Matriz de evaluación

Actividad 2.3

¿QUÉ EVALUAR EN EL PROCESO ENSEÑANZA Y APRENDIZAJE?

Contenidos

conceptuales

Contenidos conceptuales

Implica la comprensión de hechos, datos o conceptos; en este sentido se hace referencia a los nombres de personajes,

momentos de sucesos históricos o bien cualquier aspecto que requiera en cierto modo la aplicación de estrategias de

memorización. He aquí algunos verbos a utilizar, derivados de la propia taxonomía de Bloom, fungiendo como un

referente de sinónimo del concepto, como son; describir, conocer, explicar, relacionar, recordar, entre otros

Contenidos

procedimentales

Mide la aplicación de diversas habilidades, estrategias, algoritmos, métodos o técnicas que implican un enfoque

sistemático; cuya metodología consuma un procesos orientado hacia el cumplimiento de alguna meta en específico

metas (no necesariamente implica un enfoque matemático), algunos ejemplos del mismo pueden ser la elaboración de

gráficas, la aplicación del método científico, ejecución del método científico, cálculos matemáticos o incluso la propia

elaboración de un platillo.

Contenidos

actitudinales

Hace referencia a las propiedades internas de la persona, tales como los pensamientos o los sentimientos, permitiendo

la manifestación del sentir a través del comportamiento o bien a través de la expresión, exhibida en la propia forma de

hablar. Cabe mencionar que el contenido actitudinal toma implica la medición de los valores, actitudes y normas cuyos

patrones de conducta conforman la pauta para el comportamiento social de las personas. Cuya información puede

obtenerse a través de diversos instrumentos como son las propias guías de observación

EXTENSIÓN DE LA EVALUACIÓN

Global Es un modelo que pretende abarcar todos los componentes o dimensiones sobre el alumno, un centro educativo o bien

del programa. Básicamente es un objeto del propio modo holístico de evaluación ya que para Ruíz (2009) se emite una

totalidad de interacción, en la que cualquier modificación de unos de sus componentes o dimensiones tiene

consecuencias en el resto. Según el propio autor este tipo de evaluación, la comprensión de la realidad evaluada

aumenta, pero no siempre es necesaria o posible.

Parcial Se enfoca a parte de los aprendizajes que se espera que logren los alumnos.

¿CUÁNDO EVALUAR?

(TEMPORALIDAD Y FUNCIONALIDAD)

Inicial o Diagnóstica Proporciona información acerca de los conocimientos y las habilidades previas del sujeto.

Facilita adaptaciones constructivas de los programas educativos a los individuos.

Cumple con la función reguladora que asegure que las características del sistema se ajusten a las de las personas a

quienes se dirige.

Específicamente orientadas a la superación de problemas que presente el alumno, o bien dará lugar a modificaciones

específicas en otros componentes de la enseñanza en función de los problemas detectados.

Procesual o

Formativa

Función reguladora de los procesos de enseñanza y de aprendizaje lo cual nos permite llevar a cabo ajustes y

adaptaciones de manera progresiva.

Identifican áreas de oportunidad para poder ofrecer una retroalimentación apropiada a los estudiantes.

Principios de interpretación de esta información mediante marcos teóricos apropiados.

Estrategias de retroalimentación oportuna a los alumnos.

Final o Sumativa Balance general de los conocimientos adquiridos o de las competencias desarrolladas, después de que se ha operado

un programa de intervención educativa.

Se centra en los resultados del aprendizaje; es decir que se orienta a verificar el cumplimiento de los objetivos y

estándares previamente determinados en el programa.

Permite emitir un juicio de acreditación académica.

Exige un espectro amplio de conductas representativas y significativas del aprendizaje alcanzado.

Implícita o Continua

(Laura frade)

La información continua implica la toma de información en el mismo momento y durante todo el tiempo que se

desarrolla el proceso de enseñanza aprendizaje, esto, no es una evaluación de momento puntual, sino que se desarrolla

a lo largo de todo el proceso.

¿QUIÉN EVALÚA?

(AGENTES)

Evaluación interna Coevaluación Coevaluación, la describe como la evaluación mutua, conjunta de una actividad o trabajo

determinado realizado entre varios. En este caso, lo recomendable es que 8 después de

una serie de actividades didácticas, los participantes tanto alumnos como el profesor

evalúen ciertos aspectos que consideren importantes de tal actuación conjunta.

Generalmente tras un trabajo en equipos, de manera natural, cada uno valora lo que le

ha parecido más interesante de los otros.

Autoevaluación

Se produce cuando el sujeto evalúa sus propias actuaciones, es un tipo de evaluación que

toda persona realiza a lo largo de su vida; en el caso que nos ocupa, es de suma

importancia que el alumno realice de manera continua ejercicios de valoración de su

aprendizaje, de manera que le sea posible identificar aspectos que debe mejorar.

Heteroevaluación Consiste en la evaluación que realiza una persona sobre el trabajo, actuación o

rendimiento de otra persona. Es aquella que habitualmente hace el profesor de sus

alumnos. Dado que es un proceso importante e imprescindible de control en los

esquemas y modelos educativos vigentes, rico por los datos y posibilidades que ofrece,

delicado por el impacto que tiene en las personas evaluadas, y complejo por las

dificultades técnicas que supone la emisión de juicios de valor válidos y objetivos; es que

estamos proponiendo esta guía práctica para profesores.

Evaluación externa Es llevada a cabo por agentes no vinculados, no implicados, en el desarrollo del proceso de enseñanza-aprendizaje.

Basado en el modelo de auditorías.

¿CON QUÉ REFERENCIAS SE EVALÚA?

Criterial Tiene como objetivo que todo alumno domine los contenidos básicos del currículo.

Es una evaluación por objetivos de aprendizaje, los cuales son destrezas académicas conductuales a lograr y por ello comportamientos

observables en el alumno.

Su característica fundamental es la de apreciar el logro de los objetivos por parte de cada alumno sin compararlo con el de sus compañeros.

Proporciona la realización del alumno con independencia de su comparación relativa con los otros y sus pruebas buscan descripciones claras del

rendimiento del alumno.

Con las pruebas se determina la posición del alumno respecto a un dominio de conducta perfectamente definido, el cual «consiste en un

conjunto de habilidades o de disposiciones que los examinandos ponen en juego cuando se les pide que lo hagan en una situación de examen».

Se fundamenta en la precisión de una serie de aspectos: universo de medida, objetivos de aprendizaje, elementos de medida.

Lo fundamental en la evaluación criterial se basa en:

o La delimitación de un campo de conductas bien explicitado.

o La determinación de la actuación del individuo en relación con ese campo.

Normativo Responde a la tradición selectiva del alumnado.

Definición: «Un test basado en pautas de normalidad el cual está destinado a determinar la

posición de un sujeto examinado en relación con el rendimiento de un grupo de otros sujetos

que haya hecho ese mismo test».

Objetivo: ver la posición relativa de cada alumno respecto a los demás y cumple su función

cuando con ella se sabe quién es mejor (o peor) que quién.

Características:

La evaluación normativa supone la valoración de un sujeto en función del nivel del grupo en el

que se halla integrado. Es válida la evaluación normativa cuando se pretende determinar la

posición ordinal de un sujeto dentro de un grupo, en cuyo caso las normas de valoración

estarán en función directa de lo que el conjunto del alumnado (u otro tipo de población)

domina o deja de dominar.

Relación a la forma de tratamiento de los contenidos de conocimiento dentro de las pruebas

utilizadas. Popham (1983) la define como «trampa psicométrica» que consiste en eliminar los

ítems relacionados con los contenidos más importantes de la enseñanza y, por tanto, los que

más enseñan los profesores y los que mejor son aprendidos por los alumnos, es decir, aparecen

los ítems de contenidos que no tienen la probabilidad de ser respondidos correctamente por la

mayoría de los alumnos, porque son los que pueden discriminarlos y diferenciarlos

jerárquicamente, que es de lo que se trata.

Estas pruebas corresponden a una pedagogía tradicional donde la evaluación se entiende y

utiliza para seleccionar y clasificar a los alumnos.

Ideográfica Cuando el referente evaluador son las capacidades que el alumno posee y sus posibilidades de

desarrollo en función de sus circunstancias particulares, es decir, un referente absolutamente

interno a la propia persona evaluada, la evaluación se denomina idiográfica.

El realizarla supone la valoración psicopedagógica inicial de esas capacidades y posibilidades del

alumno o alumna, y la estimación de los aprendizajes que pueda alcanzar a lo largo de un

periodo de tiempo determinado.

Este tipo de evaluación es positivo individualmente porque se centra totalmente en cada sujeto

y valora, sobre todo, su esfuerzo, la voluntad que pone en aprender y formarse. Evalúa, en

síntesis, lo más importante en la educación personal: las actitudes.

¿PARA QUÉ EVALUAR?

Determinar las necesidades de los estudiantes y las demandas que la sociedad impone sobre éstos y la educación.

Determinar los logros de los estudiantes en torno a los objetivos propuestos.

Pronosticar o hacer conjeturas respecto a las posibilidades de los estudiantes.

Estimular la motivación de los estudiantes en cuanto permite le permite conocer si su trabajo va encaminado hacia el logro de los

objetivos.

Proveer retroalimentación acerca del aprendizaje, ofreciendo a las personas interesadas información que fundamento los logros de

los estudiantes.

Orientar al estudiante acerca del tipo de respuesta o ejecución que se espera.

Promover a los de grado de acuerdo con los logros obtenidos.

Proveer una base para la asignación de notas o calificaciones justas y representativas del aprendizaje de los estudiantes.

Planificar las experiencias instruccionales subsiguientes.

Ayudar a conocer a los estudiantes diferentes aspectos de su desarrollo intelectual, personal y social.

Diagnosticas las dificultades y las fortalezas en el aprendizaje de los estudiantes.

Seleccionar materiales para la enseñanza.

Brinda orientación y asesoría al estudiante.

Determinar la efectividad de un programa o currículo.

Desarrollar autoevaluación tanto en el estudiante, como en el profesor.

Ofrecer un marco de referencia para administradores y supervisores para el seguimiento del proceso educativo.

Estimular el aprendizaje de los estudiantes y la apreciación de sus logros, informándoles sus éxitos