Marta y José Luis

Ejemplo del uso de un estudio de caso para motivar la reflexión y el cambio a un abordaje profundo

Posibilidades del uso de casos, enseñanza funcional (un simil gastrónomico)Deductivo: Caso de segundo plato después de enseñar la teoría para aprender a aplicarla

Flipped learning: caso de primero y caso de segundo para que a aprendan la teoría por si mismos. La teoría se la enviamos via on line de aperitivo

Inductivo: el caso como aperitivo para que el propio alumno elija que teoría necesita aprender para oponerse en situación de resolver el caso. Para estimular y motivar a los alumnos antes de tratar un tema

De postre: el caso sirve como prueba de evaluaciónDe sobre mesa: el caso provoca la reflexión metacognitiva

3.1 Documento 105 Estudio de caso(adaptado de: Biggs J What the student does: teaching for enhanced learning. Higher Education Research and development 18 57-75; 1999)

Tenemos dos estudiantes que atienden a una clase. Marta Darzinkiewichz es una alumna ERASMUS que viene desde Polonia. Marta esta interesada en sus estudios y le importa lo que estudia. Ella viene a la clase con la lección estudiada pues se baja las diapositivas de la pagina web de la asignatura, se las lee y a partir del material que ha estudiado se formula preguntas cuya respuesta no encuentra en el material proporcionado. En la clase pregunta esas cuestiones a su profesor. Estudiantes como ella abordan su aprendizaje en profundidad, aprenden por sí mismos y necesitan poca ayuda para aprender el temario oficial; sus profesores les facilitan respuestas a las preguntas que van más allá.

Ahora observemos a José Luis. El está en la Universidad no por vocación o por el deseo de sobresalir en una profesión sino para obtener un titulo con el que ejercer dicha profesión. Él va a clase sin tener ni idea de qué va y sin preguntas que responder. El aborda su aprendizaje de un modo superficial con el único objetivo del 5.0.

José Luis oye del profesor las mismas palabras que Marta pero él sólo se preocupa de tomar notas para poder estudiarlas cuando llegue el examen. Mientras José Luis toma notas e intenta memorizar, Marta está relacionando lo que dice el profesor con lo que ella ya sabe, está comprendiendo a otro nivel, a un nivel más profundo en el que puede deducir aplicaciones e implicaciones de lo que el profesor comenta.

Cuestiones para la discusión1. ¿Cuál es el problema que os plantea este caso?

1. Alumnos son muy distintos, el tradicional vago y el activo pese al sistema y el profesor les tiene que enseñar a todos

2. ¿Cuáles son vuestras hipótesis sobre las causas de que tengamos tantos estudiantes pasivos?

1. El sistema pero ellos se adaptan a cada asignatura

3. ¿Qué consecuencia tiene la abundancia de alumnos con el planteamiento de José Luis sobre nuestra función docente?

1. Espirales de motivación, hacia arriba o hacia abajo

4. ¿A dónde piensas que llevarán sus respectivos métodos de trabajo a Marta y a José Luis?

1. En la profesión esta claro mejor profesional peor profesional

5. ¿Que podría hacer un profesor de José Luis para hacerle cambiar y que adopte una actitud similar a la de Marta (al menos en una asignatura)? (la discutiremos más tarde)

Marta demuestra que el aprendizaje activo es posible incluso en enfoques tradicionales, si el alumno aborda en profundidad su aprendizaje Sin embargo, José Luis demuestra la actitud pasiva que la mayoría de

los estudiantes adoptan ante los métodos tradicionales de enseñanza y evaluación. Obtienes lo que evalúas.

Nuestros métodos hacen que la de José Luis sea la alternativa más rentable y la escogida por la mayoría de nuestros alumnos.

Si no es necesario entender en profundidad, aplicar o relacionar para aprobar, escogerán el camino fácil del aprendizaje superficial.

Nuestros métodos hacen que ser como Marta no sea rentable en términos del rendimiento académico.

Hay otros abordajes posibles por parte de los alumnos:

Algunos ni van por clase, y memorizan lo mínimo imprescindible para sacar el cinco. Al final se llevan un título siendo unos incompetentes.

A estos el EEES les deja fuera de juego.

También los hay estrategas sin interés profundo por aprender, pero sí por

“ganar el juego” y maximizar el resultado de su esfuerzo. Hay estrategas

del 5 y estrategas del 8 que quieren hacerlo mejor que la mayoría de sus

compañeros. Los estrategas responden a los cambios en la evaluación. La

evaluación continua del EEES les hará trabajar mucho más.

Lo principal es que: distintos estudiantes tienen distintos abordajes y su profesor debe enseñarles a todos, conseguir que todos le entiendan sin aburrir a unos ni descolgar a los otros y encontrando la manera de poder motivar a la mayoría. El EEES nos ayudará en esta tarea.

Los profesores somos parte del problema pero también parte de la solución

Aunque tu como profesor no seas la causa de que

José Luis actúe así …

… puedes jugar un papel en que siga actuando

así o cambie...

…al menos en tu asignatura o incluso

permanentemente si consigues ayudarle a

madurar.

Punto central de la discusión (meollo) En nuestras clases tenemos pocos estudiantes como Marta y muchos

como José Luis. Consecuencia: Producimos muchos titulados mediocres, poco capacitados para la profesión.

El desafío, para su profesor, es cambiar la forma de aprendizaje de algunos estudiantes como José Luis, para convertirlos en profesionales competentes de futuro.

Enseñar de manera que los alumnos como José Luis tengan que cambiar de actitud y aprendan de manera similar a Marta.

¿Qué podría hacer un profesor de José Luis para hacerle cambiar y que adopte una actitud similar a la de Marta (al menos en una asignatura)?

¿Qué soluciones se nos ocurren? ¿De qué maneras pensáis que podríamos conseguirlo?

Hacerles reflexionar sobre si deben y quieren seguir siendo José Luises. ¿Aceptan las consecuencias de sus actos? ¿Han pensado sobre ello?

Maneras de aumentar la actividad (y el aprendizaje) de nuestros alumnos 1. Provocar actividad estudiantil en un contexto de método tradicional.

2. Usar metodologías de aprendizaje activo de manera que hagan inviable la

estrategia pasiva y obliguen a la mayoría de los alumnos al abordaje activo.

3. Estimularles para que reflexionen y se replanteen su objetivo en la vida y su papel como estudiantes.

4. Usar técnicas que les motiven a comprometerse con un abordaje más

profundo de su propio aprendizaje.

5. Recompensar su actividad con premios y calificaciones. Establecer un

sistema de evaluación que haga “de facto”inviable la inactividad y el abordaje superficial. El EEES establece esto por norma.

1. Provocar actividad estudiantil antes de clase: fomento del estudio previo

1. Calendario de clases y materiales a estudiar tienen que

estar disponibles antes de las clases.

2. Entrega copias de los materiales a los alumnos que se comprometan a revisar el material antes de clase y realizar

una tarea que será la base de alguna actividad.

3. El estudio previo debe ser comprobado por medio de

tareas y recompensado.

4. El estudio previo sentará las bases pare poder proponer

aprendizaje activo en clase.

Maneras de comprobar el estudio previo

Sube 0,1 puntos por tema en el que realicen una serie de actividades antes de

la clase…

Pon preguntas de test sobre el tema, en plataforma o realiza en clase tests en

vivo con el método de la mano en el pecho, hojas de respuesta o los

smartphones.

Pídeles que te planteen sus dudas urgentes y delimiten los tópicos que no les quedan claros .

Crea un buzón de sugerencias en el que propongan sugerencias para mejorar

las clases.

“Pregunta y te apunto”. Sube nota a los que pregunten en clase y a los que

respondan a tus preguntas durante las clases: 5 preguntas interesantes suben 0,1 punto.

2. ¿Cómo se resolvió el caso? Biggs 1999.

A

B

MartaAbordaje académico

José LuisAbordaje no-académico

METODOLOGÍAS DE APRENDIZAJE PASIVO

METODOLOGÍAS DE APRENDIZAJE ACTIVO

Teorizando

Aplicando

Relacionando

Explicando

Describiendo

Tomando notas

Memorizando

Alto nivel de compromiso con su aprendizaje

Bajo nivel de compromiso con su aprendizaje

2. Introducir metodologías de aprendizaje activo

2. La solución de Biggs: usar metodologías de aprendizaje activo que obliguen a los alumnos a

adoptar un abordaje activo Creamos un ambiente en el que la actividad está

incentivada y la inactividad no es una opción pues quedan excluidos y abocados al suspenso.

Por ejemplo realizar tareas de: Puntos de evaluación continua que son necesarios para

superar la asignatura. Posibilidad de participar con ventaja en actividades de clase:

discusiones, juegos académicos, tests de evaluación formativa.

El flipped learning es una manera de conseguir todo esto

3. Estimúlales para que reflexionen y se replanteen su rol como estudiantes

Obligarles a confrontar sus actitudes y los

problemas que acarrean Hacerles reflexionar, hacerles madurar:

Que analicen: ¿por qué actúan del modo en que lo hacen? Que visualicen el futuro profesional que desean. Que exploren la posibilidad de actuar de maneras

alternativas, que les aproximen al futuro profesional que para

sí desean.

Uso de este mismo caso para que lo respondan los propios alumnos Declaración de caso parecida, pero con distintas

preguntas Disponible en:

https://www.dropbox.com/s/wt5vlfya23fb7fc/Ejercicio%201%20Estudio%20de%20caso%20Marta%20y%20Jose%20Luis%20para%20leer%20y%20reflexionar%20sobre%20las%20preguntas%20%28versi%C3%B3n%20para%20estudiantes%29.docx?dl=0

Nuestro entorno educativo fomenta a los José Luises

Nuestra forma de enseñar, transmitiendo, extensos programas .

Nuestra forma de evaluar conocimiento recordado a partir de lo transmitido. Con

preguntas de respuesta cerrada que sólo exigen reproducción o reconocimiento de la terminología que pueden empollarse en los últimos días.

Si les pidiéramos a nuestros alumnos que aplicasen sus conocimientos a la

resolución de casos e interpretación de problemas los José Luises tendrían que

esforzarse más para no suspender.

Al no hacer rentable el abordaje profundo (no lo premiamos lo suficiente), desincentivamos a las Martas.

Hacemos que ser como José Luis sea una opción viable incluso la más rentable en la relación esfuerzo-beneficio.

Sorpresa: “en algunas asignaturas soy como José Luis y en otras como Marta”

Los estudiantes adaptan su estrategia a las condiciones

Muchos (más del 50%) declaran estar desmotivados por tomarse en serio su

aprendizaje en la mayoría de las signaturas pero estar dispuestos a trabajar más en condiciones que les motiven más.

Se comprometen mucho más en las asignaturas en las que les enseñan mejor, en

las que el profesor capta su interés y se interesa por su aprendizaje.

Cuando nosotros fuimos alumnos hicimos lo mismo, hubo profesores que nos

motivaron a trabajar más que otros.

Con esos profesores aprendimos más y ahora les recordamos como los mejores

profesores que tuvimos.

Ejercicio mejores y peores profesores.

Nuestro principal problema para exigir más a nuestros alumnos1. Buena parte de nuestros alumnos están poco motivados y

abordan su aprendizaje de forma irreflexiva y superficial. Debemos hacer:

1. Que reflexionen,

2. Que se vean en la necesidad de decidir cuál va a ser su abordaje:

profundo, estratégico, incoherente, superficial, pasota.

3. Debemos proporcionarles recursos, entrenamiento y experiencias que

les permitan aprender y desarrollar las competencias que necesitaran

para convertirse en aprendices autónomos y profesionales competentes.

Moraleja Debemos pensar en el Aprendizaje Activo como una forma de obligar a

todos nuestros alumnos a emprender actividades formativas, una forma

de hacerles trabajar y ser responsables de su propio aprendizaje. Debes motivar a tus alumnos para que asuman la responsabilidad de su

aprendizaje durante todo el curso, no sólo al empollar el examen. Como reza el dicho estudiantil:

“ECTS significa: Estudia Cabrón Tú Solo”

Obtén información: ¿Cuál es el abordaje de tus alumnos? Pídeles que marquen un círculo en el cuadrante donde creen que están en la mayoría de las asignaturas.Marca una Equis donde crees que ellos piensan que deberían estar.

Tipo de motivación

Inte

nsid

ad d

el c

ompr

omis

o

Abordaje estratégico

Quieres algo que no vas a conseguir

si no cambias

Abordaje profundo

profundasuperficial

Paso de todo. ¿Realmente es esto lo que quieres hacer?

Marta

José Luis

Sé lo que quiero y hago lo que debo para conseguirlo

Mi motivación no es profunda,pero sé lo que quiero y me esfuerzo lo justo

para conseguirlo

Abordaje incoherente

Abordaje superficial

Creo que no lo saben

1 2

3 4

¿Donde pondríais el circulo?

¿Donde pondríais la X?

escaso

intenso

¿Cuál es su abordaje?: ¿Dónde están? ¿Dónde piensan que deberían estar?

NS/NC 20 %

Tipo de la motivación

Inte

nsid

ad d

el c

ompr

omis

o

Abordaje estratégico

Abordaje profundo

profundasuperficial

Abordaje incoherente

Abordaje superficial

75 %

2,5 %

2,5 %

Tipo de la motivación

Inte

nsid

ad d

el c

ompr

omis

o

Abordaje estratégico

Abordaje profundo

profundasuperficial

Abordaje incoherente

2,5 %

55 %

7,5 %

5 %10 %

¿Cuál es su motivación?:

NS/NC

Tipo de la motivaciónprofundasuperficial

5%

Tipo de la motivaciónprofundasuperficial

12,5%

intermedia

10%

75%¿Dónde piensan que deberían estar?

57,5%

20%

NS/NC

20%

Mucho trabajo para el profesorCambiar tipo de motivaciónAumentar lo justo para aprobar

Son conscientes de la diferencia

¿Dónde están?

¿Cuál es su nivel de compromiso?:

¿Donde están?

Intensidad del compromiso

7,5% 15%

mediobajo notable alto

2,5%

55%

Intensidad del compromiso

75%

mediobajo notable alto

2,5% 2,5%

¿Donde piensan que deberían estar?

NS/NC

20%

NS/NC

20%

La parte que le toca al alumno

Abordaje incoherente

¿Cuál es tu abordaje? (basado en test SPQR): Marca un círculo en el cuadrante donde estás actualmente. Marca una cruz donde deberías estar.

10%

2,5 %

52.5%

7,5 %

NS/NC 20 %

2,5% 5%

Tipo de motivación

Inte

nsid

ad d

el c

ompr

omis

o Abordaje estratégico

Quieres algo que no vas a conseguir

si no cambias

Abordaje profundo

profundasuperficial

Paso de todo. ¿Realmente es esto lo que quieres hacer?

Sé lo que quiero y hago lo que debo para conseguirlo

Mi motivación no es profunda, pero sé lo

que quiero y me esfuerzo lo justo para conseguirlo

Abordaje superficial

0 %

¿Por qué no estas donde deberías estar ? No es rentable y también quiero tener tiempo para vida social y mis aficiones

4. Usar técnicas para motivarles a comprometerse con su propio aprendizaje

(estratégica o profundamente) Hay que ilusionar a los estudiantes con los aprendizajes que

desarrollarán.

Argumentos:

1. Si mantienen una actitud activa adquirirán aprendizajes muy valiosos para su profesión. Si no lo hacen serán unos titulados-basura: el biólogo que sirve hamburguesas porque no aprendió a hacer otra cosa.

2. Cada uno será el principal responsable de su aprendizaje y si ahora

desaprovecha sus oportunidades dentro de unos años sólo podrá

lamentarse.

Primer ejercicio para casa

Os enviaré un e-mail en el que os voy a pedir que me contestéis a

unas preguntas sobre vuestros intereses formativos:

¿Por qué te matriculaste en biología sanitaria? ¿Qué fue lo que te llevó

a matricularte en este grado?

¿A qué perfil profesional aspiras?

Leeros los apartados sobre perfiles profesionales y competencias

transversales del libro de grado en biología.

¿Qué competencias piensas que te hace falta desarrollar más para ser

un biólogo sanitario competente?

http://www.surveymonkey.com/s/LGTJJVK26

Reneguemos del “pacto diabólico de la comodidad” y alcancemos un nuevo “pacto del máximo aprendizaje” con nuestros alumnosPacto diabólico de la mayor comodidad para todos

(tácitamente establecido entre profesor y alumnos ya al comienzo del curso)

“Hagamos lo más cómodo para todos, ustedes hagan cómo si yo enseñará y yo haré como si ustedes hubieran aprendido y les aprobaré. Yo no demandaré mucho esfuerzo por su parte… y a cambio ustedes no me exigirán más que el ínfimo esfuerzo por mi parte para cubrir el expediente. A cambio de mi magnanimidad espero recibir buenas valoraciones en las encuestas de opini’on sobre la docencia”

Nuevo “pacto del máximo aprendizaje”:

Nosotros vamos a hacer lo que podamos para aumentar

su motivación.

A cambio, sólo pedimos que se esfuercen e intenten

comprometerse con más fuerza, que se tomen su

aprendizaje más en serio y que trabajen más. Ustedes

saldrán ganando.

Nuestras normas deben asegurar que los alumnos que hagan el esfuerzo sean los que saldrán beneficiados en no sólo en aprendizajes sino también en notas.

Nuestro sistema de calificaciones actividades y normas debe motivar a nuestros alumnos Para que estudien por sí mismos, a que se comprometan con su aprendizaje.

Para que se preparen para actividades y tareas que plantearemos en clase. Las tareas y pruebas de evaluación deben hacerles relacionar, evaluar,

sintetizar y aplicar el conocimiento que aprenden. Los que sean unos rácanos sin remedio no aprobarán y tendrán que dedicarse a

otra cosa. Si esto se hace en todas las asignaturas de un currículo… ¿qué ocurrirá?

la calidad media de nuestros titulados mejorará mucho. Por eso los responsables educativos europeos consideran que: un modelo activo

de aprendizaje aumenta la calidad de los titulados formados.

ECTS = Egresados Competentes Todos Serán

¿Qué aprenden mejor los estudiantes de una asignatura?1. Lo que aprenden con gusto2. Lo que les interesa3. Lo que practican4. Los conocimientos o competencias que van a

ser valorados en la calificación de la asignatura.

Usemos la evaluación para motivar: Recompensa bien lo que quieres que hagan y harán lo que quieras.

5. Debemos cambiar nuestro sistema de valoración de actividades y aprendizajes Para que los que adopten un abordaje activo, comprometido y profundo sean

recompensados en sus calificaciones y para que los que no lo hagan suspendan.

Debemos evaluar de manera que el aprendizaje superficial equivalga al suspenso, debemos lograr que no sea una alternativa viable y así les obligaremos

a cambiar de estrategia si quieren aprobar.

Debemos cambiar nuestra manera de preguntar y corregir.

Debemos exigir que apliquen, analicen, comparen, interpreten, discutan pros y

contras.

Debemos exigir un nivel de conocimiento estructurado y relacional, capacidad de análisis, interpretación y juicio. Nuestros exámenes deben cambiar y las

tareas de preparación también.

Debemos practicar este tipo de preguntas en clases y tareas.

5. Evaluar de modo que recompensemos el enfoque activo y profundo Evaluación continua de actividades y tareas (mínimo 40%).

El que trabaje saca puntos.

El uso del e-mail y las plataformas de aprendizaje nos facilitan esa labor.

Publicitarlo: Mostrar resultados académicos de alumnos de promociones anteriores.

Mostrar la experiencia de los mejores y de los peores.

Inserción de aprendizaje por proyectos y PBL, que será valorado generosamente en la calificación.

Evaluación de la capacidad de aplicación, integración y relación de los conocimientos aprendidos. Exámenes de resolución de casos.

Utilización de la taxonomía SOLO estructura del aprendizaje observado para

corregir las preguntas de nuestros exámenes.

Taxonomía de la estructura del aprendizaje observado (SOLO taxonomy) J Biggs Describe el aumento de complejidad en la comprensión de

un tema por el estudiante en cinco estadiosUni-estructuralConexiones simples

Pre-estructuralpiezas

RelacionalRelación y significación de las partes con el todo

Multi-estructuralMás conexionesSin significación

Abstracto extendidoCon conexiones fuera del área de estudio

Bibliografía

Biggs J. Calidad del aprendizaje Universitario Ed. Narcea www.narceaediciones.es