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UANL Universidad Autónoma de Nuevo León

1

PROGRAMA ANALÍTICO

1. Datos de identificación:

2. Presentación

La presente unidad de aprendizaje permite al estudiante, adquirir una perspectiva completa sobre el núcleo y entorno, de los cambiantes y

dinámicos procesos comunicativos. Razón por la cual se comprueba una vez más, que la Semiótica ocupa un lugar único entre las ciencias.

Proporciona una base para la comprensión de las principales formas de actividad humana y su interrelación, puesto que todas estas

actividades y relaciones se reflejan en los signos que median esas actividades. Los signos sirven para algo más que adquirir conocimiento,

sirven para comunicarnos. Por lo cual, es importante que se desarrolle en la primera etapa, con los capítulos correspondientes, para que se

identifique y defina el objeto de estudio de la Semiótica.

La civilización humana depende de los signos y de los sistemas de los signos, asimismo, la mente humana es inseparable del funcionamiento

de los signos. La Semiótica pretende aportar una estructura teórica simple, pero suficientemente global, que permita incorporar los

resultados obtenidos desde diversas perspectivas, como la lingüística, la filosofía, la psicología, la biología, la antropología, la sociología, la

estética y ensamblarlas en un todo unificado y coherente. Asimismo, esto se logrará, al agotar el contenido de la segunda etapa, con las que

se pretende: conocer identificar, comprender, y diferenciar, los conceptos clave. Para cualquier teoría del signo. Así como la aplicación de

Nombre de la unidad de aprendizaje: Semiótica

Frecuencia semanal: 4 Horas de trabajo extra aula por semana: 4 hrs

Modalidad: Presencial

Semestre: Tercero

Obligatoria/ Optativa: Obligatoria

Área curricular: Básica

Créditos: 4

Fecha de elaboración: 3-04-2003

Fecha de última actualización: 3-04-2003

Responsable del diseño: Josefina Quintana Roque

Programa Analítico Josefina Quintana Roque


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algunas propuestas teórico-prácticas para el análisis semiótico de las imágenes.

Las ciencias, entre ellas las ciencias de la comunicación, tienen que recurrir a la Semiótica, para los conceptos y principios generales

relevantes para sus propios problemas de análisis signito. Esto permite a los estudiantes, desarrollar una conciencia más crítica en el uso de

su aparato lingüístico y desarrollar investigaciones específicas de los lenguajes de su profesión. Contenidos que están englobados en la

tercera, y cuarta etapa; porque esto permite comprender las particularidades de los signos lingüísticos y su uso discursivo. Así como el

conocimiento, de algunas perspectivas, que explican la semiótica de los signos no verbales, y los códigos sociales y culturales practicados en

la comunicación humana; así como la tendencia del discurso en los diferentes medios de información.

3. Propósito (s):

La unidad de aprendizaje pretende que el estudiante sea capaz de analizar y reflexionar sobre el uso cotidiano, de los diversos signos

culturales, con los que se interactúa, aplicando las teorías semióticas en los procesos comunicativos. Permiténdole la participación y

compromiso para generar procesos comunicativos simples, precisos y conciso, gracias al trabajo, de adquisición y construcción de

aprendizajes significativos, mediante observaciones, análisis, reflexiones, expresión de comentarios, etc., generando en el aula, el desarrollo

de las competencias generales de la UANL y específicas de la profesión; mismas que lo llevarán a estar suficientemente preparado para

desarrollarse laboralmente en el campo de la comunicación. Lo anteior permite integrar las estructuras cognitivas básicas necesarias de

algunas otras unidades de aprendizaje, como lo es: el Análisis y Crítica literaria, Lingüística, Gramática y Sintaxis, Psicología Apreciación a las

Artes, Competencia comunicativa, Semiótica de la imagen, Publicidad, etc., para aportar una perspectiva global y más enriquecedora de las

investigaciones y fundamentos de la semiótica.


3

4. Enunciar las competencias del perfil de egreso 4.1 Vinculación con las competencias del FOGU:

Competencias de la Formación General Universitaria, a las que contribuye esta Unidad de aprendizaje.

Fortalecer la capacidad para un aprendizaje autónomo y continuo, desarrollando actividades que lleven al estudiante a aprender a aprender.

Propiciar situaciones reales en donde se manifieste la habilidad para la utilización de diversos lenguajes: lógico, formal, matemático, icónico,

verbal y no verbal.

Incrementar la capacidad de comunicarse apropiadamente en la lengua materna y en las otras.

4.2 Competencias específicas del perfil de egreso a las que contribuye esta unidad de aprendizaje

Gestionar proyectos comunicativos pertinentes y de calidad con base en el conocimiento y aplicación de los conceptos y teorías de la

profesión para cumplir con las demandas en el ámbito social y laboral.

Evaluar los contenidos y efectos de los sistemas de comunicación, para detectar posibles impactos en la sociedad.

Aplicar correctamente las leyes y reglamentos relacionados con la comunicación, para el desempeño teórico de la profesión.

Desarrollar actitudes positivas para adaptación a los cambios comunicativos que demanda la sociedad.

Promover las habilidades de análisis, síntesis, comunicación y manejo de la información, por medio de la búsqueda y revisión de materiales

pertinentes para la comprensión de los mensajes emitidos en los diferentes contextos sociales.


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5. Representación gráfica:


5

6. Estructuración en capítulos, etapas o fases de la unidad de aprendizaje

Etapa 1: Comprender la importancia de los signos en los procesos comunicativos

Etapa 2: Integrar los conocimientos semióticos y de comunicación a otras estructuras cognitivas básicas Etapa 3: Generar diversos tipos de mensajes verbales y no verbales Etapa 4: Aplicar la semiótica del discurso de los medios de información


6

Elementos de competencia: Etapa 1: Comprender la importancia de los signos en los procesos comunicativos

6.1 Comprender la importancia de los signos como forma de comunicación para que los estudiantes identifiquen la relación lenguaje,

comunicación y semiótica

Evidencias de aprendizaje Criterios de Desempeño Actividades de aprendizaje Contenidos Recursos

1. Reporte sobre la semiótica y su objeto de estudio.

Presentación de un reporte.

Redacción de un reporte que

contenga los aspectos sig.

Portada Introducción

Desarrollo Cierre

Conclusión Tipografía

especificada Interlineado,

etc.

Utilización de la bibliografía

señalada.

Expresión de opiniones en

forma escrita.

Diseño en color y original de la

portada, a tamaño carta.

Considerar la rúbrica y lista de

cotejo dpara la evaluación del

Guiar el aprendizaje por medio de comentarios. (Organizador previo), (Objetivos).

Favorecer el debate en el

grupo.

Fomentar la interacción con

los alumnos, por medio de

una lluvia de ideas (Orientar y

mantener la atención).

Síntesis de parte del facilitador (Generación de expectativas apropiadas).

Uso de estructuras textuales

La semiótica y su objeto de

estudio.

♦Lenguaje, comunicación y

semiótica.

♦La semiótica: disciplina o

campo de estudio.

♦Los límites de la

semiótica.

♦Dos hipótesis como punto

de parida de la

investigación semiótica.

Fuentes electrónicas.

Lectura de bibliografía

sugerida:

Chandler,Daniel.”Semiotics

forBeginners”.

Eco, Umberto. “La

estructura ausente”.

Poloniato, Alicia ”La

lectura de los mensajes”.

Utilería de Word.

Biblioteca virtual de la

UANL

Trabajo en equipo


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2. Debate entre equipos, sobre las razones del lenguaje más efectivo.

reporte.

Expresión de juicios valorativos

Estructuración de ideas.

Vocabulario empleado.

Argumentación. Postura ante

las ideas que refleja.

Respeto. Tolerancia.

Colaboración y participación.

Considerar la rúbrica y lista de

cotejo para la evaluación del

debate.


8

Etapa 2: Integrar los conocimientos semióticos y de comuniación a otras estructuras cognitivas básicas. 6.2 Integrar los conocimientos semióticos y de comuniación a otras estructuras cognitivas básicas como parte de la semiología para

desarrollar la habilidad de empleo de diversos tipos de lenguajes.


3. Cartel de características de los signos de acuerdo a tres de las teorías estudiadas.

Buscar diversos tipos de signos que reflejen la utilización del proceso comunicativo.

Aplicación de lo aprendido en el aula, a la realidad cotidiana.

Identificación de los signos empleando al menos tres, de las teorías estudiadas en clase.

Análisis de (3) mensajes diferentes en base a los conceptos y teorías estudiadas, por equipo.

Recordara todos (5) los elementos de los signos

lingüísticos según Saussure.

Considerar la rúbrica y lista de cotejo para la evaluación del cartel.

Socializar ante el grupo, sobre las características de los signos lingüísticos (Activación de conocimientos previos).

Retroalimentación por equipos.

Propiciar el desarrollo de percepciones y actitudes positiva, mediante la observación de los signos (Ilustraciones), (Generación de expectativas apropiadas).

Analizar diferentes mensajes en base a los conceptos y teorías estudiadas, de manera colectiva (Pistas topográficas y discursivas).

En Phillips 66 los estudiantes, identificarán características de los signos de acuerdo a cada una de las teorías estudiadas (Aplicar

Elementos de una teoría del signo: ♦Definición de signo. ♦Elementos del signo según Saussure. ♦Elementos del signo según Sanders Peirce. ♦Las dimensiones de la semiótica según Morris. ♦Clasificación del signo. ♦Sintagma y paradigma. ♦Denotación y connotación. ♦Sistema y código. ♦Modos de articulación de los signos y de la lengua. ♦El concepto de intertextualidad.

Diversidad de imágenes electrónicas para analizar.

Equipo tecnológico para proyectar.

Lectura de bibliografía sugerida: Chandler,Daniel.”Semiotics forBeginners”. Beraud Lozano, J.L. “Manual de Semiología”. Barthes , Roland. “Elementos de Semiología” Morris, Charles. “Fundamentos de la teoría de los signos”. Martinet, Jeanne. “Claves para la Semiología”. Poloniato, Alicia ”La lectura de los mensajes”. Saussure, Ferdinand. “Curso de Lingüística General”. Fuentes electrónicas..


9

analogías).


10

Etapa 3: Generar diversos tipos de mensajes verbales y no verbales.

6.3 Generar diversos tipos de mensajes verbales y no verbales de manera eficiente para producir juicios valorativos de los principales modelos

semióticos.


4. Portafolio de 3 comericiales

considerando la semiótica de

los mensajes verbales

Selección libre, por equipo, de

tres comerciales, para efectuar

el análisis.

Identificar las funciones del

lenguaje que aparecen en ellos.

Destacar los recursos retóricos

verbales utilizados.

Resaltar el modelo de relato

que se distingue, de acuerdo a

los estudiados.

Originalidad en los comerciales.

Considerar la rúbrica y la lista

de cotejo para la evaluación del

portafolio.

Observación de los

comerciales (Ilustraciones).

Descripción oral y escrita de

los mismos.

Identificar las imágenes, los

contenidos y mensajes que se

observan en los comerciales,

relacionándolos con las

posturas de los autores

estudiados (Potenciar el

enlace entre conocimientos

previos y la información que

se ha de aprender).

Redacción de juicios

valorativos (Generación de

expectativas apropiadas),

Analizar mensajes verbales

para detectar funciones y

La semiótica de los

mensajes verbales:

♦Las funciones del discurso

según Roman Jakobson.

♦Los recursos retóricos en el

discurso verbal. ♦Modelos

de análisis del relato según

Propp y Greimas.

La semiótica de los

mensajes no verbales, y los

códigos sociales y culturales:

♦Cinésica

♦Proxémica ♦Paralingüística

♦Códigos sociales y

culturales

La semiótica de las

imágenes: ♦Las

imágenes o

representaciones visuales.

Biblioteca virtual de la

UANL.

Lecturas sugeridas:


lectura de los

mensajes”. Guirad,

Pierre. “La semiología”.

Malmberg, Bertil. “La

teoría de los signos”.

Hall. Edgard T. “La

dimensión oculta”.

Eco, Umberto. “La


Tapia, Alejandro. “De

la retórica a la

imagen”.


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recursos retóricos empleados

(Preguntas intercaladas)

Analizar narraciones

utilizando los modelos de

Propp y Greimas (Analogías),

(Mapas conceptuales y redes

semánticas).

Diseñar un mensaje visual

utilizando alguna de las

propuestas teóricas. (Uso de

estructuras textuales).

♦Los códigos visuales según

Umberto Eco. ♦Modelo para

el análisis para los mensajes

icónicos de Roland Barthes,

♦Las figuras retóricas en la

imagen.


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Etapa 4: Aplicar la semiótica del discurso de los medios de información. 6.4 Aplicar la semiótica del discurso de los medios de información como parte integral de los medios de comunicación para conocer e interpretar los significados culturales.


5. Mapa conceptual de las

características de los diversos

tipos de discurso.

Identificar palabras claves, en

los diferentes tipos de discurso.

Búsqueda de elementos de

contacto entre las palabras

claves de los distintos tipos de

discurso.

Propiciar el debate a través de

los mensajes presentados.

Contener una

representación completa del

tema y ordena jerárquicamente

las palabras clave.

Contener una perspectiva

global y utiliza uso de

conectores para una lectura

explicita de la gráfica o imagen.

Cumplir con una presentación y

diseño original, ser puntual en

Formar equipos para construir

ejemplos de las relaciones

verbo-icónicas y los

elementos semióticos,

propios de los discursos de

diferentes mensajes, que se

emplean en los medios de

comunicación. (Potenciar el

enlace entre conocimientos

previos y la información que

se ha de aprender).

Redacción individual, de un

discurso, para alguno de los

medios mencionados,

justificándolo en base a la

teoría revisada (Uso de

estructuras textuales)

(Generación de expectativas

apropiadas).

Presentar el Caso Randock-

La Semiótica del discurso de

los medios de información:

♦Discurso de la publicidad.

♦Discurso de la historieta.

♦Discurso de la fotonovela.

♦Discurso radiofónico.

♦Discurso televisivo.

♦Discurso cinematográfico.

♦Discurso cibernético.

Caso Randock-Randock.

Problema Víctor

(Tutorado).

Lecturas sugeridas:

Eco, Umberto. “La



lectura de los

mensajes”. Péninou,

Georges. “La semiótica

de la publicidad”

Fuentes electrónicas.


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la entrega.

Considerar la rúbrica y la lista

de cotejo para la evaluación del

mapa conceptual.

Randock, y mediante una

lluvia de ideas, analizar

valores y problemas que se

originan y asumir una actitud

al respecto.

Presentar el problema:

Víctor (tutorado),

analizándolo por equipo,

para encontrar soluciones

adecuadas, y posteriormente

resolverlo, considerando las

aportaciones de todo el

grupo.

6. Ensayo académico de una

variedad de temas sugeridos.

Debe contener todos los datos de identificación del alumno en la portada y todas las características siguientes: Escrito en Word Arial 12 Interlineado 1.5 Tamaño carta Extensión de 10 cuartillas. Márgenes de acuerdo a APA.

Plantear las tres partes de un Ensayo: Introducción, desarrollo y conclusiones Debe mostrar: Coherencia y Claridad Organización de ideas Ortografía y sintaxis

Exposición del tema por parte

de los alumnos.

Ampliación del tema por

parte del docente.

Todo los contenidos estudiados en las etapas 1, 2, 3 y 4.

Bibliografía sugerida.

Lecturas sugeridas en

etapas anteriores.

Fuentes electrónicas

sugeridas.


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Limpieza, orden, y organización


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7. Evaluación integral de procesos y productos (ponderación/evaluación sumativa)

Primera etapa

Redacción de un reporte. 10%

Debate entre equipos, sobre las razones del lenguaje 10%

más efectivo.

Segunda etapa

Elaboración de un cartel identificando Ias características

de los signos de acuerdo a tres de las teorías estudiadas. 10%

Tercera etapa

Análisis escrito de tres comerciales , considerando la

la Semiótica de los mensajes verbales (Portafolios). 30%

Cuarta etapa

Elaboración de un mapa conceptual 20%


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8. Producto integrador de aprendizaje de la Unidad

Ensayo académico 20%

9. Fuentes de apoyo y consulta (bibliografía, hemerografía, fuentes electrónicas):

Bibliografía básica:

Berinstain, Helena (1998). Gramatica Estructural de la Lengua Española: Editorial LIMUSA.

Vivaldi, Gonzalo M. (1998). Curso de redacción. México: Ediciones Prisma.

Baena, Guillermina (1995). Redacción Práctica. México: Editores Mexicanos Unidos.

Basulto, Hilda (2007). Curso de redacción dinámica. México: Trillas

González Ochoa, Rodrigo y León Mejía, Alma (2010) Redacción, composición y estilo. México: LIMUSA

Romaní Alfonso, Mercé, et.al(2008).Ortografía. Lengua española. México: Larousse

Bibiografía complementaria:

González Reyna, Susana 2008).Manual de investigación documental y redacción. México: Trillas

Cassany, Daniel 1999). Describir el escribir. Barcelona: Paidós Comunicación.

Maqueo, Ana María (1993). Redacción. México: LIMUSA

Paredes, Elia Acacia (2007). Ejercicios de Lectura y Redacción. México: LIMUSA


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Fuentes electrónicas:

http://www.romaniaminor.net/ianua/sup/sup01.pdf




http://www.elcastellano.org/gramatic.html

http://www.indiana.edu/~call/ejercicios.html

http://www.ldiogenes.buap.mx/revistas/18/191.pdf

http://www.scribd.com/doc/6784364/Redaccion





http://www.elcastellano.org/gramatic.html

http://www.indiana.edu/~call/ejercicios.html

http://www.ldiogenes.buap.mx/revistas/18/191.pdf

http://www.scribd.com/doc/6784364/Redaccion


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Aexos

1. Caso Víctor tutorado

2. 1º instrumento de aprendizaje basado en problemas

3. Caso Randock & Randock

4. Lista de cotejo y rúbrica para evaluar el reporte

5. Lista de cotejo y rúbrica para evaluar el debate

6. Lista de cotejo y rúbrica para evaluar el cartel

7. Lista de cotejo y rúbrica para evaluar el portafolios

8. Lista de cotejo y rúbrica para evaluar el mapa conceptual

9. Lista de cotejo y rúbrica para evaluar el ensayo


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Anexo 1:

Caso Víctor (tutorado)

Víctor es un estudiante de preparatoria que cursa el tercer semestre, en una escuela de la Zona Metropolitana de Monterrey, asistiendo en

el turno vespertino. El semestre anterior logró ser el segundo lugar en su grupo, siendo sólo superado por una compañera que es un año

menor que él, lo que molestó a Víctor. Sin embargo, es apreciado por sus compañeros de grupo, y es muy popular en la preparatoria.

Víctor es el segundo de cuatro hermanos, de una familia de clase media. Su hermana mayor cursa el segundo semestre de la carrera de

Ciencias de la Comunicación, y es la más brillante estudiante de su generación. La familia de Víctor tiene un negocio de distribución de

legumbres, y sus padres lo atienden en una bodega del Mercado de Abastos. Desde hace dos años Víctor apoya a su papá los fines de

semana en el negocio, mientras su mamá se queda en casa resolviendo los asuntos que se presentan con sus otros hijos.

Los padres de Víctor han hecho todo lo posible por dotar a sus hijos de las herramientas necesarias para que logren el mayor desempeño

como estudiantes, por lo que desde hace varios años les compararon una computadora que les ha servido como apoyo para resolver sus

tareas.

El papá de Víctor le ha dicho reiteradamente que su interés es que concluya una carrera profesional, por lo que por eso sólo le pide ayuda

para el negocio los fines de semana, aunque Víctor dispone de tiempo, porque tiene las mañanas libres. Desde que entró a la preparatoria

Víctor se ha responsabilizado de enviar a sus hermanos más pequeños a la escuela y utiliza el resto de la mañana en preparar sus tareas.

Desde hace dos meses, durante las vacaciones, Víctor conoció a otros jóvenes que son expertos en videojuegos, y él también ha

desarrollado una gran habilidad en ellos. Aprovechando que está solo en su casa durante las mañanas, Víctor ha invitado varias veces a

sus nuevos amigos a jugar con él, dedicando buena parte de la mañana a competir con nuevos juegos que son más retadores, y que le

demandan más tiempo, por lo que varios días de las últimas semanas ha dejado de ir a clases para desarrollar mayor habilidad, a fin de

vencer a sus amigos.

Este semestre ha reprobado dos materias en sus exámenes parciales. A pesar de eso, Víctor se siente confiado en que se recuperará

antes de que concluya este periodo escolar. Tiene una cita (la segunda del semestre) con su tutor, quien ya está enterado de sus

problemas académicos y lo está esperando para la entrevista.


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Anexo 2:

1º instrumento de aprendizaje basado en problemas

Universidad Autónoma de Nuevo León

Hoja de trabajo de aprendizaje basado en problemas

Paso 1 Leer y analizar el escenario del Problema El equipo de trabajo lee (primero en lo individual y de manera muy cuidadosa) el escenario

del problema, lo analizan y se aseguran de que lo han comprendido. No caigan en la

tentación de saltarse este paso y comenzar a evaluar soluciones potenciales.

Paso 2 Hacer una lista de hipótesis, ideas o

corazonadas

Se realiza una lista de todas aquellas ideas que les vayan surgiendo y que crean pueden

ayudar en el planteamiento y resolución del problema. Estas hipótesis deben ser revisadas

más adelante para descartar las que no sean relevantes.

Paso 3 Hacer una lista de aquello que se sabe El equipo hace una lista de todo aquello que se sabe en relación con el problema o

situación. Hay que responder la pregunta ¿Qué es lo que sabemos? Es importante que todo

el grupo esté de acuerdo que sabe lo que contiene esta lista. Con que un miembro del

equipo no lo sepa es suficiente para que se pase a la lista de cosas desconocidas

Los pasos del 3 al 7 se pueden hacer varias veces y/o en paralelo a medida que se recolecta

más información.

Paso 4 Hacer una lista de aquello que se desconoce En esta parte debe hacerse un listado de todo lo que el equipo considere que necesita saber

para resolver el problema. Hay que responder a la pregunta ¿Qué es lo que debemos saber?

Hay varias preguntas que son apropiadas para esta sección. Algunas se refieren a los

principios que se necesitan para entender la situación. Otras señalan la necesidad de buscar

más información. Estas preguntas servirán de guía para realizar búsquedas en la biblioteca,

biblioteca digital, Internet, etc.


más información.


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Paso 5 Hacer una lista de aquello que se necesita

hacer para resolver el problema

Es aquí donde se planea la investigación, es decir lo que debe hacerse para resolver el

problema. Hay que responder a la pregunta ¿Qué es lo que tenemos que hacer? Antes de

esto es importante revisar la lista de las hipótesis para descartar aquellas que no se

consideren ya relevantes. NO CONTINÚEN con el paso siguiente sin tener un plan muy claro

de lo que hay que hacer. Es importante distribuir las tareas pero todo mundo debe aprender

lo mismo sobre todos los temas.


más información.

Paso 6 Definir el problema En este paso se redactan una o dos declaraciones que expliquen lo que el equipo está

tratando de resolver, producir, responder, probar o demostrar


más información.

Paso 7 Obtener información Esta es una fase de intenso trabajo ya que es cuando el equipo se dedica a reunir, estudiar,

clasificar y ordenar la información que crean les será útil para resolver el problema. La

información pude obtenerse de diversas fuentes. En este paso se espera que se

intercambien ideas, se propongan soluciones, se evalúen alternativas y se consideren pros y

contras de las distintas soluciones propuestas.


más información.

Paso 8 Presentar resultados El equipo presenta resultados a través de un reporte o presentación ante el grupo. Éste

incluye las explicaciones, recomendaciones, conclusiones, alternativas de solución o

predicciones que obtuvieron en relación con su trabajo de investigación.


más información.


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Anexo 3:

El caso Randock & Randock

http://www.campusmilenio.com.mx/292/opinion/patito.php

Consultado el 10 de octubre de 2008, a las 23:00 horas

Roberto Rodríguez Gómez [email protected]

Al fin, con sentencias, multas y penas de prisión inconmutables concluyó el proceso penal relacionado con una de las mayores operaciones de fraude académico en la historia de Estados Unidos. Se trata del caso de los esposos Steven Karl Randock y Ellen Randock Dixie, y de otros cómplices implicados en una extensa red, de alcance internacional, de venta de certificados de educación media, títulos universitarios y otros grados académicos, sin el debido respaldo institucional. El negocio de los Randock abarcó casi todas las formas conocidas de fraude en este terreno, principalmente: títulos falsificados de instituciones reconocidas, certificados y diplomas de instituciones inexistentes, y también emisión de títulos de instituciones extranjeras conseguidos por medios corruptos.

Casi cuatro años duró el proceso desde su identificación en 2005. Pero antes de iniciar el procedimiento judicial se conocieron públicamente una serie de demandas contra varios de los falsos establecimientos propiedad de los Randock, entre ellos, la “Universidad Saint Regis”, la “Universidad Internacional James Monroe”, supuestamente asentada en India, y la “Universidad Roberstown”, la cual contaba con un aval de acreditación, aparentemente legítimo, del gobierno de Liberia.

El escándalo se desató cuando los títulos y certificados emitidos por dichos establecimientos, y otros que más tarde fueron identificados como parte de la misma operación, intentaron ser utilizados para ingresar o alcanzar promociones en empleos del sector público. Por ejemplo, según consta en el artículo “Saint Regis University”, de la Wikipedia, en junio de 2004, la Comisión de Estándares Profesionales del estado de Georgia revocó la licencia a once profesores que presentaron certificados de estudios de posgrado en dicha universidad, y seis más optaron por renunciar antes de ser sometidos al ominoso procedimiento de verificación. En diciembre de 2006 traslució el caso de 14 miembros del Departamento de Bomberos de Nueva York (FDNY) que, asimismo, intentaron obtener promoción mediante certificados de esa falsa universidad quienes, gracias a su hoja de servicios, lograron evitar la expulsión, pero fueron multados con más de diez mil dólares cada uno.

mailto:[email protected]


23

Para ese entonces, los Randock habían logrado extender considerablemente sus operaciones gracias a múltiples vacíos legales en las normas que rigen la educación estadunidense. Por ejemplo, son excepción los estados que prohíben explíctamente el comercio de diplomas, o que obligan a la acreditación de instituciones y programas educativos. A pesar de ser EU el país donde la acreditación de estudios superiores es una práctica regular, el principal incentivo de ésta es el ingreso de estudiantes becados por los programas gubernamentales más que la regulación, como tal, de los proveedores de servicios.

Los Randock suponían que el comprador del título sería, en todo caso, corresponsable del fraude y, por lo tanto, que no denunciaría el delito correspondiente. Quizá no contaban con que las instituciones afectadas se encargarían de denunciar no sólo al portador del título, sino también al emisor. Además, la difusión de los casos en la prensa, televisión e internet obligó tanto a la autoridad federal (el FBIy el Servicio Secreto), como al poder judicial del estado de Washington, a tomar cartas en el asunto.

El 27 de marzo de 2008, el fiscal del Distrito Este de Washington, James A. Mcdevitt Dixit, anunció en boletín de prensa que Ellen Randock, Steven Karl Randock y Heidi Kae Lorhan, todos residentes de la zona de Spokane (Washington), fueron declarados culpables de conspiración por el delito de uso ilegal de servicios postales y correo electrónico en la comisión de fraudes. El boletín del Departamento de Justicia (CR-05-180-LRS) presenta un sumario descriptivo los antecedentes y del alcance de la operación.

Según los acuerdos con el fiscal de reconocimiento del delito (plea agreements), desde agosto de 1999, hasta agosto de 2005, Ellen Randock Dixie, Steven Karl Randock, Heidi Kae Lorhan, Roberta Lynn Markishtum, Kenneth Wade Pearson, Richard John Novak, Alan Blake Carlson, y Amy Leann Hensley operaron un negocio de venta de productos académicos falsos y fraudulentos, basados en internet. Estos productos incluyeron grados de educación media, pregrado y posgrado, fabricación de transcripciones académicas ilegales, y certificados de actualización de conocimientos. Se estima que el fraude generó ganancias por más de seis millones de dólares.

Los acusados reconocieron haber creado numerosas instituciones ficticias y haber falsificado documentación. Uno de los implicados, Richard John Novak, se declaró culpable del cargo de conspiración por fraude electrónico y por violar la Ley de Prácticas Corruptas al sobornar (con más de 43 mil dólares) a varios funcionarios del gobierno de Liberia con el fin de obtener la acreditación de la Universidad de Saint Regis, la Universidad Robertstown y la Universidad James Monroe, así como por inducir a funcionarios liberianos para expedir cartas y otros documentos en favor de terceros.

Desde julio de 2008 la señora Randock y la mayoría de los implicados purgan penas de prisión que van de uno a tres años, además de las mutas estipuladas. El juicio del señor Randock demoró porque su abogado alegó problemas de salud, que al cabo la corte no estimó suficientemente graves, y también buscó deslindarse de la autoría intelectual del fraude, acusando a su esposa de tramar cada una de las operaciones. De todos modos le dieron a él también tres años de cárcel.

Dicen los comentaristas que el caso Randock & Randock no es sino la punta de un iceberg: el negocio multimillonario de las “fábricas de diplomas”. En

México, ¿cómo andamos?


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Anexo 4

RUBRICA REPORTE

FECHA ELABORACION 14 ABRIL 2011

FECHA ACTUALIZACION 14 ABRIL 2011

RESPONSABLE JOSEFINA QUINTANA ROQUE

CRITERIO para Reporte

EXCELENTE SATISFACTORIO POCO SATISFACTORIO INSUFICIENTE

Elementos de la Portada

Contiene todos los datos de identificación del alumno en la portada (Nombre de la Universidad, Facultad, del alumno, de la UdeA, del Reporte, del Profesor, Fecha) y cumple con todos los requisitos del formato solicitado

Contiene algunos (cinco )datos de identificación completos y, cumple con algunos de los requisitos del formato solicitado

Contiene pocos (tres) datos de identificación completos en la portada y, cumple con pocos de los requisitos del formato solicitado

No contiene los datos de identificación en la portada y no cumple con los requisitos del formato solicitado

Contenido Contiene todos (cinco aspectos): Introducción, desarrollo, cierre, conclusiones y juicios valorativos

Contiene algunos (4 ó 3 ) aspectos de los cinco que se requieren.

Contiene pocos (2) aspectos de los cinco que se requieren.

Contiene sólo 1 o ningún aspecto de los cinco que se requieren.

Procedimiento Contiene todos (cinco) aspectos especificados: Tipografía. Márgenes,

Contiene algunos (4 ó 3 ) aspectos de los

Contiene pocos (2) aspectos de los cinco que se especificaron.

Contiene sólo 1 o ningún aspecto de los cinco que se


25

Interlineado, Expresión

de opiniones en forma

escrita, y de juicios

valorativos.

cinco que se especificaron.

especificaron.

Actitudes Cumple con todos

(cinco) las

características: diseño,

color y original idad de

la portada, a tamaño

carta, y entrega

puntual.

Cumple con

algunas (4 ó 3)

características,

de las cinco que

se solicitaron

Cumple con pocas (2)

características, de las

cinco que se

solicitaron.

Cumple solamente con una o ninguna de las características que se Solicitaron.


26

LISTA DE COTEJO REPORTE




Criterio

Descripción

Ponderación

Elementos de la Portada Datos de identificación: Nombre de la Universidad, Nombre de la Facultad, Nombre del alumno, Nombre de la Unidad de Aprendizaje, Nombre del reporte, Nombre del profesor, fecha.

20%

Contenido Introducción Desarrollo Cierre Conclusiones Juicios valorativos

20%

Procedimientos Tipografía Márgenes Interlineado Coherencia en la expresión de opiniones en forma escrita, y de juicios valorativos. Tamaño carta

30%


27

Actitudes Puntualidad en la entrega del trabajo

Responsabilidad al crear el Diseño de la

portada del reporte.

30%


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Anexo 5

RUBRICA Debate




Criterios para El Debate entre equipos

Muy bueno Satisfactorio Nulo

Elementos

El discurso es rotundamente convincente y el léxico es formal , inclusive emplea algún término de uso no tan frecuente, pueden ser palabras nuevas.

El discurso es claro y coherente, pero no convence e el léxico de acuerdo al nivel de Facultad, pero no introduce palabras nuevas.

El discurso es confuso y no convence, el léxico no es del nivel de Licenciatura, porque emplea lenguaje inapropiado.

Contenidos

Con ejemplos textuales aplicados a la vida diaria.

Con ejemplos textuales sin aplicación a la vida diaria.

No proporciona ejemplos de ninguna clase.

Procedimientos

Defiende enfáticamente y con vehemencia sus ideas.

Defiende sus ideas, sin comprometerse.

No defiende sus ideas, e incluso hasta puede cambiar las ideas que predicaba.

Actitud Muestra mucho respeto Muestra respeto ante No muestra ningún respeto


29

ante pensamientos y personas, aunque no comparta sus ideas. El estudiante es muy tolerante ante puntos de vista diferentes a los suyos y ofrece suficiente retroalimentación cuando el docente lo solicita.

pensamientos y personas, incluso puede o no estar de acuerdo con algunas ideas. El estudiante es tolerante ante puntos de vista diferentes a los suyos y ofrece retroalimentación cuando el docente lo solicita.

ante pensamientos y personas. El estudiante no es tolerante ante puntos de vista diferentes a los suyos y ofrece retroalimentación cuando el docente lo solicita.


30

LISTA DE COTEJO DEBATE




Criterios para El Debate

Contenido Ponderación

Elementos El discurso es rotundamente convincente. Léxico formal, inclusive emplea algún término de uso no tan frecuente, pueden ser palabras nuevas.

20%

Contenido Con ejemplos textuales aplicados a la vida diaria.

30%

Procedimiento

Defiende enfáticamente y con vehemencia sus ideas.

20%

Actitud

Practica el respeto ante pensamientos y personas, aunque no comparta sus ideas. El estudiante es tolerante ante puntos de vista diferentes a los suyos. Ofrece suficiente retroalimentación cuando el docente lo solicita

30%


31

Anexo 6

RUBRICA Cartel




Cartel EXCELENTE

SATISFACTORIO

POCO SATISFACTORIO

INSUFICIENTE

Contenidos Recuerda todos (5) los elementos de los signos lingüísticos según Saussure .Además es capaz de analizar (3) mensajes diferentes en base a los conceptos y teorías estudiadas por equipo.

Recuerda alguno (4 ó 3) de los elementos de los signos lingüísticos según Saussure. Además es capaz de analizar (2) diferentes mensajes en base a los conceptos y teorías estudiadas, por equipo

Recuerda pocos (2 ó 1) de los elementos de los signos lingüísticos según Saussure. Además es capaz de analizar (1)diferentes mensajes en base a los conceptos y teorías estudiadas, por equipo

No recuerda ninguno (0) de los elementos de los signos lingüísticos según Saussure. Además no es capaz de analizar diferentes mensajes en base a los conceptos y teorías estudiadas, por equipo

Procedimiento El estudiante es capaz de aplicar (3) teorías estudiadas en un cartel.

El estudiante es capaz de aplicar (2) teorías estudiadas en un cartel.

El estudiante es capaz de aplicar sólo (1) teoría estudiada en un cartel.

El estudiante no es capaz de aplicar (0) teorías estudiadas en un cartel.

Actitud De mucho respeto De algo de respeto De poco respeto No muestra respeto


32

hacia todo el grupo. De reflexión en todos los análisis que realice.

hacia todo el grupo. De reflexión en algunos de los análisis que realiza.

hacia todo el grupo. De reflexión en pocos de los análisis que realiza.

al grupo. No reflexiona en ningún análisis que realiza.


33

LISTA DE COTEJO Cartel




Cartel

DESCRIPCION

PONDERACION

Contenido

Recuerda todos (5) los elementos de los signos lingüísticos según Saussure. Y su utilidad en el proceso comunicativo.

20 %

Procedimiento El estudiante es capaz de aplicar (3) teorías estudiadas en un cartel. El estudiante es capaz de analizar (3) mensajes diferentes, en base a los conceptos y teorías estudiadas, por equipo.

50%

Actitud

De mucho respeto hacia todo el grupo. De reflexión para analizar mensajes.

30%


34

Anexo 7

RUBRICA Análisis de tres comerciales (Portafolios)




Portafolios EXCELENTE

BUENO

REGULAR

NULO

Elementos del Formato.

Selección libre, por

equipo, de

comerciales, (3) para

efectuar el análisis

escrito.

Selección libre, por equipo, de comerciales, (2) para efectuar el análisis escrito.

Selección libre, por equipo, de comerciales, (1) para efectuar el análisis escrito.

El equipo so realiza ninguna selección, (0) de comerciales, para efectuar el análisis escrito.

Contenidos: .

Identifica todas las

funciones del

lenguaje (6) que

aparecen en ellos.

Destaca los recursos retóricos verbales (5) utilizados.

Identifica algunas de las funciones del lenguaje (5 ó 4) que aparecen en ellos. Destaca los recursos retóricos verbales (4 ó 3) utilizados.

Identifica pocas de las funciones del lenguaje (3 ó 2) que aparecen en ellos. Destaca los recursos retóricos verbales (2 ó 1) utilizados.

Identificación mínima o no Identifica las funciones del lenguaje (i ó 0) que aparecen en ellos. No destaca los recursos retóricos verbales (0) utilizados.

Procedimiento

Identifica el modelo de relato que se distingue, de acuerdo a los estudiados. (2)

Identifica el modelo de relato que se distingue, de acuerdo a Propp. (1)

Identifica el modelo de relato que se distingue, de acuerdo a Greimas

No identifica ningún modelo de relato (0) de acuerdo a los estudiados. (Propp y Greimas


35

(Propp y Greimas)

Actitud:

Los comerciales (3) son muy originales y no son conocidos por el grupo.

Los comerciales (3) son originales y no son conocidos por la mayoría del grupo.

Los comerciales (3) son poco originales y son conocidos por el grupo.

Los comerciales (3) no son originales y todos son conocidos son conocidos por la mayoría del grupo.


36

LISTA DE COTEJO Análisis de tres comerciales (Portafolios)




Portafolios

Descripción

Ponderación

Elementos del Formato Selección libre, por equipo, de

comerciales, (3) para efectuar el

análisis escrito.

Electrónicos

Actuales

Novedoso

15%

Contenidos Identifica todas las funciones del

lenguaje (6), que aparecen en ellos.

Emotiva

Apelativa

Referencial

Metalingüística

Fática

Poética

Destaca los recursos retóricos verbales (5) utilizados

50%


37

Universalización Redundancia Ejemplificación Inclusión Despersonalización

Procedimientos Identifica el modelo de relato que se distingue, de acuerdo a los estudiados. (2) (Propp y Greimas)

20%

Actitud

Busca los comerciales (3) que sean

muy originales y no sean conocidos por

el grupo.

15%


38

Anexo 8

RUBRICA MAPA CONCEPTUAL




MAPA CONCEPTUAL

EXCELENTE SATISFACTORIO POCO SATISFACTORIO

INSUFICIENTE

CONTENIDO Contiene una representación completa del tema y ordena jerárquicamente las palabras clave

Contiene una representación parcial del tema y ordena jerárquicamente las palabras clave

Contiene una representación mínima del tema y ordena jerárquicamente las palabras clave

No contiene una representación completa del tema y no ordena jerárquicamente las palabras clave

PROCEDIMIENTO Contiene una perspectiva global y utiliza uso de conectores para una lectura explicita de la grafica o imagen

Contiene una perspectiva parcial y utiliza uso de conectores para una lectura explícita de la gráfica o imagen

Contiene una mínima perspectiva y utiliza uso de conectores para una lectura explicita de la grafica o imagen

No contiene una perspectiva global y utiliza uso de conectores para una lectura explícita de la gráfica o imagen

ACTITUDES Cumple con una presentación y diseño original, y es puntual en la entrega.

Cumple con algunas características de la presentación y diseño original, y

Cumple con mininas características de la presentación y diseño original, y

No cumple con una presentación y diseño original, y no es puntual en la entrega.


39

es puntual en la entrega.

es puntual en la entrega.


40

LISTA DE COTEJO MAPA CONCEPTUAL




MAPA CONCEPTUAL

DESCRIPCION PONDERACION

Contenido Contiene una Representación completa del tema Ordena jerárquicamente Emplea palabras clave Presentación en Power Point Título del mapa conceptual Palabras claves

50%

Procedimiento Contiene una: Perspectiva global Palabras clave Utiliza conectores para una lectura explicita de la grafica o imagen Interrelación lógica y continua entre conectores Uso de imágenes y símbolos

40%

Actitudes Puntualidad en la entrega Diseño de la presentación Originalidad de la Presentación

10%


41

Anexo 9

RUBRICA ENSAYO (producto integrador)




Ensayo EXCELENTE SATISFACTORIO POCO SATISFACTORIO

INSUFICIENTE

Elementos del formato

Contiene todos los datos de identificación del alumno en la portada y todas las características siguientes: Escrito en Word Arial 12 Interlineado 1.5 Tamaño carta Extensión de 10 cuartillas. Márgenes de acuerdo a APA.

Contiene algunos de los datos de identificación del alumno en la portada y algunas de las características siguientes: Escrito en Word Arial 12 Interlineado 1.5 Tamaño carta Extensión de 10 cuartillas. Márgenes de acuerdo a APA.

Contiene pocos datos de identificación del alumno en la portada y pocas de las características siguientes: Escrito en Word Arial 12 Interlineado 1.5 Tamaño carta Extensión de 10 cuartillas. Márgenes de acuerdo a APA.

No contiene los datos de identificación del alumno en la portada y carece de todas las características siguientes: Escrito en Word Arial 12 Interlineado 1.5 Tamaño carta Extensión de 10 cuartillas. Márgenes de acuerdo a APA.

Contenido

Plantea las tres partes de un Ensayo: Introducción, desarrollo y conclusiones Siempre muestra:

Plantea sólo dos partes de un Ensayo: Introducción, desarrollo. y casi siempre muestra: Coherencia y Claridad

Plantea dos partes de un Ensayo: desarrollo y conclusiones . Además algunas veces muestra: Coherencia y Claridad Organización de ideas

Plantea sólo una de las partes de un Ensayo: desarrollo y no muestra: Coherencia y Claridad Organización de ideas


42

Coherencia y Claridad Organización de ideas Ortografía

Organización de ideas Ortografía

Ortografía

Ortografía

Procedimiento

Siempre emplea un estilo o tono muy apropiado de acuerdo al tema desarrollado.

Casi siempre emplea un estilo o tono apropiado de acuerdo al tema desarrollado.

Algunas veces emplea un estilo apropiado de acuerdo al tema desarrollado.

Carece de un estilo o tono apropiado de acuerdo al tema desarrollado.

Actitud Siempre existe limpieza, orden y organización y recurre a fuentes bibliográficas.

Casi siempre existe limpieza, orden , organización, y consulta de fuentes bibliográficas.

Algunas veces existe limpieza, orden, organización y fuentes bibliográficas

Carece de limpieza, orden , organización y de fuentes bibliográficas.


43

LISTA DE COTEJO ENSAYO (producto integrador)




Ensayo DESCRIPCION PONDERACION

Elementos del formato

Contiene todos los datos de identificación del alumno en la portada y todas las características siguientes: Escrito en Word Arial 12 Interlineado 1.5 Tamaño carta Extensión de 10 cuartillas. Márgenes de acuerdo a APA.

20 %

Contenidos Plantea las tres partes de un Ensayo: Introducción, desarrollo y conclusiones Siempre muestra: Coherencia y Claridad Organización de ideas Ortografía y sintaxis

50%

Procedimiento Siempre muestra: Coherencia y Claridad Organización de ideas

20%


44

Ortografía

Actitud Siempre existe limpieza, orden, y organización Consulta bibliografía especializada de acuerdo al tema.

10%

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