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1
Programación Didáctica del
Departamento de Educación
Plástica y Visual y Audiovisual, IES
“Carlos III” (Aguadulce)
CURSO 2019/2020
2
Profesores que imparten clases en asignaturas dependientes del Departamento de Educación Plástica, Visual y Audiovisual.
Diego Baldomero Ortiz Hernández
Jefe del Departamento
Profesor EPV 1º de ESOA, 2º de ESO A,B,CyD y 4º ESO
María José Sevilla Lara
Profesora perteneciente al Departamento de Tecnología.
Profesora del primer curso de la ESO grupo B
María García Redondo
Profesora perteneciente al Departamento de Educación Física
3
Profesora EPV 1ºESO C
Laura Bellido Jiménez Profesora perteneciente al Departamento de Matemáticas que imparte clase en el primer curso de la ESO D
4
Introducción
El acceso al mundo de las imágenes, sus posibilidades de manipulación a través de medios
informáticos cada día más globalizados, la facilidad en la creación de nuevas formas, la
popularización de nuevos instrumentos para la creación artística como son el ordenador, la
fotografía digital, la cámara de vídeo, etc., hace que tanto los objetivos y los contenidos como
también la metodología de trabajo sean susceptibles de cambios continuos.
La Educación plástica y visual tiene como finalidad desarrollar en el alumnado capacidades
perceptivas, expresivas y estéticas a partir del conocimiento teórico y práctico de los lenguajes
visuales para comprender la realidad, cada vez más configurada como un mundo de imágenes
y objetos que se perciben a través de estímulos sensoriales de carácter visual y táctil. Al mismo
tiempo, busca potenciar el desarrollo de la imaginación, la creatividad y la inteligencia emocional,
favorecer el razonamiento crítico ante la realidad plástica, visual y social, dotar de las destrezas
necesarias para usar los elementos plásticos como recursos expresivos y predisponer al
alumnado para el disfrute del entorno natural, social y cultural.
Como cualquier otro lenguaje, el lenguaje plástico-visual necesita de dos niveles
interrelacionados de comunicación: saber ver para comprender y saber hacer para expresarse.
Todo ello con la finalidad de comunicarse, producir, crear y conocer mejor la realidad y a uno
mismo para transformarla y transformarse, en definitiva: para humanizar la realidad y al propio
ser humano como eje central de la misma.
Saber ver para comprender implica la necesidad de educar en la percepción, supone ser capaz
de evaluar la información visual que se recibe basándose en una comprensión estética que
permita llegar a conclusiones personales de aceptación o rechazo según la propia escala de
valores y, además, poder emocionarse a través de la inmediatez de la percepción sensorial para
analizar después la realidad, tanto natural como social, de manera objetiva, razonada y crítica.
Saber hacer para expresarse necesita del saber anterior y pretende que el alumnado desarrolle
una actitud de indagación, producción y creación. Han de ser capaces de realizar
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representaciones objetivas y subjetivas mediante unos conocimientos imprescindibles, tanto
conceptuales como procedimentales, que les permitan expresarse y desarrollar el propio
potencial creativo.
El cuarto curso se concibe de forma más especializada, tomando como punto de partida los
procesos comunes de la creación artística para desarrollar en contenidos diferenciados algunos
de los principales procesos de creación: la expresión plástica y visual, las artes gráficas y el
diseño, la imagen y sonido y la descripción objetiva de formas.
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Los contenidos conceptuales, procedimentales y actitudinales, se presentan integrados en las
distintas unidades, si bien dando prioridad a unos u otros según su nivel de complejidad y el
objetivo prefijado, enfatizando, en la medida de lo posible, el enfoque lúdico, experimental y
creativo.
La naturaleza de la materia permite establecer una continuidad en el tratamiento de los
contenidos a lo largo de toda la etapa, de forma que el alumno pueda relacionar y progresar,
retomando cada nuevo proceso allí donde se quedó anteriormente, y alcanzar progresivamente
mayores niveles de complejidad.
Los contenidos son fundamentalmente conceptuales. No obstante, al ser una asignatura
procedimental, el desarrollo y aprendizaje de estos conceptos se hará a través de los
procedimientos (instrumentación y técnicas).
El currículo posibilita que el aprendizaje de la producción, diseño y creación de imágenes, objetos
o hechos a través de códigos visuales, artísticos y técnicos pueda concretarse en propuestas
diversas de descripción y representación grafico-plástica, de expresión subjetiva, de composición
visual, de transferencia de lenguajes, o de transformación de imágenes. Posibilita también su
puesta en práctica tanto con medios grafico-plásticos tradicionales y actuales como a través de
tecnologías digitales, que abran vías de experimentación de nuevas formas de expresión y
creación.
Los trabajos prácticos se podrán realizar de forma individual o en grupo, de los que se obtendrán
distintas soluciones en función del nivel de aprendizaje. Los trabajos se revisarán durante su
elaboración, estimulando y resolviendo los problemas que vayan surgiendo, para poder finalizar
con una puesta en común.
Finalmente, el desarrollo de los contenidos de la materia, en sus dos líneas del saber ver para
comprender y del saber hacer para expresarse, no tiene como objetivo final la formación de
artistas, pero sí que contribuirá al desarrollo de aquellas capacidades de los alumnos que les
permitan una formación de base dentro del campo de la expresión plástica.
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Legislación del Curso 2019/2020
PARA 1ºESO, 2ºESO y 4º de ESO
A Nivel estatal
Ley Orgánica 8/2013, de 9 de diciembre, para la Mejora de la Calidad Educativa.
BOE, n.º 295, de 10 de diciembre de 2013.
Real Decreto 1105/2014, de 26 de diciembre, por el que se establece el currículo básico de
la Educación Secundaria Obligatoria y del Bachillerato.
BOE, n.º 3, de 3 de enero de 2015.
A Nivel autonómico
Comunidad Andaluza
La Comunidad Autónoma de Andalucía ostenta la competencia compartida para el establecimiento de
los planes de estudio, incluida la ordenación curricular, de conformidad con lo dispuesto en el artículo 52.2
del estatuto de Autonomía para Andalucía, sin perjuicio de lo recogido en el artículo 149.1.30ª de la
Constitución española, a tenor del cual corresponde al estado dictar las normas básicas para el desarrollo
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del artículo 27 dela norma fundamental, a fin de garantizar el cumplimiento de las obligaciones de los
poderes públicos en esta materia en el ejercicio de esta competencia ha sido publicado el decreto 111/2016,
de 14 de junio, por el que se establece la ordenación y el currículo de la educación Secundaria Obligatoria
en la Comunidad Autónoma de Andalucía, de conformidad con lo dispuesto en la Ley Orgánica 2/2006, de 3
de mayo, de educación, tras haber sido modificada por la Ley Orgánica 8/2013, de 9 de diciembre, para la
mejora de la calidad educativa, y en el real decreto 1105/2014, de 26 de diciembre, por el que se establece
el currículo básico de la educación Secundaria Obligatoria y del Bachillerato.
El artículo 4.2 del decreto 111/2016, de 14 de junio, dispone que la concreción de los elementos que
integran el currículo de la educación Secundaria Obligatoria en Andalucía será regulada por Orden de la
Consejería competente en materia de educación. en esta regulación se toma como eje vertebrador del
proceso de enseñanza y aprendizaje el desarrollo de las capacidades del alumnado y la integración de las
competencias clave. Para ello, se incorporan en cada una de las materias o ámbitos que conforman la etapa
los elementos que se consideran indispensables para la adquisición de dichas competencias, con el fin de
facilitar al alumnado el acceso a los componentes fundamentales de la cultura y prepararles para su
incorporación a estudios posteriores o para su inserción laboral futura. Asimismo, los elementos
transversales toman una especial relevancia en las distintas materias de la educación Secundaria
Obligatoria, integrándose con el resto de elementos curriculares y garantizando así el sentido integral de la
educación que debe caracterizar la etapa.
El currículo de la educación Secundaria Obligatoria en Andalucía vincula los distintos elementos que
lo componen mediante un tratamiento interdisciplinar del aprendizaje y facilita la realización de actividades
integradas para el desarrollo coordinado de las distintas competencias. Asimismo, de acuerdo con lo
establecido en el decreto 111/2016, de 14 de junio, el currículo de esta etapa incorpora enseñanzas relativas
a la riqueza, pluralidad y diversidad que caracteriza a la identidad andaluza desde el respeto a las
diferencias, incluyendo conexiones con la vida cotidiana y el entorno inmediato del alumnado, así como la
necesaria formación artística y cultural. Igualmente, desde esta regulación curricular se potencia el desarrollo
de las tecnologías de la información y la comunicación y de las lenguas extranjeras, de manera ajustada a
los objetivos emanados de la Unión europea.
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ÍNDICE DE PROGRAMACIONES DEL DEPARTAMENTO
I. Programación de Educación Plástica y Visual 1ºESO (LOMCE)
II. Programación de Educación Plástica y Visual 3ºESO (LOMCE)
III. Programación de Educación Plástica y Visual 4ºESO (LOMCE)
1
Programación Didáctica del
Departamento de Educación
Plástica, Visual y Audivisual
IES “Carlos III” (Aguadulce)
Ed. Plástica y Visual 1ºESO
(LOMCE) CURSO
2019/2020
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INDICE
1. CARACTERISTICAS DEL CURSO Y ALUMNOS
2. OBJETIVOS GENERALES DE ETAPA
3. ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE
(Estándares de Aprendizaje Evaluables y Perfil de Competencias)
4. ELEMENTOS TRANSVERSALES
5. TEMPORALIZACIÓN/SECUENCIACIÓN
6. METODOLOGÍA
7. PROCEDIMIENTOS E INSTRUM. DE EVALUACIÓN Y CALIFICACIÓN
3
8. CRITERIOS DE EVALUACIÓN Y CALIFICACIÓN
9. ACTIVIDADES DE RECUP. DE ALUMNOS CON MATERIAS PENDIENTES
10. MATERIALES Y RECURSOS DIDÁCTICOS
..
11. ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD
12. ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS
13. INCORPORACIÓN DE LAS TIC´S EN EL AULA
14. FOMENTO DE LA LECTURA
15. ACTIVIDADES PARA EL FOMENTO DE LA CULTURA EMPRENDEDORA
16. PROCEDIMIENTOS DE EVALUACIÓN DE LA PROGRAMACIÓN DIDÁCTICA
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CARACTERÍSTICAS DEL CURSO Y ALUMNOS.
El IES Carlos III, está situado en la localidad almeriense de Aguadulce, y es uno
de los cuatro institutos de secundaria de la localidad.
Aguadulce pertenece al municipio español de Roquetas de Mar de la provincia de
Almería, en la comunidad autónoma de Andalucía. Está situado al sur de la
provincia a 12 km de Almería, capital de la provincia.
1 ESO cuenta con cuatro grupos de un total de 124 matriculados.
Todos cursan 2 horas semanales de Educación Plástica y Visual, ya que es
obligatoria.
Distribución de los alumnos:
.
El profesor Diego Baldomero Ortiz Hernández con destino definitivo se encarga
de la docencia en uno de los cuatro grupos de primero. El 1º A.
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Los profesores María José Sevilla Lara, María García Redondo y LauraBellido
Jiménez serán los encargados de impartir clase en los grupos de primero de
ESO B, C y D.
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1. OBJETIVOS GENERALES DE ETAPA
La educación secundaria obligatoria contribuirá a desarrollar en los alumnos y las alumnas las
capacidades que les permitan:
a) Asumir responsablemente sus deberes, conocer y ejercer sus derechos en el respeto a
los demás, practicar la tolerancia, la cooperación y la solidaridad entre las personas y
grupos, ejercitarse en el diálogo afianzando los derechos humanos como valores
comunes de una sociedad plural y prepararse para el ejercicio de la ciudadanía
democrática.
b) Desarrollar y consolidar hábitos de disciplina, estudio y trabajo individual y en equipo
como condición necesaria para una realización eficaz de las tareas del aprendizaje y
como medio de desarrollo personal.
c) Valorar y respetar la diferencia de sexos y la igualdad de derechos y oportunidades
entre ellos. Rechazar los estereotipos que supongan discriminación entre hombres y
mujeres.
d) Fortalecer sus capacidades afectivas en todos los ámbitos de la personalidad y en sus
relaciones con los demás, así como rechazar la violencia, los prejuicios de cualquier
tipo, los comportamientos sexistas y resolver pacíficamente los conflictos.
e) Desarrollar destrezas básicas en la utilización de las fuentes de información para, con
sentido crítico, adquirir nuevos conocimientos. Adquirir una preparación básica en el
campo de las tecnologías, especialmente las de la información y la comunicación.
f) Concebir el conocimiento científico como un saber integrado, que se estructura en
distintas disciplinas, así como conocer y aplicar los métodos para identificar los
problemas en los diversos campos del conocimiento y de la experiencia.
g) Desarrollar el espíritu emprendedor y la confianza en sí mismo, la participación, el
sentido crítico, la iniciativa personal y la capacidad para aprender a aprender, planificar,
tomar decisiones y asumir responsabilidades.
h) Comprender y expresar con corrección, oralmente y por escrito, en la lengua castellana
y, si la hubiere, en la lengua cooficial de la Comunidad Autónoma, textos y mensajes
complejos, e iniciarse en el conocimiento, la lectura y el estudio de la literatura.
i) Comprender y expresarse en una o más lenguas extranjeras de manera apropiada.
j) Conocer, valorar y respetar los aspectos básicos de la cultura y la historia propias y de los demás, así como el patrimonio artístico y cultural.
k) Conocer y aceptar el funcionamiento del propio cuerpo y el de los otros, respetar las diferencias, afianzar los hábitos de cuidado y salud corporales e incorporar la educación física y la práctica del deporte para favorecer el desarrollo personal y social.
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Conocer y valorar la dimensión humana de la sexualidad en toda su diversidad. Valorar
críticamente los hábitos sociales relacionados con la salud, el consumo, el cuidado de
los seres vivos y el medio ambiente, contribuyendo a su conservación y mejora.
l) Apreciar la creación artística y comprender el lenguaje de las distintas manifestaciones
artísticas, utilizando diversos medios de expresión y representación.
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ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE.
(Estándares de Aprendizaje Evaluables y Perfil de Competencias)
En el presenta apartado establecemos para cada una de las competencias clave el
conjunto de estándares de aprendizaje relacionados con ella. Así, podemos conocer
en qué medida contribuye cada uno de los estándares de aprendizaje al desarrollo
de una competencia concreta:
Comunicación lingüística (CCL).
Competencia matemática y competencias básicas en ciencia y tecnología (CMCCT).
Competencia digital (CD). Aprender a
aprender (CAA). Competencias sociales
y cívicas (CSC).
Sentido de iniciativa y espíritu emprendedor (CSIEE).
Conciencia y expresión culturales (CCEC).
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1º de ESO
Bloque 1. Expresión plástica
CONTENIDOS CRIT.EVALUACIÓN CC EST. APRENDIZAJE
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El Lenguaje visual. Elementos configurativos de los lenguajes visuales: punto, línea y plano.
Las texturas. Definición.
Texturas naturales y artificiales
Texturas visuales y táctiles. Las texturas en el entorno.
El color.
Colores pigmento.
Colores primarios y secundarios. Círculo cromático.
Colores complementarios.
Gamas cromáticas. Armonías y contrastes.
Representación del volumen y el
espacio.
Incidencia de la luz en la percepción, luces y sombras.
La línea y la mancha como
aproximación al claroscuro.
Recursos para representar el
espacio: Perspectiva, superposición,
tamaño, contraste, definición de
formas, colores y texturas.
La organización del espacio visual. La composición en el plano.
Elementos estructurales básicos. Simetría axial.
Simetría radial.
Estructura de la forma: dirección vertical, horizontal y oblicua. Líneas de fuerza.
Ritmo y modulación bidimensional.
Peso visual y equilibrio.
Realización de composiciones
utilizando los elementos
conceptuales propios del lenguaje
visual como elementos de
descripción y expresión, teniendo
en cuenta conceptos de equilibrio,
proporción y ritmo.
Experimentación y exploración de
los elementos que estructuran
formas e imágenes (forma, color,
textura, dimensión, etc.).
Acercamiento experimental a
distintos tipos de expresión
gráficoplásticos:
1. Identificar los elementos configuradores de la imagen.
2. Experimentar con las variaciones formales del punto, el plano y la línea.
3. Expresar emociones utilizando distintos elementos configurativos y recursos gráficos: línea, puntos, colores, texturas, claroscuros.
4. Identificar y aplicar los conceptos de equilibrio, proporción y ritmo en composiciones básicas.
CCEC CCL
CAA
CSIEE
1.1. Identifica y valora la
importancia del punto, la línea y
el plano analizando de manera
oral y escrita imágenes y
producciones gráfico plásticas
propias y ajenas.
2.1. Analiza los ritmos lineales
mediante la observación de
elementos orgánicos, en el
paisaje, en los objetos y en
composiciones artísticas,
empleándolos como inspiración
en creaciones grafico-
plásticas.
2.2. Experimenta con el punto, la línea y el plano con el concepto de ritmo, aplicándolos de forma libre y espontánea.
3.1. Realiza composiciones que transmiten emociones básicas (calma, violencia, libertad, opresión, alegría, tristeza, etc.)
utilizando distintos recursos gráficos en cada caso (claroscuro, líneas, puntos, texturas, colores...).
4.1. Analiza, identifica y explica oralmente, por escrito y gráficamente, el esquema compositivo básico de obras de arte y obras propias,
atendiendo a los conceptos de equilibrio, proporción y ritmo.
4.2. Realiza composiciones básicas con diferentes técnicas
según las propuestas establecidas por escrito.
4.3. Realiza composiciones modulares con diferentes
procedimientos gráfico plásticos en aplicaciones al diseño textil, ornamental, arquitectónico o decorativo.
4.4. Representa objetos aislados y agrupados del
natural o del entorno inmediato, proporcionándolos en relación
con sus características formales y en relación con su entorno.
5.1. Experimenta con
loscolores primarios y secundarios estudiando evaluables
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lápices de grafito y de color, rotuladores y témperas en
distintos tipos de soportes gráfico- plásticos
(papel, madera, cartón, etc.).
Descubrimiento y representación
objetiva y subjetiva de las formas (posición, situación, ritmos, claroscuro, imaginación, fantasía, etc.).
6. Identificar y diferenciar las propiedades del color pigmento.
7. Diferenciar las texturas naturales, artificiales, táctiles y visuales y valorar su capacidad expresiva.
8. Crear composiciones gráfico plásticas personales y colectivas.
9. Conocer y aplicar las posibilidades
expresivas de las técnicas grafico-
plásticas secas, húmedas y mixtas. La
témpera, los lápices de grafito y de
color. El collage.
CSC. CCL.
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la síntesis sustractiva y los colores complementarios.
6.1. Realiza modificaciones del color y sus propiedades empleando técnicas propias del
color pigmento para expresar sensaciones en composiciones sencillas.
6.2. Representa con claroscuro
la sensación espacial de composiciones volumétricas sencillas.
6.3. Realiza composiciones
abstractas con diferentes técnicas gráficas para expresar sensaciones por medio del uso del color.
7.1. Transcribe texturas táctiles a texturas visuales mediante
las técnicas de frottage,
utilizándolas en composiciones
abstractas o figurativas.
8.1. Crea composiciones aplicando procesos creativos sencillos.
9.1. Utiliza con propiedad las técnicas grafico plásticas conocidas aplicándolas de forma adecuada al objetivo de
la actividad.
9.2. Utiliza el lápiz de grafito y de color, creando el claroscuro en composiciones figurativas y
abstractas mediante la aplicación del lápiz de forma continua en superficies homogéneas o degradadas.
9.3. Experimenta con las
témperas aplicando la técnica de
diferentes formas (pinceles,
esponjas, goteos, distintos grados
de humedad, estampaciones...)
valorando las posibilidades
expresivas según el grado de
opacidad y la creación de texturas
visuales cromáticas.
9.4. Utiliza el papel como material, manipulándolo, rasgando, o plegando creando
texturas visuales y táctiles para crear composiciones, collages matéricos y figuras tridimensionales.
9.5. Crea con el papel recortado formas abstractas y figurativas componiéndolas con fines ilustrativos, decorativos o
comunicativos.
9.6. Aprovecha materiales reciclados para la elaboración
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de obras de forma responsable con el medio ambiente y aprovechando sus cualidades grafico–plásticas.
9.7. Mantiene su espacio de
trabajo y su material en
perfecto orden y estado, y
aportándolo al aula cuando es
necesario para la elaboración
de las actividades.
Bloque 2. Comunicación
Audiovisual
Los lenguajes visuales
Comunicación visual, elementos.
La percepción visual.
Finalidades de la imagen:
1. Identificar los elementos y factores que intervienen en el proceso de
1.1 Analiza las causas por las
que se produce una ilusión
óptica aplicando conocimientos
de los procesos perceptivos.
informativa, comunicativa, expresiva percepción de imágenes 2.1. Diferencia imágenes
y estética.
Identificación del lenguaje visual y plástico en prensa, publicidad, televisión, diseño gráfico, artes
plásticas y tecnologías de la información.
Imagen figurativa y abstracta. Imagen representativa y simbólica.
Estudio elemental de los procesos,
2. Reconocer los diferentes grados de
iconicidad en imágenes presentes en el entorno comunicativo.
3. Distinguir y crear distintos tipos de imágenes según su relación
figurativas de abstractas.
2.2. Reconoce distintos grados de iconicidad en una serie de imágenes.
3.1. Distingue símbolos de
iconos.
3.2. Diseña símbolos e iconos.
4.1. Realiza fotografías con distintos encuadres y puntos de
técnicas y procedimientos propios designificante-significado: símbolos e vista aplicando diferentes leyes
la fotografía, el cómic, los dibujos iconos. compositivas.
animados, la televisión, el vídeo y el 4. Realizar fotografías comprendiendo 5.1. Diseña un cómic utilizando
cine.
Instrumentos y materiales de dibujo técnico. Manejo.
La medida:
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Concepto. Instrumentos. Transporte.
Construcciones fundamentales en el plano: paralelismo,
perpendicularidad, mediatriz, ángulos y bisectriz.
El círculo y la circunferencia;
fundamentos del uso del compás;
división de la circunferencia en 3, 4,
y aplicando los fundamentos de la
misma.
5. Analizar y realizar cómics aplicando los recursos de manera apropiada.
6. Diferenciar los distintos elementos que intervienen en un acto de comunicación.
7. Reconocer las diferentes funciones
de la comunicación.
Bloque 3. Dibujo Técnico
1. Comprender y emplear los
conceptos del punto y la línea en el
plano.
2. Construir distintos tipos de rectas, utilizando la escuadra y el cartabón, habiendo repasado previamente estos
conceptos.
3. Conocer con fluidez los
de manera adecuada viñetas y
cartelas, globos, líneas
cinéticas y onomatopeyas.
6.1. Identifica los elementos que intervienen en distintos actos de comunicación visual y
audiovisual.
7.1. Distingue la función o funciones que predominan en diferentes mensajes visuales y
audiovisuales.
CCL. CMCCT. CD. CCEC.
1.1 Traza la recta que pasan
por un par de puntos, usando la regla.
2.1. Traza rectas paralelas,
transversales y perpendiculares
a otra dada, que pasen por
puntos definidos, utilizando
escuadra y cartabón con
suficiente precisión.
3.1. Construye una figura lobulada de seis elementos a partir de una circunferencia,
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6 y 8 partes iguales. Representación de formas y figuras planas.
Triángulos y cuadriláteros. Polígonos regulares inscritos,
convexos y estrellados. Elementos. Construcciones particulares de 3, 4,
6 y 8 lados inscritos en una circunferencia.
conceptos de circunferencia, círculo y arco.
4. Utilizar el compás, realizando
ejercicios variados para familiarizarse
con esta herramienta.
5. Comprender el concepto de ángulo y
utilizando el compás.
4.1. Divide la circunferencia en seis partes iguales, usando el compás, y dibuja con la regla el hexágono regular y el triángulo
equilátero que se posibilita.
5.1. Identifica los ángulos de
30º, 45º, 60º y 90º en la escuadra y en el cartabón.
Construcciones particulares de 3, 4 ybisectriz y la clasificación de ángulos 6.1. Suma o resta ángulos
6 lados conociendo el lado. Igualdad y semejanza.
La proporción. Concepto de escala.
Transformaciones en el plano; simetría axial y radial, traslación. Aplicación a módulos sencillos.
agudos, rectos y obtusos.
6. Estudiar la suma y resta de ángulos y comprender la forma de medirlos.
7. Estudiar el concepto de bisectriz y su proceso de construcción.
8. Diferenciar claramente entre recta y segmento tomando medidas de segmentos con la regla o utilizando el compás.
9. Trazar la mediatriz de un segmento utilizando compás y regla. También utilizando regla, escuadra y cartabón.
10. Comprender la clasificación de los triángulos en función de sus lados y de sus ángulos.
11. Construir triángulos conociendo
tres de sus datos (lados y/o ángulos).
12. Conocer las propiedades geométricas y matemáticas de los triángulos rectángulos, aplicándolas con propiedad a la construcción de los mismos.
13. Conocer los diferentes tipos de cuadriláteros.
14. Ejecutar construcciones sencillas de paralelogramos.
15. Clasificar los polígonos en función de sus lados, reconociendo los regulares y los irregulares.
16. Estudiar la construcción de los polígonos regulares inscritos en la circunferencia.
17. Estudiar la construcción de polígonos regulares conociendo el lado.
18. Estudiar los conceptos de
simetrías y traslaciones aplicándolos al diseño de composiciones con módulos.
16
positivos o negativos con regla y compás.
7.1. Construye la bisectriz de
un ángulo cualquiera, con regla y compás.
8.1. Suma o resta segmentos, sobre una recta, midiendo con
la regla o utilizando el compás.
9.1. Traza la mediatriz de un segmento utilizando compás y regla.
También utilizando regla, escuadra y cartabón.
10.1. Clasifica cualquier triángulo, observando sus lados
y sus ángulos.
11.1. Construye un triángulo conociendo dos lados y un ángulo, o dos ángulos y un
lado, o sus tres lados, utilizando correctamente las herramientas.
12.1. Dibuja un triángulo
rectángulo conociendo la hipotenusa y un cateto.
13.1. Clasifica correctamente cualquier cuadrilátero.
14.1. Construye
paralelogramos sencillos:
cuadrado, rectángulo y rombo.
15.1. Clasifica correctamente cualquier polígono de 3 a 5
lados, diferenciando claramente si es regular o irregular.
16.1. Construye correctamente
polígonos regulares de 3, 4 ,6 y
8 lados, inscritos en una circunferencia.
17.1. Construye correctamente
polígonos regulares de 3, 4 y 6 lados, conociendo el lado.
18.1. Ejecuta diseños aplicando repeticiones y simetrías de
módulos.
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ELEMENTOS TRANSVERSALES
Que son los definidos en el artículo 6 del Real Decreto 1105/2014, de 26 de diciembre, por el
que se establece el currículo básico de Educación Secundaria Obligatoria y el Bachillerato.
Sin perjuicio de su tratamiento específico en algunas de las asignaturas de esta etapa de
Secundaria, la comprensión lectora, la expresión oral y escrita, la comunicación audiovisual, las
Tecnologías de la Información y la Comunicación, el emprendimiento y la educación cívica y
constitucional se trabajarán en todas las asignaturas.
Consideramos que los temas transversales, por su propia definición y concepción, no deben
entenderse como un área más o como un apartado concreto de un área específica, sino como
un contenido que está impregnando de forma permanente el currículo de todas las áreas.
El Decreto de Desarrollo Curricular de Educación Secundaria propone, sin cerrar la puerta a
otras posibles, algunas líneas transversales. A partir de las necesidades detectadas en nuestro
centro decidimos dar prioridad a estas líneas transversales:
A) LA COMPRENSIÓN LECTORA
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La lectura es un factor esencial del enriquecimiento intelectual y constituye una actividad clave
en la educación por ser uno de los principales instrumentos de aprendizaje, cuyo dominio abre
las puertas a nuevos conocimientos. Un deficiente aprendizaje lector y una mala comprensión
de lo leído abocan a los alumnos al fracaso escolar y personal. Por ello, la comprensión lectora,
además de ser un instrumento de aprendizaje, es un requisito indispensable para que el
alumno sienta gusto por la lectura.
La lectura estará presente en todas las áreas de la Educación Secundaria. Por ello, el fomento
de la lectura y el desarrollo de la comprensión lectora serán impulsados, no solo desde el área
de Lengua Castellana y Literatura, sino a través de las actividades específicas de todas las
áreas. Las sesiones de lectura no deben orientarse, pues, como una continuación de la clase
de Lengua Castellana y Literatura, sino también como la puesta en práctica de sus enseñanzas
y han de servir para evaluar el nivel de comprensión lectora del alumno.
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Los objetivos que pretendemos lograr son los siguientes:
a) Despertar, aumentar y consolidar el interés del alumnado por la lectura como elemento
de disfrute personal.
b) Proporcionar y reforzar estrategias desde todas las áreas del currículo para que los
escolares desarrollen habilidades de lectura, escritura y comunicación oral y se formen
como sujetos capaces de desenvolverse con éxito en el ámbito escolar y fuera de él.
c) Facilitar al alumnado el aprendizaje de estrategias que permitan discriminar la
información relevante e interpretar una variada tipología de textos, en diferentes
soportes de lectura y escritura.
d) Promover que el profesorado asocie la lectura, la escritura y la comunicación oral al
desarrollo de las competencias.
e) Transformar la biblioteca escolar en un verdadero centro de recursos en diferentes
soportes, para la enseñanza, el aprendizaje y el disfrute de la lectura.
f) Lograr la implicación de toda la comunidad educativa en el interés por la
lectura.
La lectura constituye un factor fundamental para el desarrollo de las competencias básicas. Por
ello, en la asignatura de Plástica de este curso, se fomentará la misma con actividades
expresas que supongan búsqueda de información en medios digitales o impresos sobre los
temas tratados en la misma; igualmente se complementara directamente en unidades
didácticas específicas como la de análisis publicitario o fotografía-cómic. Finalmente, se
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propondrán la lectura de textos relacionados directamente con el ejercicio de ilustración o la
búsqueda del significado del vocabulario propio de la asignatura.
B) LA EXPRESIÓN ORAL Y ESCRITA
Durante la etapa de Educación Secundaria se va produciendo un proceso de diferenciación
entre los códigos escritos y hablados. Es importante la toma de conciencia de las diferencias
entre lo escrito y lo hablado para adecuarlas a las diferentes situaciones comunicativas en las
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que se ven implicados los alumnos y alumnas como intercambio de ideas, sentimientos,
experiencias, diálogo, debates, exposiciones, etc.
Entre muchas ideas que se podrían proponer para el trabajo de todos los aspectos, es
interesante resaltar el trabajo sobre textos (de autor o de los propios alumnos o alumnas),
utilizando el texto como pretexto para la propia creación.
A modo de ejemplo, proponemos entre otras las siguientes ideas:
Producción de esquemas y/o mapas conceptuales.
Elaboración de un guion para presentar el texto frente a un grupo de compañeros, y transformación de la estructura del texto.
Hablar, escribir, dibujar y comunicar lo que leen en un texto.
Discutir y razonar sobre las cuestiones contenidas en los textos.
La toma de decisiones y su argumentación; la comunicación entre el grupo, el respeto y la aceptación de las opiniones de los demás; así como el trabajo
cooperativo para aprender de los otros y con los otros. Al interaccionar con los demás (ya sea trabajando en pequeño grupo o en gran grupo) deben esforzarse tanto en hacerse entender como en escuchar a los demás.
Expresar el enunciado de una actividad con las propias palabras y ser capaz de reelaborarlo teniendo en cuenta diferentes indicaciones.
Los objetivos que pretendemos lograr son los siguientes:
22
a) Promover el uso funcional de las normas gramaticales para conseguir un desarrollo
coherente tanto en la comunicación oral como en la comunicación escrita, con las que
construir una forma de expresión ajustada al contexto y al registro utilizado.
b) Realizar periódicamente pruebas orales sobre los contenidos de las distintas áreas del
currículo, con adecuación graduada del lenguaje y de los conocimientos, para que el
alumnado afiance sus posibilidades de expresión oral y mejore su competencia
comunicativa.
c) Practicar la prevención del error ortográfico en el momento del aprendizaje de los
vocablos, orientado a desarrollar en el alumnado una conciencia ortográfica que
refuerce el deseo de escribir bien y el hábito de la autocorrección, respetando las
reglas y las convenciones que rigen el código escrito.
d) Utilizar con regularidad, diversas técnicas de dictado como recurso didáctico con objeto
de enfatizar la corrección ortográfica y la reflexión sobre el error, así como para la
ampliación del léxico, la mejora de la morfosintaxis e incluso como aprendizaje literario
y de estilo.
23
e) Estimular el manejo adecuado y frecuente de diccionarios (normativo, enciclopédico,
sinónimos y antónimos, técnico, entre otros), como herramienta que contribuye a que el
alumnado aprenda y consolide la ortografía de las palabras básicas además de adquirir
vocabulario de la materia.
f) Favorecer la integración de las tecnologías de la información y la comunicación como
vía estimulante y eficaz para la mejora de la competencia comunicativa, aprovechando
las posibilidades que ofrecen los distintos medios de acceso al conocimiento y los
espacios digitales de interacción y colaboración.
g) Facilitar diferentes contextos significativos con objeto de que el alumnado se
comunique adecuadamente en lengua oral y lengua escrita, comprenda lo que otros
transmiten, y asuma su propia expresión como forma de apertura hacia los demás.
h) Llevar a cabo las adaptaciones que sean necesarias para el alumnado con necesidad
específica de apoyo educativo.
La expresión oral y escrita estará presente permanentemente en la mecánica de la asignatura,
y en el trabajo diario de la misma, pero tendrá un especial refuerzo en determinadas unidades
didácticas propias de la parte de comunicación, como son la de creación de logotipos a partir
de determinadas ideas orales u escritas, el análisis de publicidad, el análisis cinematográfico
por escrito de determinadas películas, y sobre todo, la creación del cómic fotográfico
(fotonovela) y el programa radiofónico a partir de un guión previamente elaborado por escrito
por los alumnos.
C) LA COMUNICACIÓN AUDIOVISUAL
La educación audiovisual en educación secundaria pretende incrementar la comprensión crítica
de los medios de comunicación: televisión, cine, video, radio, fotografía, materiales impresos y
24
programas de ordenador. Las cuestiones a las que una educación audiovisual necesita prestar
mayor atención son principalmente: cómo funcionan tales medios, cómo producen significados
y de qué manera son recibidos y reconstruidos por las audiencias. La introducción de los
medios audiovisuales en la educación secundaria debe tener entre sus metas el desarrollo de
un pensamiento crítico y de la capacidad creativa a través del análisis y la producción de
materiales audiovisuales.
No podemos ignorar que hoy día nuestros alumnos y alumnas viven rodeados de una gran
cantidad de estímulos audiovisuales que les proporcionan unas experiencias previas
considerables, y por ello se ha considerado la necesidad de llevar a cabo una educación en
medios de comunicación audiovisual como eje transversal del currículum.
25
Una persona competente en comunicación audiovisual ha de ser capaz a un tiempo de
interpretar adecuadamente mensajes audiovisuales y de expresarse con una mínima
corrección en este ámbito comunicativo. En otras palabras, ha de ser capaz de realizar un
análisis crítico de los productos audiovisuales que consume y, al mismo tiempo, de producir
mensajes audiovisuales sencillos que sean comprensibles y comunicativamente eficaces.
La competencia en comunicación audiovisual comporta el dominio de conceptos,
procedimientos y actitudes relacionados con lo que podrían considerarse las seis dimensiones
fundamentales de la comunicación audiovisual:
1. El lenguaje. Conocimiento de los códigos que hacen posible el lenguaje audiovisual y
capacidad de utilizarlos para comunicarse de manera sencilla pero efectiva.
2. La tecnología. Conocimiento del funcionamiento de las herramientas que hacen posible la
comunicación audiovisual, para poder entender cómo son elaborados los mensajes.Y también,
capacidad de utilización de las herramientas más sencillas para comunicarse de manera eficaz
en el ámbito de lo audiovisual.
3. Los procesos de producción y programación. Conocimiento de las funciones y tareas
asignadas a los principales agentes de producción y las fases en las que se descomponen los
procesos de producción y programación de los distintos tipos de productos audiovisuales, y
capacidad de elaborar mensajes audiovisuales sencillos.
4. La ideología y los valores. Capacidad de análisis crítico de los mensajes audiovisuales,
entendidos a un tiempo como expresión y soporte de los intereses, de las contradicciones y de
los valores de la sociedad.
26
5. Recepción y audiencia. Capacidad de reconocerse como audiencia activa, especialmente a
partir del uso de las tecnologías digitales que permiten la participación y la interactividad.
6. La dimensión estética. Capacidad de analizar y de valorar los mensajes, yde relacionar los
mensajes audiovisuales con otras formas de manifestación mediática y artística.
Entre otros los objetivos que pretendemos lograr con estas actuaciones son los siguientes:
27
a) Incrementar la comprensión crítica de los medios de comunicación: televisión, cine,
vídeo, radio, fotografía, materiales impresos y programas de ordenador.
b) Desarrollar el pensamiento crítico y la capacidad creativa a través del análisis y la
producción de materiales audiovisuales.
D) TECNOLOGÍAS DE LA INFORMACIÓN Y LA COMUNICACIÓN
A comienzos del siglo XXI estamos metidos de lleno en lo que se ha dado en denominar "la
sociedad de la información", una sociedad caracterizada, entre otros rasgos, por la introducción
generalizada de las Nuevas Tecnologías de la Información y la Comunicación (NTIC) en todos
los ámbitos de nuestras vidas. Es evidente que vivimos en un contexto social donde las NTIC
están presentes "por todas partes". Esta presencia ha transformado, sin duda, la realidad actual
en sus distintos ámbitos y por consiguiente, nuestro modo de conocer y acceder a dicha
realidad. Al mismo tiempo estas Nuevas Tecnologías están creando también nuevas realidades
a través de nuevos lenguajes y nuevas formas de representación.
Este gran impacto social comprende también, como es lógico, a la educación que cada vez
más siente la influencia de estas tecnologías y la necesidad de integrarlas en el currículum, no
sólo por las posibilidades que ofrecen como recursos didácticos, sino porque están cambiando
el mundo para el que educamos a nuestros alumnos. Sin duda esto nos hace reflexionar sobre
nuestro papel como educadores y sobre los nuevos retos que estas tecnologías nos plantean.
La apertura de la escuela al entorno, a las realidades sociales que la rodean, y también al
progreso de la cultura en sus distintas manifestaciones, apertura que aparece en la
incorporación de nuevos contenidos al currículo, nuevas tecnologías de la educación, nuevos
lenguajes y, en general, atención a las exigencias de una sociedad altamente desarrollada. En
coherencia con esta línea, el currículo incorpora las Nuevas Tecnologías de la Información
como contenido curricular y también como medio didáctico.
28
En este sentido el Decreto 89/2014 destaca: “El uso de las Tecnologías de la Información y la
Comunicación permite enriquecer la metodología didáctica y supone un valioso auxiliar para la
enseñanza”.
Desde esta realidad, consideramos imprescindible su incorporación en las aulas de Educación
Secundaria con la finalidad de iniciar a los niños en el buen uso de las mismas.
La incorporación de la informática en el aula contempla dos vías de tratamiento que deben ser
complementarias:
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Informática como un fin: tiene como objetivo ofrecer al alumnado
conocimientos y destrezas básicas sobre la informática y el manejo de los
elementos y programas del ordenador. El ordenador se convierte, así, en
objeto de estudio en sí mismo.
Informática como un medio: su objetivo es sacar todo el provecho posible de las potencialidades de este medio; se utiliza como recurso didáctico para aprender los diversos contenidos que se van a tratar, para la presentación de trabajos de diferente índole y para la búsqueda de información.
Los aspectos con los que pretendemos desarrollar la Competencia Digital como eje transversal
en nuestra área de Plástica son de dos tipos:
a) Aspectos relacionados con la búsqueda de información, de obras artísticas, referentes
o de temas relacionados con los contenidos de la asignatura, a través del acceso a
Internet.
b) Aspectos relacionados con la creación artística en sí misma, usando las nuevas
tecnologías como herramientas de trabajo, fundamentalmente en el bloque de
comunicación audiovisual, con el uso de programas de ilustración y diseño por
ordenador para la creación de logotipos, el aprendizaje y manejo de las cámaras y
técnicas de fotografía digital, la búsqueda activa de publicidad en la red y su posterior
análisis, y sobre todo, la grabación de un programa de radio en diferido (podcasting) y
su posterior distribución digital.
E) EL EMPRENDIMIENTO
Los currículos de Educación Secundaria incorporarán elementos curriculares orientados al
desarrollo y afianzamiento del espíritu emprendedor. Se fomentarán las medidas para que el
alumnado participe en actividades que le permita afianzar el espíritu emprendedor y la iniciativa
30
empresarial a partir de aptitudes como la creatividad, la autonomía, la iniciativa, el trabajo en
equipo, la confianza en uno mismo y el sentido crítico.
Como objetivos fundamentales de esta acción emprendedora proponemos:
Inculcar en los alumnos el espíritu emprendedor.
Alcanzar hábitos de trabajo individual y de equipo, de esfuerzo y de
responsabilidad en el estudio, así como actitudes de confianza en sí mismo, sentido crítico, iniciativa personal, curiosidad, interés y creatividad en el aprendizaje.
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Respecto al espíritu emprendedor los objetivos específicos a conseguir serán:
Adquirir estrategias para poder resolver problemas: identificar los datos e interpretarlos, reconocer qué datos faltan para poder resolver el problema, identificar la pregunta y analizar qué es lo que nos pregunta.
Desarrollar un ejercicio de creatividad colectiva entre los alumnos que permita idear un nuevo producto o servicio capaz de resolver una necesidad cotidiana.
Tener iniciativa personal y tomar decisiones desde su espíritu crítico.
Determinar las principales características de ese nuevo producto o servicio, así como sus ventajas e inconvenientes frente a lo que ya existe.
Enlazar la solución planteada (producto o servicio) con sus posibles usuarios
(mercado) y con la sociedad en general, introduciendo la iniciativa emprendedora y el papel que esta debe jugar como motor de empleo y desarrollo.
Aprender a equivocarse y ofrecer sus propias respuestas.
Trabajar en equipo, negociar, cooperar y construir acuerdos.
En cuanto a las habilidades emprendedoras a inculcar serían las siguientes:
32
Habilidades personales: iniciativa, autonomía, capacidad de comunicación, sentido crítico, creatividad, adaptabilidad, observación y análisis, capacidad de síntesis, visión emprendedora.
Habilidades cognitivas: expresión y comunicación oral, escrita y plástica;
aplicación de recursos TIC en el aula.
Habilidades sociales: trabajo en grupo, comunicación; cooperación; capacidad de relación con el entorno; empatía; habilidades directivas; capacidad de planificación; toma de decisiones y asunción de responsabilidades; capacidad organizativa.
Nuestra misión como profesores de la asignatura de Plástica de la ESO, no estará basada en
dar respuestas correctas, sino en saber formular preguntas que estimulen la creatividad de
los alumnos de forma que puedan generar respuestas diferentes a las ya dadas. La idea no es
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sólo conocer sino pensar a partir de lo que conocemos y en esta tarea nos puede ayudar a
nuestro pensamiento estas técnicas sencillas que podemos usar en el aula:
1. Hacer preguntas durante las clases, para estimular la curiosidad: “¿Qué pasaría
si…”?, “¿Cómo es posible que…?”, “¿Qué harías tú en ese caso…?”, “¿Qué sabéis
acerca de…?, y diseñar preguntas guía, que ayuden a reflexionar y clarificar los
conceptos más importantes.
2. Utilizar gráficos y oraciones sencillas que introduzcan o enfoquen el tema planteado.
3. Exponer distintos puntos de vista acerca de un mismo tema.
4. Activar la participación de todos los alumnos utilizando alguna técnica de
“participación al azar”. Por ejemplo, escribir tarjetas con los nombres e ir eligiendo de
una en una para contestar, preguntar o comentar durante la clase.
5. Fomentar que los alumnos se conozcan entre ellos, que trabajen juntos y que
utilicen la escucha activa, pidiendo que resuman con sus palabras lo dicho por otro
compañero.
6. Hablar menos para hacer que los alumnos piensen más, mediante paros en la clase para que trabajen y reflexionen sobre los temas que se han tratado.
34
7. Utilizar el método socrático para hacer preguntas y organizar debates entre los alumnos sobre temas que generan controversia.
8. Fomentar el trabajo colaborativo, a través de trabajos en pequeños grupos, donde
,aparte de completar la tarea solicitada, tengan que previamente describir los objetivos,
exponer qué estrategias utilizaron y cómo resolvieron sus problemas.
En la asignatura, la unidad didáctica de creación de una emisora de radio digital como proyecto
colaborativo, será la que introduzca directamente más elementos específicos de cultura e
iniciativa emprendedora, con el estudio de temas que más puede interesar a una potencial
audiencia que también ha de ser escogida-planificada, y la adecuación, de tonos, ritmos y
temas en función de ese objetivo de mercado escogido.
En todo caso, y al margen de la mecánica general del emprendimiento en la asignatura arriba
expuesto, y de la unidad didáctica específica mencionada, contarán igualmente con elementos
también propios de la cultura emprendedora, varias unidades didácticas más, de la parte de
Comunicación Audiovisual.
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F) LA EDUCACIÓN CÍVICA Y CONSTITUCIONAL
A través del desarrollo de este elemento transversal de Educación Secundaria se pretende
fomentar:
El conocimiento y respeto por los valores constitucionales de libertad, justicia, igualdad y pluralismo político.
El conocimiento, respeto y aceptación de los derechos y deberes fundamentales: igualdad ante la ley, derecho a la vida, libertad religiosa e ideológica, libertad personal, libertad de expresión, derecho de reunión, asociación y participación, derecho a la educación, al trabajo, etc.
El conocimiento, valoración y respeto por la organización territorial de Estado en comunidades autónomas.
El conocimiento, respeto y aceptación de los derechos sociales, deberes y
políticas públicas: igualdad de género, protección de la familia, derechos de los
menores y mayores, derecho a la educación, a las prestaciones sociales,
derecho de las personas con discapacidad o minusvalía, etc. (Para ello,
aprovecharemos que varios alumnos del curso son discapacitados).
Así mismo se fomentará la calidad, equidad e inclusión educativa de las personas con
discapacidad, la igualdad de oportunidades y no discriminación por razón de discapacidad,
medidas de flexibilización y alternativas metodológicas, adaptaciones curriculares, accesibilidad
universal, diseño para todos, atención a la diversidad y todas aquellas medidas que sean
necesarias para conseguir que el alumnado con discapacidad pueda acceder a una educación
educativa de calidad en igualdad de oportunidades.
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G) COEDUCACIÓN
Se fomentará el desarrollo de los valores que fomenten la igualdad efectiva entre hombres y
mujeres y la prevención de la violencia de género, y de los valores inherentes al principio de
igualdad de trato y no discriminación por cualquier condición o circunstancia personal o social.
Nuestra programación comprenderá la prevención de la violencia de género, de la violencia
terrorista y de cualquier forma de violencia, racismo o xenofobia.
Se evitarán los comportamientos y contenidos sexistas y estereotipos que supongan
discriminación.
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Nos proponemos educar en las siguientes actitudes y valores:
El respeto a todas las personas en su individualidad, independientemente de su sexo.
El rechazo a toda discriminación o menosprecio por razón de sexo.
La búsqueda de modelos de persona en donde se integren valores positivos tanto sean considerados socialmente masculinos como femeninos y rechazo de valores.
La distribución de las tareas domésticas entre todos.
La parte de la asignatura donde más hincapié se hará en temas de Coeducación, será en la de
Comunicación Audiovisual, y específicamente en el análisis publicitario y cinematográfico,
fotografía secuencial y grabación del programa de radio. Igualmente estará presente durante
todo el curso en los términos arriba expuestos.
H) EDUCACIÓN EN LOS DERECHOS HUMANOS Y PARA LA PAZ
Se fomentará el aprendizaje de la prevención y resolución pacífica de conflictos en todos los
ámbitos de la vida personal, familiar y social, así como de los valores que sustentan la libertad,
la justicia, la igualdad, el pluralismo político, la paz, la democracia, el respeto a los derechos
humanos y el rechazo a la violencia terrorista, la pluralidad, el respeto al Estado de derecho, el
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respeto y consideración a las víctimas del terrorismo y la prevención del terrorismo y de
cualquier tipo de violencia.
Nos proponemos educar en las siguientes actitudes y valores:
Respeto a la dignidad de la persona, la libertad de pensamiento.
Igualdad entre los seres humanos, la solidaridad.
Aceptación del pluralismo de las diferentes culturas, creencias, etnias y religiones.
El diálogo como cauce para la resolución de conflictos.
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La paz, como fruto de la justicia y la convivencia.
Trabajaremos los conceptos siempre que aparezcan presentes en algún material gráfico o
audiovisual tratado en el aula, así como en el marco de los conflictos que puedan surgir dentro
del trabajo trimestral obligatorio por equipos, desarrollado en el ámbito de un determinado
proyecto colaborativo.
I) EDUCACIÓN PARA LA SALUD
Se adoptarán medidas para que la actividad física y la dieta equilibrada formen parte del
comportamiento del alumnado. A estos efectos, se reforzará la práctica diaria de deporte y
ejercicio físico por parte de los alumnos y alumnas durante distintas unidades didácticas de la
asignatura (siendo la más importante la de análisis publicitario).
J) EDUCACIÓN PARA EL CONSUMO
Entendemos que a través de la educación para el consumo se pretende formar personas
conscientes y críticas, capaces de tomar decisiones con información adecuada y dar una
respuesta coherente a los problemas cotidianos que la sociedad de consumo genera.Se
trabajará durante distintas unidades didácticas de la asignatura (siendo la más importante la de
análisis publicitario).
40
K) EDUCACIÓN PARA EL MEDIO AMBIENTE
Entendemos esta línea transversal como un proceso de sensibilización respecto al medio
ambiente, pero no como un tema aislado, sino relacionado con los problemas y necesidades de
la sociedad actual.
Pretendemos concienciar al alumnado sobre la necesidad del cuidado del medio ambiente,
bien por medio de unidades didácticas como la de análisis de formas de la naturaleza o
mediante actitudes concretas en otras partes de la asignatura (uso racional del agua en la
limpieza de utensilios de pintura, racionalización del consumo energético, etc.)
L) EDUCACIÓN EN LOS MEDIOS DE COMUNICACIÓN SOCIAL
41
Pretendemos que el alumnado del centro desarrolle la capacidad de acceder a los medios de
comunicación social de forma responsable y crítica y de generar sus propios mensajes con los
medios a su alcance. Para ello se trabajará en toda la parte de comunicación audiovisual, el
análisis de distintos medios de comunicación, visuales o audiovisuales.
M) EDUCACIÓN VIAL
En el ámbito de la educación y la seguridad vial, se incorporarán elementos curriculares y
promoverán acciones para la mejora de la convivencia y la prevención de los accidentes de
tráfico, con el fin de que el alumnado conozca sus derechos y deberes como usuario de las
vías, en calidad de peatón, viajero y conductor de bicicletas, respete las normas y señales, y se
favorezca la convivencia, la tolerancia, la prudencia, el autocontrol, el diálogo y la empatía con
actuaciones adecuadas tendentes a evitar los accidentes de tráfico y sus secuelas.
Pensamos que la educación vial tiene como finalidad que el alumnado entienda el tráfico vial
como situación de convivencia regulada por un código para respetar los derechos de todas las
personas y facilitar la resolución de conflictos derivados de la utilización de las vías públicas.
En la asignatura, se hará hincapié en la unidad didáctica de lenguaje visual, al explicar la
comunicación visual y las funciones comunicativas y el código visual de los elementos de
circulación.
42
TEMPORALIZACIÓN/SECUENCIACIÓN
TRIMESTRE MES UNIDAD DIDÁCTICA SESIONES
PRIMERO
Septiembre TEMA 1:Trazados geométricos elementales.
4
Sept.-Octubre TEMA 2: La imagen publicitaria
Diseño de logotipos.
4
Octubre TEMA 3: División de la circunferencia
4
Octubre TEMA 4: Construcción de polígonos regulares.
4
Noviembre TEMA 5: Color 4
Noviem.-
Diciem.
TEMA 6: Desarrollos de
Sólidos.
4
Sesiones ajustes desfases o
refuerzos
2
SEGUNDO
Diciem.-
Febrero
TEMA 7: Collage y Fotomontaje
4
Febrero TEMA 8: Dibujo artístico 4
Febrero-Marzo TEMA 9: Texturas. 4
Marzo TEMA 10: Volumen, plastelina 4
Abril TEMA 11: Lenguaje Visual
4
Abril TEMA 12: La Luz 4
43
TERCERO
Abril TEMA 13: El Color 4
Abril-Mayo TEMA 14: Fotografía digital
como porcedimiento.
4
44
Mayo-Junio TEMA 14: El programa Gimp
4
Junio TEMA 15: el comic y el cine 4
Sesiones ajustes desfases o
refuerzos
2
METODOLOGÍA
METODOLOGÍA GENERAL DE LA ASIGNATURA:
La metodología didáctica se adapta a las características de cada alumno, favorece su
capacidad de aprender por sí mismo y para trabajar en equipo. La actividad constructiva
del alumno es el factor decisivo en llevar a cabo el proceso de aprendizaje. Es el alumno
quién, en último término, modifica y reelabora sus esquemas de conocimiento,
construyendo su forma de actuar y de definir su trabajo. Es por ello por lo que la mayor
parte del tiempo lectivo, el alumno estará practicando y aplicando sobre ejercicios
concretos, los conceptos que se indican en la unidad didáctica como resultado del
aprendizaje significativo.
El profesor actuará como mediador para facilitar la construcción del aprendizajes
significativos y que permitan establecer relaciones entre los conocimientos y
experiencias previas y los nuevos contenidos, proporcionar oportunidades para poner
en práctica los nuevos conocimientos de modo que el alumno pueda comprobar el
interés y la utilidad de lo aprendido, garantizar la funcionalidad de los aprendizajes
asegurando que puedan ser utilizados en las circunstancias reales en que el alumno los
necesite.
45
- La plástica como actividad racional que utiliza la manualidad para expresarse. Los
conocimientos que se impartirán a los alumnos habrán de ser tratados de forma
coherente en su consecución, bien definidos, evitando la ambigüedad que no
pueda ser asumida por el alumno. Los conceptos habrán de fomentar en el
alumno la capacidad de abstracción o elaboración de pensamiento abstracto, y
46
no el de la capacidad manual, que evidentemente, habrá de desarrollar el
alumno dado el carácter práctico necesario para la producción de hechos
propios de esta disciplina.
- Interacción en el entorno próximo. Se dará a conocer los conceptos de cada
unidad aplicados al entorno próximo cuidando que dichos conceptos explicados
sean claramente reconocibles por el alumno.
- Experimentación directa. El alumno comprobará experimentalmente los
conceptos antes señalados teniendo como base la realidad de su entorno,
aplicando sus conocimientos que procedan de los conceptos antes explicados
por el profesor. Además, la experimentación implica tareas de realización
manual, “saber hacer”, consideradas como medio necesario en la consecución
del fin superior “saber”.
- Trabajos abiertos. Los trabajos a realizar tendrán cierto grado de flexibilidad para
poder adaptarlos a las capacidades del alumno. Éste podrá elegir la manera
sobre la que quiera trabajar (bajo unas directrices básicas) evitando en lo posible
trabajos indeseados. Se fijara el punto de partida de cada trabajo, que será de
extensión variable según la capacidad o interés del alumnado y siempre que se
cubran los objetivos señalados, y una fecha límite final, en la que se supone
todas las metas se habrá logrado.
- Trabajos en equipo. Se fomentará el trabajo en grupo partiendo de situaciones
en las que éste sea suma de aportaciones individuales, hará que el alumno
47
entienda la importancia de la responsabilidad hacia el resto de los compañeros.
Se fomentará el trabajo en clase como trabajo en un equipo mayor, donde
actitudes de respecto son fundamentales para el correcto desarrollo del proceso
de aprendizaje.
- Estimulación a la creatividad. El profesor debe enfatizar las posibilidades creativas
en cada ejercicio, ofreciendo la posibilidad de afrontar el trabajo desde la
perspectiva de las sensibilidades personales para encontrar soluciones propias. Es
preciso contemplar la necesidad de estimular la creatividad y la expresividad
en los trabajos sabiendo la dificultad que representa. El alumno deberá moverse
48
más próximo a la solución original de los ejercicios que a la copia mimética de
los trabajos.
- Uso de los diferentes recursos expresivos de forma alternativa y adecuada:
expresión oral, escrita, y plástica.
La secuencia de cada uno de los temas es uniforme y consta de los siguientes
elementos:
1. - Presentación del tema y experiencias previas. A partir de una imagen inicial se
plantea el tema en su contexto dejando claro el interés de su estudio. Las experiencias
previas sitúan al alumno ante una serie de fenómenos visuales y plásticos de su entorno
a los que tiene que dar una respuesta que proceda de sus propias intuiciones o de
conocimientos adquiridos anteriormente. Estas respuestas o los interrogantes que
queden abiertos constituyen un planteamiento para el estudio del tema. En el cuarto
tema (1ºeso), que trata de las formas modulares, las experiencias versan sobre las
formas de esas características que se pueden observar tanto en la naturaleza como en el
arte; en el tema de las formas se tratará de identificar diferentes tipos de formas que
podemos encontrar en el entorno, etc.
2. - Exposición de los conceptos. De acuerdo con el carácter integrador que se ha
querido dar a la articulación de todos los contenidos, es preciso señalar cómo la obra de
arte está presente en todas las páginas que tratan de la exposición de conceptos. La
49
obra clásica y de una forma muy especial las muestras del arte contemporáneo, menos
familiares para los alumnos y alumnas, se presentan en esta ocasión por su valor
ejemplar y como objeto de estudio. En la exposición de los conceptos se adopta una
línea clara y sistemática. El tópico es definido y explicado acudiendo a sencillas
experiencias que llevan a la comprensión e integración del concepto en los propios
conocimientos.
Por ejemplo, en el tema del color, los alumnos y alumnas aprenderán en qué consiste la
ordenación de los colores construyendo personalmente círculos cromáticos. En el
desarrollo del tema el alumno podrá llegar a los conceptos por dos caminos: uno, el de
50
la exposición discursiva de la teoría, y otro el que corresponde a la observación de las
imágenes y el comentario que cada una de ellas suscita.
Tanto en los temas que tratan de conceptos que pertenecen al diseño técnico como en
los que tratan de formas expresivas, se proporcionan desarrollos procedimentales cuya
aplicación en trabajos de características semejantes permite un sólido aprendizaje. A lo
largo del desarrollo de cada tema se sugieren suficientes pautas para la ejercitación de
lo expuesto y para la creación de imágenes nuevas.
- Aplicaciones y análisis de obras. Como cierre del modelo didáctico se estudian
aplicaciones del concepto estudiado en diferentes obras creativas. Así, en el tema
referido a trazados geométricos se analizan obras plásticas, arquitectura, pintura,
escultura y artes decorativas en las que están presentes ese tipo de trazados, o se
analizan obras de grandes artistas en las que la geometría es protagonista. Con estas
consideraciones se abre el tema hacia una dimensión de su «utilidad»
- utilización de los trabajos realizados por los alumnos para ser comentados y que el
alumno valore su producción y respete la de otros compañeros.
-trabajos con materiales reciclados del entorno natural, de deshechos de consumo
(revistas) y otros objetos.
Actividades
En esta materia se pueden encontrar dos tipos de actividades:
51
- Actividades directamente conectadas con el tema que suponen una ejercitación de los
conceptos tratados o son una aplicación directa.
- Actividades creativas planteadas a partir del concepto estudiado y orientadas por las
obras de arte analizadas.
La selección de temas y la distribución que tiene en cuenta el tiempo dedicado durante
el curso a esta área permite cómodamente la realización de actividades de aplicación o
las que tienen carácter de pequeños proyectos. También permite plantar proyectos
52
relacionados con acontecomientos puntuales para que su realización sea ejemplar.
Ejemplos navidades, días especiales de carácter nacional o internacional.
PROCEDIMIENTOS E INSTRUMENTOS DE
EVALUACIÓN Y CALIFICACIÓN
PROCEDIMIENTOS DE EVALUACIÓN GENERALES EN LA ASIGNATURA:
La evaluación de la asignatura se hace única y exclusivamente en función de los trabajos.
En ellos no sólo se valora la ejecución más o menos correcta de los mismos, sino la
comprensión de los contenidos teóricos y su asimilación, la actitud del alumno ante la
asignatura y el trabajo en cuestión, el nivel de esfuerzo del mismo en función de su capacidad,
el grado de ayuda prestada u obtenida en el desarrollo del trabajo, y el uso responsable de los
materiales y recursos propios y del aula, entre los que se incluye la limpieza.
El trabajo se hace individualmente, pero al hacerse una distribución del alumnado en mesas
grupales, se anima a la colaboración y ayuda de unos con otros. De esta forma, se favorecen
los intercambios de información y de puntos de vista entre el alumnado de una mesa, puesto
que a pesar de ser un trabajo individual, a todos les interesa que el compañero de al lado
realice con éxito el trabajo.
Para superar la asignatura los alumnos deberán entregar todos los trabajos y obtener una
calificación de al menos 5 puntos.
La calificación trimestral y final se obtendrá haciendo una media aritmética entre todas las
notas obtenidas por el alumno ya que todos los trabajan participan con el mismo porcentaje.
Se puede recuperar un trabajo suspenso, ya que si saco menos de 5 puntos, siempre se puede
completar la posibilidad de repetir el ejercicio para aumentar la nota, y entregarlo cuando el
profesor lo considere oportuno para tenerlo en cuenta a la hora de calcular finalmente la nota.
53
INFORME INDIVIDUALIZADO DEL ALUMNO…………………………………………………… 1ªESO….
EDUCACIÓN PLÁSTICA Y VISUAL . IES CARLOS III (AGUADULCE). CURSO.…./……
CUMPLIMIENTO DE ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE BÁSICOS
EVALUABLES.
ESTÁDARES DE APRENDIZAJE EVALUABLES BÁSICOS.
La elaboración de este perfil permite la evaluación competencial del alumno.
En la normativa están relacionados los contenidos, criterios de evaluación y
estándares de aprendizaje. A esta disposición le hemos agregado las diversas
competencias y hemos marcado cuáles de esos estándares de aprendizaje se
consideran básicos de cara a la evaluación del alumno.
“Sin perjuicio de que la evaluación deba contemplar la totalidad de los
estándares de aprendizaje de cada materia, el equipo docente tendrá en
especial consideración aquellos estándares que se consideren básicos en cada
curso y en cada una de las materias para la toma de decisiones sobre la
promoción, en especial la excepcional, así como para la incorporación al grupo
ordinario de cuarto curso del alumnado que haya cursado un programa de
mejora del aprendizaje y del rendimiento”.
54
Cumplimiento del Estándar de Aprendizaje No SÍ EXPRESIÓN ARTÍSTICA
2.1. Analiza los ritmos lineales mediante la observación de elementos orgánicos, en el paisaje, en los objetos y
en composiciones artísticas, empleándolos como inspiración en creaciones grafico- plásticas.
2.2. Experimenta con el valor expresivo de la línea y el punto y sus posibilidades tonales, aplicando distintos
grados de dureza, distintas posiciones del lápiz de grafito o de color (tumbado o vertical) y la presión ejercida
en la aplicación, en composiciones a mano alzada, estructuradas geométricamente o más libres y
espontáneas.
4.2. Realiza composiciones básicas con diferentes técnicas según las propuestas establecidas por escrito.
4.4. Representa objetos aislados y agrupados del natural o del entorno inmediato, proporcionándolos en
relación con sus características formales y en relación con su entorno.
5.1. Experimenta con los colores primarios y secundarios estudiando la síntesis aditiva y sustractiva y los
colores complementarios.
6.3. Realizacomposiciones abstractas con diferentes técnicas gráficas para expresar sensaciones por medio del uso del color.
11.2. Utiliza el lápiz de grafito y de color, creando el claroscuro en composiciones figurativas y abstractas
mediante la aplicación del lápiz de forma continua en superficies homogéneas o degradadas.
11.3. Experimenta con las témperas aplicando la técnica de diferentes formas (pinceles, esponjas, goteos,
distintos grados de humedad, estampaciones...) valorando las posibilidades expresivas según el grado de
opacidad y la creación de texturas visuales cromáticas.
11.4. Utiliza el papel como material, manipulándolo, rasgando, o plegando creando texturas visuales y táctiles
para crear composiciones, collages matéricos y figuras tridimensionales.
11.5. Crea con el papel recortado formas abstractas y figurativas componiéndolas con fines ilustrativos,
decorativos o comunicativos.
DIBUJO TÉCNICO
1.1. Identifica, dados varios puntos, la recta que pasa por dos de ellos y los planos definidos por tres.
3.1. Traza rectas paralelas, transversales y perpendiculares a otra dada, que pasen por puntos definidos,
utilizando escuadra y cartabón con suficiente precisión.
5.1. Divide la circunferencia en seis partes iguales, usando el compás, y dibuja con la regla el hexágono
regular y el triángulo equilátero que se posibilita.
6.1. Identifica los ángulos de 30, 45, 60 y 90 grados en la escuadra y en el cartabón.
7.1. Suma o resta ángulos positivos o negativos con regla y compás.
8.1. Construye la bisectriz de un ángulo cualquiera, con regla y compás.
9.1. Traza la mediatriz de un segmento utilizando compás y regla. También utilizando regla, escuadra y
cartabón.
10.1. Divide un segmento en partes iguales, aplicando el teorema de Thales.
12.1. Construye un triángulo conociendo dos lados y un ángulo, o dos ángulos y un lado, o sus tres lados, utilizando correctamente las herramientas.
14.1. Dibuja un triángulo rectángulo conociendo la hipotenusa y un cateto.
15.1. Construye cualquier paralelogramo conociendo dos lados consecutivos y una diagonal.
16.1. Construye correctamente polígonos regulares de hasta 5 lados, inscritos en una circunferencia.
17.1. Construye correctamente polígonos regulares de hasta 5 lados, conociendo el lado.
18.2. Resuelve correctamente los distintos casos de tangencia entre circunferencias y rectas, utilizando
adecuadamente las herramientas.
22.1. Ejecuta diseños aplicando repeticiones, giros y simetrías de módulos.
23.1. Dibuja correctamente las vistas principales de volúmenes frecuentes, identificando las tres proyecciones de sus vértices y sus aristas.
24.1. Construye la perspectiva caballera de prismas y cilindros simples, aplicando correctamente coeficientes
de reducción sencillos.
55
COMUNICACIÓN AUDIOVISUAL
3.1. Distingue significante y significado en un signo visual.
4.1. Diferencia imágenes figurativas de abstractas.
56
5.1. Distingue símbolos de iconos.
5.2. Diseña símbolos e iconos.
6.1. Realiza la lectura objetiva de una imagen identificando, clasificando y describiendo los elementos de la misma.
6.2. Analiza una imagen, mediante una lectura subjetiva, identificando los elementos de significación, narrativos y las herramientas visuales utilizadas, sacando conclusiones e interpretando su significado.
7.1. Identifica distintos encuadres y puntos de vista en una fotografía.
7.2. Realiza fotografías con distintos encuadres y puntos de vista aplicando diferentes leyes compositivas.
8.1. Diseña un cómic utilizando de manera adecuada viñetas y cartelas, globos, líneas cinéticas y onomatopeyas.
10.1. Identifica y analiza los elementos que intervienen en distintos actos de comunicación visual.
10.2. Identifica y analiza los elementos que intervienen en distintos actos de comunicación audiovisual.
11.1. Distingue la función o funciones que predominan en diferentes mensajes visuales y audiovisuales.
12.1. Diseña, en equipo, mensajes visuales y audiovisuales con distintas funciones utilizando diferentes
lenguajes y códigos, siguiendo de manera ordenada las distintas fases del proceso (guion técnico, story-board, realización...). Valora de manera crítica los resultados.
16.1. Elabora documentos multimedia para presentar un tema o proyecto, empleando los recursos digitales
de manera adecuada.
57
MATERIALES Y RECURSOS DIDÁCTICOS
MATERIALES Y RECURSOS DIDÁCTICOS GENERALES EN LA ASIGNATURA:
Los recursos materiales condicionan el currículo desde el punto de vista de la
adecuación a las condiciones del centro, a los alumnos y a la selección y
organización de los contenidos y actividades programadas. El aula, que es amplia y
bien iluminada, contará con una dotación mínima de agua corriente y desagüe así
como de red eléctrica.
1. Mobiliario específico:
- Mesa y silla para el profesor.
- Mesa amplia y banqueta para los alumnos.
- Armarios con estanterías.
- Estanterías abiertas para el secado de trabajos.
- Estanterías metálicas.
- Encerado amplio para rotulador.
2. Material del aula:
58
- Juego de modelos geométricos.
- Pinceles y brochas.
- Papelería: cartulinas, acetatos, etc.
- Tijeras, cinta adhesiva, barras adherentes, juego de rotuladores, lapiceros y
carboncillo.
- Cañón proyector y pantalla.
3. Material compartido con otras aulas y Departamentos:
- Ordenador y proyector
59
- Fotocopiadora.
4. Material de apoyo:
- Colección de diapositivas de arte.
- Colección de audiovisuales.
- Bibliografía básica independiente de la de la biblioteca del Centro.
- Recopilación de trabajos efectuados por alumnos.
5. Modelos:
- Bustos de escayola, relieves, vasijas de cristal o arcilla, etc.
- Poliedros regulares e irregulares.
- Círculo cromático.
- Imágenes recortadas de revistas.
- Objetos domésticos, del entorno y de la naturaleza.
6. Utillaje:
- Herramientas comunes como lapiceros, compás, rotuladores y lápices de
colores, etc.
- Cortador y tijeras para cartulina.
- Pinceles de distintos tamaños y tipos.
- Pegamento de barra, cinta adhesiva.
7. Soportes: Cartulinas y Papel continuo.
60
8. Botes de Pintura de ½ Litro (colores primarios, blanco y negro).
9. Además de contar con estos recursos, el alumno dispondrá continuamente de
los materiales bibliográficos que el fondo de la biblioteca del centro pueda
proporcionar y del texto que con carácter obligatorio o recomendado haya
indicado el departamento para el curso correspondiente.
61
ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD
En el Proyecto Curricular del Centro se hace referencia a este apartado. No obstante,
damos a continuación unas directrices para el Área de Educación Plástica y Visual.
Los materiales curriculares deben contemplar las diferencias individuales de capacidades,
motivación e intereses de los alumnos y alumnas; para ello, posibilitan una acción
abierta de los profesores y profesoras, de forma que tanto el nivel de los contenidos
como los planteamientos didácticos puedan variar según las necesidades específicas del
aula.
En los materiales de Educación Plástica y Visual la atención a la diversidad de los
alumnos y alumnas reviste especial importancia debido a la complejidad de algunos de
los contenidos del programa, y debe estar presente siempre en la actividad docente
para lograr los mejores resultados. Esta atención a la diversidad se contempla en tres
planos: la programación, la metodología y las actividades de refuerzo y ampliación,
además de las posibles adaptaciones curriculares.
- Atención a la diversidad en la programación
62
El área de Educación Plástica y Visual tiene una programación que contempla
aquellos contenidos en los que los alumnos muestran un nivel menos homogéneo.
Tal es el caso de la comprensión de algunos aspectos que exigen un alto nivel de
comprensión espacial o un nivel de ejecución muy especializado. Teniendo en
cuenta que no todos los alumnos adquieren al mismo tiempo y con la misma
intensidad los contenidos tratados, la programación debe estar diseñada de modo
que asegure un nivel mínimo para todos los alumnos al final de la etapa, prestando
oportunidades para recuperar lo no adquirido en su momento.
63
La programación cíclica da la oportunidad de volver a retomar los conceptos básicos
para garantizar en todo momento su comprensión por parte de todos los alumnos.
Por otra parte, la presencia de los tres bloques de contenidos en cada curso permite
que cada uno de los alumnos y alumnas pueda profundizar en aquel campo en que
tiene mejores aptitudes o reforzar los aspectos que no domina en el nivel exigido.
Cada unidad, abre un mundo de posibilidades de observación, análisis y creación
que permite a los profesores adaptar el programa a las peculiaridades de sus
alumnos una vez que se ha garantizado el conocimiento de lo esencial.
- Atención a la diversidad en la metodología
La metodología y las estrategias didácticas concretas que van a aplicarse en el aula
también contemplan la diversidad de los alumnos y alumnas. Dichas estrategias
afectan fundamentalmente a la enseñanza de los conceptos y a los diferentes niveles
de dificultad en la propuesta de actividades. En cuanto a la enseñanza de conceptos,
se realiza a partir de imágenes concretas y a través de experiencias sencillas que se
pueden tener en el aula. Permite, por tanto, respetar las diferencias individuales por
medio de la elección del proceso didáctico que mejor se acomode a cada alumno.
En cuanto a las formas de expresión realizadas a través de las propuestas de
actividades, se abre toda una gama de posibilidades donde se estimula
especialmente la imaginación, la creatividad y el goce estético, que hagan natural la
comunicación. En general se puede decir que las formas didácticas tienen en cuenta
el punto de partida de cada alumno o alumna, sus dificultades específicas y sus
necesidades de comunicación.
64
- Atención a la diversidad en las actividades de refuerzo y ampliación
Las actividades de refuerzo son actividades sencillas con las que el alumno puede
repasar y trabajar conceptos, aplicar técnicas y afianzar destrezas. Por tanto, estas
actividades son particularmente interesantes en los casos en los que conviene
reforzar el aprendizaje de los alumnos y alumnas con dificultades. Las actividades de
65
ampliación plantean la aplicación de conceptos, procedimientos y actitudes de
forma adecuada a aquellos alumnos y alumnas adelantados.
- Adaptaciones curriculares
Para alumnos con necesidades educativas especiales se realizarán las adaptaciones
curriculares necesarias, solicitando la oportuna información al Departamento de
Orientación y siguiendo las pautas marcadas con carácter general en esta
programación. El proyecto que se presenta trata de ser lo suficientemente flexible
para proponer una enseñanza lo más individualizada posible. Para ello contempla,
desde diversos ángulos, la posibilidad de atender a los distintos niveles de
conocimiento y circunstancias que puedan presentarse en un mismo grupo.
1. Distinción entre estándares de aprendizaje evaluables. Dicha distinción ya se ha
dejado especificada en los que son básicos (ver apartado 3 de ésta programación.
2. Actividades diferenciadas. Las actividades a aplicar deberán ser graduadas con
diferente nivel de dificultad sin perder nunca el objetivo fundamental que se
pretende conseguir.
66
3. Metodologías diversas .El modelo general de los métodos de trabajo que se
empleen deber ser tal que la enseñanza/aprendizaje resulte realmente activa y
creativa, nunca repetitiva ni imitativa. Cada tipo de contenidos requerirá un método
ajustado a sus características, pero la cuestión, ahora, es la diversificación de
métodos según la diversidad del alumno.
4. Diferentes agrupamientos de alumnos. Las anteriores diversificaciones se hacen en
el desarrollo de una clase normal, es decir, no es necesario hacer agrupaciones de
alumnos según el tipo de actividad. Otra cosa es que la actividad sea recomendable
67
desarrollarla en pequeños grupos, en cuyo caso sí puede ser determinante el tipo de
nivel de actividad que se vaya a efectuar.
De igual forma, cierto tipo de actividades, como las relativas a la búsqueda o a la
investigación sobre cualquier asunto, puede hacer aconsejable que se hagan
diferentes agrupamientos, ya que una mayor homogeneidad entre los alumnos
facilita al profesor la distribución de material de apoyo y, sobre todo, facilita la
intercomunicación entre los propios estudiantes con el consiguiente
enriquecimiento conceptual.
ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS
Durante el curso se realizará solamente una actividad complementaria, que tendrá lugar en la
Biblioteca del propio centro:
68
INCORPORACIÓN DE LAS TICÍS EN EL AULA
UNIDAD
DIDÁCTICA
PROFESOR ALUMNO
1
Uso de Internet (Imágenes), Ordenador y Cañón
2
Uso de Internet (Imágenes),
Ordenador y Cañón
3
Uso de Internet (Imágenes),
Ordenador y Cañón
4
Uso de Internet (Imágenes),
Ordenador y Cañón
5
Uso de Internet (Imágenes),
Ordenador y Cañón
6
Uso de Internet (Imágenes), Ordenador y Cañón
Fotografías realizadas con cámara
digital de grafitis del entrono local para su análisis cromático
9
Uso de Internet (Imágenes),
Ordenador y Cañón
Posibilidad de presentar el trabajo a
ordenador.
10
Uso de Internet (Imágenes del edificio
propuesto), Ordenador y Cañón
Ampliación de la documentación dada a
través de Internet
11
Uso de Internet (Imágenes),
Ordenador y Cañón
Posibilidad de presentar el trabajo a
ordenador. Búsqueda de ejemplos en
Internet
12
Uso de Internet (Imágenes), Ordenador y Cañón
Revistas de prensa e imágenes provenientes de internet.
13
Uso de Internet (Imágenes),
Ordenador y Cañón
Cámara de fotos o móvil, Cartulina A2,
pegamento, tijeras, bolígrafo,
rotuladores y folios
14
Equipo de grabación de audio:
Ordenador Apple Macbook Pro, Set
de 4 micrófonos Behringer, mesa
de mezclas Behringer
Q1202USB, cables conectores y splitter para auriculares Belkin.
Software de grabación de audio: Apple GarageBand. Alojamiento gratuito en iVoox y Apple iTunes,
Auriculares y uso de redes sociales
15 Cañón y ordenador, película en DVD
69
FOMENTO DE LA LECTURA
UNIDAD
DIDÁCTICA
ACTIVIDAD
1 Vocabulario y terminología de la asignatura, lectura de “El Principito” 2 Vocabulario y terminología de la asignatura, lectura de “El Principito”
70
3 Vocabulario y terminología de la asignatura, lectura de “El Principito” 4 Vocabulario y terminología de la asignatura, lectura de “El Principito” 5 Vocabulario y terminología de la asignatura, lectura de “El Principito” 6 Vocabulario y terminología de la asignatura, lectura de “El Principito” 7 Vocabulario y terminología de la asignatura, lectura de “El Principito” 8 Vocabulario y terminología de la asignatura, lectura de “El Principito” 9 Vocabulario y terminología de la asignatura, lectura de “El Principito” 10 Vocabulario y terminología de la asignatura, lectura de “El Principito” 11 Vocabulario y terminología de la asignatura, lectura de “El Principito” 12 Vocabulario y terminología de la asignatura, lectura de “El Principito” 13 Vocabulario y terminología de la asignatura, lectura de “El Principito” 14 Vocabulario y terminología de la asignatura, lectura de “El Principito” 15 Vocabulario y terminología de la asignatura, lectura de “El Principito”
ACTIVIDADES PARA EL FOMENTO DE LA CULTURA
EMPRENDEDORA
UNIDAD
DIDÁCTICA
ACTIVIDAD
1
Organización de la mesa de trabajo para alcanzar el objetivo de correcta realización del ejercicio correspondiente, por parte de todos los integrantes de la misma.
2
3
4
5
6
Organización del equipo de trabajo como si de una empresa se tratara, buscando la especialización de
cada miembro, el reparto equitativo de tareas y la colaboración solidaria, así como de la planificación del
trabajo. 8
Organización de la mesa de trabajo para alcanzar el objetivo de correcta realización del ejercicio correspondiente, por parte de todos los integrantes de la misma
9
Organización del equipo de trabajo como si de una empresa se tratara, buscando la especialización de
cada miembro, el reparto equitativo de tareas y la colaboración solidaria, así como de la planificación del trabajo. 10
Organización de la mesa de trabajo para alcanzar el objetivo de correcta realización del ejercicio correspondiente, por parte de todos los integrantes de la misma
11
12
13
Producción de un programa de radio en Internet: Temas a tratar, audiencia potencial, segmento de
público destinatario, guionización, pruebas de sonido, difusión y publicación del programa. Promoción a través de redes sociales.
Organización del equipo de trabajo como si de una empresa se tratara, buscando la especialización de
cada miembro, el reparto equitativo de tareas y la colaboración solidaria, así como de la planificación del
trabajo.
14 Equipo de grabación de audio (ordenador, micrófonos y mesa de mezclas)
1
Programación Didáctica del
Departamento de Educación
Plástica, Visual y Audiovisual
IES “Carlos III” (Aguadulce)
Ed. Plástica y Visual y Audivisual 2ºESO (LOMCE)
2
CURSO 2019/2020
3
Índice de contenido
1. CARACTERÍSTICAS DEL CURSO Y ALUMNOS……………………………………03
2. OBJETIVOS GENERALES DE ETAPA………………………………………………..04
3. ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE
(Estándares de Aprendizaje Evaluables y Perfil de Competencias)…….………...06
4. ELEMENTOS TRANSVERSALES……………………………………………………..25
5. TEMPORALIZACIÓN/SECUENCIACIÓN…………………………………………..…34
6. METODOLOGÍA………………………………………………………………………….35
7. PROCEDIMIENTOS E INSTRUM. DE EVALUACIÓN Y CALIFICACIÓN..............43
8. CRITERIOS DE EVALUACIÓN Y CALIFICACIÓN…………………………….........47
9. ACTIVIDADES DE RECUP. DE ALUMNOS CON MATERIAS PENDIENTES…...50
10. MATERIALES Y RECURSOS DIDÁCTICOS……………………………………...…53
4
11. ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD………………………………………………………..55
12. ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS………………………………………….…….57
13. INCORPORACIÓN DE LAS TIC´S EN EL AULA………………………………….…58
14. FOMENTO DE LA LECTURA………………………………………………………….59
15. ACTIVIDADES PARA EL FOMENTO DE LA CULTURA EMPRENDEDORA……60
16. PROCEDIMIENTOS DE EVALUACIÓN DE LA PROGRAMACIÓN DIDÁCTICA..61
5
1. CARACTERÍSTICAS DEL CURSO Y ALUMNOS
El IES Carlos III, está situado en la localidad almeriense de Aguadulce, y es uno de los cuatro institutos de
secundaria de la localidad.
Aguadulce pertenece al municipio español de Roquetas de Mar de la provincia de Almería, en la comunidad
autónoma de Andalucía. Está situado al sur de la provincia a 12 km de Almería, capital de la provincia.
En el curso de 2ºESO, se cuenta con cuatro líneas diferentes, entre las cuales existe una de
diversificación curricular (PMAR) con todos sus alumnos bilingües (14 de ellos provenientes de PMAR).
2ºA. ESO tiene 30 alumnos.
2ºB. ESO tiene 27 alumnos.
2ºC. ESO tiene 28 alumnos.
2ºD. ESO tiene 29 alumnos.
2. OBJETIVOS GENERALES DE ETAPA
La educación secundaria obligatoria contribuirá a desarrollar en los alumnos y las alumnas las
capacidades que les permitan:
a) Asumir responsablemente sus deberes, conocer y ejercer sus derechos en el respeto a los
demás, practicar la tolerancia, la cooperación y la solidaridad entre las personas y grupos,
ejercitarse en el diálogo afianzando los derechos humanos como valores comunes de una
sociedad plural y prepararse para el ejercicio de la ciudadanía democrática.
6
b) Desarrollar y consolidar hábitos de disciplina, estudio y trabajo individual y en equipo como
condición necesaria para una realización eficaz de las tareas del aprendizaje y como medio
de desarrollo personal.
c) Valorar y respetar la diferencia de sexos y la igualdad de derechos y oportunidades entre
ellos. Rechazar los estereotipos que supongan discriminación entre hombres y mujeres.
d) Fortalecer sus capacidades afectivas en todos los ámbitos de la personalidad y en sus
relaciones con los demás, así como rechazar la violencia, los prejuicios de cualquier tipo, los
comportamientos sexistas y resolver pacíficamente los conflictos.
e) Desarrollar destrezas básicas en la utilización de las fuentes de información para, con
sentido crítico, adquirir nuevos conocimientos. Adquirir una preparación básica en el campo
de las tecnologías, especialmente las de la información y la comunicación.
f) Concebir el conocimiento científico como un saber integrado, que se estructura en distintas
disciplinas, así como conocer y aplicar los métodos para identificar los problemas en los
diversos campos del conocimiento y de la experiencia.
g) Desarrollar el espíritu emprendedor y la confianza en sí mismo, la participación, el sentido
crítico, la iniciativa personal y la capacidad para aprender a aprender, planificar, tomar
decisiones y asumir responsabilidades.
h) Comprender y expresar con corrección, oralmente y por escrito, en la lengua castellana y, si
la hubiere, en la lengua cooficial de la Comunidad Autónoma, textos y mensajes complejos,
e iniciarse en e conocimiento, la lectura y el estudio de la literatura.
i) Comprender y expresarse en una o más lenguas extranjeras de manera apropiada.
j) Conocer, valorar y respetar los aspectos básicos de la cultura y la historia propias y de los
demás, así como el patrimonio artístico y cultural.
7
k) Conocer y aceptar el funcionamiento del propio cuerpo y el de los otros, respetar las
diferencias, afianzar los hábitos de cuidado y salud corporales e incorporar la educación
física y la práctica del deporte para favorecer el desarrollo personal y social. Conocer y
valorar la dimensión humana de la sexualidad en toda su diversidad. Valorar críticamente
los hábitos sociales relacionados con la salud, el consumo, el cuidado de los seres vivos y
el medio ambiente, contribuyendo a su conservación y mejora.
l) Apreciar la creación artística y comprender el lenguaje de las distintas manifestaciones
artísticas, utilizando diversos medios de expresión y representación.
8
3. ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE
(Estándares de Aprendizaje Evaluables y Perfil de Competencias)
En el presente apartado, establecemos para cada una de las competencias clave el conjunto de
estándares de aprendizaje relacionados con ella. Así, podemos conocer en qué medida contribuye
cada uno de los estándares de aprendizaje al desarrollo de una competencia concreta:
- Comunicación lingüística (CCL).
- Competencia matemática y competencias básicas en ciencia y tecnología (CMCCT).
- Competencia digital (CD).
- Aprender a aprender (CAA).
- Competencias sociales y cívicas (CSC).
- Sentido de iniciativa y espíritu emprendedor (CSIEE).
- Conciencia y expresión culturales (CCEC).
La elaboración de este perfil permite la evaluación competencial del alumno.
En la Normativa está relacionados los contenidos, criterios de evaluación y estándares de
aprendizaje. A esta disposición, le hemos agregado las diversas competencias y hemos marcado
cuáles de esos estándares de aprendizaje se consideran básicos, de cara a la evaluación del
alumnado.
9
“Sin perjuicio de que la evaluación deba contemplar la totalidad de los estándares de
aprendizaje de cada materia, el equipo docente tendrá en especial consideración aquellos
estándares que se consideren básicos en cada curso y en cada una de las materias para la toma de
decisiones sobre la promoción, en especial la excepcional, así como para la incorporación al grupo
ordinario de cuarto curso del alumnado que haya cursado un programa de mejora del aprendizaje y
del rendimiento”.
Finalmente, hemos organizado todo según las unidades didácticas organizativas del curso en
cuestión, de forma que para cada unidad didáctica tendremos de un vistazo los contenidos, criterios
de evaluación, Estándares de Aprendizaje, Clasificación de los mismos en Básicos y No Básicos, y
perfil competencial de la misma
7
TRIMESTRE I : EXPRESIÓN PLÁSTICA
UNIDAD DIDÁCTICA 1 / ELEMENTOS GRÁFICOS
CONTENIDOS
CRITERIOS DE EVALUACIÓN
CCL
CMCCT
CD
CAA
CSC
CSIEE
CCEC
ESTANDARES DE
APRENDIZAJE
Básicos Elementos configurativos de los lenguajes
visuales: El punto, la línea y el plano. La
línea como elemento expresivo. La línea
como definidora de geometría y de formas.
1. Identificar los elementos
configuradores de la imagen.
2. Experimentar con las
variaciones formales del punto, el
plano y la línea.
3. Expresar emociones utilizando
distintos elementos
configurativos y recursos
gráficos: línea, puntos, colores,
texturas, claroscuros.
X
X
1.1. Identifica y valora la
importancia del punto, la línea y el
plano analizando de manera oral y
escrita imágenes y producciones
gráfico- plásticas propias y ajenas.
X
X
2.2. Experimenta con el valor
expresivo de la línea y el punto y
sus posibilidades tonales,
aplicando distintos grados de
dureza, distintas posiciones del
lápiz de grafito o de color
(tumbado o vertical) y la presión
ejercida en la aplicación, en
composiciones a mano alzada,
estructuradas geométricamente o
más libres y espontáneas.
X
8
X
X
3.1 Realiza composiciones que
transmiten emociones básicas
(calma, violencia, libertad,
opresión, alegría, tristeza, etc.)
utilizando distintos recursos
gráficos en cada caso (claroscuro,
líneas, puntos, texturas, colores...)
9
UNIDAD DIDÁCTICA 2 / ANÁLISIS DE FORMAS
CONTENIDOS
CRITERIOS DE EVALUACIÓN
CCL
CMCCT
CD
CAA
CSC
CSIEE
CCEC
ESTANDARES DE
APRENDIZAJE
Básicos Análisis y representación de formas
geométricas orgánicas. Formas
poligonales. Formas curvas en la
naturaleza y en el arte.
Las texturas. Expresividad de las texturas.
Texturas visuales y táctiles. Texturas
orgánicas y geométricas. Texturas
naturales y artificiales. Elaboración de
texturas visuales y táctiles.
La composición. Organización de la forma y
su entorno en el plano. Estructura de la
forma: dirección vertical, horizontal y
oblicua. Esquemas compositivos. Peso
visual y equilibrio. Repetición y ritmo.
Módulo, ritmo, simetría, asimetría. Formas
modulares bidimensionales básicas. Redes
poligonales. Simplificación geométrica.
4. Identificar y aplicar los
conceptos de equilibrio,
proporción y ritmo en
composiciones básicas.
7. Diferenciar las texturas
naturales, artificiales, táctiles y
visuales y valorar su capacidad
expresiva.
8. Conocer y aplicar los métodos
creativos gráfico- plásticos
aplicados a procesos de artes
plásticas y diseño.
X
X
X
2.1. Analiza los ritmos lineales
mediante la observación de
elementos orgánicos, en el
paisaje, en los objetos y en
composiciones artísticas,
empleándolos como inspiración en
creaciones grafico-
plásticas.
X
X
X
X
X
4.1. Analiza, identifica y explica
oralmente, por escrito y
gráficamente, el esquema
compositivo básico de obras de
arte y obras propias, atendiendo a
los conceptos de equilibrio,
proporción y ritmo.
X
X
X
4.2. Realiza composiciones
básicas con diferentes técnicas
según las propuestas
establecidas por escrito.
X
10
Formas tridimensionales.
X
X
X
4.3. Realiza composiciones
modulares con diferentes
procedimientos gráfico-plásticos
en aplicaciones al diseño textil,
arquitectónico o decorativo.
11
X
X
X
4.4. Representa objetos
aislados y agrupados del
natural o del entorno inmediato,
proporcionándolos en relación
con sus características formales
y en relación con su entorno.
X
X
X
6.3. Realiza composiciones
abstractas con diferentes
técnicas gráficas para expresar
sensaciones por medio del uso
del color.
X
X
X
7.1. Realiza texturas táctiles y
visuales, utilizándolas en
composiciones abstractas o
figurativas.
X
X
8.1. Crea composiciones
aplicando procesos creativos
sencillos, mediante propuestas
por escrito ajustándose a los
objetivos finales.
12
X
X
10.1. Comprende y emplea los
diferentes niveles de iconicidad de
la imagen gráfica, elaborando
bocetos, apuntes, dibujos
esquemáticos, analíticos y
miméticos.
13
14
X
X
11.4. Utiliza el papel como
material, manipulándolo,
rasgando, o plegando creando
texturas visuales y táctiles para
crear composiciones, collages
matéricos y figuras
tridimensionales.
X
X
X
11.5. Crea con el papel recortado
formas abstractas y figurativas
componiéndolas con fines
ilustrativos, decorativos o
comunicativos.
X
UNIDAD DIDÁCTICA 3 / PROPORCIONES
CONTENIDOS
CRITERIOS DE EVALUACIÓN
CCL
CMCCT
CD
CAA
CSC
CSIEE
CCEC
ESTANDARES DE APRENDIZAJE
Básicos La proporción. La proporción áurea en el
arte, en el diseño y en la naturaleza. La
proporción en la figura humana. Módulos
de unidad empleados para la
representación de la figura humana a lo
largo de la historia. El ser humano como
unidad de medida.
4. Identificar y aplicar los
conceptos de equilibrio,
proporción y ritmo en
composiciones básicas.
X
X
4.4. Representa objetos
aislados y agrupados del
natural o del entorno inmediato,
proporcionándolos en relación
con sus características formales
y en relación con su entorno.
X
UNIDAD DIDÁCTICA 4 / LUZ Y SOMBRA
CONTENIDOS CRITERIOS DE EVALUACIÓN
CCL
CMCCT
CD
CAA
CSC
CSIEE
CCEC
ESTANDARES DE
Básicos
Representación del volumen. Incidencia de 2. Experimentar con las
X
X
1.1. Identifica y valora la importancia del punto, la línea y el
APRENDIZAJE
15
la luz en la percepción, luces y sombras. La
línea y la mancha como aproximación al
claroscuro.
variaciones formales del punto, el
plano y la línea.
11. Conocer y aplicar las
posibilidades expresivas de las
técnicas grafico-plásticas secas,
húmedas y mixtas. La témpera,
los lápices de grafito y de color.
El collage.
plano analizando de manera oral y
escrita imágenes y producciones gráfico- plásticas propias y ajenas.
X
X
2.2. Experimenta con el valor
expresivo de la línea y el punto y
sus posibilidades tonales,
aplicando distintos grados de
dureza, distintas posiciones del
lápiz de grafito o de color
(tumbado o vertical) y la presión
ejercida en la aplicación, en composiciones a mano alzada, estructuradas geométricamente o más libres y espontáneas.
X
X
X
6.2. Representa con claroscuro la
sensación espacial de
composiciones volumétricas
sencillas.
X
X
11.2. Utiliza el lápiz de grafito y
de color, creando el claroscuro
en composiciones figurativas y
abstractas mediante la aplicación
del lápiz de forma continua en
superficies homogéneas o
degradadas.
X
UNIDAD DIDÁCTICA 5 / COLOR
16
CONTENIDOS
CRITERIOS DE EVALUACIÓN
CCL
CMCCT
CD
CAA
CSC
CSIEE
CCEC
ESTANDARES DE
APRENDIZAJE
Básicos
17
El color como fenómeno físico y
visual. Mezclas aditivas y sustractivas.
Color luz y color pigmento. Colores
primarios, secundarios y terciarios. Círculo
cromático. Colores complementarios.
Tono, valor y saturación.
5. Experimentar con los colores
primarios y secundarios.
6. Identificar y diferenciar las
propiedades del color luz y el
color pigmento.
X
X
5.1. Experimenta con los
colores primarios y secundarios
estudiando la síntesis aditiva y
sustractiva y los colores
complementarios.
X
X
X
6.1. Realiza modificaciones del
color y sus propiedades
empleando técnicas propias del
color pigmento y del color luz,
aplicando las TIC, para expresar
sensaciones en composiciones
sencillas.
UNIDAD DIDÁCTICA 6 / ARMONÍA DE COLORES
CONTENIDOS
CRITERIOS DE EVALUACIÓN
CCL
CMCCT
CD
CAA
CSC
CSIEE
CCEC
ESTANDARES DE
APRENDIZAJE
Básicos
Armonías y Contrastes cromáticos. Gamas
cromáticas. Sensibilidad entre los estímulos
cromáticos.
Visibilidad de los colores. Valor expresivo. Simbología y uso cultural.
Conocimiento y utilización de las técnicas
gráfico-plásticas: técnicas secas y
húmedas.
Identificación y utilización de distintos
soportes, según las intenciones expresivas
9. Crear composiciones gráfico-
plásticas personales y colectivas.
11. Conocer y aplicar las
posibilidades expresivas de las
técnicas grafico-plásticas secas,
húmedas y mixtas. La témpera,
los lápices de grafito y de color.
El collage.
X
X
X
11.1. Utiliza con propiedad las
técnicas grafico plásticas
conocidas aplicándolas de forma
adecuada al objetivo de la
actividad.
X
X
X
X
11.3. Experimenta con las
témperas aplicando la técnica de
diferentes formas (pinceles,
esponjas, goteos, distintos
X
18
y descriptivas de la representación.
Interés por la búsqueda de nuevas
soluciones.
Creación colectiva de producciones
plásticas.
Responsabilidad en el desarrollo de la obra
o de la actividad propia (individual o
colectiva).
grados de humedad,
estampaciones...) valorando las
posibilidades expresivas según el
grado de opacidad y la
creación de texturas visuales
cromáticas.
X
X
X
X
11.6. Aprovecha materiales
reciclados para la elaboración de
obras de forma responsable con el
medio ambiente y aprovechando
sus cualidades grafico – plásticas.
X
11.7. Mantiene su espacio de
trabajo y su material en perfecto
orden y estado, y aportándolo al
aula cuando es necesario para la
elaboración de las actividades.
TRIMESTRE II: DIBUJO TÉCNICO
UNIDAD DIDÁCTICA 7 / GEOMETRÍA
CONTENIDOS
CRITERIOS DE EVALUACIÓN
CCL
CMCCT
CD
CAA
CSC
CSIEE
CCEC
ESTANDARES DE APRENDIZAJE
Básicos
Punto, recta y plano en el espacio. 1. Comprender y emplear los
conceptos espaciales del punto,
X
X
X
1.1. Identifica, dados varios
puntos, la recta que pasa por
dos de ellos y los planos
X
19
Construcciones fundamentales en el plano.
Paralelismo perpendicularidad. Ángulos.
Construcción de ángulos con compás y con
escuadra y cartabón.
Proporción. Teorema de Thales. División
de un segmento en partes iguales. Estudio
geométrico de la proporción. Semejanza e
igualdad. Escalas. Tipos de escalas.
Triángulos y cuadriláteros. Polígonos
regulares y estrellados. Construcciones
particulares de hasta 8 lados inscritos en
una circunferencia y método
general. Construcciones particulares de
hasta 6 lados conociendo el lado.
Simetría, giros y traslación. Módulos y
redes modulares. Tangencias y su
aplicación en el mundo del diseño. Óvalos,
ovoides y volutas como aplicación de
la línea y el plano.
2. Analizar cómo se puede definir
una recta con dos puntos y un
plano con tres puntos no
alineados, con dos rectas
secantes o con dos rectas
paralelas o con una recta un
punto.
3. Construir distintos tipos de
rectas, utilizando la escuadra y el
cartabón, habiendo repasado
previamente estos conceptos.
4. Conocer con fluidez los
conceptos de circunferencia,
círculo y arco.
5. Utilizar el compás, realizando
ejercicios variados para
familiarizarse con esta
herramienta.
definidos por tres.
X
X
X
2.1. Señala dos de las aristas de
un paralelepípedo, sobre modelos
reales, estudiando si definen un
plano o no, y explicando cuál es,
en caso afirmativo.
X
X
X
3.1. Traza rectas paralelas,
transversales y perpendiculares a
otra dada, que pasen por puntos
definidos, utilizando escuadra y
cartabón con suficiente precisión.
X
X
X
X
4.1. Construye una figura lobulada
de seis elementos a partir de una
circunferencia, utilizando el
compás.
X
X
X
5.1. Divide la circunferencia en
seis partes iguales, usando el
compás, y dibuja con la regla el
hexágono regular y el triángulo
equilátero que se posibilita.
X
X
X
X
6.1. Identifica los ángulos de 30,
45, 60 y 90 grados en la
escuadra y en el cartabón.
X
20
tangencias. Espirales. Curvas cónicas:
elipse, hipérbola y parábola.
6. Comprender el concepto de
ángulo y bisectriz y la
clasificación de ángulos agudos,
rectos y obtusos.
7. Estudiar la suma y resta de
ángulos y comprender la forma
X
X
X
7.1. Suma o resta ángulos
positivos o negativos con regla
X
21
de medirlos.
8. Estudiar el concepto de
bisectriz y su proceso de
construcción.
9. Trazar la mediatriz de un
segmento utilizando compás y
regla. También utilizando regla,
escuadra y cartabón.
10. Estudiar las aplicaciones del
teorema de Thales.
11. Conocer lugares geométricos
y definirlos.
12. Construir triángulos
conociendo tres de sus datos
(lados o ángulos).
13. Analizar las propiedades de
los puntos y rectas
característicos de un triángulo.
14. Conocer las propiedades
geométricas y matemáticas de
los triángulos rectángulos,
aplicándolas con propiedad a la
y compás.
X
X
X
8.1. Construye la bisectriz de un
ángulo cualquiera, con regla y
compás.
X
X
X
X
9.1. Traza la mediatriz de un
segmento utilizando compás y
regla. También utilizando regla,
escuadra y cartabón.
X
X
X
X
10.1. Divide un segmento en
partes iguales, aplicando el
teorema de Thales.
X
X
X
X
10.2. Escala un polígono
aplicando el teorema de Thales.
X
X
X
11.1. Explica, verbalmente o por
escrito, los ejemplos más
comunes de lugares geométricos
(mediatriz, bisectriz,
circunferencia, esfera, rectas
paralelas, planos paralelos,…)
X
X
X
12.1. Construye un triángulo
conociendo dos lados y un
ángulo, o dos ángulos y un
lado, o sus tres lados, utilizando
correctamente las
X
22
15. Ejecutar las construcciones
más habituales de
paralelogramos.
16. Estudiar la construcción de
los polígonos regulares inscritos
en la circunferencia.
17. Estudiar la construcción de
polígonos regulares conociendo
el lado.
18. Comprender las condiciones
de los centros y las rectas
tangentes en los casos básicos
de tangencia y enlaces.
19. Comprender la construcción
del óvalo y del ovoide básico,
aplicando las propiedades de las
tangencias entre circunferencias.
20. Analizar y estudiar las
propiedades de las tangencias en
los óvalos y los ovoides.
21. Aplicar las condiciones de las
tangencias y enlaces para
construir espirales o volutas de 2,
3, 4 y 5 centros.
herramientas.
X
X
X
13.1. Determina el baricentro, el
incentro o el circuncentro de
cualquier triángulo, construyendo
previamente las medianas,
bisectrices o mediatrices
correspondientes.
X
X
X
14.1. Dibuja un triángulo
rectángulo conociendo la
hipotenusa y un cateto.
X
X
X
X
15.1. Construye cualquier
paralelogramo conociendo dos
lados consecutivos y una
diagonal.
X
X
X
X
16.1. Construye correctamente
polígonos regulares de hasta 5
lados, inscritos en una
circunferencia.
X
X
X
X
17.1. Construye correctamente
polígonos regulares de hasta 5
lados, conociendo el lado.
X
X
X
X
18.1. Resuelve correctamente los
casos de tangencia entre
circunferencias, utilizando
23
adecuadamente las herramientas.
X
X
X
18.2. Resuelve correctamente
los distintos casos de tangencia
entre circunferencias y rectas,
utilizando adecuadamente las
herramientas.
X
X
X
X
19.1. Construye correctamente un
óvalo, conociendo el diámetro
mayor.
X
X
X
20.1. Construye varios tipos de óvalos y ovoides, según los
diámetros conocidos.
X
X
X
21.1. Construye correctamente
espirales de 2, 3 y 4 centros.
UNIDAD DIDÁCTICA 8 / CROQUIZACIÓN
CONTENIDOS
CRITERIOS DE EVALUACIÓN
CCL
CMCCT
CD
CAA
CSC
CSIEE
CCEC
ESTANDARES DE APRENDIZAJE
Básicos Representación del volumen y del espacio.
Representación objetiva de formas
tridimensionales en el espacio por medio
de los distintos sistemas de representación
codificados:
Representación de vistas diédricas de volúmenes sencillos.
Representación de vistas axonométricas y
perspectiva caballera de volúmenes
23. Comprender el concepto de
proyección aplicándolo al dibujo
de las vistas de objetos
comprendiendo la utilidad de las
acotaciones practicando sobre
las tres vistas de objetos
sencillos partiendo del análisis de
sus vistas principales.
24. Comprender y practicar el
X
X
23.1. Dibuja correctamente las
vistas principales de volúmenes
frecuentes, identificando las
tres proyecciones de sus
vértices y sus aristas.
X
X
X
24.1. Construye la perspectiva
caballera de prismas y cilindros
simples, aplicando
correctamente coeficientes de
X
24
sencillos. procedimiento de la perspectiva
caballera aplicada a volúmenes
elementales.
25. Comprender y practicar los
procesos de construcción de
perspectivas isométricas de
volúmenes sencillos.
reducción sencillos.
X
X
25.1. Realiza perspectivas
isométricas de volúmenes
sencillos, utilizando correctamente
la escuadra y el cartabón. para el
trazado de paralelas.
UNIDAD DIDÁCTICA 9 / DIBUJO ARQUITECTÓNICO
CONTENIDOS
CRITERIOS DE EVALUACIÓN
CCL
CMCCT
CD
CAA
CSC
CSIEE
CCEC
ESTANDARES DE
APRENDIZAJE
Básicos Realización de bocetos, apuntes, esbozos
y esquemas en todo el proceso de creación
(desde la idea inicial hasta la elaboración
de formas e imágenes), facilitando la
autorreflexión, autoevaluación y
evaluación.
Representación personal de ideas (en
función de unos objetivos), usando el
lenguaje visual y plástico y mostrando
iniciativa, creatividad e imaginación. Interés
por la búsqueda de nuevas soluciones
22. Estudiar los conceptos de
simetrías, giros y traslaciones
aplicándolos al diseño de
composiciones con módulos.
9. Crear composiciones gráfico-
plásticas personales y colectivas.
X
X
X
22.1. Ejecuta diseños aplicando
repeticiones, giros y simetrías de
módulos.
X
X
X
X
X
X
8.1. Crea composiciones
aplicando procesos creativos
sencillos, mediante propuestas
por escrito ajustándose a los
objetivos finales.
X
X
X
X
X
X
8.2. Conoce y aplica métodos
creativos para la elaboración de
diseño gráfico, diseños de
producto, moda y sus múltiples
aplicaciones
25
Creación colectiva de producciones
plásticas.
Responsabilidad en el desarrollo de la obra
o de la actividad propia (individual o
10.1. Comprende y emplea los
diferentes niveles de iconicidad
X
26
colectiva). de la imagen gráfica,
elaborando bocetos, apuntes,
dibujos esquemáticos,
analíticos y miméticos.
UNIDAD DIDÁCTICA 10 / VOLUMEN
CONTENIDOS
CRITERIOS DE EVALUACIÓN
CCL
CMCCT
CD
CAA
CSC
CSIEE
CCEC
ESTANDARES DE APRENDIZAJE
Básicos
Construcción de formas tridimensionales en
función de una idea u objetivo con
diversidad de materiales.
9. Crear composiciones gráfico-
plásticas personales y colectivas.
X
X
X
X
10.1. Comprende y emplea los diferentes niveles de iconicidad de la imagen gráfica,
elaborando bocetos, apuntes, dibujos esquemáticos, analíticos y miméticos.
X
X
X
X
X
11.6. Aprovecha materiales
reciclados para la elaboración de
obras de forma responsable con el
medio ambiente y aprovechando
sus cualidades grafico – plásticas.
TRIMESTRE III: COMUNICACIÓN AUDIOVISUAL
UNIDAD DIDÁCTICA 11 / LENGUAJE VISUAL
CONTENIDOS
CRITERIOS DE EVALUACIÓN
CCL
CMCCT
CD
CAA
CSC
CSIEE
CCEC
ESTANDARES DE APRENDIZAJE
Básicos
La percepción visual y observación.
1. Identificar los elementos y
factores que intervienen en el
proceso de percepción de
X
X
1.1 Analiza las causas por las que
se produce una ilusión óptica
aplicando conocimientos de los
procesos perceptivos.
27
Principios de la percepción visual. Ilusiones
ópticas. La comunicación visual.
Significado y significante. Iconicidad y
imágenes
2. Reconocer las leyes visuales
X X X 2.1. Identifica y clasifica diferentes
28
abstracción. Símbolos y signos en los
lenguajes visuales. Signos convencionales
y señales. Anagramas, logotipos, marcas y
pictogramas.
de la Gestalt que posibilitan las
ilusiones ópticas y aplicar estas
leyes en la elaboración de obras
propias.
3. Identificar significante y
significado en un signo visual.
5. Distinguir y crear distintos tipos
de imágenes según su relación
significante-significado: símbolos
e iconos.
ilusiones ópticas según las
distintas leyes de la Gestalt.
X
X
2.2. Diseña ilusiones ópticas
basándose en las leyes de la
Gestalt.
X
X
X
3.1. Distingue significante y
significado en un signo visual.
X
X
X
4.1. Diferencia imágenes
figurativas de abstractas.
X
X
X
X
4.3. Crea imágenes con distintos
grados de iconicidad basándose
en un mismo tema.
X
X
5.1. Distingue símbolos de
iconos.
X
X
X
5.2. Diseña símbolos e iconos.
X
X
X
10.1. Identifica y analiza los
elementos que intervienen en
distintos actos de comunicación
visual.
X
UNIDAD DIDÁCTICA 12 / IMÁGEN PUBLICITARIA
CONTENIDOS
CRITERIOS DE EVALUACIÓN
CCL
CMCCT
CD
CAA
CSC
CSIEE
CCEC
ESTANDARES DE APRENDIZAJE
Básicos
29
4. Reconocer los diferentes X X 4.2. Reconoce distintos grados de
30
Lectura de imágenes.
Exploración de los posibles significados de
una imagen según su contexto expresivo y
referencial y descripción de los modos
expresivos.
Lectura y valoración de los referentes
artísticos.
Determinación de los valores plásticos y
estéticos que destacan en una obra
determinada (factores personales, sociales,
plásticos, simbólicos, etc.) Realización de
esquemas y síntesis sobre algunas obras
para subrayar los valores destacables.
Elementos de la comunicación visual y
audiovisual.
Funciones de la comunicación: descriptiva,
informativa, estética, exhortativa. Tipos de
grados de iconicidad en
imágenes presentes en el
entorno comunicativo.
6. Describir, analizar e interpretar
una imagen distinguiendo los
aspectos denotativo y
connotativo de la misma.
10. Diferenciar y analizar los
distintos elementos que
intervienen en un acto de
comunicación.
11. Reconocer las diferentes
funciones de la comunicación.
14. Identificar y emplear recursos
visuales como las figuras
retóricas en el lenguaje
publicitario.
iconicidad en una serie de
imágenes.
X
X
6.1. Realiza la lectura objetiva de
una imagen identificando,
clasificando y describiendo los
elementos de la misma.
X
X
X
X
X
6.2. Analiza una imagen,
mediante una lectura subjetiva,
identificando los elementos de
significación, narrativos y las
herramientas visuales utilizadas,
sacando
conclusiones e interpretando su
significado.
X
X
X
X
X
10.2. Identifica y analiza los
elementos que intervienen en
distintos actos de comunicación
audiovisual.
X
X
X
X
X
11.1. Distingue la función o
funciones que predominan en
diferentes mensajes visuales y
audiovisuales.
X
31
lenguajes visuales y audiovisuales según
su función.
La publicidad. Actitud crítica ante las
necesidades de consumo creadas por la
publicidad y rechazo de los elementos de la
misma que suponen discriminación sexual,
social o racial.
13. Identificar y reconocer los
diferentes lenguajes visuales
apreciando los distintos estilos y
tendencias, valorando,
respetando y disfrutando del
patrimonio histórico y cultural.
X
X
X
14.1. Identifica los recursos
visuales presentes en mensajes
publicitarios visuales y
32
audiovisuales.
X
X
X
X
X
14.2. Diseña un mensaje publicitario utilizando recursos
visuales como las figuras retóricas.
UNIDAD DIDÁCTICA 13 / FOTOGRÁFÍA
CONTENIDOS
CRITERIOS DE EVALUACIÓN
CCL
CMCCT
CD
CAA
CSC
CSIEE
CCEC
ESTANDARES DE
APRENDIZAJE
Básicos
Los lenguajes visuales. La imagen fija. La
fotografía. La ilustración. El comic La
imagen en movimiento. El cine. La
televisión. Nuevas tecnologías.
Elaboración de documentos multimedia.
Diseño de mensajes visuales y
audiovisuales con distintas funciones
Diferenciación de los distintos estilos y
tendencias de las artes visuales y
audiovisuales valorando, respetando y
disfrutando del patrimonio histórico y
7. Analizar y realizar fotografías
comprendiendo y aplicando los
fundamentos de la misma.
8. Analizar y realizar cómics
aplicando los recursos de
manera apropiada.
X
X
X
7.1. Identifica distintos encuadres
y puntos de vista en una
fotografía.
X
X
X
7.2. Realiza fotografías con
distintos encuadres y puntos de
vista aplicando diferentes leyes
compositivas.
X
X
X
X
8.1. Diseña un cómic utilizando
de manera adecuada viñetas y
cartelas, globos, líneas cinéticas
y onomatopeyas.
X
X
X
X
9.1. Elabora una animación con
medios digitales y/o analógicos.
33
cultural.
X
X
X
X
12.1. Diseña, en equipo,
mensajes visuales y
audiovisuales con distintas
funciones utilizando diferentes
lenguajes y códigos, siguiendo
de manera ordenada las
X
34
distintas fases del proceso (guión
técnico, story board,
realización...). Valora de manera
crítica los resultados.
X
X
X
13.1 Distingue los diferentes
estilos y tendencias en los
lenguajes visuales y valora el
patrimonio histórico y cultural.
UNIDAD DIDÁCTICA 14 / RADIO
CONTENIDOS
CRITERIOS DE EVALUACIÓN
CCL
CMCCT
CD
CAA
CSC
CSIEE
CCEC
ESTANDARES DE
APRENDIZAJE
Básicos
Los lenguajes visuales. La imagen fija. La
fotografía. La ilustración. El comic La
imagen en movimiento. El cine. La
televisión. Nuevas tecnologías.
Elaboración de documentos multimedia.
Diseño de mensajes visuales y
audiovisuales con distintas funciones
Diferenciación de los distintos estilos y
tendencias de las artes visuales y
audiovisuales valorando, respetando y
disfrutando del patrimonio histórico y
cultural.
12. Utilizar de manera adecuada
los lenguajes visual y audiovisual
con distintas funciones.
16. Comprender los fundamentos
del lenguaje multimedia, valorar
las aportaciones de las
tecnologías digitales y ser capaz
de elaborar documentos
mediante el mismo.
X
X
X
X
X
X
12.1. Diseña, en equipo, mensajes
visuales y audiovisuales con
distintas funciones utilizando
diferentes lenguajes y códigos,
siguiendo de manera ordenada las
distintas fases del proceso (guión
técnico, story board,
realización...). Valora de manera
crítica los resultados.
X
X
X
X
X
X
16.1. Elabora documentos
multimedia para presentar un
tema o proyecto, empleando los
recursos digitales de manera
adecuada.
X
UNIDAD DIDÁCTICA 15 / CINE
35
CONTENIDOS
CRITERIOS DE EVALUACIÓN
CCL
CMCCT
CD
CAA
CSC
CSIEE
CCEC
ESTANDARES DE
APRENDIZAJE
Básicos
Los lenguajes visuales. La imagen fija. La
fotografía. La ilustración. El comic La
imagen en movimiento. El cine. La
televisión. Nuevas tecnologías.
Elaboración de documentos multimedia.
Diseño de mensajes visuales y
audiovisuales con distintas funciones
Diferenciación de los distintos estilos y
tendencias de las artes visuales y
audiovisuales valorando, respetando y
disfrutando del patrimonio histórico y
cultural.
9. Conocer los fundamentos de la
imagen en movimiento, explorar
sus posibilidades expresivas.
15. Apreciar el lenguaje del cine
analizando obras de manera
crítica, ubicándolas en su
contexto histórico y sociocultural,
reflexionando sobre la relación
del lenguaje cinematográfico con
el mensaje de la obra.
X
X
X
X
10.2. Identifica y analiza los
elementos que intervienen en
distintos actos de comunicación
audiovisual.
X
X
X
X
15.1. Reflexiona críticamente
sobre una obra de cine,
ubicándola en su contexto y
analizando la narrativa
cinematográfica en relación con el
mensaje.
25
4. ELEMENTOS TRANSVERSALES
Que son los definidos en el artículo 6 del Real Decreto 1105/2014, de 26 de diciembre, por el que se
establece el currículo básico de Educación Secundaria Obligatoria y el Bachillerato.
Sin perjuicio de su tratamiento específico en algunas de las asignaturas de esta etapa de
Secundaria, la comprensión lectora, la expresión oral y escrita, la comunicación audiovisual, las
Tecnologías de la Información y la Comunicación, el emprendimiento y la educación cívica y
constitucional se trabajarán en todas las asignaturas.
Consideramos que los temas transversales, por su propia definición y concepción, no deben
entenderse como un área más o como un apartado concreto de un área específica, sino como un
contenido que está impregnando de forma permanente el currículo de todas las áreas.
El Decreto de Desarrollo Curricular de Educación Secundaria propone, sin cerrar la puerta a otras
posibles, algunas líneas transversales. A partir de las necesidades detectadas en nuestro centro
decidimos dar prioridad a estas líneas transversales:
A) LA COMPRENSIÓN LECTORA
La lectura es un factor esencial del enriquecimiento intelectual y constituye una actividad clave en
la educación por ser uno de los principales instrumentos de aprendizaje, cuyo dominio abre las
puertas a nuevos conocimientos. Un deficiente aprendizaje lector y una mala comprensión de lo leído
abocan a los alumnos al fracaso escolar y personal. Por ello, la comprensión lectora, además de ser
un instrumento de aprendizaje, es un requisito indispensable para que el alumno sienta gusto por la
lectura.
La lectura estará presente en todas las áreas de la Educación Secundaria. Por ello, el fomento de la
lectura y el desarrollo de la comprensión lectora serán impulsados, no solo desde el área de Lengua
Castellana y Literatura, sino a través de las actividades específicas de todas las áreas. Las sesiones
de lectura no deben orientarse, pues, como una continuación de la clase de Lengua Castellana y
Literatura, sino también como la puesta en práctica de sus enseñanzas y han de servir para evaluar
el nivel de comprensión lectora del alumno.
Los objetivos que pretendemos lograr son los siguientes:
a) Despertar, aumentar y consolidar el interés del alumnado por la lectura como elemento de
disfrute personal.
26
b) Proporcionar y reforzar estrategias desde todas las áreas del currículo para que los
escolares desarrollen habilidades de lectura, escritura y comunicación oral y se formen como
sujetos capaces de desenvolverse con éxito en el ámbito escolar y fuera de él.
c) Facilitar al alumnado el aprendizaje de estrategias que permitan discriminar la información
relevante e interpretar una variada tipología de textos, en diferentes soportes de lectura y
escritura.
d) Promover que el profesorado asocie la lectura, la escritura y la comunicación oral al
desarrollo de las competencias.
27
e) Transformar la biblioteca escolar en un verdadero centro de recursos en diferentes soportes,
para la enseñanza, el aprendizaje y el disfrute de la lectura.
f) Lograr la implicación de toda la comunidad educativa en el interés por la lectura.
La lectura constituye un factor fundamental para el desarrollo de las competencias básicas. Por ello,
en la asignatura de Plástica de este curso, se fomentará la misma con actividades expresas que
supongan búsqueda de información en medios digitales o impresos sobre los temas tratados en la
misma; igualmente se complementara directamente en unidades didácticas específicas como la de
análisis publicitario o fotografía-cómic. Finalmente, se propondrán la lectura de textos relacionados
directamente con el ejercicio de ilustración o la búsqueda del significado del vocabulario propio de la
asignatura.
B) LA EXPRESIÓN ORAL Y ESCRITA
Durante la etapa de Educación Secundaria se va produciendo un proceso de diferenciación entre los
códigos escritos y hablados. Es importante la toma de conciencia de las diferencias entre lo escrito
y lo hablado para adecuarlas a las diferentes situaciones comunicativas en las que se ven implicados
los alumnos y alumnas como intercambio de ideas, sentimientos, experiencias, diálogo, debates,
exposiciones, etc.
Entre muchas ideas que se podrían proponer para el trabajo de todos los aspectos, es interesante
resaltar el trabajo sobre textos (de autor o de los propios alumnos o alumnas), utilizando el texto
como pretexto para la propia creación.
A modo de ejemplo, proponemos entre otras las siguientes ideas:
• Producción de esquemas y/o mapas conceptuales.
• Elaboración de un guion para presentar el texto frente a un grupo de compañeros, y
transformación de la estructura del texto.
• Hablar, escribir, dibujar y comunicar lo que leen en un texto.
• Discutir y razonar sobre las cuestiones contenidas en los textos.
• La toma de decisiones y su argumentación; la comunicación entre el grupo, el
respeto y la aceptación de las opiniones de los demás; así como el trabajo
cooperativo para aprender de los otros y con los otros. Al interaccionar con los
demás (ya sea trabajando en pequeño grupo o en gran grupo) deben esforzarse
tanto en hacerse entender como en escuchar a los demás.
• Expresar el enunciado de una actividad con las propias palabras y ser capaz de
reelaborarlo teniendo en cuenta diferentes indicaciones.
28
Los objetivos que pretendemos lograr son los siguientes:
a) Promover el uso funcional de las normas gramaticales para conseguir un desarrollo
coherente tanto en la comunicación oral como en la comunicación escrita, con las que
construir una forma de expresión ajustada al contexto y al registro utilizado.
b) Realizar periódicamente pruebas orales sobre los contenidos de las distintas áreas del
currículo, con adecuación graduada del lenguaje y de los conocimientos, para que el
alumnado afiance sus posibilidades de expresión oral y mejore su competencia
comunicativa.
29
c) Practicar la prevención del error ortográfico en el momento del aprendizaje de los vocablos,
orientado a desarrollar en el alumnado una conciencia ortográfica que refuerce el deseo de
escribir bien y el hábito de la autocorrección, respetando las reglas y las convenciones que
rigen el código escrito.
d) Utilizar con regularidad, diversas técnicas de dictado como recurso didáctico con objeto de
enfatizar la corrección ortográfica y la reflexión sobre el error, así como para la ampliación
del léxico, la mejora de la morfosintaxis e incluso como aprendizaje literario y de estilo.
e) Estimular el manejo adecuado y frecuente de diccionarios (normativo, enciclopédico,
sinónimos y antónimos, técnico, entre otros), como herramienta que contribuye a que el
alumnado aprenda y consolide la ortografía de las palabras básicas además de adquirir
vocabulario de la materia.
f) Favorecer la integración de las tecnologías de la información y la comunicación como vía
estimulante y eficaz para la mejora de la competencia comunicativa, aprovechando las
posibilidades que ofrecen los distintos medios de acceso al conocimiento y los espacios
digitales de interacción y colaboración.
g) Facilitar diferentes contextos significativos con objeto de que el alumnado se comunique
adecuadamente en lengua oral y lengua escrita, comprenda lo que otros transmiten, y asuma
su propia expresión como forma de apertura hacia los demás.
h) Llevar a cabo las adaptaciones que sean necesarias para el alumnado con necesidad
específica de apoyo educativo.
La expresión oral y escrita estará presente permanentemente en la mecánica de la asignatura, y en
el trabajo diario de la misma, pero tendrá un especial refuerzo en determinadas unidades didácticas
propias de la parte de comunicación, como son la de creación de logotipos a partir de determinadas
ideas orales u escritas, el análisis de publicidad, el análisis cinematográfico por escrito de
determinadas películas, y sobre todo, la creación del cómic fotográfico (fotonovela) y el programa
radiofónico a partir de un guión previamente elaborado por escrito por los alumnos.
C) LA COMUNICACIÓN AUDIOVISUAL
La educación audiovisual en educación secundaria pretende incrementar la comprensión crítica de
los medios de comunicación: televisión, cine, video, radio, fotografía, materiales impresos y
programas de ordenador. Las cuestiones a las que una educación audiovisual necesita prestar mayor
atención son principalmente: cómo funcionan tales medios, cómo producen significados y de qué
manera son recibidos y reconstruidos por las audiencias. La introducción de los medios audiovisuales
en la educación secundaria debe tener entre sus metas el desarrollo de un pensamiento crítico y de
la capacidad creativa a través del análisis y la producción de materiales audiovisuales.
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No podemos ignorar que hoy día nuestros alumnos y alumnas viven rodeados de una gran cantidad
de estímulos audiovisuales que les proporcionan unas experiencias previas considerables, y por ello
se ha considerado la necesidad de llevar a cabo una educación en medios de comunicación
audiovisual como eje transversal del currículum.
Una persona competente en comunicación audiovisual ha de ser capaz a un tiempo de interpretar
adecuadamente mensajes audiovisuales y de expresarse con una mínima corrección en este ámbito
comunicativo. En otras palabras, ha de ser capaz de realizar un análisis crítico de los productos
audiovisuales que consume y, al mismo tiempo, de producir mensajes audiovisuales sencillos que
sean comprensibles y comunicativamente eficaces.
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La competencia en comunicación audiovisual comporta el dominio de conceptos, procedimientos y
actitudes relacionados con lo que podrían considerarse las seis dimensiones fundamentales de la
comunicación audiovisual:
1. El lenguaje. Conocimiento de los códigos que hacen posible el lenguaje audiovisual y capacidad
de utilizarlos para comunicarse de manera sencilla pero efectiva.
2. La tecnología. Conocimiento del funcionamiento de las herramientas que hacen posible la
comunicación audiovisual, para poder entender cómo son elaborados los mensajes. Y también,
capacidad de utilización de las herramientas más sencillas para comunicarse de manera eficaz en
el ámbito de lo audiovisual.
3. Los procesos de producción y programación. Conocimiento de las funciones y tareas
asignadas a los principales agentes de producción y las fases en las que se descomponen los
procesos de producción y programación de los distintos tipos de productos audiovisuales, y
capacidad de elaborar mensajes audiovisuales sencillos.
4. La ideología y los valores. Capacidad de análisis crítico de los mensajes audiovisuales,
entendidos a un tiempo como expresión y soporte de los intereses, de las contradicciones y de los
valores de la sociedad.
5. Recepción y audiencia. Capacidad de reconocerse como audiencia activa, especialmente a partir
del uso de las tecnologías digitales que permiten la participación y la interactividad.
6. La dimensión estética. Capacidad de analizar y de valorar los mensajes, y de relacionar los
mensajes audiovisuales con otras formas de manifestación mediática y artística.
Entre otros los objetivos que pretendemos lograr con estas actuaciones son los siguientes:
a) Incrementar la comprensión crítica de los medios de comunicación: televisión, cine,
vídeo, radio, fotografía, materiales impresos y programas de ordenador.
b) Desarrollar el pensamiento crítico y la capacidad creativa a través del análisis y la
producción de materiales audiovisuales.
D) TECNOLOGÍAS DE LA INFORMACIÓN Y LA COMUNICACIÓN
A comienzos del siglo XXI estamos metidos de lleno en lo que se ha dado en denominar "la sociedad
de la información", una sociedad caracterizada, entre otros rasgos, por la introducción generalizada
32
de las Nuevas Tecnologías de la Información y la Comunicación (NTIC) en todos los ámbitos de
nuestras vidas. Es evidente que vivimos en un contexto social donde las NTIC están presentes "por
todas partes". Esta presencia ha transformado, sin duda, la realidad actual en sus distintos ámbitos
y por consiguiente, nuestro modo de conocer y acceder a dicha realidad. Al mismo tiempo estas
Nuevas Tecnologías están creando también nuevas realidades a través de nuevos lenguajes y
nuevas formas de representación.
Este gran impacto social comprende también, como es lógico, a la educación que cada vez más
siente la influencia de estas tecnologías y la necesidad de integrarlas en el currículum, no sólo por
las posibilidades que ofrecen como recursos didácticos, sino porque están cambiando el mundo para
el que educamos a nuestros alumnos. Sin duda esto nos hace reflexionar sobre nuestro papel como
educadores y sobre los nuevos retos que estas tecnologías nos plantean.
La apertura de la escuela al entorno, a las realidades sociales que la rodean, y también al progreso
de la cultura en sus distintas manifestaciones, apertura que aparece en la incorporación de nuevos
contenidos al currículo, nuevas tecnologías de la educación, nuevos lenguajes y, en general,
33
atención a las exigencias de una sociedad altamente desarrollada. En coherencia con esta línea, el
currículo incorpora las Nuevas Tecnologías de la Información como contenido curricular y también
como medio didáctico.
En este sentido el Decreto 89/2014 destaca: “El uso de las Tecnologías de la Información y la
Comunicación permite enriquecer la metodología didáctica y supone un valioso auxiliar para la
enseñanza”.
Desde esta realidad, consideramos imprescindible su incorporación en las aulas de Educación
Secundaria con la finalidad de iniciar a los niños en el buen uso de las mismas.
La incorporación de la informática en el aula contempla dos vías de tratamiento que deben ser
complementarias:
• Informática como un fin: tiene como objetivo ofrecer al alumnado conocimientos y
destrezas básicas sobre la informática y el manejo de los elementos y programas
del ordenador. El ordenador se convierte, así, en objeto de estudio en sí mismo.
• Informática como un medio: su objetivo es sacar todo el provecho posible de las
potencialidades de este medio; se utiliza como recurso didáctico para aprender los
diversos contenidos que se van a tratar, para la presentación de trabajos de diferente
índole y para la búsqueda de información.
Los aspectos con los que pretendemos desarrollar la Competencia Digital como eje transversal en
nuestra área de Plástica son de dos tipos:
a) Aspectos relacionados con la búsqueda de información, de obras artísticas, referentes o de
temas relacionados con los contenidos de la asignatura, a través del acceso a Internet.
b) Aspectos relacionados con la creación artística en sí misma, usando las nuevas tecnologías
como herramientas de trabajo, fundamentalmente en el bloque de comunicación audiovisual,
con el uso de programas de ilustración y diseño por ordenador para la creación de logotipos,
el aprendizaje y manejo de las cámaras y técnicas de fotografía digital, la búsqueda activa
de publicidad en la red y su posterior análisis, y sobre todo, la grabación de un programa de
radio en diferido (podcasting) y su posterior distribución digital.
E) EL EMPRENDIMIENTO
Los currículos de Educación Secundaria incorporarán elementos curriculares orientados al desarrollo
y afianzamiento del espíritu emprendedor. Se fomentarán las medidas para que el alumnado
participe en actividades que le permita afianzar el espíritu emprendedor y la iniciativa empresarial a
34
partir de aptitudes como la creatividad, la autonomía, la iniciativa, el trabajo en equipo, la confianza
en uno mismo y el sentido crítico.
Como objetivos fundamentales de esta acción emprendedora proponemos:
• Inculcar en los alumnos el espíritu emprendedor.
• Alcanzar hábitos de trabajo individual y de equipo, de esfuerzo y de responsabilidad
en el estudio, así como actitudes de confianza en sí mismo, sentido crítico, iniciativa
personal, curiosidad, interés y creatividad en el aprendizaje.
Respecto al espíritu emprendedor los objetivos específicos a conseguir serán:
• Adquirir estrategias para poder resolver problemas: identificar los datos e
interpretarlos, reconocer qué datos faltan para poder resolver el problema, identificar
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la pregunta y analizar qué es lo que nos pregunta.
• Desarrollar un ejercicio de creatividad colectiva entre los alumnos que permita idear
un nuevo producto o servicio capaz de resolver una necesidad cotidiana.
• Tener iniciativa personal y tomar decisiones desde su espíritu crítico.
• Determinar las principales características de ese nuevo producto o servicio, así
como sus ventajas e inconvenientes frente a lo que ya existe.
• Enlazar la solución planteada (producto o servicio) con sus posibles usuarios
(mercado) y con la sociedad en general, introduciendo la iniciativa emprendedora y
el papel que esta debe jugar como motor de empleo y desarrollo.
• Aprender a equivocarse y ofrecer sus propias respuestas.
• Trabajar en equipo, negociar, cooperar y construir acuerdos.
En cuanto a las habilidades emprendedoras a inculcar serían las siguientes:
• Habilidades personales: iniciativa, autonomía, capacidad de comunicación, sentido
crítico, creatividad, adaptabilidad, observación y análisis, capacidad de síntesis,
visión emprendedora.
• Habilidades cognitivas: expresión y comunicación oral, escrita y plástica; aplicación
de recursos TIC en el aula.
• Habilidades sociales: trabajo en grupo, comunicación; cooperación; capacidad de
relación con el entorno; empatía; habilidades directivas; capacidad de planificación;
toma de decisiones y asunción de responsabilidades; capacidad organizativa.
Nuestra misión como profesores de la asignatura de Plástica de 2º ESO, no estará basada en dar
respuestas correctas, sino en saber formular preguntas que estimulen la creatividad de los
alumnos de forma que puedan generar respuestas diferentes a las ya dadas. La idea no es sólo
conocer sino pensar a partir de lo que conocemos y en esta tarea nos puede ayudar a nuestro
pensamiento estas técnicas sencillas que podemos usar en el aula:
1. Hacer preguntas durante las clases, para estimular la curiosidad: “¿Qué pasaría si…”?,
“¿Cómo es posible que…?”, “¿Qué harías tú en ese caso…?”, “¿Qué sabéis acerca de…?,
y diseñar preguntas guía, que ayuden a reflexionar y clarificar los conceptos más
importantes.
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2. Utilizar gráficos y oraciones sencillas que introduzcan o enfoquen el tema planteado.
3. Exponer distintos puntos de vista acerca de un mismo tema.
4. Activar la participación de todos los alumnos utilizando alguna técnica de “participación al
azar”. Por ejemplo, escribir tarjetas con los nombres e ir eligiendo de una en una para
contestar, preguntar o comentar durante la clase.
5. Fomentar que los alumnos se conozcan entre ellos, que trabajen juntos y que utilicen la
escucha activa, pidiendo que resuman con sus palabras lo dicho por otro compañero.
6. Hablar menos para hacer que los alumnos piensen más, mediante paros en la clase para
que trabajen y reflexionen sobre los temas que se han tratado.
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7. Utilizar el método socrático para hacer preguntas y organizar debates entre los alumnos
sobre temas que generan controversia.
8. Fomentar el trabajo colaborativo, a través de trabajos en pequeños grupos, donde ,aparte
de completar la tarea solicitada, tengan que previamente describir los objetivos, exponer qué
estrategias utilizaron y cómo resolvieron sus problemas.
En la asignatura, la unidad didáctica de creación de una emisora de radio digital como proyecto
colaborativo, será la que introduzca directamente más elementos específicos de cultura e iniciativa
emprendedora, con el estudio de temas que más puede interesar a una potencial audiencia que
también ha de ser escogida-planificada, y la adecuación, de tonos, ritmos y temas en función de ese
objetivo de mercado escogido.
En todo caso, y al margen de la mecánica general del emprendimiento en la asignatura arriba
expuesto, y de la unidad didáctica específica mencionada, contarán igualmente con elementos
también propios de la cultura emprendedora, varias unidades didácticas más, de la parte de
Comunicación Audiovisual.
F) LA EDUCACIÓN CÍVICA Y CONSTITUCIONAL
A través del desarrollo de este elemento transversal de Educación Secundaria se pretende fomentar:
• El conocimiento y respeto por los valores constitucionales de libertad, justicia,
igualdad y pluralismo político.
• El conocimiento, respeto y aceptación de los derechos y deberes fundamentales:
igualdad ante la ley, derecho a la vida, libertad religiosa e ideológica, libertad
personal, libertad de expresión, derecho de reunión, asociación y participación,
derecho a la educación, al trabajo, etc.
• El conocimiento, valoración y respeto por la organización territorial de Estado en
comunidades autónomas.
• El conocimiento, respeto y aceptación de los derechos sociales, deberes y políticas
públicas: igualdad de género, protección de la familia, derechos de los menores y
mayores, derecho a la educación, a las prestaciones sociales, derecho de las
personas con discapacidad o minusvalía, etc. (Para ello, aprovecharemos que varios
alumnos del curso son discapacitados).
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Así mismo se fomentará la calidad, equidad e inclusión educativa de las personas con discapacidad,
la igualdad de oportunidades y no discriminación por razón de discapacidad, medidas de
flexibilización y alternativas metodológicas, adaptaciones curriculares, accesibilidad universal,
diseño para todos, atención a la diversidad y todas aquellas medidas que sean necesarias para
conseguir que el alumnado con discapacidad pueda acceder a una educación educativa de calidad
en igualdad de oportunidades.
G) COEDUCACIÓN
Se fomentará el desarrollo de los valores que fomenten la igualdad efectiva entre hombres y mujeres
y la prevención de la violencia de género, y de los valores inherentes al principio de igualdad de trato
y no discriminación por cualquier condición o circunstancia personal o social.
Nuestra programación comprenderá la prevención de la violencia de género, de la violencia terrorista
y de cualquier forma de violencia, racismo o xenofobia.
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Se evitarán los comportamientos y contenidos sexistas y estereotipos que supongan discriminación.
Nos proponemos educar en las siguientes actitudes y valores:
• El respeto a todas las personas en su individualidad, independientemente de su sexo.
• El rechazo a toda discriminación o menosprecio por razón de sexo.
• La búsqueda de modelos de persona en donde se integren valores positivos tanto sean
considerados socialmente masculinos como femeninos y rechazo de valores.
• La distribución de las tareas domésticas entre todos.
La parte de la asignatura donde más hincapié se hará en temas de Coeducación, será en la de
Comunicación Audiovisual, y específicamente en el análisis publicitario y cinematográfico, fotografía
secuencial y grabación del programa de radio. Igualmente estará presente durante todo el curso en
los términos arriba expuestos.
H) EDUCACIÓN EN LOS DERECHOS HUMANOS Y PARA LA PAZ
Se fomentará el aprendizaje de la prevención y resolución pacífica de conflictos en todos los ámbitos
de la vida personal, familiar y social, así como de los valores que sustentan la libertad, la justicia, la
igualdad, el pluralismo político, la paz, la democracia, el respeto a los derechos humanos y el rechazo
a la violencia terrorista, la pluralidad, el respeto al Estado de derecho, el respeto y consideración a
las víctimas del terrorismo y la prevención del terrorismo y de cualquier tipo de violencia.
Nos proponemos educar en las siguientes actitudes y valores:
• Respeto a la dignidad de la persona, la libertad de pensamiento.
• Igualdad entre los seres humanos, la solidaridad.
• Aceptación del pluralismo de las diferentes culturas, creencias, etnias y religiones.
• El diálogo como cauce para la resolución de conflictos.
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• La paz, como fruto de la justicia y la convivencia.
Trabajaremos los conceptos siempre que aparezcan presentes en algún material gráfico o
audiovisual tratado en el aula, así como en el marco de los conflictos que puedan surgir dentro del
trabajo trimestral obligatorio por equipos, desarrollado en el ámbito de un determinado proyecto
colaborativo.
I) EDUCACIÓN PARA LA SALUD
Se adoptarán medidas para que la actividad física y la dieta equilibrada formen parte del
comportamiento del alumnado. A estos efectos, se reforzará la práctica diaria de deporte y ejercicio
físico por parte de los alumnos y alumnas durante distintas unidades didácticas de la asignatura
(siendo la más importante la de análisis publicitario).
J) EDUCACIÓN PARA EL CONSUMO
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Entendemos que a través de la educación para el consumo se pretende formar personas conscientes
y críticas, capaces de tomar decisiones con información adecuada y dar una respuesta coherente a
los problemas cotidianos que la sociedad de consumo genera. Se trabajará durante distintas
unidades didácticas de la asignatura (siendo la más importante la de análisis publicitario).
K) EDUCACIÓN PARA EL MEDIO AMBIENTE
Entendemos esta línea transversal como un proceso de sensibilización respecto al medio ambiente,
pero no como un tema aislado, sino relacionado con los problemas y necesidades de la sociedad
actual.
Pretendemos concienciar al alumnado sobre la necesidad del cuidado del medio ambiente, bien por
medio de unidades didácticas como la de análisis de formas de la naturaleza o mediante actitudes
concretas en otras partes de la asignatura (uso racional del agua en la limpieza de utensilios de
pintura, racionalización del consumo energético, etc.)
L) EDUCACIÓN EN LOS MEDIOS DE COMUNICACIÓN SOCIAL
Pretendemos que el alumnado del centro desarrolle la capacidad de acceder a los medios de
comunicación social de forma responsable y crítica y de generar sus propios mensajes con los
medios a su alcance. Para ello se trabajará en toda la parte de comunicación audiovisual, el análisis
de distintos medios de comunicación, visuales o audiovisuales.
M) EDUCACIÓN VIAL
En el ámbito de la educación y la seguridad vial, se incorporarán elementos curriculares y
promoverán acciones para la mejora de la convivencia y la prevención de los accidentes de tráfico,
con el fin de que el alumnado conozca sus derechos y deberes como usuario de las vías, en calidad
de peatón, viajero y conductor de bicicletas, respete las normas y señales, y se favorezca la
convivencia, la tolerancia, la prudencia, el autocontrol, el diálogo y la empatía con actuaciones
adecuadas tendentes a evitar los accidentes de tráfico y sus secuelas.
Pensamos que la educación vial tiene como finalidad que el alumnado entienda el tráfico vial como
situación de convivencia regulada por un código para respetar los derechos de todas las personas y
facilitar la resolución de conflictos derivados de la utilización de las vías públicas.
En la asignatura, se hará hincapié en la unidad didáctica de lenguaje visual, al explicar la
comunicación visual y las funciones comunicativas y el código visual de los elementos de circulación.
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5. TEMPORALIZACIÓN/SECUENCIACIÓN
TRIMESTRE UNIDAD DIDÁCTICA MES SESIONES
PRIMERO
TEMA 1: Elementos Gráficos Septiembre 4
TEMA 2: Análisis de Formas Sept.-Octubre 4
TEMA 3: Proporción Octubre 4
TEMA 4: Luz y Sombra Octubre 4
TEMA 5: Color Noviembre 4
TEMA 6: Armonía de Colores Noviem.-Diciem. 4
Sesiones ajustes desfases o refuerzos 2
SEGUNDO
TEMA 7: Geometría Diciem.-Febrero 12
TEMA 8: Croquización Febrero 4
TEMA 9: Dibujo Arquitectónico Febrero-Marzo 4
TEMA 10: Volumen Marzo 4
Sesiones ajustes desfases o refuerzos 2
TERCERO
TEMA 11: Lenguaje Visual Abril 4
TEMA 12: Publicidad Abril 4
TEMA 13: Fotografía Abril-Mayo 4
TEMA 14: Ilustración digital Mayo-Junio 4
TEMA 15: Cine y cómic Junio 4
Sesiones ajustes desfases o refuerzos 2
35
6. METODOLOGÍA
METODOLOGÍA GENERAL DE LA ASIGNATURA:
La metodología didáctica se adapta a las características de cada alumno, favorece su capacidad
de aprender por sí mismo y para trabajar en equipo. La actividad constructiva del alumno es el
factor decisivo en llevar a cabo el proceso de aprendizaje. Es el
alumno quién, en último término, modifica y reelabora sus esquemas de conocimiento,
construyendo su forma de actuar y de definir su trabajo. Es por ello por lo que la mayor parte del
tiempo lectivo, el alumno estará practicando y aplicando sobre ejercicios concretos, los conceptos
que se indican en la unidad didáctica.
El profesor actuará como mediador para facilitar la construcción del aprendizajes significativos y
que permitan establecer relaciones entre los conocimientos y experiencias previas y los nuevos
contenidos, proporcionar oportunidades para poner en práctica los nuevos conocimientos de
modo que el alumno pueda comprobar el interés y la utilidad de lo aprendido, garantizar la
funcionalidad de los aprendizajes asegurando que puedan ser
utilizados en las circunstancias reales en que el alumno los necesite.
- La plástica como actividad racional que utiliza la manualidad para expresarse. Los
conocimientos que se impartirán a los alumno habrán de ser tratados de forma coherente
en su consecución, bien definidos, evitando la ambigüedad que no pueda ser asumida por
el alumno. Los conceptos habrán de fomentar en el alumno la capacidad de abstracción o
elaboración de pensamiento abstracto, y no el de la capacidad manual, que
evidentemente, habrá de desarrollar el alumno dado el carácter práctico necesario para la
producción de hechos propios de esta disciplina.
- Interacción en el entorno próximo. Se dará a conocer los conceptos de cada unidad
aplicados al entorno próximo cuidando que dichos conceptos explicados sean claramente
reconocibles por el alumno.
- Experimentación directa. El alumno comprobará experimentalmente los conceptos antes
señalados teniendo como base la realidad de su entorno, aplicando sus conocimientos
que procedan de los conceptos antes explicados por el profesor. Además, la
experimentación implica tareas de realización manual, “saber hacer”, consideradas como
medio necesario en la consecución del fin superior “saber”.
- Trabajos abiertos. Los trabajos a realizar tendrán cierto grado de flexibilidad para poder
adaptarlos a las capacidades del alumno. Éste podrá elegir la manera sobre la que quiera
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trabajar (bajo unas directrices básicas) evitando en lo posible trabajos indeseados. Se
fijara el punto de partida de cada trabajo, que será de extensión variable según la
capacidad o interés del alumnado y siempre que se cubran los objetivos señalados, y una
fecha límite final, en la que se supone todas las metas se habrá logrado.
- Trabajos en equipo. Se fomentará el trabajo en grupo partiendo de situaciones en las que
éste sea suma de aportaciones individuales, hará que el alumno entienda la importancia
de la responsabilidad hacia el resto de los compañeros. Se fomentará el trabajo en clase
como trabajo en un equipo mayor, donde actitudes de respecto son fundamentales para
el correcto desarrollo del proceso de aprendizaje.
- Estimulación a la creatividad. El profesor debe enfatizar las posibilidades creativas en
cada ejercicio, ofreciendo la posibilidad de afrontar el trabajo desde la perspectiva de las
37
sensibilidad personal para encontrar soluciones propias. Es preciso contemplar la
necesidad de estimular la creatividad y la expresividad en los trabajos sabiendo la
dificultad que representa. El alumno deberá moverse más próximo a la solución original de
los ejercicios que a la copia mimética de los trabajos.
La secuencia de cada uno de los temas es uniforme y consta de los siguientes elementos:
1. - Presentación del tema y experiencias previas. A partir de una imagen inicial se plantea el tema
en su contexto dejando claro el interés de su estudio. Las experiencias previas sitúan al alumno
ante una serie de fenómenos visuales y plásticos de su entorno a los que tiene que dar una
respuesta que proceda de sus propias intuiciones o de conocimientos adquiridos anteriormente.
Estas respuestas o los interrogantes que queden abiertos constituyen una preorganización para el
estudio del tema. En el cuarto tema (1ºeso), que trata de las
formas modulares, las experiencias versan sobre las formas de esas características que se
pueden observar tanto en la naturaleza como en el arte; en el tema de las formas se tratará de
identificar diferentes tipos de formas que podemos encontrar en el entorno, etc.
2. - Exposición de los conceptos. De acuerdo con el carácter integrador que se ha querido dar a la
articulación de todos los contenidos, es preciso señalar cómo la obra de arte está presente en
todas las páginas que tratan de la exposición de conceptos. La obra clásica y de una forma muy
especial las muestras del arte contemporáneo, menos familiares para los alumnos y alumnas, se
presentan en esta ocasión por su valor ejemplificador y como objeto de estudio. En la exposición
de los conceptos se adopta una línea clara y sistemática. El tópico es definido y explicado
acudiendo a sencillas experiencias que llevan a la comprensión e integración del concepto en los
propios conocimientos.
Por ejemplo, en el tema del color, los alumnos y alumnas aprenderán en qué consiste la
ordenación de los colores construyendo personalmente círculos cromáticos. En el desarrollo del
tema el alumno podrá llegar a los conceptos por dos caminos: uno, el de la exposición discursiva
de la teoría, y otro el que corresponde a la observación de las imágenes y el comentario que cada
una de ellas suscita.
Tanto en los temas que tratan de conceptos que pertenecen al diseño técnico como en los que
tratan de formas expresivas, se proporcionan desarrollos procedimentales cuya aplicación en
trabajos de características semejantes permite un sólido aprendizaje. A lo largo del desarrollo de
cada tema se sugieren suficientes pautas para la ejercitación de lo expuesto y para la creación de
imágenes nuevas.
3. - Aplicaciones y análisis de obras. Como cierre del modelo didáctico se estudian aplicaciones
del concepto estudiado en diferentes obras creativas. Así, en el tema referido a trazados
geométricos se analizan obras plásticas, arquitectura, pintura, escultura y artes decorativas en las
que están presentes ese tipo de trazados, o se analizan obras de grandes artistas en las que la
geometría es protagonista. Con estas consideraciones se abre el tema hacia una dimensión de su
38
«utilidad».
Actividades
En esta materia se pueden encontrar dos tipos de actividades:
- Actividades directamente conectadas con el tema que suponen una ejercitación de los
conceptos tratados o son una aplicación directa.
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- Actividades creativas planteadas a partir del concepto estudiado y orientadas por las obras de
arte analizadas.
La selección de temas y la distribución que tiene en cuenta el tiempo dedicado durante el curso a
esta área permite cómodamente la realización de actividades de aplicación o las que tienen
carácter de pequeños proyectos.
METODOLOGÍA ESPECÍFICA DE CADA UNIDAD DIDÁCTICA:
Unidad 1. Elementos Gráficos
Aprendemos a utilizar los elementos gráficos más sencillos, como son el punto, la recta y el plano,
usándolos para colorear una ilustración y repasando conceptos como son “Concentración y
dispersión” (en el punto), “Forma y dirección” (en la recta) o “Forma y dimensiones” (en el plano).
¿En qué consiste el ejercicio?
Consiste en dibujar y colorear cuatro diseños diferentes para cuatro tablas de “skateboard”. Un
diseño tendrá como tema principal el AIRE, otro el AGUA, otro la TIERRA y el último el FUEGO. A
la hora de pintarlos, lo haréis con rotuladores de colores y emplearéis para cada tabla, el elemento
gráfico que queráis: En una colorearéis a base de puntos; en otra, a base de líneas rectas; en otra,
a base de líneas curvas y por último colorearéis la que quede directamente con manchas. Vosotros
decidís que tema tiene cada tabla y que forma de colorear usáis en cada una. No se puede repetir
tema ni elemento gráfico, y se han de usar todos (uno por cada tabla).
Unidad 2. Análisis de Formas
Aprendemos a desarrollar la capacidad de análisis de elementos de la naturaleza, su
geometrización y representación realista. Entiendo y utilizo el concepto de representación
abstracta. Por último, repaso los conceptos de simetría y modulación, aplicándolos a la
representación geométrica ornamental modulada.
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¿En qué consiste el ejercicio?
El ejercicio se compone de cuatro partes muy diferenciadas, desarrollada cada una, durante una
semana de sesiones.
En la primera semana, dibujamos un árbol del patio del instituto de forma realista.
En la segunda, realizamos una representación abstracta y fantástica del árbol dibujado durante la
semana anterior.
En la tercera semana, desarrollamos el estudio de una hoja del árbol, representándola en su
encaje geométrico, análisis simétrico, y de textura con representaciones monócromas y cromáticas.
Por último, en la última semana, creamos un mosaico geométrico en modulación y con el uso del a
simetría, (utilizando la técnica del “collage”)en el que deben aparecer la representación abstracta
del árbol y de la hoja del mismo analizada.
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Unidad 3. Proporciones
Aprendemos a medir y a usar las proporciones del cuerpo humano, dibujando posturas sencillas
del mismo, a modo de encaje previo.
Practicamos la medición de proporciones con el lápiz, (como forma de educar el ojo) y los trazos
largos y limpios propios del dibujo artístico, (como forma de educar la mano).
¿En qué consiste el ejercicio?
El ejercicio se compone de una serie de apuntes realizados de forma rápida (unos 10 minutos)
consistentes en un encajado del cuerpo humano, tomando como modelos a diversos compañeros,
en diferentes posturas.
Unidad 4. Luz y Sombra
Aprendemos a aplicar las sombras propias y arrojadas que tiene cada objeto, fijándonos en la parte
del objeto que tiene más luz y la que menos, tanto valorando el grosor de la línea del contorno del
objeto, como su superficie interior. Practicamos el degradado tonal, mediante los tres elementos
gráficos fundamentales (punto, línea y plano/mancha). Continuamos practicando el encaje de
objetos volumétricos.
¿En qué consiste el ejercicio?
Consiste en dibujar una seriación degradada de tonos claros a más oscuros, usando en primer
lugar la mayor o menor separación de puntos, en segundo lugar, la mayor o menor separación de
líneas, y en último lugar, la mayor o menor intensidad de tonos de gris. Conjuntamente, se
representa una pieza de fruta (a elegir por el alumno) y se le aplican en forma de degradado de
mancha, las sombras propias y arrojadas, una vez elegida una dirección de luz.
Unidad 5. Color
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Repasamos los colores, y cómo poder obtenerlos a partir de la mezcla de los tres primarios,
añadiendo en este curso, la dificultad de mezclarlos con blanco. A las GAMAS DE COLORES
(Gama Cálida y Gama fría). vistas en cursos anteriores, añadimos el concepto de LUMINOSIDAD
DEL COLOR. Avanzamos en la técnica de la témpera ó “gouache”.
¿En qué consiste el ejercicio?
Se trata de dibujar un círculo cromático en una hoja de papel de acuarela (que es un poco más
gruesa que el papel del bloc de dibujo), y dentro del mismo, representar 36 colores diferentes a
partir de mezclas de témpera: Los tres colores primarios; los tres colores secundarios y los seis
colores terciarios restantes. Además se agrega un anillo intermedio (los colores del anillo exterior
mezclados con un poco de blanco) y un círculo interior (los colores del anillo exterior, mezclados
con más blanco aún). Obteniendo una gradación luminosa de cada color primario, secundario y
terciario.
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Unidad 6. Armonía de colores (PROYECTO COLABORATIVO)
¿Qué aprendemos con este ejercicio?
Aprendemos a combinar colores, para obtener una composición armónica a partir de colores
complementarios; para ello, armonizamos usando la luminosidad. Utilizamos la composición
plástica sobre GRAN FORMATO, para aprender a trabajar en grandes dimensiones. Nos iniciamos
en el concepto de TIPOGRAFÍA ¿Qué es y qué tipo debe utilizarse en cada caso?. Aprendemos a
trabajar EN EQUIPO.
¿En qué consiste el ejercicio?
Consiste en diseñar un grafiti, en un papel de gran formato. Para dibujarlo, elegiremos un nombre o
lema a determinar por el profesor y por cada equipo, con una tipografía determinada. Para pintarlo,
escogeremos una pareja de colores complementarios.
Unidad 7. Geometría
Repasamos algunos conceptos geométricos aprendidos en cursos anteriores (Paralelas,
Perpendiculares, Circunferencias, Triángulos, Cuadriláteros y Polígonos Regulares Convexos y
Estrellados), y ampliamos conocimientos con nuevas construcciones y problemas geométricos
(Tangencias, Curvas Técnicas y Curvas Cónicas).
¿En qué consiste el ejercicio?
Todas las construcciones son explicadas en clase por el profesor, siguiendo el orden de ejercicios
del dossier que aquí se adjunta. El alumno, va realizando a la vez dichos ejercicios y
posteriormente, debe asimilarlos en casa de cara a aprobar dos pruebas gráficas, que a modo de
examen, conforman la evaluación de esta unidad.
Unidad 8. Croquización
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Practicamos la representación de piezas industriales sencillas, a través de sus proyecciones:
Planta (objeto visto desde arriba), Alzado (objeto visto de frente) y Perfil (objeto visto de lado).
Recordamos también cómo colocar las medidas en el dibujo (cotas), y cómo dibujar a un tamaño
distinto de la realidad (escalas).
¿En qué consiste el ejercicio?
El ejercicio consta de dos prácticas: En la primera de ellas, partiendo de piezas volumétricas
sencillas, se representan sus vistas diédricas (en planta, alzado y perfil) a una escala determinada,
e incluyendo las correspondientes cotas. En la segunda, al contrario; a partir de las vistas diédricas
de una pieza, se representa la perspectiva axonométrica isométrica o caballera de la misma.
Unidad 9. Dibujo Arquitectónico (PROYECTO COLABORATIVO)
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Aplicamos lo aprendido en las anteriores unidades, a través del dibujo arquitectónico y en concreto
del diseño de un grupo de viviendas unifamiliares. Aprendemos a organizar y repartir el trabajo en
equipo, colaborando entre todos los miembros del mismo.
¿En qué consiste el ejercicio?
Se trata de proyectar una pequeña urbanización de viviendas unifamiliares, compuesta por cinco
chalets adosados. Dentro del proyecto, dibujaremos el emplazamiento de la urbanización, y
proyectaremos los servicios comunes de la misma, en un plano a escala 1:200. Posteriormente,
diseñaremos junto con el profesor, la distribución común en una única planta baja, del grupo de
viviendas y las fachadas. Posteriormente, amueblaremos a escala 1:100 dichas distribuciones
(realizando cada miembro del equipo, el diseño de cada una de esas viviendas). Finalmente,
montaremos todos los dibujos del proyecto en un único plano.
Unidad 10. Volumen
Aprendemos a construir un volumen complejo, formado por piezas regulares sencillas. Nos
iniciamos en el análisis de formas volumétricas, en el dibujo proyectual de los elementos que las
componen en desarrollo bidimensional, y en el montaje de las mismas, para reproducirlas
tridimensionalmente a escala.
¿En qué consiste el ejercicio?
Se trata de analizar los volúmenes que componen una fuente monumental realizada por el
arquitecto Aldo Rossi en Segrate (Milán), dibujarlos bidimensionalmente en desarrollo, y
posteriormente, montarlos con la ayuda del pegamento y las tijeras, para obtener una maqueta
tridimensional de la fuente.
Unidad 11. Lenguaje Visual
Repasamos los elementos propios del lenguaje visual, y la representación abstracta, como código
simple para establecer una comunicación visual con cualquier persona. Análisis formal de
logotipos, su significante y significado. (Búsqueda por Internet de logotipos).
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¿En qué consiste el ejercicio?
Consiste en diseñar un nuevo logotipo para nuestro Instituto que sustituya al actual. El logotipo
diseñado debe ser simbólico y abstracto y debe tener un valor relacional concreto con nuestro
instituto (“Marqués de Lozoya”) y/o la Villa de Cuéllar.
Primeramente se dibujarán los bocetos del logotipo a lápiz, y se corregirá con el profesor para
poder perfilar mejor la idea. Posteriormente, se hará su representación definitiva sobre cartulina
blanca, dentro de un recuadro de 10x10cm. Se repasará el dibujo con “pilot” negro y se pintará con
rotuladores en los colores que estime el alumno. A este respecto, cabe tener en cuenta los colores
identificativos de la bandera y escudo de Cuéllar o los colores del edificio que albergan nuestro
instituto. Posibilidad de diseñar los logotipos por ordenador.
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Además de puntuar el trabajo de cara a la nota final del Trimestre, en cada clase, un jurado
compuesto por profesores y alumnos de cursos superiores, elegirán uno o dos ganadores (o
ninguno), recibiendo éstos como premio, 2 puntos adicionales en la calificación del presente
trabajo.
Unidad 12. Publicidad
Profundizamos en el mundo de la publicidad y en concreto del lenguaje publicitario, a través del
análisis de diversas imágenes. Aprendemos a distinguir en una imagen su formato, los elementos
gráficos predominantes en la misma, el tipo de iluminación de la imagen, el cromatismo que la
define, los encuadres y angulaciones de la cámara y la representación de estereotipos publicitarios.
¿En qué consiste el ejercicio?
Consiste en recopilar un dossier personal de imágenes procedentes de prensa gráfica, que
cumplan los siguientes requisitos:
1. Una imagen en con alto nivel de iconicidad + 2. Una imagen con nivel medio de iconicidad + 3.
Una imagen con bajo nivel de iconicidad + 4. Una imagen con iluminación natural directa frontal +
5. Una imagen con iluminación natural directa lateral + 6. Una imagen con iluminación artificial
difusa + 7. Una imagen donde predominen los colores cálidos + 8. Una imagen donde predominen
los colores fríos + 9. Una imagen donde exista un contraste importante entre colores
complementarios + 10. Una imagen con encuadre de plano general + 11. Una imagen con
encuadre de plano medio + 12. Una imagen con un primer plano + 13. Una imagen con angulación
en picado donde se marquen las líeas de fuerza + 14. Una imagen con angulación en contrapicado
donde se marquen las líneas de fuerza + 15. Una imagen formada por una simetría axial + 16. Una
imagen formada mediante una modulación + 17. Una imagen donde aparezca representado
dinamismo + 18. Una imagen donde aparezca un estereotipo de género + 19. Una imagen donde
aparezca un estereotipo sexual + 20. Una imagen donde aparezca un estereotipo socioeconómico.
Todas las imágenes entregadas, deben tener pegada en la cara de la hoja válida, una etiqueta con
el nombre y curso del alumno que la entrega, para evitar pérdidas o duplicidades en las entregas.
Unidad 13. Fotografía (PROYECTO COLABORATIVO)
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Aprendemos todo lo referente a la fotografía: Su historia, los tipos de cámaras, los elementos de
una cámara, las reglas compositivas y la técnica fotográfica. Hacemos un primer acercamiento a
los programas de RETOQUE FOTOGRÁFICO: Para qué se utilizan y qué opciones nos dan
(revelado, filtros, publicación en redes sociales). Nos adentramos en la narración visual a través de
la imagen secuencial y la elaboración de fotonovelas.
¿En qué consiste el ejercicio?
Consiste en la realización por equipos de una fotonovela, a partir de un tema propuesto por el
profesor y basado en la educación en valores. En clase, se elaborará primeramente el guion y un
story-board básico (con los encuadres y angulaciones que se decidan en cada foto/viñeta), para
presentar y perfeccionar la idea junto con el profesor.
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Posteriormente se harán las fotografías (en el aula o en casa) y se compondrá la fotonovela sobre
una cartulina de tamaño DIN A-2. El trabajo puede hacerse de forma analógica (pegando los
bocadillos en papel sobre las fotografías) o digital, (usando cualquier software disponible por parte
del alumno) con revelado o impresión de las imágenes en papel.
Unidad 14. Radio (PROYECTO COLABORATIVO)
Aprendemos a elaborar un guion, a hablar en público y a familiarizarnos con el mundo de la radio:
Sus herramientas técnicas, el proceso de grabación de un programa, y cómo se hace la edición de
sonido digital. Nos iniciamos en el mundo del “Podcasting” y de sus enormes posibilidades como
medio de comunicación y expresión.
¿En qué consiste el ejercicio?
Cada equipo grabará un episodio del “Podcast del Marqués”, el Canal de “podcasting” de nuestro
instituto, en directo delante del resto de compañeros de clase. Previamente se elegirán
conjuntamente con el profesor, los temas a abordar y la organización del programa, así como el
reparto de roles (elección de un conductor del programa de entre los miembros del grupo o de
Un/una script en el caso excepcional de que alguien no pudiera hablar durante el mismo. El
programa no deberá superar la duración de 40 minutos en ninguno de los casos, y tendrá una
duración mínima de 25 minutos.
Unidad 15. Cine
Profundizamos en el aprendizaje del lenguaje cinematográfico. Aprendemos un poco de la historia
del cine, sus géneros, los elementos visuales que constituyen su narrativa, las diversas técnicas
visuales, las distintas personas que intervienen en el proceso cinematográfico y el análisis de la
obra cinematográfica.
¿En qué consiste el ejercicio?
Se visualiza una película (siempre acorde a la edad del alumnado). Al finalizar la misma, se
rellenará una ficha individualmente, que contendrá preguntas relacionadas con la técnica
cinematográfica vista en diversos momentos de la película, y se pedirá hacer un pequeño análisis
crítico de la misma, expresando nuestra propia opinión.
50
7. PROCEDIMIENTOS E INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN Y CALIFICACIÓN
PROCEDIMIENTOS DE EVALUACIÓN GENERALES EN LA ASIGNATURA:
La evaluación de la asignatura se hace única y exclusivamente en función de los trabajos. En
ellos no sólo se valora la ejecución más o menos correcta de los mismos, sino la
comprensión de los contenidos teóricos y su asimilación, la actitud del alumno ante la asignatura y
el trabajo en cuestión, el nivel de esfuerzo del mismo en función de su capacidad, el grado de
ayuda prestada u obtenida en el desarrollo del trabajo, y el uso responsable de los materiales y
recursos propios y del aula, entre los que se incluye la limpieza.
El trabajo se hace individualmente, pero al hacerse una distribución del alumnado en mesas
grupales, se anima a la colaboración y ayuda de unos con otros. De esta forma, se favorecen los
intercambios de información y de puntos de vista entre el alumnado de una mesa, puesto que a
pesar de ser un trabajo individual, a todos les interesa que el compañero de al lado realice con éxito
el trabajo.
Se puede recuperar un trabajo suspenso.
PROCEDIMIENTOS DE EVALUACIÓN ESPECÍFICOS DE CADA UNIDAD DIDÁCTICA:
Unidad 1. Elementos Gráficos
Se valora la originalidad del contorno de la tabla y de la escena dibujada en cada una de ellas. Si
has usado correctamente los elementos gráficos (puntos, líneas rectas, líneas curvas y manchas)
en el coloreado de cada escena, usando tipos y colores diferentes. La limpieza final del ejercicio. Y
el trabajo y actitud en clase.
51
Unidad 2. Análisis de Formas
Se corrige cada ejercicio de los cuatro que componen el trabajo, por separado. Cada uno de ellos,
tiene un valor del 5% de la nota final de la asignatura en el trimestre. En el primero y tercero, se
valoran sobre todo, la exactitud y complejidad de las representaciones. En el segundo y cuarto, la
originalidad y acabado de la propuesta. En todos ellos, se tienen en cuenta la limpieza.
Unidad 3. Proporción
Se valora la correcta medida y proporción de cada parte con el todo, el correcto encajado y la
ajustada representación del cuerpo humano en su conjunto. Se valora igualmente si se ha captado
la expresión postural del modelo. Se tiene en cuenta también la limpieza y calidad del trazo (a este
respecto, intentamos que se dibujo con trazos largos y sueltos, y no con línea quebrada continua).
Unidad 4. Luz y Sombra
En primer lugar, se corrigen las columnas de degradados, valorando la correcta progresión,
limpieza y aplicación de los mismos. En segundo lugar, el dibujo de la fruta, y sobre todo, si el
degradado que has hecho en la superficie interior de la misma, es uniforme, limpia (no hay saltos,
ni separación entre zonas) y tiene la dirección correcta. Y lo mismo, en la sombra arrojada
proyectada.
Unidad 5. Color
Valora la precisión y uniformidad de las áreas pintadas y la limpieza del ejercicio, así como La
mayor o menor exactitud en el tono conseguido en cada sector y correcta ubicación del mismo,
dentro del círculo, y la perfecta gradación de luminosidad de cada tono, en los anillos de cada
sector.
Unidad 6. Armonía de colores
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En este trabajose valorará, la originalidad, el correcto uso armónico de los colores, el acabado y el
aspecto final del mismo. La calificación de este trabajo, será dada por un jurado compuesto por
varios miembros (profesores y alumnos de cursos superiores).
Unidad 7. Geometría
La evaluación de esta unidad se hace a través de dos pruebas individuales: Una correspondiente a
Triángulos, Cuadriláteros y Polígonos, en fecha a determinar por el profesor; y otra referente a
Tangencias, Curvas Técnicas y Cónicas, en fecha igualmente a determinar.
53
Cada una de las pruebas, se puntuará del 1 al 10, estando compuesta cada una por 4 ejercicios
que se valoran con un máximo de 2,5 puntos cada uno. Para obtener la máxima puntuación en
cada ejercicio, no sólo hay que resolverlo correctamente, sino que se debe hacer la construcción
geométrica correspondiente, con la mayor exactitud, precisión y limpieza.
Unidad 8. Croquización
Se valora la correcta medida y escalado del objeto; la correcta disposición de las vistas o
perspectiva, y su correspondencia entre sí; el acotado correspondiente, y la limpieza general del
ejercicio.
Unidad 9. Dibujo Arquitectónico (PROYECTO COLABORATIVO)
Se corrige conjuntamente el proyecto completo, a través del plano final. Se valora la limpieza, nivel
de acabados y calidad del dibujo, la exactitud en la representación a escala, la ausencia de errores
en la distribución de la vivienda y del amueblamiento, y la coherencia general de todo el proyecto
en sí.
Unidad 10. Volumen
Se valora la correcta reproducción del volumen a escala, la perfección de cada pieza y su
correspondencia con la medida real, y la limpieza general del volumen obtenido. Aunque el
ejercicio se desarrolla al final del Segundo trimestre, la realización de la maqueta volumétrica de
la que hablamos, se considera como el primer trabajo puntuable del Tercer trimestre.
Unidad 11. Lenguaje Visual
Valora dos cosas: La corrección y originalidad de la representación abstracta asociada a la idea
que represente a nuestro instituto o a la Villa de Cuéllar. En segundo lugar, la precisión, limpieza, y
acabado final del logotipo representado.
Unidad 12. Publicidad
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Se corrigen las 20 imágenes de cada alumno. Por cada imagen correcta y ajustada al ítem pedido,
se suma a la nota del trabajo, 0,5 puntos, pudiéndose obtener una nota máxima de 10 puntos.
Unidad 13. Fotografía (PROYECTO COLABORATIVO)
Valora dos cosas: La originalidad y valor de la historia narrada, y la calidad gráfica final de lo
fotografiado (elección de encuadres, angulaciones y composiciones). El trabajo será valorado
mediante jurado compuesto por profesores o alumnos de cursos superiores y puede ser expuesto
en espacios comunes del instituto.
Unidad 14. Radio
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El resultado final de la sesión de grabación: distribución, ritmo, adecuación de temas y tiempos,
calidad de locuciones, etc.
Unidad 15. Cine
El cuestionario sobre la película tendrá 10 preguntas. Los mejores ejercicios, podrán subir entre
hasta 1 punto, la nota final del trimestre.
56
8. CRITERIOS DE EVALUACIÓN Y CALIFICACIÓN
TABLA NOTA FINAL DE LA PRIMERA EVALUACIÓN
PORCENTAJE CALIFICACIÓN Retraso Entrega
UNIDAD.1
16,6%
1 a 10
-1 < Una semana*
-2 > Una semana*
UNIDAD.2
16,6%
1 a 10
-1 < Una semana*
-2 > Una semana*
UNIDAD.3
16,6%
1 a 10
-1 < Una semana*
-2 > Una semana*
UNIDAD.4
16,6%
1 a 10
-1 < Una semana*
-2 > Una semana*
UNIDAD.5
16,6%
1 a 10
-1 < Una semana*
-2 > Una semana*
UNIDAD.6
PROYECTO
16,6%
1 a 10
-1 < Una semana*
-2 > Una semana*
ACTIVIDADES DIARIAS Y COMPORTAMIENTO VALORADO AL FINAL DEL TRABAJO (10%)
* Siempre que la nota sea superior a 5 en la corrección del trabajo. CALIFICACIÓN EVALUACIÓN
100%
57
TABLA NOTA FINAL DE LA SEGUNDA EVALUACIÓN
PORCENTAJE CALIFICACIÓN Retraso Entrega
UNIDAD.7
Examen.1
20%
1 a 10
UNIDAD.7
Examen.2
20%
1 a 10
UNIDAD.8
20%
1 a 10
-1 < Una semana*
-2 > Una semana*
UNIDAD.9
20%
1 a 10
-1 < Una semana*
-2 > Una semana*
ACTIVIDADES DIARIAS Y COMPORTAMIENTO VALORADO AL FINAL DEL TRABAJO (10%)
* Siempre que la nota sea superior a 5 en la corrección del trabajo. CALIFICACIÓN EVALUACIÓN
100%
58
TABLA NOTA FINAL DE LA TERCERA EVALUACIÓN
PORCENTAJE CALIFICACIÓN Retraso Entrega
UNIDAD.10
20%
1 a 10
-1 < Una semana*
-2 > Una semana*
UNIDAD.11
20%
1 a 10
-1 < Una semana*
-2 > Una semana*
UNIDAD.12
20%
1 a 10
-1 < Una semana*
-2 > Una semana*
UNIDAD.13
PROYECTO
20%
1 a 20
-1 < Una semana*
-2 > Una semana*
UNIDAD.14
20%
1 a 30
UNIDAD.15
Se añade entre +0 y +1 punto adicional a la nota trimestral
ACTIVIDADES DIARIAS Y COMPORTAMIENTO VALORADO AL FINAL DEL TRABAJO (10%)
* Siempre que la nota sea superior a 5 en la corrección del trabajo. CALIFICACIÓN EVALUACIÓN
100%
TABLA NOTA FINAL DEL CURSO
59
1ª EVALUACIÓN 2ª EVALUACIÓN 3ª EVALUACIÓN FINAL
33% 33% 33% 100%
3,333 3,333 3,333 10
60
9. ACTIVIDADES DE RECUPERACIÓN DE LOS ALUMNOS
CON MATERIAS PENDIENTES DE CURSOS ANTERIORES
A) Con respecto a aquellos alumnos con la asignatura pendiente de 1ºESO o 2ºESO, que no
cursan la asignatura de 2ºESO o 4ºESO respectivamente, en el curso actual:
Se les entregará en enero, un dossier de actividades que constituyan un resumen de los
contenidos del curso a recuperar y orientados a la superación de los estándares de aprendizaje
evaluables básicos (ver Apartado 3 de la programación de 1ºESO, o el apartado 3 de ésta misma
programación para los casos de 2ºESO).
El alumno deberá efectuar todas las actividades del dossier en un tiempo prudencial (normalmente
durante todo el segundo trimestre, pudiendo resolver sus dudas con cualquier profesor del
departamento) y entregarlas al profesor de la asignatura a recuperar, en la fecha indicada en su
momento (final del segundo trimestre). El alumno que cumpla a través de la realización correcta
de estos ejercicios con esos estándares de aprendizaje básicos, será apto y se considerará que ha
recuperado la asignatura.
B) Con respecto a aquellos alumnos con la asignatura pendiente de 1ºESO o 2ºESO, que sí
cursan la asignatura de 2ºESO o 4ºESO respectivamente, en el curso actual:
Se entiende que los estándares de aprendizaje básicos correspondientes a 2ºESO, son en su casi
totalidad ampliación y profundización de los de 1ºESO, (lo mismo respecto a los de 2ºESO y
4ºESO); por lo tanto, un alumno que supera correctamente la asignatura de 3ºESO o de 4ºESO,
recupera automáticamente la asignatura de 1ºESO o 2ºESO, respectivamente.
Tanto estos alumnos como los alumnos repetidores de 2ºESO que vuelven a cursar la asignatura,
tendrán un plan de seguimiento quincenal, en el que el profesor de la asignatura, informará al tutor
del alumno, de la evolución y trabajo en el aula del mismo:
- Puntualidad y Asistencia
- Comportamiento y Actitud en Clase
- Entrega de Trabajos
- Calificación de dichos trabajos
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- Cumplimiento de los Estándares de Aprendizaje Evaluables Básicos.
C) Con respecto a los alumnos que suspenden la asignatura de 2ºESO en Junio y deben
recuperarla en Septiembre:
Se les entregará en Junio junto con el boletín de notas, el informe detallado donde figuren aquellos
estándares de aprendizaje no alcanzados, y con él un dossier de ejercicios donde específicamente
se señalarán aquellos que debe realizar durante el verano con el objetivo de superar esos
estándares.
El dossier se entregará al profesor de la asignatura en Septiembre para que sea corregido, en la
fecha determinada por el Equipo Directivo. Si se han alcanzado los mencionados estándares
básicos, el alumno aprobará la asignatura.
62
Cumplimiento del Estándar de Aprendizaje No SÍ
EXPRESIÓN ARTÍSTICA 2.1. Analiza los ritmos lineales mediante la observación de elementos orgánicos, en el paisaje, en los objetos y
en composiciones artísticas, empleándolos como inspiración en creaciones grafico- plásticas.
2.2. Experimenta con el valor expresivo de la línea y el punto y sus posibilidades tonales, aplicando distintos
grados de dureza, distintas posiciones del lápiz de grafito o de color (tumbado o vertical) y la presión ejercida
en la aplicación, en composiciones a mano alzada, estructuradas geométricamente o más libres y
espontáneas.
4.2. Realiza composiciones básicas con diferentes técnicas según las propuestas establecidas por escrito. 4.4. Representa objetos aislados y agrupados del natural o del entorno inmediato, proporcionándolos en
relación con sus características formales y en relación con su entorno.
5.1. Experimenta con los colores primarios y secundarios estudiando la síntesis aditiva y sustractiva y los
colores complementarios.
6.3. Realiza composiciones abstractas con diferentes técnicas gráficas para expresar sensaciones por medio
del uso del color.
11.2. Utiliza el lápiz de grafito y de color, creando el claroscuro en composiciones figurativas y abstractas
mediante la aplicación del lápiz de forma continua en superficies homogéneas o degradadas.
11.3. Experimenta con las témperas aplicando la técnica de diferentes formas (pinceles, esponjas, goteos,
distintos grados de humedad, estampaciones...) valorando las posibilidades expresivas según el grado de
opacidad y la creación de texturas visuales cromáticas.
11.4. Utiliza el papel como material, manipulándolo, rasgando, o plegando creando texturas visuales y táctiles
para crear composiciones, collages matéricos y figuras tridimensionales.
11.5. Crea con el papel recortado formas abstractas y figurativas componiéndolas con fines ilustrativos,
decorativos o comunicativos.
DIBUJO TÉCNICO 1.1. Identifica, dados varios puntos, la recta que pasa por dos de ellos y los planos definidos por tres. 3.1. Traza rectas paralelas, transversales y perpendiculares a otra dada, que pasen por puntos definidos,
utilizando escuadra y cartabón con suficiente precisión.
5.1. Divide la circunferencia en seis partes iguales, usando el compás, y dibuja con la regla el hexágono
regular y el triángulo equilátero que se posibilita.
6.1. Identifica los ángulos de 30, 45, 60 y 90 grados en la escuadra y en el cartabón. 7.1. Suma o resta ángulos positivos o negativos con regla y compás. 8.1. Construye la bisectriz de un ángulo cualquiera, con regla y compás. 9.1. Traza la mediatriz de un segmento utilizando compás y regla. También utilizando regla, escuadra y
cartabón.
10.1. Divide un segmento en partes iguales, aplicando el teorema de Thales. 12.1. Construye un triángulo conociendo dos lados y un ángulo, o dos ángulos y un lado, o sus tres lados,
utilizando correctamente las herramientas.
14.1. Dibuja un triángulo rectángulo conociendo la hipotenusa y un cateto. 15.1. Construye cualquier paralelogramo conociendo dos lados consecutivos y una diagonal. 16.1. Construye correctamente polígonos regulares de hasta 5 lados, inscritos en una circunferencia. 17.1. Construye correctamente polígonos regulares de hasta 5 lados, conociendo el lado. 18.2. Resuelve correctamente los distintos casos de tangencia entre circunferencias y rectas, utilizando
adecuadamente las herramientas.
22.1. Ejecuta diseños aplicando repeticiones, giros y simetrías de módulos. 23.1. Dibuja correctamente las vistas principales de volúmenes frecuentes, identificando las tres proyecciones
de sus vértices y sus aristas.
INFORME INDIVIDUALIZADO DEL ALUMNO…………………………………………………… ªESO….
EDUCACIÓN PLÁSTICA Y VISUAL. CURSO.…./……
CUMPLIMIENTO DE ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE BÁSICOS EVALUABLES
63
24.1. Construye la perspectiva caballera de prismas y cilindros simples, aplicando correctamente coeficientes
de reducción sencillos.
COMUNICACIÓN AUDIOVISUAL 3.1. Distingue significante y significado en un signo visual. 4.1. Diferencia imágenes figurativas de abstractas. 5.1. Distingue símbolos de iconos. 5.2. Diseña símbolos e iconos. 6.1. Realiza la lectura objetiva de una imagen identificando, clasificando y describiendo los elementos de la
misma.
6.2. Analiza una imagen, mediante una lectura subjetiva, identificando los elementos de significación,
narrativos y las herramientas visuales utilizadas, sacando conclusiones e interpretando su significado.
7.1. Identifica distintos encuadres y puntos de vista en una fotografía. 7.2. Realiza fotografías con distintos encuadres y puntos de vista aplicando diferentes leyes compositivas. 8.1. Diseña un cómic utilizando de manera adecuada viñetas y cartelas, globos, líneas cinéticas y
onomatopeyas.
10.1. Identifica y analiza los elementos que intervienen en distintos actos de comunicación visual. 10.2. Identifica y analiza los elementos que intervienen en distintos actos de comunicación audiovisual. 11.1. Distingue la función o funciones que predominan en diferentes mensajes visuales y audiovisuales. 12.1. Diseña, en equipo, mensajes visuales y audiovisuales con distintas funciones utilizando diferentes
lenguajes y códigos, siguiendo de manera ordenada las distintas fases del proceso (guion técnico, story-board,
realización...). Valora de manera crítica los resultados.
16.1. Elabora documentos multimedia para presentar un tema o proyecto, empleando los recursos digitales
de manera adecuada.
64
65
10. MATERIALES Y RECURSOS DIDÁCTICOS
MATERIALES Y RECURSOS DIDÁCTICOS GENERALES EN LA ASIGNATURA:
Los recursos materiales condicionan el currículo desde el punto de vista de la adecuación a
las condiciones del centro, a los alumnos y a la selección y organización de los contenidos y
actividades programadas. El aula, que es amplia y bien iluminada, contará con una dotación
mínima de agua corriente y desagüe así como de red eléctrica.
1. Mobiliario específico:
- Mesa y silla para el profesor.
- Mesa amplia y banqueta para los alumnos.
- Armarios con estanterías.
- Estanterías abiertas para el secado de trabajos.
- Estanterías metálicas.
- Encerado amplio para tiza.
- Tablón anunciador de corcho para exposición de trabajos.
2. Material del aula:
- Juego de modelos geométricos.
- Pinceles y brochas.
- Papelería: cartulinas, acetatos, etc.
- Tijeras, cinta adhesiva, barras adherentes, juego de rotuladores, lapiceros y carboncillo.
- Cañón proyector y pantalla.
3. Material compartido con otras aulas y Departamentos:
- Vídeo, DVD y monitor de televisión.
- Ordenador con impresora.
66
- Fotocopiadora.
4. Material de apoyo:
- Colección de diapositivas de arte.
- Colección de audiovisuales.
- Bibliografía básica independiente de la de la biblioteca del Centro.
- Recopilación de trabajos efectuados por alumnos.
5. Modelos:
- Bustos de escayola, relieves, vasijas de cristal o arcilla, etc.
- Poliedros regulares e irregulares.
- Círculo cromático.
- Imágenes recortadas de revistas.
- Objetos domésticos, del entorno y de la naturaleza.
6. Utillaje:
- Herramientas comunes como lapiceros, compás, rotuladores y lápices de colores, etc.
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- Cortador y tijeras para cartulina.
- Pinceles de distintos tamaños y tipos.
- Pegamento de barra, cinta adhesiva.
7. Soportes: Cartulinas y Papel continuo.
8. Botes de Pintura de ½ Litro (colores primarios, blanco y negro).
9. Además de contar con estos recursos, el alumno dispondrá continuamente de los
materiales bibliográficos que el fondo de la biblioteca del centro pueda proporcionar y del
texto que con carácter obligatorio o recomendado haya indicado el departamento para el
curso correspondiente.
MATERIALES Y RECURSOS DIDÁCTICOS ESPECÍFICOS
UNIDAD DIDÁCTICA
PROFESOR ALUMNO
1
Ejemplos de imágenes y obras artísticas donde se muestra el uso del punto, recta y plano
(Ordenador y Cañón Proyector)
Bloc de dibujo, lápiz, goma, rotuladores de colores
2
Pizarra, Salida al patio del Centro (Jardín
Arbolado)
Bloc de dibujo, lápiz, goma, rotuladores de colores, pinturas de madera, papel de revistas o
colores, pegamento y tijeras
3
Modelo articulado del cuerpo humano. Ejemplos de proporción en la naturaleza y cuerpo
humano. (Ordenador y Cañón Proyector)
Bloc de dibujo, lápiz, goma
4 Foco de luz. Pizarra Bloc de dibujo, lápiz HB y 2B, goma, regla
5
Circulo cromático. Imágenes y Obras artísticas
con diversos aspectos del Color (Pizarra,
Ordenador y Cañón)
Papel de Acuarela A4, lápiz, compás, regla,
pinceles de varios grosores, botes de témpera de colores primarios y blanco, mezclador, vaso y
trapo.
6
Imágenes y Obras artísticas con diversos aspectos del Color (Pizarra, Ordenador y
Cañón). Papel Continuo y Botes de témpera de
½ litro de colores primarios, negro y blanco
Lápiz, pinceles de varios grosores, botes de
témpera de colores primarios y blanco, mezclador,
vaso y trapo.
7
Pizarra. Ejercicios Escritos
Dossier de ejercicios de geometría (proporcionado por profesor en fotocopiadora), portaminas fino,
goma, compás, regla, escuadra y cartabón 8
Set de piezas metálicas para croquización.
Pizarra
Bloc de dibujo, portaminas fino, goma, compás, regla, escuadra y cartabón
9
Imágenes de proyectos arquitectónicos básicos, para ilustrar proyecto (Ordenador y Cañón)
Bloc de dibujo, portaminas fino, goma, compás, regla, escuadra y cartabón. Pinturas de madera o
rotuladores de colores.
10
Pizarra
Dossier (proporcionado por profesor en fotocopiadora). Cartulinas de colores A4,
pegamento, tijeras, lapicero, regla, compás, escuadra y cartabón
68
11
Imágenes de ejemplo de comunicación visual:
Anagramas, Pictogramas, Iconos, Logotipos
(Cañón y Ordenador)
Bloc de dibujo, lápiz, goma, rotuladores de colores
12 Imágenes de ejemplo de publicidad (Cañón y
Ordenador)
Revistas de prensa
13 Imágenes de ejemplo y presentación multimedia
sobre fotografía (Cañón y Ordenador)
Cámara de fotos o móvil, Cartulina A2,
pegamento, tijeras, bolígrafo, rotuladores y folios 14
Equipo de grabación de audio (ordenador, micrófonos y mesa de mezclas)
Bolígrafo, folios y auriculares
15 Cañón y ordenador, película en DVD. Ejercicio
Escrito
Bolígrafo
69
11. ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD
En el Proyecto Curricular del Centro se hace referencia a este apartado. No obstante, damos a
continuación unas directrices para el Área de Educación Plástica y Visual.
Los materiales curriculares deben contemplar las diferencias individuales de capacidades,
motivación e intereses de los alumnos y alumnas; para ello, posibilitan una acción abierta de los
profesores y profesoras, de forma que tanto el nivel de los contenidos como los planteamientos
didácticos puedan variar según las necesidades específicas del aula.
En los materiales de Educación Plástica y Visual la atención a la diversidad de los alumnos y
alumnas reviste especial importancia debido a la complejidad de algunos de los contenidos del
programa, y debe estar presente siempre en la actividad docente para lograr los mejores
resultados. Esta atención a la diversidad se contempla en tres planos: la programación, la
metodología y las actividades de refuerzo y ampliación, además de las posibles adaptaciones
curriculares.
- Atención a la diversidad en la programación
El área de Educación Plástica y Visual tiene una programación que contempla aquellos
contenidos en los que los alumnos muestran un nivel menos homogéneo. Tal es el caso de la
comprensión de algunos aspectos que exigen un alto nivel de comprensión espacial o un nivel
de ejecución muy especializado. Teniendo en cuenta que no todos los alumnos adquieren al
mismo tiempo y con la misma intensidad los contenidos tratados, la programación debe estar
diseñada de modo que asegure un nivel mínimo para todos los alumnos al final de la etapa,
prestando oportunidades para recuperar lo no adquirido en su momento.
La programación cíclica da la oportunidad de volver a retomar los conceptos básicos para
garantizar en todo momento su comprensión por parte de todos los alumnos. Por otra parte,
la presencia de los tres bloques de contenidos en cada curso permite que cada uno de los
alumnos y alumnas pueda profundizar en aquel campo en que tiene mejores aptitudes o
reforzar los aspectos que no domina en el nivel exigido. Cada unidad, abre un mundo de
posibilidades de observación, análisis y creación que permite a los profesores adaptar el
programa a las peculiaridades de sus alumnos una vez que se ha garantizado el conocimiento
de lo esencial.
- Atención a la diversidad en la metodología
70
La metodología y las estrategias didácticas concretas que van a aplicarse en el aula también
contemplan la diversidad de los alumnos y alumnas. Dichas estrategias afectan
fundamentalmente a la enseñanza de los conceptos y a los diferentes niveles de dificultad en
la propuesta de actividades. En cuanto a la enseñanza de conceptos, se realiza a partir de
imágenes concretas y a través de experiencias sencillas que se pueden tener en el aula.
Permite, por tanto, respetar las diferencias individuales por medio de la elección del proceso
didáctico que mejor se acomode a cada alumno. En cuanto a las formas de expresión
realizadas a través de las propuestas de actividades, se abre toda una gama de posibilidades
donde se estimula especialmente la imaginación, la creatividad y el goce estético, que hagan
natural la comunicación. En general se puede decir que las formas didácticas tienen en cuenta
el punto de partida de cada alumno o alumna, sus dificultades específicas y sus necesidades
de comunicación.
71
- Atención a la diversidad en las actividades de refuerzo y ampliación
Las actividades de refuerzo son actividades sencillas con las que el alumno puede repasar y
trabajar conceptos, aplicar técnicas y afianzar destrezas. Por tanto, estas actividades son
particularmente interesantes en los casos en los que conviene reforzar el aprendizaje de los
alumnos y alumnas con dificultades. Las actividades de ampliación plantean la aplicación de
conceptos, procedimientos y actitudes de forma adecuada a aquellos alumnos y alumnas
adelantados.
- Adaptaciones curriculares
Para alumnos con necesidades educativas especiales se realizarán las adaptaciones
curriculares necesarias, solicitando la oportuna información al Departamento de Orientación y
siguiendo las pautas marcadas con carácter general en esta programación. El proyecto que se
presenta trata de ser lo suficientemente flexible para proponer una enseñanza lo más
individualizada posible. Para ello contempla, desde diversos ángulos, la posibilidad de atender
a los distintos niveles de conocimiento y circunstancias que puedan presentarse en un mismo
grupo.
1. Distinción entre estándares de aprendizaje evaluables. Dicha distinción ya se ha dejado
especificada en los que son básicos (ver apartado 3 de ésta programación.
2. Actividades diferenciadas. Las actividades a aplicar deberán ser graduadas con diferente
nivel de dificultad sin perder nunca el objetivo fundamental que se pretende conseguir.
3. Metodologías diversas. El modelo general de los métodos de trabajo que se empleen deber
ser tal que la enseñanza/aprendizaje resulte realmente activa y creativa, nunca repetitiva ni
imitativa. Cada tipo de contenidos requerirá un método ajustado a sus características, pero la
cuestión, ahora, es la diversificación de métodos según la diversidad del alumno.
4. Diferentes agrupamientos de alumnos. Las anteriores diversificaciones se hacen en el
desarrollo de una clase normal, es decir, no es necesario hacer agrupaciones de alumnos
según el tipo de actividad. Otra cosa es que la actividad sea recomendable desarrollarla en
pequeños grupos, en cuyo caso sí puede ser determinante el tipo de nivel de actividad que se
vaya a efectuar.
De igual forma, cierto tipo de actividades, como las relativas a la búsqueda o a la investigación
sobre cualquier asunto, puede hacer aconsejable que se hagan diferentes agrupamientos, ya
que una mayor homogeneidad entre los alumnos facilita al profesor la distribución de material
de apoyo y, sobre todo, facilita la intercomunicación entre los propios estudiantes con el
consiguiente enriquecimiento conceptual.
72
73
12. ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS
Durante el curso se realizará solamente una actividad complementaria, que tendrá lugar en la
Biblioteca del propio centro:
74
13. INCORPORACIÓN DE LAS TIC´S EN EL AULA
UNIDAD DIDÁCTICA
PROFESOR ALUMNO
1
Uso de Internet (Imágenes),
Ordenador y Cañón
2
Uso de Internet (Imágenes),
Ordenador y Cañón
3
Uso de Internet (Imágenes),
Ordenador y Cañón
4
Uso de Internet (Imágenes),
Ordenador y Cañón
5
Uso de Internet (Imágenes),
Ordenador y Cañón
6
Uso de Internet (Imágenes),
Ordenador y Cañón
Fotografías realizadas con cámara
digital de grafitis del entrono local para
su análisis cromático
9
Uso de Internet (Imágenes),
Ordenador y Cañón
Posibilidad de presentar el trabajo a
ordenador.
10
Uso de Internet (Imágenes del edificio
propuesto), Ordenador y Cañón
Ampliación de la documentación dada a
través de Internet
11
Uso de Internet (Imágenes),
Ordenador y Cañón
Posibilidad de presentar el trabajo a
ordenador. Búsqueda de ejemplos en
Internet
12
Uso de Internet (Imágenes),
Ordenador y Cañón
Revistas de prensa e imágenes
provenientes de internet.
13
Uso de Internet (Imágenes),
Ordenador y Cañón
Cámara de fotos o móvil, Cartulina A2,
pegamento, tijeras, bolígrafo,
rotuladores y folios
14
Equipo de grabación de audio:
Ordenador Apple Macbook Pro, Set de
4 micrófonos Behringer,
mesa de mezclas Behringer
Q1202USB, cables conectores y
splitter para auriculares Belkin.
Software de grabación de audio: Apple
GarageBand. Alojamiento gratuito en
iVoox y Apple iTunes,
Auriculares y uso de redes sociales
15 Cañón y ordenador, película en DVD
75
14. FOMENTO DE LA LECTURA
UNIDAD
DIDÁCTICA
ACTIVIDAD
1 Vocabulario y terminología de la asignatura
2 Vocabulario y terminología de la asignatura
3 Vocabulario y terminología de la asignatura
4 Vocabulario y terminología de la asignatura
5 Vocabulario y terminología de la asignatura
6 Lectura en Wikipedia del artículo sobre “Basquiat”
7 Vocabulario y terminología de la asignatura
8 Vocabulario y terminología de la asignatura
9 Lectura en Wikipedia del artículo sobre “Le Corbusier”
10 Vocabulario y terminología de la asignatura
11 Lecturas relacionadas con la Historia de Cuéllar y del Instituto (Uso de biblioteca)
12 Lectura de texto sobre publicidad (A determinar)
13 Preparación y lectura de guion
14 Preparación y lectura de guion
15 Lectura de artículo sobre la película a proyectar.
76
15. ACTIVIDADES PARA EL FOMENTO DE LA CULTURA
EMPRENDEDORA
UNIDAD DIDÁCTICA
ACTIVIDAD
1
Organización de la mesa de trabajo para alcanzar el objetivo de correcta realización del ejercicio correspondiente, por parte de todos los integrantes de la misma.
2
3
4
5
6
Organización del equipo de trabajo como si de una empresa se tratara, buscando la especialización de cada miembro, el reparto equitativo de tareas y la colaboración solidaria, así como de la planificación del
trabajo. 8
Organización de la mesa de trabajo para alcanzar el objetivo de correcta realización del ejercicio correspondiente, por parte de todos los integrantes de la misma
9
Organización del equipo de trabajo como si de una empresa se tratara, buscando la especialización de cada miembro, el reparto equitativo de tareas y la colaboración solidaria, así como de la planificación del
trabajo.
10
Organización de la mesa de trabajo para alcanzar el objetivo de correcta realización del ejercicio correspondiente, por parte de todos los integrantes de la misma
11
12
13
Producción de un programa de radio en Internet: Temas a tratar, audiencia potencial, segmento de público destinatario, guionización, pruebas de sonido, difusión y publicación del programa. Promoción a
través de redes sociales.
Organización del equipo de trabajo como si de una empresa se tratara, buscando la especialización de
cada miembro, el reparto equitativo de tareas y la colaboración solidaria, así como de la planificación del
trabajo.
14 Equipo de grabación de audio (ordenador, micrófonos y mesa de mezclas)
77
16. PROCEDIMIENTOS DE EVALUACIÓN DE LA
PROGRAMACIÓN DIDÁCTICA Y SUS INDICADORES
Para evaluar las programaciones didácticas se incluirán, entre otros, los indicadores de logro
referidos a:
a) Resultados de la evaluación del curso en cada una de las materias.
b) Adecuación de los materiales y recursos didácticos, y la distribución de espacios y tiempos a los
métodos didácticos y pedagógicos utilizados.
c) Contribución de los métodos didácticos y pedagógicos a la mejora del clima de aula y de centro.
EVALUACIÓN DE RESULTADOS
PLÁSTICA 3ºESO Total Suspensos Suficiente Bien Notable Sobresaliente
N.A. N.A. % N.A. % N.A. % N.A. % N.A. %
2ºA
2ºB
2ºC
2ºD
Total
78
EVALUACIÓN DE OBJETIVOS
OBJETIVOS 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 Los criterios de evaluación positiva se encuentran vinculados a los objetivos y contenidos
Los instrumentos de evaluación permiten registrar numerosas variables de aprendizaje
Los criterios de calificación están ajustados a las actividades planificadas
Los criterios de evaluación y calificación se han dado a conocer a familias y alumnos
Valoración de aprendizajes significativos,
interdisciplinariedad en actividades y tratamiento de contenidos
79
La metodología aplicada ha fomentado la motivación y el desarrollo de las capacidades de los alumnos
Nivel mostrado de seguimiento de los alumnos
Consenso de criterios de Promoción y Calificación
Respuestas ofrecidas a las distintas capacidades y ritmos de aprendizaje de los alumnos
Clima del aula a lo largo de las distintas unidades didácticas
VALORACIÓN
PROPUESTA DE MEJORA
EVALUACIÓN DE LAS ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS
ACTIVIDAD Grabación de programas de Radio FECHA
Del 30 de Mayo al 10 de junio
Destinatarios Alumnos de 3ºESO EPV Responsables Profesor de la Asignatura
Justificación/
Objetivos
Producción de un material de comunicación audiovisual a partir de un
guion elaborado por los propios alumnos
Estándares
Aprendizajes
Evaluables
12.1. Diseña, en equipo, mensajes visuales y audiovisuales con distintas
funciones utilizando diferentes lenguajes y códigos, siguiendo de manera
ordenada las distintas fases del proceso (guión técnico, story board,
realización...). Valora de manera crítica los resultados.
16.1. Elabora documentos multimedia para presentar un tema o proyecto,
empleando los recursos digitales de manera adecuada. Instrumentos evaluación
El resultado final de la sesión de grabación: distribución, ritmo,
adecuación de temas y tiempos, calidad de locuciones, etc.
Observaciones
Valoración
Propuesta Mejora
80
ADECUACIÓN DE MATERIALES DIDÁCTICOS
81
MATERIALES (Evaluación General) 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 La coherencia entre lo planificado y el desarrollo de la clase es
Se han utilizado los recursos existentes de forma
La distribución y utilización de los espacios existentes ha
sido
La distribución temporal de las unidades didácticas podemos afirmar que
La adecuación entre las características y necesidades del grupo y el desarrollo de las unidades didácticas ha
conseguido niveles
MATERIALES (Evaluación Específica) 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 Colecciones de imágenes
Dossier de geometría
Set de Piezas metálicas
Documentación Técnica Volumen
Dossier de Imágenes Publicitarias
Equipo de Audio (Hardware)
Software de Audio (Apple GarageBand)
Film DVD Proyectado
VALORACIÓN
PROPUESTA DE MEJORA
82
1
Programación Didáctica del
Departamento de Educación
Plástica, Visual y Audiovisual
IES “Carlos III” (Aguadulce)
Ed. Plástica y Visual 4ºESO (LOMCE)
CURSO 2019/2020
2
ÍNDICE DE CONTENIDOS.
1. CARACTERÍSTICAS DEL CURSO Y ALUMNOS
2. OBJETIVOS GENERALES DE ETAPA
3. ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE
(Estándares de Aprendizaje Evaluables y Perfil de Competencias)
4. ELEMENTOS TRANSVERSALES
5. TEMPORALIZACIÓN/SECUENCIACIÓN
6. METODOLOGÍA
7. PROCEDIMIENTOS E INSTRUM. DE EVALUACIÓN Y CALIFICACIÓN
8. CRITERIOS DE EVALUACIÓN Y CALIFICACIÓN
9. ACTIVIDADES DE RECUP. DE ALUMNOS CON MATERIAS PENDIENTES
3
10. MATERIALES Y RECURSOS DIDÁCTICOS
11. ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD
12. ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS
13. INCORPORACIÓN DE LAS TICS EN EL AULA
14. FOMENTO DE LA LECTURA
15. ACTIVIDADES PARA EL FOMENTO DE LA CULTURA EMPRENDEDORA
16. PROCEDIMIENTOS DE EVALUACIÓN DE LA PROGRAMACIÓN DIDÁCTICA
4
CARACTERÍSTICAS DEL CURSO Y ALUMNOS.
El IES Carlos III, está situado en la localidad almeriense de Aguadulce, y es uno de los cuatro institutos de
secundaria de la localidad.
Aguadulce pertenece al municipio español de Roquetas de Mar de la provincia de Almería, en la comunidad
autónoma de Andalucía. Está situado al sur de la provincia a 12 km de Almería, capital de la provincia.
En el curso de 4ºESO, se cuenta con tres líneas diferentes.
En el curso 2019/20 existen dos grupos matriculados en la asignatura de Plástica y Visual 4ºESO
con un total de 40 alumnos.
Se entiende que los alumnos de 4 ESO tienen como meta la promoción y que deben ser
asesorados para la continuación de su preparación para los bachilleratos como para los ciclos
formativos.
5
OBJETIVOS GENERALES DE ETAPA
La educación secundaria obligatoria contribuirá a desarrollar en los alumnos y las alumnas las
capacidades que les permitan:
a) Asumir responsablemente sus deberes, conocer y ejercer sus derechos en el respeto a los
demás, practicar la tolerancia, la cooperación y la solidaridad entre las personas y grupos,
ejercitarse en el diálogo afianzando los derechos humanos como valores comunes de una
sociedad plural y prepararse para el ejercicio de la ciudadanía democrática.
b) Desarrollar y consolidar hábitos de disciplina, estudio y trabajo individual y en equipo como
condición necesaria para una realización eficaz de las tareas del aprendizaje y como medio
de desarrollo personal.
c) Valorar y respetar la diferencia de sexos y la igualdad de derechos y oportunidades entre
ellos. Rechazar los estereotipos que supongan discriminación entre hombres y mujeres.
d) Fortalecer sus capacidades afectivas en todos los ámbitos de la personalidad y en sus relaciones con los demás, así como rechazar la violencia, los prejuicios de cualquier tipo, los comportamientos sexistas y resolver pacíficamente los conflictos.
6
e) Desarrollar destrezas básicas en la utilización de las fuentes de información para, con
sentido crítico, adquirir nuevos conocimientos. Adquirir una preparación básica en el campo de las tecnologías, especialmente las de la información y la comunicación.
f) Concebir el conocimiento científico como un saber integrado, que se estructura en distintas
disciplinas, así como conocer y aplicar los métodos para identificar los problemas en los diversos campos del conocimiento y de la experiencia.
g) Desarrollar el espíritu emprendedor y la confianza en sí mismo, la participación, el sentido
crítico, la iniciativa personal y la capacidad para aprender a aprender, planificar, tomar
decisiones y asumir responsabilidades.
h) Comprender y expresar con corrección, oralmente y por escrito, en la lengua castellana y,
si la hubiere, en la lengua cooficial de la Comunidad Autónoma, textos y mensajes
complejos, e iniciarse en e conocimiento, la lectura y el estudio de la literatura.
7
i) Comprender y expresarse en una o más lenguas extranjeras de manera apropiada.
j) Conocer, valorar y respetar los aspectos básicos de la cultura y la historia propias y de los demás, así como el patrimonio artístico y cultural.
k) Conocer y aceptar el funcionamiento del propio cuerpo y el de los otros, respetar las
diferencias, afianzar los hábitos de cuidado y salud corporales e incorporar la educación
física y la práctica del deporte para favorecer el desarrollo personal y social. Conocer y
valorar la dimensión humana de la sexualidad en toda su diversidad. Valorar críticamente
los hábitos sociales relacionados con la salud, el consumo, el cuidado de los seres vivos y
el medio ambiente, contribuyendo a su conservación y mejora.
l) Apreciar la creación artística y comprender el lenguaje de las distintas manifestaciones
artísticas, utilizando diversos medios de expresión y representación.
8
ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE
(Estándares de Aprendizaje Evaluables y Perfil de Competencias)
En el presente apartado, establecemos para cada una de las competencias clave el conjunto de
estándares de aprendizaje relacionados con ella. Así,podemos conocer en qué medida contribuye
cada uno de los estándares de aprendizaje al desarrollo de una competencia concreta:
- Comunicación lingüística (CCL).
- Competencia matemática y competencias básicas en ciencia y tecnología (CMCCT).
- Competencia digital (CD).
- Aprender a aprender (CAA).
- Competencias sociales y cívicas (CSC).
- Sentido de iniciativa y espíritu emprendedor (CSIEE).
- Conciencia yexpresión culturales (CCEC).
La elaboración de este perfil permite la evaluación competencial del alumno.
En la Normativa está relacionados los contenidos, criterios de evaluación y estándares de
aprendizaje. A esta disposición, le hemos agregado las diversas competencias y hemos marcado
9
cuáles de esos estándares de aprendizaje se consideran básicos, de cara a la evaluación del
alumnado.
“Sin perjuicio de que la evaluación deba contemplar la totalidad de los estándares de aprendizaje
de cada materia, el equipo docente tendrá en especial consideración aquellos estándares que
se consideren básicos en cada curso y en cada una de las materias para la toma de decisiones
sobre la promoción, en especial la excepcional, así como para la incorporación al grupo ordinario
de cuarto curso del alumnado que haya cursado un programa de mejora del aprendizaje y del
rendimiento”.
Finalmente, hemos organizado todo según las unidades didácticas organizativas del curso en
cuestión, de forma que para cada unidad didáctica tendremos de un vistazo los contenidos,
criterios de evaluación, Estándares de Aprendizaje, Clasificación de los mismos en Básicos y No
Básicos, y perfil competencial de la misma.
10
CONTENIDOS CRIT.EVALUACIÓN CC EST. APRENDIZAJE El lenguaje visual.
Lectura de imágenes. La imagen
representativa y simbólica. Las
distintas funciones culturales y
sociales de la imagen a lo largo de la historia.
Interacción entre los distintos
lenguajes: plástico, musical, verbal, gestual.
La textura.
Texturas naturales y artificiales. La
utilización de técnicas específicas
(tramas, plantillas) para crear efectos
de texturas.
Texturas en el arte y en el diseño. Texturas geométricas.
Incidencia de la luz y el color en la
percepción de las texturas.
El color.
El color. Simbolismo y psicología del
color según cada campo: industrial, artístico, señales.
Incidencia del color en la composición:
relatividad y apreciaciones objetivas y
subjetivas. El color como configurador
de distintos ambientes.
Escalas cromáticas y acromáticas. Mezclas ópticas. Contraste mezclado.
Colores fríos y cálidos. Armonía y
discordancia.
El color de los materiales, y cómo afectan a la percepción de la forma volumétrica.
Experimentación con el color de los
materiales.
Color de los materiales.
La composición.
Plano básico, centro visual, leyes de composición.
Esquemas de movimiento y líneas de fuerza.
Técnicas de expresión grafico-plástica:
dibujo artístico, volumen y pintura.
Procedimientos y técnicas utilizadas
en los lenguajes visuales.
Realización de experiencias de
1. Realizar composiciones creativas, individuales y en grupo,
que evidencien las distintas
capacidades expresivas del
lenguaje plástico y visual,
desarrollando la creatividad y expresándola, preferentemente,
con la subjetividad de su lenguaje
personal o utilizando los códigos,
terminología y procedimientos del
lenguaje visual y plástico, con el fin
de enriquecer sus posibilidades de
comunicación.
2. Realizar obras plásticas utilizando
diferentes soportes y técnicas, aplicando las leyes de composición,
creando movimiento y ritmos, y experimentando con el color.
más adecuadas para elaborar una composición sobre la base de unos
objetivos prefijados y de la autoevaluación continua del proceso de realización.
4. Realizar proyectos plásticos que comporten una organización de
forma cooperativa, valorando el
trabajo en equipo como fuente de
riqueza en la creación artística.
5. Reconocer en obras de arte la
utilización de distintos elementos y
técnicas de expresión, apreciar los
distintos estilos artísticos, valorar el
patrimonio artístico y cultural como
un medio de comunicación y disfrute individual y colectivo, y contribuir a
su conservación a través del respeto
y divulgación de las obras de arte.
CCL.
CCEC
CCEC
1.1. Realiza composiciones artísticas seleccionando y
utilizando los distintos
elementos del lenguaje
plástico y visual.
2.1. Aplica las leyes de
composición, creando esquemas de movimientos y
ritmos, empleando los materiales y las técnicas con
precisión.
2.2. Estudia y explica el
movimiento y las líneas de
fuerza de una imagen.
2.3. Cambia el significado de una imagen por medio del color.
3.1. Conoce y elige los
para la realización de proyectos artísticos.
3.2. Utiliza con propiedad, los
materiales y procedimientos
más idóneos para representar y expresarse en relación a los
lenguajes gráfico-plásticos,
mantiene su espacio de
trabajo y su material en
perfecto estado y lo aporta al
aula cuando es necesario
para la elaboración de las
actividades.
4.1. Entiende el proceso de
creación artística y sus fases y lo aplica a la producción de
proyectos personales y de grupo.
5.1. Explica, utilizando un lenguaje adecuado, el
proceso de creación de una
obra artística; analiza los
soportes, materiales y
técnicas gráfico-plásticas que
constituyen la imagen, así como los elementos
compositivos de la misma.
5.2. Analiza y lee imágenes de diferentes obras de arte y
las sitúa en el período al que
pertenecen.
4º de ESO
Bloque 1. Expresión plástica
3. Elegir los materiales y las técnicas materiales más adecuados
11
Reconocimiento y lectura de imágenes de diferentes períodos
artísticos.
Bloque 2. Dibujo Técnico
El dibujo técnico en la comunicación
visual: ámbito de uso de los distintos sistemas.
Construcciones geométricas y
resolución de problemas Cuadriláteros y polígonos regulares.
Tangencias y enlaces.
Curvas cónicas.
1. Analizar la configuración de
diseños realizados con formas geométricas planas creando
composiciones donde intervengan
diversos trazados geométricos,
utilizando con precisión y limpieza
los materiales de dibujo técnico.
1.1. Diferencia el sistema de dibujo descriptivo del perceptivo.
1.2. Resuelve problemas sencillos referidos a
cuadriláteros y polígonos utilizando con precisión los
Aplicación de la geometría plana en el 2. Diferenciar y utilizar los distintos materiales de Dibujo Técnico.
mundo del diseño.
Sistemas de representación del
volumen y de las formas tridimensionales. Fundamentos del
sistema y representación de piezas:
Sistema diédrico.
Sistema axonométrico. Sistema cónico. Normalización.
Utilización de las tecnologías de la información y la comunicación en las propias producciones.
OBJETIVOS.
sistemas de representación gráfica,
reconociendo la utilidad del dibujo
de representación objetiva en el
ámbito de las artes, la arquitectura,
el diseño y la ingeniería.
3. Utilizar diferentes programas de
dibujo por ordenador para construir
trazados geométricos y piezas
sencillas en los diferentes sistemas
de representación.
CAA.
Bloque 3. Fundamentos
del
12
Diseño 1.3. Resuelve problemas
básicos de tangencias y
enlaces.
1.4. Resuelve y analiza
problemas de configuración de
formas geométricas planas y los
aplica a la creación de diseños
personales.
2.1. Visualiza formas tridimensionales definidas por sus vistas principales.
2.2. Dibuja las vistas (el alzado, la
planta y el perfil) de figuras tridimensionales sencillas.
2.3. Dibuja perspectivas de formas
tridimensionales, utilizando y seleccionando el sistema de
representación más adecuado.
2.4. Realiza perspectivas cónicas
frontales y oblicuas, eligiendo el
punto de vista más adecuado.
3.1. Utiliza las tecnologías de la
información y la comunicación para
la creación de diseños geométricos
sencillos.
Sintaxis de los lenguajes visuales del
diseño (gráfico, interiorismo, modas...) 1. Percibir e interpretar críticamente
1.1. Conoce los elementos y
y la publicidad. Reconocimiento y lectura de imágenes del entorno del diseño y la
las imágenes y las formas de su
entorno cultural siendo sensible a sus cualidades plásticas, estéticas y
finalidades de la
comunicación visual.
1.2. Observa y analiza los
13
publicidad.
Reconocimiento y lectura de
representaciones bidimensionales y
tridimensionales de objetos y artefactos técnicos y de obras
arquitectónicas y urbanismo.
Comparación de la forma.
funcionales y apreciando el proceso
de creación artística, tanto en obras
propias como ajenas, distinguiendo y
valorando sus distintas fases.
2. Identificar los distintos elementos
que forman la estructura del lenguaje
del diseño.
objetos de nuestro entorno
en su vertiente estética y de
funcionalidad y utilidad,
utilizando el lenguaje visual y
verbal.
2.1. Identifica y clasifica
diferentes objetos en función
Concepto de canon, medida o módulo. 3. Realizar composiciones creativas de la familia o rama del
Proporcionalidad y escalas.
Estudio de proporciones en el arte.
Posibilidades expresivas: desproporciones y deformaciones.
que evidencien las cualidades técnicas y expresivas del lenguaje del diseño adaptándolas a las
diferentes áreas, valorando el trabajo
Diseño.
3.1. Realiza distintos tipos de
diseño y composiciones modulares utilizando las
Aplicación de escalas en el mundo del en equipo para la creación de ideas formas geométricas básicas,
diseño tridimensional.
Módulos y composiciones modulares
en el plano y en el espacio.
Diseño gráfico. La imagen corporativa.
Los valores funcionales y estéticos en
las artes aplicadas: fundamentos del
diseño.
originales. estudiando la organización del plano y del espacio.
3.2. Conoce y planifica las distintas fases de realización
de la imagen corporativa de una empresa.
3.3. Realiza composiciones creativas y funcionales
Técnicas de expresión graficoplásticas CSIEE
Aplicadas al diseño.
Realización y seguimiento del
proceso de creación: boceto
(croquis), guión (proyecto),
presentación final (maqueta) y
evaluación (autorreflexión),
autoevaluación y evaluación colectiva del proceso y del resultado final).
Utilización de programas informáticos
aplicados al mundo del diseño. Dibujo
lineal. Diseño gráfico.
Retoque fotográfico. Animación.
Representación personal de ideas
(partiendo de unos objetivos),
usando el lenguaje visual y plástico
y mostrando iniciativa, creatividad e imaginación.
Diseño. Proceso de creación.
Boceto, croquis, dibujo de taller,
perspectiva y maqueta. Presentación final.
evaluables adaptándolas a
las diferentes áreas del
diseño, valorando el trabajo
organizado y secuenciado en
la realización de todo proyecto, así como la
exactitud, el orden y la
limpieza en las
representaciones gráficas.
3.4. Utiliza las nuevas
tecnologías de la información
y la comunicación para llevar
a cabo sus propios proyectos
artísticos de diseño.
3.5. Planifica los pasos a
seguir en la realización de
proyectos artísticos
respetando las realizadas por compañeros.
Los medios y tecnologías de
la información y de la comunicación. Técnicas de
14
expresión grafico- plásticas
aplicadas a la animación e interactividad.
El cómic. Elementos. Elaboración.
La fotografía. Estilos y géneros fotográficos.
Cine. Elementos cinematográficos.
Labor de equipo en la creación
cinematográfica.
La televisión. Comunicación de
masas.
Bloque 4. Lenguaje audiovisual y multimedia
1. Identificar los distintos elementos
que forman la estructura narrativa y expresiva básica del lenguaje
audiovisual y multimedia,
describiendo correctamente los
pasos necesarios para la producción
de un mensaje audiovisual y
valorando la labor de equipo.
2. Reconocer los elementos que
integran los distintos lenguajes
audiovisuales y sus finalidades.
3. Realizar composiciones creativas
1.1. Analiza los tipos de plano
que aparecen en distintas
películas cinematográficas valorando sus factores
expresivos.
1.2. Realiza un storyboard a
modo de guion para la secuencia de una película.
2.1. Visiona diferentes
películas cinematográficas
identificando y analizando los diferentes planos,
15
Reconocimiento y lectura de
imágenes de vídeo y multimedia.
a partir de códigos utilizados en
cada lenguaje audiovisual,
angulaciones y movimientos
de cámara.
Sintaxis del lenguaje cinematográfico y mostrando interés por los avances 2.2. Analiza y realiza
videográfico.
Elaboración de documentos
multimedia.
Aplicación de la imagen animada en
formas multimedia.
Reconocimiento y lectura de imágenes de la publicidad.
Elaboración de un proyecto de diseño
publicitario.
actitud crítica ante las necesidades de consumo creadas por la publicidad y
tecnológicos vinculados a estos
lenguajes.
4. Mostrar una actitud crítica ante las necesidades de consumo creadas
por la publicidad rechazando los
elementos de ésta que suponen
discriminación sexual, social o racial.
CD.
diferentes fotografías,
teniendo en cuenta diversos
criterios estéticos.
2.3. Recopila diferentes
imágenes de prensa
analizando sus finalidades.
3.1. Elabora imágenes digitales utilizando distintos
programas de dibujo por
ordenador.
3.2. Proyecta un diseño
rechazo de los elementos de la mismaCMCCT.
que suponen discriminación sexual,
social o racial.
publicitario utilizando los
distintos elementos del lenguaje gráfico-plástico.
3.3. Realiza, siguiendo el
esquema del proceso de
creación, un proyecto
personal.
4.1. Analiza elementos
publicitarios con una actitud
crítica desde el conocimiento
de los elementos que los
componen.
ELEMENTOS TRANSVERSALES.
Que son los definidos en el artículo 6 del Real Decreto 1105/2014, de 26 de diciembre, por el que
se establece el currículo básico de Educación Secundaria Obligatoria y el Bachillerato.
16
Sin perjuicio de su tratamiento específico en algunas de las asignaturas de esta etapa de
Secundaria, la comprensión lectora, la expresión oral y escrita, la comunicación audiovisual, las
Tecnologías de la Información y la Comunicación, el emprendimiento y la educación cívica y
constitucional se trabajarán en todas las asignaturas.
Consideramos que los temas transversales, por su propia definición y concepción, no deben
entenderse como un área más o como un apartado concreto de un área específica, sino como un
contenido que está impregnando de forma permanente el currículo de todas las áreas.
El Decreto de Desarrollo Curricular de Educación Secundaria propone, sin cerrar la puerta a otras
posibles, algunas líneas transversales. A partir de las necesidades detectadas en nuestro centro
decidimos dar prioridad a estas líneas transversales:
17
A) LA COMPRENSIÓN LECTORA
La lectura es un factor esencial del enriquecimiento intelectual y constituye una actividad clave en
la educación por ser uno de los principales instrumentos de aprendizaje, cuyo dominio abre las
puertas a nuevos conocimientos. Un deficiente aprendizaje lector y una mala comprensión de lo
leído abocan a los alumnos al fracaso escolar y personal. Por ello, la comprensión lectora, además
de ser un instrumento de aprendizaje, es un requisito indispensable para que el alumno sienta
gusto por la lectura.
La lectura estará presente en todas las áreas de la Educación Secundaria. Por ello, el fomento de
la lectura y el desarrollo de la comprensión lectora serán impulsados, no solo desde el área de
Lengua Castellana y Literatura, sino a través de las actividades específicas de todas las áreas. Las
sesiones de lectura no deben orientarse, pues, como una continuación de la clase de Lengua
Castellana y Literatura, sino también como la puesta en práctica de sus enseñanzas y han de servir
para evaluar el nivel de comprensión lectora del alumno.
Los objetivos que pretendemos lograr son los siguientes:
a) Despertar, aumentar y consolidar el interés del alumnado por la lectura como elemento de
disfrute personal.
b) Proporcionar y reforzar estrategias desde todas las áreas del currículo para que los
escolares desarrollen habilidades de lectura, escritura y comunicación oral y se formen como sujetos capaces de desenvolverse con éxito en el ámbito escolar y fuera de él.
18
c) Facilitar al alumnado el aprendizaje de estrategias que permitan discriminar la información
relevante e interpretar una variada tipología de textos, en diferentes soportes de lectura y escritura.
d) Promover que el profesorado asocie la lectura, la escritura y la comunicación oral al
desarrollo de las competencias.
e) Transformar la biblioteca escolar en un verdadero centro de recursos en diferentes
soportes, para la enseñanza, el aprendizaje y el disfrute de la lectura.
f) Lograr la implicación de toda la comunidad educativa en el interés por la lectura.
19
La lectura constituye un factor fundamental para el desarrollo de las competencias básicas. Por
ello, en la asignatura de Plástica de este curso, se fomentará la misma con actividades expresas
que supongan búsqueda de información en medios digitales o impresos sobre los temas tratados
en la misma; igualmente se complementara directamente en unidades didácticas específicas como
la de análisis publicitario o fotografía-cómic. Finalmente, se propondrán la lectura de textos
relacionados directamente con el ejercicio de ilustración o la búsqueda del significado del
vocabulario propio de la asignatura.
B) LA EXPRESIÓN ORAL Y ESCRITA
Durante la etapa de Educación Secundaria se va produciendo un proceso de diferenciación entre
los códigos escritos y hablados. Es importante la toma de conciencia de las diferencias entre lo
escrito y lo hablado para adecuarlas a las diferentes situaciones comunicativas en las que se ven
implicados los alumnos y alumnas como intercambio de ideas, sentimientos, experiencias, diálogo,
debates, exposiciones, etc.
Entre muchas ideas que se podrían proponer para el trabajo de todos los aspectos, es interesante
resaltar el trabajo sobre textos (de autor o de los propios alumnos o alumnas), utilizando el texto
como pretexto para la propia creación.
A modo de ejemplo, proponemos entre otras las siguientes ideas:
Producción de esquemas y/o mapas conceptuales.
20
Elaboración de un guion para presentar el texto frente a un grupo de compañeros, y transformación de la estructura del texto.
Hablar, escribir, dibujar y comunicar lo que leen en un texto.
Discutir y razonar sobre las cuestiones contenidas en los textos.
La toma de decisiones y su argumentación; la comunicación entre el grupo, el respeto y la aceptación de las opiniones de los demás; así como el trabajo cooperativo para aprender de los otros y con los otros. Al interaccionar con los demás (ya sea trabajando en pequeño grupo o en gran grupo) deben esforzarse
tanto en hacerse entender como en escuchar a los demás.
Expresar el enunciado de una actividad con las propias palabras y ser capaz de reelaborarlo teniendo en cuenta diferentes indicaciones.
21
Los objetivos que pretendemos lograr son los siguientes:
a) Promover el uso funcional de las normas gramaticales para conseguir un desarrollo
coherente tanto en la comunicación oral como en la comunicación escrita, con las que
construir una forma de expresión ajustada al contexto y al registro utilizado.
b) Realizar periódicamente pruebas orales sobre los contenidos de las distintas áreas del
currículo, con adecuación graduada del lenguaje y de los conocimientos, para que el
alumnado afiance sus posibilidades de expresión oral y mejore su competencia
comunicativa.
c) Practicar la prevención del error ortográfico en el momento del aprendizaje de los vocablos,
orientado a desarrollar en el alumnado una conciencia ortográfica que refuerce el deseo de
escribir bien y el hábito de la autocorrección, respetando las reglas y las convenciones que
rigen el código escrito.
d) Utilizar con regularidad, diversas técnicas de dictado como recurso didáctico con objeto de
enfatizar la corrección ortográfica y la reflexión sobre el error, así como para la ampliación
del léxico, la mejora de la morfosintaxis e incluso como aprendizaje literario y de estilo.
e) Estimular el manejo adecuado y frecuente de diccionarios (normativo, enciclopédico,
sinónimos y antónimos, técnico, entre otros), como herramienta que contribuye a que el
alumnado aprenda y consolide la ortografía de las palabras básicas además de adquirir
vocabulario de la materia.
f) Favorecer la integración de las tecnologías de la información y la comunicación como vía
estimulante y eficaz para la mejora de la competencia comunicativa, aprovechando las
posibilidades que ofrecen los distintos medios de acceso al conocimiento y los espacios
digitales de interacción y colaboración.
22
g) Facilitar diferentes contextos significativos con objeto de que el alumnado se comunique
adecuadamente en lengua oral y lengua escrita, comprenda lo que otros transmiten, y asuma su propia expresión como forma de apertura hacia los demás.
h) Llevar a cabo las adaptaciones que sean necesarias para el alumnado con necesidad
específica de apoyo educativo.
La expresión oral y escrita estará presente permanentemente en la mecánica de la asignatura, y en
el trabajo diario de la misma, pero tendrá un especial refuerzo en determinadas unidades
didácticas propias de la parte de comunicación, como son la de creación de logotipos a partir de
determinadas ideas orales u escritas, el análisis de publicidad, el análisis cinematográfico por
escrito de determinadas películas, y sobre todo, la creación del cómic fotográfico (fotonovela) y el
programa radiofónico a partir de un guión previamente elaborado por escrito por los alumnos.
23
C) LA COMUNICACIÓN AUDIOVISUAL
La educación audiovisual en educación secundaria pretende incrementar la comprensión crítica de
los medios de comunicación: televisión, cine, video, radio, fotografía, materiales impresos y
programas de ordenador. Las cuestiones a las que una educación audiovisual necesita prestar
mayor atención son principalmente: cómo funcionan tales medios, cómo producen significados y de
qué manera son recibidos y reconstruidos por las audiencias. La introducción de los medios
audiovisuales en la educación secundaria debe tener entre sus metas el desarrollo de un
pensamiento crítico y de la capacidad creativa a través del análisis y la producción de materiales
audiovisuales.
No podemos ignorar que hoy día nuestros alumnos y alumnas viven rodeados de una gran
cantidad de estímulos audiovisuales que les proporcionan unas experiencias previas
considerables, y por ello se ha considerado la necesidad de llevar a cabo una educación en medios
de comunicación audiovisual como eje transversal del currículum.
Una persona competente en comunicación audiovisual ha de ser capaz a un tiempo de interpretar
adecuadamente mensajes audiovisuales y de expresarse con una mínima corrección en este
ámbito comunicativo. En otras palabras, ha de ser capaz de realizar un análisis crítico de los
productos audiovisuales que consume y, al mismo tiempo, de producir mensajes audiovisuales
sencillos que sean comprensibles y comunicativamente eficaces.
La competencia en comunicación audiovisual comporta el dominio de conceptos, procedimientos y
actitudes relacionados con lo que podrían considerarse las seis dimensiones fundamentales de la
comunicación audiovisual:
1. El lenguaje. Conocimiento de los códigos que hacen posible el lenguaje audiovisual y capacidad
de utilizarlos para comunicarse de manera sencilla pero efectiva.
24
2. La tecnología. Conocimiento del funcionamiento de las herramientas que hacen posible la
comunicación audiovisual, para poder entender cómo son elaborados los mensajes.Y
también,capacidad de utilización de las herramientas más sencillas para comunicarse de manera
eficaz en el ámbito de lo audiovisual.
3. Los procesos de producción y programación. Conocimiento de las funciones y tareas
asignadas a los principales agentes de producción y las fases en las que se descomponen los
procesos de producción y programación de los distintos tipos de productos audiovisuales, y
capacidad de elaborar mensajes audiovisuales sencillos.
25
4. La ideología y los valores. Capacidad de análisis crítico de los mensajes audiovisuales,
entendidos a un tiempo como expresión y soporte de los intereses, de las contradicciones y de los
valores de la sociedad.
5. Recepción y audiencia. Capacidad de reconocerse como audiencia activa, especialmente a
partir del uso de las tecnologías digitales que permiten la participación y la interactividad.
6. La dimensión estética. Capacidad de analizar y de valorar los mensajes, yde relacionar los
mensajes audiovisuales con otras formas de manifestación mediática y artística.
Entre otros los objetivos que pretendemos lograr con estas actuaciones son los siguientes:
a) Incrementar la comprensión crítica de los medios de comunicación: televisión, cine,
vídeo, radio, fotografía, materiales impresos y programas de ordenador.
b) Desarrollar el pensamiento crítico y la capacidad creativa a través del análisis y la
producción de materiales audiovisuales.
D) TECNOLOGÍAS DE LA INFORMACIÓN Y LA COMUNICACIÓN
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A comienzos del siglo XXI estamos metidos de lleno en lo que se ha dado en denominar "la
sociedad de la información", una sociedad caracterizada, entre otros rasgos, por la introducción
generalizada de las Nuevas Tecnologías de la Información y la Comunicación (NTIC) en todos los
ámbitos de nuestras vidas. Es evidente que vivimos en un contexto social donde las NTIC están
presentes "por todas partes". Esta presencia ha transformado, sin duda, la realidad actual en sus
distintos ámbitos y por consiguiente, nuestro modo de conocer y acceder a dicha realidad. Al
mismo tiempo estas Nuevas Tecnologías están creando también nuevas realidades a través de
nuevos lenguajes y nuevas formas de representación.
Este gran impacto social comprende también, como es lógico, a la educación que cada vez más
siente la influencia de estas tecnologías y la necesidad de integrarlas en el currículum, no sólo por
las posibilidades que ofrecen como recursos didácticos, sino porque están cambiando el mundo
para el que educamos a nuestros alumnos. Sin duda esto nos hace reflexionar sobre nuestro papel
como educadores y sobre los nuevos retos que estas tecnologías nos plantean.
27
La apertura de la escuela al entorno, a las realidades sociales que la rodean, y también al progreso
de la cultura en sus distintas manifestaciones, apertura que aparece en la incorporación de nuevos
contenidos al currículo, nuevas tecnologías de la educación, nuevos lenguajes y, en general,
atención a las exigencias de una sociedad altamente desarrollada. En coherencia con esta línea, el
currículo incorpora las Nuevas Tecnologías de la Información como contenido curricular y también
como medio didáctico.
En este sentido el Decreto 89/2014 destaca: “El uso de las Tecnologías de la Información y la
Comunicación permite enriquecer la metodología didáctica y supone un valioso auxiliar para la
enseñanza”.
Desde esta realidad, consideramos imprescindible su incorporación en las aulas de Educación
Secundaria con la finalidad de iniciar a los niños en el buen uso de las mismas.
La incorporación de la informática en el aula contempla dos vías de tratamiento que deben ser
complementarias:
Informática como un fin: tiene como objetivo ofrecer al alumnado conocimientos
y destrezas básicas sobre la informática y el manejo de los elementos y programas
del ordenador. El ordenador se convierte, así, en objeto de estudio en sí mismo.
Informática como un medio: su objetivo es sacar todo el provecho posible de las
potencialidades de este medio; se utiliza como recurso didáctico para aprender los
diversos contenidos que se van a tratar, para la presentación de trabajos de
diferente índole y para la búsqueda de información.
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Los aspectos con los que pretendemos desarrollar la Competencia Digital como eje transversal en
nuestra área de Plástica son de dos tipos:
a) Aspectos relacionados con la búsqueda de información, de obras artísticas, referentes o de
temas relacionados con los contenidos de la asignatura, a través del acceso a Internet.
b) Aspectos relacionados con la creación artística en sí misma, usando las nuevas
tecnologías como herramientas de trabajo, fundamentalmente en el bloque de
comunicación audiovisual, con el uso de programas de ilustración y diseño por ordenador
para la creación de logotipos, el aprendizaje y manejo de las cámaras y técnicas de
fotografía digital, la búsqueda activa de publicidad en la red y su posterior análisis, y sobre
todo, la grabación de un programa de radio en diferido (podcasting) y su posterior
distribución digital.
29
E) EL EMPRENDIMIENTO
Los currículos de Educación Secundaria incorporarán elementos curriculares orientados al
desarrollo y afianzamiento del espíritu emprendedor. Se fomentarán las medidas para que el
alumnado participe en actividades que le permita afianzar el espíritu emprendedor y la iniciativa
empresarial a partir de aptitudes como la creatividad, la autonomía, la iniciativa, el trabajo en
equipo, la confianza en uno mismo y el sentido crítico.
Como objetivos fundamentales de esta acción emprendedora proponemos:
Inculcar en los alumnos el espíritu emprendedor.
Alcanzar hábitos de trabajo individual y de equipo, de esfuerzo y de
responsabilidad en el estudio, así como actitudes de confianza en sí mismo, sentido crítico, iniciativa personal, curiosidad, interés y creatividad en el aprendizaje.
Respecto al espíritu emprendedor los objetivos específicos a conseguir serán:
Adquirir estrategias para poder resolver problemas: identificar los datos e
interpretarlos, reconocer qué datos faltan para poder resolver el problema,
identificar la pregunta y analizar qué es lo que nos pregunta.
Desarrollar un ejercicio de creatividad colectiva entre los alumnos que permita idear un nuevo producto o servicio capaz de resolver una necesidad cotidiana.
30
Tener iniciativa personal y tomar decisiones desde su espíritu crítico.
Determinar las principales características de ese nuevo producto o servicio, así como sus ventajas e inconvenientes frente a lo que ya existe.
Enlazar la solución planteada (producto o servicio) con sus posibles usuarios
(mercado) y con la sociedad en general, introduciendo la iniciativa emprendedora y
el papel que esta debe jugar como motor de empleo y desarrollo.
Aprender a equivocarse y ofrecer sus propias respuestas.
Trabajar en equipo, negociar, cooperar y construir acuerdos.
31
En cuanto a las habilidades emprendedoras a inculcar serían las siguientes:
Habilidades personales: iniciativa, autonomía, capacidad de comunicación, sentido
crítico, creatividad, adaptabilidad, observación y análisis, capacidad de síntesis,
visión emprendedora.
Habilidades cognitivas: expresión y comunicación oral, escrita y plástica; aplicación de recursos TIC en el aula.
Habilidades sociales: trabajo en grupo, comunicación; cooperación; capacidad de
relación con el entorno; empatía; habilidades directivas; capacidad de planificación; toma de decisiones y asunción de responsabilidades; capacidad organizativa.
Nuestra misión como profesores de la asignatura de Plástica de 3º ESO, no estará basada en dar
respuestas correctas, sino en saber formular preguntas que estimulen la creatividad de los
alumnos de forma que puedan generar respuestas diferentes a las ya dadas. La idea no es sólo
conocer sino pensar a partir de lo que conocemos y en esta tarea nos puede ayudar a nuestro
pensamiento estas técnicas sencillas que podemos usar en el aula:
1. Hacer preguntas durante las clases, para estimular la curiosidad: “¿Qué pasaría si…”?,
“¿Cómo es posible que…?”, “¿Qué harías tú en ese caso…?”, “¿Qué sabéis acerca de…?,
y diseñar preguntas guía, que ayuden a reflexionar y clarificar los conceptos más
importantes.
2. Utilizar gráficos y oraciones sencillas que introduzcan o enfoquen el tema planteado.
32
3. Exponer distintos puntos de vista acerca de un mismo tema.
4. Activar la participación de todos los alumnos utilizando alguna técnica de “participación
al azar”. Por ejemplo, escribir tarjetas con los nombres e ir eligiendo de una en una para
contestar, preguntar o comentar durante la clase.
5. Fomentar que los alumnos se conozcan entre ellos, que trabajen juntos y que utilicen la
escucha activa, pidiendo que resuman con sus palabras lo dicho por otro compañero.
6. Hablar menos para hacer que los alumnos piensen más, mediante paros en la clase
para que trabajen y reflexionen sobre los temas que se han tratado.
7. Utilizar el método socrático para hacer preguntas y organizar debates entre los alumnos
sobre temas que generan controversia.
33
8. Fomentar el trabajo colaborativo, a través de trabajos en pequeños grupos, donde
,aparte de completar la tarea solicitada, tengan que previamente describir los objetivos,
exponer qué estrategias utilizaron y cómo resolvieron sus problemas.
En la asignatura, la unidad didáctica de creación de una emisora de radio digital como proyecto
colaborativo, será la que introduzca directamente más elementos específicos de cultura e iniciativa
emprendedora, con el estudio de temas que más puede interesar a una potencial audiencia que
también ha de ser escogida-planificada, y la adecuación, de tonos, ritmos y temas en función de
ese objetivo de mercado escogido.
En todo caso, y al margen de la mecánica general del emprendimiento en la asignatura arriba
expuesto, y de la unidad didáctica específica mencionada, contarán igualmente con elementos
también propios de la cultura emprendedora, varias unidades didácticas más, de la parte de
Comunicación Audiovisual.
F) LA EDUCACIÓN CÍVICA Y CONSTITUCIONAL
A través del desarrollo de este elemento transversal de Educación Secundariase pretende
fomentar:
El conocimiento y respeto por los valores constitucionales de libertad, justicia, igualdad y pluralismo político.
El conocimiento, respeto y aceptación de los derechos y deberes fundamentales:
igualdad ante la ley, derecho a la vida, libertad religiosa e ideológica, libertad
34
personal, libertad de expresión, derecho de reunión, asociación y participación, derecho a la educación, al trabajo, etc.
El conocimiento, valoración y respeto por la organización territorial de Estado en comunidades autónomas.
El conocimiento, respeto y aceptación de los derechos sociales, deberes y políticas
públicas: igualdad de género, protección de la familia, derechos de los menores y mayores, derecho a la educación, a las prestaciones sociales, derecho de las personas con discapacidad o minusvalía, etc. (Para ello, aprovecharemos que varios alumnos del curso son discapacitados).
Así mismo se fomentará la calidad, equidad e inclusión educativa de las personas con
discapacidad, la igualdad de oportunidades y no discriminación por razón de discapacidad,
medidas de flexibilización y alternativas metodológicas, adaptaciones curriculares, accesibilidad
35
universal, diseño para todos, atención a la diversidad y todas aquellas medidas que sean
necesarias para conseguir que el alumnado con discapacidad pueda acceder a una educación
educativa de calidad en igualdad de oportunidades.
G) COEDUCACIÓN
Se fomentará el desarrollo de los valores que fomenten la igualdad efectiva entre hombres y
mujeres y la prevención de la violencia de género, y de los valores inherentes al principio de
igualdad de trato y no discriminación por cualquier condición o circunstancia personal o social.
Nuestra programación comprenderá la prevención de la violencia de género, de la violencia
terrorista y de cualquier forma de violencia, racismo o xenofobia.
Se evitarán los comportamientos y contenidos sexistas y estereotipos que supongan
discriminación.
Nos proponemos educar en las siguientes actitudes y valores:
El respeto a todas las personas en su individualidad, independientemente de su sexo.
El rechazo a toda discriminación o menosprecio por razón de sexo.
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La búsqueda de modelos de persona en donde se integren valores positivos tanto sean considerados socialmente masculinos como femeninos y rechazo de valores.
La distribución de las tareas domésticas entre todos.
La parte de la asignatura donde más hincapié se hará en temas de Coeducación, será en la de
Comunicación Audiovisual, y específicamente en el análisis publicitario y cinematográfico,
fotografía secuencial y grabación del programa de radio. Igualmente estará presente durante todo
el curso en los términos arriba expuestos.
H) EDUCACIÓN EN LOS DERECHOS HUMANOS Y PARA LA PAZ
Se fomentará el aprendizaje de la prevención y resolución pacífica de conflictos en todos los
ámbitos de la vida personal, familiar y social, así como de los valores que sustentan la libertad, la
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justicia, la igualdad, el pluralismo político, la paz, la democracia, el respeto a los derechos humanos
y el rechazo a la violencia terrorista, la pluralidad, el respeto al Estado de derecho, el respeto y
consideración a las víctimas del terrorismo y la prevención del terrorismo y de cualquier tipo de
violencia.
Nos proponemos educar en las siguientes actitudes y valores:
Respeto a la dignidad de la persona, la libertad de pensamiento.
Igualdad entre los seres humanos, la solidaridad.
Aceptación del pluralismo de las diferentes culturas, creencias, etnias y religiones.
El diálogo como cauce para la resolución de conflictos.
La paz, como fruto de la justicia y la convivencia.
Trabajaremos los conceptos siempre que aparezcan presentes en algún material gráfico o
audiovisual tratado en el aula, así como en el marco de los conflictos que puedan surgir dentro del
trabajo trimestral obligatorio por equipos, desarrollado en el ámbito de un determinado proyecto
colaborativo.
I) EDUCACIÓN PARA LA SALUD
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Se adoptarán medidas para que la actividad física y la dieta equilibrada formen parte del
comportamiento del alumnado. A estos efectos, se reforzará la práctica diaria de deporte y
ejercicio físico por parte de los alumnos y alumnas durante distintas unidades didácticas de la
asignatura (siendo la más importante la de análisis publicitario).
J) EDUCACIÓN PARA EL CONSUMO
Entendemos que a través de la educación para el consumo se pretende formar personas
conscientes y críticas, capaces de tomar decisiones con información adecuada y dar una respuesta
coherente a los problemas cotidianos que la sociedad de consumo genera.Se trabajará durante
distintas unidades didácticas de la asignatura (siendo la más importante la de análisis publicitario).
K) EDUCACIÓN PARA EL MEDIO AMBIENTE
39
Entendemos esta línea transversal como un proceso de sensibilización respecto al medio
ambiente, pero no como un tema aislado, sino relacionado con los problemas y necesidades de la
sociedad actual.
Pretendemos concienciar al alumnado sobre la necesidad del cuidado del medio ambiente, bien
por medio de unidades didácticas como la de análisis de formas de la naturaleza o mediante
actitudes concretas en otras partes de la asignatura (uso racional del agua en la limpieza de
utensilios de pintura, racionalización del consumo energético, etc.)
L) EDUCACIÓN EN LOS MEDIOS DE COMUNICACIÓN SOCIAL
Pretendemos que el alumnado del centro desarrolle la capacidad de acceder a los medios de
comunicación social de forma responsable y crítica y de generar sus propios mensajes con los
medios a su alcance. Para ello se trabajará en toda la parte de comunicación audiovisual, el
análisis de distintos medios de comunicación, visuales o audiovisuales.
M) EDUCACIÓN VIAL
En el ámbito de la educación y la seguridad vial, se incorporarán elementos curriculares y
promoverán acciones para la mejora de la convivencia y la prevención de los accidentes de tráfico,
con el fin de que el alumnado conozca sus derechos y deberes como usuario de las vías, en
calidad de peatón, viajero y conductor de bicicletas, respete las normas y señales, y se favorezca
la convivencia, la tolerancia, la prudencia, el autocontrol, el diálogo y la empatía con actuaciones
adecuadas tendentes a evitar los accidentes de tráfico y sus secuelas.
40
Pensamos que la educación vial tiene como finalidad que el alumnado entienda el tráfico vial como
situación de convivencia regulada por un código para respetar los derechos de todas las personas
y facilitar la resolución de conflictos derivados de la utilización de las vías públicas.
En la asignatura, se hará hincapié en la unidad didáctica de lenguaje visual, al explicar la
comunicación visual y las funciones comunicativas y el código visual de los elementos de
circulación.
41
TEMPORALIZACIÓN/SECUENCIACIÓN
TRIMESTRE UNIDAD DIDÁCTICA MES SESIONES
PRIMERO
TEMA 1: lectura de la imagen
publicitaria.
Septiembre
3
TEMA 2: lenguaje plástico.
Composición.
Sept.-Octubre
8
TEMA 3: técnicas artísticas. Octubre 2
TEMA 4: Luz y Sombra Octubre 3
TEMA 5: Color Noviembre 5
TEMA 6: Armonía de Colores Noviem.-Diciem. 9
Sesiones ajustes desfases o refuerzos 2
SEGUNDO
TEMA 7: Geometría plana Diciem.-Febrero 5+10
TEMA 8: Geometría descriptiva Febrero 2
TEMA 9: Perspectiva, dibujo de
volúmenes.
Febrero-Marzo
9
TEMA 10: técnicas de dibujo artístico. Marzo 6
Sesiones ajustes desfases o refuerzos 2
TEMA 11: Lenguaje Visual Abril 4
TEMA 12: la imagen Publicitaria, el
cartel
Abril
6
TEMA 13: procedimientos de fotografía
digital.
Abril-Mayo
5
TEMA 14: el comic y el storyboard Mayo-Junio 15
TEMA 15: lenguaje compositivo del
Cine
Junio
4
42
TERCERO Sesiones ajustes desfases o refuerzos 2
43
METODOLOGÍA
La metodología didáctica se adapta a las características de cada alumno, favorece su
capacidad de aprender por sí mismo y para trabajar en equipo. La actividad constructiva del
alumno es el factor decisivo en llevar a cabo el proceso de aprendizaje. Es el alumno quién,
en último término, modifica y reelabora sus esquemas de conocimiento, construyendo su
forma de actuar y de definir su trabajo. Es por ello por lo que la mayor parte del tiempo
lectivo, el alumno estará practicando y aplicando sobre ejercicios concretos, los conceptos
que se indican en la unidad didáctica.
El profesor actuará como mediador para facilitar la construcción del aprendizajes
significativos y que permitan establecer relaciones entre los conocimientos y experiencias
previas y los nuevos contenidos, proporcionar oportunidades para poner en práctica los
nuevos conocimientos de modo que el alumno pueda comprobar el interés y la utilidad de
lo aprendido, garantizar la funcionalidad de los aprendizajes asegurando que puedan ser
utilizados en las circunstancias reales en que el alumno los necesite.
- La plástica como actividad racional que utiliza la manualidad para expresarse. Los
conocimientos que se impartirán a los alumnos habrán de ser tratados de forma
coherente en su consecución, bien definidos, evitando la ambigüedad que no pueda
ser asumida por el alumno. Los conceptos habrán de fomentar en el alumno la
capacidad de abstracción o elaboración de pensamiento abstracto, y no el de la
capacidad manual, que evidentemente, habrá de desarrollar el alumno dado el
carácter práctico necesario para la producción de hechos propios de esta disciplina.
- Interacción en el entorno próximo. Se dará a conocer los conceptos de cada unidad
aplicados al entorno próximo cuidando que dichos conceptos explicados sean
claramente reconocibles por el alumno.
44
- Experimentación directa. El alumno comprobará experimentalmente los conceptos
antes señalados teniendo como base la realidad de su entorno, aplicando sus
conocimientos que procedan de los conceptos antes explicados por el profesor.
Además, la experimentación implica tareas de realización manual, “saber hacer”,
consideradas como medio necesario en la consecución del fin superior “saber”.
45
- Trabajos abiertos. Los trabajos a realizar tendrán cierto grado de flexibilidad para
poder adaptarlos a las capacidades del alumno. Éste podrá elegir la manera sobre la
que quiera trabajar (bajo unas directrices básicas) evitando en lo posible trabajos
indeseados. Se fijara el punto de partida de cada trabajo, que será de extensión
variable según la capacidad o interés del alumnado y siempre que se cubran los
objetivos señalados, y una fecha límite final, en la que se supone todas las metas se
habrá logrado.
- Trabajos en equipo. Se fomentará el trabajo en grupo partiendo de situaciones en las
que éste sea suma de aportaciones individuales, hará que el alumno entienda la
importancia de la responsabilidad hacia el resto de los compañeros. Se fomentará el
trabajo en clase como trabajo en un equipo mayor, donde actitudes de respecto son
fundamentales para el correcto desarrollo del proceso de aprendizaje.
- Estimulación a la creatividad. El profesor debe enfatizar las posibilidades creativas en
cada ejercicio, ofreciendo la posibilidad de afrontar el trabajo desde la perspectiva
de las sensibilidades personal para encontrar soluciones propias. Es preciso
contemplar la necesidad de estimular la creatividad y la expresividad en los trabajos
sabiendo la dificultad que representa. El alumno deberá moverse más próximo a la
solución original de los ejercicios que a la copia mimética de los trabajos.
La secuencia de cada uno de los temas es uniforme y consta de los siguientes elementos:
1. - Presentación del tema y experiencias previas. A partir de una imagen inicial se plantea el
46
tema en su contexto dejando claro el interés de su estudio. Las experiencias previas sitúan
al alumno ante una serie de fenómenos visuales y plásticos de su entorno a los que tiene
que dar una respuesta que proceda de sus propias intuiciones o de conocimientos
adquiridos anteriormente. Estas respuestas o los interrogantes que queden abiertos
constituyen un planteamiento para el estudio del tema. En el cuarto tema (1ºeso), que trata
de las formas modulares, las experiencias versan sobre las formas de esas características
que se pueden observar tanto en la naturaleza como en el arte; en el tema de las formas se
tratará de identificar diferentes tipos de formas que podemos encontrar en el entorno, etc.
47
2. - Exposición de los conceptos. De acuerdo con el carácter integrador que se ha querido
dar a la articulación de todos los contenidos, es preciso señalar cómo la obra de arte está
presente en todas las páginas que tratan de la exposición de conceptos. La obra clásica y de
una forma muy especial las muestras del arte contemporáneo, menos familiares para los
alumnos y alumnas, se presentan en esta ocasión por su valor ejemplar y como objeto de
estudio. En la exposición de los conceptos se adopta una línea clara y sistemática. El tópico
es definido y explicado acudiendo a sencillas experiencias que llevan a la comprensión e
integración del concepto en los propios conocimientos.
Por ejemplo, en el tema del color, los alumnos y alumnas aprenderán en qué consiste la
ordenación de los colores construyendo personalmente círculos cromáticos. En el desarrollo
del tema el alumno podrá llegar a los conceptos por dos caminos: uno, el de la exposición
discursiva de la teoría, y otro el que corresponde a la observación de las imágenes y el
comentario que cada una de ellas suscita.
Tanto en los temas que tratan de conceptos que pertenecen al diseño técnico como en los
que tratan de formas expresivas, se proporcionan desarrollos procedimentales cuya
aplicación en trabajos de características semejantes permite un sólido aprendizaje. A lo
largo del desarrollo de cada tema se sugieren suficientes pautas para la ejercitación de lo
expuesto y para la creación de imágenes nuevas.
3. - Aplicaciones y análisis de obras. Como cierre del modelo didáctico se estudian
aplicaciones del concepto estudiado en diferentes obras creativas. Así, en el tema referido a
trazados geométricos se analizan obras plásticas, arquitectura, pintura, escultura y artes
decorativas en las que están presentes ese tipo de trazados, o se analizan obras de grandes
artistas en las que la geometría es protagonista. Con estas consideraciones se abre el tema
hacia una dimensión de su «utilidad».
Actividades
48
En esta materia se pueden encontrar dos tipos de actividades:
- Actividades directamente conectadas con el tema que suponen una ejercitación de los
conceptos tratados o son una aplicación directa.
49
- Actividades creativas planteadas a partir del concepto estudiado y orientadas por las
obras de arte analizadas.
La selección de temas y la distribución que tiene en cuenta el tiempo dedicado durante el
curso a esta área permite cómodamente la realización de actividades de aplicación o las
que tienen carácter de pequeños proyectos.
PROCEDIMIENTOS E INSTRUM. DE EVALUACIÓN Y CALIFICACIÓN
La evaluación de la asignatura se hace única y exclusivamente en función de los trabajos. En
ellos no sólo se valora la ejecución más o menos correcta de los mismos, sino la
comprensión de los contenidos teóricos y su asimilación, la actitud del alumno ante la asignatura y
el trabajo en cuestión, el nivel de esfuerzo del mismo en función de su capacidad, el grado de
ayuda prestada u obtenida en el desarrollo del trabajo, y el uso responsable de los materiales y
recursos propios y del aula, entre los que se incluye la limpieza.
El trabajo se hace individualmente, pero al hacerse una distribución del alumnado en mesas
grupales, se anima a la colaboración y ayuda de unos con otros. En el caso de que todos los
alumnos de una mesa logren hacer individualmente su ejercicio con éxito, la calificación de
todos los alumnos de la mesa se ve incrementada automáticamente en 1 punto más. De esta
forma, se favorecen los intercambios de información y de puntos de vista entre el alumnado de una
mesa, puesto que a pesar de ser un trabajo individual, a todos les interesa que el compañero de al
lado realice con éxito el trabajo.
En cada trimestre, se hace al menos un proyecto colaborativo (de una duración mayor, entre
3 y 6 semanas) que éste si es un trabajo de equipo puramente dicho, y que supone el 50% de la
calificación individual del trimestre. De esta manera, se refuerza la idea de trabajo en grupo y
de colaboración a lo largo de toda la asignatura. La actitud del miembro de cada grupo es valorada
igualmente por la totalidad del mismo a la hora de calificar el trabajo,puesto que la nota del trabajo
del grupo (que es en principio la misma para todos sus miembros), puede variar en -1 o -2 puntos,
si mis compañeros de grupo estiman que no he trabajado o colaborado lo suficiente con ellos.
50
A nivel individual, el comportamiento puede tener el efecto negativo inmediato en una
amonestación verbal o por escrito, y tendrá su valoración material en la corrección del trabajo a la
hora de valorar la actitud del alumno (siempre en una variación máxima de 1 punto sobre la nota
final del mismo).
Finalmente si entrego el trabajo con retraso una semana tarde, me descuentan 1 punto de la nota del ejercicio (cuando es > 5 puntos).Si lo entrego más de una semana tarde, me descuentan 2
puntos de la nota del ejercicio (cuando es > 5 puntos).
Se puede recuperar un trabajo suspenso, ya que si saco < 5 puntos, siempre puedo completar o
repetir el ejercicio para aumentar la nota, y entregarlo dos semanas antes del fin del trimestre.
CRITERIOS DE EVALUACIÓN Y CALIFICACIÓN
51
NOTAS DE LA PRIMERA EVALUACIÓN.
PORCENTAJE CALIFICACIÓN Retraso Entrega
UNIDAD.1
10%
1 a 10
-1 < Una semana*
-2 > Una semana*
UNIDAD.2
20%
1 a 10
-1 < Una semana*
-2 > Una semana*
UNIDAD.3
5%
1 a 10
-1 < Una semana*
-2 > Una semana*
UNIDAD.4
5%
1 a 10
-1 < Una semana*
-2 > Una semana*
UNIDAD.5
10%
1 a 10
-1 < Una semana*
-2 > Una semana*
UNIDAD.6
50%
1 a 50
-1 < Una semana*
-2 > Una semana*
ACTIVIDADES DIARIAS Y COMPORTAMIENTO VALORADO AL FINAL DEL TRABAJO (10%)
* Siempre que la nota sea superior a 5 en la corrección del trabajo. CALIFICACIÓN
EVALUACIÓN
100%
NOTAS DE LA SEGUNDA EVALUACIÓN
52
PORCENTAJE CALIFICACIÓN Retraso Entrega
UNIDAD.7
Examen.1
20%
1 a 10
53
UNIDAD.7
Examen.2
20%
1 a 10
UNIDAD.8
10%
1 a 10
-1 < Una semana*
-2 > Una semana*
UNIDAD.9
50%
1 a 50
-1 < Una semana*
-2 > Una semana*
ACTIVIDADES DIARIAS Y COMPORTAMIENTO VALORADO AL FINAL DEL TRABAJO (10%)
* Siempre que la nota sea superior a 5 en la corrección del trabajo. CALIFICACIÓN
EVALUACIÓN
100%
NOTA DE LA TERCERA EVALUACIÓN
PORCENTAJE CALIFICACIÓN Retraso Entrega
UNIDAD.10
20%
1 a 10
-1 < Una semana*
-2 > Una semana*
UNIDAD.11
20%
1 a 10
-1 < Una semana*
-2 > Una semana*
54
UNIDAD.12
10%
1 a 10
-1 < Una semana*
-2 > Una semana*
UNIDAD.13
PROYECTO
20%
1 a 20
-1 < Una semana*
-2 > Una semana*
55
UNIDAD.14
PROYECTO
30%
1 a 30
UNIDAD.15
Se añade entre +0 y +1 punto adicional a la nota trimestral
ACTIVIDADES DIARIAS Y COMPORTAMIENTO VALORADO AL FINAL DEL TRABAJO (10%)
* Siempre que la nota sea superior a 5 en la corrección del trabajo. CALIFICACIÓN
EVALUACIÓN
100%
NOTA FINAL DEL CURSO.
1ª EVALUACIÓN 2ª EVALUACIÓN 3ª EVALUACIÓN FINAL
33% 33% 33% 100%
3,333 3,333 3,333 10
ACTIVIDADES DE RECUP. DE ALUMNOS CON MATERIAS PENDIENTES
A) Con respecto a aquellos alumnos con la asignatura pendiente de 1ºESO o 3ºESO, que
no cursan la asignatura de 3ºESO o 4ºESO respectivamente, como optativa en el curso
actual:
56
Se les entregará en enero, un dossier de actividades que constituyan un resumen de los
contenidos del curso a recuperar y orientados a la superación de los estándares de
aprendizaje evaluables básicos (ver Apartado 3 de la programación de 1ºESO, o el apartado
3 de ésta misma programación para los casos de 4ºESO).
57
El alumno deberá efectuar todas las actividades del dossier en un tiempo prudencial
(normalmente durante todo el segundo trimestre, pudiendo resolver sus dudas con
cualquier profesor del departamento) y entregarlas al profesor de la asignatura a recuperar,
en la fecha indicada en su momento (final del segundo trimestre). El alumno que cumpla a
través de la realización correcta de estos ejercicios con esos estándares de aprendizaje
básicos, será apto y se considerará que ha recuperado la asignatura.
B) Con respecto a aquellos alumnos con la asignatura pendiente de 1ºESO o 3ºESO, que
sí cursan la asignatura de 3ºESO o 4ºESO respectivamente, como optativa en el curso
actual:
Se entiende que los estándares de aprendizaje básicos correspondientes a 3ºESO, son en su
casi totalidad ampliación y profundización de los de 1ºESO,(lo mismo respecto a los de
3ºESO y 4ºESO); por lo tanto, un alumno que supera correctamente la asignatura de 3ºESO
o de 4ºESO, recupera automáticamente la asignatura de 1ºESO o 3ºESO, respectivamente.
Tanto estos alumnos como los alumnos repetidores de 3ºESO que vuelven a cursar la
asignatura, tendrán un plan de seguimiento quincenal, en el que el profesor de la
asignatura, informará al tutor del alumno, de la evolución y trabajo en el aula del mismo:
58
- Puntualidad y Asistencia
- Comportamiento y Actitud en Clase
- Entrega de Trabajos
- Calificación de dichos trabajos
- Cumplimiento de los Estándares de Aprendizaje Evaluables Básicos.
C) Con respecto a los alumnos que suspenden la asignatura de 3ºESO en Junio y deben
recuperarla en Septiembre:
59
Se les entregará en Junio junto con el boletín de notas, el informe detallado donde figuren
aquellos estándares de aprendizaje no alcanzados, y con él un dossier de ejercicios donde
específicamente se señalarán aquellos que debe realizar durante el verano con el objetivo
de superar esos estándares.
El dossier se entregará al profesor de la asignatura en Septiembre para que sea corregido,
en la fecha determinada por el Equipo Directivo. Si se han alcanzado los mencionados
estándares básicos, el alumno aprobará la asignatura.
INFORME INDIVIDUALIZADO DEL ALUMNO…………………………………………………… ªESO….
EDUCACIÓN PLÁSTICA Y VISUAL. CURSO.…./……
CUMPLIMIENTO DE ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE BÁSICOS EVALUABLES
Cumplimiento del Estándar de Aprendizaje No SÍ
EXPRESIÓN ARTÍSTICA
2.1. Analiza los ritmos lineales mediante la observación de elementos orgánicos, en el paisaje, en los objetos y
en composiciones artísticas, empleándolos como inspiración en creaciones grafico- plásticas.
2.2. Experimenta con el valor expresivo de la línea y el punto y sus posibilidades tonales, aplicando distintos
grados de dureza, distintas posiciones del lápiz de grafito o de color (tumbado o vertical) y la presión ejercida
en la aplicación, en composiciones a mano alzada, estructuradas geométricamente o más libres y espontáneas.
4.2. Realiza composiciones básicas con diferentes técnicas según las propuestas establecidas por escrito.
4.4. Representa objetos aislados y agrupados del natural o del entorno inmediato, proporcionándolos en
relación con sus características formales y en relación con su entorno.
60
5.1. Experimenta con los colores primarios y secundarios estudiando la síntesis aditiva y sustractiva y los
colores complementarios.
6.3. Realizacomposiciones abstractas con diferentes técnicas gráficas para expresar sensaciones por medio del uso del color.
11.2. Utiliza el lápiz de grafito y de color, creando el claroscuro en composiciones figurativas y abstractas
mediante la aplicación del lápiz de forma continua en superficies homogéneas o degradadas.
11.3. Experimenta con las témperas aplicando la técnica de diferentes formas (pinceles, esponjas, goteos, distintos grados de humedad, estampaciones...) valorando las posibilidades expresivas según el grado de
opacidad y la creación de texturas visuales cromáticas.
11.4. Utiliza el papel como material, manipulándolo, rasgando, o plegando creando texturas visuales y táctiles
para crear composiciones, collages matéricos y figuras tridimensionales.
11.5. Crea con el papel recortado formas abstractas y figurativas componiéndolas con fines ilustrativos, decorativos o comunicativos.
DIBUJO TÉCNICO
1.1. Identifica, dados varios puntos, la recta que pasa por dos de ellos y los planos definidos por tres.
3.1. Traza rectas paralelas, transversales y perpendiculares a otra dada, que pasen por puntos definidos, utilizando escuadra y cartabón con suficiente precisión.
5.1. Divide la circunferencia en seis partes iguales, usando el compás, y dibuja con la regla el hexágono
regular y el triángulo equilátero que se posibilita.
6.1. Identifica los ángulos de 30, 45, 60 y 90 grados en la escuadra y en el cartabón.
7.1. Suma o resta ángulos positivos o negativos con regla y compás.
8.1. Construye la bisectriz de un ángulo cualquiera, con regla y compás.
9.1. Traza la mediatriz de un segmento utilizando compás y regla. También utilizando regla, escuadra y
cartabón.
10.1. Divide un segmento en partes iguales, aplicando el teorema de Thales.
12.1. Construye un triángulo conociendo dos lados y un ángulo, o dos ángulos y un lado, o sus tres lados, utilizando correctamente las herramientas.
14.1. Dibuja un triángulo rectángulo conociendo la hipotenusa y un cateto.
15.1. Construye cualquier paralelogramo conociendo dos lados consecutivos y una diagonal.
16.1. Construye correctamente polígonos regulares de hasta 5 lados, inscritos en una circunferencia.
17.1. Construye correctamente polígonos regulares de hasta 5 lados, conociendo el lado.
18.2. Resuelve correctamente los distintos casos de tangencia entre circunferencias y rectas, utilizando adecuadamente las herramientas.
22.1. Ejecuta diseños aplicando repeticiones, giros y simetrías de módulos.
23.1. Dibuja correctamente las vistas principales de volúmenes frecuentes, identificando las tres proyecciones de sus vértices y sus aristas.
24.1. Construye la perspectiva caballera de prismas y cilindros simples, aplicando correctamente coeficientes de reducción sencillos.
COMUNICACIÓN AUDIOVISUAL
3.1. Distingue significante y significado en un signo visual.
4.1. Diferencia imágenes figurativas de abstractas.
5.1. Distingue símbolos de iconos.
5.2. Diseña símbolos e iconos.
6.1. Realiza la lectura objetiva de una imagen identificando, clasificando y describiendo los elementos de la misma.
6.2. Analiza una imagen, mediante una lectura subjetiva, identificando los elementos de significación, narrativos y las herramientas visuales utilizadas, sacando conclusiones e interpretando su significado.
7.1. Identifica distintos encuadres y puntos de vista en una fotografía.
7.2. Realiza fotografías con distintos encuadres y puntos de vista aplicando diferentes leyes compositivas.
8.1. Diseña un cómic utilizando de manera adecuada viñetas y cartelas, globos, líneas cinéticas y onomatopeyas.
10.1. Identifica y analiza los elementos que intervienen en distintos actos de comunicación visual.
10.2. Identifica y analiza los elementos que intervienen en distintos actos de comunicación audiovisual.
11.1. Distingue la función o funciones que predominan en diferentes mensajes visuales y audiovisuales.
12.1. Diseña, en equipo, mensajes visuales y audiovisuales con distintas funciones utilizando diferentes lenguajes y códigos, siguiendo de manera ordenada las distintas fases del proceso (guion técnico, story-board, realización...). Valora de manera crítica los resultados.
16.1. Elabora documentos multimedia para presentar un tema o proyecto, empleando los recursos digitales
de manera adecuada.
33
34
MATERIALES Y RECURSOS DIDÁCTICOS
Los recursos materiales condicionan el currículo desde el punto de vista de la
adecuación a las condiciones del centro, a los alumnos y a la selección y organización
de los contenidos y actividades programadas. El aula, que es amplia y bien iluminada,
contará con una dotación mínima de agua corriente y desagüe así como de red
eléctrica.
1. Mobiliario específico:
- Mesa y silla para el profesor.
- Mesa amplia y banqueta para los alumnos.
- Armarios con estanterías.
- Estanterías abiertas para el secado de trabajos.
- Estanterías metálicas.
- Encerado amplio para tiza.
- Tablón anunciador de corcho para exposición de trabajos.
2. Material del aula:
- Juego de modelos geométricos.
- Pinceles y brochas.
- Papelería: cartulinas, acetatos, etc.
35
- Tijeras, cinta adhesiva, barras adherentes, juego de rotuladores, lapiceros y
carboncillo.
- Cañón proyector y pantalla.
3. Material compartido con otras aulas y Departamentos:
- Vídeo, DVD y monitor de televisión.
- Ordenador con impresora.
- Fotocopiadora.
4. Material de apoyo:
- Colección de diapositivas de arte.
- Colección de audiovisuales.
36
- Bibliografía básica independiente de la de la biblioteca del Centro.
- Recopilación de trabajos efectuados por alumnos.
5. Modelos:
- Bustos de escayola, relieves, vasijas de cristal o arcilla, etc.
- Poliedros regulares e irregulares.
- Círculo cromático.
- Imágenes recortadas de revistas.
- Objetos domésticos, del entorno y de la naturaleza.
6. Utillaje:
- Herramientas comunes como lapiceros, compás, rotuladores y lápices de colores,
etc.
- Cortador y tijeras para cartulina.
- Pinceles de distintos tamaños y tipos.
- Pegamento de barra, cinta adhesiva.
7. Soportes: Cartulinas y Papel continuo.
8. Botes de Pintura de ½ Litro (colores primarios, blanco y negro).
37
9. Además de contar con estos recursos, el alumno dispondrá continuamente de los
materiales bibliográficos que el fondo de la biblioteca del centro pueda
proporcionar y del texto que con carácter obligatorio o recomendado haya indicado
el departamento para el curso correspondiente.
38
MATERIALES Y RECURSOS DIDÁCTICOSESPECÍFICOS
UNIDAD
DIDÁCTICA
PROFESOR ALUMNO
1
Ejemplos de imágenes y obras artísticas donde
se muestra el uso del punto, recta y plano
(Ordenador y Cañón Proyector)
Bloc de dibujo, lápiz, goma, rotuladores de colores
2
Pizarra, Salida al patio del Centro (Jardín
Arbolado)
Bloc de dibujo, lápiz, goma, rotuladores de
colores, pinturas de madera, papel de revistas o
colores, pegamento y tijeras
3
Modelo articulado del cuerpo humano. Ejemplos
de proporción en la naturaleza y cuerpo humano. (Ordenador y Cañón Proyector)
Bloc de dibujo, lápiz, goma
4 Foco de luz. Pizarra Bloc de dibujo, lápiz HB y 2B, goma, regla
5
Circulo cromático. Imágenes y Obras artísticas
con diversos aspectos del Color (Pizarra,
Ordenador y Cañón)
Papel de Acuarela A4, lápiz, compás, regla,
pinceles de varios grosores, botes de témpera de
colores primarios y blanco, mezclador, vaso y trapo.
6
Imágenes y Obras artísticas con diversos
aspectos del Color (Pizarra, Ordenador y Cañón). Papel Continuo y Botes de témpera de
½ litro de colores primarios, negro y blanco
Lápiz, pinceles de varios grosores, botes de
témpera de colores primarios y blanco, mezclador,
vaso y trapo.
7
Pizarra. Ejercicios Escritos
Dossier de ejercicios de geometría (proporcionado
por profesor en fotocopiadora), portaminas fino,
goma, compás, regla, escuadra y cartabón
8 Set de piezas metálicas para croquización.
Pizarra
Bloc de dibujo, portaminas fino, goma, compás, regla, escuadra y cartabón
9
Imágenes de proyectos arquitectónicos básicos,
para ilustrar proyecto (Ordenador y Cañón)
Bloc de dibujo, portaminas fino, goma, compás,
regla, escuadra y cartabón. Pinturas de madera o rotuladores de colores.
10
Pizarra
Dossier (proporcionado por profesor en
fotocopiadora). Cartulinas de colores A4,
pegamento, tijeras, lapicero, regla, compás,
escuadra y cartabón
11
Imágenes de ejemplo de comunicación visual:
Anagramas, Pictogramas, Iconos, Logotipos (Cañón y Ordenador)
Bloc de dibujo, lápiz, goma, rotuladores de colores
12 Imágenes de ejemplo de publicidad (Cañón y
Ordenador)
Revistas de prensa
13 Imágenes de ejemplo y presentación multimedia
sobre fotografía (Cañón y Ordenador) Cámara de fotos o móvil, Cartulina A2,
pegamento, tijeras, bolígrafo, rotuladores y folios
14 Equipo de grabación de audio (ordenador,
micrófonos y mesa de mezclas) Bolígrafo, folios y auriculares
15 Cañón y ordenador, película en DVD. Ejercicio
Escrito
Bolígrafo
ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD
39
En el Proyecto Curricular del Centro se hace referencia a este apartado. No obstante, damos
a continuación unas directrices para el Área de Educación Plástica y Visual.
Los materiales curriculares deben contemplar las diferencias individuales de capacidades,
motivación e intereses de los alumnos y alumnas; para ello, posibilitan una acción abierta de
los profesores y profesoras, de forma que tanto el nivel de los contenidos como los
planteamientos didácticos puedan variar según las necesidades específicas del aula.
40
En los materiales de Educación Plástica y Visual la atención a la diversidad de los alumnos y
alumnas reviste especial importancia debido a la complejidad de algunos de los contenidos
del programa, y debe estar presente siempre en la actividad docente para lograr los
mejores resultados. Esta atención a la diversidad se contempla en tres planos: la
programación, la metodología y las actividades de refuerzo y ampliación, además de las
posibles adaptaciones curriculares.
- Atención a la diversidad en la programación
El área de Educación Plástica y Visual tiene una programación que contempla aquellos
contenidos en los que los alumnos muestran un nivel menos homogéneo. Tal es el caso
de la comprensión de algunos aspectos que exigen un alto nivel de comprensión
espacial o un nivel de ejecución muy especializado. Teniendo en cuenta que no todos
los alumnos adquieren al mismo tiempo y con la misma intensidad los contenidos
tratados, la programación debe estar diseñada de modo que asegure un nivel mínimo
para todos los alumnos al final de la etapa, prestando oportunidades para recuperar lo
no adquirido en su momento.
La programación cíclica da la oportunidad de volver a retomar los conceptos básicos
para garantizar en todo momento su comprensión por parte de todos los alumnos. Por
otra parte, la presencia de los tres bloques de contenidos en cada curso permite que
cada uno de los alumnos y alumnas pueda profundizar en aquel campo en que tiene
mejores aptitudes o reforzar los aspectos que no domina en el nivel exigido. Cada
unidad, abre un mundo de posibilidades de observación, análisis y creación que permite
a los profesores adaptar el programa a las peculiaridades de sus alumnos una vez que
se ha garantizado el conocimiento de lo esencial.
- Atención a la diversidad en la metodología
41
La metodología y las estrategias didácticas concretas que van a aplicarse en el aula
también contemplan la diversidad de los alumnos y alumnas. Dichas estrategias afectan
fundamentalmente a la enseñanza de los conceptos y a los diferentes niveles de
dificultad en la propuesta de actividades. En cuanto a la enseñanza de conceptos, se
realiza a partir de imágenes concretas y a través de experiencias sencillas que se pueden
tener en el aula. Permite, por tanto, respetar las diferencias individuales por medio de la
38
elección del proceso didáctico que mejor se acomode a cada alumno. En cuanto a las
formas de expresión realizadas a través de las propuestas de actividades, se abre toda
una gama de posibilidades donde se estimula especialmente la imaginación, la
creatividad y el goce estético, que hagan natural la comunicación. En general se puede
decir que las formas didácticas tienen en cuenta el punto de partida de cada alumno o
alumna, sus dificultades específicas y sus necesidades de comunicación.
- Atención a la diversidad en las actividades de refuerzo y ampliación
Las actividades de refuerzo son actividades sencillas con las que el alumno puede
repasar y trabajar conceptos, aplicar técnicas y afianzar destrezas. Por tanto, estas
actividades son particularmente interesantes en los casos en los que conviene reforzar
el aprendizaje de los alumnos y alumnas con dificultades. Las actividades de ampliación
plantean la aplicación de conceptos, procedimientos y actitudes de forma adecuada a
aquellos alumnos y alumnas adelantados.
- Adaptaciones curriculares
Para alumnos con necesidades educativas especiales se realizarán las adaptaciones
curriculares necesarias, solicitando la oportuna información al Departamento de
Orientación y siguiendo las pautas marcadas con carácter general en esta
programación. El proyecto que se presenta trata de ser lo suficientemente flexible para
proponer una enseñanza lo más individualizada posible. Para ello contempla, desde
diversos ángulos, la posibilidad de atender a los distintos niveles de conocimiento y
circunstancias que puedan presentarse en un mismo grupo.
1. Distinción entre estándares de aprendizaje evaluables. Dicha distinción ya se ha
dejado especificada en los que son básicos (ver apartado 3 de ésta programación.
39
2. Actividades diferenciadas. Las actividades a aplicar deberán ser graduadas con
diferente nivel de dificultad sin perder nunca el objetivo fundamental que se pretende
conseguir.
3. Metodologías diversas. El modelo general de los métodos de trabajo que se empleen
deber ser tal que la enseñanza/aprendizaje resulte realmente activa y creativa, nunca
40
repetitiva ni imitativa. Cada tipo de contenidos requerirá un método ajustado a sus
características, pero la cuestión, ahora, es la diversificación de métodos según la
diversidad del alumno.
4. Diferentes agrupamientos de alumnos. Las anteriores diversificaciones se hacen en el
desarrollo de una clase normal, es decir, no es necesario hacer agrupaciones de
alumnos según el tipo de actividad. Otra cosa es que la actividad sea recomendable
desarrollarla en pequeños grupos, en cuyo caso sí puede ser determinante el tipo de
nivel de actividad que se vaya a efectuar.
De igual forma, cierto tipo de actividades, como las relativas a la búsqueda o a la
investigación sobre cualquier asunto, puede hacer aconsejable que se hagan diferentes
agrupamientos, ya que una mayor homogeneidad entre los alumnos facilita al profesor
la distribución de material de apoyo y, sobre todo, facilita la intercomunicación entre los
propios estudiantes con el consiguiente enriquecimiento conceptual.
ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS
Durante el curso los alumnos pueden presentar trabajos extraordinarios en los que
utilicen las técnicas artísticas, los procedimientos artesanales y proyectos
emprendedores que se valorarán de forma notable.
INCORPORACIÓN DE LAS TIC´S EN EL AULA
41
UNIDAD
DIDÁCTICA
PROFESOR ALUMNO
1
Uso de Internet (Imágenes), Ordenador y Cañón
Revistas de prensa e imágenes provenientes de internet.
2
Uso de Internet (Imágenes),
Ordenador y Cañón
3
Uso de Internet (Imágenes),
Ordenador y Cañón
4
Uso de Internet (Imágenes),
Ordenador y Cañón
5
Uso de Internet (Imágenes),
Ordenador y Cañón
6
Uso de Internet (Imágenes),
Ordenador y Cañón
Fotografías realizadas con cámara
digital de grafitis del entrono local para su análisis cromático
42
9
Uso de Internet (Imágenes),
Ordenador y Cañón
Posibilidad de presentar el trabajo a
ordenador.
10
Uso de Internet (Imágenes del edificio propuesto), Ordenador y Cañón
Ampliación de la documentación dada a través de Internet
11
Uso de Internet (Imágenes),
Ordenador y Cañón
Posibilidad de presentar el trabajo a ordenador. Búsqueda de ejemplos en
Internet
12
Uso de Internet (Imágenes),
Ordenador y Cañón
Revistas de prensa e imágenes
provenientes de internet.
13
Uso de Internet (Imágenes),
Ordenador y Cañón
Cámara de fotos o móvil, Cartulina A2,
pegamento, tijeras, bolígrafo, rotuladores y folios
FOMENTO DE LA LECTURA
UNIDAD
DIDÁCTICA
ACTIVIDAD
1 Vocabulario y terminología de la asignatura 2 Vocabulario y terminología de la asignatura 3 Vocabulario y terminología de la asignatura 4 Vocabulario y terminología de la asignatura 5 Vocabulario y terminología de la asignatura 6 Lectura en Wikipedia del artículo sobre “Basquiat” 7 Vocabulario y terminología de la asignatura 8 Vocabulario y terminología de la asignatura 9 Lectura en Wikipedia del artículo sobre “Le Corbusier” 10 Vocabulario y terminología de la asignatura 11 Lecturas relacionadas con la Historia de Cuéllar y del Instituto (Uso de biblioteca) 12 Lectura de texto sobre publicidad (A determinar) 13 Preparación y lectura de guion 14 Preparación y lectura de guion 15 Lectura de artículo sobre la película a proyectar.
ACTIVIDADES PARA EL FOMENTO DE LA CULTURA EMPRENDEDORA
43
UNIDAD
DIDÁCTICA
ACTIVIDAD
1
Organización de la mesa de trabajo para alcanzar el objetivo de correcta realización del ejercicio
correspondiente, por parte de todos los integrantes de la misma.
2
3
4
5
6
Organización del equipo de trabajo como si de una empresa se tratara, buscando la especialización de
cada miembro, el reparto equitativo de tareas y la colaboración solidaria, así como de la planificación del trabajo.
8 Organización de la mesa de trabajo para alcanzar el objetivo de correcta realización del ejercicio
correspondiente, por parte de todos los integrantes de la misma
44
9
Organización del equipo de trabajo como si de una empresa se tratara, buscando la especialización de
cada miembro, el reparto equitativo de tareas y la colaboración solidaria, así como de la planificación del
trabajo.
10
Organización de la mesa de trabajo para alcanzar el objetivo de correcta realización del ejercicio
correspondiente, por parte de todos los integrantes de la misma
11
12
13
Producción de un programa de radio en Internet: Temas a tratar, audiencia potencial, segmento de
público destinatario, guionización, pruebas de sonido, difusión y publicación del programa. Promoción a través de redes sociales.
Organización del equipo de trabajo como si de una empresa se tratara, buscando la especialización de
cada miembro, el reparto equitativo de tareas y la colaboración solidaria, así como de la planificación del
trabajo. 14 Equipo de grabación de audio (ordenador, micrófono)
PROCEDIMIENTOS DE EVALUACIÓN DE LA PROGRAMACIÓN DIDÁCTICA Y SUS
INDICADORES
Para evaluar las programaciones didácticas se incluirán, entre otros, los indicadores de logro
referidos a:
a) Resultados de la evaluación del curso en cada una de las materias.
b) Adecuación de los materiales y recursos didácticos, y la distribución de espacios y tiempos a los
métodos didácticos y pedagógicos utilizados.
c) Contribución de los métodos didácticos y pedagógicos a la mejora del clima de aula y de centro.
Programación didáctica Departamento de Educación Plástica y Visual y Audiovisual
2017/2018
42