20180419 mejorar la educación desde el conocimiento · 2018-06-18 · cómo empezó todo • con...

MEJORAR LA EDUCACIÓN DESDE EL CONOCIMIENTO

a través de la inteligencia colaborativa

Leticia Soberón Mainero Presentación en la Fundación Rafael del Pino

19 de abril 2018

Cómo empezó todo• Con una primera solicitud de la Asociación Española de Fundaciones -

Educación

• Para hacer un inventario de iniciativas de educación de sus Fundaciones e impulsar el diálogo transversal entre ellas

• Con ánimo de crear sinergias y colaboración

• La intención no era crear un informe más

• No se trataba de mejorar el sistema educativo, sino las prácticas educativas

Y así seguimos adelante

Mejorar las prácticas educativas para ponerlas al día con lo que realmente se necesita

Desde el conocimiento y el rigor científico. Más allá de creencias e ideologías

A través de la inteligencia colaborativa, que ayuda a pensar juntos y gestionar la complejidad Con el educando en el centro de la atención

Nos propusimos

�4© Dontknow Internet S.L.

Estamos en la primera infancia de esa era digital

• Cambio sustancial en las relaciones interpersonales, el aprendizaje, el acceso a la información

• Supone un impacto de naturaleza y magnitud similares invención de la escritura

• Conlleva oportunidades pero también riesgos• No podemos dejarnos llevar por la fascinación tecnológica • Las prácticas educativas no pueden ignorar ese factor

Contexto: la era digital


Entender las variables es el primer paso

Importante

Urgente

Muy complejo

Naturaleza del reto al que nos enfrentamos

Clave

�6

Urgencia de mejorar la educación

© Dontknow Internet S.L.

Por dónde va el mundo

Capacidad de respuesta de la educación

Se necesita una innovación auténtica que incorpore lo digital para cerrar el desfase y la desigualdad creciente

Desfase creciente e inasumible

�7

La aceleración de los cambios supone una sacudida para la educación….


Sabemos que hay que cambiar y evolucionar, pero… ¿cómo y hacia dónde?

No hay certezas ni modelos consolidados Algunos siguen intuiciones y tentativas metodológicas

A veces se confunde innovar con incorporar dispositivos digitales

Pero aún no se tienen investigaciones longitudinales que nos indiquen con más seguridad los efectos de la tecnología en los niños y jóvenes

Conviven modelos antiguos, reformados, reformulados e innovadores en las mismas ciudades

Buenas experiencias, dispersas e inconexas

Complejidad del reto


Es necesario destrenzar los elementossin perder de vista los nodos de conexión

Un “wicked problem”

!9

Para acometer un proyecto de esta complejidad y envergadura, contamos con tres elementos esenciales

1. Un marco de comprensión e intervención que permite entender las dimensiones del reto de mejorar la educación

2. Un método y una herramienta basada en la inteligencia colaborativa, para recoger y ordenar los saberes dispersos de muchas personas y organizaciones, analizarlos, filtrarlos y co-crear nuevos

3. Una propuesta antropológica básica, que sustenta los criterios de discernimiento sobre las prácticas educativas

Marco de comprensión e intervenciónElementos básicos del

realizado por los expertos del ICXCI a lo largo de dos años

I.

4 vías para gestionar la complejidad


Identificar e investigar

7 aspectos clave del reto

Reconocer y explicitar el papel

de 9 agentes educativos

Centrarse en la mayoría de la

población

Diferenciar hitos y actuaciones por tramos etarios

�12

Identificar e investigar los 7 aspectos clave del reto de mejorar la educación


1. Qué es educar

2. A quién se educa

3. Para qué se educa

4. Quién educa

5. Cómo se educa

6. Con qué se educa Normalmente sólo se debate sobre estos tres campos

7. Cómo se miden los resultados

Rara vez se explicitan

El equipo de trabajo ha elaborado un documento escrito que detalla los 7 campos y cómo se deberían de conectar

Ponerlo en el

centro

Vía 1

�13

Reconocer y explicar el papel de 9 agentes educativos


1. Familia Figura clave, filtra y reinterpreta las demásF

2. Otras figura de apego Abuelos, cuidadoresA

3. Coetáneos Compañeros, amigosC 4. Docentes y profesores Cuidadores de guardería y docentesP 5. Centros educativos Desde guarderías a universidadesCe

6. Internet, videojuegos, influencers Tecnológica en todas sus posibilidadesT

8. Gobernanza y sector público Gobernantes y funcionarios educativosSpu

7. Medios masivos (cine, TV) Contenidos y canales transmediaM

9. Sector privado (publicidad..) Editoriales educativas, empresas, tercer sector…Spr

La responsabilidad no recae en sólo

uno o dos de estos agentes aunque

sean fundamentales

Vía 2

Nuevos

�14

El foco de comprensión y las actuaciones para mejorar la educación tiene que estar puesto en la

mayoría de la población

Superdotados

Con problemas y deficiencias

cognitiva primarias o secundarias

(sociales)

70-80%


Nivel de capacidad

10-15% 10-15%

Nº sujetos

Distribución según capacidades operativas de la población entre 0 y 18 años (gráfica estimativa)

Nº sujetos

Sin ignorar las “colas”, que requieren investigación y actuación diferenciada

Vía 3


Focalizando a la persona en sus diferentes tramos de edad

0 3 6 11 16 18 2314Final

Porque las necesidades y actuaciones son distintas en cada momento del crecimiento

Vía 4

Poniendo en relación estas cuatro vías tenemos un espacio ordenado

donde colocar lo que encontremos

Educación: “desarrollo de la persona” y “capacitación para el trabajo”

Desarrollo cognitivo

Capacitación para el trabajoDistintas, pero relacionadas: el desarrollo de la persona influye en su capacidad y voluntad de aprender para ser mejor profesional y viceversa

Para ganarse la vida

Para afrontar un camino lleno de obstáculos y aprender a relacionarse con los demás

Desarrollo corporal y psicomotor

Educ

ar

+

Desarrollo de la persona

Madurez personal

Tramos de edad Edades 0 3 6 11 16 18 2314 Final

Hitos a alcanzar

Acciones educativas

Agentes educativosRespuestas a preguntas frecuentes

Qué es educar

Indicadores o criterios de medición

1: Qué es educar

17

Sector público

Es el agente clave.

Internet,videojuegos, redes sociales

Afecta desde el momento prácticamente “0” hasta el final de la vida

Otras figuras de apego

Coetáneos

Familia

Docentes y profesores

Centros educativos

Medios de comunicación

Sector privado

Gobernantes y funcionarios responsables de la

Empresas, editoriales, tercer sector, fundaciones, ONGs…

Etapa BEBÉ PRIMERA INFANCIA SEGUNDA INFANCIA PUBERTAD ADOLESCENCIA JUVENTUD ADULTEZ

El c

onta

cto

hum

ano

Org

aniz

acio

nes

educ

ativ

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za

F

A

C

P

Ce

T

M

SPu

SPr

Guarderías, colegios, centros de FP, universidades.

La educación de una persona es consecuencia de las acciones activas y pasivas de todos los agentes. Pero no todos influyen de igual modo, al mismo tiempo, ni sus responsabilidades son delegables. Cuanta mayor comprensión y sintonía en la tarea en cuestión y objetivos, mayores probabilidades de éxito, reconociendo que no existe una única educación.

MADUREZ

Agentes educativosEdades 0 3 6 11 16 18 2314 Fina

Abuelos, cuidadoras, personal guarderías,…..

Compañeros de colegio, amigos…

Maestros, entrenadores, monitores

TV, radio, cine

Todos los otros agentes educativos están mediados y reinterpretados por la familia hasta los 15 años. A partir de ahí, su peso decrece rápidamente.

2 : Quién educa

�18

�19


Desarrollo de la persona: evolución de las 3 dimensiones clave

3: A quién se educa: desarrollo de la persona (corporal y psicomotor + cognitivo + madurez)

3.3 Madurez personal

3.2 Desarrollo cognitivo

3.1 Desarrollo corporal y psicomotriz

Adquisición de las características que definen al ser humano maduro: libertad, responsabilidad, coherencia y

capacidad de amar.

Desde los mecanismos sensorio-motores hasta el

pensamiento lógico-abstracto: lenguaje, memoria, inteligencia,

pensamiento.

Desarrollo físico y cerebral que, en interacción con el

ambiente, produce el despliegue de capacidades

motrices y psicológicas.

Desarrollo corporal y psicomotorDesarrollo cognitivoMadurezMadurez no lograda

MADUREZ

El desarrollo corporal y psicomotor está plenamente alcanzado a los 18 años, y el cognitivo

hacia los 15. La madurez es un camino que duraría toda la vida, una meta que nunca se

alcanza del todo. La madurez que se adquiere, no se pierde. Pero hay personas que nunca maduran.


Representación gráfica estimativa© Dontknow Internet S.L.

Edades 0 3 6 11 16 18 2314 Final

�20


A quién se educa - 3.1: Desarrollo corporal y psicomotor (etapas, hitos, detección y acciones educativas)Desarrollo de la

persona: corporal y psicomotor

Hitos

El proceso es continuo,

sin saltos

Requisitos para un desarrollo armónico

derivados de los hitos del proceso de desarrollo

corporal y psicomotor de la persona

Detección

Acciones educativas requeridas

1.Mantener la cabeza

2.Mantenerse erguido

3.Coger objetos

4.Gatear 5.Andar 6.Hablar

15.Tormenta hormonal

16.Desaparición del niño sin aparición del joven

17.Inicio del cambio corporal

a. Regulación del sueño

b. Alimentación adecuada

c. Higiene d. Hábitos de

conducta e. Juegos

MADUREZ

E

F A C

F A

F A C

i. Competencia sana en el deporte

j. Desarrollo de habilidades según sus preferencias

k. Juegos de equipo e individuales

7. Control de esfínteres

8. Coordinación de ambas manos

9. Corre en cualquier dirección

10.Control de esfínteres nocturno

12.Desarrollo óseo y muscular importante

13.Psicomotricidad fina

19.Plena maduración del cuerpo sexuado:

20.Desarrollo corporal acelerado

21.Estabilización del cambio hormonal. “Estirón” o última fase del desarrollo corporal completo

f. Hábitos y horarios regulares de vigilia y sueño

g.Hábitos de alimentación variada

h.Gestión sana del control de esfínteres y limpieza

l. Información adecuada sobre sexualidad

m.Desarrollo de competencias comunicativas

n. Atención a modelos de belleza anoréxicos

o. Facilitar el desarrollo de hobbies artísticos, ecológicos, deportivos… 5. Cómo se educa

6. Con qué se educa



PúblicaInternet, dispositivos móviles, TVOtras figuras de apegoFamilia Cuidadores y Profesores Medios de comunicación PrivadaF A C P Ce T M SPu SPrCoetáneos Centros educativos

Edades 0 3 6 11 16 18 2314 Final

F A

F A

F P

F P

F P

F P Ce

F P T

CeF P T

F P C Ce

F A

Ejemplos no exhaustivos del objeto de la investigación.

�21


A quién se educa: 3.2: Desarrollo cognitivo (etapas, hitos, detección y acciones educativas)

Desarrollo de la

persona: cognitivo

Hitos

‣ El proceso es continuo, sin saltos‣ Las dinámicas, una vez

aparecidas, persisten‣ El proceso es dialéctico: supone

una constante interacción entre el sujeto y su mundo

Requisitos para un desarrollo armónico derivados de los hitos

del proceso de desarrollo cognitivo de la persona

Acciones educativas requeridasd. Primeras letras y

números e. Estimular la

curiosidad (no reprimirla)

f. Lectura de cuentos en voz alta

g. Responder a sus preguntas

h. Acompañar en el descubrimiento

i. Controlar contacto con dispositivos electrónicos

Operacional concreto

7.Pensamiento lógico aplicado a situaciones concretas

8.Experimentación con objetos

j. Lectoescritura k. Aritmética básica

l. Lenguaje de programación

m. Entrenar la expresión de las propias opiniones en voz alta

n. Dispositivos electrónicos con filtro de contenidos

Operaciones formales

9. Capacidad de trascender la realidad inmediata

10.Capacidad para manejar hipótesis y plantear preguntas complejas

11.Capacidad de proyectar. acciones individuales y colectivas

MADUREZ

Sensorio-motor

1.Reflejos, reacciones circulares. Experimentación activa

2.Inicio del lenguaje

3.Representación mental

Preoperacional

4.Lenguaje, inteligencia simbólica (palabras, números) sin relación lógica

5.Construye frases y relatos

6.Pregunta el significado de las palabras

a. Hablar al niño

b. Darle objetos seguros para que agarre, muerda y manipule

c. Nombrar las cosas, colores, personas

12.Desarrollo cognitivo completo

o. Inicio al aprendizaje por proyectos

p. Trabajo en equipo

q. Pensamiento crítico

r. Entrenamiento en deliberación y diálogo

s. Ofimática y programación

t. Aprendizaje por proyectos, problemas y desafíos

u. Búsqueda y gestión crítica de información en Internet

v. Dispositivos electrónicos sin filtro de contenidos

w. Información sobre ámbitos profesionales posibles.

x. Acompañar en su discernimiento profesional


Detección

5. Cómo se educa



Edades 0 3 6 11 16 18 2314 Final


F A

F A

F A

F A

F A

F A

F A

F A

F P

F P

F P

F P

F P

T P Ce

T P Ce

TP Ce

TP Ce

TP Ce

P Ce

P C T

P Ce TF

SPuCe SPr

SPuCe SPr

PF

F A


�22


A quién se educa:3.3: Desarrollo de la madurez personal (etapas, hitos, detección y acciones educativas)Desarrollo

de la persona: madurez personal

Hitos

‣ El proceso es continuo, sin saltos

‣ Las dinámicas, una vez aparecidas, persisten

‣ El proceso es dialéctico: supone una constante interacción entre el sujeto y su mundo

Requisitos para un desarrollo armónico derivados de los hitos del proceso de desarrollo de la persona

Detección

Acciones educativas requeridas

1.Seguridad 2.Confianza

básica

3.Identidad personal

4.Autonomía 5.Alteridad

6.El otro como “otro-yo"

7.Iniciativa 8.Instalación en

el mundo

9. Rol sexual 14.Inicio de valores asumidos

15.Redefinición de relaciones

16.Afrontamiento del futuro

17.Imagen del “sí mismo"

19.Narrativa de vida (personalidad básica construida)

10.Crisis de valores

11.Inseguridad 12.Autoafirmación 13.Cambio de

referentes

d. Acompañar la exploración

g. Noción de respeto

h. Responsabilidades y conductas cívicas (valores sociales)

i. Aceptación personal

j. Información adecuada

k. Pensamiento crítico y diálogo

l. Acompañamiento, maduración emocional y sexual

m. Encauzar y estimular sus iniciativas

n. Ampliación de horizontes culturales y sociales

o. Dejarle asumir cada vez más la responsabilidad sobre sí mismo

p. Apoyo al despegue de su vida profesional

MADUREZ

F A C P F A

F A C P

F A C

F A C P

F A C P

F A C P

F AF A C P

F

P

CP

AF

F

Ficha 1:Confianza y seguridad

básica

5. Cómo se educa



Edades 0 3 6 11 16 18 2314 Final

Ficha 2:Autonomía.

Alteridad

Ficha 3:Iniciativa.

Instalación en el mundo

Ficha 4:Acompañar en

la crisis

Ficha 5:Autoafirmación


F A C P

e. Explicar las cosas/atender las preguntas

f. No sobreproteger

a. Amor incondicional

b. Límites reales

c. No sobreestimular

F A


�23

Elemento/nivel 5: Por dónde va el mundo y las exigencias profesionales que nos plantea

Tecnosociedad

Demografía

Estructuras familiares

El trabajo y el mercado laboral

Sostenibilidad

Gra

ndes

tend

enci

as

Diseño de los nuevos roles

CP

3. Para qué se educa 5. Cómo se educa 6. Con qué se educa

Globalización Tecnología y digitalización Hiperconexión Colaboración inteligente

Macrociudades Longevidad

Igualdad mujeres-hombres Familias uniparentales

Robotización Demanda de expertos en tecnología

Emprendimiento como opción mayoritaria

Economía colaborativa

Energías renovables Primacía de lo ecológico

Capacidad e iniciativa innovadora

Edades 0 3 6 11 16 18 2314 Final

Uso hábil y creativo de la tecnología

Capacidad e iniciativa emprendedora

Habilidades para la ciencia

Com

opet

enci

as c

omun

icat

ivas

e

inte

rper

sona

les

Voca

cion

es S

TEM

Idiomas

Inteligencia colaborativa

Mejora la calidad de las conversaciones clave para entender, decidir y ejecutar mejor

MetodologíaII.

Los saberes están dispersos Nadie sabe todo

Todos saben algo Todos tienen puntos ciegos

No sólo deben ser inteligentes las personas ¡También sus dinámicas deben serlo!

Escucharse mutuamente puede beneficiar a todos… …si hay suficiente honradez intelectual

y preguntas bien planteadas

Inteligencia colaborativa

De manera ordenada, abriendo conversaciones con estructura para gestionar la complejidad

Avanzamos combinando presencia y diálogo digital

27

Creando en Collaboratorium un mapa de conversaciones entre los agentes educativos para cada tramo de edad

Concreción pregunta

de partida

Áreas de interés Participantes por Reto

Fecha y hora de cierre

Nivel de Avance del Reto

Plantilla Collaboratorium

28

Y recogiendo el saber de muchas personas de manera estructurada

Y con ítems de conocimiento experto que iluminen las conversaciones

¿Qué beneficios se esperan de este proceso?

El beneficio de los participantes y de sus alumnos

Saberes y experiencias individuales

Conocimiento experto Deliberación ordenada+ +

Comparten y desarrollan su conocimiento Más posibilidades de mejora en la práctica educativa de cada participante

=


2 modelos en función de la complejidad de la actuación educativa, el hito que persigue y los tramos etarios implicados

Para construir la seguridad y la confianza básica de la persona, para favorecer la auto afirmación y los valores propios…

Para promover la capacidad innovadora, el espíritu emprendedor

de la persona…

Modelo ficha transversalModelo ficha simple


Entregables: fichas de actuación


Desarrollar la seguridad y confianza básica del bebé, esencial para el resto de su vida Tramo etario: 0-3 años

HITOS

Seguridad

Confianza básica

Es la vivencia –sin palabras– de que se está en buenas manos y el mundo es un lugar donde se puede estar tranquilo. Lo contrario es la vivencia e indefensión ante un mundo errático o amenazador.

Es la vivencia –sin palabras– de que uno va a ser cuidado sin condiciones. La satisfacción de las necesidades, la experiencia de saciedad y descanso, limpieza y confort, con la experiencia de ser acariciado y amado, confirman la confianza.

1º Amor incondicional

2º Límites Aceptar a la persona no quiere decir aceptar todo lo que hace ni dejarla a merced de sus impulsos. Ponerle los límites necesarios al bebé es darle cauces para que construya su propia personalidad y su relación con el mundo.

ACCIONES

DESCRIPCIÓN

La seguridad y la confianza básica fundamentan la salud mental individual, la futura autoestima y de la capacidad de relacionarse sanamente con otros. Se establecen sobre la base del amor incondicional, un vínculo fundamental de apego con la madre u otra figura de apego. Esa relación primordial firme no debería interrumpirse de ninguna manera antes del año de vida, mejor si dura 3. El bebé no puede establecerla con varias personas simultáneamente en ese tiempo. Los límites a esa edad se refieren a horarios de alimentación, y los ciclos de vigilia y sueño. También, la distinción entre limpio y sucio, y las cosas que puede y no puede tocar y llevarse a la boca. Los límites le ayudan a situarse en el mundo –aunque le moleste no poder seguir todos sus impulsos– y le ayudan a construir su identidad personal.

DECISIONES RELACIONADAS

IMPACTO EDUCATIVODesarrollo de la persona

Capacitación para el trabajo

• Corporal y psicomotriz

• Cognitivo

• Madurez

• Instrucción profesional

• Familia directa

• Figura de apego* (abuelos, cuidadores en casa)

• Cuidadores guardería*

Responsables

*Si se da

El amor incondicional es un tipo de relación vital que se establece con la persona en sí misma, más allá de que esté enferma o sana, alegre o triste, etc. En esta fase de la vida, el cuidado incondicional es indispensable para que el bebé sobreviva y crezca sano.

Modelo de ficha simple Ilustrativo, preliminar

Madre (o figura de apego) y a partir de los 12 meses. otras figuras como el padre u otros miembros de la familia.


EJEMPLO

Expresión de ideas con

gráficosTrabajo en

equipo y gestión emociones

Oratoria y lenguaje no

verbal

Descubrimiento colores sonidos

�33

Cualquier persona con una inteligencia media tiene la potencia para realizar de manera nueva las acciones que ve hacer a su alrededor. Pero es una capacidad –hoy más importante que nunca- que se desplegará mejor si se estimulan en la infancia las diversas habilidades básicas que luego darán lugar a un pensamiento más creativo: el gusto por lo nuevo, la exploración del ambiente, la autoestima, la curiosidad, la buena información.

Acciones educativas por fase etaria para estimular las distintas capacidades.Fomentar la capacidad de innovar (educar para innovar)

IndustriosidadRol sexual

SeguridadConfianza

básica

0 3 6 11 16 18 2314

Contacto mínimo con

TIC’s

Asociar cosas y palabras

Hablarle

Responder a sus preguntas

Acompañar uso TIC’s

Leerle en voz alta

Noción de respeto

Aprendizaje del silencio

Evitar la multitarea.

Gestión TIC’s

Matemáticas y juegos con números

Primeros amigos: Yo-Tú

Experimentación y método científico

Ejercicio de algún área

artística

Programación

Estímulo a la observación

Análisis, síntesis

Educación cívica

Aplicación del arte a otras

áreas del saber

Estímulo a la invención

Creación de textos y narración

Crítica de textos, vídeos, películas

Solución de conflictos

Capaz de crear en algún área

Gestión madura de las TIC’s

Capaz de comprender y aportar

Capaz de comunicar ideas

Capaz de pensar por sí mismo

Conciencia social y cultural

IdentidadAutonomíaAlteridad

IniciativaPosponer la gratificación

Revisión de valores

Valores asumidos

Contacto físico, caricias

Expresión oral y escrita

Aprender a debatir

Estimular sin sobreestimular

Apoyo a la creación artística

Impulso a la curiosidad científica

Apoyo a las capacidades

comunicativas

Impulso al pensamiento

crítico

Apoyo a la colaboración

Hitos por fase etaria

Acc

ione

s ed

ucat

ivas Apoyo a la

gestión de la tecnología

Final

Juegos con palabras y números

Atención plena y concentración

Modelo de ficha transversal Ilustrativo, preliminar

Acompañar en la exploración y

el asombro

RRSS y búsqueda crítica de información

Iniciación a la robótica

Juegos de equipo, empatía

Logros e inicio de la madurez

© Dontknow Internet S.L. Ejemplos no exhaustivos del objeto de la investigación.

Edad

EJEMPLO

Publicaciones

Eventos multimedia

Contenidos multimediaebooks multimedia

!34

Para desembocar en una comunicación amplia y multicanal al conjunto de la sociedad

¿Te apuntas a pensar con otros para mejorar la educación?

Como Fundación Como Centro escolar Como docente Como padre/madre/abuel@ Como influencer Como creador de contenidos para niños y jóvenes Como entrenador deportivo Como agente de salud infantil

Para que ellos lleguen a ser lo que pueden y desean ser

Gracias

!37

Filósofo y psicólogo industrial, observador de la realidad y estudioso de la tecnología. Es director del Instituto de Enseñanza Infanta Elena (Galapagar). Sus principales ámbitos de investigación son la teoría del conocimiento, la filosofía moderna y la filosofía de la técnica.

Ignacio Quintanilla

Emprendedor con larga experiencia en multinacionales (Coca-Cola, McDonalds, McKinsey, Banco Santander), ha creado varias empresas digitales de conocimiento e inteligencia artificial (Aquanima, B2BFactory, dontknow…), y estudioso de la inteligencia colaborativa, Cofundador del Innovation Center for Collaborative Intelligence (ICXCI).

Rafael Mira

Catedrático de Psiquiatría. Ha sido: investigador asociado del Instituto de Ciencias de la Educación de la Universidad de Navarra; director del departamento de psiquiatría de la UAM; miembro de la Junta de Centro de la Facultad de Medicina y de la Junta de Gobierno de la UAM.

Enrique Baca Baldomero

Psicóloga, doctora en Ciencias Sociales, especializada en conocimiento en red y flujos de inteligencia colaborativa. Trabajó 16 años en la Comunicación Social en red desde el Vaticano. Hoy es Miembro de la Secretaría de Comunicación. Cofundadora del Innovation Center for Collaborative Intelligence (ICXCI).

Leticia Soberón

José Luis González Quirós

Compagina su labor como profesor de Humanidades Médicas Filósofo y analista político, dedica gran parte de su tiempo a la política, estudiar y escribir. Profesor de Filosofía en la Universidad Rey Juan Carlos, fue profesor de la Universidad Complutense de Madrid, catedrático de Instituto e investigador del CSIC.

Un equipo transdisciplinar

intercultural diverso

Núcleo del equipo de trabajo del proyecto

Liliana Acosta

Filosofa y Humanista, con especialización en tecnologías digitales. Consultora y directora de proyectos, a nivel privado y publico. Emprendedora y Conferenciante en temas digitalización vs. ser humano.

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