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Estación Espejo:Momento de

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Esta estación da continuidad al proceso de fundamentación mediante la participación activa y con incidencia de niñas, niños, familias, cuidadores y talento humano, para generar condiciones que permitan una lectura crítica de la atención brindada en las modalidades de educación inicial.

Esa es su característica principal: tener en cuenta las voces de los distintos actores para reconocer sus gustos, intereses, características, necesidades, expectativas y sueños. Asimismo, para escuchar su valoración de los logros, fortalezas y aspectos por potenciar al interior de la unidad de servicio, pues todas las personas vinculadas a ésta deben tomar parte en las decisiones sobre las alternativas para el fortalecimiento institucional.

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z Voces de las niñas y los niños en primera infancia: Favorecer la expresión de sus intereses, puntos de vista, necesidades, expectativas y sueños, así como sus percepciones frente a los procesos que viven y las atenciones que reciben.

z Voces de familias y cuidadores: Conocer sus expectativas frente al proceso educativo de sus hijos e hijas, así como sus percepciones frente a la atención brindada y sus valoraciones de logros, fortalezas y aspectos que requieren mejorarse.

z Voces del talento humano: Acercarse a las percepciones del equipo de la unidad de servicio para identificar las fortalezas y los aspectos que requieren ser mejorados.

Esta estación también valora el sistema de relaciones que se teje entre los actores del territorio en torno a la primera infancia, con el fin de crear las sinergias necesarias para el fortalecimiento institucional, entendido como todo aquello que permite construir posibilidades para que las niñas y los niños puedan jugar, explorar, soñar, crear, y sean protegidos, amados y cuidados.

La Estación Espejo cuenta con ocho herramientas para la acción. Las seis primeras son una invitación a involucrar a todos los actores que hacen parte del proceso educativo, favoreciendo su participación e incidencia en las decisiones que se tomen para brindar

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una educación inicial de calidad. Las dos últimas invitan a volcar la mirada sobre las relaciones que las unidades de servicio establecen con el territorio y los diversos entornos en los que transcurre la vida de las niñas y los niños, con el propósito de reconocer que la atención integral convoca a diferentes actores y sectores, y que es la concurrencia de sus acciones la que logra asegurar el desarrollo integral de la primera infancia.

Dichas herramientas son:

10. Las voces de las niñas y los niños.11. Documentar las voces de las niñas y los niños.12. Las voces de familias y cuidadores. 13. Reconociendo la diversidad de las familias.14. Documentar las voces de familias y cuidadores.15. Las voces del talento humano.16. Mapa de actores y relaciones.17. Rutas y recorridos del territorio.

Cada herramienta cuenta con instrumentos para documentar las experiencias, relatos y expresiones de los actores, que posteriormente permitirán desarrollar uno o varios caminos del proceso de fortalecimiento institucional. Estos instrumentos se encuentran en la Caja de Pandora.

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Las voces de las niñas y los niños10

Intención

Crear diversas alternativas de participación para las niñas y los niños, que les permitan expresar sus intereses, necesidades, sueños, lo que les gusta y lo que no les gusta, e incidir en la atención que se les brinda, avanzando así en el cumplimiento de los objetivos del fortalecimiento institucional.

Capacidades institucionales que se fortalecen

z Afirmación de la primera infancia. z Afirmación de la educación inicial. z Participación activa y con incidencia. z Actuaciones colectivas, relacionales y gestión

solidaria. z Planificación, dirección y operación.

Recursos

z Bitácoras que el talento humano se propuso realizar en desarrollo de la Estación Raíces: Momento de Fundamentación.

z Los recursos más importantes para esta herramienta son la escucha, la observación y

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la palabra, todas ellas respetuosas, amorosas, dispuestas, arriesgadas y constructivas, tejidas a partir del trabajo en equipo.

Tiempo

De 40 a 60 minutos; sin embargo, es una herramienta para uso frecuente en la cotidianidad de la unidad.

Dirigida a

Talento humano de las unidades de servicio, para el trabajo con las niñas y los niños.

Antes de empezar

z Convoque a todo el equipo de su unidad de servicio: agentes educativos, coordinadores, encargados administrativos, servicios generales y vigilancia. Comuníqueles con anterioridad que este será un espacio para escucharles y recoger sus voces respecto a la atención que brindan, con el fin de que se dispongan a compartir sus opiniones, percepciones y sentimientos frente al tema.

z Tenga a mano la Caja de Pandora para leer los textos literarios que se requieren en esta herramienta y las recomendaciones para hacer el registro de las voces de las niñas y los niños.

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z Pida con anterioridad a los agentes educativos que elijan para esa sesión algunas bitácoras que hayan desarrollado en el trabajo con las niñas y los niños.

Manos a la obra

1. Organice a las personas participantes en círculo e invítelas a respirar profundo, relajarse y alejar por un momento las preocupaciones cotidianas, para escuchar atentamente el poema Un señor maduro con una oreja verde, de Gianni Rodari (la encuentra en la Caja de Pandora).

2. Invíteles a compartir por grupos las bitácoras, leyéndolas y señalando los principales aportes de las niñas y los niños allí consignados. Deles 15 minutos para esta actividad.

3. Invíteles a que, en los mismos grupos, analicen los aportes de las niñas y los niños a la luz de los interrogantes propuestos para esta herramienta en la Caja de Pandora.

4. En plenaria, invite a los grupos a compartir el trabajo realizado y registre en un papelógrafo o en el tablero los principales comentarios, reflexiones y conclusiones de las personas participantes en torno a los aportes de las niñas y los niños.

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5. Invite al talento humano a continuar recogiendo las voces de las niñas y los niños, teniendo en cuenta los ejemplos y recomendaciones que para el efecto se incluyen en la Caja de Pandora, y programe una próxima sesión para compartir estos nuevos registros.

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11 Documentar las voces de las niñas y los niños

Intención

Crear alternativas para documentar las voces y experiencias cotidianas de las niñas y los niños en las unidades de servicio y sus modalidades de educación inicial, reconociendo las valoraciones que realizan sobre las atenciones que se les brindan.




Recursos

z Instrumento bitácora para registrar las voces de las niñas y los niños.

z Capacidad para escucharles y observarles durante el desarrollo de la actividad.

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Tiempo

Depende de la estrategia pedagógica utilizada, lo cual se precisa más adelante.

Dirigida a

Las niñas y los niños que reciben atención integral.

Antes de empezar

z Lea las recomendaciones y preguntas para recoger las voces de las niñas y los niños que encontrará en la Caja de Pandora, y téngalas a mano para compartirlas durante el desarrollo de esta herramienta.

z Establezca con las personas adultas con quienes realizará la actividad, al menos dos roles: un dinamizador del trabajo y un sistematizador que recoja la información en el instrumento cuyo modelo encontrará en la Caja de Pandora.

z Organice la actividad por salones, grupos de nivel o con las niñas y los niños de diferentes niveles. Lo importante es que todas las personas del equipo de la unidad de servicio puedan participar en el ejercicio.

z Seleccione la estrategia pedagógica que va a utilizar para recoger las voces de las niñas y los niños. Los círculos de palabra o el juego

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mil formas de elegir son las estrategias recomendadas en la Caja de Pandora, pero usted puede usar otra que conozca, de su propia inspiración o que construya con el equipo de la unidad. Lo importante es que a través de dibujos, conversaciones, juegos o representaciones artísticas, las niñas y los niños expresen sus gustos, agrados o inconformidades con las experiencias que viven en la unidad de servicio.

Manos a la obra

1. Reúna en grupos a las niñas y los niños con los que conversará el equipo de la unidad se servicio, y cuente a cada grupo que realizarán una actividad en la que jugarán a expresar sus opiniones, emociones, agrados y desagrados sobre la atención que reciben.

2. Realice el trabajo con los grupos utilizando la estrategia pedagógica seleccionada.

3. Registre lo que las niñas y los niños cuentan e interprételo de la siguiente forma: - Lo que les gusta, ubíquelo en logros y fortalezas.

- Lo que no les gusta, ubíquelo en brechas.

- Si plantean posibles soluciones a las brechas, consígnelas en la casilla correspondiente.

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4. Realice frecuentemente estas actividades de escucha y registro de las percepciones de las niñas y los niños sobre la atención. Cree además un espacio para compartir en equipo los registros, de tal forma que puedan identificar las fortalezas y debilidades que las niñas y los niños encuentran en el proceso de atención integral en la unidad de servicio.

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12 Las voces de familias y cuidadores

Intención

Propiciar alternativas de participación para familias y cuidadores, atendiendo a su diversidad, de modo que valoren los logros, fortalezas y brechas en la atención que se brinda a las niñas y los niños en las unidades de servicio, e incidan en la toma de decisiones sobre las estrategias para el fortalecimiento institucional.




Recursos

z Disposición para escuchar, observar y conversar, respeto hacia el otro y trabajo en equipo.

z Fichas bibliográficas de dos colores.

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Tiempo

De 20 a 40 minutos; sin embargo, las actividades planteadas deben realizarse frecuentemente en los encuentros que se llevan a cabo con familias y cuidadores.

Dirigida a

Familias y cuidadores.

Antes de empezar

z Invite a familiares y cuidadores de las niñas y los niños: madres, padres, hermanos, hermanas, primos, tías, tíos, abuelos, abuelas y demás personas con quienes conviven cotidianamente y puedan participar en el encuentro colectivo.

z Pídales que lleven dibujos, obras u otras elaboraciones desarrolladas por las niños y los niños. Dígales que también pueden llevar juguetes u otros objetos significativos que nos permitan conectarnos con su infancia.

z Tenga en cuenta que si usted trabaja con una modalidad familiar o comunitaria, puede desarrollar este encuentro colectivo con las personas adultas y las niñas y los niños, no es necesario separarles.

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z Consulte el instrumento de recolección de información para esta actividad en la Caja de Pandora.

Manos a la obra

1. Organice a las personas participantes en grupos de cinco o seis integrantes.

2. Pídales que comenten, al interior de cada grupo, qué objeto o creación de su niño o niña trajeron a la actividad y por qué lo hicieron. Solicíteles que describan por qué es significativo y con qué sentimientos está conectado. Deles 10 minutos para esta actividad

3. Luego invíteles a ubicarse en círculo, cerrar los ojos, respirar profundo y traer a la memoria a su niño o niña, a recordar cómo ha ido creciendo y cambiando desde que asiste a la unidad de servicio, a precisar cómo se han expresado estos cambios, en qué momentos y de qué manera. Por ejemplo, mediante expresiones corporales, gestuales, orales y gráficas, entre otras. Deles 15 minutos.

4. Pídales que identifiquen cuáles de estas expresiones y transformaciones consideran importantes y por qué, y luego deles un momento para que compartan en el grupo lo evocado.

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5. Enseguida, invite a los grupos a establecer cuáles son los cambios más frecuentes, significativos, evidentes o conmovedores, y a determinar en qué medida se relacionan con la atención brindada desde las modalidades de educación inicial.

6. Durante esta parte del ejercicio, el talento humano de la unidad de servicio debe ir registrando lo que cuentan familias y cuidadores, pues es otro insumo importante para orientar el fortalecimiento institucional.

7. Después, invíteles a valorar qué les gusta de la atención que se brinda a las niñas y los niños, y qué no les gusta, es decir, aquellos aspectos que se pueden ajustar y mejorar. Entrégueles una ficha bibliográfica de un color para anotar lo que les gusta y otra de otro color para anotar lo que no les gusta.

8. Organice los aportes hechos por las familias y cuidadores según su contenido para establecer los grandes temas que requieren potenciarse o reconocerse dentro del proceso de fortalecimiento. Puede usar el instrumento propuesto en la Caja de Pandora.

9. Finalmente, pida a las personas participantes que propongan soluciones respecto a aquellas cosas que no les gustan, señalando los actores que deberían intervenir y de qué manera.

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13 Reconociendo la diversidad de las familias

Intención

Facilitar que familias y cuidadores vinculados a las unidades de servicio en sus diversas modalidades de educación inicial, reconozcan la diversidad y la diferencia como potencias culturales que abren nuevas miradas sobre el mundo y enriquecen el desarrollo integral de las niñas y los niños.




Recursos

z Tarjetas, historias, preguntas y recomendaciones incluidas en la Caja de Pandora para esta herramienta.

z Escucha, observación, conversación, respeto, amor, disposición para el trabajo en equipo.

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Tiempo

De 60 a 90 minutos; sin embargo, las actividades propuestas deben convertirse en una constante dentro de los procesos que se adelantan en la unidad de servicio.

Dirigida a

Familias y cuidadores.

Antes de empezar

z Convoque a familias y cuidadores de las niñas y los niños de la unidad de servicio a participar de un espacio de diálogo y construcción colectiva. Solicite que traigan objetos, fotos y representaciones de las familias, que las caractericen e identifiquen.

z Aliste las tarjetas, historias, preguntas y recomendaciones incluidas en la Caja de Pandora para esta herramienta.

z Prepare tantas fichas como personas haya convocado y ubíquelas en lugares visibles del salón (mesas, paredes, tablero, etc.).

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Manos a la obra

1. Después de una amable y afectuosa bienvenida, comente a las personas participantes el motivo que les convoca: conversar sobre cómo son, diversos y diferentes, y pídales organizarse en grupos de cinco personas o por parejas si hay pocas personas.

2. Anímeles a presentarse y a contar dónde viven y cómo son sus familias. Deles 10 minutos.

3. Luego invite a un representante de cada grupo a compartir en plenaria lo que más le llamó la atención de lo comentado en el grupo. Escriba las principales ideas en un lugar visible (tablero, cartelera o papelógrafo). Haga énfasis en la diversidad de contextos familiares, en las diferencias referidas a lo que hacen, sienten, saben y piensan, en aquello que les permite reconocerse con cosmovisiones y representaciones diversas del mundo.

4. Después, propóngales reunirse nuevamente en grupos para: - Leer una historia. Entregue a cada grupo una historia de las que aparecen asociadas a esta herramienta en la Caja de Pandora.

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- Identificar aquellas tarjetas con las que, a criterio del grupo, se relaciona más la historia leída y pegarlas a la historia. Entregue a cada grupo el juego de tarjetas incluido en la Caja de Pandora.

- Comentar y escribir porqué el grupo considera que están relacionadas.

5. Para cerrar este bloque, invite a los grupos a socializar algunas de las relaciones que encontraron entre historias y tarjetas.

6. Terminada la socialización, invite a las personas a exponer en los grupos los objetos, fotos y representaciones de sus familias que trajeron. Propóngales que mientras lo hacen piensen en la diversidad de las familias, sus contextos y culturas; en cómo se expresan y se relacionan; en qué las hace únicas y qué las hace similares a otras.

7. Pídales que elijan uno o dos objetos y a partir de ellos construyan colectivamente una historia, la cual cual ponga en juego personajes marcadamente diferentes, debido en buena parte a la diversidad de las familias de las que provienen.

8. Enseguida, en plenaria, invite a los grupos a compartir las historias construidas. Luego convoque una conversación en torno a cuáles son los aspectos más significativos que hacen particular a cada niño o niña en primera infancia.

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9. Pida al talento humano de la unidad que registre lo elaborado por familias y cuidadores durante el ejercicio. Recuerde que es un insumo fundamental para orientar el fortalecimiento institucional.

A partir de este ejercicio, invite al talento humano de la unidad de servicio a reflexionar sobre la diversidad de las niñas y los niños, sus familias y los contextos sociales y culturales en los que se desenvuelven, para luego compartir sus reflexiones.

Puede partir de las memorias de los encuentros colectivos desarrollados con familias y cuidadores, contrastándolas con las siguientes preguntas orientadoras: ¿cómo favorece la diversidad el desarrollo de las niñas y los niños que atienden?, ¿qué aspectos de la atención limitan el desarrollo de la diversidad?, ¿qué aspectos la favorecen?, ¿de qué manera la unidad de servicio puede llegar a ser un espacio propicio para atender las particularidades y especificidades de las niñas y los niños?

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14 Documentar las voces de familias y cuidadores

Intención

Recoger lo que familias y cuidadores cuentan y opinan sobre las experiencias que viven las niñas y los niños atendidos en las modalidades de educación inicial.




Recursos

Preguntas y recomendaciones para esta herramienta incluidas en la Caja de Pandora.

Tiempo

Esta herramienta plantea diversas estrategias para que el talento humano trabaje con familias

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y cuidadores. Por ello, el tiempo dependerá de la estrategia seleccionada.

Dirigida a

Talento humano, para el trabajo con familias y cuidadores en la cotidianidad de la atención integral.

Antes de empezar

Tenga claro que esta herramienta ofrece alternativas para que los agentes educativos recojan las voces de familias y cuidadores. No propone una acción que tenga que desarrollarse de una vez, sino un trabajo continuo.

Manos a la obra

1. Reúna el talento humano de la unidad de servicio y proponga una conversación sobre las estrategias de participación para familias y cuidadores. Indíqueles que es necesario contar con las percepciones y opiniones que estos actores tienen sobre las atenciones que reciben sus hijos e hijas, las cuales deben ser recogidas y analizadas como insumo para orientar el fortalecimiento institucional.

2. Coménteles que en la Caja de Pandora hay tres estrategias para motivar a familias y cuidadores a expresarse y para registrar sus voces. Dichas estrategias son: cuaderno

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viajero de historias, muro de expresión y puerta hablante. Estúdielas para que pueda compartir con el equipo sus características.

3. Agregue que es importante implementar la estrategia seleccionada en un periodo de tiempo de entre dos y diez semanas.

4. Mencione que, posteriormente, deben organizar la información en el instrumento recipiente que aparece en la Caja de Pandora, teniendo en cuenta:a. Lo que a familias y cuidadores les gusta

de aquello que las niñas y los niños viven según su modalidad de educación inicial, se entiende como logros y fortalezas.

b. Lo que familias y cuidadores no les gusta de aquello que las niñas y los niños viven según su modalidad de educación inicial, se entiende como brechas.

c. Si familias y cuidadores plantean algunas posibles soluciones a las brechas, estas se consignan en la casilla correspondiente, especificando quiénes y cómo pueden hacerlo.

5. Una vez esté clasificada la información en el instrumento recipiente, invite al grupo de talento humano a identificar qué necesita ajustar para mejorar la calidad de la atención que brinda, teniendo en cuenta los aportes de familias y cuidadores.

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15 Las voces del talento humano

Intención

Generar espacios de participación y construcción colectiva del talento humano de las unidades de servicio alrededor del fortalecimiento institucional, para que a partir de la reflexión valoren sus experiencias y actuaciones en la educación inicial.




Recursos

Lápices, marcadores, hojas y fotos del talento humano que hagan alusión a actividades que desarrollan en la unidad de servicio.

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Tiempo

90 minutos si se realizan todas las actividades en una sesión; sin embargo, se puede dividir en tres sesiones (de los puntos 1 al 3; del 4 al 7 y del 8 al 12 de Manos a la obra), cada una de 30 minutos. Además, es importante que esta valoración se convierta en un ejercicio permanente de diálogo y construcción de condiciones dignas para el talento humano y de calidad en la atención que se brinda a las niñas y los niños.

Dirigida a

Talento humano de las unidades de servicio.

Antes de empezar

z Semanas antes del encuentro colectivo, pida a algún miembro del talento humano que haga un registro fotográfico de cada una de las personas del equipo de la unidad se servicio, realizando su trabajo cotidiano. Pídale que también fotografíe a las niñas y los niños atendidos realizando diversas acciones: jugando, comiendo, explorando, durmiendo, cantando, etc. Imprima estas fotografías en tamaño grande.

z Prepare el espacio organizando una galería con las fotografías del talento humano y de las niñas y los niños atendidos. Junto a

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cada fotografía del talento humano pegue un pliego de papel y disponga marcadores. Adicionalmente, ubique algún objeto representativo de la persona fotografiada.

z Delegue en una persona del talento humano la realización del registro de los encuentros en el instrumento recipiente para esta herramienta. Consúltelo en la Caja de Pandora.

Manos a la obra

1. Organice a las personas participantes por grupos e invítelas a contestar las preguntas orientadoras de esta herramienta que encuentra en la Caja de Pandora.

2. Luego propóngales reflexionar sobre las realidades de las niñas y los niños, utilizando preguntas como las siguientes: - ¿Quiénes son las niñas y los niños de nuestra unidad de servicio?

- ¿Qué les caracteriza?

- ¿Cuál es nuestro territorio?

- ¿Qué problemáticas y oportunidades tiene este territorio?

- ¿Cómo son las familias de las niñas y los niños?

- ¿Cuáles son sus saberes, prácticas y expectativas frente al proceso educativo de sus hijos e hijas?

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3. Teniendo como insumo la anterior reflexión, convóqueles a dialogar sobre la identidad de la modalidad de educación inicial que ofrece la unidad de servicio. Propóngales hacer un análisis crítico de la relación entre el propósito superior, las necesidades de las niñas y niñas, su entorno próximo, el territorio y las capacidades de la estrategia de fortalecimiento institucional. - ¿Cuáles capacidades están relacionadas con nuestra misión, visión y valores?

- ¿En nuestra misión, visión y valores se tienen en cuenta las problemáticas y oportunidades del territorio y las características de las niñas y niñas y sus familias?

4. Convoque una plenaria en donde cada grupo comparta lo dialogado en el numeral anterior. Dé 15 minutos.

5. Luego, invite a las personas participantes a circular en silencio por el espacio y observar las fotografías y objetos que lo ambientan. Anúncieles que va a leer el poema ¿Quién soy yo? de Gianni Rodari (lo encontrará en la Caja de Pandora). Pídales que lo escuchen con atención y que a partir de él reflexionen acerca de quiénes son dentro y fuera de su trabajo en la unidad de servicio. Lea el poema.

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6. Terminada la lectura, pídales que se acerquen a las fotografías y escriban en los pliegos de papel qué saben de cada persona fotografiada y del papel que desarrolla en la unidad de servicio. Para garantizar la rotación, indíqueles que cuando escuchen un aplauso deben cambiar de fotografía; aplauda cada minuto.

7. Luego, invite a las personas participantes a leer el papel de su fotografía. Dé 8 minutos para ello.

8. Terminado este plazo, pídales que, individualmente, se identifiquen con alguna de las fotografías de actividades infantiles que hay en el salón y exploren cómo es su relación con las niñas y los niños atendidos y sus familias. Propóngales responder tres preguntas: ¿con cuál acontecer se relaciona esta foto?, ¿qué siento al verla?, ¿qué es lo que me gusta de ella? Invíteles a conectarse con la cotidianidad de las niñas y los niños, y pídales que evoquen su infancia: ¿qué recuerdos o anécdotas tenemos de cuando éramos pequeños?

9. En plenaria, permita que algunas personas compartan libremente sus recuerdos.

10. De nuevo individualmente, pídales describir su rol al interior de la unidad y su efecto sobre las niñas y los niños y sus familias en una cartelera. Indíqueles que identifiquen también sus fortalezas en el desarrollo de sus funciones y establezcan cómo, desde su rol, aportan al

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trabajo de los demás. Finalmente, que señalen sus aptitudes y habilidades adicionales, no necesariamente relacionadas con su rol, como saber de primeros auxilios o tocar violín.

11. Para terminar, invíteles a imaginar la unidad de servicio en cinco o diez años, a pensar en qué es lo que quisieran que la caracterizara y a identificar los retos que deben abordar para pasar de la situación actual a la deseada.

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16 Mapa de actores y relaciones

Intención

Indagar sobre los actores y las relaciones existentes en las unidades de servicio, en el sistema organizacional del que hacen parte y en el territorio en el que están ubicadas, identificando fortalezas y dificultades que estas elaciones plantean para la mejora de la prestación del servicio de educación inicial.




Recursos

Lápices, marcadores, post-it y pliegos de papel periódico.

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Tiempo

Esta actividad tiene tres partes (a, b, c), cada una con una duración entre 60 y 90 minutos. Sin embargo, como los mapas de los actores son dinámicos, es importante alimentarlos constantemente.

Dirigida a

Talento humano de las unidades de servicio y las entidades administradoras de servicio.

Antes de empezar

Invite al equipo de la unidad de servicio y garantice su asistencia al encuentro. A las personas que trabajan en la parte administrativa, en la pedagógica, en servicios generales, en vigilancia…a todas las personas que conviven cotidianamente con las niñas y los niños, y que inciden directamente en lo que ocurre al interior de unidad.

Manos a la obra

a. Mapa de actores y relaciones al interior de la unidad de servicio

1. Mencione al grupo que todos los días establecemos relaciones con distintas personas al interior de la unidad de servicio, con

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personas de otras instituciones que forman parte del sistema organizacional al cual pertenece dicha unidad, y con personas que hacen parte de otras organizaciones presentes en el territorio. Propóngales entonces, empezar a desarrollar el mapa de actores y relaciones con lo que ocurre al interior de la unidad.

2. Pídales identificar los actores internos, dibujarlos y nombrarlos en un pliego de papel periódico.

3. Luego, invíteles a dibujar y describir las relaciones que se tejen entre estos actores, teniendo en cuenta las siguientes convenciones:

Relaciones armónicas

Relaciones débiles

Relaciones de tensión

Ruptura de la relación

4. Para cerrar esta parte, hágales notar que las relaciones débiles, tensas o rotas ofrecen oportunidades de mejora.

5. Si el grupo es numeroso, organice pequeños grupos para hacer el ejercicio y luego haga una puesta en común.

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b. Mapa de actores y relaciones en el sistema organizacional

1. Señale al grupo que para identificar los actores y sus relaciones en este nivel más amplio es necesario responder las siguientes preguntas: ¿a qué entidad administradora del servicio pertenecemos?, ¿cuáles son sus componentes como sistema organizacional?, ¿cuántas unidades de servicio tiene a su cargo y en qué modalidades (institucional, familiar, comunitaria, intercultural)?

2. Pídales identificar los actores de la entidad administradora del servicio, dibujarlos y nombrarlos en un pliego de papel periódico.

3. Una vez identificados los actores que componen este sistema organizacional, convóqueles a reflexionar sobre la forma en que se tejen las relaciones entre ellos. Para graficar esas relaciones, sugiérales utilizar las mismas convenciones del ejercicio anterior.

4. Para cerrar esta parte, hágales notar que las relaciones débiles, tensas o rotas ofrecen oportunidades de mejora, e invíteles a responder las siguientes preguntas: - ¿Por qué es importante construir relaciones armónicas en la organización a la que pertenecemos?

- ¿Qué tan lejanos estamos de los mapas de relaciones que queremos tener en

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nuestra organización y en nuestro sistema organizacional?

5. Si el grupo es numeroso, organice pequeños grupos para hacer el ejercicio y luego haga una puesta en común.

c. Mapa de actores y relaciones en el territorio

1. Indique al grupo que en esta parte identificarán actores externos a su sistema organizacional presentes en el territorio, pero con incidencia en el desarrollo integral de las niñas y los niños en primera infancia. Si el grupo es muy numeroso, organice pequeños grupos de máximo 6 personas. Al final del ejercicio, condense la información en un solo mapa.

2. Entrégueles pliegos de papel y pídales que identifiquen a los actores que desarrollan acciones en torno a la primera infancia o resultan fundamentales para su atención integral en el territorio. Dígales que tengan en cuenta a la comunidad y sus organizaciones, a las ONG, a las entidades privadas y a las gubernamentales, entre otros actores, describiendo qué hace cada una.

3. Para profundizar la lectura del territorio, entrégueles las preguntas orientadoras que trae la Caja de Pandora para esta herramienta.

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4. Luego, invíteles a describir las relaciones entre los actores identificados, utilizando las mismas convenciones de los ejercicios anteriores.

5. Para cerrar esta parte, hágales notar que las relaciones débiles, tensas o rotas ofrecen oportunidades de mejora.

6. Después, en plenaria, formule la siguiente pregunta: ¿Cómo puede ser la movilización social en nuestro territorio a favor de las niñas y los niños en primera infancia?

7. A partir de las respuestas dadas, motíveles a entender el territorio como un tejido de relaciones entre actores que puede movilizarse en favor de la realización de los derechos de las niñas y los niños en primera infancia. Propóngales entonces el ejercicio de identificar las fortalezas y oportunidades que en este tejido son propicias al logro de este objetivo, así como las debilidades y amenazas que existen en el territorio y lo obstaculizan.

8. Consigne los aportes del grupo en el instrumento FODA que se encuentra en la Caja de Pandora para esta herramienta.

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17 Rutas y recorridos del territorio

Intención

Reconocer el territorio donde se ubica la unidad de servicios y, a través de la visita a escenarios, entidades y experiencias, identificar las potencialidades que contiene, así como aquellos aspectos que se requiere transformar, para garantizar la atención integral a la primera infancia.




Recursos

Lápices, papel, colores, marcadores y plumones, pliegos de papel kraft o bond, vinilos, pinceles, cinta, cámara fotográfica y bitácora.

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Tiempo

De 90 a 120 minutos.

Dirigida a

Talento humano, familias y cuidadores.

Antes de empezar

Busque en la Caja de Pandora y explore la canción que se propone para esta herramienta. Garantice que en el lugar donde realizará la actividad haya condiciones para escucharla y ver el video.

Manos a la obra

1. Oriente a las personas participantes para que cierren los ojos un momento e imaginen cómo un niño o niña siente el mundo en la pancita de mamá ¿Cómo percibe el mundo desde la tibieza del vientre de su madre? ¿Qué escucha? ¿Qué siente? Reproduzca entonces el videoclip de la Canción del bebé que le cuenta a su mamá, de Luis Pescetti, para complementar este momento. En: http://www.luispescetti.com/cancion-del-bebe-que-le-cuenta-a-su-mama/ el autor interpreta la canción en concierto. En: https://youtu.be/UvypjjtMFG0 hay una versión cantada por niños con un bonito video animado.

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2. Pídales de nuevo cerrar los ojos e imaginar que este bebé sale de la tibieza del vientre de su madre al mundo exterior. Empieza a descubrirlo con sus sentidos y en poco tiempo ya coge objetos, toca rostros, recibe besos y abrazos, camina y luego corre. Quiere recorrer el mundo, reconocerlo todo, apropiarse de todo.

3. Dígales que imaginen que son ese bebé, que recuerden su primera infancia, lo que sus familiares les han contado de cuando empezaron a caminar, a correr, a jugar, a reconocer el mundo. Motíveles a recordar lugares significativos y a despertar las emociones y sensaciones que allí vivieron.

4. Luego, indíqueles que, lentamente, dejen esa niña o niño allí disfrutando de estos momentos, y regresen al aquí y el ahora, y abran los ojos.

5. Invíteles a tomar una hoja de papel y, a través de un dibujo, contar a los presentes sobre un lugar significativo de su infancia: ¿qué lugar era?, ¿qué momentos significativos vivió allí?, ¿con quién los vivió?

6. Indíqueles que peguen sus dibujos en la pared mientras comparten informalmente las historias que éstos representan, formando así una ruta por la memoria de la primera infancia.

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7. Cierre este momento de evocación haciéndoles notar cómo el territorio se amplía: el cuerpo como el primer territorio, luego el vientre materno, la casa, los alrededores, el barrio o la vereda, el municipio… territorios llenos de posibilidades y oportunidades, que se construyen a través de las relaciones, las acciones y los significados.

8. Pídales entonces que, retomando el mapa de actores y relaciones en el territorio y los resultados del FODA de la herramienta 16, piensen en cuáles visitas de reconocimiento deben hacer a entidades que realizan acciones en torno a la primera infancia. Motive una lluvia de ideas.

9. Sugiérales algunas opciones: - Visitas a las experiencias de educación inicial de otras modalidades.

- Recorridos por lugares donde comparten familias, cuidadores, niñas y niños.

- Recorrido de identificación de la oferta institucional a primera infancia.

- Recorridos por lugares de miedo y lugares protectores de las niñas y los niños.

- Visitas a los actores del territorio relacionados con la primera infancia de los cuales el grupo tiene menos información.

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EspejoMomento de

Reconocimiento

10. Mencióneles que es importante tener registros escritos, sonoros, visuales o audiovisuales de estas visitas y recorridos para documentar y decantar la experiencia.

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