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PROGRAMACIÓN DIDÁCTICA DE

1º Educación Secundaria Obligatoria (LOMCE) - Educación Física

Identificación

Tipo de programación didáctica: Programación didáctica para un estudio y un área/materia/ámbito.

Docentes responsables: ILDEFONSO YÁNEZ LEÓN

Punto de partida: CONTEXTUALIZACIÓN:1. Del entorno de aprendizaje:El centro donde se va a desarrollar esta programación está situado en un barrio periférico de la ciudad, rodeado deviviendas de autoconstrucción y bloques de viviendas sociales. El edificio del Centro tiene unos 26 años, actualmente hay aula asignadas a cada curso,como alulas específicas de diferentes áreas, laboratorios, biblioteca y en lo referente a Educación Física cuenta con un cuarto asignado comoDepartamento de EF, vesturarios para chicos y chicas, gimnasio con tatami y almacén de material, dos canchas, las cuales están equipadas en una conporterías para fútbol sala o balonmano y otra con canastas de baloncesto y cancha de voleibol. También se puede hacer uso del campo de fútbol de céspedartificial del barrio.2. Aspectos socioeconómicos:En lineas generales, el nivel socioeconómico es medio-bajo, procediendo la mayoría del alumnado de los Barrios del Batány del Lomo Blanco (éstos últimos se incorporan por primera vez al Centro) dónde existen en muchos casos grandes carencias económicas, ésta se dejasentir en parte del alumnado que no dispone de recursos suficientes para poder abordar la compra de material y el coste de las salidas complementariasque se desarrollan a lo largo del curso.3. Características del alumnado:El alumnado procede en su mayoría de las zonas próximas al Centro y del barrio de Lomo Blanco. El nivel general esnormal, aunque hay diferencias importantes en el nivel competencial. Forman, por tanto, grupos heterogéneos, tanto desde el punto de vista académico enel que se pueden diferenciar, tres niveles: alto, medio y bajo, con necesidades de aprendizaje diferentes; como desde el punto de vista de sus intereses ymotivaciones que son aún más variados. Se observa pobreza en el lenguaje tanto oral como escrito, uso de vocabulario y expresión poco fluida, falta deautonomía en la realización de las tareas, poca implicación en el estudio y en el trabajo a realizar en casa. Existe un grupo de alumnado que suele realizaractividad física de manera regular ( fútbol, voleibol, Judo y Hip-hop) y otro gran grupo que no suelen hacer ninguna actividad física. En nuestra área se vaintentar incidir en que se venga con el material adecuado a las clases, en concreto con ropa deportiva y zapatillas de deportes adecuada a la práctica deactividad física, una participación activa en el aula y la adopción de unos hábitos higiénicos adecuados.

Introducción: Profesor: Ildefonso Yánez León -----Materia: Educación Física -----Curso: 1º A, B y C ESOLa programación didáctica que se explicita en este documento se enmarca dentro de la legislación vigente en la Comunidad Autónoma de Canarias alinicio del curso escolar 2017/2018.En el Centro no existen departamentos por áreas y por tanto estamos agrupados por ámbitos, perteneciendo la Educación Física al Departamento delÁmbito Científico Matemático.El presente curso 1º ESO sigue la Ordenación LOMCE, por lo que seguiremos la referencia en el Decreto 315/2015, de 28 de agosto por el que seestablece la ordenación de la ESO y del Bachillerato para la Comunidad Autónoma de Canarias (BOC nº 169, 28 agosto),así como el Decreto 83/2016(BOC 15/07/2016) por el que se establece el currículo de la ESOy Bachillerato para la Comunidad Autónoma.LEGISLACIÓN:Decreto 81/2010 (BOC: 22/07/2010) Reglamento Orgánico de Centros Docentes Públicos no UniversitariosRD 1105/2014,26 de diciembre (BOE nº3 03/01/2015) por el que se establece el currículo básico de la ESO y el BachilleratoDecreto 83/2016 (BOC: 15/07/2016) Currículo de la ESO y Bachillerato en CanariasDecreto 104/2010 (Atención a la diversidad)Orden 3 de septiembre de 20016 (BOC: 13/09/2016) Evaluación de Secundaria

18/10/17 Programación Didáctica de 1º Educación Secundaria Obligatoria (LOMCE) - Educación Física 1/28

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Justificación: JUSTIFICACIÓN MATERIA DE EDUCACIÓN FÍSICA:La Educación Física se ha configurado históricamente a través de las funciones asignadas tradicionalmente a la educación del cuerpo a través delmovimiento, ya que su potencial educativo es extraordinariamente fecundo y puede incorporarse a la práctica educativa a lo largo de las etapas.Actualmente no se puede reconocer un enfoque específico a la materia porque la acción motriz se configura en una múltiple intencionalidad que se adecuaa los objetivos educativos perseguidos y los principios en los que se sustenta el currículo.La Educación Física en la Educación Secundaria pretende el desarrollo integral del alumnado a partir de la competencia motriz, entendida como elconjunto de capacidades, conocimientos, procedimientos, actitudes y emociones que intervienen en las múltiples interacciones que los individuos realizanen su medio y con los demás, y que les permiten resolver diferentes problemas motores que requieren de una conducta motriz adecuada y cuyatransferencia a otros contextos contribuye a una mejor calidad de vida y a su desarrollo social como ciudadano. A partir de ella se producen los encuentroscon otras competencias y los elementos que contribuyen a su desarrollo en diferentes materias.En la etapa de Educación Secundaria Obligatoria, los estudiantes experimentan importantes cambios personales, emocionales y sociales. La EducaciónFísica, contribuye a adecuar las referencias de sí mismo, de los demás y del medio desde su competencia motriz, para construir una autoimagen positivaque, entre otras cosas, no les obligue a sacrificar su salud para adecuarse a un modelo de cuerpo sujeto a las modas del momento: la mejora de la saludcomo responsabilidad individual y como construcción social y, para ello, hay que profundizar en los conocimientos referidos a los factores de la condiciónfísica y al control de los riesgos asociados a las diferentes actividades, en la adquisición de hábitos posturales correctos y en una ejecución técnica queprevenga o evite lesiones al realizar los movimientos. Por otra parte, los estudiantes se enfrentan a la riqueza y diversidad del ámbito de las situacionesmotrices y a la consecución de nuevos aprendizajes que les permitan mayor eficiencia en las mismas, sean de índole competitiva, creativa, lúdica o desuperación de retos. Además, con la comprensión y la asimilación progresiva de las normas, podrán aprender a participar en proyectos integrandoconocimientos de diversas materias, pudiendo aplicar metodologías específicas y asumir la responsabilidad que les corresponda. No debemos, por tanto,aportar una visión restringida de los diferentes contextos en los que debe manifestarse la competencia motriz, sino que debe ayudar a que el alumnadoadquiera las habilidades, los conocimientos y las actitudes para desarrollar su conducta motriz en los diferentes tipos de situaciones, es decir, para sercompetente en contextos diferentes.La competencia motriz da sentido a las propias acciones motrices, las orienta y regula para comprender los aspectos perceptivos, emocionales, sociales ycognitivos relacionados con la producción y control de las respuestas motrices y con la toma de conciencia de lo que se sabe, de lo que se puede hacer yde la forma de lograrlo. Es un proceso dinámico que desarrolla la conducta motriz desde la inteligencia operativa y que se manifiesta a través de larelación de una persona consigo misma y a través de sus acciones motrices en relación con los demás o con el entorno y que evoluciona a lo largo de lavida en función de sus capacidades y sus habilidades. Ser competente en la motricidad supone precisión al interpretar las situaciones que reclaman unaacción motriz eficaz en los contextos de intervención, que la respuesta se ajuste a las demandas de la tarea, situación o problema motriz y, también, lavaloración funcional y emocional de dicha respuesta; es decir, hay que aprender a reconocer lo que es posible o no realizar, a ajustar las soluciones a lasdiferentes situaciones y a evaluar la consecuencia de las acciones. Todo ello va a permitir que las personas gestionen su actividad física colaborando en lamejora de su salud, autoestima y eficiencia motriz.CONTRIBUCIÓN DE LA MATERIA A LA ADQUISICIÓN DE LAS COMPETENCIAS BÁSICAS LOMCE:La educación basada en competencias permite identificar los resultados del aprendizaje esperados desde un planteamiento integrador orientado a laaplicación de los saberes adquiridos, con el objeto de que los alumnos y alumnas consigan su desarrollo y realización personal, el ejercicio de laciudadanía activa, la incorporación satisfactoria a la vida adulta y la participación en un aprendizaje permanente a lo largo de la vida. Desde estaperspectiva, la materia de Educación Física, a través de la competencia motriz, está comprometida con la adquisición del máximo estado de bienestarfísico, emocional y social posible en un ambiente saludable. La contribución de la materia a las competencias favorece la perspectiva sistémica de losaprendizajes y el tratamiento integral de los contenidos.


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De esta manera, contribuye al desarrollo de la competencia enComunicación lingüística(CL)mediante la gran variedad de intercambios comunicativosque se producen en la práctica, el respeto en el uso de las normas que los rigen, el vocabulario específico que se utiliza y el que aporta la Educación Físicaa otras materias, poniéndose de manifiesto, por ejemplo, en el diálogo como mecanismo para la resolución de conflicto y en la organización delconocimiento, ya que la interacción verbal entre los protagonistas del proceso de enseñanza y aprendizaje favorecen la construcción colaborativa designificados. La decodificación de mensajes provenientes del ámbito de la motricidad (conductas motrices en los juegos, en los deportes o en la expresióncorporal) pone en orden las ideas y el pensamiento sobre la ejecución motriz y su valoración, produciéndose un proceso de interpretación similar allingüístico en la transformación de un código verbal en otro motriz y viceversa.Al desarrollo de laCompetencia matemática y competencias básicas en ciencia y tecnología(CMCT)hay contribución en cuanto el reconocimiento deaspectos ya tratados en etapas anteriores pero que están permanentemente presentes en la acción motriz: aspectos relacionados con el orden y lassecuencias de las acciones, las dimensiones, las trayectorias espaciales y formas geométricas, las velocidades y la interpretación del comportamientomotor a través de diversas unidades de medida; y todo ello haciéndose más complejos por la influencia del desarrollo madurativo de la adolescencia en loscomponentes cuantitativos y cualitativos de la conducta motriz y, en consecuencia, de la competencia motriz. De este modo hay una nueva dimensión delposicionamiento de los escolares con relación a sí mismos, a los objetos y en la interacción con los demás, que permitirán la observación, identificación ycomprensión de hechos y sucesos mediante la interiorización y la reflexión sobre su propio movimiento.Además, el conocimiento y comprensión delfuncionamiento del cuerpo, la práctica y la valoración de la actividad física como elemento indispensable para preservar la salud, la prevención de riesgosderivados del sedentarismo y la reflexión sobre el efecto que determinadas prácticas tienen en el organismo y en el entorno donde se desarrollan,reforzarán las capacidades presentes en la competencia básica en ciencia.La indagación, selección, análisis e integración de información y experiencias relacionadas con los distintos entornos tecnológicos de enseñanza yaprendizaje y su transferencia al ámbito motor constituyen indicadores que favorecen el desarrollo de laCompetencia digital(CD).El protagonismo de estacompetencia en nuestra sociedad se observa en que nuestro alumnado dispone utensilios digitales con múltiples aplicaciones que ofrecen información parala orientación en entornos urbanos o naturales, de cuantificación de distancias o gasto energético, etc. Pero también para el análisis cualitativo delmovimiento realizado. El uso de estas aplicaciones en el ámbito educativo, debe realizarse valorando críticamente su utilidad por cuanto los mensajesreferidos al cuerpo pueden distorsionar la propia imagen corporal. En este sentido, tampoco es desdeñable la reflexión sobre la información ofrecida pordiferentes medios de comunicación a los que solemos acceder a través de la red y que podemos aprovecharnos de ésta para el acercamiento a nuestrospropios referentes culturales (bien sean manifestaciones deportivas, artísticas o nuestros juegos y deportes populares y tradicionales).El desarrollo de la competencia deAprender a aprender(AA)es inherente a la Educación Física. Dos dimensiones son básicas: hacer consciente alalumnado de sus capacidades y limitaciones como punto de partida de un progreso hacia un estado de bienestar psicofísico, y favorecer la comprensión dela funcionalidad y de las posibilidades de transferencia de sus aprendizajes motrices. Así, la conciencia de los efectos que la actividad física tiene en lasalud individual y colectiva, la reflexión sobre los cambios de nuestro cuerpo a lo largo de nuestra vida y la motivación, el esfuerzo personal y la voluntad,se enfocan hacia esta competencia desde la competencia motriz. Tal reflexión promoverá la realización de tareas motrices con diferentes niveles decomplejidad, teniendo en cuenta tanto la maduración como el establecimiento de metas alcanzables que generen autoconfianza y un progresivo desarrollode una actitud responsable y autónoma en el alumnado hacia su propio aprendizaje.Se contribuye al desarrollo de lasCompetencias sociales y cívicas(CSC),tomando en consideración las interacciones sociales que se producen en loscontextos de aprendizaje, en la propia estructura y dinámica de las tareas, los espacios, recursos y entornos que se utilizan para el desarrollo de lassesiones. Igualmente, la realización de actividades físicas sociomotrices o que hagan más significativa la relación social y el respeto a los demás, propiciael desarrollo de habilidades sociales y de actitudes inclusivas. Son aspectos de esta competencia en Educación Física la asunción o la elaboración denormas para la actuación individual y colectiva, la aceptación tanto de las diferencias como de las posibilidades y limitaciones propias y ajenas y lapromoción de la igualdad de oportunidades, la incorporación del diálogo y la mediación en la resolución de conflictos partiendo del respeto a la autonomía


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personal. El análisis y valoración del deporte como hecho cultural y fenómeno social ofrecediversas opciones de intervención (como participante,espectador o consumidor).La aportación del área al desarrollo delSentido de iniciativa y espíritu emprendedor(SIEE), parte de la autonomía personal, emplazando al alumnado atomar decisiones con progresiva emancipación sobre aspectos de ejecución y de organización de las distintas tareas motrices, promoviendo actitudes deautosuperación y perseverancia para la consecución de sus propios logros. A través de la resolución de problemas motrices y que incidan sobre losmecanismos la acción motriz, se contribuye al desarrollo de la creatividad, afrontando la búsqueda de soluciones de forma individual o colectiva.Finalmente, se contribuye al desarrollo de laConciencia y expresiones culturales(CEC)a través de la comunicación creativa de ideas, sentimientos,emociones y vivencias, por medio de la exploración y utilización de las posibilidades y recursos del cuerpo y del movimiento. Se logra, asimismo,mediante la práctica, la valoración crítica y la aceptación de diferentes manifestaciones sociales de la motricidad (actividades expresivas, lúdicas ydeportivas) en las que destacamos las diferentes manifestaciones culturales motrices de Canarias.METODOLOGÍA: En este apartado vamos a tratar los siguientes puntos:a.- Principios pedagógicos: Según el currículo de nuestra área, el proceso de enseñanza y aprendizaje ha de plantearse desde unos principios que adecuenlos contenidos trabajados a nuestros intereses pedagógicos. Estos principios son:Principio del juego.Principio de la salud.Principio del desarrollo psicosocial.b.- Estrategias didácticas: El proceso de enseñanza deberá conducir a la autonomía del alumnado para que planifique y desarrolle su propia actividadfísica, tanto en el trabajo de las capacidades físicas como en la organización de formas recreativas de su ocio, invitándole al asociacionismo deportivo, seao no de forma reglada.Los contenidos se presentarán en todo momento de forma ordenada, progresiva y con la claridad suficiente para que el alumnado vea la interrelación delos mismos y comprenda su secuenciación.En la medida de lo posible se buscará la interconexión con otras áreas de la educación, para presentar el área de Educación Física como un contenido másdel conocimiento y la cultura humana y no como algo aislado e inconexo.Mediante la evaluación inicial se refleja un diversificado marco de capacidades y características que serán tenidas en cuenta por el profesor como un puntode partida para una metodología individualizada, facilitando el desarrollo mediante adaptaciones concretas de la programación a cada grupo determinadode alumnos/as, según sus propias necesidades de evolución, así como el de la utilización de los distintos recursos de ayuda al alumnado.En cuanto a las estrategias de enseñanza, siguiendo la pauta marcada por los principios metodológicos mencionados, se dará preferencia a aquellosmétodos en que la reflexión y el análisis por parte del alumnado sea mayor (participativas, emancipativas), dejando los métodos de instrucción directapara tareas muy específicas y puntuales.A pesar de lo expuesto, hemos de mencionar algunos enfoques didácticos concretos que se van a tener en cuenta:1.- Losaprendizajes deben ser significativos, se partirá de los conocimientos previos y de su experiencia.2.- El profesor debe asegurar que el alumnocomprenda la funcionalidad de lo que realizay el objetivo que pretende, por lo que la presentación global dela tarea facilitará al alumnado la comprensión de los contenidos que se traten.3.- Se deberáfavorecer la participacióndel alumnado en el proceso de enseñanza aprendizaje, mediante el debate, la proposición o modificación deactividades.4.- No es suficiente con el desarrollo de capacidades y habituarse a la práctica de actividad física, sino que es necesario,vincular esa práctica a unacategoría de valores, aceptación de normas y muestra de actitudes, y los efectos que ésta tiene sobre el desarrollo personal.5.- Por ser esta unaetapa progresivamente autónoma, el alumno/a es capaz de participar en su enseñanza y de asumir responsabilidades de organización


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en la práctica.6.- Tener en cuenta que4º E.S.O. tendrá para mucho alumnado, un carácter terminal, por lo que se debe conceder prioridad al establecimiento dehábitos de educación corporal.7.- El deporte es la forma más común de entender la actividad física en nuestra sociedad, pero su práctica es identificada, habitualmente conplanteamientos competitivos y selectivos, que son incompatibles con la intención educativa en elque el deporte ha de ser abierto, participativo y sindiscriminaciones.8.-La actividad física contribuye a moderar y eliminar ciertos hábitos nocivos, cuya aparición coincide con estas edades, pues pueden comprendermejor los efectos perjudiciales de dichos hábitos si los sufren personalmente al realizar esfuerzos físicos intensos.9.- Las transformaciones de carácter físico, que se producen en esta etapa, se traduce en maduración del organismo, cambios psicológicos yreplanteamiento de su propia imagen.Las experiencias vividas con su cuerpo van a determinar el grado de aceptación de su cuerpo.10.- Laevaluación deberá ser individualizada, utilizando las referencias del grupo como orientaciones, pero no como niveles de superación.11.-Los criterios de evaluación han de ser conocidos y asumidos por el alumnado, de esta forma será un compromiso fundamental para que elalumno/a se responsabilice de su enseñanza.c.- Tipo de tarea en función de las habilidades motrices trabajadas: Podemos clasificar las tareas motrices en:Tareas definidas:cuando le decimos al alumnado cual es el objetivo a conseguir y le indicamos los procedimientos a realizar para alcanzarlo.Tareas semidefinidas:cuando le decimos al alumnado cual es el objetivo a conseguir, pero en vez de indicarle los procedimientos para alcanzarlo, ledamos algunas pistas sobre cómo lograr dicho objetivo.Tareas no definidas:en este tipo de tareas la ausencia de información tanto sobre el objetivo, como sobre la forma de alcanzarlo es casi absoluta.El tipo de tarea que utilicemos va a depender fundamentalmente del tipo de habilidad que vayamos a enseñar.Así, parahabilidades cerradas o autorreguladas, como por ejemplo el desarrollo de la resistencia aeróbica por medio de la carrera continua, o eldesarrollo de la flexibilidad por medio del método PNF, deberemos utilizartareas definidas.Sin embargo, parahabilidades abiertas o de regulación externa, como por ejemplo la lucha canaria o el balonmano, deberemos utilizartareassemidefinidas, planteando situaciones en las que el alumnado debe alcanzar un objetivo motor por medio de la experimentación y la búsqueda, dentro deunas condiciones básicas establecidas por el profesor que guíen esa búsqueda.Lastareas no definidasrequieren de un alto grado de dominio motriz, y sólo podremos utilizarlas cuando el alumnado muestre un nivel elevado en loscontenidos que estemos trabajando.d.- Agrupamiento del alumnado: Para procurar al máximo desarrollo de las tareas y actividades previstas, losagrupamientos serán flexibles ypermitirán una metodología activa y participativa.No debemos olvidar que el modo de agrupar a los alumnos condiciona en gran medida no sólo losaprendizajes que se puedan adquirir, sino quetambién van a influir en el tipo de relaciones sociales establecidas entre los miembros del grupo-clase.La selección de organizaciones masivas, grupales o individuales se realizará en función de las estrategias y actividades programadas.Para fomentar relaciones sociales en las que se adapten los intereses propios a los colectivos, para que se desarrollen actitudes de respeto, tolerancia y decolaboración,es primordial fomentar el trabajo en grupo.En otras ocasiones el alumnado desarrollará tareas individuales, sin otro tipo de relación con compañeros/as, disponiendo de un lugar, un ritmo, un nivelde ejecución y de organización propios; este tipo de trabajo individual es útil para reflexionar sobre el trabajo realizado o para necesidades educativasconcretas (por ejemplo, la exploración del espacio interior, la resolución de problemas relacionada con las propias capacidades físicas, etc.).e.- Tiempos: En el tiempo hay que tener en consideración que, aunque las demandas de aprendizaje propuestas no requieren un esfuerzo excesivo para lamedia de alumnos y alumnas deberá atenderse los correspondientes a la recuperación de la fatiga. Por ello, se ha de procurar que las sesiones de clase deun mismo grupo no sean en días consecutivos.


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PROCEDIMIENTOS E INSTRUMENTOS DE EVALUACIONLas decisiones sobre evaluación que se han adoptado guardan coherencia con las directrices generales del Proyecto Curricular.La evaluación va a cumplirdos funciones básicasen esta Programación:1ª) Nos facilitará información para valorar el proceso de enseñanza-aprendizaje, posibilitando el desarrollo de una acción docente ajustada a lasnecesidades de los alumnos y alumnas.2ª) Nos servirá para valorar las capacidades que se han desarrollado asociándolas a los contenidos del área, expresando los resultados del aprendizaje.La evaluación, entendida comoproceso de obtención de información y su uso para tomar decisiones, va a ser utilizada como elemento permanente delproceso de enseñanza-aprendizaje.Así, vamos a evaluar todos los elementos que intervienen en dicho proceso:Las capacidades de los alumnos.Los objetivos didácticos que pretenden desarrollarlas.La adecuación de los contenidos a las capacidades.La metodología empleada.El docente.La evaluación va a ser continua, prestando una atención permanente a todas las manifestaciones del alumno/a que nos sirvan para comprobar y mejorar laacción educativa.Dentro de este proceso de evaluación continua vamos a diferenciar, en función del momento en que se realice:La evaluación inicial:que determina la presencia y/o ausencia de habilidades previas, nivel de dominio de destrezas, etc. Esta evaluación se realiza alcomienzo del proceso de enseñanza y aprendizaje para adecuarlo convenientemente.La evaluación formativa:se realiza en cada una de las sesiones y proporciona información al profesor/a y al alumno/a sobre el transcurso de la enseñanzay el aprendizaje. Determina si los objetivos se van desarrollando adecuadamente y describe posibles insuficiencias o causas de errores durante dichoproceso, empleando principalmente instrumentos de observación. Las decisiones derivadas de ella afectan a la regulación de la enseñanza y delaprendizaje.Evaluación sumativa:cuyo objetivo es de ser balance de la eficacia del proceso y del desarrollo alcanzado por el alumnado. Se efectúa el transcurrir unperiodo más o menos largo en el que finaliza una unidad didáctica, o antes de la evaluación con calificación.Instrumentos de evaluación:Para la evaluación inicialutilizaremos algunaactividad al comienzo de cada unidad didáctica que nos permita saber el nivel de partida delalumnado, en relación a los contenidos a tratar en dicha unidad didáctica.Para la evaluación formativa,los instrumentos a utilizar serán los siguientes:-Cuaderno del profesor.-Para la observación del trabajo diario de cada alumno tenemos una plantilla individual de observación, donde se recojan elgrado de desarrollo de las capacidades trabajadas. Se harán referencia a las diferentes capacidades: motrices, cognitivas, afectivas y de relación. Estasplantillas nos ofrecerán una información seleccionada y estructurada de datos en forma de registro. También se recoge en ellas información referente aldesarrollo de los temas transversales, así como indicadores concretos para los alumnos con necesidades educativas específicas.-Reuniones de departamento.- En estas reuniones los miembros del departamento evaluarán las siguientes cuestiones:* Adecuación de los contenidos a las capacidades a desarrollar.* Adecuación de la metodología y de los recursos utilizados para el desarrollo de los diferentes tipos de contenido.- Test de evaluación del profesorado.- Que se le pasará a los alumnos a lo largo del curso para que valoren la acción docente del profesor de formaanónima.


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Para la evaluación sumativa,los instrumentos a utilizar serán los siguientes:- Pruebas de ejecución,se plantearán tareas que pongan de manifiesto la eficacia del aprendizaje.- Autoevaluación,se aplicará en algunos casos puntuales siguiendo las orientaciones del profesor. El alumno se evaluará a sí mismo o evaluará a suscompañeros.- Pruebas escritas objetivas,para verificar la adquisición de los contenidos conceptuales. Podrán contener: preguntas cortas, a desarrollar, tipo test, etc.-Tareas o fichas de trabajo en clase,el alumno tendrá que completar o rellenar las fichas que se le entreguen.- Trabajos escritos,de desarrollo de contenidos concretos.-Exposiciones prácticas, en las que el alumnado de forma individual o grupal deberá dirigir actividades a sus compañeros/as de clase.-Asistencia y puntualidad, el alumno debe asistir a las sesiones de clase y ser puntual en llegar al aula dónde ésta se vaya a desarrollar.-Adecuada equipación, para poder desarrollar las sesiones prácticas el alumnado debe venir con ropa y calzado adecuado para su desarrollo.-Aseo e higiene, tras la sesión práctica el alumnado debe asearse y obligatoriamente cambiarse de camiseta.-Cuidado del material y colaboración en el aula, el material diverso que se utiliza en el desarrollo de las sesiones de clase debe ser utilizadoadecuadamente y se ha de colaborar en su traslado y recogida.-Comportamiento, respecto a las normas, compañeros y profesor.CRITERIOS DE CALIFICACIÓNValoración del 1 al 5 cada criterio de evaluación en función de las capacidades recogidas en los instrumentos de evaluación reseñados.A partir de los criterios de evaluación, se han establecido unos contenidos que los trabajen, y unos instrumentos de evaluación que nos van a mostrar laconsecución de éstos y por tanto los resultados de esos instrumentos nos mostrarán el grado de superación de los diferentes criterios que se van a trabajar alo largo del curso.Cada criterio será graduado del 1 al 5 (son 5 criterios de evaluación en cada curso) y en función del grado de consecución el alumnado tendrá una nota de1 a 10.2´5 -->1 10 -->4 17´5 -->7 25 -->105 -->2 12´5 -->5 20 -->87´5 -->3 15 -->6 22´5-->9Los criterios de calificación que utilizaremos para el alumnadoexentode la parte práctica serán los mismos que para el resto, salvo que en los aspectosprocedimentales que no pueda desarrollar serán compensados con los siguientes instrumentos:- Realización de trabajos teórico-práctico que el profesor le asignará.- Realización de fichas de clase que realizará el alumnado o una serie de tareas de control y ayuda que el profesor le encomiende en cada momento.MATERIALES Y RECURSOS: Los materiales utilizados en el aula son muy diversos y están en función de las actividades a desarrollar, se dispone demateriales específicos como: balones, pelotas, raquetas, cuerdas, stick, aparato de música, mancuernas, petos,…… todo este material está recopilado en elinventario de material del Departamento.El centro cuenta con las siguientes zonas adaptadas y diseñadas para el Departamento de Educación Física:Habitación con baño para reuniones del Departamento.1 Vestuario con 6 duchas y dos cuartos de baño para cada sexo.Gimnasio bastante amplio pero no muy alto y muy bien ventilado, con un tatami instalado en el suelo y un cuarto de almacén.Cancha de fútbol sala o balonmano, al aire libre.Cancha de voleibol y baloncesto, al aire libre.Se dispone también de un campo de fútbol once de césped artificial que no pertenece al centro pero que se puede usar en horas de clase.


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Estos espacios constituyen los lugares donde desarrollamos nuestras propuestas pedagógicas.Otros recursos a utilizar será, el entorno natural (salidas fuera del centro), las aulas, la sala de audiovisuales, aulas Medusa y otras dependencias del centrocontribuyen a enriquecer la reflexión sobre la Educación Física si se infunde desde un propósito instructivo.Utilizaremos materiales bibliográficos de la biblioteca del Centro y del Departamento para el desarrollo de trabajos y ampliación de contenidos, yfotocopias de contenidos teóricos que han sido elaborados por el profesor para desarrollar contenidos específicos del área.MEDIDAS GENERALES DE ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD:Hemos de mencionar algunos enfoques didácticos concretos que se van a tener en cuenta:1.- Losaprendizajes deben ser significativos, se partirá de los conocimientos previos y de su experiencia.2.- El profesor debe asegurar que el alumnocomprenda la funcionalidad de lo que realizay el objetivo que pretende, por lo que la presentación global dela tarea facilitará al alumnado la comprensión de los contenidos que se traten.3.- Se deberáfavorecer la participacióndel alumnado en el proceso de enseñanza aprendizaje, mediante el debate, la proposición o modificación deactividades.4.- Por ser esta unaetapa progresivamente autónoma, el alumno/a es capaz de participar en su enseñanza y de asumir responsabilidades de organizaciónen la práctica.5.- Tener en cuenta que4º E.S.O. tendrá para mucho alumnado, un carácter terminal, por lo que se debe conceder prioridad al establecimiento dehábitos de educación corporal.6.- Laevaluación deberá ser individualizada, utilizando las referencias del grupo como orientaciones, pero no como niveles de superación.7.- Se buscará que el alumnado logre una adquisición adecuada de las competencias básicas con el desarrollo de unoscontenidos mínimosy que seránampliados para aquel alumnado que demande un nivel mayor con el desarrollo de más contenidos y tareas para la consecución de su nivel.8.-Para procurar al máximo desarrollo de las tareas y actividades previstas, losagrupamientos serán flexiblesy permitirán una metodología activa yparticipativa.No debemos olvidar que el modo de agrupar a los alumnos condiciona en gran medida no sólo los aprendizajes que se puedan adquirir, sinoque también van a influir en el tipo de relaciones sociales establecidas entre los miembros del grupo-clase.La selección de organizaciones masivas, grupales o individuales se realizará en función de las estrategias y actividades programadas.Para fomentar relaciones sociales en las que se adapten los intereses propios a los colectivos, para que se desarrollen actitudes de respeto, tolerancia y decolaboración,es primordial fomentar el trabajo en grupo.En otras ocasiones el alumnado desarrollará tareas individuales, sin otro tipo de relación con compañeros/as, disponiendo de un lugar, un ritmo, un nivelde ejecución y de organización propios; este tipo de trabajo individual es útil para reflexionar sobre el trabajo realizado o para necesidades educativasconcretas (por ejemplo, la exploración del espacio interior, la resolución de problemas relacionada con las propias capacidades físicas, etc.).ADAPTACIONES CURRICULARES:El Departamento prestará una especial atención en aquellos grupos en los cuales se de el caso de algún alumno con discapacidad, reforzando el lenguajeno corporal que, por otra parte, forma parte de los objetivos de nuestra materia. Además, cuando tengamos alumnos catalogados como de atencióncurricular significativa, el profesor implicado realizará una adaptación curricular individual.Una vez que conocemos las características de los alumnos/as, sobre todo, su nivel competencial y carencias motrices, elegiremos las estrategias deaprendizaje que consideremos más apropiadas, fundamentalmente utilizando métodos que favorezcan la experiencia directa, la integración y la mejora desus capacidades físicas y psicomotrices adaptadas a su nivel. Desarrollando las actividades siempre que sea posible dentro del grupo clase y cuando no losea con la colaboración de alumnos aventajados o con el profesor. Serán también adaptados los instrumentos de evaluación como las pruebas teórica yprácticas.Exenciones en el área de Educación Física


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En la Resolución de 15 de julio de 1.993, de la Dirección General de Centros y en el punto 10.2, se especifica que la EXENCIÓN EN EDUCACIÓNFÍSICA tendrá dos modalidades: “Exención total” y “Exención Parcial”.LaExención Totalconsistirá en la dispensa absoluta de cursar estudios y realizar los ejercicios previstos en la Programación Anual. Se concederáúnicamente en aquellos casos en que las condiciones de minusvalía, enfermedad u otras causas así lo aconsejaran. El alumno/a no será calificado en lasactas figurará con la leyenda de Exento. En todo caso, esta circunstancia no puede suponer la marginación del alumno/a por lo que el profesoradopropiciará la integración con las medidas que estime oportunas”.LaExención Parcialsupondrá la dispensa a determinados ejercicios. Deberá, por tanto, el alumno/a cursar la parte teórica de la materia y realizar losrestantes ejercicios que con carácter general se encuentren programados por el Departamento. Tendrá carácter de “adaptación curricular” y la evaluaciónse llevará a cabo teniendo presente esta circunstancia”.El alumnado que soliciten la posibilidad de acogerse a algún tipo de exención, tendrán que hacerlo aportando Certificado Médico Oficial y aquelladocumentación que estime oportuna adjuntar, entregada en Secretaría para ser remitida al Departamento.El Departamento se reunirá para estudiar cada uno de los casos presentados y los remitirá por escrito a la Dirección del Centro.Este Departamento, a tenor de lo anteriormente expuesto y partiendo de la premisa básica de que el alumnado exento es aquel que únicamente no puedeejecutar actividades y/o ejercicios físicos y deportivos, y que sin embargo, debe participar en todo el proceso de enseñanza-aprendizaje, implicándose ensu totalidad. Se le adaptaran determinados instrumentos de evaluación como está recogido en los criterios e instrumentos de evaluación para los exentos.El alumnado exento asistirá a clase con normalidad, equipados con atuendo deportivo y realizarán los ejercicios que su tratamiento médico le permita,desempeñando actividades compatibles con su exención y seguirán en su totalidad la programación del Departamento.El alumnado conproblemas físicos sobrevenidoque le impida la realización de algún tipo determinado de ejercicio o actividad tienen que traerCertificado Médico Oficial en el cual se incluyan los datos referentes a lo que padece el alumno, lo que no puede hacer nunca y los ejercicios que se lerecomienda realizar. A este tipo de alumnado se les hará una adaptación curricular mientras persista el problema.TRATAMIENTO TRANSVERSAL DE LA EDUCACIÓN EN VALORES:La educación en valores es un hecho constante en el desarrollo de las sesiones y de los contenidos que se trabajan en el área de Educación Física.Las actividades físicas en general y el deporte en particular han entrado en los últimos tiempos en la órbita de la comercialización, quizás desmedida. Hande establecerse pautas educativas para unconsumo responsablepara que el alumnado no siempre piense en términos de calidad equiparada a precio, comoes la realización de análisis críticos de anuncios. Y en un uso adecuado y sostenible de los materiales utilizados en clase, utilizando en ocasionesmateriales reciclados para la realización de determinados ejercicios o tareas deportivas.La educación integral en que se reconoce la Educación Física,lo moralha de plantearse desde la aceptación del propio cuerpo y sus limitaciones.Elcivismonecesarios en una sociedad democrática se trabaja constantemente con el desarrollo de juegos y deportes dónde la aceptación de normas y reglasson básicas para su desarrollo, junto con la interacción con los demás, potenciando la interculturalidad (desarrollando actividades culturales y juegos deotras culturas), la paz y la solidaridad.El enfrentamiento entendido como una estrategia de juego y no como un enfrentamiento con los demás, es otro elemento constante en la materia, con elque se impulsala convivenciay la resolución de conflictos.Las actividades serán desarrolladas enigualdad entre mujeres y hombres, teniendo siempre muy presenta la no discriminación por opción sexual eintentado integrar y desarrollar actividades tradicionalmente femeninas o masculinas en un ambiente no sexista, en el que el profesor tendrá un papelrelevante con el lenguaje que utiliza y fomentar la integración en todo momento entre los chicos y chicas.La degradación del medio se ha convertido en un problema capital y en preocupación social, por lo que se pretende conseguir la creación dehábitos yactitudes de respeto al medio ambiente, desarrollando estos aspectos en las salidas complementarias y extraescolares que se programen.En la Educación Físicalasalud y los hábitos saludableses un tema de referencia continua a prácticas que se consideran saludables. También trataremos de


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manera específica actividades de primeros auxilios, prevención de accidentes, cuidados corporales (higiene y salud), alimentación, hábitos tóxicos (fumar,alcohol, drogodependencia,..), que permitan un tratamiento adecuado de la educación para la salud.IMPLICACIÓN EN LOS PROYECTOS Y PROGRAMAS DEL CENTRO:Se participará o se colaborará en los siguientes:*Plan de lectura y uso de la biblioteca.- El departamento está integrado en el plan de lectura del Centro, desarrollando las actividades y acciones que deél se le encomienden. Pero debemos comentar que desde el área se realizan las siguientes acciones que buscan la potenciación de la lectura como:- Trabajo de desarrollo de vocabulario específico.- Lectura de textos específicos de la materia.- Lectura comprensiva de contenidos específicos de la materia.- Lecturas acordadas en el Centro para el desarrollo del Plan Lector.- Uso de la biblioteca para el desarrollo de trabajos específicos de la materia.*Proyecto Igualdad.- Se colaborará en el desarrollo de éste proyecto y en la participación en las acciones que en él se propongan. Además de tener unespecial sensibilidad con aspectos de la igualdad de géneros en los que podamos actuar desde la actividad física, como puede ser no encasillar lasactividades, dar un trato igualitario a ambos sexos y desarrollar un vocabulario no sexista.*Proyecto de Huerto Escolar.- Se colaborará en el desarrollo de éste proyecto y en la participación en las acciones que en él se propongan. Tener encuenta que se realizará una ruta de senderismo y en ella implicaremos al alumnado en la conservación, cuidado del medio ambiente y la importancia de lasexplotaciones agrícolas que existen en la actualidad como medio de una alimentación sana y saludable.*Participación en Programas Deportivos del Ayto. de Las Palmas de Gran Canaria y Cabildo de Gran Canaria.- En este programa se ofertan desdelas instituciones la participación del Centro en actividades deportivas diversas (iniciación al padel, al surf,…). Ofertando al Centro y cupo de alumno parala participación en dichas actividades. Para este curso se va a priorizar las actividades náuticas y el pádel.ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS Y EXTRAESCOLARES:Las actividades extraescolares y complementarias que se creen necesarias para conseguir un óptimo cumplimiento de los objetivos establecidos son lasque a continuación se van a detallar, llevándose a cabo en función de la disponibilidad del Centro, del Profesorado y el Alumnado.En su ejecución y elaboración se tendrá en cuenta lo dispuesto en laOrden del 15 de enero de 2.001, por la que se regulan las actividades extraescolares ycomplementarias.Y laOrden de 19 de enero de 2.001, por la que se dictan instrucciones sobre las medidas de seguridad a aplicar por el profesorado enlas actividades extraescolares y complementarias, (BOC 24/01/01).1º ESO· Ruta de senderismo Pico de las Nieves – Hoya Becerra. 2º trimestre.ACTIVIDADES DE REFUERZO, AMPLIACIÓN Y RECUPERACIÓN:El alumnado con el que trabajamos no es homogéneo y por tanto en la mayoría de los grupos se presentan diferentes grados de desarrollo y ritmos deaprendizaje, que en la actividad motriz en muchos casos se hace más evidente que en otras materias, ya que la mayoría de las tareas son prácticas y suresultado o desarrollo es evidenciable a simple vista.Por ello, en la presentación y realización de las tareas desarrolladas por el alumno éstas se presentan con aspectos básicos que se va elevando el grado dedificultad en función que el alumno vaya progresando, aquellos alumnos que presenten dificultades, se les plantearán tareas más simples o bien se les daráun mayor tiempo para su desarrollo. Al igual que aquel alumnado que presenta un desarrollo amplio de la tarea se le elevará el grado de dificultad para suprogreso y en ocasiones se le utilizará como ayuda o apoyo a los compañeros que presenten dificultad.En ocasiones para reforzar o ampliar determinados aspectos se les pedirá al alumnado la búsqueda de información, ampliación de contenidos y eldesarrollo de trabajos individuales o grupales.


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Respecto a la recuperación, considerar que la evaluación es continua, por lo que a lo largo del curso se dan diferentes contenidos que son evaluados portrimestre (tres evaluaciones), que persiguen el desarrollo de las competencias básicas. Cada evaluación tiene una nota que se sumaran al final de curso, porlo que aquellos alumnos que hayan obtenido una valoración positiva de media como resultado de las tres evaluaciones, superarán la materia y los que notendrán que realizar la prueba extraordinaria de septiembre.RECUPERACIÓN DEL ALUMNADO CON MATERIA PENDIENTE:Cuando contemos con alumnado que haya promocionado con la evaluación negativa en Educación Física, el profesor se encargará de evaluarlo/a duranteel presente curso, de acuerdo con los criterios establecidos en esta programación.Dado el carácter continuo de la evaluación, se entenderán alcanzados los objetivos del área cuando en cualquiera de las sesiones de evaluación, ésta seapositiva.También corresponde a este departamento establecer las medidas educativas complementarias o de refuerzo para que estos alumnos superen el área,cuando existan carencias específicas del alumnado y que serán desarrolladas por el profesor en función de cada situación individual del alumnado.Prueba extraordinariaEl departamento de E.F. establece una prueba extraordinaria para el alumnado que no hayan superado las evaluaciones ordinarias, la prueba se basará enlos contenidos establecidos para cada nivel. Solo deberá presentarse a la prueba correspondiente al último nivel cursado, en caso de tener varios nivelespendientes. Dicha prueba consta de una parte teórica y otra práctica y se realizará a finales de la 2º evaluación o la semana siguiente a la Semana Santa.CRITERIOS DE EVALUACIÓN DE LAS PROGRAMACIONESResulta necesario que en la programación didáctica se articulen procedimientos para su valoración y posible ajuste, en el marco general de la evaluacióndel proceso de enseñanza, con el ánimo de mejorar nuestra práctica docente y el éxito escolar. Presentamos para ello una serie de preguntas destinada no ala respuesta afirmativa o negativa directa, sino a suscitar la reflexión sobre las decisiones colegiadas que guían las fases de diseño, desarrollo y evaluaciónde la programación didáctica. Por tanto reflexionaremos al acabar el curso sobre los siguientes puntos:¿Para elaborar la programación didáctica se ha partido de los currículos oficiales y del anexo I de los reales decretos y se ha reflexionado sobre lacontribución de cada área o materia al desarrollo de las competencias básicas?¿Se han tenido en cuenta las líneas educativas y los acuerdos recogidos en el proyecto educativo y en la memoria del curso anterior? ¿Se ha partido de losobjetivos de la PGA para vertebrar de forma explícita las decisiones que se van a tomar en los demás apartados de la programación?¿Constituyen las competencias básicas el elemento central de la programación didáctica?¿Los acuerdos sobre competencias básicas y cómo favorecer en el alumnado su desarrollo son compartidos por todos los componentes del departamentodidáctico o del equipo de ciclo?¿Hemos contextualizado la programación a nuestra realidad?¿Refleja la programación el tratamiento de los planes prescriptivos que deben desarrollarse en el centro y cómo se contribuye desde el área o materia aellos?¿Se han concretado los objetivos del área o materia para cada curso reflejando de forma explícita las competencias básicas?¿Se ha reflexionado sobre qué contenidos permiten trabajar mejor las competencias básicas, teniendo en cuenta los objetivos y los criterios de evaluación?¿Se ha realizado una selección y organización de contenidos en unidades de programación secuenciadas?¿Se ha tenido en cuenta qué contenidos de otras materias o áreas conectan con los de la propia para permitir la integración curricular y el trabajointerdisciplinar?¿Las unidades de programación responden a enfoques metodológicos que favorecen la adquisición de las competencias básicas? ¿El conjunto de unidadesde programación permiten el desarrollo del currículo?En el análisis de los criterios de evaluación, ¿se han identificado los aspectos imprescindibles para diseñar situaciones de aprendizaje?


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¿Los procedimientos e instrumentos de evaluación previstos han permitido la obtención de información necesaria para valorar el grado de adquisición delas competencias básicas?¿Los instrumentos de evaluación previstos son adecuados para los aprendizaje que queremos evaluar y para la metodología seleccionada?¿Utilizamos la autoevaluación y la coevaluación para que el alumnado sea partícipe y responsable de su proceso de aprendizaje y para que conozca losobjetivos, la metodología y la evaluación a que se somete?¿Se han previsto procedimientos para informar al alumnado y a las familias sobre los diferentes aspectos de la evaluación?¿Se han utilizado los criterios de evaluación como referente para elaborar los de calificación?¿Los criterios de calificación son útiles para valorar los aprendizajes adquiridos, permiten reconocer dificultades de aprendizaje, facilitan la toma dedecisiones para su posterior regulación?¿Los criterios seguidos para diseñar las tareas y actividades consideran diferentes niveles de complejidad y de estilos de aprendizaje para su diseño?¿El enfoque de la programación permite el uso de distintos espacios y escenarios para la actividad docente, posibilita diferentes agrupamientos, así comola utilización de materiales, recursos y soportes diversos?¿El tiempo asignado a las unidades de programación para su desarrollo ha sido el adecuado?¿El diseño y la puesta en práctica de las actividades complementarias y extraescolares han favorecido el desarrollo de las competencias básicas y de laprogramación?¿Se han previsto las medidas organizativas, de acceso a los materiales y recursos necesarios para poder hacer efectiva la programación?¿Se han planificado los mecanismos para recoger las propuestas de mejora, al término de cada unidad de programación, del trimestre y del curso?¿Los distintos apartados de la programación son coherentes entre sí?


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Concreción de los objetivos alcurso:

Contribución a los objetivos de etapaLa Educación Física contribuye en el desarrollo de los objetivos generales de esta etapaen tanto participa de una educación inclusiva. Sobre todo alconocer el funcionamientodel propio cuerpo y el de los otros, respetando las diferencias, afianzando hábitos decuidado y salud corporales e incorporandola Educación Física y la práctica del deportepara favorecer el desarrollo personal y social, propiciando la valoración crítica de loshábitos socialesrelacionados con la salud, el consumo, el cuidado de los seres vivos y elmedio ambiente para contribuir a su conservación y mejora. Desde este punto departida,contribuiremos al desarrollo de otros objetivos de la etapa.A través de la convivencia en el desarrollo de las tareas motrices, el alumnado deberáasumir responsablemente sus deberes, conocer y ejercer sus derechosen el respeto a losdemás con independencia de géneros o condiciones, desarrollar la tolerancia, lacooperación y la solidaridad entre las personas y grupos,y prepararse para el ejercicio dela ciudadanía democrática, adquiriendo hábitos de disciplina en su propio trabajoindividual o en equipo como condiciónnecesaria para una realización eficaz de las tareasdel aprendizaje y como medio de desarrollo personal.También desde nuestra materia se promueven las capacidades afectivas en todos losámbitos de la personalidad y en sus relaciones con los demás, laprevención y laresolución pacífica de los posibles conflictos que se den mediante actitudes contrarias a laviolencia, el respeto de los derechos humanos, alas diferentes culturas y las diferenciasentre personas, la igualdad de derechos y oportunidades de hombres y mujeres y la nodiscriminación de personascon discapacidad en las práctica de las actividades físicas.El empleo correcto del lenguaje es un aspecto esencial en el que la utilización de lasfuentes de información con sentido crítico para adquirir o apoyarnuevos conocimientos,especialmente en el campo de las tecnologías de la información y la comunicación, sehace necesario.El conocimiento, valoración y respeto por los aspectos básicos del deporte como creaciónde la cultura, del que disponemos un amplio repertorio ennuestro patrimonio, así comoapreciar la creación artística y comprender el lenguaje de las distintas manifestacionesmotrices expresivas que utilizandiversos medios de representación.Concebir el conocimiento científico como un saber integrado, que se estructura endistintas disciplinas pero que se apoyan, como las que configuran losámbitos científicoso sociales.Desde la Educación Física también desarrollamos la confianza en sí mismo, laparticipación, el sentido crítico, la iniciativa personal, la capacidad paraaprender aaprender, planificar, tomar decisiones y asumir responsabilidades, pero también lacreatividad.Objetivos para 1º ESOMejorar las capacidades físicas y coordinativas básicas.Saber utilizar la FC para controlar la intensidad del ejercicio.Desarrollar hábitos higiénicos, alimenticios y posturales.Saber utilizar habilidades motrices en situaciones individuales y colectivas.Practicar recursos expresivos y manifestaciones rítmicas, en especial las tradicionales Canarias.Realizar el calentamiento y la vuelta a la calma de manera autónoma.Realizar la a.f. con una actitud positiva, con fin recreativo, salud y tiempo libre.Considerar la competición como medio de superación personal.Saber utilizar las herramientas tecnológicas para las prácticas motrices.

Secuencia y temporalización

Unidad de programación: Estructura, normas y usos de la asignatura.


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Sinopsis: El objetivo de esta unidad es que el alumnado conozca las normas de uso de los espacios, materiales y seguridad en ellos. También los relativos al uso delos vestuarios, vestimentas y hábitos higiénicos.

Fundamentación curricular

Criterios de evaluación: SEFI01C04, SEFI01C01

Competencias: (CL) Comunicación lingüística(CMCT) Competencia matemática y competencias básicas en ciencia y tecnología(AA) Aprender a aprender(CSC) Competencias sociales y cívicas(SIEE) Sentido de iniciativa y espíritu emprendedor(CEC) Conciencia y expresiones culturales

Instrumentos de evaluación: Hoja de registro del profesor. Se va a valorar que el alumnado respete las pautas de manera activa en las actividades.

Fundamentación metodológica

Métodos de enseñanza ymetodología:

(EDIR) Enseñanza directiva

Espacios: Aula, gimnasio, canchas deportiva, vestuarios.

Agrupamientos: (GGRU) Gran Grupo, (TIND) Trabajo individual

Recursos: Fotocopias de normas del departamento de educación física.

Estrategia de trabajo para el tratamiento transversal de la educación en valores

Estrategias para desarrollar laeducación en valores:

El civismo es el valor fundamental a trabajar, ya que la aceptación de las normas y reglas son básica para su desarrollo, junto a la interacción con losdemás.

Programas y proyectos implicadosen la unidad de programación:

Implementación

Periodo de implementación: Del 15/09/2017 0:00:00 al 15/06/2018 0:00:00

Áreas/materias/ámbitosimplicados:

Valoración de ajuste

Desarrollo:

Propuesta de mejora:


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Unidad de programación: Dinámica de grupos y cohesión grupal.

Sinopsis: Esta unidad se desarrolla a principio de curso sobre todo con el alumnado de 1º ESO que llega nuevo al Centro y tiene que adaptarse a un espacio, acompañeros y profesorado nuevos. Se busca que el alumnado se adapte a los espacios, a las dinámicas de la asignatura y del profesor. Y que el profesortambién vaya conociendo y adaptándose a los nuevos grupos.


Criterios de evaluación: SEFI01C02, SEFI01C01, SEFI01C03


Instrumentos de evaluación: Cuaderno del profesor. Participación activa en las actividades planteadas.



(END) Enseñanza no directiva, (EDIR) Enseñanza directiva

Espacios: Gimnasio y canchas.

Agrupamientos: (GHET) Grupos Heterogéneos, (GGRU) Gran Grupo, (TIND) Trabajo individual

Recursos: Balones, petos.



Se va a trabajar la convivencia y saber interactuar con los demás independientemente del su nivel y cualquier aspecto físico o social. El civismo ya que seutilizan juegos y deportes dónde la aceptación de las normas y reglas son básicas para su desarrollo, junto con la interacción con los demás.


Proyecto de igualdad.

Implementación





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Desarrollo:


Unidad de programación: Calentamiento general y vuelta a la calma

Sinopsis: Vamos a trabajar con el alumnado, que comprendan y valoren la necesidad de realizar un calentamiento general antes de la realización de una actividadfísica, como medio de preparar el organismo y sus beneficios para la salud. Y una vuelta a la calma, como medio adecuado para volver al organismo alestado de reposo.


Criterios de evaluación: SEFI01C03

Competencias: (CL) Comunicación lingüística(CMCT) Competencia matemática y competencias básicas en ciencia y tecnología(AA) Aprender a aprender(CSC) Competencias sociales y cívicas

Instrumentos de evaluación: Cuaderno del profesoe. Participación activa en el aula. Prueba teórica.




Espacios: Aula clase, Gimnasio, canchas deportivas y campo de fútbol.

Agrupamientos: (TIND) Trabajo individual, (GGRU) Gran Grupo

Recursos: Ficha de apuntes, elaborada por el profesor., Ficha de contenido teórico. Cuestionario teórico.



Se desarrollará el valor de la salud y los hábitos saludables, ya que el calentamiento es un hábito correcto para preparar al órganismo para la realización deactividad física y prevenir lesiones.


Implementación




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Desarrollo:


Unidad de programación: Capacidades físicas básicas. Acondicionamiento de la resistencia, fuerza, velocidad y flexibilidad.

Sinopsis: Con esta unidad lo que se pretende es que el alumnado identifique las cualidades de resistencia, fuerza, velocidad y flexibilidad. Y conozca éstas a nivelconceptual y experimente mediante juegos y tareas individuales y grupales cada una de ellas. Además que reconozca que con su desarrollo se consigue undesarrollo de las capacidades físicas del alumno.



Competencias: (AA) Aprender a aprender(CSC) Competencias sociales y cívicas(SIEE) Sentido de iniciativa y espíritu emprendedor(CEC) Conciencia y expresiones culturales(CL) Comunicación lingüística(CMCT) Competencia matemática y competencias básicas en ciencia y tecnología(CD) Competencia digital

Instrumentos de evaluación: Cuaderno del profesor. Participación activa en las tareas. Prueba teórica. Prueba práctica (ejecución de una carrera continua de 7 a 12 minutos).




Espacios: Aula, gimnasio y canchas deportivas.

Agrupamientos: (GGRU) Gran Grupo, (TIND) Trabajo individual, (GHET) Grupos Heterogéneos

Recursos: Aros, balones, espalderas, conos, petos, equipo de música, fotocopias de apuntes.



Se potencia los valores de salud y hábitos saludables.


Implementación


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Desarrollo:


Unidad de programación: Iniciación al Fútbol

Sinopsis: Vamos a practicar y conocer la modalidad deportiva del fútbol como medio de mejorar las capacidades físicas y la mejora de las habilidades motrices conlas piernas. Y como todo deporte de equipo desarrollar las habilidades sociales y actitudes de respeto, tolerancia, trabajo en equipo y la deportividad en lapráctica de actividad físico motrices con independencia de la habilidad motriz individual. Además puede servir como medio saludable y adecuado para lafutura ocupación del tiempo libre.




Instrumentos de evaluación: Cuaderno del profesor. Participación activa en las actividades planteadas.



(EDIR) Enseñanza directiva, (END) Enseñanza no directiva

Espacios: Campo de fútbol.

Agrupamientos: (GHET) Grupos Heterogéneos, (GHOM) Grupos homogéneos, (GGRU) Gran Grupo, (TIND) Trabajo individual

Recursos: Balones, conos, petos, porterías.



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Civismo ya que el deporte implica la aceptación de normas y reglas básicas para su desarrollo. La convivencia, ya que se debe entender el enfrentamientocomo una estrategia de juego y no como un enfrentamiento con los demás. La actividad será desarrollada en igualdad entre chicos y chicas e intentandointegrar ésta actividad que es tradicionalmente másculina en un ambiente no sexista. Salud y hábitos saludables, ya que la práctica deportiva es unapáctica saludable y adecuada para la ocupación del tiempo libre.


Proyecto igualdad.

Implementación




Desarrollo:


Unidad de programación: Estructura y funcionalidad de las estructuras del cuerpo.

Sinopsis: En esta unidad se pretende que el alumnado repase e identifique las estructuras y órganos básicos que participan en la actividad motriz.



Competencias: (CL) Comunicación lingüística(CMCT) Competencia matemática y competencias básicas en ciencia y tecnología(CD) Competencia digital(AA) Aprender a aprender(CSC) Competencias sociales y cívicas(SIEE) Sentido de iniciativa y espíritu emprendedor

Instrumentos de evaluación: Prueba teórica.



(EDIR) Enseñanza directiva, (DEDU) Deductivo

Espacios: Aula.

Agrupamientos: (GGRU) Gran Grupo


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Recursos: Fotocopia de apuntes. Proyector.



Se desarrolla el valor de la salud, ya que se identifican los aspectos orgánicos que participan en la actividad motriz y que van a ser desarrollado con larealización de actividad física.


Plan lector.

Implementación




Desarrollo:


Unidad de programación: Práctica de actividades físico-motrices en el medio natural

Sinopsis: Vamos a trabajar con el alumnado la participación en una ruta de senderismo por un espacio natural de la Isla, para tomar conciencia del medio natural ysus características, las normas de uso, conservación. Conocer los recursos y materiales necesarios para su desarrollo. Así como establecer un vínculoafectivo y de conservación de los espacios naturales.



Competencias: (CL) Comunicación lingüística(CMCT) Competencia matemática y competencias básicas en ciencia y tecnología(AA) Aprender a aprender(CSC) Competencias sociales y cívicas

Instrumentos de evaluación: Participación activa y cuestionario teórico.



(EDIR) Enseñanza directiva, (EXPO) Expositivo

Espacios: Aula y espacio natural en la cumbre de la Isla.


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Recursos: Fotocopia de apuntes, guagua, mochila, ropa de abrigo, agua y alimentos de fácil transporte.



Se desarrolla la creación de hábitos y actitudes de respeto al medio ambiente.


Proyecto Huerto escolar.

Implementación




Desarrollo:


Unidad de programación: Actividades expresivas corporales: Gestos, posturas y bailes.

Sinopsis: Vamos a introducir al alumnado en la capacidad expresiva corporal: posturas, gestos y movimientos, para que tomen conciencia de la capacidad expresivadel cuerpo y sus posibilidades.




Instrumentos de evaluación: Ejecución de pasos de Isa y Salsa. Participar de forma activa en la actividad.



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(INVG) Investigación guiada, (END) Enseñanza no directiva, (EDIR) Enseñanza directiva

Espacios: Gimnasio.

Agrupamientos: (GHOM) Grupos homogéneos, (GGRU) Gran Grupo, (TIND) Trabajo individual

Recursos: Aparato de música, cd de música. Trípode y cámara de video. Ficha de control. Tatami gimnasio.



Se desarrolla el valor de igualdad entre hombres y mujeres, ya que se desarrolla una actividad tradicionalmente femenina, en un ambiente no sexista,donde se fomenta la integración en todo momento entre los chicos y chicas.


Proyecto igualdad.

Implementación




Desarrollo:


Unidad de programación: Iniciación al Balonmano

Sinopsis: Vamos a practicar y conocer la modalidad deportiva del balonmano, aprendiendo técnicas básicas de éste deporte como son los pases, recepciones,conducción, tiros y reglas básicas del juego.




Instrumentos de evaluación: Asumir reglas básicas del balonmano. Participar de forma activa en la actividad.


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Espacios: Canchas polideportiva.

Agrupamientos: (GHET) Grupos Heterogéneos, (GHOM) Grupos homogéneos, (TIND) Trabajo individual

Recursos: Balones de balonmano o pelotas pequeñas, conos, petos, porterías.



Se trabaja el civismo, ya que es necesario aceptar y asumir una serie de reglas para el desarrollo del juego y la convivencia, ya que se trabaja que seentienda el enfrentamiento como una estrategia de juego y no como un enfrentamiento con los demás.


Implementación




Desarrollo:


Unidad de programación: Juegos de raquetas

Sinopsis: Vamos a trabajar diferentes modalidades deportivas que utilizan raquetas como son: badminton, palas de madera, padel, ping-pong y palas de plástico.



Competencias: (AA) Aprender a aprender(CSC) Competencias sociales y cívicas(SIEE) Sentido de iniciativa y espíritu emprendedor(CEC) Conciencia y expresiones culturales(CL) Comunicación lingüística(CMCT) Competencia matemática y competencias básicas en ciencia y tecnología


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Instrumentos de evaluación: Participar de forma activa en la actividad.




Espacios: Gimnasio y pasillo., Gimnasio y canchas., Cancha deportiva y campo de fútbol., Canchas deportiva o gimnasio.

Agrupamientos: (TIND) Trabajo individual, (GHOM) Grupos homogéneos

Recursos: Palas de madera y de plástico e indiacas, raquetas de ping-pong, pelotas de ping pong, mesa de ping pong, tablón y redes de ping pong. , Raquetas debadminton, raquetas de padel, raquetas de madera-plástico, raquetas de ping-pong; volantes de badminton, pelotas de tenis, indiacas pelotas de ping-pong;redes de ping-pong, tablones de ping-pong, mesa de ping-pong., Raquetas de padel, palas de madera y pelotad de tenis. Red o elástico a modo de red.Paredes laterales de la cancha., Raquetas y volantes de badminton, red o elático a modo de red.



El civismo porque es necesario la aceptación de normas y reglas. La convivencia ya que se debe entender el enfrentamiento como una estrategia de juego.La salud y los hábitos saludables ya que son juegos que pueden pasar a ocupar el tiempo libre del alumnado.


Implementación




Desarrollo:


Unidad de programación: Hábitos alimenticios, higiénicos y posturales

Sinopsis: Se mostrará al alumnado mediante unas fichas de apuntes, aspectos relevantes sobre la alimentación, la higiene personal y de instalaciones deportivas, ysobre aspectos relevantes a tener en cuenta con la postura corporal.




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Competencias: (AA) Aprender a aprender(CSC) Competencias sociales y cívicas(SIEE) Sentido de iniciativa y espíritu emprendedor(CEC) Conciencia y expresiones culturales

Instrumentos de evaluación: Prueba teórica.



(EXPO) Expositivo

Espacios: Aula de clase.


Recursos: Fotocopia de apuntes, pizarra, proyector.



Se trabajará la salud y los hábitos saludables, ya que trabajaremos cuidados corporales que son esenciales para una educación para la salud. El consumoresponsable y no se deje llevar por la publicidad y tenga una actitud crítica ante ello.


Implementación




Desarrollo:


Unidad de programación: Iniciación al Voleibol

Sinopsis: Vamos a practicar y conocer la modalidad deportiva del voleibol y sus técnicas básicas como son los saques de mano baja y tenis, la recepción deantebrazos y el toque de dedos. Veremos sus reglas básicas y lo utilizaremos como medio de mejora de sus capacidades físicas y habilidades motrices.




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Instrumentos de evaluación: Participación activa, prueba práctica de las técnicas básicas desarrolladas.



(EDIR) Enseñanza directiva, (END) Enseñanza no directiva

Espacios: Cancha polideportiva.

Agrupamientos: (GHET) Grupos Heterogéneos, (GHOM) Grupos homogéneos

Recursos: Balones de voleibol o goma espuma, elástico a modo de red, red de voleibol.



La igualdad, ya que se considera en muchas ocasiones que es un deporte femenino. El civismo ya que se han de asumir y respetar reglas de juego. Laconvivencia ya que se ha de asumir el enfrentamiento como una estrategia de juego.


Proyecto igualdad.

Implementación




Desarrollo:


Unidad de programación: Juegos y deportes tradicionales de Canarias

Sinopsis: Pondremos en práctica una de serie de juegos tradicionales por la cercanía con la fecha del Día de Canarias, como son: La gallinita ciega, Un dos trescaravana es, el pañuelito, La bola canaria.


2017/2018





Competencias: (CL) Comunicación lingüística(CMCT) Competencia matemática y competencias básicas en ciencia y tecnología(AA) Aprender a aprender(CSC) Competencias sociales y cívicas(CD) Competencia digital(SIEE) Sentido de iniciativa y espíritu emprendedor(CEC) Conciencia y expresiones culturales

Instrumentos de evaluación: Participación activa en los juegos.




Espacios: Gimnasio, canchas polideportivas.

Agrupamientos: (GHET) Grupos Heterogéneos, (GHOM) Grupos homogéneos, (TIND) Trabajo individual

Recursos: Pañuelo, juego de bolas canarias ó petanca.



Lo moral ya se debe aceptar juegos que han sido transmitidos a través de generaciones y trasmiten valores de la sociedad en la que vivimos.


Implementación




Desarrollo:


Unidad de programación: Juegos y deportes alternativos


2017/2018



Sinopsis: Se van a desarrollar juegos utilizando material no convencional, para el desarrollo de juegos fundamentalmente cooperativos. Se desarrollarán juegos conglobos, balones gigantes, indiacas.




Instrumentos de evaluación: Participación activa.




Espacios: Gimnasio y canchas polideportivas.

Agrupamientos: (GGRU) Gran Grupo, (GHOM) Grupos homogéneos, (GHET) Grupos Heterogéneos

Recursos: Globos, balones gigantes, indiacas, porterías.



El civismo al acetar y asumir reglas. La convivencia y la cooperación en la interacción con los demás.


Implementación




Desarrollo:



2017/2018 programaciÓn didÁctica de...decreto 83/2016 (boc: 15/07/2016) currículo de la eso y...

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