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2017/2018

PROGRAMACIÓN DIDÁCTICA DE

4º Educación Secundaria Obligatoria (LOMCE) - Educación Física

Identificación

Tipo de programación didáctica: Programación didáctica para un estudio y un área/materia/ámbito.

Docentes responsables: CARLOS FRANCISCO HERRERA VALENTÍN

Punto de partida: En la evaluación inicial detectamos en líneas generales un buen nivel en las competencias clave de “sentido de iniciativa y espíritu emprendedor”, y“aprender a aprender” ya que muestran un buen nivel de autonomía en la realización de los diferentes ejercicios propuestos, alto interés y motivación porla materia, aunque hay señalar las diferencias entre los grupos, ya que el grupo C presenta un nivel más bajo en “sentido de iniciativa y espírituemprendedor”.Para esta evaluación inicial se han utilizado dos instrumentos:los ejercicios físicos iniciales (ejercicios de calentamiento y ejerciciosbásicos)y las pruebas de condición física.En este nivel hay 3 alumnos repetidores en 4º ESO A, 1 alumna en 4º ESO B y 3 en alumnos en 4º ESO C. Hay solo un alumno (de 4º ESO C) con lamateria pendiente del curso pasado, con lo que se emplearán las medidas señaladas en dicho apartado.

Introducción: La materia pertenece al Departamento de Educación Física, el cual está compuesto por 5 miembros.Esta programación didáctica está diseñada para 4º de ESO, formada por 3 grupos con un total de 87 alumnos/as, distribuidos en 29 alumnos/as cada grupo,y está realizada según la siguiente normativa:- La Ley Orgánica 8/2013,de 9 de diciembre, para la mejora de la calidad educativa(LOMCE).- BOE n.º 3, de 3 de enero de 2015, REAL DECRETO 1105/2014, de 26 de diciembre, por el que se establece el currículo básico de la educaciónsecundaria obligatoria y del Bachillerato.- BOC nº 143, de 22 de julio de 2010. DECRETO 81/2010, de 8 de julio, por el que se aprueba el Reglamento Orgánico de los centros docentes públicosno universitarios de la Comunidad Autónoma de Canarias.- BOC nº 169, de 29 de agosto de 2015, DECRETO 315/2015, de 28 de agosto, por el que se establece la ordenación de la Educación SecundariaObligatoria y del Bachillerato en la Comunidad Autónoma de Canarias.- BOC nº 136, de 15 de julio de 2016.DECRETO 83/2016, de 4 de julio, por el que se establece el currículo de la Educación Secundaria Obligatoria y delBachillerato de la Comunidad Autónoma de Canarias.- BOC nº 200, de 16.10.2013,ORDEN de 3 de septiembre de 2016, por la que se regulan la evaluación y la promoción del alumnado que cursa las etapasde la Educación Secundaria Obligatoria y el Bachillerato, y se establecen los requisitos para la obtención de los títulos correspondientes, en la ComunidadAutónoma de Canarias.- BOE nº 25, de 29 de enero de 2015, ORDEN ECD/65/2015, de 21 de enero, por la que se describen las relaciones entre las competencias, loscontenidos y los criterios de evaluación de la educación primaria, la educación secundaria y el bachillerato.Asimismo nos guiaremos por el PEC y la PGA del centro.

19/10/17 Programación Didáctica de 4º Educación Secundaria Obligatoria (LOMCE) - Educación Física 1/19

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Justificación: Basamos esta programación en el Decreto 83/2016, que se publicó el 4 de julio de 2016. En este Decreto de la Consejería de Educación del Gobierno deCanarias se recogen los criterios de evaluación, contenidos relacionados, estándares de aprendizaje y competencias básicas. Del mismo modo debe haberuna concordancia en la organización del grupo-clase, lo más heterogénea posible, y de las tareas motrices, en relación con los contenidos y objetivos, y lainterdisciplinariedad.Debido a las características de esta materia, se presenta un gran diversidad en la ejecución de las diferentes tareas motrices propuestas en las clases,debido por un lado a la competencia motriz que presenta el alumnado, que es muy diferente entre los alumnos del mismo grupo, y por otro lado, a lasexperiencias previas deportivas, que determinarán esta competencia. Por esta razón, el principio metodológico sobre el que nos basaremos principalmenteserá el de inclusión, para poder dar alternativas a todos los alumnos, con su nivel de ejecución individual.Al tratarse de un proceso de evaluación continua, en cuanto se detecta cualquier problema en el proceso de enseñanza aprendizaje, se estableceránmedidas para el reajuste de dicho proceso. Así pues, el profesor de Educación Física establecerá tareas, pruebas escritos, pruebas prácticas, trabajos ycolaboraciones para reajustar el proceso en caso de los alumnos con evaluaciones negativas. Todas las evaluaciones incluirán tareas de repaso,consolidación y/o reajuste del proceso de enseñanza del alumno.Para obtener la nota final de cada evaluación, el alumno tendrá que superar las diferentes pruebas teóricas y prácticas realizadas, presentar un trabajo sobrelos contenidos trabajados (si fuese requerido), así como presentar una actitud adecuada en el trabajo diario de clase.Si el alumno no realiza todas estas tareas de reajuste de su proceso de enseñanza – aprendizaje, consideradas como necesarias por el departamento, deberápresentarse a la convocatoria extraordinaria de septiembre.Si algún alumno/a por cualquier motivo (lesión, enfermedad, etc…), no pudiera realizar alguna de las actividades de evaluación, dicho alumno/a deberápresentar por escrito el certificado médico que detalle la causa, así el nivel de exención y el tiempo que debe cumplirla. La evaluación se realizaría con lasotras pruebas que si pueda realizar, así como alguna prueba complementaria le podría ser requerida para completar la evaluación.Orientaciones metodológicas:- Modelos de enseñanza:A la hora de desarrollar nuestra tarea como docentes, debemos utilizar diferentes modelos de enseñanza con el fin de obtener los resultados deseados. EnEducación Física los estilos a emplear son muy variados, y va a depender de diversos factores el hecho de que nos decidamos por uno u otro. Así,dependiendo de los contenidos a tratar emplearemos un estilo determinado, el cual será más eficaz que los demás en esa tarea concreta. Del mismo modo,tendremos que tener en cuenta las características del alumnado para elegir un estilo determinado, ya que por ejemplo, en el caso de tener que prestar unaespecial atención a la diversidad en un determinado grupo de clase, deberemos emplear algún modelo que atienda a esto, y que otro no nos serviría paralograr la atención a la diversidad.Debido a la gran variedad de tareas que se pueden plantear en esta materia, y a la gran diversidad que nos podemos encontrar, los modelos de enseñanzaserán muy diversos, apareciendo unos u otros en función de los factores antes mencionados en diversos puntos de la puesta en marcha de la programacióna través de las diferentes situaciones de aprendizaje. Los modelos que utilizaremos son los siguientes:- Enseñanza directiva: en el desarrollo de los contenidos conceptuales y en los primeros momentos en los que se producen nuevos aprendizajes sobretodode tareas motrices complejas, en el que es preciso mantener un control directo sobre todo el grupo de clase y en todo el proceso de enseñanza-aprendizaje.- Asignación de tareas: en el aprendizaje o perfeccionamiento de diferentes habilidades y técnicas motrices.- Enseñanza recíproca: con el fin de favorecer las relaciones entre los miembros del grupo y la toma de responsabilidades individuales.- Inclusión: en el que atenderemos a la diversidad que existe en un grupo, creando diferentes niveles de ejecución.- Descubrimiento guiado: para fomentar la creatividad del alumnado a la hora de realizar las diferentes tareas, y para implicarlo cognitivamente en la tareaque realiza, favoreciendo su curiosidad.- Resolución de problemas: con la intención de aumentar la independencia del alumnado respecto al profesor, y favorecer la creatividad del mismo


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buscando la solución/es a una determinada tarea planteada por el profesor.Atención de la diversidadPor lo general se intentará que el alumnado haga, siempre que pueda, las mismas actividades que el resto del grupo-clase, adaptándolas siempre y cuandofuera necesario, reforzando positivamente cualquier intento de participación. Las actividades que se planifiquen se han de hacer de tal forma que ni seandemasiado fáciles, y por consiguiente poco motivadora para algunos niños y niñas, ni que sean tan difíciles que resulten igualmente desmotivadoras.Si se trata de alumnado que manifiesta alguna dificultad para trabajar determinados contenidos, se debe ajustar el grado de complejidad de la actividad ylos requerimientos de la tarea a sus posibilidades; del mismo modo también han de preverse contenidos complementarios y/o de ampliación para aquelalumnado que pueda avanzar más rápidamente, o puede profundizar en contenidos a través de un trabajo más autónomo. Tanto para el alumnado conciertas dificultades, como para los niños y niñas que avanzan a un ritmo más acelerado se deben tener previstas actividades: actividades de refuerzo yactividades de ampliación.Actividades de Refuerzo: para el alumnado con ciertas dificultades, para los que no han asimilado suficientemente los contenidos, pero que no sonalumnos/as con necesidades especiales.Actividades de Ampliación: son las actividades que permiten seguir construyendo conocimientos al alumnado que ha realizado de manera satisfactorialas actividades de desarrollo propuestas.AgrupamientosLos criterios de agrupamiento pueden ser muy diversos y dependerá de muchos factores. Las formas de organización básica de alumnos/as que se puedenadoptar son:Trabajo individual: cuando las actividades y recursos permitan la actuación personal, o para refuerzo o trabajos fuera del aula.Grupos heterogéneos: para la realización de actividades cooperativas, intentando que la configuración de los grupos sea heterogénea, para favorecer lacomunicación entre ellos. También será importante que éstos estén constituidos por alumnos/as de distintos niveles y culturas. A la hora de realizartrabajos en equipo se establecen unas normas que todos los miembros deben conocer y respetar. Del mismo modo se realizará la búsqueda y recogida deinformación a través de soportes informáticosGrupos homogéneos: que se forman a partir de los intereses y comunes de sus miembros, para afrontar un situación o problema determinado.Gran grupo: para la exposición de los contenidos por parte del profesor y para la puesta en común de las diferentes actividades, cuando los contenidos deaprendizaje tengan carácter básico y se hayan programado su adquisición y/o transmisión a la mayoría del grupo.Para favorecer el cooperación y la coeducación, y no fomentar la competitividad o la victoria, se formarán equipos/grupos lo más equilibrados posibles enfunción de su habilidades motrices y de su condición física, intentando que haya el mismo número de chicos y chicas en cada uno.- EspaciosSe utilizarán muy diversos espacios en función al objetivo de cada sesión. Así, utilizaremos el aula de audiovisuales para ver imágenes sobre loscontenidos a tratar, el aula medusa para buscar la información sobre los contenidos de alguna unidad. Realizaremos clase en el aula del grupo, al tratar loscontenidos teóricos de algunas unidades determinadas.Emplearemos el pabellón y la cancha polideportiva para realizar los ejercicios y juegos relacionados con la mayoría de las unidades.- RecursosExisten múltiples recursos didácticos que emplearemos para poder llevar a cabo esta PDA: los espacios (que se detallaron en el apartado anterior),materiales, equipamientos deportivos, etc., que se detallan posteriormente en cada una de las SA propuestas.En cualquier caso, hay que señalar que se utilizará material deportivo (el necesario para cada SA), material audiovisual (para presentar o complementar lainformación de alguna SA), libro del alumno, apuntes del profesor, casette y aplicación Idoceo.- Actividades complementarias y extraescolares


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Olimpiada de atletismo: el objetivo es finalizar la enseñanza de este deporte individual en el lugar donde se práctica habitualmente y se realizan lascompeticiones, en un estadio de atletismo. Se realizarán diferentes pruebas que por cuestiones de espacio y material, no se pueden realizar en el colegio.Se favorecerá el trabajo en equipo, así como el aspecto lúdico y no competitivo del deporte.Senderismo: el objetivo es realizar una jornada de senderismo por un sendero de Anaga, para que los alumnos/as puedan experimentar un tipo de actividadfísica que muchos no lo realizan normalmente, así como inculcar el cuidado y el respeto por el medio ambiete.- Planes de refuerzo y recuperaciónRecuperación de evaluaciones: Los alumnos que no superen alguna evaluación, tendrán un seguimiento por parte del profesor, y éste les realizará alguna/sprueba/s, que pueden ser escritas y/o prácticas, o les pedirá algún trabajo monográfico o alguna presentación, dependiendo de los contenidos de laevaluación no superada. Todo esto se realizará a mitad de la siguiente evaluación y al final del curso.Criterios de calificaciónSerán los recogidos en las rúbricas publicados por la Consejería de Educación y Universidades del Gobierno de Canarias.Aprendizajes imprescindibles descritos en los C.E. (examen extraordinario de septiembre)Aquellos alumnos/as que suspendan la asignatura podrán aprobarla en Septiembre, presentándose a la prueba extraordinaria, donde los contenidosexigibles para superarlas serán algunos de los que se han impartido a lo largo del curso.Los alumnos/as deberán realizar un examen teórico de toda la materia del curso, y superar varias pruebas prácticas:Los aprendizajes imprescindibles serán:- Elaborar un plan de entrenamiento sencillo, respetando los principios de entrenamiento.- Atletismo: pruebas y reglas básicas.- Voleibol (Teoría y Práctica):- Reglas básicas.- Toque de dedos, saque y toque de antebrazo.- Malabares con cariocas. Figuras básicas.- Juegos y deportes de Canarias: definir y explicar las reglas básicas de los trabajados en clase.- Deporte y salud: nutrición y doping.


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Concreción de los objetivos alcurso:

La Educación Física contribuye en el desarrollo de los objetivos generales de esta etapa en tanto participa de una educación inclusiva. Sobre todo alconocer el funcionamiento del propio cuerpo y el de los otros, respetando las diferencias, afianzando hábitos de cuidado y salud corporales e incorporandola Educación Física y la práctica del deporte para favorecer el desarrollo personal y social, propiciando la valoración crítica de los hábitos socialesrelacionados con la salud, el consumo, el cuidado de los seres vivos y el medio ambiente para contribuir a su conservación y mejora. Desde este punto departida, contribuiremos al desarrollo de otros objetivos de la etapa.A través de la convivencia en el desarrollo de las tareas motrices, el alumnado deberá asumir responsablemente sus deberes, conocer y ejercer susderechos en el respeto a los demás con independencia de géneros o condiciones, desarrollar la tolerancia, la cooperación y la solidaridad entre las personasy grupos, y prepararse para el ejercicio de la ciudadanía democrática, adquiriendo hábitos de disciplina en su propio trabajo individual o en equipo comocondición necesaria para una realización eficaz de las tareas del aprendizaje y como medio de desarrollo personal.También desde nuestra materia se promueven las capacidades afectivas en todos los ámbitos de la personalidad y en sus relaciones con los demás, laprevención y la resolución pacífica de los posibles conflictos que se den mediante actitudes contrarias a la violencia, el respeto de los derechos humanos, alas diferentes culturas y las diferencias entre personas, la igualdad de derechos y oportunidades de hombres y mujeres y la no discriminación de personascon discapacidad en las práctica de las actividades físicas.El empleo correcto del lenguaje es un aspecto esencial en el que la utilización de las fuentes de información con sentido crítico para adquirir o apoyarnuevos conocimientos, especialmente en el campo de las tecnologías de la información y la comunicación, se hace necesario.El conocimiento, valoración y respeto por los aspectos básicos del deporte como creación de la cultura, del que disponemos un amplio repertorio ennuestro patrimonio, así como apreciar la creación artística y comprender el lenguaje de las distintas manifestaciones motrices expresivas que utilizandiversos medios de representación.Concebir el conocimiento científico como un saber integrado, que se estructura en distintas disciplinas pero que se apoyan, como las que configuran losámbitos científicos o sociales.Desde la Educación Física también desarrollamos la confianza en sí mismo, la participación, el sentido crítico, la iniciativa personal, la capacidad paraaprender a aprender, planificar, tomar decisiones y asumir responsabilidades, pero también la creatividad.

Secuencia y temporalización

Unidad de programación: ENTRENAMIENTO DE LAS CUALIDADES FÍSICAS

Sinopsis: Primeramente se realizará un repaso de los conceptos básicos de estructura del entrenamiento y de las cualidades físicas básicas, aprendidos en los cursosanteriores, para posteriormente dar las nociones básicas de los sistemas y los principios de entrenamiento, con el objetivo de que puedan crear un pequeñoentrenamiento individualizado, sobretodo con la finalidad de mejorar la salud.

Fundamentación curricular

Criterios de evaluación: SEFI04C04, SEFI04C01


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Competencias: (CL) Comunicación lingüística(CMCT) Competencia matemática y competencias básicas en ciencia y tecnología(CD) Competencia digital(AA) Aprender a aprender(CSC) Competencias sociales y cívicas(SIEE) Sentido de iniciativa y espíritu emprendedor(CEC) Conciencia y expresiones culturales

Instrumentos de evaluación: PRUEBAS TEÓRICAS, PRUEBAS PRÁCTICAS, TRABAJO DE ENTRENAMIENTO PERSONAL y EJERCICIOS FÍSICOS DIARIOS

Fundamentación metodológica

Métodos de enseñanza ymetodología:

(END) Enseñanza no directiva, (SIM) Simulación, (EDIR) Enseñanza directiva

Espacios: CANCHA POLIDEPORTIVAAULA PSICOMOTRICIDADAULA DE CLASEAULA MEDUSA

Agrupamientos: (GHET) Grupos Heterogéneos, (GHOM) Grupos homogéneos, (TIND) Trabajo individual

Recursos: Balones medicinalesBancosCinta métricaCronómetroConosColchonetasBalonesApuntes teóricos

Estrategia de trabajo para el tratamiento transversal de la educación en valores

Estrategias para desarrollar laeducación en valores:

IgualdadFavorecer hábitos de vida saludables

Programas y proyectos implicadosen la unidad de programación:

PROCADISHUERTO

Implementación

Periodo de implementación: Del 13/09/2017 0:00:00 al 10/11/2017 0:00:00

Áreas/materias/ámbitosimplicados:


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Valoración de ajuste

Desarrollo:

Propuesta de mejora:

Unidad de programación: ATLETISMO

Sinopsis: Los alumnos/as practicarán algunas de las pruebas de este deporte, y aprenderán aspectos técnicos y reglamentarios de estas pruebas. El objetivo es quelos alumnos trabajen todos los aspectos necesarios para realizar un evento similar a una olimipada de atletismo, y poder realizar como producto final unaactividad complementaria en el estadio de Tasagaya. El alumnado colaborará en la organización de dicha actividad.



Competencias: (CL) Comunicación lingüística(CMCT) Competencia matemática y competencias básicas en ciencia y tecnología(AA) Aprender a aprender(CSC) Competencias sociales y cívicas(CEC) Conciencia y expresiones culturales(SIEE) Sentido de iniciativa y espíritu emprendedor

Instrumentos de evaluación: PRUEBA PRÁCTICAEJERCICIOS FÍSICOS DIARIOS



(EDIR) Enseñanza directiva, (END) Enseñanza no directiva, (IGRU) Investigación Grupal

Espacios: AULA DE CLASECANCHA POLIDEPORTIVAESTADIO DE TASAGAYA

Agrupamientos: (GHOM) Grupos homogéneos, (TIND) Trabajo individual, (GHET) Grupos Heterogéneos, (GGRU) Gran Grupo

Recursos: APUNTES DE CLASEMEDIOS AUDIOVISUALESVALLAS, CONOS, COLCHONETAS, BALONES MEDICINALES, TESTIGOS.



IGUALDADHÁBITOS DE VIDA SALUDABLES


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PROCADIS

Implementación




Desarrollo:


Unidad de programación: BALONCESTO

Sinopsis: Se seguirá trabajando este deporte, enseñado en cursos anteriores, con la intención de profundizar más en su reglamento y sobretodo en los diferentessistemas de juego.


Criterios de evaluación: SEFI04C02

Competencias: (CL) Comunicación lingüística(CMCT) Competencia matemática y competencias básicas en ciencia y tecnología(AA) Aprender a aprender(CSC) Competencias sociales y cívicas(SIEE) Sentido de iniciativa y espíritu emprendedor(CEC) Conciencia y expresiones culturales

Instrumentos de evaluación: PRUEBAS TEÓRICAS, PRUEBAS PRÁCTICAS Y EJERCICIOS FÍSICOS DIARIOS



(SIM) Simulación, (END) Enseñanza no directiva, (EDIR) Enseñanza directiva

Espacios: AULA DE CLASEPABELLÓN DEPORTIVO

Agrupamientos: (GHET) Grupos Heterogéneos, (GHOM) Grupos homogéneos, (GGRU) Gran Grupo

Recursos:


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Favorecer resolución de conflictos


Implementación




Desarrollo:


Unidad de programación: VOLEIBOL

Sinopsis: Trabajamos este deporte colectivo como continuación de lo aprendido en un curso anterior, en este caso, repasando primeramente las habilidadesaprendidas anteriormente, para porteriormente practicar técnicas con mayor dificultad (saque alto, remate y bloqueo), e introducir algunos aspectostácticos, como los sitemas de recepción.




Instrumentos de evaluación: Prueba práctica individual y por parejas.Prueba teóricaEjercicios físicos diarios



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(EDIR) Enseñanza directiva, (END) Enseñanza no directiva, (SIM) Simulación

Espacios: PabellónCancha polideportiva.Aula de clase

Agrupamientos: (GHET) Grupos Heterogéneos, (TIND) Trabajo individual, (GHOM) Grupos homogéneos

Recursos: Balones de voleibolRed de voleibolCintasConosApuntes de clase



IGUALDADRESOLUCIÓN DE CONFLICTOSACTIVIDAD FÍSICA Y SALUD


PROCADIS

Implementación




Desarrollo:


Unidad de programación: EJERCICIO FÍSICO Y SALUD: ALIMENTACIÓN ADECUADA, TRASTORNOS ALIMENTICIOS Y DOPING

Sinopsis: Veremos la relación que existe entre la actividad física y la salud de las personas, tanto las positivas (adecuado ejercicio físico, alimentación equilibrada,correcta hidratación, ...), como las negativas (trastornos alimenticios y doping). El alumnado deberá presentar un trabajo mográfico de alguno de losaspectos tratados.




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Instrumentos de evaluación: Trabajos y presentaciones



(END) Enseñanza no directiva, (IGRU) Investigación Grupal, (EDIR) Enseñanza directiva

Espacios: AULA DE CLASEAULA MEDUSA

Agrupamientos: (GHOM) Grupos homogéneos, (GGRU) Gran Grupo

Recursos: APUNTES DE CLASEINTERNET



IGUALDADHÁBITOS DE VIDA SALUDABLES


PROCADIS

Implementación




Desarrollo:


Unidad de programación: BÁDMINTON


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Sinopsis: Se incluye este deporte de oposición, para que los alumnos/as trabajen los aspectos reglamentarios, así como los técnicos y tácticos básicos, tanto en eljuego individual, como el de parejas. Primeramente se repasará lo aprendido en cursos anteriores, para posteriormente aprender aspectos técnicos ytácticos más complejos. Al final de la unidad, se realizará un pequeño torneo que ellos mismo organizarán.




Instrumentos de evaluación: PRUEBA PRÁCTICAPRUEBA TEÓRICAEJERCICIOS FÍSICOS DIARIOS



(IGRU) Investigación Grupal, (END) Enseñanza no directiva, (EDIR) Enseñanza directiva, (SIM) Simulación

Espacios: PABELLÓNCANCHA POLIDEPORTIVAAULA DE CLASE

Agrupamientos: (GHOM) Grupos homogéneos, (GGRU) Gran Grupo, (TIND) Trabajo individual, (GHET) Grupos Heterogéneos

Recursos: RAQUETAS DE BÁDMINTONVOLANTESREDESCONOSAPUNTES DE CLASE



RESOLUCIÓN DE CONFLICTOSIGUALDAD


Implementación


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Desarrollo:


Unidad de programación: LAS CARIOCAS

Sinopsis: Se presenta esta actividad de juegos malabares, en la que se trabajará primeramente de forma individual para aprender las figuras básicas, paraposteriormente trabajar en grupos, con la finalidadcrear pequeñas coreografias con base musical.




Instrumentos de evaluación: PRUEBA PRÁCTICA INDIVIDUAL Y GRUPALEJERCICIOS FÍSICOS DIARIOS



(END) Enseñanza no directiva, (IGRU) Investigación Grupal, (EDIR) Enseñanza directiva

Espacios: CANCHA POLIDEPORTIVA

Agrupamientos: (GHOM) Grupos homogéneos, (GHET) Grupos Heterogéneos, (TIND) Trabajo individual

Recursos:



HÁBITOS DE VIDA SALUDABLESIGUALDAD


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PROCADIS

Implementación




Desarrollo:


Unidad de programación: ORIENTACIÓN DEPORTIVA

Sinopsis: Se enseñarán y se practicarán diferentes formas de orientación, tanto dentro del centro como fuera de él. Se intentará realizar una actividadcomplementaria fuera del centro como producto final.




Instrumentos de evaluación: TAREAS DE ORIENTACIÓN



(EDIR) Enseñanza directiva, (INVG) Investigación guiada, (END) Enseñanza no directiva

Espacios: DIFERENTES ESPACIOS DEL INSTITUTOAULA DE CLASEZONA NATURAL CERCA DEL INSTITUTO

Agrupamientos: (GHET) Grupos Heterogéneos, (GHOM) Grupos homogéneos, (GGRU) Gran Grupo

Recursos: BALIZAS, MAPAS, APUNTES DE CLASE, CRONÓMETROS.


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IGUALDADHÁBITOS DE VIDA SALUDABLESRESOLUCIÓN DE CONFLICTOS


Implementación




Desarrollo:


Unidad de programación: ACROSPORT

Sinopsis: El objetivo de esta SA es que los alumnos/as trabajen las habilidades gimnásticas y las figuras básicas de acrosport aprendidas en los cursos anteriores ycreen coreografías grupal. Trabajarán por grupos, primero pequeños grupos y posteriormente, para el producto final, en grupos más numerosos.




Instrumentos de evaluación: MONTAJE COREOGRÁFICOEJERCICIOS FÍSICOS DIARIOS



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(ICIE) Indagación científica, (END) Enseñanza no directiva

Espacios: PABELLÓN Y CANCHA POLIDEPORTIVA

Agrupamientos: (GHOM) Grupos homogéneos, (GHET) Grupos Heterogéneos

Recursos: COLCHONETASSUELO TATAMI DE PUZZLE





Implementación




Desarrollo:


Unidad de programación: JUEGOS Y DEPORTES CANARIOS

Sinopsis: Se realizará una recopilación de los diferentes juegos y deportes canarios, así como la diferencia entre ellos. Se practicarán varios de ellos.




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Competencias: (CL) Comunicación lingüística(CMCT) Competencia matemática y competencias básicas en ciencia y tecnología(AA) Aprender a aprender(CSC) Competencias sociales y cívicas(SIEE) Sentido de iniciativa y espíritu emprendedor(CEC) Conciencia y expresiones culturales(CD) Competencia digital

Instrumentos de evaluación: EJERCICIOS FÍSICOS DIARIOSTRABAJO



(EDIR) Enseñanza directiva, (IGRU) Investigación Grupal, (END) Enseñanza no directiva

Espacios: CANCHA POLIDEPORTIVAAULA MEDUSA

Agrupamientos: (GHET) Grupos Heterogéneos, (GHOM) Grupos homogéneos

Recursos: APUNTES DE CLASEPELOTAS DE TENIS, BATES, CONOS, ..





Implementación




Desarrollo:



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Unidad de programación: BÉISBOL

Sinopsis: Se trabajará este deporte alternativo, en el cual desarrollaremos tanto la coordinación como la velocidad, así como la táctica de equipos. Se realizará en elcampo de Tasagaya, ya que se requiere un espacio abierto y amplio, siendo insuficiente la cancha deportiva del instituto.




Instrumentos de evaluación: PRUEBA PRÁCTICAEJERCICIOS FÍSICOS DIARIOS



(SIM) Simulación, (END) Enseñanza no directiva

Espacios: AULA DE CLASEESTADIO MUNICIPAL DE TASAGAYA

Agrupamientos: (GHET) Grupos Heterogéneos, (GHOM) Grupos homogéneos

Recursos: BATESPELOTASCONOSAPUNTES DE CLASE



IGUALDADRESPETO DE LOS COMPAÑEROS


PROCADIS

Implementación



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Desarrollo:



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