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ATLACOMULCO, MÉX. SEPTIEMBRE DE 2016.
“2016. Año del Centenario de la Instalación del Congreso Constituyente”
PROFR. PABLO PEDRO GARDUÑO CERVANTES
SUPERVISOR ESCOLAR
GUADALUPE MONROY CRUZ S/N, COL. AMPLIACION LA GARITA ATLACOMULCO, ESTADO DE MEXICO, C.P. 50450
TEL. Y FAX (01712) 122 15 10,
email: supervisió[email protected]
SECRETARÍA DE EDUCACIÓN
SUBSECRETARÍA DE EDUCACIÓN MEDIA SUPERIOR Y SUPERIOR
DIRECCIÓN GENERAL DE EDUCACIÓN MEDIA SUPERIOR
SUBDIRECCION DE BACHILLERATO TECNOLOGICO
SUPERVISION ESCOLAR BT 010
¿Cuáles son los aspectos que considera para
elaborar la planeación didáctica?
ELEMENTOS DE LA PLANEACIÓN ARGUMENTADA
1.
CONTEXTO EDUCATIVO
2.
DATOS PROGRAMÁ-
TICOS
3.
DIAGNÓSTICO
4.
SITUACIÓN DIDÁCTICA
5.
SECUENCIA DIDÁCTICA
6.
ARGUMENTACIÓN DE LA
PLANEACIÓN DIDÁCTICA
7.
REFLEXIÓN POR ESCRITO DE LO QUE
SE ESPERA APRENDAN LOS ESTUDIANTES Y
CÓMO SE EVALUARÁ.
¿Qué importancia tiene contar con los referentes del contexto (comunidad,
escolar, grupal) en la elaboración de la planeación didáctica ?
Contexto de la comunidad
1. Ubicación geográfica.
2. Número de habitantes.
3. Estratificación social.
4. Fuentes de trabajo.
5. Centros culturales, recreativos y deportivos.
6. Medios de transporte.
7. Acceso a las tecnologías de la información.
8. Seguridad pública.
9. Centros de salud.
10. Centros educativos.
11. Factores de riesgo.
Contexto de la institución 1. Descripción del subsistema al que pertenecemos.
2. Matrícula de los estudiantes, personal directivo, docente, administrativo y manual.
3. Descripción de la infraestructura: Número de aulas, módulos de sanitarios, espacios recreativos y deportivos, biblioteca, centros de cómputo, papelería, tienda escolar, talleres, espacios administrativos, tutorías, orientación, auditorio.
4. Índices de calidad (aprobación, aprovechamiento, retención, reprobación, comportamiento de la matrícula).
5. Hacer mención de las características de los escenarios de aprendizaje.
6. Apoyo a estudiantes (becas)
Contexto grupal 1. Matrícula de hombres y mujeres.
2. Carrera.
3. Fuentes de trabajo y escolaridad de los padres de familia.
4. Tipo de vivienda y servicios.
5. Gustos, preferencias.
6. ¿Cómo es su situación familiar?
7. ¿Cuáles son los estilos de aprendizaje de los estudiantes?
8. Características biopsicosociales de los estudiantes.
9. Historial académico.
10. ¿Qué logros y dificultades se observan en su aprendizaje?
11. Resultados de habilidad lectora y matemática.
Es necesario vincular el contexto mencionado con las estrategias, espacios, materiales, actividades, tiempo, forma de evaluar y demás elementos considerados en la secuencia didáctica que ha de elaborar en la siguiente sesión.
CONTEXTO DE LA COMUNIDAD El CBT No. 2 José Ma. Velasco, Temascalcingo esta ubicado en la cabecera Municipal de Temascalcingo, considerado como pueblo con encanto. La actividad laboral de la mayor parte de la población es el comercio y la agricultura, esta catalogado el Municipio como semi urbano, los servicios con los que cuenta la cabecera municipal son restaurantes, espacios de recreación y deportivos, centro cultural, CIBER’S, entre otros; tres de sus tradiciones más importantes son la de los crucíferos, los viejos de corpus y la fiesta patronal del primero de enero. CONTEXTO DE LA ESCUELA En el Subsistema de Educación Media Superior existe la modalidad del Bachillerato Tecnológico, que tiene como una de sus finalidades desarrollar un Marco Curricular Común así como una formación propedéutica y el desarrollo tecnológico de una carrera. Esta escuela trabaja con esta modalidad y cuenta con los espacios necesarios y suficientes para la atención de la demanda estudiantil, talleres, centros de cómputo, biblioteca, sala de usos múltiples, laboratorio de idiomas, laboratorios multidisciplinarios. La matrícula con la que cuenta es de 820 estudiantes, el aula donde se labora, cuenta con las condiciones higiénico – pedagógicas y el mobiliario suficiente y adecuado para los que ahí trabajan.
La matrícula con la que cuenta la carrera de Téc. en Contabilidad es de 45, de los cuales son 23 mujeres y 22 hombres; la edad con la que cuentan los estudiantes esta entre 15 y 16 años. En su generalidad la clase social a la que pertenecen los estudiantes de esta carrera se encuentran en la clase media – baja. Existe una diversidad en los estudiantes, en cuanto a sus estilos de aprendizaje tenemos con un 50% visuales, kinestésicos 20% y auditivos un 30%; así también tienen debilidades en hábitos de estudio, de acuerdo a las pruebas psicométricas aplicadas por los Orientadores, los resultados que tiene este grupo sobre el diagnóstico de habilidad lectora y matemática muestra que en habilidad lectora tienen un 10% en excelente, 17% en bueno, 60% elemental y el 13% en insuficiente; en habilidad matemática 3% en excelente, 8% bueno, 58% elemental y el 31% en insuficiente. Referente a los resultados de selección de la prueba de ceneval 12 alumnos obtuvieron puntajes entre 27 y 50 puntos, 20 alumnos entre 51 y 89 y 13 alumnos entre 90 y 117 puntos. A partir de esta información se encuentra que existe debilidad en habilidades lectoras y matemáticas, también se identifica que los procesos de trabajo en equipo y colaborativo existen debilidades muy marcadas, en hábitos de estudio se encontró que el 15% de estudiantes tienen estos hábitos. Dentro de las actividades encontradas en los estudiantes identificamos que prefieren el deporte, actividades recreativas, baile, cine, el uso del celular e internet, y es un grupo que es muy sociable.
CBT No. 2 JOSÉ MA. VELASCO, TEMASCALCINGO
PLAN DE CLASE
CAMPO DISCIPLINAR:
Primero
Ciencias Naturales y Experimentales
ASIGNATURA: Biología
MATERIA: Biología General
SEMESTRE:
4 de 2 hrs.
GRUPO: 1
CARRERA: Téc. en Contabilidad
SESIONES:
Eugenio Díaz González NOMBRE DEL DOCENTE:
UNIDAD I: MODELOS CELULARES
COMPETENCIA DISCIPLINARIA BÁSICA:
9. Diseña modelos o prototipos para resolver problemas, satisfacer necesidades o
demostrar principios científicos.
12. Decide sobre el cuidado de su salud a partir del conocimiento de su cuerpo, sus
procesos vitales y el entorno al que pertenece.
COMPETENCIA DISCIPLINAR EXTENDIDA
Identifica los componentes orgánicos e inorgánicos de las biomoléculas
como fuente de energía de todo ser vivo en su vida cotidiana.
COMPETENCIA GENÉRICA: Elige y practica estilos de vida saludables.
CONTENIDOS:
1.2 Componentes químicos de la célula
1.2.1 Componentes inorgánicos
1.2.1.1 Agua
1.2.1.2 Electrolitos y Minerales.
1.2.2 Componentes orgánicos
1.2.2.1 Prótidos
1.2.2.2 Lípidos
1.2.2.3 Glúcidos
1.2.2.4 Ácidos Nucléicos
1.2.2.5 Vitaminas.
DIAGNÓSTICO DEL GRUPO
A través de lluvia de ideas se contestará a las siguientes preguntas:
¿Qué entiendes por obesidad?
¿Porqué las personas están gordas?
¿Conoces que tipo de nutrientes consumes todos los días?
¿Comer chicharrón y carnitas con frecuencia es saludable? ¿Porqué?
¿Tomas agua suficiente durante el día?
¿Qué alimentos deberías ingerir para una buena nutrición?
SITUACIÓN DIDÁCTICA
Para abordar esta temática se analizará la situación que atañe a México sobre el problema de la obesidad, siendo la siguiente: En el mundo actual hay un problema muy fuerte de obesidad y desnutrición, especialmente en nuestro país, de acuerdo a la información de la OMS (organización mundial de salud) los niños de México ocupan el primer lugar de obesidad de los países integrantes de OCDE y desde luego esto se debe a múltiples factores, las costumbres, tradiciones y seguramente el desconocimiento de una buena nutrición; por lo tanto, a través de esta unidad de aprendizaje tendrán la oportunidad de conocer e identificar ¿cuáles son algunas de las causas que originan la obesidad y desnutrición e inclusive el origen de algunas enfermedades? y así puedan decidir sobre el cuidado de su salud y la de sus familias, practicar estilos de vida saludable, generar propuestas de dietas favorables para ti y tu familia.
FASES O MOMENTOS
APERTURA
Actividades Recursos didácticos Tiem-pos
Competencia (s) Genérica (s) y sus
atributos
Acti-vidad Eva-lua-ble
Sí/No
Criterios de evaluación
Instrumentos de
evaluación
Evidencia de aprendizaje o
producto
Para iniciar esta sesión se identificará la competencia a desarrollar a través de una lámina.
Lámina 2’ No
Reciba indicaciones para la integración de equipos de trabajo, éstos mencionarán algunas actitudes que deben asumir para realizar el trabajo de manera colaborativa.
Círculo de colores Preguntas
reflexivas sobre el trabajo
colaborativo
10’
8. Participa y colabora de
manera efectiva en equipos
diversos - Asume una
actitud constructiva
congruente con los conocimientos y habilidades con
los que cuenta dentro de
distintos equipos de trabajo
Si Equipos
integrados
Rúbrica trabajo
en equipo y
colaborativo
AUTOEVALUACION
Resultados de
autoevalua-ción
Tiempo de la fase 12 ’
FASES O MOMENTOS
APERTURA
Actividades Recursos
didácticos Tiem-pos
Competencia (s) Genérica (s) y sus atributos
Acti-vidad Eva-lua-ble
Sí/No
Criterios de evaluación
Instrumentos de
evaluación
Evidencia de aprendizaje o
producto
Escucha la problemática que actualmente están enfrentando países del mundo donde niños, jóvenes y adultos presentan problemas de obesidad y desnutrición causando múltiples enfermedades en la población.
Situación didáctica
5’ No
Observa las siguientes imágenes Y comente las diferencias entre las personas con sobrepeso, peso normal y falta de peso. Responda algunos cuestionamientos, a través de lluvia de ideas| (ANEXO 1)
Imágenes Preguntas
15’
3. Elige y practica estilos de vida saludables
- Toma decisiones a partir de la valoración de
las consecuencias de distintos hábitos de
consumo y conductas de riesgo
Si Preguntas verbales
Respuesta a las
preguntas
Comente y analice en equipo porque existen estas diferencias en las personas a través de lluvia de ideas.
15’
8. Participa y colabora de manera efectiva en
equipos diversos
- Aporta puntos de vista
con apertura y considera los de otras personas de
manera reflexiva
Si Descripción
de indicadores
Rúbrica de trabajo en equipo y sentido
colaborativo ANEXO 4
Hoja de control de evaluación por rúbrica
Tiempo de la fase 35 ’
FASES O MOMENTOS
DESARROLLO
Actividades Recursos
didácticos Tiem-
pos Competencia (s) Genérica (s) y sus
atributos
Activi-dad
Evalua-ble
Sí/No
Criterios de
evaluación
Instrumentos de
evaluación
Evidencia de aprendizaje o producto
Reciba por equipo dos textos y lea lo relacionado a los nutrientes y componentes químicos de las células. (ANEXO 2)
2 Textos 30’ No
Organice la información analizada haciendo uso de un esquema, diagrama, cuadro sinóptico u otro recurso que considere mas conveniente.
Hojas Marcadores Lápiz o lapicero Laptop, etc.
35’ 4. Escucha, interpreta y emite mensajes pertinentes en distintos contextos mediante la utilización de medios, códigos y herramientas apropiados. - Identifica las ideas clave en un texto o discurso oral e infiere conclusiones a partir de ellas
Si Descripción de indicadores de la lista de cotejo
Lista de cotejo (ANEXO 3)
Esquemas
En plenaria comente cada equipo como intervienen los componentes orgánicos e inorgánicos para evitar problemas de obesidad y desnutrición en su vida cotidiana y cómo su ambivalencia depende las decisiones que toma cada persona para tener un estilo de vida saludable.
30’ 8. Participa y colabora de manera efectiva en equipos
diversos
- Aporta puntos de vista con
apertura y considera los de otras personas de manera reflexiva
Si Rúbrica del trabajo en equipo (ANEXO 4)
Identifique y clasifique con certeza y claridad ¿cuáles son los componentes orgánicos e inorgánicos?
Hojas Marcadores Lápiz o lapicero Laptop, etc.
15’ 5. Desarrolla innovaciones y propone soluciones a problemas a partir de métodos establecidos - Ordena información de acuerdo
a categorías, jerarquías y relaciones
Si Descripción de indicadores de la lista de cotejo
Lista de cotejo ANEXO 5
Tiempo de la fase 110’
FASES O MOMENTOS
DESARROLLO
Actividades Recursos didácticos
Tiem-pos
Competencia (s) Genérica (s) y sus atributos
Activi-dad
Evalua-ble
Sí/No
Criterios de
evaluación
Instrumentos de
evaluación
Evidencia de aprendizaje o producto
De respuesta en equipo a las preguntas planteadas.
Láminas 10’ 4. Escucha, interpreta y emite mensajes pertinentes en distintos contextos mediante la utilización de medios, códigos y herramientas apropiados. - Identifica las ideas clave en un texto o discurso oral e infiere conclusiones a partir de ellas
Si
Preguntas verbales
Respuesta a las preguntas
De manera individual resuelva el siguiente problema relacionado con la nutrición que presentan los alumnos de una institución.
Problema planteado escrito
20’ 7. Aprende por iniciativa e interés propio a lo largo de la vida - Articula saberes de diversos campos y establece relaciones entre ellos y su vida cotidiana
Si Problema planteado ANEXO 6
Respuesta al problema planteado
Enliste los principales problemas que causa la obesidad y desnutrición, así como las consecuencias
Hojas Lápiz
20’ No
Comente con sus compañeros de equipo los alimentos que consumió el día anterior en el desayuno, comida y cena, e identifique los componentes de esos alimentos y analice o determine si éstos proporcionan una buena o mala nutrición.
Hoja lápiz
20’ 8. Participa y colabora de manera efectiva en equipos diversos
- Aporta puntos de vista con
apertura y considera los de otras personas de manera reflexiva
No
Tiempo de la fase 70’
FASES O MOMENTOS
CIERRE
Actividades Recursos didácticos
Tiem-pos
Competencia (s) Genérica (s) y sus atributos
Activi-dad
Evalua-ble
Sí/No
Criterios de
evaluación
Instrumentos de
evaluación
Evidencia de aprendizaje o producto
Elabore un cuadro comparativo de los alimentos consumidos con más frecuencia y los componentes que éstos tienen.
Hojas Lápiz o lapicero
20’ 4. Escucha, interpreta y emite mensajes pertinentes en distintos contextos mediante la utilización de medios, códigos y herramientas apropiados. - Identifica las ideas clave en un texto o discurso oral e infiere conclusiones a partir de ellas
Si Rúbrica del esquema ANEXO 7
Cuadro comparativo
Indague en su casa, con su mamá o con quien prepara los alimentos para identificar la cantidad y calidad de los nutrientes en cada comida y destaque el problema fuerte de la obesidad y desnutrición. En plenaria realice los comentarios obtenidos sobre la investigación.
15’ 10’
9. Participa con una conciencia cívica y ética en la vida de su comunidad, región, México y el mundo - Contribuye a alcanzar un equilibrio entre el interés y bienestar individual y el interés general de la sociedad.
Si Rúbrica (ANEXO
10)
Reflexión
Tiempo de la fase 45’
FASES O MOMENTOS
CIERRE
Actividades Recursos
didácticos Tiem-pos
Competencia (s) Genérica (s) y sus atributos
Activi-dad
Evalua-ble
Sí/No
Criterios de
evaluación
Instrumentos de
evaluación
Evidencia de aprendizaje o producto
Elabora un menú con posibilidades de aplicarlo una semana con tu familia para evitar problemas de obesidad y desnutrición. Registre ventajas y desventajas de ese menú (EXTRACLASE)
Hoja lápiz
3. Elige y practica estilos de vida saludables
- Toma decisiones a partir de la valoración
de las consecuencias de distintos hábitos de
consumo y conductas de riesgo
Si Rúbrica Cuadro comparativo
Conteste el cuestionario tipo ENLACE sobre los componentes orgánicos e inorgánicos
Cuestionario 20’ Si Cuestionario ANEXO 8
Cuestio-nario
Elabore una reseña sobre la importancia de las biomoléculas en su vida cotidiana, ¿Cómo afecta el mal uso a su persona? Y ¿De qué forma contribuye para tener un estilo de vida saludable? (EXTRACLASE)
Hoja Lápiz
6. Sustenta una postura personal sobre temas de interés y relevancia general, considerando otros puntos de vista de manera crítica y reflexiva. - Atributo 3.
Mínimo 3 cuartillas
Rúbrica de Reseña ANEXO 9
Reseña
Tiempo de la fase 20’
SECUENCIA DIDÁCTICA CENTRADA EN EL
APRENDIZAJE • Observe las fotografías y comente la diferencia entre las personas con
sobrepeso, peso normal y falta de peso.
•¿Qué determina que una persona sea saludable en el transcurso de su vida?
•Comente y analice en el grupo porqué existe esta diferencia en las personas
(lluvia de ideas).
•Forme equipos mediante círculos de colores.
• Lea el texto relacionado con la función de los nutrientes y los componentes
químicos de las células.
•Organizar por equipos la información obtenida haciendo uso de esquemas,
diagramas, mapas mentales, conceptuales, etc., para poder externarlo en sesión
plenaria. •En plenaria analice y comente cómo intervienen los componentes orgánicos e
inorgánicos en la vida y cómo su ambivalencia depende de las decisiones que
tome cada persona para tener un estilo de vida saludable.
•Comente con su equipo los alimentos que consumió el día anterior en el
desayuno, comida y cena.
•Dar respuesta a las preguntas planteadas relacionadas con las biomoléculas.
•Resuelva el problema planteado en relación del estado de nutrición que guardan
los alumnos de una institución.
• Identifique los componentes orgánicos e inorgánicos
consumidos en esta alimentación.
•Analiza si los alimentos consumidos te proporcionan una
buena o mala nutrición.
• Platique con su mamá o con quien prepare alimentos para
que conozca la cantidad y calidad de los nutrientes en cada
comida.
•Elabore una reseña sobre la importancia de las
biomoléculas en su vida cotidiana, cómo afecta el mal uso a
su persona y de qué forma contribuye para tener un estilo de
vida saludable.
METODOLOGÍA:
Sesión bibliográfica, vía la inducción y deducción (MDG).
•Elabore un cuadro comparativo de los alimentos
consumidos con más frecuencia y los componentes que
estos tienen.
EVALUACIÓN:
EVIDENCIAS FORMATIVAS:
A través de preguntas de un cuestionario (preguntas tipo ENLACE), lecturas realizadas, conclusiones
de equipo y presentación de información, ensayo, mapas conceptuales, cuadros comparativos
(utilización de rúbricas).
EVIDENCIAS DE CONOCIMIENTO (CUESTIONARIO)
CONCEPTOS: Componentes orgánicos e inorgánicos, lípidos, prótidos, glúcidos,
ácidos nucleicos, agua, vitaminas, agua, electrolitos y minerales.
HABILIDADES COGNITIVAS: Memorización, identificación, interpretación,
comprensión, análisis, comparación, diferenciación.
Uso de la información.
EVIDENCIAS DE DESEMPEÑO (RUBRICAS)
PROCEDIMENTALES: Identificación de los componentes orgánicos e
inorgánicos en los alimentos que consumen diariamente, procesos de
discusión en los equipos.
ACTITUDINALES: La colaboración, el ser positivo. VALORES: Honestidad,
Responsabilidad, Respeto, Tolerancia y Justicia.
EVIDENCIAS DE PRODUCTO (RUBRICAS)
Reseña, mapa conceptual, cuadro comparativo, portafolio de evidencias.
ACTIVIDADES DEL MAESTRO
- Explicar las condiciones de cómo se abordará el tema
- Organizar equipos de trabajo:
• Tener pegados en la pared círculos de colores con los nombres de los
participantes.
• Tener un círculo del color en la mesa de cada equipo.
• Distribuir en cada mesa una hoja con una pregunta.
- Organizar la sesión bibliográfica
- Registrar participaciones
- Elaborar, aplicar y revisar cuestionario (preguntas tipo ENLACE)
CAMPO DE APLICACIÓN:
En la vida cotidiana con sus propios actos en escenarios familiares, escolares
y/o sociales para tomar decisiones y tener un estilo de vida saludable.
ZONA ESCOLAR BT 010
VALORACIÓN POR RÚBRICA DE LA CATEGORÍA TRABAJO EN EQUIPO Y SENTIDO DE COLABORACIÓN
DESEMPEÑO
MUY BIEN
4
BIEN
3
REGULAR
2
DEFICIENTE 1
RESPONSABILIDAD
Presenta trabajos y
materiales con las normas
preestablecidas en tiempo
y forma.
La mayoría de las veces
presenta trabajos y
materiales con las normas
preestablecidas en tiempo
y forma.
En ocasiones presenta
trabajos y materiales con
las normas
preestablecidas en tiempo
y forma.
Nunca presenta trabajos y
materiales con las normas
preestablecidas en tiempo
y forma.
COMUNICACIÓN
Siempre escucha y habla
de manera equitativa y
trata de explicar lo que
piensa positivamente.
La mayoría de las veces
escucha y habla de
manera equitativa y trata
de explicar lo que piensa.
Algunas veces escucha y
habla de manera
equitativa y trata de
explicar lo que piensa.
Pocas veces escucha y
habla de manera
equitativa y trata de
explicar lo que piensa.
COOPERACIÓN
Contribuye al logro de
metas de manera
comprometida,
optimizando recursos y
respetando los roles.
Contribuye al logro de
metas de manera
comprometida.
Contribuye al logro de
metas.
No contribuye al logro de
metas.
TRABAJO EN EQUIPO
Participa en la elaboración
del trabajo en equipo,
muestra interés por la
función que le
corresponde y da
aportaciones.
Participa en la elaboración
del trabajo en equipo,
muestra interés pero no
aporta.
Participa parcialmente, no
muestra interés y no hace
aportaciones.
Intenta asumir su rol, pero
no lo suficiente para
alcanzar metas.
ACTITUD
Propicia a través de una
actitud positiva la
integración del equipo de
trabajo.
La mayoría de las veces
su actitud positiva propicia
la integración del equipo
de trabajo.
Pocas veces su actitud
positiva propicia la
integración del equipo de
trabajo.
No presenta una actitud
positiva hacia el equipo de
trabajo.
AUTOEVALUACIÓN
Identifica debilidades,
fortalezas para mejorar su
actitud formal y de los
demás.
Identifica debilidades y
fortalezas pero se resiste
a cambiar su actitud.
Identifica debilidades,
parcialmente las fortalece
y se resiste al cambio.
Se esfuerza por identificar
debilidades y fortalezas
pero no mejora su actitud.
ZONA ESCOLAR BT010
VALORACIÓN POR RÚBRICA DE LA CATEGORÍA DESEMPEÑO PERSONAL EN CLASE
DESEMPEÑO
MUY BIEN
4
BIEN
3
REGULAR
2
DEFICIENTE 1
ASISTENCIA
Asiste, es puntual y
permanece en todas las
sesiones de trabajo.
Asiste, es puntual y
permanece en un 80%
a las sesiones de
trabajo.
Asiste, es puntual y
permanece en un 60%
a las sesiones de
trabajo.
Asiste, es puntual y
permanece en un 50%
a las sesiones de
trabajo.
TRABAJO PREVIO
Siempre presentó
evidencias en relación a
investigaciones,
materiales y lecturas
previos para poder
participar en clase.
Algunas veces presentó
evidencias en relación a
investigaciones,
materiales y lecturas
previos para poder
participar en clase.
Pocas veces presentó
evidencias en relación a
investigaciones,
materiales y lecturas
previos para poder
participar en clase.
Esporádicamente
presentó evidencias en
relación a
investigaciones,
materiales y lecturas
previos para poder
participar en clase.
RESPONSABILIDAD
Cumple con todas las
disposiciones, metas,
objetivos establecidos
para el desarrollo del
trabajo individual y
grupal.
Cumple con algunas de
las disposiciones,
metas, objetivos
establecidos para el
desarrollo del trabajo
individual y grupal.
Pocas veces cumple
con las disposiciones,
metas, objetivos
establecidos para el
desarrollo del trabajo
individual y grupal.
No cumple con todas
las disposiciones,
metas, objetivos
establecidos para el
desarrollo del trabajo
individual y grupal.
RESPETO
Participa
adecuadamente y bajo
las normas de trabajo
establecidas por el
grupo.
Participa de manera
regular y bajo las
normas establecidas
por el grupo.
Su participación es con
desgano y desanimo y
poco cumple las
normas establecidas
por el grupo.
Es esporádica su
participación y está en
conflicto con la
normatividad grupal.
ACTITUD
Siempre muestra una
actitud positiva
dinámica, de
colaboración al
desempeño de
cualquier actividad.
Regularmente muestra
actitudes positivas, con
dinamismo y
colaboración a las
actividades de clase.
Hay muestras de
actitudes no muy
positivas con poco
dinamismo y
colaboración a las
actividades de la clase.
Es evidente la falta de
actitudes positivas, muy
baja dinámica y poca
colaboración al
desempeño de las
actividades de la clase.
ZONA ESCOLAR BT010
VALORACIÓN POR RÚBRICA DE LA CATEGORÍA RESEÑA SOBRE LA IMPORTANCIA DE LAS BIOMOLÉCULAS
EXCELENTE
(4)
BUENO
(3)
REGULAR
(2)
DEFICIENTE
(1)
Elabora su reseña sobre la importancia de las biomoléculas en su vida cotidiana, haciendo referencia de cómo afecta el mal uso a su persona y de qué forma contribuye para tener un estilo de vida saludable, haciendo un comentario breve e informativo, con una narración ágil, con juicio propio, organizando y siguiendo una estructura argumentativa, con una definición del tema, en donde justifica mediante la contrastación con diversos argumentos y extrae la información esencial del contenido. Así también contiene el documento los elementos esenciales para su elaboración como: Portada, introducción, resumen expositivo, comentario crítico y conclusión.
Elabora su reseña sobre la importancia de las biomoléculas en su vida cotidiana, haciendo referencia de cómo afecta el mal uso a su persona y de qué forma contribuye para tener un estilo de vida saludable, haciendo un comentario breve e informativo, con una narración ágil, con juicio propio, organizando y siguiendo una estructura argumentativa, justifica sus argumentos y extrae la información esencial del contenido. Así también contiene el documento los elementos esenciales para su elaboración como: Portada, introducción, resumen expositivo, comentario crítico y conclusión.
Elabora su reseña sobre la importancia de las biomoléculas en su vida cotidiana, haciendo referencia de cómo afecta el mal uso a su persona, haciendo un comentario un poco extenso, con una narración ágil, con juicio propio, organizando y siguiendo una estructura argumentativa, pero le falta justificar sus argumentos y si extrae la información esencial del contenido. Así también contiene el documento los elementos esenciales para su elaboración como: Portada, introducción, resumen expositivo y comentario crítico.
Elabora su reseña sobre la importancia de las biomoléculas en su vida cotidiana, haciendo un comentario extenso, con juicio propio, pero no organiza ni sigue una estructura argumentativa, así también le falta justificar sus argumentos y si extrae la información esencial del contenido. Por otro lado su documento contiene los elementos esenciales para su elaboración como: Portada, introducción, resumen expositivo y comentario crítico.
P O R E J E M P L O :
E N E L T E X T O D E B I O L O G Í A G E N E R A L S O B R E « L A F U N C I Ó N D E L O S
N U T R I E N T E S »
PROCESO EXTRACCIÓN
¿Cuáles son los componentes inorgánicos y orgánicos de las
biomoléculas?
¿Cuáles son las clases de los minerales y qué elementos las componen?
¿Qué ocurre cuando a una persona le hace falta calcio?
PROCESO INTERPRETACIÓN
¿Qué diferencia existe entre los componentes inorgánicos y orgánicos?
¿Cuáles son las causas de algunas enfermedades en el ser humano?
PROCESO REFLEXIÓN Y EVALUACIÓN
¿Porqué es importante el consumo adecuado de biomoléculas
orgánicas e inorgánica?
EVIDENCIAS DE CONOCIMIENTO (CUESTIONARIO)
1. Los siguientes forman parte de los componentes orgánicos?
a) Prótidos, lípidos, ácidos nucleicos, glúcidos y vitaminas.
b) Lípidos, proteínas, hidratos de carbono y sales minerales..
c) Agua, grasas, prótidos, glúcidos, minerales, vitaminas.
2. Su función es producir el tejido de nuestro cuerpo y sintetizar enzimas? a) Proteínas b) Minerales c) Vitaminas d) Grasas 3. La deficiencia de este elemento produce temblores y convulsiones, en especial los alcohólicos? a) Hierro b) Sodio c) Yodo d) Magnesio 4. Es necesario para la elaboración del ácido clorhídrico del tejido gástrico? a) Sodio b) Hierro c) Cloro d) Cobre 5. Los componentes de las células de todos los seres vivos están integrados por? a) Elementos nucleicos y orgánicos b) Elementos macrosalínicos y microorganismos c) Elementos orgánicos e inorgánicos d) Elementos plásmicos y dióxidos
AUTOEVALUACIÓN COEVALUACIÓN VALORACIÓN DOCENTE
FECHA POR
SESIÓN
N.P CATEGORIA 1
2
3
4
5
6
7
8
9
1 0
1 1
1 2
1 3
1 4
1 5
1
2
3
4
5
6
7
8
9
1 0
1 1
1 2
1 3
1 4
1 5
1
2
3
4
5
6
7
8
9
1 0
1 1
1 2
1 3
1 4
1 5
1
Referentes
teórico –
metodológicos
de la
investigación
2
Estrategias de
abordaje y
resolución de
problemas
3
Estructura del
reporte o
exposición
oral.
4
Estrategias de
defensa del
tema en
términos
argumenta-
tivos
5
Trabajo en
equipo y
sentido de
colaboración
6
Desempeño
personal en
clase
Promedio de
la suma parcial
de desempeño
Promedio de
la suma total
de
desempeños
ZONA ESCOLAR BT 010
HOJA DE CONTROL DE EVALUACIÓN POR RÚBRICA
PLANTEL__________________________________________________________
NOMBRE DEL ALUMNO:___________________________________________________ No. DE LISTA: ____________________
CARRERA:________________________ MATERIA:__BIOLOGÍA GENERAL__ GRADO:__1ª__ GRUPO:__6__
_______________________________
FIRMA DEL ALUMNO
Vo. Bo.
_______________________________
DOCENTE
Para registrar el puntaje de (4, 3, 2, 1) debes consultar la descripción de rúbrica por cada categoría (ANEXO). PUNTAJE TOTAL DE LA
RÚBRICA:
ESCUELA___________________________________________________
HOJA DE CONTROL Y CONCENTRADO DE RESULTADOS DE EVALUACION
ASIGANTURA DE:______________________________
N.L. NOMBRE DEL ALUMNO
EVALUACION POR
RUBRICA
VALOR MAXIMO 6
PUNTOS
EXAMEN ESCRITO
VALOR MAXIMO 4
PUNTOS
CALIFICACION
DEFINITIVA
PUNTAJE MAXIMO 10
OBSERV.
1
2
3
4
5
6
7
8 9
10
11
12
13
14
15
16
17
FECHA:___________________________________________________
NOMBRE Y FIRMA DEL MAESTRO
2015. Año del Bicentenario Luctuoso de José María Morelos y Pavón
• Para el desarrollo de esta clase se tomó como situación didáctica el problema de la Obesidad en niños y jóvenes de nuestro país, que es un tema de suma importancia para todos y cada una de las actividades propuestas, van enfocadas a realizar una reflexión de manera personal y familiar sobre esta problemática que seguramente afecta a personas y familiares de los estudiantes.
• Cada actividad esta propuesta para que sea el estudiante el que indague y averigüe lo relacionado a la nutrición y los componentes que conforman las diferentes moléculas.
• Esta planeación esta enmarcada en el enfoque constructivista (Piaget, Ausubel, Cesar Coll, Bruner, Vigotsky) en virtud de que en cada actividad que se propone quien tiene que ejecutarla es el estudiante y esto permite que con la guía, con la acción mediadora, propiciadora y la facilitación del docente pueda tender puentes que le permitan al estudiante alcanzar los aprendizajes establecidos en las competencias.
• Para la elaboración de la secuencia didáctica, se esta retomando la propuesta de Modelo Educativo de Transformación Académica y la propuesta del Modelo Didáctico Global, donde se establecen 6 cuadrantes que al transitar por cada uno de ellos, hacen posible el desarrollo de un pensamiento crítico en los estudiantes.
• Se propicia que a través de la interacción del trabajo en equipo y colaborativo se fortalezcan actitudes y valores que son fundamentales en el logro de las competencias; como lo refiere Vigotsky que el aprendizaje es un carácter esencialmente social e interactivo.
• A través de esta secuencia didáctica se evalúa el aspecto conceptual, de desempeño (procedimental y actitudinal) y del producto, haciendo uso de instrumentos y formas (agentes: auto, co y heteroevalucion y por su finalidad: formativa y sumativa) de evaluación para identificar el logro alcanzado en la competencia.
• Además considero que con estas actividades estamos cumpliendo con el enfoque educativo que establece que lo que el alumno aprenda tienen que ser significativo y esto se logra con estas actividades propuestas, pues resulta altamente significativo que el alumno se pueda explicar las razones o las causas por las cuales haya mucha obesidad.
• Con esta planeación se esta cumpliendo con los objetivos Estatales y Nacionales de lograr una educación de calidad.
• Considero importante la integración de diferentes estrategias de aprendizaje como la lluvia de ideas que tiene como finalidad que los estudiantes emitan sus puntos de vista respecto al problema de la obesidad y desnutrición de nuestro país.
• En cuanto a los cuadros comparativos se emplean para poder diferenciar entre varios componentes orgánicos e inorgánicos, así como conocer las ventajas y desventajas que éstos tienen para combatir el problema de la obesidad y desnutrición en México.
• Al término de la ejecución de todas las actividades pretendo que el estudiante diferencie los componentes orgánicos e inorgánicos, y que esto le permita identificar ¿cuáles son los productos alimenticios que le permiten tener una buena y adecuada nutrición?, con la posibilidad de cambiar sus hábitos alimenticios que contribuyan a él y a su familia tener un estilo de vida saludable y pueda elaborar o sugerir menús para evitar problemáticas de obesidad y desnutrición.
Y la forma de evaluación será la siguiente: • El cuestionario tendrá un valor del 100% con un valor máximo general 4 puntos. • Rúbricas 100% con un valor máximo general de 6 puntos. - Trabajo en equipo y sentido colaborativo - Desempeño personal en clase - reseña sobre la importancia de las biomoléculas - Portafolio de evidencias Cada una tendrá el valor del 100% y se divide entre cuatro para tener la evaluación general de las rúbricas. A través de todos estos mecanismos de evaluación estaré propiciando que el estudiante logre saberes, interprete y transfiera a otras situaciones estos conocimientos y que él mismo se de cuenta, de como ha sido su proceso en el desarrollo de esta competencia, así como también su actitud ante el trabajo colaborativo y de equipo. Además el estudiante aprende a valorar su desempeño por medio de las rúbricas, así como a sus compañeros de equipo.
REFLEXIÓN POR ESCRITO DE LO QUE SE ESPERA APRENDAN LOS ESTUDIANTES Y CÓMO SE EVALUARÁ.