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2016-2019

GOBERNADORA DE LA PROVINCIA DE BUENOS AIRESLic. María Eugenia Vidal

DIRECTOR GENERAL DE CULTURA Y EDUCACIÓNLic. Gabriel Sánchez Zinny

SUBSECRETARIO DE EDUCACIÓNLic. Sergio Siciliano

SECRETARIO EJECUTIVO COPRETLic. Gustavo Álvarez

DIRECTORA DE FORMACIÓN PROFESIONALDra. Verónica Wahlberg

DIRECTOR DE EDUCACIÓN DE ADULTOS Prof. Ing. Pedro Schiuma

SUBDIRECTOR DE EDUCACIÓN DE ADULTOSProf. Juan Carlos Latini

Año de impresión: 2018RESOLUCIÓN DE CREACIÓN 711/17Aprueba el Programa Secundaria con Oficios

MANUAL OPERATIVO PARA LA IMPLEMENTACIÓN DE “SECUNDARIA CON OFICIOS”

1. Presentación

2. Descripción y Consideraciones Generales 2.1. Características de la propuesta

a) Objetivos del Programab) Los sujetos destinatarios: jóvenes y adultosc) Estructura y organización

•Familias Profesionales•Entornos formativos•Perfil de los educadores•Pareja pedagógica•Tutor socio laboral•Coordinador Territorial

2.2. Requerimientos 2.3. Marco Legal

3. Fase Pre Operativa3.1. Solicitud de implementación3.2. Difusión, convocatoria e inscripción3.3. Marco Pedagógico

4. Fase Operativa4.1. Gestión de la implementación4.2. Datos: relevamiento, sistematización y reporte4.3. Guía para la vinculación con el contexto socio productivo

5. Seguimiento, monitoreo y evaluación de procesos5.1. Ejes a considerar en el seguimiento y evaluación

6. Implementaciones específicas6.1. CENS6.2. Sedes FINES Trayecto Secundario6.3. CEBAS6.4. Contexto de Encierro

7. ANEXOS

ÍNDICE

1MANUAL OPERATIVO

SECUNDARIA CON OFICIOS

1. Presentación

La Educación de Jóvenes y Adultos, en la Argentina en general y en la Provincia de Buenos Aires en particular, tiene una historia que trasciende a las distintas gestiones educativas que han pasado en los últimos años. Las distintas crisis por las que ha atravesado el país pusieron a esta Modalidad en el centro de la escena, con múltiples dispositivos de aprendizaje que, en definitiva, buscan zanjar una deuda que tenemos como sociedad para con una gran cantidad de bonaerenses que no han podido terminar sus estudios.

Uno de los retos actuales de la Dirección de Educación de Adultos de la Provincia de Buenos Aires, es el de brindarle al sujeto adulto las herramientas fundamentales para que pueda insertarse en el universo laboral. Por este motivo, hemos creado el Programa Secundaria con Oficios, una propuesta educativa que vincula a la Educación Secundaria con la Formación Profesional.

El mundo laboral de hoy en día demanda un número cada vez mayor de trabajadores especializados en este tipo de tareas, por lo que hemos diseñado un plan de estudios que articule la secuencia didáctica de las asignaturas de formación general, con los conocimientos específicos de la capacitación para los oficios.

En este sentido, el Programa implementa por ejemplo, el recurso de Pareja Pedagógica, un binomio educativo entre el docente de las materias de formación general y el instructor de la familia profesional, para brindarle al estudiante una formación integral que le permita contar con las capacidades necesarias para su ingreso en el mundo del trabajo.

Asimismo, Secundaria con Oficios contempla la figura de un Tutor Sociolaboral que acompañe y oriente al estudiante durante todo su proceso educativo.

Este Manual Operativo que hoy llega a sus manos sintetiza las características de esta propuesta educativa y da cuenta de los aspectos que deberán considerarse para llevar adelante una satisfactoria implementación del Programa.

En el objetivo de vincular la educación con el mundo del trabajo, entendemos que todos los involucrados: docentes, instructores, tutores, directivos, coordinadores e inspectores, deben prepararse para el trabajo en las unidades educativas de articulación, conociendo los componentes y principios de esta experiencia, el trabajo en red, la pareja pedagógica, el rol del tutor sociolaboral, la articulación de contenidos y de espacios institucionales, los marcos referenciales que regulan el funcionamiento de este dispositivo educativo.

Interpretamos que el presente material será de gran apoyo para la tarea de cada uno de ustedes acompañando la implementación de este Programa que, por sus características innovadoras, requiere ser monitoreado y analizado permanentemente.

Vemos la necesidad de explorar nuevos caminos, diferentes alternativas que garanticen la certificación de estudios secundarios y el aprendizaje de un oficio a un gran número de bonaerenses postergados, favoreciendo así su participación en la sociedad del conocimiento y construyendo mejores condiciones de vida.

Desde la Dirección de Educación de Adultos, hemos asumido este desafío con el convencimiento que poner en valor las aptitudes, conocimientos y prácticas de los bonaerenses, es un factor determinante para el desarrollo de las personas, sus vínculos, su entorno, que les permite alcanzar la dignidad de integrar una sociedad más justa y en consecuencia promover el crecimiento de nuestra Provincia de Buenos Aires.

Prof. Ing. Pedro SchiumaDirector de Educación de Adultos

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2. Descripción y Consideraciones Generales 2. 1. Características de la propuesta

Si bien la formación secundaria de jóvenes y adultos por una parte ha logrado posibilitar el acceso a niveles superiores de educación a sus egresados, por otra parte sigue presentando una gran desarticulación con el mercado laboral formal.

Generar espacios que articulen la educación secundaria con la formación profesional, es canalizar el acceso al mercado con vistas a generar niveles superiores de educación, y capacitación laboral en el marco del trabajo decente.

El desafío de esta propuesta, entonces, es articular e integrar educación y trabajo. Para hacer frente a este reto, se promovió desde la Dirección de Educación de Adultos

una alianza con la Dirección de Formación Profesional de la Provincia de Buenos Aires, a fin de potenciar recursos que aseguren las condiciones necesarias para que esta propuesta se lleve a cabo en las instituciones educativas pertenecientes a ambas dependencias. Así es como se conforman Unidades Educativas de Articulación, ámbitos estratégicos para el aprendizaje en el marco de esta propuesta.

La propuesta aspira a ampliar las posibilidades de inserción laboral de los ciudadanos que no completaron su educación secundaria, complementando su terminalidad educativa con el aprendizaje de un oficio.

El abordaje de esta problemática, favoreciendo la inclusión y retención en el sistema formal de educación de los jóvenes y adultos, así como la articulación de formación general con formación profesional se centran en:

•Un dispositivo educativo que articule la certificación del nivel secundario con formación profesional (unidad educativa de articulación).

•Revisar las demandas de los sectores productivos teniendo en cuenta las innovaciones tecnológicas que los atraviesan.

•Una adecuación curricular necesaria en función de los requerimientos de la formación profesional y sus núcleos prioritarios de aprendizaje.

•Capacitación y asistencia en la implementación para docentes, directivos e inspectores. •Designación y formación de un Tutor Sociolaboral.•Designación de Coordinador Territorial. •Materiales de apoyo a la implementación.•Seguimiento de las distintas etapas desde la difusión, al proceso de implementación

de la propuesta educativa y su evaluación continua. •Una certificación o más por cada año correspondiente a la especialidad de formación

profesional aprobada y la certificación oficial de la terminalidad del nivel secundario.

a) Objetivos del Programa•Consolidar una propuesta educativa orientada a contener, formar e insertar en el

mundo del trabajo a los jóvenes y adultos excluidos del sistema formal de educación y del mercado laboral.

•Brindar una oferta no solamente centrada en la flexibilización de tiempos, métodos y organización de los contenidos necesarios para alcanzar la terminalidad, sino involucrando a los participantes desde el interés por los conocimientos que adquiere y su aplicación en su vida cotidiana y profesional.

•Posibilitar la acreditación de conocimientos adquiridos en diversos ámbitos formales o no formales.

•Fortalecer la matrícula de los servicios educativos de jóvenes y adultos asegurando condiciones institucionales y materiales para su ingreso, permanencia y egreso.

•Acompañar la trayectoria de los jóvenes y adultos en su complejidad y necesidades, contextos, intereses y motivaciones.

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•Generar en la práctica una articulación organizativa y curricular entre las ofertas de formación profesional y las de terminalidad de nivel secundario considerando las lógicas estructurales y de funcionamiento propias de cada modalidad.

b) Los sujetos destinatarios: Jóvenes y adultosEl sujeto que concurre a la modalidad de adultos no puede ser definido solamente

por la edad (mayores de 18 años).La incorporación a este Programa implica considerar un conjunto de factores y

circunstancias que atraviesan la vida de las personas y garantizan que mediante una pertinente orientación puedan adquirir, actualizar y completar conocimientos de formación general junto con el desarrollo de capacidades vinculadas al desarrollo laboral; el objetivo será mejorar sus condiciones de ingreso y permanencia en el mundo del trabajo.

La población a quien se dirige esta propuesta serán jóvenes y adultos mayores de 18 años que tienen certificados sus estudios obligatorios de nivel primario; que no acrediten nivel secundario o bien que el mismo esté incompleto; y personas en actividad laboral registrada, ocupados en actividades informales o desempleados con necesidad de encontrar trabajo y posibilidad de continuar sus estudios.

c) Estructura y organización de la articulaciónEl modelo adoptado para la implementación de la articulación presenta condiciones

institucionales estratégicas para garantizar la pertinencia de la enseñanza tanto de la formación general como de la formación profesional.

•Familias profesionalesEl Programa otorga certificaciones oficiales en áreas profesionales significativas,

adecuadas a la realidad socioproductiva, de modo que favorezca la inclusión y mejora de las condiciones de los estudiantes en el mundo laboral.

Actividades Agropecuarias; Administración y Comercialización; Industria de la Alimentación; Comunicación Social; Construcciones; Cuero y Calzado; Electricidad, Electrónica y Electromecánica; Gastronomía, Hotelería y Turismo; Industria Gráfica; Informática; Madera y Muebles; Mecánica del Automotor; Metalmecánica y Metalúrgica; Industria Plástica; Refrigeración; Salud; Servicios Personales; Textil e Indumentaria; Seguridad y Medio Ambiente, entre otras.

•Entornos formativos Un criterio central para alcanzar la sólida formación esperada es considerar entornos

formativos que aseguren condiciones mínimas que permitan a los participantes comprender procesos completos, ampliar conocimientos, trabajar en equipo y desarrollar capacidades técnicas que puedan ser puestas en juego en entornos socioproductivos con seguridad y responsabilidad.

Es necesario garantizar, a los efectos de asegurar un proceso de enseñanza-aprendizaje de calidad, un entorno formativo que contenga los equipos, herramientas, instalaciones e insumos pertinentes a las familias profesionales que se desarrollarán.

El entorno formativo deberá adquirir características similares a las del ambiente laboral.Serán consideradas las siguientes exigencias mínimas:- Infraestructura (talleres, laboratorios, aula taller, otros).- Equipamiento adecuado.- Estructura organizativa acorde a la especialidad.- Condiciones de higiene y seguridad.- Acciones formativas pertinentes a la familia profesional.- Instructores calificados, idóneos y actualizados con la especialidad.- Insumos pertinentes a las actividades planificadas.

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•Perfil de los Educadores Tal como se mencionó con anterioridad, la calificación de los docentes, así como su

experiencia pedagógica, será fundamental para el desarrollo de esta propuesta. Será muy valorada la vinculación que los docentes involucrados en el programa posean

con el sector socioproductivo pertinente a la familia profesional; sus conocimientos científico-tecnológicos y técnico-específicos actualizados; la relación de conocimientos y habilidades; la fundamentación de las teorías a partir de las praxis; serán aportes que permitan una formación integral, garantizando la aplicación gradual y sistematizada de los conocimientos así como el desarrollo de las capacidades de los estudiantes.

•Pareja pedagógicaUno de los ejes que caracterizan a esta propuesta es establecer como estrategia de trabajo

la pareja pedagógica. Esto implica la integración en la acción educativa de los docentes de las materias de formación general con los instructores de formación profesional.

La caracterización de este enfoque será abordada en el Marco Pedagógico del presente Manual. No obstante, es importante señalar que el equipo de docentes deberá trabajar fuertemente en sus marcos referenciales, adecuar conjuntamente la secuencia didáctica y los espacios curriculares a los objetivos de la propuesta educativa, en virtud de la familia profesional a desarrollar, compartir recursos, planificar, evaluar, analizar e intervenir desde su práctica persiguiendo los propósitos del Programa.

•Tutor SociolaboralLa Tutoría Sociolaboral es un pilar fundamental en esta propuesta educativa. El rol desempeñado por esta figura contribuye a sostener la continuidad de los

participantes durante toda la trayectoria educativa y acompañar el proceso para su posterior vinculación con el mundo del trabajo.

Su intervención y anticipación a las problemáticas priorizando la permanencia de los jóvenes y adultos en el ámbito formativo, valorando las habilidades y conocimientos de los participantes, fortaleciendo su autoestima, apoyando iniciativas e intereses que orienten el desarrollo personal.

Tienen bajo su responsabilidad la tarea del seguimiento individual y del grupo de estudiantes y brindar el soporte necesario para prevalecer sobre las dificultades que se presenten como obstáculo para el normal desarrollo de la trayectoria educativa.

(Para una mejor descripción del perfil y detalle de las funciones prescriptas a este rol, se sugiere la lectura del Anexo1 PERFIL DEL TUTOR SOCIOLABORAL).

•Coordinador TerritorialLa figura de Coordinador Territorial se establece a fin de concentrar y relacionar las

problemáticas de la tarea tutorial; interviniendo mediante su acción directa para la resolución de las mismas, analizando y comunicando las situaciones particulares al Equipo de Coordinación Central, en pos del normal desarrollo hacia los objetivos del Programa.

Su labor diaria implica entonces, el seguimiento de la acción tutorial, el relevamiento de información, la comunicación y la elaboración de informes requeridos por los referentes del Programa y el nivel central.

Mientras que el tutor debe sostener la continuidad del estudiante contribuyendo a sortear los obstáculos que se le presentasen, el coordinador territorial será quien deberá acompañar la tarea de los tutores sociolaborales que le fueron asignados de acuerdo a su territorio, a fin de que no se desvirtúe el encuadre de su tarea.

El Coordinador Territorial deberá conocer en detalle los aspectos que hacen a la implementación de Secundaria con Oficios, es decir, los propósitos, actores involucrados, familias profesionales que desarrollan las unidades educativas de articulación y todos los aspectos del contexto que incidan en el desarrollo del Programa.

Entre sus funciones principales estará arbitrar los medios para una fluida comunicación con sus tutores a cargo, a la vez que con el Equipo de Coordinación Central de la Dirección de Educación de Adultos.

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Deberá además estar disponible para asistir a los tutores en temas pertinentes a su quehacer como inclusión, cuestiones de género, orientación socioeducativa y laboral, entre otras temáticas que la población objetivo pueda presentar.

Tendrá tareas técnico administrativas relativas al relevamiento de datos, a demanda de la coordinación del Programa, así como la sistematización de los mismos y la elaboración de indicadores de interés.

Un aspecto central es que pueda desplegar su capacidad de anticipación a los conflictos, para ello será fundamental establecer un marco de confianza y empatía con los tutores que coordina en el territorio y con las distintos actores involucrados en la implementación del Programa.

(Sugerimos consultar en el Anexo 2 INSTRUCTIVO DEL COORDINADOR TERRITORIAL, otros aspectos vinculados a la formación y desempeño de esta rol).

2. 2. Requerimientos

La duración del proceso para la certificación del nivel educativo es de 3 años.La modalidad de cursada, es presencial, aunque hay situaciones particulares de

organización que se describen en el apartado IMPLEMENTACIONES ESPECIFICAS de este Manual Operativo.

El horario se acuerda entre las instituciones que conforman la unidad de articulación y según los cargos docentes designados para desempeñarse en esta propuesta.

El cuadro ilustra la organización por año según normativa vigente.

Mayormente las implementaciones requieren disponer de: Docentes 26 HC para la formación general; un Instructor con 14 HC para la Formación Profesional; un Tutor Sociolaboral por unidad educativa de articulación.

No obstante, la planta funcional requerida para la implementación de Secundaria con Oficios estará conformada en virtud de la modalidad en que se implemente.

1er.

AÑ

O

2do.

AÑ

O

3er.

AÑ

O

TÍTULO SECUNDARIO

26 HC de Formación General, Orientada y

Especializada (Res. Nº 6321/95), adecuadas

según Res. Nº 2280/17 (18 HC presenciales + 8 HC de Tutorías

Pedagógicas)




Pedagógicas)




Pedagógicas)

14 HC de Formación Profesional (9 HC

puras + 5 HC en Pareja Pedagógica)





Certifica uno o más oficios dentro de una

familia profesional


familia profesional


familia profesional

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2. 3. Marco Legal

Este Programa se constituye a partir de las orientaciones expresadas en:

Ley de Educación Nacional Nº 26.206/06, artículos 46, 47, 48 y 138. Plantea el cumplimiento de la obligatoriedad educativa; la educación permanente de jóvenes y adultos como responsabilidad del Sistema Educativo; la Formación Integral que contemple Formación General y Profesional; la articulación de educación con otros ámbitos de gobierno para ampliar las propuestas educativas de aprendizaje y formación garantizando el acceso a los sectores sociales más postergados.

Ley de Educación Técnico Profesional 26.058/05, artículos 17, 18, 19 y 20 a partir de los cuales se propician y desarrollan acciones tendientes a lograr la inclusión, permanencia y egreso de los jóvenes y adultos en las diversas modalidades y niveles del sistema educativo.

Estableciendo cuestiones significativas como: la Formación Profesional como educación continua y permanente; sin quedar reducida a la adquisición de destrezas y habilidades, sino comprendiendo los fundamentos científico tecnológicos de su práctica profesional; así como señala que el desempeño profesional requiere no solo de competencias profesionales sino también de competencias básicas y sociales.

Ley Provincial de Educación 13.688/07Capítulo II, Fines y Objetivos de la Política Educativa.Artículo 16: • Inciso d) Establecer una formación ciudadana comprometida con los valores éticos y democráticos de participación, libertad, solidaridad, resolución pacífica de conflictos, respeto a los derechos humanos, responsabilidad, veracidad, honestidad, valoración y preservación del patrimonio natural y cultural que habilite a todas las personas para el desempeño social y laboral y la continuidad de estudios entre todos los niveles y modalidades.

Estructura Organizativa del Programa Secundaria con Oficios

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• Inciso f) Articular los procesos de formación específicos con aquellas instancias de cualquier espacio y nivel del Estado y de la sociedad civil que atiendan con políticas adecuadas y compatibles, los derechos de los niños, adolescentes, jóvenes y adultos. En particular promover políticas e instrumentos de cooperación interinstitucional que favorezcan la articulación con el sistema de educación superior universitaria.

Capítulo X, Educación Permanente de Jóvenes, Adultos, Adultos Mayores y Formación Profesional. Artículo 41: • Inciso a) Aportar propuestas curriculares acordes con las aspiraciones, las características y las necesidades de la población destinataria, en relación con el desarrollo local y regional.

Por último la Res. CFE Nº 118/10 EPJA Documento Base Consejo Federal Educación: “Educación Permanente de Jóvenes y Adultos”; septiembre 2010; donde se reafirma la especificidad de la modalidad y sus características más relevantes y se establecen criterios que contribuyen a la integración de la misma con el Sistema Educativo respetando las particularidades de la Modalidad.

Punto 3.4 Formación integral en la EPJA. • Inciso 36) Educar en y para el trabajo significa brindar nuevas posibilidades de formación, transmitir conocimientos y prácticas laborales, recrear saberes básicos, promover la apropiación crítica de las variables que caracterizan el trabajo decente y otros derechos del trabajador. En suma, significa desarrollar las aptitudes y las capacidades necesarias para hacer del trabajo un factor de desarrollo personal, comunitario y ciudadano que acompañe el desarrollo de una sociedad más justa, más solidaria y más humana.

Desde estas perspectivas resultó indispensable definir un instrumento que apruebe el Programa Secundaria con Oficios para su implementación; por lo que desde la Dirección General de Cultura y Educación de la Provincia a través de la Resolución Nº 711/17 se aprueba el presente Programa así como se promueve la interinstitucionalidad entre las ofertas de terminalidad secundaria de la Modalidad de Adultos y los Centros de Formación Profesional que atienden esta población objetivo; para impulsar el desarrollo de esta propuesta de articulación, de acuerdo a las necesidades del contexto socioeducativo y laboral en que se encuentren insertos.

(Ver Anexo 3 Resolución Nº 711/17).

3. Fase Pre Operativa 3. 1. Solicitud de Implementación

El procedimiento a seguir para aquellas instituciones educativas que tengan demanda de esta propuesta, siempre iniciará a partir del contacto con el inspector/a de la Dirección de Educación de Adultos; será encargado de recibir, evaluar y elevar la/s propuesta/s a la Dirección de Educación de Adultos.

El criterio a considerar tendrá en cuenta los siguientes aspectos: •Instituciones involucradas.•Familia profesional solicitada en concordancia con demandas productivas.•Condiciones del entorno formativo.•Capacidad, infraestructura y recursos considerando el crecimiento vegetativo.•Requerimientos de horas cátedra y cargos docentes.

Una vez efectuado este relevamiento, el inspector emitirá un acta donde conste su criterio respecto de la viabilidad así como el de su par de Formación Profesional.

El acta se eleva al Equipo de Coordinación del Programa vía correo electrónico; para su análisis y posterior decisión.

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Las Bocas Únicas Distritales (BUD) son centros de atención locales, con horario fijo de atención, donde pueden acercarse todos aquellos jóvenes y adultos mayores de 18 años para ser orientados respecto de las distintas ofertas que la Dirección de Educación de Adultos desarrolla en su distrito de residencia.

En ellas, un coordinador con experiencia docente le explicará las particularidades de cada oferta, entre ellas las del Programa Secundaria con Oficios. Lo asesorará acerca de las ventajas de esta oferta, ya que además de completar sus estudios secundarios obligatorios, accederá a una certificación complementaria de Formación Profesional que hace más interesante el perfil del egresado de este programa.

No obstante, al encontrarse oficialmente autorizadas las comisiones, serán los tutores, inspectores y directivos de las instituciones involucradas quienes gestionen la difusión, convocatoria y matriculación de Secundaria con Oficios como parte de su oferta educativa y en el marco de la institucionalidad del Programa.

Como referencial respecto de este procedimiento, consultar el Anexo 4 Comunicación 189/2017. Se formalizará la demanda para la implementación del Programa Secundaria con Oficios mediante la NOTA DE SOLICITUD DE COMISION ver Anexo 5.

Una vez definida la autorización, el Equipo de Coordinación del Programa informará mediante vía oficial a Jefatura las comisiones autorizadas para poner en funcionamiento el Programa.

(Ver modelo en Anexo 6 NOTA DE AUTORIZACIÓN DE COMISIONES.)Se notificará fehacientemente a inspectores/directores de las instituciones involucradas,

y se elevará copia al Equipo de Coordinación del Programa, el detalle de comisiones que en cada caso tengan a su cargo.

3. 2. Difusión, convocatoria e inscripción

La Dirección de Educación de Adultos de la Provincia de Buenos Aires, a partir del año 2017, ha puesto en marcha, dentro de una serie de múltiples estrategias para lograr la reinserción dentro del Sistema Educativo de todos aquellos jóvenes y adultos, mayores de 18 años, que no han concluido sus estudios obligatorios, el funcionamiento de la Ventanilla Única Digital y de las Bocas Únicas Distritales.

La Ventanilla Única Digital (VUD) es una plataforma en la cual los interesados pueden ingresar, seleccionar su localidad y elegir la oferta educativa presente en ella, entre las cuales se encuentra Secundaria con Oficios. Una vez seleccionada la oferta educativa, el sistema solicita ingresar los datos personales en un formulario, con lo que se registra una pre inscripción. A partir de este momento, un coordinador se contactará para asesorar sobre el programa y concretar la inscripción definitiva.

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3. 3. Marco Pedagógico

En este apartado conceptualizaremos algunas ideas y prácticas respecto de cómo aprender, enseñar y evaluar en el marco del programa Secundaria con Oficios.

APRENDER, ENSEÑAR Y EVALUAR EN EL PROGRAMA SECUNDARIA CON OFICIOS

El Programa Secundaria con Oficios es una de las formas de responder a la demanda social de inserción profesional y continuidad de los estudios de los jóvenes y adultos de la provincia de Buenos Aires. Esta propuesta sostiene que es necesario reconocer a dichos sujetos como los responsables fundamentales de configurar su propio desarrollo, tomar decisiones y optar por diversas trayectorias en un contexto socioeconómico cultural que no puede quedar al margen.

Hay que recordar que históricamente, las teorías que estudian el aprendizaje centraron su atención en el niño. Recién en el siglo XX, las investigaciones comenzaron a dirigir la mirada hacia el joven y el adulto. En particular, esto sucedió a partir de la década de 1950. Por entonces, se produjo un mayor desarrollo en este tema, aunque aún bajo enfoques biologicistas. En la década siguiente se incorporaron las propuestas de Educación Popular y, en las subsiguientes, se incluyeron los aportes provenientes de la Educación Permanente, de la Educación Continua y de la Educación Integral. En los últimos años se ha incluido a la Educación de Jóvenes y Adultos como un derecho.

En las últimas décadas, se ha observado un cambio en la matrícula de la educación de adultos, al incorporarse, en forma creciente, jóvenes que no han podido proseguir sus estudios. Este hecho no puede descuidarse a la hora de diseñar propuestas formativas.

A partir de 2016, la Dirección de Educación de Adultos nominalizó toda su matrícula y registró que la composición de la misma estaba integrada en un 40% por jóvenes de entre 18 y 23 años.

En relación al proceso formativo, como señala la Resolución CFE N° 118/10 Anexo I del Consejo Federal de Educación, se asume como punto de partida la heterogeneidad de los sujetos a quienes va dirigida. Además:

Educar en y para el trabajo significa brindar nuevas posibilidades de formación, transmitir conocimientos y prácticas laborales, recrear saberes básicos, promover la apropiación crítica de las variables que caracterizan el trabajo decente y otros derechos del trabajador. En suma, significa desarrollar las aptitudes y las capacidades necesarias para hacer del trabajo un factor de desarrollo personal, comunitario y ciudadano que acompañe el desarrollo de una sociedad más justa, más solidaria y más humana. (art.36).

a) De la planificación Enseñar y aprender, aprender y enseñar, prácticas complejas que se despliegan en

el tiempo y espacio social y exceden lo escolar. Los espacios formales se encuentran regulados por normas, creencias y prácticas institucionales donde se juegan las decisiones de la cotidianidad escolar.

En ese contexto, se desarrollan interacciones entre estudiantes, docentes y otros actores educativos que comparten un espacio físico y simbólico en el que ponen en juego saberes y actitudes que posibilitan los intercambios. Intercambios que, a su vez, pueden promover la formación y transformación de dichos saberes y actitudes.

El espacio escolar ya fue habitado por estos jóvenes y adultos y a menudo con experiencias que no fueron buenas. De ahí la importancia de considerar que poseen diversas trayectorias y es en este tránsito donde los profesores y profesoras de Secundaria con Oficios asumen renovados desafíos.

Las propuestas formativas se inscriben en una propuesta institucional. En este caso, se

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trata de dos instituciones funcionando articuladas. La articulación no se puede reducir a cuestiones formales, sino que deben conformarse en los hechos, y para ello es necesario establecer acuerdos.

Además, la articulación atraviesa la propuesta curricular. En este sentido, es necesario establecer acuerdos sobre las prácticas de enseñanza y de evaluación: objetivos a lograr, tareas a realizar, roles a asumir y modo en que lo proyectado se va a concretar.

Por lo expuesto es que se trabajará sobre:• La pareja pedagógica o coenseñanza.• La planificación.• El encuadre.• Las prácticas de enseñanza.• Las prácticas de evaluación.

-La Pareja PedagógicaLa denominación usual alude a la

cantidad de docentes que realizan la actividad y por eso, se la menciona como Pareja Pedagógica.

Si en cambio el foco se coloca en el modo en que se enseña, se la denomina coenseñanza.

Se la define como un equipo de trabajo integrado por dos (o tres) docentes que realizan sus tareas desde un abordaje pedagógico y didáctico colaborativo-cooperativo de los procesos de aprendizaje y de enseñanza.

El enfoque que sostiene esta propuesta es de un trabajo de aula donde desde la práctica se aborde la teoría en lugar de los modos habituales de trabajo que se concretan muchas veces desde la teoría a su aplicación.

La conformación de parejas pedagógicas presenta desafíos. Su trabajo no se reduce al aula, por el contrario, dirige su mirada tanto a las instituciones participantes como al espacio del aula. Por ello, exige acuerdos institucionales y acuerdos pedagógicos, sin olvidar que no basta con planificar y concretar lo planificado, sino que es necesario el monitoreo de las acciones realizadas para ajustar-adecuar aquello que sea necesario.

En el aula, la tarea de la pareja pedagógica resulta compleja. Su accionar no se reduce a orientar el trabajo de los estudiantes y a propiciar el desarrollo de una creciente actividad colaborativa, sino también a un trabajo de fortalecimiento de la confianza de los estudiantes en sus posibilidades a través de la apropiación de habilidades, destrezas, saberes.

Trabajar con otros, exige, además, tiempo y generosidad. Tiempo de coordinación de las actividades (planificadas, enseñadas y evaluadas) y también tiempo para que esa pareja pedagógica vaya estableciendo los acuerdos, un lenguaje común así como modos de trabajo.

También es necesaria suma generosidad de parte de ambos miembros ya que hay que ceder muchas veces a lo que se pretendía (planificar o hacer) en un clima de respeto mutuo.

En síntesis: la coenseñanza o pareja pedagógica: •Permite el enriquecimiento de las prácticas a partir de las múltiples miradas.•Brinda la posibilidad de adecuación a cada contexto particular.•Enriquece las prácticas pedagógicas. •No anula estilos de cada docente, sino coordina el trabajo desde la formación profesional.

En todos los casos se supone un trabajo previo de identidad disciplinar, por un lado, y de disponibilidad interdisciplinar, por el otro. Justamente, cuanto más fuertes son estas identidades, más difícil (y más rico) es el trabajo interdisciplinar, precisamente porque ninguna óptica particular o específica agota la complejidad de los problemas que la realidad nos plantea. (Cullen, 1997, p.109)

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-La PlanificaciónEntre las actividades iniciales del año, se encuentra la planificación, que se concretará

desde un enfoque participativo colaborativo.Los docentes toman decisiones basadas en sus saberes disciplinares, didácticos, en

sus convicciones personales, sus marcos de referencia, sus modos de ver el mundo. En este caso, deberán establecer acuerdos y negociar significados, modos de trabajo y formas de abordar la enseñanza y la evaluación.

Planificar consiste en decidir anticipadamente lo que se quiere hacer. La planificación es un instrumento que ordena y vincula cronológica, espacial y

técnicamente, las actividades y recursos necesarios para alcanzar, en un tiempo dado, determinados objetivos.

Las preguntas que guían las decisiones se pueden sintetizar en:•¿Qué contenidos se abordarán?•¿Por qué resultan centrales esos contenidos para este espacio formativo?•¿Cuáles serán los objetivos a lograr? •¿En qué espacio se desarrollarán? (laboratorio, aula, taller, entre otros).•¿Qué prácticas de enseñanza se usarán para abordar los contenidos?•¿Con qué recursos materiales? •¿Cuáles serán las prácticas de enseñanza que favorecerán el logro de los objetivos

propuestos?•¿Qué material de apoyo resulta el más adecuado?•¿Qué prácticas de evaluación permitirán relevar lo aprendido?

Cada espacio curricular contribuye con saberes al perfil del egresado, perspectiva que no debería perderse, además de considerar otros elementos como el tamaño del grupo, los recursos y el tiempo disponible, tanto para el aprendizaje del alumno como para la labor del docente.

A continuación abordaremos los componentes de una planificación, a saber:

Fundamentos y propósitos: El equipo docente se formula los propósitos que orientan su propuesta formativa desde un marco teórico- referencial. O sea son las intenciones que el equipo docente procura concretar con el desarrollo de la formación.

Para redactar propósitos, entre otros verbos, se encuentran: propiciar, transmitir, proveer, facilitar, favorecer. Es decir, se trata de aquellos que enuncian acciones que dan cuenta de lo que va a realizar la pareja pedagógica.

Objetivos: Expresan aquello que se espera que hayan logrado luego de haber transitado por un espacio formativo. Expresan adquisiciones posibles por parte de los alumnos y por eso se enuncian habitualmente a través de expresiones como: “se espera que los estudiantes logren...“ o “los estudiantes serán capaces de...” entre otras.

Además, al elaborar los objetivos es conveniente tener en cuenta ciertos criterios tales como: claridad, pertinencia, profundidad y viabilidad y tener presente que no es posible abarcar todo lo que se desea enseñar ni todo lo que se espera que los alumnos aprendan.

Los diferentes modos de pensar la enseñanza se traducen, en alguna medida, en los modos de enunciar los objetivos: algunos optan por enunciar objetivos en términos de procesos finalizados (como se formularon tradicionalmente) y otros prefieren procesos abiertos (organizados en torno a objetivos experienciales o expresivos).

Expresados de acuerdo a la reformulación de Anderson & Krathwohl se presentarían ordenados en complejidad decreciente:

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Crear: diseñar, construir, planear, producir, idear, trazar, elaborar.Evaluar: revisar, formular hipótesis, criticar, experimentar, juzgar, probar, detectar, monitorear.Analizar: comparar, organizar, delinear, estructurar, integrar.Aplicar: implementar, desempeñar, usar, ejecutar.Comprender: interpretar, resumir, inferir, parafrasear, clasificar, comparar, explicar, ejemplificar.Recordar: reconocer, listar, describir, identificar, recuperar, denominar, localizar, encontrar.

En síntesis, tanto los propósitos como los objetivos son modos de definir intenciones.Los objetivos se enuncian en términos de lo que se espera que los estudiantes logren y

los propósitos de aquello que se compromete el equipo docente.

Contenidos: Todo aquello que se va a enseñar. Se diferencia del tema en que es aquel recorte de todo lo posible a enseñar. Es decir, el contenido define qué de aquello que se puede enseñar, será enseñado.

El contenido se configura y reconfigura en un proceso donde el profesor toma decisiones. Realice estas acciones en forma consciente o no, el equipo docente selecciona, secuencia y organiza los contenidos a los fines de la enseñanza y el aprendizaje.

Si bien existe currículo prescripto, los profesores en sus planificaciones definen qué enseñar, en qué orden y con qué nivel de profundidad.

Pero, antes de determinar en qué orden van a ser trabajados los contenidos es necesario reflexionar acerca del criterio que va a regir esta decisión.

Feldman y Palamidessi (2001) proponen tres tipos de secuencias posibles para organizar los contenidos: lineal, concéntrica y espiralada.

Los contenidos académicos propuestos por el programa no se transmiten inalterados en cada salón; estos son reelaborados por maestros y alumnos en cada ocasión. Los contenidos académicos tal como son propuestos en el programa son reelaborados al ser transmitidos, a partir de la historia de los maestros y de su intención de hacerlos accesibles a los alumnos. Así mismo, son reelaborados también por los alumnos a partir de sus historias y sus intentos por aprender la lección. Como resultado y al contrario de lo que se supone, en la escuela se dan varias formas de conocimientos, algunos de los cuales hemos intentado describir. (Edwards; 1990:10)

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•Lineal: consiste en la presentación guiados por un orden de sucesión en el tiempo. Cada unidad constituye un fragmento, una porción nueva de conocimientos disciplinarios para los alumnos. Se trabaja paso a paso.

•Concéntrica (o zoom): se hace una presentación general de la materia en un primer período, sus aspectos más importantes y conceptos fundamentales. Luego se retorna hacia el mismo contenido pero, en este caso, se profundiza el abordaje.

•Espiralada: en un primer período se hace una presentación general a la que se vuelve en períodos posteriores pero con contenidos nuevos. Se vuelve sobre lo mismo para ver problemas diferentes lo que enriquece la base disciplinar y conceptos fundamentales presentados al inicio que se van profundizando progresivamente. Si bien es posible que la lineal sea la usada en mayor medida, usualmente se recurre a una combinación de ellas. Por ejemplo, es posible que el programa como totalidad se halle enmarcado en una propuesta lineal, pero que en algunas unidades o módulos se aborden los contenidos a modo de un zoom, haciendo foco en algunos contenidos específicos.

b) De las prácticas de enseñanza Los docentes anticipan el contexto general de trabajo, definen momentos de enseñanza

y de evaluación y optan por determinadas estrategias de enseñanza de acuerdo a los contenidos a abordar.

En este caso, se trata de seleccionar aquellas prácticas de enseñanza que permitirán la consecución de los objetivos. Las prácticas de enseñanza se las puede organizar en:

1. Centradas en el docente o enseñanza de cuerpos organizados de conocimiento mediante formas de intervención directa del docente: La exposición, demostración, instrucción directa, entre otras.

2. Centradas en los estudiantes o formas indirectas de intervención del profesor: el estudio de casos, la resolución de problemas y la indagación.

Cada uno de estos abordajes supone un modo particular de definir la intervención docente, estructurar el trabajo del alumno y organizar el ambiente de la clase.

Aquellas que sostienen la intervención directa del docente ofrecen mayor grado de estructuración de la clase, donde se presentan tareas organizadas que son explicadas a todos los estudiantes al mismo tiempo. Se trata de un trabajo ordenado que economiza el tiempo pero ofrece escasa información sobre el proceso de aprendizaje.

En cambio, en los modelos centrados en formas indirectas de intervención del profesor se enfatiza el papel del descubrimiento en el aprendizaje y propicia la búsqueda de significados.

En este caso, además, resulta central preguntarse cuáles facilitan el aprendizaje colaborativo y crítico.

Recursos: Cualquier material elaborado con la intención de facilitar los procesos de enseñanza y aprendizaje. Son variados y cubren una amplia gama de materiales. Es necesario preverlos ya que su disponibilidad está sujeta a variables de orden institucional.

Los recursos ayudan a sintetizar el tema y focalizar los puntos clave, a despertar el interés, ilustran los puntos difíciles mediante las imágenes o cuadros, ofrecen una exposición dinámica y agradable, facilitando con ello la comunicación de grupo.

Se caracterizan por servir de mediadores entre la realidad y los estudiantes valiéndose de sus sistemas simbólicos, los cuales les permiten desarrollar habilidades cognitivas que les faciliten los procesos de enseñanza y aprendizaje.

En el caso de la Secundaria con Oficios, si bien no se desconoce que en algunos momentos se pueden usar aquellas centradas en el docente, la mayoría de las actividades deben concretarse a través de prácticas de enseñanza centradas en los estudiantes.

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Tienen como característica la de promover los procesos de análisis y de síntesis, permitir la consulta permanente y posibilitar preferencialmente los aprendizajes de información verbal (símbolos, reglas, códigos, otros). Los recursos pueden ser:

- Medios soporte visuales, incluye: medios impresos y material simbólico (mapas, planos, gráficos, gráficos estadísticos); medios digitales, diapositivas y pizarrón.

- Medios soporte auditivo (mp3, por ejemplo).- Medios soporte audiovisual (videos, entre otros).Estos medios, sencillos de usar, posibilitan la repetición, aunque necesitan un alto nivel

de concentración. La limitacion consiste en que estos son unisensoriales, compuesto por un lenguaje complejo, que articula sincrónicamente códigos visuales, verbales (palabra hablada) y sonoros (música, efectos) para construir universos autónomos.

La bibliografía también da cuenta de las fuentes a las que se recurre para garantizar la validez de los contenidos. Especificar bibliografía obligatoria y optativa, en cada unidad o núcleo es otro modo de comunicar a los estudiantes qué contenidos y enfoques son considerados sustantivos en este espacio formativo.

En los últimos años se han incluido materiales con otros soportes, como los audiovisuales.

Una pregunta clave ¿Cómo iniciar el trabajo con los estudiantes?

El tiempo: Resulta necesario estimar el tiempo que demandará el trabajo en tanto componente que permite una aproximación realista a la propuesta formativa.

Encuadre: La importancia de compartir con los estudiantes qué se espera de ese espacio formativo, que conozcan qué van a hacer, para qué y cómo.

El conocimiento de los integrantes del grupo favorece la cohesión grupal y en ocasiones favorece que los estudiantes continúen sus estudios a pesar de las dificultades personales que se les presentan. Por eso, se espera no solo que el/la docente comuniquen a los estudiantes cuáles son los objetivos de ese espacio curricular sino que también favorezca este conocimiento.

Otro factor que promueve el trabajo, es conocer las expectativas de los estudiantes. Usualmente el docente lo orienta a través de preguntas como: ¿qué esperas del curso?, ¿qué estás dispuesto a aportar para lograrlo? ¿Qué espero de los profesores?

Es muy importante que la planificación se transforme en un soporte de aquello que se espera lograr en ese espacio además de cómo lograrlo. Para ello, en los primeros días de clase resulta muy útil el análisis. De este modo se puede convertir en una guía para el estudiante, además de favorecer el contrato pedagógico.

En ese inicio, es necesario explicitar los modos en que se va a trabajar, qué se espera de los estudiantes, es decir cuáles son “las reglas del juego” en ese espacio formativo. De este modo, el estudiante podrá conocer desde el principio las formas de trabajo, lo que se espera de él, el objetivo de la formación, y así se allanará el camino para el logro de las metas propuestas.

Es importante habilitar espacios para que los estudiantes participen e intervengan críticamente, cuando algo no les quede claro o sientan que algo no es justo. Es conveniente que el docente se muestre abierto a sugerencias y negociaciones.

Las prácticas de enseñanza, se han presentado organizadas en relación a si están centradas en el docente o en los estudiantes. En el primer caso se encuentran: exposición, instrucción directa y demostración, entre otras.

Se caracterizan por: el docente transmite conocimientos o destrezas con un alto grado de estructuración a través de tareas cuidadosamente explicadas al alumno para que pueda cumplir con ellas.

Para Secundaria con Oficios desarrollaremos brevemente las focalizadas en los estudiantes como: Aprendizaje en Base a Problemas (ABP), Aprendizaje en base a Proyectos (ABPr), Estudios de Casos y Simulación.

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En este caso, se le da suma importancia del descubrimiento y en ese marco, el estudiante interacciona con una situación real o simulada. Para ello es necesario contar con material sistemáticamente preparado.

En el ABP, un grupo pequeño de alumnos se reúne, con la facilitación de un docente a analizar y resolver un problema seleccionado diseñado especialmente para el logro de ciertos objetivos de aprendizaje.

En el Estudio de Casos, los estudiantes construyen su aprendizaje a partir del análisis y discusión de experiencias que parten de situaciones de la vida real. Cada caso se focaliza en un tema/problema que tiene que ser analizado desde diversas perspectivas.

Estas prácticas ayudan a los estudiantes a transferir el aprendizaje desde escenarios formales a escenarios profesionales, estimulan a aprender/construir conocimiento teórico y a desarrollar competencias, fomentan el desarrollo del juicio crítico al propiciar la integración de la información disponible sobre cuya base actuar responsablemente.

En las prácticas de enseñanza de simulación, se presenta un problema, evento, situación u objeto artificial, una representación de un evento real manipulable donde el estudiante participa activamente. Estas prácticas permiten aprender de los errores y se pueden adaptar a los estudiantes, desde principiantes hasta expertos.

En relación al ABPr, se trata de un conjunto de acciones que incluye la planificación, la puesta en práctica y evaluación. Parte de una necesidad o un problema al que se pretende dar solución. Además, favorecen la participación activa del alumnado en la construcción de los aprendizajes y en la interacción con los iguales para potenciar su autoestima e integración social. Los actores realizan diversas tareas y asumen diferentes funciones, en pos de una meta común.

c) De la evaluación Abordamos este tema, lo hacemos a partir de las preguntas: - ¿Qué evaluar?- ¿Cuándo evaluar?- ¿Quiénes evalúan?- ¿Cómo evaluar el aprendizaje?

¿Qué evaluar? Lo evaluado debe ser coherente con lo enseñado, pero no solo con el qué, sino particularmente con el cómo se ha enseñado.

¿Cuándo evaluar? Las respuestas usuales son: al principio, durante y al final en base a una evaluación diagnóstica y formadora. Si bien en un inicio se emplea la evaluación diagnóstica, mediante la cual se puede reconocer las ideas previas de los estudiantes, sus saberes, sus habilidades y destrezas, en una concepción abarcativa de la evaluación es posible incluirla en la evaluación formativa.

¿Quiénes evalúan? Tradicionalmente las evaluaciones la realizaba el docente, y en este caso se trata de la hetero-evaluación. Pero en los últimos años se ha reconocido la necesidad de incluir a la autoevaluación y la coevaluación. La primera no ha sido empleada con la rigurosidad que merece, reduciéndose muchas veces a la manifestación de: me sirvió, o no; me gustó, o no; me interesó, o no; por lo que estuvo más próxima a una opinión que a la evaluación. Un tema fundamental es que la autoevaluación debe estar alejada de la instancia de control para facilitar su manifestación.

Un apartado especial merece la meta-evaluación, mediante la cual se evalúa el instrumento de evaluación empleado.

¿Cómo evaluar? En La evaluación de los aprendizajes en el debate didáctico contemporáneo (2000) los autores señalan que la evaluación permite obtener información para emitir juicios de valor (y tomar decisiones).

Un tema a considerar es que esos juicios pueden responder a estados afectivos del docente (de aceptación o rechazo, agrado o desagrado), por ello advierte sobre las

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llamadas apreciaciones del profesor que lleva a interpretar lo que hace el alumno de acuerdo a la primera impresión, a la última impresión a tener errores por generosidad entre otros.

En dicha obra también se indica que se dice que un instrumento debe ser válido, confiable, útil y práctico. Es válido cuando evalúa lo que se pretende evaluar con él. En particular resulta de interés: la validez de contenido (cuando representa una muestra significativa del universo de contenidos y capacidades cubierto por el curso o la unidad didáctica, la clase o una serie de clases. Requiere que la selección de ellos que se ha efectuado para construir el instrumento), la validez predictiva (correlación existente entre los resultados obtenidos en una o varias pruebas combinadas y el desempeño posterior del alumno. Deben contribuir a pronosticar los éxitos y dificultades de los sujetos del aprendizaje), la validez de significado (se mide en respuesta a la siguiente pregunta: ¿las tareas de evaluación tienen significado para los estudiantes y los motivan para alcanzar su mejor rendimiento?) y la validez de retroacción (ejerce una influencia sobre lo que se enseña).

Otro criterio exigible a los instrumentos es la confiabilidad por la cual se espera que sean estables, es decir, ofrezcan resultados semejantes en todas las ocasiones en que se administre ese instrumento u otro similar.

También debe ser útil (alude a la capacidad para satisfacer las necesidades específicas relacionadas con los procesos de enseñanza y aprendizaje) y práctico tanto en su administración (el tiempo de trabajo de los docentes que insume su diseño y construcción; el tiempo que exige su puesta en práctica; la claridad de la/las consigna/s, los materiales, equipos y lugares especiales necesarios para su administración; la cantidad y preparación de las personas indispensables para la administración, cómputo, análisis e interpretación de los resultados y elaboración de las evaluaciones), como en la facilidad de análisis e interpretación de sus resultados y elaboración de conclusiones y, la evaluación de la economía de tiempo, esfuerzo y costo de su utilización.

Una forma posible de anticipar lo que se va a desarrollar es elaborar un plan de evaluación. Este plan debe ser coherente con lo que se espera formar (capacidades, conocimientos, destrezas, habilidades, actitudes) que se podría organizar en base a estas preguntas:

Los instrumentos, herramientas y técnicas de evaluación fueron diseñadas en virtud de determinados objetivos y por lo tanto es necesario determinar qué se pretende evaluar para identificar cuál es la más adecuada

Por ejemplo, las Pruebas de Opciones Múltiples (POM) relevan datos y por lo tanto con ellas no es posible indagar, por ejemplo, toma de decisiones.

Resulta imprescindible establecer con anterioridad a la evaluación los criterios de evaluación. Cuando los criterios se determinan en forma conjunta con los estudiantes se favorece el compromiso y el acuerdo acerca de qué es lo que se espera de ellos.

Por lo tanto, además de definir qué técnicas de evaluación se aplicarán, es necesario reflexionar sobre el uso de otras propuestas como lo es el portafolio y el uso de rúbricas.

Los instrumentos se desarrollan entre estas tensiones de masivos- personalizados.Los instrumentos masivos son las pruebas, en particular las POM. En tanto los

personalizados permiten relevar el desempeño a través de prácticas reales o simuladas. En este caso, para su registro se puede usar una lista de chequeo o una rúbrica entre otras.

¿Qué se va a evaluar?

¿Cuáles son los criterios de

evaluación?

¿Quiénes participan de la

evaluación?

¿Cómo se va a evaluar?

¿Qué valor tiene cada

instrumento?¿Alguno

posee alguna ponderación?

¿Cómo se define la

acreditación?

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En los anexos se desarrollan consignas e instrumentos de evaluación. En síntesis, no se trata de una adición de docentes sino de un equipo que establece

acuerdos didácticos. Estos acuerdos generan compromisos y corresponsabilidad.

Bibliografía para consultar acerca del enfoque pedagógico

- Bloom, B. et al (1971) Taxonomía de los objetivos de la educación: la clasificación de las metas educacionales. Buenos Aires: El Ateneo.- Eduteka. Bloom y sus actualizaciones. http://www.eduteka.org/TaxonomiaBloomCuadro.php3- Chacón, P. (enero-abril, 2012) La Andragogía como disciplina propulsora de conocimiento en la educación superior. Revista Electrónica Educare. 16 (1), 15-26.- Resolución CFE N° 118/10 Anexo I. EDUCACIÓN PERMANENTE DE JÓVENES Y ADULTOS DOCUMENTO BASE. (2010) Consejo federal de Educación. Recuperado de: http://www.me.gov.ar/consejo/resoluciones/res10/118-10_01.pdf.- De Camilloni, A, Celman, S. Litwin, E. y Palou de Maté, M.C. (2000) La evaluación de los aprendizajes en el debate didáctico contemporáneo. Buenos Aires, Argentina: Paidós.- Cullen, C. (1997). Crítica de las razones de educar: temas de filosofía de la educación. Buenos Aires, Argentina: Paidós.- Ruiz, G. y Tenutto, M. (2007): La programación. aportes para la enseñanza del derecho”. Academia. Revista sobre Enseñanza del Derecho. Facultad de Derecho UBA. Año 5 – Número 9 – 2007.- Stenhouse, L. (1984): Investigación y desarrollo del currículum. Madrid: Morata.- Tenutto, M, Brutti, C & Algarañá, S (2009) Planificar, enseñar, aprender y evaluar por competencias: conceptos y propuestas. Buenos Aires: Digital & papel.

4. Fase Operativa 4. 1. Gestión de la Implementación

En el apartado anterior hemos explicado cómo se formula la demanda, dentro de una Fase pre operativa que corresponde al nivel territorial, y en el cual tanto las Instituciones educativas como Organizaciones Sociales, Sociedades de Fomento, Clubes barriales, Organizaciones Gremiales, Sedes sindicales, Empresas interesadas en mejorar la calidad educativa de sus empleados, Obradores y Talleres productivos municipales, tienen un papel fundamental en ella, pues son quienes conocen las características y necesidades del contexto social, educativo y laboral de la comunidad.

El siguiente paso forma parte de la Fase operativa del programa y es donde toman intervención las autoridades institucionales y los inspectores de enseñanza de cada una de las instituciones involucradas, quienes tienen a cargo la supervisión técnico-pedagógica, técnico administrativa y sociocomunitaria del programa.

En tal sentido, la Dirección de Educación de Adultos en el año 2017 mediante la Comunicación N°189/17 (forma parte de los anexos del presente manual) informa la creación del Programa Secundaria con Oficios a través de la Resolución N°711/17 y establece el circuito administrativo para la implementación del mismo en territorio a partir del año 2018.

En ella se manifiesta que los inspectores de enseñanza que supervisan las ofertas de terminalidad secundaria y las de formación profesional serán quienes reciban las propuestas de articulación y deberán evaluar los aspectos relevantes para la implementación:

•Instituciones involucradas interesadas: pueden ser instituciones educativas, organizaciones sociales, entidades gremiales, etc, y deberán fundamentar las intenciones de participar del programa y quiénes serían los beneficiarios del mismo.

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•Familia profesional propuesta: deberán acordar la familia profesional con la que articularán, teniendo en cuenta las características territoriales, necesidades laborales zonales y el entorno sociocomunitario de los interesados.

•Entorno formativo: deberán supervisar los espacios de funcionamiento propuestos para la implementación de acuerdo a la oferta educativa con la que se desee articular (CENS, Fines Trayecto Secundaria, CEBAS, Contextos de encierro, etc) y la familia profesional que se decida implementar. Ej: deberán contar con equipamiento adecuado, normas de seguridad, insumos para la producción, etc.

•Espacio para los crecimientos vegetativos de las comisiones/secciones: deberán asegurar la continuidad de la trayectoria educativa mediante los crecimientos vegetativos de las secciones/comisiones que surgieran. Es decir, el programa no es a ciclo cerrado, sino de implementación gradual, por lo cual deberán considerar que se comienza con 1° año, el segundo año contarán con 1° y 2° año y el tercero con 1°, 2° y 3° año.

•Insumos institucionales: deberán acordar cuáles serán las comisiones y cursos de formación profesional con los que se articulará, y con los que se cuenta, y eventualmente consultar cuáles serán las estrategias territoriales a llevar a cabo en cada caso con el Equipo Central y los Asesores de la Dirección de Adultos.

•Trayectos formativos de FP: deberán verificar que los cursos que se pretenda desarrollar estén dentro de alguna de las Familias Profesionales que figuran en el Nomenclador de Familias Profesionales oficial de la Dirección de Formación Profesional.

Una vez que ambos inspectores acuerden las condiciones para realizar la solicitud al Equipo Central de la aprobación de esta propuesta, deberán labrar un Acta y firmarla donde dan su emisión de criterio favorable para que se lleve adelante, y adjuntan el correspondiente FORMULARIO DE SOLICITUD DE COMISIÓN, también en los Anexos del presente.

Esta documentación deberá escanearse y elevarse por correo electrónico a la dirección: [email protected] para su análisis y posterior respuesta de la Dirección de Educación de Adultos.

Es importante destacar que será el Equipo de Coordinación del Programa de la Dirección de Educación de Adultos quien organice en cada ciclo lectivo el cronograma de acciones y lo comunique a las autoridades regionales, para difusión y conocimiento de las autoridades institucionales y comunidad educativa en general. El mismo deberá ser respetado en cuanto a plazos de entrega de solicitudes, a fin de dar una mejor organización e implementación óptima.

La Dirección de Educación de Adultos analizará las propuestas recibidas, evaluará las condiciones particulares de cada solicitud y dará respuesta por escrito a través de las vías oficiales por medio de NOTA DE AUTORIZACIÓN donde se detalla por región, distrito y servicio educativo cuáles son las comisiones/secciones autorizadas en cada caso.

El inspector de adultos deberá dar cuenta a través de esta NOTA DE AUTORIZACIÓN a cada director de CENS cuáles son las comisiones/secciones que estén bajo su supervisión, notificarse él y el Coordinador Regional , y elevar a la Dirección de Adultos copia de la misma.

De esta manera se concreta la gestión de implementación inicial de articulación dentro del Programa Secundaria con Oficios, para luego continuar con las acciones de capacitación, acompañamiento y asesoramiento durante el desarrollo de la cursada.

Mediante la Comunicación N°189/17 se informa la creación del Programa Secundaria con Oficios a través de la Resolución N°711/17 y se establece el circuito administrativo para la implementación del mismo en territorio a partir del año 2018.

La Dirección de Educación de Adultos dará respuesta por escrito a través de las vías oficiales por medio de NOTA DE AUTORIZACIÓN donde se detalla por región, distrito y servicio educativo cuáles son las comisiones/secciones autorizadas en cada caso.

19MANUAL OPERATIVO


4. 2. Datos: relevamiento, sistematización y reporte

Las instituciones elevarán los datos referidos a los docentes e instructores con desempeño en el Programa, conforme se solicite desde la Dirección de Educación de Adultos, así como la conformación de la matrícula.

Los Tutores deben reportarle periódicamente los informes de Tutoría Sociolaboral a sus respectivos Coordinadores Territoriales, si los tuvieran, o bien, directamente al Equipo de Coordinación del Programa. En el mismo constan: matrícula y desgranamientos; seguimiento de los estudiantes y del grupo; caracterizaciones; observaciones de situaciones en las que se intervino desde la tutoría, descripción de acciones orientadas a la inserción laboral y abordaje de temáticas particulares que favorezcan las trayectorias de los estudiantes.

Asimismo, es su responsabilidad la carga en tiempo y forma de los datos de nominalización de los estudiantes en el programa a través de https://datoseducaciondeadultos.com.ar en la fecha en que el Equipo de Coordinación del Programa lo disponga.

Interesa también se releven datos cualitativos que den cuenta de las características de la población objetivo que en cada institución está siendo atendida. Para ello sugerimos se administre una encuesta anónima y confidencial que permita alcanzar este propósito.

Ver detalle en Anexo 7 Encuesta Perfil Sociolaboral.

4. 3. Guía para la vinculación con el contexto socioproductivo

Las transformaciones, los desarrollos científico tecnológicos, el complejo escenario que se presenta para la inserción de los estudiantes en el mundo del trabajo requiere que las instituciones educativas logren establecer relaciones e intercambios con los actores del entorno socioproductivo. Esto repercutirá en:

• Propuestas formativas más actualizadas y en sintonía con potenciales demandas.• En la posibilidad de identificar socios estratégicos o espacios que habiliten prácticas

calificantes a los estudiantes del Programa.

A partir de la formalización de la autorización de comisiones el inspector y los directivos deberán considerar:

• La propuesta de terna para el desempeño del rol de Tutor Sociolaboral tomando en cuenta el Perfil Profesional.

• La conformación de las Parejas Pedagógicas entre los docentes de formación general y los instructores de formación profesional.

• La grilla de distribución horaria donde se explicitan las horas puras y las horas articuladas.

20MANUAL OPERATIVO


• Mejorar el posicionamiento de la institución educativa en el territorio.• Generar canales y vinculación con el contexto socioproductiva orientados a favorecer

la inserción laboral de los estudiantes.

En el Programa Secundaria con Oficios representa un desafío mayor para las instituciones educativas que lo implementan, la estrategia de acercarse y relacionarse con los actores del mundo productivo, en virtud de alcanzar los objetivos a los que esta propuesta aspira: preparar para el trabajo y dar respuesta a las necesidades de la población destinataria.

Este apartado propone una línea de acciones conducentes para el logro de tal vinculación. ¿Para qué vincularse y cómo hacerlo?Vincularse de por sí implica abrirse al medio, no encerrarse en las paredes de la

institución; aunque no toda forma de vinculación es igual de eficaz. Se puede pensar a la institución solo como receptora de estudiantes a quienes se

les ofrece una propuesta educativa y establece algunos vínculos de forma casual con otros actores; o bien realizar esfuerzos para generar vínculos, formalizarlos y tener intencionalidad de estrechar lazos que se sostienen desde un plan estratégico que responde a objetivos claros.

Les proponemos a modo de diagnóstico reflexionar acerca de:

- ¿Cuáles son las modalidades de vinculación que identifica en su gestión con el contexto socioproductivo?- ¿Qué acciones de vinculación podría favorecer la trayectoria de los estudiantes de Secundaria con Oficios?

Otros aspectos a considerar son: • Establecer con claridad cuáles son los límites del entorno donde se encuentra

inserta la institución educativa.• ¿De donde provienen la mayoría de los estudiantes?• Si existe algún Programa del Municipio que esté trabajando con egresados de la

institución educativa.

Y por último, es fundamental: - Identificar cuáles son las actividades económicas más importantes del área de incumbencia definida.

Para ello es de importancia conocer cuáles sectores productivos históricamente han tenido relevancia en la zona; cuál es su situación actual y cuál la perspectiva a mediano plazo.

Indagar respecto a si ha habido recientes emprendimientos productivos no tradicionales puede ser de utilidad.

Una primer actividad podrá ser listarlos, agruparlos de acuerdo a su dimensión para establecer así su importancia: cuáles de ellos son de producción o cuáles de servicio y señalar la pertinencia con las familias profesionales que nuestra institución está desarrollando.

El objetivo es caracterizar las principales actividades; identificar necesidades de capacitación y demandas de formación; analizar obstáculos y oportunidades; relevar otras propuestas formativas del contexto u otras organizaciones sociales o politicas que promuevan empleo; establecer comparaciones para finalmente detectar las posibilidades de articulación y trabajo conjunto.

Para facilitar el acercamiento a los representantes de estas instituciones/organizaciones/empresas, es necesario desarrollar mejoras en la comunicación institucional para el intercambio con precisión en la gestión y obtener acuerdos formalizados que perduren en el tiempo de la trayectoria formativa de los estudiantes.

Proponemos el ejercicio de sistematizar las acciones orientadas a la vinculación con el contexto socioproductivo adjuntando al presente el Anexo 8 Guía de Vinculación con el Contexto Socioproductivo.

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5. Seguimiento, monitoreo y evaluación de procesos Como todo Programa, al ejecutarse requiere de un seguimiento sistematizado a fin de

evaluar sobre la marcha cuáles son los aspectos que favorecen su desarrollo y cuáles los que se presentan como obstáculos para el normal desarrollo de las acciones planificadas.

Es importante contar con instrumentos que permitan reunir datos y determinar qué tan cerca o lejos estamos respecto de los objetivos propuestos por este Programa.

Muchos de estos aspectos serán relevados sistemáticamente a solicitud del Equipo de Coordinación del Nivel Central, sobre todo los vinculados al seguimiento y evolución de matrícula; otros aspectos a observar, más vinculados a las trayectorias de los estudiantes son el eje principal de la función del Tutor Sociolaboral; no obstante, desde la gestión institucional se considerarán otros aspectos para medir la incidencia y el impacto que Secundaria con Oficios tiene sobre la dinámica de las instituciones.

5. 1. Ejes a considerar en el seguimiento y evaluación

El objetivo de evaluar el proceso de implementación está directamente asociado a la posibilidad de efectuar ajustes y correcciones de las acciones emprendidas a fin de obtener los resultados esperados.

Proponemos a continuación un modelo de cuestionario que guiará la evaluación, entendiendo que éstas son sólo algunas preguntas disparadoras que permitirán eventualmente definir indicadores, o bien para efectuar cambios o sistematizar buenas prácticas pasibles de intercambiar y compartir aprendizajes que orienten a las nuevas instituciones que se incorporen a Secundaria con Oficios.

1) Describir e identificar aspectos relevantes que dificulten el desarrollo o resultados del Programa.

• En relación a la planificación, organización y adecuaciones curriculares.• En relación a acciones de capacitación dirigidas a docentes e instructores.• En relación a los recursos y materiales de apoyo.• En relación a la figura del Tutor Sociolaboral.• En relación a otros actores del sector productivo y la comunidad.

2) Las dificultades que se presentaron durante el período de implementación ¿pudieron ser resueltas?3) ¿Se realizaron actividades orientadas a darle visibilidad a esta propuesta educativa? Divulgación o Difusión: ¿Hacia qué público fueron dirigidas? ¿Con qué medios y qué impacto se obtuvo?4) ¿Se establecieron vinculaciones, alianzas, intercambios con otras instituciones, u organizaciones en pos de mejorar los resultados de la implementación de Secundaria con Oficios?5) ¿Se registró un alto índice de abandono? Señale la causa más recurrente.6) ¿Considera que la implementación de este programa requiere de recursos adicionales para su gestión institucional? ¿Cuáles?7) Según su experiencia en este período de implementación, ¿encuentra dificultades para la sostenibilidad del Programa? ¿Cuáles serían? ¿Podrían superarse? 8) ¿Puede identificar aprendizajes que se generaron a partir de la implementación de Secundaria con Oficios?

22MANUAL OPERATIVO


Distribución horariaLa distribución de los horarios quedará a cargo del director del CENS, en trabajo conjunto

con el director del CFP, realizando la consulta al Equipo de Coordinación de la Dirección de Educación de Adultos para su aprobación.

Si bien la Resolución N°6321/95 establece que la organización de cursada es presencial para todas las materias del CENS, a partir del ciclo lectivo 2018 se establece una reorganización de acuerdo a la Resolución N°2280/17, la cual en el anexo que forma parte de la misma indica la distribución horaria de 18 horas cátedra presenciales obligatorias, más 8 horas cátedra de tutorías optativas para los estudiantes.

Según la misma, cada institución, de acuerdo a su ordenamiento institucional, debe formular una propuesta y elevarla a la Dirección de Educación de Adultos para su aprobación. Se deberá tener en cuenta dentro de estas acciones no perjudicar al personal docente y garantizar la continuidad de sus derechos y obligaciones como docente tutor.

Cabe mencionar, que la hora cátedra es de 40 minutos (ANEXO ÚNICO ORGANIZACIÓN INSTITUCIONAL DEL PLAN DE ESTUDIOS RESOLUCIÓN 6321/95 Y 1056/03 de la Resolución N° 2280/17)

A modo de ejemplo, se muestra en el siguiente cuadro, un modelo horario distribuido de acuerdo a la mencionada Resolución y aplicados al Programa Secundaria con Oficios.

6. Implementaciones específicas 6. 1. CENS

Ámbito de la implementaciónPara la implementación del Programa entre un Centro Educativo de Nivel Secundario

(C.E.N.S.), y un Centro de Formación Profesional (C.F.P), debemos tener presente diferentes variables. Por ejemplo la distancia entre ambas instituciones, es muy importante ya que de poder realizar la articulación, toda la sección de primer año (y paulatinamente, las de segundo y tercer año también) deberían trasladarse al Centro de Formación Profesional para desarrollar las clases.

¿Por qué? Porque el Centro de Formación Profesional es la institución que cuenta con el entorno formativo para que se desarrolle la formación/aprendizaje de los oficios. De esta forma, si el oficio con el que se articula fuera Mecánica de automotores, el C.F.P. es quien cuenta con un taller equipado donde se realizarían las prácticas.

No obstante, dependiendo de la familia profesional de la que se trate, pueden realizarse distintos acuerdos. Si la familia profesional fuera Administración y el CENS contara con una sala de Informática bien equipada para que trabajen todos los estudiantes, podría acordarse trabajar en el CENS y que quien se traslade de institución educativa fuera el Instructor de Formación Profesional.

Comisión de 1° año (2017) Sede CFP N°402 - Pablo Nogues

Comisión de 1° año (2017) Sede CFP N°418

Virrey Del Pino - La Matanza

El lugar físico donde se desarrollarán las clases dependerá del oficio o familia profesional con la que se trabaje.

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MatrículaLa matrícula de las secciones que funcionen articuladas dentro del Programa, será

compartida por las dos instituciones (Centros Educativos de Nivel Secundario y Centros de Formación Profesional). Por lo tanto, deberá incluirse en los informes anuales ordinarios de cada modalidad –Matrícula, Estadística, POF-POFA, Nominalización, etc.- y elevarlos por la vía correspondiente.

Para ello, cada institución puede contar con el apoyo técnico pedagógico del preceptor del curso (tanto de CENS como de CFP), como del Tutor Sociolaboral que acompaña al grupo o sección, el cual a su vez elevará informes y reportes periódicos al Equipo Central, y a través de la página de Relevamiento de Datos (https://datoseducacionadultos.com.ar/)

A partir del ciclo lectivo 2018, se establece una reorganización de acuerdo a la Resolución N°2280/17 la cual en el anexo que forma parte de la misma, indica la distribución horaria de 18 horas cátedra presenciales obligatorias, más 8 horas cátedra de tutorías optativas para los estudiantes.

La matrícula es compartida y deberá elevarse por las vías oficiales mediante los informes ordinarios propios de cada modalidad –Matrícula, Estadística, POF-POFA, Nominalización, etc.- así como también por la página de Relevamiento de Datos.

6. 2. Sedes FINES Trayecto Secundario

La particularidad de la implementación del programa Secundaria con Oficios a través de la articulación con el Plan Fines Trayecto Secundaria es la posibilidad de llegar a barrios y asentamientos donde muchos servicios educativos no llegan.

A través de la Res. 713/16 se habilitó esta opción de unidad de articulación.En este caso, la propuesta de apertura de comisiones, estará a cargo del inspector de

la modalidad junto con el Coordinador Regional, tal como lo establece la normativa para apertura de una comisión del Plan. Es decir, luego de realizar un mapeo de geolocalización, asegurando las distancias adecuadas a un Centro Educativo de Nivel Secundario para no generar competencias de matrícula.

Además deberá seguir las indicaciones correspondientes al Programa, según queda establecido por la Comunicación N°189/17 que forma parte de los archivos Anexos de este Manual de Implementación.

HORARIO LUNES MIÉRCOLESMARTES JUEVES VIERNESTutorías

13 Hs a 13:40 Hs SOCIOLOGÍA PSICOLOGÍAMATEMÁTICA ELECTRICIDAD

MATEMÁTICA TUT

15:40 Hs a 16:20 Hs EDUC. CÍVICA ESPECIALIZADAELECTRICIDAD

BIOLOGÍA / ELECTRICIDAD

HISTORIA Y GEOGRAFÍA TUT

14:20 Hs a 15 Hs BIOLOGÍA

LENGUA Y LITERATURAELECTRICIDAD ELECTRICIDAD

LENGUA Y LITERATURA TUT

17 Hs a 17:40 Hs ELECTRICIDAD

HIST. Y GEOG. / ELECTRICIDAD INGLÉS TUT

13:40 Hs a 14:20 Hs SOCIOLOGÍA PSICOLOGÍA

MATEMÁTICA / ELECTRICIDAD ELECTRICIDAD BIOLOGÍA TUT

16:20 Hs a 17 Hs ESPECIALIZADAELECTRICIDAD

INFORMÁTICA / ELECTRICIDAD PSICOLOGÍA TUT

15 Hs a 15:40 Hs EDUC. CÍVICA

LENGUA Y LITERATURAELECTRICIDAD ELECTRICIDAD SOCIOLOGÍA TUT

17:40 Hs a 18:20 Hs

INGLÉS / ELECTRICIDAD

HISTORIA Y GEOGRAFÍA

INFORMÁTICA TUT

Horas de CENS puras Horas de OFICIO puras Horas de Pareja Pedagógica

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Cuando la Dirección de Educación de Adultos autorice la apertura de una comisión en una sede de Plan Fines Trayecto Secundaria para articular con Secundaria con Oficios, serán los inspectores de los servicios educativos vinculados (CENS y CFP) quienes tendrán a su cargo la supervisión pedagógica, junto con el Director del CENS al que se encuentre vinculada dicha comisión y al Director del CFP del curso de oficio.

Ámbito de la implementaciónComo se mencionó anteriormente, las comisiones de Fines Trayecto Secundaria podrán

ser autorizadas en lugares alejados de las sedes o anexos de los Centros Educativos de Nivel Secundario. Podrán solicitarse aperturas en Organizaciones Sociales, Sociedades de Fomento, Clubes, Organizaciones Gremiales, Sedes sindicales, Empresas interesadas en mejorar la calidad educativa de sus empleados, Obradores y Talleres productivos municipales. Además, como formarán parte también de una articulación con el Programa Secundaria con Oficios, se deberá supervisar que cuenten con el entorno formativo adecuado para desarrollar el curso de oficio que se prevea.

Por ejemplo, si la Familia Profesional fuese Gastronomía, Hotelería y Turismo, cuyo curso de primer año es Cocinero para Restaurante, el espacio deberá contar con las instalaciones pertinentes (mesadas, cocinas, hornos, heladeras, etc.) y además cumplir con las normas de seguridad e higiene adecuadas.

La supervisión de estos espacios queda a cargo de los inspectores de Adultos y de Formación Profesional quienes verificarán que estén dadas las condiciones para desarrollar tanto las actividades áulicas como las de prácticas del oficio.

Comisión de 1° año (2017) Sede SMATA- Mar del Plata- CFP N° 406, Curso de Mecánica de Ciclomotor.

1° año (2017) Sede CFP N°402 de Pablo Nogués, en Malvinas Argentinas, en horario de Inglés.

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Distribución horariaLa distribución horaria en comisiones de Fines Trayecto Secundaria estará sujeto a la

disponibilidad del espacio propuesto, recordando que son entidades u organizaciones sociales que por lo general desarrollan varias actividades semanales (ej. Sociedades de Fomento o Clubes Sociales).

Será el referente de sede, de acuerdo con los responsables de las organizaciones, quienes organicen los horarios junto al inspector de la modalidad. Este último elevará al Equipo Central para su autorización.

Como la normativa lo establece (Resolución N° 713/16), la cursada de estas comisiones es de cinco materias por cuatrimestre, en tres días como mínimo, de 18 horas presenciales, a las que se suman las 9 horas cátedra del oficio. Así, deberán distribuirse 27 horas cátedra semanales.

Es muy importante tener en cuenta al momento de organizar la distribución horaria, que el horario destinado a las horas de Formación Profesional puras debe contener una carga importante acumulada. Es decir, el instructor debe poder desarrollar tanto la teoría como las prácticas de manera eficiente y disponer del tiempo suficiente para ello.

Recordamos que de las 14 horas cátedra que corresponden al curso de Formación Profesional con el que se articula, 5 horas cátedra corresponden al trabajo en pareja pedagógica y 9 horas cátedra serán puras del trabajo del instructor.

Como en el caso de CENS, en las comisiones de Fines Trayecto Secundaria la hora cátedra es de 40 minutos.

Presentamos a continuación una grilla horaria, a modo de ejemplo, con cuatro días de cursada, y una extensión mínima del horario común. Esto dependerá, como se mencionó anteriormente, de la disponibilidad horaria tanto de las entidades como de los participantes del programa.

HORARIO LUNES JUEVESMIÉRCOLES VIERNES

13 Hs a 13:40 Hs MATEMÁTICA ELECTRICIDAD

15:40 Hs a 16:20 Hs BIOLOGÍA

BIOLOGÍA

ELECTRICIDADECO. APLICADA1 / ELECTRICIDAD

14:20 Hs a 15 Hs INFORMÁTICA ELECTRICIDAD ELECTRICIDAD

17 Hs a 17:40 Hs ELECTRICIDAD

MATEMÁTICA / ELECTRICIDAD

13:40 Hs a 14:20 Hs MATEMÁTICA

HIST. Y GEOG. / ELECTRICIDAD

BIOLOGÍA / ELECTRICIDAD

ELECTRICIDAD

16:20 Hs a 17 Hs ELECTRICIDAD

INFORMÁTICA / ELECTRICIDAD

15 Hs a 15:40 Hs BIOLOGÍA

ECONOMÍA APLICADA 1




ELECTRICIDAD ELECTRICIDAD

MATEMÁTICA

MATEMÁTICA

MATEMÁTICA

6. 3. CEBAS (Centros Experimentales de Bachilleratos para Adultos en Salud)

Los CEBAS, Centros Experimentales de Bachilleratos para Adultos en Salud surgieron en el año 2003 a partir de un convenio entre la Dirección General de Cultura y Educación y el Ministerio de Salud de la Provincia de Buenos Aires para brindar un programa de terminalidad secundaria de tres años de duración, el cual otorgase el título de Bachiller con Orientación en Salud, cuyo plan de estudios es aprobado por la Resolución N°1056/03, con marco general dentro de la Resolución N°6321/95.

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La creación de los CEBAS fue un engranaje más de un Plan General que en el campo de la enfermería incluía la reconversión de enfermeros/as empíricos en auxiliares de enfermería y la formación de enfermería profesional y universitaria y profesionalización de enfermería, ya que los títulos que otorgaba la Escuela Superior de Sanidad no eran reconocidos a nivel nacional. Pero la mayoría de los trabajadores del sistema estaban imposibilitados de incorporarse al Plan de Formación Integral de Enfermería Profesional por la falta de estudios secundarios.

En agosto de 2017, la Dirección General de Cultura y Educación estableció el traspaso de la dependencia institucional de los Centros Experimentales de Bachilleratos para Adultos en Salud (CEBAS) a la Dirección de Educación de Adultos (DEA), a través de la Resolución N° 463/17. La inscripción en estos establecimientos, que en sus inicios estaba destinado a los trabajadores del sector de la salud queda abierta a la comunidad a partir de la aprobación de esta Resolución.

Ámbito de implementaciónLos CEBAS tienen como eje de su currícula. A los Talleres de Salud Pública en los que

las diversas sedes desarrollan proyectos vinculados a su contexto sociosanitario. Por tal motivo, la articulación con el Programa Secundaria con Oficios no debe en ningún caso alterar la propuesta original por la que fueron creados estos Centros Educativos. Es así que la implementación de esta articulación deberá continuar llevando a cabo en Hospitales, Unidades Sanitarias, Centros de Salud, etc., donde vienen desarrollando sus prácticas, y contribuir al mejoramiento en la calidad de los procesos de formación y profesionalización.

Será competencia de los Directores de ambas instituciones acordar el espacio físico adecuado de funcionamiento, según particularidades institucionales.

Distribución horariaLa articulación del Programa Secundaria con Oficios en los CEBAS puede realizarse sin

ninguna dificultad horaria ni curricular, ya que, por estar bajo la dependencia institucional de la Dirección de Adultos, puede aplicarse la Resolución N°2280/17, readecuando los horarios de tal manera que los estudiantes tengan que asistir obligatoriamente a 18 horas cátedra, más las 9 horas del oficio, y optar por tutorías según las necesidades personales y particulares de cada uno.

La implementación del Programa Secundaria con Oficios articulando con un CEBAS deberá respetar el desarrollo en Hospitales, Unidades Sanitarias, Centros de Salud, etc., donde están funcionando, y contribuir al mejoramiento en la calidad de los procesos de formación y profesionalización.

6. 4. Contexto de Encierro

La Dirección General de Cultura y Educación aprobó en agosto de 2017 la Resolución N° 439/17, “Programa de Educación en Contextos de Encierro”, con el objetivo principal de garantizar la educación de los adultos detenidos en Instituciones Penales, de los jóvenes que residen en Centros Cerrados para Jóvenes en conflicto con la Ley Penal, de los jóvenes y adultos alojados en los Centros de Rehabilitación de Adicciones o Centros de Contención.

Teniendo como eje la reinserción social de las personas que transitan una situación de encierro, la Dirección de Educación de Adultos busca generar las condiciones para fortalecer los procesos de resociabilización a partir de la construcción de un proyecto de vida distinto al delito.

Es en este sentido que el Programa de Educación en Contextos de Encierro puede formar parte de la articulación con el Programa Secundaria con Oficios, ya que comparten como objetivos, además de recuperar sus historias personales, sus saberes y proyectos

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olvidados, el de resignificarlos, brindándoles el acompañamiento y la capacitación laboral para activar su futuro.

Para que éste proyecto pueda llevarse adelante, será necesario vincularse a través del Coordinador del Programa de Educación en Contextos de Encierro, ya que debe solicitar los permisos al Servicio Penitenciario y a las autoridades provinciales y/o nacionales según sea el caso.

Una vez concedidos los mismos, serán los Directores de los Centros Educativos de Nivel Secundario y Centros de Formación Profesional que funcionen dentro de estos espacios, quienes acordarán tanto horarios de desarrollo de las clases como familias profesionales pertinentes, acompañados y asesorados por el Coordinador del Programa.

Cabe mencionar también la aprobación de la Resolución N°1019/17, la cual establece la dependencia institucional de la Dirección de Educación de Adultos de todas las secciones de los niveles obligatorios de educación primaria y secundaria de adultos, que se desarrollan en ámbitos de contextos de encierro, por lo cual las articulaciones e implementaciones también quedarán bajo la supervisión de los Inspectores de Adultos.

I Perfil del Tutor SociolaboralII Perfil del Coordinador TerritorialIII Res. N° 711/17IV Comunicación 189/2017 V Nota de Solicitud de ComisiónVI Nota de Autorización de ComisionesVII Encuesta Perfil SociolaboralVIII Guía de Vinculación con el Contexto SocioproductivoIX Guía Abreviada para la Implementación

Hasta aquí hemos descripto y brindado las orientaciones acerca de los procedimientos a seguir para implementar el programa Secundaria con Oficios.

Para una aproximación sintetizada de los principales temas abordados en el presente Manual sugerimos la lectura del Anexo 8 Guía Abreviada para implementar Secundaria con Oficios.

El Programa de Educación en Contextos de Encierro articula con el Programa Secundaria con Oficios, ya que comparten como objetivos, además de recuperar sus historias personales, sus saberes y proyectos olvidados, el de resignificarlos, brindándoles el acompañamiento y la capacitación laboral para activar su futuro.

7. Anexo

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ANEXO I Perfil del Tutor Sociolaboral

1. El/la Tutor/a Sociolaboral como eje central del programa

La figura del Tutor/a Sociolaboral es fundamental para cumplir en gran parte con los Objetivos del Programa.

Su labor diaria implica entre otras cosas el sostenimiento del proceso educativo de los estudiantes. De su dedicación, compromiso, responsabilidad, y motivación dependerá en gran parte que no se desgrane la matrícula de sus grupos a cargo.

Los Objetivos vinculados a su rol de Tutor Sociolaboral son: • Favorecer la inclusión, continuidad y permanencia de los estudiantes en el sistema

educativo para mejorar sus condiciones, de manera que logren acceder y permanecer en el mundo del trabajo.

• Estimular la reflexión acerca de las características de la sociedad de la que son parte, las relaciones que en ella se establecen, los procesos productivos, el mercado de trabajo, los derechos laborales, las organizaciones sociales.

• Asumir el acompañamiento individual y grupal de los estudiantes participantes del Programa para el sostenimiento de la continuidad de su cursada.

• Favorecer la comunicación entre el grupo de estudiantes, con los docentes y autoridades de cada institución educativa.

Los aspectos centrales del rol del Tutor son:• Conocer la propuesta en la que se enmarca la tutoría sociolaboral, sus límites y alcances.• Identificar el contexto, los participantes, y aquellos aspectos que obstaculicen y/o

faciliten la reinserción del adulto en el ámbito educativo y en el ámbito laboral. • Desarrollar actividades que aporten significativamente al sostenimiento del proceso

educativo del adulto. • Conocer, analizar y sistematizar la información recabada de los participantes a fin de

obtener indicadores que permitan dar cuenta del proceso de cada uno. • Estar abierto a la experiencia, y con capacidad de lograr un ambiente que propicie la

empatía en la relación tutor/a con el grupo.

2. Perfil profesional requerido

El perfil del Tutor Sociolaboral se ha determinado considerando sus experiencias adquiridas particularmente en ámbitos socioeducativos de intervención con jóvenes y adultos; sus habilidades interpersonales para el sostenimiento del grupo de estudiantes, su capacitación profesional, sus aptitudes y actitudes personales entre la cuales se valorarán las siguientes:

• Orientación al trabajo formativo y sociolaboral de jóvenes y adultos.• Motivación y Empatía.• Inspirador de confianza.• Tolerancia y Contención.• Responsabilidad y Puntualidad.• Capacidad de escucha.• Capacidad de anticipación y resolución de conflictos.

Por prestar servicios en el sistema de educación formal será muy valorado que el postulante conozca la estructura del sistema educativo, el plan de estudios de la Modalidad y se haya interiorizado en el Programa Secundario con Oficios.

Respondiendo a estos aspectos y en función de llevar adelante la selección de los aspirantes, se establecen los siguientes REQUISITOS DEL PERFIL para la postulación al cargo.

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REQUISITOSMayor de 21 añosIndistinto2 años1

Secundario: Completo

•Word - Nivel Avanzado •Excel - Nivel intermedio •Internet y mail - Nivel Avanzado

Terciario y/o Universitario2: Completo o en curso

Edad ExcluyenteNo Excluyente

RecomendableExcluyente

Excluyente

No Excluyente

SexoExperienciaEducación

Formal

Conocimientosde Informática

PERFIL DEL TUTOR SOCIOLABORAL

1. Experiencia: Tutor sociocomunitario, docente, instructor, psicopedagogo, psicólogo social, miembro en actividades o proyectos sociales-comunales, o experiencia en tareas afines con jóvenes y adultos.

2. Carreras: Docente, Licenciaturas en Trabajo Social, Sociología, Ciencias de la Educación, Psicología, Psicopedagogía, Psicología Social, u otras carreras a afines.

3. La difusión se realizará mediante folletos y canales de difusión aprobados por la Dirección de Educación de Adultos.

4. Mail: [email protected]. Dirección; Calle 12 entre 50 y 51 Torre I Piso 13, Localidad La Plata. Teléfono: 0221-4295276.

5. Las horas libres son los momentos ideales para generar actividades que ayuden a consolidar el grupo, asesorarlo y sostenerlo. Es necesario prever con anticipación una carpeta de actividades para desarrollar en ausencia del docente/instructor, en casos de enfermedad del docente y/o asistencia a las convocatorias de capacitaciones programadas desde la Coordinación del Programa.

3. Funciones del Tutor/a Sociolaboral

1) Conocer, difundir3, y contribuir al cumplimiento de la Resolución N° 711/17, y Anexos.2) Participar en capacitaciones y reuniones convocadas por el Equipo Central de la Dirección de Educación de Adultos. 3) Mantener fluida comunicación con la dirección de CENS y CFP, a fin de resolver problemas derivados del trabajo diario.4) Mantener informada a la Dirección de Educación de Adultos4 de las dificultades que vayan surgiendo para el normal desarrollo del proceso educativo. 5) Informar al postulante la modalidad de cursada articulada con el oficio al momento de la inscripción. Si esta no se adecuara a sus posibilidades y necesidades, ofrecer otra propuesta del sistema educativo.6) Relevar datos pertinentes al legajo de los estudiantes (constancias de CUIL, planillas FOTE, notas de beneficio de asignación universal y cualquier otra documentación personal requerida).7) Confeccionar los registros administrativos con los datos de los estudiantes, y articular la documentación entre el CENS y el CFP. 8) Conocer el calendario escolar, los horarios de clase, la familia profesional, y distribuir esta información a los estudiantes durante los primeros días de clase.9) Solicitar a los docentes trabajos prácticos para entregar a los estudiantes que deben ausentarse por enfermedad o no puedan asistir por temas personales.10) Recoger opiniones y propuestas de profesores e instructores sobre cuestiones que afecten al grupo o algún integrante en particular.11) Realizar entrevistas individuales a los estudiantes, que contribuyan a la detección de necesidades especiales o de apoyo, y recabar información que permita elaborar una breve historia laboral de los participantes.12) Colaborar con la resolución de conflictos que surjan entre estudiantes, estudiantes-docentes, estudiantes-institución.13) Coordinar en tiempos y espacios disponibles5 actividades que aborden temáticas sociolaborales (armado del CV, presentaciones a entrevistas laborales, búsquedas de empleo y manejo de buscadores en internet, orientación sobre micro emprendimiento, etc.).14) Completar los informes enviados por el equipo central de la Dirección de Educación de Adultos, cumpliendo los plazos de entrega. 15) Reportar indicadores de seguimiento de asistencia y permanencia de los estudiantes en el Programa, que permitan monitorear la marcha de la propuesta educativa.16) Resolver temas administrativos. 17) Armar un registro escrito y documentarlo en formato fotográfico (fotos / videos), con las actividades que va realizando el grupo/s de estudiantes en su proceso formativo.

4. Evaluación del desempeño

La Evaluación del Desempeño busca contribuir con la formación de los Tutores Sociolaborales, ayudándolos a identificar espacios de mejora en aspectos cruciales de su

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6. Los certificados médicos escaneados y el aviso de inasistencia se deberán enviar al mail de Secundaria con Oficios; [email protected]

labor. La evaluación se realizará con una periodicidad anual, y tendrá en cuenta aspectos vinculados a: las evaluaciones emitidas por los directivos e inspectores de la modalidad, el sostenimiento de la matrícula, la contención del grupo de estudiantes, el grado de compromiso demostrado y la capacidad para dar respuesta en tiempo y forma a los requerimientos de la Dirección de Educación de Adultos.

5. Capacitación, reuniones, eventos

Las capacitaciones están orientadas a preparar al Tutor/a en su función. Tiene como principal objetivo: “brindar conocimientos, habilidades y herramientas

específicas, para el fortalecimiento de la articulación entre educación y trabajo”.En las Jornadas de Capacitación y Formación se abordan diversas temáticas tales como;

la estructura de la gestión educativa, la inclusión educativa, el estudiante joven y adulto como sujeto de derecho la administración del tiempo, la contención y manejo de conflictos interpersonales, uso de redes y manejo de buscadores web de empleo, la inserción al mercado de trabajo, la elaboración de informes y reportes, entre otras posibles.

Las jornadas de capacitación, reuniones, eventos, y toda actividad referente al Programa Secundaria con Oficios, serán de carácter convocante, por lo que el Tutor tiene la obligación de asistir a las mismas. En caso de estar enfermo o tener una consulta médica programada debe dar aviso al Equipo Central de la Dirección de Educación de Adultos y enviar los certificados médicos que acrediten su inasistencia6.

6. Jornada de trabajo

Deberá cumplir una jornada laboral de lunes a viernes en el horario en que concurren los estudiantes al Programa Secundaria con Oficios.

En caso de generarse alguna hora libre de clase o de taller, el tutor deberá utilizar ese tiempo para realizar actividades de integración grupal, orientación sociolaboral, y/o entrevistas.

7. Ausencias por enfermedad

En caso de enfermedad el Tutor deberá dar aviso a los directores de la unidad de articulación, CENS y CFP respectivamente, informando en primer lugar a la institución donde físicamente preste su función.

Será requisito presentar certificado médico y/o toda documentación que le soliciten sus directores al momento de su reincorporación.

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ANEXO II Perfil del Coordinador Territorial

1. La figura del Coordinador Territorial

El Coordinador Territorial tiene como finalidad coordinar, asesorar y centralizar la información de los Tutores Sociolaborales en su área de competencia, con el fin de cumplir con los Objetivos del Programa Secundaria con Oficios.

Su labor diaria implica entre otras cosas el seguimiento de la actividad de los Tutores, la centralización de la información requerida por la Dirección de Educación de Adultos. Mientras que el Tutor debe sostener al alumno para que no abandone el programa, el Coordinador Territorial debe sostener la labor del Tutor para que no pierda su motivación y el eje en su tarea.

Los Objetivos vinculados al Coordinador Territorial son: • Asumir el acompañamiento individual y grupal de los Tutores Sociolaborales para su

sostenimiento, motivación y continuidad en su labor.• Asesorar a los Tutores Sociolaborales en temas vinculados con la inclusión, continuidad

y permanencia de los estudiantes en el Sistema Educativo, como así también en temas vinculados con el acceso al mundo del trabajo.

• Estimular la creatividad de los Tutores Sociolaborales en la resolución de conflictos vinculados con su rol.

• Favorecer la comunicación entre los Tutores Sociolaborales (que coordina) entre sí, y con el Equipo de la Dirección de Educación de Adultos.

• Relevar información pertinente al Programa y comunicarla en tiempo y forma a la Dirección de Educación de Adultos.

Entre los aspectos que resultan centrales del rol del Coordinador Territorial se destacan:• Conocer la propuesta en la que se enmarca el Programa Secundaria con Oficios.• Conocer el Equipo de Inspectores, Directivos, Tutores Sociolaborales de su área de

competencia, instructores y docentes de las articulaciones en las cuales tiene alcance su función.

• Conocer el contexto psicosocial de los Tutores Sociolaborales que tiene a su cargo• Identificar los aspectos que obstaculicen y/o faciliten el normal desarrollo del Programa.• Conocer, analizar y sistematizar la información recabada de los Tutores Sociolaborales a fin

de obtener indicadores que permitan dar cuenta del trabajo que realiza el Tutor Sociolaboral en el territorio.

• Generar confianza, y empatía en el territorio con el Tutor Sociolaboral y el Equipo Directivo.

2. Perfil profesional requerido del Coordinador Territorial

El perfil del Coordinador Territorial se ha definido teniendo en cuenta su experiencia laboral en ámbitos de intervención socioeducativos; y particularmente sus habilidades interpersonales para coordinar y dirigir grupos de trabajo; entre la cuales se valorarán las siguientes:

• Capacidad para planificar el trabajo y establecer metas de acción.• Capacidad para impartir indicaciones de trabajo.• Orientación en el cumplimiento de los objetivos.• Capacidad de orden y de sistematización de la información.• Inspirador de confianza.• Responsabilidad y Puntualidad.• Capacidad para la comunicación cordial y empática.• Capacidad de anticipación y resolución de conflictos.

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REQUISITOSMayor de 21 añosIndistinto3 años o más en conducción de equipos de trabajoSecundario: Completo

•Word - Nivel Avanzado •Excel - Nivel intermedio •Internet y mail - Nivel Avanzado

Terciario y/o Universitario: Completo o en curso

Edad ExcluyenteNo Excluyente

RecomendableExcluyente

Excluyente

No Excluyente

SexoExperienciaEducación

Formal

Conocimientosde Informática

PERFIL DEL COORDINADOR TERRITORIAL

1. La difusión se realizará mediante folletos y canales de difusión aprobados por la Dirección de Educación de Adultos.

2. Mail: [email protected]. Dirección; Calle 12 entre 50 y 51 Torre I Piso 13, Localidad La Plata. Teléfono: 0221-4295276.

3. Funciones del Coordinador Territorial

1) Conocer, difundir1, y contribuir al cumplimiento de la Resolución 711/17, y Anexos.2) Participar en capacitaciones y reuniones convocadas por el Equipo Central de la Dirección de Educación de Adultos.3) Mantener fluida comunicación con la Dirección de Educación de Adultos, las autoridades del CENS/CFP, y Tutores Sociolaborales a fin de resolver problemas derivados del trabajo diario.4) Mantener informada a la Dirección de Educación de Adultos2 de las dificultades que vayan surgiendo para el normal desarrollo del programa.5) Relevar datos pertinentes al programa a través del Tutor Sociolaboral.6) Confeccionar informes de lo relevado en el territorio.7) Conocer el calendario escolar y la familia profesional del territorio asignado.8) Realizar visitas, contactos telefónicos /mails/ etc., a los Tutores Sociolaborales para relevar aspectos vinculados con el buen funcionamiento del programa y detectar desvíos.9) Colaborar con el inspector de la modalidad, en la resolución de conflictos que surjan entre Tutores Sociolaborales e institución.10) Completar los informes enviados por el Equipo Central de la Dirección de Educación de Adultos, cumpliendo los plazos de entrega.11) Reportar indicadores de seguimiento que permitan monitorear la marcha de la propuesta educativa.12) Colaborar con el inspector de la modalidad en la resolución de temas técnicos - administrativos.13) Armar un registro territorial del trabajo realizado por los Tutores Sociolaborales.

4. Aspectos formales del Trabajo de Coordinador Territorial 4. 1. Jornada laboralLa jornada de trabajo deberá distribuirse con tiempo presencial en una sede asignada

territorialmente, y visitas a territorio en turnos alternados, en función a los horarios de funcionamiento de las mismas. El Coordinador Territorial deberá cumplir un turno de trabajo diario completo (lunes a viernes).

4. 2. Ausencias por enfermedadEn caso de enfermedad el Coordinador Territorial deberá dar aviso a la Dirección

de Educación de Adultos. En caso de ausencias prolongadas será requisito presentar certificado médico y/o toda documentación que se le solicite al momento de su reincorporación.

5. La Formación del Coordinador Territorial

Las capacitaciones están orientadas a preparar al Coordinador Territorial en el ejercicio de su función.

Tiene como principal objetivo: “brindar conocimientos, habilidades y herramientas específicas, para el fortalecimiento de la articulación entre educación y trabajo”.

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En las Jornadas de Capacitación y Formación se abordan diversas temáticas tales como; la estructura de la gestión educativa, el estudiante joven y adulto como sujeto de derecho, la planificación y administración del tiempo, la resolución de conflictos interpersonales, la problemática laboral y la inclusión al mercado de trabajo, la elaboración de informes y reportes, la comunicación entre Coordinadores Territoriales y Tutores Sociolaborales, entre otras posibles.

Las Jornadas de Capacitación, reuniones, eventos, y toda actividad referente al Programa Secundaria con Oficios, serán de carácter convocante, por lo que el Coordinador Territorial tiene la obligación de asistir a las mismas. En caso de estar enfermo o tener una consulta médica programada, debe dar aviso al Equipo Central de la Dirección de Educación de Adultos y enviar los certificados médicos que acrediten su inasistencia3.

De igual modo debe comunicar y presentar los certificados médicos de los Tutores Sociolaborales que tiene a su cargo cuando estos fueran convocados a capacitaciones y no pudieran asistir.

6. Evaluación del desempeño

La Evaluación del Desempeño ayuda a identificar aspectos posibles de mejora en el ejercicio de su labor. La evaluación se realizará con una periodicidad anual, y tendrá en cuenta aspectos vinculados a: las presentaciones a tiempo de los informes solicitados, la concentración de la información de los Tutores Sociolaborales que tenga a su cargo, la capacidad para dar respuesta a soluciones requeridas por el Tutor Sociolaboral y los requerimientos de la Dirección de Educación de Adultos.

3. Los certificados médicos escaneados y el aviso de inasistencia se deberán enviar al mail de Secundaria con Oficios; [email protected]

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G O B I E R N O DE LA P R O V I N C I A DE B U E N O S A I R E S.

Resolución firma conjunta

Número:

Referencia: Expediente N° 5802-2111511/17

VISTO la Ley de Educación Nacional N° 26.206, la Ley Nacional de EducaciónTécnico Profesional N° 26.058, la Ley de Educación Provincial N° 13.688, las Resoluciones del ConsejoFederal de Educación CFE Nos.118/10, 254/15, 285/16, 308/16 , 115/10, 13/07, 287/16 y 288/16, elexpediente N° 5802-2111511/17, y;

CONSIDERANDO:

Que la Ley de Educación Nacional y la Ley de Provincial de Educación estableceque la educación de Jóvenes, Adultos, Adultos Mayores y Formación Profesional es la modalidad quegarantiza el derecho a la educación a lo largo de toda la vida, posibilitando cumplir la obligatoriedadescolar y la continuidad de estudios para una formación integral;

Que la Ley de Educación Técnico Profesional prescribe que las ofertas deFormación Profesional podrán contemplar la articulación con programas de alfabetización o determinalidad de los niveles y modalidades de escolaridad obligatoria;

Que las Resoluciones del Consejo Federal de Educación, CFE N° 118/10 y 254/15aprueban los documentos “Educación Permanente de Jóvenes y Adultos – Documento Base” y“Lineamientos curriculares para la Educación Permanente de Jóvenes y Adultos”;

Que la Resolución del Consejo Federal de Educación, CFE N° 308/16 aprueba eldocumento “Criterios de orientación para la articulación entre Formación Profesional – EducaciónPermanente de Jóvenes y Adultos”;

Jueves 21 de Septiembre de 2017

RESFC-2017-711-E-GDEBA-DGCYE

BUENOS AIRES, LA PLATA

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G O B I E R N O DE LA P R O V I N C I A DE B U E N O S A I R E S.

Resolución firma conjunta

Número:

Referencia: Expediente N° 5802-2111511/17

VISTO la Ley de Educación Nacional N° 26.206, la Ley Nacional de EducaciónTécnico Profesional N° 26.058, la Ley de Educación Provincial N° 13.688, las Resoluciones del ConsejoFederal de Educación CFE Nos.118/10, 254/15, 285/16, 308/16 , 115/10, 13/07, 287/16 y 288/16, elexpediente N° 5802-2111511/17, y;

CONSIDERANDO:

Que la Ley de Educación Nacional y la Ley de Provincial de Educación estableceque la educación de Jóvenes, Adultos, Adultos Mayores y Formación Profesional es la modalidad quegarantiza el derecho a la educación a lo largo de toda la vida, posibilitando cumplir la obligatoriedadescolar y la continuidad de estudios para una formación integral;

Que la Ley de Educación Técnico Profesional prescribe que las ofertas deFormación Profesional podrán contemplar la articulación con programas de alfabetización o determinalidad de los niveles y modalidades de escolaridad obligatoria;

Que las Resoluciones del Consejo Federal de Educación, CFE N° 118/10 y 254/15aprueban los documentos “Educación Permanente de Jóvenes y Adultos – Documento Base” y“Lineamientos curriculares para la Educación Permanente de Jóvenes y Adultos”;

Que la Resolución del Consejo Federal de Educación, CFE N° 308/16 aprueba eldocumento “Criterios de orientación para la articulación entre Formación Profesional – EducaciónPermanente de Jóvenes y Adultos”;

Jueves 21 de Septiembre de 2017

RESFC-2017-711-E-GDEBA-DGCYE

BUENOS AIRES, LA PLATA

ANEXO III Res. 711/17

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ARTÍCULO 2°. Convocar a las comunidades educativas, en el marco de la construcción del proyectoinstitucional, a participar en la elaboración de acuerdos y propuestas que impulsen el desarrollo deproyectos de articulación interinstitucional entre centros de la Modalidad Educación de Jóvenes yAdultos y de Formación Profesional, que atiendan a las características y necesidades del contextosocial, educativo y laboral de los estudiantes.

ARTÍCULO 3º. Establecer que las articulaciones que surjan de la implementación del programaindicado, serán aprobadas por los inspectores de enseñanza afectados a la supervisión de cada una delos establecimientos vinculados, involucrando los aspectos técnico-pedagógicos, técnico-administrativoy socio-comunitarios (Decreto N° 2299/11).

ARTÍCULO 4º. Determinar que la implementación del Programa referido en el artículo precedenteserá de aplicación gradual, y tendrá vigencia a partir del ciclo lectivo 2017.

ARTÍCULO 5º. Establecer que la presente Resolución será refrendada por el Subsecretario deEducación y el Vicepresidente 1° del Consejo General de Cultura y Educación.

ARTÍCULO 6º. Registrar esta Resolución que será desglosada para su archivo en la Dirección deCoordinación Administrativa, la que en su lugar agregará copia autenticada de la misma, comunicar alDepartamento Mesa General de Entradas y Salidas, al Consejo General de Cultura y Educación, a laSubsecretaría de Educación; a la Dirección Provincial de Gestión Educativa, a la Dirección Provincial deEducación Técnico Profesional, a la Dirección de Educación de Adultos, por su intermedio a quienescorresponda y a la Dirección Centro de Documentación e Investigación Educativa. Cumplido, archivar.

Digitally signed by MARTINEZ Diego JulioDate: 2017.09.20 13:10:15 ARTLocation: Provincia de Buenos Aires

Diego Julio MartinezVicepresidente 1°Consejo General de Cultura y EducaciónDirección General de Cultura y Educación

Digitally signed by SICILIANO Sergio HernanDate: 2017.09.21 15:26:38 ARTLocation: Provincia de Buenos Aires

Sergio SicilianoSubsecretarioSubsecretaría de EducaciónDirección General de Cultura y Educación

Digitally signed by SANCHEZ ZINNY Gabriel CesarDate: 2017.09.21 18:13:40 ARTLocation: Provincia de Buenos Aires

Gabriel Sanchez ZinnyDirector GeneralDirección General de Cultura y Educación

Digitally signed by GDE BUENOS AIRESDN: cn=GDE BUENOS AIRES, c=AR, o=MINISTERIO DEJEFATURA DE GABINETE DE MINISTROS BS AS,ou=SUBSECRETARIA para la MODERNIZACION DELESTADO, serialNumber=CUIT 30715471511Date: 2017.09.21 18:14:20 -03'00'

Que en consecuencia, es necesario potenciar en la jurisdicción, la vinculación entre laeducación de adultos y la formación profesional, a partir de la construcción conjunta de propuestasarticuladas en los proyectos institucionales, que permitan generar dispositivos para concretaroportunidades educativas en aquellos sujetos que requieran finalizar el nivel secundario y, al mismotiempo, desarrollar cualificaciones para mejorar sus condiciones de acceso al mundo del trabajo,habilitando a que las instituciones vinculadas certifiquen las trayectorias correspondientes al nivel omodalidad;

Que en el sentido referido la Resolución del Consejo Federal de Educación N° 13/07aprueba las pautas para el reconocimiento de títulos y certificaciones de la Educación TécnicoProfesional, pudiéndose resolver en el marco de la articulación institucional referida, las certificacionesque correspondan a formación profesional inicial y capacitación laboral;

Que la Resolución de la Dirección General de Cultura y Educación N° 4673/08,aprueba en la jurisdicción provincial la nómina de cursos y certificaciones agrupados en familiasprofesionales;

Que en los Proyectos Institucionales de cada una de los servicios que forman partede la articulación mencionada deberán estar explicitados los acuerdos pedagógicos referidos a lasecuenciación de contenidos y estrategias didácticas que permitan mejorar la adquisición de loscontenidos y de las competencias, tanto en la de educación secundaria de adultos como para laformación profesional (Decreto 2299/11);

Que la articulación institucional de las mencionadas instituciones de educaciónsecundaria de adultos y los centros de formación profesional, en tanto integrantes de un proyectoestratégico local, será aprobada por los inspectores de enseñanza afectados a la supervisión de cadauna de los establecimientos vinculados, involucrando los aspectos técnico-pedagógicos, técnico-administrativo y socio-comunitarios;

Que en el marco de las articulaciones mencionadas se sugiere priorizar el desarrollode las prácticas profesionalizantes en instituciones educativas del distrito;

Que todas las instituciones que articulen, en las condiciones referidas en la presente,pasan a integrar el programa “Secundaria con Oficios”, el que tendrá dependencia de la Dirección deAdultos y de aplicación en los servicios educativos de gestión estatal;

Que el Consejo General de Cultura y Educación aprobó el despacho de la Comisiónde Asuntos Técnico Pedagógicos en sesión de fecha 19 de septiembre de 2017 y aconseja el dictadodel correspondiente acto resolutivo;

Que en uso de las facultades conferidas por el artículo 69 inc. e) y n) de la Ley N°13688 y los alcances de las Leyes N° 13666, N° 14815, N° 14828 y el Decreto N° 1018/16, resultaviable el dictado del pertinente acto resolutivo;

Por ello,

EL DIRECTOR GENERAL DE CULTURA Y EDUCACIÓN

RESUELVE

ARTÍCULO 1º. Aprobar el Programa “Secundaria con Oficios” el que dependerá de la Dirección deEducación de Adultos, conforme los alcances que surgen de los considerandos de la presente.

39MANUAL OPERATIVO


ARTÍCULO 2°. Convocar a las comunidades educativas, en el marco de la construcción del proyectoinstitucional, a participar en la elaboración de acuerdos y propuestas que impulsen el desarrollo deproyectos de articulación interinstitucional entre centros de la Modalidad Educación de Jóvenes yAdultos y de Formación Profesional, que atiendan a las características y necesidades del contextosocial, educativo y laboral de los estudiantes.

ARTÍCULO 3º. Establecer que las articulaciones que surjan de la implementación del programaindicado, serán aprobadas por los inspectores de enseñanza afectados a la supervisión de cada una delos establecimientos vinculados, involucrando los aspectos técnico-pedagógicos, técnico-administrativoy socio-comunitarios (Decreto N° 2299/11).

ARTÍCULO 4º. Determinar que la implementación del Programa referido en el artículo precedenteserá de aplicación gradual, y tendrá vigencia a partir del ciclo lectivo 2017.

ARTÍCULO 5º. Establecer que la presente Resolución será refrendada por el Subsecretario deEducación y el Vicepresidente 1° del Consejo General de Cultura y Educación.

ARTÍCULO 6º. Registrar esta Resolución que será desglosada para su archivo en la Dirección deCoordinación Administrativa, la que en su lugar agregará copia autenticada de la misma, comunicar alDepartamento Mesa General de Entradas y Salidas, al Consejo General de Cultura y Educación, a laSubsecretaría de Educación; a la Dirección Provincial de Gestión Educativa, a la Dirección Provincial deEducación Técnico Profesional, a la Dirección de Educación de Adultos, por su intermedio a quienescorresponda y a la Dirección Centro de Documentación e Investigación Educativa. Cumplido, archivar.

Digitally signed by MARTINEZ Diego JulioDate: 2017.09.20 13:10:15 ARTLocation: Provincia de Buenos Aires

Diego Julio MartinezVicepresidente 1°Consejo General de Cultura y EducaciónDirección General de Cultura y Educación

Digitally signed by SICILIANO Sergio HernanDate: 2017.09.21 15:26:38 ARTLocation: Provincia de Buenos Aires

Sergio SicilianoSubsecretarioSubsecretaría de EducaciónDirección General de Cultura y Educación

Digitally signed by SANCHEZ ZINNY Gabriel CesarDate: 2017.09.21 18:13:40 ARTLocation: Provincia de Buenos Aires

Gabriel Sanchez ZinnyDirector GeneralDirección General de Cultura y Educación

Digitally signed by GDE BUENOS AIRESDN: cn=GDE BUENOS AIRES, c=AR, o=MINISTERIO DEJEFATURA DE GABINETE DE MINISTROS BS AS,ou=SUBSECRETARIA para la MODERNIZACION DELESTADO, serialNumber=CUIT 30715471511Date: 2017.09.21 18:14:20 -03'00'

40MANUAL OPERATIVO


LA PLATA, 23 de octubre de 2017

OBJETO: Informar creación del Programa Secundaria con Oficios.

COMUNICACIÓN N° 189 /2017

A LOS INSPECTORES JEFES REGIONALES A LOS INSPECTORES JEFES DISTRITALES A LOS INSPECTORES DE EDUCACIÓN DE ADULTOS A LOS COORDINADORES REGIONALES FINES 2 A LOS DIRECTORES DE CENTROS EDUCATIVOS DE NIVEL SECUNDARIIO (C.E.N.S.) La Dirección de Educación de Adultos informa por la presente Comunicación, la creación del Programa “Secundaria con Oficios” a través de la aprobación de la Resolución N°711/17 de la Dirección General de Cultura y Educación, el cual fue creado para ofrecer una propuesta educativa mucho más interesante, que vincula a la Escuela Secundaria con la Formación Profesional. La misma tiene una duración de tres años y en cada uno de ellos se desarrolla un oficio específico, con su certificación correspondiente. Está dirigido a estudiantes mayores de 18 años, para que cuenten con las herramientas fundamentales para insertarse mejor preparados en el mercado laboral. En este sentido, la presente comunicación tiene además como finalidad establecer el circuito oficial para la puesta en marcha del programa Secundaria con Oficios en territorio, en aquellos Servicios Educativos de la Dirección General de Cultura y Educación interesados en la articulación a partir del año 2018 (CENS y CFP). Este documento debe ser un instrumento que facilite la gestión de implementación, de manera que los equipos directivos de ambas instituciones intervinientes en el Programa desarrollen la articulación de manera prolija y ordenada logrando así mejores resultados en el desarrollo del mismo. El circuito de solicitud para la puesta en marcha en territorio deberá cumplir con el siguiente esquema:

41MANUAL OPERATIVO


ANEXO IV Comunicación 189/2017

LA PLATA, 23 de octubre de 2017

OBJETO: Informar creación del Programa Secundaria con Oficios.

COMUNICACIÓN N° 189 /2017

A LOS INSPECTORES JEFES REGIONALES A LOS INSPECTORES JEFES DISTRITALES A LOS INSPECTORES DE EDUCACIÓN DE ADULTOS A LOS COORDINADORES REGIONALES FINES 2 A LOS DIRECTORES DE CENTROS EDUCATIVOS DE NIVEL SECUNDARIIO (C.E.N.S.) La Dirección de Educación de Adultos informa por la presente Comunicación, la creación del Programa “Secundaria con Oficios” a través de la aprobación de la Resolución N°711/17 de la Dirección General de Cultura y Educación, el cual fue creado para ofrecer una propuesta educativa mucho más interesante, que vincula a la Escuela Secundaria con la Formación Profesional. La misma tiene una duración de tres años y en cada uno de ellos se desarrolla un oficio específico, con su certificación correspondiente. Está dirigido a estudiantes mayores de 18 años, para que cuenten con las herramientas fundamentales para insertarse mejor preparados en el mercado laboral. En este sentido, la presente comunicación tiene además como finalidad establecer el circuito oficial para la puesta en marcha del programa Secundaria con Oficios en territorio, en aquellos Servicios Educativos de la Dirección General de Cultura y Educación interesados en la articulación a partir del año 2018 (CENS y CFP). Este documento debe ser un instrumento que facilite la gestión de implementación, de manera que los equipos directivos de ambas instituciones intervinientes en el Programa desarrollen la articulación de manera prolija y ordenada logrando así mejores resultados en el desarrollo del mismo. El circuito de solicitud para la puesta en marcha en territorio deberá cumplir con el siguiente esquema:

42MANUAL OPERATIVO


a) Los inspectores de las modalidades involucradas (Dirección de Educación de Adultos y

Dirección de Formación Profesional), serán quienes reciban, evalúen y eventualmente eleven las propuestas a la Dirección de Educación de Adultos para su aprobación.

b) Toda aquella organización de la comunidad, directivos y/o interesados, deberán contactarse con dichos inspectores, quienes recibirán la propuesta, harán la consulta con su Inspector Jefe Distrital y evaluarán los siguientes aspectos:

Instituciones involucradas en la propuesta (CFP, CENS, Organizaciones Sociales, Organizaciones Sindicales, etc.)

Familia profesional solicitada acorde al requerimiento territorial. Espacio para la implementación (el cual debe contar con el entorno formativo

adecuado) Espacio para implementar considerando los crecimientos vegetativos. Insumos institucionales (cargos, horas cátedra) Verificar que los cursos propuestos se encuentren dentro de la Planificación 2018 del

Centro de Formación Profesional en cuestión.

c) Una vez evaluadas las propuestas, el Inspector de Adultos, deberá elevarlas a la Dirección de Educación de Adultos a través de la dirección de correo electrónico: [email protected] adjuntando acta donde figure la emisión de criterio de ambos inspectores.

d) La Dirección de Educación de Adultos analizará las propuestas recibidas y hará la devolución de aquellas que resulten aprobadas para su implementación.

e) Para más información, puede consultarse la página de la Dirección de Adultos: https://educacionadultos.com.ar

f) Cualquier consulta dirigirse a [email protected] o telefónicamente al 0221-429-5276 Se solicita se notifique bajo acta a todos los destinatarios de la presente comunicación. Prof. Ing. Pedro Schiuma Director DIRECCION DE EDUCACION DE ADULTOS

43MANUAL OPERATIVO


a) Los inspectores de las modalidades involucradas (Dirección de Educación de Adultos y

Dirección de Formación Profesional), serán quienes reciban, evalúen y eventualmente eleven las propuestas a la Dirección de Educación de Adultos para su aprobación.

b) Toda aquella organización de la comunidad, directivos y/o interesados, deberán contactarse con dichos inspectores, quienes recibirán la propuesta, harán la consulta con su Inspector Jefe Distrital y evaluarán los siguientes aspectos:

Instituciones involucradas en la propuesta (CFP, CENS, Organizaciones Sociales, Organizaciones Sindicales, etc.)

Familia profesional solicitada acorde al requerimiento territorial. Espacio para la implementación (el cual debe contar con el entorno formativo

adecuado) Espacio para implementar considerando los crecimientos vegetativos. Insumos institucionales (cargos, horas cátedra) Verificar que los cursos propuestos se encuentren dentro de la Planificación 2018 del

Centro de Formación Profesional en cuestión.

c) Una vez evaluadas las propuestas, el Inspector de Adultos, deberá elevarlas a la Dirección de Educación de Adultos a través de la dirección de correo electrónico: [email protected] adjuntando acta donde figure la emisión de criterio de ambos inspectores.

d) La Dirección de Educación de Adultos analizará las propuestas recibidas y hará la devolución de aquellas que resulten aprobadas para su implementación.

e) Para más información, puede consultarse la página de la Dirección de Adultos: https://educacionadultos.com.ar

f) Cualquier consulta dirigirse a [email protected] o telefónicamente al 0221-429-5276 Se solicita se notifique bajo acta a todos los destinatarios de la presente comunicación. Prof. Ing. Pedro Schiuma Director DIRECCION DE EDUCACION DE ADULTOS

ANEXO V Solicitud de Comisión

SECUNDARIA CON OFICIOSNOTA DE SOLICITUD DE COMISIONES

•INSTITUCIONES INVOLUCRADAS

•Familia profesional solicitada acorde al requerimiento territorial (CONFORME NOMENCLADOR ACTUALIZADO)

REGIÓN:

Centro de Formación Profesional (CFP)

Centro Educativo de Nivel Secundario (CENS)

Organización Social/Sindical, etc.

DISTRITO:

LOCALIDAD:

INSPECTOR A CARGO:

FECHA:

Habiendo realizado la supervisión pertinente, luego de recibir la propuesta por parte de

las autoridades de ................................................................................................................................

....................................................................................................................................................................

teniendo en cuenta las siguientes variables observadas para la implementación del

Programa Secundaria con Oficios:

44MANUAL OPERATIVO


Firma ................................................................. Aclaración / Sello

SECUNDARIA CON OFICIOSNOTA DE SOLICITUD DE COMISIONES

•Espacio para la implementación

ORGANISMO

DOMICILIO DE FUNCIONAMIENTO

HORARIO DE FUNCIONAMIENTO

CURSO DE OFICIO PROPUESTOPARA EL PRIMER AÑO

INSTALACIONES ADECUADAS- Ventilación- Iluminación- Instalaciones sanitarias- Agua / Gas- Conexión a la red eléctrica Monofase / Trifase- Otros

EQUIPAMIENTO- Máquinas- Insumos- Herramientas- Mobiliarios- Espacios para resguardo de materiales- Otros

Quien suscribe, firma al pie avalando la solicitud de una nueva comisión de articulación

dentro del PROGRAMA SECUNDARIA CON OFICIOS. Se acompaña de acta firma conjunta

con el Inspector de Formación Profesional.

45MANUAL OPERATIVO


ANEXO VI Autorización de Comisiones

NOTA DE AUTORIZACIÓN N° 11/18

Para información de:JEFATURA REGIONAL N° .............

La Plata, ........ de ....................... de .......................

Producido por:DIRECCIÓN DE EDUCACIÓN DE ADULTOSD.G.C. y E.

Por la presente la Dirección de Educación de Adultos informa que en vuestra

Región Educativa se ha autorizado la implementación del PROGRAMA SECUNDARIA

CON OFICIOS - Resolución N°711/17 - en secciones de CENS / comisiones Fines

Trayecto Secundaria , según propuestas enviadas por el inspector de la modalidad,

atendiendo a las indicaciones de la Comunicación N°189/17 de esta Dirección. Las

mismas figuran en el siguiente cuadro, donde se detallan distrito, CENS, CFP, lugar

de funcionamiento y familia profesional a implementar.

Se solicita notificar fehacientemente a los directores de las instituciones

educativas afectadas, y elevar copia.

Atentamente

Prof. Ing. Pedro SchiumaDirector de Educación de Adutlos

Dirección General de Cultura y Educación - Dirección de Educación de Adultos

46MANUAL OPERATIVO


NO

TA D

E A

UTO

RIZA

CIÓ

N N

° 11/18

Anexo 1

Dirección G

eneral de Cultura y Educación - Dirección de Educación de A

dultos

REG

IÓN

DIS

TRITO

CEN

SC

FPR

EG/FIN

ES TS

FAM

ILIA P

RO

FESIO

NA

LLU

GA

R D

E FUN

CIO

NA

MIEN

TO

.................................................................

Inspector/a de Adultos

.................................................................

Coordinador/a R

egional

.................................................................

Director/a de C

EN

S N

° ................

47MANUAL OPERATIVO


ENCUESTA DE PERFIL SOCIOLABORAL

La encuesta es anónima. Las respuestas son confidenciales, este aspecto debe

explicitarse con el estudiante. El propósito es relevar información importante para

la construcción del perfil socio laboral del estudiante y por ende conformar un

estudio de la población participante de Secundaria con Oficios.

Edad

Fecha: ........................................

Institución: ..................................................................................................................................

Año: .....................

Mujer Varón

Género

Soltero

Conviviendo

Casado

Separado/Divorciado

Viudo

Estado Civil

Trayectoria FP: ..................................................... Turno: .....................

¿Con cuántas personas vive incluyéndose a Ud.? .........

¿Nació en Argentina? Si ___ No ___

¿En qué año llegó a Argentina? ......................................

¿En qué Provincia? ....................

¿En qué País? .............................

¿Por qué motivo se fue de su país? (Elegir una sola opción)

No tenía trabajo

Quería mejorar mi situación económica general

Por problemas de seguridad

Por qué tuvo que acompañar a su familia

Otro: (especificar) ...................................................................

ANEXO VII Encuesta Perfil Sociolaboral

48MANUAL OPERATIVO


¿Qué trabajo realizaba en su país antes de venir a la Argentina?

.........................................................................................................................................................

¿Cuál fue el primer trabajo que realizó en Argentina?

.........................................................................................................................................................

¿Cuál es su máximo nivel educativo alcanzado?

Ninguno

Primario Incompleto

Primario Completo

Secundario Incompleto

Secundario Completo

Terciario y/o Universitario Incompleto

Terciario y/o Universitario Completo

¿Cuál es su posición en el hogar en donde vive?

Jefe/a

Hijo/a del jefe/a

Hermano/a del jefe/a

Otro familiar del jefe/a

¿Cuál es su frente principal de ingresos?

Trabajo

Trabajador Autónomo

Beneficiario de Plan Social

Seguro de desempleo

Otro

La vivienda en la cual Ud. vive:

Es propietario

Es propietario algún miembro de su familia

Es una vivienda que Ud. alquila a un dueño

Otro. Especificar ...............................................................

¿Ud. trabajó en la última semana?

Si No

49MANUAL OPERATIVO


¿Qué trabajo realizaba en su país antes de venir a la Argentina?

.........................................................................................................................................................

¿Cuál fue el primer trabajo que realizó en Argentina?

.........................................................................................................................................................

¿Cuál es su máximo nivel educativo alcanzado?

Ninguno

Primario Incompleto

Primario Completo

Secundario Incompleto

Secundario Completo

Terciario y/o Universitario Incompleto

Terciario y/o Universitario Completo

¿Cuál es su posición en el hogar en donde vive?

Jefe/a

Hijo/a del jefe/a

Hermano/a del jefe/a

Otro familiar del jefe/a

¿Cuál es su frente principal de ingresos?

Trabajo

Trabajador Autónomo

Beneficiario de Plan Social

Seguro de desempleo

Otro

La vivienda en la cual Ud. vive:

Es propietario

Es propietario algún miembro de su familia

Es una vivienda que Ud. alquila a un dueño

Otro. Especificar ...............................................................

¿Ud. trabajó en la última semana?

Si No

Historia laboral - último empleo/empleo actual

Último empleo - Empleo actual

Trabajador en relación de dependencia

Trabajador por cuenta propia

Trabajador familiar sin sueldo

Patrón o empleador

Cantidad total de personas que trabajan-trabajaban

habitualmente en esos establecimientos (fábrica,

taller, oficina, negocio, etc.)

Hasta 5 personas

De 6 a 15 personas

De 16 a 30 personas

De 31 a 50 personas

De 51 a 100 personas

Más de 100 personas

¿Cuántas horas trabaja-trabajaba por semana?

Menos de 15 horas

De 16 a 35 horas

De 36 a 45 horas

De 46 a más En ese empleo, ¿tiene-tenía beneficios sociales?

(vacaciones pagas, aguinaldo, obra social,

jubilación, etc.)

Si No

En el lugar donde usted trabaja o trabajaba. ¿A qué se dedica/ dedicaba? o

¿Cuál es/era la actividad más importante que se desarrolla- desarrollaba?

..............................................................................................................................................................

En ese trabajo que usted tiene/ tenía.

¿Cuál es/era el nombre de su ocupación, de su oficio? Por ejemplo: Oficial mecánico, pintor de obra,

supervisor, vendedor ambulante, tornero, ayudante de obra, encargado de edificio, sereno, etc.

..............................................................................................................................................................

¿Qué lo motivó a inscribirse en Secundaria con Oficios?

La salida laboral

Para aprender el oficio

Por la sugerencia de algún familiar/amigo

Por sugerencia del personal de la institución educativa

¿Buscó activamente trabajo en los últimos 30 días?

Si No ¿Por qué? .......................................................................................................

¿Desea trabajar más horas?

Si No

50MANUAL OPERATIVO


51MANUAL OPERATIVO


ANEXO VIII Guía de Vinculación con el Contexto Socioproductivo

Directivos.

Personal designado

especializado en la tarea y directivos.

Directivos y personal designado.

Personal designado.

Personal designado..

Directivos.

2 semanas

Durante todo el año.

4 semanas

4 semanas

Con la documentación disponible que cuente la

institución.Datos del Municipio.

Actas, modelos de convenio de cooperación.

Asignar recursos materiales y humanos

para la elaboración de contenidos y su

comunicación.

Con la documentación disponible, datos que brinde el Municipio.

Con la documentación disponible en el

Municipio.

Registrar mediante actas la institucionalización de

estas acciones.

Relevar información y elaborar un informe.

Realizar encuentros, reuniones, mesas de

trabajo.Formalizar convenios

de cooperación.

Elaborar contenidos para su difusión

Generar una base de datos.

Relevar la zona y sistematizar los datos.

Realizar encuestasRevisar fuentes de

datos de la economía de la zona.

Establecer formas de trabajo, estrategias Comunicar estas

funciones al interior de la institución y la

comunidad educativa.

Elaborar un mapa de influencia.

Definir y formalizar acuerdos y vínculos

establecidos con instituciones educativas y

laborales.

Integrar un sistema de comunicación

institucional.

Realizar un informe acerca de la cantidad y tipo de instituciones dentro de la zona de

influencia

Elaborar un informe de las principales

actividades productivas de la

zona de influencia.

Designar el personal que asumirá la tarea.

Definir el alcance territorial de las acciones que realiza

la institución educativa.

Vincular la institución con

las instituciones relevantes.

Implementar una estrategia de

comunicación.

Identificar otras instituciones educativas o sociales relevantes

en el área de influencia.

Identificar las principales actividades

económicas.

Institucionalizar las tareas de vinculación y relaciones

institucionales.

Fase

Fase

Objetivos

Objetivos

DIAG

NÓS

TICO

IMPL

EMEN

TACI

ÓN

¿Qué acciones realizar?

¿Qué acciones realizar?

¿Cómo realizarlo?

¿Cómo realizarlo?

¿Con qué elementos?

¿Con qué elementos?

Plazos

Plazos

Responsable

Responsable

52MANUAL OPERATIVO


53MANUAL OPERATIVO


ANEXO IX Guía Abreviada para la Implementación

SECUNDARIA CON OFICIOSGUÍA ABREVIADA PARA IMPLEMENTAR

1. Acciones Previas a la Implementación¿Quiénes pueden solicitar participar del Programa?

¿Cómo deben formalizar el pedido?Contactándose con el inspector de la modalidad quien procederá como se indica en la Comunicación 189/2017, evaluando condiciones de la propuesta y elevando el pedido formal a la Dirección de Educación de Adultos.

Una vez autorizadas las comisiones, las instituciones deberán enviar a través del inspector de la modalidad la terna de postulantes a asumir la Tutoría Sociolaboral.

• ONGs• Organizaciones Sociales

• CENS• CFP

• Sindicatos• Municipios

El Coordinador Territorial deberá:Durante el ciclo lectivo:• Acompañar la tarea de los Tutores Sociolaborales• Relevar información y elevar informes de seguimiento periódicos• Mantener comunicación directa con el Equipo de Coordinación del Programa

2. Gestiones de la Implementación

La Dirección de Educación de Adultos dará respuesta a través de la vía oficial de aquellas propuestas autorizadas.

Desde la Dirección de Educación de Adultos estarán disponibles instancias de capacitación y asistencias técnicas destinadas a inspectores, directivos, instructores y tutores involucrados en el Programa.

Asímismo, se facilitará el material de apoyo pedagógico para el adecuado desarrollo del Programa.

La supervisión pedagógica quedará a cargo de los directores de las respectivas instituciones y del inspector de la modalidad.

El Equipo de Coordinación del Programa será quien seleccionará al Tutor Sociolaboral, de acuerdo al perfil profesional, y la Dirección de Educación de Adultos quien lo designe.

2016-2019

2016-2019€¦ · asimismo, secundaria con oficios contempla la figura de un tutor sociolaboral que...

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