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HABILIDADES PRE-LECTORAS EN

ESTUDIANTES DE PRIMER GRADO DE PRIMARIA

EN INSTITUCIONES EDUCATIVAS DE

VENTANILLA.

Tesis para optar el grado académico de Maestro en Educación.

Mención en Psicopedagogía de la Infancia

BACHILLER URCINA SAURINO SANTILLÁN

LIMA – PERÚ

2012

FACULTAD

DE

EDUCACION

Programa de Maestría para Docentes

de la Región Callao



I



II

HABILIDADES PRE-LECTORAS EN

ESTUDIANTES DE PRIMER GRADO DE PRIMARIA

EN INSTITUCIONES EDUCATIVAS DE VENTANILLA.



III

JURADO DE TESIS

Presidente : Dr. Aníbal Meza Borja.

Vocal : Dr. Gilberto Bustamante Guerrero.

Secretario : Mg. Miguel Rimari Arias.

ASESORA

Dra. Esther Mariza Velarde Consoli



IV

DEDICATORIA

A todos los niños del Callao,

Que con sus sonrisas inocentes,

Nos estimulan el deseo de superación.

A mi esposo por su apoyo y su paciencia.

En forma especial al Gobierno Regional por hacer realidad este sueño.



V

Índice de contenido

INTRODUCCIÓN 1

Problema de investigación 2

Planteamiento. 2

Formulación. 3

Justificación. 3

Marco referencial 4

An tecedentes. 4

Nacionales. 4

Internacionales. 7

Marco teórico. 10

La lectura. 10

La lectura y su relación con la conciencia fonológica. 10

Lenguaje. 11

Funciones del lenguaje. 12

Componentes del lenguaje. 13

Lenguaje oral. 14Importancia del lenguaje oral. 14

Desarrollo del lenguaje oral. 14

Enfoques teóricos en el desarrollo del lenguaje. 15

La teoría conductista. 15

La teoría innatista. 15

La teoría cognitiva. 16

La teoría histórico cultural de Vigotsky. 16

Factores que interv ienen en el desarrollo del lenguaje. 17 Etapas del desarrollo del lenguaje. 17

Habilidades pre lectoras 19

La conciencia fonológica 20

Niveles de conciencia fonológica 21

Conciencia silábica 21

Conciencia intrasilábica 21

Conciencia fonémica 21



VI

Importancia de la conciencia fonológica. 22

Desarrollo de la conciencia fono lógica. 22

Objetivos 23 MÉTODO 24

Tipo y diseño de investigación 24

Variables 24

Definición conceptual. 24

Definición operacional. 24

Participantes 25

Instrumentos de investigación 26Procedimientos de recolección de datos 29

RESULTADOS 31

DISCUSIÓN, CONCLUSIÓN Y SUGERENCIAS 36

Discusión 36

Conclusión 38

Sugerencias 38

REFERENCIAS 40

ANEXOS



VII

Índice de tablas

Tabla 1. Porcentaje según categoría en habilidades Pre-lectoras. 31

Tabla 2. Niveles en el aislamiento del primer fonema de una palabra. 32

Tabla 3. Niveles de análisis fonémico de una palabra. 33

Tabla 4. Niveles para determinar analogías verbales. 34

Tabla 5. Niveles para ordenar las palabras en una oración. 35



VIII

Índice de figuras

Figura 1. Porcentaje según categoría en habilidades Pre-lectoras. 31

Figura 2. Niveles en el aislamiento del primer fonema de una palabra. 32

Figura 3. Niveles de análisis fonémico de una palabra. 33

Figura 4. Niveles para determinar analogías verbales. 34

Figura 5. Niveles para ordenar las palabras en una oración. 35



IX

RESUMEN

La investigación tuvo como propósito determinar el nivel de desarrollo que presentan los

estudiantes del primer grado en las habilidades pre-lectoras. Se trabajó con una muestra

de 100 niños de tres instituciones educativas de Ventanilla, con edades entre los 6 y 7

años. El tipo de investigación fue sustantiva no experimental, y se aplicó un diseño

descriptivo simple. Se utilizó la Prueba de Predicción Lectora (PPL), para medir los

aspectos fonológicos, semánticos y sintácticos del lenguaje oral, de Bravo (1995)

adaptado por Meléndez y Morocho (2007). Los resultados mostraron que sólo un 13%

de los estudiantes obtuvieron un nivel superior y alto en habilidades pre-lectoras,

mientras, que un 53% obtuvieron nivel bajo e inferior en dichas habilidades,

concluyéndose que el mayor porcentaje de estos alumnos carecen de estos

prerrequisitos.

Palabras claves: Conciencia fonológica, lenguaje oral y lectura.

ABSTRACT

This descriptive simple research aimed to determine the level of development

achieved by the first grade primary students regarding pre-reading skills. The sample

were 100 children from 3 public schools in Ventanilla, aged 6 – 7 years. The Predicting

Reading Test (P.P.L.) of Bravo (1995) and adapted by Melendez and Morocho (2007)

was applied to measure the phonological, semantic, and syntactic aspects of oral

language. The results showed that only 13% of the students reached a high and superior

level in pre-reading skills, while 53% reached a low and inferior level in the same skills.

We concluded that the largest percentage of these students lack of there pre-requisites/

pre-requirements.

Key words: Phonological awareness, oral language and reading.



1

Introducción

La presente investigación se propuso determinar el nivel de desarrollo en que se

encuentran los estudiantes de primer grado en las habilidades pre lectoras, requisito

indispensable para lograr el dominio de la lectura desde los primeros grados. Los

autores Meléndez y Morocho (2007), sostienen que para adquirir la lectura es

indispensable tener factores que predisponen a ella y estos son el lenguaje oral, la

memoria operativa verbal y la conciencia fonológica, conocidas como habilidades pre

lectoras.

Es una preocupación general la situación de los estudiantes del Perú, porquepresentan un bajo nivel de comprensión lectora según lo refiere la Prueba del Programa

Internacional de Evaluación de Estudiantes – PISA – 2001 (MINEDU, 2001) y una de las

causas por la que los estudiantes presentarían estas deficiencias sería la falta de

desarrollo de las habilidades pre lectoras. Para mejorar la comprensión lectora es

necesario que desde los primeros años de estudio, se debe desarrollar y perfeccionar

estas habilidades, porque la lectura es una de las bases del desarrollo de una sociedad,

como lo sostienen Márquez y Osa (2003), Cassany, Luna y Sanz (1998) quienes

confirman que la lectura no es sólo un proceso esencial que capacita para el

aprendizaje de las distintas disciplinas académicas, sino que además se traduce en

resultados personales, sociales y económicos, muy significativos.

Todo esto lleva a desarrollar la presente investigación para elaborar un diagnóstico

sobre las habilidades metalingüísticas necesarias para el éxito en el aprendizaje de la

lectura, que nos permitirá avanzar hacia un diagnóstico más profundo sobre la realidad

educativa de nuestra institución, en consecuencia, poder ser una escuela con actitud

comprometida y evitar contar con alumnos fracasados en comprensión lectora.

Asimismo, en términos de la utilidad de los resultados, la presente investigación

nos permitirá estimar la relación que existe en el desarrollo de las habilidades pre

lectoras, en aspectos tales como el lenguaje sintáctico y semántico del lenguaje oral y en

el aspecto fonológico.



2

Problema de investigación

Planteamiento.

La preocupación del presente trabajo de investigación científica se centra, en el hecho

que en el Perú los estudiantes presentan un bajo rendimiento en lectura según la prueba

del Programa Internacional de Evaluación de Estudiantes – PISA 2001, (MINEDU, 2001)

realizada por la Organización para la Cooperación y el Desarrollo Económico – OCDE,

(Velarde, 2010) con el propósito de evaluar el desempeño en aptitudes para la lectura,

las matemáticas y las ciencias en jóvenes hasta 15 años de edad, en más de 40 países

del mundo, arrojó resultados preocupantes, ya que los estudiantes peruanos ocuparon elúltimo lugar del total de países participantes, en cuanto a comprensión de textos y

solamente el 15.1% de los alumnos de 2° grado de primaria logró los aprendizajes

esperados para ese grado.

Asimismo, los resultados de la Evaluación Censal de Estudiantes del año 2007

efectuado por la Unidad de Medición de la calidad educativa del Ministerio de Educación

(MINEDU, 2007), encontró que sólo un 15.9% de estudiantes logró una buena

comprensión lectora y el 16,9% en el año 2008 (MINEDU, 2008) y un 23.1% en el año

2009 (MINEDU, 2009).

Con relación al distrito de Ventanilla, la Evaluación Censal 2008, efectuada por la

Unidad de medición de la calidad educativa del Ministerio de Educación (MINEDU, 2008),

sólo el 19.4% de los estudiantes alcanzaron el nivel de logro esperado en comprensión de

textos.

En la prueba diagnóstica aplicada por el Ministerio de Educación (2010) a los

alumnos del segundo grado de la Institución Educativa N° 5091, se pudo observar que

sólo un 19% tuvieron el nivel de logro esperado, por lo tanto, podemos afirmar que en

nuestra institución educativa existe un significativo porcentaje de niños y niñas con

deficiencias en la lectura.

Cabe mencionar, que una de las causas puede ser que los estudiantes de primer

grado tienen una conciencia escasa de los sonidos del lenguaje. Oyen, perciben una

secuencia continua de sonidos, pero no son conscientes de que estos se pueden dividir



3

en palabras (conciencia léxica), estas en sílabas (conciencia silábica), y que estas últimas

pueden estar formadas por uno o varios sonidos (conciencia fonémica).

Formulación.

Por ello, es importante conocer antes del aprendizaje de la lectura cuales son las

habilidades con las que cuenta el alumno antes de aprender a leer, en este sentido se

plantea la siguiente pregunta como problema general:

¿Cuál es el nivel que alcanzan los estudiantes de primer grado de las

Instituciones educativas de Ventanilla en habilidades pre lectoras?

Y como problemas específicos:

¿Cuál es el nivel que alcanzan los estudiantes de primer grado de las instituciones

educativas de Ventanilla:

En la tarea de aislar el primer fonema de una palabra?

En la tarea de análisis fonémico?

En la tarea de analogías verbales?

En la tarea de ordenar palabras en una oración?

Justificación.

La presente investigación se justifica, porque nos permite elaborar un diagnóstico sobre

las habilidades pre lectoras que necesitan desarrollar los estudiantes para lograr el éxito

en el aprendizaje de la lectura y de esta forma conocer la situación real en que se

encuentran y de acuerdo a ello aplicar los programas necesarios para solucionarlos.

Además, tiene una importancia fundamental para nuestra realidad educativa,

porque nos permitió detectar el nivel alcanzado por estos alumnos y así tomar las

medidas correctivas de manera oportuna para evitar el fracaso escolar, luego, determinar

el nivel de desarrollo en las habilidades pre lectoras alcanzadas permitirá sugerir a las

autoridades educativas incorporar dentro del Diseño Curricular las capacidades y las

competencias que desarrollen estas habilidades pre lectoras, de tal manera que a través



4

de estas estrategias podamos revertir el alto porcentaje del fracaso en la comprensión

lectora de nuestros estudiantes. Este estudio también nos permitirá avanzar hacia undiagnóstico más profundo sobre la realidad educativa de nuestra institución, para tomar

como escuela una actitud más comprometida y evitar así que nuestros alumnos fracasen

en la comprensión lectora.

Marco referencial

Antecedentes.

Son muchas las investigaciones realizadas, tanto nacionales como internacionales, que

han demostrado la importancia que tiene el desarrollo de las habilidades pre lectoras con

el éxito lector de los niños, entre ellos tenemos:

Nacionales.

Arrieta (2010), desarrolló un estudio sobre la Conciencia fonológica y Lenguaje oral y su

relación con la decodificación lectora. La muestra estuvo conformada por 30 estudiantes

de primer grado de 6 y 7 años de edad de un colegio de Ventanilla, se les aplicó el Test

de Habilidades Metalingüisticas (THM) propuesto por Ramos, Cuadrado y Fernández,

adaptado por Meléndez (2009), la Prueba Exploratoria de Dislexia Específica (PEDE)

propuesto por Condemarín, complementadas con las normas elaboradas por Berdicewski,

Millicic y Orellana (1990), los resultados muestran que existe correlación significativa al

nivel de p<0.01 entre Conciencia fonológica y decodificación lectora y entre Lenguaje Oral

y decodificación lectora. En Lenguaje Oral según género se encontró que las niñas

tienen mejores resultados que los niños, aunque esa diferencia no fue significativa.

Asimismo, Baldassari (2010), realizó un estudio que tuvo por objetivo determinar la

relación de la conciencia fonológica y la decodificación lectora. La muestra estuvoconformada por 133 estudiantes del primer grado de primaria de una institución educativa

pública del Callao. La conciencia fonológica se evaluó con la “Prueba para la evaluación

del conocimiento” cuyos autores son José Luis Ramos Sánchez e Isabel Cuadrado

Gordillo y la decodificación lectora con la Prueba exploratoria para la dislexia específica

siendo sus autores Mabel Condemarín y Olga Berdicewsky. Al procesar los resultados se

encontró que el 24% de la muestra evaluada está en el nivel bajo de decodificación



5

lectora, y el 23.3% en el nivel bajo de conciencia fonológica. Al realizar los análisis de

correlación se encontró una relación significativa entren la conciencia fonológica y ladecodificación lectora. No se encontraron diferencias en los niveles de decodificación

lectora y la conciencia fonológica según género.

Por su parte, Céspedes (2010), realizó una investigación comparativa de la

conciencia fonológica entre niños y niñas de 5 años de una institución educativa. La

muestra estuvo conformada por 50 alumnos de 5 años del nivel inicial de la I.E. 84 del

Callao. Para el efecto la muestra estuvo constituida por 28 niñas y 22 niños a quienes se

evalúo el nivel de conciencia fonológica, medido con el Test de Habilidades

Metalingúísticas propuesto por Gómez, Valero, Buades y Pérez (1995) y adaptado por

Panca (2000). Al procesar los resultados del post test se encontró que el 64% de los

alumnos que conforman la muestra se ubica en un término intermedio mientras que el

16% en un nivel por debajo de lo esperado y el 20% en un nivel superior al promedio, así

el análisis de comparación de medias señaló que no existen diferencias significativas en

cuento al sexo, de esta manera tanto niños como niñas poseen un rendimiento

homogéneo en el THM, tanto en el puntaje global como al interior de los subtest.

Por otro lado, De la Cruz (2010), demuestra el desempeño de la conciencia

fonológica en sus diferentes niveles en 250 estudiantes del primer grado. Esta habilidad

se evalúo aplicando el Test de Habilidades Metalingüísticas de Gómez Valero, Buades y

Pérez (1995) adaptado en el Perú por Panca (2000). Los resultados indican que sólo el

1.6% de la muestra evaluada posee un desempeño avanzado en conciencia fonológica

mientras que el 98.4% se ubica por debajo de los puntajes esperados. Un análisis entre

los sub-test del (THM) encontró que los desempeños metafonológicos fueron mejores en

los niveles de rima y sílabas frente a los fonemas lo que explicaría las dificultades en el

aprendizaje de la lectura.

También, Rodríguez (2010), logra demostrar la relación que existe entre los

procesos de Lenguaje Oral y los niveles de la Conciencia Fonológica en los niños de 5

años. El diseño de investigación es descriptivo correlacional, la muestra no probabilística.

Se aplicó la Prueba de Evaluación Oral de Ramos, Cuadrado y Fernández (2008) y el

Test de Habilidades Metalingüisticas de Gómez, Valero, Buádes y Pérez (1995). Se

permite concluir que debemos estimular los procesos de Lenguaje Oral para desarrollar



6

los niveles de la Conciencia Fonológica y así poder garantizar en los niños un alto nivel de

comprensión lectora.

Luego, Rondán (2010), buscó determinar la relación entre la conciencia fonológica

y la comprensión lectora y utilizó como instrumentos la Prueba de comprensión lectora de

complejidad lingüística progresiva (CLP), nivel 1; Forma A, para la variable comprensión

lectora (Felipe Alliende, Mabel Condemarin y Neva Milicic) y la Prueba para la

evaluación del conocimiento fonológico (José Ramos e Isabel Cuadrado) validada por el

criterio de juicio de expertos. La muestra estuvo constituida por 63 niños y niñas, de 6 y 7

años del primer grado de educación primaria de una institución educativa estatal. Los

resultados evidenciaron que existe relación entre ambas variables, concluyendo que a

mayor conciencia fonológica hay mayor rendimiento en compresión lectora. Asimismo

se comprobó la relación existente entre los niveles de conciencia fonológica (silábica y

fonémica) con la comprensión lectora.

Del mismo modo, Velarde y Canales (2008), realizaron una investigación con el

propósito de determinar el nivel de asociación entre el nivel lingüístico y psicolingüístico y

el dominio de la lectura en los niños (as) de segundo grado de 5 colegios de Ventanilla.

La muestra estaba conformada por 220 niños y niñas de nivel socioeconómico bajo, que

presentan una edad de 5, 6 y 9 años. Se aplicó la Prueba de Predicción Lectora (P.P.L.)

de Luís Bravo Valdivieso (Chile) que es una prueba experimental de aplicación individual

compuesta por 4 sub test destinados a encontrar el dominio en las habilidades

fonológicas, semánticas y sintácticas del lenguaje oral. Al procesar los resultados se

encontró un grado de correlación significativa de 0,83 entre el nivel lingüístico y

metalingüístico del lenguaje oral y el dominio de la lectura.

Asimismo, Meléndez y Morocho (2007), realizaron una investigación para dar a

conocer el rendimiento de algunos procesos cognitivos y psicolingüísticos que son

predictivos del aprendizaje de la lectura en niños y niñas del primer grado de E.B.R. de

Lima Metropolitana. Los investigadores aplicaron la Prueba de Predicción Lectora (P.P.L.)

de Luis Bravo Valdivieso (Chile). Para este objetivo estudió el rendimiento lector a un

grupo de 100 alumnos que fueron evaluados en el último bimestre escolar del 2006 y se

comparó el rendimiento obtenido en función al sexo y al tipo de gestión educativa (privada

o estatal). Los resultados mostraron que no existen diferencias respecto del sexo y si



7

diferencias significativas respecto del tipo de gestión a favor de las Instituciones

Educativas privadas

Por último, Correa (2007), investigó la relación que existe entre la conciencia

fonológica y la percepción visual en el desempeño de la lectura. La muestra estuvo

conformada por 197 niños que cursaban el primer grado de primaria de un colegio estatal

de estrato socioeconómico bajo de Lima. La conciencia fonológica fue medida con el Test

de Habilidades Metalingüísticas, la percepción visual con el Reversal Test y el desempeño

lector con la Prueba de un Minuto y la Prueba de Comprensión de Lectura Inicial. Al

procesar los resultados se encontró que el 56.35% de la población evaluada poseen un

nivel deficiente y bajo en conciencia fonológica mientras que en percepción visual el

52.79% de los alumnos se sitúa por debajo de los puntajes esperados. Al realizar los

análisis de correlación, se encontró una relación significativa entre la conciencia

fonológica y la percepción visual con la descodificación y la comprensión lectora, siendo

esta asociación mayor para la conciencia fonológica.

Internacionales.

Bizama, Arancibia y Sáez (2011), realizaron un estudio sobre la conciencia fonológica en

preescolares de nivel transición 2 y escolares de primer año básico de dos escuelas

municipales de sectores vulnerables en Chile. El trabajo forma parte de una investigación

mayor, cuyo objetivo fue el diseño y validación de un programa de intervención destinado

a la Evaluación de la conciencia fonológica en párvulos de nivel transición de la

conciencia fonológica como habilidad metalingüística subyacente al aprendizaje de la

lectura. La muestra consideró 85 sujetos: 43 preescolares y 42 escolares de primer año

básico. Se evaluó el desarrollo de la conciencia fonológica a través de la Prueba de

Segmentación Lingüística de Orellana y Ramaciotti (2007), estandarizada para la

población chilena. Se establecieron relaciones con las variables edad, sexo, memoria de

trabajo verbal y discriminación auditiva. Los resultados muestran rendimientos bajo el

promedio esperado para la edad en segmentación lingüística y memoria verbal en ambos

grupos etarios. A su vez, el análisis intragrupo del desempeño en conciencia fonológica

muestra diferencias asociadas a la complejidad de las tareas. Existe correlación positiva

entre memoria verbal y segmentación silábica en los niños de nivel transición 2 y entre



8

memoria verbal, discriminación auditiva y las distintas tareas de segmentación lingüística

evaluadas, en los escolares de primer año básico. Con la adquisición de la lectura.

Del mismo modo, Andrés, Urquijo, Navarro y García (2010), realizaron un trabajo

de investigación sobre las habilidades pre lectoras que pueden preparar al niño para un

desempeño lector exitoso. A su vez, la existencia de un contexto alfabetizador familiar

favorece la adquisición de estas habilidades pre lectoras. El objetivo de este trabajo fue

explorar las relaciones entre contexto alfabetizador familiar y adquisición de habilidades

pre lectoras, así como el estudio de las relaciones entre estas habilidades y el desempeño

posterior de la lectura. Para ello se seleccionó una muestra de 52 participantes de 5 años

de edad, de clase social media y a los padres o tutores de los niños y niñas. Se aplicó un

cuestionario para explorar el contexto alfabetizador familiar a los padres o tutores, una

evaluación de habilidades pre lectoras mediante la prueba “Prepárate a leer” y una

evaluación de procesos lectores a los mismos niños (PROLEC) en el primer curso de

educación primaria. Los resultados muestran asociaciones entre el nivel educativo de los

padres y la adquisición de habilidades pre lectores, así como entre estas y el desempeño

lector. La variable con mayor poder explicativo en el desempeño lector fue la conciencia

fonológica.

También, Selles (2008), realizó un análisis de varios estudios relacionados al

desarrollo inicial de la lectura para delimitar las habilidades relacionadas con la

adquisición de la lectura, que son: conocimiento fonológico, alfabético, la velocidad de

denominación, las habilidades lingüísticas, el conocimiento metalingüístico y ciertos

procesos cognitivos, como la percepción visual y la memoria secuencial auditiva. Una vez

determinadas las habilidades que iban a contener la batería se pasó al diseño de la

misma. La versión final de la batería de inicio a la lectura para niños de 3 a 6 años (BIL 3-

6) consiste en 15 pruebas y 143 ítems. Cinco pruebas para medir el conocimiento

fonológico, una prueba mide el conocimiento alfabético, tres pruebas evalúan el

conocimiento metalingüístico, cuatro pruebas evalúan el desarrollo lingüístico y dos

evalúan los procesos cognitivos. Los índices de fiabilidad de las pruebas fluctúan entre

0,54 y 0,92 y discriminan de forma evaluativamente correcta entre todos los grupos de

edad. Se aplica de forma individual y el tiempo de aplicación oscila entre los 40 y los 20

minutos. Su principal función fue detectar el estado de ciertas habilidades relacionadas



9

con la lectura en niños de 2° de Educación Infantil antes de comenzar el aprendizaje en la

lectura. Concluye con una serie de propuestas futuras de investigación como son elanálisis de la Validez Predictiva de la BIL 3-6 a través de un estudio longitudinal, el

desarrollo de un programa global de intervención que ayude a mejorar las habilidades

relacionadas con el inicio a la lectura o, la elaboración de un cuestionario anexo a la BIL

3-6 que permita la identificación de variables contextuales y sociales del niño con relación

a la lectura.

Asimismo, Herrera y Defior (2005), realizaron una investigación para profundizar

en el conocimiento de las habilidades de memoria y conciencia fonológicas de los niños

pre lectores para determinar los factores tempranos que se relacionan con el aprendizaje

de la lectura. El otro objetivo fue analizar si las habilidades de conciencia fonológica, en

particular las de segmentación silábica, se ven afectadas por factores relacionados con

las características propias del sistema lingüístico español. Se utilizó una muestra de 95

niños de educación infantil a los que se midió su conocimiento de las letras y distintas

habilidades fonológicas. Los resultados ponen de manifiesto que la tarea de

segmentación silábica es la que mejor realizan los niños y que todas las pruebas

fonológicas correlacionan con el conocimiento pre-lector. Por otra parte, las

características fonológicas del lenguaje (tipo de palabra y de sílaba) afectan a las

habilidades de segmentación. En la discusión se considera el valor discriminatorio de las

diferentes pruebas, su conexión con el conocimiento de las letras y se apunta la

posibilidad de que las unidades intrasilábicas pertinentes al español sean distintas a las

del inglés.

Márquez y De la Osa (2003), realizaron una investigación que tuvo como

propósito establecer instrumentos de evaluación válidos para la identificación precoz de

preescolares en posible riesgo de dificultades lectoras. Los participantes fueron 102 niños

y 112 niñas que cursaban el último año de educación infantil de 5 años y 7 meses. Los

instrumentos utilizados fueron el Test breve de inteligencia de Kaufman, la Prueba de

segmentación lingüística (PSL) y el Test de decodificación lectora de la batería de

evaluación Kaufman. Los resultados obtenidos mostraron la existencia de una relación

significativa entre las tareas de conciencia fonológica que abarcaba las dimensiones de



10

conciencia fonológica silábica y la conciencia fonológica fonémica con la comprensión de

lectura.

Estas investigaciones nos demuestran la relación directa que existe entre la

variable del lenguaje oral y la conciencia fonológica, como requisitos indispensables

para garantizar en los niños un buen aprendizaje de la lectura.

Marco teórico.

La lectura.

La lectura es importante dentro y fuera de la escuela. Por ello, muchos autores hanincursionado en su estudio preocupándose por su relación con los procesos mentales

que está implica, ya que: “La lectura es un proceso interactivo en el que el producto final,

la comprensión del texto, depende simultáneamente de los datos proporcionados, por

este, de los conocimientos de distintos tipos que posee el lector y de las actividades que

se realiza durante la lectura”. (Rojas, Hidalgo y Chauca, 2008, p.34 y 35)

Asimismo, los autores Vela, García y Peña. (2005, p.32) sostienen que: “La lectura

es un proceso complejo de comprensión del mensaje expuesto en un texto mediante el

uso de ciertas habilidades”. Se puede decir que para el aprendizaje de la lectura es

necesario el conocimiento y desarrollo de ciertas habilidades.

Para Cassany et al. (1998, p.193). “La lectura es un instrumento potentísimo de

aprendizaje: leyendo libros y periódicos podemos aprender cualquiera de las disciplinas

del saber humano, en definitiva la lectura se convierte en un aprendizaje transcendental

para la escolarización y para el crecimiento intelectual de la persona”.

Sin lugar a dudas, la lectura desempeña un rol importante, que la educación

peruana tiene que verla con sumo interés, por cuanto, es necesario que se desarrollen

estas habilidades en los estudiantes desde los primeros años.

La lectura y su relación con la conciencia fonológica.

Según el enfoque psicolingüístico el aprendizaje de la lectura se desarrolla por etapas y

cada etapa requiere de distintas destrezas cognitivas, según Velarde (2010, p. 53 y 54)



11

son tres las etapas o períodos de aprendizaje de la lectura: etapa logográfica, etapa

alfabética y etapa ortográfica.

La etapa logográfica, se caracteriza por el reconocimiento visual de algunos

rasgos gráficos que permiten la lectura de la palabra. Y las funciones cognitivas

que se ponen en juego en esta etapa son la atención y la memoria visual. En esta

etapa no existe codificación.

La etapa alfabética, tiene relación con el aprendizaje de los fonemas

correspondientes a las letras del alfabeto. Permite la lectura de todas las

combinaciones posibles de fonemas. Requiere necesariamente del desarrollo de laconciencia fonológica para realizar la conversión grafema-fonema y se evalúa el

dominio de esta conciencia cuando el niño es capaz de operar sobre los fonemas.

La conciencia fonológica empezará entre los 3 y 4 años, junto con el lenguaje

oral.

La etapa ortográfica, en el idioma castellano, el reconocimiento ortográfico tiene

relación con el significado. Aquí el sujeto debe integrar rápidamente la

pronunciación teniendo cuidado con la información ortográfica según el contexto y

acceder rápidamente al significado.

Diversas investigaciones demuestran que la conciencia fonológica está

relacionada directamente con la habilidad de la lectura (Jiménez y Ortiz 2001, Vieiro

2003, Rondan 2010, etc.), porque la operación de la lectura se realiza sobre un sistema

de escritura que representa la estructura sonora del lenguaje hablado, especialmente en

la segunda etapa de la escritura que es la etapa alfabética. Por lo tanto, la ruta

fonológica es imprescindible para acceder al significado, es decir, tomar conciencia de

que el habla está codificado en segmentos lingüísticos y el acto de leer exige la

conversión del grafema al fonema.

Lenguaje.

Es la capacidad que tienen los seres humanos para manifestar sus ideas, sentimientos,

emociones, pensamientos, deseos y necesidades, ya que: “En un sentido más amplio, es

cualquier procedimiento que sirve para comunicarse. Algunas escuelas lingüísticas



12

entienden el lenguaje como la capacidad humana que conforma el pensamiento o la

cognición” (García & Peña, 2005, p. 16), por lo que se asume que el lenguaje es el mediode comunicación por excelencia y puede ser de forma verbal, escrita o gestual.

Asimismo, gracias al lenguaje se puede lograr la superación y el logro de los

objetivos personales. Porque: “El lenguaje debe aportar a los que aprenden las

habilidades y los conocimientos mínimos necesarios para desenvolverse en el mundo

donde viven, además debe contribuir a la conservación de la autonomía personal”

(Cassany, Luna y Sanz, 1998, p. 36).

Se asume, que el lenguaje es la capacidad que nos diferencia de los animales,porque nos permite expresar nuestras ideas, sentimientos, emociones, pensamientos,

deseos y necesidades.

Funciones del lenguaje.

Para el presente estudio tomaremos la propuesta de Jakobson (Bermeosolo, 2004, p. 46)

que es considerado un valioso aporte al estudio del lenguaje y la comunicación, ellos son:

Función referencial (o cognoscitiva, denotativa, representativa, simbólica) se

centra en el contenido (en sentido de referente). Lo encontramos en los textos

informativos, en la narrativa, en la poesía épica en las oraciones declarativas o

enunciativas, predominando el uso de la 3° persona.

Función emotiva, (o expresiva), está centrada en el emisor. Caracteriza a la poesía

lírica, con predominio de la 1° persona. Se encuentra en las interjecciones,

exclamaciones y enunciados en que, con efectos paralingüísticos y concomitantes

no verbales se ponen de manifiesto emociones, sentimientos, estados de ánimo,

etc.

Función conativa (o apelativa), centrada en el receptor o destinatario. Se expresa

en el uso de vocativos, imperativos, la oratoria, la poesía suplicatoria o exhortativa.

El hablante pretende, a través de órdenes, ruegos, preguntas, etc., que el oyente

actúe en conformidad con lo solicitado.



13

Función fática (o de contacto) se centra en el canal o contacto. Se pone de

manifiesto en todos aquellos recursos (expresiones, palabras, muletillas, gestos)que pretenden mantener la interacción: “aló”, “vale”, “claro”, “por supuesto”, etc. El

canal es el medio utilizado para el contacto: voz, gestos, carta, teléfono, correo

electrónico, medios de comunicación masiva.

Función poética se expresa en la manera en que se codifica el mensaje portador

de información o contenidos: la construcción lingüística elegida intenta producir un

efecto especial en el destinatario: goce, emoción, entusiasmo, etc. Encuentra su

máxima expresión en la poesía, la prosa poética, la oratoria, etc., pero también se

utiliza como recurso publicitario, a veces de manera muy ingeniosa.

Función metalingüística se pone de manifiesto cuando el código (el lenguaje

utilizado) sirve para referirse al código mismo. El “metalenguaje” es el lenguaje con

el cual se habla del lenguaje.

Componentes del lenguaje.

Para comprender mejor el lenguaje, es muy importante el estudio de sus componentes,

según modulo de CPAL VIRTUAL (2006, p. 15), son los siguientes:

Cuadro N° 1: Componentes del lenguaje

COMPONENTES CARACTERÍSTICAS

Fonético-fonológico

La fonética estudia las características del sistema

articulatorio y la producción de sonidos.

La fonología estudia los sonidos fonomáticos, así

como su organización dentro de la lengua.

Semántico

Se refiere al estudio del significado de los signos

lingüísticos y de sus posibles combinaciones en los

diferentes niveles de organización: palabras, frases,

enunciados y discursos.

Morfosintático

Está centrado en la estructura interna de las

palabras, como en las reglas para su combinación en

frases y oraciones.

Morfología, estudia la forma de las palabras.

Sintaxis, estudia las funciones de las palabras.



14

Pragmático

Estudia el funcionamiento del lenguaje en contextos

sociales, situacionales y comunicativos; se ocupa del

conjunto de reglas que explican o regulan el uso

intencional del lenguaje.

Fuente: Modulo CPAL VIRTUAL, ( 2006, p.15)

Lenguaje oral.

El lenguaje oral es la capacidad que tienen las personas para manifestar en forma verbal

sus ideas, sentimientos, emociones, pensamientos, deseos o necesidades, porque es

una de las herramientas fundamentales de comunicación. Nuestro mundo personal y

social está basado en el uso adecuado del lenguaje oral.

Cassany et al. (1998, p. 35) nos dice que “La lengua oral, es el eje de la vida

social, común a todas las culturas. No se conoce ninguna sociedad que haya creado un

sistema de comunicación prescindiendo del lenguaje oral”

Importancia del lenguaje oral.

Son muchas las razones para afirmar que el lenguaje es de suma importancia en la vida

de todo ser humano, porque el lenguaje nos marca la diferencia entre los seres vivos y

los animales, también, porque es la base de la teoría cognitiva, asimismo, por medio

del lenguaje nos apropiamos de todos los conocimientos que existen en nuestra cultura ya

que: “El lenguaje se usa para aspectos sociales, culturales, artísticos y científicos. El

lenguaje es poesía y creación, a la vez que es necesario para sobrevivir. La conducta

social se basa en gran parte en las posibilidades de comunicación“. (Puyuelo y Rondal,

2003, p. 87), y por qué no decirlo, el lenguaje nos sirve como un medio para la

comunicación interpersonal que se traduce en resultados personales, sociales y

económicos.

Desarrol lo del lenguaje oral.

El aprendizaje del lenguaje oral en el niño es básico desde el primer año de vida, porque

la comunicación empieza desde el momento del nacimiento, pero emite sus primeras

palabras hacia los 6 meses de vida; antes de los 6 meses el niño ya puede discriminar

los contrastes fonémicos que pueden pertenecer o no a su futura lengua materna; hacia

los 6 y 8 meses, el niño empieza a tener ya un cierto control de la fonación y de manera



15

bastante clara a nivel de la prosodia; entre los 8 y 10 meses la influencia de su entorno

hace disminuir la capacidad discriminativa. Se puede observar que en los 15 primerosmeses de vida de un niño, existe un aumento de la actividad vocal y perceptiva, el niño

toma consciencia de lo que le rodea y por lo tanto a dar un nombre de acuerdo a sus

intereses. (Rondal, 2003).

Enfoques teóricos en el desarrollo del lenguaje.

Desde siempre, los seres humanos se interesaron en el lenguaje y sus orígenes, dándole

diversas interpretaciones, la manera de entender y explicar el lenguaje está marcada por

el enfoque teórico de cada estudioso en particular. Al respecto Bermeosolo, (2004),sintetiza los enfoques teóricos más conocidos e influyentes en psicolingüística:

La teoría conductista.

En esta teoría se destacan los aportes de B.F. SKINNER, quien explica la

adquisición del lenguaje desde el punto de vista del condicionamiento operante. Skinner y

sus seguidores sostienen que el enlace entre palabra y significado es un vínculo de

asociación que se establece a través de percepciones simultáneas y repetidas de

determinados sonidos y objetos. Está teoría no logra explicar la adquisición de lasestructuras gramaticales y sintácticas, menos la comprensión de la aparición y desarrollo

de las lenguas a lo largo de toda la historia de la humanidad.

La teoría ínnatista.

Esta teoría presenta una alternativa a los aportes de Skinner, planteando una

postura de carácter creativo del empleo del lenguaje por los hablantes y afirma que un

hablante puede producir y entender infinitas oraciones que antes no ha oído y por ello

debe hacer un uso infinito de medios finitos y esto está determinado por la sintaxis.

Para Chomsky, la capacidad de hablar está genéticamente determinada y los

universales lingüísticos están inscritos en el código genético, razón por la cual son

comunes a todas las lenguas. La capacidad innata para adquirir el lenguaje o Dispositivo

de Adquisición del lenguajes (LAD) es específicamente lingüístico y capacita para el

aprendizaje de cualquier lengua. Chomsky y sus seguidores descuidan los aspectos de la

semántica y la comunicación no verbal.



16

La teoría cognitiva.

Con la psicología Genética se revaloriza el lugar de la semántica en el proceso de

adquisición del lenguaje. Para Piaget, el lenguaje no es más que una de las posibilidades

de representar un significado por medio de un significante, se interesa más por el

desarrollo de la función simbólica, que es la capacidad innata del ser humano de

representarse mentalmente la realidad, que no sólo se manifiesta a través del lenguaje,

sino también del juego, el dibujo y la imitación diferida. Para Piaget la construcción del

significado o representación mental es previa a la adquisición del significante que permite

su evocación. Esta construcción se produce gracias a la interacción del niño en el mundo

de los objetos. El desarrollo de la función simbólica se convierte por tanto, en un

prerrequisito indispensable para la adquisición del lenguaje. El pensamiento dirige el

lenguaje y éste se caracteriza por ser una actividad cognitiva.

La teoría histórico-cultural de Vigotsky.

Esta teoría resalta que el lenguaje es un instrumento de comunicación y los

procesos comunicativos son previos a su adquisición. Para Vigotsky, el desarrollo humano

no está garantizado exclusivamente por la herencia, sino que se produce gracias a la

interacción social, a través de la cual se garantiza la educación. El proceso de formación

de las funciones psicológicas superiores que estructuran la conciencia se da por medio de

la interacción social. En la interacción entre un sujeto más capacitado y el aprendiz se

establece una zona de desarrollo próximo que delimita aquellas actividades que el

aprendiz no puede realizar solo, pero si con la ayuda y mediación del otro sujeto más

capacitado. En este sentido concibe el lenguaje como el instrumento ideal de mediación

que garantiza la transmisión y la interiorización del conocimiento.

Para la presente investigación compartimos la posición de la teoría cognitiva,

porque el lenguaje es la base de la psicología cognitiva que sostiene que antes del

lenguaje está él pensamiento; también de la teoría histórico cultural, porque .el proceso

de formación de las funciones psicológicas superiores que estructuran la conciencia se da

gracias a la interacción social, los seres humanos necesitamos interactuar con el mundo

que nos rodea.



17

Factores que intervienen en el desarrollo del lenguaje.

Según el módulo (CPAL VIRTUAL, 2006 p.20), son cinco los factores que interactúan con

el lenguaje, y que a continuación se indican:

Desarrollo neurológico, es la base para una buena adquisición del lenguaje y se

basa en el proceso de maduración neurológica y el funcionamiento fisiológico del

organismo; requiere del proceso de mielinización del sistema nervioso, para lo cual

se requiere de una buena alimentación durante los primeros años.

Desarrollo perceptivo, es fundamental en la adquisición del lenguaje, porque

permite fijar la mirada y atender elementos que pre dirigen la interacción social. La

percepción auditiva facilita la localización de los sonidos que le interesan al bebé.

Desarrollo cognitivo, el lenguaje tiene su origen en la función simbólica, se

establece una dependencia entre el lenguaje y la inteligencia, los logros cognitivos

irán favoreciendo y asegurando la adquisición del lenguaje.

Afectividad, desde los dos meses de vida el bebé discrimina las expresiones

faciales de los demás incorporándolas en un sistema afectivo de comunicación.

Los estados emocionales se complejizan progresivamente favoreciendo las

interacciones verbales y no verbales.

Entorno social, se refiere al ambiente en que se desenvuelve el bebé, el cual

provee de estimulación a los componentes del lenguaje. De los 3 ó 4 años de edad

aprende formas sociales de comunicación que favorecen el aprendizaje de las

habilidades pragmáticas necesarias para su mejor calidad comunicacional.

Etapas del desarrollo del lenguaje.

Para Bermeosolo (2004), existen diversas propuestas acerca de las etapas de desarrollo

del lenguaje, las cuales se organizan en el siguiente cuadro:

Cuadro N° 2: Etapas del desarrollo del lenguaje

ETAPAS CARÁCTERISTICA

* Nivel prelingüístico (primer año)



18

Inicios de la comunicación

(nacimiento a 10 y 11 meses)

- Etapa de llantos, gritos, “gorgoreo” (hasta 4 ó 5

meses)

- Etapa del balbuceo (hasta 10 y 11 meses)

Comunicación no verbal y paralingüística.

* Transición al primer nivel lingüístico (hacia los 11 y

12 meses)

Comunicación verbal y no verbal

(desde el 2° año)

* Primer nivel lingüístico (12 a 30 meses)

- Etapa de primeras palabras más balbuceo (12 a 18

meses)

- Etapa de enunciados de dos elementos (18 a 24

meses)

- Etapa de enunciados de más de dos elementos

(24 a 30 meses)

* Segundo nivel lingüístico: preescolar (30 a 60 / 72

meses)

* Tercer nivel lingüístico (escolar)

* Niveles de la adolescencia y adultez.

Fuente: Bermeosolo, (2004, p. 245)

Para los autores Ramos, Cuadrado y Fernández (2008, p.10), existen factores que

se concretarían en los siguientes:

Contexto social, el lenguaje se aprende dentro de un grupo social; contexto

personal, el lenguaje va permitir al niño aprender a expresar sus sentimientos y

emociones, explicar sus reacciones y comprender las de los demás; actividad

mental individual, el lenguaje sirve para dirigir y organizar nuestro pensamiento y

controlar la conducta; agentes de socialización, el adulto adapta el uso del

lenguaje al niño, bien mediante una respuesta verbal o gestual que le indica que

ha comprendido su mensaje o le anima a continuar en la conversación que están

estableciendo.

Con relación a las etapas de desarrollo del lenguaje, es necesario mencionar el

proceso de socialización en el cual se encuentra inmerso el niño. Este proceso se inicia

con el trato directo de la madre, luego se extiende a la familia, quienes contribuyen al

desarrollo tanto del aspecto del lenguaje como de las áreas cognitivas, sociales y

afectivas.



19

Habilidades pre-lectoras.

Según el enfoque psicolingüístico de la lectura, habilidades pre lectoras: “son el

conjunto de procesos cognitivos intrínsecos al desarrollo, que emergen varios años antes

de iniciarse el aprendizaje de la lectura y que son determinantes para su éxito posterior”

(Bravo, 2000, p. 51).

Asimismo, los autores Andrés, Urquijo, Navarro y García (2010, p.130), sostienen

que las habilidades pre lectoras “son un conjunto de precursores de la lectura formal

necesarios para tener éxito en el aprendizaje de la lectura que tienen sus orígenes en las

experiencias tempranas de la vida de un niño”; podemos decir entonces, que son los prerequisitos que debe tener todo estudiante para aprender y tener éxito en su proceso

lector. Las habilidades pre lectoras son conocidas también como habilidades

metalingüísticas y estas son el lenguaje oral, la memoria operativa verbal y la conciencia

fonológica.

Los autores Meléndez y Morocho (2007), nos confirman que en la educación, es

muy importante medir las habilidades pre lectoras, porque nos va permitir obtener

información valiosa e importante sobre aquellas capacidades exigidas como prerrequisito

para adquirir la lectura, esto con la finalidad de poder posteriormente entrenar estas

habilidades, explotar las potencialidades y reestructurar los contenidos de aprestamiento

pre escolar, para que sean mejor aprovechadas por los alumnos al iniciarse en el

aprendizaje de la lectura.

Por su parte, Vieiro (2003, p. 284), señala que: “Para que tenga lugar un buen

aprendizaje de la lectura, el niño debe tener desarrollado ciertos aspectos fonológicos,

lingüísticos y cognitivos. Y dichos aspectos deben ser entrenados” porque, para aprender

a leer y escribir se necesita de una práctica constante hasta el logro de los objetivos.

Empezando por el desarrollo de una conciencia fonológica que va a consistir en la

capacidad de pasar grafemas a fonemas, que, según varias investigaciones presentan

muchas dificultades, debido al fenómeno de la coarticulación y a la falta de transparencia

en la relación grafema-fonema; asimismo el desarrollo de representaciones léxicas

adecuadas, que pueden ser representaciones visuales para las palabras conocidas y el

desarrollo fonológico para las palabras desconocidas. También el uso de rimas que es la

capacidad para relacionar palabras que terminan o comienzan con el mismo sonido. Del



20

mismo modo, disponer de una gran capacidad de memoria semántica, es decir, conocer

una buena cantidad de significados. Finalmente, disponer de una gran capacidad dememoria operativa, es decir, ser capaz de mantener activos en memoria un buen

porcentaje de elementos con significados (Vieiro, 2003).

Podemos decir entonces que habilidades pre lectoras son habilidades

metalingüísticas que deben ser desarrolladas en todo estudiante desde los primeros

años de estudio para aprender y tener éxito en su proceso lector.

La Conciencia Fonológica.

Los autores Jiménez y Ortiz (2001), precisan que la conciencia fonológica es una

habilidad metalingüística, es decir es la toma de conciencia de cualquier unidad

fonológica del lenguaje hablado, como las sílabas, unidades intrasilábicas y fonemas y

que puede ser definido como la habilidad para reflexionar en forma consciente sobre los

segmentos fonológicos de cada palabra. Asimismo podemos decir “Que la

segmentación o conciencia fonológica es la capacidad para transformar los grafemas en

sus correspondientes sonidos o fonemas” (Vieiro, 2003, p. 285); es decir el niño debe

tomar conciencia de que las palabras están formadas por sonidos que son los fonemas y

que estos a su vez en sílabas y luego en palabras.

También es conocida la conciencia fonológica como “Una habilidad

metalingüística que va consistir en reflexionar y operar sobre las distintas estructuras

sonoras del lenguaje hablado” (Velarde, 2010, p. 85); Por su parte, en el Diseño

Curricular Nacional en forma textual dice lo siguiente: “Que conciencia fonológica es la

capacidad del niño para discriminar auditivamente la secuencia de sonidos que forman las

sílabas y a su vez las palabras” (MINEDU, 2008, p. 138) por lo que la enseñanza de la

conciencia fonológica debe darse desde que el niño ingresa a Educación Inicial, para

desarrollarla por medio de juegos y así prepararlos para un aprendizaje óptimo de la

lectura en los grados superiores.

Para los fines de esta investigación compartimos el concepto de Velarde (2010)

quien considera que la conciencia fonológica es una habilidad metalingüística por que va

permitir a los niños reflexionar sobre las características del lenguaje hablado; luego

afirma que la conciencia fonológica no es algo homogénea sino que presenta niveles.



21

Niveles de la conciencia fonológica.

Se considera que la conciencia fonológica y algunos niveles de la conciencia fonológica

facilitan la adquisición lectora y se considera que es un requisito necesario para iniciarse

en el aprendizaje de la lectura y escritura; por lo tanto, se puede decir que se considera

como niveles de conciencia fonológica ”Al grado de dominio de la conciencia fonológica

tomando en cuentas la estructura del lenguaje” (Velarde, 2010, p. 85) y para muchos

investigadores la conciencia fonológica “No es una entidad homogénea porque se refiere

a la conciencia de diferentes unidades lingüísticas, lo que permite que se hable de

diferentes niveles en función de la unidad lingüística objeto de reflexión y manipulación

por parte del niño” (Jiménez y Ortiz, 2001, p. 25), estos niveles pueden ser:

Conciencia silábica.

Es el nivel más elemental, porque es el primero que puede adquirir el niño y

consiste en la habilidad de reflexionar y trabajar sobre las sílabas que componen una

palabra. Se puede estimular a través de diversas tareas como identificación, omisión,

adición y en distintas posiciones de las sílabas: inicial, medial y final, como lo indica

Velarde (2010).

Conciencia intrasilábica.

Es la habilidad para reflexionar y trabajar al interior de la sílaba en sus

componentes intrasilábicos: el onset y la rima. Onset, es la parte integrante de la sílaba

que está conformada por una consonante o grupo de consonantes al principio de una

sílaba. Ejemplo en la palabra “flan”, los fonemas /f/ y /l/ son el onset. Rima, es la parte

que integra una sílaba y está formada por la vocal o consonantes después del onset. Por

ejemplo en la palabra “flan” la rima son los fonemas /a/ y /n/. (Jiménez y Ortiz, 2001)

Conciencia fonémica.

Es la habilidad para reflexionar y operar sobre los segmentos más abstractos del

lenguaje hablado que es el fonema a través de tareas de aislar, omitir, analizar y sintetizar



22

fonemas; es decir es la habilidad para prestar atención consciente a los sonidos de las

palabras como unidades abstractas y manipulables. (Céspedez, 2010)

El instrumento de evaluación utilizado en la presente investigación es la Prueba

de Predicción Lectora de Luis Bravo Valdivieso, por lo tanto el nivel de conciencia

fonémica será medido con los sub test: Aislar el primer fonema de una palabra y Realizar

el análisis fonémico de una palabra.

Importancia de la conciencia fono lógica.

Por la naturaleza alfabética de nuestro idioma es importante el desarrollo de la conciencia

fonológica en el proceso del aprendizaje de la lectura, ya que para que el niño aprenda a

leer correctamente es necesario que primero comprenda el código alfabético, que

consiste en tomar conciencia de la estructuración del habla en secuencia de unidades

fonológicas como son los fonemas, las sílabas, rimas, etc.

En el Perú, la gran mayoría de nuestros niños presentan dificultades en el

aprendizaje de la lectura y los resultados de numerosas investigaciones (Meléndez y

Morocho 2007; Baldassari 2010; etc.) sostienen que es de suma importancia el desarrollo

de la conciencia fonológica desde los primeros años de estudio para lograr el éxito lector. Asimismo, Velarde (2010), nos dice que la importancia del conocimiento fonológico para

la lectura, se hace presente si tenemos en cuenta que antes de aprender a leer y a

escribir, el niño ha ido adquiriendo una cantidad considerable de vocabulario auditivo.

Sin lugar a dudas, la conciencia fonológica, desempeña un rol importante, en el

aprendizaje de la lectura, por la naturaleza alfabética de nuestro idioma, por lo tanto, la

educación peruana tiene que verla con sumo interés, porque es necesario, que se

desarrollen estas habilidades en los estudiantes desde los primeros años.

Desarrollo de la conciencia fonológica.

Diversos estudios realizados, coinciden que, en el desarrollo de la conciencia fonológica

intervienen diversos factores, como lo confirman Puyuelo y Rondal (2003) que esto puede

ser el género, la posición que ocupa respecto del conjunto de hermanos, las expectativas

de los padres, el estado de salud y las experiencias lingüísticas a los que se ve sometido



23

el niño y de acuerdo a esto, se puede decir que las primeras consonantes hacen su

aparición desde el balbuceo antes de ser integradas a las palabras.

Por su parte Pinzás (2001), afirma que la conciencia fonológica aparece entre los

3 y 5 años de pre escolaridad, antes de aprender a leer, porque es la etapa en que el niño

desarrolla su vocabulario, luego cuando el niño aprende a leer la conciencia fonológica se

ve grandemente estimulada; por consiguiente estas habilidades no son innatas en el ser

humano, sino que deben ser enseñadas desde los primeros años de educación inicial, lo

que permitirá a los alumnos tener un desempeño satisfactorio en el aprendizaje de la

lecto-escritura.

Del mismo modo Baldassari (2010), sostiene que el desarrollo de la conciencia

fonológica en los niños se realiza en forma lenta porque el fonema es un concepto

abstracto, por la sencilla razón de que los fonemas no se escuchan en el lenguaje

hablado de manera que podamos separarlos unos de otros.

Objetivos

Objetivo general.

Determinar el nivel en habilidades pre lectoras que alcanzan los estudiantes de primer

grado de las instituciones educativas de Ventanilla.

Objetivos específicos.

Determinar el nivel que alcanzan en la tarea de aislar el primer fonema de una palabra

los estudiantes de primer grado de las instituciones educativas de Ventanilla

Determinar el nivel que alcanzan en la tarea de análisis fonémico de una palabra

los estudiantes de primer grado de las instituciones educativas de Ventanilla.

Determinar el nivel que alcanzan en la tarea de analogías verbales los

estudiantes de primer grado de las instituciones educativas de Ventanilla.

Determinar el nivel que alcanzan en la tarea de ordenar palabras en una oración

los estudiantes de primer grado de las instituciones educativas de Ventanilla.



24

Método

Tipo y d iseño de investigación

Según el tipo de investigación, es sustantiva descriptiva, porque en la presente

investigación se van a describir los niveles de desarrollo de las habilidades Pre lectoras

obtenidos de los resultados en las Pruebas de Predicción Lectora.

De acuerdo al estudio de las variables asociadas se trabajó con un diseño

descriptivo simple. En este tipo de diseño no podemos suponer la influencia de variables

extrañas, nos limitaremos a recoger la información que nos proporciona la información.

(Sánchez y Reyes, 1984)

A continuación presentamos nuestro diagrama a trabajar:

M ----------------------- O

Donde, M corresponde a la muestra de 100 niños del primer grado de tres

Instituciones Educativas de Ventanilla y O corresponde a las observaciones de los

resultados obtenidos de la Prueba de Predicción Lectora con relación a la conciencia

fonológica y a las observaciones de los resultados obtenidos de la Prueba de Predicción

Lectora con relación al Lenguaje Oral, cuyo autor es el Dr. Luis Bravo Valdivieso, que fue

adaptado para Lima por los Psicólogos Meléndez y Morocho (2007).

Variables

Habilidades pre lectoras.

Definición conceptual: Según el enfoque psicolingüístico de la lectura,habilidades pre lectoras son el conjunto de procesos cognitivos intrínsecos al desarrollo,

que emergen antes de empezar el aprendizaje formal de la lectura. (Bravo, 2000)

Definición operacional: Será medida a través del puntaje obtenido de la Prueba

de Predicción Lectora de Bravo (1995), el cual comprende cuatro subtests destinados a

evaluar el nivel de dominio de las habilidades fonológicas, semánticas y sintácticas del

lenguaje oral.



25

Cuadro N° 3 Variable: Habilidades pre- lectoras

Definición

conceptual

Definición

operacional Dimensiones

Sub

dimensiones Indicadores

Habilidades pre

lectoras son el

conjunto de

procesos

cognitivos

intrínsecos al

desarrollo, que

emergen antes

de empezar el

aprendizaje

formal de la

lectura. (Bravo

2000)

Puntaje obtenido

en la Prueba de

Predicción

Lectora de Bravo

(1995)

Conciencia fonológica

Aislar el primer

fonema de una

palabra.

Identificar y

segmentar el

fonema inicial.

Realizar el

Análisis fonémico

de una palabra.

Segmentar y emitir

en forma

secuencial los

fonemas.

Lenguaje

oral

Conciencia

semántica.

Determinar

analogías

verbales.

Completar

oraciones con

analogías

verbales.

Conciencia

sintáctica.

Ordenar las

palabras en una

oración.

Escuchan una

oración con

palabras

desordenadas

para emitirlas

ordenadamente.

Participantes

La presente investigación está constituida por estudiantes de ambos sexos que se

encuentran estudiando en el primer grado de educación primaria de tres Instituciones

Educativas de Ventanillla: 25 estudiantes pertenecen a la institución educativa. N° 5091,

35 estudiantes a la institución educativa N° 4020 y 40 estudiantes a la institución

educativa N°5086, siendo la población total de primer grado de estas tres instituciones

educativas de 190 estudiantes, que pertenecen a la UGEL de Ventanilla. Los padres deestos niños que estudian en estas Instituciones, son en su gran mayoría provincianos y de

bajo nivel económico, con altos índices de desempleo, subempleo y que carecen de los

servicios básicos. Los problemas sociales que enfrentan son la desintegración familiar,

embarazos precoces, la violencia, la delincuencia, el consumo de drogas y alcohol, entre

otros. El grado de instrucción promedio de la población es de secundaria incompleta con

relación a los padres y de primaria incompleta en las madres. Muchos de ellos no



26

cuentan con las comodidades mínimas para poder ofrecer a sus hijos una buena calidad

de vida. Por lo tanto, el desarrollo de los niños en los aspectos fonológicos, semánticos ysintácticos del lenguaje oral se puede decir que es deficiente.

La muestra que se utilizó es un muestreo no probabilístico, en su forma

intencional, porque está conformada por los niños y niñas del primer grado de tres I.E.

con características similares, que serán un promedio de 100 estudiantes, que pertenecen

a un nivel socioeconómico bajo del distrito de Ventanilla, cuyas edades oscilan entre los

6 y 7 años respectivamente.

Cuadro N°6: Población estudiantil de las instituciones educativas

INSTITUCIÓN EDUCATIVA CANTIDAD DE ESTUDIANTES

A. 30

B. 120

C. 40

TOTAL 190

Cuadro N°7: Cantidad de estudiantes de la muestra por I.E.

INSTITUCIÓN EDUCATIVA CANTIDAD DE ESTUDIANTES

A. 25

B. 40

C. 35

TOTAL 100

Instrumento de investigación

Para conocer antes del aprendizaje de la lectura cuáles son las habilidades con las que

cuenta el estudiante se precisa la aplicación de un instrumento de medición



27

estandarizado, para lo cual se escogió la Prueba de Predicción Lectora (P.P.L.) que

descubre los aspectos fonológicos, semánticos y sintácticos del lenguaje oral. El autorDoctor Luis Bravo Valdivieso, fue adaptado para Lima por los Psicólogos Carmen Magali

Meléndez Jara y Geraldo Morocho Flores.

La intención que tuvo el autor al elaborar esa prueba fue detectar a los niños de

Educación Inicial que podrían presentar problemas de lectura en el Primer Grado de

Primaria. El objetivo al conocer estos resultados permitirá diseñar programas de

intervención temprana y prevenir, así, futuros problemas de aprendizaje. Según el autor

para saber identificar a los niños que presentarán problemas de lectura futuro será

necesario identificar las variables cognitivas que tienen directamente que ver con la

lectura. Estas variables son:

1. La calidad del lenguaje oral.

2. El procesamiento fonológico.

Características generales de la prueba de predicción lectora (P.P.L).

Ficha técnica:

Nombre : Prueba de Predicción Lectora (P.P.L.)

Autor :Dr. Luis Bravo Valdivieso.

País :Chile

Baremación en Lima : Carmen Magali Meléndez Jara y Gerardo Morocho

Flores, Universidad Nacional Mayor de San Marcos,

Lima, 2007. (Baremo sólo para el primer grado)

Administración : Individual.

Duración Aproximada : 15 minutos

Edades de aplicación : Entre los 5 años a los 8 años pero para la

utilización del presente baremo solo niños y niñas de

5 a 7 años que ingresan al primer grado o que lo

están cursando.



28

Baremación : Tablas de puntuaciones y niveles por el tipo de

gestión educativa (privada o estatal) para el primergrado de E.B.R.

Materiales : Un cuadernillo, lápiz y borrador.

Objetivos de evaluación : Predecir el rendimiento lector de los alumnos que se

inician en su aprendizaje.

Detectar a los niños que terminaron educación inicial

y podrían presentar problemas de lectura al cursar el

Primer Grado Escolar.

Detectar a los niños que cursan el Primer Grado

Escolar y que presentan problemas de lectura.

Conocer los resultados con el fin de diseñar

programas de intervención temprana y prevenir, así,

futuros problemas de aprendizaje.

Validez.

Para la validez del instrumento, se trabajó utilizando como criterio externo una validez de

constructo, basándose en los resultados encontrados por el Dr. Luis Bravo Valdivieso, en

diversas investigaciones chilenas, donde revelan un alto grado de predictividad entre el

PPL y la lectura, entre ellas tenemos un estudio donde a todos los niños se les administró

la Prueba de Predicción Lectora (PPL) en el mes de Marzo y posteriormente se les evaluó

la lectura (nivel de decodificación y nivel de comprensión) en el mes de Diciembre. Para

evaluar el nivel de Decodificación se utilizó la Prueba Exploratoria de Dislexia Específica

(PEDE) (Condemarín y Blomquist, 1979) y para evaluar el nivel de Comprensión Lectora

se utilizó la Prueba de Complejidad Lingüística Progresiva (CPL) (Alliende y col. 1987).

Los resultados revelan un alto grado de predictividad entre el PPL y la lectura. Lo que

refuerza la idea de que el test mide aquello que se ha propuesto evaluar y

consecuentemente es válido.



29

Confiabilidad.

Para la confiabilidad del instrumento en el Perú, se utilizó el método de Consistencia

Interna a través del Coeficiente de Kuder-Richardson. Considerando la muestra total se

hallaron coeficientes de confiabilidad de 0.70 hasta el 0.92 para el PPL en la puntuación

general y por sub tests. En lo que se refiere a los índices de confiabilidad por cada una de

las tareas, se tiene que para la tarea 1: Aislar el primer fonema de una palabra se

encontró un coeficiente de confiabilidad de 0.88. En la tarea 2: Realizar el análisis

fonémico de una palabra se encontró un coeficiente de confiabilidad de 0.92. En la tarea

3: Determinar Analogías Verbales se encontró un coeficiente de confiabilidad de 0.70. En

la tarea 4: Ordenar las palabras de una oración se encontró un coeficiente de

confiabilidad de 0.76. Con respecto al índice de confiabilidad del total de la prueba se

halló un coeficiente de 0.91 por lo cual nos permiten señalar que la Prueba de Predicción

Lectora (P.P.L.) y los sub test o tareas que lo comprenden tienen índices de confiabilidad

que van desde Alto a Muy Alto.

Procedimientos de recolección de datos

Luego de estudiar el marco teórico de la fundamentación del instrumento de evaluación,

se solicitó el permiso a los diferentes Directores de las Instituciones Educativas, para

poder aplicar el instrumento en el horario de clase. Se contó con el apoyo de las docentes

para el permiso de cada niño. El lugar para la aplicación de la prueba era diferente en

cada Institución, la biblioteca se utilizó en la Institución Educativa N° 5086 y un aula libre

se empleó en la Institución Educativa N° 4020 y en la Institución Educativa N° 5091 se

utilizó el propio salón de clase, observando que existan las condiciones necesarias para

una adecuada aplicación de la prueba: una mesa, dos sillas, luz, ventilación y de

preferencia evitando los ruidos molestos y de objetos distractores.

La aplicación de la prueba comenzaba escribiendo el nombre y la fecha de

nacimiento de cada niño y para ello se solicitó con anticipación la nómina de matrícula a

cada docente de aula. Antes de aplicar el instrumento se establecía una relación de

camaradería con el niño a través de un pequeño diálogo y sobre todo se les motivaba

diciendo que cuando terminábamos con el juego se les iba a premiar con un chocolate,

logrando de esta manera una atención permanente.



30

La evaluación fue en forma individual por un tiempo aproximado de 15 minutos.

Se aplicaron según las indicaciones del manual, sin hacerle ninguna modificación, talcomo lo indicaron sus autores, dando el tiempo necesario para la respuesta del niño. Por

cada ítem correcto se le asignó un punto y por cada ítem que no respondía o estaba

incorrecto 0 puntos. Toda respuesta se colocó en el protocolo del test. Las tareas

evaluadas fueron las siguientes:

Aislar el pr imer fonema de una palabra.

Está habilidad evalúa un aspecto de la conciencia fonológica, la tarea consistía en aislar

el primer fonema inicial de palabras cortas (Ej. Pato; sapo; mesa), tenía que identificar elprimer fonema y emitir el sonido. Si pronunciaba correctamente tenía un punto y 0 puntos

si decía el nombre de la letra o de la sílaba.

Realizar el análisis fonémico de una palabra.

La tarea consiste en segmentar y emitir en forma secuencial los fonemas que forman

parte de algunas pseudopalabras (Ej. Ado; sil; mer). Tiene un punto si logra secuenciarla

correctamente y tendrá 0 puntos si no separa todos los sonidos, altera su secuencia o

nombra las letras.

Determinar analogías verbales.

Evalúa el aspecto semántico del lenguaje oral a través del establecimiento de analogías

verbales y la tarea consiste en completar una oración luego de encontrar la relación

analógica que tiene con otra oración previa (Ej. “El papá es un hombre, la mamá es una

……”). Cada respuesta correcta vale un punto y la respuesta incorrecta 0 puntos.

Ordenar las palabras en una oración .

Esta tarea evalúa el procesamiento sintáctico del lenguaje oral a través de la ordenación

de palabras y consiste en hacer escuchar una oración con palabras desordenadas y el

niño ( a) deberá emitirlas ordenadamente (Ej. “PERRO –EL-GRANDE- ERA”). Se asigna 1

punto por cada oración estructurada correctamente y 0 puntos si omite alguna palabra u

ordena inadecuadamente la oración.



31

Resultados

Los resultados de la presente investigación se presentan de acuerdo al objetivo

general y los objetivos específicos planteados, para lo cual se acompañan los datos

analizados con las tablas y las figuras respectivas.

Tabla 1

Porcentaje según categoría en habilidades Pre lectoras.

Niveles f %

Superior 6 6 Alto 7 7Promedio 34 34Bajo 9 9Inferior 44 44Total 100 100

En la tabla 1 se puede observar que la mayor parte de alumnos evaluados según

categoría en habilidades pre lectoras se ubican en el nivel Inferior con 44% habilidades y

en el nivel bajo con 9%, es decir casi la mitad de los alumnos que fueron evaluados se

encuentran en el nivel inferior y sólo 6 alumnos se ubican en el nivel superior en

habilidades Pre lectoras.

Figura 1. Porcentaje según categoría en habilidades Pre-lectoras.

6% 7%

34%

9%

44%

0%

5%

10%

15%

20%

25%

30%

35%

40%

45%

50%

Superior Alto Promedio Bajo Inferior

P o r c e n t a j e

Categorias

%



32

En la figura 1 observamos que el 53% de los alumnos se ubican en los niveles bajo e

inferior y sólo un 13% alcanzaron los niveles de superior y alto según categorías enhabilidades pre lectoras.

Tabla 2

Niveles en el aislamiento del primer fonema de una palabra.

Niveles f %

Superior 26 26 Alto 20 20Promedio 27 27Bajo 8 8

Inferior 19 19Total 100 100

En la tabla 2 observamos que el 26% de los alumnos evaluados en la tarea de aislar el

primer fonema de una palabra se ubican en el nivel superior, mientras que el 19% de

alumnos evaluados se ubicaron en el nivel inferior, es decir que el mayor porcentaje 46%

obtuvieron un rendimiento entre superior y alto y un 27% obtuvieron entre bajo e inferior.

Figura 2. Niveles en el aislamiento del primer fonema de una palabra.

En la figura 2 observamos que el 26% de los alumnos evaluados en la tarea de aislar el

primer fonema de una palabra se ubicaron en el superior, mientras que el 19% se

ubicaron en el nivel inferior.

26%

20%

27%

8%

19%

0%

5%

10%

15%

20%

25%

30%


P o r c e n t a j e

Niveles

%



33

Tabla 3

Niveles de análisis fonémico de una palabra.

Niveles f %


En la tabla 3 destaca que en relación a los niveles de análisis fonémico de una palabra, el

7% del total de estudiantes evaluados se encuentran en el nivel superior y el 63% del

total de alumnos evaluados se encuentran ubicados en el nivel inferior.

Figura 3. Niveles de análisis fonémico de una palabra.

En la figura 3 observamos que el 7% del total de los estudiantes evaluados en la tarea de

análisis fonémico de una palabra se encuentran ubicados en el nivel superior y el 63%

se encuentran ubicados en el nivel inferior, es decir el 72% se encuentran en los

niveles bajo e inferior y solo un 10% se encuentran en los niveles de superior y alto.

7%3%

18%

9%

63%

0%

10%

20%

30%

40%

50%

60%

70%


P o r c e n t a j e

Niveles

%



34

Tabla 4

Niveles para determinar analogías verbales.

Niveles f %


En la tabla 4 se puede observar que el 13% de los alumnos evaluados en la tarea paradeterminar analogías verbales se encuentran ubicados en el nivel superior y el 7% del

total de alumnos evaluados se encuentran en el nivel inferior.

Figura 4. Niveles para determinar analogías verbales.

En la figura 4 observamos que el 13% de los alumnos evaluados en la tarea para

determinar analogías verbales se encuentran ubicados en el nivel superior y el 7% del

total de alumnos evaluados se encuentran en el nivel inferior.

13% 16%

58%

6% 7%

0%

10%

20%

30%

40%

50%

60%

70%


P o r c e n t a j e

Niveles

%



35

Tabla 5

Niveles

para

ordenar

las

palabras

en

una

oración.

Niveles f %


En la tabla 5 observamos que la mayor parte de los alumnos evaluados en la tarea para

ordenar las palabras en una oración se ubican en el nivel inferior con 38%, mientras que

sólo 11% de alumnos evaluados se ubicaron en el nivel superior, es decir que el 47% de

los alumnos que fueron evaluados se encuentran en los niveles bajo e inferior.

Figura 5. Niveles para ordenar las palabras en una oración.

En la figura 5 observamos que el 47% de alumnos evaluados en la tarea de ordenar las

palabras en una oración se ubican en los niveles bajo e inferior y el 26% alcanzó los

niveles de superior y alto.

11%

15%

27%

9%

38%

0%

5%

10%

15%

20%

25%

30%

35%

40%


P o r c e n t a j e

Niveles

%



36

Discusión, conclusión y sugerencias

Discusión

En la presente investigación se tuvo como objetivo general determinar el nivel que

alcanzan los estudiantes de primer grado en las habilidades pre lectoras, obteniendo

resultados preocupantes, tal como se observa en la tabla N° 1, donde tenemos que un

53% de alumnos presentan dificultades en las habilidades pre lectoras, es decir que van a

tener problemas para aprender a leer y escribir; teniendo conocimiento que estas

habilidades son predictivas en el éxito lector, como lo sostienen Velarde (2008), Meléndez

y Morocho (2007), Puyuelo y Rondal (2003), Jiménez y Ortiz (2001) y muchos autoresmás; esto puede deberse a muchas razones, una de ellas puede ser que los docentes de

primer grado no conocen el enfoque cognitivo y psicolingüístico de la lectura al cual

postula la estimulación de la conciencia fonológica y el lenguaje oral como habilidades pre

lectoras. Asimismo, la falta de estimulación de estas habilidades pre lectoras en los niños

de educación Inicial puede ser una de las causas por las cuales los estudiantes obtienen

bajos puntajes en las pruebas aplicadas por el Ministerio de Educación. Esto puede

deberse a que las docentes de educación inicial no están orientadas hacia una

enseñanza adecuada para desarrollar habilidades cognitivas y psicolingüísticas; además,

también se debe a que en el Diseño Curricular Nacional no se priorizan estos

contenidos. Estos hallazgos se corroboran con los estudios realizados por Velarde y

Canales (2008), quienes aplicaron la Prueba de Predicción Lectora con alumnos del

segundo grado en el Distrito de Ventanilla, encontrando un alto porcentaje en

deficiencias de la conciencia fonológica y el lenguaje oral.

El resultado obtenido en cuanto a la tarea de aislamiento del primer fonema de una

palabra merece ser destacada, porque es la única tarea en donde los alumnos

evaluados respondieron en un 46% obteniendo un rendimiento entre alto y superior y

un 27% obtuvieron entre bajo e inferior. Es decir, de la totalidad de la muestra un 46%

son capaces de aislar el primer fonema de una palabra, lo cual nos demuestra que esta

es una de las habilidades de fácil reconocimiento para los niños con relación a las demás

tareas evaluadas, resultados que coinciden con las investigaciones realizadas por Herrera

y Defior (2005).



37

En cuanto a la tarea de análisis fonémico de una palabra, la mayor parte de

alumnos evaluados se encontraron en un nivel bajo e inferior con un 72% y una minoríade 10% corresponden al nivel alto y superior. Estos resultados nos demuestra que está

es una de las habilidades de mayor dificultad para los niños evaluados, que coinciden con

los estudios realizados por Céspedez (2010), y De la Cruz (2010), quienes nos

confirman que debemos estimular estas habilidades psicolingüísticas desde los primeros

años de estudio para lograr el éxito en la lectura.

Con respecto al aspecto semántico del lenguaje oral, la Prueba de Predicción

Lectora la evalúa en la tarea de determinar analogías verbales, donde encontramos que

el 29% de los alumnos evaluados se encuentran ubicados en los niveles superior y alto y

el 13% lograron alcanzar los niveles de bajo e inferior, esto nos demuestra que los

alumnos evaluados van a tener dificultades para acceder al significado de las palabras

que escuchan, porque el aspecto semántico del lenguaje oral es un tipo de

procesamiento psicolingüístico que permite al niño acceder al significado de las palabras.

(Bravo, 1995).

Para evaluar el procesamiento sintáctico del lenguaje oral, la Prueba de

Predicción Lectora la evalúa en la tarea de ordenar las palabras en una oración, donde

encontramos que el mayor porcentaje de alumnos evaluados con un 47% se encuentran

en los niveles bajo e inferior y con un 26% se encuentran en los niveles de superior y

alto, lo que equivale a decir que el mayor porcentaje de alumnos de primer grado que

fueron evaluados, tiene un nivel deficiente con el dominio estructural del lenguaje;

porque las habilidades sintácticas del lenguaje oral están relacionadas con el dominio

estructural del lenguaje que es un tipo de procesamiento psicolingüístico que permite

entender los mensajes a través de la relación existente entre las palabras. (Velarde,

2008).

Podemos asumir entonces, que la gran mayoría de los estudiantes evaluados

presentan deficiencias en el desarrollo de la conciencia fonológica y en el lenguaje oral, y

esto puede ser una de las causas del bajo rendimiento de los alumnos en las

evaluaciones aplicadas por el Ministerio de Educación, como lo confirman las

investigaciones realizadas por Rodríguez, Céspedez, De la Cruz, Baldassari, Rondan

(2010), etc.



38

Conclusiones

De acuerdo al análisis de los resultados se puede concluir lo siguiente:

La mayor parte de los estudiantes evaluados según categorías en habilidades pre

lectoras, se encuentran ubicados en los niveles bajo e inferior, lo que nos demuestra que

estos niños carecen de dichas habilidades.

En cuanto a la tarea de aislar el primer fonema de una palabra, la mayor parte de los

alumnos evaluados se ubicaron en los niveles de superior y alto, lo cual nos indica que

esta es una de las habilidades de fácil reconocimiento por los niños.

Las habilidades de análisis fonémico de una palabra, presentaron gran dificultad para los

estudiantes de la muestra, porque la mayor parte se ubicaron en los niveles de bajo e

inferior.

En la tarea para determinar analogías verbales, encontramos que casi la tercera parte de

los estudiantes evaluados se ubicaron en los niveles de superior y alto.

La mayor parte de los estudiantes evaluados en la tarea de ordenar las palabras en una

oración se encontraron en los niveles bajo e inferior, lo que nos demuestra que losalumnos evaluados tienen un nivel deficiente con el dominio estructural del lenguaje.

Sugerencias

A las autoridades del Ministerio de Educación insertar en el Diseño Curricular Nacional el

desarrollo de las habilidades pre lectoras en forma específica y diferenciada.

Capacitar a los docentes de la Provincia Constitucional del Callao en habilidades pre

lectoras, para poder aplicar estos conocimientos en sus estudiantes, lo que traerá como

consecuencia el éxito en el aprendizaje de la lectura.

A los especialistas y docentes de aula profundizar en el conocimiento del marco teórico

cognitivo y psicolingüístico de la lectura para lograr una óptima enseñanza en los

educandos.

Se sugiere a los docentes de educación inicial y de primer grado de primaria que

incluyan en sus sesiones de aprendizaje en forma permanente actividades que



39

desarrollen el lenguaje oral y la conciencia fonológica, especialmente en las tareas de

análisis fonémico de una palabra y en la tarea de ordenar palabras en una oración,requisitos indispensables para una correcta comprensión lectora.

Se sugiere investigar la relación entre las habilidades pre lectoras con el coeficiente

intelectual y el ritmo de aprendizaje.

A los docentes continuar investigando la relación que existe entre los factores del entorno

social y el desarrollo del lenguaje del niño.

.



40

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ANEXOS



PRUEBA DE PREDICCIÓN

LECTORA (PPL)

AUTOR:

Dr. Luis Bravo Valdivieso



PRUEBA DE PREDICCIÓN LECTORA (PPL)

Autor: Luis Bravo Vald ivieso

I. FUNDAMENTACIÓN TEÓRICA DE LA PRUEBA: La intención que tuvo el autor al elaborar está prueba fue detectar a los niños de

Educación Inicial que podrían presentar problemas de lectura en el Primer Grado Escolar. El objetivo al conocer estos resultados permitirá diseñar programas de intervención

temprana y prevenir, así problemas de aprendizaje. Según el autor para saber identificar a los niños que presentaran problemas de lectura

futuro será necesario identificar las variables cognitivas, que tienen, directamente que vercon la lectura (Bravo, 1996).

Estas variables son:1. La calidad del lenguaje oral.2. El procesamiento fonológico. Demont y Gombert (1996); Badian (1995) confirman estas tesis añadiendo que estas

variables también se presentan asociados significativamente con el proceso deComprensión lectora.

Bradley (1988) manifiesta que las variables fonológicas no solo correlacionan con elaprendizaje lector sino que son un factor causal del éxito lector. En un estudio longitudinalrealizado en 66 niños desde 3 años de edad, homogenizado por el C.I. y el NSE encontróuna alta correlación entre la conciencia fonológica y el aprendizaje de la lectura, pero nocon el aprendizaje de las matemáticas.

II. ETAPAS DE LA ELABORACIÓN DE LA PPL:

Está prueba se elaboró en el contexto del taller de investigación de Educación Especial yluego se comparó los resultados con el rendimiento lector de los alumnos.

Antes de elaborar la prueba se revisó la bibliografía concerniente a las variablespredictivas de la lectura.

A partir de la identificación de esas variables se construyeron los ítems de la prueba. Se realizó un estudio piloto para evaluar los ítems y determinar su mejor forma de

aplicación y corrección. Las variables identificadas fueron varias así que se especificaron 3 áreas a evaluar:1. Los aspectos Fonológicos.2. Los aspectos Semánticos del lenguaje oral.3. Los aspectos Sintácticos del lenguaje oral.

La Prueba demora, aproximadamente 15 minutos y es oral y de administración individual. Las tareas seleccionadas en función de estas áreas fueron las siguientes:

AISLAR EL PRIMER FONEMA DE UNA PALABRA.

REALIZAR EL ANÁLISIS FONÉMICO DE UNA PALABRA.

DETERMINAR ANALOGÍAS VERBALES.

ORDENAR LAS PALABRAS EN UNA ORACIÓN.



HABILIDADES QUE EVALÚA

LA PPL

TAREA

1. AISLAR EL PRIMERFONEMA DE UNAPALABRA.

Esta habilidad evalúa un aspecto de la concienciafonémica.

La tarea consiste en aislar el primer fonema inicialde palabras cortas (Ejemplo: pato, sapo, mesa)

Debe identificar el primer fonema y emitir elsonido.

Si pronuncia el fonema inicial tendrá un punto. Si dice el nombre de la letra o si dice la sílaba

tendrá 0 punto.

2. REALIZAR EL ANÁLISISFONÉMICO DE UNAPALABRA.

La tarea consiste en segmentar y emitir en formasecuencial los fonemas que forman partes dealgunas pseudopalabras.

Tendrá un punto si logra secuenciarlacorrectamente.

Tendrá 0 puntos si:-No separa todos los sonidos.

-Altera su secuencia.

-Nombra las letras.

3. DETERMINAR ANALOGÍAS

VERBALES.

Evalúa el aspecto semántico del lenguaje oral a

través del establecimiento de analogías verbales La tarea consiste en completar una oración luego

de encontrar la relación analogía que tiene conotra oración previa. Ejemplo:”El papa´ es unhombre, la mama´ es una…”

Cada respuesta correcta vale 1punto. La respuesta incorrecta vale 0 punto.

4. ORDENAR LAS PALABRASEN UNA ORACIÓN.

Evalúa el procesamiento sintáctico oral a través dela ordenación de oraciones.

La tarea consiste en hacer escuchar una oracióncon palabras desordenadas y el niño (a) deberá

emitirlas ordenadamente. Ejemplo:”PERRO-EL-GRANDE ERA”. Se asigna 1 punto por cada oración estructurada

correctamente. 0 punto si omite alguna palabra u ordena

inadecuadamente la oración.



III. APLICACIÓN EXPERINENTAL:

Dentro de esta aplicación experimental se tomaron niños de kínder (N=79) y Primer Grado(N=80) de NSEB y NSEM cuyas edades fluctuaban entre 5 años y 8 años 4 meses.

Los resultados según el NSE y el grado fueron los siguientes:1. Los niños de NESB tuvieron un rendimiento significativamente inferior a los de NSEM en

todos los subtests, excepto en el de Analogías Verbales.2. Las pruebas donde se evaluaba la calidad del procesamiento fonológico fueron imposibles

de ejecutar por los niños de Kínder de NSEB (no pudieron realizar ni un solo ítem, por loque revela un grave problema teniendo en cuenta el grado de relación que existe entre lashabilidades fonológicas y la lectura, incluso hasta los años finales de la EducaciónPrimaria).

IV. INVESTIGACIÓN HECHA ENTRE EL PPL Y LA LECTURA:

Se obtuvo una muestra conformada por 68 alumnos de primer año Básico de 2 escuelasMunicipales de NSEB de Chile.

A todos los niños se le administró la Prueba de Predicción Lectora (PPL) en el mes deMarzo y posteriormente se les evaluó la lectura (nivel de decodificación y nivel deComprensión en el mes de Diciembre.

Para evaluar el nivel de Decodificación se utilizó el PEDE (Condemarín y Blomquist, 1979)y para evaluar el nivel de Comprensión Lectora se utilizó la Prueba de CLP (Alliende y Col.1987).

Los resultados revelan un alto grado de predictividad entre el PPL y la lectura.


NOMBRE DEL NIÑO(A): ------------------------------------------ GRADO:--------------------- EDAD :------------------años--------------meses CENTRO EDUCATIVO:------------------------------------------------ PARTICULAR ESTATAL NOMBRE DEL EXAMINADOR:------------------------------------------ FECHA DE LA APLICACIÓN DE LA PRUEBA:------------------

OBSERVACIÓN DE LA CONDUCTA DURANTE LA APLICACIÓN DE LA PRUEBA

-------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------

1. AISLAR EL PRIMER FONEMA DE UNA PALABRA

Instrucciones:” Vamos a hacer un juego, es el juego de sonidos, tu vas a escuchar unaspalabras y me vas a decir cuál es el primer sonido con que empieza esa palabra. Vamosa hacer un ejemplo. Si yo te digo la palabra ”PATO” (el examinador deberá exagerar elfonema inicial) ¿Cuál es el primer sonido de esta palabra? El primer sonido de estaspalabras es /p/. ahora repítelo tu”



Vamos a hacer otro ejemplo. Escucha esta palabra “CASA” (el examinador deberáexagerar el fonema inicial) ¿Cuál es el primer sonido de esta palabra? El primer sonido deestas palabras es /k/. Ahora repítelo tú”

¿Haz entendido el juego? (el examinador deberá asegurarse que el niño haya entendido latarea, de lo contrario tendrá que utilizar otros ejemplos pero que no sea ninguna de laspalabras de la prueba). Enseguida el examinador deberá pronunciar las palabras y el niñodeberá aislar el primer fonema.

CALIFICACIÓN:

Tendrá 1 punto si logra aislar correctamente el primer fonema.

Tendrá 0 punto si dice el nombre de la letra o si emite la silaba.

1) SAPO ( )

2) MESA ( )3) ROSA ( )4) FOCA ( )5) GATO ( )6) LIMON ( )7) PALA ( )8) TUNA ( )

2. REALIZAR EL ANÁLISIS FONÉMICO DE UNA PALABRA“Vamos a continuar jugando con el juego de los son idos. Ahora yo te voy a decir unapalabra que no tiene significado y tú me la vas a repetir pero pronunc iando cada uno

de los sonidos que fo rma la palabra. Te voy a dar un ejemplo. Escucha esta palabra“PEL” (el examinador emitirá la palabra separando cada uno de los sonidos de tal maneraque puedan identificarse). Ahora voy a decir la misma palabra pero separando cadauno de los sonidos que la forman. Escucha: “ ppppp” “ eeeeeee” “ IIIIIIIII”. Ahora hazlotu. (el niño tendrá que imitar el modelo). ¿Haz entendido el juego?. Vamos a hacer otroejemplo. escucha esta palabra “MUSI” (el examinador emitirá la palabra separandocada uno de los sonidos de tal manera que puedan identificarse). Ahora voy a decir lamisma palabra pero separando cada una de los sonidos que la forman. Escucha“mmmmm” “uuuuuuuuu” “sssssssss” “IIIIIIIII”. Ahora hazlo tu, (el niño tendrá queimitar el modelo). ¿Haz entendido el juego?. Ahora si te voy a decir unas palabras y túlo vas a hacer solo. (A partir de ahora, el examinador no podrá darle ayuda al niño (a)).

CALIFICACIÓN:Tendrá un punto si logra secuenciar los sonidos correctamente.Tendrá 0 punto si:- No separa todos los sonidos- Altera su secuencia- Nombra las letras

1) ADO ( )2) SIL ( )3) MER ( )4) NALU ( )



5) TIGO ( )6) PAFI ( )7) BUJO ( )

8) RESI ( )

3. DETERMINAR ANALOGÍAS VERBALES

“ Ahora vamos a hacer un juego diferente. Esta vez yo te voy a decir unas oraciones y tume tendrás que adivinar qué le falta a esa oración para completarla. Mira te voy a dar unejemplo. Escucha: “Papá es un hombre, como mamá es ……………………” ¿Qué es?.Mama es “MUJER”. La palabra que tenias que adivinar es: “MUJER”. Porque si yo tedigo que el papá es hombre, estoy diciendo que el papá es del sexo masculino o sea eshombre. Y la mamá es del sexo femenino o sea es mujer. Y si yo te digo que el papá eshombre, entonces como estoy señalando el sexo del papá, tu me dirás que la mamá es

mujer porque es el sexo de la mamá. ¿Haz entendido?. Vamos a hacer otro ejemplo.Escucha esta oración. “El elefante es grande y el ratón es ……………….” ¿Cuál será lapalabra que completa la oración?. Será “PEQUEÑO”. Porque si yo digo que el elefantees grande estamos hablando de su tamaño. Y si decimos que el ratón es pequeño,también estamos hablando de su tamaño. ¿Haz entendido el juego?. Ahora yo te voy adecir un conjunto de oraciones y tu deberás adivinar lo que le falta tomando en cuenta laprimera parte de la o ración. ¿Estás listo (a)?

CALIFICACIÓN:

La respuesta correcta vale 1 punto. La respuesta incorrecta vale 0 punto.

1) El pan es a comer, como el agua es a ________________________( )2) El algodón es blando, como el fierro es _______________________( )3) Verano es a calor, como el invierno es a_______________________( )4) Los perros ladran, como los gatos ___________________________( )5) Lápiz es a escribir, como tijera es a __________________________( )6) El alimento es a hambre, como bebida es a ____________________ ( )7) El zancudo es insecto, como el caballo es _____________________ ( )8) El salmón es pez, como la paloma es ________________________ ( )9) La lechuga es verde, como el tomate es ______________________ ( )10) Los peces nadan, como los pájaros __________________________ ( )

11) Cerca es a lejos, como rápido es a __________________________ ( )12) Reír es a llorar, como sumar es a ___________________________ ( )

4. ORDENAR LAS PALABRAS EN UNA ORACIÓN

“ Ahora vamos a hacer un último juego. Yo te voy a decir unas oraciones pero demanera desordenada y tú las vas a ordenar de tal manera que se las entienda. Te voy adar un ejemplo. Yo te digo “PERRO – EL GRANDE- ERA”. Esta oración no se entiendeporque te lo he dicho de manera desordenada. Ahora tú ordénala correctamente de talmanera que se entienda lo que se dice. ¿Cuál será la forma correcta de decirlo? “EL



PERRO ERA GRANDE”. Ahora si se entiende la oración y hemos empleado todas laspalabras que escuchamos antes pero la hemos ordenado. Te voy a dar otro ejemplo.“ JUEGA – EL – PELOTA – NIÑO” . Trata de decirme la oración de manera ordenada.

¿Cuál es? “EL NIÑO JUEGA PELOTA”. Si, esa es la forma correcta de decirlo porqueahora si se entiende la oración y hemos usado todas las palabras que escuchamosantes. ¿Haz entendido el juego? Ahora te voy a decir unas oraciones desordenadas ytu las vas a ordenar de tal manera que se entienda.” A partir de ahora el examinador nole proporc ionará ayuda al niño(a).

CALIFICACIÓN:

Se asigna 1 punto por cada oración estructurada correctamente.

0 puntos si omi te alguna palabra u ordena inadecuadamente la oración.

1) ALTO—JUN –ES ( )

2) MUÑECA—YO—UNA—TENGO ( )

3) NIÑOS—JUEGAN—FUTBOL—LOS ( )

4) TECHO—AL—GATO—SUBE—MI ( )

5) GUITARRA—TOCA—UNA—EL ( )

6) ZAPATOS—TIENE—ELLA—UNOS—LINDOS ( )

7) LOS—CUADERNOS—NIÑO—EN—ESCRIBEN ( )

8) PINTADAS—CASA—RECIEN—LAS—ESTABAN ( )



FECHA ACTUAL * / /


Elaborado por = Psic. Carmen Magali Meléndez Jara

ALUMNO/A= …………………………………………………………………EDAD= ………..

FECHA DE NACIMIENTO= ……………………………………….….C.E.=…………………

TABLA DE RESULTADOS

ÁREAS HABILIDADES PUNTAJE TOTAL PORCENTAJE

ASPECTOFONÓLOGICO

AISLAR EL PRIMERFONEMA DE UNAPALABRA

/8

REALIZAR ELANÁLISISFONÉMICO DE UNAPALABRA

/8

ASPECTOSEMÁNTICO

DETERMINARANALOGÍASVERBALES

/12

ASPECTOSINTÁCTICO

ORDENAR LASPALABRAS EN UNAORACIÓN

/8

TOTAL DE LAPRUEBA

/36



TABLA DE PERFIL DE RENDIMIENTO

AISLAR FONEMADE UNA PALABRA

ANÁLISISFONÉMICO DE UNAPALABRA

ANALOGÍASVERBALES

ORDENAR LASPALABRAS EN UNAORACIÓN

ANÁLISIS DE LOS RESULTADOS:

ÁREAS POTENCIALES=------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------

ÁREAS EN DÉFICITS A TRABAJAR=……………………………………………………………………………………………………….

PRESUNCIÓN DIAGNÓSTICA=………………………………………………………………………………………………………………………………………………………..

100

90

80

70

60

50

40

30

20

10

0



3.4 Baremos de la prueba del PPL para el primer grado de E.B.R. baremo para el puntaje portareas de la prueba de predicción lectora

AISLAR ANÁLISIS ANALOGÍAS ORDENAR

FONEMA FONÉMICO VERBALES PALABRAS

EST PAR EST PAR EST PAR EST EST PART PART

-M -F -M -F

SUPERIOR 8 7-8 8 10-12 11-12 7-8 7-8 8 8

ALTO 8 8 6 7 9 10 6 6 7 7

PROMEDIO 4-6 5-7 3-5 4-6 6-8 7-9 4-5 3-5 6 4-6

BAJO 3 4 2 3 5 6 3 2 5 3

INFERIOR 0-2 0-3 0-1 0-2 0-4 0-5 0-2 0-1 0-4 0-2

EST= Colegio Estatal. PART= Colegio Particular. M= Masculino. F= Femenino

Baremo para el puntaje total de la prueba de predicción lectora

PPL

EST-M EST.-F PART-M PART-F

SUPERIOR 28-36 29-36 32-36 33-36

ALTO 26-27 25-28 30-31 29-32

PROMEDIO 20-25 18-24 26-29 21-28

BAJO 17-19 14-17 24-25 18-20

INFERIOR 0-16 0-15 0-23 0-17

EST= Colegio Estatal. PART= Colegio Particular. M=Masculino. F=Femenino.

2012 urcina habilidades pre lectoras en estudianets de primer grado de primaria en instituciones...

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