EL CLIMA SOCIAL FAMILIAR Y LAS HABILIDADES SOCIALES DE LOS ALUMNOS DE UNA INSTITUCIN EDUCATIVA DEL CALLAO

Tesis para optar el grado acadmico de Maestro en Educacin Mencin Gestin de la Educacin

BACHILLER LUIS ALBERTO SANTOS PAUCAR

LIMA-PER 2012

FACULTAD DE EDUCACIN Programa de Maestra para Docentes

de la Regin Callao

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EL CLIMA SOCIAL FAMILIAR Y LAS HABILIDADES SOCIALES DE LOS ALUMNOS DE

UNA INSTITUCIN EDUCATIVA DEL CALLAO

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JURADO DE TESIS

Presidente: Dr. Juan Anbal Meza Borja

Vocal: Dr. Jos Manuel Muoz Salazar

Secretario: Mg. Elisa Beatriz Yanac Reynoso

ASESOR

Dr. Jos Manuel Muoz Salazar

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Dedicatoria

A mis queridos hijos Luis y Rolando, mis fuentes de reflexin y labor para la presente investigacin.

Agradecimiento:

A los docentes y asesores de la universidad San Ignacio de Loyola, por su apoyo y sugerencias acertadas en todo momento, especialmente al Dr. Eulogio Zamalloa Sota y al Mg. Dionisio Lazo Linares, por su abnegada labor al servicio de la investigacin en bienestar de la educacin peruana.

Luis Santos Paucar

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ndice de contenido

Pg.

INTRODUCCIN 1 Problema de investigacin 2 Planteamiento. 2 Formulacin. 3 Justificacin. 4 Marco referencial 5 Antecedentes. 5 Antecedentes nacionales. 5 Antecedentes internacionales. 9

Marco terico. 11 Clima social familiar. 11 Dimensiones y reas del clima social familiar. 11 Clima familiar. 12 La familia. 13 Tipos de familia. 16 Funciones de la familia. 17 Habilidades sociales 18

La ausencia de habilidades sociales y sus consecuencias. 21 Causas del dficit de habilidades sociales en los alumnos. 22

Habilidad. 23 Habilidades para la vida. 23

Objetivos e hiptesis 24 Objetivo general. 24

Objetivos especficos. 24 Hiptesis general. 25

Hiptesis especficos. 25

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Pg.

MTODO 26 Tipo y diseo de investigacin 26 Variables 27

Definicin conceptual. 27 Definicin operacional. 27

Participantes 30 Poblacin. 30

Muestra. 30 Instrumentos de investigacin 30 Procedimientos de recoleccin de datos 32 Procedimientos para el tratamiento de datos 33 RESULTADOS 34 DISCUSIN, CONCLUSIONES Y SUGERENCIAS 44 Discusin 44 Conclusiones 46 Sugerencias 47 REFERENCIAS 48 ANEXOS

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ndice de de tablas Pg.

Tabla 1. Distribucin demogrfica segn gnero 30 Tabla 2. Medias y desviacin estndar 34 Tabla 3. Medidas de frecuencia por niveles de la variable clima familiar 35 Tabla 4. Medidas de frecuencia por niveles de la dimensin relaciones del clima

familiar 36

Tabla 5. Medidas de frecuencia por niveles de la dimensin desarrollo del clima familiar 37

Tabla 6. Medidas de frecuencia por niveles de la dimensin estabilidad del clima familiar 38

Tabla 7. Medidas de frecuencia por niveles de la variable habilidades sociales 39

Tabla 8. Prueba de normalidad 40 Tabla 9. Medidas de correlacin 41

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ndice de figuras

Pg. Figura 1. Matriz de las variables 28

Figura 2. Niveles de frecuencia de la variable clima familiar 35

Figura 3. Niveles de frecuencia de la dimensin relaciones del clima familiar 36

Figura 4. Niveles de frecuencia de la dimensin desarrollo del clima familiar 37

Figura 5. Niveles de frecuencia de la dimensin estabilidad del clima familiar 38

Figura 6. Niveles de frecuencia de la variable habilidades sociales 39

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Resumen

La investigacin tuvo como propsito establecer la relacin entre el clima social familiar y las habilidades sociales en alumnos de una institucin educativa del Callao. Con este fin fueron estudiados a travs de un diseo de investigacin descriptivo correlacional, 255 alumnos de 11 a 17 aos seleccionados mediante una muestra no probabilstico de tipo disponible. Para evaluar la variable clima familiar se utiliz la escala de clima social en la familia de Moos, Moos y Trickett (2001) y para medir las habilidades sociales se aplic un cuestionario de habilidades sociales de Goldtein, Sprafkin, Gershaw y Klein (1989), ambos instrumentos adaptados por Santos (2010) con validez y confiabilidad aceptables. Asimismo, para la relacin de variables y dimensiones se utiliz la prueba de correlacin r de Spearman. Los resultados de la investigacin demuestran la existencia de una relacin positiva y significativa entre ambas variables, concluyendo que los alumnos presentan niveles adecuados de clima familiar adems de niveles avanzados y desarrollados con respecto a las habilidades sociales, los mismos que tiene relacin directa con el clima familiar. Palabras claves: Clima familiar, habilidades sociales.

Abstract

The research was aimed at establishing the relationship between family social climate and social skills in students of an educational institution of Callao. To this end were studied through a descriptive correlational research design, 255 students aged 11 to 17 years selected by non-probability sample of type available. To assess family climate variable scale was used in the family social climate of Moos, Moos and Trickett (2001) and to measure social skills, a questionnaire was Goldtein social skills, Sprafkin, Gershaw and Klein (1989), both instruments adapted by Santos (2010) with acceptable validity and reliability. Also, for the variables and dimensions ratio test was used Spearman correlation r. The research results show that there is a positive and significant relationship between the two variables, concluding that students have adequate levels of family climate and well developed advanced levels regarding social skills, the same that is directly related to climate family. Keywords: Family environment, social skills.

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Introduccin

Los diversos agentes que interactan en la institucin educativa son resultados de las diversas interacciones con sus padres y otros adultos significativos para l, las influencias de sus padres tienen sus efectos desde el comienzo de la vida, de tal modo que la personalidad del nio comienza a formarse desde los primeros momentos de interaccin familiar.

Una familia con un clima saludable es aquella que estimula el crecimiento de sus miembros, y por tanto, tiene su autoestima, es decir, lo hacen sentir personas capaces de todo, llena de energa y bienestar, seguras de que son importantes (Zamudio, 2008, p.21).

De acuerdo a las diversas investigaciones y de las teoras que tratan el clima social familiar y las habilidades sociales, el xito de una buena gestin de las instituciones educativas depende principalmente del fruto que se pone disposicin de la sociedad, es decir que tanto bien se hace a la sociedad con ex alumnos que exhiben las habilidades sociales que le permitirn sortear los escollos que se encuentran en el camino a ser ciudadanos tiles a la sociedad, el mismo que retroalimentar con un mejor clima social familiar a sus descendientes, quienes debern desarrollar nuevas y mejores habilidades sociales.

Asimismo, en la presente investigacin se resalta que el seno familiar es el crculo ms importante durante el desarrollo del ser humano, debido a que es el medio donde se trasmiten: los valores, creencias, usos y costumbres, as como tambin que es la fuente de amor y afecto para el sano desarrollo de todo ser humano. Sin embargo muchas veces en la familia se encuentran los ms altos niveles de interacciones no saludables para su formacin integral, el mismo que animar un determinado tipo de comportamiento social.

Siendo las habilidades sociales un elemento fundamental en la integracin y desenvolvimiento social de los nios y jvenes, nuestra investigacin se ha centrado en ellos a fin contribuir a erradicar toda forma de violencia familiar que menoscaba el sano clima familiar tan necesario para un Per emprendedor.

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Los resultados de la presente investigacin permitirn a los directivos de la institucin educativa estudiada, tomar decisiones que permita tener en cuenta la importancia que tiene un saludable clima social familiar para el desarrollo ptimo de las diversas habilidades sociales, as como tambin que permita afianzar la Escuela de Padres como puente constante entre la escuela y la familia.

Finalmente las conclusiones y recomendaciones de la investigacin constituyen aportes tericos que pueden servir como herramientas de vital importancia para otras instituciones educativas similares de la regin o generalizarse a nivel nacional.

Problema de investigacin

Planteamiento.

Se entiende en un contexto ideal, que el estudiante debe vivir en un ambiente adecuado con un clima social familiar ptimo e integral, donde los padres e hijos muestren mutuo respeto, unin y pleno desarrollo personal con ejemplo y calidad de vida. As, las habilidades sociales se desarrollarn desde el seno familiar y las instituciones educativas se encargarn de fortalecer an ms dichas habilidades.

Pero la situacin real del Callao y de nuestro pas es que se observa diversos problemas de disfuncionalidad familiar, los mismos que desencadenan en un inadecuado clima social familiar cuyos efectos suelen ser infaustos y muchas veces irreversibles, los que con el tiempo suele conducirnos a una formacin deficiente de las habilidades sociales que de una u otra forma nos conlleva a algn tipo de atraso familiar y social.

Por otro lado, si bien es cierto que el entorno social en el que se desenvuelven los estudiantes chalacos se caracteriza por su participacin activa en diversos eventos de carcter social, musical, artstico, deportivo o de otro tipo, tambin es verdad que en contraposicin a ello, los correspondientes entornos sociales son muchas veces focos de un constante vocabulario soez, actitudes egostas, rivalidad y pleitos entre sus

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pobladores, adems de reiterados agravios e insultos, debido el alto nivel (63% del total de familias) de disfuncionalidad familiar (Proyecto Regional del Callao, 2008, p.34).

Asimismo, no es novedoso que a nivel de las instituciones educativas del Callao, cada vez sean menos los educandos que participan activamente en las diversas actividades cvicas, literarias, musicales o deportivas, los mismos que probablemente se deriven de un inadecuado clima social familiar, por lo que es de vital importancia hacer un diagnstico mediante un estudio de campo en las instituciones educativas, los cuales permitir determinar si la ausencia de las habilidades sociales en los estudiantes tiene alguna relacin con el clima social familiar en el que residen, de tal manera que los agentes comprometidos en la formacin de dichos adolescentes estn en condiciones de tomar decisiones oportunas y adecuadas, caso contrario el proceso de socializacin de los estudiantes no solo se llevara de una forma confusa y desadaptada, sino que tambin puede desencadenar en conductas antisociales, los mismos que no haran otra cosa que reflejar una gestin de la educacin totalmente ineficiente.

Conforme a lo antes expuesto, se muestra la razn que motiv el inters para el desarrollo de la presente investigacin cuyo propsito es conocer la relacin entre el clima social familiar y las habilidades sociales de los estudiantes de una institucin educativa del Callao. Asimismo, se advierte que de relevarse los problemas antes advertidos, se promover la formacin de nuevas generaciones de estudiantes chalacos que puedan hacer gala de ser altamente competitivos, asertivos, seguros de s mismos, con alta autoestima, sumamente proactivos y muy emprendedores, los que con seguridad reflejaran no solo una armona en sus respectivos hogares sino tambin una gestin educativa eficiente y de calidad.

Formulacin.

Problema general.

En funcin a lo expuesto, la presente investigacin pretende responder a la siguiente interrogante:

Cul es relacin entre el clima social familiar y las habilidades sociales de los alumnos de una institucin educativa del Callao?

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Problemas especficos.

Cul es la relacin entre la dimensin relacin del clima social familiar y las habilidades sociales de los alumnos de una institucin educativa del Callao?

Cul es la relacin entre la dimensin desarrollo del clima social familiar y las habilidades sociales de los alumnos de una institucin educativa del Callao?

Cul es la relacin entre la dimensin estabilidad del clima social familiar y las habilidades sociales de los alumnos de una institucin educativa del Callao?

Justificacin.

La presente investigacin tiene relevancia social, puesto que, tanto el clima social familiar como las habilidades sociales son de vital importancia para la formacin integral de los nios y adolescentes, los mismos que le permitirn interactuar saludablemente con sus congneres ya sea en la institucin educativa donde estudia, como tambin en la sociedad globalizada y altamente competitiva.

Desde el punto de vista educativo y social, la presente investigacin tiene relevancia porque sus conclusiones y recomendaciones permitir tanto a los padres de familia como a los directivos de las diversas instituciones educativas del Callao tomar acertadas decisiones tanto en la planificacin educativa familiar, as como tambin en la planificacin del proyecto educativo institucional, de tal manera que se tenga en cuenta la vital importancia de un clima familiar saludable que motive el desarrollo ptimo de las diversas habilidades sociales de los educandos, los mismos que permitirn afianzar la escuela de padres como puente constante entre la familia y la institucin educativa.

Una razn ms de la presente investigacin es que se refiere a aspectos socio afectivos de los estudiantes, ltimamente muy venido a menos en casi todas las instituciones educativas del Callao por darse mayor nfasis a temas netamente cognitivos,

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siendo por ello fundamental fomentar y desarrollar en los educandos las habilidades sociales para toda la vida.

Por ltimo, desde el punto de vista prctico, el presente estudio, nos intima a generar estrategias didcticas para mejorar el desarrollo de los estudiantes en forma equilibrada de las diversas habilidades sociales, as como tambin, el estimular un adecuado clima educativo en el aula, que luego retroalimentar en un adecuado clima social familiar.

Asimismo, permite elaborar propuestas que potencialicen las fortalezas de los educandos, tanto en las habilidades, actitudes y percepciones, as como en los aspectos cognitivos, afectivos y psicomotriz que le permitan afianzar su desarrollo integral,

Marco referencial

Antecedentes.

Antecedentes nacionales.

Luego de diversas bsquedas en las bibliotecas de las diferentes universidades e instituciones de enseanza superior se aprecia con preocupacin que no existen suficientes investigaciones relacionadas entre el clima familiar y las habilidades sociales en las instituciones educativas. Sin embargo existen investigaciones realizadas en otras universidades del pas relacionadas con la violencia familiar, la resiliencia y el rendimiento acadmico.

Gonzales y Pereda (2009) en sus investigaciones que tuvieron como propsito conocer el grado de relacin que existe entre el clima social familiar y el rendimiento escolar de los estudiantes, donde con una muestra de 30 participantes de una poblacin de 150 y utilizando el Test de Moos para medir el clima social familiar y el anlisis de registros de evaluacin de los alumnos, obtuvo como resultados que existe correlacin entre el clima social familiar y el rendimiento escolar, muestra que un 90% de los alumnos con el clima social familiar inadecuado, tienen un rendimiento escolar regularmente

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logrado con tendencia a un aprendizaje deficiente o bajo, mientras que solo el 3,33% con el clima social familiar adecuado u ptimo tienen rendimiento bien logrado o alto.

Por otro lado, Garca (2005) en su investigacin tuvo como propsito establecer la relacin en las habilidades sociales y el clima familiar con el rendimiento acadmico en un grupo de estudiantes universitarios de Lima Metropolitana, donde para el logro de este objetivo tom una muestra a 205 estudiantes de ambos sexos, mayores de 16 aos que cursaban el I ciclo de estudios en psicologa, procedentes de la Universidad Particular de San Martin de Porres y de Universidad nacional Mayor de San Marcos, a quienes le aplic la lista de chequeo de habilidades sociales de Goldstein, traducida y adaptada a nuestro pas por Ambrosio Toms entre 1994-1995 y la escala del clima social en la familia de Moos y Trickett estandarizada en el Per por Ruiz y Guerra en 1993, obtuvo como resultados que las variables habilidades sociales y clima social en la familia estn correlacionadas significativamente, por lo que cuando se cuenta con un adecuado clima social en la familia se va a tener mayor desarrolladas sus habilidades sociales por ser ambas variables psicoafectivas.

Ponce (1995) en su estudio exploratorio sobre maltrato infantil cuya muestra estuvo conformada por 1,100 estudiantes de ambos sexos con una edad entre 9 y 14 aos y de estratos socioeconmicos distintos, tuvo como propsito establecer diferencias entre los niveles de maltrato infantil que viven los alumnos de los centros educativos particulares y estatales. El instrumento utilizado fue un Cuestionario elaborado por la investigadora. Entre los resultados se indican que existen diferencias en relacin a las formas de castigo de acuerdo a la edad de los menores; siendo los nios de 9 aos los ms propensos a recibir ms y con mayor incidencia los castigos. Existen diferencias en la aplicacin de castigos segn el sexo de los menores; los varones reciben mltiples formas de castigo y con mayor incidencia que las mujeres. La variable estrato socioeconmico marca diferencias al emplear los distintos tipos de castigo, los menores de clases sociales bajas son los ms propensos al castigo fsico. Existen diferencias en las formas de castigo empleadas segn la estructura familiar, as por ejemplo en las familias extensas se suscitan mayor nmero de casos de maltrato fsico infantil, mientras que en el seno de las familias nucleares completas se reducen significativamente el nmero de casos de maltrato fsico infantil.

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Asimismo, Ferreira (2003) en su investigacin acerca de la interaccin familiar asociado a la autoestima tuvo objetivo fue conocer los niveles de interaccin familiar y los niveles de la autoestima en nios en situacin de abandono moral en la predisposicin hacia el ejercicio de la prostitucin. El mtodo de muestreo fue no probabilstica de tipo intencional. Se trabaj con 160 menores: 80 menores se encontraban en situacin de abandono moral o prostitucin, y 80 menores con similares caractersticas, pero que no ejercan la prostitucin. Con relacin a los instrumentos, fueron utilizados dos inventarios: uno para medir el nivel de la interaccin familiar, de David Olson, que es conocido como el FACES III de Olson, y otro inventario para medir el nivel de autoestima construido por Stanley Coopersmith, forma A. Los resultados muestran que existen diferencias significativas entre las puntuaciones medias alcanzadas en los niveles de cohesin, adaptabilidad y autoestima entre el grupo de menores en situacin de abandono moral que ejerca la prostitucin y el grupo control.

Bonilla (2006) quien en su trabajo acerca de factores de riesgo que influyen en el desarrollo personal-social de los adolescentes sostiene como objetivo determinar los factores de riesgo que influyen en el desarrollo personal-social de los adolescentes de una institucin educativa, con el propsito de contribuir a que el personal de enfermera formule o disee estrategias orientadas a la adopcin de conductas saludables en los adolescentes. El estudio es de tipo cuantitativo, nivel aplicativo, mtodo descriptivo de corte transversal. La poblacin estuvo conformada por 175. La tcnica que se utiliz fue la encuesta y el instrumento fue el cuestionario. La conclusin fue que un porcentaje de adolescentes presentaron factores de riesgo personal, social, econmico y cultural en el desarrollo personal-social.

Por otro lado, Caldern y De La Torre (2005) en sus investigaciones acerca de la relacin entre el clima social familiar y la inteligencia emocional tuvieron como propsito determinar la relacin existente entre el clima social familiar y la inteligencia emocional en los alumnos del quinto ao de secundaria de menores de los colegios particulares mixtos del distrito de Trujillo, con una poblacin muestra de 316 alumnos y utilizando como instrumentos de trabajo la Escala del Clima Social Familiar y el Inventario de Inteligencia Emocional de Baron en nios y adolescentes donde se encontraron que

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existe una relacin altamente significativa entre el clima social familiar y la inteligencia emocional.

Zavala (2001) en su estudio acerca del clima familiar, adolescente y vocacin, tuvo como objetivo de conocer la relacin existente entre las dimensiones del clima familiar, los intereses vocacionales y los tipos caracterolgicos de los alumnos del quinto ao de secundaria de los colegios nacionales del distrito del Rmac, aplicando la escala del Clima Social de la Familia (FES) a los 286 alumnos del quinto ao de secundaria de los 11 Colegios nacionales seleccionados. De la misma manera, se aplic el cuestionario caracterolgico de Gastn Berger a la misma muestra de estudio, tabulndose los resultados y sometindolos al igual que en el primer caso, al tratamiento estadstico. Seguidamente, se aplic el inventario de Intereses vocacionales y ocupacionales CASM83-R91 a la misma muestra evaluada y una vez tabulados los resultados, fueron sometidos al tratamiento estadstico que le permite concluir en que no existe relacin significativa entre la dimensiones relaciones y desarrollo del clima familiar y los Intereses vocacionales de los alumnos evaluados, pero s existe relacin significativa entre la dimensin estabilidad del Clima Familiar y los Intereses Vocacionales de los alumnos evaluados.

Finalmente Aguirre (2004) en su investigacin descriptiva explorativa tuvo como propsito determinar la capacidad y los factores asociados a la resiliencia, en adolescentesde un centro educativo, aplicando un test de resiliencia en 120 estudiantes que le permiti llegar a las siguientes conclusiones: la mayora de los adolescentes de 12 a 16 aos tienen resiliencia alta y mediana, y un grupo mnimo posee una resiliencia baja, aceptndose la primera hiptesis. Las adolescentes de 12 a 16 aos, del sexo femenino poseen mayor capacidad de resiliencia que los adolescentes varones, aceptndose as la segunda hiptesis. La familia constituye el factor protector ms fuerte para el desarrollo de la capacidad de resiliencia que la comunidad y la escuela en los adolescentes, aceptndose as la tercera hiptesis. La comunidad constituye mayor factor de riesgo que la escuela para el desarrollo de la capacidad de resiliencia rechazndose as la cuarta hiptesis. Porcentualmente no se aprecia diferencia significativa entre la presencia de los factores protectores y factores de riesgo en los adolescentes.

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Antecedentes internacionales.

En Espaa Rodrguez y Torrente (2003) en sus investigaciones para la Universidad de Murcia, tuvieron como propsito conocer que variables relacionadas con el clima familiar y la educacin presentan diferencias en dos grupos de adolescentes clasificados segn declarasen o no haber cometido un cierto nmero de actos delictivos y de investigar cmo se relacionan entre s estas variables y el grado en que son capaces de predecir la conducta de los adolescentes. La muestra estuvo conformada por escolares que cursaban niveles educativos desde primero de ESO hasta primero de Bachillerato en centros pblicos de educacin secundaria de la comunidad autnoma de la regin de Murcia, y con edades comprendidas entre los 11 y los 17 aos. Para ello utilizaron la Escala de Clima Social en la Familia (Moos, Moos y Trichett, 1974, adaptacin TEA, 1984), que evala las principales caractersticas socio-ambientales de todo tipo de familias y est formado por un total de 90 tems dicotmicos (verdadero-falso), que les permitieron, concluir que los niveles de cohesin y conflicto junto al fomento de actividades de carcter social-recreativo y/o morales-religiosas son las dimensiones del clima familiar que ms se relacionan con la conducta antisocial. Las dos primeras lo hacen de la forma esperada: una menor cohesin y una mayor conflictividad conjuntamente parece que favorecen la inadaptacin social.

En Venezuela, Montiel-Nava, Montiel-Barbero y Pea (2005) en sus investigaciones tuvieron como objetivo de estudio el describir el clima familiar de una muestra de familias con un nio con Trastorno por Dficit de Atencin e Hiperactividad (TDAH) y compararlo con una muestra de familias con nios sin este trastorno. Se recolectaron datos demogrficos, escalas de puntuacin de padres y profesores, cociente intelectual y la escala de clima familiar (ECF), de 53 nios (edades 4 a 13 aos); 29 con diagnstico de TDAH y 24 no casos. Anlisis estadstico arroja un perfil de clima familiar dentro del rango promedio para ambas muestras. Se encontraron diferencias significativas entre casos y controles para las subescalas de cohesin, orientacin hacia actividades intelectuales y orientacin hacia actividades recreativas. Al estudiar las relaciones entre la sintomatologa del TDAH y el clima familiar en las familias de la muestra se encontr que la gravedad en las conductas de falta de atencin, hiperactividad/impulsividad en los nios estuvieron directamente asociadas con niveles ms bajos de cohesin, expresividad e

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independencia; siendo esta relacin ms robusta para el informe de los padres. El informe de los profesores estuvo asociado a menor organizacin y mayor control en el clima familiar.

En Argentina Vargas (2009) tuvo el propsito de evaluar la posible incidencia que ejerce la percepcin del clima social familiar sobre las actitudes ante situaciones de agravio en la adolescencia tarda en una muestra de 140 sujetos de ambos sexos de 18 a 24 aos de edad, residentes en las provincias de Entre Ros y Mendoza. Los instrumentos empleados fueron la adaptacin de la Escala de Clima Social Familiar (FES) de Fernndez Ballesteros (1995), el Cuestionario de Actitudes ante Situaciones de Agravio (Moreno & Pereyra, 2000) y un cuestionario demogrfico para recabar variables como edad, sexo y estado civil, entre otras. Los resultados del estudio indican que se encontraron diferencias significativas con respecto a las actitudes Venganza y Perdn entre los grupos que presentaron diferente clima familiar. Las actitudes ante el agravio ms agresivas se vieron afectadas por la percepcin negativa del clima familiar. Las actitudes pro sociales se relacionaron con un ambiente ms favorable. Los resultados obtenidos parecen estar de acuerdo con el modelo complementario, que plantea que las relaciones familiares proporcionan un aprendizaje de valores y habilidades bsicas para la interaccin con los dems en otros mbitos.

Por otro lado, en Chile, Fernndez (2007) realiz un estudio que tuvo como propsito conocer las habilidades sociales en el contexto educativo y utilizando el mtodo de la entrevista y el anlisis documental en 680 estudiantes sostiene que existe poca consideracin de las habilidades sociales en el marco curricular institucional. Se evidencia la falta de un programa interdisciplinario que contemple explcitamente la formacin de habilidades sociales con una programacin coordinada por el cuerpo docente. A nivel institucional el departamento de orientacin, entrega materiales con temas puntuales para desarrollar en jefaturas, los que resultan poco significativos e insuficientes para la formacin de actitudes y habilidades como proceso de formacin. Las habilidades sociales no son abordadas en la institucin educativa por diferentes motivos. En algunos casos porque se piensa que la funcin de la escuela es principalmente acadmica y las habilidades interpersonales es responsabilidad principalmente de la familia. Otros opinan

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que el desarrollo y aprendizaje de habilidades sociales es de manera espontnea o por simple instruccin verbal, sin necesidad de un proceso sistemtico.

Marco terico.

Clima social familiar.

Es la suma de las aportaciones personales de cada miembro de la familiar, traducida en algo que proporciona emocin. A su vez el clima se mejora en la medida en que se establecen relaciones entre dos personas, se define tres dimensiones fundamentales y cada una est constituida por elementos que las componen: relacin, desarrollo y estabilidad (Gonzales y Pereda, 2006, p.24).

La teora del clima Social de Moos (mencionada en Garca, 2005) es aquella situacin social de la familia que define 3 dimensiones fundamentales y cada una est constituida por elementos que la componen:

La dimensin de relaciones familiares cuyos elementos son cohesin, expresividad y conflicto. La dimensin de desarrollo cuyos elementos son: autonoma, actuacin, intelectual cultural, social recreativo, moral religioso y finalmente la dimensin de estabilidad definida por los elementos de organizacin y control (p.33).

En este sentido Kemper (2000), menciona que la escala del clima social en la familia tiene como fundamento a la teora del clima social de Rudolf Moos, (en Garca, 2005), y esta tiene como base terica a la psicologa ambientalista (p. 25).

Dimensiones y reas del clima social familiar.

Segn Moos (en Garca, 2005) el clima social familiar es es una atmsfera psicolgica donde se describe las caractersticas psicolgicas e institucionales de un determinado grupo humano situado sobre un ambiente (p.26).

Asimismo, Moos en 1974 (en Garca, 2005), manifiesta que para estudiar o evaluar el clima social familiar, son tres las dimensiones o atributos afectivos que hay que tener

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en cuenta, para lo cual ha elaborado diversas escalas de clima social aplicables a diferentes tipos de ambiente, como es el caso de la Escala del Clima Social en la Familia (FES) cuyas caractersticas son:

Relaciones; Es la dimensin que evala el grado de comunicacin y libre expresin dentro de la familia y el grado de interaccin conflictiva que la caracteriza. Est integrado por 3 sub escalas: cohesin, expresividad y conflicto.

Desarrollo; Evala la importancia que tienen dentro de la familia ciertos procesos de desarrollo personal, que pueden ser permitidos o no por la vida en comn. Esta dimensin comprende las sub escalas de autonoma, actuacin, intelectual-cultural y moralidad-religiosidad.

Estabilidad; Proporciona informaciones sobre la estructura y organizacin de la familia y sobre el grado de control que normalmente ejercen unos miembros de la familia sobre otros. Lo forman dos sub-escalas: organizacin y control. (p. 121).

Clima familiar.

Hablar de clima familiar, no es fcil pero alguna vez se ha tenido la oportunidad de captar como es el clima de una familia, hemos vivido la propia y hemos compartido algunos ratos con otras familias.

El clima familiar es la atmsfera psicolgica (Moos en Garca, 2005) de la casa familiar, esto vara notablemente entre una familia y otra, ya que ciertos hogares gozan de un clima interno y en otras sucede lo contrario, existe una tercera combinacin de clima ya que es cambiante, aun dentro de una casa, el clima puede variar de uno a otro momento para un individuo determinado.

Es ms probable que el clima sea insatisfactorio para el adolescente en razn de que las fricciones con los componentes del ncleo se hallan en un punto mximo en ese periodo de su vida. Por desgracia pocos adolescentes creen que un buen clima favorecen las relaciones familiares. Como consecuencia la mayora de ellos se muestran infelices, critican y censurar la atmsfera psicolgica en la que crece el adolescente tiene

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un efecto notable sobre su adaptacin en lo personal y social. En forma directa influyen sus pautas de conducta caractersticas. Para Buenda (1999) si el Clima es feliz el joven reaccionara de manera positiva, si es conflictivo llevan patrones negativos aprendidos en el hogar, ha situaciones extraas (p.66).

La familia se caracteriza porque las relaciones que se dan en su seno deben tener un carcter estable y favorecer un compromiso fsico y afectivo entre sus miembros, que conforma el clima familiar. Buenda insiste que un clima familiar positivo favorece la transmisin de valores y normas sociales a los hijos, as como el sentimiento de seguridad y confianza en s mismos (p.66). Asimismo, un clima familiar saludable es aquella que estimula el crecimiento de sus miembros, y por lo tanto, de la autoestima, es decir, los hacen sentir personas capaces de todo, llenas de energa y de bienestar, seguras de que son muy importantes.

La familia.

Para entrar al concepto de familia primeramente podemos mencionar a Zamudio (2008) quien nos dice que:

La familia constituye la red bsica de relaciones sociales en su mxima expresin cultural y emocional. Adems de ser la institucin ms compleja por su componente ertico - afectivo y por su papel en los procesos de reproduccin mental y social, recibe todas las tensiones y condiciones del medio. La familia se convierte en una especie de sntesis de todas las contradicciones sociales que se reflejan en ella, ms o menos fuertemente, dependiendo de sus reservas de cohesin social. En los ltimos aos, la familia ha sufrido importantes transformaciones que tienen que ver con la limitacin de espacios y tiempos familiares derivadas de la tensin entre horarios de trabajo, insatisfacciones individuales y limitaciones econmicas; con las limitantes de espacios y tiempos que debilitan en las grandes ciudades, la dimensin relacional de la familia extensa; y con las polticas pblicas que fraccionan an ms los grupos familiares por edad y sexo. Fuertes tensiones de pareja aumentan las separaciones conyugales con las consecuencias sobre cnyuges e hijos. (p. 2).

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Por otro lado, la familia segn la Declaracin Universal de los Derechos Humanos, es el elemento natural y fundamental de la sociedad y tiene derecho a la proteccin de la sociedad y del Estado. Los lazos principales que definen una familia son de dos tipos: vnculos de afinidad derivados del establecimiento de un vnculo reconocido socialmente, como el matrimonio que, en algunas sociedades, slo permite la unin entre dos personas mientras que en otras es posible la poligamia, y vnculos de consanguinidad, como la filiacin entre padres e hijos o los lazos que se establecen entre los hermanos que descienden de un mismo padre.

No hay consenso sobre la definicin de la familia, se considera que la familia nuclear derivada del matrimonio heterosexual. Sin embargo las formas de vida familiar son muy diversas, dependiendo de factores sociales, culturales, econmicos y afectivos, la familia, como cualquier institucin social, tiende a adaptarse al contexto de una sociedad cada vez ms globalizada (Zamudio, 2008, p. 2).

No se puede dejar de lado a la Organizacin de las Naciones Unidas - ONU (1994) donde se define a la familia como:

El grupo de personas del hogar que tiene cierto grado de parentesco por sangre, adopcin o matrimonio, limitado por lo general al cabeza de familia, su esposa y los hijos solteros que conviven con ellos. Asimismo, enfatiza en que la familia es una entidad universal y tal vez el concepto ms bsico de la vida social; sin embargo, las familias se manifiestan de muy diversas maneras y con distintas funciones. El concepto del papel de la familia vara segn las sociedades y las culturas. No existe una imagen nica ni puede existir una definicin universalmente aplicable, es as que en lugar de referirnos a una familia, parece ms adecuado hablar de "familias", ya que sus formas varan de una regin a otra y a travs de los tiempos, con arreglo a los cambios sociales, polticos y econmicos (p.34).

Por otra parte, Gonzales y Pereda (2009) en su tesis sobre clima social familiar cita a Escardo quien define a la familia como:

Una entidad basada en la unin biolgica de una pareja que se consuma con los hijos y que constituye un grupo primario en el que cada miembro tiene funciones claramente definidas. No podemos ignorar que la familia est inmersa en la

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sociedad de la que recibe de continuo mltiples, rpidas e inexcusables influencias, de lo que resulta que cada sociedad tiene su tipo de familia de acuerdo con sus patrones e intereses culturales (p. 22).

Es as, que la familia se considera como un organismo que tiene su unidad funcional; como tal, est en relacin de parentesco, de vecindad y de sociabilidad, creando entre ellas influencias e interacciones mutuas. La estructura interna de la familia determina la formacin y grado de madurez de sus miembros. Benites (1999) sostiene que: la familia sigue siendo considerada como la estructura bsica de la sociedad, cuyas funciones no han podido ser sustituidas por otras organizaciones. De stas; la ms importante, es aquella de servir como agente socializador que permite proveer condiciones y experiencias vitales que facilitan el ptimo desarrollo bio-psico-social de los hijos. (p. 23).

Por otro lado Ruiz (2006) en su tesis sobre clima social familiar y depresin, define a la familia como:

Un sistema donde existen jerarquas y diferenciaciones; y que en su estructura, hay tres componentes fundamentales: los limites, las alianzas (o las coaliciones) y el poder (o liderazgo). Una sana o funcional familia es aquella que tiene una estructura flexible, es capaz de modificar sus patrones de interrelacin, adaptarse a los cambios y asumir nuevas funciones en correspondencia con la evolucin de su ciclo vital: son creativas, gratificantes, formativas y nutritivas. (p. 8)

A partir del conjunto de definiciones anteriores, se conceptualiza a la familia como el conjunto de personas que viven juntas, relacionadas unas con otras, que comparten sentimientos, responsabilidades, informaciones, costumbres, valores, mitos y creencias. Cada miembro asume roles que permiten el mantenimiento del equilibrio familiar.

Asimismo, la familia es una unidad activa, flexible y creadora, es una institucin que resiste y acta cuando lo considera necesario. La familia como institucin social es un sistema de fuerzas que constituyen un ncleo de apoyo para sus miembros y la comunidad.

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Tipos de familia.

La Organizacin de las Naciones Unidas ONU (1994) define los siguientes tipos de familias, que es conveniente considerar debido al carcter universal y orientador del organismo mundial:

Familia nuclear; integrada por padres e hijos.

Familias uniparentales o monoparentales; se forman tras el fallecimiento de uno de los cnyuges, el divorcio, la separacin, el abandono o la decisin de no vivir juntos.

Familias polgamas; en las que un hombre vive con varias mujeres, o con menos frecuencia, una mujer se casa con varios hombres.

Familias compuestas; que habitualmente incluye tres generaciones: abuelos, padres e hijos que viven juntos.

Familias extensas; adems de tres generaciones, otros parientes tales como: tos, tas, primos o sobrinos viven en el mismo hogar.

Familia reorganizada; que viven con otros matrimonios o cohabitan con personas que tuvieron hijos con otras parejas.

Familias inmigrantes; compuestas por miembros que proceden de otros contextos sociales, generalmente, del campo hacia la ciudad.

Familias apartadas; aquellas en las que existe aislamiento y distancia emocional entre sus miembros.

Familias enredadas; son familias de padres predominantemente autoritarios.

Familias homoparentales; son familias de parejas de homosexuales. La descendencia en estas parejas, si as lo desean, puede tener origen en la adopcin, en aquellos lugares donde la legislacin lo permita. Estas unidades familiares aparecieron en Occidente en las dcadas de 1960 y 1970. En los aos

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1990 se comenzaron a promulgar leyes en diferentes pases que ofrecen proteccin a estas familias y han legalizado su estatus al reconocer el matrimonio entre personas del mismo sexo. (p.301).

Funciones de la familia.

Teniendo en cuenta que la familia es el primer lugar en donde los nios aprenden a satisfacer sus primeras necesidades, los mismos que, le servirn de soporte para integrarse a un medio social que le rodea, una de las funciones ms importantes de la familia es entonces, satisfacer las necesidades de sus miembros.

En este sentido Romero, Sarquis y Zegers. (1997) afirman que adems de esta funcin, la familia cumple otras funciones, entre las que podemos destacar:

La funcin biolgica, que se cumple cuando una familia da alimento, calor y subsistencia.

La funcin econmica, la cual se cumple cuando una familia entrega la posibilidad de tener vestuario, educacin y salud.

La funcin educativa, que tiene que ver con la transmisin de hbitos y conductas que permiten que la persona se eduque en las normas bsicas de convivencia y as pueda, posteriormente, ingresar a la sociedad.

La funcin psicolgica, que ayuda a las personas a desarrollar sus afectos, su propia imagen y su manera de ser.

La funcin afectiva, que hace que las personas se sientan queridas, apreciadas, apoyadas, protegidas y seguras.

La funcin social, que prepara a las personas para relacionarse, convivir, enfrentar situaciones distintas, ayudarse unos con otros, competir, negociar y aprender a relacionarse con el poder.

La funcin tica y moral, que transmite los valores necesarios para vivir y desarrollarse en armona con los dems (p. 20).

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Asimismo, Romero, Sarquis y Zegers. (1997) sostienen que todas las personas, especialmente los nios, necesitan que los responsables de la familia cumplan ciertas funciones: dado a que cada persona tiene necesidades particulares, las mismas que deben ser satisfechas y que son muy importantes para su calidad de vida. Manifiesta adems que, la familia es el primer lugar en donde el nio aprende a satisfacer esas necesidades que en el futuro le servirn de apoyo para integrarse a un medio y a su comunidad. (p. 24)

Las habilidades sociales.

La compleja naturaleza de las habilidades sociales ha dado lugar a numerosas definiciones. Generalmente, menciona Raffo y Zapata (2000) las habilidades sociales son consideradas como un conjunto de comportamientos interpersonales complejos. El trmino habilidad se utiliza para indicar que la competencia social no es un rasgo de la personalidad, sino ms bien un conjunto de comportamientos aprendidos y adquiridos (p.61).

Goldtein, Sprafkin, Gershaw y Klein (en Fernndez y Carrobles, 1991) exponen que las habilidades sociales son "la capacidad que el individuo posee de percibir, entender, descifrar y responder a los estmulos sociales en general, especialmente aquellos que provienen del comportamiento de los dems" (p.56). Apunta a la capacidad del individuo de captar los estmulos provocados por los otros en l, con el fin de realizar una interaccin efectiva.

En este sentido, las habilidades sociales son un conjunto de conductas de intercambio con resultados favorables, que dotan a la persona que las posee de una mayor capacidad para lograr los objetivos que pretende, manteniendo su autoestima sin daar la de las personas que la rodean.

Asimismo, Fernndez (2007) en su tesis sobre habilidades sociales menciona que se puede definir las habilidades sociales como un conjunto de hbitos (a nivel de conductas, pero tambin de pensamientos y emociones), que nos permiten mejorar

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nuestras relaciones interpersonales, sentirnos bien, obtener lo que queremos, y conseguir que los dems no nos impidan lograr nuestros objetivos (p.34). Tambin podemos definirlas como la capacidad de relacionarnos con los dems en forma tal que consigamos un mximo de beneficios y un mnimo de consecuencias negativas; tanto a corto como a largo plazo.

Por otro lado, Combs y Slaby (1993) plantean que la habilidad social es "La habilidad para interactuar con otros en un contexto dado de un modo especfico, socialmente aceptable y valorado, y que sea mutuamente beneficioso o primariamente beneficioso para lo otros" (p.12). Se puede destacar que tambin se contextualiza la visin de la conducta, los autores incluyen en esta definicin un aspecto importante el cual es el beneficio, o sea, sugieren que los individuos desarrollan Habilidades Sociales para lograr una mejor interaccin social con los otros propendiendo a una buena convivencia social.

Segn Caballo (1996) define a la conducta social habilidosa como:

El conjunto de conductas emitidas por un individuo en un contexto interpersonal que expresa los sentimientos, actitudes, deseos, opiniones o derechos de ese individuo de un modo adecuado a la situacin, respetando esas conductas en los dems, y que generalmente resuelve los problemas inmediatos de la situacin mientras minimiza la probabilidad de futuros problemas.(p.63).

De la amplia doctrina acerca de las habilidades sociales, Michelson y Cols (1987) destaca varias ideas de gran inters para la vida diaria, tales como:

Contexto interpersonal: Hay que examinar el contexto, con quin, cuando cmo se emiten las respuestas habilidosas.

Respetando las conductas de los dems: Tan habilidoso es expresar un cumplido cmo aceptarlo de la forma adecuada. La forma como reaccionamos a las conductas de los dems tiene siempre sus consecuencias.

Resuelve y minimiza problemas: Las habilidades sociales estn orientadas a un objetivo. Estos objetivos pueden ser de varios tipos: Objetivos materiales -

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Efectividad en los objetivos (Ej. conseguir que nos suban el sueldo), objetivos de mantener o mejorar la relacin - Efectividad de la relacin (Ej. no tener un conflicto con el jefe) y objetivo de mantener la autoestima - Efectividad en el respecto a uno mismo (Ej. no sentirnos inferiores si no nos lo conceden ni criticarnos por ello) (p.128).

Actualmente la importancia de las habilidades sociales en el funcionamiento interpersonal est ampliamente establecida. Fernndez (2007) menciona en su tesis que las habilidades sociales son las capacidades o destrezas sociales especficas requeridas para ejecutar competentemente una tarea interpersonal, referidas a un conjunto de conductas aprendidas (p.77). Son algunos ejemplos: decir que no, coordinar un grupo, responder a un elogio, manejar un problema con una amiga, empatizar o ponerse en el lugar de otra persona, respetar los derechos de los dems y hacer respetar los propios, manejar situaciones estresantes, expresar enojo, decir cosas agradables y positivas a los dems.

Adems, Michelson y Cols (1987) mencionan algunas de las caractersticas fundamentales de habilidades sociales:

Son conductas manifiestas; es decir, son un conjunto de estrategias y capacidades de actuacin aprendidas y que se manifiestan en situaciones de relaciones interpersonales, incluyendo comportamientos verbales y no verbales, especficos y discretos.

Estn dirigidas a la obtencin de reforzamientos sociales tanto externos como internos o personales (autorrefuerzo y autoestima). Implican una interaccin recproca.

Estn determinadas por el contexto social, cultural y la situacin concreta y especfica en que tiene lugar.

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Se organizan en distintos niveles de complejidad, los cuales mantienen una cierta jerarqua, cuyas estructuras se desarrollan desde un nivel molar, hasta llegar a uno molecular, habiendo pasando por niveles intermedios (por Ej.: decir "no").

Como todo tipo de conducta, se encuentran muy influenciadas por las ideas, creencias y valores respecto a la situacin y a la actuacin propia de los dems. Tanto los dficits como los excesos de la conducta de interaccin personal pueden ser especificados y objetivados con el fin de intervenir sobre ellos. (p.45).

La ausencia de habilidades sociales y sus consecuencias.

Las habilidades sociales son un factor determinante de vida de las personas. La falta de destrezas sociales repercute de diferentes maneras en la persona, algunas veces presenta un rendimiento acadmico inferior a las personas con habilidades sociales, a un largo plazo, las consecuencias pueden ser psicolgicamente graves inhibicin social, aislamiento, ansiedad, inseguridad, baja autoestima. (Valls y Valls, 1996). Existe relacin entre conducta social y salud mental, ya que los nios han tenido un pobre desarrollo en habilidades sociales y diversos disturbios psicopatolgicos en la adultez entre ellos destacan la ansiedad social, timidez, depresin, problemas de agresividad, conducta delictiva, neurosis histrica, drogadiccin y alcoholismo.

Para Curran, Farrell y Grunberg (1993) la ansiedad social es el miedo o temor que surge en ms situaciones de interaccin, es uno de los factores ms importantes en los dficits sociales (p.11). Los primeros miedos surgen durante el primer ao de vida, ya que tienen a lo desconocido generalmente a los adultos.

Asimismo para Raffo y Zapata (2000) la timidez tambin es un disturbio patolgico que se produce por dficits de habilidades sociales:

La timidez es una experiencia, se caracteriza por nerviosismo en los encuentros interpersonales, el tmido es el modelo de la persona vulnerable en cuanto a la necesidad exagerada de aprobacin, aceptacin, ellos evitan encuentros sociales, participan poco, son juzgados como menos amistosos, tienen baja autoestima, soledad crnica, problemas sexuales, todo esto conlleva en algunos casos a

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consecuencias sociales como alcoholismo y drogadiccin, de esta manera aminoran la angustia social o el disconformidad interpersonal. (p.81).

Causas del dficit de habilidades sociales en los alumnos.

Valls y Valls (1996) se hicieron la pregunta a qu se debe que un alumno acte de manera socialmente inadecuada? Para responderla, mencionan una serie de factores:

Dficits en habilidades, las respuestas habilidosas necesarias no estn presentes en el repertorio de respuestas de un alumno. Tambin puede ser que el alumno tenga respuestas inapropiadas.

Ansiedad condicionada, puede ser que el alumno sienta una ansiedad condicionada que le impide responder de una manera social adecuada. Esta ansiedad se ha podido condicionar mediante experiencias adversas o por aprendizaje substituto.

Evaluacin cognitiva deficiente, el alumno considera de forma incorrecta su actuacin social auto evalundose negativamente con acompaamiento de pensamientos auto- derrotistas.

Falta de motivacin para actuar apropiadamente en una situacin determinada, pudiendo darse una carencia de valores por parte de las interacciones personales. El alumno no sabe discriminar adecuadamente las situaciones, en las que una respuesta determinada es probablemente efectiva.

El alumno no est seguro de sus derechos, o no cree que tenga el derecho de responder apropiadamente.

Obstculos ambientales restrictivos, que impiden al individuo expresarse apropiadamente o que incluso castigan la manifestacin de esa conducta socialmente adecuada. (p.93).

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Si se supera estos factores, con seguridad estaremos encaminando a que los estudiantes puedan desarrollar plenamente sus habilidades sociales.

Habilidad.

Es la destreza para ejecutar una cosa o capacidad y disposicin para negociar y conseguir los objetivos a travs de unos hechos en relacin con las personas, bien a ttulo individual o bien en grupo (Navarro, 2003, p.21).

El concepto de habilidad proviene del trmino latino habiltas y hace referencia a la capacidad y disposicin para algo. Segn detalla el diccionario de la Real Academia Espaola (1991) la habilidad es cada una de las cosas que una persona ejecuta con gracia y destreza y el enredo dispuesto con ingenio, disimulo y maa (p.367).

La habilidad puede ser una aptitud innata o desarrollada. La prctica, el entrenamiento y la experiencia permiten que un sujeto logre mejorar sus habilidades (Navarro, 2003, p.21).

Valls (1998) considera como una habilidad a la capacidad y disposicin para negociar y conseguir los objetivos a travs de la relacin con las personas: Fue muy hbil para negociar y consigui un aumento (p.31).

Por ltimo, cabe destacar que las habilidades directivas son aquellas necesarias para manejar la propia vida as como las relaciones con otros. Estas habilidades implican un buen manejo de las relaciones sociales y de la comunicacin.

Habilidades para la vida.

Choque (2007) elabor el concepto de habilidades para la vida enmarcado al campo educativo como: Las habilidades para la vida son las capacidades y destrezas en el mbito socioafectivo de las personas, entre ellas habilidades sociales, cognitivas y de manejo de emociones, que les permiten enfrentar con xito las exigencias, demandas y

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desafos de la vida diaria, actuando competentemente y contribuyendo al desarrollo humano. (p. 21).

Asimismo, Choque (2007) afirma que: tener habilidades sociales significa saber comportarse en el entorno en que vivimos y definir la forma en que nos comportamos y lo que decimos cuando estamos con los dems. Hay buenas maneras y malas maneras de hablarle a la gente y de comportarnos con las personas. (p.22). Es decir, al aprender las habilidades sociales aprendemos las buenas maneras de hacerlo. En el aspecto acadmico, familiar y comunitario es fundamental denotar buenas relaciones interpersonales que beneficiaran a una buena salud mental y fsica.

Objetivos e hiptesis

Objetivos.

Objetivo general.

Determinar la relacin entre el clima social familiar y las habilidades sociales de los alumnos de secundaria de menores de una institucin educativa del Callao.

Objetivos especficos.

Identificar la relacin entre la dimensin relacin del clima social familiar y las habilidades sociales de los alumnos de secundaria de menores de una institucin educativa del Callao.

Identificar la relacin entre la dimensin desarrollo del clima social familiar y las habilidades sociales de los alumnos de secundaria de menores de una institucin educativa del Callao.

Identificar la relacin entre la dimensin estabilidad del clima social familiar y las habilidades sociales de los alumnos de secundaria de menores de una institucin educativa del Callao.

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Hiptesis.

Hiptesis general.

Existe una relacin entre el clima social familiar y las habilidades sociales de los alumnos de secundaria de menores de una institucin educativa del Callao.

Hiptesis especficas.

Existe una relacin entre la dimensin relacin del clima social familiar y las habilidades sociales de los alumnos de secundaria de menores de una institucin educativa del Callao.

Existe una relacin entre la dimensin desarrollo del clima social familiar y las habilidades sociales de los alumnos de secundaria de menores de una institucin educativa del Callao.

Existe una relacin entre la dimensin estabilidad del clima social familiar y las habilidades sociales de los alumnos de secundaria de menores de una institucin educativa del Callao.

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Mtodo

Tipo y diseo de investigacin

El estudio corresponde a una investigacin de tipo correlacional, pues trata de responder a un problema de corte terico y tiene por finalidad describir un fenmeno o una situacin mediante el estudio del mismo en una circunstancia temporalespacial determinada, as como caracterizar e interpretar sistemticamente un conjunto de hechos relacionados con otras variables (Snchez y Reyes, 2006).

En cuanto al diseo de investigacin es descriptivo correlacional (Hernndez, Fernndez y Baptista, 2010), puesto que el objetivo fue determinar el grado de relacin que existe entre las variables clima social familiar y habilidades sociales.

El esquema es el siguiente:

Donde:

m: muestra (alumnos) OX, OY: Indican las observaciones obtenidas en cada una las variables, en el

caso del estudio, las variables clima social familiar y habilidades sociales. r: La relacin existente entre ambas variables.

OX

m r

OY

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Variables

Clima social familiar.

Definicin conceptual.

Segn Moos (en Garca, 2005) el clima social familiar es es una atmsfera psicolgica donde se describe las caractersticas psicolgicas e institucionales de un determinado grupo humano situado sobre un ambiente (p.26).

Definicin operacional.

Es una variable estudiada por la escala de clima social en la familia de Moos, Moos y Trichett (2001), que evala las principales caractersticas socio-ambientales de todo tipo de familias y est formado por un total de 90 tems dicotmicos (verdadero-falso), en tres dimensiones principales: relaciones: cuantifica el grado y el estilo de comunicacin, as como el nivel de conflicto que se da en la familia, desarrollo: valora si se fomentan los procesos de desarrollo personal de los miembros de la familia; y estabilidad: evala el grado en que se estructura y organiza la vida familiar, as como el grado de control que se ejerce sobre los miembros de la familia.

Habilidades Sociales.

Definicin conceptual.

Goldtein, Sprafkin, Gershaw y Klein (en Fernndez y Carrobles, 1991) exponen que las habilidades sociales son "la capacidad que el individuo posee de percibir, entender, descifrar y responder a los estmulos sociales en general, especialmente aquellos que provienen del comportamiento de los dems" (p.56).

Definicin operacional.

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Es una variable estudiada por la lista de chequeo y evaluacin de habilidades sociales de Goldtein, Sprafkin, Gershaw y Klein (en Fernndez y Carrobles, 1991) que evala el conjunto de elementos conformados por los seis grupos: primeras habilidades sociales, habilidades sociales avanzadas, habilidades relacionadas con los sentimientos, habilidades alternativas, habilidades para hacer frente a estrs y habilidades de planificacin.

VARIABLES

DEFINICIN OPERACIONAL

DIMENSIONES

INDICADORES

ITEM

CLIMA SOCIAL FAMILIAR

Es una variable estudiada por la escala de clima social en la familia de Moos, Moos y Trichett (2001), que evala las principales caractersticas socio-ambientales de todo tipo de familias en tres dimensiones principales: relaciones: desarrollo y estabilidad.

Relaciones

Cohesin

1, 2, 3, 4, 5, 6, 7, 8 y 9.

Expresividad

10, 11, 12, 13, 14, 15, 16, 17, 18 y 19.

Conflictos

20, 21, 22, 23, 24, 25, 26, 27, 28, 29 y 30.

Desarrollo

Autonoma

31, 32, 33, 34, 35, 36, 37, 38, 39 y 40.

Actuacin

41, 42, 43, 44, 45, 46, 47, 48, 49 y 50.

Intelectual-Cultural

51, 52, 53, 54, 55, 56, 57, 58 y 59.

Moralidad-Religioso

60, 61, 62, 63, 64, 65, 66, 67, 68, 69 y 70.

Estabilidad

Organizacin

71, 72, 73, 74, 75, 76, 77, 78, 79 y 80.

Control

81, 82, 83, 84, 85, 86, 87, 88 y 90.

HABILIDADES SOCIALES.

Conjunto de elementos conformados por los seis grupos: primeras habilidades sociales, habilidades sociales avanzadas, habilidades relacionadas con los

Grupo I

Primeras habilidades sociales

1, 2, 3, 4, 5, 6, 7 y 8.

Grupo II

Habilidades sociales avanzadas

9, 10, 11, 12, 13 y 14.

29

Figura 1. Matriz de las variables. Fuente. Elaboracin del investigador.

sentimientos, habilidades alternativas, habilidades para hacer frente a estrs y habilidades de planificacin

Goldtein, Sprafkin, Gershaw y Klein (en Fernndez y Carrobles, 1991)

Grupo III

Habilidades relacionadas con los sentimientos.

15, 16, 17, 18, 19, 20 y 21.

Grupo IV

Habilidades alternativas

22, 23, 24, 25, 26, 27, 28, 29 y 30.

Grupo V

Habilidades para hacer frente a estrs

31, 32, 33, 34, 35, 36, 37, 38, 39, 40, 41 y 42.

Grupo VI

Habilidades de planificacin

43, 44, 45, 46, 47, 48, 49 y 50.

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Participantes

Poblacin.

La poblacin total de nios y adolescentes de ambos sexos fue de 761 alumnos que no presentan limitaciones de aprendizaje pero si socio-econmicas y estn estudiando con normalidad la secundaria de menores de una institucin educativa del Callao.

Muestra.

La muestra no probabilstica de tipo disponible estuvo constituida por 255 nios y adolescentes de ambos sexos entre los 11 y 17 aos de edad.

Tabla 1.

Distribucin demogrfica de los participantes segn gnero (N=255).

Gnero

N

%

Femenino 132 51.8 Masculino 123 48.2

En la tabla se observa que del total de la muestra, 132 (51.8 %) de los participantes son del gnero femenino y 123 (48.2%) son del gnero masculino.

Instrumentos

Para la variable clima social familiar.

Ficha tcnica 1.

Nombre del Instrumento : Escala del Clima Social en la Familia Autores : R.H. Moos. y E.J. Trickett Ao : 2001

31

Administracin : Individual. Tiempo Aplicacin : En promedio de 30 minutos. Significacin :Evala las caractersticas socio ambientales y las

relaciones personales en la familia.

Dimensiones que evala: Relaciones, mide el grado de comunicacin y libre expresin al interior de la familia y el grado de interaccin conflictiva que la caracteriza.

Desarrollo; evala la importancia que tiene dentro de la familia, ciertos procesos de desarrollo personal, que pueden ser fomentados o no, por la vida en comn.

Estabilidad, proporciona informacin sobre la estructura y organizacin de la familia y sobre el grado de control que normalmente ejercen unos miembros de la familia sobre otros.

Escala valorativa : Adecuado e inadecuado (categoras).

Adaptacin : Luis Alberto Santos Paucar (2010).

Confiabilidad : Para la estandarizacin del presente instrumento se us el coeficiente de Alfa de Cronbach cuya consistencia interna result con Alfa =.9977 que significa confiabilidad alta.

Validez : V de Aiken de .785

Para la variable habilidades sociales.

Ficha tcnica 2.

Nombre del Instrumento : Lista de chequeo y evaluacin de habilidades sociales. Autores : Goldtein, Sprafkin, Gershaw y Klein

32

Ao : 1989 Administracin : Individual. Tiempo Aplicacin : En promedio de 20 minutos. Significacin :Evala las caractersticas y capacidades que se desarrollan

con las habilidades sociales

tems :50 preguntas

Dimensiones que evala: Primeras habilidades sociales Habilidades sociales avanzadas Habilidades relacionadas a los sentimientos Habilidades alternativas Habilidades para hacer frente al estrs Habilidades de planificacin

Escala valorativa : En proceso, an no desarrolladas y desarrolladas (categorias).

Adaptacin : Luis Alberto Santos Paucar (2010)

Confiabilidad : Para la estandarizacin del presente instrumento se us el coeficiente de Alfa de Cronbach cuya consistencia interna result con Alfa =.98 que significa confiabilidad alta.

Validez : V de Aiken de .85

Procedimientos para la recogida de datos

Para aplicar el instrumento se organiz y se proyect en un lapso de semana. Para ello contamos con la colaboracin eficaz de los directivos y de los docentes de una institucin educativa del Callao.

En una primera instancia se aplic un piloto para obtener la confiabilidad del instrumento, que conjuntamente con la validez, permiti aplicar el instrumento a la

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muestra de estudio con mayor seguridad. El proceso de aplicacin del instrumento a los 255 participantes dur una semana (1 da por cada grado de estudio).

Procedimientos para el tratamiento de datos

Luego de la aplicacin de los instrumentos de la presente investigacin, los datos fueron procesados utilizando el software estadstico SPSS V.15, versin en espaol, el cual permiti obtener prontamente los cuadros estadsticos y grficos necesarios para ser presentados y analizados. En primer lugar tablas descriptivas de los datos a travs de la obtencin de la media y la desviacin estndar, luego se presentan las medidas de frecuencia de las variables y sus dimensiones. Posteriormente se realiza la prueba de normalidad y a raz de ese resultado se aplic la prueba de correlacin Spearman.

34

Resultados

Medidas descriptivas

Se realiza un estudio estadstico descriptivo para obtener la media y desviacin estndar de las variables y dimensiones en estudio.

Tabla 2.

Tabla de medidas descriptivas de la variable clima social familiar y sus respectivas dimensiones y la variable habilidades sociales(N=255)

Variable y sus dimensiones M DE

Clima social familiar 141.51 7.642

Dimensin relaciones del clima social familiar 47.18 2.930 Dimensin desarrollo en el clima social familiar 62.64 3.981 Dimensin estabilidad en el clima social familiar 31.78 2.627 Habilidades sociales 181.04 27.606

En la tabla 3 se aprecian los valores promedios de variable clima social familiar y sus respectivas dimensiones y de la variable habilidades sociales. La mayor desviacin de los datos lo muestra la dimensin desarrollo en el clima familiar (3.981) as como tambin dicha dimensin muestra la media ms alta (62.64). La menor desviacin y la media ms baja lo muestra la dimensin estabilidad en el clima social familiar con 2.627 y 31.78 respectivamente. Esto significa, que la dimensin estabilidad en el clima social familiar en relacin a las habilidades sociales, van a tener una correlacin moderada o baja dados los resultados en la desviacin estndar.

Medidas de frecuencia

Se realiza un estudio descriptivo por niveles de cada una de las variables y sus respectivas dimensiones.

35

Clima familiarAdecuadoInadecuado

Porc

enta

je

100

80

60

40

20

0

88,2%

11,8%

Medidas de frecuencia de la variable clima social familiar y sus dimensiones.

Tabla 3.

Medidas de frecuencia por niveles de la variable clima social familiar.

Niveles de clima social familiar

n

%

Inadecuado 30 11.8 Adecuado 225 88.2

Nota: N=255

En la tabla se observa que 225 participantes poseen un nivel adecuado (88.2%) con respecto al clima social familiar. Asimismo se observa que 30 participantes (11.8%) poseen un nivel inadecuado de clima social familiar.

Figura 2. Niveles de frecuencia de la variable clima social familiar.

Ntese la predominancia del nivel adecuado con respecto al clima social familiar.

36

Dimensin relaciones del clima familiarAdecuadoInadecuado

Porc

enta

je

100

80

60

40

20

08,6%

91,4%

Tabla 4.

Medidas de frecuencia por niveles de la dimensin relaciones del clima social familiar.

Niveles de las relaciones del clima social familiar

n

%

Inadecuado 22 8.6 Adecuado 233 91.4

Nota: N=255

En la tabla se observa que 233 participantes poseen un nivel adecuado (91.2%) con respecto al clima social familiar en su dimensin relaciones. Asimismo se observa que 22 participantes (11.8%) poseen un nivel inadecuado en cuanto a las relaciones del clima social familiar.

Figura 3. Niveles de frecuencia de la dimensin relaciones del clima social familiar.

Ntese la predominancia del nivel adecuado con respecto a la dimensin en estudio.

37

Dimensin desarrollo en el clima familiarAdecuadoInadecuado

Porc

enta

je

100

80

60

40

20

0

89,8%

10,2%

Tabla 5.

Medidas de frecuencia por niveles de la dimensin desarrollo del clima social familiar.

Niveles de desarrollo del clima social familiar

n

%

Inadecuado 26 10.2 Adecuado 229 89.8

Nota: N=255

En la tabla se observa que 229 participantes poseen un nivel adecuado (89.8%) con respecto al clima social familiar en su dimensin desarrollo. Asimismo se observa que 26 participantes (10.8%) poseen un nivel inadecuado en cuanto al desarrollo del clima social familiar.

Figura 4. Niveles de frecuencia de la dimensin desarrollo del clima social familiar.

Ntese la predominancia del nivel adecuado con respecto a la dimensin en estudio.

38

Dimensin estabilidad en el clima familiarAdecuadoInadecuado

Porc

enta

je

100

80

60

40

20

0

98,0%

2,0%

Tabla 6.

Medidas de frecuencia por niveles de la dimensin estabilidad del clima social familiar.

Niveles de estabilidad del clima socialll familiar

n

%

Inadecuado 5 2.0 Adecuado 250 98.0

Nota: N=255

En la tabla se observa que 250 participantes poseen un nivel adecuado (98%) con respecto al clima social familiar en su dimensin estabilidad. Asimismo se observa que slo 5 participantes (2%) poseen un nivel inadecuado en cuanto a la estabilidad del clima social familiar.

Figura 5. Niveles de frecuencia de la dimensin estabilidad del clima social familiar.

Ntese la predominancia del nivel adecuado con respecto a la dimensin en estudio.

39

habilidades socialesDesarrolladas y avanzadas En proceso un no desarrolladas

Porc

enta

je

100

80

60

40

20

0

85,1%

14,9%

Medidas de frecuencia de la variable habilidades sociales.

Tabla 7.

Medidas de frecuencia por niveles de la variable habilidades sociales.

Niveles de las habilidades sociales

n

%

En proceso an no desarrolladas 38 14.9 Desarrolladas y avanzadas 217 85.1

Nota: N=255

En la tabla se observa que 217 participantes poseen un nivel de habilidades sociales desarrolladas y avanzadas (85.1%). Asimismo se observa que 38 participantes (14.9%) poseen habilidades sociales en proceso de desarrollo o an no desarrolladas.

Figura 6. Niveles de frecuencia de la variable habilidades sociales.

Ntese la predominancia del nivel habilidades sociales avanzadas y desarrolladas con respecto a la variable en estudio.

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Prueba de Normalidad

En estadstica, la prueba de Kolmogorov-Smirnov (tambin prueba K-S) es una prueba no paramtrica que se utiliza para determinar la bondad de ajuste de dos distribuciones de probabilidad entre s. En este caso son las variables clima social familiar y habilidades sociales.

Tabla 8.

Prueba de normalidad de las variables clima social familiar y sus dimensiones y la variable habilidades sociales.

Z de Kolmogorov- Smirnov

Sig. asintt. (bilateral)

Clima social familiar 1.443 .031

Dimensin relaciones del clima social familiar 1.235 .045

Dimensin desarrollo en el clima social familiar 1.465 .027

Dimensin estabilidad en el clima social familiar 1.324 .006

Habilidades sociales .894 .040

Nota: N=255

En la tabla de observa que la distribucin de los datos no es normal. Ante estos resultados, se utiliza la prueba de correlacin estadstica r de Spearman.

Correlaciones

Para la contrastacin de hiptesis se utiliza la prueba de r de Spearman.

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Tabla 9.

Medidas de correlacin entre la variable clima social familiar y sus dimensiones y la variable habilidades sociales.

Clima social familiar

Dimensin relaciones del clima social

familiar

Dimensin desarrollo en el clima social

familiar

Dimensin estabilidad en el clima social

familiar

habilidades sociales

Clima familiar -- -- -- -- --

Dimensin relaciones del clima social familiar

.726(**) -- -- -- --

Dimensin desarrollo en el clima social familiar

.859(**) .773(**) -- -- --

Dimensin estabilidad en el clima social familiar

.306(**) .359(**) .326(**) -- --

Habilidades sociales

.717(**)

.617(**)

.769(**)

.259(**) --

** La correlacin es significativa al nivel 0,01 (bilateral).

La prueba estadstica r de Spearman se utiliz para la prueba de hiptesis general; ya que se observ una distribucin no normal de los datos. Las variables consideradas fueron clima social familiar y habilidades sociales segn percepcin de los estudiantes del nivel secundario. La prueba estadstica arroj un valor para r igual a .717(**) y un nivel de significacin p de .000, para dicho nivel de significacin, p menor que .05 se acepta la hiptesis general que sostiene que existe relacin significativa entre el clima social familiar y las habilidades sociales de los alumnos de secundaria de menores de una institucin educativa del Callao. Se concluye que existe una correlacin positiva significativa entre ambas variables, siendo esta de r = .717(**).

Asimismo, prueba estadstica r de Spearman se utiliz para la prueba de hiptesis especfica primera; ya que se observ una distribucin no normal de los datos. Las variables consideradas fueron clima social familiar en su dimensin relaciones y habilidades sociales segn percepcin de los estudiantes del nivel secundario. La prueba

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estadstica arroj un valor para r igual a .617(**) y un nivel de significacin p de .000, para dicho nivel de significacin, p menor que .05 se acepta la hiptesis especfica primera que sostiene que existe relacin significativa entre la dimensin relacin del clima social familiar y las habilidades sociales de los alumnos de secundaria de menores de una institucin educativa del Callao. Se concluye que existe una correlacin positiva significativa entre las relaciones del clima social familiar y las habilidades sociales siendo esta de r = .617(**).

La prueba estadstica r de Spearman tambin se utiliz para la prueba de hiptesis especfica segunda; ya que se observ una distribucin no normal de los datos. Las variables consideradas fueron clima social familiar en su dimensin desarrollo y habilidades sociales segn percepcin de los estudiantes del nivel secundario. La prueba estadstica arroj un valor para r igual a .769(**) y un nivel de significacin p de .000, para dicho nivel de significacin, p menor que .05 se acepta la hiptesis especfica segunda que sostiene que existe relacin significativa entre la dimensin desarrollo del clima social familiar y las habilidades sociales de los alumnos de secundaria de menores de una institucin educativa del Callao. Se concluye que existe una correlacin positiva significativa entre el desarrollo del clima social familiar y las habilidades sociales siendo esta de r = .769(**).

Asimismo, la prueba estadstica r de Spearman se utiliz para la prueba de hiptesis especfica tercera; ya que se observ una distribucin no normal de los datos. Las variables consideradas fueron clima social familiar en su dimensin estabilidad y habilidades sociales segn percepcin de los estudiantes del nivel secundario. La prueba estadstica arroj un valor para r igual a .259(**) y un nivel de significacin p de .000, para dicho nivel de significacin, p menor que .05 se acepta la hiptesis especfica tercera que sostiene que existe relacin entre la dimensin estabilidad del clima social familiar y las habilidades sociales de los alumnos de secundaria de menores de una institucin educativa del Callao. Se concluye que existe una correlacin significativa moderada entre la estabilidad del clima social familiar y las habilidades sociales siendo esta de r = .259(**).

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Finalmente, para interpretar la correlacin se tuvo en cuenta a Abraira & Prez (1996) quien en su libro Mtodos Multivariantes en Bioestadstica, quien nos dice:

La interpretacin de rho depende principalmente de los detalles de la investigacin y la experiencia propia en el tema de estudio. La experiencia previa sirve generalmente como base de comparacin para determinar si un coeficiente de correlacin es digno de ser mencionado. Diversos autores expresan escalas de interpretacin, que se ofrecen a continuacin:

Escala 1: El coeficiente de correlacin oscila entre 1 y +1, el valor 0 que indica que no existe asociacin lineal entre las dos variables en estudio.

Escala 2:

Correlacin negativa perfecta -1

Correlacin negativa fuerte moderada dbil -0,5

Ninguna correlacin 0

Correlacin positiva moderada Fuerte +0,5

Correlacin positiva perfecta +1

Escala 3:

1) Perfecta R = 1 2) Excelente R = 0.9 < = R < 1 3) Buena R = 0.8 < = R < 0.9 4) Regular R = 0.5 < = R < 0.8 5) Mala R < 0.5 Escala 4: Rango Relacin

0 0,25: Escasa o nula

0,26 - 0,50: Dbil

0,51 - 0,75: Entre moderada y fuerte

0,76 - 1,00: Entre fuerte y perfecta.

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Discusin, conclusiones y sugerencias

Discusin

El propsito principal de esta investigacin fue describir y correlacionar el grado de influencia del clima social familiar sobre el desarrollo de habilidades sociales en los nios y adolescentes de ambos sexos de una institucin educativa del Callao a fin de establecer mejoras en el clima social familiar que debe tener el educando, el mismo que sabr salir adelante como el logro de una ptima gestin de la educacin, para la cual se aplicaron la escala de clima social en la familia de Moos, Moos y Trickertt (2001) y por otro lado la lista de chequeo y evaluacin de habilidades sociales de Goldstein, A. (1980), para las habilidades sociales.

Los hallazgos de la presente investigacin se diferencian del trabajo de Gonzales y Pereda (2006) quienes encontraron la correlacin entre el clima social familiar y el rendimiento escolar que, el 90% de los alumnos con el clima social familiar inadecuado tenan rendimiento escolar regularmente logrado con tendencia a un aprendizaje deficiente o bajo y mientras que slo el 3,33% con el clima social familiar adecuado tena rendimiento bien logrado o alto.

Por otro lado, la investigacin concuerda con el trabajo de Garca (2005), quin aplic a estudiantes de dos universidades: Universidad particular San Martn de Porres y Universidad Nacional Mayor de San Marcos la lista de habilidades sociales de Golstein y la escala del clima social en la familia de Moos, Moos y Trickett cuyos resultados arribaron a una correlacin positiva y significativa entre las habilidades sociales y el clima social en la familia. Del mismo modo, en la presente investigacin se encuentra una correlacin positiva significativa entre el clima social familiar y las habilidades sociales, tal como afirma adems Fernndez (2007).

Asimismo, la investigacin est relacionada estrechamente con los trabajos de Caldern y De la Torre (2003), quienes encontraron en los alumnos de los colegios particulares Mixtos del distrito de Trujillo una relacin altamente significativa entre el clima social familiar y la inteligencia emocional. Adems, la presente investigacin dista mucho

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de los trabajos de Bonilla (2006), Ferreira (2003), y Ponce (1995) que sirvieron solo como antecedentes pero coinciden en que los educandos que provienen de un clima social familiar adecuado o favorable poseen o desarrollan habilidades sociales avanzadas, habilidades relacionadas con los sentimientos frente a estrs y habilidades de planificacin segn las circunstancias, confirmando con ello las teoras de la Organizacin de las Naciones Unidades (1994) de que la familia es unas entidad universal y fundamental de la sociedad.

Por otro lado, Gonzales y Pereda (2006), quienes consideran a la familia como un organismo que tiene unidad funcional y como tal, est en relacin de parentesco, de vecindad y de sociabilidad, creando entre ellas influencias e interacciones mutuas. La estructura interna de la familia determina la formacin y grado de madurez de sus miembros. Esta teora se confirma en la realidad cuando los nios y adolescente de ambos sexos de la institucin educativa en estudio, cuyas familias, segn los resultados estadsticos, practican clima social familiar adecuado.

Benites (1999) afirma que la funcin ms importante de la familia, es aquella que sirve como agente socializador que permite proveer condiciones y experiencias vitales que facilitan el ptimo desarrollo bio-psico-social de los hijos. Asimismo, las familias de los alumnos de la institucin educativa en estudio vienen cumpliendo sus funciones como afirma Romero, Sarquis y Zegers (1997) quienes sostienen que todas las personas, especialmente los nios, necesitan que los responsables de la familia cumplan ciertas funciones. Manifiesta que la familia es el primer lugar en donde el nio aprende a satisfacer esas necesidades que en el futuro le servirn de apoyo para integrarse a un medio y a su comunidad.

En lo que respecta a la variable clima social familiar se relaciona con la teora planteada por Kemper (2000), quin afirma que el hombre se adapta constantemente y de modo activo al ambiente donde vive, logrando su evolucin y modificando su entorno. Asimismo, si se trata de las dimensiones del clima social familiar estas dimensiones se hacen presente en la investigacin tal como menciona Garca (2005) quien manifiesta que para estudiar o evaluar el clima social familiar hay tres dimensiones o atributos

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afectivos que hay que tener en cuenta. En ellas se dan las interrelaciones entre los miembros de la familia donde se cumplen las funciones de comunicacin, interaccin, etc.

La investigacin concuerda con la teora planteada por Fernndez y Carrobles (1991) ya que para ellos las habilidades sociales son la capacidad que el individuo posee de percibir, entender, descifrar y responder a los estmulos sociales en general, especialmente aquellos que provienen del comportamiento de los dems, capacidad observadas y determinadas por los participantes luego de aplicar el instrumento correspondiente.

La presente investigacin permitir realizar futuras investigaciones sobre la relacin de las variables que se presentan como modelo. Adems se hace necesario realizar las investigaciones con poblaciones de alumnos en otras instituciones educativas similares de la regin Callao para poner en controversia la generalizacin de estos resultados.

No obstante dentro de las limitaciones y dificultades se puede mencionar la escasa bibliografa y antecedentes de estudio en funcin a estas dos variables en investigacin.

Conclusiones

Terminada la investigacin, se concluye que:

Existe una relacin entre el clima social familiar y las habilidades sociales de los alumnos de secundaria de menores de una institucin educativa del Callao.

Existe una relacin entre la dimensin relacin del clima social familiar y las habilidades sociales de los alumnos de secundaria de menores de una institucin educativa del Callao.

Existe una relacin entre la dimensin desarrollo del clima social familiar y las habilidades sociales de los alumnos de secundaria de menores de una institucin educativa del Callao.

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Existe una relacin entre la dimensin estabilidad del clima social familiar y las habilidades sociales de los alumnos de secundaria de menores de una institucin educativa del Callao.

Sugerencias

Se sugiere promover en los padres de familia el que sigan cultivando un saludable clima social familiar que les permitan contribuir a optimizar las habilidades sociales de sus hijos adolescentes.

Se recomienda desarrollar campaas de prevencin dirigida a los padres de familia para que reflexionen en post de mejorar y fortalecer el clima social familiar, el mismo que se llevara a cabo mediante el impulso de la escuela de padres.

Se propone fortalecer la escuela de padres para que el binomio familia y escuela marchen siempre juntos en la mejora del clima social familiar tanto en sus dimensiones de relacin, desarrollo y estabilidad, as como tambin en la mejora de las habilidades sociales.

Se exhorta comprometer a los padres de familia para no desconectarse del deber de cumplir con las buenas prcticas del desarrollo en el clima social familiar que permita contribuir a lograr mejores habilidades sociales en sus hijos adolescentes.

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Referencias

Abraira, V. & Prez, A. (1996). Mtodos Multivariantes en Bioestadstica. ED. Centro de Estudios Ramn Areces. Espaa.

Aguirre, A. (2004). Capacidad y factores asociados a la resiliencia, en adolescentes del C.E. Mariscal Andrs Avelino Cceres del sector IV de Pamplona Alta San Juan De Miraflores 2002. Tesis de licenciada en enfermera. Universidad Nacional Mayor de San Marcos. Per. Lima.

Benites, L. (1999). Tipos de Familia, Clima Social Familiar y Asertividad en Adolescentes que asisten a los Centros Comunales por la vida y la paz de Lima, del Instituto de Bienestar Familiar. Tesis de Maestra. Universidad Particular San Martin de Porres. Lima. Per.

Bonilla, S. (2006). Factores de riesgo que influyen en el desarrollo personal- social de los adolescentes de la institucin educativa N 06 Jul io C. Tello de Fortaleza, distrito de Ate-Vitarte. Tesis de licenciado en enfermera. Universidad Nacional Mayor de San Marcos. Lima. Per.

Buenda, J. (1999). Familia y Psicologa de la Salud. Madrid: Pirmide.

Caballo, V. (1996). Manual de evaluacin y entrenamiento de las habilidades sociales. Espaa: Editores Siglo XXI.

Caldern, C. & De La Torre, A. (2005). Relacin entre clima social familiar y la inteligencia emocional en los alumnos del quinto ao de secundaria de los colegios particulares del distrito de Tru