LA EVALUACIÓN EN LA EDUCACIÓN

INTRODUCCIÓN

La evaluación se ha convertido en los últimos años en un elemento central dentro del ámbito de la Didáctica.

Después de un largo período en el que dominaba una concepción técnica de los procesos educativos (dentro de

cuales la evaluación consistía simplemente en comproba

planteamientos teóricos que otorgan un lugar preponderante a la evaluación.

En los últimos años se aprecia un protagonismo de

también políticos, dado que la Administración educativa la consi

calidad educativa. “La mejora de la calidad de la enseñanza exige ampliar los límites de la evaluación para que pueda

ser aplicada de modo efectivo al conjunta del sistema educativo”

motivos). Esto está en consonancia con lo que se expresaba en el preámbulo de la LO

una singular importancia a la evaluación general del sistema educ

para analizar en qué medida los distintos elementos del sistema educativo están contribuyendo a la consecución de

los objetivos previamente establecidos. Por ello ha de extenderse a la actividad educativa

alcanzando a todos los sectores que en ella participan

En una reciente publicación de Rodríguez Diégue

inconsistencia del concepto evaluación en documentos y publicaciones apareci

Educativa de los noventa. La variedad de funciones y finalidades que se van incorporando a la evaluación hace que

aumente su complejidad y obligue a los autores a marcar o se

introducirse en el desarrollo de algún tema relacionado con ella.

Partimos de la evolución del concepto

(Cronbach, Tyler, Scriven, Stake...); recordamos el debate

ecologistas, y nos situamos en los planteamientos que

Educación de 1970. y sobre todo, en esta última década, a partir de la Reforma Educativa

basados en los teorías dominantes o los modelos de los au

Educación (Ley 10/2002)

4. CONTENIDOS

4.1. Evolución del concepto de evaluación

La evaluación es, en la actualidad, uno de los

educativo, ya que tanto administradores, como educadores, pa

más conscientes que nunca de la importancia y de las

evaluado. Ello puede deberse probablemente, a que existe ho

mayores cotas de calidad educativa, así como de aprovechar al máximo los recursos dis

que se halla inmersa, cada vez más, en una dinámica competitiva a la que no puede permanecer ajeno el mundo de

la educación. Quizás uno de los factores m

PROGRAMA DE SEGUNDA ESPECIALIDAD

“DIDÁCTICA DE LA MATEMÁTICA EN EDUCACIÓN SECUNDARIA”

LA EVALUACIÓN EN LA EDUCACIÓN

De: EVALUACIÓN EDUCATIVA Y PROMOCIÓN ESCOLARSANTIAGO CASTILLO Y

evaluación se ha convertido en los últimos años en un elemento central dentro del ámbito de la Didáctica.

go período en el que dominaba una concepción técnica de los procesos educativos (dentro de

ente en comprobar el logro de los objetivos), aflo

ricos que otorgan un lugar preponderante a la evaluación.

un protagonismo de la evaluación, no sólo desde ámbitos académicos, sino

ministración educativa la considera como un requisito esencial para la mejora de la

La mejora de la calidad de la enseñanza exige ampliar los límites de la evaluación para que pueda

al conjunta del sistema educativo” (Ley Orgánica 9/95 LO-PE

motivos). Esto está en consonancia con lo que se expresaba en el preámbulo de la LOGSE (1990): «

ón general del sistema educativo (...). La actividad evaluadora es fundamental

en qué medida los distintos elementos del sistema educativo están contribuyendo a la consecución de

los objetivos previamente establecidos. Por ello ha de extenderse a la actividad educativa en todos sus niveles,

alcanzando a todos los sectores que en ella participan”.

En una reciente publicación de Rodríguez Diéguez (2001), se pone de manifiesto la imprecisión y la

inconsistencia del concepto evaluación en documentos y publicaciones aparecidos al amparo de la Reforma

Educativa de los noventa. La variedad de funciones y finalidades que se van incorporando a la evaluación hace que

aumente su complejidad y obligue a los autores a marcar o señalar la delimitación conceptual de la misma, antes de

ema relacionado con ella.

Partimos de la evolución del concepto de evaluación y de sus sucesivas aportaciones a la educación

...); recordamos el debate sobre modelos cuantitativos, cualitativos,

los planteamientos que se le asignan a la evaluación desde la Ley Gener

odo, en esta última década, a partir de la Reforma Educativa que, en buena parte, es

basados en los teorías dominantes o los modelos de los autores antes citados, hasta llegar a la Ley de Calidad de la

Evolución del concepto de evaluación

en la actualidad, uno de los temas que han adquirido un mayor prota

istradores, como educadores, padres, alumnos, y toda la sociedad, en su conjunto, son

más conscientes que nunca de la importancia y de las repercusiones que se derivan del hecho de evaluar o de

probablemente, a que existe hoy una mayor conciencia de la ne

as de calidad educativa, así como de aprovechar al máximo los recursos disponibles en una sociedad

una dinámica competitiva a la que no puede permanecer ajeno el mundo de

ás uno de los factores más importantes que explican por qué la evaluación ocupa un lugar tan

PROGRAMA DE SEGUNDA ESPECIALIDAD

“DIDÁCTICA DE LA MATEMÁTICA EN EDUCACIÓN SECUNDARIA” UGEL 04, 05 y 06

EVALUACIÓN EDUCATIVA Y PROMOCIÓN ESCOLAR SANTIAGO CASTILLO Y JESÚS CABRERIZO (2003)

evaluación se ha convertido en los últimos años en un elemento central dentro del ámbito de la Didáctica.

go período en el que dominaba una concepción técnica de los procesos educativos (dentro de los

r el logro de los objetivos), afloran ahora nuevos

bitos académicos, sino

dera como un requisito esencial para la mejora de la

La mejora de la calidad de la enseñanza exige ampliar los límites de la evaluación para que pueda

PEGCE. Exposición de

GSE (1990): «La Ley atribuye

(...). La actividad evaluadora es fundamental

en qué medida los distintos elementos del sistema educativo están contribuyendo a la consecución de

en todos sus niveles,

se pone de manifiesto la imprecisión y la

dos al amparo de la Reforma

Educativa de los noventa. La variedad de funciones y finalidades que se van incorporando a la evaluación hace que

ar la delimitación conceptual de la misma, antes de

e evaluación y de sus sucesivas aportaciones a la educación

sobre modelos cuantitativos, cualitativos, etnográficos,

se le asignan a la evaluación desde la Ley General de

que, en buena parte, están

tores antes citados, hasta llegar a la Ley de Calidad de la

agonismo en el ámbito

dres, alumnos, y toda la sociedad, en su conjunto, son

que se derivan del hecho de evaluar o de ser

y una mayor conciencia de la necesidad de alcanzar

ponibles en una sociedad

una dinámica competitiva a la que no puede permanecer ajeno el mundo de

s importantes que explican por qué la evaluación ocupa un lugar tan

destacado en el ámbito educacional, sea la comprensión por parte de los profesionales de la educación, de que en

realidad la evaluación se ha constituido en una disciplina científica que sirve como elemento de motivación y de

ordenación intrínseca de los aprendizajes. A este respecto House (1993), considera que: “la evaluación ha pasado

de ser una actividad marginal, desarrollada a tiempo parcial por académicos, a convertirse en una pequeña industria

profesionalizada”. Este cambio en la forma de concebir y de aplicar la evaluación ha supuesto importantes

transformaciones, tanto en su concepción como en su práctica, aunque esos procesos de cambio pueden ser

numerosos y abarcar diversos ámbitos del sistema educativo. Todos estos factores nos están llevando hacia una

«cultura de la evaluación», que no se limita a la escuela, sino que se extiende al resto de las actividades sociales, lo

que ha inducido el hecho de que la mayoría de los países, conscientes de esta realidad, hayan aportado recursos

económicos, materiales y humanos, dadas las expectativas que este fenómeno ha generado.

4.1.1. Períodos históricos

El término evaluación, proveniente del mundo de la industria, ha sufrido una profunda transformación

histórica desde que se implantara y divulgara en el campo de la educación hace apenas un siglo. Desde que Tyler en

los primeros años de la década de los 30 introdujo el término «evaluación educacional», su ámbito de estudio no ha

hecho más que extenderse. Siguiendo el recorrido histórico realizado por Garanto (1989), podemos distinguir en la

evolución del concepto de evaluación, aplicada al ámbito educativo, los siguientes momentos fundamentales:

1º. Momento: La evaluación como medida. Situado entre finales del siglo XIX y principios del siglo XX, se

trata de una concepción de la evaluación basada en la Psicología Conductista (Skinner, Watson), Centrada, sobre

todo, en el establecimiento de las diferencias individuales entre personas, utilizaba como técnica predominante y, casi

excluyente, la aplicación de tests, tanto en el ámbito individual como a nivel colectivo (baterías de tests). De este

modo la evaluación tenía poco que ver con los programas que se desarrollaban en las escuelas.

2º. Momento: La evaluación considerada como el grado de congruencia entre objetivos y su grado de

consecución. Esta forma de concebir la evaluación se dio en las décadas de los años 30 y 40, cuando de la mano de

Tyler pasó a concebirse la educación como un proceso sistemático, destinado a producir cambios en la conducta de

los alumnos por medio de la instrucción. Relacionado con el desarrollo tecnológico del curriculum, la evaluación fue

considerada como el mecanismo que permitía comprobar el grado de consecución de los objetivos propuestos.

3º. Momento: La evaluación considerada en la totalidad del ámbito educativo. Esta concepción de la

evaluación se desarrolló en Estados Unidos en las décadas de los 60 y los 70, y se produjo como consecuencia de

un movimiento de «responsabilidad escolar» surgido principalmente a raíz del progresivo descontento que surgió en

el país hacia la escuela pública, a pesar de Ia gran cantidad de recursos económicos asignados a ella. La nueva

concepción que se tiene de la evaluación en este tiempo hace que afecte, no solamente al rendimiento de los

alumnos, sino a todos aquellos factores que convergen en un programa educativo, esto es: profesor, recursos,

contenidos, actividades, organización, métodos, programas, etc. (Informe Coleman, 1966). En este momento es

importante destacar, entre otros, la contribución de dos autores: Cronbach y Scriven. El primero de ellos, Cronbach,

define en 1963 a la evaluación como: “Recopilación y uso de información para la toma de decisiones”. Hace mucho

hincapié en la evaluación del proceso, a la vez que reclama la necesidad de una evaluación referida al criterio, a

través de objetivos previamente establecidos. Scriven, por su parte, define la evaluación como: «Proceso por el cual

estimamos el mérito o el valor de algo que se evalúa (de los resultados) “. Para Scriven se trata de evaluar los

resultados reales independientemente de las metas y criterios preestablecidos, poniendo especial atención en las

actitudes generadas por el programa en las personas implicadas. Él fue quien realizó la identificación de la

evaluación formativa y de la evaluación sumativa. También habla de evaluación intrínseca y extrínseca.

4º. Momento: Nuevos enfoques o tendencias en la evaluación. Esas tendencias que irrumpen en la década

de los años 70 están definidas fundamentalmente por los siguientes rasgos: evaluación orientada a dos niveles: hacia

los alumnos y hacia la toma de decisiones sobre el programa o el método; y evaluación entendida como «valoración

del cambio ocurrido en el alumno como consecuencia de una acción educativa sistemática», sobre todo a través de

una buena formulación previa de objetivos educativos. Es el auge de las taxonomías (Bloom, Mager, Gagné), aunque

no faltaran las criticas (Atkin, 1968). Por otra parle, el énfasis de los objetivos operativos como indicadores del éxito

de un programa reclama la necesidad de contrarrestarlo mediante la evaluación criteríal. Ésta suministra una

información real y descriptiva de la situación de cada alumno respecto a los objetivos de enseñanza previstos, en vez

de valorarlo por comparación con un estándar o criterio normalizado de realizaciones deseables en un alumnado

determinado (evaluación normativa).

5º. Momento: Proliferación de modelos. Los años 70 y siguientes se caracterizan por la proliferación de

modelos evaluativos, que se asocian con los dos grandes paradigmas sobre evaluación: los basados en la evaluación

cuantitativa (paradigma cuantitativo); y los basados en la evaluación cualitativa (paradigma cualitativo). Aunque el

enfoque de ambos paradigmas sobre evaluación (cuantitativo y cualitativo) es bien diferente y sus esquemas están

claramente diferenciados, ambos coexisten en muchos casos en la actualidad, ya que al igual que en épocas

anteriores, no existe un único modo de concebir la evaluación ni de cómo llevarla a cabo. Al ir transformándose el

concepto de evaluación se han ido incorporando nuevos elementos provenientes de otras disciplinas que han

profundizado su sentido y han complejizado su concepción.

6º. Momento: De la LOGSE a la LOCE. A partir de la década de los 90, la LOGSE impulsó una evaluación

globalizada, formativa e integradora, y la LOCE (2002) la concibió, además, como diferenciada.

Periodos Evaluación entendida como 1 Hasta los años 20 Medida. 2 Años 1930-40 Grado de consecución de objetivos. 3 Hasta finales de los 60 Totalidad del sistema educativo. 4 Década de los 70 Valoración del cambio ocurrido en el alumno. 5 Década de los 80 Cuantitativa/cualitativa. 6 Década de los 90 Formativa/diferenciada/integradora.

Tabla1.1. Evolución del concepto de evaluación.

4.1.2. Aproximación al concepto de evaluación

El concepto de evaluación no es un concepto uniforme, y más bien podríamos considerarlo como la suma de

muchos factores diferentes y, a veces, diversos entre sí que pretenden configurar un elemento o concepto común. Es

por ello que intentar definir el concepto de evaluación no resulta fácil, por lo que podemos encontrar diversas

definiciones y de todas ellas podríamos extraer algún elemento válido para llegar a una definición que resultase

completa y operativa, teniendo en cuenta al hacerlo, las diversas connotaciones que el término evaluación adquiere.

En un intento de ilustrar el concepto “evaluación” vamos a presentar algunas de ellas:

Para el Comité Phi Delta Cappa sobre evaluación de la enseñanza en US.A.: “La evaluación es el

procedimiento que define, obtiene y ofrece información útil para juzgar decisiones alternativas”

Ya Tyler (1950), consideraba que: “El proceso de evaluación es esencialmente el proceso de determinar

hasta qué punto los objetivos educativos han sido actualmente alcanzados mediante los programas y currículos de

enseñanza”. Para llevar a cabo este proceso, Tyler delimitaba ocho fases de trabajo:

1. Establecimiento de objetivos.

2. Ordenación de los objetivos en clasificaciones amplias.

3. Definición de los objetivos en términos de comportamiento.

4. Establecimiento de las situaciones adecuadas para que pueda demostrarse la consecución de los objetivos.

5. Explicación de los propósitos de la estrategia a las personas responsables, en las situaciones apropiadas.

6. Selección o desarrollo de las medidas técnicas adecuadas.

7. Recopilación de los datos de trabajo.

8. Comparación de los datos con los objetivos de comportamiento.

Cronbach (1963) define la evaluación como: “La recogida y uso de la información para tomar decisiones sobre un

programa educativo”.

Schuman (1972) considera que: “Evaluar es emitir juicios de valor”.

Para De la Orden (1972): “Evaluar en educación significa definir, determinar o valorar cualquier faceta de lo

estructura, el proceso o el producto educacional en función de unos criterios previamente establecidos”.

En ese mismo año (1972), Lafourcade, escribía que: “La evaluación tiene por fin comprobar de modo sistemático

en qué medida se han logrado los resultados previstos en los objetivos que se hubieran especificado con antelación”.

Para Stufflebeam (1973): «Evaluar es el proceso de planean, recoger y obtener información utilizable para tomar

decisiones alternativas».

Gronlund (1973), entiende la evaluación como: «Un proceso sistemático para determinar hasta qué punto

alcanzan los alumnos los objetivos de la educación».

Según Mager (1975): «La evaluación es un proceso para determinar el grado o la amplitud de alguna

característica asociada con un objeto o una persona».

Para Attkinson (1978), la evaluación es: «Un sistema de ayuda esencial para la toma de decisiones en cualquier

nivel administrativo del sistema de apoyo».

Lafoureade (1979), concibe la evaluación como: «Una etapa del proceso educacional que tiene por fin comprobar

de modo sistemático en qué medida se han lograda los resultados previstos en los objetivos que se hubieren

especificado con antelación»

El Consorcio de Evaluación de Standford (SEC) (1980), define la evaluación corno: «examen sistemático de los

acontecimientos que ocurren en un Programa, con objeto de mejorarlo».

Para De la Orden (1981): “Evaluar hace referencia al proceso de recogida y análisis de información relevante

para describir cualquier faceta de la realidad educativa y formular un juicio sobre su adecuación a un patrón o criterio

previamente establecido, como base para la toma de decisiones”

Glass y Ellet (1980) y más tarde Wortman (1983), caracterizan la evaluación como: “un conjunto de actividades

teóricas y prácticas pero sin un paradigma generalmente aceptado, con gran variedad de modelos y donde se

aprecian distintas modalidades y formas, consideradas como idóneas para evaluar”

Para Forns (1980), el concepto de evaluación se puede abordar a varios niveles:

- A nivel técnico, en cuanto que la evaluación se dirige a comprobar el funcionamiento del sistema educativo:

se trata de un control o balance que indica si el sistema educativo está cumpliendo sus funciones.

- A nivel ideológico, en el que la evaluación tiene dos funciones importantes y delicadas: Por una parte,

«legitimar» la herencia cultural, ayudando de este modo a perpetuar el orden establecido; y por otra,

«eliminar» a los sujetos que no pertenecen a la clase social dominante, ya que no han asimilado

debidamente los principios ideológicos que se le pretendían transmitir.

- A nivel psicopedagógico, ya que se aplica a alumnos concretos más que a entidades.

Para el Joint Committee on Standards for Educacional Evaluation (1981): «La evaluación es el enjuiciamiento

sistemático de la valía o mérito de una cosa».

Nevo (1983), entiende la evaluación como: «Proceso que provee de razones para una correcta toma de

decisiones».

Para Stufflebeam y Shinkfield (1987): «La evaluación consiste en la recopilación de datos de trabajo mediante la

definición de unas metas que proporcionen escalas comparativas o numéricas con el fin de justificar los instrumentos

de recopilación de datos, las valoraciones y la selección de las metas».

Según García Ramos (1989), la evaluación es: «Un proceso sistemático de identificación, recogida y tratamiento

de datos sobre elementos y hechos educativos con el objetivo de valorarlos primero, y sobre dicha valoración tomar

decisiones».

Para Benedito (1990): «Evaluar es una actividad sistemática, continua e integrada en el proceso educativo, cuya

finalidad es conocer y mejorar al alumno en particular y al proceso educativo, con todos sus componentes en

general».

Casanova (1995), entiende la evaluación como; “un proceso sistemático y riguroso de recogida de datos,

incorporado al proceso educativo desde su comienzo de manera que sea posible disponer de información continua y

significativa para conocer la situación, formar juicios de valor con respecto a ella y tomar las decisiones adecuadas

para proseguir la actividad educativa, mejorándola progresivamente”.

Más recientemente Rodríguez Diéguez (1998) opina que: «La evaluación consiste en el proceso y resultado de la

recogida de información sobre un alumno o un grupo de clase con la finalidad de tomar decisiones que afecten a las

situaciones de enseñanza»

Y para Castillo Arredondo (2002): “La evaluación debe permitir, por un lado, adoptar la actuación educativo –

docente a las características individuales de los alumnos a lo largo de su proceso de aprendizaje: y por otro,

comprobar y determinar si éstos han conseguido las finalidades y metas educativas que son el objeto y la razón de

ser de la actuación educativa».

Año Autor

Aportes relevantes

1887/1898 J. Rice Primera evaluación formal educativa realizada en América. 1916 H. Fayol Demostró que en todas las organizaciones existen determinadas

funciones fundamentales para su éxito: prever, organizar, dirigir, coordinar y controlar.

1942 R. Tyler Padre de la evaluación educacional, centrándose en el uso de objetivos definidos claramente, mediante la construcción y utilización de instrumentos de evaluación apropiados.

1943/1945 Ejercito de los Estados Unidos

Utilización masiva de tests psicológicos, abriendo el camino para la aplicación al alumnado y de esta forma conocer su aprendizaje-rendimiento.

1960/1969 Bloom, Mager, Stenhouse…. La evaluación se centra en la valoración del cambio producido en el alumno como resultado de una formulación de objetivos educativos.

1963 L. J. Cronbach Evaluación como proceso de recogida y uso de la información, con toma de decisiones posterior.

1971 D. L. Stufflebeam Defiende la necesidad de evaluar metas y analizar servicios. 1972 H. Parlett y D.L. Hamilton Propusieron el concepto de evaluación iluminativa, concediendo

gran importancia al contexto a evaluar. 1978 M. Scriven y D. L.

Stufflebeam Proponen el concepto de metaevaluación con el fin de comprobar y reforzar la calidad de las evaluaciones .

1982 Stenhouse Proponen el concepto de profesor como investigador. 1982 J. Elliot Proponen el concepto de autoevaluación, mostrando su interés por

las interpretaciones de los integrantes de la evaluación. 1986 S. Kemmis Propone el principio de pluralidad de valores en el que prima el

conocimiento de los valores para la emisión de juicios apropiados por parte de los evaluadores.

1986 J. R. Rodríguez Diéguez Propone 3 ejes para la evaluación: cuantitativo-cualitativo, normativo-criterial, y formativo-sumativo.

2002 S. Castillo Arredondo Enfoque sistémico e integrado de la evaluación: proceso evaluador dentro de los procesos de enseñanza y de aprendizaje.

Tabla 1.2.

4.1.3. Estructura básica del concepto de evaluación

Después del análisis de las definiciones presentadas puede parecer que todas entienden el concepto

«evaluación» de distinta forma, aunque en realidad existe una característica común a todas ellas, que es el hecho de

que todas consideran a la evaluación como uno de los componentes fundamentales del proceso de enseñanza-

aprendizaje, hecho que pone de manifiesto Ainscow (1988) cuando dice que: “hemos pasado de analizar al alumno, a

analizar la tarea educativa y finalmente a analizar el ambiente de aprendizaje”. En esta misma línea. Ysseldyke y

Matson (1988) afirman que: «de diagnosticar al alumno (patología, tests referidos a normas), hemos pasado a

diagnosticar la enseñanza (principios del aprendizaje, conductas concretas de los profesores), para finalmente

evaluar la oportunidad de aprender (interacción del alumno con el mundo educativo».

Figura 1.1. Estructura básica del concepto de evaluación.

Ahora bien, en la base de la concepción actual de la evaluación, tanto en la que se asienta en la legislación

educativa, como en las definiciones formuladas por los distintos autores, hay una estructura básica característica, sin

cuya presencia no es posible concebir la autentica evaluación. En primer lugar, hay que considerar a la evaluación

como un proceso dinámico, abierto y contextualizado que se desarrolla a lo largo de un periodo de tiempo, no es una

acción puntual o aislada. En segundo lugar, se han de cumplir varios pasos sucesivos durante dicho proceso para

que se puedan dar las tres características esenciales e irrenunciables de toda evaluación:

1º Obtener información: Aplicación de procedimientos válidos y fiables para conseguir datos e información

sistemática, rigurosa, relevante y apropiada que fundamente la consistencia y seguridad de los resultados de la

evaluación.

2.º Formular juicios de valor: Los datos obtenidos deben permitir fundamentar el análisis y valoración de los hechos

que se pretende evaluar, para que se pueda formular un juicio de valor lo más ajustado posible.

3º Tomar decisiones: De acuerdo con las valoraciones emitidas sobre la relevante información disponible se podrán

tomar las decisiones que convenga en cada caso.

Figura 1.2. Momentos de la evaluación.

Evaluación

Proceso

Juicios

2°Formular 3°Tomar

Decisiones

1°Obtener

Información

Evaluación

Antes del Proceso de E-A

Durante el Proceso de E-A

Después del Proceso de E-A

Inicial -Diagnóstica

-Pronóstica

-Previsora

Formativa -Orientadora

-Reguladora

-Motivadora

Sumativa -Integradora

-Promocional

-Acreditativa

Para realizar la recogida de información se cuenta con determinados instrumentos de evaluación que nos

facilitan la observación directa del alumno; otros permiten obtener datos necesarios para que el profesor, o el equipo

educativo, puedan establecer juicios que pueden tener un carácter predictivo o no, pero que son consecuencia del

análisis de los datos obtenidos. El proceso debe desembocar en una toma de decisiones que puede ser de diferente

naturaleza de acuerdo con el análisis efectuado y con las necesidades detectadas en el alumno.

CRITERIOS A EMPLEAR Respuesta a las necesidades. Alcanzar objetivos y valores sociales, y otros. Establecer normas.

EVALUADOR Profesor y equipo de profesores con competencia para evaluar. FUNCIONES Formativa.

Sumativa. Sociopolítica. Administrativa.

INDICADORES Lograr el equilibrio en: Utilidad, viabilidad, y aprobación. METODOS No hay métodos específicos, sino que dependen de las necesidades. OBJETIVOS Abarca todo el proceso educativo en su conjunto. PROCESO Centrarse en el proceso.

Seleccionar y analizar datos empíricos. USO Debe ofrecer la información necesaria a todas las partes interesadas en un

objeto de evaluación. VARIABLES Aspectos a evaluar.

Estrategias y planes de evaluación. Proceso e implementación. Impacto en su desarrollo.

Tabla 1.3. Dimensiones de la evaluación (Nevo, 1983).

Sobre la base de esta estructura básica podemos ir ampliando el campo conceptual y competencial de la

evaluación en función de los diversos aspectos y aplicaciones de la misma: de la intencionalidad educativa que se

persigue; de los momentos del proceso: de los ámbitos de aplicación; de los agentes de su ejecución, etc. Esta

diversidad de enfoques o perspectivas da pie a contemplar distintos tipos de evaluación, en función de los distintos

ámbitos y circunstancias de la aplicación concreta de la evaluación.

En cualquier caso, la evaluación debe estar integrada en el proceso educativo y convertirse en un

instrumento de acción pedagógica que permita, por un lado adaptar la actuación educativo-docente a las

características individuales de los alumnos a lo largo de su proceso de aprendizaje; y, por otro, comprobar y

determinar si han conseguido las finalidades y metas educativas que son el objeto y razón de ser de la actuación

educativa. En consecuencia, el concepto de evaluación en el que actualmente nos encontramos no se reduce al

hecho habitual de evaluar sólo los aprendizajes de los alumnos, sino que también debe tener en cuenta distintos

aspectos que intervienen en el proceso de aprendizaje: la capacidad intelectual, el desarrollo afectivo y social, la

actitud, etc, sin olvidar los aspectos docentes del proceso de enseñanza que inciden en el aprendizaje: metodología

empleada, intercomunicación en el aula, nivel de exigencia, etc.

Figura 1.3.La evaluación correcta.

En síntesis, se pueden subrayar algunas características significativas de la actual concepción de la

evaluación: ha de ser continua, global, integradora e individualizada, a la vez que debe ser un instrumento de acción

pedagógica para que pueda conseguir la mejora de todo el proceso educativo.

Si es evaluación

para formular

Recoger información

que sean

Juicios de valor

por eso exigen

Falibles por eso exigen

Comparativos

por eso exigen

Educacionales

que debe ser

Información

que debe ser acordados

previamente

Criterios

que debe ser

Fines y funciones

para Necesaria Relevante Diagnósticas, formativas y

sumativas Tomar decisiones e

informar de los

resultados

Figura 1.4. La evaluación incorrecta.

La estructura básica del concepto de evaluación se complica al asentar sobre ella, tipos, funciones, fases,

objetivos, etc. La estructura básica conceptual de la evaluación no cambia, aunque si pueden cambiar las

circunstancias: el momento (cuándo evaluar), las funciones (para qué evaluar), los contenidos (qué evaluar), los

procedimientos (cómo evaluar), los ejecutores (quiénes evalúan), etc. En definitiva, la evaluación educativa tiene un

contexto determinado; un espacio o contenido sobre el que actúa; unos momentos continuados a lo largo del

proceso; y persigue unas finalidades u objetivos formativos concretos. En la Figura 1.5 se recogen las circunstancias

más habituales que afectan de una u otra manera al desarrollo de la evaluación educativa.

No es evaluación

tales como

Alteraciones en la teoría y práctica

de la evaluación

descuidando porque hay olvidando ya que ya que

Evaluar solo

resultados

Evaluar sin

instrumentos

Evaluar solo

conocimientos

Evaluar sin

sentido ético

Evaluar de forma

aislada o esporádica

Procesos

Habilidades, destrezas,

actitudes y valores

Solo se evalúa a los

estudiantes sin tener en

cuenta el contexto

Solamente evaluación cuantitativa.

Estereotipos y subjetivismo.

Ausencia de previsión

Se evalúa solamente lo negativo.

Se evalúa para controlar y sancionar.

Se evalúa para hacer competir

Frente a todo esto se requiere

Evaluación formativa Autoevaluación, coevaluación y

heteroevaluación Metaevaluación

Figura 1.5. Circunstancias de la evaluación.

¿Qué evaluar? - Grado de desarrollo

de las capacidades.

- Adquisición de

conocimientos,

procedimientos y

actividades.

- Agentes, procesos y

resultados.

¿Cómo evaluar? - Grado de de consecución de

los contenidos manifestando

en los criterios en la

planificación de la evaluación.

- Conforme a criterios

profesionales.

- Según diseño y planificación

previa.

¿Qué evaluar? - Inicial: diagnostica.

- Formativa: reguladora.

- Final: sumativa.

¿Con qué evaluar? - Utilizando técnicas de

observación, prueba objetiva,

encuestas, entrevistas,

evocación, etc.

- Con el soporte de instrumentos

adecuados.

¿Quién evalúa? - Profesores y alumnos.

• Autoevaluación

• Heteroevaluación

• Coevaluación

- Administración

educativa.

¿Para qué evaluar? - Adecua la actuación a las

necesidades del

alumnado

- Toma de decisiones:

promoción titulación, etc.

- Calificación y acreditación

Circunstancias de la

Evaluación