LINEA DEL TIEMPO

TEORÍAS DEL APRENDIZAJE

LEV SEMIÓNOVICH VYGOTSKY (1896-1934)

JEAN PIAGET(1896-1980)

JEROME BRUNNER

(1915)

DAVID AUSEBEL(1918-2008)

PIAGET Psicólogo suizo. Jean Piaget se licenció y doctoró (1918) en biología en la Universidad

de su ciudad natal. A partir de 1919 inició su trabajo en instituciones psicológicas deZurich y París, donde desarrolló su teoría sobre la naturaleza del conocimiento.

Publicó varios estudios sobre psicología infantil y, basándose fundamentalmente en elcrecimiento de sus hijos, elaboró una teoría de la inteligencia sensoriomotriz quedescribía el desarrollo espontáneo de una inteligencia práctica, basada en la acción,que se forma a partir de los conceptos incipientes que tiene el niño de los objetospermanentes del espacio, del tiempo y de la causa.

Jean Piaget ocupa uno de los lugares más relevantes de la psicología contemporánea y, sin lugar a dudas, el más destacado en el campo de la psicología infantil. Las universidades de Harvard, París, Bruselas y Río de Janeiro le otorgaron el título de doctor honoris causa.

Realizó múltiples estudios y escribió un gran número de libros; las obras másimportantes de Piaget son El lenguaje y el pensamiento en el niño (1923); Larepresentación del mundo en el niño (1926); El nacimiento de la inteligencia en el niño(1936); La psicología de la inteligencia (1947); Tratado de lógica (1949); Introducción ala epistemología genética (1950); Seis estudios de psicología (1964); Memoria einteligencia (1968), y El desarrollo del pensamiento (1975).

VIGOTSKI

Nació el 17 de noviembre de 1896 en Orsha, Bielorrusia. Se educó contutores privados y terminó sus estudios de secundaria con honores,estudiando posteriormente leyes en la Universidad de Moscú.

Trabajó como profesor de literatura en Gomel desde que terminó susestudios en 1917 hasta el año 1923. Más tarde fundó un laboratorio depsicología en esta misma escuela, donde dio numerosas conferencias quedieron pie a su obra de Psicología Pedagógica. Trabajó también en Moscú enel Instituto de Psicología.

Vygotsky consideró de gran importancia la influencia del entorno en eldesarrollo del niño, criticando así a Piaget por no darle la suficienteimportancia al mismo.

Vygotsky murió de tuberculosis con sólo 38 años.

Algunas de sus obras más famosas son Pensamiento y Lenguaje y La mente en la sociedad.

BRUNER

Psicólogo y pedagogo estadounidense. Ejerciósu cátedra de Psicología Cognitiva en laUniversidad de Harvard y, junto con G. Miller,fundó el Center for Cognitive Studies,considerado el primer centro de psicologíacognitiva. Jerome Bruner fue director de estecentro, ubicado en la misma universidad deHarvard, donde B. F. Skinner impartía su teoríadel aprendizaje operante. Posteriormente setrasladó a Inglaterra, donde dictaría clases en laUniversidad de Oxford.

AUSBEL

David Paul Ausubel nació en Brooklyn, New York el 25 de octubre de 1918,hijo de una familia judía emigrante de Europa Central. Estudió medicina ypsicología en la Universidad de Pennsylvania y Middlesex. Fue cirujanoasistente y psiquiatra residente del Servicio Público de Salud de los EstadosUnidos e inmediatamente después de la segunda guerra mundial, con lasNaciones Unidas trabajó en Alemania en el tratamiento médico de personasdesplazadas. Después de terminar su formación en psiquiatría, estudió en laUniversidad de Columbia y obtuvo su doctorado en psicología del desarrollo.En 1950 aceptó trabajo en proyectos de investigación en la Universidad deIllinois, donde publicó extensivamente sobre psicología cognitiva. Aceptóposiciones como profesor visitante en el Ontario Institute of Studies inEducation y en universidades europeas como Berne, la UniversidadSalesiana de Roma y en Munich. Fue Director del Departamento dePsicología Educacional para postgrados en la Universidad de New York,donde trabajó hasta jubilar en 1975. En 1976 fue premiado por la AsociaciónAmericana de Psicología por su contribución distinguida a la psicología de laEducación. Posteriormente volvió a su práctica como psiquiatra en elRockland Children’s Psychiatric Center. Falleció el 9 de julio del 2008 a los 90años.

TeoríaPiagetiana

(1919)

Teoría

Constructivista

(1924)

Teoría

Cognitiva

(1947)

Teoría

Psicopedagógica

(1970)

Teoría Piagetiana

La enseñanza se produce "de dentro hacia afuera". Para él la educación tiene como finalidad favorecer el crecimiento intelectual, afectivo y social del niño, pero teniendo en cuenta que ese crecimiento es el resultado de unos procesos evolutivos naturales.

Acomodación

Transformación de las estructura cognitivas en respuesta a aquellos estímulos externos que no encajan ningún esquema, por lo tanto no pueden ser asimilados.

Asimilación

Modo en que un organismo se enfrenta a un estímulo del entorno en términos de organización actual, mientras que la acomodación implica una modificación de la organización actual en respuesta a las demandas del medio. Mediante la asimilación y la acomodación vamos reestructurandocognitivamente nuestro aprendizaje a lo largo del desarrollo

Esquema

Proceso organizado de los conocimientos. Cuando los infantes pasan de un patrón a otro, para incrementar una reacción previamente adquirida donde se involucrar conocimientos y experiencias

Teoría Constructivista

Vygotsky pondera la actividad del sujeto, y éste no se concreta a responder a los estímulos, sino que usa su actividad para transformarlos. Para llegar a la modificación de los estímulos el sujeto usa instrumentos mediadores. Es la cultura la que proporciona las herramientas necesarias para poder modificar el entorno; además, al estar la cultura constituida fundamentalmente por signos o símbolos, estos actúan como mediadores de las acciones.

Teoría cognitiva

Tienen como punto de referencia a Vygotsky y Piaget.

Bruner piensa que esta teoría de la Adquisición del lenguaje (Piaget) tiene el defecto de que no establece una correlación entre el desarrollo del lenguaje y el desarrollo cognitivo, sino que supedita el primero al segundo: el desarrollo cognitivo produce el lenguaje.

Teoría Psicopedagógica

Ausubel rechaza el supuesto piagetiano de que solo se entiende lo quese descubre, ya que también puede entenderse lo que se recibe. “Unaprendizaje es significativo cuando puede relacionarse, de modo noarbitrario y sustancial con lo que el alumno ya sabe”. Para que elaprendizaje sea significativo son necesarias al menos dos condiciones.En primer lugar, el material de aprendizaje debe poseer un significadoen sí mismo, es decir, sus diversas partes deben estar relacionadas concierta lógica; en segundo lugar que el material resulte potencialmentesignificativo para el alumno, es decir, que éste posea en su estructura deconocimiento ideas inculsoras con las que pueda relacionarse elmaterial. Para lograr el aprendizaje de un nuevo concepto, segúnAusubel, es necesario tender un puente cognitivo entre ese nuevoconcepto y alguna idea de carácter más general ya presente en la mentedel alumno. Este puente cognitivo recibe el nombre de organizadorprevio y consistiría en una o varías ideas generales que se presentanantes que los materiales de aprendizaje propiamente dichos con el fin defacilitar su asimilación.

Bases Psicológicas del Aprendizaje