CIENCIAS NATURALES

Los cambios acelerados que vive la humanidad en la actualidad como consecuencia del desarrollo e

integración de la ciencia y la tecnología, han tenido un fuerte impacto en la sociedad. Resultado de esta

integración, nuevos paradigmas específicamente en las ciencias naturales han surgido haciendo que se

replantee la responsabilidad, los aportes y el efecto que tiene ésta en el desarrollo y mejoramiento de la

calidad de vida de los diferentes grupos humanos, el ambiente y la salud. El currículo como elemento vivo de

la escuela, en el área Ciencias Naturales, no sólo debe proporcionar al hombre la apropiación de

conocimientos, también debe contribuir a desarrollar una visión crítica de los impactos que genera la ciencia y

la tecnología en su entorno, considerando que éste como materialización de la acción educativa, referente de

legalidad, autorregulación de las prácticas pedagógicas y determinante del modelo de hombre a formar, en las

diferentes áreas de conocimiento, está permeado por una gran diversidad de factores de orden estructural y

circunstancial que aunque limitan la acción educativa, la efectividad de los procesos y el logro de las metas,

también orientan su quehacer.

El área de Ciencias Naturales y Educación Ambiental, como área fundamental dentro del currículo de todas

las instituciones educativas del país, tiene una gran responsabilidad en el proceso de formación de las

personas garantizando que desde lo conceptual, lo procedimental y actitudinal, el estudiante se apropie de los

contenidos fundamentales del área, comprenda los principios y teorías de la ciencia y pueda explicar los

fenómenos y situaciones cotidianas en las cuales se evidencian y a las cuales se enfrenta continuamente el

estudiante.

Desde estas perspectivas, el área de Ciencias Naturales, requiere orientar y fortalecer su quehacer a partir de

procesos respaldados en los planes integrales de área como instrumentos que legitiman y le dan vigencia a

las acciones que emprenden los docentes tanto al interior como por fuera de las aulas de clase.

Teniendo el Plan Integral del Área de Ciencias Naturales esta responsabilidad, se requiere construirlo

teniendo como referente la normatividad vigente y desde una visión holística que incluya de forma concreta y

tangible elementos propios del currículo que le proporcionen secuencialidad, coherencia y pertinencia y hagan

posible en el estudiante el desarrollo de competencias generales y específicas, dinamicen los PEI y

contribuyan al logro de la misión y la visión institucional.

Bajo estas características, todas las Instituciones Educativas requieren un plan de área que sirva de referente

para los actores involucrados en el proceso educativo y a partir de la re-significación y puesta en común de

tres elementos básicos del currículo: los contenidos, la metodología y la evaluación, permita la unificación de

un plan de estudios para el Municipio, en el cual se contextualicen y articulen las acciones educativas a los

requerimientos legales, a la condición de ciudadanos del siglo XXI y a una necesidad específica del Municipio

como es la movilidad de los estudiantes entre las instituciones públicas de éste.

EDUCACION ARTISTICA

El arte orientado hacia la canalización de talentos y al desarrollo de la comunicación interior del niño y el

joven, les permite animar su vida emotiva, iluminar su inteligencia, guiar sus sentimientos y su gusto para

llegar al punto máximo de la creación y del desarrollo espiritual.

La Educación Artística debe propiciar estrategias pedagógicas que desarrollen competencias básicas a

través de procesos de pensamiento complejo y sistémico que permitan la comprensión, análisis e

interpretación crítica y reflexiva de las prácticas artísticas y culturales de los contextos local, regional y

nacional.

"Nos encontramos inmersos en una cultura en la que lo icónico (o lo simbólico o lo sígnico) es predominante

entre los tipos de comunicación; y por lo que, consecuentemente, nuestros actuales estudiantes deberán

ser dotados de recursos, habilidades y conocimientos para entender ese universo de mensajes gráfico-

plástico. Visuales que les rodea, y que deben estar capacitados para leer: y frente al cual puedan establecer

criterios estéticos y disponer de una actitud crítico-selectiva".1

En las Instituciones Educativas del Municipio de Sabaneta, la Educación Artística debe ir encaminada a

perfeccionar las competencias claves del desarrollo cognitivo, las habilidades del pensamiento y las

competencias ciudadanas a través de la promoción y valoración de la cultura y el patrimonio cultural,

artístico y arquitectónico nacional, como en últimas se ve sustentado en la carta magna y en la legislación

sobre la que se asienta la Educación.

El arte va en la construcción de caminos que propendan el desarrollo del ser, del sentir con base en el

fortalecimiento de actitudes ético-estéticas, que pongan en diálogo la experiencia sensible, el conocimiento

y la interacción sociocultural de las prácticas artísticas culturales, que promuevan en la escuela espacios de

formación ciudadana y de gestión de la diversidad cultural.

La educación Artístico y cultural como campo de conocimiento debe pretender desarrollar y potenciar la

experiencia estética, el pensamiento creativo y la expresión simbólica partir de manifestaciones materiales e

inmateriales en contextos interculturales, que se expresen desde lo sonoro, lo visual, lo literario, el

patrimonio y la cultura, teniendo presente los modos de relación con el arte, la cultura y el patrimonio.

EDUCACION FISICA

Los niños, niñas jóvenes y adolescentes, son una clase de población altamente vulnerables, pues por su edad

requieren de una atención permanente, personalizada e incluso planeada que garantice óptimos resultados;

pero en realidad son muchas las dimensiones que están en juego, por ejemplo, la física, la cognitiva, la

psicológica, la espiritual entre otras, por ello se hace mucho más compleja la atención en cuanto que la

primera infancia necesita de un núcleo familiar que responda a dichas expectativas, al igual que un sistema

educativo que ayude en esa formación integral a la que todo niño (a) debe llegar.

La Educación Física, la recreación y el deporte de base proporciona a los niños y niñas herramientas

fundamentales tanto cognitivas, como físicas, volitivas y emocionales; por lo tanto es fundamental su

desarrollo desde sus primeros años de vida, ya que apunta básicamente al desarrollo del cuerpo, de las

capacidades físicas, habilidades y destrezas y al proceso de socialización e integración con el entorno; pero

también es necesario el desarrollo de otras dimensiones del desarrollo humano que en la edad escolar se

requieren para contribuir a la formación se seres íntegros y autónomos, capaces de enfrentar los grandes

retos en el medio actual.

Todo niño o niña sin importar cuales sean sus condiciones de sexo, estrato social, raza o cultura tiene

derecho a la recreación, al sano esparcimiento, al aprovechamiento del tiempo libre y por supuesto a la

práctica de la educación física, el deporte y la recreación; por lo tanto las instituciones educativas de nuestro

municipio deben propender por garantizar de manera oportuna y eficaz el desarrollo de programas educativos

que faciliten su formación.

Es así como se hace necesario exigir que en todas las instituciones educativas del municipio de Sabaneta

respondan efectivamente a lo establecido en los lineamientos curriculares establecidos por el Ministerio de

Educación Nacional, se le garantice oportunamente la clase de educación física, recreación y deporte con una

adecuada intensidad y duración para todos en general.

De esta manera la Educación Física se convierte en el espacio pertinente para facilitar en los niños y niñas el

desarrollo de sus capacidades físicas básicas y especiales, las cuales son necesarias para la vida, como son:

el equilibrio, la coordinación, la fuerza, la velocidad, la agilidad, la direccionalidad y la lateralidad

Contribuyendo al desarrollo cognitivo: la agilidad mental, la atención, el óptimo rendimiento académico, el

aumento de la compresión lectora y el desarrollo de la memoria; en lo social: posibilita procesos de

integración y socialización y en lo espiritual, genera goce y bienestar personal.

La Educación Física intencionada en la búsqueda del bienestar individual y colectivo, implica una reflexión

teórica y sobre la práctica, desde referentes centrados en el desarrollo humano y en la complejidad con una

perspectiva orientada hacia la consecución de la formación del ser humano en su totalidad.

La Educación Física de esta manera tiene la finalidad del perfeccionamiento de las facultades de movimiento

de la persona; sin olvidar las mutuas dependencias entre los diversos factores de la conducta humana

general, en aras de un equilibrio para el desarrollo personal, como plantea González Muñoz citado por Uribe

(2003:17).

De esta manera se puede entender que la Educación Física, la recreación y el deporte es un asunto integral

en la cual interactúan todas las dimensiones, capacidades y esferas del ser humano. La intencionalidad del

desarrollo del área en nuestras instituciones se centra en la búsqueda de una Educación Física que

trascienda los fines y objetivos de aprendizaje centrados en el desarrollo de habilidades y capacidades

motrices, pero es necesario que extienda sus beneficios en bien de las esferas del ser humano.

En la actualidad es demasiado importante resaltar y reconocer el papel que cumple el plan de estudios del

área en la estructura del currículo como mecanismo que permite planear y organizar el desarrollo del proceso

educativo que nos incluye en la actualidad; el cual debe ser un mecanismo estructurado y sobretodo

consciente para así alcanzar las metas del acto educativo, que debe conllevar a una formación integral de los

educandos atendiendo a los presentes y futuros retos que nos depara sociedad actual.

Para que la educación física, la recreación y deporte trascienda se deben realizar cambios de conciencia y

acatar las exigencias del entorno, del ambiente y de los seres que allí interactúan; por lo tanto se requiere que

sea una práctica social que contribuya a la formación integral de la persona, en sus dimensiones: cognitiva,

comunicativa, ética, estética, corporal y lúdica. Se debe entonces propender por el desarrollo de un plan

integral del área que privilegie el desarrollo humano y social de la persona, a través del desarrollo de

competencias que le faciliten a la persona la adquisición de conocimiento, el acceso a la cultura, y a la

adquisición de valores para vivir en sociedad.

Es por esto que se adopta para el municipio el proyecto de investigación y sistematización denominado

"Sistematización de la experiencia de planes de estudios de las instituciones educativas del municipio de

sabaneta" con una estrategia primordial de reflexión y análisis que permite repensar el proceso para una

formación en competencias y sobretodo vivencial de la práctica pedagógica, posibilitando la cualificación y el

mejoramiento del quehacer pedagógico y propenda por una educación con calidad.

ESPAÑOL

Es principalmente a través del Lenguaje como el ser humano habita el mundo, interroga y descifra la

naturaleza, transforma la cultura, se descubre como realmente es a nivel social, recibe, transmite, recrea los

saberes de las generaciones, interpreta y reinterpreta el sentido de su existencia y sus anhelos en realidades,

dignifica, celebra y construye su propio destino. De igual manera, se inserta en el ámbito de lo público a través

del discurso y la acción. Arendt (2.000)

El presente trabajo tiene entre sus propósitos, ofrecer a las y los docentes de Lengua Castellana de las

instituciones educativas del municipio de Sabaneta un ejercicio práctico que ayuda inicialmente a visualizar de

manera organizada una de las múltiples formas de seleccionar algunos de los procesos que han de

potenciarse en el escenario escolar, (en este caso a partir del plan de estudios por competencias). Este, es

producto del proceso de sistematización de planes de estudio que surge a través de la práctica investigativa,

como una posibilidad para dinamizar reflexionar y seguir pensando, en este caso el área de humanidades

Lengua Castellana.

De igual manera, se pretende que las y los docentes asuman una actitud crítica y reflexiva alrededor de la

puesta en marcha del mismo, por tanto se considera que es en la práctica donde se confronta su efectividad y

se tiene la oportunidad de recrearlo, modificarlo, ajustarlo y enriquecerlo desde la realidad de cada institución

educativa.

De otro lado, se espera que desde la práctica educativa, la reflexión continua y el trabajo entre pares

académicos, surjan espacios para la conversación, la concertación y construcción de nuevas prácticas y

nuevas formas de organización del conocimiento que contribuyan a la formación de seres humanos capaces

de desplegar su potencial desde cada una de las dimensiones del ser, es decir, de su subjetividad la cual

contempla entre otros aspectos la enteridad, entendida esta como "expresión de totalidad del sujeto en su

complejidad, no el sujeto razón, sino el sujeto en sus múltiples dimensiones y sus múltiples condiciones

identitarias" (Mafessoli 2004). Estas acciones en conjunto posibilitan desde la discusión acuerdos,

desacuerdos y debates que desde el consenso trasciendan la propuesta misma de la planeación por

competencias.

El Plan Integral de Área de Lengua Castellana está fundamentado en los diversos ejes planteados en los

Lineamientos Curriculares -referidos a los procesos de construcción de sistemas de significación, a los

procesos de interpretación y producción de textos, a los procesos culturales y estéticos asociados, a los

principios de interacción y a los procesos culturales implicados en la ética de la comunicación y a los procesos

de desarrollo del pensamiento-; en los Estándares de competencias para el Lenguaje, orientados desde el

MEN (Ministerio de Educación Nacional); de igual manera, en las Competencias Ciudadanas y Laborales.

Lengua Castellana, constituye una de las áreas de conocimiento que integran el currículo. Al ser un área de

carácter instrumental, necesariamente participa en la construcción de conocimiento y contribuye de forma

importante al desarrollo de los objetivos. Esta, se concibe como una construcción de la significación a través

de los múltiples códigos y formas de simbolizar significación, que se da en complejos procesos históricos,

sociales y culturales en los cuales se constituyen los sujetos en y desde el lenguaje" (Lineamientos

curriculares Pág.46)

Este plan de área parte de la revisión, análisis y reflexión de las y los maestros del área, pertenecientes a

cada una de las instituciones oficiales del municipio, en la modalidad de mesas de trabajo municipales;

logrando así una construcción colectiva, la cual permite, además indagar acerca de los principales retos que

la sociedad actual tiene planteados al profesor de lengua, los cuales son considerados en esta construcción.

La sociedad actual se estremece ante una serie de inquietantes cambios en todos los órdenes que está

configurando una nueva realidad y que exige complejos retos a la educación para dar respuestas

satisfactorias y válidas.

Las recientes necesidades formativas de las y los estudiantes, surgidas en la sociedad de la información y del

conocimiento del siglo XXI; los importantes cambios sociales, económicos, políticos, científicos y culturales

que esta sociedad está afrontando actualmente y deberá hacer frente en los próximos años plantean a la

escuela y por ende al profesorado importantes y acuciantes retos a los que es preciso dar respuesta,

especialmente al profesor de lengua, por ser esta un área instrumental de primer orden para la socialización y

la adquisición de nuevos conocimientos. Mendoza (2003).

Como consecuencia de la nueva realidad sociocultural en la que estamos inmersos, se plantean importantes

retos para la consecución de metas que trascienden el ámbito institucional y local, algunas de estas son:

La superación de los modelos científicos lingüísticos vigentes y el auge de nuevas ciencias del

lenguaje, que confluyen en su preocupación por el uso comunicativo y funcional de la lengua, así

como los aportes de la psicolingüística y la psicología cognitiva que permiten conocer cómo se

producen los aprendizajes para que estos sean significativos, lo cual exige al docente una

preparación científica multidisciplinar, acorde con los nuevos objetivos de la Didáctica de la Lengua.

El sistema educativo debe ofrecer una formación pragmática y funcional, acorde a las necesidades

de la comunicación y de la sociedad en la que viven los educandos.

Los procesos de formación permanente, e investigación con inquietudes innovadoras y creativas

para las y los docentes, de acuerdo con la evolución constante de la sociedad y del conocimiento, de

manera que los contextos educativos se transformen en escenarios vivos, atractivos y motivadores

para todos y todas.

La implementación de modelos activos de enseñanza, en donde el aula se convierta en un espacio

vivo de interacción comunicativa y el profesor, en un investigador de su propia práctica pedagógica.

La suficiente sensibilidad estética por parte de los profesores de Lengua y Literatura, de manera que

despierten en las y los estudiantes el gusto y el placer por la lectura.

La adopción de una actitud positiva de apertura al plurilinguismo y a la educación multicultural entre

otras

ETICA

El área de educación Ética y valores humanos se orienta a la formación de estudiantes en el ámbito de la

reflexión de problemas morales y la construcción de valores personales, sociales, familiares, económicos y

políticos. Para alcanzar este fin, el área propone la formación en las competencias de desarrollo personal, de

desarrollo de la conciencia moral, la de pensamiento crítico y reflexivo y las competencias ciudadanas.

Los objetos de enseñanza o contenidos están estructurados por los siguientes ejes curriculares: Persona,

formación ciudadana, convivencia y desarrollo social y de la conciencia. Cada uno de estos ejes está

constituido por ejes temáticos que se han secuenciado de manera coherente desde el grado primero hasta

once. El objeto de conocimiento del área son los problemas morales que rodean a los estudiantes hoy en día

como causa de los cambios tecnológicos, científicos, políticos y sociales que influyen en la conformación de

nuestro entorno, los cuales pueden ser abordados desde diferentes corrientes o aproximaciones teóricas que

se concretan en la construcción de un criterio autónomo para relacionarse con los demás y con el ambiente

circundante.

El enfoque teórico es civil y comunicativo. Para la construcción de este enfoque se ha recurrido a una

historicidad de la ética y a los problemas morales que afronta la sociedad. La metodología para la enseñanza

y el aprendizaje del área se basa en la teoría del aprendizaje significativo.

Los criterios de evaluación del área están construidos sobre la base de los procesos de las competencias y la

implementación del decreto 1290 en las instituciones públicas del Municipio de Sabaneta. Con esta área se

pretende aportar a la solución de problemas y necesidades en el ámbito ético y moral que presentan los

estudiantes y la comunidad, en pos de formar a un ciudadano competente y transformador de las condiciones

sociales en las que le toca desempeñarse.

FILOSOFIA

El área de Filosofía se orienta a la formación de estudiantes en el ámbito de la reflexión de problemas de

pensamiento, de comportamiento, de conocimiento y de la cultura, que durante siempre se ha hecho el

hombre para preguntarse por el lugar que ocupa en el mundo. Para lograrlo, debe enmarcar el desarrollo de

las competencias planteadas para el área. (Crítica- reflexiva, propositiva, comunicativa, y textual), a partir de

preguntas hechas por y para el hombre, desde los pensadores de la antigüedad hasta nuestros días.

Retomando, en forma paralela, el desarrollo de las habilidades reflexivas, de análisis y proposición que le

permiten resolver problemas de su cotidianidad a partir del ejercicio sistemático y decidido del pensamiento.

Los objetos de enseñanza o contenidos están estructurados por los siguientes ejes curriculares: La pregunta

por el hombre, la pregunta del hombre por su cultura y la pregunta por el conocimiento. Cada uno de estos

ejes está constituido por ejes temáticos que se han secuenciado de manera coherente en los grados décimo y

once.

El objeto de conocimiento del área son los grandes interrogantes por el conocimiento, los cuales pueden ser

abordados desde diferentes corrientes o aproximaciones teóricas que se concretan en la construcción de un

criterio autónomo para relacionarse con los demás y con el ambiente circundante.

El enfoque teórico es reflexivo, el cual busca que los estudiantes asuman una mirada crítica acerca de todo lo

que los rodea, para que puedan tomar posición en la sociedad como ciudadanos. Para la construcción de éste

enfoque se ha recurrido a la revisión permanente de fuentes documentales y la disertación como forma de

presentación de sus propias elaboraciones.

La metodología para la enseñanza y el aprendizaje del área se basa en la teoría del aprendizaje significativo y

en método del seminario alemán.

Los criterios de evaluación del área están construidos sobre la base de los procesos de las competencias y la

implementación del decreto 1290 en las instituciones públicas. Con esta área se pretende aportar a solucionar

los problemas y necesidades en el ámbito del conocimiento de sí mismo y de los demás que presentan los

estudiantes y la comunidad, en pos de formar a un ciudadano competente y transformador de las condiciones

sociales en los que le toca desempeñarse.

INGLES

Los procesos de globalización y de apertura de la economía, la comunicación y el alto ritmo de proceso

científico y tecnológico, ejercen presiones sobre nuestras vidas, y exigen el desarrollo en la competencia

comunicativa en lengua extranjera (inglés) para posibilitar la participación en igualdad de condiciones en la

cultura global, sin perder el sentido de pertenencia por nuestra cultura.

Como respuesta a esta realidad se ha establecido el currículo para enseñanza del inglés que incluye su

estudio desde el ciclo de primaria. Se pretende brindar la posibilidad de tener mayor contacto y experiencia

con otra lengua, otra cultura, por lo tanto el currículo debe ser concebido como un conjunto de experiencias

gratificantes que le permitan al alumno disfrutar de su educación y formación, en este mismo orden de ideas

los lineamientos de procesos curriculares en idiomas extranjeras son orientaciones pedagógicas, que brindan

los elementos conceptuales básicos, los cuales hacen efectiva la autonomía para guiar los procesos, para

atender las necesidades del diseño curricular del área y asumir y apropiarse de los avances científicos y

tecnológicos.

En este sentido, e l Ministerio de Educación Nacional, con el decreto 3731 de 1981 y en la resolución de 1982,

legalizó el programa de inglés como una asignatura obligatoria para la básica secundaria. Después, en 1994,

con el decreto 1860, se hizo reglamentaria por la Ley General de Educación la enseñanza de una lengua

extranjera en los niveles de educación básica primaria, la cual puede ser elegida por el plantel educativo.

Adicional a estas reglamentaciones, en el año 2006 se dieron a conocer los estándares básicos de

competencias en lenguas extranjeras: inglés.

Por lo anterior, la Institución Educativa ------------------ analiza y fundamenta la formación de los estudiantes en

las necesidades del mundo contemporáneo. Por lo cual, se ha centrado en la asignatura de inglés como uno

de sus mayores objetivos, debido a que este idioma se ha posicionado entre las lenguas modernas como la

de mayor cobertura e influencia en un mundo que le apuesta a la globalización e internacionalización de las

relaciones de carácter cultural, comercial, económico y turístico, no sólo en el hemisferio occidental, sino en el

oriental, por las posibilidades de comunicación que brindan las diferentes tecnologías desarrolladas en los

países industrializados. De ahí que el aprendizaje haya pasado de una necesidad cultural de primer orden

para todo tipo de personas, pero en especial para los estudiantes y por las opciones de ampliación de

conocimientos científicos y tecnológicos que ofrecen, y el establecimiento de vínculos económicos, políticos y

comerciales, con los países y culturas de lenguas diferentes al español.

Otras razones que justifican la enseñanza y aprendizaje del inglés como idioma extranjero son:

Todo aprendizaje supone una participación activa del aprendiz con el maestro y de estos con el

entorno. Este aprendizaje paulatino y progresivo, es un proceso de crecimiento individual que

posteriormente incide en la participación del individuo en los eventos de su comunidad y de su país.

La sola voluntad de aprender y usar un idioma extranjero lleva implícita una aceptación de todos los

valores que se relacionan con la convivencia, la aceptación del pluralismo, la práctica de la tolerancia

y el respeto por la libertad, valores que se llevan a la praxis directa cuando se conoce un idioma

extranjero y se puede emplear en la vida casual y profesional de un individuo.

Un idioma extranjero maneja esquemas, reglas, conceptos fundamentales que se deben respetar así

como normas de pronunciación que se deben respetar.

La formación integral no tiene más barreras que las impuestas por los derechos de los demás por lo

tanto el aprendizaje de un idioma extranjero o varios es un elemento de crecimiento personal en

todos los niveles.

Un segundo idioma es el vehículo para adentrarse en el saber científico y tecnológico. El proceso de

aprendizaje atado a prácticas, ejercicios, sistematización, automatismo propio de la didáctica de un

idioma forman hábitos intelectuales en el individuo que luego se trasladan al crecimiento intelectual

integral.

El acto académico en sí mismo de una clase implica un orden que hay que respetar, una autoridad,

la del maestro que hay que acatar; ello hace un todo de orden, respeto, de acato a una autoridad lo

que se supone un aprendizaje paulatino y progresivo de estos valores.

Las corrientes culturales que se mueven en el exterior a todo nivel: música, danza, pintura, literatura,

cine, teatro enriquecen profundamente el acervo cultural que se lleva en su formación académica el

sujeto del aprendizaje de un idioma extranjero.

Quien acepta el estudio de un idioma extranjero se identifica per se con la diversidad étnica y cultural

que ello implica y a la vez, se llena de razones para identificarse a su vez con su propia nacionalidad

y la unidad sociopolítica y cultural de su país.

No es extraño que quienes mueven los resortes políticos, sociales, culturales y económicos de

nuestro país hagan su periplo por países del exterior con culturas más avanzadas que las nuestras.

Incluso muchos de nuestros coterráneos salen del país en busca de mejorar sus condiciones socio-

económicas. Quienes mayor provecho sacan de esta integración con el mundo exterior son aquellos

que tienen en su haber cultural uno o más idiomas extranjeros.

El sentido de pertenencia y la conciencia patria así como la defensa del patrimonio territorial y del

medio nativo son sentimientos que se avivan y se hacen más fuertes en la medida en que a través

del conocimiento de un idioma extranjero se logra una mayor comprensión de las pretensiones que

sobre nuestro suelo y nuestros recursos tienen otras naciones.

El estudio de un idioma extranjero conlleva la búsqueda de alternativas de solución a problemas

personales y de grupo que se dan a través de la práctica de dicho idioma. Estas personas y estos

grupos están buscando además de su crecimiento cultural el mejoramiento de su propia calidad de

vida y de la de aquellos que los rodean.

Todo proceso de crecimiento y desarrollo se tiene que fundamentar en la capacidad física y moral de

los individuos y de las sociedades. Seres humanos saludables son seres más dispuestos a salir

adelante, a crecer, a compartir, a alternar, a soportar y a convivir. Son personas más abiertas a las

tendencias tecnológicas y científicas y pueden manejar de una manera más crítica las políticas que

mueven el desarrollo mundial.

El estudio y aprendizaje de un idioma extranjero conlleva el desarrollo personal de un sinnúmero de

habilidades implícitas en dichos procesos, la atención, la concentración, la memoria, la capacidad de

transcribir y transponer, la comprensión, la traducción de textos orales y escritos así como el manejo

de equipos utilizados en el aprendizaje y que implican el desarrollo de habilidades en el campo

tecnológico.

MATEMATICAS

A medida que ha evolucionado la historia de la humanidad, se ha desarrollado conjuntamente, la historia de

las matemáticas, proporcionándole al ser humano un avance científico y tecnológico, el cual contribuye al

desarrollo integral de una sociedad. Sin embargo, en la mayor parte de los procesos de enseñanza y

aprendizaje de la matemática, enmarcada en la Escuela, se ha llevado a manejar esta área de una forma

mecánica y rutinaria, aspecto que conlleva a la presencia de dificultades en los procesos de razonamiento y

comunicación.

Se pretende entonces, afianzar dichos procesos desde propuestas metodológicas consecuentes con los

contextos y las necesidades de los educandos, con el fin de encaminarlos a una comprensión significativa de

conceptos que los lleve a la solución de problemas y al desarrollo de habilidades pertinentes para enfrentar

los avatares del diario vivir. Para lograr dar cuenta de ello, es necesario reflexionar sobre el aprendizaje de las

matemáticas escolares, el cual está íntimamente vinculado a la didáctica utilizada por el maestro en el aula de

clase.

La educación matemática como cualquier otra área, debe realizarse reconociendo que el estudiante aprende

interactuando en su entorno y tomando de él los elementos esenciales que le sirven para dar respuesta a una

infinidad de problemas. En este sentido, los fenómenos y los objetos de la naturaleza le aportan la información

inicial que conforma lo que algunos autores llaman "saber previo", "experiencias", "concepciones",

"conocimiento natural", entre otros, esto sin dejar de lado la forma como los aprendizajes están y estarán

determinados por las condiciones cognoscitivas, socioculturales y afectivas particulares de cada estudiante.

Así, continuando con las intencionalidades de la educación matemática, se hace perentorio en dicha

Justificación, aludir a la importancia que tiene el rigor de la precisión en la formación intelectual y la

contribución que le hace las matemáticas a éste, aspecto que conlleva a reflexiones críticas desde los

principios misionales de las instituciones educativas de educación pública del municipio de sabaneta, siendo

ellos los que dan cuenta de las verdaderas intencionalidades de esos propósitos propuestos en el PEI, donde

es apremiante la búsqueda de una formación integral que le permita al estudiante construir su proyecto de

vida desde lo científico, tecnológico y cultural, donde se busque favorecer el desarrollo de procesos y

habilidades de pensamiento, por medio de propuestas metodológicas en las que las actividades de ésta área

del conocimiento estimulen la actividad y las operaciones mentales, activen la capacidad de razonamiento y

de pensamiento crítico y creativo, generen procesos mentales superiores, contribuyan a la organización de la

mente y a formar para la toma de decisiones y la formulación, análisis y solución de problemas.

De otro lado, es importante que el Plan de Área, presente pautas claras y precisas para el desarrollo de las

actividades a través del año lectivo, en procura de evitar la improvisación y repetición, más bien, facilitar la

formulación y logro de los propósitos propuestos. Así mismo, ayudar al fortalecimiento paulatino del proceso

de formación de los estudiantes, quien se caracterice por su capacidad de crítica, reflexión y análisis al

enfrentar los conceptos y aplicarlos a experiencias de vida, como un paso más para alcanzar su proyección

en el campo profesional, familiar y personal.

PREESCOLAR

La escolaridad inicial ha sido tema pasado, presente y será futuro, en vista de que cada vez crece el interés

por responder y cualificar los procesos de acompañamiento a los niños y las niñas quienes junto con sus

maestras y maestros esperan lo mejor del mundo de las Instituciones Educativas.

Pensar en estos niveles iniciales convoca al reconocimiento del niño como sujeto activo y en proceso de

crecimiento integral que requiere igualmente una asistencia educativa consecuente con sus necesidades,

particularidades y potencialidades. Sin embargo se ha observado en el transcurso de la historia educativa que

siempre han aparecido "baches", que han ido generando fragmentaciones en este proceso y que tienen sus

consecuencias en aspectos como la deserción escolar, el aprendizaje mecanicista y descontextualizado, el

desencuentro comunicativo entre docentes para el trabajo con los niños, la falta de claridad sobre las metas

de comprensión, las variadas concepciones que se tienen sobre el niño, y sobre educación inicial, las diversas

metodologías que no impactan en las realidades contextuales de los niños y por ende pierden significación,

los padres de familia quienes se generan expectativas a las que no siempre responde la escuela; estos

aspectos entre otros, han llevado a considerar la denominada desarticulación preescolar-primero, sin

embargo, sería precisa la formulación de preguntas como: ¿qué es lo desarticulado? y ¿desde dónde se

genera la desarticulación? ¿Qué es lo que hay que articular y quiénes deben articularlo?.

Para dar salida a un proceso significativo de articulación, se deben considerar aspectos fundamentales que

enmarcan el currículo y que a su vez se constituyen en los pilares sobre los cuales se deben hacer todos los

esfuerzos, dada su relevancia en el proceso educativo: la concepción de niño- niña, la voluntad administrativa

institucional, el currículo, la metodología.

La gestión académica como misión esencial ; teniendo elementos de referencias los resultados de las

evaluaciones, los estándares básicos de calidad y todos los insumos aportados por los diferentes

Preescolares del sector público del Municipio; además de las aéreas en que se trabaja como el plan de

estudios, estrategias de articulación de grados, niveles y áreas, la metodología de enseñanza, el clima de aula

y la investigación, son actividades para crear oportunidades de mejoramiento: la integración curricular,

acuerdos pedagógicos, diálogos entre grados, áreas y niveles, tiempos para el aprendizaje significativo,

sistemas de evaluación interna y uso de resultados pedagógicos de recursos.

Construimos una malla para Preescolar con metodología innovadora para movilizar las orientaciones

metodológicas y estrategias didácticas encaminadas a desarrollar aprendizajes significativos. Se presenta la

siguiente malla a todos los Preescolares que exponen paso a paso la propuesta de "ENSEÑANZA PARA

LA"COMPRENSIÓN" Y METODOLOGIAS ACTIVAS, de una manera lúdica, con el fin de garantizar la

apropiación y ejecución para ser articulada con el grado primero del ciclo básico primaria, por parte de todos

los profesores y profesoras de dicha propuesta.

Partiendo de la reflexión anterior es necesario que los docentes tomen conciencia de que las vivencias

escolares de los niños en preescolar y primero no sean como dos mundos paralelos sino un proceso continuo

que cada vez posibilite experiencias y oportunidades de nuevos aprendizajes, es necesario que finalmente se

haga el siguiente cuestionamiento:

¿Realmente estamos cultivando la comprensión en nuestros niños Y niñas desde los primeros años de

escolaridad?

¿Realmente estamos comprometiéndonos con un tipo de trabajo pensante y significativo, que

verdaderamente los lleve a desarrollar su habilidad para pensar y actuar creativa y competentemente en el

mundo?

¿Qué es lo que realmente queremos que comprendan nuestros niños Y niñas?

¿Cuáles son las ideas, temas o conceptos centrales y estructurales de las disciplinas en cuya comprensión

quiero involucrar a mis alumnos?", ¿qué es lo más importante que deben comprender?

Desde la institución escolar hay que hacer todos los esfuerzos para acabar con la brecha que la

desarticulación ha generado año tras año, durante el paso de los niños(as) y jóvenes por el sistema educativo,

dicho cambio debe comenzar con preescolar y primero. Los maestros y en general la comunidad educativa

deben asumir una actitud de permanente reflexión sobre los procesos educativos que está generando y

emprender una transformación de las prácticas para contribuir en la consolidación de propuestas fundadas en

los aprendizajes significativos.

RELIGION

En primer lugar, y desde un contexto amplio, en la historia y en la actualidad del mundo, la experiencia

religiosa ha estado y está siempre presente, a nivel personal y colectivo, en forma privada y pública como

búsqueda individual y también como vivencia dentro de un credo y de las comunidades religiosas

organizadas, con pertenencia mayoritaria a la fe cristiana en la iglesia católica y con pertenencia minoritarias

con presencia seculares y con comunidades y confesiones religiosas de reciente conformación, con

componentes subjetivos o de interioridad y con componente objetivos o (objetivaciones religiosas, como la

doctrina, el culto, la organización comunitaria, etc.). También al lado de la experiencia religiosa se encuentra

la de quienes optan por la no creencia o por una vivencia parcial de su identidad religiosa.

En segundo lugar, y mirado desde un contexto más cercano, los niños y jóvenes en el siglo XXI, sufren como

ninguno, la acometida de las transformaciones amplias, profundas y rápidas de la sociedad y de la cultura;

muchos de ellos viven esta situación sin ninguna orientación y formación espiritual, rechazando incluso, los

valores que constituyen el fundamento de nuestra existencia, otros experimentan ignorancia respecto al

significado de una experiencia, donde sea posible integrar la vida a la experiencia de FE.

Los y las estudiantes que hacen parte de la institución educativa _______________, se ubican en un medio

tradicionalmente religioso, donde un leve número de ellos pertenecen a grupos juveniles, cívicos, parroquiales

y líderes en sus diferentes grupos religiosos. La mayoría de ellos (as), son receptivos al área de la educación

religiosa escolar y las actividades que se desarrollan en ella, ya que los docentes que la orientan, son idóneos

y manejan metodologías acordes, son respetuosos de sus credos y demuestran apertura a los nuevos

paradigmas que se presentan.

En un alto porcentaje de las instituciones educativas del municipio, se cuenta con el apoyo en gran parte de

los padres y madres de familia, quienes conservan buenos principios religiosos que propenden una adecuada

formación integral en sus hijos e hijas.

Es de resaltar que se desarrollan contenidos, según la estructura conceptual de los programas curriculares

que presenta la Conferencia Episcopal Colombina. En dichos contenidos del área, se hace un recorrido del

ser humano por el mundo, de la relación con Dios, del encuentro con su palabra, con las expresiones

culturales, con experiencias y hechos de vida que llevan a confrontar la propia existencia.

La metodología es creativa, llevando a la construcción de conocimientos y a la aplicación o relación de los

aprendizajes con su vida personal y la realidad social.

Como debilidades podemos anotar: la influencia nociva que se filtra en los juegos electrónicos, Internet,

música, la filosofía de la nueva era, sectas satánicas, drogadicción alcoholismo, promiscuidad sexual en los y

las jóvenes, desintegración, indiferencia religiosa creciente, falta de formación crítica frente a los medios de

comunicación, falta de sentido de la vida (soledad de niñas y jóvenes por la ausencia de padres y madres),

falta acompañamiento de la parroquia , falta de material moderno y actualizado y poca intensidad horaria para

desarrollar los contenidos propuestos.

Los grandes cambios sociales y culturales que el mundo actual exhibe, nos invitan a un replanteamiento de

las actividades que se desarrollan en el área.

Comprendemos que permanecerá lo esencial, aquello que el Señor Jesús explica y nos invita a vivir "El amor

a Dios, al prójimo y a nosotros mismos". Las transformaciones que el mundo viene viviendo necesitan ser

orientadas e iluminadas a la luz del evangelio y de los valores religiosos.

Esa presencia de lo religioso, el testimonio de los creyentes, las pertenencias religiosas de las familias y con

ellas las de nuestros (as) estudiantes, y en general la necesidad de una educación que respete las

identidades religiosas y fomenten la amistad y la tolerancia entre grupos religiosos, hacen que la religión se

convierta en otro reto para la escuela. El desafío para la educación religiosa escolar es ofrecer y garantizar el

espacio y los medios para que los estudiantes se formen en:

La toma de conciencia de la propia identidad religiosa y el reconocimiento de las identidades distintas

de aquella que se posee.

El desarrollo de habilidades y actitudes para dar razón de su propia convicción mediante el diálogo y

la argumentación, para anunciar, comunicar y difundir, de palabra y por escrito, su propio credo, sin

menoscabo de la libertad de los otros para escucharlos o no.

La apertura del conocimiento mutuo interreligioso y ecuménico, la tolerancia, el respeto y la

cooperación interreligiosa.

La educación para el ejercicio y respeto de la libertad religiosa.

El desarrollo de la capacidad para establecer relaciones entre la propia convicción religiosa y los

demás conocimientos y valores adquiridos a través de las otras áreas fundamentales del

conocimiento y la formación.

La identificación del aporte de la doctrina del propio credo religioso para la ordenación de la sociedad

y la orientación de la actividad humana, en general y ámbitos particulares, como el matrimonio, la

familia, la pareja, los derechos humanos, la paz, la vida, entre otros.

La iniciación en la realización de acciones de servicio a la sociedad que permitan poner en prácticas

los preceptos de orden moral, desde el punto de vista social del propio credo religioso.

El aprendizaje de métodos y procedimientos para interpretar la experiencia religiosa, descubrir el

sentido y el valor de las vivencias religiosas, sus símbolos, documentos, acontecimientos y su

doctrina.

El desarrollo de actitudes y valores conforme al propio credo religioso y de actitudes definidas frente

a las convicciones religiosas.

El reconocimiento del aporte de la experiencia religiosa en la conformación de la propia identidad y la

vida familiar y social.

La comprensión de las razones y vivencias del creyente y del no creyente, y la educación para el

respeto mutuo.

La aplicación de la doctrina de su propia convicción a la transformación de la realidad social y

cultural.

La educación de los sentimientos propios de la experiencia religiosa y el aprendizaje de práctica,

individuales o colectivas, en privado o en público, de actos de oración, culto y festividades religiosa

conforme a su credo religioso y el desarrollo de actitudes de respeto y de no perturbación de quienes

la realiza.

El conocimiento y la comprensión de los principios, valores y normas que rigen las decisiones de

contraer y celebrar matrimonio y establecer una familia conforme a su religión y la organización de la

correspondiente iglesia o confesión religiosa.

SOCIALES

El estudio de las Ciencias Sociales en tanto "Ciencias de la Comprensión y de carácter hermenéutico" 1

permite el análisis interdisciplinario de la realidad, por parte de un individuo que se forma como sujeto

consciente, atravesado por el lenguaje, donde las cosas y los hechos están cargados de significados y

significantes, que pueden ser asimilados, comprendidos y redefinidos, a través de habilidades, actitudes y

destrezas que le permiten alcanzar el dominio de una cultura general, la construcción de una escala de

valores, el reconocimiento de las identidades y la comprensión del concepto de democracia, para buscar la

transformación real de los contextos en los que se desenvuelve y participa, buscando siempre la solución a

los problemas sociales y el bienestar colectivo.

Competencias básicas para el área de ciencias sociales

Las competencias específicas son la columna vertebral para estructurar esta propuesta curricular, ante la

ausencia de una definición clara por parte de los lineamientos curriculares en relación con las competencias

del área, estas se definieron en acuerdo con los docentes de las I.E, apoyados en la literatura.

Ejercicio de la ciudadanía responsable y crítica

Sujetos con la capacidad para identificar y reflexionar acerca de los problemas políticos, económicos,

sociales, ambientales y culturales presentes en la sociedad, buscando la participación efectiva, eficiente y

eficaz en los procesos que permitan la transformación social y el sostenimiento de una cultura democrática

participativa, donde haya menos concentración del poder y más eficiencia en el cumplimiento de las funciones

básicas del Estado como son la seguridad y protección de los ciudadanos.

Comprensión y manejo del tiempo histórico como elemento clave en los procesos evolutivos de los

grupos humanos y de su cultura

Estudiantes con la habilidad para entender que hacen parte de un momento en una larga línea temporal,

donde el tiempo es urdimbre donde se tejen los hechos que dan forma a la historia, determinando la realidad

actual y la realidad futura. Los estudiantes deben comprender que el tiempo histórico no solo es el que viven

los individuos, sino además el de su organización social y económica, y que la permanencia de unas

determinadas estructuras es lo que determina los períodos históricos y su evolución.

Conocimiento e interacción con el mundo físico

Personas con capacidad para asumir de manera apropiada situaciones relativas al espacio - tiempo

geográfico en el contexto local, nacional, mundial y universal, así como para entender y plantear soluciones a

los principales problemas ambientales, tendiendo siempre a la realización de acciones en favor del ambiente y

al equilibrio entre el ser humano, la naturaleza y la sociedad en aras de un desarrollo sostenido y sustentable

en un espacio.

Uso, apropiación y elaboración de fuentes documentales

Sujetos con aptitud y actitud para interpretar diferentes fuentes documentales orales, escritas, icónicas y

simbólicas. Ya sea cartografía, documentos o fuentes patrimoniales con información cultural o económica,

itinerarios biográficos, crónicas, archivos, etc. Estableciendo criterios objetivos y pertinentes para la selección

y manejo de la información proporcionada por estas fuentes.

Capacidad de leer, interpretar, comprender, convivir y transformar diferentes contextos

socioculturales

Estudiantes con habilidades para leer el contexto local, global, social, político, económico y cultural donde se

desenvuelven, buscando desarrollar la capacidad para la toma de decisiones responsables y acciones

asertivas.

Ejes curriculares para las ciencias sociales

Estas competencias o habilidades que esperamos desarrollar en los estudiantes, serán trabajadas a través de

los siguientes ejes curriculares:

Compromiso con la defensa y promoción de los deberes y derechos y el respeto por la dignidad y

diversidad humana.

Relaciones espaciales y ambientales: Nuestro planeta como espacio de interacciones donde

hombres y mujeres somos beneficiarios y guardianes de la madre Tierra.

Relaciones con la historia y la cultura: Distintas culturas como creadoras de saberes y generadoras

de identidades y conflictos.

Relaciones ético políticas.

Mediante el trabajo entorno a competencias y ejes curriculares, el área de ciencias sociales aporta a la

consecución de las metas de formación de los estudiantes y a la misión de las instituciones educativas,

porque permite en primer lugar, el análisis de la realidad social sensibilizando a los estudiantes frente a la

necesidad de la vivencia de derechos fundamentales como el respeto a la vida, el reconocimiento y tolerancia

de las diferencias, la equidad, la justicia, la capacidad de escucha y la convivencia pacífica.

Además se generan espacios para construir el significado de conceptos como libertad, democracia,

participación, ley, norma, derecho y deber, fundamentales para el desarrollo y progreso de las comunidades.

De otro lado se manejan aspectos relevantes de las organizaciones socio políticas y el funcionamiento de las

estructuras de poder. Y Finalmente se forma al individuo como base de la colectividad en la participación en

debates y la estructuración de ideas, desde la investigación continua, la selección de la información y la

lectura de los diferentes contextos.

TECNOLOGIA E INFORMATICA

Basados en la realidad del cambio acelerado en cuanto a tecnología que está viviendo la humanidad, y sus

consecuentes influencias en la cultura y ambientes sociales y económicos; algunos países como Filipinas,

Australia, China, Francia e Inglaterra, apoyados por la UNESCO, han considerado desde la década de los

ochenta, incluir dentro de sus programas educativos la Educación en Tecnología en los niveles básicos.

En Colombia, esta necesidad fue considerada seriamente por el Ministerio de Educación Nacional cuando se

crea el Programa Nacional para el Desarrollo de la Educación hacia el Siglo XXI, PET 21 (1991-1992), que

pretende crear condiciones que favorezcan una formación en tecnología acorde con las exigencias que el

mundo moderno demanda de los ciudadanos y ciudadanas.

Sólo hasta 1994, con la ley 115 en su artículo 23, se establece el área de Tecnología e Informática como

fundamental y obligatoria. Lo anterior significa que no existe una tradición sólida frente a la estructuración de

contenidos para el desarrollo de competencias en esta área. Es importante anotar que desde 1994, el MEN no

ha creado, a diferencia de otras áreas, Estándares para Tecnología e Informática, tal vez porque la misma

dinámica en temas, metodologías y características propias del área, han dificultado esta tarea. Hasta el

momento, el único documento oficial a la fecha, que trata sobre la organización de un currículo orientado al

desarrollo de competencias es "Orientaciones para la enseñanza de la Tecnología - Guía 30 del MEN", el cual

fue publicado por el MEN en mayo de 2008, y plantea las competencias a las cuales se debe apuntar desde

las aulas clasificadas en los siguientes cuatro componentes: Evolución de la tecnología, apropiación y uso de

la tecnología, Solución de problemas con tecnología, y tecnología y Sociedad. Para el caso de las

Instituciones educativas de Sabaneta, esto implica una reflexión necesaria sobre la estructura de los planes y

la forma como se materializa el currículo escrito, con el fin de determinar elementos importantes rescatables y

realizar los ajustes necesarios.

La intención que plantea el MEN tiene que ver con el desarrollo de habilidades y conocimientos en los

estudiantes, al mismo tiempo que se trabaja la visión humanística de la Tecnología e Informática, teniendo

presente que estas dos ramas constituyen saberes al servicio del hombre que, dándoles un buen uso,

proporcionan calidad de vida individual y social.

Abordar la Tecnología e Informática como objeto de enseñanza en la escuela es un reto que implica pensar

en contenidos propios, dinámicos y articulados con las demás áreas, (componente transversal al currículo).

Por otro lado, se debe pensar en un docente idóneo, lo que significa tener un dominio de las competencias

básicas, con vocación para la investigación, orientador y facilitador de procesos. Además, el docente debe

tener acceso a fuentes de información y a procesos de formación y cualificación profesional

permanentemente.

Para el desarrollo de otras áreas del conocimiento, la Tecnología e Informática es sólo un recurso y por tanto

es tomada como una herramienta que facilita el aprendizaje y que promueve una determinada forma de

acercamiento al objeto de estudio. No se puede sustentar que el empleo de estos recursos deje en los

estudiantes conocimientos en el área de Tecnología e Informática, ya que no es un objetivo del docente de

otras áreas, que los estudiantes aprendan contenidos tecnológicos o informáticos y por tanto, los eventuales

aprendizajes que pudieran tener lugar en la interacción con herramientas como la computadora, pasan

inadvertidos para el docente o no son relevantes.1

Las últimas orientaciones sobre la estructura curricular indican que se debe dar prioridad al desarrollo de

competencias en los estudiantes en un ámbito general, dando a las instituciones, por ahora, libertad para

definir sus núcleos temáticos y metodologías ya que todo saber implica un desarrollo conceptual. Para el área

de tecnología e informática, la pretensión es que el estudiante conozca y apropie los conceptos

fundamentales de la tecnología, la evolución de la tecnología a través de la historia y su relación con otras

disciplinas; al mismo tiempo debe darle un uso adecuado, pertinente y crítico para facilitar la realización de

diferentes tareas hasta llegar a solucionar problemas manejando diferentes estrategias, evaluándolas,

detectando fallas y necesidades que puedan dar origen a una nueva solución. Todo lo anterior debe ir de la

mano con la sensibilización social y ambiental en cuanto al manejo de la tecnología, su valoración, su uso

ético y responsable entre otras consideraciones.

En términos generales se busca que los estudiantes comprendan el mundo tecnológico que los rodea y

actúen en él de forma responsable, convirtiéndose en ciudadanos críticos, conscientes del cambio constante,

con capacidad para el trabajo en equipo, la administración de información; pensantes, identificando y

solucionando problemas del entorno de forma creativa.