2º de eso - i.e.s. comercio

PROGRAMACIÓN

INGLÉS

2º de ESO

NEW ENGLISH IN USE

Curso 2019/2020

IES COMERCIO

Lengua Extranjera- Inglés 2.º ESO.

INTRODUCCIÓN El presente documento se refiere a la programación segundo curso de ESO de la materia de Lengua Extranjera (Inglés). Como analizaremos más adelante con mayor detenimiento, una de las principales novedades que incorpora esta ley en la actividad educativa viene derivada de la nueva definición de currículo, en concreto por la inclusión de las denominadas competencias básicas, un concepto relativamente novedoso en el sistema educativo español y en su práctica educativa. Por lo que se refiere, globalmente, a la concepción que se tiene de objetivos, contenidos, metodología y criterios de evaluación, las novedades son las que produce, precisamente, su interrelación con dichas competencias, que van a orientar el proceso de enseñanza-aprendizaje. En lo que se refiere, específicamente, al aspecto metodológico con el que se debe desarrollar el currículo, en cada una de las unidades didácticas de esta materia y curso se da un equilibrio entre los diversos tipos de contenidos siguen orientando, integrada e interrelacionadamente, el proceso de enseñanza-aprendizaje, ya que cada uno de esos contenidos cumple funciones distintas pero complementarias en la formación integral del alumno. En consecuencia, la flexibilidad y la autonomía pedagógica son características del proceso educativo, de forma que el profesor puede emplear aquellos recursos metodológicos que mejor garanticen la formación del alumno y el desarrollo pleno de sus capacidades personales e intelectuales, siempre favoreciendo su participación para que aprenda a trabajar con autonomía y en equipo, de forma que él mismo construya su propio conocimiento. La enseñanza en los valores de una sociedad democrática, libre, tolerante, plural, etc., continúa siendo, como hasta ahora, una de las finalidades prioritarias de la educación. Aunque en ocasiones no se le dé la importancia que se merece, la enseñanza en los valores cívicos y éticos de una sociedad democrática, libre, tolerante, plural, etc., es una de las finalidades prioritarias de la educación, tal y como se pone de manifiesto en los objetivos de esta etapa educativa y en los específicos de cada una de sus distintas áreas de conocimiento, integrados transversalmente en todos los aspectos del currículo. No debe olvidarse que el lenguaje, como instrumento de representación de la realidad que es, puede ir asociado a estereotipos o prejuicios culturales sobre determinados colectivos sociales, razón por la que debe insistirse en evitarlos. Estos aspectos han sido tenidos en cuenta a la hora de organizar y secuenciar las unidades didácticas de esta materia: la integración ordenada de todos los aspectos del currículo (entre los que incluimos las competencias básicas) es condición sine qua non para la consecución tanto de los objetivos de la etapa como de los específicos de la materia. De este modo, objetivos, contenidos, metodología, competencias básicas y criterios de evaluación, forman una unidad para el trabajo en el aula. Es sabido que no todos los alumnos pueden seguir el mismo ritmo de aprendizaje, tanto por su propio desarrollo psicológico como por muy diversas circunstancias personales y sociales: la atención a la diversidad de alumnos y de situaciones escolares se convierte en un elemento fundamental de la actividad educativa. Distintas actividades (tanto en el libro de texto como en el cuaderno de ejercicios, y en los materiales de que dispone el profesor asociados a estos) pretenden dar respuesta a esa ineludible realidad tan heterogénea de las aulas.


En cada una de las unidades didácticas en que se han organizado / distribuido los contenidos de este curso, se presentan unos mismos apartados en este documento para mostrar cómo se va a desarrollar el proceso educativo:

Objetivos de la unidad. Contenidos de la unidad Competencias básicas. Tratamiento de la diversidad Evaluación Temporalización de las sesiones

El libro de texto utilizado es New English in Use ,ESO 2 de Burlington Books, 2016. El estudiante dispone de: • Una unidad introductoria para repasar el vocabulario, la gramática, las estrategias de

escritura y el lenguaje de clase básicos. • Nueve unidades didácticas claramente estructuradas, con una tarea comunicativa

cada dos páginas en el apartado English in Use. • Tres secciones de repaso con ejercicios de vocabulario y gramática acumulativos,

una página de literatura y un proyecto que incluye la tarea Techno Option. • Contenido cultural e interdisciplinar integrado en las actividades de la unidad. • Énfasis en el aprendizaje de vocabulario y su constante reciclaje. • Ejercicios de comprensión y expresión orales frecuentes. • Dos páginas Everyday English en cada unidad, que se centra en el inglés funcional

que se produce en situaciones comunicativas reales. • Contenidos de la IC Interactive Classroom integrados a lo largo de la unidad. • Extra reading, una sección cultural e interdisciplinar • Una sección Grammar Charts and Basics de revisión y práctica de la gramática con

cuadros y ejercicios de gramática básica. • Un apéndice para trabajar en parejas (Pairwork Appendix). • Un apéndice de pronunciación con ejercicios adicionales (Pronunciation Appendix). • Lista de verbos irregulares.

Workbook

• Una unidad de introducción y nueve unidades con ejercicios graduados de vocabulario y gramática, textos de lectura, ejercicios de comprensión oral, diálogos para completar, práctica adicional de escritura, Check Your Progress y Self-Evaluation.

• Un glosario y una lista de lenguaje funcional con su transcripción fonética y traducciones en castellano.

• Un apéndice gramatical con las explicaciones en castellano y ejemplos bilingües. • Una lista de verbos irregulares traducidos al castellano. • Una guía de escritura con pautas paso a paso que facilitarán la autocorrección. • Páginas Writing Plan para completar con los ejercicios de expresión escrita

propuestos en el Student’s Book. • Cuadros de autoevaluación del estudiante en la sección Learning Competences.

Language Builder (combinado con el Workbook)

• Vocabulario y lenguaje funcional clasificado por temas. • Divertidas actividades para revisar y consolidar el vocabulario.


Interactive Student • Interactive Wordlist: glosario interactivo, ejercicios para practicar la ortografía y

actividades de vocabulario. • Interactive Vocabulary Practice • Interactive Grammar practice: ejercicios gramaticales con autocorrección. • Dialogue Builders: práctica del lenguaje funcional mediante diálogos. • Techno Help: ayuda y recursos para realizar las actividades Techno Option. • Communication and Culture Videos WordApp: Práctica y consolidación de vocabulario a través de listas léxicas interactivas en el teléfono móvil del alumno.

Página web de New English in Use ESO 2 – Student’s Zone

Todas las grabaciones de los textos del Student’s Book, los ejercicios de comprensión oral del Workbook con sus transcripciones y los dictados del Workbook en formato mp3. El profesor dispone de :

Teacher’s Manual

• Una presentación del curso y sus componentes. • Una sección de evaluación. • Directrices del Marco Común Europeo de Referencia para las Lenguas. • Notas didácticas claras, concisas e intercaladas con las páginas del Student’s Book,

donde se destacan sobre un fondo de color las referencias a otros componentes del curso para facilitar la preparación de las clases.

• Las respuestas a los ejercicios del Student’s Book. • Información sociocultural e interdisciplinar sobre los temas que se tratan en el

Student’s Book. • Actividades de refuerzo y ampliación. • Transcripción de los ejercicios de comprensión oral. • Actividades opcionales de comprensión oral. • Cuadros fotocopiables del Student’s Book para facilitar el trabajo en clase (disponibles también en la página web de Burlington Books: www.burlingtonbooks.es/newenglishinuse2).

Teacher’s All-in-One Pack

• Una sección de exámenes (Tests) que consta de: - Un examen de diagnóstico (Diagnostic Test) y hojas de repaso (Revision Worksheets). - Un examen por unidad (Unit Tests) con tres niveles de dificultad. - Tres exámenes trimestrales (Term Tests) con dos niveles de dificultad. - Dos exámenes finales (Final Tests). - Un examen de comprensión oral (listening) y expresión oral (speaking) por unidad y

trimestre, y otro final. - Tres exámenes de competencias clave (Key Competences Tests). - La clave de respuestas. • Una sección de atención a la diversidad que incluye: - Dos hojas fotocopiables por unidad con práctica adicional de las estructuras

gramaticales y del vocabulario (Extra Practice).


- Una hoja fotocopiable por unidad para que amplíen los conocimientos adquiridos (Extension). - La clave de respuestas. • Una sección de actividades orales adicionales para realizar en pareja (Extra Speaking) con clave de respuestas. • Las grabaciones de todos los ejercicios de comprensión oral están disponibles en la página web de Burlington Books (también en CD bajo pedido).

Recursos digitales para el profesor/a (disponibles en la Teacher's Zone de www.burlingtonbooks.es)

• Interactive Whiteboard Materials, que incluyen las versiones digitales completamente interactivas del Student’s Book, el Workbook y el Language Builder para profesores que trabajan con pizarras interactivas o que están en una clase digital 1x1. Los contenidos de la IC Interactive Classroom están integrados en el Student’s Book digital.

• Sistema de gestión del aprendizaje (LMS), para llevar un seguimiento del progreso de los alumnos/as de forma interactiva.

• Test Factory and Other Editable Resources, con todo el material del Teacher’s All-in-One Pack en formato editable.

• Burlington ESO Grammar Factory, para generar exámenes de práctica gramatical automáticamente o para prepararlos personalmente.

• Burlington ESO Culture Bank, con pantallas y preguntas culturales e interdisciplinares.

• Grabaciones del Student's Book, el Workbook y el Teacher's All-in-One Pack (disponibles en CD bajo pedido).

• Clave de respuestas del Workbook y el Language Builder, así como material fotocopiable del Student's Book.

Novedades de la Interactive Whiteboard: IC Interactive Classroom • Communication videos para mejorar la producción oral incluyendo actividades de

comprensión y de speaking. •Culture videos contenido auténtico y entretenido adaptado para cada nivel de la

ESO incluyendo actividades de comprensión • Grammar Animation: animaciones con las que se trabajan de forma divertida y

visual las estructuras gramaticales, el orden de las palabras y otros puntos gramaticales.

• Vocabulary Presentations: listas de palabras con audio y su traducción al castellano que ayuda a aprender y evaluar el vocabulario.

• Slideshows: presentaciones de diapositivas sobre temas culturales • Games: una forma divertida de repasar gramática y vocabulario • Extra Practice: practica interactiva de gramática y vocabulario •Speaking Exam Practice: ejercicios estructurados en base al examen CEF

Everything English Video • Nueve capítulos filmados en Gran Bretaña para ampliar sus conocimientos socioculturales, centrados en la comprensión oral, la expresión oral y el lenguaje funcional.

http://www.burlingtonbooks.es/

METODOLOGÍA

Integración de los objetivos del área de lengua extranjera en nuestro proyecto:

El objeto de la materia en la etapa de Educación secundaria obligatoria es el aprendizaje de las destrezas discursivas que pueden tener lugar en ámbitos diversos. Al finalizar la Educación Primaria, los alumnos y las alumnas han de ser capaces de utilizar la lengua extranjera para expresarse e interactuar oralmente y por escrito en situaciones sencillas y habituales. En Educación secundaria obligatoria se continúa el proceso de aprendizaje de la Lengua Extranjera, con el objetivo de que al finalizar esta etapa hayan consolidado las destrezas productivas y sean capaces de mantener una interacción y hacerse entender en un conjunto de situaciones, como ofrecer y pedir explicaciones personales en un debate informal, expresar de forma comprensible la idea que se quiere dar a entender, utilizar un lenguaje amplio y sencillo para explicar lo que se quiere, comprender las ideas principales de textos en lengua estándar, aun con pausas evidentes para realizar cierta planificación gramatical y léxica. Asimismo, al finalizar la etapa, deberán saber enfrentarse de forma flexible a problemas cotidianos de comunicación oral y escrita, como participar en conversaciones habituales, plantear quejas, relatar experiencias o planes, explicar algo o pedir aclaraciones. En definitiva, esta etapa debe suponer un punto de partida sólido para continuar, de forma progresivamente autónoma, con un aprendizaje que ha de durar toda la vida.

Por otra parte, el aprendizaje de una lengua extranjera transciende el marco de los aprendizajes lingüísticos, va más allá de aprender a utilizarla en contextos de comunicación. Su conocimiento contribuye a la formación del alumnado desde una perspectiva integral en tanto que favorece el respeto, el interés y la comunicación con hablantes de otras lenguas, desarrolla la conciencia intercultural es un vehículo para la comprensión de temas y problemas globales y para la adquisición de estrategias de aprendizaje diversas. El proceso de enseñanza y aprendizaje de una lengua extranjera en esta etapa educativa conlleva un claro componente actitudinal, en la medida en que contribuye a desarrollar actitudes positivas y receptivas hacia otras lenguas y culturas y, al mismo tiempo, a comprender y valorar la lengua o lenguas propias.

Se pretende, en la medida de lo posible, globalizar las experiencias sin olvidar la etapa concreta de aprendizaje en que se encuentran los alumnos.

El proyecto editorial va dirigido al segundo curso de la Educación Secundaria Obligatoria en el área de Lenguas Extranjeras (Inglés). Tiene como objetivo desarrollar la competencia comunicativa de los alumnos, garantizando que estos asimilen las reglas gramaticales de la lengua inglesa y adquieran el vocabulario básico necesario para comunicarse. Ese principio general se desglosa en los siguientes objetivos específicos:

Las nueve unidades del Student’s Book se presentan en secciones de dos páginas que

ofrecen el lenguaje y la gramática necesarios para realizar los ejercicios de expresión oral

y escrita que hay al final de cada sección. Hay dos textos por unidad basados en material

auténtico, uno de ellos relacionado con temáticas de otras áreas curriculares. También se

presentan dos grupos de vocabulario temático en cada unidad, y una actividad de reciclaje

ayuda a revisar el vocabulario aprendido con anterioridad, para asegurar el repaso y

enriquecimiento constante. Los ejercicios interdisciplinares y culturales están integrados

en las propias unidades, lo cual proporciona una forma natural de conectar el aprendizaje

del inglés con el mundo real.

La gramática se presenta en un contexto actual tanto en lo oral como en lo escrito. Al final del libro está la sección Grammar Charts and Basics, que contiene cuadros

Lengua Extranjera – Inglés 2º ESO.

gramaticales presentados de forma clara y también ejercicios de nivel básico para que los alumnos/as con un nivel más bajo revisen y practiquen los contenidos gramaticales. Estos ejercicios están graduados para que se puedan realizar de manera progresiva los ejercicios de nivel más alto de la unidad.

Las páginas Skills in Use proporcionan una gran variedad de tareas comunicativas que permiten a los alumnos/as practicar el lenguaje funcional útil en distintas situaciones de la vida real. El apartado Pronunciation se centra en las dificultades habituales de los alumnos/as a la hora de pronunciar las palabras y frases en inglés. También hay actividades adicionales de comprensión y expresión oral en todas las secciones del Student’s Book, que desarrollan destrezas lingüísticas productivas para ayudar a los alumnos/as a comunicarse de manera eficaz en el mundo real. Los contenidos de la guía de escritura están cuidadosamente estructurados unidad a unidad para practicar las destrezas de escritura básicas y ofrecer ayuda a la hora de realizar las tareas.

Hacia el final de cada unidad está la sección Everyday English, que se centra en el inglés funcional que se utiliza en situaciones comunicativas reales. Esta página va seguida de la sección Language Summary, que es una página de referencia y consulta rápida del vocabulario, el lenguaje funcional y la gramática aprendidos en la unidad.

El IC Interactive Classroom aparece a lo largo de cada unidad ayudando a la enseñanza dinámica y constante. Incluye: Communication Videos, para la enseñanza de la lengua funcional y la práctica oral dando la oportunidad al estudiante de ver una comunicación de la vida real en acción; Culture videos, para acompañar a los textos culturales y CLIL aportando información adicional adaptada al nivel lingüístico del alumno; Slideshows, para obtener más información sobre el tema de la unidad mediante presentaciones de diapositivas basadas en contenidos culturales y de diferentes áreas curriculares. Son una aportación extra interesante para cualquier clase y sirven para ampliar los conocimientos generales de los alumnos/as sobre el mundo que les rodea; Grammar Animation, para trabajar los contenidos gramaticales con animaciones visuales de forma divertida y en contextos reales; Vocabulary Presentation para presentar y revisar vocabulario, incluye lista de palabras con audio y su traducción al castellano que ayudará a la práctica, a la evaluación y a la ortografía; Games para la revisión del vocabulario y la gramática a modo grupal con toda la clase; Extra Practice, para ayudar a repasar la gramática y el vocabulario presentado en el Student’s book y Speaking Exam Practice: ejercicios estructurados en base al examen CEF. También hay tres secciones de repaso (Review) en el Student’s Book. Estas incluyen ejercicios del vocabulario y la gramática aprendidos en las tres unidades anteriores, una página de literatura y un proyecto, que incluye la tarea Techno Option.

Al final del Student’s Book se encuentra una sección cultural e interdisciplinar llamada Extra Reading. Esta relaciona el inglés con otras asignaturas del currículo escolar (Aprendizaje integrado de contenidos y lenguas extranjeras, AICLE –o CLIL en inglés–) y le presenta al alumno/a una gran variedad de aspectos culturales de los países anglófonos y del mundo en general. Por último, hay una sección Grammar Charts and Basics, un apéndice para trabajar en parejas, un apéndice de pronunciación con más ejercicios y una lista de verbos irregulares proporcionan la ayuda adicional que el alumno/a necesita.

Otros componentes también son parte integral del método New English in Use ESO 2.

- El libro “dos en uno” New English in Use ESO 2 Workbook y Language Builder ofrece apoyo práctico para lograr los objetivos de cada unidad. Los ejercicios del Workbook están graduados por nivel de dificultad (los de vocabulario y gramática


tienen tres), comenzando con las tareas más fáciles y avanzando hacia las más complicadas. Han sido cuidadosamente elaborados para que los estudiantes puedan repasar y consolidar los conocimientos y las destrezas que acaban de adquirir. También se proporcionan ejercicios de autoevaluación en cada unidad, que hacen posible que los alumnos/as evalúen su propio progreso.

- En la sección Vocabulary Reference del Workbook hay un glosario con vocabulario organizado por orden alfabético y por unidad y con lenguaje funcional organizado por tema. También hay una sección Language Resource, que contiene un apéndice gramatical y una lista de verbos irregulares. La sección Writing Resource incluye una guía de escritura que presenta todos los procesos y estrategias de escritura que se enseñan a lo largo del curso, y unas páginas Writing Plan para que los alumnos/as organicen sus trabajos escritos. La sección Learning Competences incluye un informe para completar sobre el aprendizaje y evolución de los alumnos/as así como unos cuadros de autoevaluación. El Language Builder es una sección a todo color destinada a repasar el vocabulario y el lenguaje funcional aprendidos. Los alumnos/as elaboran listas bilingües de vocabulario y lenguaje funcional, organizadas por temas, y luego las utilizan en divertidas actividades para revisar y consolidar el vocabulario.

- El recurso Interactive Student incluye diversas secciones interactivas para ayudar a los alumnos/as en el aprendizaje: Interactive Wordlist (glosario interactivo, práctica ortográfica y actividades de vocabulario), Interactive Vocabulary (ejercicios de vocabulario con autocorrección), Interactive Grammar (ejercicios de gramática con autocorrección), Dialogue Builders (práctica del lenguaje funcional mediante diálogos), Techno Help (ayuda y recursos para realizar las actividades Techno Option) y Communication and Culture videos (permiten ver los vídeos a los alumnos desde casa).

- Los estudiantes también disponen de la Student's Zone en la página web de New English in Use ESO 2, donde encontrarán las grabaciones en formato mp3 de los textos del Student’s Book, y de los ejercicios de comprensión oral con sus transcripciones y los dictados del Workbook.

- El Teacher’s Manual, con las páginas del Student’s Book intercaladas, incluye claras notas didácticas con las referencias a otros componentes destacando sobre un fondo de color para facilitar la preparación de las clases. Para ayudar al profesor/a en la evaluación se incluyen varias hojas fotocopiables que siguen las pautas del Marco Común Europeo de Referencia para las Lenguas (Common European Framework of Reference for Languages). Con ellas podrán conocer mejor el historial de sus alumnos/as, sus estilos de aprendizaje y su actitud ante el inglés. Este componente también contiene mucha información cultural e interdisciplinar sobre los temas tratados en el Student’s Book y actividades extra opcionales que permiten sacar el máximo provecho al material.

- El Teacher’s All-in-One Pack proporciona abundante material fotocopiable adicional adaptado a los distintos niveles de inglés de los alumnos/as. Contiene exámenes con diferentes niveles de dificultad, tres hojas de atención a la diversidad por unidad, y actividades extra de expresión oral.

- Para ayudar aún más al profesor/a, existe un revolucionario New English in Use Digital Teacher’s Resources, que incluye: Interactive Whiteboard Materials, con las versiones digitales completamente interactivas del Student’s Book, el Workbook y el Language Builder para facilitar las clases y la corrección (ver las siguientes dos páginas de esta programación); Test Factory and Other Resources, con todo el material del Teacher’s All-in-One Pack en formato editable; Burlington ESO Grammar Factory, para generar exámenes de práctica gramatical automáticamente o para prepararlos personalmente; y Burlington ESO Culture Bank, con materiales culturales especialmente adaptados al nivel de los estudiantes.


- El vídeo Everything English incluye una entretenida historia en nueve capítulos, ambientada en el Reino Unido y de gran riqueza cultural, que se centra en la comprensión y la expresión oral, el vocabulario y el lenguaje funcional. Lo acompañan actividades de comprensión de contenidos, práctica del lenguaje cotidiano y actividades de expresión oral basadas en exámenes.

1. Uso de la Interactive Whiteboard en clase La pizarra digital interactiva es una herramienta excelente para que los profesores/as mejoren el aprendizaje y la motivación de los alumnos/as. La materia se puede visualizar y explicar de una manera más clara con la tecnología de las pizarras digitales. El uso del sonido, combinado con los efectos visuales, que los profesores/as puedan presentar los contenidos del libro de manera más real. Los vídeos, fragmentos de películas y canciones populares se pueden utilizar en cualquier momento durante la clase mediante Internet. No hay duda de que la tecnología de las pizarras digitales capta la atención de los alumnos/as durante más tiempo y los involucra en el proceso de enseñanza-aprendizaje de una manera más activa. El alumno/a debe contestar y participar en clase constantemente, ya que la pizarra digital proporciona información de manera inmediata. Esta herramienta resulta especialmente útil a la hora de comprobar las respuestas de las actividades. Las respuestas se pueden presentar una a una para ofrecer explicaciones detalladas, o bien todas a la vez para corregir los ejercicios de manera más efectiva. Otra ventaja importante de la pizarra digital es que permite guardar todo el material generado en una clase y recuperarlo después para seguir practicándolo. Se puede acceder a todos los contenidos (textos, listas de vocabulario, actividades de gramática, grabaciones, vídeos de YouTube, aportaciones de los alumnos/as y mucho más) con un solo “clic”. Con New English in Use 2 se proporciona una gran variedad de material para trabajar con la pizarra digital, el cual se puede utiliza de maneras diferentes para adecuarse a las necesidades de los alumnos/as en cada momento. A continuación se explican los contenidos más nuevos de la IC Interactive Classroom: - Communication Videos, para la enseñanza de la lengua funcional y la práctica oral dando la oportunidad al estudiante de ver una comunicación de la vida real en acción. - Culture videos, para acompañar a los textos culturales y CLIL aportando información adicional adaptada al nivel lingüístico del alumno - Slideshows, para obtener más información sobre el tema de la unidad mediante presentaciones de diapositivas basadas en contenidos culturales y de diferentes áreas curriculares. Son una aportación extra interesante para cualquier clase y sirven para ampliar los conocimientos generales de los alumnos/as sobre el mundo que les rodea. - Grammar Animation, para trabajar los contenidos gramaticales con animaciones visuales de forma divertida y en contextos reales. -Vocabulary Presentation para presentar y revisar vocabulario, incluye lista de palabras con audio y su traducción al castellano que ayudará a la práctica, a la evaluación y a la ortografía. - Games para la revisión del vocabulario y la gramática a modo grupal con toda la clase. - Extra Practice, para ayudar a repasar la gramática y el vocabulario presentado en el Student’s book. -Speaking Exam Practice: ejercicios estructurados en base al examen CEF


2. Uso de IS INTERACTIVE STUDENT La función IS ofrece herramientas adicionales para que los alumnos/as las usen desde casa (o en las aulas 1x1). Todos los ejercicios y actividades de Interactive Student quedan registrados en el sistema de gestión del aprendizaje (LMS), de manera que el profesor/a puede llevar un seguimiento del progreso de cada alumno/a y evaluarlo. Las herramientas de la función IS son: - Interactive Wordlist: glosario interactivo con grabaciones y traducciones, ejercicios para practicar la ortografía y actividades de vocabulario. Se centra en la adquisición de vocabulario, la comprensión y la ortografía. -Interactive Vocabulary Practice: ejercicios de vocabulario con autocorrección para practicar y repasar la gramática de cada unidad. - Interactive Grammar Practice: ejercicios gramaticales con autocorrección para practicar y repasar la gramática de cada unidad. - Dialogue Builders: práctica del lenguaje funcional mediante diálogos. - Techno Help: ayuda y recursos para realizar las actividades Techno Option del Student's Book. -Culture and Communication videos que permiten ver los vídeos a los alumnos desde

casa. Se puede acceder a la función Interactive Student desde este enlace: www.burlingtonbooks.es/IS. 3. Uso de la WordApp La aplicación gratuita de Burlington incluye listas interactivas y actividades para el teléfono móvil, dando así la oportunidad a los estudiantes de poder practicar en cualquier lugar y a cualquier hora. Los estudiantes deben ir a www.burlingtonbooks.es/WA, descargar WordApp y escanear el código QR del Student’s Book para empezar a practicar.

COMPETENCIAS CLAVE a) Las competencias clave y su descripción En la definición que la Ley Orgánica para la Mejora de la Ley Educativa (LOMCE) hace del currículo, nos encontramos tanto con los componentes tradicionales (objetivos, contenidos, métodos pedagógicos y criterios de evaluación) como con las competencias clave. Este es uno de los aspectos orientadores del conjunto del currículo y, en consecuencia, orientador de los procesos de enseñanza-aprendizaje; en 2º de ESO el alumno debe participar en la denominada evaluación de diagnóstico, en la que deberá demostrar la adquisición de determinadas competencias. Esta evaluación no tiene consecuencias académicas para los alumnos, pero el hecho de que sus resultados sirvan de orientación para que los centros adopten decisiones relativas a los aprendizajes de los alumnos, nos da una idea de cómo los procesos educativos se ven condicionados por este elemento en la línea de ser mucho más funcionales. En 4º de ESO la decisión de si el alumno consigue la promoción de etapa, se basará en parte en si ha adquirido o no las

http://www.burlingtonbooks.es/IS

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competencias básicas, de ahí que acaben convirtiéndose en un referente para la evaluación del alumno. Frente a un modelo educativo centrado en la adquisición de conocimientos más o menos teóricos, desconectados entre sí en muchas ocasiones, un proceso educativo basado en la adquisición de competencias incide, fundamentalmente, en la adquisición de unos saberes imprescindibles, prácticos e integrados, saberes que habrán de ser demostrados por los alumnos (es algo más que una formación funcional). En suma, una competencia es la capacidad puesta en práctica y demostrada de integrar conocimientos, habilidades y actitudes para resolver problemas y situaciones en contextos diversos. De forma muy gráfica y sucinta, se ha llegado a definir como la puesta en práctica de los conocimientos adquiridos, los conocimientos en acción, es decir, movilizar los conocimientos y las habilidades en una situación determinada (de carácter real y distinta de aquella en que se ha aprendido), activar recursos o conocimientos que se tienen (aunque se crea que no se tienen porque se han olvidado). Hay un aspecto que debe destacarse, sobre lo que se puede llamar carácter combinado de la competencia: el alumno, mediante lo que sabe, debe demostrar que lo sabe aplicar, pero además que sabe ser y estar. De esta forma vemos cómo una competencia integra los diferentes contenidos que son trabajados en el aula (conceptos, procedimientos y actitudes), ejemplo de una formación integral del alumno. En suma, estamos reconociendo que la institución escolar no sólo prepara al alumno en el conocimiento de saberes técnicos y científicos, sino que lo hace también como ciudadano, de ahí que deba demostrar una serie de actitudes cívicas e intelectuales que impliquen el respeto a los demás, ser responsable, trabajar en equipo... También es importante otro aspecto: formar en competencias permite hacer frente a la constante renovación de conocimientos que se produce en cualquier área de conocimiento. La formación académica del alumno transcurre en la institución escolar durante un número limitado de años, pero la necesidad de formación personal y/o profesional no acaba nunca, por lo que una formación competencial en el uso, por ejemplo, de las tecnologías de la información y la comunicación permitirá acceder a este instrumento para recabar la información que en cada momento se precise (obviamente, después de analizarse su calidad). Si además tenemos en cuenta que muchas veces es imposible tratar en profundidad todos los contenidos del currículo, está claro que el alumno deberá formarse en esa competencia, la de aprender a aprender. En el libro de texto utilizado se integran estos aprendizajes ligados a las competencias clave de forma implícita en el desarrollo de los contenidos. En nuestro sistema educativo se considera que las competencias clave que debe tener el alumno cuando finaliza su escolaridad obligatoria para enfrentarse a los retos de su vida personal y laboral son las siguientes:

1. Comunicación lingüística 2. Competencia matemática y competencias básicas en ciencia y tecnología 3. Competencia digital 4. Aprender a aprender 5. Competencias sociales y cívicas 6. Sentido de iniciativa y espíritu emprendedor 7. Conciencia y expresiones culturales


Pero ¿qué entendemos por cada una de esas competencias? De forma sucinta, y recogiendo lo más significativo de lo que establece el currículo escolar, cada una de ellas aporta lo siguiente a la formación personal e intelectual del alumno:

1. Competencia en comunicación lingüística Esta competencia se refiere a la utilización del lenguaje como instrumento de comunicación oral y escrita, de representación, interpretación y comprensión de la realidad, de construcción y comunicación del conocimiento y de organización y autorregulación del pensamiento, las emociones y la conducta. Con distinto nivel de dominio y formalización -especialmente en lengua escrita-, esta competencia significa, en el caso de las lenguas extranjeras, poder comunicarse en algunas de ellas y, con ello, enriquecer las relaciones sociales y desenvolverse en contextos distintos al propio. Asimismo, se favorece el acceso a más y diversas fuentes de información, comunicación y aprendizaje. En resumen, para el adecuado desarrollo de esta competencia resulta necesario abordar el análisis y la consideración de los distintos aspectos que intervienen en ella, debido a su complejidad. Para ello, se debe atender a los cinco componentes que la constituyen y a las dimensiones en las que se concretan:

– El componente lingüístico comprende diversas dimensiones: la léxica, la gramatical, la semántica, la fonológica, la ortográfica y la ortoépica (la articulación correcta del sonido a partir de la representación gráfica de la lengua). – El componente pragmático-discursivo contempla tres dimensiones: la sociolingüística (vinculada con la adecuada producción y recepción de mensajes en diferentes contextos sociales); la pragmática (que incluye las microfunciones comunicativas y los esquemas de interacción); y la discursiva (que incluye las macrofunciones textuales y las cuestiones relacionadas con los géneros discursivos). – El componente socio-cultural incluye dos dimensiones: la que se refiere al conocimiento del mundo y la dimensión intercultural. – El componente estratégico permite al individuo superar las dificultades y resolver los problemas que surgen en el acto comunicativo. Incluye tanto destrezas y estrategias comunicativas para la lectura, la escritura, el habla, la escucha y la conversación, como destrezas vinculadas con el tratamiento de la información, la lectura multimodal y la producción de textos electrónicos en diferentes formatos; también forman parte de este componente las estrategias generales de carácter cognitivo, metacognitivo y socioafectivas que el individuo utiliza para comunicarse eficazmente, aspectos fundamentales en el aprendizaje de las lenguas extranjeras. – El componente personal que interviene en la interacción comunicativa en tres dimensiones: la actitud, la motivación y los rasgos de personalidad.

2. Competencia matemática y competencias básicas en ciencia y tecnología

La competencia matemática implica la aplicación del razonamiento matemático y sus herramientas para describir, interpretar y predecir distintos fenómenos en su contexto. Esta competencia requiere de conocimientos sobre los números, las medidas y las estructuras, las operaciones y las representaciones matemáticas, y la comprensión de los términos y conceptos matemáticos. El uso de herramientas matemáticas implica una serie de destrezas que requieren la aplicación de los principios y procesos matemáticos en distintos contextos.


Se trata de la importancia de las matemáticas en el mundo y utilizar los conceptos, procedimientos y herramientas para aplicarlos en la resolución de los problemas que puedan surgir en una situación determinada a lo largo de la vida. La competencia matemática incluye una serie de actitudes y valores que se basan en el rigor, el respeto a los datos y la veracidad. Así pues, para el adecuado desarrollo de la competencia matemática resulta necesario abordar cuatro áreas relativas a los números, el álgebra, la geometría y la estadística, interrelacionadas de formas diversas a través de la cantidad, el espacio y la forma, el cambio y las relaciones, y la incertidumbre y los datos. Las competencias básicas en ciencia y tecnología son aquellas que proporcionan un acercamiento al mundo físico y a la interacción responsable con él para la conservación y mejora del medio natural, la protección y mantenimiento de la calidad de vida y el progreso de los pueblos. Estas competencias contribuyen al desarrollo del pensamiento científico y capacitan a ciudadanos responsables y respetuosos que desarrollan juicios críticos sobre los hechos científicos y tecnológicos que se suceden a lo largo de los tiempos, pasados y actuales. Estas competencias han de capacitar para identificar, plantear y resolver situaciones de la vida cotidiana, igual que se actúa frente a los retos y problemas propios de las actividades científicas y tecnológicas. Para el adecuado desarrollo de las competencias en ciencia y tecnología resultan necesarios conocimientos científicos relativos a la física, la química, la biología, la geología, las matemáticas y la tecnología. Asimismo, han de fomentarse las destrezas para utilizar y manipular herramientas y máquinas tecnológicas, y utilizar datos y procesos científicos para alcanzar un objetivo. Han de incluirse actitudes y valores relacionados con la asunción de criterios éticos asociados a la ciencia y a la tecnología, el interés por la ciencia, el apoyo a la investigación científica, la valoración del conocimiento científico, y el sentido de la responsabilidad en relación a la conservación de los recursos naturales y a las cuestiones medioambientales y a la adopción de una actitud adecuada para lograr una vida física y mental saludable en un entorno natural y social.

Los ámbitos que deben abordarse para la adquisición de las competencias en ciencias y tecnología son los sistemas físicos, los sistemas biológicos, los sistemas de la Tierra y del Espacio, y los sistemas tecnológicos. Por último, la adquisición de las competencias en ciencia y tecnología requiere la formación y práctica en la investigación científica y la comunicación de la ciencia.

3. Competencia digital Esta competencia consiste en disponer de habilidades para buscar, obtener, procesar y comunicar información, y para transformarla en conocimiento. Incorpora diferentes habilidades, que van desde el acceso a la información hasta su transmisión en distintos soportes una vez tratada, incluyendo la utilización de las tecnologías de la información y la comunicación como elemento esencial para informarse, aprender y comunicarse. Implica ser una persona autónoma, eficaz, responsable, crítica y reflexiva al seleccionar, tratar y utilizar la información y sus fuentes, así como las distintas herramientas tecnológicas; también, tener una actitud critica y reflexiva en la valoración de la información disponible, contrastándola cuando es necesario, y respetar las normas de conducta socialmente acordadas para regular el uso de la información y sus fuentes en los distintos soportes.


Para el adecuado desarrollo de la competencia digital resulta necesario abordar la información, el análisis y la interpretación de la misma, la comunicación, la creación de contenidos, la seguridad y la resolución de problemas, tanto teóricos como técnicos.

4. Aprender a aprender Aprender a aprender supone disponer de habilidades para iniciarse en el aprendizaje y ser capaz de continuar aprendiendo de manera cada vez más eficaz y autónoma de acuerdo a los propios objetivos y necesidades. Aprender a aprender implica la conciencia, gestión y control de las propias capacidades y conocimientos desde un sentimiento de competencia o eficacia personal, e incluye tanto el pensamiento estratégico como la capacidad de cooperar, de autoevaluarse, y el manejo eficiente de un conjunto de recursos y técnicas de trabajo intelectual, todo lo cual se desarrolla a través de experiencias de aprendizaje conscientes y gratificantes, tanto individuales como colectivas.

5. Competencias sociales y cívicas Estas competencias implican la habilidad y capacidad para utilizar los conocimientos y actitudes sobre la sociedad, interpretar fenómenos y problemas sociales en contextos cada vez más diversificados, elaborar respuestas, tomar decisiones y resolver conflictos, así como para interactuar con otras personas y grupos conforme a normas basadas en el respeto mutuo y en convicciones democráticas. En concreto, la competencia social se relaciona con el bienestar personal y colectivo. Los elementos fundamentales de esta competencia incluyen el desarrollo de ciertas destrezas como la capacidad de comunicarse de una manera constructiva en distintos entornos sociales y culturales, mostrar tolerancia, expresar y comprender puntos de vista diferentes, negociar sabiendo inspirar confianza y sentir empatía. Asimismo, esta competencia incluye actitudes y valores como una forma de colaboración, la seguridad en uno mismo y la integridad y honestidad. La competencia cívica se basa en el conocimiento crítico de los conceptos de democracia, justicia, igualdad, ciudadanía y derechos humanos y civiles, así como de su formulación en la Constitución española, la Carta de los Derechos Fundamentales de la Unión Europea y en declaraciones internacionales, y de su aplicación por parte de diversas instituciones a escala local, regional, nacional, europea e internacional. Las actitudes y valores inherentes a esta competencia son aquellos que se dirigen al pleno respeto de los derechos humanos y a la voluntad de participar en la toma de decisiones democráticas a todos los niveles, e implica manifestar el sentido de la responsabilidad y mostrar comprensión y respeto de los valores compartidos que son necesarios para garantizar la cohesión de la comunidad, basándose en el respeto de los principios democráticos. Por tanto, para el adecuado desarrollo de estas competencias es necesario comprender el mundo en el que se vive, en todos los aspectos sociales, culturales y humanos del mismo. Pero también incorporan formas de comportamiento individual que capacitan a las personas para convivir en sociedad.

6. Sentido de iniciativa y espíritu emprendedor


La competencia sentido de iniciativa y espíritu emprendedor implica la capacidad de transformar las ideas en actos. Ello significa adquirir conciencia de la situación a intervenir o resolver, y saber elegir, planificar y gestionar los conocimientos, destrezas o habilidades y actitudes necesarios con criterio propio, con el fin de alcanzar el objetivo previsto. La adquisición de esta competencia es determinante en la formación de futuros ciudadanos emprendedores, contribuyendo así a la cultura del emprendimiento. Entre los conocimientos que requiere la competencia sentido de iniciativa y espíritu emprendedor se incluye la capacidad de reconocer las oportunidades existentes para las actividades personales, profesionales y comerciales. Para el adecuado desarrollo de esta competencia resulta necesario abordar la capacidad creadora y de innovación, la capacidad pro-activa para gestionar proyectos, la capacidad de asunción y gestión de riesgos y manejo de la incertidumbre, las cualidades de liderazgo y trabajo individual y en equipo, y por último, el sentido crítico y de la responsabilidad.

7. Conciencia y expresiones culturales Esta competencia implica conocer, comprender, apreciar y valorar con espíritu crítico, con una actitud abierta y respetuosa, las diferentes manifestaciones culturales y artísticas, utilizarlas como fuente de enriquecimiento y disfrute personal y considerarlas como parte de la riqueza y patrimonio de los pueblos. Incorpora también un componente expresivo referido a la propia capacidad estética y creadora y al dominio de aquellas capacidades relacionadas con los diferentes códigos artísticos y culturales, para poder utilizarlas como medio de comunicación y expresión personal. Implica igualmente manifestar interés por la participación en la vida cultural y por contribuir a la conservación del patrimonio cultural y artístico, tanto de la propia comunidad como de otras comunidades. Por lo tanto, requiere de conocimientos que permitan acceder a las distintas manifestaciones sobre la herencia cultural a escala local, nacional y europea y su lugar en el mundo. Comprende la concreción de la cultura en diferentes autores y obras, géneros y estilos, tanto de las bellas artes como de otras manifestaciones artístico-culturales de la vida cotidiana. Para el adecuado desarrollo de la competencia para la conciencia y expresión cultural resulta necesario abordar el conocimiento, estudio y comprensión de distintos estilos y géneros artísticos y de las principales obras y producciones culturales y artísticas; el aprendizaje de las técnicas y recursos; el desarrollo de la capacidad e intención de expresarse y comunicar ideas, experiencias y emociones propias; la potenciación de la iniciativa, la creatividad y la imaginación propias de cada individuo de cara a la expresión de las propias ideas y sentimientos; el interés, aprecio, respeto, disfrute y valoración crítica de las obras artísticas y culturales; la promoción de la participación en la vida y la actividad cultural de la sociedad en que se vive; y por último, el desarrollo de la capacidad de esfuerzo, constancia y disciplina para la creación de cualquier producción artística de calidad. Todas estas competencias ponen en juego diversas estrategias, y se utilizan diferentes destrezas lingüísticas y discursivas de forma contextualizada. Por lo tanto, las actividades en las que se usa la lengua extranjera están enmarcadas en ámbitos que pueden ser de tipo público (todo lo relacionado con la interacción social cotidiana), personal (relaciones


familiares y prácticas sociales individuales), laboral o educativo. El alumnado utilizará estrategias de comunicación de forma natural y sistemática con el fin de hacer eficaces los actos de comunicación realizados a través de las destrezas comunicativas. Las destrezas que se desarrollarán serán: productivas (speaking y writing), receptivas (listening y reading) y basadas en la interacción o mediación. Las tareas o actividades de aprendizaje constituirán el núcleo de la planificación didáctica, y en ellas se integrarán los objetivos, los contenidos y la evaluación, conformando unidades de programación. Entre otros criterios, en el diseño de las actividades y tareas se han tenido en cuenta las etapas a seguir en su desarrollo, los conocimientos previos, el tratamiento integrado de los componentes lingüísticos, destrezas y estrategias, los logros finales que se pretenden conseguir y las posibilidades de adaptación a la diversidad del aula. El aprendizaje del inglés proporcionará al alumno no solo unas competencias para poder comunicarse, sino que también le proporcionará unos conocimientos culturales y sociales de la cultura cuya lengua está estudiando, que le ayudarán a conformar una personalidad abierta y tolerante hacia lo diferente. Se conseguirá de esta manera la formación integral del individuo. Como ya hemos indicado, una de las características de las competencias clave es que permiten y fomentan la transversalidad de los aprendizajes a los que están asociados, es decir, que se pueden y se deben alcanzar, aunque desde una perspectiva diferente pero complementaria, mediante el desarrollo del currículo de las distintas materias de esta misma etapa educativa. En este curso, esas materias son Ciencias de la Naturaleza, Ciencias Sociales, Geografía e Historia, Matemáticas, Lengua castellana y Literatura, Lengua extranjera, Tecnologías, Educación Física y, si es el caso, Religión.

◦ b) Rúbrica de evaluación por competencias clave A continuación, se incluye una plantilla a modo de rúbrica para poder evaluar las competencias que se van adquiriendo en cada unidad y en la última, la plantilla de evaluación global, las que se han adquirido a lo largo del curso. Cada competencia se ha desglosado en distintos indicadores que permitirán una evaluación mucho más detallada de la misma. Los instrumentos para evaluar que se han especificado son los más generales, pero cada profesor/a puede tener sus propias necesidades y adaptará la plantilla según convenga. En el apartado para indicar la calificación, ha de entenderse que las abreviaturas corresponden a: IN (Insuficiente); SU (Suficiente); BI (Bien); NT (Notable); SB (Sobresaliente). UNIDAD 1: At school

Competencias

Instrumentos para evaluar Calificación

Trab

ajo

en

clase

Pru

eba

esc

rita

Pru

eba

oral

Wor

kboo

k

Port

foli

o

Ot

ros IN SU BI NT SB

1. Comunicación lingüística


Establece vínculos y relaciones constructivas con los

demás y con el entorno, y se acerca nuevas culturas,

que adquieren consideración y respeto.

Usa la comunicación lingüística como motor de la

resolución pacífica de conflictos.

Expresa y comprende los mensajes orales en

situaciones comunicativas diversas y adapta la

comunicación al contexto.

Produce textos orales adecuados a cada situación,

utilizando códigos y habilidades lingüísticas y no

lingüísticas, así como de las reglas propias del

intercambio comunicativo.

Busca, recopila y procesa información para

comprender, componer y utilizar distintos tipos de

textos con intenciones comunicativas o creativas

diversas.

Usa la lectura como fuente de placer, de

descubrimiento de otros entornos, idiomas y

culturas, de fantasía y de saber.

Expresa e interpreta diferentes tipos de discurso

acordes a la situación comunicativa en diferentes

contextos sociales y culturales.

Tiene conciencia de las convenciones sociales, de los

valores y aspectos culturales y de la versatilidad del

lenguaje en función del contexto y la intención

comunicativa.

Lee, escucha, analiza y tiene en cuenta opiniones

distintas a la propia.

Expresa adecuadamente las propias ideas y

emociones, así como acepta y realiza críticas con

espíritu constructivo.

Enriquece las relaciones sociales y se desenvuelve

en contextos distintos al propio, comunicándose en

una lengua extranjera, al menos.

Accede a más y diversas fuentes de información,

comunicación y aprendizaje.

2. Competencia matemática y competencias

básicas en ciencia y tecnología

Produce e interpreta distintos tipos de información,

amplia el conocimiento sobre aspectos cuantitativos

y espaciales de la realidad, y resuelve problemas

relacionados con la vida cotidiana y con el mundo

laboral.

Interpreta y expresa con claridad y precisión

informaciones, datos y argumentaciones.

Aplica la información a una mayor variedad de

situaciones y contextos, sigue cadenas argumentales

identificando las ideas fundamentales, y estima y

enjuicia la lógica y validez de argumentaciones e

informaciones.

Identifica la validez de los razonamientos y valora el

grado de certeza asociado a los resultados derivados

de los razonamientos válidos.

Identifica situaciones que precisan elementos y

razonamientos matemáticos, aplica estrategias de

resolución de problemas y selecciona las técnicas

adecuadas para calcular, representar e interpretar la

realidad a partir de la información disponible.


Utiliza elementos y razonamientos matemáticos para

interpretar y producir información, resuelve

problemas provenientes de la vida cotidiana y toma

decisiones.

Comprende sucesos, predice consecuencias, y

mejora y preserva las condiciones de vida propia y

de los demás; además, se desenvuelve

adecuadamente, con autonomía e iniciativa personal

en diversos ámbitos de la vida y del conocimiento.

Aplica los conceptos y principios básicos que

permiten el análisis de los fenómenos desde los

diferentes campos de conocimiento científico.

Percibe de forma adecuada el espacio físico en el

que se desarrollan la vida y la actividad humana e

interactua con el espacio circundante.

Demuestra espíritu crítico en la observación de la

realidad y en el análisis de los mensajes informativos

y publicitarios, así como unos hábitos de consumo

responsable en la vida cotidiana.

Argumenta racionalmente las consecuencias de unos

u otros modos de vida, y adopta una disposición a

una vida física y mental saludable en un entorno

natural y social también saludable.

Identifica preguntas o problemas y obtiene

conclusiones basadas en pruebas para comprender y

tomar decisiones sobre el mundo físico y sobre los

cambios que produce la actividad humana.

Aplica algunas nociones, conceptos científicos y

técnicos, y de teorías científicas básicas previamente

comprendidas, así como pone en práctica los

procesos y actitudes propios del análisis sistemático

y de indagación científica.

Reconoce la naturaleza, fortalezas y límites de la

actividad investigadora como construcción social del

conocimiento a lo largo de la historia.

Planifica y maneja soluciones técnicas, siguiendo

criterios de economía y eficacia, para satisfacer las

necesidades de la vida cotidiana y del mundo

laboral.

Diferencia y valora el conocimiento científico al

lado de otras formas de conocimiento, y utiliza

valores y criterios éticos asociados a la ciencia y al

desarrollo tecnológico.

Usa de forma responsable los recursos naturales,

cuida el medio ambiente, hace un consumo racional

y responsable, y proteger la salud individual y

colectiva como elementos clave de la calidad de vida

de las personas.

3. Competencia digital Busca, obtiene, procesa y comunica información

para transformarla en conocimiento.

Utiliza las tecnologías de la información y la

comunicación como elemento esencial para

informarse, aprender y comunicarse.

Domina lenguajes específicos básicos y sus pautas

de decodificación y transferencia, así como aplica en

distintas situaciones y contextos el conocimiento de

los diferentes tipos de información, sus fuentes, sus


posibilidades y su localización. Organiza la información, la relacionar, analiza,

sintetiza y hace inferencias y deducciones de distinto

nivel de complejidad, la comprende e integra en los

esquemas previos de conocimiento.


comunicación como instrumento de trabajo

intelectual en su doble función de transmisoras y

generadoras de información y conocimiento.

Procesa y gestiona información abundante y

compleja, resuelve problemas reales, toma

decisiones, trabaja en entornos colaborativos y

genera producciones responsables y creativas.


comunicación a partir de la comprensión de la

naturaleza y modo de operar de los sistemas

tecnológicos, y del efecto que esos cambios tienen

en el mundo personal y sociolaboral.

Identifica y resuelve problemas habituales de

software y hardware que surgen.

Organiza la información, la procesar y orientar para

conseguir objetivos y fines establecidos.

Resuelve problemas reales de modo eficiente, así

como evalúa y selecciona nuevas fuentes de

información e innovaciones tecnológicas a medida

que van apareciendo, en función de su utilidad para

acometer tareas u objetivos específicos.

Es una persona autónoma, eficaz, responsable,

crítica y reflexiva al seleccionar, tratar, utilizar y

valorar la información y sus fuentes, contrastándola

cuando es necesario, y respeta las normas de

conducta acordadas socialmente para regular el uso

de la información y sus fuentes en los distintos

soportes.

4. Aprender a aprender Dispone de habilidades para iniciarse en el

aprendizaje y continuar aprendiendo de manera cada

vez más eficaz y autónoma de acuerdo a los propios

objetivos y necesidades.

Adquiere conciencia de las propias capacidades y de

las estrategias necesarias para desarrollarlas.

Dispone de un sentimiento de motivación, confianza

en uno mismo y gusto por aprender.

Es consciente de lo que se sabe y de cómo se

aprende.

Gestiona y controla de forma eficaz los procesos de

aprendizaje, optimizándolos y orientándolos a

satisfacer objetivos personales.

Saca provecho de las propias potencialidades,

aumentando progresivamente la seguridad para

afrontar nuevos retos de aprendizaje.

Desarrolla capacidades como la atención, la

concentración, la memoria, la comprensión y la

expresión lingüística o la motivación de logro.

Conoce los diferentes recursos y fuentes para la

recogida, selección y tratamiento de la información,

incluidos los recursos tecnológicos.

Afronta la toma de decisiones racional y


críticamente con la información disponible. Obtiene información para transformarla en

conocimiento propio relacionado con los

conocimientos previos y con la propia experiencia

personal.

Se plantea metas alcanzables a corto, medio y largo

plazo.

Se autoevalúa y autorregula, es responsable y acepta

los errores y aprende de y con los demás.

Tiene conciencia, gestiona y controla las propias

capacidades y conocimientos desde un sentimiento

de competencia o eficacia personal.

5. Competencias sociales y cívicas Comprende la realidad social en la que vive así

como contribuye a su mejora.

Participa, toma decisiones y elige cómo comportarse

en determinadas situaciones.

Ejerce activa y responsablemente los derechos y

deberes de la ciudadanía.

Es consciente de la existencia de distintas

perspectivas a la hora de analizar la realidad social e

histórica del mundo.

Dialoga para mejorar colectivamente la comprensión

de la realidad.

Entiende los rasgos de las sociedades actuales, su

creciente pluralidad y su carácter evolutivo.

Dispone de un sentimiento de pertenencia a la

sociedad en la que vive.

Resuelve los problemas con actitud constructiva

mediante una escala de valores basada en la

reflexión crítica y el diálogo.

Se pone en el lugar del otro y comprende su punto de

vista, aunque sea diferente del propio.

Reconoce la igualdad de derechos entre los

diferentes colectivos, especialmente entre el hombre

y la mujer.

Construye y pone en práctica normas de convivencia

coherentes con los valores democráticos.

Mantiene una actitud constructiva, solidaria y

responsable ante el cumplimiento de los derechos y

obligaciones cívicas.

6. Sentido de iniciativa y espíritu

emprendedor

Adquiere valores como la responsabilidad, la

perseverancia, el conocimiento de uno mismo y la

autoestima.

Aprende de los errores y asume riesgos, así como

demora la necesidad de satisfacción inmediata.

Elige con criterio propio, imagina proyectos, y lleva

adelante las acciones necesarias para desarrollar las

opciones y planes personales responsabilizándose de

ellos.

Se propone objetivos y planifica y lleva a cabo

proyectos, así como elabora nuevas ideas, busca

soluciones y las pone en práctica.

Analiza posibilidades y limitaciones, conoce las

fases de desarrollo de un proyecto, planifica, toma

decisiones, actúa, evalúa lo hecho y se autoevalúa,


extrae conclusiones y valora las posibilidades de

mejora. Identifica y cumplirobjetivos y mantiene la

motivación para lograr el éxito en las tareas

emprendidas.

Pone en relación la oferta académica, laboral o de

ocio disponible, con las capacidades, deseos y

proyectos personales.

Tiene una actitud positiva ante el cambio,

comprende los cambios como oportunidades, se

adapta crítica y constructivamente a ellos, afronta los

problemas y encuentra soluciones en cada uno de los

proyectos vitales que emprende.

Dispone de habilidades sociales para relacionarse,

cooperar y trabajar en equipo.

Desarrolla habilidades y actitudes relacionadas con

el liderazgo de proyectos, las habilidades para el

diálogo y la cooperación, la organización de tiempos

y tareas, la capacidad de afirmar y defender derechos

o la asunción de riesgos.

Imagina, emprende, desarrolla y evalúa acciones o

proyectos individuales o colectivos con creatividad,

confianza, responsabilidad y sentido crítico.

7. Conciencia y expresiones culturales Conoce, comprende, aprecia y valora críticamente

diferentes manifestaciones culturales y artísticas, y

las utiliza como fuente de enriquecimiento.

Reelaborar ideas y sentimientos propios y ajenos. Evalúa y ajusta los procesos necesarios para alcanzar

resultados, ya sean en el ámbito personal como en el

académico.

Se expresa y comunica con diferentes realidades y

producciones del mundo del arte y la cultura.

Pone en funcionamiento la iniciativa, la imaginación

y la creatividad para expresarse mediante códigos

artísticos.

Conoce básicamente las principales técnicas,

recursos y convenciones de los diferentes lenguajes

artísticos.

Identifica las relaciones existentes entre las

manifestaciones artísticas y la sociedad, la persona o

la colectividad que las crea.

Es consciente de la evolución del pensamiento, de

las corrientes estéticas, las modas y los gustos.

Aprecia la creatividad implícita en la expresión de

ideas, experiencias o sentimientos a través de

diferentes medios artísticos como la música, la

literatura, las artes visuales y escénicas.

Valora la libertad de expresión y el derecho a la

diversidad cultural.

Aprecia y disfruta con el arte para poder realizar

creaciones propias.

Desarrolla el deseo y la voluntad de cultivar la

propia capacidad estética y creadora.

Muestra interés por contribuir a la conservación del

patrimonio cultural y artístico.

UNIDAD 2: In the news


Competencias


Trab

ajo

en

clase

Pru

eba

esc

rita

Pru

eba

oral

Wor

kboo

k

Port

foli

o

Ot

ros IN SU BI NT SB

1. Comunicación lingüística Establece vínculos y relaciones constructivas con los















diversas.










comunicativa.

















laboral.








informaciones. Identifica la validez de los razonamientos y valora el











decisiones.



































laboral.









de las personas.











posibilidades y su localización.

Organiza la información, la relacionar, analiza,
































soportes.










aprende.















críticamente con la información disponible.

Obtiene información para transformarla en



personal.


plazo.
















de la realidad.












y la mujer.







emprendedor



autoestima.







ellos.








mejora.

Identifica y cumplirobjetivos y mantiene la


emprendidas.
























académico.





artísticos.



artísticos.














creaciones propias.





UNIDAD 3: Seeing the world

Competencias


Trab

ajo

en

clase

Pru

eba

esc

rita

Pru

eba

oral

Wor

kboo

k

Port

foli

o

Ot

ros IN SU BI NT SB
















diversas.










comunicativa.


















laboral.







informaciones.












decisiones.




































laboral. Diferencia y valora el conocimiento científico al








de las personas.











































soportes.

4. Aprender a aprender

Dispone de habilidades para iniciarse en el




objetivos y necesidades. Adquiere conciencia de las propias capacidades y de





aprende.


















personal.


plazo.
















de la realidad.












y la mujer.








emprendedor



autoestima.






ellos.








mejora.



emprendidas.
























académico.





artísticos.




artísticos.













creaciones propias.





UNIDAD 4: Everyday life

Competencias


Trab

ajo

en

clase

Pru

eba

esc

rita

Pru

eba

oral

Wor

kboo

k

Port

foli

o

Ot

ros IN SU BI NT SB
















diversas.










comunicativa.


















laboral.







informaciones.












decisiones.
























cambios que produce la actividad humana. Aplica algunas nociones, conceptos científicos y











laboral.









de las personas.





































acometer tareas u objetivos específicos. Es una persona autónoma, eficaz, responsable,






soportes.










aprende.


















personal.


plazo.
















de la realidad.













y la mujer.







emprendedor



autoestima.






ellos.








mejora.



emprendidas.






















las utiliza como fuente de enriquecimiento. Reelaborar ideas y sentimientos propios y ajenos. Evalúa y ajusta los procesos necesarios para alcanzar


académico.





artísticos.



artísticos.













creaciones propias.





UNIDAD 5: It’s a crime

Competencias


Trab

ajo

en

clase

Pru

eba

esc

rita

Pru

eba

oral

Wor

kboo

k

Port

foli

o

Ot

ros IN SU BI NT SB

















diversas. Usa la lectura como fuente de placer, de









comunicativa.

















laboral.







informaciones.












decisiones.




































laboral.









de las personas.




























en el mundo personal y sociolaboral. Identifica y resuelve problemas habituales de















soportes.










aprende.


















personal.


plazo.

















de la realidad.












y la mujer.







emprendedor



autoestima.






ellos.








mejora.



emprendidas.

























académico.





artísticos.



artísticos.













creaciones propias.





UNIDAD 6: Going green

Competencias


Trab

ajo

en

clase

Pru

eba

esc

rita

Pru

eba

oral

Wor

kboo

k

Port

foli

o

Ot

ros IN SU BI NT SB






resolución pacífica de conflictos. Expresa y comprende los mensajes orales en










diversas.










comunicativa.

















laboral.







informaciones.












decisiones.




































laboral.









de las personas.















esquemas previos de conocimiento. Utiliza las tecnologías de la información y la




























soportes.










aprende.



















personal. Se plantea metas alcanzables a corto, medio y largo

plazo.
















de la realidad.












y la mujer.







emprendedor



autoestima.






ellos.








mejora.




emprendidas. Pone en relación la oferta académica, laboral o de























académico.





artísticos.



artísticos.













creaciones propias.





UNIDAD 7: Living your life

Competencias Instrumentos para evaluar Calificación


Trab

ajo

en

clase

Pru

eba

esc

rita

Pru

eba

oral

Wor

kboo

k

Port

foli

o

Ot

ros IN SU BI NT SB
















diversas.










comunicativa.

















laboral.







informaciones.













decisiones.



































laboral.









de las personas.



para transformarla en conocimiento. Utiliza las tecnologías de la información y la








































soportes.










aprende.







afrontar nuevos retos de aprendizaje. Desarrolla capacidades como la atención, la











personal.


plazo.
















de la realidad.












y la mujer.







emprendedor



autoestima.







ellos. Se propone objetivos y planifica y lleva a cabo







mejora.



emprendidas.
























académico.





artísticos.



artísticos.














creaciones propias.





UNIDAD 8: Healthy choices

Competencias


Trab

ajo

en

clase

Pru

eba

esc

rita

Pru

eba

oral

Wor

kboo

k

Port

foli

o

Ot

ros IN SU BI NT SB
















diversas.










comunicativa.


















laboral. Interpreta y expresa con claridad y precisión






informaciones.












decisiones.



































laboral.










de las personas.











































soportes.











aprende.


















personal.


plazo.
















de la realidad.












y la mujer.








emprendedor



autoestima.






ellos.








mejora.



emprendidas.
























académico.





artísticos.



artísticos.














creaciones propias.





UNIDAD 9: Shopping Spree

Competencias


Trab

ajo

en

clase

Pru

eba

esc

rita

Pru

eba

oral

Wor

kboo

k

Port

foli

o

Ot

ros IN SU BI NT SB
















diversas.










comunicativa.






espíritu constructivo. Enriquece las relaciones sociales y se desenvuelve











laboral.







informaciones.












decisiones.





























y de indagación científica. Reconoce la naturaleza, fortalezas y límites de la






laboral.









de las personas.












































soportes.










aprende.


















personal.


plazo.
















de la realidad.








reflexión crítica y el diálogo. Se pone en el lugar del otro y comprende su punto de




y la mujer.







emprendedor



autoestima.






ellos.








mejora.



emprendidas.






















Reelaborar ideas y sentimientos propios y ajenos.


Evalúa y ajusta los procesos necesarios para alcanzar


académico.





artísticos.



artísticos.













creaciones propias.





EVALUACIÓN GLOBAL

Competencias


Trab

ajo

en

clase

Pru

eba

esc

rita

Pru

eba

oral

Wor

kboo

k

Port

foli

o

Ot

ros IN SU BI NT SB
















diversas.











comunicativa.

















laboral.







informaciones.












decisiones.
















responsable en la vida cotidiana. Argumenta racionalmente las consecuencias de unos



















laboral.









de las personas.




























en el mundo personal y sociolaboral. Identifica y resuelve problemas habituales de















soportes.










aprende.


















personal.


plazo.










en determinadas situaciones. Ejerce activa y responsablemente los derechos y






de la realidad.












y la mujer.







emprendedor



autoestima.






ellos.








mejora.



emprendidas.
















o la asunción de riesgos. Imagina, emprende, desarrolla y evalúa acciones o








académico.





artísticos.



artísticos.













creaciones propias.





ACTIVIDADES 1. De detección de conocimientos previos Al principio del curso, y para adecuar la enseñanza a las características y necesidades específicas de los alumnos y alumnas del grupo, la actividad docente se inicia mediante el intercambio de conocimientos previos y la realización de pruebas específicas de exploración inicial como la Getting Started Unit. 2. Warm-up Se trata de activar los conocimientos previos de los alumnos. Esto se suele hacer a través de actividades de Warm-up en las que se dan oportunidades de exponer las experiencias y conocimientos anteriores a través de:

“torbellino de ideas” para que los alumnos expresen lo que saben sobre los contenidos conceptuales que se integran en la unidad didáctica,

predicción de contenidos y deducción por el contexto


tareas de predicción, breves discusiones, cuestionarios, etc.

3. De desarrollo Cada una de las unidades del método están destinadas a facilitar la adquisición, fijación, evolución y mejora de las diversas destrezas que conforman la mayor parte de competencia de la lengua inglesa. El aprendizaje de esta etapa de bachillerato supondrá pues continuar reforzando la autonomía y las capacidades del alumnado que ya se habrán perfilado con mayor precisión. Para el desarrollo de estas capacidades el método proporciona una serie de actividades útiles para cada una de las habilidades que se van a trabajar. Estas actividades de desarrollo se refieren a: - El vocabulario relacionado con los diversos campos conceptuales que se desarrollan

en la unidad didáctica (Vocabulary). - La lectura y comprensión de textos (Reading). - Las estructuras gramaticales (Grammar). - Los sonidos estudiados (Pronunciation). - La comprensión y la expresión oral de la lengua en todas sus vertientes (Listening

and Speaking). - La comprensión y la expresión escrita (Writing) Cada unidad, pues, enfoca el contenido léxico y gramatical hacia su utilidad como instrumento o herramienta de comunicación: el lenguaje entendido como función social. De esta forma se motiva el alumno puesto que durante el desarrollo de las lecciones y al final de cada unidad verá que podrá utilizar eficazmente el lenguaje estudiado para realizar las funciones comunicativas que corresponden y cuyo resultado suele ser un incremento no sólo de la competencia sino de la propia autoestima. Con todo ello, se plantea un parámetro de trabajo bien definido cuya estructura consiste en una serie de secciones constantes en cada una de las unidades.

Lecturas adaptadas

El profesor de cada grupo podrá proponer al menos una lectura adaptada, según su

criterio, del nivel adecuado a los alumnos cuyas actividades se desarrollarán a lo largo

del curso y que será objeto de evaluación y calificación durante la segunda evaluación,

dentro del 15% de trabajo en clase y casa, según se explica en el apartado de “criterios

de calificación”.

4. De refuerzo El proyecto parte del reconocimiento de que en toda clase hay alumnos/as con diferentes estilos y ritmos de aprendizaje y diferentes niveles de motivación, al tiempo que persigue el objetivo de que todo alumno/a participe en el proceso de aprendizaje con plena satisfacción y alcance el éxito de acuerdo a su nivel de capacidad e interés. El profesor o profesora decidirá si sería conveniente reducir el número de sesiones dedicadas a realizar algunas de estas actividades con el fin de realizar otras distintas que ayuden al desarrollo de una determinada destreza lingüística. La diversidad de ejercicios y actividades utilizados en los materiales posibilita que todos los alumnos/as puedan encontrar alguno que esté de acuerdo con su estilo y ritmo de aprendizaje. Cierto tipo de actividad es deliberadamente más sencillo, de tal manera que todos los alumnos/as sean capaces de llevar a cabo la actividad con éxito. El ser capaces de llevar a cabo con éxito pequeñas actividades, como copiar listas de palabras,


constituye un factor importante para los alumnos de asimilación más lenta, al contribuir de manera importante a aumentar la confianza en sí mismos como aprendices de lenguas extranjeras. 5. De ampliación Según se considere oportuno, y de acuerdo con los criterios del profesor, puede dedicarse alguna sesión a actividades específicas de ampliación, las cuales serán organizadas según su criterio, dependiendo de las necesidades educativas de los alumnos y de los diferentes ritmos de aprendizaje. 6. De evaluación La evaluación del aprendizaje en Educación Secundaria será continua y formativa. El profesor decidirá, al término del curso, si el alumno o la alumna ha superado los objetivos de la misma, tomando como referente fundamental los criterios de evaluación y evaluará tanto los aprendizajes del alumnado como los procesos de enseñanza. 6.1. Procedimientos

Observación sistemática del trabajo y de la participación del alumno en clase. Intercambios orales: preguntas en clase, diálogos, coloquios, debates y puestas en

común. Realización de ejercicios específicos que respondan a los diversos objetivos

programados en la unidad didáctica. Revisión y análisis de las actividades y trabajos realizados. Observación de la actitud y comportamiento de los alumnos. Prueba específica de evaluación de la unidad didáctica.

6.2. Actividades Las actividades de evaluación podrían clasificarse en varios niveles:

- Actividades de evaluación formativa, donde el profesor evaluará el trabajo continuado de los alumnos a través de la observación y comprobación de la realización de actividades como:

Ejercicios del Workbook Ejercicios de Progress Check (SB) Ejercicios de Revision (SB)

Actividades que evaluación sumativa con la realización de las diversas actividades de

evaluación referidas en elTest Factory con 3 niveles: Basic, Standard, Higher and Other Editable Resources, con todo el material del Teacher’s All-in-One Pack en formato editable.

7. Complementarias Este tipo de actividades entre las que se incluirían: salidas culturales, asistencia a obras de teatro en inglés, conmemoración de festividades características de la sociedad anglosajona etc., serán diseñadas por el equipo de profesores del departamento de inglés de cada centro. ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD Las actividades de refuerzo y ampliación permiten dar una atención individualizada a los alumnos, según sus necesidades y su ritmo de aprendizaje. En nuestro proyecto se


incluyen ideas en todas las lecciones para que el profesor dé respuesta a las diversas situaciones que se plantean en el aula. En cuanto al material destinado al alumno, el Student’s book dispone en cada unidad de suficientes actividades para los alumnos que acaban antes que el resto. En el Workbook también se incluyen actividades de distintos grados de dificultad. Para aquellos alumnos que necesitan repasar la gramática, el Workbook también contiene explicaciones en la lengua del alumno. En el Teacher’s All-in-One Pack el profesor dispone de páginas fotocopiables e imprimibles de actividades por unidad a tres niveles distintos de dificultad y también evaluaciones por unidad, trimestrales y anual a tres niveles de dificultad. ALUMNOS CON NECESIDADES EDUCATIVAS ESPECIALES

Las adaptaciones se centraran en:

Tiempo y ritmo de aprendizaje Metodología más personalizada Reforzar las técnicas de aprendizaje Mejorar los procedimientos, hábitos y actitudes Aumentar la atención orientadora a) Para los alumnos de altas capacidades, se facilitarán contenidos y material de ampliación

b) Para los alumnos con dificultades de aprendizaje graves, se priorizarán los contenidos de procedimientos y actitudes, buscando la integración social, ante la imposibilidad de lograr un progreso suficiente en contenidos conceptuales. Hay que insistir en los contenidos instrumentales o de material considerados como tales. Estas adaptaciones serán significativas (supondrán eliminación de contenidos, objetivos y los consiguientes criterios de evaluación referidos a aprendizajes que no puedan considerarse básicos o nucleares). Cuando no bastan las adaptaciones tenemos los programas de mejora del aprendizaje, por medio de la cual un alumno o alumna aprende a aprender, mejora su autoestima en relación a su capacidad y habilidad para aprender. Este/a alumno/a seguiría teniendo en todo momento como referencia los objetivos generales de la etapa, pero accedería a ellos a través de otro tipo de contenidos y actividades. PROCEDIMIENTOS DE EVALUACIÓN Y CRITERIOS DE CALIFICACIÓN

- Procedimientos Ejercicios escritos y orales en clase; pruebas objetivas que se organicen para cada evaluación. Los contenidos, estructuras, funciones del lenguaje, etc., serán acumulativos, lo que implica que los contenidos y capacidades ejercitados en evaluaciones previas se podrán/tendrán que incluir en la que corresponda en el momento. Esto conlleva que pruebas objetivas de final de curso podrán/tendrán que incluir contenidos de todo el curso. - Criterios de calificación Para la determinación de la nota de cada evaluación se tendrán en cuenta las siguientes consideraciones y valores:


Pruebas objetivas escritas de cada evaluación que podrán incluir actividades de comprensión y expresión oral y escrita, ejercicios de vocabulario, gramaticales o fonéticos …………………………………………………… : 75% de la nota global. Dicho porcentaje se desglosa más detalladamente de la siguiente manera: Writing 15% (redacciones, resúmenes, projects de distinto nivel de dificultad) Speaking 15% ( expresión oral de diálogos y/o monólogos además de participación oral en clase) Listening 15% ( audiciones de distinto nivel de dificultad) Reading 15% ( comprensión de textos de distinto nivel de dificultad y lecturas adaptadas) Use of English 15% ( ejercicios de gramática y vocabulario que permitirán al alumno mejorar su correcto y apropiado uso del inglés en distintas situaciones comunicativas)

Tareas encomendadas para casa y en clase (workbook, notebook, projects) : 15% de la nota global.

La buena actitud entendida como interés por la asignatura y buena disposición además de correcto comportamiento en clase se valorarán con un 10% de la nota global.

Nota Importante: para poder promediar con notas de trabajo y actitud, el alumno deberá obtener al menos un 2 en cada una de las destrezas comunicativas (Writing, Speaking, Listening, Reading and Use of English) en la ESO.

Puntos importantes a tener en cuenta en la evaluación: 1. calificaciones. La nota final de cada trimestre, será la media de las calificaciones obtenidas en las diferentes pruebas objetivas realizadas a lo largo del trimestre junto con la nota de trabajo en casa y clase además de la nota de actitud. La nota final de curso será la media ponderada de las tres notas de evaluación según la cual la calificación obtenida de la 1ª y 2ª evaluación, supone el 25% cada una y la calificación de la 3ª evaluación será el 50% de la nota final. 2. Alumnos con pérdida de evaluación continua. Aquellos alumnos que pierdan la evaluación continua debido a la superación del 10% de faltas de asistencia, tienen derecho a realizar una prueba extraordinaria global que podrá incluir todos los contenidos y destrezas aprobadas para ese nivel. En la evaluación final de dichos alumnos,sólo se tendrá en cuenta la calificación de la prueba extraordinaria global de final de curso. 3. Recuperación de evaluaciones pendientes Aquel alumno que no haya superado la asignatura en una evaluación podrá recuperarla con el resultado satisfactorio de evaluaciones posteriores.


En el caso de la última evaluación del curso, no se realizará examen global de recuperación sino que ésta se podrá recuperar con la prueba extraordinaria de final de curso. En la prueba extraordinaria la nota global se obtendrá exclusivamente de la prueba escrita que se organice. Dicha prueba podrá incluir una práctica oral según criterio del profesor. 4. Recuperación de la asignatura pendiente de cursos anteriores Por decisión del Departamento de Inglés, aquellos alumnos que tengan la asignatura pendiente de cursos anteriores al presente, podrán superarla de la siguiente manera: 1-con la superación de cada evaluación del curso en el que están matriculados actualmente. 2-con la superación de las pruebas específicas de recuperación que se organice para alumnos pendientes en cada evaluación.

3-con la prueba extraordinaria de final de curso. 5. Lecturas adaptadas

En la ESO los alumnos leerán obligatoriamente una lectura adaptada como mínimo a lo largo del curso. Una de ellas se evaluará en el segundo trimestre. La nota de dichas lecturas se contabilizarán dentro del 15% de trabajo en casa o clase.

Criterios de Calficación para 1º Refuerzo Curricular y 1º/ 2º PMAR A diferencia de la ESO ordinaria, la calificación del trabajo realizado por el alumno se desglosa de la siguiente manera:

Pruebas objetivas escritas de cada evaluación que podrán incluir actividades de comprensión y expresión oral y escrita, ejercicios de vocabulario, gramaticales o fonéticos …………………………………………………… : 50% de la nota global. Dicho porcentaje se desglosa más detalladamente de la siguiente manera: Writing 10% (redacciones, resúmenes, projects de sistinto nivel de dificultad) Speaking 10% ( expresión oral de diálogos y/o monólogos además de participación oral en clase) Listening 10% ( audiciones de distinto nivel de dificultad) Reading 10% ( comprensión de textos de distinto nivel de dificultad y lecturas adaptadas) Use of English 10% ( ejercicios de gramática y vocabulario que permitirán al alumno mejorar su correcto y apropiado uso del inglés en distintas situaciones comunicativas)

Tareas encomendadas de casa y en clase (workbook, notebook, projects) : 30% de la nota global.

La buena actitud entendida como interés por la asignatura y buena disposición además de correcto comportamiento en clase se valorarán con un 20% de la nota global.


Con esta diferencia en porcentajes 50% conceptos y destrezas valorados objetivamente en exámenes y 50% trabajo en clase y casa además de actitud, se pretende que el alumnado de estos grupo adquiera unos buenos y constantes hábitos de trabajo, además de aprender a tener una actitud positiva hacia el aprendizaje de una nueva lengua. CONTENIDOS MÍNIMOS EXIGIBLES PARA RECUPERAR LA ASIGNATURA DE 2º ESO Los alumnos deberán adquirir los conocimientos gramatiacales y léxicos que aparecen en el grammmar Appendix del workbook y el vocabulario del glossary de cara al examen de use of English. Al menos el tipo de actividades indicadas con una estrella deberán dominarse. Por otra parte, de cara a los exámenes de speaking y listening deberán saber utilizar las expresiones que aparecen en el speaking glossary del workbook. En cuanto al writing o redacción deberá saber organizar un texto de forma apropiada con su introducción, desarrollo y conclusión. Presentarlo de forma adecuada con sus márgenes, buena caligrafía y limpieza. También deberá realizar un correcto uso de la puntuación y del word order, es decir, el correcto orden de las palabras para formar frases simples y complejas. Deberá conocer las conjunciones y conectors expuestos en la writing guide del workbook.

3. Objetivos de la ESO

La Comunidad Autónoma de La Rioja establece en el Artículo 3 de su Currículo para la ESO que la Educación Secundaria Obligatoria contribuirá a desarrollar en los alumnos y las alumnas las capacidades que les permitan: a) Asumir responsablemente sus deberes, conocer y ejercer sus derechos en el respeto a los demás, practicar la tolerancia, la cooperación y la solidaridad entre las personas y grupos, ejercitarse en el diálogo afianzando los derechos humanos y la igualdad de trato y de oportunidades entre mujeres y hombres, como valores comunes de una sociedad plural y prepararse para el ejercicio de la ciudadanía democrática. b) Desarrollar y consolidar hábitos de disciplina, estudio y trabajo individual y en equipo como condición necesaria para una realización eficaz de las tareas del aprendizaje y como medio de desarrollo personal.

c) Valorar y respetar la diferencia de sexos y la igualdad de derechos y oportunidades entre ellos. Rechazar la discriminación de las personas por razón de sexo o por cualquier otra condición o circunstancia personal o social. Rechazar los estereotipos que supongan discriminación entre hombres y mujeres, así como cualquier manifestación de violencia contra la mujer. d) Fortalecer sus capacidades afectivas en todos los ámbitos de la personalidad y en sus relaciones con los demás, así como rechazar la violencia, los prejuicios de cualquier tipo, los comportamientos sexistas y resolver pacíficamente los conflictos. e) Desarrollar destrezas básicas en la utilización de las fuentes de información para, con sentido crítico, adquirir nuevos conocimientos. Adquirir una preparación básica en el campo de las tecnologías, especialmente las de la información y la comunicación.

COMPETENCIAS Evaluaciones

trimestrales

EVALUACIÓN FINAL

1ª 2ª 3ª Ordinaria

Extraordinaria

1. Competencia digital y tratamiento de la información

1.1. Utilizar las tecnologías de la información y la comunicación como instrumento de trabajo intelectual para informarse, aprender y comunicarse.

1.2. Utilizar habitualmente los recursos tecnológicos disponibles para resolver problemas reales de modo eficiente.

1.3. Dominar lenguajes específicos básicos (textual, numérico, icónico, visual, gráfico y sonoro) y sus pautas de decodificación y transferencia.

1.4. Comprender la naturaleza y modo de operar de los sistemas tecnológicos, y del efecto que esos cambios tienen en el mundo personal y sociolaboral.

1.5. Evaluar y seleccionar nuevas fuentes de información e innovaciones tecnológicas a medida que van apareciendo, en función de su utilidad para acometer tareas u objetos específicos.

1.6. Localizar e interpretar la información para utilizarla, difundirla y permitir que todos los individuos y grupos sociales puedan acceder a la creciente oferta de servicios de la sociedad del conocimiento.

1.7. Usar fuentes de información y situaciones de comunicación diversas para consolidar las destrezas lectoras y comunicativas.

1.8. Utilizar aplicaciones de procesamiento de textos para diferentes finalidades educativas.

1.9. Interactuar en lenguas extranjeras para conseguir un uso funcional de las mismas.

GLOBAL

2. Social y ciudadana

2.1. Utilizar el idioma como vehículo de comunicación y transmisión cultural.

2.2. Reconocer y aceptar, mediante el conocimiento del idioma, las diferencias culturales y de comportamiento.

2.3. Aprovechar la interacción que se produce en el trabajo en equipo para aprender a participar, expresar ideas


f) Concebir el conocimiento científico como un saber integrado, que se estructura en distintas disciplinas, así como conocer y aplicar los métodos para identificar los problemas en los diversos campos del conocimiento y de la experiencia.

g) Desarrollar el espíritu emprendedor y la confianza en sí mismo, la participación, el sentido crítico, la iniciativa personal y la capacidad para aprender a aprender, planificar, tomar decisiones y asumir responsabilidades.

h) Comprender y expresar con corrección, oralmente y por escrito, en la lengua castellana y, si la hubiere, en la lengua cooficial de la Comunidad Autónoma, textos y mensajes complejos, e iniciarse en el conocimiento, la lectura y el estudio de la literatura.

i) Comprender y expresarse en una o más lenguas extranjeras de manera apropiada. j) Conocer, valorar y respetar los aspectos básicos de la cultura y la historia propias y de los demás, así como el patrimonio artístico y cultural.

k) Conocer y aceptar el funcionamiento del propio cuerpo y el de los otros, respetar las diferencias, afianzar los hábitos de cuidado y salud corporales e incorporar la educación física y la práctica del deporte para favorecer el desarrollo personal y social. Conocer y valorar la dimensión humana de la sexualidad en toda su diversidad. Valorar críticamente los hábitos sociales relacionados con la salud, el consumo, el cuidado de los seres vivos y el medio ambiente, contribuyendo a su conservación y mejora.

l) Apreciar la creación artística y comprender el lenguaje de las distintas manifestaciones artísticas, utilizando diversos medios de expresión y representación.


CURRÍCULO En este apartado, en el que se reproduce el currículo oficial vigente en esta comunidad, hemos optado por indicar algunas de las interrelaciones que se producen entre los diferentes elementos del currículo de esta materia y curso, ya que consideramos que son válidas para tener una visión de conjunto de la forma en que cada uno de ellos interviene en la actividad educativa. De este modo, establecemos la interrelación entre los objetivos de ESO y los objetivos de esta materia en este curso —los qué contribuyen a la adquisición de aquellos— los objetivos de la materia que total o parcialmente pueden lograrse en este curso y los criterios de evaluación de este curso.

Objetivos de la etapa y de este curso mediante esta materia

Las exigencias y necesidades en la sociedad del siglo XXI han propiciado ajustes en el ámbito escolar, preparando a los alumnos y alumnas para vivir en un mundo progresivamente más internacional, multicultural y multilingüe a la vez que tecnológicamente más avanzado. Nuestro país se encuentra comprometido como miembro de la Unión Europea en el fomento del conocimiento de otras lenguas comunitarias, tal como se recoge en uno de los objetivos de la Estrategía de Lisboa. Por su parte, el Consejo de Europa en el Marco de Referencia Común Europeo para el aprendizaje de lenguas extranjeras, establece directrices tanto para el aprendizaje de lenguas como para la valoración de la competencia en las diferentes lenguas de un hablante. Estas pautas han sido un referente clave para la elaboración del CURRÍCULO DEL ÁREA. El citado Decreto 69/2007 indica que los objetivos de esta etapa educativa, formulados en términos de capacidades que deben alcanzar los alumnos, son los siguientes: a) Asumir responsablemente sus deberes, conocer y ejercer sus derechos en el respeto a los demás, practicar la tolerancia, la cooperación y la solidaridad entre las personas y grupos, ejercitarse en el diálogo afianzando los derechos humanos como valores comunes de una sociedad plural y prepararse para el ejercicio de la ciudadanía democrática. b) Desarrollar y consolidar hábitos de disciplina, estudio y trabajo individual y en equipo como condición necesaria para una realización eficaz de las tareas del aprendizaje y como medio de desarrollo personal. c) Valorar y respetar la diferencia de sexos y la igualdad de derechos y oportunidades entre ellos. Rechazar los estereotipos que supongan discriminación entre hombres y mujeres. d) Fortalecer sus capacidades afectivas en todos los ámbitos de la personalidad y en sus relaciones con los demás, así como rechazar la violencia, los prejuicios de cualquier tipo, los comportamientos sexistas y resolver pacíficamente los conflictos. e) Desarrollar destrezas básicas en la utilización de las fuentes de información para, con sentido crítico, adquirir nuevos conocimientos. Adquirir una preparación básica en el campo de las tecnologías, especialmente las de la información y la comunicación.


f) Concebir el conocimiento científico como un saber integrado, que se estructura en distintas disciplinas, así como conocer y aplicar los métodos para identificar los problemas en los diversos campos del conocimiento y de la experiencia. g) Desarrollar el espíritu emprendedor y la confianza en sí mismo, la participación, el sentido crítico, la iniciativa personal y la capacidad para aprender a aprender, planificar, tomar decisiones y asumir responsabilidades. h) Comprender y expresar con corrección, oralmente y por escrito, en la lengua castellana y, si la hubiere, en la lengua cooficial de la Comunidad Autónoma, textos y mensajes complejos, e iniciarse en el conocimiento, la lectura y el estudio de la literatura. i) Comprender y expresarse en una o más lenguas extranjeras de manera apropiada. j) Conocer, valorar y respetar los aspectos básicos de la cultura y la historia propias y de los demás, así como el patrimonio artístico y cultural. k) Conocer y aceptar el funcionamiento del propio cuerpo y el de los otros, respetar las diferencias, afianzar los hábitos de cuidado y salud corporales e incorporar la educación física y la práctica del deporte para favorecer el desarrollo personal y social. Conocer y valorar la dimensión humana de la sexualidad en toda su diversidad. Valorar críticamente los hábitos sociales relacionados con la salud, el consumo, el cuidado de los seres vivos y el medio ambiente, contribuyendo a su conservación y mejora. l) Apreciar la creación artística y comprender el lenguaje de las distintas manifestaciones artísticas, utilizando diversos medios de expresión y representación.

Contribución de esta materia a la adquisición de las competencias clave ¿De qué forma se logran cada una de las competencias claves desde esta materia? Vamos a exponer sucintamente los aspectos más relevantes en nuestro proyecto, a expensas de lo que la práctica educativa diaria pueda aconsejar en cada momento: De forma sucinta, y recogiendo lo más significativo de lo que establece el currículo escolar, cada una de ellas aporta lo siguiente a la formación personal e intelectual del alumno: COMPETENCIA EN COMUNICACIÓN LINGÜÍSTICA El estudio de una lengua extranjera contribuye al desarrollo de esta competencia de una manera directa, completando, enriqueciendo y llenando de nuevos matices comprensivos y expresivos esta capacidad comunicativa general. La competencia en comunicación lingüística se refiere a la utilización del lenguaje como instrumento de comunicación oral y escrita, de representación, interpretación y comprensión de la realidad, de construcción y comunicación del conocimiento y de organización y autorregulación del pensamiento, las emociones y la conducta. El libro de texto elegido ofrece una la gran variedad de actividades que promueven la comunicación real en el aula, con un desarrollo sistemático de las destrezas escritas y orales y muchas oportunidades para personalizar. A través de los materiales de Switch, los alumnos utilizarán el lenguaje como instrumento de comunicación oral y escrita que se desarrollará a través de actividades de comprensión oral, construcción de vocabulario y conocimientos básicos de fonética. Todas las unidades del libro del alumno desarrollan esta competencia.


TRATAMIENTO DE LA INFORMACIÓN Y COMPETENCIA DIGITAL Las tecnologías de la información y la comunicación ofrecen la posibilidad de comunicarse en tiempo real con cualquier parte del mundo y también el acceso sencillo e inmediato a un flujo incesante de información que aumenta cada día. El conocimiento de una lengua extranjera ofrece la posibilidad de comunicarse utilizando las nuevas tecnológicas creando contextos reales y funcionales de comunicación. Esta competencia consiste en disponer de habilidades para buscar, obtener, procesar y comunicar información y transformarla en conocimiento.

COMPETENCIA SOCIAL Y CIUDADANA

Esta competencia permite vivir en sociedad, comprender la realidad social del mundo en que se vive y ejercer la ciudadanía democrática en una sociedad cada vez más plural. Incorpora formas de comportamiento individual que capacitan a las personas para convivir en sociedad, relacionarse con los demás, cooperar, comprometerse y afrontar los conflictos, por lo que adquirirla supone ser capaz de ponerse en el lugar del otro, aceptar las diferencias, ser tolerante y respetar los valores, las creencias, las culturas y la historia personal y colectiva de los otros. En suma, implica comprender la realidad social en que se vive, afrontar los conflictos con valores éticos y ejercer los derechos y deberes ciudadanos desde una actitud solidaria y responsable.

Las lenguas sirven a los hablantes para comunicarse socialmente, pero también son vehículo de comunicación y transmisión cultural. Aprender una lengua extranjera implica el conocimiento de rasgos y hechos culturales vinculados a las diferentes comunidades de hablantes de la misma. Este hecho favorece la comprensión de la realidad social en que se vive, el respeto, el reconocimiento y la aceptación de diferencias culturales y de comportamiento, promueve la tolerancia y la integración y ayuda a comprender y apreciar tanto los rasgos de identidad como las diferencias.

COMPETENCIA CULTURAL Y ARTÍSTICA

Esta competencia implica conocer, apreciar, comprender y valorar críticamente diferentes manifestaciones culturales y artísticas, utilizarlas como fuente de disfrute y enriquecimiento personal y considerarlas parte del patrimonio cultural de los pueblos. En definitiva, apreciar y disfrutar el arte y otras manifestaciones culturales, tener una actitud abierta y receptiva ante la plural realidad artística, conservar el común patrimonio cultural y fomentar la propia capacidad creadora.

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Contenidos, criterios de evaluación y estándares de aprendizaje evaluables

Contenidos Criterios de evaluación Estándares de aprendizaje evaluables

Bloque I: Comprensión de textos orales

Estrategias de comprensión: - Movilización de información previa sobre tipo de tarea y tema. - Identificación del tipo textual, adaptando la comprensión al mismo. - Distinción de tipos de comprensión (sentido general, información esencial, puntos principales, detalles relevantes). - Formulación de hipótesis sobre contenido y contexto. - Inferencia y formulación de hipótesis sobre significados a partir de la comprensión de elementos significativos, lingüísticos y paralingüísticos. - Reformulación de hipótesis a partir de la comprensión de nuevos elementos. Aspectos socioculturales y sociolingüísticos: convenciones sociales, normas de cortesía y registros; costumbres y valores; lenguaje no verbal. Funciones comunicativas: - Iniciación y mantenimiento de relaciones personales y sociales. - Descripción de cualidades físicas y valorativas de personas, objetos, lugares y actividades. - Narración de acontecimientos pasados, descripción de situaciones presentes, y expresión de sucesos futuros. - Petición y ofrecimiento de información, indicaciones, advertencias y avisos. - Expresión de la opinión, el conocimiento, y el desconocimiento. - Expresión de la intención, la orden, el permiso y la prohibición. - Expresión del gusto, la preferencia, el interés y la sorpresa, y sus contrarios. - Formulación de sugerencias y deseos. - Formulación de condiciones e hipótesis.

- Identificar la información esencial, los puntos principales y los detalles más relevantes en textos orales breves y sencillos en lengua estándar, bien estructurados, con estructuras simples y léxico de uso común, transmitidos de viva voz o por medios técnicos y articulados con claridad a velocidad lenta o media y que versen sobre asuntos cotidianos en situaciones habituales o sobre temas generales relacionados con las propias experiencias e intereses en los ámbitos personal, público, educativo u ocupacional, siempre que las condiciones acústicas no distorsionen el mensaje, se pueda volver a escuchar lo dicho o pedir confirmación y se cuente con una clara referencia contextual. - Conocer y saber aplicar las estrategias más adecuadas para la comprensión del sentido general, la información esencial, los detalles más relevantes y los puntos principales del texto. - Conocer y utilizar para la comprensión del texto los aspectos socioculturales y sociolingüísticos relativos a la vida cotidiana (hábitos de estudio y de trabajo, actividades de ocio), condiciones de vida (entorno, estructura social), relaciones interpersonales (entre hombres y mujeres, en el ámbito público, educativo y ocupacional), comportamiento (gestos, expresiones faciales, uso de la voz), y convenciones sociales (costumbres, fórmulas de tratamiento). - Distinguir la función o funciones

- Comprende el sentido general, los puntos principales y los detalles relevantes de indicaciones, anuncios y mensajes breves relacionados con temas de interés personal, público o educativo (p. e. información sobre actividades en un espacio de ocio o en un centro de estudios), siempre que estén articulados de manera lenta y clara, las condiciones acústicas sean buenas y el sonido no esté distorsionado. - Entiende lo esencial de lo que se le dice en transacciones y gestiones cotidianas y estructuradas (p. e. en hoteles, restaurantes, tiendas, centros de ocio o de estudios). - Identifica el sentido general y los puntos principales de una conversación de carácter formal o informal entre dos o más interlocutores en los ámbitos personal, público y educativo cuando el tema le resulta conocido y el discurso está articulado con claridad, a velocidad lenta o media y en una variedad estándar de la lengua. - Comprende, en una conversación informal en la que participa, descripciones, narraciones y opiniones formuladas de forma sencilla sobre asuntos cotidianos y sobre temas de interés personal, cuando el interlocutor habla despacio y con claridad, y contribuye a la comprensión repitiendo o reformulando lo dicho. - Comprende, en una conversación formal o entrevista (p. e. en centros de estudios) en la que participa, lo que se le pregunta y comenta de manera sencilla sobre asuntos personales, educativos o de


- Establecimiento y mantenimiento de la comunicación y organización del discurso. Estructuras sintáctico-discursivas (*). Léxico oral de uso común (recepción) relativo a identificación personal; vivienda, hogar y entorno; actividades de la vida diaria; familia y amigos; trabajo y ocupaciones; tiempo libre, ocio y deporte; viajes y vacaciones; salud y cuidados físicos; educación y estudio; compras y actividades comerciales; alimentación y restauración; clima y entorno natural, y tecnologías de la información y la comunicación. Patrones sonoros, acentuales, rítmicos y de entonación.

comunicativas más relevantes del texto y un repertorio de sus exponentes más habituales, así como patrones discursivos de uso común relativos a la organización textual (introducción del tema, cambio temático y cierre textual). - Aplicar a la comprensión del texto los conocimientos sobre los constituyentes y la organización de patrones sintácticos y discursivos de uso común en la comunicación oral (p. e. estructura interrogativa para formular una invitación). - Reconocer léxico oral de uso común relativo a asuntos cotidianos y a temas generales o relacionados con los propios intereses, estudios y ocupaciones, e inferir del contexto y del cotexto, con apoyo visual, los significados de palabras y expresiones que se desconocen. - Discriminar patrones sonoros, acentuales, rítmicos y de entonación de uso común, y reconocer los significados e intenciones comunicativas generales relacionados con los mismos.

interés personal, siempre que pueda pedir que se le repita, aclare o elabore algo de lo que se ha dicho. - Distingue, con el apoyo de la imagen (esquemas, gráficos, fotos, vídeos), los puntos principales y los detalles más relevantes en presentaciones claras y bien estructuradas sobre temas educativos, ocupacionales o de su interés. - Identifica la información esencial de programas de televisión (p. e. noticias, documentales o entrevistas) sobre asuntos cotidianos o de interés personal articulados con lentitud y claridad, cuando las imágenes ayudan a la comprensión.

Contenidos Criterios de evaluación Estándares evaluables

Bloque II: Producción de textos orales: expresión e interacción

Estrategias de producción: Planificación - Concebir el mensaje con claridad, distinguiendo su idea o ideas principales y su estructura básica. - Adecuar el texto al destinatario, contexto y canal, aplicando el registro y la estructura de discurso adecuados a cada caso. Ejecución - Expresar el mensaje con claridad, coherencia, estructurándolo adecuadamente y ajustándose, en su caso, a los modelos y fórmulas de cada tipo de texto. - Reajustar la tarea (emprender una versión más modesta de la tarea) o el mensaje (hacer concesiones en lo que realmente le gustaría expresar), tras valorar las dificultades y los recursos disponibles. - Apoyarse en y sacar el máximo

- Producir textos orales monológicos y dialógicos breves y comprensibles, tanto en conversación cara a cara como por teléfono u otros medios técnicos, en un registro formal, neutro o informal, con un lenguaje sencillo, en los que se da, solicita e intercambia información sobre temas cotidianos y asuntos conocidos o de interés personal, educativo u ocupacional, y se justifican brevemente los motivos de determinadas opiniones, acciones y planes, aunque a veces haya interrupciones o vacilaciones, resulten evidentes las pausas y la reformulación para organizar el discurso y seleccionar expresiones y estructuras, y el interlocutor tenga que solicitar a veces que se le repita lo dicho. - Conocer y saber aplicar estrategias adecuadas para

- Hace presentaciones breves y ensayadas, bien estructuradas y con apoyo visual (p. e. transparencias o PowerPoint), sobre aspectos concretos de temas de interés personal o académico, y responde a preguntas breves y sencillas de los oyentes sobre el contenido de lo presentado. - Se desenvuelve con la suficiente eficacia en gestiones y transacciones cotidianas, como son los viajes, el alojamiento, el transporte, las compras y el ocio. - Participa en conversaciones informales, cara a cara o por teléfono u otros medios técnicos, en las que se establece contacto social; se intercambia información; se expresan opiniones; se hacen invitaciones y ofrecimientos; se piden y ofrecen cosas; se piden y dan indicaciones o


partido de los conocimientos previos (utilizar lenguaje ‘prefabricado’, etc.). - Compensar las carencias lingüísticas mediante procedimientos lingüísticos, paralingüísticos o paratextuales: Lingüísticos - Modificar palabras de significado parecido. - Definir o parafrasear un término o expresión. Paralingüísticos y paratextuales - Pedir ayuda. - Señalar objetos, usar deícticos o realizar acciones que aclaran el significado. - Usar lenguaje corporal culturalmente pertinente (gestos, expresiones faciales, posturas, contacto visual o corporal, proxémica). - Usar sonidos extralingüísticos y cualidades prosódicas convencionales. Aspectos socioculturales y sociolingüísticos: convenciones sociales, normas de cortesía y registros; costumbres y valores; lenguaje no verbal. Funciones comunicativas: - Iniciación y mantenimiento de relaciones personales y sociales. - Descripción de cualidades físicas y valorativas de personas, objetos, lugares y actividades. - Narración de acontecimientos pasados, descripción de situaciones presentes, y expresión de sucesos futuros. - Petición y ofrecimiento de información, indicaciones, advertencias y avisos. - Expresión de la opinión, el conocimiento, y el desconocimiento. - Expresión de la intención, la orden, el permiso y la prohibición. - Expresión del gusto, la preferencia, el interés y la sorpresa, y sus contrarios. - Formulación de sugerencias y deseos. - Formulación de condiciones e hipótesis. - Establecimiento y mantenimiento de la comunicación y organización del discurso. Estructuras sintáctico-discursivas (*). Léxico oral de uso común (producción) relativo a identificación personal; vivienda, hogar y entorno; actividades de la

producir textos orales monológicos o dialógicos breves y de estructura simple y clara, utilizando procedimientos sencillos para adaptar o reformular el mensaje. - Aplicar a la producción del texto oral monológico o dialógico los respectivos conocimientos socioculturales y sociolingüísticos adquiridos relativos a patrones de comportamiento y convenciones sociales, actuando con la debida propiedad y respetando las normas de cortesía más importantes en los contextos respectivos. - Llevar a cabo las funciones demandadas por el propósito comunicativo, utilizando los exponentes más comunes de dichas funciones y los patrones discursivos de uso más frecuente para organizar el texto de manera sencilla. - Utilizar estructuras sintácticas de uso habitual y mecanismos sencillos de cohesión textual (repetición léxica, elipsis, deixis personal, espacial y temporal, yuxtaposición, y conectores y marcadores conversacionales de uso frecuente). - Conocer y utilizar un repertorio léxico oral suficiente para comunicar información relativa a temas generales o específicos relacionados con los propios intereses en situaciones habituales y cotidianas, aunque en situaciones menos corrientes haya que adaptar el mensaje. - Pronunciar y entonar de manera clara e inteligible, aunque a veces resulte evidente el acento extranjero, o se cometan errores de pronunciación esporádicos siempre que no interrumpan la comunicación, y sea necesario repetir lo dicho para ayudar a la comprensión del interlocutor. - Manejar un repertorio limitado de frases cortas, grupos de palabras y fórmulas para desenvolverse en breves intercambios en situaciones habituales y cotidianas, con pausas para planificar el discurso, buscar expresiones e intentar reformular de manera más clara lo que se ha

instrucciones, y se discuten los pasos que hay que seguir para realizar una actividad conjunta. - Toma parte en una conversación o entrevista formal en el ámbito educativo (p. e. para preparar un encuentro con jóvenes de otros países), reaccionando de forma sencilla ante comentarios, siempre que pueda pedir que se repitan los puntos clave si lo necesita.


vida diaria; familia y amigos; trabajo y ocupaciones; tiempo libre, ocio y deporte; viajes y vacaciones; salud y cuidados físicos; educación y estudio; compras y actividades comerciales; alimentación y restauración; clima y entorno natural, y tecnologías de la información y la comunicación. Patrones sonoros, acentuales, rítmicos y de entonación.

dicho. - Interactuar de manera sencilla en intercambios claramente estructurados, utilizando fórmulas o gestos simples para tomar o ceder el turno de palabra, aunque se dependa en gran medida de la actuación del interlocutor.


Bloque III: Comprensión de textos escritos

Estrategias de comprensión: - Movilización de información previa sobre tipo de tarea y tema. - Identificación del tipo textual, adaptando la comprensión al mismo. - Distinción de tipos de comprensión (sentido general, información esencial, puntos principales). - Formulación de hipótesis sobre contenido y contexto. - Inferencia y formulación de hipótesis sobre significados a partir de la comprensión de elementos significativos, lingüísticos y paralingüísticos. - Reformulación de hipótesis a partir de la comprensión de nuevos elementos. Aspectos socioculturales y sociolingüísticos: convenciones sociales, normas de cortesía y registros; costumbres y valores; lenguaje no verbal. Funciones comunicativas: - Iniciación y mantenimiento de relaciones personales y sociales. - Descripción de cualidades físicas y valorativas de personas, objetos, lugares y actividades. - Narración de acontecimientos pasados, descripción de situaciones presentes, y expresión de sucesos futuros. - Petición y ofrecimiento de información, indicaciones, advertencias y avisos. - Expresión de la opinión, el conocimiento, y el desconocimiento. - Expresión de la intención, la orden, el permiso y la prohibición. - Expresión del gusto, la preferencia, el interés y la

- Identificar la información esencial, los puntos más relevantes y detalles importantes en textos breves y bien estructurados escritos en un registro formal, informal o neutro, tanto en formato impreso como en soporte digital, que traten de asuntos cotidianos, de temas de interés general o relevantes para los propios estudios u ocupaciones, y que contengan estructuras sencillas y un léxico de uso común, siempre que se puedan releer las secciones difíciles o utilizar un diccionario. - Conocer y saber aplicar las estrategias más adecuadas para la comprensión del sentido general, la información esencial, los puntos principales y los detalles relevantes del texto. - Conocer y utilizar para la comprensión del texto los aspectos socioculturales y sociolingüísticos relativos a la vida cotidiana (hábitos de estudio y de trabajo, actividades de ocio), condiciones de vida (entorno, estructura social), relaciones interpersonales (entre hombres y mujeres, en el ámbito público, educativo y ocupacional), y convenciones sociales (costumbres, tradiciones). - Distinguir la función o funciones comunicativas más relevantes del texto y un repertorio de sus exponentes más comunes, así como patrones discursivos de uso frecuente relativos a la organización textual (introducción

- Comprende instrucciones e indicaciones para el uso de aparatos o dispositivos electrónicos sencillos, la realización de actividades y el seguimiento de normas de seguridad en los ámbitos público, educativo y ocupacional con ayuda de la imagen (gráficos, esquemas, ilustraciones, fotos). - Entiende los puntos principales de anuncios y de material publicitario de revistas o Internet, formulados de manera simple y clara, y relacionados con asuntos de interés personal o temas educativos. - Comprende correspondencia personal, en cualquier formato, en la que se habla de uno mismo; se describen personas, objetos y lugares; se narran acontecimientos pasados, presentes y futuros, reales o imaginarios, y se expresan de manera sencilla sentimientos, deseos y opiniones sobre temas generales, conocidos o de interés personal. - Entiende lo esencial de correspondencia formal en la que se le informa sobre asuntos de interés personal o académico (p. e. sobre cursos en el extranjero). - Capta los puntos principales e información relevante de textos periodísticos breves y bien estructurados, en soporte papel o digital, relacionados con temas generales, de interés personal o educativo, y en los que los números, los nombres, las ilustraciones


sorpresa, y sus contrarios. - Formulación de sugerencias y deseos. - Formulación de condiciones e hipótesis. - Establecimiento y mantenimiento de la comunicación y organización del discurso. Estructuras sintáctico-discursivas (*). Léxico escrito de uso común (recepción) relativo a identificación personal; vivienda, hogar y entorno; actividades de la vida diaria; familia y amigos; trabajo y ocupaciones; tiempo libre, ocio y deporte; viajes y vacaciones; salud y cuidados físicos; educación y estudio; compras y actividades comerciales; alimentación y restauración; clima y entorno natural, y tecnologías de la información y la comunicación. Patrones gráficos y convenciones ortográficas.

del tema, cambio temático y cierre textual). - Reconocer, y aplicar a la comprensión del texto, los constituyentes y la organización de estructuras sintácticas de uso frecuente en la comunicación escrita, así como sus significados asociados (p. e. estructura interrogativa para hacer una petición). - Reconocer léxico escrito de uso común relativo a asuntos cotidianos y a temas generales o relacionados con los propios intereses, estudios y ocupaciones, e inferir del contexto y del cotexto, con apoyo visual, los significados de palabras y expresiones que se desconocen. - Reconocer convenciones ortográficas, de puntuación y símbolos de uso común, y sus significados asociados.

y los títulos constituyen gran parte del mensaje. - Entiende información específica esencial en páginas Web y otros materiales de referencia o consulta claramente estructurados sobre temas de interés personal o académico (p. e. un tema curricular) siempre que pueda releer las secciones difíciles y con ayuda del diccionario. - Comprende lo esencial de historias de ficción para jóvenes, breves y bien estructuradas, y se hace una idea del carácter de los distintos personajes, de sus relaciones y del argumento.


Bloque IV: Producción de textos escritos. Expresión e interacción

Estrategias de producción: Planificación - Movilizar y coordinar las propias competencias generales y comunicativas con el fin de realizar eficazmente la tarea (repasar qué se sabe sobre el tema, qué se puede o se quiere decir, etc.). - Localizar y usar adecuadamente recursos lingüísticos o temáticos (uso de un diccionario o gramática, obtención de ayuda, etc.). Ejecución - Expresar el mensaje con claridad ajustándose a los modelos y fórmulas de cada tipo de texto. - Reajustar la tarea (emprender una versión más modesta de la tarea) o el mensaje (hacer concesiones en lo que realmente le gustaría expresar), tras valorar las dificultades y los recursos disponibles. - Apoyarse en y sacar el máximo partido de los conocimientos previos (utilizar lenguaje ‘prefabricado’, etc.).

- Escribir, en papel o en soporte digital, textos breves y sencillos sobre temas cotidianos o de interés personal, en un registro formal, neutro o informal, utilizando adecuadamente las convenciones ortográficas básicas y los signos de puntuación más habituales, con un control razonable de expresiones y estructuras sencillas y un léxico de uso frecuente. - Conocer y aplicar estrategias adecuadas para elaborar textos escritos breves y de estructura simple, p. e. copiando modelos convencionales propios de cada tipo de texto. - Incorporar a la producción del texto escrito los conocimientos socioculturales y sociolingüísticos adquiridos relativos a relaciones interpersonales, patrones de comportamiento y convenciones sociales, respetando las normas de cortesía más importantes en los contextos respectivos. - Llevar a cabo las principales

- Completa un cuestionario con información personal breve y sencilla relativa a sus intereses, aficiones o formación (p. e. para suscribirse a una publicación digital). - Escribe notas, anuncios y mensajes en formato papel o digital (SMS, WhatsApp, Twitter o Facebook), relacionados con actividades y situaciones de la vida cotidiana y de interés personal, respetando las convenciones básicas de cortesía y de la netiqueta. - Escribe informes muy breves en formato convencional con información sencilla sobre hechos habituales y los motivos de ciertas acciones en los ámbitos personal, público y académico, haciendo una descripción simple de personas, objetos y lugares y señalando los principales acontecimientos de forma esquemática. - Escribe correspondencia personal en la que se intercambia información; se


Aspectos socioculturales y sociolingüísticos: convenciones sociales, normas de cortesía y registros; costumbres y valores; lenguaje no verbal. Funciones comunicativas: - Iniciación y mantenimiento de relaciones personales y sociales. - Descripción de cualidades físicas y valorativas de personas, objetos, lugares y actividades. - Narración de acontecimientos pasados, descripción de situaciones presentes, y expresión de sucesos futuros. - Petición y ofrecimiento de información, indicaciones, advertencias y avisos. - Expresión de la opinión, el conocimiento, y el desconocimiento. - Expresión de la intención, la orden, el permiso y la prohibición. - Expresión del gusto, la preferencia, el interés y la sorpresa, y sus contrarios. - Formulación de sugerencias y deseos. - Formulación de condiciones e hipótesis. - Establecimiento y mantenimiento de la comunicación y organización del discurso. Estructuras sintáctico-discursivas (*). Léxico escrito de uso común (producción) relativo a identificación personal; vivienda, hogar y entorno; actividades de la vida diaria; familia y amigos; trabajo y ocupaciones; tiempo libre, ocio y deporte; viajes y vacaciones; salud y cuidados físicos; educación y estudio; compras y actividades comerciales; alimentación y restauración; clima y entorno natural, y tecnologías de la información y la comunicación. Patrones gráficos y convenciones ortográficas.

funciones demandadas por el propósito comunicativo, utilizando los exponentes más comunes de dichas funciones y los patrones discursivos de uso más frecuente para organizar el texto escrito de manera sencilla. - Mostrar control sobre un repertorio limitado de estructuras sintácticas de uso común, y emplear para comunicarse mecanismos sencillos ajustados al contexto (repetición léxica, elipsis, deixis personal, espacial y temporal yuxtaposición, y conectores frecuentes). - Conocer y utilizar un repertorio léxico escrito suficiente para comunicar información y opiniones simples y directos en situaciones habituales y cotidianas, aunque en situaciones menos corrientes y sobre temas menos conocidos haya que adaptar el mensaje. - Conocer y aplicar, de manera que el texto resulte comprensible en su mayor parte, los signos de puntuación elementales (p. e. punto, coma) y las reglas ortográficas básicas (p. e. uso de mayúsculas y minúsculas, o separación de palabras al final de línea), así como las convenciones ortográficas más habituales en la redacción de textos en soporte digital.

describen en términos sencillos sucesos importantes y experiencias personales; se dan instrucciones; se hacen y aceptan ofrecimientos y sugerencias, y se expresan opiniones de manera sencilla. - Escribe correspondencia formal básica y breve dirigida, p. e., a entidades comerciales, solicitando información y observando las principales convenciones formales y normas básicas de cortesía en este tipo de textos.

Contenidos sintáctico discursivos

- Expresión de la afirmación (affirmative sentences; tags); la negación (negative sentences with not, never, nobody, nothing; negative tags); la interrogación (Whquestions; Aux. Questions; tags), y la exclamación (What + (Adj. +) noun, e. g. What a nice phone!; How + Adj., e. g. How interesting!; exclamatory sentences and phrases: Well done!). - Expresión de relaciones lógicas: conjunción (and, too); disyunción (or); oposición (but); causa (because (of)); finalidad (to- infinitive; for); comparación (as/not so Adj. as; more expensive (than); the cheapest); condición (if) resultado (so…). - Expresión del tiempo: pasado (past simple and continuous; present perfect); presente (simple and continuous present); futuro (going to; will; present simple +


Adv.); y del aspecto: puntual (simple tenses); durativo (present and past simple/perfect); habitual (simple tenses (+ Adv., e. g. every Sunday); incoativo (start – ing); terminativo (stop –ing). - Expresión de la modalidad: factualidad (declarative sentences); capacidad (can; be able); posibilidad/probabilidad (may; perhaps); necesidad (must; have (got) to); obligación (have (got) to; must; imperative); permiso (could; allow); intención (present continuous). - Expresión de la existencia (e. g. there will be); la entidad (count/uncount/collective/compound nouns; pronouns (relative, reflexive); determiners); la cualidad (e. g. really good), y la cantidad (singular/plural; cardinal and ordinal numerals. Quantity: e. g. all (the), most, both, none. Degree: e. g. so; a little). - Expresión del espacio y relaciones espaciales (prepositions and adverbs of location, position, distance, motion, direction, origin and arrangement). - Expresión de relaciones temporales (points (e. g. half past); divisions (e. g. century), and indications (ago) of time; duration (from…to; until; since); anteriority (already; (not) yet); posteriority (as soon as; later); sequence (first, second, third); simultaneousness (while); frequency (e. g. often, usually). - Expresión del modo (Adv. and phrases of manner, e. g. carefully; by coach).

PROGRAMACIÓN DE LAS UNIDADES

Introducción La presente programación y temporalización representa un modelo de secuencia temporal de aprendizaje para 2º curso de Educación Secundaria, a razón de 105 horas curso y contempla los objetivos específicos de la asignatura de inglés. Se trata de una temporalización adaptable al perfil del grupo-clase pues puede ser utilizada de manera simultánea con alumnos/as que presenten dificultades en el aprendizaje de idiomas, así como con aquellos que posean conocimientos un poco más avanzados. Asimismo, es adaptable a los propios gustos e iniciativas del profesor/a y sus alumnos/as, y la propia evolución del curso. Es una programación orientativa y ampliable. El profesor puede introducir actividades según las necesidades y la actitud de los alumnos/as, teniendo en cuenta los ritmos de aprendizaje – individuales y colectivos – y las horas lectivas de las que se dispone.

Programación Getting Started unit a) Objetivos

Recordar el vocabulario sobre adjetivos descriptivos, la casa, animales, lugares de la

ciudad y deportes. Utilizar correctamente los adjetivos posesivos, los pronombres objeto, el genitivo sajón

y los verbos to be y have got en presente. Saludar y presentarse. Utilizar el lenguaje de clase.

b) Contenidos didácticos

Vocabulary

Adjetivos descriptivos. La casa. Animales. Lugares de la ciudad.


Deportes. Identificación, uso y valoración de las estrategias de aprendizaje adecuadas

Grammar

Los pronombres personales. Adjetivos y pronombres posesivos. El genitivo sajón. Los verbos to be y have got.

Speaking

Fórmulas para presentarse de manera informal. Utilizar el lenguaje de clase.

Writing

Estructuras de los párrafos. c) Competencias clave - Comunicación lingüística:

- Vocabulary, SB, págs. 4-5 y Language Builder, LB, págs. 4-5: repaso del vocabulario sobre adjetivos descriptivos, la casa, animales, lugares de la ciudad y el deporte. - Grammar, SB, pág. 5-6: uso de los adjetivos posesivos, el genitivo sajón y los verbos to be y have got. - Listening, SB, pág. 8: comprensión oral de una conversación entre adolescentes

para saludarse y presentarse. - Speaking, SB, pág. 8: uso de instrucciones y preguntas para interaccionar en el aula con el profesor/a y los compañeros/as para presentarse y saludarse.

- Competencia digital:

- Interactive Student, www.burlingtonbooks.es/IS: práctica de las actividades interactivas de vocabulario, gramática, formación de diálogos, comprensión oral y escrita correspondientes a la unidad de introducción. - WordApp: Práctica y consolidación de vocabulario a través de listas léxicas interactivas en el teléfono móvil del alumno. - Digital Teacher's Resources: + Burlington ESO Grammar Factory: práctica de los puntos gramaticales tratados en esta unidad. + Burlington ESO Culture Bank: conocimiento y valoración de aspectos culturales relevantes mediante preguntas interculturales. + Interactive Whiteboard Digital Materials: práctica de las actividades interactivas correspondientes a la unidad de introducción y uso de las nuevas herramientas Grammar Animations, Wordlists and Dictations, Slideshows y Team Games. + Test Factory and Other Resources: realización del examen diagnóstico y las hojas de revisión.

- Aprender a aprender:

- Student Learning Record, WB, pág. 124, My English Experience, WB, pág. 125 y Language Builder, WB, págs. 4-5: consciencia del grado de conocimiento de la lengua.



- Vocabulary, SB, págs. 4-5; Grammar, SB, págs. 5-6; Speaking, SB, pág. 8: realización de ejercicios de repaso porque consolidan lo que se ha aprendido anteriormente.

- Competencias sociales y cívicas:

- Speaking, SB, pág. 8: conocimiento de las formas de presentación y saludo en inglés para utilizarlas en situaciones de comunicación adecuadas; respeto por el uso del lenguaje apropiado en clase; importancia de una actitud respetuosa hacia el profesor/a, los compañeros/as y las rutinas de clase.

- Sentido de iniciativa y espíritu emprendedor:

- Grammar, SB, págs. 5-6; Speaking, SB, pág. 8: uso de la creatividad personal a la hora de producir textos orales a partir de modelos que se dan. Fomento del trabajo colaborativo en el aula. - Student Learning Record, WB, pág. 124: conciencia de los objetivos de aprendizaje y de la motivación personal de los alumnos/as hacia la lengua.

- Conciencia y expresiones culturales:

- Vocabulary, SB, pág. 4: información sobre Bill Gates, Lady Gaga y Rafael Nadal. d) Temas interdisciplinares

Lengua y literatura: - Instrucciones y preguntas típicas que se usan en el lenguaje de clase y fórmulas para presentarse a los compañeros/as de clase. - Los verbos to be y have got en afirmativa, negativa e interrogativa. - Adjetivos y pronombres posesivos. - El genitivo sajón.

Valores éticos: - Familiarización con las fórmulas adecuadas para saludar y presentarse. - La importancia de mantener una actitud de respeto tanto hacia el profesor/a y hacia los compañeros/as de clase. - Aprendizaje y respeto hacia los turnos de palabra dentro y fuera del aula.


UNIDAD 1: At School a) Objetivos

Aprender vocabulario relacionado con el colegio y las actividades de tiempo libre.

Leer de forma comprensiva y autónoma una página web de preguntas frecuentes (FAQ) y un texto sobre el deporte en los colegios de China.

Practicar el uso del Present Continuous y aprender a diferenciarlo del Present Simple. Practicar el uso de There is/are y los artículos y quantifiers: some, any, a lot, how

much y how many. Escuchar y comprender una conversación entre adolescentes sobre su colegio y varios

tours a un museo de Nueva York. Intercambiar información, dar pistas y describir imágenes. La acentuación de las palabras y la terminación -ing de los verbos. Escribir la descripción de una fotografía fijándose en las conjunciones. Leer de forma comprensiva y autónoma un texto sobre inventos y realizar una tarea de

búsqueda de información sobre ellos.

b) Contenidos didácticos Vocabulary

El colegio. Las asignaturas y los horarios

Listening

Coversación sobre la escuela, los objetos de la clase y los horarios escolares. Grammar

Preguntar y describir qué está teniendo lugar en el momento en que se habla. El Present Continuous (afirmativa, negativa, interrogativa y respuestas breves). Describir acciones en progreso y diferenciarlas de acciones habituales: diferencias

entre el Present Simple y el Present Continuous. Speaking

Intercambio de información sobre las rutinas diarias English in Use: Expresiones de intercambio de información

Reading

Lectura de texto sobre colegios. Actividades de compresión lectora sobre el texto.

significado de la palabra: re e inter Grammar

There is/ There are y expresiones de cantidad some, any, a lot, how much y how many.

Ejercicios para paracticar la gramática aprendida. Speaking

Intercambio de información sobre cantidades English in Use: Expresar opinión.


Skills in Use Vocabulary

Actividades Word Power: collocations. Infomación sobre los verbos y sus complementos

Listening Comprensión oral de una conversación sobre un tour a un museo Respuesta a varias preguntas sobre el contenido de la conversación. Did you know?: Leer mensajes cifrados con ayuda de un espejo Pronunciation La acentuación de las palabras y la terminación -ing de los verbos. English in Use: Acentuación de las palabras compuestas Focus on Functional Language Repaso del lenguaje utilizado a la hora de hacer preguntas y contestar sobre

las descripciones de personas.

Speaking Práctica oral para describir una imagen Interacción oral con el compañero/a para hablar de lo que hacen las personas

en el dibujo Did You Know?: agreeing and disagreeing. Writing Getting ready to write: análisis de la estructura de los contenidos de un texto

descriptivo de una imagen Language: revisión de las conjunciones and, but, because or y so. Preparación antes de escribir un texto descriptivo practicando la estructura y el

lenguaje típicos mediante la realización de varios ejercicios. Writing Task: producción de un texto descriptivo siguiendo los pasos

facilitados en el apartado Getting ready to write y con ayuda del cuadro English in Use.

Everyday English: Talking about Activities. Announcements.

Recuerdo del vocabulario y expresiones típicas de las conversaciones sobre rutinas y actividades de tiempo libre

Práctica oral de conversaciones sobre los horarios escolares y sobre los hobbies del alumno.

English in Use: verbos de like y disipe más gerundio. Describir imágenes sobre actividades extraescolares. Escuchar anuncios de actividades extraescolares y realizar ejercicios para

demostrar que se han comprendido. English in Use: Escribir un anuncio sobre una actividad extraescolar.

Extra Reading: Inventions at School Comprensión de esquemas temporales sobre la invención de objetos que se usan

en la escuela Realización de varios ejercicios para practicar el vocabulario clave del texto y

demostrar que se han comprendido los contenidos. TASK: Buscar en Internet información sobre otro objeto y realizar una línea de


tiempo con la información encontrada

CLIL Sports Comprensión oral y escrita de un texto sobre los deportes en el colegio en China IC: Board Sports, comprensión oral de un vídeo sobre deportes.

Language Summary

Resumen a modo de repaso del vocabulario, el lenguaje funcional y la gramática vistos a lo largo de toda la unidad.

c) Competencias clave

Comunicación lingüística: - Vocabulary, SB, págs. 10, 14 y 20; Language Builder, LB, págs. 6-7: uso de vocabulario relacionado con el colegio y las actividades de tiempo libre. - Listening, SB, págs. 11, 14 y 19: comprensión oral de una conversación sobre un colegio, de una visita guiada a un museo y notificaciones sobre actividades extraescolares - Grammar, SB, págs. 11 y 13: uso del Present Continuous; las expresiones temporales; diferencias entre el Present Simple y el Present Continuous; There is/ are y artículos y quantifiers: some, any, a lot, how much y how many. - Speaking, SB, págs. 11, 13 y 15; Everyday English, SB, pág.19: uso de la lengua inglesa para describir fotografíasy escribir un anuncio sobre una actividad extraescolar - Reading, SB, págs. 12 y 17: comprensión escrita de una página web de preguntas frecuentes (FAQ page) sobre una school-in-a-box y un texto sobre el deporte en los colegios de China. Extra Reading 130. Información sobre objetos escolares, su invención y su evolución. - Pronunciation, SB, pág. 15: práctica de pronunciación de la terminación verbal -ing. Acentuación de las palabras. - Writing, SB, pág. 16; WB, págs. 13 y 113 (Writing Plan): expresión escrita de una descripción de imágenes y fotografías del alumno/a con la familia o amigos, utilizando las expresiones y vocabulario adecuados, así como las conjunciones and, but, because y so.

- Competencia matemática y competencias básicas en ciencia y tecnología: - Reading, SB, pág. 12: información sobre las school-in-a-box de la organización internacional Unicef. - Reading, SB, pág. 17: información sobre el deporte en los colegios de China. - Extra Reading, SB, págs. 130: importancia de los inventos de herramientas básicas para el colegio.

Competencia digital: - Interactive Student: www.burlingtonbooks.es/IS. Práctica de las actividades interactivas de vocabulario, gramática, formación de diálogos y comprensión oral y escrita correspondientes a la unidad 1. - WordApp: Práctica y consolidación de vocabulario a través de listas léxicas interactivas en el teléfono móvil del alumno. - Digital Teacher's Resources: + Burlington ESO 2 Grammar Factory. Práctica de los puntos gramaticales tratados en esta unidad. + Burlington ESO 2 Culture Bank. Conocimiento y valoración de aspectos culturales relevantes mediante preguntas interculturales.



+ Interactive Whiteboard Materials. Práctica de las actividades interactivas correspondientes a la unidad 1. + Test Factory and Other Resources. Realización del examen correspondiente a la unidad 1. - Everything English Video. Reproducción del capítulo 1. Práctica de comprensión y expresión oral, gramática, vocabulario y lenguaje funcional.

- Aprender a aprender: - Check Your Progress, WB, págs. 14-15; Self-Evaluation, WB, pág. 128; Language Builder, LB, págs. 6-7: uso de estrategias, recursos y técnicas de trabajo intelectual para aprender y ser consciente de las propias capacidades y conocimientos. Reflexión sobre los propios éxitos y fracasos.

Competencias sociales y cívicas: - Reading, SB, pág. 12: conocer información de la organización Unicef, cuyo objetivo es proteger los derechos de la infancia en todo el mundo. - Reading, SB, pág. 17: interesarse por la información y respetar costumbres deportivas en los colegios. - Speaking, SB, págs. 10 y 13 Everyday English, SB, pág. 19: respeto por los turnos de palabra y las rutinas de clase. Aprender a expresar opiniones

Sentido de iniciativa y espíritu emprendedor: - Speaking, SB, págs. 10,13 y 15; Everyday English, SB, pág. 19; Writing, SB, pág. 16: uso de la creatividad personal a la hora de producir textos orales a partir de modelos dados. Fomento del trabajo cooperativo en el aula. - Writing, SB, pág. 16 (Getting Ready to Write y Writing Task); WB, págs. 13 y 113 (Writing Plan): uso de la creatividad personal a la hora de producir textos escritos a partir de modelos que se dan. Desarrollo organizativo para presentar un trabajo escrito. - Self-Evaluation, WB, pág. 128: muestra de autonomía a la hora de valorar el nivel de logro de los objetivos de la unidad.

Conciencia y expresiones culturales: - Extra reading, SB, pág. 130: Información sobre inventos que actualmente se usan en la escuela a diario. - Did You Know?, SB, pág. 15: Aprender a descifrar un mensaje con un espejo

d) Temas interdisciplinares

Geografía e historia: - Localización de diversos países en un mapa y aprender datos sobre ellos y sobre su cultura.

Valores éticos: - Importancia de mantener conductas integradoras. - El valor de la solidaridad. - La protección de la infancia. - UNICEF como ejemplo de organización protectora de los derechos de la infancia.

Lengua y literatura: - El Present Continuous en afirmativa, negativa e interrogativa. - Contraste entre el Present Simple y el Present Continuous. - Las expresiones temporales - Los verbos estáticos.


- Las conjunciones. -Las expresiones de cantidad - Traducción castellano-inglés en el Workbook e inglés-castellano en el Language Builder.

Tecnologías: - Las páginas web de preguntas frecuentes: an FAQ Page. - Los inventos


UNIDAD 2: In the News a) Objetivos

Aprender vocabulario sobre verbos y relacionado con acontecimientos de la vida. Leer de forma comprensiva y autónoma tres noticias sobre las proezas de tres

adolescentes, una conferencia sobre el escritor J.R.R. Tolkien y el arte fotográfico. Practicar el uso del Past Simple y las formas used to Escuchar y comprender diferentes diálogos sobre noticias y la biografía de Sir Edmund

Hillary. Hablar sobre hechos pasados y noticias. Escribir una biografía de un personaje famoso fijándose en los conectores de

secuencia. Identificar y pronunciar correctamente la terminación -ed de los verbos regulares en

Past Simple: /d/, /t/ y /Id/.


Verbos de las noticias Identificación de verbos típicos de los titulares Comprensión y expresión oral de diferentes noticias y titulares Word Power: verbos que son sustantivos en los titulares English in use: Uso del presente para describir acontecimientos en las noticias

Grammar

Estructura y usos de Past Simple. Uso correcto de la gramática que se ha visto a lo largo de la sección a través de

distintas actividades. English in Use: Uso y formación de There was y there were

Listening Comprensión oral de diálogos sobre noticias. Ejercicios para demostrar que se han comprendido los diálogos.

Speaking Aplicación del vocabulario y la gramática vistos en la unidad, y puestos en

práctica a través de la expresión oral. Práctica oral de las descripciones de una casa con el empleo de la gramática y el

vocabulario vistos. Interacción oral con el compañero/a para hablar sobre noticias English in Use: uso de pronombres interrogativos para obtener información

Reading

Lectura de una crítica de tres noticias sobre las proezas de tres adolescentes

Comprensión de la información clave del texto. Identificación en el texto de palabras clave mediante sus definiciones. Word Power: News como sustantivo incontable Did you know?: Información sobre escaladores que han alcanzado la cima del

Everest.


Grammar Formación y uso de used to Uso correcto de la gramática que se ha visto a lo largo de la sección a través de

distintas actividades.


práctica a través de la expresión oral. Práctica oral para describir una habitación con el empleo de la gramática y el

vocabulario vistos. Interacción oral con el compañero/a sobre rutinas en el pasado


Acontecimientos de la vida Comprensión escrita de un texto sobre personajes famosos. Realización de diferentes ejercicios para practicar el vocabulario aprendido.

Listening Comprensión oral la biografía de Sir Edmund Hillary Realización de diferentes ejercicios para demostrar que se ha entendido Word Power: get más adjetivo para mostrar cambio de estado. Pronunciation

Pronunciación terminación -ed de los verbos regulares en Past Simple: /d/, /t/ y /Id/.

Entonación correcta de las oraciones teniendo en cuenta en qué palabra recae en acento.

English in Use: Entonación de los pronombres interrogativos y relativos según el tipo de oración.

Focus on Functional Language Repaso del lenguaje utilizado para describir habitaciones.

Speaking Interacción oral con el compañero/a intercambiando información sobre la

biografía de un personake famoso English in Use: ASking for clarification. Writing Getting ready to write: análisis de una biografía Análisis del lenguaje típico empleado para escribir una biografía. Connectors

of sequence (first, then, next, alter that y finally) Preparación antes de escribir una biografía Writing Task: producción de un texto descriptivo siguiendo los pasos


Everyday English: Making Recommendations. Extending Invitations.

Repaso del vocabulario y expresiones típicas para recomendar libros y películas Práctica oral de conversaciones relacionadas con las recomendaciones

empleando el lenguaje visto anteriormente.


Communication Video: My favourite things. Compresión escrita de tres críticas cinematográficas. English in Use: Role play poniendo en práctica un diálogo invitando al compañero

a ver una película.

CLIL: J.R.R. Tolkien

Comprensión de un texto escrito sobre J.R.R. Tolkien Realización de varios ejercicios para practicar el vocabulario clave del texto y

demostrar que se han comprendido los contenidos. Culture vídeo: Studio tours

Extra Reading: Photographing History Comprensión oral y escrita de un texto sobre la fotografía TASK: buscar información sobre una fotografía impactante y escribir un párrafo

explicando porqué hemos elegido esa en concreto. Language Summary



Comunicación lingüística: - Vocabulary, SB, págs. 22, 26 y 32;; Language Builder, LB, págs. 8-7: uso de vocabulario relacionado con los acontecimientos de la vida y los verbos. - Grammar, SB, págs. 23, 25 y 32 uso del Past Simple (afirmativa, negativa, interrogativa y respuestas breves) para expresar y describir acciones pasadas, uso de used to para describir rutinas en el pasado. - Listening, SB, págs. 23 y 26: comprensión oral de diálogos sobre noticias y de una biografía de un personaje famoso. - Speaking, SB, págs. 23, 25 y 27; Everyday English, SB, pág. 30-31: uso de la lengua inglesa para hablar de noticias y acontecimientos pasados. - Reading, SB, pág. 24; CLIL, SB, págs. 29; Extra Reading, SB, págs. 130; WB, pág. 20, ejs. 1-2: comprensión escrita de tres artículos de noticias, una biografía de un escritor famoso, unos textos sobre fotografías históricas y un texto sobre los newsies. - Pronunciation, SB, pág. 27: pronunciación de la terminación de pasado -ed (/d/, /t/ y /Id/). La entonación de las frases. - Writing, SB, pág. 28; Extra Reading, SB, pág. 11, TASK; WB, págs. 21 y 114 (Writing Plan): expresión escrita de una descripción de una biografía sobre dos personas famosas y de un párrafo sobre dos cuadros famosos utilizando las expresiones y vocabulario adecuados.

Competencia matemática y competencias básicas en ciencia y tecnología: - Speaking, SB, pág. 25: reflexión sobre varios acontecimientos del pasado. - Everyday English, SB, pág. 30: aprendizaje de fórmulas para hacer recomendaciones de libros o películas. - Extra Reading SB, págs. 131: reflexión sobre acontecimientos importantes de la historia a través de la observación de fotografías que ilustran esos momentos.


Competencia digital: - Interactive Student: www.burlingtonbooks.es/IS. Práctica de las actividades interactivas de vocabulario, gramática, formación de diálogos y comprensión oral y escrita correspondientes a la unidad 2. - WordApp: Práctica y consolidación de vocabulario a través de listas léxicas interactivas en el teléfono móvil del alumno. - Digital Teacher's Resources: + Burlington ESO 2 Grammar Factory. Práctica de los puntos gramaticales tratados en esta unidad. + Burlington ESO 2 Culture Bank. Conocimiento y valoración de aspectos culturales relevantes mediante preguntas interculturales. + Interactive Whiteboard Materials. Práctica de las actividades interactivas correspondientes a la unidad 1. + Test Factory and Other Resources. Realización del examen correspondiente a la unidad 1. - Everything English Video. Reproducción del capítulo 2. Práctica de comprensión y expresión oral, gramática, vocabulario y lenguaje funcional.

Aprender a aprender: -Check Your Progress, WB, págs. 22-23; Self-Evaluation, WB, pág. 128; Language Builder, LB, págs. 8-9: uso de estrategias, recursos y técnicas de trabajo intelectual para aprender y ser consciente de las propias capacidades y conocimientos. Reflexión sobre los propios éxitos y fracasos.

Competencias sociales y cívicas: - Reading, SB, pág. 24: conocimiento de proezas de adolescentes. - Speaking, SB, págs. 23, 25 y 27; Everyday English, SB, pág. 30-31: respeto por los turnos de palabra y las rutinas de clase.

Sentido de iniciativa y espíritu emprendedor: - Speaking, SB, págs. 23, 25 y 27; Everyday English, SB, pág. 30-31: uso de la creatividad personal a la hora de producir textos orales a partir de modelos dados. Fomento del trabajo cooperativo en el aula. - Writing, SB, pág. 28 (Getting Ready to Write y Writing Task); WB, págs. 21 y 114 (Writing Plan): uso de la creatividad personal a la hora de producir textos escritos a partir de modelos que se dan. Desarrollo organizativo para presentar un trabajo escrito. - Self-Evaluation, WB, pág. 128: muestra de autonomía a la hora de valorar el nivel de logro de los objetivos de la unidad.

Conciencia y expresiones culturales: - Vocabulary, SB, pág. 26: información sobre personajes famosos, históricos, del mundo de las artes y la cultura: John Lennon, Enrique VIII, Antoni Gaudí, J.K. Rowling y el príncipe William. - Focus on Functional Language, SB, pág. 27: interés por conocer información sobre Bob Marley. - Everyday English, SB, pág. 30: el bestseller City of Bones de Cassandra Clare y la recomendación de libros y películas como Gravity. El valor de la lectura. - CLIL, SB, págs. 29: información sobre J.R.R. Tolkien y sus libros. - Extra Reading, SB, págs. 131: fotografías que han pasado a la historia. - Did You Know?, SB, págs. 24: conocimiento y aprendizaje de datos curiosos y útiles.




Geografía e historia:

- El papel de Enrique VIII. - Información sobre Francis Chichester.

Valores éticos: - Aprendizaje de las fórmulas adecuadas para hacer recomendaciones de libros y películas.

Educación plástica y visual: - La fotografía como evidencia de acontecimientos históricos importantes.

Lengua y literatura: - El Past Simple en afirmativa, negativa e interrogativa. - There was / There were. - Los conectores de secuencia. - Traducción castellano-inglés en el Workbook e inglés-castellano en el Language Builder. - Los autores J.K. Rowling y J.R.R. Tolkien.


UNIDAD 3: Seeing the World a) Objetivos

Aprender adjetivos y vocabulario relacionado con la geografía. Leer de forma comprensiva y autónoma un artículo sobre hoteles sorprendentes, un

folleto de viajes, el turismo en el siglo XIX y records geográficos. Practicar la estructura de la comparación de los adjetivos y (not) as … as, too … o

(not) … enough. Escuchar y comprender un programa de televisión sobre el destino de viaje de una

novia y una conversación entre dos adolescentes sobre las vacaciones. Describir un hotel y comparar diferentes lugares. Escribir un informe sobre un destino turístico. Identificar y pronunciar correctamente los sonidos /k/, /s/.


Vocabulario relacionado con las vacaciones. Identificación de actividades en un texto escrito. Word Power: adjetivos que terminan en –ing, -ly y –ful.

Grammar

Adjetivos comparativos y superlativos: formación y uso Uso correcto de la gramática que se ha visto a lo largo de la sección a través de

distintas actividades. Listening:

Un programa de televisión sobre las vacaciones.

Ejercicios para demostrar que se ha entendido.


práctica a través de la expresión oral. Práctica oral para hablar de actividades casa con el empleo de la gramática y el

vocabulario vistos. Interacción oral con el compañero/a para comparar lugares. English in Use: la preposición in en las frases comparativas.

Reading Lectura de un folleto turístico sobre hoteles curiosos Comprensión de la información clave del texto. Did you know?: Información sobre un hotel subterráneo en Suecia. Identificación en el texto de palabras clave mediante sus definiciones.

Grammar Comparar usando (not) as… as, too… y (not) enough. Uso correcto de la gramática que se ha visto a lo largo de la sección a través de




práctica a través de la expresión oral. Práctica oral para hacer preguntas sobre diferentes temas con el empleo de la

gramática y el vocabulario vistos. Interacción oral con el compañero/a para describir un hotel. English in use: uso de expresiones para obtener más información

Skills in use

Vocabulary

Accidentes geográficos Comprensión y definición de diferentes accidentes geográficos Word Power: conmbres compuesto de puntos cardinales. Realización de varios ejercicios para practicar el vocabulario aprendido.

Listening Comprensión oral descripciones de fotografías Realización de varios ejercicios para comparar las rutinas de los dos

adolescentes. Pronunciation

Identificar y pronunciar correctamente los sonidos /k/, /s/. English in Use: la grafía c y sus diferentes realizaciones fonológicas Focus on Functional Language Repaso del lenguaje utilizado para hablar de actividades y rutinas.

Speaking Interacción oral con el compañero/a para planear unas vacaiones a partir de

información dada. Writing Análisis de la estructura de los contenidos de un artículo sobre un destino

vacacional. Análisis del lenguaje típico empleado a la hora de escribir un artículo

vacacional. Presente simple, there is/are y adjetivos para describir el lugar. Preparación antes de escribir un artículo practicando la estructura y el

lenguaje típicos mediante la realización de varios ejercicios. Writing Task: producción de un artículo siguiendo los pasos facilitados en el

apartado Writing. Everyday English: Giving Directions. Getting information.

Repaso del vocabulario y expresiones típicas para dar informar sobre trayectos Práctica oral de conversaciones relacionadas con la información sobre cómo

llegar a un lugar en un mapa. Communication Video: I’m Lost. Comprensión escrita de e-mails de reservas de hoteles. English in Use: Escribir un e-mail a un hotel solicitando información.

Extra reading: Geographical World Records


Comprensión oral y escrita de un artículo sobre records geográficos. Realización de varios ejercicios para practicar el vocabulario clave del texto y

demostrar que se han comprendido los contenidos. TASK. Búsqueda de información sobre otro record geográfico en Internet y

escribir un párrafo sobre ello.

Culture: Tourism in 1800s Compresión escrita de un texto sobre el turismo en el siglo XIX Comprensión oral y escrita de los resultados de una encuesta para realizar varios

ejercicios. Culture Video: Getting around the City

Language Summary



Comunicación lingüística: - Vocabulary, SB, págs. 34, 38 y 44; Language Builder, LB, págs. 10-11: uso de adjetivos y de vocabulario relacionado con la geografía. Word Power, SB, pág. 34: los sufijos -ing, -ly y -ful para formar adjetivos. - Listening, SB, págs. 35 y 38: comprensión oral de un programa de televisión en el que se habla sobre el viaje de una adolescente y de una conversación sobre fotografías de un viaje. - Grammar, SB, págs. 35, 37 y 44: uso de la forma comparativa y superlativa de los adjetivos y de (not) as … as, too … y (not) … enough. - Speaking, SB, págs. 35, 37 y 44; Everyday English, SB, pág. 42-43: uso de la lengua inglesa para comparar lugares, hacer descripciones de un hotel y hacer planes para las vacaciones. - Reading, SB, pág. 36; CLIL, SB, pág. 41; Extra reading, SB, págs. 132; WB, pág. 28, ejs. 1-2: comprensión escrita de un folleto de viajes en el que se describen tres hoteles sorprendentes, un artículo sobre récords mundiales de accidentes geográficos, unos textos sobre el turismo en el siglo XIX y un texto sobre las vacaciones de los famosos. - Pronunciation, SB, pág. 39: pronunciación de los sonidos /k/ y /s/. - Writing, SB, pág. 40; Extra Reading, SB, pág. 132, TASK; WB, págs. 29 y 115 (Writing Plan): expresión escrita de un informe de un destino turístico, un párrafo sobre la comida, transporte y lugares de ocio de una ciudad extranjera y un informe sobre un lugar que quiera visitar utilizando las expresiones y vocabulario adecuados.

Competencia matemática y competencias básicas en ciencia y tecnología: - Vocabulary, SB, pág. 34: localizar países en un mapa. - Vocabulary, SB, pág. 38: conocer información sobre Australia. Interesarse por conocer más información sobre ese país. - CLIL, SB, pág. 41: identificar accidentes geográficos de diferentes partes del mundo.

Competencia digital: - Interactive Student: www.burlingtonbooks.es/IS. Práctica de las actividades interactivas de vocabulario, gramática, formación de diálogos y comprensión oral y escrita correspondientes a la unidad 3.



- WordApp: Práctica y consolidación de vocabulario a través de listas léxicas interactivas en el teléfono móvil del alumno. - Digital Teacher's Resources: + Burlington ESO 2 Grammar Factory. Práctica de los puntos gramaticales tratados en esta unidad. + Burlington ESO 2 Culture Bank. Conocimiento y valoración de aspectos culturales relevantes mediante preguntas interculturales. + Interactive Whiteboard Materials. Práctica de las actividades interactivas correspondientes a la unidad 3. + Test Factory and Other Resources. Realización del examen correspondiente a la unidad 3. - Everything English Video. Reproducción del capítulo 3. Práctica de comprensión y expresión oral, gramática, vocabulario y lenguaje funcional.

Aprender a aprender: - Check Your Progress, WB, págs. 30-31; Self-Evaluation, WB, pág. 128; Language Builder, LB, págs. 10-11: uso de estrategias, recursos y técnicas de trabajo intelectual para aprender y ser consciente de las propias capacidades y conocimientos. Reflexión sobre los propios éxitos y fracasos.

Competencias sociales y cívicas: - Speaking, SB, págs. 35, 37 y 39; Everyday English, SB, pág. 42-43: respeto por los turnos de palabra y las rutinas de clase. Actitud constructiva y solidaria ante la información que se presenta.

Sentido de iniciativa y espíritu emprendedor: - Speaking, SB, págs. 35, 37 y 39; Everyday English, SB, pág. 42-43: uso de la creatividad personal a la hora de producir textos orales a partir de modelos dados. Fomento del trabajo cooperativo en el aula. - Writing, SB, pág. 40 (Getting Ready to Write y Writing Task); Extra Reading, SB, pág. 132, TASK; WB, págs. 29 y 115(Writing Plan): uso de la creatividad personal a la hora de producir textos escritos a partir de modelos que se dan. Desarrollo organizativo para presentar un trabajo escrito. - Self-Evaluation, WB, pág. 128: muestra de autonomía a la hora de valorar el nivel de logro de los objetivos de la unidad.

Conciencia y expresiones culturales: - CLIL, SB, pág. 41: interés por conocer información sobre la forma de viajar en el siglo XIX. - Did You Know?, SB, págs. 36: conocimiento y aprendizaje de datos curiosos y útiles.


Geografía e historia: - Características básicas de Australia. - Localizar países en un mapa. - Conocer hoteles diferentes de otros países. - Accidentes geográficos y récords.

Valores éticos: - Importancia de mantener una actitud positiva ante las adversidades a la hora de viajar.

Lengua y literatura:


- Forma comparativa de los adjetivos; (not) as … as, too … y (not) … enough. - Utilización de fórmulas para hacer comparaciones y dar indicaciones. - Traducción castellano-inglés en el Workbook e inglés-castellano en el Language Builder.


UNIDAD 4: Everyday Life a) Objetivos

Aprender vocabulario relacionado con el tiempo atmosférico y la familia. Leer de forma comprensiva y autónoma unos textos breves sobre la vida y el clima en

diferentes países, un texto sobre las familias multi-generacionales, los nómadas y la vida de los animales.

Practicar el uso y formación de las preguntas subjeto/objeto con who y what y los adverbios de modo.

Escuchar y comprender conversaciones entre adolescentes que hablan del tiempo y de su ciudad.

Realizar una entrevista sobre deportes y el tiempo. Escribir un perfil personal con los datos personales y actividades, prestando atención al

orden de las palabras (adverbios de frecuencia y expresiones temporales). Pronunciar correctamente la terminación de los verbos en la 3ª persona del singular del

Present Simple: /s/, /Z/ e /Iz/.


El tiempo Identificación y relación de diferentes elementos meterológicos através de

fotografíasy gráficos. Comprensión y expresión oral sobre el tiempo Did you Know?: Datos sobre las escalas Celsius y Farenheit. Word Power: adjetivos y sustantivos relacionados con el tiempo.

Grammar Uso y formación de las preguntas subjeto/objeto con who y what Uso correcto de la gramática que se ha visto a lo largo de la sección a través de

distintas actividades. English in Use: Who con verbo en tercera persona singular con preguntas sujeto.

Speaking

Hacer preguntas al compañero relacionadas con el tiempo.

English in Use: Contestar preguntas dando una apreciación personal.

Reading Lectura de un artículo de una revista para realizar diferentes tipos de ejercicios. Comprensión de la información clave del texto. Did you know?: datos curiosos e interesantes sobre el Monzón. Identificación en el texto de palabras clave mediante sus definiciones. Word Power: Verbos en gerundio cuando actúan de sujeto.

Grammar

Los adverbios de modo Uso correcto de la gramática que se ha visto a lo largo de la sección a través de

distintas actividades. Listening

Una conversación telefónica sobre la predicción metereológica para el fin de semana


Ejercicio de compresión del tecto oral


práctica a través de la expresión oral. Práctica oral para hacer suposiciones con el empleo de la gramática y el

vocabulario vistos. Interacción oral con el compañero/a para comprar acciones English in Use: So do I, me too…


La familia Comprensión y expresión oral sobre la familia English in Use: breve explicación sobre la expresión –in-law y step- Realización de diferentes ejercicios para practicar el vocabulario aprendido.

Listening Comprensión oral de una entrevista radiofónica sobre Yupik Realización de varios ejercicios para responder varias preguntas sobre la

entrevista Pronunciation

La terminación de los verbos en la 3ª persona del singular del Present Simple: /s/, /Z/ e /Iz/.

English in Use: /iz/ en monosílabos. Focus on Functional Language Repaso del lenguaje utilizado para describir habitaciones.

Speaking Interacción oral con el compañero/a realizándole una entrevista personal English in Use: Contar a la clase los resultados de la entrevista Writing Getting ready to write: análisis de la estructura un perfil personal Análisis del lenguaje típico empleado a la hora de escribir un perfil personal:

expresiones de tiempo, adverbios de frecuencia…. Preparación antes de escribir una descripción personal practicando la

estructura y el lenguaje típicos mediante la realización de varios ejercicios. Writing Task: producción de una descripción personal siguiendo los pasos


Everyday English: Describing Homes. Instructions.

Repaso del vocabulario y expresiones típicas de la descipción de lugares Práctica oral de conversaciones relacionadas con la descipción de lugares

empleando el lenguaje visto anteriormente. English in Use: diferencias entre el inglés británico y americano Interacción oral con el compañero/a para practicar conversaciones relacionadas la

descipción de lugares utilizando las expresiones vistas y la información que se da. Communication Video: Where We Live


Práctica de compresión oral y escrita sobre instrucciones a seguir cuando usamos aparatos electrónicos

English in Use: Escribir instrucciones sobre una app para el teléfono móvil.

Geography: Houses Around the World Comprensión oral de un texto sobre los distintos tipos de casa en todoel mundo. Realización de varios ejercicios para practicar el vocabulario clave del texto y

demostrar que se han comprendido los contenidos. Culture Vídeo: House or Home?

Extra reading: Everyday Life of Animals Comprensión oral y escrita de un texto sobre la vida de los animales salvajes. Demostración de que se han entendido los contenidos del texto contestando

varias preguntas. TASK: escribir sobre un animal salvaje de tu país.

Language Summary



Comunicación lingüística: - Vocabulary, SB, págs. 50 y 54; Language Builder, LB, págs. 12-13; English in Use, SB, pág. 51: uso de vocabulario relacionado con el tiempo atmosférico y la familia; Everyday English, SB, pág. 58-59: diferencias de vocabulario entre el inglés americano y el británico. - Listening, SB, págs. 53-54: comprensión oral de una conversación telefónica y una entrevista de radio en las que se habla de las rutinas. - Grammar, SB, págs. 51 y 53; Writing, SB, pág. 56: uso de la lengua inglesa para pedir y dar información personal sobre los hábitos y rutinas; el Present Simple y los adverbios de frecuencia; las expresiones temporales. - Speaking, SB, págs. 51, 53 y 55; Everyday English, SB, pág. 58-59: uso de la lengua inglesa para intercambiar información personal, hablar de hábitos, rutinas y actividades, y para expresar opiniones. - Reading, SB, pág. 52; CLIL, SB, págs. 57: comprensión de un artículo de revista sobre el clima y la vida en tres países diferentes y de dos familias de la India y de África. - Pronunciation, SB, pág. 55 pronunciación de la terminación -s en la 3ª persona singular del presente: /s/, /z/ e /Iz/. La acentuación de las frases. - Writing, SB, pág. 56; WB, págs. 37 y 116 (Writing Plan): expresión escrita de un perfil personal utilizando las expresiones y vocabulario adecuados.

Competencia matemática y competencias básicas en ciencia y tecnología: - Did you know?, SB, pág. 50: conversión entre grados Celsius y Fahrenheit. - Reading, SB, pág. 52: localización de países en un mapa. - Vocabulary, SB, pág. 50: conocimiento de las diferentes temperaturas en diversas partes del mundo y la escala Fahrenheit. - Extra Reading, SB, págs. 133: información sobre diversos tipos de animales, sus hábitos y costumbres, sus crías.



Aprender a aprender: -Check Your Progress, WB, págs. 38-39; Self-Evaluation, WB, pág. 128; Language Builder, LB, págs12-13: uso de estrategias, recursos y técnicas de trabajo intelectual para aprender y ser consciente de las propias capacidades y conocimientos. Reflexión sobre los propios éxitos y fracasos.

Competencias sociales y cívicas: - Speaking, SB, págs. 51, 53 y 55; Everyday English, SB, pág. 58-59: respeto por los turnos de palabra y por las diversas estructuras familiares. - CLIL, SB, pág. 57: aprendizaje y práctica de las fórmulas para preguntar dónde viven los compañeros/as.

Sentido de iniciativa y espíritu emprendedor: - Reading, SB, pág. 52; Speaking, SB, págs. 51, 53 y 55; Everyday English, SB, pág. 58-59; Writing, SB, pág. 56: uso de la creatividad personal a la hora de producir textos escritos y orales a partir de modelos dados. Fomento del trabajo cooperativo en el aula. - Reading, SB, págs. 52 y 57: muestra del sentido crítico ante las informaciones culturales que se presentan. - Extra Reading, SB, págs. 133: información sobre las características y las particularidades de diversos animales del mundo. - Writing, SB, pág. 56 (Getting Ready to Write y Writing Task); WB, págs. 37 y 116 (Writing Plan): uso de la creatividad personal a la hora de producir textos escritos a partir de modelos que se dan. Desarrollo organizativo para presentar un trabajo escrito. - Self-Evaluation, WB, pág. 128: muestra de autonomía a la hora de valorar el nivel de logro de los objetivos de la unidad.

Conciencia y expresiones culturales: - Reading, SB, pág. 52: conocimiento de las diferentes rutinas de adolescentes de alrededor del mundo. - Did You Know?, SB, pág. 50: conocimiento y aprendizaje de diferentes unidades para medir la temperatura.




Geografía e historia: - Localizar países en un mapa.

Valores éticos: - Las relaciones interpersonales en el ámbito escolar. - Respeto por las preferencias de los otros. - Respeto por las estructuras familiares de otros países.

Lengua y literatura: - Verbos que expresan gustos y preferencias. - El Present Simple en afirmativa, negativa e interrogativa. - Las expresiones temporales. - Los adverbios de frecuencia. - Las partículas interrogativas. - Traducción castellano-inglés en el Workbook e inglés-castellano en el Language Builder.

Matemáticas: - Unidades de medida de temperatura: Celsius y Fahrenheit.

Tecnologías: - El correo electrónico como medio de comunicación.


UNIDAD 5: It’s a crime a) Objetivos

Aprender vocabulario sobre el crimen y las personas relacionadas. Leer de forma comprensiva y autónoma una historia sobre un crimen, cinco textos

breves sobre la investigación policial y tres textos sobre detectives famosos. Practicar el uso del Past Continuous y su contraste con el Past Simple. Escuchar y comprender una historia policiaca y tres casos judiciales. Utilizar fórmulas para hacer interrogatorios. Escribir un texto narrativo prestando atención a los conectores temporales. Identificar y producir el sonido /dƷ/ como en “judge” y “jury”.


El crimen y las personas relacionadas. Identificación de diferentes tipos de crímenes Comprensión y expresión oral de diferentes verbos relacionados con los

crímenes. Did you know?: Información sobre las isla de Sark English in Use: Crime como false friend

Grammar

Uso y formación del pasado continuo. Uso correcto de la gramática que se ha visto a lo largo de la sección a través de

distintas actividades. English in use: omisión de sujeto y auxiliar cuando se comparte el mismo sujeto


práctica a través de la expresión oral. Práctica oral de conversaciones sobre el pasado con el empleo de la gramática y

el vocabulario vistos. Interacción oral con el compañero/a para hablar de actividades pasadas utilizando

las expresiones dadas. English in use: uso de expresiones frecuentes expresar duda

Reading Lectura de una historia sobre un crimen Comprensión de la información clave del texto. Word Power: entender palabras por el contexto. Identificación en el texto de palabras clave mediante sus definiciones.

Grammar Diferencias entre el pasado simple y el continuo Uso correcto de la gramática que se ha visto a lo largo de la sección a través de

distintas actividades. Listening:

Escuchar y comprender una historia policiaca

Realización de varios ejercicios para la correcta comprensión del audio.



práctica a través de la expresión oral. Práctica oral para contar una historia en el pasado con el empleo de la gramática

y el vocabulario vistos.


El crimen y las personas relacionadas con él. Comprensión y expresión oral de las diferentes personas relacionadas con el

mundo del crimen Realización de diferentes ejercicios para practicar el vocabulario aprendido.

Listening Comprensión oral de la descripción de tres casos judiciales Realización de varios ejercicios para responder varias preguntas casos

judiciales Pronunciation

El sonido /dƷ/ como en “judge” y “jury”. English in Use: pronunciación de los verbos auxiliares Focus on Functional Language

Repaso del lenguaje utilizado para Utilizar fórmulas para hacer interrogatorios.

Speaking Role-play: Realizar un interrogatorio. Writing Getting ready to write: análisis de la estructura de los contenidos de un texto

narrativo Análisis del lenguaje típico empleado a la hora de describir de un texto

narrativo: past continuos, past simple y conectores como when, then, suddenly o later.

Preparación antes de escribir un texto de un texto narrativo practicando la estructura y el lenguaje típicos mediante la realización de varios ejercicios.

Writing Task: producción de un texto narrativo siguiendo los pasos facilitados en el apartado Getting ready to write y con ayuda del cuadro English in Use.

Everyday English: Following Rules. Reporting Crimes.

Repaso del vocabulario y expresiones típicas de las normas de seguridad y conducta.

Práctica oral de conversaciones relacionadas con lasnormas. English in Use: información sobre el uso educado de Excuse me entre los

británicos. Interacción oral con el compañero/a para practicar conversaciones para saber qué

se puede y qué no se puede hacer en distintos lugares públicos. Repaso del vocabulario y expresiones sobre normas de seguridad y el significado

de las señales.


Communication Video: Signs and Crimes Compresión oral de tres crímenes. Reportar el crimen respndiendo a las preguntassobre el audio. English in Use: Role-play de una entrevista entre un detective y un testigo.

Science: A Police Investigation Comprensión escrita de un texto sobre sobre la investigación policial Did you know?: Información sobre Sherlock Holmes y su manera de investigar Realización de varios ejercicios para practicar el vocabulario clave del texto y

demostrar que se han comprendido los contenidos. Culture Video:Sherlock Holmes

Extra reading: Famous Detectives Compresión oral y escrita de un texto sobre tres detectives famosos Demostración de que se han entendido los contenidos del texto contestando

varias preguntas. TASK: buscar información sobre un personaje de ficciñon en Internet y escribir

sobre él o ella. Language Summary



Comunicación lingüística: - Vocabulary, SB, págs. 62, 66 y 72; Language Builder, LB, págs. 14-15: uso de vocabulario relacionado con la delincuencia y el crimen. - Grammar, SB, págs. 63, 65 y 72: Past Simple y del Past Continuous para hablar del pasado. - Listening, SB, págs. 65 y 66: comprensión oral de una historia policiaca y tres grabaciones sobre casos judiciales. - Speaking, SB, págs. 63, 65 y 69; Everyday English, SB, pág. 70-71: uso de la lengua inglesa para hablar sobre el pasado, hablar sobre una historia e intervenir en un interrogatorio de una investigación criminal. - Reading, SB, pág. 64; CLIL, SB, págs. 69; Extra Reading, SB, págs. 134; WB, pág. 44, ejs. 1-2: comprensión escrita de una historia policiaca, cinco textos breves sobre investigaciones policiales, varios textos sobre detectives famosos y un texto sobre Frank Abagnale. - Pronunciation, SB, pág. 67: pronunciación de sonidos consonánticos de especial dificultad: /dƷ/ en judge y jury. - Writing, SB, pág. 68; Extra Reading, SB, págs. 134, TASK; WB, págs. 45 y 117 (Writing Plan): expresión escrita de un texto narrativo, un párrafo sobre un personaje de ficción y una narración sobre un secuestro, utilizando las expresiones y vocabulario adecuados.

Competencia matemática y competencias básicas en ciencia y tecnología: -Extra Reading, SB, págs. 134: interés por conocer datos sobre detectives ficticios famosos. - Everyday English, SB, pág. 70-71: significado de algunas señales que ilustran normas.


- Competencia digital: - Interactive Student: www.burlingtonbooks.es/IS. Práctica de las actividades interactivas de vocabulario, gramática, formación de diálogos y comprensión oral y escrita correspondientes a la unidad 5. - WordApp: Práctica y consolidación de vocabulario a través de listas léxicas interactivas en el teléfono móvil del alumno. - Digital Teacher's Resources: + Burlington ESO 2 Grammar Factory. Práctica de los puntos gramaticales tratados en esta unidad. + Burlington ESO 2 Culture Bank. Conocimiento y valoración de aspectos culturales relevantes mediante preguntas interculturales. + Interactive Whiteboard Materials. Práctica de las actividades interactivas correspondientes a la unidad 5. + Test Factory and Other Resources. Realización del examen correspondiente a la unidad 5. - Everything English Video. Reproducción del capítulo 5. Práctica de comprensión y expresión oral, gramática, vocabulario y lenguaje funcional.

Aprender a aprender: Check Your Progress, WB, págs. 46-47; My English Experience, WB, pág. 125; English and Me, WB, pág. 126; My Strategies for Progress, WB, pág. 127; Self-Evaluation, WB, pág. 129; Language Builder, LB, págs. 14-15: uso de estrategias, recursos y técnicas de trabajo intelectual para aprender y ser consciente de las propias capacidades y conocimientos. Reflexión sobre los propios éxitos y fracasos.

Competencias sociales y cívicas: - Speaking, SB, págs. 63,65 y 67; Everyday English, SB, pág. 70-71: respeto por los turnos de palabra, la opinión de los otros y las rutinas de clase. - Everyday English, SB, pág. 70: respeto y muestra de sentimiento crítico ante las normas y las obligaciones cívicas que se establecen en diversos lugares. - CLIL p 69: valoración de la tarea de investigación policial.

Sentido de iniciativa y espíritu emprendedor: - Speaking, SB, págs. 63,65 y 67; Everyday English, SB, pág. 71: uso de la creatividad personal a la hora de producir textos orales a partir de modelos dados. Fomento del trabajo cooperativo en el aula. - Writing, SB, pág. 68 (Getting Ready to Write y Writing Task); Extra Reading, SB, pág. 134, TASK; WB, págs. 45 y 117 (Writing Plan): uso de la creatividad personal a la hora de producir textos escritos a partir de modelos que se dan. Desarrollo organizativo para presentar un trabajo escrito. - My Strategies for Progress, WB, pág. 127; Self-Evaluation, WB, pág. 129: muestra de autonomía a la hora de valorar el nivel de logro de los objetivos de la unidad.

Conciencia y expresiones culturales: - Reading, SB, pág. 64: información sobre el actor Orson Welles y la novela The Inspiration of Mr. Budd. - CLIL, SB, págs. 69: información sobre la investigación policial en series de televisión. - Extra Reading, SB, pág. 134: interés por conocer datos interesantes sobre detectives famosos (Miss Marple, Nancy Drew y Emil). - Did you know?, SB, págs. 62 y 69: conocimiento y aprendizaje de datos curiosos y útiles.




Valores éticos: - Aprendizaje de las fórmulas correctas para dar y solicitar información. - Importancia de mantener una actitud positiva ante un interrogatorio policial. - Respeto por las opiniones de los otros. - Reflexión sobre el valor de los investigadores y de la policía.

Lengua y literatura: - El Past Continuous en afirmativa, negativa, interrogativa y respuestas breves. - Contraste entre el Past Continuous y el Past Simple. - El texto narrativo. - Los conectores temporales en la narración. - Traducción castellano-inglés en el Workbook e inglés-castellano en el Language Builder.

Tecnologías: - Aplicaciones de la tecnología en la investigación policial.


UNIDAD 6: Going Green a) Objetivos

Aprender vocabulario sobre vehículos y verbos relacionados con el medio ambiente. Leer de forma comprensiva y autónoma una entrada de un blog sobre la invención de

un vehículo que no contamina, un texto sobre el medio ambiente y otro sobre el mundo del mañana.

Practicar el uso los tiempos de futuro (will, be going to y el Present Continuous) y del primer y segundo condicional.

Escuchar y comprender un programa de radio sobre vehículos y la polución y una conversación sobre el día del medio ambiente.

Hablar sobre el futuro y hacer planes. Escribir un texto con predicciones para el año 2100 fijándose en las conjunciones y

locuciones consecutivas. Identificar y producir los sonidos consonánticos finales y entonar correctamente las

frases compuestas.


Los transportes Identificación de diferentes transportes para describirlos. Comprensión y expresión oral de diferentes transportes Did you know?: información sobre el dióxido de carbono

Grammar

Los tiempos futuros: will, be going to y Present Continuous. Uso y formación. Uso correcto de la gramática que se ha visto a lo largo de la sección a través de


Listening Programa de radio sobre la contaminación de los medios de transporte Expresión escrita de los datos que se han escuchado anteriormente.


práctica a través de la expresión oral. Interacción oral con el compañero/a sobre el futuro English in Use: expresiones para indicar predicciones.

Reading Lectura de una entrada de un blog sobre un medio de transporte ecológico. Comprensión de la información clave del texto. Identificación en el texto de palabras clave mediante sus definiciones. Did you know?: datos curiosos e interesantes sobre el uso de las bicicletas en

Dinamarca Word Power: consejo para aprender sinónimos.

Grammar Uso, formación y diferencia del primer y segundo condicional. Uso correcto de la gramática que se ha visto a lo largo de la sección a través de



Speaking

Aplicación del vocabulario y la gramática vistos en la unidad, y puestos en práctica a través de la expresión oral.

Práctica oral para comparar animales con el empleo de la gramática y el vocabulario vistos.

Interacción oral con el compañero/a para hablar de probabilidades en el futuro y de deseos en el presente.

English in Use: Reaccionar ante una información


Verbos relacionados con el medio ambiente y su conservación Comprensión y expresión oral de diferentes verbos Realización de diferentes ejercicios para practicar el vocabulario aprendido.

Listening Comprensión oral de un diálogo sobre planes futuros Realización de varios ejercicios para responder varias preguntas sobre

animales. Pronunciation

Identificar y producir los sonidos consonánticos finales y entonar correctamente las frases compuestas.

English in Use: la entonación en las oraciones complejas. Focus on Functional Language Repaso del lenguaje utilizado para hablar de planes futuros. Speaking Interacción oral con el compañero/a sobre planes para el día internacional del

medioambiente Writing Getting ready to write: análisis de la estructura de un texto con predicciones

Análisis del lenguaje típico empleado a la hora de escribir un un texto con predicciones: conjunciones y locuciones consecutivas.

Preparación antes de escribir un texto sobre predicciones la estructura y el lenguaje típicos mediante la realización de varios ejercicios.

Writing Task: producción de un texto para escribir un texto con predicciones para el año 2100 siguiendo los pasos facilitados en el apartado Getting ready to write y con ayuda del cuadro English in Use.

Everyday English: Getting Information. Using charts

Repaso del vocabulario y expresiones típicas de las conversaciones para pedir información sobre los horarios de los aviones

Práctica oral de conversaciones relacionadas con la petición de información en un aeropuerto

Interacción oral con el compañero/a para practicar conversaciones con el fin de conseguir o dar información sobre vuelos.


English in Use: uso de I’m afraid Communication Video: Going Places Comprensión de un gráfico. Ejercicios para la correcta compresión e interpretación un gráfico. English In Use: Relacionar información basándose en un gráfico.

Culture: Out Earth

Comprensión escrita de un texto sobre el día de la tierra Realización de varios ejercicios para practicar el vocabulario clave del texto y

demostrar que se han comprendido los contenidos. Culture Video: The Eurostar

Extra Reading: Tomorrow’s World Comprensión oral y escrita de un texto sobre el mundo del mañana Demostración de que se han entendido los contenidos del texto contestando

varias preguntas. TASK: buscar información en Internet sobre innovaciones ecologistas o pensar

una propia y escribir un párrafo sobre ella. Language Summary



Comunicación lingüística: - Vocabulary, SB, págs. 74, 78 y 84; Language Builder, LB, págs. 16-17: uso de vocabulario relacionado con los vehículos y los verbos relativos al medio ambiente. Word Power, SB, pág. 76: los sinónimos. - Grammar, SB, págs. 75, 77 y 84: uso de los tiempos de futuro (will, be going to y Present Continuous con valor de futuro) y del primer y segundo condicional. - Writing, SB, pág. 80: conectores y locuciones consecutivas. - Listening, SB, págs. 74 y 78; WB, pág. 51, ejs. 3-4: comprensión oral de un programa de radio sobre vehículos y el medio ambiente, una conversación entre adolescentes hablando de sus planes para el Día del Medio ambiente, y una conversación con el profesor sobre un viaje con el colegio. - Speaking, SB, págs. 75, 77 y 79; Everyday English, SB, pág. 82-83: uso de la lengua inglesa para hablar sobre el futuro, hacer planes y predicciones, y pedir información sobre un vuelo. - Reading, SB, pág. 76; CLIL, SB, pág. 81; Extra Reading, SB, págs. 135; WB, pág. 52, ejs. 1-2: comprensión escrita de una entrada de blog sobre los vehículos y su impacto en el medio ambiente, un cuestionario para saber cuánto les preocupa el medio ambiente, textos breves sobre invenciones que mejorarán nuestra calidad de vida y un texto sobre coches plegables. - Pronunciation, SB, pág. 79: pronunciación de los sonidos consonánticos finales. La entonación de las frases compuestas. - Writing, SB, pág. 96; WB, págs. 53 y 118 (Writing Plan); Extra Reading, SB, págs. 135, TASK: expresión escrita de una predicción de cómo será la vida en 2100 y un párrafo sobre innovaciones medioambientales, utilizando las expresiones y vocabulario adecuados.


Competencia matemática y competencias básicas en ciencia y tecnología: - Reading, SB, pág. 76: interpretación de la tabla comparativa entre el 3D Express Coach y el London Double-Decker Bus en cuanto a número de pasajeros y velocidad. Everyday English SB p 83: compresión de un gráfico sobre el nivel de polución de los medios de transporte. - Reading, SB, pág. 76: avances en la invención de medios de transporte eléctricos que respetan el medio ambiente. Importancia de la ecología y la conservación del planeta. - Grammar, SB, pág. 77, ej. 6: el uso de la bicicleta como medio de transporte ecológico y favorable para la salud. - Speaking, SB, pág. 79: importancia del reciclaje. - Everyday English, SB, pág. 82: expresiones y fórmulas para informarse sobre horarios de vuelos. - CLIL, SB, pág. 81: mantener una actitud positiva ante el ahorro de energía.


Aprender a aprender: Check Your Progress, WB, págs. 54-55; Self-Evaluation, WB, pág. 129; Language Builder, LB, págs. 16-17: uso de estrategias, recursos y técnicas de trabajo intelectual para aprender y ser consciente de las propias capacidades y conocimientos. Reflexión sobre los propios éxitos y fracasos.

Competencias sociales y cívicas: - Reading, SB, pág. 76; CLIL, SB, pág. 81; Extra Reading, SB, págs. 135; conocimiento y aprendizaje de datos curiosos y útiles. Importancia del respeto al medio ambiente. - Reading, SB, pág. 76: respeto por los avances en la construcción de vehículos “verdes”. - Everyday English, SB, pág. 82: aprendizaje y práctica de fórmulas para pedir información sobre vuelos en un aeropuerto. - Speaking, SB, págs. 75, 77 y 79: respeto por los turnos de palabra y las rutinas de clase.

Sentido de iniciativa y espíritu emprendedor: - Speaking, SB, págs. 75, 77 y 79: uso de la creatividad personal a la hora de producir textos orales a partir de modelos dados. Fomento del trabajo cooperativo en el aula



- Writing, SB, pág. 80 (Getting Ready to Write y Writing Task); Extra Reading, SB, págs. 135, TASK; WB, págs. 53 y 118 (Writing Plan): uso de la creatividad personal a la hora de producir textos escritos a partir de modelos que se dan. Desarrollo organizativo para presentar un trabajo escrito. - Self-Evaluation, WB, pág. 129: muestra de autonomía a la hora de valorar el nivel de logro de los objetivos de la unidad.

Conciencia y expresiones culturales: -Extra Reading, SB, págs. 135: el valor de nuevos inventos para mejorar sus vidas y la conservación del planeta. - Culture, SB, pág. 81: interés por conocer datos sobre el Día de la Tierra. - Did You Know?, SB, págs. 74 y 77: conocimiento y aprendizaje de datos curiosos y útiles.


Ciencias de la naturaleza: - El cambio climático y sus consecuencias. - La protección del medio ambiente. - Medios de transporte ecológicos.

Valores éticos: - Respeto por los avances tecnológicos en los medios de transporte. - Importancia de no malgastar la energía para la conservación del planeta. - Colaborar en la conservación y cuidado del medio ambiente como experiencia gratificante. - Respeto por los turnos de palabra y los gustos de los otros. - Aprendizaje de las fórmulas correctas para pedir información sobre un vuelo.

Lengua y literatura: - Will: hacer predicciones sobre el futuro o expresar decisiones repentinas. - Be going to: hablar sobre planes. - Present Continuous con valor de futuro: hablar sobre planes concretos que ocurrirán seguro. - El primer y segundo condicional. - Las conjunciones y locuciones consecutivas. - Hablar sobre planes y hacer predicciones. - Traducción castellano-inglés en el Workbook e inglés-castellano en el Language Builder.

Tecnologías: - La compra y venta electrónica. - Los avances tecnológicos en la construcción de vehículos. -Utilización de gráficos


UNIDAD 7: Living Your Life a) Objetivos

Aprender verbos relacionados con las experiencias y adjetivos. Leer de forma comprensiva y autónoma una página web sobre un circo de Colombia,

un texto sobre la vida de los amish en Norteamérica.

Practicar el uso del Present Perfect Simple y de for / since. Escuchar y comprender una conversación sobre listas de deseos y otra sobre una

persona que está en el libro Guinness de los récords. Hablar sobre experiencias y compararlas, y preguntar por la duración de algunas

actividades. Escribir una crítica sobre un programa de televisión, utilizando adjetivos y adverbios en

el orden correcto. Identificar y producir la pronunciación de palabras como “row”, “proud” y “rude”.


Experiencias Identificación de diferentes adjetivos y verbos relativos a las experiencias Comprensión y expresión oral de diferentes experiencias Word Power: verb collocations

Listening:

Conversación sobre una lista de deseos.

Realización de ejercicios para demostrar que se ha entendido el audio Grammar

Estructura y usos de Present Perfect Simple Uso correcto de la gramática que se ha visto a lo largo de la sección a través de

distintas actividades. English in Use: diferencia entre been to y gone to


práctica a través de la expresión oral. Interacción oral con el compañero/a para comparar experiencias. English in Use: Comparing experiences, expresiones útiles para la interacción

oral.

Reading Lectura de un artículo sobre un circo especial en Colombia Comprensión de la información clave del texto. Word Power: las familias de palabras como ayuda para entender un texto Identificación en el texto de palabras clave mediante sus definiciones.

Grammar For y since: uso y diferencias Uso correcto de la gramática que se ha visto a lo largo de la sección a través de



Did you know?: Información sobre una tradición australiana


práctica a través de la expresión oral. Práctica oral para hablar sobre duración de una actividad


Adjetivos de opinión. Comprensión y expresión oral de diferentes adjetivos de opinión. English in Use: Preposiciones que van con los adjetivos. Realización de diferentes ejercicios para practicar el vocabulario aprendido.

Listening

Comprensión oral de una conversación sobre una persona que está en el libro Guinness de los récords.

Realización de varios ejercicios para responder varias preguntas sobre el audio

Pronunciation Identificar y producir la pronunciación de palabras como “row”, “proud” y

“rude”. English in Use: entonación de las questions tags. Focus on Functional Language Repaso del lenguaje utilizado para hablar de desos futuros y experiencias. Speaking Interacción oral con el compañero/a sobre experiencias Presentación delante de la experiencia que ha descrito el compañero/a. English in use: mostrar sorpresa ante una información. Writing Getting ready to write: análisis de la estructura de una review de un programa

de televisión. Análisis del lenguaje típico empleado a la hora de describir una review de un

programa de televisión: orden de elementos en la frase, adverbios y adjetivos. Preparación antes de escribir una review de un programa de televisión

mediante la realización de varios ejercicios. Writing Task: producción de una review de un programa de televisión

siguiendo los pasos facilitados en el apartado Getting ready to write y con ayuda del cuadro English in Use.

Everyday English: Doing a Survey. Online Posts.

Repaso del vocabulario y expresiones típicas de las encuestas. Práctica oral de conversaciones relacionadas con las encuentas sobre hábitos

televisivos. Interacción oral respondiendo a preguntas sobre hábitos televisivos. Communication video: TV Viewing. Compresión oral y lectora de diversos tipos de post en las redes sociales.


English In Use: Escribir un post con tu opinión sobre las redes sociales.

Culture: Social Media

Comprensión escrita de una infografía sobre redes sociales Realización de varios ejercicios para practicar el vocabulario clave del texto y

demostrar que se han comprendido los contenidos. Culture Video: Watching TV

Extra reading: The Amish Comprensión oral y escrita de un texto sobre las costumbres de los Amish Identificación de varios datos que se piden acerca de los contenidos del texto. TASK: escribir sobre si te gustaría vivir en una comunidad Amish y porqué. Did you Know?: Información sobre adolescentes en las comunidades Amish.

Language Summary



Comunicación lingüística: - Vocabulary, SB, págs. 90, 94 y 100; Language Builder, LB, págs. 18-19: uso de vocabulario relacionado con las experiencias personales y los adjetivos. - Grammar, SB, págs. 91, 93 y 100: uso del Present Perfect Simple y de for / since. Writing, SB, pág. 96: uso de adjetivos y adverbios para escribir críticas. - Listening, SB, págs. 91y 94; WB, pág. 60, ejs. 3-4: comprensión oral de una conversación sobre listas de deseos, otra sobre personas en el libro Guinness de los récords y otra sobre varias festividades. - Speaking, SB, págs. 91, 93 y 95; Everyday English, SB, pág. 98-99: uso de la lengua inglesa para hablar sobre actividades y compararlas, hablar sobre la duración de algunas actividades o experiencias, y hablar sobre programas de televisión y redes sociales. - Reading, SB, pág. 92; CLIL, SB, pág. 97; Extra Reading, SB, págs. 136; WB, pág. 59, ejs. 1-2: comprensión escrita de una página web sobre un circo de Colombia, un texto sobre los amish de Norteamérica, una línea del tiempo sobre la historia del circo y un texto sobre el presentador de televisión Bruce Parry. - Pronunciation, SB, pág. 95: pronunciación de sonidos en palabras como row, proud y rude. - Writing, SB, pág. 96; Extra Reading, SB, págs. 136, TASK; WB, págs. 61 y 119 (Writing Plan): expresión escrita de una crítica sobre un programa de televisión y un párrafo sobre las diferencias entre el Circo del Sol y los circos tradicionales utilizando las expresiones y vocabulario adecuados.

Competencia matemática y competencias básicas en ciencia y tecnología: - Reading, SB, pág. 92: información sobre una escuela de circo en Colombia. - Grammar, SB, pág. 93: identificar países en un mapa.

Competencia digital: - Interactive Student: www.burlingtonbooks.es/IS. Práctica de las actividades interactivas de vocabulario, gramática, formación de diálogos y comprensión oral y escrita correspondientes a la unidad 7.



- WordApp: Práctica y consolidación de vocabulario a través de listas léxicas interactivas en el teléfono móvil del alumno. - Digital Teacher's Resources: + Burlington ESO 2 Grammar Factory. Práctica de los puntos gramaticales tratados en esta unidad. + Burlington ESO 2 Culture Bank. Conocimiento y valoración de aspectos culturales relevantes mediante preguntas interculturales. + Interactive Whiteboard Materials. Práctica de las actividades interactivas correspondientes a la unidad 7. + Test Factory and Other Resources. Realización del examen correspondiente a la unidad 7. - Everything English Video. Reproducción del capítulo 7. Práctica de comprensión y expresión oral, gramática, vocabulario y lenguaje funcional.

Aprender a aprender: - Your Progress, WB, págs. 62-63; Self-Evaluation, WB, pág. 129; Language Builder, LB, págs. 18-19: uso de estrategias, recursos y técnicas de trabajo intelectual para aprender y ser consciente de las propias capacidades y conocimientos. Reflexión sobre los propios éxitos y fracasos.

Competencias sociales y cívicas: - Speaking, SB, págs. 91, 93 y 95; Everyday English, SB, pág. 98: respeto por los turnos de palabra y las rutinas de clase. - Extra Reading, SB, págs. 136: respeto por la cultura y forma de vida de los Amish.

Sentido de iniciativa y espíritu emprendedor: - Speaking, SB, págs. 91, 93 y 95; Everyday English, SB, pág. 98-99: uso de la creatividad personal a la hora de producir textos orales a partir de modelos dados. Fomento del trabajo cooperativo en el aula. - Writing, SB, pág. 96 (Getting Ready to Write y Writing Task); Extra Reading, SB, págs. 136, TASK; WB, págs. 61 y 119 (Writing Plan): uso de la creatividad personal a la hora de producir textos escritos a partir de modelos que se dan. Desarrollo organizativo para presentar un trabajo escrito. - Self-Evaluation, WB, pág. 129: muestra de autonomía a la hora de valorar el nivel de logro de los objetivos de la unidad.

Conciencia y expresiones culturales: - Reading, SB, pág. 92: interés por conocer información sobre la escuela de circo en Colombia “Circo para todos”. - Extra Reading, SB, págs. 136: la historia de los Amish - Did You Know?, SB, págs. 93 y 136: conocimiento y aprendizaje de datos curiosos y útiles.


Geografía e historia: - Localizar países en un mapa. - Vida y costumbres de los amish de Norteamérica.

Valores éticos: - Reflexión sobre las enseñanzas en las escuelas de circo. - Respeto por los turnos de palabra y los gustos de los otros. - Respeto por otras formas de vida y educación.


Lengua y literatura:

- El Present Perfect Simple (afirmativa, negativa, interrogativa y respuestas breves); expresiones temporales y adverbios que lo acompañan; for / since. - El uso adecuado de adjetivos y adverbios en la composición de críticas y reseñas. - Collocations con go, take y get para nombrar experiencias y actividades. - Traducción castellano-inglés en el Workbook e inglés-castellano en el Language Builder.

Tecnologías: - El blog. - Las páginas web. -Las redes sociales


UNIDAD 8: Healthy Choices a) Objetivos

Aprender vocabulario relacionado con la nutrición y el estado físico. Leer de forma comprensiva, autónoma un artículo de revista sobre la alimentación de

los deportistas de élite, los juegos olímpicos de 1936 y un texto sobre el azúcar Practicar el uso de los modales (can, could, must, should) y repasar todos los

tiempos verbales estudiados. Escuchar y comprender tres monólogos sobre hábitos saludables y un diálogo sobre

un proyecto escolar. Hablar sobre nutrición, comparar estilos de vida y dar consejos. Escribir un reportaje sobre un partido o una competición. Identificar y producir correctamente los sonidos “s” y “sh” en palabras como “see” y

“should”. Pronunciar la forma abreviada de las negativas de los modales.


La nutrición y el estado físico. Identificación de vocabulario típico relacionado con la nutrición y el estado físico. Comprensión y expresión oral de diferentes palabras relacionadas con los la

nutrición y el estado físico. English in Use: nombres que pueden ser contables e incontables

Grammar

Modals: uso y formación de can, could, must y should. Significado y diferencias. Uso correcto de la gramática que se ha visto a lo largo de la sección a través de


Listening Comprensión oral de monólogos sobre nutrición Expresión escrita de los datos que se piden relacionados con la conversación que

se ha escuchado anteriormente.


práctica a través de la expresión oral. Interacción oral con el compañero/a para hablar de nutrición utilizando las

expresiones dadas.

Reading Lectura de un artículo de revista sobre la alimentación de los deportistas de élite. Comprensión de la información clave del texto. Identificación en el texto de palabras clave mediante sus definiciones. Ubicación de cuatro países en un mapa.

Grammar Modals: have to y need to Uso correcto de la gramática que se ha visto a lo largo de la sección a través de


Speaking



Práctica oral para hablar sobre estilos de vida con el empleo de la gramática y el vocabulario vistos.

English in Use: Expresar incertidumbre


Fitness Comprensión y expresión oral de diferentes ejercicios. Word power: Homophones Realización de diferentes ejercicios para practicar el vocabulario aprendido.

Listening Comprensión oral de un diálogo sobre proyectos escolares. Realización de varios ejercicios para responder varias preguntas sobre un

proyecto escolar. Pronunciation

Los sonidos “s” y “sh” en palabras como “see” y “should”.

Pronunciar la forma abreviada de las negativas de los modales. English in Use: practica de un trabalenguas Focus on Functional Language Repaso del lenguaje utilizado para de problemas típicos de los adolescentes Speaking Interacción oral con el compañero/a para dar consejo English in Use: either… or…. Writing Getting ready to write: análisis de la estructura de un artículo periodístico Análisis del lenguaje típico empleado a la hora de escribir un artículo

periodístico: Present Perfect Simple, Past Simple y Past Continuous, preposiciones como against, to, in y from… to.

Preparación antes de escribir un artículo periodístico mediante la realización de varios ejercicios.

Writing Task: producción de un artículo periodístico siguiendo los pasos facilitados en el apartado Getting ready to write y con ayuda del cuadro English in Use.

Everyday English: Sharing Information. Texting

Repaso del vocabulario y expresiones típicas relacionadas con el intercambio de información

Práctica oral de conversaciones relacionadas con datos e intercambio de información.

Communication Video: Sports Resport. Comprensión escrita de mensajes de texto. English in Use: escribir respuestas a los mensajes de texto.

Extra reading: All About Sugar


Comprensión escrita de un texto sobre el azúcar. Realización de varios ejercicios para practicar el vocabulario clave del texto y

demostrar que se han comprendido los contenidos. Did you know?: datos curiosos sobre las calorías de los alimentos. TASK: Buscar información sobre un alimento y escribir sobre él.

Sport: A Brave Friendship Comprensión oral y escrita de un texto sobre un suceso en las olimpiadas de

1936 Demostración de que se han entendido los contenidos del texto contestando

varias preguntas. Culture Video: Great Olympic Moments.

Language Summary



Comunicación lingüística: - Vocabulary, SB, págs. 102, 106 y 112; Language Builder, LB, págs. 20-21: uso de vocabulario relacionado con la nutrición y el estado físico. - Grammar, SB, págs. 103 ,105 y 112: uso de los verbos modales (can / can’t, could / couldn’t, must / mustn’t, should / shouldn’t) para dar consejos, expresar posiblidad, habilidad, prohibición, obligación y necesidad. Repaso de los tiempos verbales estudiados a lo largo del curso. - Speaking, SB, págs. 103, 105 y 107; Everyday English, SB, pág. 110-11: uso de la lengua inglesa para hablar sobre nutrición, comparar estilos de vida, dar consejos y hablar sobre partidos o competiciones. - Reading, SB, pág. 104; CLIL, SB, pág. 109; Extra Reading, SB, págs. 137; WB, pág. 67, ejs. 1-2: comprensión escrita de un artículo de revista sobre la alimentación de los deportistas de élite, un texto sobre el azúcar, una página web en la que un adolescente pide consejo y un médico se lo da, y un texto sobre la comida basura y el deporte. - Listening, SB, págs. 103 y 106; WB, pág. 67, ejs. 3-4: comprensión oral de tres monólogos sobre hábitos saludables, de un diálogo sobre proyectos escolares y de una conversación sobre la dieta mediterránea. - Pronunciation, SB, pág. 107: pronunciación de los sonidos “s” y “sh” en palabras como see y should. - Writing, SB, pág. 108; WB, págs. 69 y 120 (Writing Plan); Extra Reading, SB, págs. 137, TASK: expresión escrita de un reportaje sobre un partido o una competición, un párrafo sobre la importancia del sueño para el buen funcionamiento del cerebro y un reportaje sobre un alimento, utilizando las expresiones y vocabulario adecuados.

Competencia matemática y competencias básicas en ciencia y tecnología: - Extra Reading, SB, págs. 137: el azúcar y sus propiedades. - Vocabulary, SB, págs. 103 y 106; Reading, SB, pág. 104; CLIL, SB, pág. 109: importancia de la alimentación y el estado físico para la salud y en el deporte.

Competencia digital:


- Interactive Student: www.burlingtonbooks.es/IS. Práctica de las actividades interactivas de vocabulario, gramática, formación de diálogos y comprensión oral y escrita correspondientes a la unidad 8. - WordApp: Práctica y consolidación de vocabulario a través de listas léxicas interactivas en el teléfono móvil del alumno. - Digital Teacher's Resources: + Burlington ESO 2 Grammar Factory. Práctica de los puntos gramaticales tratados en esta unidad. + Burlington ESO 2 Culture Bank. Conocimiento y valoración de aspectos culturales relevantes mediante preguntas interculturales. + Interactive Whiteboard Materials. Práctica de las actividades interactivas correspondientes a la unidad 8. + Test Factory and Other Resources. Realización del examen correspondiente a la unidad 8. - Everything English Video. Reproducción del capítulo 8. Práctica de comprensión y expresión oral, gramática, vocabulario y lenguaje funcional.

Aprender a aprender: - Check Your Progress, WB, págs. 70-71; My English Experience, WB, pág. 125; English and Me, WB, pág. 126; My Strategies for Progress, WB, pág. 127; Self-Evaluation, WB, pág. 129; Language Builder, LB, págs. 20-21: uso de estrategias, recursos y técnicas de trabajo intelectual para aprender y ser consciente de las propias capacidades y conocimientos. Reflexión sobre los propios éxitos y fracasos.

Competencias sociales y cívicas: - Speaking, SB, págs. 103, 105 y 107; Everyday English, SB, pág. 110: respeto por los turnos de palabra y las rutinas de clase. - Vocabulary, SB, pág. 102; Reading, SB, pág. 104: reflexión crítica sobre la alimentación de los deportistas de élite. - Extra Reading, SB, págs. 137: la importancia de una vida saludable.

Sentido de iniciativa y espíritu emprendedor: - Speaking, SB, págs. 103, 105 y 107; Everyday English, SB, pág. 110-111: uso de la creatividad personal a la hora de producir textos orales a partir de modelos dados. Fomento del trabajo cooperativo en el aula. - Writing, SB, pág. 108 (Getting Ready to Write y Writing Task); Extra Reading, SB, págs. 137 TASK; WB, págs. 69 y 120 (Writing Plan): uso de la creatividad personal a la hora de producir textos escritos a partir de modelos que se dan. Desarrollo organizativo para presentar un trabajo escrito. - My Strategies for Progress, WB, pág. 127; Self-Evaluation, WB, pág. 129: muestra de autonomía a la hora de valorar el nivel de logro de los objetivos de la unidad.

Conciencia y expresiones culturales: - Speaking, SB, págs. 103, 105 y 107; Everyday English, SB, pág. 110: respeto por los turnos de palabra y las rutinas de clase. - Extra Reading, SB, págs. 137: la importancia de una vida saludable.


Geografía e historia: - El origen y la historia del azúcar.



Educación física: - El deporte y la alimentación. - Los deportistas de élite. - Los partidos y las competiciones deportivas.

Valores éticos: - Reflexión sobre la importancia de una buena alimentación para la salud. - Respeto por los turnos de palabra y las opiniones de los otros. - Valoración de la alimentación en el deporte.

Educación plástica y visual: - El azúcar como elemento decorativo en los dulces.

Lengua y literatura: - Los verbos modales: can / can’t, could / couldn’t, must / mustn’t, should / shouldn’t. - Hablar sobre habilidad, posibilidad, prohibición, necesidad y dar consejos. - Repaso de todos los tiempos verbales estudiados. - Repaso y corrección de los textos escritos. - Traducción castellano-inglés en el Workbook e inglés-castellano en el Language Builder.

Tecnologías: - La tecnología GPS. - Los blogs. -Los mensajes de texto


UNIDAD 9: Shopping Spree a) Objetivos

Aprender vocabulario relacionado con la moda y los adjetivos. Leer de forma comprensiva y autónoma un artículo de revista sobre la asignatura de

administración del dinero en los colegios de Gran Bretaña, un texto sobre la ley británica y el trabajo de los adolescentes y un texto sobre uniformes.

Formación y use del Reported Speech en frases afirmativas y negativas. Verb Patterns.

Escuchar y comprender un documental sobre la moda y los adolescentes japoneses, y diferentes diálogos en unas tiendas.

Hablar sobre cantidades y comprar un regalo en una tienda. Enterder y producir anuncios online. Escribir un texto que describa la ropa que llevan puesta fijándose en el orden correcto

de los adjetivos. Pronunciar correctamente la terminación -able y cuidar la acentuación de las sílabas.


La moda. Did you know?: Información curiosa sobre la creación de palabras nuevas en la

lengua inglesa. Identificación de vocabulario típico relacionado con la moda Comprensión y expresión oral de diferentes palabras relacionadas la ropa y los

complementos. Grammar

Reported Speech: formación y uso en frases afirmativas. Uso correcto de la gramática que se ha visto a lo largo de la sección a través de

distintas actividades. English in Use: Diferencias entre say y tell.

Speaking


Interacción oral con el compañero/a reportar frases. English in Use: Expresiones de tiempo pasado

Reading Lectura de un artículo de revista sobre la asignatura de administración del dinero

en los colegios de Gran Bretaña Comprensión de la información clave del texto. Identificación en el texto de palabras clave mediante sus definiciones. Word Power: nombres compuestos

Grammar Verb Patterns: uso de gerundios e infinitivos en oraciones complejas. Uso correcto de la gramática que se ha visto a lo largo de la sección a través de

distintas actividades. English in Use: verbos que toman gerundio o infinitivo como complemento

indistintamente.


Listening

Comprensión oral de un documental sobre adolescentes japoneses. Expresión escrita de los datos que se piden relacionados con la conversación que

se ha escuchado anteriormente.


práctica a través de la expresión oral. Práctica oral para expresar opiniones English in Use: Reaccionar ante una información.


Adjetivos Comprensión y expresión oral de diferentes adjetivos para describir apersonas Realización de diferentes ejercicios para practicar el vocabulario aprendido.

Listening Comprensión oral de una conversación en una tienda. Realización de varios ejercicios para responder varias preguntas sobre el

audio Pronunciation La terminación -able y cuidar la acentuación de las sílabas. English in Use: acentuación de palabras a las que se añaden sufijos o prefijos. Focus on Functional Language Repaso del lenguaje utilizado para hablar de compras Speaking Interacción oral con el compañero/a para comprar un regalo Writing Getting ready to write: análisis de la estructura de un texto descriptivo Análisis del lenguaje típico empleado a la hora de escribir un texto descriptivo:

adjetivos de opnion, color y talla Preparación antes de escribir un texto descriptivo sobre ropa mediante la

realización de varios ejercicios. Writing Task: producción de un texto descriptivo sobre ropa siguiendo los

pasos facilitados en el apartado Getting ready to write y con ayuda del cuadro English in Use.

Everyday English: Going shopping. Online Notices.

Repaso del vocabulario y expresiones típicas en una tienda de ropa Práctica oral de conversaciones relacionadas con la compra de ropa empleando

el lenguaje visto anteriormente. Interacción oral con el compañero/a para practicar situaciones en las que se

quiere comprar ropa espectáculo con las expresiones vistas y la información que se da.

Communication video: Shopping. Compresión escrita de anuncios online.


English in Use: escribir un anuncio para vende un objeto en Internet.

Culure: Unsual Uniforms

Comprensión escrita de un texto sobre uniformes británicos. Realización de varios ejercicios para practicar el vocabulario clave del texto y

demostrar que se han comprendido los contenidos. Culture Video: Fashion.

Extra reading: Working Teenagers. Comprensión oral y escrita de un texto sobre la ley británica y el trabajo de los

adolescentes Demostración de que se han entendido los contenidos del texto contestando

varias preguntas. TASK: realización de un póster sobre las leyes detu país y el trabajo de los

adolescentes Language Summary



Comunicación lingüística: - Vocabulary, SB, págs. 114, 118 y 124; Language Builder, LB, págs. 22-23: uso de vocabulario relacionado con la moda y los adjetivos. - Grammar, SB, págs. 115, 117 y 124: Reported Speech y Verb Patterns. - Speaking, SB, págs. 115, 117 y 119; Everyday English, SB, pág. 122: uso de la lengua inglesa para hablar sobre detalles y para ir a comprar a una tienda. - Reading, SB, págs. 116 y 138: comprensión escrita de un artículo de revista sobre unas clases para aprender a administrar el dinero y de un texto sobre las leyes que regulan el trabajo para adolescentes en Gran Bretaña. - Listening, SB, págs. 117 y 118: comprensión oral de un documental sobre los adolescentes japoneses y su forma de vestir, y una conversación en una tienda. - Pronunciation, SB, pág. 119: pronunciación del sufijo -able. La acentuación de las palabras. - Writing, SB, pág. 120 WB, págs. 77 y 121 (Writing Plan): expresión escrita de un texto describiendo ropa utilizando las expresiones y vocabulario adecuados. Reflexión sobre el orden de los adjetivos en la frase.

Competencia matemática y competencias básicas en ciencia y tecnología: - Reading, SB, pág. 116: importancia del ahorro y cálculo de los gastos de un adolescente. - Speaking, SB, pág. 119: cálculo del importe de diferentes objetos. - Reading, SB, pág. 138: conocimiento de los trabajos para menores de 16 en Gran Bretaña y las leyes que los regulan.

Competencia digital: - Interactive Student: www.burlingtonbooks.es/IS. Práctica de las actividades interactivas de vocabulario, gramática, formación de diálogos y comprensión oral y escrita correspondientes a la unidad 9. - WordApp: Práctica y consolidación de vocabulario a través de listas léxicas interactivas en el teléfono móvil del alumno.



- Digital Teacher's Resources: + Burlington ESO 2 Grammar Factory. Práctica de los puntos gramaticales tratados en esta unidad. + Burlington ESO 2 Culture Bank. Conocimiento y valoración de aspectos culturales relevantes mediante preguntas interculturales. + Interactive Whiteboard Materials. Práctica de las actividades interactivas correspondientes a la unidad 9. + Test Factory and Other Resources. Realización del examen correspondiente a la unidad 9. - Everything English Video. Reproducción del capítulo 9. Práctica de comprensión y expresión oral, gramática, vocabulario y lenguaje funcional.

Aprender a aprender: - Check Your Progress, WB, págs. 78-79; My English Experience, WB, pág. 125; English and Me, WB, pág. 126; My Strategies for Progress, WB, pág. 127; Self-Evaluation, WB, pág. 129; Language Builder, LB, págs. 22-23: uso de estrategias, recursos y técnicas de trabajo intelectual para aprender y ser consciente de las propias capacidades y conocimientos. Reflexión sobre los propios éxitos y fracasos.

Competencias sociales y cívicas: - Reading, SB, pág. 116: respeto por una asignatura poco habitual de los colegios de Gran Bretaña sobre el ahorro y la administración del dinero entre adolescentes. - Grammar, SB, pág. 117; Listening, SB, pág. 37: interés por conocer la forma de vestir en Camden Town y en Japón. - Extra Reading, SB, págs. 138: datos sobre uniformes inusuales. - Did You Know?, SB, págs. 114: conocimiento y aprendizaje de información curiosa y útil.

Sentido de iniciativa y espíritu emprendedor: - Speaking, SB, págs. 115, 117 y 119; Everyday English, SB, pág. 122-123; Writing, SB, pág. 120: uso de la creatividad personal a la hora de producir textos orales a partir de modelos dados. Fomento del trabajo cooperativo en el aula. - Writing, SB, pág. 120 (Getting Ready to Write y Writing Task); WB, págs. 77 y 121 (Writing Plan): uso de la creatividad personal a la hora de producir textos escritos a partir de modelos que se dan. Desarrollo organizativo para presentar un trabajo escrito. - My Strategies for Progress, WB, pág. 127; Self-Evaluation, WB, pág. 129: muestra de autonomía a la hora de valorar el nivel de logro de los objetivos de la unidad.


Geografía e historia: - Historia y tradición de los uniformes en Gran Bretaña. - Información sobre las joyas de la corona en la Torre de Londres.

Valores éticos: - Respeto y tolerancia por las diferentes maneras de vestir de los adolescentes. - Respeto por el uso del uniforme en determinados trabajos.


Lengua y literatura: - El fragmento literario. - Las estructuras there is / there are en afirmativa, negativa, interrogativa y respuestas breves. - Los determinantes, cuantificadores y How much, How many y How often. - El orden de los adjetivos. - Traducción castellano-inglés en el Workbook e inglés-castellano en el Language Builder.

Matemáticas: - Gestión del dinero y cálculo de precios.

Lengua extranjera: - La forma de llamar a diversas prendas. Review New English in Use for ESO 2 incluye tres unidades de repaso en las que se presentan tres extractos literarios, tres proyectos y ejercicios de revisión de vocabulario y gramática. Se han diseñado para realizarlas al final de cada trimestre del curso, pero se pueden relacionar con cualquiera de las unidades estudiadas según el criterio del profesor/a. Por otra parte, en ellas se desarrollan de forma sistemática los contenidos y objetivos de aprendizaje planteados en las nueve unidades programadas. • Los extractos literarios reproducen tres géneros diferentes (un cuento ilustrado, cuatro poemas y un fragmento de un libro), apropiados para la edad e intereses de los alumnos/as de 2º de la ESO. - Just Like Me - Riders of the Lost Ark - Twenty Bucks Al lado de cada texto, hay ejercicios de comprensión lectora y una actividad opcional. • Los ejercicios de vocabulario y gramática que se incluyen son muy variados y ofrecen práctica adicional de lo visto en las unidades anteriores. • Los proyectos están diseñados para hacerlos en formato papel o digital (Techno Option) y tratan temáticas interesantes que se han trabajado previamente. - A biological report - A report about your family - A trivia quiz


Secuenciación de las unidades didácticas y tiempo asignado en cada trimester para el desarrollo de cada una de ellas. Teniendo en cuenta que la asignatura se imparte en cuatro sesiones semanales de 50 minutos cada una, se estima que pueden impartirse tres unidades por evaluación. 1ª evaluación: unidades 1,2 y 3 2ª evaluación: unidades 4,5 y 6 3ª evaluación: unidades 7,8 y 9. En el caso de que por las características del alumnado que forma parte del grupo o por otras circunstancias, no se llegasen a impartir todas las unidades como hemos señalado en el punto anterior, los alumnus serán examinados de la materia que se ha impartido durante la evaluación.

Las unidades se distribuirán a lo largo del curso de la siguiente manera:

1ª Evaluación 2ª Evaluación 3ª Evaluación

Getting Started

U1 U 2 U 3 U 4 U 5 U 6 U 7 U 8

U 9

Septiembre

Octubre

Octubre, Noviembre

Noviembre

Diciembre

Enero

Enero, Febrero

Marzo

Abril

Mayo

Se propone así utilizar 3 semanas por unidad, lo que supone entre 10 y 12 sesiones dedicadas a cada una de ellas.


La nomenclatura empleada en las tablas de programación de aula son las siguientes.

La columna dedicada a las subco

mpetencias contempla orientativamente y de una manera genérica las subcompetencias que desarrolla el método para cada una de las destrezas practicadas en el aula. Esta numeración ha sido explicada de manera exhaustiva en la introducción a la programación de aula.

NEW ENGLISH IN USE for ESO 2 – Modelo de programación anual

Material empleado

Objetivos Nº de sesiones

Sugerencias

Diagnostic Test

TAIOP, pp. 2-4

AIO CD 1, pista 2

Evaluar los conocimientos previos de los alumnos/as en lo que se refiere a Vocabulary, Grammar, Writing, Listening y Speaking. 1

Ver la sección Evaluation of Students' Language and Learning Competences en las páginas XV-XVI del TM.

Revision Worksheets TAIOP, pp. 5-7

Repasar los conceptos evaluados en el Diagnostic Test.

1*

Se pueden hacer en clase o en casa.

The Burlington Cookbook

Acercar a los alumnos/as las recetas más populares de la comida británica.

1*

Introduction SB, pp. 4-8

Orientar a los alumnos/as en el uso de su libro y prepararlos para el trimestre que acaba de empezar.

1

Aprovechar la oportunidad para evaluar la capacidad del alumno/a de trabajar de forma individual, en parejas y en grupo.

Unidades didácticas 1-3 SB, pp. 9-44

Ver los objetivos para cada unidad en los cuadros de temporalización.

33** Ver las notas y sugerencias que se dan en los cuadros de temporalización de cada unidad.

Review 1

SB, pp. 45-47

Repasar y consolidar los conocimientos adquiridos en las unidades 1-3.

1

Term Test 1, levels 2-3

Evaluar qué se ha aprendido durante el primer trimestre del 1

Es una buena oportunidad para comprobar si la evaluación

Destrezas Interacción Materiales CE Comprensión escrita PA

Profesor – alumno WB Workbook

CO Comprensión oral

TI Trabajo individual SB Students’ Book

EE Expresión escrita

TG Trabajo en grupo TB Teacher’s Guide

EO Expresión oral

TP Trabajo en parejas CD Class CDs

IO Interacción oral

TRP Teacher’s Resource and Tests Pack


TAIOP, pp. 29-33

AIO CD 1, pista 6

curso. continuada del trimestre se corresponde con las notas obtenidas en el test.



33** Ver las notas y sugerencias que se dan en los cuadros de temporalización de cada unidad.

Review 2

SB, pp. 85-87


1

Term Test 2, levels 2-3

TAIOP, pp. 55-59

AIO CD 1, pista 10

Evaluar qué se ha aprendido durante el segundo trimestre del curso.

1

Es una buena oportunidad para comprobar si la evaluación continuada del trimestre se corresponde con las notas obtenidas en el test.



33**

Ver las notas y sugerencias que se dan en los cuadros de temporalización de cada unidad.

Review 3 SB, pp. 125-

127


1

Term Test 3, levels 2-3 TAIOP, pp. 81-85

AIO CD 1, pista 14

Evaluar qué se ha aprendido durante el tercer trimestre del curso.

1

Es una buena oportunidad para comprobar si la evaluación continuada del trimestre se corresponde con las notas obtenidas en el test.

Final Exams 1-2 TAIOP, pp. 86-91

AIO CD 1, pistas 15 y 16

Evaluar qué se ha aprendido durante el curso.

1

Se puede utilizar como examen de recuperación en junio o en septiembre.

Lesson Plan Unit 1: At School

Nº de sesión

Actividades y material empleado

Competencias trabajadas

Objetivos de la actividad

Observaciones / Sugerencias

Min.

Tareas para casa


1ª

sesión

Comentar el título de la unidad y decir qué es lo que les gusta del colegio y lo que no. SB, p. 9

1, 4, 6 Familiarizar a los alumnos/as con el tema y los contenidos de la unidad.

Ver sugerencias. TM, p. T9

10’

Vocabulary: School 1. Escuchar y repetir los nombres de las asignaturas. Contestar a varias preguntas. SB, p. 10; Class CD 1, pista 12

1, 3, 4, 6 Aprender vocabulario relacionado con las asignaturas.

Decir a los alumnos/as que pueden consultar el significado del vocabulario en el Glossary. WB, pp. 83-84

5’

English in Use Leer información sobre la forma de escritura correcta de las asignaturas en inglés. SB, p. 10

1, 4, 6 Aprender las normas de escritura de las asignaturas.

5’

2. Leer y escuchar las palabras en color. Luego mirar los horarios de Sue y Darren, y decir qué asignaturas tienen los martes. SB, p. 10

1, 3, 4, 6 Practicar el vocabulario de la unidad.

5’

3. Copiar y completar las frases con el vocabulario del ejercicio 2. SB, p. 10

1, 4, 6 Repasar el vocabulario aprendido anteriormente.

- Explicar que el icono de reciclaje aparece a lo largo del libro para revisar el vocabulario que ya habían aprendido.

5’

4. Hacer una lista con otro material escolar que conozcan. SB, p. 10

1, 4, 6, 7 Ampliar el vocabulario aprendido en la unidad.

5’

Extra Hacer la actividad adicional si se considera necesario. TM, p. T10

Reforzar o ampliar los conocimientos de la unidad.

5’ Ej. 1-4 WB, p. 8


Listening: A conversation about school 5. Escuchar la conversación y contestar a la pregunta. SB, p. 11; Class CD 1, pista 14

1, 3, 4, 6 Obtener información específica de un texto oral.

- Ver sugerencias. TM, p. T11 Ver diálogo. TM, p. T19 -

5’


Nº de sesión





Min.

Tareas para casa

1ª

sesión

Comentar el título de la unidad y decir qué es lo que les gusta del colegio y lo que no. SB, p. 9



10’

Vocabulary: School 1. Escuchar y repetir los nombres de las asignaturas. Contestar a varias preguntas. SB, p. 10; Class CD 1, pista 12

1, 3, 4, 6 Aprender vocabulario relacionado con las asignaturas.

Decir a los alumnos/as que pueden consultar el significado del vocabulario en el Glossary. WB, pp. 83-84

5’

English in Use Leer información sobre la forma de escritura correcta de las asignaturas en inglés. SB, p. 10

1, 4, 6 Aprender las normas de escritura de las asignaturas.

5’

6. Escuchar otra vez la grabación y decir a quién se refiere cada pregunta. SB, p. 11


Ver diálogo. TM, p. T19

5’

Optional Listening Activity Hacer la actividad opcional de comprensión oral si se considera necesario. TM, p. T11; Class CD 1, pista 14

Reforzar los conocimientos aprendidos en la unidad.

Se pueden repartir fotocopias con las

frases (TM, p. T167) o escribirlas en la

pizarra.

5’


2. Leer y escuchar las palabras en color. Luego mirar los horarios de Sue y Darren, y decir qué asignaturas tienen los martes. SB, p. 10


5’


1, 4, 6 Repasar el vocabulario aprendido anteriormente.

- Explicar que el icono de reciclaje aparece a lo largo del libro para revisar el vocabulario que ya habían aprendido.

5’

4. Hacer una lista con otro material escolar que conozcan. SB, p. 10

1, 4, 6, 7 Ampliar el vocabulario aprendido en la unidad.

5’



5’ Ej. 1-4 WB, p. 8

Listening: A conversation about school 5. Escuchar la conversación y contestar a la pregunta. SB, p. 11; Class CD 1, pista 14



5’

6. Escuchar otra vez la grabación y decir a quién se refiere cada pregunta. SB, p. 11



5’



Se pueden repartir fotocopias con las frases (TM, p. T167) o escribirlas en la pizarra.

5’

Nº de sesión





Min.

Tareas para casa


2ª

sesión

Corregir las tareas hechas en casa.

1, 4, 6

Recordar lo aprendido en la sesión anterior y resolver posibles dudas.

Las respuestas a todos los ejercicios del Workbook se encuentran en el apartado Answer Keys de www.burlingtonbooks.es/neiu2.

10’

Grammar: Present Simple / Present Continuous Leer la explicación gramatical y los ejemplos. SB, p. 11

1, 4, 6 Introducir la estructura gramatical que van a aprender.

- Ver sugerencias. TM, p. T11 Se puede consultar el Grammar Appendix. WB, p. 96 Según la capacidad de los alumnos/as, el profesor/a puede sugerir la consulta de la sección Grammar Charts and Basics y realizar los ejercicios. SB, p. 143

10’

7. Copiar y completar las frases con la forma correcta de los verbos entre paréntesis. SB, p. 11

1, 4, 6 Practicar el uso del Present Simple y el Present Continuous.

5’

8. Completar el texto con la forma correcta de los verbos entre paréntesis. SB, p. 11

1, 4, 6 Practicar el uso del Present Simple y el Present Continuous.

5’

http://www.burlingtonbooks.es/neiu2



9. Escribir preguntas con las palabras que se dan utilizando el Present Simple o el Present Continuous. SB, p. 11

1, 4, 6 Practicar el uso del Present Simple y el Present Continuous en interrogativa.

5’



10’

Speaking: Exchanging information 10. Por parejas, hacerse las preguntas del ejercicio 9 y contestarlas. SB, p. 11

1, 4, 5, 6, 7 Utilizar las fórmulas lingüísticas adecuadas para hablar de cosas relacionadas con los contenidos de la unidad.

Se puede usar el minidiálogo como modelo.

10' Ej. 1-4 WB, p. 9


Nº de sesión





Min.

Tareas para casa


3ª

sesión


1, 4, 6 Recordar lo aprendido en la sesión anterior y resolver posibles dudas.

10’

Reading: An FAQ Page

1. Leer y escuchar el texto. Luego decir si utilizan kits “School-in-a-Box”. SB, p. 12; Class CD 1, pista 15

1, 3, 4, 6 Obtener información específica de un texto escrito.


15’

2. Encontrar la información que se pide en el texto. Luego decir qué información no se da. SB, p. 12


6’

3. Contestar a las preguntas. SB, p. 12

1, 4, 6 Obtener información específica de un texto escrito.

Ampliar la información con los datos que se dan. TM, T12

6'

- 4. Encontrar palabras o frases en el texto que se ajusten a las definiciones que se dan. SB, p. 13


- 6’

- Word Power - Leer la información que se da sobre los prefijos re- e inter-. Luego decir qué significan las palabras que se dan. SB, p. 13

1, 4, 5, 6 Aprender el significado y el uso correcto de los prefijos re- e inter-.

- Explicar a los alumnos/as que los cuadros Word Power los ayudarán a aumentar su vocabulario y conocimientos lingüísticos. - Ver sugerencias. TM, p. T13

6’


- 5. Decir qué cuatro países aparecen en el texto. Luego buscar los países en un mapa. SB, p. 13

1, 2, 4, 6 Reconocer países y encontrarlos en un mapa.

- Ver mapa. SB, pp. 140-141

6’


Nº de sesión




Observaciones /

Sugerencias

Min.

Tareas para casa

4ª

sesión

Grammar: There is / There are: Articles and quantifiers; How many / How much

Leer la explicación gramatical y los ejemplos. SB, p. 13

1, 4, 6 Introducir las estructuras gramaticales que van a aprender.

- Ver sugerencias. TM, p. T13 Se puede consultar el Grammar Appendix. WB, pp. 96-97 Según la capacidad de los alumnos/as, el profesor/a puede sugerir la consulta de la sección Grammar Charts and Basics y realizar los ejercicios. SB, p. 144

10’

6. Copiar y completar las frases con a, an, some, any o the. Luego decir si las frases son verdaderas o falsas. SB, p. 13

1, 4, 6 Practicar la gramática aprendida en la sección.

6’

7. Leer el texto y contestar a las preguntas teniendo en cuenta que son las 11:00 en Duke School. SB, p. 13


8'


8. Copiar y completar el concurso de preguntas y respuestas con How much y How many. SB, p. 13


5'

9. Relacionar las respuestas con las preguntas del ejercicio 8. SB, p. 13

1, 2, 4, 6 Practicar la gramática aprendida en la sección.

5’

10. Escuchar la grabación para comprobar las respuestas del ejercicio. SB, p. 13; Class CD 1, pista 16

1, 2, 3, 4, 6 Corregir el ejercicio practicando la comprensión oral.

6’

Speaking: Talking about quantity

11. Escribir cinco preguntas para un concurso de preguntas y respuestas utilizando How many y How much. Luego contestar a las preguntas con un compañero/a. SB, p. 13

1, 2, 4, 5, 6, 7

Poner en práctica la gramática y el vocabulario aprendido a través de la expresión oral.

Ver sugerencias. TM, p. T13 Con el cuadro Thinking / Answering, aprender expresiones para expresar que no se sabe o no se está seguro de algo. TM, p. T13 Se puede usar el minidiálogo como modelo. SB, p. 13

15’ Ej. 1-3 WB, p. 10

Ej. 1-4 WB, p. 11


Nº de

sesión




Observaciones /

Sugerencias

Min.

Tareas para casa

5ª

sesió

n



10’


Vocabulary: Activities 1. Escuchar la grabación y repetir las actividades en rojo. Luego leer los anuncios y contestar a las preguntas. SB, p. 14; Class CD 1, pista 17

1, 3, 4, 6, 7 Practicar el vocabulario aprendido en la sección.

Recordar a los alumnos/as que pueden consultar el significado del vocabulario en el Glossary. WB, pp. 83-84

8’


1, 4, 6, 7 Practicar el vocabulario aprendido en la sección.

3’

3. Hacer una lista de otras actividades que se pueden hacer en la escuela. SB, p. 14

1, 4, 6, 7 Ampliar el vocabulario aprendido en la sección.


3’

Word Power Leer la explicación sobre las collocations con los verbos do y go. Luego unir las palabras de A con las de B para formar collocations. SB, p. 14

1, 4, 6 Aprender a formar collocations con los verbos do y go.

4’



5’

Listening: Museum Tours 4. Escuchar la grabación y contestar a la pregunta. SB, p. 14; Class CD 1, pista 18

1, 3, 4, 6, 7 Practicar el vocabulario aprendido en la unidad.

- Ver sugerencias. TM, p. T14 Ver diálogo. TM, p. T19

4’


5. Escuchar otra vez la grabación y contestar a las preguntas. SB, p. 14; Class CD 1, pista 18


4’

6. Escuchar la grabación del segundo tour y completar las frases en el cuaderno. SB, p. 15; Class CD 1, pista 18



4’



Se puede repartir fotocopias con las frases (TM, p. T167) o escribirlas en la pizarra.

5’

Did You Know? Hacer lo que se pide para aprender información sobre Leonardo da Vinci. SB, p. 15

1, 4, 6, 7 Aprender conocimientos sobre Leonardo da Vinci.

Explicar a los alumnos/as que los cuadros Did You Know? amplían la información aprendida. Ampliar la información con los datos que se dan. TM, T15

5’


Nº de sesión




Observaciones /

Sugerencias

Min.

Tareas para casa

6ª

sesión

Pronunciation: Word stress, -ing endings, /dju:/ 7. Escuchar y repetir las palabras, prestando especial atención a la acentuación. SB, p. 15; Class CD 1, pista 20

1, 3, 4, 6 Acentuar correctamente las palabras.

3’


English in Use Leer la información sobre la acentuación de las palabras compuestas. SB, p. 15

1, 4, 6 Aprender información sobre la acentuación de las palabras compuestas.


3’

8. Escuchar y repetir las frases prestando especial atención al sonido de -ing y al de las palabras do y you. SB, p. 15; Class CD 1, pista 21

1, 3, 4, 6 Aprender a pronunciar correctamente las palabras terminadas en -ing, y do y you dentro de una frase.

Remitir a los alumnos/as al Pronunciation Appendix. SB, p. 159

3’

Focus on Functional Language 9. Unir los fragmentos de A con los de B para formar frases. SB, p. 15

1, 4, 6 Practicar el lenguaje funcional.

2’

Speaking: Describing a picture 10. En parejas, elegir una imagen y describírsela al compañero/a utilizando al menos seis frases (algunas de ellas tienen que ser falsas) y las expresiones del ejercicio 9. SB, p. 15

1, 4, 5, 6 Utilizar las fórmulas lingüísticas adecuadas para describir imágenes.

Con el cuadro Agreeing and disagreeing, aprender expresiones para expresar que algo es verdadero o falso. TM, p. T15 Se puede usar el minidiálogo como modelo.

8’ Ej. 1-3 WB, p. 12

Writing: A photo description Leer la información del apartado Content sobre qué información incluir en la descripción de una foto. SB, p. 16

1, 4, 6, 7 Reflexionar sobre los contenidos de una descripción.


5’


1. Leer el modelo de texto, y copiar y completar la ficha. SB, p. 16

1, 4, 6, 7 Practicar la comprensión escrita y obtener información de un texto escrito.

Para completar la ficha, pueden copiarla en el cuaderno o el profesor/a puede repartir fotocopias. TM, p. T164

6’

Leer la información del apartado Language sobre qué vocabulario y estructuras usar en la descripción de una foto. SB, p. 16

1, 4, 6, 7 Reflexionar sobre el tipo de vocabulario que se usa al describir una foto. Especialmente, en el uso de los conectores.


5’

2. Relacionar los conectores con los usos que se dan y encontrar un ejemplo de cada uno en el modelo. SB, p. 16

1, 4, 6, 7 Aprender el uso correcto de los conectores.

4’

3. Copiar y completar las frases con un conector. SB, p. 16

1, 4, 6, 7 Practicar el uso de conectores.

3’

Writing Task: Write a photo description Escribir la descripción de una foto siguiendo el modelo. SB, p. 16

1, 4, 6, 7 Practicar a través de la expresión escrita el vocabulario, la gramática y las normas de escritura aprendidas.

Recordar a los alumnos/as que tienen que hacer la actividad en la Writing Plan. WB, p. 113 Recordarles también que pueden consultar la Writing Guide. WB, p. 110 Ver sugerencias. TM, p. T16

10’


- Check Yourself Comprobar el contenido y el lenguaje del texto escrito utilizando la lista de comprobación. SB, p. 16

1, 4, 6 Reconocer los errores y ser capaces de corregirlos.

3’ - Ej. 1-4 - WB, p. 13


Nº de sesión





Min.

Tareas para casa

7ª

sesión



10’

CLIL: Sport 1. Contestar a las preguntas. SB, p. 17

1, 4, 6, 7 Repasar y consolidar el vocabulario aprendido.

Explicar a los alumnos que la sección CLIL incluye ejercicios para que revisen y consoliden el vocabulario y la gramática vistos en la unidad actual y en las anteriores.

3’

2. Leer y escuchar el texto. Contestar a las preguntas. SB, p. 17; Class CD 1, pista 22

1, 3, 4, 6, 7 Repasar y consolidar el vocabulario aprendido.


8’

Everyday English: Talking About Activities

1. Completar los minidiálogos con las preguntas que se dan. SB, p. 18

1, 4, 5, 6 Mejorar la capacidad para expresarse.

Explicar a los alumnos que las páginas Everyday English sirven para practicar situaciones del día a día. Ver sugerencias. TM, p. T18

4’


English in Use Leer la información sobre el gerundio. SB, p. 18

1, 4, 6 Aprender a utilizar el gerundio al expresar gustos.

3’

2. Escuchar la grabación para comprobar las respuestas del ejercicio 1. SB, p. 18; Class CD 1, pista 22

1, 3, 4, 6 Corregir el ejercicio practicando la comprensión oral.

4’

3. Practicar los minidiálogos con el compañero/a. SB, p. 18

1, 4, 5, 6, 7 Repasar el vocabulario y la gramática aprendida practicando la comprensión y la expresión oral.

5’

Announcements 1. Mirar las imágenes y relacionarlas con las descripciones. SB, p. 19

1, 4, 6, 7 Reforzar los conocimientos aprendidos.


3’

2. Leer la lista de actividades y contestar a la pregunta. SB, p. 19

1, 4, 5, 6, 7 Reforzar los conocimientos aprendidos.

4’

3. Escuchar la grabación y contestar a la pregunta. SB, p. 19; Class CD 1, pista 24

1, 4, 5, 6, 7 Reforzar los conocimientos aprendidos. Ver diálogo. TM, p. T19

5’


4. Escribir noticias para una web o un tablón de anuncios sobre las actividades del ejercicio 2. SB, p. 19


6’

-


Nº de sesión





Min.

Tareas para casa

8ª

sesión

Language Summary Repasar la gramática, el vocabulario y el lenguaje funcional de la unidad. SB, p. 20; Class CD 5, pista 2

1, 3, 4, 6 Repasar lo aprendido.

Ver sugerencias. TM, P. T20

10’

Extra Reading: Inventions at School Leer el texto de lectura extra y hacer los ejercicios. SB, p. 130; Class CD 4, pista 1

1, 2, 3, 4, 6, 7

Ampliar los conocimientos aprendidos practicando la comprensión escrita.


20’

Dictation Escuchar la grabación y escribir las frases. WB, p. 14; Class CD 5, pista 2

1, 3, 4, 6 Repasar el vocabulario de la unidad y practicar la comprensión oral y la expresión escrita.

Deben escribir el dictado en el Workbook. WB, p. 14, ej. 7 Ver frases en el apartado Answer Keys de www.burlingtonbooks.es/neiu2.

5’

Language Builder Hacer los ejercicios para consolidar el vocabulario aprendido. WB, pp. 6-7

1, 4, 6 Consolidar el vocabulario aprendido en la unidad.

20’





Nº de sesión





Min.

Tareas para casa

9ª

sesión

Corregir los ejercicios.


Las respuestas a los ejercicios del Language Builder se encuentran en el apartado Answer Keys de www.burlingtonbooks.es/neiu2.

5’

Hacer las actividades fotocopiables de Extra Practice o Extension según las necesidades de cada alumno/a. TAIOP, pp. 138-139 y p. 158; Test Factory and Other Resources

1, 4, 6 Repasar o ampliar los conocimientos adquiridos en la unidad.

El profesor/a puede corregir las actividades en clase o entregar las respuestas. TAIOP, pp. 168, 173 El Test Factory Material and Other Editable Resources, con todo el material del TAIOP en formato editable, se puede encontrar en www.burlingtonbooks.es/neiu2.

25’

Extra Speaking: Routines

Por parejas, hacer las actividades y la Pairwork Activity. TAIOP, pp. 176-177; AIO CD, pista 20; Test Factory and Other Resources

1, 3, 4, 5, 6 Hablar de actividades rutinarias.

El profesor/a puede corregir las actividades en clase o entregar una fotocopia con las respuestas. TAIOP, p. 196

25’ Check Your Progress, WB, pp. 14-15







Nº de sesión





Min.

Tareas para casa

10ª

sesión

Corregir los ejercicios de la sección Check Your Progress.

1, 4, 6 Repasar los contenidos de la unidad 1 y resolver posibles dudas.

25’

Completar la sección Self-Evaluation. WB, p. 128

1, 6 Autoevaluarse y reflexionar sobre su progreso.

La sección Self-Evaluation se puede rellenar en clase o en casa.

5’

Hacer las actividades que se incluyen en el Burlington ESO Grammar Factory y en el Burlington ESO Culture Bank.

1, 4, 6, 7 Practicar los contenidos de la unidad de manera lúdica.

Ambos se pueden encontrar en www.burlingtonbooks.es/neiu2.

15’

Poner el vídeo Everything English y hacer las actividades propuestas en las hojas de trabajo. Everything English Video, capítulo 1

1, 3, 6, 7 Practicar la comprensión oral mediante apoyo visual.

Para repasar, también pueden hacer los Key Competences Tests 1-3. TAIOP, pp. 92-106, 134-136; AIO CD, pistas 17-19

10’

Nº de sesión

1. Actividades y material empleado


2. Objetivos de la actividad

3. Observaciones /

4. Sugerencias

Min.

5. Tareas 6. para casa

1ª

sesión

Comentar el título de la unidad y decir de qué creen que trata. SB, p. 21

1, 4, 6, 7 Familiarizar a los alumnos/as con el tema y los contenidos de la unidad.


10’




Vocabulary: Verbs 1. Escuchar y repetir los verbos de los titulares. Luego contestar a la pregunta. SB, p. 22; Class CD 1, pista 25

1, 3, 4, 6, 7 Aprender vocabulario relacionado con las asignaturas.

Recordar a los alumnos/as que pueden consultar el significado del vocabulario en el Glossary. WB, p. 84

5’

2. Relacionar los verbos en azul con las frases que se dan. SB, p. 22


5’

English in Use Leer información sobre el uso del Present Simple en los titulares de los periódicos. SB, p. 22

1, 4, 6 Aprender información sobre el uso de los tiempos verbales en los titulares de los periódicos.


4’

3. Elegir las respuestas correctas y contestar a la pregunta. SB, p. 22

1, 4, 6, 7 Repasar el vocabulario aprendido anteriormente.

- 5’

Word Power Leer la información del cuadro y contestar a la pregunta. SB, p. 22

1, 4, 6 Aprender que hay palabras en inglés que pueden ser tanto sustantivos como verbos.

4’



5’ Ej. 1-3 WB, p. 16


Listening: Dialogues about new stories 4. Escuchar la primera conversación y contestar a las preguntas. SB, p. 23; Class CD 1, pista 26



6’

5. Escuchar la segunda conversación y completar las frases. SB, p. 23; Class CD 1, pista 27



6’

Optional Listening Activity Hacer la actividad opcional de comprensión oral si se considera necesario. TM, p. T23; Class CD 1, pistas 26 y 27



5’ 1.


- Lesson Plan Unit 2: In the News

Nº de

sesió

n

1. Act

ividades y

material empleado

Competencia

s trabajadas 2. O

bjetivos de la

actividad

3. Observaciones

/ 4. Sugerencias

Mi

n.

5. T

areas 6. p

ara casa

2ª sesió

n

Corregir las tareas

hechas en casa.

1, 4, 6 Recordar lo

aprendido en la

sesión anterior y

resolver

posibles dudas.

Las respuestas a todos los

ejercicios del Workbook se

encuentran en el apartado

Answer Keys de

www.burlingtonbooks.es/neiu

2.

10’

Grammar: Past

Simple Leer la

explicación

gramatical y los

ejemplos. SB, p.

23

1, 4, 6 Introducir la

estructura

gramatical que

van a aprender.

- Ver sugerencias.

TM, p. T23 Se puede consultar la lista de

verbos irregulares. SB, pp.

162-163 Remitir a los alumnos al

Grammar Appendix. WB, p.

97 Según la capacidad de los

alumnos/as, el profesor/a

puede sugerir la consulta de la

sección Grammar Charts and

Basics y realizar los

ejercicios. SB, p. 145

10’

6. Copiar y

completar las

frases con la

forma correcta de

los verbos que se

dan. SB, p. 23

1, 4, 6 Practicar el uso

del Past Simple.

5’

7. Escuchar la

grabación para

comprobar las

respuestas del

ejercicio 6. SB, p.

23; Class CD 1,

pista 28

1, 3, 4, 6 Corregir el

ejercicio

practicando la

comprensión

oral.

5’ 1.

8. Completar el

texto con la forma

correcta de los

verbos entre

paréntesis

utilizando el Past

Simple. SB, p. 23


del Past Simple. 5’

English in Use Leer la

información del

cuadro. SB, p. 23

1, 4, 6 Aprender el uso

correcto de

There was /

There were para

dar detalles al

hablar del

pasado.

Ver sugerencias. TM, p. T23 5’

9. Escribir

preguntas sobre

Jessica Watson

con las palabras

que se dan y

teniendo en cuenta

el texto del

ejercicio 8. SB, p.

23


del Past Simple

en interrogativa.

5’




Speaking:

Discussing the

news 10. Por parejas,

hacerse las

preguntas sobre

los titulares de la

página 22 y

contestarlas. SB,

p. 23

1, 4, 5, 6, 7 Utilizar las

fórmulas

lingüísticas

adecuadas para

hablar de cosas

relacionadas con

los contenidos

de la unidad.

Ver sugerencias. TM, p. T23 Con el cuadro Asking

questions, aprender qué

palabras son las más comunes

al preguntar. TM, p. T13 Se puede usar el minidiálogo

como modelo.

10' Ej. 1-4 WB, p. 17


Nº de sesión




3. Observaciones /

4. Sugerencias

Min.


-

-

-

-

-

-


Nº de sesió

n


Competencias

trabajadas

2. Objetivos

de la actividad

3. Observaciones /

4. Sugerencias

Min.

5. Tareas

6. para casa

3ª

sesión



10’

Reading: News articles

1. Leer y escuchar los artículos. Luego contestar a la pregunta. SB, p. 24; Class CD 1, pista 29

1, 3, 4, 6, 7 Obtener información específica de un texto escrito.


15’

2. Copiar y completar el cuadro. SB, p. 24


Para completar el cuadro, pueden copiarlo en el cuaderno o el profesor/a puede repartir fotocopias. TM, p. T164

6’



6'

- Did You Know? - Leer la información sobre Jordan Romero. SB, p. 24

1, 4, 6, 7 Aprender información sobre la persona más joven que ha escalado el Everest.

- Ver sugerencias. TM, p. T24

6’

- 4. Encontrar palabras o frases en el texto que se ajusten a las definiciones que se dan. SB, p. 25



6’

- English in Use - Leer la información del cuadro. SB, p. 25

1, 4, 6 Aprender información sobre la palabra “news”.

- Ver sugerencias. SB, p. T25

6’


4ª

sesión

Grammar: used to




10’

5. Copiar y completar las frases con la forma afirmativa o negativa de used to y los verbos entre paréntesis. SB, p. 25


Ver sugerencias. TM, p. 25

10’

6. Escribir preguntas con used to y las palabras que se dan. SB, p. 25


10'

7. Completar el texto con las palabras y frases que se dan. SB, p. 25


10'

Speaking: Talking about habits

8. Interaccionar con el compañero/a para hablar de hábitos usando las ideas que se dan. SB, p. 25

1, 4, 5, 6, 7 Poner en práctica la gramática y el vocabulario aprendido a través de la expresión oral.

Ver sugerencias. TM, p. T25 Se puede usar el minidiálogo como modelo. TM, p. T25

15’ Ej. 1-4 1. W

B, p. 18

Ej. 1-4 WB, p. 19

- Lesson Plan Unit 2: In the News Nº de sesió

1. Actividades y material

Competencias

2. Objetivos de

3. Observaciones /

Min.

5. Tareas


n empleado trabajadas la actividad

4. Sugerencias

6. para casa

5ª

sesión



10’

1. Vocabulary: Life events 1. Escuchar la grabación y repetir las actividades y frases en azul. Luego relacionar la información que se da con cada una de las personas. SB, p. 26; Class CD 1, pista 30


Los alumnos/as pueden consultar las respuestas en el Student’s Book. SB, p. 32 Recordar a los alumnos/as que pueden consultar el significado del vocabulario en el Glossary. WB, p. 84 Ampliar información con los datos que se dan. TM, p. T31

8’

2. 2. Copiar y completar las frases con la forma correcta de las palabras y frases que se dan. SB, p. 26


6’

3. Word Power Leer la información del cuadro y hacer lo que se pide. SB, p. 26

1, 4, 6 Aprender que el verbo get se utiliza junto a un adjetivo para mostrar un cambio.

5’



5’


4. Listening: A biography 3. Escuchar la biografía de Sir Edmund Hillary y contestar a la pregunta. SB, p. 26; Class CD 1, pista 31

1, 3, 4, 6, 7 Aprender datos sobre Sir Edmund Hillary.


6’

5. 4. Escuchar otra vez la grabación y copiar y completar la línea temporal de Sir Edmund Hillary. SB, p. 26; Class CD 1, pista 31

1, 3, 4, 6, 7 Aprender datos sobre Sir Edmund Hillary.

Para completar la línea temporal, pueden copiarlo en el cuaderno o el profesor/a puede repartir fotocopias. TM, p. T164

6’


1, 4, 6, 7 Reforzar los conocimientos aprendidos sobre Sir Edmund Hillary.

4’




5’


Nº de sesión




3. Observaciones /

4. Sugerencias

Min.



6ª

sesión

1. Pronunciation: /d/, /t/, /Id/ 6. Escuchar y repetir las palabras, prestando especial atención al sonido de -ed al final de estas y contestar a la pregunta. SB, p. 27; Class CD 1, pista 32

1, 3, 4, 6 Pronunciar correctamente -ed a final de las palabras.

3’

7. Escuchar y repetir las frases, prestando especial atención a la entonación. SB, p. 27; Class CD 1, pista 33

1, 3, 4, 6 Entonar correctamente.


3’

English in Use Leer la información del cuadro. SB, p. 27

1, 4, 6 Aprender información sobre la entonación de las oraciones afirmativas e interrogativas.

Ver sugerencias. TM, p. T27 Remitir a los alumnos/as al Pronunciation Appendix. SB, p. 160

2’

Focus on Functional Language 8. Mirar la ficha y utilizar la información para contestar a las preguntas sobre Bob Marley. SB, p. 27

1, 4, 6, 7 Aprender información sobre Bob Marley.


5’


1, 4, 6 Aprender información sobre el uso de las palabras “son”, “boy” y “daughter”.

2’


2. Speaking: Discussing biographies 9. Por parejas, completar las fichas sobre los personajes famosos utilizando las preguntas del ejercicio 8 como ayuda. Luego contestar las preguntas de las fichas de la página 158. SB, pp. 27 y 158

1, 4, 5, 6, 7 Utilizar las fórmulas lingüísticas adecuadas para hablar de biografías.

Ver sugerencias. TM, p. T27 Se puede usar el minidiálogo como modelo.

5’

3. 10. Intercambiar los papeles y contestar a las preguntas de las fichas de la página 157. SB, pp. 27 y 157

1, 4, 5, 6, 7 Utilizar las fórmulas lingüísticas adecuadas para hablar de biografías.

Ver sugerencias. TM, p. T27 Con el cuadro Asking for clarification, aprender expresiones para pedir detalles sobre algo. TM, p. T27 Se puede usar el minidiálogo como modelo.

5’

4. Writing: A photo description Leer la información del apartado Content sobre qué información incluir en una biografía. SB, p. 28

1, 4, 6, 7 Reflexionar sobre los contenidos de una biografía.


3’ Ej. 1-3 WB, p. 20

1. Leer el modelo de texto, y copiar y completar la ficha. SB, p. 28


Para completar la ficha, pueden copiarla en el cuaderno o el profesor/a puede repartir fotocopias. TM, p. T164

5’


Leer la información del apartado Language sobre qué vocabulario y estructuras usar en una biografía. SB, p. 16

1, 4, 6, 7 Reflexionar sobre el tipo de vocabulario que se usa en una biografía. Especialmente, en el uso de los conectores.


3’

2. Encontrar la información que se da en el modelo. SB, p. 28

1, 4, 6, 7 Aprender el uso correcto de los conectores de secuencia.


3’

3. Completar el texto con conectores de secuencia. SB, p. 28

1, 4, 6, 7 Practicar el uso de los conectores de secuencia.

3’

Writing Task: Write a biography of a famous person Escribir la biografía de un personaje famoso. SB, p. 28



10’



3’ - Ej. 1-3 - WB, p. 21



Nº de sesión




3. Observaciones / 4. Sugerencias

Min.


7ª

sesión



7’

CLIL: Literature 1. Contestar a las preguntas. SB, p. 29

1, 4, 6, 7 Repasar y consolidar el vocabulario aprendido a través del aprendizaje de datos sobre J. R. R. Tolkien y la película El Hobbit.

3’

2. Leer y escuchar la línea temporal. Contestar a las preguntas. SB, p. 29; Class CD 1, pista 34

1, 3, 4, 6, 7 Repasar y consolidar el vocabulario aprendido a través del aprendizaje de datos sobre J. R. R. Tolkien y la película El Hobbit.


8’


Everyday English: Making Recommendations

1. Escuchar y repetir las frases. Luego contestar a las preguntas. SB, p. 30

1, 3, 4, 5, 6, 7

Mejorar la capacidad para expresarse.


5’

1. 2. Numerar las frases en el orden correcto para crear un diálogo. Luego escuchar la grabación para comprobar las respuestas. SB, p. 30; Class CD 1, pista 22

1, 3, 4, 5, 6, 7

Corregir el ejercicio practicando la comprensión oral.

6’

3. Practicar el diálogo del ejercicio 2 con el compañero/a. SB, p. 30


5’

4. Por parejas, utilizar la información de las fichas para crear diálogos utilizando las expresiones de los ejercicios 1 y 2. SB, p. 30

1, 4, 5, 6, 7 Repasar el vocabulario y la gramática aprendida practicando la comprensión escrita y la expresión oral.


6’


Extending Invitations 1. Leer las críticas cinematográficas y los anuncios. Luego contestar a la pregunta. SB, p. 31



4’

2. Leer las conversaciones y contestar a la pregunta. SB, p. 31


5’

3. Dialogar con el compañero/a haciendo lo que se pide. SB, p. 31


6’

-


Nº de sesión





Min.


8ª

sesión




10’

Extra Reading: Photographing History Leer el texto de lectura extra y hacer los ejercicios. SB, p. 131; Class CD 4, pista 2

1, 2, 3, 4, 6, 7

Ampliar los conocimientos aprendidos practicando la comprensión escrita.


20’


Dictation Escuchar la grabación y escribir las frases. WB, pp. 22; Class CD 5, pista 4



5’


1, 4, 6, 7 Consolidar el vocabulario aprendido en la unidad.

20’


Nº de sesión





Min.


9ª

sesión


1, 4, 6, 7 Recordar lo aprendido en la sesión anterior y resolver posibles dudas.


5’







1, 4, 6, 7 Repasar o ampliar los conocimientos adquiridos en la unidad.


25’

Extra Speaking: Routines


1, 3, 4, 5, 6, 7

Discutir preferencias.







Nº de sesión





Min.


10ª

sesión



25’




5’




15’




10’


Nº de sesión




3. Observaciones /

4. Sugerencias

Min.





11ª

sesión

Unit 2 Test Escoger el test adecuado para los alumnos/as. TAIOP, pp. 15-21; AIO CD, pista 4; Test Factory and Other Resources

1, 3, 4, 6 Evaluar el progreso de los alumnos/as.

El profesor/a puede corregir el examen en clase o entregar una fotocopia con las respuestas. TAIOP, pp. 111-113

55’


- Lesson Plan Unit 3: Seeing the World

Nº de sesión




3. Observaciones /

4. Sugerencias

Min.


1ª

sesión




10’

Vocabulary: Adjectives 1. Escuchar y repetir los adjetivos en verde de la página web. Luego contestar a las preguntas. SB, p. 34; Class CD 1, pista 37

1, 3, 4, 6, 7 Aprender vocabulario relacionado con las vacaciones.


7’

2. Copiar y completar las frases con los adjetivos del ejercicio 1. SB, p. 34


7’

3. Hacer una lista con otros adjetivos que conozcan para describir destinos turísticos. SB, p. 34

1, 4, 6, 7 Ampliar el vocabulario aprendido.

- 7’

4. Encontrar los cuatro países que se mencionan en la página web en un mapa. SB, p. 34

1, 2, 3, 4, 6 Reconocer países y encontrarlos en un mapa.


7’


1, 4, 6 Aprender información sobre los adjetivos.

7’




10’ Ej. 1-3 WB, p. 24

- Lesson Plan Unit 3: Seeing the World Nº de sesión





Min.


2ª

sesión




5’

Grammar: Comparison of adjectives Leer la explicación gramatical y los ejemplos. SB, p. 35


- Ver sugerencias. TM, p. T35 Remitir a los alumnos al Grammar Appendix. WB, p. 98 Según la capacidad de los alumnos/as, el profesor/a puede sugerir la consulta de la sección Grammar Charts and Basics y realizar los ejercicios. SB, pp. 146-147

6’

5. Escribir frases con las palabras que se dan, el verbo to be en afirmativa y el comparativo de los adjetivos. SB, p. 35

1, 4, 6, 7 Practicar el uso de la comparativa de los adjetivos y del verbo to be en afirmativa.

5’





1, 3, 4, 6, 7

Corregir el ejercicio practicando la comprensión oral.

5’ 1.

7. Copiar y completar el concurso de preguntas y respuestas con el superlativo de los verbos entre paréntesis. SB, p. 35

1, 4, 6, 7 Practicar el uso del superlativo de los adjetivos.

Ver sugerencias. TM, p. T35 Los alumnos/as pueden comprobar las respuestas en el Students Book. SB, p. 44

5’ 2.


1, 4, 6 Aprender información sobre el uso de las preposiciones al hacer comparaciones.

3’

8. Completar el texto con la forma correcta del comparativo o el superlativo de los adjetivos entre paréntesis. SB, p. 35

1, 4, 6 Practicar el uso del comparativo y el superlativo.

5’

Listening: A TV programme 9. Escuchar un programa de radio y contestar a la pregunta. SB, p. 35; Class CD 1, pista 39

1, 3, 4, 6, 7

Obtener información específica de un texto oral.


5’


10. Escuchar la grabación otra vez y completar las frases. SB, p. 35; Class CD 1, pista 39

1, 3, 4, 6, 7

Reforzar lo aprendido.

5’




5’

Speaking: Comparing places 11. Por parejas, hacer dos frases sobre uno de los lugares mencionados en el ejercicio 1 utilizando el comparativo y el superlativo de los adjetivos. Luego contestar a la pregunta. SB, p. 35

1, 4, 5, 6, 7

Utilizar las fórmulas lingüísticas adecuadas para hablar de cosas relacionadas con los contenidos de la unidad.

Ver sugerencias. TM, p. T35 Se puede usar el minidiálogo como modelo.

6' Ej. 1-6 WB, p. 25

- Lesson Plan Unit 3: Seeing the World Nº de 1. Actividades Competenc 2. Objeti 3. Observaci Mi 5. T


sesión

y material empleado

ias trabajadas

vos de la actividad

ones / 4. Sugerenci

as

n. areas 6. para casa

3ª

sesión



10’

Reading: A travel brochure

1. Leer y escuchar el catálogo de viajes. Luego contestar a las preguntas. SB, p. 36; Class CD 1, pista 40


15’

2. Contestar a la pregunta. SB, p. 36



5’

3. Identificar las preguntas cuyas respuestas puedan encontrar en el catálogo de viajes y contestarlas. SB, p. 36


7'

4. Encontrar palabras en el texto que se ajusten a las definiciones que se dan. SB, p. 36


6’

- Did You Know? - Leer la información del cuadro. SB, p. 36

1, 4, 6, 7 Aprender información sobre el hotel Sala Silver Mine en Suecia.


2’

Optional Activity Hacer la actividad opcional si se considera necesario. TM, p. T36



10’



Nº de sesión




3. Observaciones /

4. Sugerencias

Min.


4ª

sesión

Grammar: (not) as … as, too … , (not) enough




10’


5. Leer las frases y escribir otra en comparativo utilizando la estructura (not) as … as, too … y los adjetivos entre paréntesis. SB, p. 37


8’

6. Mirar las señales y escribir frases con las palabras entre paréntesis y too … o (not) … enough. SB, p. 37


8'

7. Elegir las respuestas correctas para completar el texto. SB, p. 37


8'



6’

Speaking: Describing a hotel 8. Por parejas, imaginar que están alojados/as en uno de los hoteles de los ejercicios 1 y 7. Luego decirle al compañero/a tres cosas del hotel utilizando (not) as … as, too … o (not) enough. SB, p. 37


Con el cuadro Asking for more information, aprender expresiones para pedir información. SB, p. 37 Se puede usar el minidiálogo como modelo. SB, p. 37

15’ Ej. 1-4 1. W

B, p. 26

Ej. 1-4 WB, p. 27


Nº de

1. Actividades y

Competencias

2. Objetivos de

3. Observaciones /

Min. 5. Tareas


sesión

material empleado

trabajadas la actividad

4. Sugerencias

6. para casa

5ª

sesión



10’

1. Vocabulary: Geography 1. Escuchar y repetir las palabras en morado. Luego contestar a las preguntas. SB, p. 38; Class CD 1, pista 47



7’

2. 2. Unir las palabras con sus correspondientes definiciones. SB, p. 38


2’

3. 3. Elegir las respuestas correctas. SB, p. 38


Los alumnos/as pueden consultar las respuestas en el Student’s Book. SB, p. 44

3’

4. 4. Hacer una lista con otras características geográficas que recuerden. SB, p. 38

1, 4, 6, 7 Ampliar el vocabulario aprendido.

5’


5. Word Power Leer la información del cuadro. Luego mirar el mapa y contestar a las preguntas. SB, p. 38

1, 2, 4, 6, 7 Aprender información sobre las combinaciones de palabras al hablar de lugares o ubicaciones. Reconocer países y encontrarlos en un mapa.


- 4’



5’

6. Listening: Photo descriptions 5. Escuchar la conversación y contestar a la pregunta. SB, p. 38; Class CD 1, pista 42

1, 3, 4, 6, 7 Practicar el vocabulario aprendido a través de la comprensión oral.


5’

7. 6. Escuchar otra vez la grabación y copiar y completar las frases en el cuaderno. SB, p. 38; Class CD 1, pista 42

1, 3, 4, 6, 7 Practicar el vocabulario aprendido a través de la comprensión oral.

5’



4’





5’


Lesson Plan Unit 3: Seeing the World

Nº de sesión




Observaciones /

Sugerencias

Min.

Tareas para casa

6ª

sesión

Pronunciation: /k/, /s/, Phonetic spelling 8. Escuchar y repetir las palabras, prestando especial atención a los sonidos /k/ y /s/. SB, p. 39; Class CD 1, pista 43

1, 3, 4, 6 Pronunciar correctamente los sonidos /k/ y /s/.

4’


1, 4, 6 Aprender información sobre la pronunciación de los sonidos /k/ y /s/.


3’

9. Elegir la transcripción fonética correcta para cada palabra. Luego escuchar y corregir las respuestas. SB, p. 39; Class CD 1, pista 44

1, 3, 4, 6 Practicar lo aprendido.


5’

Focus on Functional Language 10. Unir las preguntas con sus respuestas correspondientes. SB, p. 39

1, 4, 6 Reforzar lo aprendido.

3’


Speaking: Planning a holiday 11. Por parejas, planear unas vacaciones mirando los cuadros del ejercicio y utilizando las preguntas y respuestas del ejercicio 10. SB, p. 39

1, 4, 5, 6, 7 Utilizar las fórmulas lingüísticas adecuadas para planear unas vacaciones.

Ver sugerencias. TM, p. T39 Tienen que usar las fichas de las páginas 157 y 158 del Student’s Book para hacer el ejercicio. SB, pp. 157-158 Con el cuadro Making Suggestions, aprender expresiones para hacer sugerencias. TM, p. T39 Se puede usar el minidiálogo como modelo. SB, p. 39

6’ Ej. 1-3 WB, p. 28

Writing: A report about a travel destination Leer la información del apartado Content sobre qué información incluir en un informe sobre un destino turístico. SB, p. 40

1, 4, 6, 7 Reflexionar sobre los contenidos de un informe sobre un destino turístico.


4’

1. Leer las frases y contestar a la pregunta. SB, p. 40



4’

2. Leer el modelo. Luego copiar y completar el cuadro basándose en la información del modelo. SB, p. 40


Ver sugerencias. TM, p. T40 Para completar la ficha, pueden copiarla en el cuaderno o el profesor/a puede repartir fotocopias. TM, p. T165

5’


Leer la información del apartado Language sobre qué vocabulario y estructuras usar en un informe sobre un destino turístico. SB, p. 40

1, 4, 6, 7 Reflexionar sobre el tipo de vocabulario que se usa en un informe. Especialmente, en el uso del Present Simple.


4’

3. Encontrar cuatro adjetivos en el modelo y decir lo que describe cada uno. SB, p. 40

1, 4, 6, 7 Aprender el uso correcto de los adjetivos en un informe sobre un destino turístico.

4’

Writing Task: Write a report about a travel destination Escribir un informe sobre un destino turístico. SB, p. 40



10’



3’ - Ej. 1-4 - WB, p. 29



Nº de sesión





Min.

Tareas para casa

7ª

sesión



7’

CLIL: Culture 1. Contestar a la pregunta. SB, p. 41

1, 4, 6, 7 Reflexionar sobre cómo era el turismo en el pasado.

3’

2. Leer y escuchar el texto. Luego contestar a las preguntas. SB, p. 41; Class CD 1, pista 45

1, 3, 4, 6, 7 Repasar y consolidar el vocabulario aprendido a través de la lectura de un texto sobre el turismo.


7’

Everyday English: Giving Directions

1. Decir quién dice cada frase. SB, p. 42

1, 4, 5, 6, 7 Distinguir los diferentes papeles que se interpretan en una conversación en la que se pregunta cómo llegar a un sitio.


3’


2. Completar los minidiálogos con las frases del ejercicio 1. Luego escuchar la grabación para comprobar las respuestas. SB, p. 42; Class CD 1, pista 46

1, 3, 4, 5, 6, 7

Poner en práctica los conocimientos aprendidos. Corregir el ejercicio practicando la comprensión oral.

4’


1, 4, 6 Aprender información sobre el uso del imperativo para indicar cómo llegar a un sitio.


2’



6’

4. Por parejas, hacer diálogos para indicar cómo llegar de la gasolinera a otro lugar del mapa. Practicarlos usando las expresiones del ejercicio 2. SB, p. 42

1, 4, 5, 6, 7 Repasar el vocabulario y la gramática aprendida practicando la expresión oral.


6’


Getting Information 1. Leer varios correos electrónicos y contestar a la pregunta. SB, p. 43

1, 4, 5, 6, 7 Reforzar los conocimientos aprendidos practicando la comprensión escrita.


5’

2. Leer las conversaciones y contestar a la pregunta. SB, p. 43

1, 4, 5, 6, 7 Reforzar los conocimientos aprendidos practicando la comprensión escrita.

4’

3. Escribir un correo electrónico a un establecimiento donde ofrezcan alojamiento y desayuno. SB, p. 43

1, 4, 5, 6, 7 Reforzar los conocimientos aprendidos practicando la expresión escrita.

8’

-


Nº de sesión





Min.

Tareas para casa

8ª

sesión




10’

Extra Reading: Geographical World Records Leer el texto de lectura extra y hacer los ejercicios. SB, p. 132; Class CD 4, pista 3

1, 2, 3, 4, 6, 7

Ampliar los conocimientos aprendidos practicando la comprensión oral y escrita.


20’





5’



20’


Nº de sesión





Min.

Tareas para casa

9ª

sesión




5’









25’

Extra Speaking: Giving Directions


1, 3, 4, 5, 6, 7

Dar indicaciones.

El profesor/a puede corregir las actividades en clase o entregar una fotocopia con las respuestas. TAIOP, pp. 196-197






Nº de sesión





Min.

Tareas para casa

10ª

sesión



25’




5’




15’




10’


Nº de sesión




Observaciones /

Sugerencias

Min.

Tareas para casa

11ª

sesión

Unit 3 Test; Term Test 1 Escoger el test adecuado para los alumnos/as. TAIOP, pp. 22-33; AIO CD, pistas 5-6; Test Factory and Other Resources



55’




Lesson Plan Unit 4: Everyday Life

Nº de sesión





Min.

Tareas para casa

1ª

sesión




15’

Vocabulary: The Weather 1. Escuchar y repetir las palabras en rojo. Luego relacionar las palabras con sus símbolos correspondientes y contestar a la pregunta. SB, p. 50; Class CD 2, pista 1

1, 2, 3, 4, 6, 7

Aprender vocabulario relacionado con las vacaciones.

Ver sugerencias. TM, p. T50 Recordar a los alumnos/as que pueden consultar el significado del vocabulario en el Glossary. WB, p. 85

8’

2. Copiar y completar las frases con las ciudades del ejercicio 1. SB, p. 50

1, 4, 6, 7 Practicar el vocabulario aprendido.

6’

3. Escribir al menos dos frases sobre el tiempo que hace en el lugar donde están. Luego contestar a la pregunta. SB, p. 50

1, 2, 4, 6, 7 Practicar el vocabulario aprendido.

- 6’


Did You Know? Leer la información del cuadro. SB, p. 50

1, 2, 4, 6, 7 Aprender información sobre las diferentes formas de medir la temperatura: grados Celsius frente a grados Fahrenheit.

- Ver sugerencias. TM, p. T50 - Ampliar información con los datos que se dan. TM, p. T50

5’


1, 2, 4, 6, 7 Aprender información sobre el uso de sustantivos y adjetivos para hablar del tiempo.


5’



10’ Ej. 1-3 WB, p. 32


Nº de sesión





Min.

Tareas para casa

2ª

sesión




10’

Grammar: Subject / Object Questions Leer la explicación gramatical y los ejemplos. SB, p. 51


- Ver sugerencias. TM, p. T51 Remitir a los alumnos al Grammar Appendix. WB, p. 99 Según la capacidad de los alumnos/as, el profesor/a puede sugerir la consulta de la sección Grammar Charts and Basics y realizar los ejercicios. SB, p. 148

8’




4. Escribir preguntas con las palabras que se dan. Luego contestar a la pregunta. SB, p. 51

1, 2, 4, 6, 7 Aprender a hacer preguntas relacionadas con la meteorología.

6’

5. Relacionar las respuestas con las preguntas del ejercicio 4. SB, p. 51

1, 2, 4, 6, 7 Reforzar lo aprendido.

4’


1, 4, 6 Aprender información sobre el uso de la tercera persona del singular para formular una subject question.


5’

6. Escribir una pregunta para cada respuesta utilizando las palabras en negrita. Luego relacionar las personas con el lugar donde viven. SB, p. 51

1, 4, 6 Practicar la gramática aprendida.

7’



5’


Speaking: Asking questions 7. Por parejas, hacerse cinco preguntas sobre el tiempo y contestarlas. SB, p. 51

1, 2, 4, 5, 6, 7

Practicar el uso de las subject y object questions.

- Ver sugerencias. TM, p. T51 Se puede usar el minidiálogo como modelo. SB, p. 51 Con el cuadro Answering questions, aprender expresiones para contestar preguntas sobre el tiempo. SB, p. 51

10’ Ej. 1-3 WB, p. 33


Nº de sesión




Observaciones /

Sugerencias

Min.

Tareas para casa

3ª

sesión



10’

Reading: A magazine article

1. Leer y/o escuchar el artículo. Luego contestar a la pregunta. SB, p. 52; Class CD 2, pista 2

1, 2, 3, 4, 6, 7

Obtener información específica de un texto escrito.

Ver sugerencias. TM, p. T52 Ampliar información con los datos que se dan. TM, p. T52

15’


1, 2, 4, 5, 6, 7



6’

3. Copiar y completar las frases con palabras del texto. SB, p. 52


6'

4. Encontrar palabras y frases en el texto que se ajusten a las definiciones que se dan. SB, p. 52



6’


5. Encontrar tres países en el texto. Luego encontrar los países en un mapa. SB, p. 52

1, 2, 4, 6 Reconocer países y encontrarlos en un mapa.

Ver mapa. SB, pp. 140-141

6’

- Did You Know? - Leer la información del cuadro. SB, p. 52

1, 2, 4, 6, 7 Aprender información sobre el monzón.


2’

- Word Power - Leer la información del cuadro y hacer lo que se pide. SB, p. 53

1, 4, 6 Aprender información sobre el gerundio al principio de una frase.

- 4’


Nº de sesión




Observaciones /

Sugerencias

Min. Tareas para casa


4ª

sesión

Grammar: Adverbs of manner Leer la explicación gramatical y los ejemplos. SB, p. 53


- Ver sugerencias. TM, p. T53 Se puede consultar el Grammar Appendix. WB, p. 99 Según la capacidad de los alumnos/as, el profesor/a puede sugerir la consulta de la sección Grammar Charts and Basics y realizar los ejercicios. SB, pp. 148-149

8’

6. Copiar y completar las frases con las palabras y expresiones que se dan para hacer que la información sea verdadera con respecto al texto de la página 52. SB, p. 53


4’

7. Copiar y completar el texto reemplazando los adjetivos entre paréntesis por adverbios. SB, p. 53


5'



4'


9. Completar el texto reemplazando los adjetivos entre paréntesis por adverbios. SB, p. 53


5’

Listening: A phone conversation 10. Escuchar la grabación y contestar a la pregunta. SB, p. 53; Class CD 2, pista 4

1, 2, 3, 4, 6 Practicar lo aprendido mediante la comprensión oral y escrita.

4’

11. Escuchar otra vez la grabación y completar las frases en el cuaderno. SB, p. 53; Class CD 2, pista 4

1, 2, 3, 4, 6 Practicar lo aprendido mediante la comprensión oral y escrita.

5’




5’


Speaking: Comparing actions

8. Por parejas, comparar la forma en que sus familias y amigos/as hacen las cosas de tantas maneras como sea posible en tres minutos utilizando los verbos y adjetivos que se dan. SB, p. 53



Con el cuadro Comparing, aprender expresiones para comparar. SB, p. 53 Se puede usar el minidiálogo como modelo. SB, p. 53

15’ Ej. 1-3 WB, p. 34

Ej. 1-4 WB, p. 35


Nº de sesión




Observaciones /

Sugerencias


5ª

sesión



10’


Vocabulary: The family 1. Escuchar y repetir las palabras en verde. Luego contestar a las preguntas. SB, p. 54; Class CD 2, pista 5


Para completar el cuadro, pueden copiarlo en el cuaderno o el profesor/a puede repartir fotocopias. TM, p. T165 Recordar a los alumnos/as que pueden consultar el significado del vocabulario en el Glossary. WB, p. 85

7’


1, 4, 6 Aprender información sobre el uso de -in-law y step- para indicar parentescos relacionados con el matrimonio.


4’

2. Contestar a la pregunta y hacer lo que se pide. SB, p. 54

1, 4, 6 Practicar el vocabulario aprendido en la sección.

4’

3. Leer las frases sobre la familia de Vic y mirar la imagen. Luego completar el árbol genealógico. SB, p. 54


Para completar el árbol genealógico, pueden copiarlo en el cuaderno o el profesor/a puede repartir fotocopias. TM, p. T165

5’




5’

Listening: A radio interview 4. Escuchar una entrevista por la radio. Luego contestar a la pregunta. SB, p. 54; Class CD 2, pista 6

1, 3, 4, 6 Practicar el vocabulario aprendido mediante la comprensión oral.


5’

5. Escuchar otra vez la grabación y elegir las dos respuestas correctas. SB, p. 54; Class CD 2, pista 6


- - 5’

6. Contestar a las preguntas según lo que recuerden. SB, p. 54

1, 4, 6 Reforzar los conocimientos aprendidos mediante la expresión escrita.

5’




5’


Nº de sesión




Observaciones /

Sugerencias Min.

Tareas para casa


6ª

sesión

Pronunciation: /s/, /z/, /Iz/, Sentence stress 7. Escuchar y repetir las palabras, prestando especial atención al sonido final. SB, p. 55; Class CD 2, pista 7

1, 3, 4, 6 Pronunciar correctamente los sonidos finales /s/, /z/ e /Iz/.

3’


1, 4, 6 Aprender información sobre el sonido final /Iz/.


2’

8. Escuchar y repetir las frases prestando especial atención a las palabras subrayadas. SB, p. 55; Class CD 2, pista 8

1, 3, 4, 6 Reforzar lo aprendido.


3’

Focus on Functional Language 9. Unir las preguntas con sus correspondientes respuestas. SB, p. 55

1, 4, 6 Reforzar lo aprendido.

3’

Speaking: A personal interview 10. Por parejas, elegir cuatro preguntas del ejercicio 9 e inventarse otras 3. Hacerle las preguntas al compañero/a e intercambiar los papeles. SB, p. 55

1, 4, 5, 6, 7 Utilizar las fórmulas lingüísticas adecuadas para hacer una entrevista personal.

Ver sugerencias. TM, p. T55 Se puede usar el minidiálogo como modelo. SB, p. 55

7’

11. Dar al resto de la clase datos del compañero/a. SB, p. 55

1, 4, 5, 6, 7 Reforzar lo aprendido practicando la expresión oral.


3’ Ej. 1-3 WB, p. 36


Writing: Write a personal profile Leer la información del apartado Content sobre qué información incluir al crear un perfil personal. SB, p. 56

1, 4, 6 Reflexionar sobre los contenidos de un perfil personal.


3’


1, 4, 6 Practicar la comprensión escrita y obtener información de un texto escrito.


6’

Leer la información del apartado Language sobre qué vocabulario y estructuras usar en un perfil personal. SB, p. 56

1, 4, 6 Reflexionar sobre el tipo de vocabulario que se usa en un perfil personal. Especialmente, en el uso de los adverbios de frecuencia, las expresiones temporales y el orden de las palabras.


3’

2. Encontrar tres adverbios de frecuencia y dos expresiones temporales en el modelo. SB, p. 56

1, 4, 6 Identificar los adverbios de frecuencia y las expresiones temporales correctamente.

4’


3. Escribir las palabras en el orden correcto. SB, p. 56

1, 4, 6 Reforzar lo aprendido en la sección.


4’

Writing Task: Write a personal profile Escribir un perfil personal. SB, p. 56

1, 4, 6 Practicar a través de la expresión escrita el vocabulario, la gramática y las normas de escritura aprendidas.


10’



4’ - Ej. 1-4 - WB, p. 37


Nº de sesión





Min.

Tareas para casa

7ª

sesión



8’


CLIL: Geography 1. Contestar a las preguntas. SB, p. 57

1, 2, 4, 6, 7 Reflexionar sobre los diferentes tipos de viviendas que hay en el país del alumno/a.

4’


1, 2, 3, 4, 6, 7

Repasar y consolidar el vocabulario aprendido a través de la lectura de un texto sobre los diferentes tipos de viviendas del mundo.


8’

Everyday English: Describing Homes

1. Mirar la imagen y contestar a las preguntas. SB, p. 58

1, 4, 5, 6 Distinguir las diferencias entre las distintas plantas de un bloque de pisos.


5’

2. Completar el diálogo con las frases que se dan. Luego escuchar la grabación para comprobar las respuestas. SB, p. 58; Class CD 2, pista 10

1, 3, 4, 5, 6 Poner en práctica los conocimientos aprendidos. Corregir el ejercicio practicando la comprensión oral.

4’



1, 4, 5, 6 Repasar el vocabulario y la gramática aprendida practicando la comprensión y la expresión oral.

5’

4. Por parejas, hablar de su vivienda utilizando las expresiones del ejercicio 2. SB, p. 58

1, 4, 5, 6 Repasar el vocabulario y la gramática aprendida practicando la expresión oral.


5’


1, 4, 6 Aprender las diferencias entre el vocabulario del inglés británico y el americano.


2’

Instructions 1. Mirar los iconos y relacionarlos con las indicaciones. SB, p. 59


3’

2. Relacionar cada indicación con la actividad correspondiente. SB, p. 59


3’


3. Por parejas, pensar en una actividad que les gustaría controlar mediante la domótica. Luego hacer lo que se pide. SB, p. 59

1, 2, 4, 5, 6, 7

Reforzar los conocimientos aprendidos practicando la expresión escrita.

8’

-


Nº de sesión





Min.

Tareas para casa

8ª

sesión




10’

Extra Reading: Everyday Life of Animals Leer el texto de lectura extra y hacer los ejercicios. SB, p. 133; Class CD 4, pista 4

1, 2, 3, 4, 6, 7



20’





5’



20’


Nº de sesión





Min.

Tareas para casa

9ª

sesión




5’


1, 2, 4, 6, 7 Repasar o ampliar los conocimientos adquiridos en la unidad.


25’








Extra Speaking: Talking about activities


1, 3, 4, 5, 6, 7

Hablar de actividades.




Nº de sesión





Min.

Tareas para casa

10ª

sesión



25’




5’




15’







10’

Lesson Plan Unit 4: Everyday Life Nº de sesión





Min.

Tareas para casa

11ª

sesión

Unit 4 Test Escoger el test adecuado para los alumnos/as. TAIOP, pp. 29-40; AIO CD, pistas 6 y 7; Test Factory and Other Resources



55’

Lesson Plan Unit 5: It’s a Crime

Nº de sesión





Min.

Tareas para casa

1ª

sesión




15’

Vocabulary: Crime 1. Escuchar y repetir las palabras. Luego contestar a la pregunta. SB, p. 62; Class CD 2, pista 11

1, 3, 4, 6, 7 Aprender vocabulario relacionado con los delitos.


6’

2. Encontrar dos palabras del ejercicio que encajen en cada uno de los grupos. SB, p. 62


6’


3. Elegir la respuesta correcta. SB, p. 62


- 6’

Word Power Leer la información del cuadro, hacer lo que se pide y contestar a la pregunta. SB, p. 62

1, 4, 6 Aprender información sobre las familias de palabras.


6’


1, 4, 6 Aprender que la palabra “crime” es un false friend.


3’


1, 4, 6, 7 Aprender información sobre la cárcel más pequeña del mundo.

- 3’



10’ Ej. 1-4 WB, p. 40


Nº de sesión





Min.

Tareas para casa

2ª

sesión




10’

Grammar: Past Continuous Leer la explicación gramatical y los ejemplos. SB, p. 63


- Ver sugerencias. TM, p. T63 Remitir a los alumnos al Grammar Appendix. WB, pp. 99-100 Según la capacidad de los alumnos/as, el profesor/a puede sugerir la consulta de la sección Grammar Charts and Basics y realizar los ejercicios. SB, pp. 149-150

8’




4. Copiar y completar las frases usando los verbos que se dan en la forma afirmativa del Past Continuous. Luego contestar a la pregunta. SB, p. 63


6’

5. Contestar a la pregunta y escribir tres frases en la forma afirmativa, y otras tres en la forma negativa, del Past Continuous usando las palabras que se dan. SB, p. 63


6’


1, 4, 6 Aprender información sobre la posibilidad de omitir el verbo to be cuando dos verbos en Past Continuous tienen el mismo sujeto dentro de una misma frase.


3’


6. Copiar y completar las frases con información real utilizando la forma correcta del Past Continuous. SB, p. 63


5’



5’

7. Escribir preguntas con las palabras que se dan y utilizando verbos en la forma correcta del Past Continuous. SB, p. 63


- 5’

Speaking: Talking about the past 8. Por parejas, hacerse las preguntas del ejercicio 7 y contestarlas. SB, p. 63

1, 4, 5, 6 Practicar la gramática y el vocabulario aprendido mediante la expresión oral.

- Ver sugerencias. TM, p. T63 Se puede usar el minidiálogo como modelo. SB, p. 63 Con el cuadro Thinking back, aprender expresiones para expresar que se recuerda algo o no. SB, p. 51

7’ Ej. 1-3 WB, p. 41

Lesson Plan Unit 5: It’s a Crime Nº de sesión





Min.

Tareas para casa


3ª

sesión



10’

Reading: A crime story

1. Leer y escuchar el texto. Luego contestar a la pregunta. SB, p. 64; Class CD 2, pista 12


15’


1, 4, 6 Aprender cómo entender el significado de algunas palabras por el contexto.


6’

2. Decir si las frases son verdaderas, falsas o si no se mencionan en el texto. SB, p. 64



6’



6'

4. Decir cómo creen que acabará la historia. Escribir al menos dos frases que lo expresen. SB, p. 65

1, 4, 6 Demostrar que han entendido el texto mediante la expresión escrita.

6’



1, 4, 6 Demostrar que han entendido el vocabulario del texto mediante la comprensión escrita.


6’


Nº de sesión




Observaciones /

Sugerencias



4ª

sesión

Grammar: Past Continuous / Past Simple




8’

6. Copiar y completar las frases con los verbos entre paréntesis en Past Continuous o en Past Simple. SB, p. 65


5’



5'

8. Completar el texto con los verbos entre paréntesis en Past Continuous o Past Simple. SB, p. 65


5'

Listening: A crime story 9. Escuchar la grabación y contestar a las preguntas. SB, p. 65; Class CD 2, pista 14

1, 3, 4, 6 Demostrar que han entendido la historia mediante la expresión escrita.

Ver sugerencias. TM, p. T70 Ver diálogo. TM, p. T70

7’



1, 3, 4, 6 Demostrar que han entendido la historia mediante la expresión escrita.

5’




5’

Speaking: Talking about a story

11. Por parejas, decir dos frases verdaderas y dos falsas sobre la historia que han escuchado. Luego contestar a la pregunta. SB, p. 65

1, 4, 5, 6 Poner en práctica la gramática y el vocabulario aprendido a través de la expresión oral.


Se puede usar el minidiálogo como modelo. SB, p. 65

15’ Ej. 1-4 WB, p. 42

Ej. 1-4 WB, p. 43


Nº de sesión




Observaciones /

Sugerencias Min.

Tareas para casa

5ª

sesión



10’


Vocabulary: People and crime 1. Escuchar y repetir las palabras en azul. Luego elegir las respuestas correctas. SB, p. 66; Class CD 2, pista 15


Recordar a los alumnos/as que pueden consultar el significado del vocabulario en el Glossary. WB, p. 86 Los alumnos/as pueden consultar las respuestas en el Student’s Book. SB, p. 72

6’


1, 4, 6 Aprender información sobre sustantivos que también pueden ser verbos en inglés.


2’



4’

3. Contestar a las preguntas con las palabras que se dan. SB, p. 66


4’

4. Hacer una lista con los otros oficios que conozcan. SB, p. 66

1, 4, 6 Ampliar el vocabulario aprendido.

4’



4’


Listening: Court cases 5. Escuchar la grabación y elegir las respuestas correctas. SB, p. 66; Class CD 2, pista 16



6’

6. Escuchar otra vez la grabación y contestar a las preguntas. SB, p. 66; Class CD 2, pista 16



- 6’



4’




5’


Nº de sesión




Observaciones /

Sugerencias Min.

Tareas para casa

6ª

sesión

Pronunciation: /dʒ/, Weak / Strong forms 8. Escuchar y repetir las palabra. SB, p. 67; Class CD 2, pista 17

1, 3, 4, 6 Pronunciar correctamente el /dʒ/.

3’


9. Escuchar y repetir. Luego contestar a la pregunta. SB, p. 67; Class CD, pista 18

1, 3, 4, 6 Identificar palabras con una acentuación fuerte o débil dentro de una frase.


4’


1, 4, 6 Aprender información sobre cuándo darle una acentuación fuerte o débil a los verbos auxiliares.


2’

Focus on Functional Language 10. Unir las preguntas con sus correspondientes respuestas. Luego contestar a la pregunta. SB, p. 67


4’

Speaking: Investigating a crime 11. Por parejas, simular la investigación de un crimen utilizando las preguntas del ejercicio 10. SB, p. 67

1, 4, 5, 6 Utilizar las fórmulas lingüísticas adecuadas para llevar a cabo un interrogatorio y responder a las preguntas de este.

Ver sugerencias. TM, p. T67 El estudiante A tiene que usar la ficha de las página 158 del Student’s Book para hacer el ejercicio. SB, p. 158

5’


12. Intercambiar los papeles. SB, p. 67

1, 4, 5, 6 Reforzar lo aprendido practicando la expresión oral.

Ver sugerencias. TM, p. T67 El estudiante B tiene que usar la ficha de las página 157 del Student’s Book para hacer el ejercicio. SB, p. 157 Se puede usar el minidiálogo como modelo. SB, p. 67 Con el cuadro Answering questions, aprender expresiones para dar respuestas. SB, p. 67

5’ Ej. 1-3 WB, p. 44

Writing: A narrative Leer la información del apartado Content sobre qué información incluir al crear una historia. SB, p. 68

1, 4, 6 Reflexionar sobre los contenidos de una historia.


3’




5’


Leer la información del apartado Language sobre qué vocabulario y estructuras usar en una historia. SB, p. 68

1, 4, 6 Reflexionar sobre el tipo de vocabulario que se usa en una historia. Especialmente, en el uso de los conectores, del Past Continuous y del Past Simple.


3’

2. Encontrar conectores en el modelo. SB, p. 68

1, 4, 6 Identificar los conectores correctamente.

4’

3. Copiar y completar las frases con los conectores que se dan. Luego contestar a la pregunta. SB, p. 68


4’

Writing Task: Write a narrative Escribir una historia. SB, p. 68



10’




3’ - Ej. 1-4 - WB, p. 45


Nº de sesión





Min.

Tareas para casa

7ª

sesión



5’

CLIL: Science 1. Contestar a las preguntas. SB, p. 69

1, 2, 4, 6, 7 Comentar los libros, películas y programas de televisión de tipo policíaco que les gustan o que no.

3’

2. Leer y escuchar el texto. Luego decir si las frases son verdaderas o falsas y corregir las falsas. SB, p. 69; Class CD 2, pista 19

1, 2, 3, 4, 6, 7

Repasar y consolidar el vocabulario aprendido a través de la lectura de un texto sobre la investigación de un crimen.

5’


Did You Know?

Leer la información del cuadro. SB, p. 69

1, 2, 4, 6, 7 Leer información sobre Sherlock Holmes y su autor, Sir Arthur Conan Doyle.

2’

Everyday English: Following Rules

1. Unir la información que se da con las imágenes correspondientes. SB, p. 70

1, 4, 5, 6 Distinguir el significado de las señales que indican alguna prohibición.


3’

2. Contestar a la pregunta. Luego copiar y completar el cuadro. SB, p. 70

1, 4, 5, 6 Poner en práctica los conocimientos aprendidos.

4’

3. Completar los minidiálogos con las expresiones que se dan. Luego escuchar la grabación para comprobar las respuestas. SB, p. 70; Class CD 2, pista 20


5’

4. Por parejas, practicar los minidiálogos del ejercicio 3. SB, p. 70


6’



1, 4, 6 Aprender el significado de “allowed” y “not allowed”.


2’

5. Por parejas, hacer diálogos utilizando las situaciones que se dan y tantas frases del ejercicio 3 como sea posible. SB, p. 70


6’

Reporting Crimes 1. Escuchar la grabación y numerar los delitos en el orden en que se mencionen. SB, p. 71


Ver diálogo. TM, p. T71 3’


1, 4, 5, 6 Demostrar que han entendido lo que se dice en la grabación a través de la expresión oral.

3’

3. Escuchar la grabación para comprobar las respuestas del ejercicio 2. SB, p. 71

1, 3, 4, 5, 6 Corregirse practicando la comprensión oral.

2’


4. Simular un interrogatorio entre un/a detective y un/a testigo. Intercambiar los papeles. SB, p. 71


6’

-


Nº de sesión





Min.

Tareas para casa

8ª

sesión




10’

Extra Reading: Famous Detectives Leer el texto de lectura extra y hacer los ejercicios. SB, p. 134; Class CD 4, pista 5

1, 3, 4, 6, 7 Ampliar los conocimientos aprendidos practicando la comprensión oral y escrita.


20’





5’



20’


Nº de sesión





Min.

Tareas para casa

9ª

sesión




5’


1, 2, 4, 6, 7 Repasar o ampliar los conocimientos adquiridos en la unidad.


25’








Extra Speaking: Telling a story


1, 3, 4, 5, 6, 7

Contar una historia.




Nº de sesión





Min.

Tareas para casa

10ª

sesión



25’




5’




15’







10’

Lesson Plan Unit 5: It’s a Crime Nº de sesión





Min.

Tareas para casa

11ª

sesión




55’

Lesson Plan Unit 6: Going Green

Nº de sesión





Min.

Tareas para casa

1ª

sesión




8’


Vocabulary: Transport 1. Mirar una página web sobre medios de transporte. Luego escuchar y repetir las palabras en morado y contestar a las preguntas. SB, p. 74; Class CD 2, pista 23

1, 3, 4, 6 Aprender vocabulario relacionado con los medios de transporte.


6’

2. Mirar las imágenes de la página web y contestar a la pregunta. SB, p. 74

1, 4, 6 Practicar el vocabulario aprendido.

3’


1, 4, 6 Aprender información sobre las diferencias del vocabulario del inglés británico y el americano.


2’

3. Leer las frases y decir si son verdaderas o falsas. Luego corregir las frases falsas. SB, p. 74


- 5’


1, 4, 6 Aprender información sobre los verbos que se utilizan para hablar de cada tipo de transporte.


5’



5’


Listening: A radio programme 4. Contestar a la pregunta. Luego escuchar la grabación para comprobar la respuesta. SB, p. 74; Class CD 2, pista 24

1, 2, 3, 4, 6 Demostrar los conocimientos aprendidos practicando la comprensión oral.


5’

5. Escuchar otra vez la grabación y contestar a la pregunta. Luego hacer lo que se pide. SB, p. 74

1, 2, 3, 4, 6 Reforzar lo aprendido practicando la comprensión oral.

6’




5’


1, 2, 4, 6 Aprender información sobre la huella de carbono.


5’ Ej. 1-3 WB, p. 48


Nº de sesión





Min.

Tareas para casa

2ª

sesión




5’

Grammar: Future tenses Leer la explicación gramatical y los ejemplos. SB, p. 75


- Ver sugerencias. TM, p. T75 Remitir a los alumnos al Grammar Appendix. WB, pp. 100-101 Según la capacidad de los alumnos/as, el profesor/a puede sugerir la consulta de la sección

8’




Grammar Charts and Basics y realizar los ejercicios. SB, p. 151

6. Contestar a la pregunta y escribir frases utilizando las imágenes y las palabras que se dan, y will o won’t. SB, p. 75


5’

7. Copiar y completar las frases usando la forma correcta de will y los verbos que se dan. Luego contestar a la pregunta. SB, p. 75


5’

8. Escribir al menos cinco preguntas sobre el futuro utilizando will. SB, p. 75



5’

9. Mirar los planes de vacaciones y contestar a las preguntas. Luego escribir tres frases afirmativas y tres negativas sobre sus planes utilizando be going to. SB, p. 75


6’


10. Escribir preguntas para las respuestas en negrita con be going to. SB, p. 75


5’

11. Escribir al menos cinco frases en las que digan qué creen que el compañero/a va a hacer en sus vacaciones utilizando el Present Continuous con valor de futuro. SB, p. 75


5’

Speaking: Discussing the future 12. Por parejas, hacerse preguntas para adivinar si lo que creían era cierto. SB, p. 75


Ver sugerencias. TM, T75 Pueden utilizar el minidiálogo como modelo. SB, p. 75 Con el cuadro Predicting Plans, aprender palabras para hablar de planes. SB, p. 75

6’



5’ Ej. 1-6 WB, p. 49

Lesson Plan Unit 6: Going Green Nº de sesión





Min.

Tareas para casa


3ª

sesión



10’

Reading: A blog entry

1. Leer y escuchar la entrada del blog. Luego contestar a la pregunta. SB, p. 76; Class CD 2, pista 25



10’


1, 4, 6 Aprender el significado de “billion” en inglés.


3’

2. Leer otra vez la entrada del blog y contestar a la pregunta. SB, p. 76


8’

3. Identificar las preguntas cuyas respuestas se encuentren en la entrada del blog y contestarlas. SB, p. 76


7'

4. Mirar el cuadro de la entrada de blog y contestar a la pregunta dando tres razones. SB, p. 76

1, 2, 4, 6 Demostrar que han entendido el texto mediante la expresión escrita.

6’


1, 2, 4, 6 Demostrar que han entendido el vocabulario del texto mediante la comprensión escrita.


6’



1, 4, 6 Identificar en el texto sinónimos de “big”.


5’


Nº de sesión




Observaciones /

Sugerencias


4ª

sesión

Grammar: First Conditional and Second Conditional Leer la explicación gramatical y los ejemplos. SB, p. 77



10’

6. Completar el texto con los verbos entre paréntesis y el primer condicional. SB, p. 77


6’



1, 2, 4, 6 Aprender información sobre el uso de la bicicleta como medio de transporte principal en Copenhague.

5’

7. Relacionar cada acción con su resultado. Luego escribir frases con el primer condicional y las palabras entre paréntesis. SB, p. 77



7'

8. Completar las frases con los verbos entre paréntesis y el segundo condicional. SB, p. 77


6'


1, 3, 4, 6 Corregirse practicando la comprensión oral.

6’


Speaking: Talking about situations 10. Por parejas, completar las frases de al menos dos formas diferentes. SB, p. 77

1, 4, 5, 6 Hablar de situaciones practicando la expresión oral y el uso del primer y el segundo condicional.

Ver sugerencias. TM, p. T77 Pueden usar el minidiálogo como modelo. TM, p. T77 Con el cuadro Reacting, aprender expresiones para demostrar diferentes reacciones. SB, p. 77

15’ Ej. 1-4 WB, p. 50 Ej. 1-4 WB, p. 51


Nº de sesión




Observaciones /

Sugerencias


5ª

sesión



10’

Vocabulary: Verbs 1. Escuchar y repetir los verbos en rojo y contestar a las preguntas. SB, p. 78; Class CD 2, pista 27


Recordar a los alumnos/as que pueden consultar el significado del vocabulario en el Glossary. WB, p. 86

6’

2. Elegir dos respuestas correctas para completar cada frase. SB, p. 78


4’

3. Copiar y completar las frases con los verbos en rojo del ejercicio 1. SB, p. 78



5’


4. Hacer una lista con los artículos del hogar que conozcan. Luego contestar a la pregunta. SB, p. 78


4’



5’

Listening: Plans 5. Escuchar la grabación y contestar a la pregunta. SB, p. 78; Class CD 2, pista 28



5’

6. Escuchar otra vez la grabación y corregir las frases. SB, p. 78; Class CD 2, pista 28


- - 6’



5’




5’


Nº de sesión




Observaciones /

Sugerencias Min.

Tareas para casa


6ª

sesión

Pronunciation: Final consonant sounds, Intonation: Compound sentences 8. Elegir la palabra que escuchen. SB, p. 79; Class CD 2, pista 29

1, 3, 4, 6 Identificar los sonidos consonánticos mediante la comprensión oral.

3’

9. Escuchar y repetir prestando especial atención a la entonación. SB, p. 79; Class CD 2, pista 30

1, 3, 4, 6 Aprender a entonar las frases correctamente.


4’


1, 4, 6 Aprender información sobre la entonación en las oraciones compuestas.


2’

Focus on Functional Language 10. Unir las preguntas con sus correspondientes respuestas. Luego contestar a la pregunta. SB, p. 79


5’

Speaking: Talking about plans 11. Por parejas, imaginar que preparan un proyecto. Luego hacerse las preguntas del ejercicio 10 y contestarlas. SB, p. 79

1, 2, 4, 5, 6 Utilizar las fórmulas lingüísticas adecuadas para hablar de planes.


7’


Writing: Predictions Leer la información del apartado Content sobre qué información incluir al escribir predicciones. SB, p. 80

1, 4, 6 Reflexionar sobre los contenidos de un texto sobre predicciones.


4’




5’

Leer la información del apartado Language sobre qué vocabulario y estructuras usar en un texto sobre predicciones. SB, p. 80

1, 4, 6 Reflexionar sobre el tipo de vocabulario que se usa en un texto sobre predicciones. Especialmente, en el uso de los conectores de resultado y de expresiones para manifestar la opinión personal.


4’


2. Encontrar tres frases con conectores de resultado y dos opiniones en el modelo. SB, p. 80

1, 4, 6 Identificar los conectores de resultado y las expresiones que manifiestan la opinión personal correctamente.

4’

3. Copiar y completar las frases con los conectores y expresiones que se dan. SB, p. 80



4’

Writing Task: Write predictions about life in the year 2222 Escribir un texto sobre predicciones de la vida en el año 2222. SB, p. 80



10’



3’ - Ej. 1-4 - WB, p. 53


Nº de sesión

Actividades y mate


Objetivos de la activi


Min.

Tareas para casa


rial empleado

dad

7ª

sesión



5’


1, 2, 4, 6, 7 Decir qué saben sobre el Día de la Tierra y el Día Mundial Sin Automóvil.

5’


1, 2, 3, 4, 6, 7

Repasar y consolidar el vocabulario aprendido a través de la lectura de un texto sobre el Día de la Tierra y el Día Mundial Sin Automóvil.

8’

Everyday English: Getting Information

1. Mirar la información que se da y contestar a la pregunta. SB, p. 82

1, 4, 5, 6 Aprender a leer la información de un vuelo en un panel.

5’


2. Completar los minidiálogos con la información del panel. Luego escuchar la grabación para comprobar las respuestas. SB, p. 82; Class CD 2, pista 32

1, 3, 4, 5, 6 Hablar de vuelos.

5’


1, 4, 6 Aprender a utilizar la expresión “I’m afraid” para dar malas noticias.

2’

3. Por parejas, practicar los minidiálogos del ejercicio 2. SB, p. 82

1, 4, 5, 6 Hablar de vuelos.


5’


4. Mirar la información del vuelo del ejercicio 1. Luego, por parejas, hacer diálogos basándose en las situaciones que se dan utilizando tantas expresiones del ejercicio 2 como puedan. SB, p. 82

1, 4, 5, 6 Repasar el vocabulario y la gramática aprendida practicando la comprensión y la expresión oral.

6’

Using Charts 1. Mirar el cuadro y contestar a las preguntas. SB, p. 83

1, 2, 4, 5, 6 Concienciarse de la cantidad de dióxido de carbono que producen los diferentes medios de transporte.

5’

2. Mirar el gráfico y contestar a las preguntas. SB, p. 83

1, 4, 5, 6 Aprender a diferenciar diferentes tipos de gráficos.

4’

3. Leer la información que se da y hacer lo que se pide. SB, p. 83


5’


-


Nº de sesión





Min.

Tareas para casa

8ª

sesión




10’


Extra Reading: Tomorrow’s World Leer el texto de lectura extra y hacer los ejercicios. SB, p. 135; Class CD 4, pista 6

1, 2, 3, 4, 6, 7



20’




5’


1, 2, 4, 6, 7 Consolidar el vocabulario aprendido en la unidad.

20’


Nº de sesión





Min.

Tareas para casa

9ª

sesión




5’









25’

Extra Speaking: Solving Problems


1, 2, 3, 4, 5, 6

Solucionar problemas.




Nº de sesión





Min.

Tareas para casa

10ª

sesión



25’







5’




15’




10’

Lesson Plan Unit 6: Going Green Nº de sesión





Min.

Tareas para casa

11ª

sesión

Unit 6 Test; Term Test 2 Escoger el test adecuado para los alumnos/as. TAIOP, pp. 48-59; AIO CD, pistas 9-10; Test Factory and Other Resources

1, 2, 3, 4, 6 Evaluar el progreso de los alumnos/as.


55’

Lesson Plan Unit 7: Living Your Life

Nº de sesión





Min.

Tareas para casa

1ª

sesión


1, 3, 4, 6, 7 Familiarizar a los alumnos/as con el tema y los contenidos de la unidad.


7’




Vocabulary: Experiences 1. Escuchar y repetir las palabras y frases en verde y contestar a las preguntas. SB, p. 90; Class CD 3, pista 1

1, 3, 4, 6 Aprender vocabulario relacionado con las experiencias.


6’

2. Leer la entrada de blog y contestar a la pregunta. SB, p. 90


5’

3. Encontrar las palabras o frases en el ejercicio 1 que se ajusten a las definiciones que se dan. SB, p. 90


- 5’

4. Reemplazar los fragmentos de frases en negrita con lo resaltado en verde en el ejercicio 1. SB, p. 90


5’

5. Hacer una lista de lo que les gustaría hacer por su trigésimo cumpleaños. SB, p. 90


4’

Word Power Leer la información del cuadro y formar collocations. SB, p. 90

1, 4, 6 Aprender a formar collocations con los verbos go, take y get.


3’



5’ Ej. 1-3 WB, p. 56

Listening: A conversation about wish lists 6. Escuchar la grabación y contestar a la pregunta. SB, p. 91; Class CD 3, pista 2

1, 3, 4, 6 Demostrar los conocimientos aprendidos practicando la comprensión oral.


5’


7. Escuchar otra vez la grabación y decir si las frases son verdaderas o falsas. SB, p. 91; Class CD 3, pista 2

1, 3, 4, 6 Reforzar lo aprendido practicando la comprensión oral.

5’




5’ Ej. 1-5 WB, p. 57


Nº de sesión





Min.

Tareas para casa

2ª

sesión




10’

Grammar: Present Perfect Simple Leer la explicación gramatical y los ejemplos. SB, p. 91


- Ver sugerencias. TM, p. T91 Los alumnos/as pueden consultar la lista de verbos irregulares. SB, pp. 162-163 Remitir a los alumnos al Grammar Appendix. WB, pp. 102-103 Según la capacidad de los alumnos/as, el profesor/a puede sugerir la consulta de la sección Grammar Charts and Basics y realizar los ejercicios. SB, pp. 152-153

8’




8. Copiar y completar los fragmentos de frases de A con la forma correcta de los verbos entre paréntesis y el Present Perfect Simple. Luego unir A con B para formar frases. SB, p. 91


6’



5’

10. Escribir preguntas utilizando la forma correcta del Present Perfect Simple y las palabras que se dan. Luego contestar a las preguntas con respuestas verdaderas. SB, p. 91



6’

11. Escribir frases con las palabras que se dan y el Present Perfect Simple. SB, p. 91


5’


1, 4, 6 Aprender información sobre el uso de “been” y “gone”.


5’


Speaking: Comparing experiences 12. Por parejas, hacerse preguntas para comentar experiencias utilizando las aprendidas en el ejercicio 1 como ayuda. SB, p. 91


Ver sugerencias. TM, T91 Pueden utilizar el minidiálogo como modelo. SB, p. 91 Con el cuadro Comparing experiences, aprender expresiones para comparar experiencias. SB, p. 91

10’ Ej. 1-5 WB, p. 57

Lesson Plan Unit 7: Living Your Life Nº de sesión





Min.

Tareas para casa

3ª

sesión



15’

Reading: A web page

1. Leer y escuchar la página web. Luego contestar a la pregunta. SB, p. 92; Class CD 3, pista 4



10’

2. Encontrar frases del texto que den la información que se da. SB, p. 92



8’



8'


4. Encontrar palabras o frases en el texto que se ajusten a las definiciones que se dan. SB, p. 92



8’


1, 4, 6 Deducir el significado de una palabra a través de la identificación de la familia a la que esta pertenece.


7’


Nº de sesión




Observaciones /

Sugerencias


4ª

sesión

Grammar: for / since




6’


5. Completar las frases con el Present Simple y for o since. Luego relacionar las imágenes con las frases que se dan. SB, p. 93


5’



Ampliar información con los datos que se dan. TM, p. T93

5’

7. Encontrar cinco países en el ejercicio 5. Luego encontrar los países en un mapa. SB, p. 93



6'

8. Completar el texto con la forma correcta del Present Perfect Simple de los verbos entre paréntesis, y con for o since. SB, p. 93


7'

9. Escribir preguntar con las palabras que se dan y el Present Perfect Simple. Luego contestar las preguntas basándose en la información del texto del ejercicio 8. SB, p. 93


6’



5’


Speaking: Asking about duration 10. Por parejas, hacer preguntas para averiguar durante cuánto tiempo han estado haciendo las actividades de la lista. SB, p. 93

1, 4, 5, 6, 7 Preguntar por la duración de una actividad.

Pueden usar el minidiálogo como modelo. TM, p. T93

15’ Ej. 1-4 WB, p. 58 Ej. 1-4 WB, p. 59


Nº de sesión




Observaciones /

Sugerencias


5ª

sesión



8’

Vocabulary: Adjectives 1. Escuchar y repetir los adjetivos en verde y contestar a la pregunta. SB, p. 94; Class CD 3, pista 6


6’

2. Sustituir las palabras en negrita por adjetivos del ejercicio 1. SB, p. 94


4’

3. Copiar y completar los minidiálogos con los adjetivos que se dan. SB, p. 94


5’


1, 4, 6 Aprender información sobre los adjetivos que deben ir seguidos de una preposición específica.


3’




4’



5’

Listening: A discussion about a record breaker 5. Escuchar la grabación y contestar a la pregunta. SB, p. 94; Class CD 3, pista 7

1, 3, 4, 6, 7 Practicar el vocabulario aprendido mediante la comprensión oral.


5’


1, 3, 4, 6, 7 Practicar el vocabulario aprendido mediante la comprensión oral.

- - 6’



4’




5’


Nº de sesión




Observaciones /

Sugerencias Min.

Tareas para casa


6ª

sesión

Pronunciation: /əʊ/, /aʊ/ y /u:/ 8. Escuchar y repetir las palabras prestando especial atención a los sonidos vocálicos. SB, p. 95; Class CD 3, pista 8

1, 3, 4, 6 Identificar diferentes sonidos vocálicos mediante la comprensión oral.

3’

9. Escuchar y repetir las preguntas prestando especial atención a la entonación. SB, p. 95; Class CD 3, pista 9

1, 3, 4, 6 Aprender a entonar las preguntas correctamente.


3’


1, 4, 6 Aprender información sobre la entonación al final de las frases y las tag questions.


2’

Focus on Functional Language 10. Unir los fragmentos de frases de A con los de B para formar frases y preguntas. SB, p. 95


4’


1, 4, 6 Aprender las diferencias entre el significado de “fun” y “funny”.

3’


1, 4, 6 Identificar las respuestas positivas y negativas del ejercicio 10.

4’


Speaking: Talking about experiences 11. Por parejas, hacer una lista con ocho experiencias y hacerse preguntas para averiguar cuáles ha tenido el compañero/a o no, y lo que piensa sobre estas. SB, p. 95

1, 4, 5, 6 Utilizar las fórmulas lingüísticas adecuadas para hablar de experiencias.

Ver sugerencias. TM, p. T95 Pueden usar el minidiálogo como modelo. SB, p. 95 Con el cuadro Showing Surprise, aprender expresiones que denoten sorpresa. SB, p. 95

6’ Ej. 1-4 WB, p. 60

Writing: A review of a TV programme Leer la información del apartado Content sobre qué información incluir en una crítica de un programa de televisión. SB, p. 96

1, 4, 6 Reflexionar sobre los contenidos de una crítica sobre un programa de televisión.


3’




4’


Leer la información del apartado Language sobre qué vocabulario y estructuras usar en una crítica de un programa de televisión. SB, p. 96

1, 4, 6 Reflexionar sobre el tipo de vocabulario que se usa en una crítica de un programa de televisión. Especialmente, en el uso de adjetivos, de adverbios de modo y de intensidad, y en el orden de las palabras.


3’


1, 4, 6 Identificar los adjetivos y adverbios del modelo y demostrar que saben ordenar correctamente las palabras.

4’

3. Copiar las frases añadiéndoles una de las palabras entre paréntesis. SB, p. 96



4’


Writing Task: Write a review of a TV programme Escribir una crítica de un programa de televisión. SB, p. 80



10’



2’ - Ej. 1-4 - WB, p. 61


Nº de sesión





Min.

Tareas para casa

7ª

sesión



5’


1, 4, 6 Decir cómo se comunican normalmente con sus amigos/as.

3’


2. Leer el texto y contestar a las preguntas. SB, p. 97

1, 2, 3, 4, 6 Demostrar que saben interpretar una infografía.

6’

Everyday English: Doing a Survey

1. Leer los diferentes programas de televisión y contestar a las preguntas. SB, p. 98

1, 4, 5, 6 Aprender a distinguir cognates.


4’

2. Leer las preguntas de la encuesta y relacionarlas con las respuestas de Daniel y Jessica. SB, p. 98

1, 4, 5, 6 Hablar de hábitos televisivos.

5’


1, 3, 4, 6 Corregirse practicando la comprensión oral.

3’


4. Por parejas, hacerse la encuesta de hábitos televisivos. Intercambiar los papeles. SB, p. 98

1, 4, 5, 6 Hablar de hábitos televisivos.

6’

5. Por parejas, hacer un diálogo para la situación que se da. SB, p. 98


5’

6. Intercambiar los papeles y hacer un nuevo diálogo. SB, p. 98


5’

Online Posts 1. Leer y escuchar las entradas y contestar a las preguntas. SB, p. 99; Class CD 3, pista 11

1, 2, 3, 4, 5, 6

Obtener conocimientos sobre las redes sociales y saber distinguir sus aspectos positivos y negativos.

5’


1, 2, 3, 4, 5, 6

Decir con quién están de acuerdo y por qué.

3’


3. Escribir una entrada que exprese su opinión personal sobre las redes sociales. SB, p. 99

1, 2, 3, 4, 5, 6

Expresar su opinión personal sobre las redes sociales.

5’

-


Nº de sesión





Min.

Tareas para casa


8ª

sesión




10’

Extra Reading: The Amish Leer el texto de lectura extra y hacer los ejercicios. SB, p. 136; Class CD 4, pista 7



20’




5’



20’

Lesson Plan Unit 7: Living Your Life Nº de Actividade Competenc Objetivos Observaciones / Mi Tareas




sesión

s y material empleado

ias trabajadas

de la actividad

Sugerencias n. para casa

9ª

sesión




5’


1, 4, 6 Repasar o ampliar los conocimientos adquiridos en la unidad.


25’

Extra Speaking: Discussing programmes


1, 3, 4, 5, 6, 7

Hablar de programas de televisión.









Nº de sesión





Min.

Tareas para casa

10ª

sesión



25’




5’




15’




10’

Lesson Plan Unit 7: Living Your Life Nº de sesión





Min.

Tareas para casa

11ª

sesión




55’

Lesson Plan Unit 8: Healthy Choices Nº de Actividades y Competenc Objetivos de Observaciones / Mi Tareas




sesión

material empleado

ias trabajadas

la actividad

Sugerencias n. para casa

1ª

sesión




10’

Vocabulary: Nutrition 1. Escuchar y repetir las palabras y frases en rojo. Luego leer el texto y contestar a las preguntas. SB, p. 102; Class CD 3, pista 12

1, 2, 3, 4, 6 Aprender vocabulario relacionado con la nutrición.

Ver sugerencias. TM, p. T102 Recordar a los alumnos/as que pueden consultar el significado del vocabulario en el Glossary. WB, pp. 87-88

7’

2. Decir cuál es la palabra que no pertenece a cada una de las categorías. SB, p. 102


3’

3. Relacionar cada palabra con una frase. SB, p. 102



4’

4. Copiar el cuadro y rellenarlo con las palabras que hayan aprendido que recuerden. SB, p. 102


Para completar el cuadro, pueden copiarlo en el cuaderno o el profesor/a puede repartir fotocopias. TM, p. T166

5’


1, 2, 4, 6 Aprender que hay palabras relacionadas con la nutrición que son contables, y otras que son incontables.


3’



5’ Ej. 1-3 WB, p. 64


Listening: Monologues about healthy habits 5. Escuchar los tres monólogos sobre hábitos alimenticios y contestar a la pregunta. SB, p. 103; Class CD 3, pista 13

1, 2, 3, 4, 6 Demostrar los conocimientos aprendidos practicando la comprensión oral.


7’

6. Escuchar otra vez la grabación y decir si las frases son verdaderas o falsas. Luego corregir las frases falsas. SB, p. 103; Class CD 3, pista 13

1, 2, 3, 4, 6 Reforzar lo aprendido practicando la comprensión oral.

6’




5’

Lesson Plan Unit 8: Healthy Choices

Nº de sesión





Min.

Tareas para casa

2ª

sesión




6’

Grammar: Modals Leer la explicación gramatical y los ejemplos. SB, p. 103


- Ver sugerencias. TM, p. T103 Remitir a los alumnos al Grammar Appendix. WB, pp. 103-105 Según la capacidad de los alumnos/as, el profesor/a puede sugerir la consulta de la sección Grammar Charts and Basics y realizar los ejercicios. SB, p. 154

10’




7. Escribir frases con las palabras que se dan y la forma correcta de can o must. SB, p. 103

1, 2, 4, 6 Practicar la gramática aprendida.

6’

8. Copiar y completar las frases con la forma correcta de can o could. SB, p. 103


6’

9. Copiar y completar los consejos con los verbos de la lista y should en afirmativa, negativa o interrogativa. SB, p. 103


6’

10. Copiar y completar las frases con los modales correctos. SB, p. 103


6’



5’


Speaking: Talking about nutrition 11. Por parejas, decir tantas frases relacionadas con la nutrición como puedan utilizando los diferentes modales que han aprendido. Luego contestar a la pregunta. SB, p. 103


Ver sugerencias. TM, T103 Pueden utilizar el minidiálogo como modelo. SB, p. 103

10’ Ej. 1-5 WB, p. 65

Lesson Plan Unit 8: Healthy Choices Nº de sesión





Min.

Tareas para casa

3ª

sesión



10’


1. Mirar rápidamente el artículo y encontrar la información que se pide. SB, p. 104



5’


1, 2, 4, 6 Aprender el número de calorías mínimas que un/a adolescente debería consumir al día.


4’


2. Leer y escuchar el artículo. Luego decir a qué hacen referencia los números que se dan. SB, p. 104; Class CD 3, pista 14

1, 2, 3, 4, 6, 7


8’



6'

Word Power Leer la información del cuadro y unir las frases de A con las de B. SB, p. 104

1, 2, 4, 6 Aprender que frases como “a slice of” o “a cup of” se utilizan para indicar una cantidad cuando se utilizan junto a nombres incontables.


6’




6’

5. Hacer una lista con los alimentos que desayunen todos los días. SB, p. 105


5’

6. Decir a qué países pertenecen los campeones del ejercicio 1. Encontrar los países en un mapa. SB, p. 105



5’


Nº de sesión




Observaciones /

Sugerencias



4ª

sesión

Grammar: Modals




10’

7. Copiar y completar las frases con cada uno de los modales que se dan. SB, p. 105


10’

8. Reescribir las frases utilizando un modal. SB, p. 105



10’


1, 2, 4, 6, 7 Practicar la gramática aprendida en la sección.

10'


Speaking: Discussing lifestyles 10. Por parejas, hablar de lo que cambiarían de su estilo de vida para hacerlo más saludable. SB, p. 105

1, 2, 4, 5, 6 Hablar de estilos de vida.

Ver sugerencias. TM, p. T105 Pueden usar el minidiálogo como modelo. TM, p. T93 Con el cuadro Thinking, aprender expresiones que denotan que se está pensando en algo. TM, p. T105

15’ Ej. 1-4 WB, p. 66 Ej. 1-4 WB, p. 67


Nº de sesión




Observaciones /

Sugerencias


5ª

sesión



10’

Vocabulary: Fitness 1. Escuchar y repetir las palabras y frases en color, leer los comentarios y contestar a la pregunta. SB, p. 106; Class CD 3, pista 15


6’


1, 2, 4, 6 Aprender información sobre la importancia de dormir y hacer ejercicio.


2’


2. Relacionar lo que se pide con las palabras en color del ejercicio 1. SB, p. 106


4’

3. Copiar y completar las frases con las palabras y frases en color del ejercicio 1. SB, p. 106


5’


1, 4, 6 Aprender información sobre las palabras homófonas.


3’



5’

Listening: A dialogue about school projects 4. Escuchar la grabación y contestar a la pregunta. SB, p. 106; Class CD 3, pista 16



5’

5. Escuchar otra vez la grabación y elegir dos respuestas correctas para completar cada frase. SB, p. 106; Class CD 3, pista 16


- - 5’



5’





5’


Nº de sesión




Observaciones /

Sugerencias


6ª

sesión

Pronunciation: /s/, /ʃ/, Contractions 7. Escuchar y repetir las palabras. SB, p. 107; Class CD 3, pista 17

1, 3, 4, 6 Identificar y diferenciar los sonidos /s/ y /ʃ/.

3’


1, 4, 6 Decir el trabalenguas.


2’

8. Escuchar la grabación y elegir las palabras que escuchen. Luego escucharla otra vez y repetirlas. SB, p. 107; Class CD 3, pista 18

1, 3, 4, 6 Aprender a pronunciar los modales correctamente.


4’

Focus on Functional Language 9. Leer los problemas de adolescentes y relacionarlos con sus posibles soluciones. SB, p. 107



5’



1, 4, 6 Aprender a usar either … or para hablar de dos posibilidades entre las que pueden elegir.


3’

Speaking: Giving advice 10. Por parejas, leer los problemas y dar un consejo para cada uno de ellos. SB, p. 107

1, 4, 5, 6 Utilizar las fórmulas lingüísticas adecuadas para dar consejo.

Ver sugerencias. TM, p. T107 Pueden usar el minidiálogo como modelo. SB, p. 107 Con el cuadro Solving problems, aprender expresiones para dar ideas o sugerir algo. SB, p. 107

6’ Ej. 1-4 WB, p. 68

Writing: A news report Leer la información del apartado Content sobre qué información incluir en un reportaje. SB, p. 108

1, 4, 6 Reflexionar sobre los contenidos de un reportaje.


3’





4’

Leer la información del apartado Language sobre qué vocabulario y estructuras usar en un reportaje. SB, p. 108

1, 4, 6 Reflexionar sobre el tipo de vocabulario que se usa en un reportaje. Especialmente, en el uso de las preposiciones, del Present Perfect Simple, del Past Simple y del Past Continuous para detalles.


3’

2. Encontrar cinco preposiciones en el modelo y contestar a la pregunta. SB, p. 108

1, 4, 6 Identificar las preposiciones del modelo.

5’

3. Copiar y completar las frases con las preposiciones correctas. SB, p. 108


5’


Writing Task: Write a news report Escribir un reportaje. SB, p. 108



10’



2’ - Ej. 1-4 - WB, p. 69


Nº de sesión





Min.

Tareas para casa

7ª

sesión



5’


CLIL: Sport 1. Contestar a las preguntas. SB, p. 109

1, 4, 6, 7 Nombrar los atletas que conozcan y decir en qué han competido.

3’


1, 3, 4, 6, 7 Extraer información específica de un texto escrito.


6’

Everyday English: Sharing Information

1. Unir las preguntas de A con las respuestas de B. SB, p. 110

1, 4, 5, 6, 7 Compartir información sobre deportes.


3’



3’


3. Leer los detalles y completar el diálogo. Luego escuchar la grabación para comprobar las respuestas. SB, p. 110; Class CD 3, pista 21

1, 3, 4, 5, 6, 7

Compartir información sobre deportes.

6’

4. Por parejas, practicar el diálogo del ejercicio 3. SB, p. 110

1, 4, 5, 6, 7 Hablar de hábitos deportes.

6’

5. Por parejas, hacer diálogos sobre la información de las fichas que se dan utilizando tantas expresiones de los ejercicios 1 y 3 como sea posible. SB, p. 110



7’

Texting 1. Leer los mensajes y contestar a la pregunta. SB, p. 111

1, 2, 3, 4, 5, 6

Familiarizarse con el vocabulario de los mensajes de texto.


4’


2. Unir cada abreviatura con su significado. SB, p. 111

1, 2, 3, 4, 5, 6

Aprender el significado de abreviaturas típicas en los mensajes de texto.

3’

3. Leer las respuestas y relacionarlas con con los mensajes del ejercicio 1. Luego contestar a la pregunta. SB, p. 111

1, 2, 3, 4, 5, 6

Aprender a relacionar preguntas con respuestas.

4’

4. Escribir una respuesta diferente para cada mensaje. SB, p. 111

1, 2, 3, 4, 5, 6

Aprender a dar respuestas por mensaje de texto.

5’


-


Nº de sesión





Min.

Tareas para casa

8ª

sesión


1, 2, 3, 4, 6 Repasar lo aprendido.


10’


Extra Reading: All About Sugar Leer el texto de lectura extra y hacer los ejercicios. SB, p. 137; Class CD 4, pista 8

1, 2, 3, 4, 6, 7



20’




5’



20’


Nº de sesión





Min.

Tareas para casa

9ª

sesión




5’









25’

Extra Speaking: Giving Advice


1, 3, 4, 5, 6, 7

Dar consejos.

El profesor/a puede corregir las actividades en clase o entregar una fotocopia con las respuestas. TAIOP, pp. 198-199



Nº de sesión





Min.

Tareas para casa

10ª

sesión


1, 2, 4, 6 Repasar los contenidos de la unidad 8 y resolver posibles dudas.

25’







5’




15’




10’

Lesson Plan Unit 8: Healthy Choices Nº de sesión





Min.

Tareas para casa

11ª

sesión


1, 2, 3, 4, 6 Evaluar el progreso de los alumnos/as.


55’

Lesson Plan Unit 9: Shopping Spree

Nº de sesión





Min.

Tareas para casa

1ª

sesión




10’




Vocabulary: Fashion 1. Escuchar y repetir las palabras y frases en verde. Luego relacionarlas con cada una de las imágenes y contestar a la pregunta. SB, p. 114; Class CD 3, pista 22

1, 3, 4, 6 Aprender vocabulario relacionado con la moda.


9’


1, 4, 6 Aprender información sobre el número de palabras que se añaden a la lengua inglesa al día.


5’

2. Copiar y completar las frases con las palabras del ejercicio 1. SB, p. 114


7’

3. Encontrar lo que se pide en el ejercicio 1. SB, p. 114


- 7’

4. Hacer una lista con las prendas que recuerden. SB, p. 114

1, 4, 6 Reforzar el vocabulario aprendido.

7’



10’ Ej. 1-4 WB, p. 72


Nº de sesión





Min.

Tareas para casa

2ª

sesión


1, 4, 6 Recordar lo aprendido en la sesión anterior y resolver posibles


10’




dudas.

Grammar: Reported Speech Leer la explicación gramatical y los ejemplos. SB, p. 115


- Ver sugerencias. TM, p. T115 Remitir a los alumnos al Grammar Appendix. WB, p. 106 Según la capacidad de los alumnos/as, el profesor/a puede sugerir la consulta de la sección Grammar Charts and Basics y realizar los ejercicios. SB, pp. 155-156

10’

5. Leer las preguntas de Lynn y lo que los estudiantes han dicho. Luego copiar y completar el proyecto de Lynn. SB, p. 115


10’


1, 4, 6 Aprender información sobre cuándo utilizar los reporting verbs “say” y “tell”.


5’

6. Leer lo que una reportera de moda dice sobre Harrods y escribir lo que ha dicho usando el Reported Speech. SB, p. 115


10


Speaking: Reporting what people said 7. Por parejas, contar lo que tres personas les han contado. SB, p. 115


Ver sugerencias. TM, T115 Pueden utilizar el minidiálogo como modelo. SB, p. 115 Con el cuadro Saying when, aprender expresiones temporales. SB, p. 115

10’ Ej. 1-4 WB, p. 73

Lesson Plan Unit 9: Shopping Spree Nº de sesión





Min.

Tareas para casa

3ª

sesión



15’


1. Leer y escuchar el artículo y contestar a las preguntas. SB, p. 116; Class CD 3, pista 23



10’




8’

3. Decir qué preguntas pueden contestar de acuerdo con el artículo y responderlas. SB, p. 116


8’

4. Encontrar palabras o frases en el texto que se ajusten a las definiciones que se dan. SB, p. 116



8'


Word Power Leer la información del cuadro y encontrar dos nombres compuestos en el artículo. SB, p. 116

1, 4, 6 Aprender información sobre los nombres compuestos.

6’


Nº de sesión




Observaciones /

Sugerencias


4ª

sesión

Grammar: Gerunds and infinitives




7’

5. Unir los fragmentos de A con los de B para formar frases. SB, p. 117


3’



5’


7. Elegir las respuestas correctas y contestar a la pregunta. SB, p. 117


5'


1, 4, 6 Aprender que algunso verbos como “like”, “start”, “hate”, “prefer” y “continue” pueden ir seguidos tanto de gerundio como de infinitivo.


5’



5’

Listening: A documentary 9. Escuchar la grabación y contestar a la pregunta. SB, p. 117; Class CD 3, pista 25

1, 3, 4, 6, 7 Obtener información específica de un texto oral.

Ver diálogo. TM, p. T 123

5’

10. Escuchar otra vez la grabación y elegir la respuesta correcta. SB, p. 117; Class CD 3, pista 25

1, 3, 4, 6, 7 Obtener información específica de un texto oral.

5’




5’


Speaking: Expressing opinions 11. Completar las frases para expresar su opinión. SB, p. 117

1, 4, 5, 6 Expresar la opinión personal.

Ver sugerencias. TM, p. T117 Pueden usar el minidiálogo como modelo. TM, p. T117 Con el cuadro Reacting, aprender expresiones que indiquen reacciones. TM, p. T117

10’ Ej. 1-4 WB, p. 74 Ej. 1-4 WB, p. 75


Nº de sesión




Observaciones /

Sugerencias


5ª

sesión



7’

Vocabulary: Adjectives 1. Escuchar y repetir los adjetivos en rojo. Luego leer las descripciones y contestar a las preguntas. SB, p. 118; Class CD 3, pista 26



6’



1, 4, 6 Aprender que los adjetivos no tienen una forma plural, singular, femenina o masculina en inglés.

3’

2. Mirar los adjetivos en rojo del ejercicio 1 y encontrar cuatro parejas de antónimos. SB, p. 118


4’



4’

4. Contestar a las preguntas con respuestas verdaderas. SB, p. 118


4’

Word Power Leer la información del cuadro y hacer lo que se pide. SB, p. 118

1, 4, 6 Aprender que los prefijos un-, im- e in- añaden un significado negativo a la palabra.


4’



5’

Listening: Shopping 5. Escuchar la grabación y contestar a la pregunta. SB, p. 118; Class CD 3, pista 27



5’




- - 5’



3’




5’


Nº de sesión




Observaciones /

Sugerencias


6ª

sesión

Pronunciation: -able, Word stress 8. Escuchar y repetir las palabras. SB, p. 119; Class CD 3, pista 28

1, 3, 4, 6 Aprender a pronunciar correctamente el sufijo -able.


3’

9. Escuchar y repetir las parejas de palabras prestando especial atención a la acentuación de la primera palabra de cada pareja. Luego contestar a la pregunta. SB, p. 119; Class CD 3, pista 29

1, 3, 4, 6 Aprender a entonar correctamente las palabras que contienen el sufijo -able.

4’



1, 4, 6 Aprender que normalmente no cambia la acentuación de una palabra después de que se le añada un prefijo o un sufijo.


2’

Focus on Functional Language 10. Completar los minidiálogos con las frases que se dan y practicarlos con el compañero/a. SB, p. 119


7’

Speaking: Buying a gift 11. Por parejas, elegir un regalo para alguien que conozcan. Luego decidir cuánto dinero se gastarían en el regalo y hablar de sus gustos. SB, p. 119

1, 4, 5, 6 Utilizar las fórmulas lingüísticas adecuadas para elegir y comprar un regalo.

Ver sugerencias. TM, p. T119 Pueden usar el minidiálogo como modelo. SB, p. 119

6’ Ej. 1-4 WB, p. 76

Writing: A clothing description Leer la información del apartado Content sobre qué información incluir en una descripción. SB, p. 120

1, 4, 6 Reflexionar sobre los contenidos de una descripción.


3’





4’

Leer la información del apartado Language sobre qué vocabulario y estructuras usar en una descripción. SB, p. 120

1, 4, 6 Reflexionar sobre el tipo de vocabulario que se usa en una descripción. Especialmente, en el uso de adjetivos y en el orden de estos.


3’


1, 4, 6 Identificar los adjetivos y su orden correcto.

5’

3. Copiar las frases con los adjetivos entre paréntesis en el orden correcto. SB, p. 120


5’


Writing Task: Write a clothing description Describir una prenda de ropa. SB, p. 120



10’



3’ - Ej. 1-4 - WB, p. 77


Nº de sesión





Min.

Tareas para casa

7ª

sesión



6’


CLIL: Culture 1. Contestar a las preguntas. SB, p. 121

1, 4, 6, 7 Identificar diferentes tipos de uniformes.

3’


1, 3, 4, 6, 7 Extraer información específica de un texto escrito.


8’

Everyday English: Going Shopping

1. Escuchar y repetir las preguntas. Luego contestar a la pregunta y escuchar la grabación para comprobar las respuestas. SB, p. 122; Class CD 3, pista 31

1, 4, 5, 6, 7 Aprender a comunicarse correctamente al ir de compras.

6’

2. Relacionar las preguntas del ejercicio 1 con las respuestas que se dan. SB, p. 122

1, 4, 5, 6 Aprender a comunicarse correctamente al ir de compras.

2’


3. Por parejas, hacerse las preguntas y respuestas de los ejercicios 1 y 2. SB, p. 122


7’

4. Por parejas, hacer diálogos para las situaciones que se dan utilizando todas las preguntas del ejercicio 1 y las expresiones del ejercicio 2 como sea posible. SB, p. 122


7’


1, 4, 5, 6, 7 Aprender diferencias entre el vocabulario del inglés británico y el americano.


2’

Online Notices 1. Mirar los anuncios y contestar a la pregunta. SB, p. 123

1, 4, 5, 6 Familiarizarse con el vocabulario de los anuncios.


4’


2. Escuchar la grabación y contestar a las preguntas. SB, p. 123; Class CD 3, pista 32

1, 3, 4, 5, 6 Extraer información específica de un texto oral.

Ver diálogo. TM, p. T123 5’

3. Escribir un anuncio para vender algo por Internet. SB, p. 123

1, 3, 4, 5, 6 Aprender a hacer anuncios.


5’


-


Nº de sesión





Min.

Tareas para casa


8ª

sesión


1, 3, 4, 6, 7 Repasar lo aprendido.


10’

Extra Reading: Working Teenagers Leer el texto de lectura extra y hacer los ejercicios. SB, p. 138; Class CD 4, pista 9



20’




5’



20’





Nº de sesión





Min.

Tareas para casa

9ª

sesión




5’




25’

Extra Speaking: Shopping


1, 3, 4, 5, 6, 7

Simular que se van de tiendas.









Nº de sesión





Min.

Tareas para casa

10ª

sesión



25’




5’




15’




10’

Lesson Plan Unit 9: Shopping Spree Nº de sesión





Min.

Tareas para casa

11ª

sesión

Unit 9 Test; Term Test 3; Final Exam 1 y 2 Escoger el test adecuado para los alumnos/as. TAIOP, pp. 67-73, 81-91; AIO CD, pistas 13-16; Test Factory and Other Resources



55’




MARCO COMUN EUROPEO DE REFERENCIA –CEF El Common European Framework of Reference for Languages (CEF) es una descripción de competencias lingüísticas en seis niveles: A1, A2, B1, B2, C1 y C2. Los contenidos de inglés para la ESO se corresponden aproximadamente con los tres primeros. Los descriptores se han redactado para ayudar tanto a estudiantes como a los profesionales de la educación a normalizar los procedimientos de evaluación. Los textos, las tareas y las funciones del libro de texto han sido seleccionados cuidadosamente para incluir las destrezas lingüísticas que se subrayan en los niveles más bajos del CEF. Las destrezas se detallan en las listas de autoevaluación del alumno (Student’s Self-Assessment Checklists) de cada unidad. EL Porfolio, propuesto por el Consejo de Europa, es una carpeta que guardan los alumnos en la que se detallan sus experiencias en relación con las lenguas y el aprendizaje de las mismas. Esto incluye la lengua materna del alumno, así como cualquier otra lengua con la que haya entrado en contacto. El Portfolio consta de los siguientes elementos: Una biografía lingüística

Una lista en la que los alumnos evalúan sus destrezas lingüísticas en términos de lo que son capaces de hacer: What I can do.

Herramientas para ayudar al alumno a identificar su estilo de aprendizaje y sus objetivos. Una lista de actividades de aprendizaje para realizar fuera del aula.

Un pasaporte lingüístico

Una evaluación global de las destrezas lingüísticas del alumno a partir de los descriptores del Marco Común de Referencia.

Un breve informe acerca del aprendizaje de la lengua tanto dentro como fuera del aula. Una lista de certificados y títulos.

Un dossier lingüístico:

Una recopilación de trabajos del alumno, desde tareas de escritura hasta grabaciones y proyectos.

En síntesis la biografía detalla experiencias diarias en el uso y aprendizaje de la lengua, el pasaporte resume dichas experiencias y el dossier constituye la evidencia de las experiencias escogidas. En los siguientes anexos se muestran las fichas de evaluación de cada unidad necesarias para que los alumnos completen una biografía de aprendizaje de idiomas, con una referencia expresa a los contendidos del libro del alumno. Les serán proporcionadas a los alumnos al final de cada unidad. Las fichas de autoevaluación incluyen:

Una lista de destrezas que se han trabajado en la unidad. Se remite a los alumnos a paginas especificas del libro del alumno para que decidan si están satisfechos con el progreso que han realizado

Preguntas relativas a los estilos de aprendizaje, estrategias y objetivos de los alumnos.

Cuando los alumnos hayan completado sus fichas, el profesor las guardará y conservará para devolvérselas al final de curso. En ese momento, se les pedirá que consulten los descriptores CEF y la End-of-year Self-Assessment form, adjunta también en este anexo, y que decidan qué nivel han alcanzado durante el año en términos generales.

2º de eso - i.e.s. comercio

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