1º sesion de clase
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1º SESION DE CLASE
Aplicamos los tres momentos de la comprensión lectora.
Datos Generales
Área : Comunicación
Componente : Comprensión de textos
Capacidad : Lee y comprende en forma oral o silenciosa diversos textos
adaptando su lectura a la estructura del texto.
Conocimiento : Proceso lector: estrategias de comprensión lectora
Nombre de la sesión : texto narrativo: EL Rey Infeliz
Fecha de la sesión : 12-7-10
Grado : 4º y 5º
Duración : 3 horas pedagógicas
Estrategia : Expresa sus ideas con coherencia y fluidez en los
momentos de la lectura (antes, durante y después).
Nivel a alcanzar : Nivel Diferencial y Criterial
Nombre del Participante : Eulalia Hinostroza Alejos
Nombre de la Tutora : Rosa Alviar Lujan
Secuencia : Didáctica
Indicadores de logro
Acciones didácticas Acciones del alumno
Instrumento de
evaluación
Materiales y recursos
Determinamos
el propósito de
la lectura
Se explica a los niños que el propósito de la lectura desarrolla los momentos de la comprensión lectora permite lograr un buen desarrollo antes de la lectura. La docente plantea la
interrogante ¿Para que voy a leer?
Los niños observan la imagen del texto y mencionar lo que vean.
Elaborar un mapa semántico.
Compartir con sus compañeros lo que saben del cuento.
Se entrega la hoja del texto a los niños, Los hijos del monarca.
Comparten con sus compañeros lo que saben del cuento, leído.
Durante la lectura La docente inicio la lectura
del primer párrafo del texto. Se conversa con los niños
realizando preguntas. ¿Qué te parece el cuento? ¿Conoces algunos cuentos
de tu comunidad? Orientamos a los niños a
responder ¿Cuál es la idea principal de la lectura?. A entender las expresiones de difícil comprensión planteando interrogantes.
¿Cuál es la parte mas interesante del cuento y porque?.
Los
niños
determinan
lo que van a
leer.
Obser
van la
imagen del
texto.
Resp
onden la
interrogante
para
recoger
saberes
previos.
Leen
el titulo.
Plant
ean
hipótesis.
Duran
te la lectura
los niños
afirman o
niegan la
hipótesis.
Cuestionar
io de
comprensi
ón de
textos.
Fecha
de
observación
Textos de
consultas
Plumones
Carteles.
El cuento
Es una narración imaginaria o verdadera.
Inicio nudo desenlace
nudo
Después de la lectura. Se entrega la hoja de
explicación para comprobar si
se ha comprendido la lectura a
través de las preguntas.
a) Preguntas que impliquen los
tres niveles de comprensión
de texto.
b) Desarrolla el significado de las
palabras nuevas.
c) Trabaja individualmente la
hoja de aplicación.
d) Intercambian los trabajos con
sus compañeros.
e) Intercambian los trabajos con
sus compañeros.
f) Se evalúa los trabajos
mediante una fecha de
observación.
g) Pegan las hojas en sus
cuadernos.
Desarrollo
de la fecha
de
aplicación
Hoja de aplicación de cuestionario de comprensión de textos.
Nombre :
Grado :
a) Lee atentamente las preguntas y contesta según el texto leído marca con un
x las respuestas.
1.- Que tipo de texto has leído
a) Texto argumentativo
b) Texto informativo
c) Texto Narrativo
2.- Coloca V o F según corresponde:
a) El cuento consta de tres partes: inicio, nudo, desenlace.
b) El 1º hijo del rey cumplió con la promesa.
c) El 3º hijo del rey fue bondadoso.
d) ¿Que opinas de la actitud del rey?
e) Porque crees que el 3º hijo del rey fue bondadoso.
f) Completa el siguiente cuadro con las palabras de la columna de la derecha.
g) En la sopa de letras ubica las siguientes palabras.
a) Hijo f) salvajes
b) aventuras g) rey
c) Fuerte
d) humilde
e) padre
Fecha de escala de estimación de momentos de la comprensión lectora.
1 2 3 4
Inicio Pocas veces Casi siempre Siempre
Nº Apellidos y
nombres
Nombra tipos
de textos a
partir de su
escritura
Respeta las
opiniones de
sus
compañeros
Comenta con
seguridad el
tema leído.
Valoración cualitativa de la ejecución de la 1º sesión.
Logros: Se aplica los tres momentos de la lectura (antes, durante y después).
A los niños les agrada mucho el texto narrativo leído, porque siguen buscando
otros textos narrativos para seguir con la lectura.
Dificultades:
Algunos niños todavía no tienen hábitos de lectura, por lo que debo trabajar
más constante con la lectura.
- Algunos no llevan diccionarios de sinónimos para buscar las palabras que
tenga igual significado.
Estrategias que permiten óptimos resultados
La estrategia de los momentos, les parecían divertido, les gusta responder
preguntas de los tres niveles, resolver las sopa de letras.
Mejoras y cambios
Los niños han mejorado en responder preguntas inferenciales se trabajo sopa
de letras, algunos casos relacionaban las palabras deduciendo del texto.
Análisis de los resultados a partir del instrumento de evaluación.
La hoja de aplicación así como e instrumento de evaluación me ha permitido
conocer que el 80% de niños ha mejorado la comprensión lectora.
4º SESION DE CLASE
Aplicamos los tres momentos de la comprensión lectora.
Datos Generales
Área : Comunicación
Componente : Comprensión de textos
Capacidad : Lee y comprende en forma oral o silenciosa diversos textos
adaptando su lectura a la estructura del texto.
Conocimiento : Proceso lector: estrategias de comprensión lectora
Nombre de la sesión: La gripe o influenza
Fecha de la sesión : 8-7-10
Grados : 4º y 5º
Duración : 2 horas
Estrategia : Expresa las ideas principales, secundarias de los textos
que lee teniendo en cuenta los momentos de la
comprensión lectora.
Nivel a alcanzar : Nivel Inferencial y criterial
Nombre del Participante: Eulalia Hinostroza Alejos
Nombre de la Tutora: Rosa Alviar Lujan
Indicadores de logro
Acciones didácticas Acciones del alumno
Instrumento de
evaluación
Materiales y recursos
Formula preguntas referentes al contenido.
Se explica a los niños que
el propósito de la lectura se
debe aplicar las estrategias de
la comprensión lectora para un
buen desarrollo del tema.
Antes de la lectura
La docente plantea las preguntas
¿Para que voy a leer?
- Los niños observan la
imagen del texto y mencionan lo
que ven.
- Elaboran un mapa semántico.
Comparten con sus
compañeros lo que saben
de la gripe.
Se entrega la hoja del texto
“La gripe”.
Comparten con sus
compañeros lo que saben
de la gripe.
Durante la lectura
La docente inicia la lectura del
Determinar
lo que van a
leer.
Resp
onder
preguntas
para
recoger
saberes
previos.
Duran
te la lectura
conocer el
significado
de las
palabras
nuevas.
Instru
mento de
evaluación
Material
Cuales son los síntomas. Dolor de cabeza.Destilación nasal.Dolor de garganta.
¿Que es?Es una
infección respiratoria.
Quien las causa?El virus de la gripe.
¿Cómo se debería prevenir?Vacunarse anualmente
LA GRIPE
primer párrafo del texto.
- Realizamos preguntas.
¿Cómo debemos combatir la
gripe? Que cuidados tener para no
contagiarnos.
- Orientamos a los niños a
responder las preguntas.
- A entender las expresiones
de difícil comprensión
planteando interrogantes.
- ¿Dónde encontramos el
virus de la Gripe?
Después de la lectura
Se entrega las hojas de aplicación
para comprobar si se ha
comprendido la lectura. A través
de preguntas.
a) Preguntas que expliquen
los tres niveles de
comprensión de textos.
b) Desarrollo de las palabras
antónimas.
c) Socializan el trabajo.
d) Se evalúan el trabajo
mediante fichas de trabajo.
e) Se evalúan los trabajos
mediante una ficha de
observación.
f) Pegan las hojas en su
cuaderno.
Ficha
de
observación
Cuesti
onario de
comprensión
de texto.
Papelotes,
planes.
Evaluación de cuestionario de comprensión de textos.
1.- Coloca una V si es verdadero y usa F si es falso en las siguientes
preguntas.
a) El Virus que ataca a la gripe es el virus de la influenza.
b) Solamente las personas sanas deben vacunarse.
c) No se debe combatir nunca la gripe.
d) Que tipo e texto es
e)
Ficha de escala de estimación de momentos de la comprensión lectora.
1 2 3 4
Inicio Pocas veces Casi siempre Siempre
Axx y nubes Identifica los tipos
de textos
Respeta las
opiniones de su
compañera.
Dialoga con sus
compañeros
acerca del tema.
Valoración cualitativa de la ejecución de la 4º sesión.
Logros
Hemos aplicado las estrategias de la comprensión de textos, de de igres xxxxx
maneras los niveles de comprensión.
- Les agrado mucho el texto informativo leído porque logramos conocer las
enfermedades como la gripe, y así según buscando otros temas importantes.
Dificultades
Algunos niños no muestran interés en la lectura, por lo que debo aplicar mas
estrategias.
No cuentan con un diccionario apropiado.
- Estrategias que permitirán óptimos resultados.
- Las estrategias de los momentos les fue muy agradable demostraron
habilidades, actitudes.
- Mejoras y cambios
- Los niños han mejorado en responder preguntas inferencias, resolviendo
crucigramas, respondiendo peguntas. Análisis de los resultados a partir
de instrumentos de evaluación.
- La hoja de aplicación así como el instrumento de evaluación me ha
permitido conocer el 80% mejora en la comprensión lectora
SESION DE CLASE
Aplicamos los tres momentos de la comprensión lectora.
Datos Generales
Área : Comunicación
Componente : Producción de textos
Capacidad : Escribe textos informativos, de vocabulario sencillo en
situaciones comunicativas de la vida personal.
Conocimiento : Escribe diferentes textos que pone de manifiesto su
identidad
Actividad : Importancia de la escritura y el uso de los triptongos y
diptongos
Nombre de la sesión: Texto narrativo: La gripe o la influenza
Fecha de la sesión : 12-7-10
Grado : 4º y 5º
Duración : 2 horas pedagógicas
Estrategia : Expresa sus ideas con coherencia y fluidez en los
momentos de la lectura (antes, durante y después).
Nivel a alcanzar : Nivel inferencial y Criterial
Nombre del Participante : Eulalia Hinostroza Alejos
Nombre de la Tutora : Rosa Alvian Lujan
Secuencia : Didáctica
Indicadores de logro
Acciones didácticas Acciones del alumno
Instrumento de
evaluación
Materiales y recursos
Señalar el
propósito del
texto, es decir
para que
escribimos.
¿Para quién
escribimos?
La docente inicia el dialogo
sobre la importancia de la
lectura.
¿Por qué es importante
escribir? ¿Cómo escribir antes?
¿Qué cuidados debemos tener
para escribir correctamente?
La docente enfatiza el tema
explicando porque es importante
escribir. Porque el hombre
sintió la imperiosa necesidad de
una comunicación.
Se plantea el conflicto
cognitivo. ¿Qué pasaría sino
escribimos?
Mediante lluvia de ideas los
niños responden, escribimos
diptongos y triptongos.
Pegamos el papelote, en la
pizarra.
Se realiza la producción
Preguntas orientadas: ¿Qué
vamos a escribir? O ¿Para que
voy a escribir? ¿Qué voy a
decir?
Respuestas de los
estudiantes.
Se distribuye las tarjetas
para que los niños escriban
palabras con diptongos y
Ficha
de
observación
Papelote
Carteles
Plumones
triptongos.
Cuello miau
Puerta buey Cielo
La docente consolida el
tema, la información a través de
un mapa semántico.
Transcribe en su cuaderno.
Escribe diptongos y
triptongos.
Corrigen errores.
Responden preguntas.
¿Cómo aprendí?
¿Para que me sirve lo que
aprendi?
Actividades para casa en
forma individual elaboran
una lista de triptongos.
Autoe
valuación
Lista
de cotejo.
Lista de cotejo para producción de textos
Reconoce los diptongos y triptongos de su texto
Aplica reglas
ortográficas en sus
reducciones.
Revisa y corrige los
errores de los textos que
produce
SI NO SI NO SI NO
LA SILABA
Es la unión de dos letras
que
Atonicas Tónicas
Clases
FICHA DE AUTOEVALUACION Nº 1
a) Escribe en forma ordenada y clara.
b) He colocado en mi tema títulos.
c) He usado el punto parte, seguido, final.
d) He tenido cuidado en escribir.
FICHA DE AUTOEVALUACIÓN Nº 2
a) ¿que aprendí?
b) ¿Cómo aprendiste?
c) ¿Te gusto la forma como aprendiste?
INFORME DE LA SESION Nº 3
Análisis critico de la sesión
Logros
a) Los niños han logrado identificar que es una silaba, y sus clases.
b) Han logrado identificar las palabras con diptongos y triptongos.
c) Mostraron interés en escribir
d) Muestra orden en la revisión de su producción
Dificultades
a) Hubo dificultad en la separación de sílabas de las palabras.
Establecer si las estrategias utilizadas permiten óptimos resultados.
La estrategia permitió que los niños escriban palabras utilizando los diptongos
y triptongos con creatividad y originalidad, teniendo en cuenta las reglas de
ortografía.
- Identificar, mejorar y cambios para las siguientes sesiones.
a) Me compromete, a que los niños tengan cuidado en el uso de las reglas
ortográficas.
b) Orientan las pautas que se debe tener en cuenta para una buena
redacción.