1º diapositiva teorias y planteamiento i

8/16/2019 1º Diapositiva Teorias y Planteamiento i

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CURSO : TEORIAS Y PLANTEAMIENTO CURRICULAR

TRABAJO DE EXPOSICION

DOCENTE: Mg Fernando magno BRAVO PÉREZMAESTRANTE: Paulina PEÑAFIEL CHIPANA

ESCUELA DE POST GRADO

MAESTRÍA EN EDUCACION

MENCION DOCENCIA CURRICULO E INVESTIGACION


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El pedagogo estadounidense y padre de la evaluación pedagógica, Ralph

Winfred Tyler nació en Chicago, el 22 de abril 1902, y su fecunda vida seextendió por 92 años, ya que falleció en San Diego en el mes de febrero delaño 1994.

MODELO CURRICULAR DE RALPH TYLER

1. DISEÑO DE OBJETIVOS

2. SELECCIÓN DE EXPERIENCIAS DE APRENDIZAJES

3. ORGANIZACIÓN DE EXPERIENCIAS DE APRENDIZAJE IZAJES

4. EVALUACION


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Su infancia transcurrió en Nebraska. En 1921, Tyler egresócomo Licenciado de la universidad de Doane en Crete, delEstado de Nebraska. Dos años más tarde en la Universidadde Nebraska obtuvo la maestría y luego el Doctorado en la

de Chicago (1927). En 1949, luego de dedicarse a laenseñanza y al asesoramiento escolar, escribió: “Principiosbásicos de Currículo e Instrucción”.

Entre las ideas que surgen de esta obra, que fue modelopara el tipo de educación conductista, el alumno debelograr objetivos prefijados, sin tomar en cuenta suspropios intereses, sino que se trata de que realice lasconductas esperables. Sin embargo significó un granavance al abandonar la enseñanza en base a temas parahacerlo de acuerdo a objetivos, e incorporar al alumno conparticipación activa, pues él también contribuye a su

aprendizaje y no solo el maestro. Pueden destacarse loselementos que deben ser tenidos en cuenta para elaborarun curriculum: los estudiantes ha quienes va dirigido, lasociedad que compone el contexto, los valores que ellatrata de inculcar, y los contenidos.


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Estos elementos deben estar condicionados a varias preguntasbásicas:

1. Preguntarse por los objetivos, o sea qué deseamos que los

alumnos aprendan. Se debe responder de modo concreto y preciso,luego de realizar estudios sistemáticos que estén en consonanciacon la filosofía de la institución. Una vez obtenidos los objetivosgenerales, se pasa a los específicos y luego a los más precisos paraese grupo

2. Se debe decidir qué metodología usaremos para que capten esosconocimientos, considerando la economía de métodos, su

efectividad y la concordancia entre las experiencias y los objetivosfijados 3. Qué recursos didácticos servirán a ese fin 4. Cómo organizaremos

las experiencias. Esto debe hacerse de modo secuencial, y de modointegrativo

4. Cómo debe evaluarse si los alumnos lograron aprender,considerando una evaluación inicial y otra final. Además de

confirmar si los alumnos aprendieron o no, la evaluación sirve paramodificar el currículum. No considera la evaluación formativa o deproceso, se centra en la sumativa La idea de Tyler era formaralumnos bien preparados científicamente para que ingresaran enforma productiva al mundo laboral, o sea educar para el trabajo.


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Según Johnson Mauritz (1967-1977) estipula en su definición

de currículo “una serie estructurada de resultados deaprendizajes esperados“

Con base en su definición de currículo. Jonson distinguióentre “currículo’' y “enseñanza”. El currículo describe lo quedebe ser aprendido, mientras que la enseñanza es el procesomediante el cual se instruyen los estudiantes.

De acuerdo con Johnson el currículo en sí no es un procesopero el desarrollo del currículo si lo es’ este procesocomprende la selección y estructuración de los aprendizajesesperados de la cultura disponible y enseñable.

Para el modelo de Johnson, tanto el proceso como elproducto, son dos realidades diversas, pero unidas por lasmetas que se fijan.


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PROCESOS CURRICULARES PRODUCTOS CURRICULARES

Fijación de Metas Metas educativas

Diseño curricular Currículo

Procesos de enseñanza Productos de enseñanza

Planeación de enseñanza Plan de la enseñanza

Enseñanza Resultado del aprendizaje

Aprendizaje Resultado del aprendizaje Resultados

Desarrollo y evaluación Resultados


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Johnson diferencia entre intencionalidades y realidades.Una cosa son los resultados de aprendizaje esperados,sus estrategias y procesos planeados y otra: los

resultados de aprendizaje reales y el proceso rea! deenseñanza.

Dos clases de contenidos: El contenido instrumental: es el utilizado solo como

vehículo para la enseñanza. El contenido curricular: es el que debe ser aprendido.

Cuatro elementos exige el modelo de Johnson.

La fijación de metas La selección y estructuración del currículo La planeación de la enseñanza La evaluación técnica


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Durango, Dgo. A 02 de noviembre de 2013

En el presente trabajo se analizará a profundidad lo que se significa el currículum formal,teniendo como referencia investigación basada en internet, libros, etc. Ya que el enfoquecritico centra su interés en los procesos explícitos e implícitos del currículum formal, para esteenfoque los docentes en relación a un Plan y Programa de estudio son sujetos que interpretany reconstruyen el currículum formal obligatorio en la práctica docente.

Es sabido, que las teorías del aprendizaje más recientes, insisten en que éste dependeprincipalmente de la actividad del alumno, lo cual se define el trabajo del maestro. El saber, yano es transmitido a través de un discurso magistral sino que es construido mediante el trabajo,una actividad claramente disciplinada.

Comenzaremos por analizar el concepto de currículo o currículum (término del latín, con tildepor haber sido trasladado al español) en la actualidad ya no se refiere a la estructura formal delos planes y programas de estudio; a todo aquello que está en juego tanto en el aula como enla escuela. Kemmis (1986) “considera que la teoría curricular enfrenta una doble situación. Por

un lado la relación teoría-practica en el proceso educativo y por otra, la relación entreeducación y sociedad. En este sentido implicaría que el currículum no sólo constituye unapropuesta o es un “vehículo” que concreta la relación entre la sociedad y educación; sinotambién implica un que hacer una práctica pedagógica”.

“En el currículum formal se formulan los objetivos, los propósitos y los contenidos, estrategias,formas de evaluación y de enseñanza, en fin todos los elementos necesarios para potenciar elproceso educativo”.


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UNIVERSIDAD CATÓLICA LOS ÁNGELES DE CHIMBOTE

ESCUELA DE POST GRADO

MAESTRÍA EN EDUCACIÓN

TEORIAS Y ENFOQUES BASADO EN EL APRENDIZAJE I

PAULINA AUREA PEÑAFIEL CHIPANA

2016


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EL

CONDUCTISMO


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Diversas teorías nos ayudan a comprender, predecir,y controlar el comportamiento humano y tratan deexplicar cómo los sujetos acceden al conocimiento.

Su objeto de estudio se centra en la adquisiciónde destrezas y habilidades, en el razonamiento yen la adquisición de conceptos.

Por ejemplo: La teoría del condicionamiento clásico de Pávlov:

explica como los estímulos simultáneos llegan aevocar respuestas semejantes, aunque tal respuestafuera evocada en principio sólo por uno de ellos


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Hay 3 teorías del aprendizaje:

CONDUCTISMO COGNITIVISMO CONSTRUCTIVISMO

En la enfoque conductista, ubica al Docente en elCENTRO del proceso de enseñanza aprendizaje, alalumno hay que llenarlo de conocimientos, sedesconoce los procesos mentales del estudiante.


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HISTORIA Y EVOLUCIÓN

El conductismo como disciplina científica aplicada y

tratamiento de los problemas psicológicos se ubica acomienzos del siglo XX. Como ya hemos dicho, Watson fue el primero que

trabajó con el conductismo.

Este enfoque estaba muy influido por lasinvestigaciones de los fisiólogos rusos Ivan Pávlovy Vladimir Béjterey sobre el condicionamientoanimal.

Actualmente el conductismo no se limita al estudiode fenómenos observables sino que también incluyesucesos internos (pensamientos, imágenes), semantiene la relación de las teorías de la conductacon el enfoque experimental.


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Pavlov

Ivtn Pavlov 11849-19361desarrolla la teoñadelcondicionado en la cual da un estímulo a un individuocuando este ejecuta una acción, la cuat si se reitera y

el inóúduo reacciona siempre de una maneradeteminada frente at estímulo, vuelva a ese estímulo

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concebir

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A partir de los años sesenta, se desarrolla el«aprendizaje imitativo»

Mediante el proceso de imitación: el individuo aparece

como un mediador entre el estímulo y la respuesta. Características de maestros centrados en el

conductismo: Espera que el alumno cumpla con todos los trabajos,

tareas y ejercicios. Todos los estudiantes deben estar debidamente

sentados, callados y poniendo atenciónmaestro.

Los trabajos en equipo son escasos.

hacia el

El maestro permanece al frente y difícilmentemonitorea a sus alumnos de cerca.


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El conductismo es una de las teorías del aprendizajeque se ha mantenido durante más años y de mayor

tradición.

Aunque no encaja totalmente en los nuevos

paradigmas educativos por concebir el aprendizaje

como algo mecánico, deshumano y reduccionista, la

realidad es que muchos programas actuales se basan

en las propuestas conductistasdescomposición de la información en

como launidades, el

diseño de actividades que requieren una respuesta y

la planificación del refuerzo.


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Watson (1878-1958) que defiende el empleo deprocedimientos estrictamente experimentales paraestudiar el comportamiento observable (la conducta)

y niega toda posibilidad de utilizar los métodossubjetivos.

Su fundamento teórico está basado en que a un

estimulo le sigue una respuesta, siendo ésta elresultado de la interacción entre el organismo querecibe el estimulo y el medio ambiente.


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ROL DEL ESTUDIANTE EN EL CONDUCTISMO

El conductismo considera al estudiante como unente pasivo, espera que el profesor le de lainformación y le indique las tareas que deberealizar.

No se tienen en cuenta las diferenciasindividuales de los estudiantes.


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ROL DEL DOCENTE EN EL CONDUCTISMO

En el proceso de enseñanza aprendizaje, el docente: Es el proveedor del conocimiento

Es la figura central del proceso. Imparte la educación Centraliza la autoridad y las decisiones


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Cuando se evalúa en el marco del enfoque conductista se

parte del supuesto de que todos los alumnos son iguales,por lo tanto, todos reciben la misma información. Se evalúan generalmente de la misma manera, con los

mismos instrumentos y pautas establecidas paracalificarlos.

La evaluación se centra en el producto, es decir, enlas ejecuciones mecánicas de las acciones repetitivassin dar cabida a la reflexión sobre la conducta ejecutada,las cuales deben ser medibles y cuantificables y el criteriode comparación a utilizar parasu valoración son losobjetivos establecidos.

La evaluación centrada en el logro de los objetivosha hecho del examen (oral o escrito) la herramienta porexcelencia para medir la cuantía de aprendizajes(conocimientos) que el alumno demostrará comoevidencia de su rendimiento o capacitación


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