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JUEGO DE PIRATAS
Hernndez, Mara Isidra (2010), El placer de aprender, la alegra de ensear,
pp. 219-225, Mxico, D.F., SEP.
Saber orientarse en un lugar especfico, conocido o desconocido, es una
competencia que pone en accin distintas capacidades; por ejemplo, leer un mapa
o un croquis, situarse en un lugar determinado, pedir o buscar informacin. Al
mismo tiempo se ponen en marcha distintos conocimientos: relaciones
topolgicas, ideas o conceptos de escala, puntos o seales geogrficas. Relato
aqu el trabajo que realic tomando como punto de partida la competencia
Construyen sistemas de referencia en relacin con la ubicacin espacial. Para
acercar a los nios al desarrollo de dicha competencia organizamos un juego en elque pudieran establecer relaciones de ubicacin entre su cuerpo y los distintos
objetos, considerando caractersticas de direccionalidad, orientacin, proximidad;
que comunicaran desplazamientos y posiciones, ejecutaran desplazamientos
siguiendo instrucciones, y disearan de manera grfica recorridos.
El juego consisti en esconder tesoros para que algunos nios los buscaran, tal y
como lo hacan los piratas. Esta idea los emociono mucho: representar actividades
y personajes que les son atractivos como los piratas, y buscar cmo resolverconcretamente una situacin se combin con el placer que produce el mismo
hecho de jugar.
Para jugar, primero debamos reunir los tesoros, buscar un lugar para esconderlos
y hacer los mapas para que otros los encontraran. Nos pusimos de acuerdo en el
grupo y, en pequeos equipos de cuatro, realizamos todas estas actividades.
Y para los tesoros juntamos monedas de diferente denominacin y nacionalidad;
as como algunas antiguas; las pusimos en unas cajitas que sellamos muy bien;luego, cada equipo busc un lugar estratgico en el patio de la escuela para
esconder el tesoro. Posteriormente, fuera del saln, en equipo, los nios se
pusieron de acuerdo para elaborar el mapa; iniciaron a discutir el recorrido
mientras lo iban realizando, son 10 pasos, caminas por atrs de los rboles, das
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vuelta a la izquierda y te vas para all, decan algunos. Esta actividad llev su
tiempo, pues aun cuando pareca que los nios estaban de acuerdo, alguno de
ellos podan decir- por aqu-, omitiendo instrucciones y referentes. No se trataba
de hacerlo complicado, sino de indicar a otros cmo llegar.
En ese sentido, mi intervencin consisti en hacer algunas preguntas como- si
dices por all!, cmo sabrn los otros qu es por all?-. Despus de probar
varios recorridos y verbalizarlos, hicimos una especie de simulacro: un integrante
del equipo nos deca las instrucciones y los dems tratbamos de seguirlas. La
instruccin tena que incluir el punto de partida y el trayecto para llegar al tesoro;
pasar de expresiones como prate aqu y camina para all nos llev a muchos
intentos para buscar la mejor manera de hacer explcito el recorrido utilizando
referentes como camina hacia adelante, da vuelta a la izquierda, pasa por detrs
de cuatro o cinco rboles y observar algunos ejemplos. Debo sealar que
previamente a esta actividad, los nios haban explorado, observado, ledo mapas
en libros, folletos, enciclopedias; con mi apoyo pudieron distinguir de qu tipo de
mapas se trataban: de carreteras, lugares histricos en la ciudad, parques, lugares
para vacacionar, etctera. Explorar estos materiales y tenerlos al alcance, les
permiti, ente otras cosas, hablar de su utilidad, consultarlos, hacer preguntas,
usarlos como ejemplos.
Ya he mencionado en otros trabajos la importancia de poner al alcance de los
nios materiales que les inviten a buscar, ampliar, contrastar, confirmar la
informacin; no slo materiales escritos, sino cualquier herramienta que sea una
fuente de consulta, como videos, audio, fotografas.
Cada equipo haba elaborado las consignas de forma oral, ahora habra que
hacerlo por medio de un dibujo: el mapa. Evidentemente, producir e interpretar a
travs de un grfico es un poco ms complejo que hacerlo verbalmente. Laubicacin de un desplazamiento requiere, tambin, el manejo de puntos de
referencia y de relaciones espaciales; sin embargo, la diferencia entre la ubicacin
de algn objeto y la realizacin de un desplazamiento consiste en que este ltimo
se lleva a cabo en correspondencia con las instrucciones que se reciben. En este
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caso se trataba de ubicar un objeto, el tesoro, a partir de realizar un
desplazamiento.
Los siguientes son algunos ejemplos de los mapas que elaboraron los nios:
Cuando estaban en la elaboracin del mapa, un equipo seal en su dibujo ellugar de partida y el lugar donde estaba el tesoro; las indicaciones las hicieron por
escrito en la parte posterior del mismo.
Damin, quien no estuvo de acuerdo, llev a sus compaeros al lugar donde
estaban los distintos mapas en el saln, tom uno, el de un parque y les dijo -el
camino es esta raya, ves?, tenemos que pintar una raya para el camino-. En
otros equipos, los nios se tomaban el tiempo para verificar, por ejemplo, si eran
ocho columpios, iban, contaban y regresaban al dibujo; si el recorrido era haciaadelante, en el tercer rbol haba que voltear a la izquierda o derecha, o si se
trataba de caminar 7 pasos entonces contaban las lneas, borraban y volvan a
contar, etctera.
Toda esta parte del trabajo fue la preparacin del juego; cuando todos los equipos
terminaron sus mapas, los intercambiaron para poderlo jugar. Con anterioridad
elaboramos algunos parches, preparamos paliacates para usar en la cabeza,
algunos llevaron al saln tatuajes de pintura vegetal, y reunimos variosaditamentos que serviran para caracterizarnos como piratas.
Invitamos a algunas madres a jugar. Previamente, convers con ellas sobre lo que
habamos hecho y en qu consistira el juego, con la intencin de que nos
apoyaran.
Finalmente, cuando todo estuvo listo, jugamos. Cada equipo tena un mapa que
debieron leer para encontrar el tesoro. Algunos equipos hicieron varias veces el
recorrido, discutan si eran nueve o seis pasos, si las flechas indicaban a laizquierda o derecha, qu haba cerca, el saln de segundo o la direccin?,
etctera. Los equipos que tuvieron dificultades para ubicar el lugar donde estaba
el tesoro, fueron ayudados por las madres para identificar las posibles
equivocaciones que se estaban cometiendo en la lectura e interpretacin del
mapa; les hacan preguntas, les indicaban que fijaran su atencin en algn punto
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especfico, los escuchaban y atendan a las posibles soluciones que los nios
proponan y los acompaaban en el recorrido.
Se generaba mucha emocin cuando los equipos encontraban tesoros,
inmediatamente los sacaban de su escondite, los abran y repartan las ganancias.
La situacin didctica jugar a los piratas se realiz en dos momentos. El primero
consisti en la preparacin del juego; aunque esta parte nos tom seis jornadas,
los nios trabajaron entusiasmados en su preparacin y sobre todo esperando el
da en el que jugaramos. El segundo momento se dio con la realizacin del juego.
Por ltimo
Pensar en lo que aporta al proceso de desarrollo de competencias en los nios,
situacin aparentemente simple como el juego que se narra en esta experiencia,
requiere sealar, primero, que se trata de un intento por conjurar lo ldico y lo
pertinente.
En preescolar se persigue que los nios amplen su conocimiento sobre el
espacio, ponindolos en situaciones de comunicacin, como la ubicacin de
objetos y desplazamientos. Hoy sabemos que los nios desde edades muy
tempranas van construyendo de manera natural el conocimiento del espacio, las
distintas formas de los objetos que en l existen y su ubicacin. Las maestrasquizs suponen que ellas son quienes ensean estas nociones, pero en realidad
lo que hacen es reiterarlas; en todo caso, la escuela tendra que ayudar a avanzar;
contribuyendo a que los nios pasen a niveles de conocimiento cada vez ms
complejos. En este proceso es importante que vivan experiencias en las que
hagan uso de sus saberes y las enriquezcan usando el lenguaje espacio-
temporal.
Igualmente, el desarrollo de las capacidades de razonamiento en los nios sepropicia cuando se estimula la capacidad para comprender un problema,
reflexionar sobre lo que se busca, estimar posibles resultados, buscar distintas
vas de solucin, comparar resultados, expresar ideas y explicaciones, y
confrontarlas con las de sus compaeros (PEP, 2004). Un juego como el que se
describe promueve el intercambio de ideas, la discusin y la consideracin de la
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opinin de otros, elementos valiosos que contribuyen al desarrollo de actitudes
positivas hacia el trabajo en colaboracin.
BUSCANDO TESOROS
Sergio Isa Cordero Rodrguez
La situacin Buscando tesoros surgi a inicios del ciclo escolar. Mi intencin era
diagnosticar aspectos sobre las competencias de espacio, forma y medida, y otra
competencia de lenguaje oral:
Construye sistemas de referencias en relacin con la ubicacin espacial
(forma, espacio y medida).
Obtiene y comparte informacin a travs de diversas formas de expresin
oral (lenguaje).Pero, cmo es posible que se pueda trabajar con ambas competencias? Las
actividades estn pensadas para que los nios comuniquen y obtengan
informacin de otras personas de la escuela en este caso, de intercambio con
algunas maestras-; a ellas las ped de antemano que contribuyeran con la
situacin accediendo a las peticiones de los nios, sin dar ninguna ayuda extra.
Ellos tenan que preguntar (qu sera para las maestras un tesoro?). De este
modo, puse a los nios en situaciones de comunicacin real.Por otra parte, al elaborar algunos mapas los nios tenan que definir y acordar
puntos de referencia, por ejemplo: arriba de!, a un lado de . Tambin al
producir sus mapas deban ser capaces de comunicar lo que pretendan
comunicar. Es importante que los nios puedan reflexionar acerca de qu puntos
de referencia pueden utilizar para hacer sus mapas, igualmente sobre el modo de
representarlos en el papel. Qu tan eficientes pueden ser las producciones que
hagan? En qu medida podrn ser interpretadas por las maestras?
Es importante indicar que a pesar de que a las producciones le llamamos mapas,
en realidad son croquis. Para esta situacin, nombrarlo mapas responde a toda
una temtica de Piratas y Tesoros. Es cierto que mapa y croquis no son lo
mismo, pero comparten ciertos elementos comunes; representan espacios, se
valen de smbolos para sealar lugares u objetos y sirven para dar referencias.
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Con mi grupo, en esta situacin didctica no hice la distincin; en situaciones
posteriores podra hacerse y especificar las caractersticas de ambas formas de
representacin grfica.
Situacin didctica
Mis previsiones fueron las siguientes:
Duracin: 3 sesiones
Sesin 1 Interpretando el mapa
1. Reconstruir un rompecabezas (de 6 piezas) de un mapa sencillo de la
escuela. Al armarlo los nios intentarn interpretar la informacin grfica(nmeros, letras, dibujos).
2. Realizar la bsqueda del tesoro escondido (el tesoro sern los materiales
necesarios para el trabajo de la sesin 2; entre stos; unos cofres de
juguete). Tambin se escondern algunos dulces y juegos de memoria que
servirn para el trabajo en reas de la semana.
Sesin 2 cul es tu tesoro?
1. En equipos entrevistar a cuatro diferentes maestras de la escuela para saber:
cul es tu tesoro, tus cosas ms valiosas? El fin es que ellos obtengan
informacin a travs de entrevistas.
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Brian
Soledad
Dora
Tirso
Areli
Osman
Fernanda
Alondra
Uriel
Roberto
Isa
Ivn
2. Representar por medio de dibujos, lo ms valioso para cada maestra
entrevistada. Utilizando los cofres de juguetes esconderemos el tesoro en
algn lugar de la escuela.
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Sesin 3 Bsqueda de tesoros!
1. Cada equipo realizar un croquis para que la maestra a quien le hizo su
tesoro lo pueda encontrar.
2. Al terminar de elaborar su croquis, cada equipo se lo dar a la maestra a
quien entrevist para que busquen su tesoro.
Qu sucedi?
Para platicar con la situacin didctica decid generar el inters de los nios a
partir de una narracin. Les dije que tena preparados para ellos unos juegos muy
emocionantes sobre piratas y tesoros, y al instante gan su inters y su atencin.
Continu mi relato dicindoles que tena todo listo, pero que me haba encontrado
con un pirata y me haba robado todo lo que traa para ellos. Tenamos un
problema que resolver!: los juegos y materiales estaban escondidos en algn lugar
de la escuela y no podramos recuperarlos, a menos que logrramos descifrar la
nica pista que nos haba dejado el pirata Corta- Mapas, nombre con el que
bautizaron al enigmtico personaje que nos haba causado este problema.
Posteriormente conservamos acerca de lo que saban sobre qu son los mapas y
para qu sirven. Rpidamente Roberto sealo un gran mapa que est en la pared
del saln; es un mapa que indica dnde se encuentran algunas especies de
animales y plantas en Mxico:
Roberto: Quizs nos pueda servir ese mapa (sealndolo).
Mtro.: Quizs s, alguien sabe de dnde es ese mapa?
Osman: S, de Mxico.
Areli: Pero nosotros estamos en Quertaro.
Al escuchar esto, me di cuenta de que los nios saban que los mapas
representaban lugares, pero que tena que ayudarlos a ser ms especficos; lograr
que reconocieran su funcionalidad en relacin con la problemtica que haban
planteado por medio de la historia.
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Mtro.: Entonces, para qu nos servirn los mapas?
Areli: Para buscar cosas.
Saqu las piezas de un sencillo mapa que dibuj de la escuela. Este mapa estaba
dividido en seis partes iguales; la nica diferencia entre ellas era lo querepresentaban. Por ejemplo, haba letreros de 3 Pree, Baos, Salida, etctera;
tambin algunos dibujos de los juegos que hay en el patio, los rboles, escaleras.
Mtro.: Entonces para qu nos sirve un mapa?
Tirso: pues para encontrar cosas, como los piratas.
Mtro.: Este rompecabezas es el de un mapa que nos ayudar a encontrar las
cosas escondidas. De dnde creen que sea el mapa?
Roberto: De Quertaro!
Tirso: No!De la escuela!
Despus de que Tirso me ayud a hacer mucho ms claro esto, les di las piezas
del mapa y les ped que lo armaran.
Entonces pas lo que sucede cuando los nios arman rompecabezas:
comenzaron a preguntarse dnde va esto?, cmo lo acomodamos?,
intentaban unir las piezas, pero como todas son en forma de rectngulo e iguales,
esa estrategia no les funcion del todo.
No pas mucho tiempo antes de que pidieran ayuda y a decir que no podan, que
estaba muy difcil, y quizs s lo estaba. Entonces les ped que se fijaran en lo que
haba en cada pieza y trataran de adivinar lo que era. Les record que ese
rompecabezas era el mapa de la escuela, as que tambin podran fijarse en lo
que haban alrededor. Algunos aventurados, con su pieza en la mano, se
acercaron a la ventana a observar.
Los ms intrpidos intentaron inferir los contenidos escritos. Para Paola Alondra y
Areli fue particularmente difcil, pero al final, entre todos lograron armar el
rompecabezas y encontraron el sentido de lo que interpretaron en las piezas del
croquis:
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Fernanda: yo creo que ste es nuestro saln.
Mtro.: por qu lo dices?, cmo supiste?
Fernanda: pues porque hay un 3.
Isa Estos son unos focos de colores!
Mtro.: T crees? A ver, fjate afuera si hay focos de colores.
Isa: (sale al patio y regresa) No, no hay.
Mtro.: qu sern entonces?
Fernanda: Ah!, ya s, es donde colgamos las mochilas, verdad?
Isa: S!, porque son de colores.
En la pieza de Dora estaba representado el juego del avin pintado en el suelo.
Brian lo reconoci rpidamente, aunque no saba cul era el nombre del juego.
Dora le dijo que era el avin, enseguida Brian, algo confundido, comento:
maestro, es que en la pario no hay ningn avin. En ese momento no le
contest, pues pens que podra descubrirlo por s mismo al hacer el recorrido que
el mapa nos indicaba, Dora tampoco le aclar nada.
Una vez que armamos el mapa, nos dividimos en cuatro equipos y por turnos
salimos a buscar el tesoro. Todos los equipos utilizaron el mismo mapa y
encontraron el tesoro en el mismo lugar, aunque en diferente turno. Mientras yo
sala con uno de los equipos los otros tres se quedaron en el saln realizando
diferentes actividades: resolviendo laberintos, construyendo con material de
ensamble y una historieta de piratas.
Eleg un lder para cada equipo, y en cada salida l llevaba el mapa mientras losdems seguan sus instrucciones. Los lderes fueron Roberto, Fernanda, Tirso y
Brian. En cada recorrido (me refiero al recorrido de cada equipo), los nios
miraban el mapa y las referencias (el trayecto de nuestro saln al tesoro estaba
delineado con una lnea punteada en el mapa). Cuando con el equipo de Brian
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pasamos cerca del avin le dije que estbamos sobre un avin, y coment: ah!...
est se llama avin?
Cuando todos los equipos encontraron los tesoros regresamos al saln. Les ped
que me dictaran lo que habamos encontrado: unos chocolates, cuatro cofres de
juguetes y un juego de memoria.
Para la segunda sesin trabajando con mapas. Ahora quera que ellos crearan su
mapa (croquis), as que les propuse convertirnos en piratas que escondan
tesoros; ellos aceptaron. Les expliqu que como el da anterior- saldra con cada
equipo para hacer algunas actividades y los dems esperaran en el saln
haciendo otras actividades.
Les escrib en el pizarrn la pregunta que nos ayudara a entrevistar a lasmaestras para saber cul era su tesoro. A los nios les expliqu que esa pregunta
era para saber lo que ms les gustara tener. Para ejemplificar les hice a los nios
la pregunta; ellos respondieron: dulces, juguetes, mam, pap, entre otras
cosas. Despus de entrevistar a las maestras dibujaramos cada cosa que ellas
pidieran y las guardaramos cada cosa que ellas pidieran y las guardaramos en
los cofres que encontramos un da antes.
Para este momento me interesaba saber qu tanta informacin poda obtener ellosmismos de un adulto: la pregunta cul es tu tesoro? seran el inicio de posibles
dilogos con las maestras (mi idea era que ellos pudieran explicar qu informacin
queran). No design a ningn miembro para que realizara la pregunta (nombrar a
un responsable es una forma de organizacin de las actividades que en otras
ocasiones he decidido); permit que hablaran de manera espontnea, lo que me
servira tambin para conocer a qu nio se le facilita ms hablar con otros
adultos. Tom mi libreta de notas para registrar algunos de los dilogos y salimos
a buscar a las maestras a sus salones. Antes, advert a las maestras que iramos
a visitarles para hacerles unas preguntas, pero no les dije qu les preguntaran:
los nios tendan que se competentes para comunicarse.
Uno de los equipos de los equipos se entrevist con la Mtra. Elena, Brian fue
quien hizo las preguntas y se mostr muy seguro al hacerlas:
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Brian: qu es su tesoro?
Mtra.: Cmo?
Brian.: Qu, qu quiere que le hagamos de dibujos?
Mtra.: ay mijo!...pues no s, qu ser?
Brian: Quiere chocolates, flores, vestido, dinero, o manzanas, muecas?..O qu
quiere?
Posiblemente estas opciones surgieron de lo que o sus compaeros comentaron
antes de salir; aunque en mi opinin, la mayora vena de Brian (a quien se le
facilita comunicarse).
Roberto utiliz una forma diferente para reconocer qu es lo que la maestra Ivonequera para su cofre de tesoro.
Roberto: Maestra Ivone! Te voy a cumplir ocho deseos!
Mtra.: en serio?
Roberto: Qu quieres de tesoros?
Mtra.: Bueno, quiero un refresco y una manzana!
De dnde surge la idea de cumplir deseos? Supongo que tiene k ver con elmismo ingenio de Roberto, pues bamos a saber qu era lo ms valioso para las
maestras, ya que pondramos a su alcance su tesoro y en ese sentido bamos a
cumplir sus deseos. Esto no fue una indicacin, sino la estrategia que us
Roberto para obtener la informacin.
En cuanto a por qu la maestra pidi una manzana, pudo ser que considerara que
eso estara al alcance de Roberto para ser cumplido.
Despus de las entrevistas los nios dibujaron los tesoros de acuerdo con lainformacin proporcionada por cada maestra; una vez terminados, fuimos a
diferentes lugares de la escuela para esconderlos. Despus hicieron los croquis
por equipos. Los resultados fueron diversos, pero lo cuatro equipos tenan un
objetivo comn: las maestras a quienes haban entrevistado deban leer su
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croquis. Cuando las actividades tienen lectores reales, los nios deben esforzarse
por darse a entender: por eso la construccin del mapa cobr realmente sencillos,
por ejemplo:
Osman y Tirso
A Osman le ped que iniciara con la construccin del croquis, pero le era bastante
difcil y no comenzaba. As que Tirso que se desesper, le quit el lpiz y la hoja e
hizo un trayecto muy sencillo pero eficiente. La maestra, al recibir su mapa del
tesoro les dijo que no lo entenda, as que Tirso se lo explico. Le dijo que tena que
ir a las escaleras y despus al patio. Con esta informacin avanzaron juntos. Al ir
avanzando, Tirso guiaba a la maestra de la mano hasta llevarla a unos pasos de
donde estaba el tesoro. All la maestra vio el cofre y agradeci la ayuda de los
nios.
De acuerdo al mapa, la maestra Karina deba:
Ir de la entrada principal
Al patio superior subiendo por las escaleras III
Ah estaba el tesoro
Uriel
Cuando el equipo de Uriel trajo su mapa, pens que quizs no haba planteado
bien la consigna, pues al presentrmelo me mostr el siguiente dibujo:
Ah estaba el mapa!, doblado en la mano del nio dibujando; re un poco.
Despus les pregunt cmo sabramos dnde buscar si el mapa estaba enrollado.
Uriel tambin se ri y regres con su equipo a dibujar el mapa desenrollado.
Uriel: (regresa a mostrarme nuevamente el mapa) Este es el mapa desenrollado
(seala el dibujo que agreg al anterior). ste es el saln (2) y hay que bajar las
escaleras (3).
Brian
El equipo de Brian hizo otro recorrido. Fue mucho ms elaborado en cuanto a
referencias y ubicaciones; por ejemplo, al explicrmelo deca cosas como salir del
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saln, ir a donde estn las mochilas, bajar las escaleras, ir a las rejas!El tesoro
estaba escondido en el mismo saln, as que todo el recorrido que ellos explicaron
slo era para recorrer toda la escuela.
La explicacin oral de Brian fue rica en instrucciones; sin embargo, grficamente
fue indescifrable para la maestra que tena que buscar su tesoro, as que tuvieron
que recurrir al dilogo para explicarlo.
Cuando la maestra encontr el tesoro que ellos le haban preparado se emocion
mucho. Durante la bsqueda haba mucha emocin y risas de los nios como si
supieran que estaban haciendo un recorrido planeado slo para divertirse.
Tambin en la bsqueda fue necesaria la ayuda de las instrucciones verbales. Al
encontrar su tesoro, la maestra felicit a los nios por su esfuerzo, y les pidi que
la prxima vez lo hicieran con mayor claridad, que no era necesario hacer un
recorrido tan largo. Los nios del equipo, Brian, Soledad y Dora asintieron.
Creo que este comentario ayud para que ellos comprendieran que no basta con
tener ideas, sino aprender a comunicarlas claramente.
Roberto
Cuando Roberto me explic el croquis que ellos haban realizado, de principio no
supe qu pensar. Ms bien pareca una historia de fantasa, un relato que ellosinventaron. El lugar al que tena que llegar era el bao de las nias. El trayecto de
ellos no fue muy claro, pues en la escuela no hay ningn desierto, ni mar. As que
pregunt a Roberto que en dnde estaban esos lugares, lo que no atendi y sigui
explicando emocionado cmo los Krakens podan atacar si no se tena cuidado al
atravesar el mar.
La explicacin de Roberto fue: 1) era un desierto en el que nevaba y haca mucho
fro, 2) tienes que agarrar una patineta y bajar hasta el mar, 3) despus pasar elmar que est lleno de Krakens (monstruos marinos), y 4) ya llegas al bao de
nios y nias.
Al preguntarle si la maestra sabra cmo encontrar su tesoro en lugares que no
existan, l contest convencido de que el bao s exista!despus le pregunte de
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qu manera podramos saber si sos eran los baos, a lo que contest diciendo
dibujndole un baln y una flor (son las imgenes que se usan en la escuela para
diferenciar los baos de nios y de nias). Quizs, la secuencia fantstica
obedece a la manera en que iniciamos y sostuvimos la situacin didctica:
haciendo mapas como en las aventuras entre piratas.
Para concluir
Creo que eso es importante en las producciones en los nios. No siempre verlas
como un fin, sino tambin como un medio. El ir a buscar los tesoros a partir de las
mismas producciones de los nios fue adems de divertido, de gran importancia.
Me parece que los nios se dieron cuenta de que al escribir, hacer o dibujar,
deben considerar ciertos elementos que los otros puedan entender. No se trata
solamente de hacer por hacer, ya que alguien lo leer, lo interpretar. Aun cuando
las maestras tenan dificultades para interpretar los mapas del tesoro, los nios
deban ser capaces de explicar lo que haban plasmado.