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PROVINCIA COLOMBIA PUERTO RICO

CENTRO PAULA MONTAL ITAGUI

EDUCACION PREESCOLAR CÓDIGO: GAF-PL11 VERSIÓN: 3 PÁGINA 1 de 69

1.IDENTIFICACIÓN

Municipio: Itagüí

Área: Dimensiones del Desarrollo humano

Asignaturas: Dimensiones del desarrollo humano: socio afectiva (hábitos y convivencia); cognitiva (pre-matemáticas, pre-ciencias naturales y sociales, informática, tecnología), comunicativa (pre-lectoescritura e ingles), estética (artística, aprestamiento), ética (ética y urbanidad); espiritual (catequesis); corporal (Ed. Física y lúdica)

Niveles y Grados: Transición

Intensidad Horaria:

Pre-matemáticas: cinco horas semanales

Pre-ciencias: Naturales: dos horas semanales, Sociales: dos horas semanales

Informática y Tecnología: una hora semanal

Pre-lectoescritura: cuatro horas semanales

Ingles: una horas semanales

Artística y Aprestamiento: dos horas semanales

Ética y Urbanidad: una hora semanal

Catequesis: dos horas semanales

Ed. Física y Lúdica: dos horas semanales




Consejería de grupo: una hora semanal

Docentes del Área: Yuliana Gutiérrez Idárraga

Madre Sol Beatriz

Vigencia: un año 2013

2. JUSTIFICACIÓN

La visión del niño desde sus dimensiones de desarrollo

Dimensión Cognitiva

Entender el desarrollo de la dimensión cognitiva en el niño que ingresa al nivel de educación preescolar, remite necesariamente a la comprensión de los orígenes y desarrollo de la gran capacidad humana para relacionarse, actuar y transformar la realidad, es decir, tratar de explicar cómo empieza a conocer, cómo conoce cuando llega a la institución educativa, cuáles son sus mecanismos mentales que se lo permiten y cómo se le posibilita lograr un mejor y útil conocimiento.

Para entender las capacidades cognitivas del niño de preescolar, hay que centrarse en lo que éste sabe y hace en cada momento, su relación y acción con los objetos del mundo y la mediación que ejercen las personas de su contexto familiar, escolar y comunitario para el logro de conocimientos en una interacción en donde se pone en juego el punto de vista propio y el de los otros, se llega a cuerdos, se adecuan lenguajes y se posibilita el ascenso hacia nuevas zonas de desarrollo; es decir implica identificar los orígenes y el desarrollo de la gran capacidad humana para relacionarse, actuar y transformar la realidad, al igual que conocer cuales son los mecanismos mentales que permiten lograr un mejor conocimiento.




Hace referencia a todo lo que tiene que ver con el aprendizaje y la forma para conocer al ser humano.

Es importante conocer los procesos de pensamiento involucrados en la comprensión que tiene el niño o la niña del mundo que lo rodea de cómo se relaciona con el para aprender.

Es pensar en el niño como un ser que actúa, que participa, que aporta, que se pregunta, que se relaciona y que como se activen el aprendizaje, hace que el docente aborde el diseño de trabajo escolar de una forma mas creativa, acompañando el proceso y posibilitando un aprendizaje real con los niños y las niñas.

Como ser humano, el niño se desarrolla como totalidad, tanto su organismo biológicamente organizado, como sus potencialidades de aprendizaje y desenvolvimiento funcionan en un sistema compuesto de múltiples dimensiones: socio-afectiva, corporal, cognitiva, comunicativa, ética, estética y espiritual. El funcionamiento particular de cada una, determina el desarrollo y actividad posible del niño en sus distintas etapas. Desde un punto de vista integral, la evolución del niño se realiza en varias dimensiones y procesos a la vez, estos desarrollos no son independientes sino complementarios.

Dimensión comunicativa

El lenguaje es una de las herramientas más importantes que poseen los niños y las niñas para conocer el mundo. A través del lenguaje se da sentido a las relaciones que se tiene con otros y con el mundo.

Esta dirigida a expresar conocimientos e ideas sobre las cosas, acontecimientos y fenómenos de la realidad, a construir mundos posibles, a establecer relaciones para satisfacer necesidades, a formar vínculos afectivos y a expresar emociones y sentimientos.

La dimensión comunicativa esta estrechamente relacionada con la dimensión cognitiva; en el ambienté escolar le damos gran importancia al desarrollo de habilidades como leer, escribir y hablar para comunicar. Nos esforzamos porque el niño y la niña entiendan prontamente los signos culturales establecidos para comunicarse y por ende socializar.

Actividades en las que se debe escuchar, explicar, informar, preguntar, describir y comparar favorecen el desarrollo de la dimensión comunicativa.

Es importante estudiar una lengua extranjera (inglés) en TRANSICION para que los estudiantes obtengan los conocimientos necesarios para participar en algunas prácticas del lenguaje, orales y escritas adquiriendo, de esta manera el vocabulario básico para comunicarse.




Dimensión corporal

En el grado transición se desarrollan a grandes rasgos los siguientes temas: Esquema corporal, cuidado del cuerpo, diferencias sexuales entre el niño y la niña, los sentidos y sus cuidados, expresión corporal, orientación espacio-temporal, juegos y rondas infantiles, direccionalidad y lateralidad, con el fin de contribuir con en desarrollo de la sicomotricidad “como un medio para hacer evolucionar al niño hacia la disponibilidad y la autonomía”.

Desde el punto de vista de la educación física la dimensión corporal comprende la experiencia, significaciones y conceptos de la realidad corporal del niño, a partir de las acciones motrices y sus relaciones con diversos aspectos individuales y colectivos de la existencia La expresividad del movimiento se traduce en la manera integral como el niño actúa y se manifiesta ante el mundo con su cuerpo “en la acción del niño se articulan toda su afectividad, todos sus deseos, todas sus representaciones, pero también todas sus posibilidades de comunicación y conceptualización”. Por tanto, cada niño posee una expresividad corporal que lo identifica y debe ser respetada en donde sus acciones tienen una razón de ser. Se podría decir que desde la dimensión corporal se posibilita la construcción misma de la persona, la constitución de una identidad, la posibilidad de preservar la vida, el camino de expresión de la conciencia y la oportunidad de relacionarse con el mundo.

Dimensión Espiritual y Ética

“Si desde los mas tiernos años el niño es imbuido diligentemente

en la Piedad y en las Letras

puede esperarse un feliz transcurso de toda su vida”

San José de Calasanz

La formación de la dimensión espiritual, inherente a todo ser humano y que inicia en la vida familiar, es fundamental en el niño de preescolar, dada su apertura y sensibilidad a la experiencia de Dios y el inicio de la formación de su conciencia, el acompañamiento, orientación y estímulo en este campo le permitirán un desarrollo sano y equilibrado junto con las demás dimensiones que se exploran en el preescolar. Con una metodología que parta de la realidad del niño y de la etapa del desarrollo en que se encuentra, con contenidos




tendientes a reconocer a Dios como Padre-Madre amoroso, a quien se le encuentra en los demás que son nuestros hermanos, se dispone al niño a una vivencia gozosa de si mismo y de la relación con los demás, fundamental para su proyecto de vida, aun incipiente; igualmente es una invitación a seguir creciendo y celebrando con los demás, es decir la comunidad y la Iglesia, esta realidad amorosa y trascendente, que lo llena todo.

Dimensión estética

La dimensión estética en el niño juega un papel fundamental ya que brinda la posibilidad de construir la capacidad profundamente humana de sentir, conmoverse, expresar, valorar y transformar las percepciones con respecto a sí mismo y al entorno, desplegando todas sus posibilidades de acción.

El niño, en esa permanente interacción consigo mismo, con sus pares y con los adultos, especialmente con sus compañeros, el docente y padres de familia, manifiesta sus sensaciones, sentimientos y emociones, desarrolla la imaginación y el gusto estético garantizando climas de confianza y respeto, donde los lenguajes artísticos se expresan y juegan un papel fundamental al transformar lo contemplado en metáforas y representaciones armónicas de acuerdo con las significaciones propias de su entorno natural, social y cultural.

Brindar la capacidad de desarrollar las competencias estéticas para incrementar el manejo de distintas formas de gozo y expresión de formar en los niños y las niñas generadores de cultura y amantes de los valores propios de su comunidad en el marco de una cultura para la diversidad y para aportar en el desarrollo personal, familiar y social.

El niño y la niña ira haciendo uso de sus capacidades de los elementos y conocimientos que le son propios para innovar y producir nuevas alternativas de relacionarse con los objetos y las personas, de solucionar problemas y de construir elementos para el enriquecimiento personal, social y cultural.

La dimensión estética incluye disfrutar, sentir, tocar, soñar, imaginar, representar, valorar y transformar las percepciones con respecto a si mismo y al entorno.




3. MARCO TEÓRICO

Durante el periodo de la colonia no se conocía ningún establecimiento que se dedicara a la educación preescolar, pues en esta época la vida de los niños se reducía a los estrechos márgenes de la familia y su educación solo dependía de sus padres, excepto los niños que eran abandonados y vivían en albergues o asilos conducidos por congregaciones religiosas, donde se adelantaban algunas actividades recreativas y pedagógicas como labor preparatoria para su ingreso a la escuela.

Luego en el gobierno del general Pedro Alcántara Herrán en 1844, se habla por primera vez de la creación de las Salas de Asilo destinadas a los niños pertenecientes a los sectores más pobres de la población, pero sólo en la administración de Eustorgio Salgar en 1870, se entran a reglamentar y a definir estas salas. En estos Asilos sólo se admitirían niños de dos (2) a seis (6) años, y aquellos cuyos padres eran notoriamente pobres, los cuales serían aceptados gratuitamente en el asilo. En el caso de los que pertenecían a familias acomodadas, pagarían a la directora la remuneración que se fijara en los reglamentos. En estos asilos se tenían muy en cuenta los siguientes objetivos: proteger y cuidar físicamente a los hijos de los obreros, formarlos, educarlos y prepararlos para su ingreso a la escuela.

Luego en Colombia a finales del siglo XIX, unos misioneros alemanes pedagogos empiezan a difundir y promocionar las ideas de Federico Froebel, las cuales fueron muy importantes en la renovación y organización de la educación en el país, y lo que permitió la aparición de los primeros jardines infantiles, así a través del presidente José Manuel Marroquín en 1900 se organizo el primer establecimiento de preescolar. Él fundó en 1851 la escuelita campestre de Yerbabuena, donde por primera vez se realizaron actividades pedagógicas y recreativas para niños menores de seis (6) años, bajo una orientación muy marcada de la teoría de Froebel. En esta población infantil que asistía a la escuelita, provenía de pueblitos y veredas cercanas a Yerbabuena. Sin embargo, se puede anotar que la existencia de esta escuelita fue temporal y su incidencia en las ideas educativas de la época no tuvo gran relevancia.

Así pues en siglo pasado y en las primeras décadas, a los asilos y hospitales les correspondió realizar una importante labor en la protección y cuidado de la niñez abandonada, pues un sector significativo de estos niños eran menores de seis (6) años, para los cuales se




organizaron diversas actividades recreativas y educativas. Algunas religiosas extranjeras que manejaban estas instituciones, conocían los métodos de trabajo de Froebel o de Montessori, y no les fue difícil organizar labores similares. Una de las instituciones más conocidas fue el Hospicio de Bogotá, que había sido fundado en la primera mitad del siglo XVIII. A principios del siglo XX era la institución capitalina más importante y en ella se recluían la mayoría de los niños huérfanos o abandonados. En esa época, el hospicio atendía a 328 niños, 84 varones y 244 mujeres, pero además tenía una sección en el sector rural donde se atendía un número similar de niños y bebés. Además los niños lactantes eran criados por amas de cría que se conseguían en las poblaciones aledañas, y que cuidaban varios niños a cambio del pago de un estipendio, en la mayoría de los casos muy exiguo. Estas amas de cría parecen ser los antecedentes más inmediatos de las madres sustitutas, modalidad de atención promovida años más tarde por el Instituto Colombiano de Bienestar Familiar ICBF.

Tanto el hospicio de Bogotá como las amas de cría entraron en crisis debido a problemas económicos, y las condiciones sanitarias y de atención eran tan críticas que, en 1923, el 27% de los niños que ingresaban morían. También las amas de cría mostraban un panorama desolador: enfermedades, desnutrición y retardo entre los niños que criaban.

Por otra parte, el primer establecimiento preescolar que funcionó en la ciudad de Bogotá fue la Casa de los Niños del Gimnasio Moderno, el cual se consideró como modelo para la creación de otros jardines similares. El Gimnasio Moderno fue fundado por Agustín Nieto Caballero en 1914, y a juicio de algunos tratadistas, se constituyó en la iniciativa más importante de la educación privada de comienzos de siglo. Desde su creación se convirtió en uno de los colegios de más prestigio del país y el primero que puso en práctica las ideas pedagógicas de María Montessori, y se le consideró más que una escuela o un kínder, una verdadera escuela montessoriana.

Así en Colombia teniendo en cuenta las cifras extraoficiales del MEN, en la primera década del siglo funcionaban más o menos 30 centros de preescolares en el país, en su mayoría privados. De igual manera, el proceso de la educación en preescolar en el país fue lento, y se pudo observar que la preparación específica del personal responsable de esta actividad no era tan importante en sus inicios; de hecho, a comienzos de siglo se reclutaban jóvenes maestras normalistas, o en su defecto, era personal que ellos mismos formaban. Por eso, cuando se promulgó la Ley 25 en 1917 y se creó el Instituto Pedagógico Nacional para Institutoras de Bogotá, cuyo propósito era preparar maestros para la escuela superior y normal, también se aprobó la creación de una sección especial para formar maestras de kindergarten. Pero pasarían diez (10) años antes que se fundara el Instituto y dieciséis (16) años para que funcionara esta sección preescolar. En este tiempo aparece la Dra Franziska Radke quien llegó al país encabezando una misión alemana, cuya función era reformar y reorganizar la Escuela Normal y el Instituto Pedagógico Femenino de Tunja. La Dra. Radker creó, organizó y dirigió la escuela Montessori de Bogotá, que a la postre fue uno de los primeros institutos del país dedicados a la formación de maestras preescolares, y que a su vez aplicó la pedagogía de Froebel y Montessori. Sin embargo, en 1936 Radker tuvo que viajar a Alemania, lo que trajo al Instituto Montessori entrar a un período de crisis llevándolo a su cierre temporal. Este se volvió a reabrir en 1956 con el nombre de Instituto de Educación Preescolar, que dio




posteriormente origen al actual programa de educación preescolar de la Universidad Pedagógica Nacional.

Más tarde en 1935, en Colombia funcionaban aproximadamente 280 establecimientos preescolares, en su mayoría privados, donde trabajaban 315 maestros que atendían a 12.120 niños. Pero es sólo hasta 1939 cuando se establece el decreto 2101 del Ministerio de Educación Pública, el cual define y caracteriza la educación infantil de la siguiente manera: "Entiéndase por enseñanza infantil, aquella que recibe el niño entre los cinco (5) y siete (7) años de edad, cuyo objetivo principal es crearle hábitos necesarios para la vida, juntamente con el desarrollo armónico de la personalidad." Teniendo en cuenta el decreto, se puede decir que no se hacía ninguna referencia a los requisitos que debían reunir los establecimientos preescolares privados, ni tampoco se señalaban los mecanismos para supervisar o vigilar su funcionamiento. Además, en esta época los establecimientos a nivel preescolar funcionaron sin ninguna intervención del gobierno, y en la práctica estos decretos sólo tenían validez en el sector oficial. De esta manera, se presentó un problema que con los años agudizó el abismo entre el sector privado y el oficial.

Luego en la década de los 40 se consolidó el modelo higienista norteamericano en Colombia, el cual tuvo en cuenta dentro de los procesos educativos la nutrición y otros aspectos vinculados a la seguridad social. Como resultado de esta influencia, se crea en 1946 el Instituto Colombiano de Seguros Sociales (ICSS) y el Ministerio de Higiene. En este contexto se dicta la Ley 83, denominada Código del Niño o Ley Orgánica de la defensa del Niño. En este sentido, se puede observar la presencia del primer conjunto de leyes que se promulga a favor de la población infantil, que comienza a vivir ya los rigores de la desnutrición, el abandono y el maltrato.

Además, se estableció también un conjunto de normas reglamentarias sobre la asistencia de la mujer embarazada, de la madre soltera, del recién nacido, del niño lactante y del infantil, es decir, se hace énfasis en la necesidad de proteger y cuidar al niño desde su más tierna edad y la madre que trabaja. A pesar, de estas leyes y normas que fueron bastantes avanzadas para la época, no se crearon los mecanismos legales y orgánicos para llevar a la práctica estas normas.

En esta época se comenzó a observar las primeras señales de un fenómeno que con los años se haría cada vez más notorio: la incorporación de la mujer al trabajo productivo, y que a la postre sería uno de los factores que contribuirían al desarrollo de la educación y la atención el niño preescolar. Este fenómeno histórico y social trajo algunos cambios en los hábitos de crianza, ya que el abandono temporal de los hijos por parte de la madre trabajadora, contribuyó a la multiplicación masiva de los establecimientos preescolares que tendría por función resolver circunstancialmente el cuidado y protección del niño en ausencia de la madre.

A partir de lo anterior, en 1968, en el gobierno de Carlos Lleras Restrepo, se crea el Instituto Colombiano de Bienestar Familiar para proveer protección al menor y procurar la estabilidad y bienestar familiar.

Con la creación del ICBF se presentó un nuevo problema, el cual iba dirigido a las contradicciones entre la concepción asistencialista y la




pedagogista, que también se asoció con la pugna existente entre el sector estatal y privado. En lo que respecta a la concepción asistencialista, se centró en el proteccionismo y se vinculó en las directrices del trabajo social y nutricional, lo cual desestimaba los ingredientes educativos en la atención del niño perteneciente a los sectores más pobres de la población. En lo que respecta a la concepción pedagogista promovida por el sector privado, se miró la educación preescolar como un proceso de formación socioafectivo e intelectual de la población infantil que no sufría los rigores del maltrato, hambre, abandono, cuidado y amor familiar.

Antes de 1962, entonces, no existieron normas específicas para crear y poner en funcionamiento un establecimiento preescolar. Mediante la resolución 1343 de ese año, se entro a reglamentar por primera vez las inscripciones, solicitudes y documentos, directora, local, material didáctico, licencia de funcionamiento, etc., de los jardines infantiles.

Después en 1976, con el decreto 088 del MEN, se incorpora por primera vez la modalidad del preescolar al sistema educativo colombiano. Sin embargo, después de 18 años es cuando se le da el carácter obligatorio: "Se llamará educación preescolar la que se refiere a los niños menores de seis (6) años. Tendrá como objetivos especiales el promover y estimular el desarrollo físico, afectivo y espiritual del niño, su integración social, su percepción sensible y el aprestamiento para las actividades escolares, en acción coordinada con los padres y la comunidad". Para esta época, en el Ministerio de educación Nacional se crea la División de Educación Preescolar y Educación Especial, la cual en el papel tendría la responsabilidad de dirigir esta modalidad a nivel nacional, pero en la práctica se limitará a fiscalizar el trabajo de los escasos Jardines Nacionales que aún existían por aquellos años.

Luego en los 70, los niveles de experto y posteriormente tecnólogo, eran las únicas alternativas académicas que existían en el campo preescolar, cuya orientación empirista y práctica parecían caracterizar perfectamente la idea que se tenía de una modalidad que se la veía más como una tecnología que como una ciencia.

Posteriormente en 1976, por primera vez se le reconoce estatus universitario a una actividad que tradicionalmente se le había considerado como algo que no tenía mayor incidencia en la formación y desarrollo del niño. Si bien los métodos de Froebel, Montessori y Decroly ya eran conocidos en los centros académicos y educativos, a la educación preescolar no se le prestaba mucha atención en este sector. Durante mucho tiempo las autoridades educativas se negaron a reconocerle una condición universitaria, pero a pesar de la dura oposición, en 1978 se crea la carrera de Licenciatura en Educación Preescolar en la Facultad de Educación de la Universidad Pedagógica Nacional. En los comienzos del proceso de la licenciatura se puede observar el desorden y confusión en los programas, currículos y regímenes académicos de estas instituciones, ya que sólo recién en estas últimas décadas se entraron a definir algunas normas que buscaban unificar criterios en este terreno. En la década del 40 comienzan a egresar las primeras maestras preescolares de las contadas instituciones académicas que funcionaban en Bogotá, Medellín, Cali y Barranquilla.

Así las exigencias técnicas y profesionales son cada vez mayores, no tanto por la legislación vigente, sino porque la competencia en el




mercado laboral y ocupacional es cada vez mayor, y existe cada vez más conciencia entre los padres sobre la importancia pedagógica del jardín en el que se encuentra el niño.

Antes de 1984 la educación preescolar se rigió por algunos modelos curriculares. Sólo recién a partir de ese año, mediante el Decreto 1002, se establece un plan de estudios que aún estaba muy lejos de constituirse en un principio orientador y organizador de esta modalidad educativa. En éste se entra a definir un plan de estudios. "Como el conjunto estructurado de definiciones, principios, normas y criterios que, en función de los fines de la educación, orienta el proceso educativo mediante la formulación de objetivos por niveles, la determinación de áreas y modalidades, la organización del tiempo y el establecimiento de lineamientos metodológicos, criterios de evaluación y pautas de aplicación y administración. (Art. 1, Parágrafo)".

El currículo de la Educación Preescolar, entonces, comenzó a gestarse en los años 1977 y 1978, cuando por primera vez se tomó conciencia sobre la necesidad de darle a esta modalidad unos lineamientos para regular, orientar y organizar la actividad educativa y pedagógica de un establecimiento preescolar. En 1987 se dio a conocer el segundo documento, en donde se precisan las áreas y temas relacionados con el preescolar, permitiendo un currículo fundamentado tanto teórica como operativamente en lo que respecta al trabajo pedagógico.

Más tarde en la década de los 90, se pudo observar cambios del gobierno con respecto a la atención y preocupación por la población infantil en Colombia, y es debido a esto que se establecen normas y leyes por parte de la asamblea constituyente en la Constitución Política del 91. Por otra parte, el gobierno colombiano al ratificar, mediante la Ley 12 de 1991, los compromisos adquiridos por el país en la Convención Internacional sobre los Derechos de la Niñez adoptada por Naciones Unidas, se compromete con una nueva ética y cultura a favor de la infancia. Y es el 1987, en el gobierno de Virgilio Barco, cuando se realiza un convenio entre e los ministerios de Educación Nacional, de Salud y el Instituto Colombiano de Bienestar Familiar, con el fin de articular dos programas existentes: el programa de educación familiar para el Desarrollo Infantil (PEFADI) y el Plan Nacional de Supervivencia y Desarrollo de la Infancia (SUPERVIVIR), por medio del cual se busca reforzar el trabajo educativo en el campo de la salud. Es a través de estos programas en donde se hace necesario hablar sobre la educación inicial, la cual no sólo requiere de la participación del profesor, sino también de la familia y la comunidad que lo circunda. En 1989 el gobierno nacional se suscribe a los términos y principios de la Convención sobre los Derechos del Niño adoptada por las Naciones Unidas. De igual manera, se adhiere en 1990 a la Declaración Mundial sobre la Supervivencia, la Protección y el Desarrollo del Niño. El propósito en ambas era favorecer a la población infantil y crear conciencia sobre el tema de la familia, la infancia y su calidad de vida.

De tal manera en la búsqueda por la defensa de la población infantil, en noviembre de 1989, a través del Decreto 2737, se establece el Código del Menor, que se convierte en un instrumento jurídico fundamental para la protección de los derechos del menor y su familia, normas que tradicionalmente se encontraban dispersas en otros códigos y las cuales se integran en un solo paquete de principios, reglas y




leyes.

Y en el gobierno de César Gaviria se adelantaron dos iniciativas: el Plan de Acción a Favor de la Infancia y una nueva Constitución Política que incorporó una serie de principios de los derechos fundamentales del niño. Este Plan de Acción (19911994) fue un diagnóstico de la realidad social, económica, física y educativa del niño colombiano menor de 7 años, y un conjunto de propuestas para erradicar problemas con respecto a esta población. En este Plan se afirmaba lo siguiente: "a través del programa de preescolar, que tiene un cubrimiento cercano al 14%, se atendieron cerca de 330.000 niños en 1989, la mitad de ellos en el sector privado, y la otra mitad en el sector público. Aunque con este programa se pretende preparar a los niños para la escuela y mejorar la capacidad de aprendizaje, la cobertura es muy baja y existen problemas de calidad En este plan se menciona por primera vez el Grado Cero, una modalidad por medio de la cual se busca resolver la ausencia de formación preescolar de los niños que ingresaban por primera vez a la escuela pública. Con el Grado Cero se buscaba disminuir la repitencia en la escuela primara y mejorar la calidad educativa de la educación básica primaria. Esta modalidad haría parte del Plan de Apertura Educativa (19911994) del gobierno de César Gaviria, y se convirtió en el programa bandera de la Secretaría de Educación del país.

Teniendo en cuenta las reformas, principios, normas y leyes estipuladas en este proceso histórico, se añaden los valiosos aportes del segundo Congreso Pedagógico Nacional organizado por FECODE en noviembre de 1994, para la promulgación de la Ley 115, conocida como Ley General de Educación. Esta Ley señala los lineamientos para transformar la escuela, la enseñanza y el aprendizaje, y promueve la participación ciudadana y democracia participativa, establece la obligatoriedad del Proyecto Educativo Institucional, ubica al estudiante como centro del proceso educativo, establece la autonomía escolar, articula ciencia, academia e investigación, crea mecanismos de vigilancia y control educativo, incorpora la educación preescolar como nivel obligatorio de la educación formal, y numerosos otros aportes a nivel social, cultural, educativo, institucional y técnico.

Finalmente, se puede decir que la ley 115 reconoce a la educación preescolar como un grado obligatorio y como un nivel educativo que tiene enorme importancia en la formación y desarrollo del niño.

Y actualmente se maneja su plan de estudios a través de las dimensiones del desarrollo humano donde se trata de comprender quiénes son los niños y las niñas que ingresan al nivel de educación preescolar, y al hacerlo le dan sentido y lo hacen posible, remite necesariamente a la comprensión de sus dimensiones de desarrollo, desde su propia individualidad donde se manifiestan las condiciones del medio social y cultural al cual pertenecen. Esta concepción trasciende la concepción pura de áreas de desarrollo y los ubica en una dinámica propia que responde a intereses, motivaciones, actitudes y aptitudes de cada uno de ellos. De este modo, le corresponde al docente, a las familias y personas cercanas a los niños, estar al tanto del proceso de evolución que viven durante este periodo de vida (tres a cinco años), en una interacción constante que posibilite su pleno desarrollo.




Algunos Pedagogos que aportaron a la Educacion Preescolar significativamente fueron:

Johann Heinrich Pestalozzi 1746 – 1827: Defendía la individualidad del niño y la necesidad de que los maestros fueran preparados para lograr un desarrollo integral del alumno más que para implantarles conocimientos. Sus ideas ejercieron gran influencia en las escuelas del mundo occidental, particularmente en el área de preparación de los maestros.

Principios pedagógicos

NATURALIDAD: Pestalozzi indicó que solo la educación podía realizarse conforme a una ley (armonía con la naturaleza). De este principio se deriva la necesidad de libertad en la educación del niño; es necesario que esté libre, para que pueda actuar a su modo en contacto con todo lo que le rodea (ambiente).

EDUCACIÓN ELEMENTAL: Debía partir de la observación de las experiencias, intereses y actividades educativas; de no enseñar nada que los niños no pudiesen ver (idea tomada de Rousseau) y consideró que la finalidad principal de la enseñanza no consistía en hacer que el niño adquiera conocimientos y aptitudes, sino en desarrollar las fuerzas de su inteligencia, dividiendo aquella en forma gradual, de acuerdo a su evolución y donde se tomara en cuenta al individuo como una unidad de inteligencia, sentimiento y moralidad; y que cualquier irregularidad en estas características, conlleva a la nulidad de una educación integral. Incluyó también la educación fisica como medio de fortaleza y resistencia corporal, cerrando así el ciclo de una educación integral, que va desde lo más espiritual a lo puramente corporal.

Aportes a la educación preescolar

Con Pestalozzi la pedagogía comienza a ver al niño de una manera diferente, los sitúa en una verdadera relación con la naturaleza y la cultura. A pesar de que su enseñanza se basa en una educación elemental, no escapan sus influencias a la Educación Preescolar. Tenemos los siguientes aportes:

Le dio importancia al desarrollo del niño

Puso en práctica la organización de experiencias y actividades por medio del juego.

Valoró las actividades espontáneas del niño.

Hizo énfasis en la ejercitación de las actividades manuales.

Consideró la ejercitación en el dibujo como un medio para perfeccionar progresivamente la mano, lo cual le serviría de basa para la




escritura.

Ejercitó el lenguaje por medio de la conversación sencilla, para después aprender a leer.

Destacó la utilidad de los ejercicios corporales combinados con los cantos.

Señaló como vital el desenvolvimiento del niño en sus primeros momentos con la familia, en especial con la madre.

Le dio importancia a la afectividad desde el mismo momento del nacimiento del niño.

Destacó el desarrollo social del niño, primeramente en la familia y posteriormente en la escuela.

Consideró importante la creación de instituciones para atender a aquellos niños que eran carentes de recursos económicos.

Jean Piaget 1896 --1980

Teoría de Jean Piaget acerca del desarrollo cognoscitivo del niño y su relación con el aprendizaje.

La teoría piagetiana explica, esencialmente, el desarrollo cognoscitivo del niño, haciendo énfasis en la formación de estructuras mentales.

La idea central de Piagets en efecto, es que resulta indispensable comprender la formación de los mecanismos mentales en el niño para conocer su naturaleza y funcionamiento en el adulto. Tanto si se trata en el plano de la inteligencia, de las operaciones lógicas, de las nociones de número, de espacio y tiempo, como, en el plano de la percepción de las constancias perceptivas, de las ilusiones geométricas, la única interpretación psicológica válida es la interpretación genética, la que parte del análisis de su desarrollo.

Jean Piaget concibe la formación del pensamiento como un desarrollo progresivo cuya finalidad es alcanzar un cierto equilibrio en la edad adulta. El dice, "El desarrollo es... en cierto modo una progresiva equilibración, un perpetuo pasar de un estado de menor equilibrio a un estado de equilibrio superior"

El constructivismo es una posición compartida por diferentes tendencias de la investigación psicológica y educativa. Entre ellas se




encuentran las teorías de Jean Piaget (1952), Lev Vygotsky (1978), David Ausubel (1963), Jerome Bruner (1960), y aun cuando ninguno de ellos se denominó como constructivista sus ideas y propuestas claramente ilustran las ideas de esta corriente.

Teoria del constructivismo social es una rama que parte del principio del constructivismo puro y el simple constructivismo es una teoría que intenta explicar cual es la naturaleza del conocimiento humano.

El constructivismo busca ayudar a los estudiantes a internalizar, reacomodar, o transformar la información nueva. Esta transformación ocurre a través de la creación de nuevos aprendizajes y esto resulta del surgimiento de nuevas estructuras cognitivas (Grennon y Brooks, 1999), que permiten enfrentarse a situaciones iguales o parecidas en la realidad.

Así ¨el constructivismo¨ percibe el aprendizaje como actividad personal enmarcada en contextos funcionales, significativos y auténticos.

TEORIA DE CHOMSKY O DEL DISPOSITIVO DE ADQUISICION DEL LENGUAJE: Chomsky propone la existencia de una “caja negra” innata, un dispositivo para la adquisición del lenguaje (LAD), capaz de recibir el input lingüístico y, a partir de él, derivar las reglas gramaticales universales. Este input es muy imperfecto, sin embargo el niño es capaz de generar de él, una gramática para construir oraciones bien estructuradas y que determina la forma que deben usarse y comprenderse éstas.

TEORIA DE BRUNER O DE LA SOLUCION DE PROBLEMAS: Bruner sugirió que el niño usa el lenguaje para comunicarse en el contexto de la solución de problemas. De acuerdo con Bruner, el niño necesita dos fuerzas para aprender a usar el lenguaje; una de ellas es equivalente al LAD de Chomsky, la otra fuerza sería la presencia de un ambiente de apoyo que facilite el aprendizaje del lenguaje (LASS), dentro del cual el “habla infantil” , le permite al niño extraer la estructura del lenguaje y formular principios generales.

TEORIA DE VOGOTSKY O DE LAS INFLUENCIAS SOCIOCULTURALES: Enfatiza tanto los aspectos culturales del desarrollo como las influencias históricas. Para este autor la reciprocidad entre el individuo y la sociedad es muy importante, es en las influencias sociales que podemos buscar el desarrollo cognoscitivo y lingüístico. El habla es un producto social. Habla y acción están unidas, mientras más compleja es la conducta y más indirecta es la meta, más importante es el rol de la lengua.




TEORIA DE SKINNER O DEL CONDICIONAMIENTO: Para Skinner, el aprendizaje del lenguaje se produciría por simples mecanismos de condicionamiento. Dice que al principio, los niños imitan pero después asocian determinadas palabras a acciones, objetos o situaciones. El aprendizaje del vocabulario y de la gramática se haría por condicionamiento operante. La gente del entorno del niño recompensará un lenguaje correcto y castigará uno que no lo es. Esta teoría no explica las diferencias y similitudes entre los niños incluso con igualdad de refuerzos en el ámbito de lo lingüístico.

Así, actualmente las diferentes disciplinas que propenden el proceso de formación integral del niño, reconocen la importancia del sentido que adquiere para su desarrollo lo que él construye a través de la experimentación, reflexión e interacción con el mundo físico y social, lo cual lleva a afirmar, que el niño debe compartir, actuar y disfrutar en la construcción de aquello que aprende. En esta línea podría definirse el desarrollo como la integración de conocimientos, de maneras de ser, de sentir, de actuar, que se suscitan al interactuar consigo mismo, con sus padres, con sus pares, docentes, con los objetos del medio como producto de la experiencia vivida.

4. REFERENTES

Según la LEY 115: El niño, como ser humano, se desarrolla como totalidad, tanto su organismo biológicamente organizado, como sus potencialidades de aprendizaje y desenvolvimiento funcionan en un sistema compuesto de múltiples dimensiones: socioafectiva, corporal, cognitiva, comunicativa, ética, estética y espiritual. El funcionamiento particular de cada una, determina el desarrollo y actividad posible del niño en sus distintas etapas. Desde un punto de vista integral, la evolución del niño se realiza en varias dimensiones y procesos a la vez, estos desarrollos no son independientes sino complementarios. Por tanto, de manera breve hablaremos de las dimensiones que intervienen en el desarrollo del niño y la niña en edad preescolar y de los indicadores de logro que se establecen para este nivel. Es fundamental la visión integral que se tenga de estas dimensiones al interactuar con el niño y al formular los indicadores, por tanto, el orden en el cual aparecen no supone una jerarquía de importancia de una sobre las otras; lo necesario de identificar para una mejor comprensión del ser y del quehacer de cada niño en su grupo es el reconocimiento de su contexto social y cultural, al igual que sus ritmos y tiempos particulares




de aprendizaje a través de los cuales manifiesta y logra su desarrollo.

De tal forma, según la Ley General de Educación, Ley 115 de 1993, articulo 16º los objetivos de la Educación Preescolar son:

• Conocer el propio cuerpo y sus posibilidades de acción, la adquisición de su identidad y autonomía.

• Permitir un crecimiento armónico y equilibrado, de tal manera que se facilite el desarrollo de su motricidad, el aprestamiento y motivación para la lecto escritura y para la solución de problemas que impliquen relaciones y operaciones pre matemáticas.

• Desarrollar la creatividad, las habilidades y las destrezas propias de la edad y su capacidad de aprendizaje.

• Lograr su ubicación espacio temporal y el ejercicio de la memoria.

• Desarrollar la capacidad para adquirir formas de expresión, relación y comunicación, para establecer formas de reciprocidad y participación de acuerdo con normas de respeto, solidaridad y convivencia.

• Permitir la participación en actividades lúdicas.

• Estimular la curiosidad para observar y explorar el medio natural, familiar y social.

• Reconocer su dimensión espiritual para fundamentar criterios de comportamientos.

• Vincular la familia y la comunidad al proceso educativo.

• Formar hábitos de alimentación, higiene personal, aseo y orden que genere conciencia sobre el valor y la necesidad de la salud

Precisamente, el marco de referencia del nivel preescolar, tiene como base en su aspecto legal, la Constitución Política de Colombia, en la cual se define el tipo de país, sociedad y ciudadano que se quiere formar, y las instituciones que lo hacen posible, y la Ley General de Educación y sus decretos reglamentarios. Así, en la práctica educativa deben tenerse en cuenta, además los enfoques sociológicos, antropológicos, epistemológicos, psicológicos y pedagógicos que la fundamentan. Por tanto, la actividad en el desarrollo se concibe como la




interacción que el sujeto establece con los objetos del mundo físico y social; pasa de un plano externo, sensorial y practico a uno interno, reflexivo, que le permite encontrar las relaciones que existen entre ellos, representarlas y operar mentalmente para así construir o reconstruir conocimientos, logrando alcanzar de esta forma niveles cada vez más superiores en sus propias y muy personales formas de pensar y de relacionarse con los objetos y las personas.

De este modo, el decreto 2247 de 1997 en el capítulo II referido a las orientaciones curriculares contempla como principios de la educación preescolar, la integralidad, la participación y la lúdica. Para terminar, veamos cada uno de dichos principios más detenidamente:

Principio de integralidad

El principio de integralidad: “Reconoce el trabajo pedagógico integral y considera al educando como ser único y social en interdependencia y reciprocidad permanente con su entorno familiar, natural, social, étnico y cultural.”

Plantear el principio de integralidad en el preescolar implica que toda acción educativa debe abarcar las dimensiones del desarrollo del niño, lo socio-afectivo, lo espiritual, lo ético, lo cognitivo, lo comunicativo, lo corporal y lo estético, para potencializarlas y alcanzar niveles de humanización necesarios para su desenvolvimiento en sociedad como un ser humano digno, pleno, autónomo y libre.

No obstante, para lograr un desarrollo integral de los niños, es necesario, en los primeros años de vida, contar con una apropiada nutrición, atención en salud, amor, estimulación psicosocial e interacciones significativas con sus padres y con otros adultos que ejercen algún tipo de influencia en su proceso de crianza.

La educación preescolar, además de continuar y reafirmar los procesos de socialización y desarrollo que los niños y las niñas traen de su casa, los introduce al mundo escolar y les crea condiciones para continuar en él, potenciando sus capacidades que les faciliten el aprendizaje escolar y el desarrollo de todas sus dimensiones como seres humanos, por tanto se deben orientar a la solución de problemas abiertos y complejos, como las complejas situaciones que los niños encuentran y resuelven en los contextos naturales relacionados con su mundo físico, afectivo, cognitivo, social y cultural, con una clara intencionalidad pedagógica y didáctica. Por tanto, el niño como ser integral debe ser atendido por otros sectores que tienen competencias específicas.




Principio de participación

El principio de participación: “Reconoce la organización y el trabajo de grupo como espacio propicio para la aceptación de sí mismo y del otro, en el intercambio de experiencias, aportes, conocimientos e ideales por parte de los educandos, de los docentes, de la familia y demás miembros de la comunidad a la que pertenece, y para la cohesión, el trabajo grupal, la construcción de valores y normas sociales, el sentido de pertenencia y el compromiso grupal y personal.”

Así, en el desarrollo del principio de participación se hace relación a la concepción que se tiene de vinculación activa, consciente y permanente de la familia, la sociedad y el Estado, como comunidad educativa, con el objeto de garantizar a los niños y las niñas su desarrollo armónico e integral y el ejercicio pleno de sus derechos.

Se parte, entonces, de reconocer que la familia, cualquiera que sea su tipología, es el núcleo primario en el cual los niños han iniciado sus procesos de comunicación, socialización y participación; al igual que ha sido el espacio en el que se han construido los primeros vínculos, relaciones afectivas y significaciones hacia sí mismo y hacia los otros.

De forma que, los niños tienen conocimientos y comportamientos que responden a las prácticas de crianza de sus hogares y comunidades de donde provienen, y al llegar a la institución educativa se encuentran con todo un bagaje cultural y un sistema nuevo de relaciones. De esta manera, cuando el niño, su familia, el docente y la institución educativa inician su encuentro, conjugan en este espacio sus historias de vida, sus expectativas en el presente y sus ilusiones para el futuro.

Ya que, en la medida que cada uno de los miembros que conforman la comunidad educativa, conozcan y comprendan los procesos de desarrollo de los niños en edad preescolar, reconozcan la incidencia que han tenido las prácticas de crianza en ese desarrollo, logren comprender e interiorizar los derechos de los niños y los fines y objetivos de la educación, podrán establecer en forma consciente y comprometida el sentido del porqué y para qué de su participación tanto individual como colectiva y se generarán compromisos que posibiliten la participación democrática en la toma de decisiones en todos los aspectos que atañen a la formación y atención integral de los niños en edad preescolar en los contextos familiar, escolar y comunitario.




Principio de lúdica

El principio de lúdica: “Reconoce el juego como dinamizador de la vida del educando mediante el cual construye conocimientos, se encuentra consigo mismo, con el mundo físico y social, desarrolla iniciativas propias, comparte sus intereses, desarrolla habilidades de comunicación, construye y se apropia de normas. Asimismo, reconoce que el gozo, el entusiasmo, el placer de crear, recrear y de generar significados, afectos, visiones de futuro y nuevas formas de acción y convivencia, deben constituir el centro de toda acción realizada por y para el educando, en sus entornos familiar, natural, social, étnico, cultural y escolar.”

Para desarrollar el principio de la lúdica se debe reconocer que el niño es un ser lúdico, esto es, que en lo que él realmente está interesado es en realizar actividades que le produzcan goce, placer y posibilidades de disfrute. Por tanto, el niño es un ser sensible, recién llegado al mundo adulto que trae consigo sus sentimientos y pensamientos, y necesita ser tenido en cuenta, querido y cuidado. Además, necesita descubrir e intercomunicar sus emociones, sus creencias y las nociones que tiene de las cosas en un clima de confianza, porque de esta manera puede madurar emocionalmente, conocerse y vivir sana, creativa y felizmente.

Todo lo cual se logra en la medida en que le sea posible recrearse, desarrollar su imaginación e intuición, liberar y reconocer su expresividad, desarrollar habilidades, intercambiar sus puntos de vista, reconocer y apreciar su patrimonio cultural, conocer su historia. Al punto que, se considera que una persona que se desenvuelve en estas condiciones crece haciéndose presente, activo y creativo en el tejido social, no siendo agresor y menos aún violento.

En conclusión, el juego es la expresión máxima del carácter lúdico del niño, para él, el juego se constituye en una actividad fundamental (rectora). Todos los niños juegan y les gusta jugar, ya que ello les proporciona enorme alegría, a través de él se incorporan a la vida social, al trabajo en equipo, amplían, precisan y construyen conocimientos y forman valores y actitudes. Se puede decir que el juego es una auténtica actividad creadora y colectiva, que produce una profunda satisfacción a los que en ella participan. Se trata de la inmensa alegría de crear, inventar, comunicar y transformar.

Competencias Institucionales: Ver Sistema Institucional De Evaluación de Estudiantes, SIEES del Colegio Paula Montal

Competencias Específicas del Área:




Desde los pilares de la Educación y dimensiones del desarrollo:

Aprender a ser; Requiere que todos los seres humanos estén en condiciones de dotarse de un pensamiento autónomo, crítico y de elaborar un juicio propio para determinar por sí mismos qué deben hacer en las diferentes circunstancias de la vida.

Aprender a conocer y aprender a hacer son en gran medida, indisociables. Tienen que ver con el desarrollo de competencias para que los seres humanos sean capaces de hacer frente a diversas situaciones y problemas, y a trabajar en equipo.

Aprender a vivir juntos y aprender a vivir con los demás; Requiere partir del reconocimiento de sí mismo,“¿quién soy?”, como persona o como institución, para poder realmente ponerse en el lugar de los demás y comprender sus reacciones.

5. OBJETIVOS

General: Fortalecer las dimensiones del ser humano mediante actividades físico motoras, cognitivas, lúdicas, recreativas y creativas; permitiendo la formación integral del educando

Específicos:

Contribuir al desarrollo de las habilidades físico-motoras a partir de diferentes actividades lúdicas

Fortalecer las relaciones sociales de las niñas a través de la interacción en diferentes espacios




Ejercitar estrategias cognitivas para ampliar las posibilidades del conocimiento mediante actividades académicas.

Ejercitar la percepción y movimiento armónico como una forma de ampliar sus posibilidades de acción con el medio.

Propiciar espacios de interacción y socialización entre el educando y el medio que lo rodea.

Promover en el educando actitudes y vivencias espirituales que fortalezcan su formación religiosa.

Generar un aprendizaje continuo sobre el respeto, el compañerismo y solidaridad favoreciendo la convivencia en su entorno.

6. ESTRATEGIAS METODOLÓGICAS

Generales del Área:

Estrategias que implican procesos y ritmos individuales de aprendizaje y su relación con los procesos de desarrollo en los niños como:

El juego: El juego es la expresión máxima del carácter lúdico del niño, para él, el juego se constituye en una actividad fundamental (rectora).

Todos los niños juegan y les gusta jugar, ya que ello les proporciona enorme alegría, a través de él se incorporan a la vida social, al trabajo




en equipo, amplían, precisan y construyen conocimientos y forman valores y actitudes.

Se puede decir que el juego es una auténtica actividad creadora y colectiva, que produce una profunda satisfacción a los que en ella participan. Se trata de la inmensa alegría de crear, inventar, comunicar y transformar desde el aula.

La realización de actividades que les posibilite interactuar con el medio de otras formas y modos, como por ejemplo: talleres de expresión plástica, musical, corporal, literaria y otros, que permitan dar rienda suelta a la imaginación y a la creatividad.

Salidas pedagógicas para la exploración y conocimiento del medio.

El mantenimiento de una huerta, o adoptar una mascota en el aula que se genera por proyectos y otras actividades que se generen propias del entorno.

Realización de diario personal, un cuento, un noticiero con el fin de que los niños y las niñas manejen diversas estrategias de enseñanza-aprendizaje de la lectura y la escritura para propiciar su adquisición.

Elaboración de una tienda donde aprendan a manejar los números realicen compras y ventas; con el fin de favorecer el pensamiento lógico-matemático.

Específicas de la Institución:




7. CRITERIOS EVALUATIVOS DEL ÁREA

Criterios específicos del Área:

Para el desarrollo y la formación integral del niño (dimensiones del desarrollo), se proponen los siguientes criterios de evaluación desde el grado de Transición:

Comprensión

Conceptos gramaticales.

Canciones, diálogos y juegos.

Responsabilidad para los compromisos, tareas y talleres.

Reflexión antes de iniciar cada clase.

Prueba de conocimiento.

Tareas y trabajos que permitan a los estudiantes desarrollar habilidades de comprensión y producción.

Interpretación de gráficas.

Estrategias de lectura.

Incorporación de vocabulario a su competencia léxica.

Lectura y escritura de los nombres de cada tema.

Descripción y ubicación de personajes, objetos, animales, entre otros.




Solución de crucigramas, sopas de letras.

Dictados.

Preguntas y respuestas orales.

Trabajo en clase

Lectura y análisis en texto guía.

Tareas manuales: rasgar, recortar, rellenar, dibujar.

Ejercicios de complementación.

Colorear.

Recorte y pegado

Los estudiantes serán evaluados a través de ejercicios escritos, participaciones orales que serán dirigidas a través de lecturas, presentaciones y dramatizaciones que ellos crean a partir de una situación dada. Además del interés, la motivación, la responsabilidad y el entusiasmo que presenten en cada una de las clases, será fundamental para el buen desarrollo.




8. CRONOGRAMA DE ACTIVIDADES

9. RECURSOS

Para el desarrollo de las actividades se utilizan los siguientes recursos:

Talento Humano

Infraestructura y Tecnología Físicos

Estudiantes

Equipo de docentes

Personal de Institución

Salones de clase

Biblioteca

Carteleras

Objetos del aula

Papelería

Libros

Material didáctico




Rótulo

Grabadora

DVD

Patio cubierto

Juguetes

Plastilina, palillos, colores, témperas, Crayolas

Textos guía

10. BIBLIOGRAFÍA

IAFRANCESCO V. Giovanni. Proyecto pedagógico para el preescolar. Santa Fe de Bogotá. Libros & libres S.A. 1995. 216 p.

…Ley general de educación. (Ley 115 de 1994)

MINISTERIO DE EDUCACIÓN NACIONAL. Lineamientos curriculares de preescolar.

MORENO, Eladio. Hacia un currículo por competencias. Compilación. Bogotá. ABC del educador. 2004. 172 p.

OCÉANO. Enciclopedia de psicopedagogía. España. Océano/centrum, S.A. 948 p.

SIEES.

GÁMEZ, C. Flor Ángela. Mis primeros números. Medellín. Editorial Santillana

GÁMEZ, C. Flor Ángela. Mis primeras Letras. Medellín. Editorial Santillana

JIMÉNEZ. Cardona. Martha Liliana. Caracolí D. Editorial Santillana




DIMENSION COGNITIVA

DIMENSION COMUNICATIVA

DIMENSION ESTETICA DIMENSION ETICA DIMENSION CORPORAL

DIMESION ESPIRITUAL

1 P E R I O D O

Números del 0 al 20 Figuras geométricas El cuerpo Partes del cuerpo los sentidos La familia El colegio Historia de los computadores Reglamento de la sala de computo

El nombre Trazos dirigidos Las vocales Presentation My school My body

Garabateo Figuras geométricas Dibujo libre Planas Modelado

Cuido mi cuerpo La individualidad La escucha Aseo e higiene de mi cuerpo Deberes con la familia Deberes escolares

Movimientos del cuerpo

lateralidad

Esquema Corporal

Motricidad Gruesa y fina.

EL COLEGIO Y LOS

AMIGOS.

Nuestro amigo Jesús.

Nadie triste a nuestro

ALABEMOS AL

CREADOR

Dios creó todas las

cosas Cuidamos

la naturaleza

LA VIDA DE M. PAULA

La familia de M. P

2 P

Números del 20 al 40 Suma

Medios de comunicación

El color Los colores primarios Los colores

La convivencia La responsabilidad

Juegos

Aeróbicos

LA FAMILIA




E R I O D O

Resta Conjuntos La naturaleza Seres vivos y no vivos del medio. Clases de vivienda La casa Las dependencias de la casa El barrio La ciudad Las partes del computador. Conocimiento de algunas teclas

Consonantes m, p, s, n, f Consonantes l, y, d, b Party The Seasons Numbers 0 until 15

secundarios

Rasgado Ensartado

Normas de convivencias Normas de comportamiento en lugares públicos

Expresión corporal y manifestación de diversas expresiones corporales

Motricidad gruesa y fina

3 P E R I O D O

Números del 40 al 70 Suma Resta Los animales Las plantas Los alimentos (carbohidratos, azucares, cereales, proteínas,

El Cuento Consonantes t, c, v, g Consonantes ñ, j, r, z My town At the restaurant Numbers 15 until

Dáctilo pintura El pincel Tijeras Plegado de papel

La honestidad La cordialidad Derechos y deberes de los niños. Respeto a los símbolos patrios.

Baile

Juegos con ritmo

Motricidad Gruesa

Juegos y rondas infantiles

MIS

AMIGOS




frutas). Símbolos patrios Medios de transporte Wordpad: Herramientas de wordpad Iconos del computador.

4 P E R I O D O

Números del 70 al 100 Adicción y sustracción El agua Los estados del agua El Planeta Tierra reciclaje Las profesiones La navidad Los meses del año Paint Internet

Letras del abecedario Mis primeras frases Actions At the beach

La tiza collage Punzón Trazos dirigidos

La autoestima El respeto Normas de comportamiento en la mesa Prevención de accidentes

Carrera de relevos

Canto

Direccionalidad – Lateralidad

Motricidad gruesa

LA BIBLIA




11.ESTRUCTURA CURRICULAR

Curso: Transición Bimestre: Primero Año: 2013

ESTANDAR COMPETENCIA TEMAS Y SUBTEMAS NOCIONES Y/O CONCEPTOS

DIMENSION COGNITIVA

Fortalecer los procesos básicos de percepción, atención y memoria.

Identifico y aplico los números del 0 al 20, las figuras geométricas y la tecnología para contar objetos definir cantidades y reconocer la importancia de la tecnología en el desarrollo de la vida humana.

Identifico y reconozco mi cuerpo y la comunidad como una forma de aprender y relacionarse con el medio.

Reconozco cualidades y Valoro la importancia de la presencia de la comunidad y la aplicación de la tecnología para

Números del 0 al 20

Figuras geométricas

El cuerpo

Partes del cuerpo

los sentidos

La familia

El colegio

Dependencias del colegio

Historia de los computadores

Tecnología

Números

Cuerpo.

Persona.

Reglamento.

Manual.

Colegio.

Uniforme.

Computador.

Norma




relacionarme en el medio que me rodea.

Curso: Transición Bimestre: Segundo Año: 2013





Desarrollo la capacidad para explorar y observar el mundo natural, familiar y social.

Reconozco y aplico los números del 20 al 40, agrupación de elementos la suma y la resta, las partes del computador y el funcionamiento de las teclas para aplicar el conocimiento adquirido

Realizo organización de cantidades y relaciones entre número y cantidad a través de juegos y conteos para descubrir la suma y la resta de forma horizontal.

Identifico los diferentes elementos de la naturaleza, percibiendo las diferencias y semejanzas entre seres del medio manifiesto afecto por medio de dibujos y escritura espontánea.

Reconozco la importancia de su ser social, descubriendo los


Suma

Resta

Conjuntos

La naturaleza

Seres vivos y no vivos del medio.

Clases de vivienda

Las dependencias de la casa

Las partes del computador.

Conceptos Pre-matemáticos.


Noción de número.

Noción de orden.

Noción de semejante.

Naturaleza

Noción de Comunidad.

Vecindad.

Patriotismo.




espacios que habitan, las personas con quien se relaciona y los sitios donde interactúa.

Conocimiento de algunas teclas

Solidaridad.

Curso: Transición Bimestre: Tercero Año: 2013


Reconocer el mundo natural que nos rodea, la importancia de conservarlo y los beneficios que nos ofrece.

Identifico las series numéricas del 40 al 70, realizando operaciones sencillas como conteos ascendentes y descendentes por medio de dictados aplicando procesos matemáticos básicos como la suma y la resta en forma vertical por medio de material concreto.

Descubre mediante la observación los cambios físicos de los seres en su proceso biológico, (animales, plantas y alimentos) comprendiendo el sentido de la evolución de las especies y el ciclo que deben cumplir


Suma

Resta

Los animales

Las plantas

Los alimentos (carbohidratos, azucares, cereales, proteínas,



Noción de número.

Noción de orden.

Noción de semejante.




identificando sus características.

Valoro los beneficios que le prestan al hombre los animales y las plantas preparando recetas sencillas donde descubro los diferentes tipos de alimentos.

Reconozco los símbolos patrios de Mi País, Mi Ciudad, Mi Departamento y Mi Municipio, para sentirme e identificarme como Colombiano.

Manifiesto amor y respeto por los símbolos patrios, que se destacan en su colegio, municipio, ciudad, departamento y país, fortaleciendo la identidad cultural.

Identifico los diferentes medio de transporte utilizándolos en forma adecuada y responsable en los sitios que nos ofrece la ciudad,

frutas).

Símbolos patrios

Medios de transporte

Worpad:

Herramientas de wordpad

iconos del computador

Naturaleza

Los animales

Medio ambiente

País.

Ciudad.

Departamento.

Municipio.

Patriotismo

Funcionamiento de algunas teclas.

Semejanzas

Diferencias




demostrando su espíritu cívico y ciudadano

Produzco palabras y dibujo iconos del computador en wordpad para asimilar la Lecto escritura y la función de cada uno.

Curso: Transición Bimestre: Cuarto Año: 2013


Realiza actividades cognitivas con agilidad y comprensión

Identifico y escribo los números del 70 al 100 componiendo y descomponiendo los números integrando la adicción y sustracción en la realización de sumas y restas en forma vertical


Adicción y sustracción






Valoro los beneficios que le brindan la naturaleza y los seres que en ella habitan, reconociendo la función e importancia de cada uno en el medio y demostrando su espíritu ecológico en el cuidado del Planeta Tierra.

Reconstruyo y elaboro fichas con material reciclable, modelando profesiones con diversos materiales que me brinda el Planeta Tierra, describiendo láminas fotografías y juego de roles.

El agua

Los estados del agua

El Planeta Tierra

reciclaje

Las profesiones

La navidad

Los meses del año

Paint

Internet

Noción de número.

Noción de orden.

Naturaleza

El agua

Medio ambiente




Los meses del año

Los oficios

Estructura auditiva

computador.

Teclas




PRE- LECTOESCRITURA Expreso ideas con vocabulario amplio, claro y correcta dicción, para




Expresa sus ideas, pensamientos o sentimientos a través del lenguaje, gestual, verbal, icónico, gráfico y plástico, reconociendo sus capacidades comunicativas y de interpretación contextual.

Relato situaciones cotidianas a partir de dramatizaciones y experiencias escolares para el fortalecimiento de

comunicarme con mis compañeros y Profesores.

Escribo y leo las letras de mi nombre, las vocales y algunas grafías propias, mediante ejercicios de imitación y exploración gráfica, reconociéndolas en rótulos, desarrollando capacidades comunicativas para expresarme correctamente.

Respondo y participo atentamente cuando escucho mi nombre, expresándome y reconociéndome como parte de la comunidad.

INGLES

Expreso con frases cortas los diferentes saludos formal e informal para iniciar una conversación en ingles.

Ilustro por medio de dibujos los

El nombre

Trazos dirigidos

Las vocales

Presentation

My school

My body

Nombre

Vocabulario:

Utilizados en su lengua materna :

Hola, buenos días, buenas noches, buenas tardes.




las habilidades comunicativas diferentes objetos del salón para practicar su pronunciación en ingles

Muestro interés en conocer el vocabulario de las partes del cuerpo para pronunciarlas correctamente en ingles

¿Cómo estás tú?

¿Cuál es tú nombre?

Vocabulario de los objetos del salón que utiliza diariamente: lápiz, borrador, etc.

Vocabulario de las partes del cuerpo en ingles: cara (cabello, ojos, boca, orejas, nariz), manos y piernas.




Usar la lengua materna en todas sus formas de expresión y comunicación

PRE- LECTOESCRITURA

Escribo grafías, frases, palabras y textos cortos a través de la imitación, utilizando las consonantes m, p, s, n, para

Medios de comunicación

Comunicación.

Diversión.




para que se exprese desde su conocimiento que elabora y construye.

comunicarme

Relaciono entre imagen y palabra; Esquemas o diseños que expresan ideas, pensamientos o sentimientos manejando las consonantes.

Leo y escribo palabras, frases textos cortos espontáneos utilizando las vocales y consonantes m, p, l, s, n, l, y, d, b además de otras grafías propias que motivan mi proceso de lecto-escritura.

Descubro e identifico en los medios de comunicación una forma de expresión de sus sentimientos y emociones, valorando los beneficios que nos prestan a través de su uso adecuado.

INGLES

Identifico las estaciones del año y expreso sentimientos de acuerdo a cada una de ellas para desarrollar mi expresion oral.

Consonantes m, p, s, n,

Consonantes l, y, d, b

Lenguaje.

Espacio

Tiempo.

Tipos de letra




Responde preguntas relacionadas con las estaciones del año y los sentimientos para dar cuenta de lo aprendido.

Participo en canciones y rondas infantiles relacionadas con las estaciones del año y los sentimientos para afianzar mi vocabulario.

Responde preguntas relacionadas con las estaciones del año y los sentimientos para dar cuenta de lo aprendido.

Participo en canciones y rondas infantiles relacionadas con las estaciones del año y los sentimientos para afianzar mi vocabulario.

A Party

The Seasons

Numbers 0 until 15

Vocabulario:





Hace lecturas de imágenes y palabras cortas en ingles reconociendo los diferentes estados de ánimo.

Los números del 0 hasta el 10

Triste, feliz, sediento, hambriento.

Vocabulario:

Flores, balón, crema, helado, perros calientes, torta, etc.

Vocabulario:

Las estaciones: verano, otoño, invierno, primavera.




PRE- LECTOESCRITURA Narro cuentos, historietas o acontecimientos vividos a partir de la

Comunicación.




Utiliza el vocabulario acorde y los medios que estén a su alcance para comunicarse con los demás

descripción de imágenes, iconos, textos con imagen o sin ella, y descubro mi capacidad de imaginación, creatividad y expresión.

Manejo adecuadamente el proceso comunicativo demostrando su capacidad de escucha, atención, empleo de la palabra, respeto de las ideas, y tono de voz, mediante el diálogo y la participación en clase.

Leo y escribo palabras cortas y realizo ejercicios de pre lectura y pre escritura, pronunciando el sonido de letras t, c, v, g, ñ, j, r, z, sílabas y palabras

INGLES

Nombro las partes de la ciudad para

ampliar mi vocabulario en ingles.

Dibujo las partes de la ciudad para

asociar las palabras con las

El Cuento

Consonantes t, c, v, g

Consonantes ñ, j, r, z

My town

At the restaurant

Diversión.

Lenguaje.

Espacio.

Tiempo.

Tipos de letra




Recurro frecuentemente a mi lengua materna para demostrar comprensión

imágenes.

Asumo una actitud responsable

frente a cada una de las partes de la

ciudad para adquirir sentido de

pertenencia.

Menciono expresiones de agrado y desagrado hacia las comidas para comprender pequeñas estructuras en ingles

Numbers 15 until 20

Vocabulario:





sobre lo que leo o me dicen. Tienda, cinema, colegio, estación de bombero, restaurante, supermercado, hospital, parque.

Vocabulario:

Alimentos: frutas y verduras.

Números del 15 hasta el 20.




Reconocer la importancia de relacionarse con los demás.

PRE- LECTOESCRITURA Expreso en forma escrita y gráfica vivencias familiares, escolares y de su comunidad.

Letras del abecedario

Comunicación.

Lenguaje.




Construyo mediante juegos y lecturas, palabras, frases o textos cortos, espontáneos o dirigidos incluyendo grafías propias y símbolos alfabéticos aprendidos, que inician o motivan su proceso lector y escritor.

Reconozco y valoro algunos medios de expresión y sitios de diversión que existen en la ciudad (teatro, circo, mimos, cine, entre otros) buscando a través de ellos la forma de relacionarse, socializarse y comunicar los sentimientos

INGLES Identifico algunos verbos para

practicar la pronunciación de cada

uno de ellos en ingles.

Represento las acciones de algunos

verbos para identificar fácilmente

cada uno de ellos.

Asumo una actitud responsable

Mis primeras frases

Espacio.

Tiempo.

Tipos de letra.

Alfabeto.

El sonido de las letras




Empiezo a estructurar mis escritos, estoy aprendiendo a leer y escribir en mi lengua materna. Por lo tanto, mi nivel de inglés es más bajo.

frente a cada una de mis acciones

para evaluar mis actos en mi

contexto social.

Actions

At the beach

Vocabulario:


Subiendo, corriendo, saltando, volando, etc.




Derecha – izquierda.

Vocabulario:

Algunos verbos: tomando, comiendo, jugando, durmiendo, nadando



DIMENSION ESTETICA

Se ubica en el campo de las actitudes, la autoexpresión, el placer y la

creatividad que encierra un compromiso, entrega, gratuidad y no obligatoriedad.

Realizo Manejo y Dibujo esquemas gráficos y planas identificables con diseños predeterminados o de su propia creación manifestando dominio del espacio gráfico, la prensión y el asir de los materiales, plasmándolo en el dibujo libre mostrando habilidad, creatividad y gusto estético.

Experimento y Practico un adecuado manejo del espacio grafico, los materiales demostrando destreza e imaginación.

Creo y muestro interés en esquemas gráficos y creaciones personales

Garabateo

Dibujo libre

Planas

Modelado

Imitar.

Copiar.

Crear.

Plasmar.

Implementos escolares.

Implementos artísticos.




como el manifiesto de mis emociones.



DIMENSION ESTETICA

Manifiesta sus sensaciones, sentimientos y emociones, desarrolla la imaginación y el gusto estético garantizando climas de confianza y respeto

ARTÍSTICA Identifico y reconozco los colores primarios y secundarios descubriéndolos por medio de combinaciones aplicándolo en sus diseños.

Utiliza los colores primarios y secundarios combinándolos con gusto y creatividad en diseños y trabajos manuales, destacando la función e importancia de estos en la gama de colores.

Los colores primarios

Los colores secundarios

Rasgado y Ensartado

Composición.

Arte.

Decoración.

Vinilo.

Color.

Espacio.

Tiempo




Distingo el manejo de elementos artísticos que se utilizan para realizando con destreza actividades de rasgado, arrugado y ensartado.

Demuestro habilidad y gusto estético en la realización de actividades básicas de aprestamiento, mediante el manejo adecuado de los implementos de trabajo, la manipulación de diversos materiales y la aplicación de varias técnicas manuales.

Armar.

Diseñar.






DIMENSION ESTETICA

La dimensión estética en el niño juega un papel fundamental ya que brinda la posibilidad de construir la capacidad profundamente humana de sentir, conmoverse, expresar, valorar y transformar las percepciones con respecto a sí mismo y al entorno, desplegando todas sus posibilidades de acción.

Empleo mis manos en la ejecución de ejercicios de dáctilo pintura y manipulación de elementos para dibujo y pintura.

Decoro espacios y figuras con la ayuda del pincel creativamente adoptando una buena postura para el manejo de este en el momento de realizar mis creaciones.

Poseo eficiencia en trabajos de movimientos dactilares, manipulando

Dáctilo pintura

El pincel

Tijeras

Plegado de papel

Composición.

Arte.

Decoración.

Vinilo.

Color.

Espacio.

Esquema.

Diseño.




ágilmente la tijera y realizando plegado de papel para construir otras formas demostrando creatividad.



DIMENSION ESTETICA

Se relaciona con su subjetividad y forma de ver las cosas y se expresa a través del pensamiento mágico-simbólico utilizando los esquemas de pensamiento típicos en el establecimiento de relaciones de semejanzas, diferencias, simbolizaciones, analogías, metáforas, alegorías, paráfrasis, de acuerdo con el nivel de desarrollo y con su propio contexto.

Aplico la tiza, el collage y el punzado demostrando creatividad con los elementos del medio.

Contemplo y valoro las creaciones artísticas propias y la de los demás.

Adquiero gusto por la belleza artística, aplicando las diferentes técnicas artísticas.

Poseo buen manejo del espacio grafico, manejo del lápiz en los ejercicios grafo motrices, combinando materiales para crear collages con un adecuado manejo del espacio grafico, respetando límites.

La tiza

collage

Punzón

Composición.

Arte.

Decoración.

Tiza.

Color.

Espacio.

Espacio.

Direccionalidad.

Lápiz.






DIMENSION ETICA

Comprende la necesidad de proporcionar cuidados corporales frente a sí mismo, a los demás, frente al entorno y sus pertenencias, mediante actitudes de responsabilidad que le permiten desempeñarse con independencia y autonomía

Participo en dinámicas de integración y conocimiento del cuerpo para valorarlo.

Manifiesto respeto por el valor y cuidado de la vida a través demostrando buen trato a si mismo y a los demás.

Dialogo y asumo actitudes de atención y escucha sobre la importancia del trato hacia los demás, respetando la individualidad y aceptando las diferencias para una mejor convivencia.

Reconozco la importancia de hábitos de aseo, las normas del manual de convivencia, en la relación con sus semejantes, practicándolas mediante ejercicios cotidianos, que me permitan relacionarme con las personas.

Cuido mi cuerpo

La individualidad

La escucha

Deberes con la familia

Deberes escolares

Respeto.

Compromiso.

Convivencia.

Reglamento.

Manual.

Colegio.

Uniforme.

Espacio.

Ambiente.






DIMENSION ETICA

Reconoce cualidades y valores en sus compañeros y en sí mismo a través de actitudes de respeto en la realización de trabajos grupales, diálogos, juegos, dinámicas e interacciones que permiten la aceptación de la diferencia.

Comparto y me relaciono fácilmente con las personas si importar su distinción. Asumo el valor del respeto y la responsabilidad, dentro de sus comportamientos cotidianos, manifestando actitudes positivas.

Manifiesto con su postura corporal un nivel cultural y comportamiento adecuado en diferentes situaciones. (actos cívicos, actos de comunidad, festivales y reuniones sociales).

Enuncio las normas de convivencia recordándolas para tener buenas relaciones.

La convivencia

La responsabilidad

Normas de convivencias

Persona.

Reglamento.

Responsabilidad.

Respeto.

Compromiso.

Convivencia

Noción de regla o norma.

Persona.

Reglamento.

Manual.

Colegio.

Ambiente.






DIMENSION ETICA

La formación ética y moral en los niños, una labor tan importante como compleja, consiste en abordar el reto de orientar su vida. La manera como ellos se relacionarán con su entorno y con sus semejantes, sus apreciaciones sobre la sociedad y sobre su papel en ella, en fin, aprender a vivir.

Vivencio el valor de la generosidad, la cordialidad en juegos, dinámica y experiencias para mantener buenas relaciones con los demás.

Simbolizo el valor de la honestidad identificándolo para una sana convivencia y aporto ideas para solucionar problemas grupales.

Reconozco los símbolos patrios como simbolo de respeto a Colombia adoptando posiciones adecuadas al entonar los himnos demostrando respeto.

La honestidad

La cordialidad

Derechos y deberes de los niños.

Respeto a los símbolos patrios.

Noción de regla o norma.

Persona.

Reglamento.

Manual.

Colegio.

Espacio.

Ambiente.






DIMENSION ETICA

Desde los primeros contactos que los niños tienen con los objetos y personas que lo rodean, se inicia un proceso de socialización que los irá situando culturalmente en un contexto de símbolos y significados que les proporcionará el apoyo necesario para ir construyendo en forma paulatina su sentido de pertenencia a un mundo determinado y sus elementos de identidad.

Reconozco las cualidades que poseen mis compañeros aceptando las diferencias y conviviendo con ellas.

Valoro la compañía de mis compañeros, trabajando en grupo y respetando las opiniones de ellos, manifestando conductas pacíficas al solucionar dificultades con los demás

Reconozco las normas de comportamiento en la mesa, teniendo en cuenta normas de higiene y aseo demostrando buenos hábitos.

Establezco un paralelo entre actitudes positivas y negativas frente al cuidado y comportamientos enlistando los posibles accidentes que podemos tener en la institución si no nos cuidamos.

La autoestima

El respeto

Normas de comportamiento en la mesa

Prevención de accidentes

Persona.

Respeto.

Compromiso.

Convivencia






DIMENSION CORPORAL

Reconoce su esquema corporal, mediante ejercicios lúdicos, dinámicas, cantos, actividades prácticas, y manualidades que lo llevan a concientizarse de su corporalidad.

La expresividad del movimiento se

traduce en la manera integral como el

niño actúa y se manifiesta ante el

mundo con su cuerpo.

LUDICA

Desplazo mi cuerpo conservando la estabilidad y el equilibrio corporal, ejecutando movimientos teniendo un adecuado tono muscular, ajuste postural y coordinación, para desplazarme adecuadamente.

Realizo ejercicios corporales de lateralidad con desplazamientos básicos, distinguiendo los elementos y hábitos que suplen las necesidades corporales y lo benefician.

Manejo correctamente la lateralidad para ubicarme en el espacio, estableciendo relaciones entre el cuerpo y los objetos dentro del espacio.

EDUCACION FISICA

Valoro y respeto las partes de mi

cuerpo y las funciones elementales

Movimientos del cuerpo

lateralidad

Esquema Corporal

Cuerpo

Espacio

Coordinación

Derecha - izquierda




de cada una de ellas para su

protección y cuidado.

Practico hábitos adecuados de aseo,

orden, presentación personal para

interactuar con las personas que me

rodean.

Relaciono mi corporalidad con la del

otro para aceptarla en sus

semejanzas y diferencias.

Partes principales del cuerpo

Cuidados del cuerpo

Diferencias entre los niños y las niñas



DIMENSION CORPORAL

Desplaza su cuerpo adoptando diferentes posiciones corporales, que imitan elementos y seres de la naturaleza, mediante ejercicios libres y dirigidos dentro del aula y fuera de ella, fortaleciendo su esquema corporal.

LUDICA

Participo y Ejecuto aeróbicos, juegos identificando el espacio y sitio de ubicación.

Realizo las diferentes actividades con conciencia y responsabilidad para cuidar mi cuerpo.

Experimento y participo en juegos y

Juegos

Aeróbicos

Cuerpo

Espacio

Coordinación




aeróbicos en un lugar abiertos para fortalecer mi esquema corporal.

EDUCACIÓN FISICA

Reconoce estímulos de la naturaleza a través de los sentidos.

Expresa y representa corporalmente emociones, situaciones escolares y experiencias de su entorno

Controla a voluntad los movimientos de su cuerpo y de las partes del mismo para realizar actividades que implican coordinación motriz fina y gruesa

Expresión corporal y manifestación de diversas expresiones corporales

Motricidad gruesa y fina

Los sentidos y sus funciones

Expresión corporal






DIMENSION CORPORAL

Descubre sus habilidades corporales en la danza, el arte, el deporte, la música, el drama y otros, participando en actividades que reflejen las costumbres culturales de su tierra, y su dominio corporal en el espacio.

LUDICA

Me muevo en sincronía con ritmos estables y variables, de la música evocando estados de ánimo e imágenes a través del movimiento, empleando gestos y posturas del cuerpo para expresarme.

Practico rítmicamente los diferentes juegos y rondas infantiles para un buen dominio del cuerpo.

Adopto una buena postura en baile y juegos para mi protección y cuidado.

Baile

Juegos con ritmo

Espacio

Coordinación

Baile

Juego

Reglas




EDUCACIÓN FISICA

Coopero en actividades lúdicas en forma creativa, de acuerdo con su edad.

Experimento las posibilidades de movimiento de mi cuerpo en relación con el tiempo y el espacio.

Manejo las nociones espaciotemporales ayer, hoy, mañana, antes, después, mañana, tarde, noche para ubicarse en el tiempo y en el espacio

Orientación espacial y temporal.

Motricidad Gruesa

Juegos y rondas infantiles

Direccionalidad

Ubicación temporal y espacial

Lúdica






DIMENSION CORPORAL

La expresividad del movimiento se traduce en la manera integral como el niño actúa y se manifiesta ante el mundo con

su cuerpo “en la acción del niño se articulan toda su afectividad, todos sus deseos, todas sus representaciones, pero también todas sus posibilidades de comunicación y conceptualización”. Por tanto, cada niño posee una expresividad corporal que lo identifica y debe ser respetada en donde sus acciones tienen una razón de ser.

LUDICA

Entono cantos y poesías, que aumentan mi vocabulario y expresión tanto verbal como corporal mediante ritmos.

Expreso con dibujos la comprensión de cantos y poesías, como un medio de expresar mis sentimientos.

Descubro posibilidades de movimiento, grueso y fino en el tiempo y en el espacio adoptando posiciones corporales adecuadas, por medio del canto y carreras de relevos que lo ubican según las situaciones requeridas.

EDUCACIÓN FISICA

Identifico la lateralidad y la direccionalidad teniendo como punto de referencia su propio cuerpo.

Se orienta en el espacio y ubica diferentes objetos relacionándolos entre si y consigo mismo. Aplica esa orientación a situaciones de la vida diaria.

Carrera de relevos

Canto

Direccionalidad – Lateralidad

Toma de conciencia del espacio, corporal y ubicación del tiempo.

Motricidad gruesa

Ritmo

Coordinación

.




Participo, me integro y coopero en actividades lúdicas en forma creativa, de acuerdo con su edad.

Lateralidad

Direccionalidad

Curso: TRANSICION Bimestre: Primero Año:2013

ESTANDAR COMPETENCIA TEMA CONCEPTOS Y7O

NOCIONES




Educación Religiosa

Conozco aspectos centrales de la fe cristiana, los relaciono con las narraciones bíblicas, con los signos y acciones litúrgicas, con las acciones morales y las fórmulas que expresan esas convicciones; y los integra en la construcción de su identidad

Tengo a Jesús como amigo para tener buenas relaciones con los niños y las niñas.

Identifico a Dios como creador de todo y cuido y respeto la naturaleza para que embellezca nuestro entorno.

Identifico las virtudes que caracterizan a M. y Aprendo algunas de ellas Para crecer en la fe.

EL COLEGIO Y

LOS AMIGOS.

Nuestro amigo

Jesús.

Nadie triste a

nuestro

ALABEMOS AL

CREADOR

Dios creó todas las

cosas

Cuidamos la

naturaleza

LA VIDA DE M.

PAULA

La familia de M. P..

Biblia

Evangelio

Buena Noticia

Pasajes bíblicos

Amor

Prójimo

Curso: TRANSICION Bimestre: Segundo Año:2013


NOCIONES

Comprendo la manera como está conformada mi Dibujo los miembros de mi familia para LA FAMILIA Familia




familia, la relaciono con la familia de Jesús y fortalezco actitudes de respeto en mi casa, y en la Iglesia: la casa de Jesús.

comparar diferencias entre diferentes familias.

Valoro la Sagrada Familia para adoptar sentido de pertenencia y afecto hacia la familia.

Aplico hábitos y actitudes para adquirir un comportamiento respetuoso y correcto en la Iglesia y lugares Sagrados.

Sagrada Familia

Jesús

José

María

Respeto

Iglesia

Oración




Curso: TRANSICION Bimestre: Tercero Año:2013

ESTANDAR COMPETENCIAS TEMA NOCIONES Y/O CONCEPTOS

Inspiro mi comportamiento con las demás personas en el sentido de lo que nos enseña la moral cristiana a partir de las enseñanzas de Jesús.

Dibujo situaciones del valor de la cooperación para una mayor comprensión con el prójimo.

Actúo en situaciones de generosidad para practicar las enseñanzas de Jesús.

Ayudo al prójimo para asumir las enseñanzas de Jesús.

MIS

AMIGOS

Comportamiento

Enseñanzas de

Jesús

Cooperación

Generosidad

Prójimo

Ayudar

Amigos




Curso: TRANSICION Bimestre: Cuarto Año:2013


NOCIONES

Comprendo que el Evangelio, o la Buena Noticia que me revela Jesús, me permite conocer el amor del Padre hacia todas las personas.

Dibujo la Biblia para exponer que en los Evangelios se cuenta lo que Jesús dijo e hizo.

Ilustro pasajes bíblicos para actuar como Jesús.

Actitud de escucha de pasajes bíblicos para responder con amor al prójimo.

LA BIBLIA

Biblia

Evangelio

Buena Noticia

Pasajes bíblicos

Amor

Prójimo

12. ANEXOS




ANEXO UNO: DIAGNÓSTICO Al iniciar el año escolar se pudo observar en la mayoría de los estudiantes desadaptación y dificultad para seguir normas, les costaba atender ante un llamado de atención mostrando indiferencia, también se observó en la mayoría de los estudiantes dificultad para realizar las actividades escolares, pues si las iniciaban las dejaban incompletas. En vista de esta situación se fueron realizando actividades de atención, motivación y diálogos con sus padres o acudientes. La mayoría de los padres de familia respondieron positivamente ante el llamado de colaboración que se les hizo, y se vio un avance en los estudiantes permitiendo las actividades planeadas para el año escolar.

Asimismo, la inestabilidad de los estudiantes se manifiesta por el encierro en el aula de clase por un lapso de tiempo largo, pues debe haber más tiempo para el juego libre, dirigido y en espacio abierto, porque son niños y necesitan explorar, correr, gritar para que no se cansen tan rápido dentro del aula. Se notó también que el niño de transición no tuvo mucha oportunidad de relacionarse con estudiantes de otros grados y lo cual es importante para su vida socio afectiva; ya que, es de suma importancia que el niño aprenda a convivir, compartir para que aprenda a desenvolverse en su entorno escolar y social.

Sin desmeritar los trabajos realizados en los jardines infantiles, se pudo notar que los niños pronunciaban las vocales y los números del 1 al 10, pero se les dificultaba graficar y reconocer. Y además les cuesta demasiado hacer sus propias creaciones, el dibujo. A medida que avanzaba el año escolar los niños fueron adquiriendo normas de buen comportamiento y responsabilidad permitiendo alcanzar todos los logros planteados para el año escolar.

Es bueno anotar que en pre matemáticas se tenía planeado el trabajo con los números del 0 al 100 y las sumas y restas horizontales, pero por el interés y entusiasmo de los niños por aprender se logro trabajar los números del 0 al 150,sumas y restas de forma vertical teniendo en cuenta unidades y decenas.

Como sugerencias para el 2011 de acuerdo con las capacidades que los niños manifiesten es bueno continuar trabajando pre matemáticas en la forma como se hizo en el 2009, e implementar algunos temas en pre ciencias naturales que ya se encuentran establecidos en la malla curricular.




Elaborado por:

Yuliana María Gutiérrez I(Jefe de

área)

Fecha de elaboración:

Noviembre 25 de 200

Fecha de Aprobación: Enero

15 de 2013

Nombre de quien Aprueba:

Cargo: Coordinadora académica

1.identificaciÓn -...

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