EDUCACIN ARTSTICABimestre 4

COMPETENCIA QUE SE FAVORECEArtstica y CulturalLENGUAJE ARTSTICOARTES VISUALES

APRENDIZAJES ESPERADOS Distingue los elementos plsticos de las artes visuales para representarlos en diversas producciones.

EJES

APRECIACINEXPRESINCONTEXTUALIZACIN

Descripcin de imgenes artsticas y del entorno donde aparezcan elementos plsticos de las artes visuales. Construccin de diferentes imgenes utilizando los elementos plsticos de las artes visuales. Revisin del trabajo de algunos artistas que utilicen principalmente los elementos plsticos de las artes visuales en sus producciones.

Reflexin sobre las artes visuales como una forma de expresin artstica.

FICHA # 4Los elementos bsicos de las artes visuales para expresar ideas.

INTENCIN DIDCTICAEl alumno reconocer que el punto, la lnea, la forma, el color, la textura, el tamao y la luz sirven para expresar ideas y realizar una composicin.

ACTIVIDADES

Preguntar a los alumnos: si tuvieran que expresar en un dibujo de cmo se sienten el da de hoy, cmo lo haran? Pedirles que lo realicen en papel. Buscar que los alumnos expresen e identifiquen a travs de un dibujo libre cmo se usan los elementos de las artes visuales (lnea, punto, forma, color, textura y luz) para expresar lo que sienten.

Solicitar a los alumnos que observen la imagen Sin ttulo, de Guillermo Meza. Fichero didctico 1er Grado. Preguntar: qu elementos de la naturaleza se muestran en la imagen?, en qu son diferentes las aves que aparecen a las reales?, en qu son diferentes la iguana, las catarinas y las moscas que aparecen en la imagen con respecto a las aves de la pintura?, todas las aves vuelan al mismo lugar?, etc.

Despus de compartir sus opiniones, invitarlos a que elijan ser una de las aves y a que hagan una acuarela en la que muestren lo que est viendo el ave que seleccionaron. Es importante que los alumnos tengan claro en qu posicin se encuentra el ave que decidieron ser: volando, parada sobre una rama, dentro de una jaula, etctera.

Organizar a los alumnos en equipos segn el ave que seleccionaron, y pedirles que compartan sus dibujos.

Despus, pegar los dibujos en un espacio amplio para que todos puedan verlos. Acomodarlos segn corresponda con la posicin que tiene cada ave en la ilustracin de esta lmina. Pedir a los alumnos que cuenten el nmero de aves que hay en la imagen de Meza. Solicitar que observen que algunas aves estn ms definidas que otras en la imagen. Indicar que dibujen con acuarelas algn objeto que les guste, haciendo que sus trazos se asemejen lo ms posible al objeto que estn dibujando, es decir, un dibujo realista. Posteriormente pedir que dibujen el mismo objeto de forma abstracta, es decir, que los trazos sean libres, sin importar que no se plasmen todas las caractersticas del objeto de forma realista. Invitar a los alumnos a que coloquen los dibujos en algn lugar del aula.

Exponer los dibujos realistas y abstractos. Al final, comentar con los alumnos que los dibujos expresan ideas, sentimientos, situaciones, etctera, y que para elaborar un dibujo se requiere usar los elementos visuales: punto, lnea, forma, color, textura, tamao y luz.

RECURSOS y REFERENCIAS BIBLIOGRFICASEVIDENCIAS y EVALUACINADECUACIONES y/o OBSERVACIONES

Imagen Sin ttulo, de Guillermo Meza.

Acuarela. De no ser posible puede usar pigmento de recursos naturales.

Lpiz.

Pincel. Tambin pueden usar sus dedos.

Tijeras.

Hojas blancas.

Cinta adhesiva.

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COMPETENCIA QUE SE FAVORECEArtstica y CulturalLENGUAJE ARTSTICOEXPRESIN CORPORAL Y DANZA

APRENDIZAJES ESPERADOS Reconoce los niveles y los alcances corporales en relacin con el movimiento. Expresa corporalmente ideas, estados de nimo y emociones por medio de gestos y movimientos.

EJES

APRECIACINEXPRESINCONTEXTUALIZACIN

Observacin de las posibilidades de movimiento en articulaciones y segmentos de su cuerpo y las de otros. Asociacin de gestos y actitudes con estados de nimo. Exploracin del movimiento corporal en niveles (alto, medio y bajo) y alcances (cerca-lejos, extensin y contraccin). Comunicacin de ideas y emociones por medio de gestos y movimientos. Socializacin de las actividades experimentadas al utilizar diferentes niveles y alcances del movimiento.

Reflexin sobre la danza como una forma de expresin artstica. Relacin de actitudes y acciones de las personas de su entorno, al observar cmo utilizan el lenguaje no verbal en espacios de la vida diaria.

FICHA # 4Las posibilidades del cuerpo para representar a un animal.

INTENCIN DIDCTICAEl alumno explorar las posibilidades del movimiento para representar a un animal.

ACTIVIDADES

Preguntar a los alumnos: cmo haran para trasladarse si no pudieran levantar los pies? Por ejemplo, podran imitar el movimiento de una serpiente?. Acompaar la actividad con msica rpida. Pedir a los alumnos que se coloquen en un lugar lo ms amplio posible y se muevan por todo el espacio como su animal favorito, atendiendo a las palmadas que el docente vaya dando, ya que stas indicarn variaciones en el movimiento.

Por ejemplo:

Una palmada: cambio de animal.

Dos palmadas: ir ms rpido o ms lento.

Tres palmadas: seal de que su cuerpo es ms pesado.

Mostrar la imagen El len y la zorra, de Irina Botcharova. Pgina 21 del fichero didctico 1er Grado. Preguntar a los alumnos: a qu animal est viendo el len?, si tuvieran que representar a uno de los animales de la imagen, cul elegiran?.

Pedir que imaginen que el animal que seleccionaron se encuentra en una situacin diferente: cmo se movera? Por ejemplo:

Haciendo ejercicio.

Bailando.

Comiendo.

Sembrando una planta. Por equipos, inventar una historia a partir de la imagen y representarla con movimientos libres y con un fondo musical rpido; tambin se puede seleccionar un ambiente diferente, por ejemplo:

Una cocina.

Un parque de diversiones.

Un tren.

Solicitar que practiquen su historia e invitarlos a colocar objetos en el espacio, pueden ser mochilas, ropa o muebles que no impliquen un riesgo, para que sean parte del ambiente.

Reflexionar con los alumnos que los movimientos de los animales pueden ser comparados con las cualidades de los movimientos de su cuerpo, porque ambos pueden ser rpidos, lentos, fuertes, suaves, directos o indirectos.

RECURSOS y REFERENCIAS BIBLIOGRFICASEVIDENCIAS y EVALUACINADECUACIONES y/o OBSERVACIONES

Imagen El len y la zorra, de Irina Botcharova.

Msica con ritmos rpidos.

Reproductor de msica.

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COMPETENCIA QUE SE FAVORECEArtstica y CulturalLENGUAJE ARTSTICOMSICA

APRENDIZAJES ESPERADOS Recrea paisajes sonoros mediante la exploracin de las cualidades del sonido.

EJES

APRECIACINEXPRESINCONTEXTUALIZACIN

Diferenciacin de sonidos existentes en un determinado tiempo o lugar: en un mercado, en la calle y en la lluvia, entre otros. Exploracin del sonido por medio de onomatopeyas, sonidos creados con el cuerpo, objetos o instrumentos, utilizando sus cualidades en la creacin de un paisaje sonoro. Diferenciacin auditiva de distintos ambientes o paisajes sonoros de su entorno y de lugares remotos.

Discusin acerca de la contaminacin sonora.

FICHA # 4Las cualidades del sonido en piezas musicales.

INTENCIN DIDCTICAEl alumno reconocer las cualidades del sonido en piezas musicales.

ACTIVIDADES

Solicitar a los alumnos que observen la imagen Msico callejero de acorden. Pgina 29 del Fichero didctico de 1er Grado.

Preguntar si conocen el instrumento que carga el msico?, saben cmo se llama y cmo suena?, etc. Reproducir alguna pieza musical que contenga sonidos de un acorden y cercirese de que los alumnos la escuchen con atencin.

Posteriormente preguntar: conocen el instrumento musical que suena en la cancin?, les agrada su sonido?, distinguen qu tipo de sonido hace el instrumento musical?, etc. Para finalizar la actividad, reproducir alguna pieza musical clsica y pedir a los alumnos que la escuchen con atencin. Una vez concluida, preguntar si: suenan igual todos los instrumentos musicales?, conocen el sonido de alguno de los instrumentos musicales que escucharon en la pieza?, cmo sonaban, eran graves o agudos?, lograron distinguir que los sonidos de los instrumentos en ocasiones eran fuertes, y en otras, dbiles?, etc. Pedir a los alumnos que haciendo uso de papel y lpices de colores, elaboren un paisaje sonoro con los sonidos de los instrumentos que escucharon en la pieza musical y traten de interpretarlo con objetos que se encuentren en el aula. Decirles que el maestro ser el director de orquesta e indicarles que suban y bajen la intensidad de los sonidos en la interpretacin que hagan.

Comentar con los alumnos que las cualidades del sonido, adems de estar presentes en su cuerpo y en el entorno, tambin se encuentran en los instrumentos y piezas musicales.

RECURSOS y REFERENCIAS BIBLIOGRFICASEVIDENCIAS y EVALUACINADECUACIONES y/o OBSERVACIONES

Imagen Msico callejero de acorden.

Msica que contenga sonidos de acorden.

Msica clsica.

Reproductor de msica.

Hojas de papel.

Lpices de colores.

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COMPETENCIA QUE SE FAVORECEArtstica y CulturalLENGUAJE ARTSTICOTEATRO

APRENDIZAJES ESPERADOS Representa ideas utilizando la expresin corporal y verbal en diferentes situaciones. Utiliza la expresin corporal para comunicar ideas y sentimientos.

EJES

APRECIACINEXPRESINCONTEXTUALIZACIN

Observacin de las formas de comunicacin que utilizan las personas en diferentes situaciones. Identificacin de las partes del cuerpo que permiten comunicar ideas y sensaciones para relacionarse con otras personas. Improvisacin de ideas a partir de intereses propios, utilizando movimientos diversos y tipos de voces diferentes. Exploracin de las posibilidades de su

cuerpo para expresar una idea, un sentimiento o una sensacin, comparndola con las de un compaero, creando una forma de comunicacin. Reflexin sobre diversas actitudes corporales que ocupan las personas de su entorno, que le permiten entender ideas. Distincin del cuerpo como emisor y receptor de mensajes.

Reflexin sobre el teatro como una forma de expresin artstica.

FICHA # 4La creatividad a travs del juego.

INTENCIN DIDCTICAEl alumno desarrollar su creatividad a travs del juego.

ACTIVIDADES

Mostrar la imagen El pianista, teatro de sombra. Pgina 37 del Fichero Didctico de 1er Grado.

Preguntar a los alumnos qu es lo que ven en la imagen. Qu utiliza el actor para interpretar a ese personaje?, t puedes utilizar tus manos o alguna otra parte de tu cuerpo para interpretar a un personaje?, cmo lo haras?, etc. Tener a la mano msica de distintos ritmos y gneros.

Poner la msica y designar a un alumno para que realice movimientos libres con su cuerpo, siguiendo el ritmo, y pedir a los dems que lo imiten.

Cambiar la msica continuamente. Invitar a los alumnos a que caminen por el aula al ritmo de la msica e indicarles que cuando el maestro diga un nmero, debern reunirse en equipo, lo ms rpido posible, con ese nmero de integrantes.

Cada equipo deber construir un monstruo que baila.

Designar el nmero de cabezas, piernas y brazos que tendr el monstruo. Entre todo el equipo debern idear cmo se acomodan para construir al monstruo, determinar qu ruidos hace y cmo se desplaza. Ejemplos:

Un monstruo de cuatro brazos, dos cabezas y seis piernas que baila muy lento.

Un monstruo de una cabeza, cuatro piernas y tres brazos que slo sabe brincar.

Los alumnos pueden usar diferentes objetos del aula para representar a sus monstruos.

Pedir a los alumnos que se acomoden en crculo y poner al centro un objeto del aula, por ejemplo, un garrafn de plstico vaco. Cada alumno deber pasar al centro y usar el objeto de manera distinta a su uso cotidiano. Pueden moverlo, voltearlo, subirse en l, etctera, siempre y cuando no se pongan en riesgo y no daen los objetos. Por ejemplo, un garrafn de plstico vaco puede ser: un cohete espacial, un submarino, un tambor, un barril, un caballo, etctera. Una tela o una hoja de papel pueden ser: una tortilla, una tableta electrnica, un cuaderno, un fantasma, etctera.

Los alumnos no pueden hablar, slo hacer onomatopeyas o sonidos mientras actan, como hacer iiiii!, en vez de decir: Es un caballo.

Realizar el mismo ejercicio con diferentes objetos que no impliquen un riesgo para los alumnos; cada alumno tendr la oportunidad de imaginar un uso diferente para cada objeto.

Comentar con los alumnos que los objetos cotidianos nos sirven para imaginar diferentes situaciones y pueden ser utilizados para representar diferentes cosas y/o personajes, como en la imagen El pianista, pero que la clave est en usar la creatividad para transformar la realidad.

RECURSOS y REFERENCIAS BIBLIOGRFICASEVIDENCIAS y EVALUACINADECUACIONES y/o OBSERVACIONES

Imagen El pianista, teatro de sombra.

Msica con distintos ritmos.

Reproductor para msica.

Objetos variados (por ejemplo, un garrafn de plstico vaco, una escoba, un suter, etctera).