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Año del LCAP

2017–18

2018–19

2019–20

Modelo del Plan y Control Local de Rendición de Cuentas y de la Actualización Anual

Adenda: Instrucciones generales y requisitos regulatorios

Apéndice A: Calculaciones para Prioridades 5 y 6

Apéndice B: Preguntas Orientadoras: Para uso como un aviso (no un límite

Rúbricas de Evaluación LCFF: Datos esenciales para apoyar la finalización de este LCAP. Analice el conjunto de datos completos de la LEA; conexiones a las rúbricas también están incluidas dentro del modelo.

Nombre de la LEA Distrito de la Unión Escolar Primaria de Fallbrook

---------- Nombre y Título del Contacto

Eric Forseth Superintendente Auxiliar

Correo Electrónico y Teléfono

[email protected] 760-731-5414

2017-20 Resumen del Plan

LA HISTORIA

Describa brevemente a los estudiantes y a la comunidad y como les sirve la LEA.

La comunidad de Fallbrook está situada al norte del Condado de San Diego. Los 650 empleados del Distrito de la Unión Escolar Primaria de Fallbrook (FUESD, por sus siglas en inglés) sirven a aproximadamente 5,000 alumnos de Kínder de Transición (TK, por sus siglas en inglés) a 8º año. Seis de nuestras escuelas están ubicadas en Fallbrook y dos están ubicadas en Base del Cuerpo de Infantería de Marina Camp Pendleton. Estas incluyen cinco escuelas primarias de Kínder a 6º año, dos escuelas de Kínder a 8º año, una secundaria de 7º a 8º año, un preescolar integral y una escuela diurna comunitaria. El 66 % de la población estudiantil del Distrito representa a grupos sin duplicar, incluyendo a hispanos, estudiantes del inglés (EL, por sus siglas en inglés) y de bajos recursos (SED), alumnos con discapacidades (SWD, por sus siglas en inglés), jóvenes de crianza y alumnos indigentes. El Distrito también ofrece opciones educativas, las cuales incluyen una escuela de opción bilingüe para Kínder a 6º año en la Escuela Primaria Maie Ellis, Estudio Independiente (Academia Fallbrook de Educación en Casa) ubicada en el plantel de la Escuela Primaria La Paloma y una nueva escuela especializada en "Ciencia, Tecnología, Ingeniería y Matemáticas" (STEM, por sus siglas en inglés) para Kínder a 6º año en la Escuela Primaria Fallbrook Street. Maestros, administradores y personal auxiliad dedicado, y una mayor dotación de personal, la cual incluye directores auxiliares y orientadores, brinda a los alumnos una experiencia educativa ejemplar que ha resultado en logro del Distrito superior a los promedios del estado y el condado en las más recientes pruebas estandarizadas. La enseñanza altamente efectiva e innovadora es una característica del programa instructivo del Distrito. Todos los maestros son capacitados sobre un marco instructivo basado en investigación, con capacitación específica para satisfacer las necesidades académicas de los estudiantes del inglés. Todos los maestros han participado en aprendizaje profesional específico a las normas académicas que imparten. Los capacitadores instructivos locales de tiempo completo (TOSAs) han sido instrumentales en el apoyo a los cambios y las mejoras instructivas hechas en FUESD los últimos cinco años. Han proporcionado capacitación laboral sobre el marco instructivo del Distrito, la implementación de nuevas normas de artes lingüísticas en inglés y matemáticas, así como la implementación de STEM. Por los últimos tres años, FUESD se ha asociado con "Math Project" (Proyecto matemático) de la Universidad de California, Irvine, para brindar capacitación sobre matemáticas conceptuales para maestros y para desarrollar e implementar unidades de matemáticas interesantes y estandarizadas. Todas las escuelas de Kínder a 6º año y de Kínder a 8º año tienen Laboratorios de Innovación para apoyar la educación STEM, y los alumnos de 4º a 8º año cuentan con tecnología móvil individual (1:1) (Chromebooks). Sociedades estrechas con universidades locales e

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institutos de formación superior, incluyendo Palomar College, la Universidad Estatal de California, San Marcos (CSUSM, por sus siglas en inglés) y la Universidad de San Diego brindan a todos los alumnos interacciones auténticas e interesantes con universitarios y personal docente a nivel superior, y de colaborar con nuestro personal para apoyar la inmersión bilingüe y STEM. CSUSM cuenta con un grupo local situado en la Escuela Primaria Maie Ellis. FUESD es un pionero en la fomentación del liderazgo estudiantil y adulto mediante una estrecha asociación con la Corporación FranklinCovey, apoyado por la Fundación "Panda Cares". FUESD ha sido reconocido como un distrito escolar "Leader in Me" (Líder en mí); las ocho escuelas han sido, ya reconocidas como "Escuelas Faro" o están en proceso de ser validadas. FUESD patrocinó un Simposio Nacional "Leader in Me" durante el ciclo escolar 2015-16. Tres escuelas del distrito han sido reconocidas por el Departamento de Educación del Estado de California con Reconocimientos Listón Dorado. Dos programas del Distrito han sido reconocidos por la Asociación de Consejos Directivos de Escuelas de California con Reconocimientos Campana Dorada. Los programas de coro y banda para principiantes, de continuación y avanzados en la Secundaria Potter han sido reconocidos al nivel del condado y estado.

LOS PUNTOS MÁS DESCATADOS DEL LCAP

Identifique y resuma las características claves del LCAP de este año.

El Distrito de la Unión Escolar Primaria de Fallbrook (FUESD, por sus siglas en inglés) seguirá priorizando el proporcionar a los alumnos instrucción, currículos y material instructivo interesante, estandarizado y diferenciado (Meta 1.1). Para preparar mejor a los alumnos sobre el uso de herramientas digitales y sumergirlos en conocimiento digital, este año se han aprobado y comprado "techbooks" Discovery para ciencia (Kínder a 8º año), matemáticas (6º a 8º año) e historia/ciencias sociales (5º a 8º año). El continuo aprendizaje profesional, siempre una prioridad en FUESD, se enfocará en escritura en Kínder de Transición (TK, por sus siglas en inglés) a 3º año, comprensión de lectura en 4º a 8º año a lo largo de áreas de contenido (Meta 1.2) y en apoyar la integración de tecnología como parte de la planificación curricular para incrementar el aprendizaje personalizado. El proporcionar a los alumnos un Amplio Curso de Estudios es una prioridad. El aprendizaje bilingüe continuará en la Primaria Maie Ellis en Kínder a 6º año, y será ampliado a la Secundaria Potter de 7º a 8º año (Meta 2.2). La educación STEM, ya apoyada en todas las escuelas, formará parte de un programa redesignado en la Escuela Primaria Fallbrook Street como parte de la iniciativa STEMformation (formaciónSTEM) en sociedad con Discovery Education (Meta 2.4). FUESD comenzará una colaboración de dos años con GEAR UP en 7º a 8º año en la Secundaria Potter enfocada en alumnos sin duplicar con ampliación de intervención durante la jornada escolar, oportunidades extracurriculares incluyendo clubes y guías y un mayor enfoque en preparación universitaria y profesional (Meta 3.8). Las sociedades del Distrito con Educación Temprana (pre-kínder) y Migrante, GEAR UP, y Discovery Education producirá un mayor compromiso de las familias y la comunidad y una mayor educación de los padres y capacitación sobre el uso de tecnología, el aprendizaje del inglés y el español y apoyo a sus alumnos en la educación STEM (Metas 4.3, 4.4, 4.5).

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EVALUACIÓN DE RENDIMIENTO

Basados en una evaluación de rendimiento en los indicadores estatales y locales incluidos en las Rúbricas de Evaluación LCFF, el progreso hacia las metas del LCAP, los instrumentos de autoevaluación, la participación activa de los colaboradores, u otra información, ¿cuáles medidas tomará la LEA para abordar estos asuntos? ¿De cuál progreso se enorgullece más la LEA y cómo planea la LEA mantener o aumentar este progreso? Se pueden incluir algunos ejemplos indicativos de cómo los aumentos o mejoramientos de servicios para alumnos de bajos recursos, estudiantes que están aprendiendo inglés como un segundo idioma, y jóvenes de hogar temporal han mejorado su rendimiento.

MAYOR PROGRESO

Las fortalezas relativas del Distrito son desempeño mejorado en artes lingüísticas en inglés (ELA, por sus siglas en inglés) y mejoría en los índices de suspensión, los cuales siguen disminuyendo. Las puntuaciones generales para ambos indicadores son verdes, o altas. Cada subgrupo mantuvo o aumentó en artes lingüísticas en inglés del año anterior, con ningún grupo, incluyendo alumnos de bajos recursos y estudiantes del inglés, con puntuaciones en el rango bajo o muy bajo. El continuo aprendizaje profesional (Meta 1, Acción 2), el uso eficaz de tiempo semanal estructurado para planificación docente (Meta 1, Acción 3) y los currículos actualmente adoptados por el Distrito, con mayores currículos digitales suplementarios (Meta 1i) han contribuido al desempeño mejorado en ELA, el cual supera al promedio a nivel estatal y del condado. Continúa una tendencia positiva de dos años a nivel distrital y escolar en la reducción de los índices de suspensión; dos subgrupos, blanco a afro-americano, obtuvieron puntuaciones inferiores al desempeño general verde del Distrito, en los niveles amarillo y naranja, respectivamente (Meta 3, Acción 3). El Distrito ha invertido en aprendizaje profesional enfocado en prácticas restauradoras e informadas por el trauma, proporcionaron mayor dotación de personal en todas las escuelas con directores auxiliares de medio tiempo y tiempo completo, orientadores académicos para ayudar con intervención conductual y mayor capacitación para los supervisores del patio (Meta 3, Acción 5).

Haciendo referencia a las Rúbricas de Evaluación LCFF, especifique los indicadores estatales y locales por los cuales el rendimiento global estaba en las categorías “Rojo” o “Anaranjado”, o por los cuales la LEA recibió una clasificación de “No Logrado” o “No Logrado por Dos o Más Años”. Además, identifique cualquier asunto que la LEA haya determinado necesita mejorar significativamente tras una evaluación de los indicadores locales u otros indicadores. ¿Cuáles medidas tomará la LEA para abordar estos asuntos?

MAYORES NECESIDADES

El Distrito de la Unión Escolar de Fallbrook (FUESD, por sus siglas en inglés) no tiene indicadores estatales en la categoría roja; un indicador de desempeño estatal, Progreso de los Estudiantes del Inglés, fue Naranja. Previo al ciclo escolar 2015-16, el Distrito cumplió o superó las metas para los Resultados Medibles de Logro Anual (AMAO, por sus siglas en inglés) 1 y 2, así que el progreso de los estudiantes del inglés (EL, por sus siglas en inglés) ha sido una fortaleza relativa en FUESD. El Distrito estuvo consciente que el crecimiento en puntuaciones de la Prueba para Desarrollo del Idioma Inglés de California (CELDT, por sus siglas en inglés) en 2016-17 probablemente iba a disminuir debido a que las puntuaciones generales mostraron poco o nulo cambio. Sin embargo, el Distrito vio una disminución del cuatro por ciento en el número de los estudiantes del inglés "en riesgo" y designados como ELs a largo plazo (18.6 % a 14.3 %), una tendencia sumamente positiva. El progreso de los estudiantes del inglés sigue siendo una prioridad y está siendo abordada a través de mayor aprendizaje profesional y currículos y material instructivo mejorado (Meta 1, Acción 2b). El Director de Currículo e Instrucción y los maestros líderes de Desarrollo del Idioma Inglés (ELD, por sus siglas en inglés) proporcionaron tres horas de capacitación local sobre las normas ELD este año, con capacitación continua prevista. Además, se compró "Lingual Learning", un currículo ELD basado en normas, para todas las escuelas, en combinación con capacitación local para implementación, y será implementado con mayor eficacia en su segundo año. También continuará la formación profesional "Increasing the Academic Achievement of English Language Learners" (Incrementando el logro de los estudiantes del idioma inglés) para maestros nuevos. Los "techbooks" digitales comprados para matemáticas, historia/ciencias sociales y ciencia tienen herramientas integradas que ayudan eficazmente a los estudiantes del inglés, incluyendo traducción al primer idioma, niveles de lectura (lexiles) ajustados, escalonamiento de vocabulario y mejoramiento de audio (Meta 1, Acción 1a)

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Haciendo referencia a las Rúbricas de Evaluación LCFF, especifique los indicadores estatales y locales por los cuales el rendimiento de cualquier grupo de estudiantes era dos o más niveles abajo del rendimiento global. ¿Cuáles medidas tomará la LEA para abordar estas discrepancias?

DISCREPANCIAS DE RENDIMIENTO

Artes lingüísticas en inglés tuvo un desempeño en nivel verde, o alto. El Distrito no tiene ningún subgrupo con desempeño a dos niveles o más por debajo de todos los alumnos. En matemáticas, todos los alumnos obtuvieron puntuaciones en nivel de desempeño amarillo, o alto; dos de los subgrupos del Distrito, estudiantes del inglés y afro-americanos, obtuvieron puntuaciones en nivel rojo, o muy bajo. Un análisis de datos locales indica una necesidad de mejor monitoreo de progreso para apoyar cómo y cuándo se proporciona intervención, específicamente para los subgrupos estudiantiles de bajo desempeño y un mayor enfoque en una mejor instrucción de vocabulario alineada a los conceptos matemáticos siendo enseñados (Meta 1F, 1J, Acciones 1 y 3). Se prevé que la inversión significativa del Distrito y proporcionar tres años de formación profesional en colaboración con "Math Project" (Proyecto Matemático) de la Universidad de California (UC, por sus siglas en inglés), Irvine para incrementar la implementación eficaz de lecciones de matemáticas conceptuales para fortalecer el entendimiento de los alumnos de los conceptos matemáticos esté reflejada en los resultados de evaluaciones sumativas. Un análisis de la Evaluación Comparativa 2 administrada en la primavera de 2017 mostró un mejoría significativa en matemáticas en comparación al año anterior. En el área de suspensión estudiantil, todos los alumnos obtuvieron puntuaciones en el nivel de desempeño verde, reflejando bajos índices de suspensión estudiantil. El subgrupo afro-americano no compartió esta tendencia positiva, obteniendo un nivel naranja, con un mayor índice de suspensión que refleja una brecha de desempeño. Un grupo central de personal del distrito ha sido capacitado sobre Prácticas Informadas por el Trauma, lo cual ha incrementado las conductas positivas y la resiliencia estudiantil. No obstante, es necesario incrementar esta capacitación a lo largo del Distrito. Una continua inversión en mejor dotación de personal, especialmente para que los directores auxiliares proporcionen y coordinen la intervención conductual, tendrá como resultado un incremento en capacitación y apoyo a nivel escolar sobre la implementación eficaz de Prácticas Informadas por el Trauma y estrategias de Justicia Restauradora (Meta 1J, Acción 4, Meta 3b y 3h, Acciones 3 y 4).

SERVICIOS AUMENTADOS O MEJORADOS

Si ya no se ha abordado este asunto, identifique las dos o tres medidas más importantes por las cuales la LEA aumentará o mejorará los servicios para alumnos de bajos recursos, estudiantes que están aprendiendo inglés como un segundo idioma, y jóvenes de hogar temporal.

Con la revisión de los datos de logro estudiantil y los comentarios de todos los grupos de involucrados, el Distrito priorizará las siguientes acciones y servicios como parte del plan modificado para 2017-18:

• Utilizar eficazmente los programas de aprendizaje electrónico (ELPs, por sus siglas en inglés) en línea a nivel distrital, los cuales son basados en normas y proporcionan datos de evaluación formativa y sumativa del progreso estudiantil en el contenido básico; proporcionando capacitación para una implementación inicial eficaz

• Comprar currículos digitales suplementarios alineados a las normas, principalmente dirigidos a alumnos sin duplicar para ciencia, historia/ciencias sociales, (texto informativo) y matemáticas, y proporcionar capacitación relevante para una implementación inicial eficaz

• Incrementar el liderazgo docente en "Ciencia, Tecnología, Ingeniería y Matemáticas" (STEM, por sus siglas en inglés) en todas las escuelas mediante capacitación y entrenamiento para proporcionar más eficazmente a los alumnos sin duplicar acceso mejorado a aprendizaje personalizado, interdisciplinario

• Proporcionar a los maestros de Kínder de Transición (TK, por sus siglas en inglés) a 3º año capacitación sobre escritura y capacitación sobre lectura orientada y comprensión de lectura para los maestros en 4º, 5º y 6º año, principalmente dirigido a mejorar las habilidades de lectoescritura en alumnos de bajos recursos, estudiantes del inglés, jóvenes de crianza temporal y alumnos con discapacidades.

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RESUMEN DEL PRESUPUESTO

Complete la tabla. Las LEAs pueden incluir información adicional o más detalles, incluyendo gráficos.

DESCRIPCIÓN CANTIDAD

Presupuesto Total de Gastos del Fondo General para este Año del LCAP

$

---------- Presupuesto de Todos los Fondos para Las Medidas/Servicios Proyectados para alcanzar las metas en el LCAP para el Año del LCAP

$6,997,995.00

El LCAP es destinado a ser un instrumento comprehensivo de planificación pero puede ser que no describa todos los Gastos Presupuestarios del Fondo General. Describa brevemente los Gastos Presupuestarios del Fondo General especificados anteriormente para este año del LCAP que no son incluidos en el LCAP.

$42,903,175 Total de Ingresos Proyectados para este Año del LCAP

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Actualización Anual

Año del LCAP: 2016-17

Complete una copia de esta tabla para cada una de las metas del LCAP del año anterior. Duplique y expanda las áreas como sea necesario.

Meta 1

META 1

Proporcionar y apoyar un currículo relevante y riguroso basado en las Normas Estatales de California para mejorar el aprendizaje estudiantil e incrementar su logro

---------- Prioridades Estatales y/o Locales Relacionadas: ESTATAL

1

2

3

4

5

6

7

8 COE

9

10

LOCAL SI, S2, S3, S6, C2

RESULTADOS MENSURABLES ACTUALES ANUALES

ESPERADOS ACTUALES

Actualmente, no todos los estudiantes son competentes, y existe una brecha de logros dentro de los subgrupos de alumnos sin duplicar, incluyendo los estudiantes del inglés, en desventaja socioeconómica, jóvenes de crianza temporal y alumnos con discapacidades; todos los alumnos deben aumentar al menos un nivel académico cada año 1a) 100 % de los maestros en el Distrito están asignados apropiadamente y están plenamente acreditados en las materias y para los alumnos a quienes enseñan 1b) 100 % de los alumnos en el distrito escolar tienen acceso suficiente al material instructivo alineado a las normas 1c) 100 % de las instalaciones escolares se encuentran en buenas condiciones 1d) Los alumnos demostrarán al menos un año académico de crecimiento en la Evaluación del Desempeño y Progreso Estudiantil de California (CAASPP, por sus siglas en inglés) 1e) El Distrito demostrará crecimiento para todos los alumnos y para los subgrupos numéricamente significativos en el "California Dashboard" (interfaz para escuelas de California) 1f) El porcentaje de estudiantes de inglés que alcanzan o mantienen el dominio del inglés en el CELDT incrementará dos por ciento sobre el año anterior 1g) La tasa de reclasificación de los estudiantes de inglés incrementará en dos por ciento sobre el año anterior

1a) El Distrito de la Unión Escolar Primaria de Fallbrook (FUESD, por sus siglas en inglés) cuenta con maestros plenamente certificados y asignados adecuadamente 1b) 100 % de los alumnos tienen acceso a material instructivo alineado a las normas 1c) Todos los sitios escolares obtuvieron un "bueno" en la Herramienta para Inspección de las Instalaciones (FIT, por sus siglas en inglés) según lo reportado en el Informe de Responsabilidad Escolar (SARC, por sus siglas en inglés) 1d) El porcentaje de alumnos que cumplieron o superaron las normas en artes lingüísticas en inglés (ELA, por sus siglas en inglés) y matemáticas aumentó por un punto en ELA y disminuyó un punto en matemáticas. Esta tendencia también se vio reflejada en las puntuaciones para alumnos de bajos ingresos. El porcentaje de los estudiantes del inglés que cumplieron o superaron las normas disminuyó dos puntos en ELA y tres puntos en matemáticas. No todos los alumnos demostraron un año de crecimiento académico en la Evaluación de Logro y Progreso Estudiantil de California (CAASPP, por sus siglas en inglés) en 2015-16. 1e) Este es nuestro año Referente usando "CA Dashboard" (interfaz para escuelas de California): El Distrito obtuvo verde, o alto, para todos los alumnos en artes lingüísticas en inglés, con todos los subgrupos manteniendo o aumentando del año anterior. Ningún subgrupo obtuvo bajo o muy bajo. En matemáticas, todos los alumnos obtuvieron amarillo, o mediano. Dos de los subgrupos del Distrito, los estudiantes del inglés y afro-americanos obtuvieron rojo, o muy bajo. 1f) El por ciento de los estudiantes del inglés logrando o manteniendo el dominio del inglés fue 47 % en 2015-16, un descenso del uno por ciento del año anterior. El

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1h) Establecer datos referenciales de las evaluaciones sumativas y formativas locales estandarizadas modificadas en artes lingüísticas en inglés (ELA, por sus siglas en inglés) y matemáticas para supervisar la implementación efectiva de las Normas Estatales de California para todos los alumnos, incluyendo los estudiantes de inglés 1i) 100 % de los maestros de Kínder de Transición (TK, por sus siglas en inglés) a 6º año tendrán 200 minutos de tiempo para planificación y preparación durante el día contractual cada dos semanas 1j) Todos los alumnos tendrán acceso a un Amplio Curso de Estudio, incluyendo historia/ciencias sociales, ciencia (STEM), educación física y artes escénicas/visuales durante al menos 120 minutos por día 1k) Ampliar en 10 % la implementación individual (1:1) con formación profesional alineado para apoyar el aprendizaje mejorado en STEM 1l) Un sub-director en el sitio en FSS, WHF, LAP y LOE coordinará la intervención académica y conductual 1m) Los alumnos participando en intervención en ELA de Kínder a 6º año lograrán más de un año de crecimiento durante el año académico 1n) Como distrito de TK a 8º, los siguientes criterios no estarán disponibles para FUESD en 2016-17: % de alumnos completando los requisitos A-G y exámenes de Colocación Avanzada (AP, por sus siglas en inglés), % de alumnos demostrando preparación para la universidad (EAP), índices de deserción escolar y graduación

porcentaje de estudiantes del inglés logrando el crecimiento de un año en 2015-16 fue 67.9 %, un incremento del cuatro por ciento. 1g) El Distrito no logró su meta de incrementar en dos por ciento del índice de reclasificación de estudiantes del inglés a lo largo del año anterior; el índice de reclasificación en 2015-16 fue 8.4 %, una disminución del dos por ciento de 2014-15 1h) Resumen de Referente Comparativo, 3º a 8º año, % Cumple y Supera las Normas: ELA

• 3º año: 36 % • 4º año: 44 % • 5º año: 43 % • 6º año: 52 % • 7º año: 41 % • 8º año: 27 % matemáticas

• 3º año: 70 % • 4º año: 47 % • 5º año: 42 % • 6º año: 57 % • 7º año: 47 % • 8º año: 52 % 1i) El Distrito mantuvo 200 minutos de tiempo para planificación y preparación durante el día contractual cada dos semanas para todos los maestros de Kínder de Transición (TK, por sus siglas en inglés) a 6º año 1j) El distrito mantuvo a maestros certificados para educación física en todas las escuelas de Kínder a 6º año y Kínder a 8º año para brindar a los alumnos educación física de alta calidad durante al menos 200 minutos cada dos semanas. Todos los alumnos siguen teniendo un Amplio Curso de Estudio, incluyendo "Ciencia, Tecnología, Ingeniería y Matemáticas" (STEM, pro sus siglas en inglés), historia/ciencias sociales, ciencia y la oportunidad de participar en banda en 4º a 6º año 1k) El Distrito ofreció tecnología móvil individual (1:1) a todos los alumnos de 4º a 8º año; no se cumplió la meta para ampliar la implementación en 10 % 1l) Directores auxiliares de tiempo completo siguen siendo divididos entre dos escuelas (LAP/LOE, FWW/WHF) para coordinar la intervención académica y conductual para alumnos sin duplicar 1m) ELA en 3º año (Intervención: 2014-15 a 2015-16):

• Todos los alumnos: +10 • Bajos recursos: +6 • Estudiantes del inglés: -1 1n) El porcentaje de alumnos que completan los requisitos A-G y los exámenes de Colocación Avanzada (AP, por sus siglas en inglés), los índices de deserción escolar

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y graduación y el porcentaje de alumnos que demuestran preparación universitaria no están disponibles para FUESD, un distrito de TK a 8º año

MEDIDAS / SERVICIOS

Duplique las Medidas/Servicios del LCAP del año anterior y complete una copia de esta tabla para cada una. Duplique como sea necesario.

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Medida 1

Medidas/Servicios

PLANIFICADO

Acción 1.1 a. Proporcionar a todos los alumnos currículos, material instructivo, herramientas digitales y evaluaciones mejoradas y alineadas a las normas b. Comprar currículos y material instructivo básico y suplementario mejorado y proporcionar Recursos Educativos Abiertos (OER, por sus siglas en inglés) para ciencia en 6º a 8º año c. Ampliar la implementación inicial de tecnología individual (1:1) con la compra de Chromebooks adicionales

ACTUAL

Acción 1.1 a. Los alumnos cuentan con currículos digitales y tradicionales alineados a las normas en todas las áreas de contenido b. Se adquirió Lexia, Reading Plus, Dreambox, ST Math y FOSS Science (ciencia física) para proporcionar currículos suplementarios, alineados a las normas, de alta calidad en artes lingüísticas en inglés (ELA, por sus siglas en inglés), matemáticas y ciencia c. El Distrito siguió proporcionando tecnología móvil individual (1:1) en 4º a 8º año y amplió la implementación a todos los alumnos en escolarización en casa/estudio independiente en Kínder a 6º año

Gastos

GASTOS PRESUPUESTARIOS

4000-4999: Books And Supplies Supplemental and Concentration $138,626

ESTIMACIÓN DE LOS GASTOS ACTUALES ANUALES


5800: Professional/Consulting Services And Operating Expenditures Supplemental and Concentration $110,441

5800: Professional/Consulting Services And Operating Expenditures Title I $133,214

Medida 2

Medidas/Servicios

PLANIFICADO

Acción 1.2 a. Mejorar la capacitación y formación profesional para todo el personal, y mantener tiempo de planificación para los maestros alineados al marco instructivo del distrito y las

ACTUAL

Acción 1.2 a. El Distrito de la Unión Escolar Primaria de Fallbrook (FUESD, por sus siglas en inglés) aumentó la capacitación y formación profesional para todo el personal alineado al

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Normas Estatales de California para brindar a todos los alumnos un programa riguroso, basado en normas integrado con tecnología móvil individual (1:1) b. Proporcionar capacitación sobre lectoescritura a todos los maestros primarios en Kínder de Transición (TK, por sus siglas en inglés) a 3º año c. Seguir ofreciendo capacitación a maestros nuevos sobre Instrucción Interactiva Directa d. Mantener tiempo de planificación y preparación para los maestros de TK a 6º año e. Mantener la tarifa horaria de formación profesional para maestros

marco instructivo del distrito y las Normas Estatales de California, y mantuvo el tiempo de planificación para los maestros a fin de brindar a todos los alumnos un programa riguroso, basado en normas integrado con tecnología móvil individual (1:1) b. Se ofreció un día completo de capacitación sobre lectoescritura nivelada a todos los maestros de Kínder de Transición (TK, por sus siglas en inglés) a 3º año para apoyar una instrucción mejorada de lectura orientada y comprensión dirigida principalmente a los alumnos sin duplicar c. Todos los maestros nuevos a FUESD participaron en capacitación sobre Instrucción Interactiva Directa (DII, por sus siglas en inglés) d. Se mantuvieron 200 minutos de tiempo de planificación y preparación para todos los maestros de TK a 6º año durante el ciclo escolar 2016-17 para apoyar la enseñanza y el aprendizaje alineado a las normas e. Se mantuvo la tarifa horaria de formación profesional (PD, por sus siglas en inglés) para todos los maestros

Gastos


2000-2999: Classified Personnel Salaries Supplemental and Concentration $501,597



3000-3999: Employee Benefits Supplemental and Concentration $16,823

5800: Professional/Consulting Services And Operating Expenditures Title III $11,100

5800: Professional/Consulting Services And Operating Expenditures Title I $1,850


Medida 3

Medidas/Servicios

PLANIFICADO

Acción 1.3 a. Utilizar el ciclo de capacitación para brindar a todos los maestros lecciones ejemplificadas y oportunidades de co-planificación/co-enseñanza en "Ciencia, Tecnología, Ingeniería y Matemáticas" (STEM, por sus siglas en inglés) a. Mantener a un maestro en asignación especial (TOSA, por sus siglas en inglés) en cada escuela, mantener a un TOSA en educación especial (SPED, por sus siglas en inglés) a nivel

ACTUAL

Acción 1.3 a. Maestros en asignación especial (TOSAs, por sus siglas en inglés) locales de tiempo completo brindaron a todos los maestros lecciones ejemplificadas y oportunidades de co-planificación/co-enseñanza en "Ciencia, Tecnología, Ingeniería y Matemáticas" (STEM, por sus siglas en inglés) a. El Distrito mantuvo a un TOSA de tiempo completo en cada escuela para apoyar la implementación eficaz de

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de distrito para brindar capacitación y apoyo sobre intervención conductual

STEM, y a un TOSA en educación especial (SPED, por sus siglas en inglés) a nivel de distrito para brindar capacitación y apoyo sobre intervención conductual

Gastos


1000-1999: Certificated Personnel Salaries Supplemental and Concentration $411,058



Fondos Discrecionales Únicos 1000-1999: Certificated Personnel Salaries Other $642,460


Fondos Discrecionales Únicos 1000-1999: Certificated Personnel Salaries Other $481,930

Fondos Discrecionales Únicos 3000-3999: Employee Benefits Other $148,603

Medida 4

Medidas/Servicios

PLANIFICADO

Acción 1.4 a. Incrementar y mejorar las estrategias y el material instructivo diferenciado y nivelado para brindar intervención en grupo pequeño en artes lingüísticas en inglés a los alumnos sin duplicar. b. Mantener a directores auxiliares para coordinar la intervención académica y conductual en todas las escuelas de Kínder a 6º año. c. Contratar a un maestro y técnico de intervención en lectura de medio tiempo en todas las escuelas de Kínder a 6º y Kínder a 8º año.

ACTUAL

Acción 1.4 a. Todas las escuelas de Kínder a 6º y Kínder a 8º año aumentaron y mejoraron las estrategias y el material instructivo diferenciado y nivelado para brindar intervención en grupo pequeño en artes lingüísticas en inglés a los alumnos sin duplicar. b. El Distrito mantuvo a los directores auxiliares para coordinar la intervención académica y conductual en todas las escuelas de Kínder a 6º año. c. Todas las escuelas de Kínder a 6º y Kínder a 8º año contrataron al menos a un maestro y técnico de intervención en lectura de medio tiempo para apoyar una mayo lectoescritura estudiantil principalmente dirigida a los alumnos sin duplicar

Gastos





1000-1999: Certificated Personnel Salaries Title I $242,473 1000-1999: Certificated Personnel Salaries Title I $125,177


2000-2999: Classified Personnel Salaries Title I $98,273


3000-3999: Employee Benefits Title I $38,833

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ANÁLISIS Complete una copia de esta tabla para cada una de las metas del LCAP del año anterior. Duplique y expanda las áreas como sea necesario. Use resultados mensurables actuales anuales, incluyendo datos de desempeño de las Rúbricas de Evaluación LCFF como sea aplicable.

Describa la implementación general de las medidas/servicios para lograr la meta.

Todas las acciones y servicios fueron implementados y brindaron a los alumnos programas y servicios mejorados como fueron previstos. Una de las acciones más significativas las cuales sigue implementando plenamente el Distrito para cumplir la Meta 1 es proporcionar a todos los maestros de Kínder de Transición (TK, por sus siglas en inglés) a 6º año 200 minutos cada dos semana de tiempo de planificación y preparación, esencial para el apoyo de la enseñanza eficaz basada en normas. Los comentarios de los involucrados en 2015-16 respaldó firmemente el cambio en cómo el TOSA brindó apoyo y desarrollo en el sitio escolar al cual estuvieron asignados, el cual fue rediseñado para alinearse a "Ciencia, Tecnología, Ingeniería y Matemáticas (STEM, por sus siglas en inglés). En el otoño de 2016 se implementó formación profesional para apoyar a los maestros en TK a 3º año para mejorar la instrucción de lectura orientada y comprensión (Nance Fetzer). Para apoyar mayormente el aprendizaje de la lectura en los alumnos sin duplicar en los años primarios, se contrató a personal certificado y auxiliar adicional para apoyar la intervención identificada en grupo pequeño.

-------- Describa la eficacia general de estas medidas/servicios para lograr la meta identificada.

El Distrito administró una Evaluación de Condición Física creada a nivel local en Kínder a 6º año por primera vez este año. 33 % de todos los alumnos cumplieron los requisitos de la Zona de Acondicionamiento Físico como la medida referencial del impacto de educación física (P.E., por sus siglas en inglés) de primaria. La implementación de un modelo modificado de capacitación (TOSA) fue particularmente efectivo, el cual apoyó la enseñanza y aprendizaje "Ciencia, Tecnología, Ingeniería y Matemáticas (STEM, por sus siglas en inglés) en todas las escuelas. 98 % de los maestros tuvieron la oportunidad de co-planificar con el capacitador STEM este año. Los alumnos sin duplicar se benefician particularmente de las lecciones innovadoras e interesantes para apoyar su aprendizaje en matemáticas, ciencia e ingeniería apoyado por la integración eficaz de tecnología educativa. Los recorridos escolares reflejaron una implementación plena y eficaz de la capacitación de Lectura Orientada y Comprensión de Nancy Fetzer en Kínder de Transición (TK, por sus siglas en inglés) a 3º año, incluyendo el uso eficaz de personal auxiliar para brindar instrucción enfocada en grupo pequeño. El progreso estudiantil en artes lingüísticas en inglés (ELA, por sus siglas en inglés) obtuvo verde (alto) en el "California Dashboard" (interfaz para escuelas de California), indicando que las acciones del Distrito están bien diseñadas y mejoran la lectoescritura estudiantil. También hubo un incremento en el número de alumnos que cumplen o superan las normas en artes lingüísticas en inglés de 3º año en la Evaluación del Progreso y Logro Estudiantil de California (CAASPP, por sus siglas en inglés), reflejando la eficacia de la intervención primaria en lectoescritura a nivel distrital.

-------- Explique las diferencias sustanciales entre los Gastos Presupuestarios y la Estimación de Gastos Actuales Anuales.

No hubo diferencias materiales entre los Gastos Presupuestados y los Gastos Estimados/Reales.

--------

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Describa cualquier cambio hecho a esta meta, resultados esperados, métricas, o medidas/servicios para lograr esta meta como resultado de este análisis y el análisis de las Rúbricas de Evaluación LCFF, como sea aplicable. Identifique donde se pueden encontrar estos cambios en el LCAP.

La meta permanecerá igual para este próximo año. Basado en los comentarios de los involucrados, el Distrito usará las puntuaciones de la Evaluación del Progreso y Logro Estudiantil de California (CAASPP, por sus siglas en inglés) de 3º año en artes lingüísticas en inglés (ELA, por sus siglas en inglés) para los alumnos de bajos recursos, estudiantes del inglés, jóvenes de crianza temporal y alumnos con discapacidades para determinar la efectividad de la intervención en los años primarios, donde el aprendizaje de la lectura es el principal indicador del progreso y éxito académico en los años subsiguientes. El Distrito reestructurará el diseño de la capacitación instructiva, implementando un Cuerpo de Líderes de "Ciencia, Tecnología, Ingeniería y Matemáticas (STEM, por sus siglas en inglés) de cuatro maestros en cada escuela quienes apoyarán la instrucción STEM con entrenamiento y capacitación en colaboración con Discovery Education (Meta 1, Acción 2a). La capacitación sobre lectura orientada y comprensión incluirá a maestros de 4º a 6º año en 2017-18; la capacitación sobre escritura será el enfoque en Kínder de Transición (TK, por sus siglas en inglés) a 3º año. El Distrito piensa incrementar el acceso estudiantil a tecnología móvil individual (1:1) principalmente dirigido a alumnos sin duplicar en Kínder a 3º año en la Escuela Primaria Fallbrook Street (Meta 1i, Acción 1b).

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Meta 2

META 2

Implementar un Amplio Curso de Estudio que atienda a las necesidades y los intereses de los alumnos, y los prepare para la universidad y la profesión


1

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8 COE

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LOCAL S1, S2, S5, S6, C1, C3


ESPERADOS ACTUALES

2a) Mantener en 100 % el porcentaje de maestros plenamente certificados 2b) Mantener maestros certificados de educación física para brindar a alumnos de Kínder de Transición (TK, por sus siglas en inglés) a 6º año 200 minutos de educación física en promedio, cada dos semanas 2c) Mejorar las puntuaciones de condición física de los alumnos en la Prueba de Acondicionamiento Físico de California: Dos por ciento en 5º y uno por ciento en 7º año 2d) El número de alumnos elegibles para el Reconocimiento Presidencial de Acondicionamiento Físico en 5º y 7º año aumentará dos por ciento 2e) El número de alumnos que responden "De acuerdo" o "Totalmente de acuerdo" en cada pregunta del Inventario Estudiantil de Educación Física para 3º-8º año aumentará dos por ciento 2f) El porcentaje de alumnos leyendo a su nivel de año incrementará en 3 % en 3º año 2g) Reducir el número de remisiones al Equipo de Evaluadores de Desempeño Académico para evaluaciones de educación especial (SPED, por sus siglas en inglés) en dos por ciento 2h) Establecer los resultados comparativos en los niveles de dominio del idioma español (LAS) en la Escuela Primaria Maie Ellis

2a) El Distrito de la Unión Escolar Primaria de Fallbrook (FUESD, por sus siglas en inglés) tiene 100 % maestros plenamente certificados y apropiadamente asignados 2b) El Distrito mantuvo maestros de educación física plenamente certificados en todas las escuelas quienes brindan a alumnos 200 minutos de educación física en promedio cada dos semanas 2c) 5º año: + 2.4 % 7º año: -0.8 % 2d) Referente: 5º año: 37 % 7º año: 60 % 2e) 2016-17: 76.1 % (referente) 2f) El porcentaje de alumnos leyendo a su nivel de año aumentó 10 % en 2016 (45 % a 55 %) 2g) 54 remisiones al Equipo de Evaluadores de Desempeño Académico (SST, por sus siglas en inglés) a nivel distrital resultaron en evaluaciones de educación especial (SPED, por sus siglas en inglés), en comparación a 107 remisiones en 2015-16, una reducción del 50 % 2h) Puntuaciones generales español LAS: 3º año: Habla Emergente: 23 %, Limitado: 39 %, Avanzado: 38 % 6º año: Español Habla: Emergente: 3 %, Limitado: 26 %, Avanzado: 71 % Lectura: Emergente: 3 %, Limitado: 10 %, Avanzado: 87 % Escritura: Emergente: 4 %, Limitado: 50 %, Avanzado: 46 % 2i) Una rúbrica de tres puntos realizada por el maestro y maestro en asignación especial (TOSA, por sus siglas en inglés) de DeLuz indica un nivel "Emergente" de

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2i) Establecer resultados comparativos de implementación para la implementación de unidades modificadas de ciencia ambiental en el Centro Ecológico DeLuz 2j) 90 % de los maestros reportarán apoyo en capacitación local en la implementación de "Ciencia, Tecnología, Ingeniería y Matemáticas" (STEM, por sus siglas en inglés) 2k) Todos los alumnos en 7º y 8º año tomarán un inventario de fortalezas e incluirán una meta personal en sus libretas de liderazgo

implementación en dos áreas, "Vinculación" en un área, "Aplicación" en dos áreas y "Planificación" en un área 2j) 90 % de todos los maestros de Kínder a 8º año recibieron al menos tres oportunidades de capacitación para co-planificación en 2016-17 2k) 59 cursos de Kínder a 8º año, con un total de 785 alumnos tomaron el Inventario "Thrively" (16 %), incluyendo 450 alumnos en 7º y 8º año; todos los alumnos en la secundaria están inscritos en Liderazgo, mantener libretas de liderazgo

MEDIDAS / SERVICIOS


startcollapse

Medida 1

Medidas/Servicios

PLANIFICADO

Acción 2.1 Mejorar el programa de educación física para todos los alumnos en Kínder de Transición (TK, por sus siglas en inglés) a 6º año a) Seguir proporcionando maestros de educación física (P.E., por sus siglas en inglés) y auxiliares instructivos altamente calificados en todas las escuelas b) Comprar material y equipo alineado a las normas que apoye un currículo altamente activo

ACTUAL

Acción 2.1 a) Cada escuela de Kínder a 6º año y Kínder a 8º año cuenta con un maestro de educación física (P.E., por sus siglas en inglés) certificado y dos auxiliares instructivos para impartir lecciones de educación física basadas en normas para cada curso un promedio de 200 minutos cada dos semanas b) Todos los alumnos tienen acceso a material y equipo de P.E. de alta calidad y alineado a las normas. Los maestros de P.E. de Kínder a 6º año y Kínder a 8º año recibieron dos días libres en 2016-17 para planificación y preparación y para priorizar los gastos para material y equipo

Gastos







Medida 2

Medidas/Servicios

PLANIFICADO

2.2 ACTUAL

Acción 2.2

de 87

Incrementar la lectoescritura bilingüe y el dominio académico con un programa bilingüe mejorado para Kínder a 7º año a) Proporcionar personal altamente calificado capaz de leer y escribir en ambos idiomas y formación profesional alineada b) Adquirir currículos y material instructivo básico y suplementario mejorado para leer y escribir en ambos idiomas

a) Todos los alumnos en el programa bilingüe tuvieron acceso a maestros plenamente certificados, capaces de leer y escribir en ambos idiomas, en el idioma y las materias objetivo. Los equipos de nivel de año recibieron una hora de tiempo semanal para colaboración estructurada, y un día por trimestre para formación profesional por año b) El Distrito apoyó el doble curso de estudio con currículos suplementarios, incluyendo ST Math, myOnReader y el "Instituto WRITE"

Gastos







Fondo General 2000-2999: Classified Personnel Salaries Other $196,656

Fondo General 3000-3999: Employee Benefits Other $95,912

Medida 3

Medidas/Servicios

PLANIFICADO

Acción 2.3 Proporcionar intervención para artes lingüísticas/lectoescritura en inglés en todas las escuelas a) Incrementar la dotación de personal para coordinar y prestar servicios directos a los alumnos que no estén leyendo al nivel de año b) Proporcionar un maestro o técnico de lectura de medio tiempo a todas las escuelas de Kínder a 6º y Kínder a 8º año; proporcionar a todas las escuelas de Kínder a 6º año un director auxiliar de medio tiempo c) Adquirir material instructivo y capacitación alineada a las normas

ACTUAL

Acción 2.3 a) El Distrito mantuvo un director auxiliar de medio tiempo para coordinar la intervención académica y conductual, e incrementar la articulación entre el maestro del salón regular y el personal auxiliar de intervención b) Todas las escuelas de Kínder a 6º y Kínder a 8º año fueron atendidas por al menos un maestro de lectura de medio tiempo y un auxiliar instructivo c) Se adquirieron Lexia y Reading Plus para mejorar el programa básico de conocimiento digital para los alumnos; todos los maestros de Kínder de Transición (TK, por sus siglas en inglés) a 3º año participaron en un día completo de capacitación sobre lectura orientada y comprensión para mejorar el progreso y la seguridad en la lectura principalmente dirigido a alumnos sin duplicar que leen por debajo del nivel de año

Gastos

GASTOS PRESUPUESTARIOS ESTIMACIÓN DE LOS GASTOS ACTUALES ANUALES

Gastos reportados anteriormente en Meta 1, Acción y y Meta 1, Acción 4

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Medida 4

Medidas/Servicios

PLANIFICADO

Acción 2.4 Ampliar las oportunidades para artes visuales y escénicas para alumnos en 4º a 6º año en las escuelas de Kínder a 6º año a) Asignar a instructores certificados altamente calificados; artículos y materiales

ACTUAL

Acción 2.4 a) Aproximadamente 400 alumnos de 4º a 6º año en FSS, LAP, LOE, MEE y WHF participaron en banda 45 minutos por semana; los instrumentos fueron limpiados y reparados y se compraron partituras para apoyar una mayor participación

Gastos


4000-4999: Books And Supplies Supplemental and Concentration $5,000 ESTIMACIÓN DE LOS GASTOS ACTUALES ANUALES


5000-5999: Services And Other Operating Expenditures Supplemental and Concentration $6,317

Medida 5

Medidas/Servicios

PLANIFICADO

Acción 2.5 Proporcionar una educación ambientalista mejorada en el Centro de Ecología DeLuz para alumnos en 3º, 4º, 5º y 6º año a) Proporcionar un maestro altamente calificado, capacitación instructiva (TOSA), tiempo de planificación, desarrollo curricular horario, material instructivo basado en las normas

ACTUAL

Acción 2.5 a) El Distrito dotó de personal al Centro de Ecología DeLuz con un maestro certificado de tiempo completo, y mayor apoyo con el maestro en asignación especial (TOSA, por sus siglas en ingles) de "Ciencia, Tecnología, Ingeniería y Matemáticas" (STEM, por sus siglas en inglés) de la Secundaria Potter. Se obtuvo tecnología y equipo para apoyar las nuevas unidades modificadas en 5º año alineadas con las Normas Ambientales de California y las Normas de Ciencia de Próxima Generación (NGSS, por sus siglas en inglés)

Gastos




Medida 6

Medidas/Servicios

PLANIFICADO

Acción 2.6 ACTUAL

Acción 2.6

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Proporcionar a los alumnos y al personal tecnología actual, funcional y alineada a las metas y los resultados del aprendizaje a) Equipo y artículos

El Distrito mantuvo tecnología móvil individual (1:1) para alumnos de 4º a 8º año y computadoras portátiles Apple para todos los maestros y administradores

Gastos




Fondos Medi-Cal 4000-4999: Books And Supplies Federal Funds $4,084

4000-4999: Books And Supplies Special Education $4,165

Medida 7

Medidas/Servicios

PLANIFICADO

Acción 2.7 Administrar un inventario basado en intereses y fortalezas en 4º a 8º año; interpretar los resultados a) Comprar material instructivo

ACTUAL

Acción 2.7 a) Una implementación inicial de Thrively incluyó a todas las escuelas del distrito y 36 salones para incrementar el acceso estudiantil al aprendizaje personalizado. Se proporcionó formación profesional a los directores y maestros participantes

Gastos







La implementación general de las acciones y servicios identificados en el plan 2016-17 fue realizada como fue prevista para lograr la Meta 2. El programa bilingüe está en su segundo año en la Escuela Primaria Maie Ellis en Kínder a 6º año y la escuela está totalmente matriculada. El programa fue ampliado para incluir el 7º año en la Secundaria Potter. El curso de estudio en la Secundaria Potter (PJH, por sus siglas en inglés) incluye historia/ciencias sociales, 50 % de artes lingüísticas en inglés (ELA, por sus siglas en inglés) y una Academia de Lenguaje antes de clases. Además de una primera instrucción de alta calidad en el salón regular, todas las escuelas de Kínder a 6º y Kínder a 8º año recibieron al menos un maestro de intervención de medio tiempo y un técnico de intervención clasificado. La banda principiante y de continuación en todas las escuelas de Kínder a 6º año matricularon a aproximadamente 400 alumnos, con instrucción semanal durante 30 minutos. El maestro en asignación especial (TOSA, por sus siglas en inglés) para "Ciencia, Tecnología, Ingeniería y Matemáticas" (STEM, por sus siglas en inglés) en la Secundaria Potter ofreció entrenamiento y capacitación continua en el Centro de Ecología DeLuz y facilitó el desarrollo de una unidad integrada de ciencias ambientales en 5º año; el 66 % de los alumnos de quinto

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año del Distrito en las escuelas participantes representan a grupos sin duplicar. Todos los alumnos en 4º a 8º año siguieron teniendo tecnología móvil individual (1:1) (Chromebooks) y todas las escuelas participaron en la implementación experimental e inicial de Thrively para mejorar el aprendizaje personalizado. 83 % de los maestros del Distrito de la Unión Escolar Primaria de Fallbrook (FUESD, por sus siglas en inglés) ven un incremento en el interés estudiantil mediante el uso de Chromebooks, 62 % de los maestros usan los dispositivos para facilitar la colaboración y el aprendizaje entre compañeros y 72 % de los maestros pueden diferenciar mejor la instrucción a través del uso de tecnología (Encuesta "Speak Up" [Exprésate] de Project Tomorrow [Proyecto mañana], 2016-17).


La adquisición de idioma, incluyendo el crecimiento de año a año y los índices de reclasificación en el programa bilingüe en la Escuela Primaria Maie Ellis siguen superando el promedio del Distrito. El progreso y logro de los alumnos sin duplicar en la Escuela Maie Ellis fueron reconocidos por el premio Cuadro de Honor "STAR" de California "Educational Results Partnership California" (Sociedad para Resultados Educativos). El impacto de la intervención para lectoescritura demuestra efectividad con un avance del diez por ciento en el porcentaje de los alumnos de 3º año que cumplen o superan las normas en la Evaluación del Desempeño y Progreso Estudiantil de California (CAASPP, por sus siglas en inglés) del año anterior. El número de alumnos participantes en banda de primaria sigue estando a capacidad en cada escuela de Kínder a 6º año; 800 padres y miembros de la comunidad asistieron a la presentación de culminación en abril. El número de cursos instrumentales y corales ofrecidos en la Secundaria Potter, cuatro actualmente, aumentará a seis en 2017-18. Reuniones individuales entre cada director(a) y los Directores de Educación Especial y Currículo e Instrucción para revisar y analizar las prácticas y programas de intervención y los procedimientos del equipo de evaluadores de desempeño académico (SST, por sus siglas en inglés) a nivel escolar resultaron en una reducción del 50 % en remisiones SST para evaluación de Educación Especial a nivel distrital en 2016-17. Hay un alto nivel de compromiso del personal a la integración innovadora de tecnología instructiva: 84 % de los maestros usan "Google Apps for Education" (Google Apps para la educación) y 92 % de los maestros del Distrito indican que la implementación eficaz de tecnología instructiva es importante al éxito estudiantil, en comparación a 85 % a nivel estatal (Encuesta "Speak Up" [Exprésate] de Project Tomorrow [Proyecto mañana], 2016-17).


-------- Describa cualquier cambio hecho a esta meta, resultados esperados, métricas, o medidas/servicios para lograr esta meta como resultado de este análisis y el análisis de las Rúbricas de Evaluación LCFF, como sea aplicable. Identifique donde se pueden encontrar estos cambios en el LCAP.

Basado en las tendencias de logro estudiantil y los comentarios de los involucrados, el curso de estudio en el programa bilingüe de primaria fue redesignado para incluir 50 % artes lingüísticas en inglés (ELA, por sus siglas en inglés), historia/ciencias sociales y ciencia. Esto también se alinea al curso de estudio que tomarán los alumnos en la Secundaria Potter Meta 2, Acción 2.2) El Distrito amplió la implementación individual (1:1) a todos los alumnos en la Academia Fallbrook de Escolarización en Casa, de Kínder a 6º año, y priorizó la reparación y el reemplazo de la tecnología móvil existente en 4º a 8º año. Todos los maestros de 5º año quienes participen en la Unidad de Estudio modificada de Ciencias Ambientales como parte del Programa DeLuz de Educación al Aire Libre completarán una rúbrica de evaluación, ampliando las evaluaciones realizadas este año por el maestro y TOSA auxiliar del programa DeLuz.

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Meta 3

META 3

Crear y mantener ambientes óptimos de aprendizaje y trabajo para los alumnos y el personal


1

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8 COE

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LOCAL S2, S6, C2, C3, C4, C6


ESPERADOS ACTUALES

3a) Cumplir con los requisitos para Reducción de Gama de Grados (GSR, por sus siglas en inglés) en Kínder de Transición (TK, por sus siglas en inglés) a 3º año (24:1) 3b) Disminuir el índice de suspensión por uno por ciento en comparación al año anterior 3c) Mantener el índice de expulsión en uno por ciento o menos 3d) Mantener el índice de abandono escolar en la secundaria en uno por ciento o menos 3e) Mantener el índice de asistencia a nivel distrital en 95 % o más; reducir el índice de ausentismo crónico por uno por ciento 3f) Continuar con las inspecciones escolares frecuentes usando la Herramienta para Inspección de las Instalaciones (FIT, por sus siglas en inglés) para monitorear; todas las escuelas mantendrán una clasificación de "Bueno" 3g) 75 % de las escuelas obtendrán la clasificación de "Leadership Lighthouse" (Faro de liderazgo) 3h) La Evaluación de Necesidades del Distrito reportando a la escuela como sitio seguro (#5) mostrará un incremento del uno por ciento 3i) 75 % de los supervisores del plantel completarán la capacitación "Peaceful Playgrounds" (Patios tranquilos) 3j) 90 % de los alumnos en 5º y 7º año reportarán la Conectividad Escolar como Alta o Moderada

3a) El Distrito ha cumplido todos los requisitos para Reducción de Gama de Grados (GSR, por sus siglas en inglés) en Kínder de Transición (TK, por sus siglas en inglés) a 3º año en todas las escuelas de Kínder a 6º y Kínder a 8º año 3b) Las suspensiones estudiantiles a nivel distrital aumentaron de 54 a 64 durante el ciclo escolar 2016-17, un incremento del 18 % 3c) El Distrito no expulsó a ningún alumno durante el ciclo escolar 2016-17 3d) No hubo casos de abandono escolar a nivel de secundaria en el Distrito de la Unión Escolar Primaria de Fallbrook (FUESD, por sus siglas en inglés) durante el ciclo escolar 2016-17 3e) La asistencia diaria promedio (ADA, por sus siglas en inglés) a nivel Distrital para 2016-17 es 95.95 %, una mejoría del 0.30 %; el ausentismo crónico se redujo de 8.3 % a 7.9 % 3f) Las inspecciones usando la Herramienta para Inspección de las Instalaciones (FIT, por sus siglas en inglés) fueron reportadas con la clasificación de "Bueno" en todas las escuelas 3g) 75 % de las escuelas de FUESD han obtenido la clasificación de "Leadership Lighthouse" (Faro de liderazgo); las otras dos escuelas están en camino a la certificación en el otoño de 2017. FUESD también ha sido identificado como Distrito "Lighthouse" 3h) Los padres reportando a la escuela como sitio seguro fue 97 %, un incremento del tres por ciento (+3) del año anterior 3i) 95 % de los supervisores del Distrito completaron la capacitación en línea del Distrito

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3k) CNS mantendrá los niveles actuales de "CA Thursdays" y usará productos orgánicos cultivados a nivel local

3j) Conectividad Escolar como Alta o Moderada: 5º año: 96 % 7º año: 91 % 3k) Todos los sitios escolares siguen participando en "CA Thursdays"; se mantuvieron productos orgánicos cultivados a nivel local en la elaboración de alimentos a niveles similares del año anterior

MEDIDAS / SERVICIOS


startcollapse

Medida 1

Medidas/Servicios

PLANIFICADO

Acción 3.1 Reducir el tamaño de clases en Kínder de Transición (TK, por sus siglas en inglés) a 3º año a) Salarios certificados: Seguir reduciendo el tamaño de clase en TK a 3º año usando la fórmula para Reducción de Gama de Grados (GSR, por sus siglas en inglés) bajo la Fórmula de Financiamiento Bajo Control Local (LCFF, por sus siglas en inglés) hasta lograr la meta estatal (24:1)

ACTUAL

Acción 3.1 a) Todas las clases de TK a 3º año se encuentran en 24:1 o han cumplido las metas establecidas para lograr 24:1

Gastos


1000-1999: Certificated Personnel Salaries Supplemental and Concentration $2,222,592


1000-1999: Certificated Personnel Salaries Supplemental and Concentration $2,222,592

Medida 2

Medidas/Servicios

PLANIFICADO

Acción 3.2 a) Incrementar la implementación eficaz y sistemática de "The Leader in Me" (El líder en mí) con formación profesional, capacitación y apoyo para desarrollar el liderazgo estudiantil y adulto y crear una cultura escolar positiva

• Planificación horaria, costos de suplentes y capacitación; material curricular e instructivo

ACTUAL

Acción 3.2 a) Todos los empleados nuevos, certificados y clasificados asistieron a la capacitación inicial sobre Liderazgo. LOE, MEE y PJH recibieron capacitación local en preparación para las observaciones de validación "Leadership Lighthouse". Dos escuelas patrocinaron visitas como parte de la Conferencia nacional "Leader in Me" en abril

Gastos


Fondo General Ilimitado 1000-1999: Certificated Personnel Salaries Other $15,000



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Fondo General Ilimitado 5000-5999: Services And Other Operating Expenditures Other $5,000




5700-5799: Transfers Of Direct Costs Supplemental and Concentration $686


Medida 3

Medidas/Servicios

PLANIFICADO

Acción 3.3 Mejor dotación de personal - Administración Escolar a) Proporcionar un director auxiliar 50 % en todas las escuelas de Kínder a 6º año para coordinar intervención académica y conductual

ACTUAL

Acción 3.3 a) Directores auxiliares de tiempo completo fueron repartidos entre los planteles de Kínder a 6º año para coordinar intervención académica y conductual en todas las escuelas de Kínder a 6º año

Gastos




Gastos reportados anteriormente en Meta 1, Acción 4

Medida 4

Medidas/Servicios

PLANIFICADO

Acción 3.4 Mejor dotación de personal - Orientadores académicos a) Proporcionar orientadores académicos para apoyar la intervención académica y conductual y desarrollar liderazgo estudiantil

• Tiempo completo (2) en PJH, FSS (1), MFP (1), SOS (1) y (1) repartido entre LAP, LOE, MEE y WHF

ACTUAL

Acción 3.4 a) Orientadores académicos escolares de tiempo completo fueron asignados a FSS, MFP, PJH y SOS. Un orientador adicional fue asignado a PJH y uno para brindar servicios de medio tiempo a los alumnos en LAP, LOE, MEE, WHF

Gastos





Subvención Suplementaria para Orientación Académica 1000-1999: Certificated Personnel Salaries Federal Funds $344,235

Subvención para Orientación Académica 1000-1999: Certificated Personnel Salaries Federal Funds $528,102

Medida 5

Medidas/Servicios

PLANIFICADO

Acción 3.5 ACTUAL

Acción 3.5

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Mayor intervención conductual a) Incrementar la capacitación alineada a las iniciativas para intervención conductual del Distrito para todos los supervisores del plantel

a) El Director de Servicios Estudiantiles facilitó la capacitación sobre el programa "Apoyo e Intervención para la Conducta Positiva" (PBIS, por sus siglas en inglés), Justicia Restauradora y Prácticas Informadas por el Trauma para que todos los directores auxiliares para apoyar la capacitación escolar para supervisores. El 90 % de los supervisores de los patios de recreo completaron la capacitación en línea

Gastos


Sin costo ESTIMACIÓN DE LOS GASTOS ACTUALES ANUALES

Sin costo

Medida 6

Medidas/Servicios

PLANIFICADO

Acción 3.6 Ambientes para Aprendizaje Innovador a) Crear "Innovation Labs" (Laboratorios de innovación) en todas las escuelas de Kínder a 6º año y Kínder a 8º año para ayudar a los maestros con la planificación e implementación de experiencias prácticas de aprendizaje conceptual para alumnos en "Ciencia, Tecnología, Ingeniería y Matemáticas"

• Mobiliarios, equipo y artículos

ACTUAL

Acción 3.6 a) Se crearon Laboratorios de innovación en todas las escuelas de Kínder a 6º año y Kínder a 8º año; se compraron manipulativos matemáticos, estuches FOSS y demás mobiliarios y equipo

Gastos


Fondo General Ilimitado 4000-4999: Books And Supplies Other $60,000 ESTIMACIÓN DE LOS GASTOS ACTUALES ANUALES

4000-4999: Books And Supplies Supplemental and Concentration $41076

Donación de la Asociación de Padres y Maestros (PTA, por sus siglas en inglés) 4000-4999: Books And Supplies Other $9,370


Medida 7

Medidas/Servicios

PLANIFICADO

Acción 3.7 Mejor Nutrición Estudiantil a) Las cocinas escolares del Distrito de la Unión Escolar Primaria de Fallbrook (FUESD, por sus siglas en inglés) participarán en "CA Thursdays" y aumentarán las opciones de alimentos que ofrecen productos orgánicos cultivados a nivel local

ACTUAL

Acción 3.7 a) Todas las escuelas del Distrito de la Unión Escolar Primaria de Fallbrook (FUESD, por sus siglas en inglés) participaron en "CA Thursdays" cada semana; se usaron productos orgánicos cultivados a nivel local al mismo nivel que en el año referente (2015-16)

de 87

Gastos



Sin costo



Las planes y acciones para lograr la Meta 3 fueron implementados plenamente. Todos los cursos de Kínder de Transición (TK, por sus siglas en inglés) a 3º año han logrado la meta de Reducción de Gama de Grado (GSR, por sus siglas en inglés) de 24:1 o la meta local para lograr 24:1. Las mayores oportunidades para el liderazgo estudiantil y adulto en todos los sitios escolares sigue siendo impulsada mediante la capacitación sistemática continua de "The Leader in Me" (El líder en mí). El Distrito y 75 % de todos los sitios lograrán la clasificación "Leadership Lighthouse" (Faro de liderazgo) para el final del ciclo escolar 2016-17; las dos escuelas restantes están en camino para lograrlo en el otoño de 2017. La mejor dotación de personal con directores auxiliares asignados a todas las escuelas y mayor dotación de personal para orientadores académicos sigue siendo una prioridad local para ayudar a los alumnos sin duplicar y fue mantenida este ciclo escolar. El programa "Apoyo e Intervención para la Conducta Positiva" (PBIS, por sus siglas en inglés) y las prácticas de Justicia Restauradora siguen siendo una prioridad en todas las escuelas para mejorar la intervención conductual; las Prácticas Informadas por el Trauma fueron una intervención planeada para seguir apoyando a los alumnos este año, lo cual se logró. El Distrito logró su meta emprendedora de crear Laboratorios de innovación para apoyar las oportunidades de aprendizaje en "Ciencia, Tecnología, Ingeniería y Matemáticas" (STEM, por sus siglas en inglés) en todas las escuelas de Kínder a 6º año y Kínder a 8º año en 2016-17. La co-planificación y co-enseñanza entre el Capacitador STEM y los maestros del salón en cada escuela fue consistentemente sólida en todas las escuelas. El Departamento de Servicios de Nutrición Infantil del Distrito apoyó a las escuelas en su oferta de "CA Thursdays" cada semana y mantuvo sus ofertas de opciones de alimentos orgánicos y cultivados a nivel local.


El financiamiento total de la Reducción de Gama de Grado (GSR, por sus siglas en inglés) es la prioridad presupuestaria más importante financiada en el Plan de Responsabilidad Bajo Control Local (LCAP, por sus siglas en inglés) del Distrito de la Unión Escolar Primaria de Fallbrook (FUESD, por sus siglas en inglés), reforzando el compromiso del Distrito para proporcionar menores tamaños de clase en los años donde los alumnos aprenden a leer y escribir, de beneficio específico para los alumnos de bajos recursos, estudiantes del inglés, jóvenes de crianzas y estudiantes con discapacidades, dos terceras partes de la inscripción estudiantil en el Distrito. FUESD es un líder a nivel local, estatal y nacional en su implementación altamente eficaz y sistemática de "The Leader in Me" (El líder en mí). Todas las escuelas y el distrito habrán logrado la certificación "Leadership Lighthouse" (Faro de liderazgo) en tres años, una de pocas en lograrlo a nivel nacional. Los bajos índices de suspensión estudiantil, altos niveles de participación estudiantil, mayores porcentajes de reportes en la Encuesta "Healthy Kids" (Niños sanos) de California (CHKS, por sus siglas en inglés) y en la Evaluación de Necesidades Distritales (encuesta para padres) reflejan la implementación eficaz de la prioridad local del Distrito de mayor apoyo de directores auxiliares y orientadores académicos en todas las escuelas. 90 % de los maestros co-planificaron lecciones con el maestro en asignación especial (TOSA, por sus siglas en inglés) en "Ciencia, Tecnología, Ingeniería y Matemáticas" (STEM, por sus siglas en inglés) en los laboratorios de innovación o en sus

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salones, reforzando la inversión del Distrito en los laboratorios de innovación en todas las escuelas de Kínder a 6º año y Kínder a 8º año. Los mayores porcentajes de alumnos que cumplen o superan las normas en la Meta 2 para matemáticas también son sumamente alentadores, demostrando un mayor logro en matemáticas luego de una inversión de tres años en el Proyecto Matemático de la Universidad de California (UC, por sus siglas en inglés), Irvine. Los comentarios de alumnos y padres han sido positivos en el refuerzo de la inversión del Distrito para proporcionar a los alumnos mejores opciones de alimentos que incluyan productos orgánicos y cultivados a nivel local.


No hubo diferencias materiales entre los Gastos Presupuestados y los Gastos Reales Estimados para la Meta 3.


No se hicieron cambios significativos a ningún aspecto de las acciones o servicios para la Meta 3 en 2016-17.

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Meta 4

META 4

Crear sociedades altamente efectivas y relevantes con las familias y la comunidad para incrementar el logro estudiantil y la participación en la escuela.


1

2

3

4

5

6

7

8 COE

9

10

LOCAL S2, S4, S6, C1, C3


ESPERADOS ACTUALES

4a) Todas las escuelas implementarán las recomendaciones locales para fortalecer las Sociedades Familia-Escuela (Normas 1, 2 y 3) basado en las Normas Nacionales de la Asociación de Padres y Maestros (PTA, por sus siglas en inglés) 4b) Todas las escuelas proporcionarán a los padres acceso público y gratuito a la tecnología 4c) Al menos 100 familias nuevas participarán en la Sociedad tecnológica Time Warner para adquirir computadoras e internet a bajo costo 4d) Se programarán al menos ocho noches educativas para padres a nivel distrital enfocadas en la educación de "Ciencia, Tecnología, Ingeniería y Matemáticas" (STEM, por sus siglas en inglés) y ciudadanía digital 4e) Se programarán ocho reuniones de Liderazgo para el Plan de Responsabilidad Bajo Control Local (LCAP, por sus siglas en inglés) de directores y el distrito con los padres a nivel distrital para incrementar las aportaciones de los padres y la comunidad hacia la toma de decisiones 4f) El Distrito incrementará en 15 % la capacidad del preescolar

4a) Los padres y representantes del personal de todas las escuelas recibieron capacitación sobre las Normas Nacionales para Sociedades Familia-Escuela de la Asociación de Padres y Maestros (PTA, por sus siglas en inglés); cada escuela realizó una Evaluación Distrital de necesidades e implementó las normas basadas en las prioridades escolares 4b) Todas las escuelas han dedicado espacio y al menos una computadora con acceso al internet para los padres 4c) Aproximadamente 150 familias participaron en la sociedad del Distrito de la Unión Escolar Primaria de Fallbrook (FUESD, por sus siglas en inglés) con Time Warner en 2016-17 4d) Todas las escuelas llevaron a cabo al menos un evento "Ciencia, Tecnología, Ingeniería y Matemáticas" (STEM, por sus siglas en inglés) para padres/familias; el Distrito también realizó un "desayuno inspirador" "Niñas en STEM" en colaboración con Discovery Education y la Universidad Estatal de California, San Marcos (CSUSM, por sus siglas en ingles) superando la meta de ocho eventos locales con enfoque STEM 4e) Cada escuela en FUESD realizó un "Café y Conversación con el Director" sobre el Plan de Responsabilidad Bajo Control Local (LCAP, por sus siglas en inglés); el número de padres presentes en estas sesiones fue 115 más de quienes asistieron al Foro Comunitario LCAP en 2015-16 4f) A través de su sociedad con la Oficina de Educación del Condado de San Diego (SDCOE, por sus siglas en inglés), la inscripción distrital en pre-kínder aumentó 25 %

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MEDIDAS / SERVICIOS


startcollapse

Medida 1

Medidas/Servicios

PLANIFICADO

Acción 4.1 a) Implementar las recomendaciones locales para fortalecer las Sociedades Familia-Escuela

• Horas adicionales, Clasificado y Certificado, material

ACTUAL

Acción 4.1 a) Todas las escuelas tuvieron un administrador, maestros, personal auxiliar y padres en el Comité de Aportación y Supervisión del Plan de Responsabilidad Bajo Control Local (LCAP, por sus siglas en inglés) del Distrito, el cual desarrolló recomendaciones locales para mejorar las Sociedades Familia-Escuela basado en la investigación realizada por la Asociación de Padres y Maestros (PTA, por sus siglas en inglés) Nacional

Gastos




Medida 2

Medidas/Servicios

PLANIFICADO

Acción 4.2 a) Incrementar el acceso de los padres a tecnología e internet de bajo costo a través de colaboración continua con Time Warner Cable

ACTUAL

Acción 4.2 a) En 2016-17 se ofrecieron a las familias del Distrito de la Unión Escolar Primaria de Fallbrook (FUESD, por sus siglas en inglés) dos eventos Time Warner Cable patrocinados por el distrito; la participación fue de aproximadamente 75 personas por evento, un aumento del año anterior

Gastos



Sin costo

Medida 3

Medidas/Servicios

PLANIFICADO

Acción 4.3 ACTUAL

Acción 4.3

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Capacitación "Ciencia, Tecnología, Ingeniería y Matemáticas" (STEM, por sus siglas en inglés) para Padres y Familia a) Proporcionar mayores oportunidades locales para que los padres aprendan sobre la ciudadanía digital y cómo la tecnología es integrada al programa instructivo

• Certificado horario; material y capacitaciones

a) Cada sitio escolar llevó a cabo al menos un evento familiar que integró "Ciencia, Tecnología, Ingeniería y Matemáticas" (STEM, por sus siglas en inglés) práctico con educación relevante sobre conocimiento digital

Gastos




Medida 4

Medidas/Servicios

PLANIFICADO

Acción 4.4 Enseñanza Innovadora y Espacios para el Aprendizaje a) Crear "Innovation Labs" (Laboratorios de innovación) en todas las escuelas

• Certificado horario; material para capacitación de los padres

ACTUAL

Acción 4.4 a) Se crearon laboratorios de innovación en todas las escuelas de Kínder a 6º año y Kínder a 8º año

Gastos




Medida 5

Medidas/Servicios

PLANIFICADO

Acción 4.5 Acceso a Preescolar a) Incrementar la inscripción en pre-kínder; sociedad con la Oficina de Educación del Condado de San Diego

ACTUAL

Acción 4.5 a) El Distrito de la Unión Escolar Primaria de Fallbrook (FUESD, por sus siglas en inglés) se asoció con la Oficina de Educación del Condado de San Diego (SDCOE, por sus siglas en inglés) en la supervisión y operación del programa de preescolar, el cual se enfocó en servir a los alumnos sin duplicar. La capacidad de inscripción aumentó por 35 alumnos; todas las plazas fueron cubiertas por familias elegibles para comidas gratuitas y a precio reducido

Gastos



Sin costo

Medida 6

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Medidas/Servicios

PLANIFICADO

Acción 4.6 Aprendizaje Personalizado a) Incrementar el acceso estudiantil a encuestas e inventarios basados en interés para mejorar el aprendizaje personalizado

• Horario certificado, capacitación y materiales

ACTUAL

Acción 4.6 a) El Distrito proporcionó a todas las escuelas la oportunidad de mejorar el aprendizaje personalizado con una implementación inicial de Thrively. 39 cursos representando las ocho escuelas participaron

Gastos







Todas las acciones y servicio fueron plenamente implementados para lograr la Meta 4. El Comité de Aportación y Supervisión del Plan de Responsabilidad Bajo Control Local (LCAP, por sus siglas en inglés) completó una autoevaluación en 2015-16 para incrementar la participación familiar usando las Normas Nacionales de la Asociación de Padres y Maestros (PTA, por sus siglas en inglés) para Sociedades Familia-Escuela. Cada escuela priorizó e implementó las recomendaciones durante el ciclo escolar 2016-17. El Distrito de la Unión Escolar Primaria de Fallbrook (FUESD, por sus siglas en inglés) ha continuado su exitosa sociedad continua con Time Warner Cable por segundo año para brindar a las familias tecnología e internet a bajo costo. Un logro importante este año fue la creación de "Innovation Labs" (laboratorios de innovación) para todas las escuelas de Kínder a 6º año y Kínder a 8º año, los cuales también fueron usados para llevar a cabo las Noches "Ciencia, Tecnología, Ingeniería y Matemáticas" (STEM, por sus siglas en inglés) para Familias, incluyendo un enfoque en el conocimiento digital. FUESD se asoció con la Oficina de Educación del Condado de San Diego (SDCOE, por sus siglas en inglés) para ofrecer supervisión y operación del programa distrital de pre-kínder; la capacidad aumentó en 25 % y el 100 % de la inscripción fue de familias de bajos recursos. Las mayores oportunidades para aprendizaje personalizado fueron mejoradas este año con la implementación inicial de Thrively en todas las escuelas.


La prioridad del Distrito de la Unión Escolar Primaria de Fallbrook (FUESD, por sus siglas en inglés) de integrar a los padres y las familias sigue siendo efectivo. el 94 % de los padres de FUESD se sienten bienvenidos, valorados y respetados en la escuela de su hijo, un incremento del dos por ciento del año anterior. El interés y la necesidad local de acceso a tecnología e internet a bajo costo sigue siendo considerable, y la participación en los dos eventos locales este año estuvieron abarrotados (150). El maestro en asignación especial (TOSA, por sus siglas en inglés) de "Ciencia, Tecnología, Ingeniería y Matemáticas" (STEM, por sus siglas en inglés) en cada sitio trabajó colaborativamente con el personal para llevar a cabo al menos un evento familiar STEM. La asistencia promedio varió entre 50 y 75 asistentes. Los programas de Pre-Kínder están totalmente inscritos, aumentaron en 25 % la capacidad general y ofrecieron una base sólida para los alumnos de bajos recursos. El 100 % de los alumnos de FUESD mantienen libretas digitales o tradicionales de liderazgo para personalizar su experiencia de

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aprendizaje; la implementación inicial Distrital de Thrively ofreció a los alumnos en 39 cursos por el Distrito una plataforma innovadora e interesante para seguir mejorando el aprendizaje personalizado.



No se hicieron cambios a esta meta, a los resultados, los criterios o acciones y servicios este año.

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Participación Activa de los Colaboradores ---------- ---------- Año del LCAP

2017–18

2018–19

2019–20

---------- PROCESO DE PARTICIPACIÓN ACTIVA PARA EL LCAP Y ACTUALIZACIÓN ANUAL

¿Cómo, cuándo, y con quién ha consultado la LEA como parte de este proceso de planificación para este LCAP / Actualización Anual y Análisis?

El Distrito de la Unión Escolar Primaria de Fallbrook (FUESD, por sus siglas en inglés) incorporó activamente a todos los involucrados para monitorer la implementación eficaz del Plan 2016-17 y recomendar las modificaciones basado en los resultados medibles para cada una de las cuatro áreas de metas de FUESD. El Plan de Responsabilidad Bajo Control Local (LCAP, por sus siglas en inglés) sigue trabajando conjuntamente con el Plan para el Éxito Estudiantil 2.0 local modificado para garantizar que haya alineación y coordinación de programas y servicios para servir óptimamente a los alumnos. En respuesta a la participación de los involucrados, el Distrito modificó significativamente las estructuras de reunión para integrar a los padres y a la comunidad este año. Se realizaron reuniones escolares en cada escuela en el Distrito, un "Café y Conversación LCAP con el Director." Se compartió una presentación común en cada una de las reuniones, con datos cuantitativos y cualitativos incluidos. Los presentes revisaron y dieron comentarios para cada una de las cuatro metas, acciones y servicios LCAP, el progreso hecho y las recomendaciones iniciales para programas y servicios mejorados y aumentados para los alumnos. Aproximadamente 125 padres participaron en estas reuniones, facilitadas por el director del sitio escolar y un Director de Servicios Estudiantiles, el Superintendente Auxiliar o Superintendente. Este aumento importante en asistencia resultó en una mayor representación para los alumnos sin duplicar del Distrito. Café y Conversación LCAP con el Director (facilitado por el Departamento de Servicios Educativos) Escuela Primaria Fallbrook Street: 31 de marzo de 2017 Escuela Primaria William H. Frazier: 10 de mayo de 2017 Escuela Primaria La Paloma/Academia Fallbrook de Escolarización en Casa: 10 de febrero de 2017 Escuela Primaria Live Oak: 19 de enero de 2017 Escuela Primaria Maie Ellis: 31 de marzo de 2017 Escuela Mary Fay Pendleton: 16 fe febrero de 2017 Escuela Secundaria Potter: 7 de marzo de 2017 Escuela San Onofre: 8 de diciembre de 2016 El Consejo Asesor Distrital (DAC, por sus siglas en inglés) y el Consejo Asesor Distrital para Estudiantes del Inglés (DELAC, por sus siglas en inglés) se reunieron conjuntamente en las siguientes fechas: Las reuniones de los consejo fueron facilitadas por el Director de Currículo e Instrucción. En promedio, 16 miembros asistieron a cada reunión consistentemente. Reunión 1: 9 de noviembre de 2016 (revisión de Metas) Reunión 2: 13 de marzo de 2017 (revisión de Evaluación de Necesidades Distritales, proporción de comentarios, desarrollo de recomendaciones) Reunión 3: 22 de mayo de 2017 (revisión y recomendaciones finales) Reunión 4: 1 de mayo de 2017 (presentación DAC/DELAC al Consejo Directivo durante Comentarios Públicos) Los miembros de los grupos locales de negociación ofrecen un firme apoyo a todos los alumnos, especialmente a los alumnos sin duplicar del Distrito. Sindicato de Maestros Primarios de Fallbrook: 15 de febrero de 2017 Sindicato de Empleados Escolares de California: 29 de marzo de 2017 Los alumnos de 7º y 8º año en la Secundaria Potter se reunieron semanalmente durante su periodo semanal de asesoría para compartir sus experiencias, perspectivas y recomendaciones para garantizar que el programa instructivo del Distrito los prepare totalmente para la universidad y una carrera. El Director de Servicios Estudiantiles y el personal auxiliar del departamento asistieron a las reuniones para Enlaces de Crianza y Servicios Estudiantiles de la Oficina de Educación del Condado de San Diego (SDCOE, por sus siglas en inglés) en las siguientes fechas durante el ciclo escolar 2016-17 para garantizar que el LCAP de FUESD apoye eficazmente a todos los jóvenes de crianza temporal que asisten a las escuelas del distrito: 19 de sep., 7 de oct., 18 de nov., 23 de ene., 21 de mar., 9 de mayo

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La modificación del LCAP 2016-17 fue facilitada por el Departamento de Servicios educativos de FUESD en colaboración con los departamentos de Servicios de Negocios, Recursos Humanos y Tecnología. El plan modificado será presentado al Consejo Directivo en una audiencia pública el 5 de junio de 2017, luego publicado en el sitio web del distrito para revisión y comentario. Se le pedirá al Consejo Directivo aprobar el LCAP 2017-18 modificado en su reunión ordinaria el 19 de junio de 2017.

Todos los grupos de involucrados expresaron apoyo firme del enfoque actual del Distrito en "Ciencia, Tecnología, Ingeniería y Matemáticas" (STEM, por sus siglas en inglés) y expresaron la necesidad de seguir mejorando y aumentando los programas y servicios en esta área. Como resultado del proceso de participación, el Distrito invertirá en proporcionar a los alumnos "techbooks" digitales y material instructivo mejorado para historia/ciencias sociales, matemáticas y ciencia. Cuatro maestros de cada una de las ocho escuelas del Distrito participarán en el Cuerpo Líder STEM inicial para apoyar a los maestros con la co-planificación y co-enseñanza de STEM alineado al marco instructivo del Distrito. Esto reemplazará al maestro en asignación especial (TOSA, por sus siglas en inglés) en cada escuela. Los comentarios de los involucrados y el logro estudiantil también han resultado en que la Escuela Primaria Fallbrook Street sea identificada como escuela de formación STEM en sociedad con Discovery Education para incrementar el aprendizaje y la participación de los alumnos. Otro tema recurrente que surgió durante el proceso de participación fue la necesidad de más orientadores académicos, directores auxiliares y personal para brindar apoyo para proporcionar los programas y servicios de intervención académica y conductual requeridos por el 66 % de nuestros alumnos quienes son estudiantes del inglés, provenientes de hogares de bajos recursos, jóvenes de crianza temporal y alumnos con discapacidades. El plan modificado incluye una mayor dotación de personal que incluye orientación, directores auxiliares y personal adicional para intervención.

INVOLVEMENT PROCESS FOR LCAP AND ANNUAL UPDATE

EFECTO EN EL LCAP Y ACTUALIZACIÓN ANUAL

¿Cómo han impactado estas consultas el LCAP para este año?

Los temas que surgieron con mayor fuerza de las sesiones de comentarios de los involucrados fueron: Alumnos: Los alumnos expresaron apoyo firme por la inversión en tecnología móvil y recursos digitales individuales (1:1) y abogaron para su continua ampliación (Meta 1i, Meta 3 Acción 6b). Los alumnos notaron lo beneficioso que es tener experiencias prácticas de aprendizaje en matemáticas y más y mejores oportunidades de aprendizaje en ciencia que han tenido en clase este año (Meta 2, Acción 2b, Meta 2, Acción 5a) Las oportunidades de liderazgo con las que han contado fueron citadas y aprobadas consistentemente para enfoque continuo (Meta 3, Acción 2) Impacto: Invertir en "techbooks" digitales, el Cuerpo de Líderes para "Ciencia, Tecnología, Ingeniería y Matemáticas" (STEM, por sus siglas en inglés) a nivel Distrital y "STEMformation" (formación STEM) en la Escuela Primaria Fallbrook Street (Meta 1, Acción 3a); mantener las iniciativas "Leader in Me" (Líder en mí) actuales Padres: Los padres estuvieron interesados en mantener los servicios de orientación donde fuera posible, sabiendo que la Subvención para Orientación en Escuela Primaria que apoyó los servicios actuales termina en 2016-17 (Meta 4, Acción 4). Hubo interés en ampliar las oportunidades de aprendizaje en arte y música, tanto durante la jornada escolar y/o después de clases. La tecnología móvil individual fue apoyada firmemente por los padres cuyos hijos estaban en años donde los aparatos digitales fueron distribuidos (4º a 8º año); la ampliación fue un interés expresado. La continua implementación eficaz de las iniciativas distritales de liderazgo fue firmemente apoyada en la sesión de comentarios de cada escuela. Hubo un fuerte interés en proporcionar a los alumnos más oportunidades para participar en las artes visuales y escénicas durante la jornada escolar como antes o después de clases (Meta 2, Acción 4a). Impacto: Proporcionar servicios de orientación en la Secundaria Potter y la Escuela Primaria Fallbrook Street; mantener las iniciativas "Leader in Me" (Líder en mí) actuales; incrementar el número de cursos de artes escénicas como parte de la rueda de materias optativas en la Secundaria Potter (Meta 2, Acción 4a); ampliar las opciones de curso de estudio para alumnos con una Escuela Especializada en STEM en la Escuela Primaria Fallbrook Street (Meta 2, Acción 2b); incrementar la distribución de dispositivos móviles individuales (1:1) en la Escuela Primaria Fallbrook Street en Kínder a 3º año Maestros y Personal Auxiliar: Los maestros confirmaron firmemente la inversión distrital en tecnología móvil individual (1:1) y demás recursos digitales. Abogaron por mayor acceso a material mejorado alineado a las normas en las materias básicas. La capacitación y el apoyo de las iniciativas distritales de disciplina estudiantil también fue una necesidad expresada. Se recomendó el apoyar la intervención son personal certificado y clasificado.

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Impacto: Invertir en "techbooks" digitales y el sistema de monitoreo de progreso a nivel de sistema (Meta 1, Acción 1a, b); proporcionar directores auxiliares a nivel local quienes brindarán capacitación relevante sobre las iniciativas distritales de disciplina (Meta 3, Acción 3a); ofrecer al menos un maestro y técnico clasificado de medio tiempo para apoyar la intervención a nivel escolar (Meta 1, Acción 4c)

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Metas, Medidas y Servicios

Detalles de Planificación Estratégica y Rendición de Cuentas Complete una copia de esta tabla para cada una de las metas de la LEA. Duplique y expanda las áreas como sea necesario.

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Nuevo

Modificado

No cambiado

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Meta 1

META 1 Proporcionar y apoyar un currículo relevante y riguroso basado en las Normas Estatales de California para mejorar el aprendizaje estudiantil e incrementar su logro

---------- Prioridades Estatales y/o Locales Relacionadas: ESTATA

L

1

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COE SÓLO

9

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LOCAL SI, S2, S3, S6, C2

---------- Necesidad Identificada Los alumnos sin duplicar en el Distrito de la Unión Escolar Primaria de Fallbrook (FUESD, por sus siglas en inglés)

necesitan:

• Mayores y mejoradas oportunidades de aprendizaje en "Ciencia, Tecnología, Ingeniería y Matemáticas" (STEM, por sus siglas en inglés). A nivel distrital, las matemáticas es un área que debe mejorar, con todos los alumnos obteniendo puntuaciones a nivel amarillo o de desempeño medio y dos subgrupos con puntuaciones dos niveles abajo de todos los alumnos. "Innovation Labs" (Laboratorios de innovación) ofrecerán a los alumnos experiencias prácticas de aprendizaje alineadas a las normas en STEM, con mayor acceso a tecnología individual (1:1). Los maestros recibirán planificación y apoyo integrado a las obligaciones sobre instrucción STEM. 83 % de los maestros de FUESD pueden ver un aumento en la participación de los alumnos usando la integración eficaz de tecnología instructiva (Encuesta "Speak Up", 2017). Los alumnos también se benefician de tener maestros bien apoyados por mayores oportunidades de co-planificación/co-enseñanza en la implementación de FUESD

• Habilidades mejoradas de lectoescritura en los años primarios de Kínder de Transición a 3º año. Los alumnos de bajos recursos, estudiantes del inglés, jóvenes de crianza temporal y alumnos con discapacidades también necesitan maestros de lectoescritura altamente capacitados en los niveles primarios que son efectivos enseñando fluidez, comprensión, desarrollo del idioma y lenguaje académico. 36 % de los alumnos lograron o superaron las normas de artes lingüísticas en inglés (ELA, por sus siglas en inglés) en la meta 2 en 2016-17, indicando una necesidad continua para apoyar a los alumnos en su aprendizaje de la lectura en los niveles primarios

• Material instructivo actual y alineado a las normas. Los alumnos sin duplicar necesitan currículos matemáticos alineados e interesantes en 6º a 8º año. Los alumnos también necesitan acceso a herramientas y recursos digitales de alta calidad en todos los niveles y áreas de contenido. Durante la participación de los involucrados, los maestros indicaron que la necesidad para currículos interesantes alineados a las normas en las básicas áreas de contenido son su primera prioridad

• Primera instrucción sobresaliente proporcionada por maestros del salón conocedores y preparados, apoyada por intervención enfocada y alineada a las normas. Hay una brecha de logros de un nivel en ELA y matemáticas entre los estudiantes del inglés y todos los alumnos en "CA Dashboard" (interfaz para escuelas de California). Los alumnos sin duplicar necesitan intervención oportuna, estratégica e interesante para avanzar hacia el dominio de nivel de añ

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---------- RESULTADOS MENSURABLES ESPERADOS ANUALES

Métricas/Indicadores Base 2017-18 2018-19 2019-20

1a) Servicios básicos 1a) 100 % de los maestros en el Distrito están asignados apropiadamente y están plenamente acreditados en las materias y para los alumnos a quienes enseñan. 100 % de los alumnos en el distrito escolar tienen acceso suficiente al material instructivo alineado a las normas. 100 % de las instalaciones escolares se encuentran en buenas condiciones

Mantener valores de referencia Mantener valores de referencia Mantener valores de referencia

1b) Las puntuaciones en la Evaluación del Desempeño y Progreso Estudiantil de California (CAASPP, por sus siglas en inglés) aumentarán dos por ciento en ELA y matemáticas para todos los alumnos; los subgrupos del Distrito con puntuaciones inferiores al promedio distrital verán un incremento de más del dos por ciento

1b) Cumple y supera las normas Artes lingüísticas en inglés (ELA, por sus siglas en inglés) Todos: 55 Estudiantes del inglés (EL, por sus siglas en ingles): 17 Alumnos en desventaja socioeconómica (SED, por sus siglas en inglés): 44 Matemáticas Todos: 38 EL: 10 SED: 28




1c) El distrito demostrará crecimiento incrementado o significativamente incrementado para todos los alumnos y los subgrupos numéricamente significativos con puntuaciones Muy Bajas, Bajas o Medias en ELA y matemáticas en "CA Dashboard" (Nivel de desempeño/movimiento)

Artes lingüísticas en inglés (ELA, por sus siglas en inglés) Todos: Medio/ Incrementó Estudiantes del inglés (EL, por sus siglas en ingles): Bajo/Incrementó Alumnos en desventaja socioeconómica (SED, por sus siglas en inglés): Bajo/Incrementó Matemáticas

Artes lingüísticas en inglés (ELA, por sus siglas en inglés) Todos: Medio/ Incrementó Estudiantes del inglés (EL, por sus siglas en ingles): Bajo/Incrementó Alumnos en desventaja socioeconómica (SED, por sus siglas en inglés): Medio/Incrementó Matemáticas

Artes lingüísticas en inglés (ELA, por sus siglas en inglés) Todos: Medio/ Incrementó Estudiantes del inglés (EL, por sus siglas en ingles): Medio/Incrementó Alumnos en desventaja socioeconómica (SED, por sus siglas en inglés): Medio/Incrementó Matemáticas

Artes lingüísticas en inglés (ELA, por sus siglas en inglés) Todos: Alto/ Incrementó Estudiantes del inglés (EL, por sus siglas en ingles): Medio/Incrementó Alumnos en desventaja socioeconómica (SED, por sus siglas en inglés): Medio/Incrementó Matemáticas

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Todos: Medio/Incrementó EL: Muy Bajo/Incrementó SED: Bajo/Incrementó

Todos: Medio/Incrementó EL: Bajo/Incrementó SED: Medio/Incrementó

Todos: Medio/Incrementó EL: Medio/Incrementó SED: Medio/Incrementó

Todos: Alto/Incrementó EL: Medio/Incrementó SED: Medio/Incrementó

1d) El por ciento de los estudiantes del inglés que logran o mantienen el dominio del idioma inglés en la Prueba de Desarrollo del Idioma Inglés de California (CELDT, por sus siglas en inglés) aumentará dos por ciento en comparación al año anterior

1d) % de ELs que logran o mantienen dominio del idioma inglés: 47 % (Referente)

1d) % de ELs que logran o mantienen dominio del idioma inglés: 49 % (+ 2)



1e) El índice de re-clasificación de los estudiantes del inglés aumentará dos por ciento en comparación al año anterior

1e) El índice de re-clasificación de los estudiantes del inglés aumentará dos por ciento 8.4 % (Referente)

1e) El índice de re-clasificación de los estudiantes del inglés aumentará dos por ciento 10 % (+ 2)

1e) El índice de re-clasificación de los estudiantes del inglés aumentará dos por ciento 12 % (+2)

1e) El índice de re-clasificación de los estudiantes del inglés aumentará dos por ciento 14 % (+2)

1f) Establecer datos de valor de referencia de evaluaciones locales sumativas y formativas estandarizadas y modificadas en artes lingüísticas en inglés y matemáticas para supervisar la implementación eficaz de las Normas Estatales de California para todos los alumnos

1f) Las puntuaciones en metas de ELA y matemáticas en 3º a 8º año aumentarán en dos por ciento (Cumple/Supera)

Artes lingüísticas en inglés (ELA, por sus siglas en inglés) 3º año: 36 % 4º año: 44 % 5º año: 43 % 6º año: 52 % 7º año: 41 % 8º año: 27 % Matemáticas 3º año: 70 % 4º año: 47 % 5º año: 42 % 6º año: 57 % 7º año: 47 % 8º año: 52 %



1g) 100 % de los maestros de Kínder de Transición (TK, por sus siglas en inglés) a 6º año tienen 200 minutos para tiempo de planificación y preparación durante el día contractual cada dos semanas

1g) 100 % de los maestros de Kínder de Transición (TK, por sus siglas en inglés) a 6º año tienen 200 minutos para tiempo de planificación y preparación durante el día contractual cada dos semanas


1h) Todos los alumnos tienen acceso a un currículo rico e

1h) Todos los alumnos de Kínder a 8º año tienen al menos


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interesante que incluye historia/ciencias sociales, ciencia (STEM), educación física y artes visuales y escénicas según lo medido por al menos 120 minutos al día en el horario instructivo

120 minutos por día de historia/ciencias sociales, ciencia, educación física y artes visuales y escénicas

1i) Ampliar la implementación 1:1 en Kínder a 3º año con formación profesional alineada para apoyar un mayor aprendizaje en "Ciencia, Tecnología, Ingeniería y Matemáticas" (STEM, por sus siglas en inglés) según lo medido por mayores logros en matemáticas (CAASPP) y ciencia (Normas de Ciencia de Próxima Generación [NGSS, por sus siglas en inglés])

1i) Los alumnos de 4º a 8º año tienen acceso a tecnología móvil individual (1:1); los maestros en estos niveles son apoyados con formación profesional (PD, por sus siglas en inglés) sobre ciudadanía digital y GAFE

1i) Incrementar la tecnología móvil individual (1:1) con la implementación plena en la Primaria Fallbrook Street en Kínder a 3º año apoyado por formación profesional (PD, por sus siglas en inglés) en "Ciencia, Tecnología, Ingeniería y Matemáticas" (STEM, por sus siglas en inglés) de Discovery

1i) Incrementar la tecnología móvil individual (1:1) con la ampliación a 3º año a nivel distrital apoyado por formación profesional (PD, por sus siglas en inglés) en "Ciencia, Tecnología, Ingeniería y Matemáticas" (STEM, por sus siglas en inglés) de Discovery

1i) Incrementar la tecnología móvil individual (1:1) con la ampliación a 2º año a nivel distrital apoyado por formación profesional (PD, por sus siglas en inglés) en "Ciencia, Tecnología, Ingeniería y Matemáticas" (STEM, por sus siglas en inglés) de Discovery

1j) Directores auxiliares a nivel escolar serán asignados a todas las escuelas de Kínder a 8º año para coordinar la intervención académica y conductual

1j) Un director auxiliar a nivel escolar será asignado en FSS/LAP, LOE/WHF y MEE (50 %) y MFP, PJH y SOS (100 %) para coordinar la intervención académica y conductual


1k) Los alumnos participantes en intervención de artes lingüísticas en inglés (ELA, por sus siglas en inglés) para Kínder a 3º año tendrán al menos crecimiento del 3 % en la Evaluación del Desempeño y Progreso Estudiantil de California (CAASPP, por sus siglas en inglés) (SED)

1k) Evaluación del Desempeño y Progreso Estudiantil de California (CAASPP, por sus siglas en inglés) en artes lingüísticas en inglés (ELA, por sus siglas en inglés) para 3º año Desventaja socioeconómica: 40 %




MEDIDAS/SERVICIOS PLANIFICADOS

Complete una copia de esta tabla para cada una de las Medidas/Servicios de la LEA. Duplique la tabla, incluyendo los Gastos Presupuestarios, como sea necesario.

Medida 1

Para Medidas/Servicios que no son incluidos como contribuidores hacia lograr la meta para Aumentar o Mejorar Servicios:P-Y04-All-G01-A01-Used}

Alumnos que se sirve dentro del ámbito de servicio identificado Todo

s Alumnos con Discapacidades Educación Especial (SPED, por sus siglas en inglés)

de 87

Ubicación(es)

Todas

Escuelas Específica(s):

Grados Específico(s):

O

Para Medidas/Servicios que son incluidos como contribuir a lograr la meta para Aumentar o Mejorar Servicios:

Alumnos que se sirve dentro del ámbito de servicio identificado

Estudiantes Aprendices de Inglés como Segundo Idioma rLCAP-Y04-All-G01-A01-Used}

Jóvenes de Hogar Temporal

Alumnos de Bajos Recursos

Ámbito de Servicios

A lo largo del distritorLCAP-

Y04-All-G01-A01-Used}

A lo largo de la escuela O

Limitado a Grupo(s) de Alumnos No Duplicados

Ubicación(es)

Todas

Escuelas Específica(s): Escuela Primaria Fallbrook Street


MEDIDAS/SERVICIOS

2017-18 2018-19 2019-20

Nuevo

ModificadorLCAP-


No cambiado

Nuevo

Modificado

No cambiado

Nuevo

Modificado

No cambiado

Suplementario Proporcionar a todos los alumnos y al personal currículos, material instructivo, herramientas digitales y evaluaciones mejoradas y alineadas a las normas. a) Probar "techbooks" de Discovery Education en matemáticas (6º a 8º año), historia/ciencias sociales (5º a 8º año) y ciencia (Kínder a 8º año). Apoyar implementación inicial eficaz y formación profesional b) Comenzar la evaluación de necesidades para tecnología móvil individual (1:1) en Kínder a 3º año en la Escuela Primaria Fallbrook Street c) Revisar y analizar los programas para monitoreo de progreso en línea para proporcionar datos de

a) Continuar con formación profesional (PD, por sus siglas en inglés) sobre "techbooks" b) Recomendar plan de implementación para tecnología móvil individual (1:1) para 3º año c) Proporcionar PD para monitoreo de progreso

a) Continuar con formación profesional (PD, por sus siglas en inglés) sobre "techbooks" b) Recomendar plan de implementación para tecnología móvil individual (1:1) para 2º año c) Proporcionar PD para monitoreo de progreso

de 87

evaluaciones formativas y sumativas en artes lingüísticas en inglés (ELA, por sus siglas en inglés) y matemáticas


2017-18 2018-19 2019-20

Cantidad $45,500 Cantidad $45,500 Cantidad $45,500

$45,500 Fondo Supplemental and Concentration Fondo Supplemental and Concentration Fondo Supplemental and Concentration

$45,500 Referencia Presupuestaria

5800: Professional/Consulting Services And Operating Expenditures

Referencia Presupuestaria







4000-4999: Books And Supplies

Referencia

Presupuestaria


Referencia

Presupuestaria 4000-4999: Books And Supplies


$5,000 Fondo Other Fondo Other Fondo Other



Fondo General Referencia

Presupuestaria




Fondo General





Fondo General



Fondo General



Fondo General

Medida 2



Todos

Alumnos con Discapacidades

Ubicación(es) Todas Escuelas Específica(s): Grados Específico(s):

de 87

O











Ubicación(es)

Todas

Escuelas Específica(s): Escuela Secundaria Potter (PJH, por sus siglas en inglés)


MEDIDAS/SERVICIOS

2017-18 2018-19 2019-20

Nuevo

ModificadorLCAP-


No cambiado

Nuevo

Modificado

No cambiado

Nuevo

Modificado

No cambiado

Suplementario a. Seguir proporcionando formación profesional y capacitación al personal certificado y clasificado sobre la implementación eficaz de lectoescritura, "Ciencia, Tecnología, Ingeniería y Matemáticas" (STEM, por sus siglas en inglés) y preparación para la universidad y la profesión b. Seguir proporcionando Instrucción Interactiva Directa (DII, por sus siglas en inglés), capacitación para maestros nuevos sobre estudiantes del inglés (EL, por sus siglas en inglés), capacitación sobre desarrollo del idioma inglés (ELD, por sus siglas en inglés) para todos los maestros c. Mantener el tiempo para planificación y preparación para los maestros de Kínder de Transición (TK, por sus siglas en inglés) a 6º año d. Mantener tarifa horaria para maestros por formación profesional

a. Continuar con énfasis en escritura en Kínder de Transición (TK, por sus siglas en inglés) a 3º año, comprensión lectora en 4º a 6º año, implementación GEAR UP en 7º a 8º año. Comenzar entrenamiento sobre "techbooks" de Discovery Education para Kínder a 8º año; implementación de "Leader Corps" (Cuerpo de líderes) de "Ciencia, Tecnología, Ingeniería y Matemáticas" (STEM, por sus siglas en inglés) en todas las escuelas b. Continuar con enfoque en integrar el marco instructivo del Distrito (DII) con aprendizaje personalizado; continuar capacitación local sobre normas ELD c) d) Continúa

a) Continuar con el enfoque en Año 2 de implementación GEAR UP en PJH y el Año 2 de implementación de "techbooks" a nivel distrital b) c) d) Continúa

de 87


2017-18 2018-19 2019-20




2000-2999: Classified Personnel Salaries



Referencia

Presupuestaria 2000-2999: Classified Personnel Salaries




3000-3999: Employee Benefits

Referencia

Presupuestaria


Referencia

Presupuestaria 3000-3999: Employee Benefits





Fondo General



Fondo General



Fondo General


Referencia

Presupuestaria

Referencia

Presupuestaria

Medida 3



Todos


SPED

Ubicación(es)

Todas



O


de 87










Ubicación(es)

Todas



MEDIDAS/SERVICIOS

2017-18 2018-19 2019-20

Nuevo

ModificadorLCAP-


No cambiado

Nuevo

Modificado

No cambiado

Nuevo

Modificado

No cambiado

Suplementario a. Implementar "Leader Corps" (Cuerpo de líderes) de "Ciencia, Tecnología, Ingeniería y Matemáticas" (STEM, por sus siglas en inglés) en todas las escuelas (cuatro maestros por sitio en todas las escuelas de Kínder a 6º año y de Kínder a 8º año), un maestro en asignación especial (TOSA, por sus siglas en inglés) para STEM en la Secundaria Potter y un TOSA de educación especial (SPED, por sus siglas en inglés) a nivel distrital para brindar capacitación sobre intervención conductual y apoyo al personal certificado y clasificado principalmente dirigido a alumnos de bajos recursos y estudiantes del inglés b. Utilizar tiempo estructurado de planificación docente una hora por semana para proporcionar a todos los maestros ejemplos de lecciones y oportunidades de co-planificación/co-enseñanza en STEM, incluyendo la implementación eficaz de apoyos matemáticos integrados en las Unidades de Estudio de matemáticas del Distrito de la Unión Escolar Primaria de Fallbrook (FUESD, por sus siglas en inglés)

a. El aprendizaje profesional y apoyo se enfocaran en "techbooks" para historia/ciencias sociales y ciencia, "Leader Corps" (Cuerpo de líderes) de "Ciencia, Tecnología, Ingeniería y Matemáticas" (STEM, por sus siglas en inglés) en todas las escuelas y en la implementación de STEMformation en FSS b. Continuar como está previsto; proporcionar tiempo regular para co-planificación durante Colaboración Docente Estructurada cada miércoles; revisión semanal de apoyos matemáticos en Lessoneer

a. Continuar con la implementación de "techbooks"; énfasis en la integración de "techbooks" para matemáticas con las Unidades de Estudio de matemáticas del Distrito de la Unión Escolar Primaria de Fallbrook (FUESD, por sus siglas en inglés) b) Continúa

de 87


2017-18 2018-19 2019-20




1000-1999: Certificated Personnel Salaries









Referencia

Presupuestaria


Referencia






Fondos Medi-Cal



Fondos Medi-Cal



Fondos Medi-Cal





Fondo General



Fondo General



Fondo General






Presupuestaria




Fondo General

Medida 4



Todos


SPED

de 87

Ubicación(es)

Todas



O











Ubicación(es)

Todas



MEDIDAS/SERVICIOS

2017-18 2018-19 2019-20

Nuevo

ModificadorLCAP-


No cambiado

Nuevo

Modificado

No cambiado

Nuevo

Modificado

No cambiado

Suplementario a. Aumentar y mejorar las estrategias y los materiales instructivos nivelados principalmente dirigidos a alumnos sin duplicar con intervención en grupo pequeño para artes lingüísticas en inglés b. Mantener directores auxiliares para coordinar intervención académica y conductual dirigidas principalmente a subgrupos del Distrito con mayores niveles de suspensión c. Proporcionar un maestro de lectura y un técnico de medio tiempo en todas las escuelas de Kínder a 6º año y Kínder a 8º año para intervención académica dirigida principalmente a alumnos de bajos recursos, indigentes y jóvenes de crianza temporal y estudiantes del inglés

a. Enfoque en escritura (Kínder a 3º año) y comprensión lectora (4º a 6º año) b. Incrementar la implementación eficaz de Prácticas Informadas por el Trauma c. Continúa; proporcionar capacitación sobre el uso de "techbooks" para historia/ciencias sociales y ciencia para enseñar las normas RI de artes lingüísticas en inglés (ELA, por sus siglas en inglés)

a. Enfoque en lectoescritura en artes lingüísticas en inglés (ELA, por sus siglas en inglés) a nivel de secundaria y preparatoria y las áreas de contenido b, c. Continúa

de 87


2017-18 2018-19 2019-20















Referencia






Referencia

Presupuestaria


Referencia






Fondo General



Fondo General



Fondo General





Fondo General





Fondo General






Presupuestaria




Fondo General

de 87



----------

Nuevo

Modificado

No cambiado

----------

Meta 2

META 2 Implementar un Amplio Curso de Estudio que atienda a las necesidades y los intereses de los alumnos, y los prepare para la universidad y la profesión


L

1

2

3

4

5

6

7

8

COE SÓLO

9

10

LOCAL S1, S2, S5, S6, C1, C3


necesitan:

• Mayores y mejores oportunidades para estar físicamente activos y en forma. Aproximadamente 33 % de los alumnos de Kínder a 6º año actualmente cumplen la Zona de Acondicionamiento Físico en las seis áreas

• Apoyos diferenciados y estandarizados para el aprendizaje, desde "supera" hasta "inferior a la norma" para estar preparados para el próximo nivel de año, la preparatoria, la universidad y la profesión

• Acceso a opciones de amplio curso de estudio, incluyendo (1) un programa de inmersión bilingüe para lograr altos niveles de conocimiento académico e intercultural y habilidades bien desarrolladas de lenguaje y lectoescritura en dos idiomas y (2) aprendizaje interdisciplinario e interesante de "Ciencia, Tecnología, Ingeniería y Matemáticas" (STEM, por sus siglas en inglés) (STEMformation). 77 % de los alumnos de FUESD están interesados en una carrera en un campo STEM (Encuesta Speak Up, 2017)

• Más oportunidades para instrucción en las artes visuales y escénicas • Más oportunidades para aprender y aplicar ciencias ambientales en ambientes del mundo real. La implementación

actual de la unidad modificada de 5º año se encuentra en etapa "Principiante" • Enseñanza y aprendizaje más personalizado que integra sus intereses, fortalezas y valores. Aproximadamente 40

% de los alumnos en el Distrito tomaron la evaluación personalizada de aprendizaje Thrively en 4º a 8º este año • Tecnología actual, funcional y que apoya las metas y los resultados de aprendizaje. El Distrito actualmente tiene

dispositivos individuales (1:1) en 4º a 8º año. Todos los grupos de involucrados indicaron que el apoyo de la implementación actual y ampliación donde sea posible es una de sus tres máximas prioridades



de 87

2a) Mantener maestros certificados de educación física para proporcionar 200 minutos de educación física a los alumnos de Kínder de Transición (TK, por sus siglas en inglés) a 6º año en promedio, cada dos semanas

2a) Todos los alumnos de Kínder de Transición (TK, por sus siglas en inglés) a 6º año participan en 200 minutos de educación física (P.E., por sus siglas en inglés) impartida por maestros de P.E. totalmente certificados

2a) Mantener valores de referencia



2b) Mejorar las puntuaciones de acondicionamiento físico de los alumnos en la Prueba de Acondicionamiento Físico de California: Dos por ciento en 5º año, uno por ciento en 7º año

2b) Las puntuaciones de acondicionamiento físico de los alumnos no aumentaron cinco por ciento en 5º año. Las puntuaciones de acondicionamiento físico aumentaron uno por ciento en 7º año

2b) Las puntuaciones de acondicionamiento físico de los alumnos aumentaron por ciento en 5º año y en 7º año



2c) El número de alumnos elegibles para el Reconocimiento Presidencial de Acondicionamiento Físico en 5º y 7º año aumentará 2 %

2c) 92 alumnos fueron elegibles para el Reconocimiento Presidencial de Acondicionamiento Físico en 5º y 7º año

2c) Alumnos fueron elegibles para el Reconocimiento Presidencial de Acondicionamiento Físico en 5º y 7º año



2d) El número de alumnos que responden "De acuerdo" o "Totalmente de acuerdo" en cada pregunta en el Inventario Estudiantil de Educación Física de 3º a 8º año aumentará 2 %

2d) El número de alumnos que respondieron "De acuerdo" o "Totalmente de acuerdo" en cada pregunta en el Inventario Estudiantil de Educación Física de 3º a 8º año fue




2e) El porcentaje de alumnos que leen al nivel de año en Kínder a 3º año aumentará 3 %

2e) El porcentaje de alumnos que leen al nivel de año es 55 % en 3º año




2f) Reducir en uno por ciento las remisiones al Equipo de Evaluadores de Desempeño Académico para evaluación para educación especial (SPED, por sus siglas en inglés)

2f) Durante el ciclo escolar 2015-16 hubo 466 reuniones del Equipo de Evaluadores de Desempeño Académico (SST, por sus siglas en inglés) las cuales resultaron en 107 remisiones a nivel distrital para educación especial fue 9 %

2f) El número de remisiones al Equipo de Evaluadores de Desempeño Académico para evaluación para educación especial (SPED, por sus siglas en inglés) será 8 %



2g) Establecer resultados comparativos de evaluaciones en inglés y español en la

2g) Aumentar las Puntuaciones de la Escala de Evaluación




de 87

Escuela Primaria (Bilingüe) Maie Ellis en lectura, escritura y matemáticas

Lingüística (LAS, por sus siglas en inglés) dos por ciento: Lectura: Habla: Escritura:




2h) Establecer resultados referentes de evaluación para las unidades de ciencias ambientales implementadas en el Centro Ecológico DeLuz

Implementación evaluada a nivel "Principiante"

Implementación evaluada a Implementación evaluada a Implementación evaluada a

2i) 90 % de los maestros reportarán apoyo de capacitación a nivel local en la implementación de "Ciencia, Tecnología, Ingeniería y Matemáticas" (STEM, por sus siglas en inglés)

2i) 95 % de los maestros co-planificaron y enseñaron con el maestro en asignación especial (TOSA, por sus siglas en inglés) en la implementación de "Ciencia, Tecnología, Ingeniería y Matemáticas" (STEM, por sus siglas en inglés) en "Innovation Lab" (Laboratorio de innovación)

2i) 90 % de los maestros trabajaron con un Líder de "Ciencia, Tecnología, Ingeniería y Matemáticas" (STEM, por sus siglas en inglés) en la implementación de unidades y lecciones STEM



2j) Aumentar las oportunidades para que los alumnos accedan a inventarios de intereses y fortalezas para aplicar a sus metas personales, académicas, universitarias y profesionales

2j) 39 salones de Kínder a 6º año tomaron la evaluación Thrively de aprendizaje personalizado (785 alumnos)

2j) 50 % de los alumnos a nivel distrital en 3º a 8º año participarán en inventarios basados en interés para aumentar el aprendizaje personalizado





Medida 1



Todos


Educación Especial (SPED, por sus siglas en inglés)

Ubicación(es)

Todas



O


de 87










Ubicación(es)

Todas



MEDIDAS/SERVICIOS

2017-18 2018-19 2019-20

Nuevo

ModificadorLCAP-


No cambiado

Nuevo

Modificado

No cambiado

Nuevo

Modificado

No cambiado

Suplementario Mejorar el programa de educación física para todos los alumnos principalmente dirigido a los alumnos sin duplicar del Distrito a) Seguir proporcionando maestros altamente calificados de educación física (P.E., por sus siglas en inglés) y personal auxiliar en Kínder de Transición (TK, por sus siglas en inglés) a 6º año; proporcionar tres días libres para planificación y colaboración de los maestros de P.E. de Kínder a 6º año b) Adquirir material y equipo alineado a las normas que apoye un currículo altamente activo

a) Continúa; administrar encuesta estudiantil b) Continúa; probar y evaluar los currículos "Grow Fit" (Crece en forma)

a) Continúa b) Continúa, implementar currículos nuevos


2017-18 2018-19 2019-20



$255,288

de 87













Referencia






Referencia

Presupuestaria


Referencia



Referencia

Presupuestaria

Referencia

Presupuestaria

Medida 2



Todos


Ubicación(es)

Todas



O










de 87


Ubicación(es)

Todas

Escuelas Específica(s): Escuela Primaria Fallbrook Street, Escuela Primaria Maie Ellis


MEDIDAS/SERVICIOS

2017-18 2018-19 2019-20

Nuevo

ModificadorLCAP-


No cambiado

Nuevo

Modificado

No cambiado

Nuevo

Modificado

No cambiado

2.2 Suplementario Incrementar las opciones educativas para los alumnos a) Incrementar la capacidad para leer y escribir en dos idiomas con un programa bilingüe mejorado para Kínder a 8º año; ampliar a 8º año b) Aumentar el aprendizaje, el interés y el dominio académico en "Ciencia, Tecnología, Ingeniería y Matemáticas" (STEM, por sus siglas en inglés) con acceso a una Escuela Especializada STEM principalmente dirigida a alumnos sin duplicar c) Proporcionar capacitación para implementación efectiva de "techbooks" en ambas escuelas (incluyendo español en la Escuela Maie Ellis)

a) Completar la implementación inicial del Instituto WRITE para Kínder a 6º año en la Escuela Primaria Maie Ellis; b) Implementar totalmente las actividades "Ciencia, Tecnología, Ingeniería y Matemáticas" (STEM, por sus siglas en inglés) para participación familiar y comunitaria en FSS c) Completar la implementación individual (1:1) en la Escuela Fallbrook Street (FSS, por sus siglas en inglés); comprar material instructivo alineado a RL en la Primaria Maie Ellis (MEES, por sus siglas en inglés)

a), b), c) Continuar todas las acciones y servicios actuales planeados; proporcionar un capacitador instructivo local de tiempo completo en ambas escuelas para apoyar más plenamente el curso especializado de estudio y el dominio académico


2017-18 2018-19 2019-20















Referencia


de 87





Referencia

Presupuestaria


Referencia






Referencia

Presupuestaria


Referencia



Referencia

Presupuestaria

Referencia

Presupuestaria

Medida 3



Todos


SPED

Ubicación(es)

Todas



O











Ubicación(es) Todas Escuelas Específica(s): Grados Específico(s):

de 87

MEDIDAS/SERVICIOS

2017-18 2018-19 2019-20

Nuevo

ModificadorLCAP-


No cambiado

Nuevo

Modificado

No cambiado

Nuevo

Modificado

No cambiado

2.3 Suplementario Proporcionar a todas las escuelas intervención para artes lingüísticas en inglés/lectoescritura con a) Aumentar la dotación de personal para coordinar la intervención académica principalmente dirigido a alumnos sin duplicar que no leen al nivel de año b) Proporcionar a todas las escuelas de Kínder a 6º año y Kínder a 8º año un maestro de lectura de medio tiempo; proporcionar a todas las escuelas de Kínder a 6º año un director auxiliar de 50 % c) Adquirir material instructivo alineado a las normas y ofrecer formación profesional alineada

a) Probar y evaluar iReady para supervisar el progreso estudiantil en intervención b) Continuar como está previsto c) Comprar material instructivo alineado a las normas en artes lingüísticas en inglés (ELA, por sus siglas en inglés)/RL y ofrecer formación profesional alineada

a), b Implementar plenamente iReady; continuar como está previsto c) Encuestar a maestros para determinar las fortalezas y brechas en los currículos tradicionales y digitales para Kínder a 8º año


2017-18 2018-19 2019-20


Gastos incluidos en Meta 1, Acción 4 Referencia

Presupuestaria

Referencia

Presupuestaria


Referencia

Presupuestaria

Referencia

Presupuestaria

Medida 4



Todos


SPED

Ubicación(es)

Todas



O


de 87










Ubicación(es)

Todas

Escuelas Específica(s): Escuela Primaria Fallbrook Street, Escuela Secundaria Potter


MEDIDAS/SERVICIOS

2017-18 2018-19 2019-20

Nuevo

ModificadorLCAP-


No cambiado

Nuevo

Modificado

No cambiado

Nuevo

Modificado

No cambiado

Suplementario a) Implementar plenamente un programa de música instrumental y coral en la Secundaria Potter como parte de la rueda de materias optativas b) Seguir apoyando a la Banda Principiante y Continua de Primaria, principalmente dirigida a alumnos de bajos recursos, jóvenes de crianza temporal y estudiantes del inglés

a) Continúa; aumentar la participación de los estudiantes del inglés y jóvenes de crianza temporal b) Continúa

a) b): Continúa


2017-18 2018-19 2019-20





Referencia

Presupuestaria


Referencia


Medida 5


de 87


Todos


SPED

Ubicación(es)

Todas



O











Ubicación(es)

Todas



MEDIDAS/SERVICIOS

2017-18 2018-19 2019-20

Nuevo

ModificadorLCAP-


No cambiado

Nuevo

Modificado

No cambiado

Nuevo

Modificado

No cambiado

Suplementario a) Proporcionar educación mejorada de estudios ambientales en el Centro Ecológico DeLuz para alumnos en 3º, 4º y 5º principalmente dirigido a alumnos de bajos recursos y estudiantes del inglés b) Proporcionar tiempo de colaboración para el maestro en asignación especial (TOSA, por sus siglas en inglés) de la Secundaria Potter y el maestro del Centro DeLuz para desarrollo curricular e integración de normas ambientales en los currículos del nivel de año c) Implementar totalmente Unidad de Estudio modificada para 5º año; crear y administrar evaluación de unidad

a), b) Continúa c) Implementar totalmente Unidad de Estudio modificada para 3º año; crear y administrar evaluación de unidad

a), b) Continúa c) Implementar totalmente Unidad de Estudio modificada para 4º año; crear y administrar evaluación de unidad

de 87


2017-18 2018-19 2019-20





Referencia

Presupuestaria


Referencia













3000-3999: Employee Benefits Referencia Presupuestaria


Referencia


Medida 6



Todos


Ubicación(es)

Todas



O






de 87






Ubicación(es)

Todas



MEDIDAS/SERVICIOS

2017-18 2018-19 2019-20

Nuevo

ModificadorLCAP-


No cambiado

Nuevo

Modificado

No cambiado

Nuevo

Modificado

No cambiado

Suplementario a) Proporcionar a los alumnos y al personal tecnología actual, funcional y alineada a las metas y resultados de aprendizaje b) Implementar programa planeado para reemplazo de dispositivos individuales (1:1) c) Crear equipos de líderes tecnológicos encabezados por los alumnos para brindar apoyo y ayuda local, principalmente dirigido a los alumnos sin duplicar d) Proporcionar a los alumnos oportunidades para tomar inventarios basados en intereses y fortalezas en 4º a 8º año; los maestros usarán los datos para diseñar unidades, lecciones y crear grupos colaborativos para PBL

a) b) Continúa c) Aumentar la participación estudiantil en equipos de líderes tecnológicos encabezados por los alumnos para brindar apoyo y ayuda local, principalmente dirigido a los alumnos sin duplicar d) Garantizar participación estudiantil de 50 % en 3º a 8º año

a) b) c) Continúa d) Aumentar acceso en Kínder a 3º año


2017-18 2018-19 2019-20





Referencia

Presupuestaria


Referencia


de 87



----------

Nuevo

Modificado

No cambiado

----------

Meta 3

META 3 Crear y mantener ambientes óptimos de aprendizaje y trabajo para los alumnos y el personal


L

1

2

3

4

5

6

7

8

COE SÓLO

9

10

LOCAL S2, S6, C2, C3, C4, C6


necesitan:

• Ambientes innovadores laborales y de aprendizaje que son seguros, limpios e interesantes. Los alumnos en 5º año (76 %, +3) y 7º año (63 %, +4) indicaron que la escuela es un sitio seguro en la encuesta "Healthy Kids" (Niños sanos) de California

• Menores tamaños de clases en los niveles primarios donde se enseñan las habilidades fundamentales de lectura y lectoescritura. 2/7 escuelas están en 24:1; 5/7 escuelas están en 24.5:1

• Acceso a personal auxiliar altamente calificado, incluyendo directores auxiliares, orientadores académicos y maestros líderes de "Ciencia, Tecnología, Ingeniería y Matemáticas" (STEM, por sus siglas en inglés) para apoyar las metas de liderazgo personal y el progreso académico de los alumnos

• Acceso a supervisores comprensivos, capacitados y altamente competentes quienes supervisan los planteles que son son tranquilos y seguros para comer y jugar. 75 % de los supervisores actuales recibieron capacitación este año reflejando la necesidad para capacitación continua

• Acceso a opciones de alimentos nutritivos, orgánicos cultivados a nivel local, durante el almuerzo • Intervención conductual mejorada mediante justicia restauradora y prácticas informadas por el trauma. Los índices

de suspensión en "CA Dashboard" (interfaz para escuelas de California) son bajos (verdes) o muy bajos (azul) para todos los alumnos y todos los subgrupos, excepto afro-americanos (medio), indicando la necesidad para más apoyo para estos alumnos



de 87

3a) Seguir reduciendo el tamaño de clases en Kínder de Transición (TK, por sus siglas en inglés) a 3º año usando la fórmula para reducción de gama de grado (GSR, por sus siglas en inglés) bajo la Fórmula de Financiamiento Bajo Control Local (LCFF, por sus siglas en inglés)

3a) MEE, MFP: 24:1 FSS, LAP, LOE, SOS, WHF: 24.5:1

3a) Mantener el promedio de reducción de gama de grado (GSR, por sus siglas en inglés)

3a) Todas las escuelas 24:1 Mantener el promedio de reducción de gama de grado (GSR, por sus siglas en inglés)

3b) Disminuir el índice de suspensión uno por ciento en comparación al año anterior

3b) 58 alumnos fueron suspendidos, una disminución de 7.25 %

3b) El índice de suspensión será 6.25 %



3c) Mantener el índice de suspensión en uno por ciento o menos

3c) El índice de expulsión es 0 %

3c) El índice de suspensión será uno por ciento o menos



3d) Mantener el índice de abandono escolar en la secundaria en uno por ciento o menos

3d) El índice de abandono escolar en la secundaria es 0 %

3d) El índice de abandono escolar en la secundaria será uno por ciento o menos



3e) Reducir en uno por ciento el índice de ausentismo crónico; mantener el índice de asistencia en 95 % o más a nivel distrital

3e) El porcentaje de alumnos con ausencias crónicas es 8 %. La asistencia diaria promedio (ADA, por sus siglas en inglés) a nivel distrital es 95.85

3e) Ausentismo crónico: 7 %; mantener los valores referentes para asistencia diaria promedio (ADA, por sus siglas en inglés)



3f) Continuar con las inspecciones escolares frecuentes usando la Herramienta para Inspección de las Instalaciones (FIT, por sus siglas en inglés) para monitorear, mantener y mejorar las instalaciones

3f) El Distrito de la Unión Escolar Primaria de Fallbrook (FUESD, por sus siglas en inglés) no recibió quejas Williams ni asuntos de incumplimiento relacionados al acceso a proporcionar instalaciones limpias y seguras en buenas condiciones. Los resultados de la inspección a las instalaciones fueron "Buenos" en todas las áreas sin deficiencias reportadas

3f) Mantener los valores referentes



3g) Aumentar a ocho el número de escuelas elegibles para la certificación "Leadership Lighthouse" (Faro de liderazgo)

3g) 6/8 escuelas del Distrito de la Unión Escolar Primaria de Fallbrook (FUESD, por sus siglas en inglés) han obtenido la certificación "Lighthouse"

3g) Todas las escuelas del Distrito de la Unión Escolar Primaria de Fallbrook (FUESD, por sus siglas en inglés) (8) mantendrán la certificación "Lighthouse"



de 87

3h) La Evaluación de Necesidades del Distrito reportando a la escuela como sitio seguro (#5) será 97 % o mayor

3g) 97 % de los padres reportan que la escuela es un sitio seguro para sus hijos


3i) 75 % de los supervisores del plantel asistirán al menos a tres capacitaciones locales durante el año

3i) 90 % de los supervisores del plantel del Distrito realizaron la capacitación en línea y local

3i) Mantener valores de referencia



3j) El porcentaje de alumnos en 5º y 7º año reportando conectividad escolar aumentará en un por ciento hasta lograr el 90 %

3j) El porcentaje de alumnos que reportaron su conectividad a la escuela en la encuesta "Healthy Kids" (Niños sanos) de California en 2015-16 como firme o media fue:

• 5º año: 96 % • 7º año: 89 %

El porcentaje de alumnos que reportaron su conectividad a la escuela en la encuesta "Healthy Kids" (Niños sanos) de California en 2015-16 como firme o media fue:

• 5º año: 90 % o más • 7º año: 90 %


• 5º año: 90 % o más • 7º año: 90 % o más


• 5º año: 90 % o más • 7º año: 90 % o más

3k) Servicios de Nutrición Infantil (CNS, por sus siglas en inglés) mantendrá los niveles de participación en "California Thursdays"; mantener el compromiso actual de CNS para incluir opciones de alimentos orgánicos y cultivados a nivel local

3k) Todas las escuelas participan en "California Thursdays" cada semana; mantener los niveles actuales de Servicios de Nutrición Infantil (CNS, por sus siglas en inglés) de opciones de alimentos orgánicos y cultivados a nivel local

3k) Mantener valores de referencia





Medida 1



Todos


Indigente

Ubicación(es)

Todas



O


de 87










Ubicación(es)

Todas



MEDIDAS/SERVICIOS

2017-18 2018-19 2019-20

Nuevo

ModificadorLCAP-


No cambiado

Nuevo

Modificado

No cambiado

Nuevo

Modificado

No cambiado

Suplementario a) Reducir los tamaños de clase a 24:1 en Kínder de Transición (TK, por sus siglas en inglés) a 3º año b) Aumentar los salarios, las prestaciones y contribuciones distritales del sistema estatal para jubilación de maestros (STRS, por sus siglas en inglés) al personal certificado para mantener la dotación adecuada de personal en TK a 3º año

a), b) Continúa a), b) Continúa


2017-18 2018-19 2019-20

Cantidad $2,671,476 Cantidad $3,261,454 Cantidad $3,382,429

$2,671,476 Fondo Supplemental and Concentration Fondo Supplemental and Concentration Fondo Supplemental and Concentration

$2,671,476 Referencia Presupuestaria







$536,650

de 87

Fondo Supplemental and Concentration Fondo Supplemental and Concentration Fondo Supplemental and Concentration



Referencia

Presupuestaria


Referencia


Medida 2



Todos


Ubicación(es)

Todas



O











Ubicación(es)

Todas



MEDIDAS/SERVICIOS

2017-18 2018-19 2019-20

Nuevo

ModificadorLCAP-


No cambiado

Nuevo

Modificado

No cambiado

Nuevo

Modificado

No cambiado

Suplementario a) Aumentar la implementación eficaz y sistemática de "The Leader in Me" (El líder en mí) con formación

a) Probar la evaluación de resultados medibles "The Leader in Me" b) Continúa

a) Implementar la evaluación de resultados medibles "The Leader in Me" b) Continúa

de 87

profesional, capacitación y apoyo para desarrollar liderazgo estudiantil y crear una cultura escolar positiva b) Proporcionar apoyo distrital y a nivel escolar para costos de planificación, suplentes y capacitación; currículo y material instructivo


2017-18 2018-19 2019-20





Referencia

Presupuestaria


Referencia


Medida 3



Todos


Ubicación(es)

Todas



O











Ubicación(es)

Todas

Escuelas Específica(s): FSS, LAP, LEP, MEE, WHF


de 87

MEDIDAS/SERVICIOS

2017-18 2018-19 2019-20

Nuevo

ModificadorLCAP-


No cambiado

Nuevo

Modificado

No cambiado

Nuevo

Modificado

No cambiado

Programa básico a) Proporcionar un director auxiliar de 50 % en todas las escuelas de Kínder a 6º año para coordinar la intervención académica y conductual b) Proporcionar capacitación local para implementar más eficazmente las Prácticas Informadas por el Trauma para abordar los índices de suspensión para alumnos con discapacidades

a) Continúa b) Integrar totalmente el programa "Apoyo e Intervención para la Conducta Positiva" (PBIS, por sus siglas en inglés) y las Prácticas Informadas por el Trauma

a), b) Continúa


2017-18 2018-19 2019-20


Gastos reportados en Meta 1, Acción 4 Referencia

Presupuestaria

Gastos reportados en Meta 1, Acción 4 Referencia

Presupuestaria

Gastos reportados en Meta 1, Acción 4

Medida 4



Todos


Ubicación(es)

Todas



O






de 87






Ubicación(es)

Todas

Escuelas Específica(s): PJF, MFP, SOS, FSS


MEDIDAS/SERVICIOS

2017-18 2018-19 2019-20

Nuevo

ModificadorLCAP-


No cambiado

Nuevo

Modificado

No cambiado

Nuevo

Modificado

No cambiado

Suplementario a) Proporcionar orientadores académicos de tiempo completo en PJH; proporcionar apoyo .50 en FSS. Realizar estudio de viabilidad para apoyo de orientadores adicionales en MFP y SOS

a) Continúa; implementar recomendaciones de Año 1 a) Realizar estudio de viabilidad para apoyo de orientadores adicionales en LAP, LOE, MEE y WHF


2017-18 2018-19 2019-20













Referencia

Presupuestaria


Referencia


Medida 5


de 87


Todos


Ubicación(es)

Todas



O











Ubicación(es)

Todas



MEDIDAS/SERVICIOS

2017-18 2018-19 2019-20

Nuevo

ModificadorLCAP-


No cambiado

Nuevo

Modificado

No cambiado

Nuevo

Modificado

No cambiado

Programa Básico a) Proporcionar capacitación mejorada alineada a las iniciativas para intervención conductual del Distrito para todos los supervisores del plantel; incrementar capacitación escolar coordinada por el director auxiliar

a) Continúa a) Continúa


2017-18 2018-19 2019-20


Sin costo Referencia

Presupuestaria


Presupuestaria

de 87

Medida 6



Todos


Ubicación(es)

Todas



O











Ubicación(es)

Todas

Escuelas Específica(s): Todas las escuelas de Kínder a 6º año y Kínder a 8º año


MEDIDAS/SERVICIOS

2017-18 2018-19 2019-20

Nuevo

ModificadorLCAP-


No cambiado

Nuevo

Modificado

No cambiado

Nuevo

Modificado

No cambiado

Programa Básico a) Mantener "Innovation Labs" (Laboratorios de innovación) en todas las escuelas para ayudar al personal auxiliar con la planificación e implementación de experiencias prácticas de aprendizaje conceptual para alumnos en "Ciencia, Tecnología, Ingeniería y Matemáticas"

a) b) Continúa a) b) Continúa

de 87

b) Coordinar al personal clasificado existente para apoyar la organización eficaz de los laboratorios


2017-18 2018-19 2019-20

Medida 7



Todos


Ubicación(es)

Todas



O











Ubicación(es)

Todas



MEDIDAS/SERVICIOS

2017-18 2018-19 2019-20

Nuevo

ModificadorLCAP-


No cambiado

Nuevo

Modificado

No cambiado

Nuevo

Modificado

No cambiado

de 87

Programa Básico a) Las cocinas escolares del Distrito de la Unión Escolar Primaria de Fallbrook (FUESD, por sus siglas en inglés) participarán en "CA Thursdays" y aumentarán las opciones de alimentos que ofrecen productos orgánicos cultivados a nivel local

a) Continúa a) Continúa


2017-18 2018-19 2019-20



Presupuestaria


Presupuestaria

de 87



----------

Nuevo

Modificado

No cambiado

----------

Meta 4

META 4 Crear sociedades altamente efectivas y relevantes con las familias y la comunidad para incrementar el logro estudiantil y la participación en la escuela.


L

1

2

3

4

5

6

7

8

COE SÓLO

9

10

LOCAL S2, S4, S6, C1, C3


necesitan:

• Escuelas que proporcionan formas nuevas e innovadoras para informar, incorporar y educar significativamente a los padres y a las familias, incluyendo a los padres de los estudiantes del inglés y alumnos con discapacidades

• Familias con mayor y mejor acceso a la tecnología en casa escuela para comunicación, acercamiento y educación para padres. Aproximadamente 140 padres toman ventaja eventos patrocinados por el Distrito de la tecnología e internet a bajo costo, indicando una necesidad continua en esta área

• Padres informados y educados sobre la ciudadanía digital y la integración de tecnología individual (1:1) en el programa instructivo. 98 % de los padres de FUESD consideran que la implementación eficaz de la tecnología instructiva es importante al éxito estudiantil (Encuesta "SpeakUp", 2017)

• Mayor acceso a educación de pre-kínder y oportunidades de aprendizaje de ampliación del ciclo escolar que integran la educación y participación de los padres, incluyendo la participación para padres de alumnos sin duplicar con necesidades especiales

• Sociedades estrechas con institutos de formación superior ("community colleges"), universidades y empresas locales. 93 % de nuestros socios comunitarios y empresariales consideran que las habilidades de razonamiento crítico y resolución de problemas son importantes para los alumnos en FUESD (Encuesta "SpeakUp", 2017)



4a) a) Aumentar la conscientización y representación de los padres para preparación universitaria y

Aprobar la Subvención GEAR UP; comenzar los eventos de acercamiento y orientación para padres

Programar y realizar toda la educación y capacitación GEAR UP requerida para padres; mantener listas de asistencia

Incrementar asistencia en 15 % Mantener todas las actividades de educación y capacitación para padres en Año 1 de sustentabilidad en el Distrito de

de 87

profesional en la Secundaria Potter

la Unión Escolar Primario de Fallbrook (FUESD, por sus siglas en inglés)

4b) Todas las escuelas proporcionarán a los padres acceso público y gratuito a la tecnología

Todas las escuelas proporcionarán espacio dedicado, conectividad al internet y al menos una computadora para acceso para los padres

Mantener valores de referencia: incrementar a tres computadoras

Mantener valores de referencia Mantener valores de referencia

4c) Al menos 75 familias nievas participarán en la Sociedad Tecnológica Time Warner para comprar computadoras e internet a bajo costo

Realizar al menos dos eventos Time Warner Cable; mantener la participación mínima de 75 familias


4d) Se programarán al menos diez noches educativas para padres a nivel distrital enfocadas en la educación de "Ciencia, Tecnología, Ingeniería y Matemáticas" (STEM, por sus siglas en inglés) y ciudadanía digital, dos de las cuales se enfocarán en promover la participación de los padres para alumnos sin duplicar con necesidades excepcionales

Al menos una noche educativa para padres enfocada en "Ciencia, Tecnología, Ingeniería y Matemáticas" (STEM, por sus siglas en inglés) será llevada a cabo en cada escuela; dos escuelas realizarán eventos enfocados en padres de alumnos con necesidades excepcionales; FSS realizará dos eventos familiares "STEMformation" (formación STEM)

Mantener valores de referencia; realizar un foro comunitario sobre "Ciencia, Tecnología, Ingeniería y Matemáticas" (STEM, por sus siglas en inglés)

Mantener valores de referencia Mantener valores de referencia

4e) Se programarán reuniones de Liderazgo para el Plan de Responsabilidad Bajo Control Local (LCAP, por sus siglas en inglés) de directores y el distrito con los padres en cada escuela para incrementar la participación de los padres y la comunidad

Se realizará un "Café y Conversación con el Director" sobre el Plan de Responsabilidad Bajo Control Local (LCAP, por sus siglas en inglés) en cada sitio; aumentar la asistencia en diez por ciento a nivel distrital




4f) El Distrito aumentará la capacidad de pre-kínder de 72 a 120

Mantener la inscripción en pre-escolar en 120; mantener 100 % de inscripción de alumnos en desventaja socioeconómica (SED, por sus siglas en inglés)




4g) 80 % de los alumnos para el programa de verano para

Seguir ofreciendo ambos programas y mantener los índices de participación




de 87

ampliación del ciclo escolar (SWD) participarán

• 90 % de los alumnos elegibles para el campamento "Ciencia, Tecnología, Ingeniería y Matemáticas" (STEM, por sus siglas en inglés) para Educación Migrante participarán



Medida 1



Todos


Educación Especial (SPED, por sus siglas en inglés)

Ubicación(es)

Todas

Escuelas Específica(s): Secundaria Potter


O











Ubicación(es)

Todas

Escuelas Específica(s): Secundaria Potter


MEDIDAS/SERVICIOS

de 87

2017-18 2018-19 2019-20

Nuevo

ModificadorLCAP-


No cambiado

Nuevo

Modificado

No cambiado

Nuevo

Modificado

No cambiado

Programa Básico a) Aumentar la conscientización y representación de los padres para preparación universitaria y profesional en la Secundaria Potter, incluyendo el "Instituto de Padres para la Educación de Calidad" (PIQE, por sus siglas en inglés) y las demás actividades recomendadas para acercamiento a los padres

a) El maestro en asignación especial (TOSA, por sus siglas en inglés) de "Ciencia, Tecnología, Ingeniería y Matemáticas" (STEM, por sus siglas en inglés) aumentara la articulación y colaboración entre GEAR UP, los maestros del salón y los padres; trabajar con el Consejo Asesor para los Estudiantes del Inglés (ELAC, por sus siglas en inglés) para aumentar la participación de los padres de estudiantes del inglés (ELs, por sus siglas en inglés)

a) Continúa


2017-18 2018-19 2019-20



Presupuestaria


Presupuestaria

Sin costo

Medida 2



Todos


Ubicación(es)

Todas



O










de 87


Ubicación(es)

Todas



MEDIDAS/SERVICIOS

2017-18 2018-19 2019-20

Nuevo

ModificadorLCAP-


No cambiado

Nuevo

Modificado

No cambiado

Nuevo

Modificado

No cambiado

Programa Básico a) Incrementar el acceso de los padres a tecnología e internet de bajo costo a través de colaboración continua con Time Warner Cable; realizar al menos dos eventos al año en un sitio escolar ubicado céntricamente en el Distrito b) Todas las escuelas proporcionarán espacio dedicado para que los padres accedan a al menos una computadora e internet c) Proporcionar mayores oportunidades locales para que los padres aprendan sobre la ciudadanía digital y cómo la tecnología es integrada al programa instructivo

a) Continúa b) Aumentar el acceso a al menos dos computadoras c) Continúa

a) Continúa b) Aumentar el acceso a al menos tres computadoras c) Continúa


2017-18 2018-19 2019-20

Cantidad Cantidad Cantidad No Cost



Presupuestaria


Presupuestaria

Sin costo

Medida 3



Todos


Ubicación(es) Todas Escuelas Específica(s): Escuela Primaria Fallbrook Street Grados Específico(s):

de 87

O











Ubicación(es)

Todas



MEDIDAS/SERVICIOS

2017-18 2018-19 2019-20

Nuevo

ModificadorLCAP-


No cambiado

Nuevo

Modificado

No cambiado

Nuevo

Modificado

No cambiado

Programa Básico Alinear la educación y participación de los padres en todos los sitios escolares para experimentar actividades prácticas usando contenido digital y prácticas de "Ciencia, Tecnología, Ingeniería y Matemáticas" (STEM, por sus siglas en inglés) a) La Escuela Fallbrook llevará a cabo un "STEMtastic Saturday" (Sábado STEMtástico) y una Noche Familiar STEM b) Todos los distritos escolares también realizarán al menos una noche familiar dedicada a STEM c) El Distrito co-patrocinará un "desayuno inspirador" "Niñas en STEM" en colaboración con la Universidad Estatal de California, San Marcos (CSUSM, por sus siglas en ingles) y Discovery Education

a) b) c) Continúa a) b) c) Continúa

de 87


2017-18 2018-19 2019-20



Presupuestaria


Presupuestaria

Sin costo

Medida 4



Todos


SPED

Ubicación(es)

Todas



O











Ubicación(es)

Todas



MEDIDAS/SERVICIOS

2017-18 2018-19 2019-20

Nuevo

ModificadorLCAP-


No cambiado

Nuevo

Modificado

No cambiado

Nuevo

Modificado

No cambiado

Programa Básico a) b) Continúa a) b) Continúa

de 87

Aumentar la participación de los padres y la comunidad en el entendimiento del programa instructivo del Distrito, con oportunidades importantes para aportar comentarios y evaluar a) Buscar participación de los padres en la modificación continua del Plan de Responsabilidad Bajo Control Local (LCAP, por sus siglas en inglés) a nivel escolar; todas las escuelas realizarán un "Café y Conversación con el Director" sobre LCAP b) Compartir la Iniciativa de Integración para "Ciencia, Tecnología, Ingeniería y Matemáticas" (STEM, por sus siglas en inglés) del Distrito con grupos asesores de padres, empresas locales y organismos comunitarios


2017-18 2018-19 2019-20



Presupuestaria


Presupuestaria

Sin costo

Medida 5



Todos


Migrante

Ubicación(es)

Todas

Escuelas Específica(s): Fallbrook Street, La Paloma, Secundaria Potter, San Onofre


O











de 87

Ubicación(es)

Todas



MEDIDAS/SERVICIOS

2017-18 2018-19 2019-20

Nuevo

ModificadorLCAP-


No cambiado

Nuevo

Modificado

No cambiado

Nuevo

Modificado

No cambiado

Suplementario a) Se ofrecerá un programa de verano para ampliación de ciclo escolar (EYSP, por sus siglas en inglés) en tres sitios en el Distrito para los alumnos que necesiten más tiempo para mantener las habilidades y conductas; el apoyo y la participación de los padres están integrados a la estructura del programa b) Se ofrecerá un campamento de verano de cuatro semanas a los alumnos elegibles para Educación Migrante; el campamento tendrá un enfoque en "Ciencia, Tecnología, Ingeniería y Matemáticas" (STEM, por sus siglas en inglés); el apoyo y la participación de los padres están integrados a la estructura del programa

a) b) Continúa a) b) Continúa


2017-18 2018-19 2019-20


$88,265 Fondo Special Education Fondo Special Education Fondo Special Education













Referencia



$34,085

de 87

Fondo Special Education Fondo Special Education Fondo Special Education



Referencia

Presupuestaria


Referencia














Fondos para Educación Migrante











Fondos para Educación Migrante Referencia

Presupuestaria


Fondos para Educación Migrante Referencia



de 87

Demostración de Servicios Aumentados o Mejorados para Alumnos No Duplicados

Año del LCAP

2017–18

2018–19

2019–20

---------- Cantidad total estimada de fondos de subvenciones suplementarias y de concentración:

$6,117,008 Porcentaje por el cual aumentar o mejorar los servicios:

17.17%

---------- Demuestre cómo los servicios proveídos para alumnos no duplicados proporcionan un aumento o mejoría de servicios para estos alumnos por el porcentaje indicado en comparación con los servicios proporcionados a todos los alumnos. Una LEA puede describir cómo ha cumplido este porcentaje usando una descripción cuantitativa y/o cualitativa.

Identifique cada medida/servicio aportado y proveído a lo largo del distrito o de la escuela. Incluya la descripción necesaria apoyando cada uso de fondos a lo largo del distrito o de la escuela (ver instrucciones).

---------- El Distrito de la Unión Escolar Primaria de Fallbrook (FUESD, por sus siglas en inglés) considera que la instrucción basada en normas, fundamentada en un marco instructivo común altamente efectivo, integrado eficazmente con tecnología e impartido por un maestro altamente calificado, bien apoyado, en cada salón es esencial para el aprendizaje y el éxito estudiantil. FUESD ha priorizado el uso de su porción proporcional del incremento total en la Fórmula de Financiamiento Bajo Control Local (LCFF, por sus siglas en ingles) en financiamiento de subvenciones suplementarias y de concentración para brindar a los alumnos sin duplicar un currículo personalizado, riguroso e innovador. El distrito seguirá reduciendo el tamaño de clase en Kínder de Transición (TK, por sus siglas en inglés) a 3º año para que los maestros atiendan a las necesidades académicas y socioemocional de sus alumnos más eficazmente. La reducción de gama de grados (GSR, por sus siglas en inglés) también facilita la implementación de los cambios instructivos necesarios para enseñar lectoescritura, y esta dirigido principalmente a los alumnos sin duplicar del Distrito para garantizar que lean al nivel de año para el final de tercer año. Para facilitar mayormente la implementación de las Normas Estatales de California, FUESD seguirá proporcionando más tiempo para planificación y preparación a todos los maestros en TK a 6º año, lo cual se alinea con la meta de tener un maestro altamente calificado, totalmente preparado y bien planeado en cada salón. La integración de tecnología móvil individual (1:1) en el currículo con la implementación continua de "Innovation Labs" (laboratorios de innovación) en todas las escuelas está dirigida primordialmente a los alumnos sin duplicar para proporcionarles las habilidades y las experiencias de aprendizaje esenciales para la universidad y profesión. El programa de educación física (P.E., por sus siglas en inglés) de TK a 6º año brinda a los maestros tiempo para planear lecciones escalonadas basadas en normas para satisfacer las necesidades de sus alumnos sin duplicar. Comenzando en 2017-18, la Escuela Primaria Fallbrook Street será reestructurada como Escuela Especializada en "Ciencia, Tecnología, Ingeniería y Matemáticas" (STEM, por sus siglas en inglés). La Escuela Fallbrook Street sirve a la mayor población en desventaja socioeconómica (SED, por sus siglas en inglés) y de estudiantes del inglés (EL, por sus siglas en inglés) del Distrito (80 %), así que este diseño innovador y eficaz de programa, apoyado por Discovery Education, mejorará significativamente los servicios y programas para los alumnos sin duplicar. Un beneficio educativo agregado para los alumnos será un Amplio Curso de Estudio mejorado con maestros de P.E. de Kínder a 6º año certificados y altamente calificados. Los alumnos reciben, en promedio, 200 minutos de instrucción de P.E. basada en normas cada dos semanas. Estos gastos están dirigidos principalmente a los jóvenes sin duplicar, quienes están vulnerables a la obesidad infantil, y quienes se beneficiarán particularmente de más actividad física estructurada. El Amplio Curso de Estudio de FUESD será ampliado para incluir un currículo de ciencias ambientales en el Centro Ecológico DeLuz y un nuevo enfoque en proporcionar a los alumnos de secundaria sin duplicar la oportunidad de evaluar sus intereses, fortalezas y valores, y aplicar el inventario a lo que están aprendiendo en la escuela.

FUESD ha elegido utilizar el financiamiento adicional de LCFF de las siguientes formas:

• Reducir el tamaño de clases en TK a 3º año, usando la fórmula estatal para GSR • Mantener cuatro maestros altamente calificados de P.E. en Kínder a 6º año

de 87

• Proporcionar 200 minutos de tiempo para planificación y preparación en TK a 6º año cada dos semanas • Proporcionar material y evaluaciones instructivas mejoradas, basadas en normas • Incrementar la formación profesional enfocada en lectoescritura en TK a 6º año (escritura) y 4º a 6º año (comprensión lectora) • Mejorar y aumentar la implementación de iniciativas de ciencia, tecnología, ingeniería y matemáticas, incluyendo el acceso a tecnología móvil individual (1:1)

y ambientes personalizados e innovadores de aprendizaje en el salón; rediseñar la Escuela Primaria Fallbrook Street en una Escuela Especializada "STEMformation" (formaciónSTEM)

• Incrementar la efectividad de líderes docentes en STEM mediante la participación en el Cuerpo de Líderes Docentes de FUESD para mejorar la instrucción para alumnos sin duplicar en todas las escuelas

• Apoyar la implementación eficaz de primer año de GEAR UP en la Secundaria Potter para incrementar el aprendizaje estudiantil y la participación de padres/familia en apoyo al acceso a la universidad y la profesión

• Crear vínculos positivos entre los alumnos y todo el personal, incluyendo los supervisores del plantel y seguir aumentando la implementación de las prácticas de disciplina restauradora del Distrito por parte de los supervisores

• Proporcionar directores auxiliares 50 % en FSS, LAP, LOE, MEE, SOS y WHF y directores auxiliares de tiempo completo en MFP y PJH para apoyar la intervención académica y conductual para los alumnos sin duplicar

• Mejorar la implementación eficaz de las normas de ciencia, tecnología, ingeniería y matemáticas para alumnos sin duplicar con dispositivos móviles individuales (1:1), currículos y material instructivo, "techbooks" digitales y maestros bien apoyados por cuatro maestros del Cuerpo Líder "Ciencia, Tecnología, Ingeniería y Matemáticas" (STEM, por sus siglas en inglés)

• Mantener el calendario actual para directores auxiliares para brindar intervención académica y conductual • Proporcionar a cada escuela un maestro y técnico para intervención de lectura de medio tiempo • Aumentar la capacitación sobre la implementación de escritura primaria (Kínder de Transición [TK, por sus siglas en inglés] a 3º año) y comprensión lectora

(4º a 6º año) para alumnos sin duplicar y desarrollo del idioma inglés (ELD, por sus siglas en inglés) diseñado e integrado para estudiantes del inglés • Aumentar el acceso a y la participación en cursos de inglés y educación para padres, incluyendo STEM práctico y ciudadanía digital para padres de

estudiantes del inglés, alumnos con discapacidades, alumnos de bajos recursos y jóvenes de crianza temporal -------

-------

de 87

Resumen de Gastos LCAP

Gastos Totales por Fuente Financiera

Fuente Financiera

2016-17 Actualización

Anual Presupuestado


Anual Actual

2017-18 2018-19 2019-20

Total 2017-18

a 2019-20

Todos las Fuentes Financieras 7,206,738.00 7,201,960.00 6,997,995.00 7,587,973.00 7,708,948.00 22,294,916.00

Base 0.00 0.00 0.00 0.00 0.00 0.00

Federal Funds 344,235.00 532,186.00 0.00 0.00 0.00 0.00

Other 1,211,817.00 932,471.00 679,595.00 679,595.00 679,595.00 2,038,785.00

Special Education 0.00 4,165.00 201,392.00 201,392.00 201,392.00 604,176.00

Supplemental 0.00 0.00 0.00 0.00 0.00 0.00

Supplemental and Concentration 5,408,213.00 5,324,691.00 6,117,008.00 6,706,986.00 6,827,961.00 19,651,955.00

Title I 242,473.00 397,347.00 0.00 0.00 0.00 0.00

Title III 0.00 11,100.00 0.00 0.00 0.00 0.00

* Totales basado en cantidades de gastos en secciones de metas y actualización anual.

de 87

Gastos Totales por Tipo de Objetivo

Tipo de Objetivo


Anual Presupuestado


Anual Actual

2017-18 2018-19 2019-20

Total 2017-18

a 2019-20

Todos los Tipos de Objetos 7,206,738.00 7,201,960.00 6,997,995.00 7,587,973.00 7,708,948.00 22,294,916.00

0.00 0.00 0.00 0.00 0.00 0.00

0000: Unrestricted 0.00 0.00 0.00 0.00 0.00 0.00

1000-1999: Certificated Personnel Salaries 6,155,303.00 4,929,903.00 4,054,036.00 4,644,014.00 4,764,989.00 13,463,039.00

2000-2999: Classified Personnel Salaries 672,933.00 1,007,229.00 1,009,520.00 1,009,520.00 1,009,520.00 3,028,560.00

3000-3999: Employee Benefits 0.00 585,328.00 1,137,542.00 1,137,542.00 1,137,542.00 3,412,626.00

4000-4999: Books And Supplies 373,502.00 226,654.00 612,677.00 612,677.00 612,677.00 1,838,031.00

5000-5999: Services And Other Operating Expenditures

5,000.00 6,317.00 0.00 0.00 0.00 0.00

5700-5799: Transfers Of Direct Costs 0.00 686.00 0.00 0.00 0.00 0.00


0.00 445,843.00 184,220.00 184,220.00 184,220.00 552,660.00


de 87

Gastos Totales por Tipo de Objeto y Fuente Financiera

Tipo de Objeto Fuente Financiera


Anual Presupuestad

o


Anual Actual

2017-18 2018-19 2019-20

Total 2017-18

a 2019-20

Todos los Tipos de Objetos Todas las Fuentes Financieras

7,206,738.00 7,201,960.00 6,997,995.00 7,587,973.00 7,708,948.00 22,294,916.00

Base 0.00 0.00 0.00 0.00 0.00 0.00

Supplemental 0.00 0.00 0.00 0.00 0.00 0.00

0000: Unrestricted Base 0.00 0.00 0.00 0.00 0.00 0.00


Federal Funds 344,235.00 528,102.00 0.00 0.00 0.00 0.00


Other 1,146,817.00 481,930.00 338,466.00 338,466.00 338,466.00 1,015,398.00


Special Education 0.00 0.00 88,265.00 88,265.00 88,265.00 264,795.00


Supplemental 0.00 0.00 0.00 0.00 0.00 0.00


Supplemental and Concentration

4,421,778.00 3,794,694.00 3,627,305.00 4,217,283.00 4,338,258.00 12,182,846.00


Title I 242,473.00 125,177.00 0.00 0.00 0.00 0.00


Other 0.00 196,656.00 125,147.00 125,147.00 125,147.00 375,441.00





672,933.00 712,300.00 813,331.00 813,331.00 813,331.00 2,439,993.00


Title I 0.00 98,273.00 0.00 0.00 0.00 0.00


Other 0.00 244,515.00 80,262.00 80,262.00 80,262.00 240,786.00





0.00 301,980.00 1,023,195.00 1,023,195.00 1,023,195.00 3,069,585.00


Title I 0.00 38,833.00 0.00 0.00 0.00 0.00

de 87




Anual Presupuestad

o


Anual Actual

2017-18 2018-19 2019-20

Total 2017-18

a 2019-20


Federal Funds 0.00 4,084.00 0.00 0.00 0.00 0.00


Other 60,000.00 9,370.00 5,000.00 5,000.00 5,000.00 15,000.00


Special Education 0.00 4,165.00 0.00 0.00 0.00 0.00


Supplemental 0.00 0.00 0.00 0.00 0.00 0.00



313,502.00 209,035.00 607,677.00 607,677.00 607,677.00 1,823,031.00


Other 5,000.00 0.00 0.00 0.00 0.00 0.00


Supplemental 0.00 0.00 0.00 0.00 0.00 0.00



0.00 6,317.00 0.00 0.00 0.00 0.00

5700-5799: Transfers Of Direct Costs


0.00 686.00 0.00 0.00 0.00 0.00


Other 0.00 0.00 130,720.00 130,720.00 130,720.00 392,160.00




Supplemental 0.00 0.00 0.00 0.00 0.00 0.00



0.00 299,679.00 45,500.00 45,500.00 45,500.00 136,500.00


Title I 0.00 135,064.00 0.00 0.00 0.00 0.00

de 87




Anual Presupuestad

o


Anual Actual

2017-18 2018-19 2019-20

Total 2017-18

a 2019-20


Title III 0.00 11,100.00 0.00 0.00 0.00 0.00


de 87

Gastos Totales por Meta

Meta 2017-18 2018-19 2019-20

Total 2017-18

a 2019-20

Meta 1 1,701,813.00 1,701,813.00 1,701,813.00 5,105,439.00

Meta 2 1,556,135.00 1,556,135.00 1,556,135.00 4,668,405.00

Meta 3 3,481,502.00 4,071,480.00 4,192,455.00 11,745,437.00

Meta 4 258,545.00 258,545.00 258,545.00 775,635.00


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