1. INTRODUCCIÓN

La Educación Infantil constituye la primera etapa del sistema educativo dirigida a niños y niñas desde el nacimiento hasta los seis años de edad. Esta etapa tiene identidad propia y carácter voluntario, comprendiendo dos ciclos de tres años cada uno (el primer ciclo comprende de los cero a tres años y el segundo ciclo de los tres a los seis años). Su finalidad es la de contribuir al desarrollo físico, afectivo, social e intelectual, respetando los derechos de la infancia y atendiendo a su bienestar como propone el artículo 3 del Decreto 428/2008, de 29 de julio, por el que se establece la ordenación y las enseñanzas correspondientes a la Educación infantil en Andalucía.Mi Currículo plantea unos objetivos y unos contenidos que tengo que planificar. Como dice Kaufman, la planificación es un proceso para determinar “a dónde ir” y establecer los requisitos para llegar a ese punto de la manera más eficiente y eficaz posible.

Yo planificaré programando, ya que es una de las funciones que me propone la Ley Orgánica de Educación en su artículo 91, es decir, realizaré una programación que pondré en práctica en mi aula, dando lugar a un conjunto de unidades didácticas secuenciadas para un curso determinado.

Planificaré y programaré guiada por mi Currículo, que según el Anexo de la Orden de 5 de agosto de 2008, por la que se desarrolla el Currículo correspondiente a la Educación Infantil en Andalucía, constituye un instrumento que me permite desarrollar y revisar mi propia actividad desde un marco de referencia actualizado y científico, a la vez que contribuye eficazmente a la innovación educativa. Este Currículo se caracteriza por ser:

- Único , ya que los objetivos son comunes para toda la etapa de Educación Infantil.- Atiende a la diversidad , pudiendo ser modificados estos objetivos si las necesidades específicas

de apoyo educativo de cualquier niño/a son muy relevantes.- Abierto y flexible , permitiendo adaptaciones a cualquier contexto o situación específicos.Pero son las Comunidades Autónomas con competencias educativas, los centros y los profesores

los que concreten y adopten el Currículo a la realidad socioeconómica y cultural del contexto y a las necesidades específicas de los alumnos/as, surgiendo así los 4 niveles de concreción curricular que propone César Coll:

- 1º NIVEL: el Ministerio de Educación y Ciencia propone unos Decretos Curriculares Base que se concretan en primer lugar al Real Decreto 1630/2006, por el que se establecen las enseñanzas mínimas del segundo ciclo de Educación Infantil para todo el territorio español. La concreción de este real decreto en el Decreto 428/2008 y en la Orden de 5 de agosto de 2008 constituye el primer nivel de concreción curricular.

- 2º NIVEL: será el equipo directivo con la colaboración del Claustro de Profesores, del equipo técnico de Coordinación Pedagógica y de otros Órganos de Coordinación docente quien elabore el Plan de Centro (P.C), como propone el Decreto 328/2010, de 13 de julio, por el que se aprueba el reglamento orgánico de las escuelas infantiles de segundo ciclo, de los colegios de educación primaria, de los colegios de educación infantil y primaria y de los centros públicos específicos de educación especial, en su artículo 20. En este mismo artículo se expone que el P.C. está constituido por el Proyecto Educativo (P.E.), el Reglamento de Organización y Funcionamiento (R.O.F.) y el Proyecto de Gestión (P.G.). será el equipo de docentes quien concrete estas leyes en el Proyecto Curricular (P.C.). Esta concreción constituye el segundo nivel.

- 3º NIVEL: ahora seré yo, como profesora la que concrete el P.C. en una Programación de Aula (P.A.), dando lugar al tercer nivel de concreción curricular. La P.A. hará referencia a las características de mi grupo-clase de 4 años.

- 4º NIVEL: este nivel hace referencia a la concreción de la Programación de Aula en medidas de atención a la diversidad, en las que se tiene en cuenta las necesidades individuales de cada niño/a.

2. JUSTIFCACIÓN

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Para la elaboración de mi Programación Didáctica me he basado en una metodología de Propuestas y Proyectos. En ella priorizaré las necesidades e intereses de mi alumnado para llevar a cabo el proceso de enseñanza-aprendizaje. Estos intereses van a estar siempre en continuo cambio, dependiendo de las demandas que surjan en mi aula. Este tipo de metodología defiende un aprendizaje constructivista en el cual el papel del niño/a es el de ser sujeto activo de sus propios aprendizajes. Esto permitirá flexibilidad y funcionalidad en los mismos y resultando tan motivador y dinámico para mis alumnos y alumnas como para mí.

Autores tan conocidos como Vigotsky, Decroly, Ausubel defienden este tipo de metodología y Cristóbal Gómez Mayorga la lleva a cabo en su práctica docente.

El título de mi Programación Didáctica es “CONOCIENDO MI BARRIO” y va dirigida a niños/as del segundo nivel de Educación Infantil (4 años). Los niños/as estarán inmersos en el barrio dónde se encuentra ubicado el centro, conociendo todos los elementos que lo forman (comercios, profesiones, zonas verdes...).

El tema surge en mi aula porque al comenzar el curso, entran a clase dos niñas nuevas a clase, que se han mudado a vivir al barrio del colegio. Esto suscita el interés del resto de mis alumnos/as de enseñarles y darles a conocer cómo es nuestro barrio, qué comercios tiene…

Conquistamos un territorio cada vez más grande y lejano que es necesario conocer para progresar en la autonomía personal y la socialización, para desarrollar las capacidades personales de expresión y comunicación necesarias en esta etapa y para dotar a su vez de una seguridad en sí mismo necesaria para desenvolverse en la vida.

Por ello partiré de lo cercano para llegar a lo lejano, primero trabajaré las instalaciones del colegio y los tipos de casas que existen, para llegar a conocer todos los elementos que componen nuestro barrio.

Para el desarrollo de mi Programación me he basado principalmente en el Objetivo General de la Etapa d) Observar y explorar su entorno físico, natural, social y cultural, generando interpretaciones de algunos fenómenos y hechos significativos para conocer y comprender la realidad y participar en ella de forma crítica.

Todo ello me va a posibilitar el desarrollo de todas las capacidades como propone el Decreto 428/2008 en su artículo 3:

- A través de la interacción en sus relaciones se dará un desarrollo social que permitirá a mis alumnos/as conocer ámbitos cada vez más amplios, estableciendo diálogos y conversaciones entre su grupo de iguales y aumentando así su vocabulario.

- Gracias a estas relaciones sociales aumentará el cariño con las personas que interactúa, a la vez que aumenta su autoestima y la confianza en sí mismo, contribuyendo así a un desarrollo afectivo.

- A través de la exploración y manipulación también se contribuirá al desarrollo físico de mis alumnos/as.

- En esa manipulación con el entorno que les rodea, se generarán conocimientos que a través de la observación y representación, mis alumnos/as irán formando los conceptos. De esta manera se contribuirá a un desarrollo cognitivo.

3. CONTEXTO Y CARACTERÍSTICAS DEL CENTRO

Mi Programación de aula está realizada teniendo en cuenta las características propias del centro en cuestión, las necesidades de las personas que viven en sus proximidades y de la zona donde está ubicado.

Se trata de un Centro público de Educación Infantil y Primaria, situado en la ciudad de Málaga, en una zona periférica que está en pleno crecimiento.

El nivel socio-económico de la zona es medio. Las viviendas son unifamiliares y con las relaciones propias de un vecindario conocido con fuertes raíces culturales y sociales en su entorno. La zona donde se encuentra ubicado el centro se caracteriza por tener multitud de zonas verdes, pistas de fútbol, supermercados, biblioteca, iglesia, centro de salud, restaurantes…, además de estar poblada de viviendas de todo tipo: bloques de pisos y chalets adosados.

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Es una zona que ha crecido mucho en muy poco tiempo, en el sentido de construcción de más viviendas, colegios, nuevas carreteras que sirven como acceso a pequeños municipios y urbanizaciones colindantes…

El centro tiene dos grandes edificios, uno para Educación Infantil y otro para Primaria. El de infantil consta de nueve clases, una biblioteca, una sala de psicomotricidad, una sala de usos múltiples y una sala audiovisual, además de un amplio patio.Como propone el Decreto 328/2010, en sus artículos 47, 69 y 78, el centro cuenta con:

Unos órganos colegiados de gobierno, formado por: el consejo escolar y claustro de profesores. Un equipo directivo, compuesto por: una dirección, una jefatura de estudios y la secretaría. Y unos órganos de coordinación docente, formados por: equipos docentes, equipos de ciclo,

equipos de orientación, equipo técnico de coordinación pedagógica y las tutorías.

Es un centro que se acoge al régimen de puertas abiertas, abriendo de 7:00 h. a 9:00 h. con un aula matinal, que se adapta a las necesidades de los padres. También presta el servicio del comedor para aquellos niños/as q lo soliciten.

Por las tardes, el centro ofrece a todos sus alumnos/as diversas actividades extraescolares, tales como, atletismo, inglés, baile y manualidades.

Tanto el horario lectivo del centro como el de las actividades complementarias y extraescolares y demás servicios complementarios deberán especificarse, tal y como propone la Orden del 20 de agosto de 2010, por la que se regula la organización y funcionamiento de los colegios de educación infantil y primaria, así como el horario de los centros, del alumnado y del profesorado, en su artículo 11.

4. CARACTERÍSTICAS PSICOEVOLUTIVAS

Las características psicoevolutivas de los niños y niñas de 4 años para los que va destinada mi programación son las siguientes y hacen referencia a las distintas áreas:

Comienzan a desarrollar el sentido del equilibrio. Disfrutan enumerando y clasificando objetos y elementos de su entorno. Todavía les cuesta diferenciar entre el pasado y el futuro. Mezclan realidad y fantasía y pueden tener amigos imaginarios. Son capaces de atender y comprender el argumento de cuentos sencillos. Comienzan a mostrarse independientes. Desarrollan relaciones sociales con los compañeros y adultos que les rodean.Ahora explicaré las características psicoevolutivas, que según varios autores, se dan en las

diferentes capacidades (social, afectiva, física e intelectual):En cuanto al desarrollo social, según Wallon el modo de relacionarse entre niños de esa edad es el

juego social, donde desarrollan mayores actitudes comunicativas, habilidades sociales y van formando su autoconcepto y autoestima. Desarrollan relaciones sociales con los compañeros/as y adultos que le rodean.

En cuanto al desarrollo afectivo, según Wallon los niños/as de 4 años se encuentran en la etapa de personalismo y constelación familiar, donde son egocéntricos y se revelan ante lo que tienen a su alrededor, juegan solos, se creen independientes y viven una etapa más individualista donde crean su propio rol en la familia.

En cuanto al desarrollo físico, según Le Boulch los niños/as de 4 años se encuentran en la etapa del cuerpo percibido donde tienen ya una imagen mental de su esquema corporal, poseen una relajación voluntaria y un control tónico total, se da un afinamiento de la percepción, una discriminación perceptiva, tanto de sus partes como de su globalidad, y comienzan a desarrollar el sentido del equilibrio y la lateralidad.

Y por último, en cuanto al desarrollo cognitivo, según Piaget los niños/as de 4 años se encuentran en la etapa del pensamiento preoperacional, más concretamente en el pensamiento intuitivo donde superan la irreversibilidad en sus razonamientos pero todavía su pensamiento está vinculado a lo concreto.

Al comenzar el curso citaré a los padres de todos mis alumnos y alumnas para hacerles la entrevista inicial con el fin de conocer individualmente a cada niño. En ella les realizaré preguntas

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sobre los datos personales de sus hijos, datos médicos, el entorno familiar, al sueño, a la alimentación, aseo y vestido y sobre la personalidad del niño. Para finalizar la entrevista, les resumiré a los padres las normas básicas de funcionamiento.5. TEMPORALIZACIÓN

Mi programación va destinada para el segundo ciclo de Educación Infantil para niños y niñas del segundo nivel (4 años) y la he titulado “¡Conociendo mi barrio!”. Consta de las siguientes 15 unidades didácticas:

1º TRIMESTRE:UNIDAD 1: “En el cole…como en casa” UNIDAD 2: “Mini-olimpiadas en el patio”UNIDAD 3: “Las señales de tráfico de mi barrio” UNIDAD 4: “¡Vamos al teatro!” (Día de la Constitución)UNIDAD 5: “¡Primero, segundo y…postre!” (La Navidad)

2º TRIMESTRE:UNIDAD 6: “¡Jugamos en el parque!”. (Día de la Paz)UNIDAD 7: “De compras al mercado”. (Día de Andalucía)UNIDAD 8: “Conociendo el centro de salud”. (Carnaval)UNIDAD 9: “¿Quiénes cuidan mi barrio?”UNIDAD 10: “Plastichín, Cartonchín y Vidriochín… nuestros contenedores de reciclaje”

3º TRIMESTRE:UNIDAD 11: “La biblioteca y sus cuentos”. (Día del Libro)UNIDAD 12: “El veterinario”UNIDAD 13: “¡Vamos al cine!”UNIDAD 14: “La madera… en la carpintería” UNIDAD 15: “Nos medimos y pesamos en la farmacia”

6. ELEMENTOS CURRICULARES

Los elementos curriculares, hacen referencia al qué, cómo y cuándo enseñar y al qué, cómo y cuándo evaluar.

¿QUÉ ENSEÑAR? Responde a la selección de objetivos y contenidos curriculares para nuestro ciclo, y surgen de

los elementos prescriptivos que nos plantea la Orden del 5 agosto de 2008, por la que se desarrolla el currículo correspondiente a la Educación Infantil en Andalucía (en su Anexo).

¿CÓMO ENSEÑAR?Son el conjunto de decisiones y criterios de actuación que organiza de manera global las

actividades de enseñanza-aprendizaje. Se refiere a la metodología y a las actividades.

¿CUÁNDO ENSEÑAR?Recoge la secuenciación de objetivos y contenidos, con carácter orientativo con la finalidad de

dar coherencia al proceso de enseñanza-aprendizaje.

6.1. OBJETIVOS

o Definición

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Son las metas que guían el proceso de enseñanza para la consecución de los aprendizajes (Orden 5 de agosto de 2008, Anexo A).

o Secuenciación:

Objetivos Generales Etapa Objetivos de Área Objetivos de Nivel (4 años)a) Construir su propia identidad e ir formándose una imagen positiva y ajustada de sí mismo, tomando gradualmente conciencia de sus emociones y sentimientos a través del conocimiento y valoración de las características propias, sus posibilidades y límites.b) Adquirir autonomía en la realización de sus actividades habituales y en la práctica de hábitos básicos de salud y bienestar y desarrollar su capacidad de iniciativa.c) Establecer relaciones sociales satisfactorias en ámbitos cada vez más amplios, teniendo en cuenta las emociones, sentimientos y puntos de vista de los demás, así como adquirir gradualmente pautas de convivencia.d) Observar y explorar su entorno físico, natural, social y cultural, generando interpretaciones de algunos fenómenos y hechos significativos para conocer y comprender la realidad y participar en ella de forma crítica.e) Comprender y representar algunas nociones y relaciones lógicas y matemáticas referidas a situaciones de la vida cotidiana, acercándose a estrategias de resolución de problemas.f) Representar aspectos de la realidad vivida o imaginada de forma cada vez más personal y ajustada a los distintos contextos y situaciones, desarrollando competencias comunicativas en diferentes

1. Descubrir las posibilidades sensitivas de su cuerpo ajustándolo cada vez más al contexto.2. Reconocer los propios sentimientos, emociones e intereses, perfeccionando los recursos de expresión.3. Avanzar en la adquisición de hábitos y actitudes saludables, disfrutando de las situaciones cotidianas.4. Desarrollar capacidades de iniciativa, planificación y reflexión para resolver problemas de la vida cotidiana.5. Participar en los grupos sociales de pertenencia.6. Relacionarse con los demás de forma equilibrada teniendo en cuenta los puntos de vista de los demás.7. Interesarse por el medio, actuando sobre los objetos.8. Desarrollar habilidades matemáticas como ordenar, cuantificar…, observando su uso funcional en nuestro medio.9. Expresar emociones e ideas a través de diversos lenguajes.10. Elegir el lenguaje más adecuado para cada situación.11. Utilizar el

- Conocer y representar su cuerpo.- Identificar sentimientos y emociones propios y de los otros, yser capaces de denominarlos.- Formarse una imagen ajustada y positiva de sí mismo a través de lainteracción con los otros, desarrollando sentimientos deautoestima y autonomía personalrelacionados con la seguridad, lahigiene, la salud y el bienestarpersonal.- Iniciarse en las habilidadesmatemáticas, manipulandoelementos y colecciones,identificando sus atributos ycualidades, estableciendorelaciones de agrupamiento,clasificación y cuantificación, yresolviendo situacionesproblemáticas.- Conocer y valorar loscomponentes básicos del medionatural (animales y plantas) yalgunas de sus relaciones, desarrollando actitudes de cuidado, amor, respeto y responsabilidad en su conservación.- Conocer distintos grupos socialescercanos a su experiencia, algunasde sus características, valores, formas de vida y oficiosrelacionadas con ellas, generandoactitudes de respeto.- Utilizar la Lengua comoinstrumento de aprendizaje, representación, comunicación y disfrute de expresión de ideas y sentimientos.- Aproximarse al uso de la lenguaescrita como medio de comunicación y disfrute. - Leer e interpretar imágenes,pictogramas y frases.- Conocer, valorar y utilizar deforma adecuada el lenguajeaudiovisual y las tecnologías de la

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lenguajes y formas de expresión.g) Utilizar el lenguaje oral de forma cada vez más adecuada a las diferentes situaciones de comunicación para comprender y ser comprendido por los otros.h) Aproximarse a la lectura y escritura en situaciones de la vida cotidiana a través de textos relacionados con la vida cotidiana, valorando el lenguaje escrito como instrumento de comunicación, representación y disfrute.i) Conocer y participar en algunas manifestaciones culturales y artísticas de su entorno, teniendo en cuenta su diversidad y desarrollando actitudes de interés, aprecio y respeto hacia la cultura andaluza y la pluralidad cultural.

lenguaje oral como instrumento de comunicación y expresión.12. Valorar la importancia del lenguaje oral como un medio para relacionarse con los demás.13. Progresar en los usos sociales de la lectura y escritura interpretando textos de la vida real.14. Valorar la importancia del lenguaje escrito como instrumento de comunicación y disfrute.15. Generar actitudes de interés y respeto hacia su patrimonio.16. Respetar la diversidad cultural en sus usos y costumbres.

Información y la Comunicación.- Acercarse al conocimiento de obras artísticas y realizaractividades de representación yexpresión mediante el empleo dediversas técnicas.- Acercarse al conocimiento de obras musicales y realizar actividades de expresión siguiendoel ritmo, mediante gestos ymovimientos corporales.

Por último, seré yo quién concrete los objetivos de nivel en objetivos didácticos, que son los que especifico en cada unidad didáctica.

6.2. CONTENIDOS

o DefiniciónSon los medios que se utilizan en el proceso de enseñanza-aprendizaje y que llevan a la

consecución de los objetivos propuestos. Responden a hechos, conocimientos, procedimientos y actitudes desde una globalidad.

o ÁreasSegún la Orden de 5 de agosto de 2008, en su Anexo B, las áreas se entienden como

campos de actuación, como espacios de conocimientos de todo orden, que previsiblemente va a contribuir a su desarrollo y aprendizaje y les van a permitir aproximarse a la interpretación del mundo, otorgándole significado y participando activamente en él.

El currículo de la Educación infantil queda organizado en las siguientes áreas:I. Conocimiento de sí mismo y autonomía personal .

Esta área hace referencia a la paulatina construcción de la identidad a través del descubrimiento del niño/a, de sus características y atributos que le ayudarán a definirse como personas con entidad propia. Será a través de las interacciones que establecen con las personas adultas y con sus iguales, al progresivo descubrimiento y control del cuerpo, así como a la constatación de sus posibilidades y limitaciones como vayan conformando una imagen ajustada y positiva de sí mismos. Los niños/as en situaciones de juego y vida cotidiana encontrarán numerosas posibilidades para ir adquiriendo su autonomía personal. Esta área se estructura en bloques con propuestas de contenidos como son los siguientes:

- Bloque 1. La identidad personal, el cuerpo y los demás.- Bloque 2. Vida cotidiana, autonomía y juego.

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II. Conocimiento del entorno .Esta área pretende contribuir a los procesos de descubrimiento y representación de los

elementos físicos y naturales así como a los procesos de descubrimiento, vinculación y aceptación del medio social y cultural. Se entiende que esta área facilitará a los niños/as un acercamiento comprensivo al medio en que viven y su inserción en él, de manera reflexiva y participativa. Esta área contiene los siguientes bloques:

- Bloque 1. Medio físico: elementos, relaciones y medidas. Objetos, acciones y relaciones.

- Bloque 2. Acercamiento a la naturaleza.- Bloque 3. Vida en sociedad y cultura.

III. Lenguaje: comunicación y representación .Esta área está dirigida al desarrollo de la capacidad de expresión y representación a través

del conocimiento y uso de los diferentes lenguajes y formas de comunicación: representación corporal, gestual, verbal (oral y escrita), artística (plástica y musical), audiovisual y tecnológica, ayudando así a mejorar el conocimiento y las relaciones del niño /a con el medio. Estas formas de comunicación y representación sirven de nexo entre el mundo exterior e interior al ser instrumentos simbólicos que hacen posible la representación de la realidad, la expresión de pensamientos, sentimientos, vivencias, la regulación de la propia conducta y las interacciones con los demás. Esta área contiene los siguientes bloques:

- Bloque 1. Lenguaje corporal.- Bloque 2. Lenguaje verbal.- Bloque 3. Lenguaje artístico: Musical y plástico.- Bloque 4. Lenguaje audiovisual y las tecnologías de la información y comunicación.

o Transversalidad del currículoSiguiendo la Orden de 5 de agosto de 2008, en su artículo 3, las diferentes áreas del currículo

integrarán de forma transversal el desarrollo de valores democráticos, cívicos y éticos de nuestra sociedad, la diversidad cultural, la sostenibilidad, la cultura de la paz, los hábitos de consumo y vida saludable y la utilización del tiempo de ocio.

1) Valores democráticos cívicos y éticos de nuestra sociedadEn esta etapa se configuran las bases de la personalidad y los esquemas de valores propios

que al ser altamente influenciables, existe la posibilidad de conseguir que estos niños/as incorporen a su carácter una serie de atributos naturales, cuyo impacto positivo se hará evidente a lo largo de su vida, en beneficio propio y de la sociedad en que se desenvuelvan. El objetivo prioritario es el de ayudar a satisfacer, en la medida de lo posible, las necesidades afectivas y emocionales de nuestros niños/as como primer paso para evitar la desconfianza y el temor que pueda llevarlos a desarrollar actitudes violentas.Como consecuencia de nuestra sociedad se hace necesario desarrollar en nuestra aula la educación vial, dirigida a los niños/as para que adquieran el hábito de saber interpretar los mensajes gráficos, luminosos, acústicos ya que los primeros papeles que desempeñan respecto al tráfico son el de viajero y peatón.

2) Diversidad cultural La cultura andaluza se puede definir como el conjunto de rasgos que caracterizan de manera

exclusiva y específica a nuestra comunidad cultural. Para facilitar el aprendizaje de la cultura de nuestro entorno tendremos que conocer las concepciones previas que los niños/as tienen acerca de los temas o contenidos que se van a trabajar y que han extraído de su contacto con el mundo. Es interesante conocer a estas edades cuáles son los referentes culturales de los alumnos/as, saber lo que conocen de nuestra cultura y percatarse de las actitudes que mantienen respecto a ellas.

3) Sostenibilidad En esta etapa, el alumnado tiene una relación muy estrecha con su entorno inmediato, de ahí

que desde estas primeras edades deban ir sentándose las bases para la adquisición de objetivos de educación ambiental.

4) Cultura de paz

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Supone educar desde unos valores como la justicia, la cooperación, la solidaridad… a través de contenidos relacionados con la autoestima, autonomía e iniciativa, la convivencia con los demás, el respeto a la diversidad y la no violencia. Con todo esto intentaremos formar a personas dialogantes, tolerantes, comprometidas en la participación social y en la relación personal.

5) Hábitos de consumo y vida saludable La salud se considera como un estado de bienestar general que abarca los aspectos físicos,

psíquicos y sociales desde dónde debemos partir para comenzar a trabajar otros aspectos relacionados con el desarrollo psicoevolutivo del niño/a. La importancia que la educación del consumidor tiene en la vida de los niños/as es obvia, ya que vivimos en una sociedad consumista respaldada por los medios de comunicación. A pesar de que los niños/as de estas edades no tienen autonomía como consumidores, sí puede pretenderse una formación como personas con actitudes críticas y hábitos de responsabilidad antes el hecho del consumo.

6) Utilización del tiempo de ocio La acción educativa destinada a formar la persona en valores de crecimiento y dar un sentido

a su tiempo de ocio desde la diversión, la vida en grupo, el respeto hacia los demás, la creatividad, la democracia en el día a día y el esfuerzo.

Siguiendo a González Luccini, esta incorporación de la Transversalidad en todas las áreas del Currículo supone una educación en valores y actitudes constante a lo largo de todo el curso escolar.

6.3. METODOLOGÍA

o DefiniciónResponde al conjunto de métodos, estrategias y técnicas didácticas, actividades, recursos y

organización del proceso de enseñanza, que tienen elementos comunes y se utilizan en un determinado nivel, y en un determinado modelo de enseñanza-aprendizaje.

o Orientaciones metodológicasLos niños/as aprenden y se desarrollan en interacción con el medio adecuadamente organizado

para ello, por lo que la calidad y variedad de los aprendizajes que se realizan se relacionan directamente con el modo en que dichos aprendizajes han tenido lugar.

Lo que los niños/as aprendan depende en buena medida, de cómo lo aprenden, de ahí la importancia de las orientaciones metodológicas:

1. Los centros educativos elaboran sus propuestas pedagógicas para esta etapa atendiendo a la diversidad de los niños/as. Para su elaboración se tendrán en cuenta los diferentes ritmos de aprendizaje, se atenderá el desarrollo de la autonomía de los niños/as y se fomentará el trabajo en equipo. Consecuentemente, los maestros/as y demás profesionales de la educación infantil deben atender dichas características, a partir de los conocimientos previos, necesidades y motivaciones de cada niño/a, propiciar la participación activa de éstos, fomentar sus aportaciones, estimular el desarrollo de sus potencialidades y facilitar su interacción con personas adultas, con los iguales y con el medio.

2. El equipo educativo planificará las relaciones con las familias de los niños/as propiciando la comunicación y participación de las madres y padres.

3. Se asegurará el trabajo en equipo de los profesionales, con objeto de proporcionar un enfoque multidisciplinar del proceso educativo.

4. Para contribuir a la construcción de aprendizajes significativos y relevantes el diseño y la organización de los espacios individuales y colectivos, la distribución del tiempo, la selección y organización de recursos didácticos y materiales, así como las distintas posibilidades de agrupamientos.

5. Se proporcionará el acercamiento de los niños/as a la lengua escrita como instrumento para expresar, comprender e interpretar la realidad a través de situaciones funcionales de lectura y escritura. Se fomentará, igualmente, la expresión visual y musical. En el último año, especialmente, se contemplará la iniciación de las niñas /os en una lengua extranjera y en la utilización de las tecnologías de la información y comunicación.

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o Proceso lecto-escritorLa Ley Orgánica de Educación recoge en su artículo 13, el inicio en la lecto-escritura como

una capacidad a desarrollar en los niños/as durante la etapa de Educación Infantil.En el desarrollo del proceso lecto-escritor partiré de las propuestas de Myriam Nemerovsky,

Ana Teberosky y Emilia Ferreiro que parten del Constructivismo utilizando un método global, sintético y analítico, donde se prioriza el “todo” antes que “las partes”. Ellas afirman que todos los métodos se basan en habilidades de discriminación de sonidos y de formas gráficas y su relación. Los niños/as aprenden en su relación con el medio, porque es en él donde se encuentra la lengua escrita: carteles, televisión… Por ello, partiré del entorno más inmediato del niño/a y de sus intereses, trabajando los diferentes tipos de texto (textos enumerativos, descriptivos, literarios…). Existen 5 pasos fundamentales en este proceso:

1. Presentar la palabra en mayúscula.2. Buscar información para formar el concepto de esa palabra.3. Reproducirla oralmente.4. Y gráficamente esa palabra.5. Que el niño/a sea capaz de introducirla e incluirla en su vocabulario.

o Principios metodológicosLa práctica educativa en educación infantil permite diferentes enfoques metodológicos, sin

embargo conviene considerar algunas ideas fundamentales que han de sustentar la acción didáctica. Estos principios vienen propuestos en la Orden de 5 de agosto de 2008, en su Anexo C y se

ofrecen como referentes para que, en efecto, la intervención pedagógica tenga un sentido inequívocamente educativo. Los principios o criterios metodológicos se ofrecen para el conjunto de la etapa y deberán contextualizarse según las características de cada grupo de niños y niñas.

1) ENFOQUE GLOBALIZADOR Y APRENDIZAJE SIGNIFICATIVO La globalización se entiende como una perspectiva que orienta, impregna y condiciona el

trabajo en la escuela infantil tanto en lo que concierne a la planificación de la intervención educativa como al modo en que niños y niñas deben acercarse a los conocimientos para aprehenderlos. Se refiere, pues, este principio, tanto al proceso de enseñanza como al de aprendizaje.En lo relativo al proceso de enseñanza, el enfoque globalizador permite que los niños y niñas aborden las experiencias de aprendizaje de forma global, poniendo en juego, de forma interrelacionada, mecanismos afectivos, intelectuales y expresivos. Es fundamental citar a Decroly como principal defensor del aprendizaje globalizado. Este principio afecta tanto a la formulación de los objetivos como a la selección, secuenciación, planificación y presentación de los contenidos así como a la definición de los modos de trabajo.En lo concerniente al proceso de aprendizaje, el enfoque globalizador guarda estrecha relación con la significatividad de los aprendizajes. Es fundamental aquí citar a Ausubel como defensor del aprendizaje significativo. Niños y niñas aprenden construyendo, reinterpretando de manera compartida con las demás personas los conocimientos y saberes de la cultura en la que viven. Aprender de forma globalizada supone establecer múltiples y sustantivas relaciones entre lo que ya sabe o ha vivido y aquello que es un nuevo aprendizaje. Estas relaciones se producen más fácilmente cuando los educadores hacen de mediadores, partiendo de los conocimientos previos y ayudando a los niños y niñas a ampliar sus saberes.

2) ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD Atender a la diversidad supone reconocer que cada niño/a es una persona única e

irrepetible, con su propia historia, afectos, motivaciones, necesidades, intereses, estilo cognitivo, sexo… Entendiéndose como la respuesta adecuada a las distintas necesidades e intereses y capacidades de los alumnos/as, sin renunciar a la enseñanza comprensiva; a través de distintos cauces que pueden ir desde distintas adaptaciones curriculares, hasta específicas para alumnos/as con

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necesidades específicas de apoyo educativo. Esto exige que la escuela ofrezca respuestas adecuadas a cada niño/a.

3) EL JUEGO, INSTRUMENTO PRIVILEGIADO DE INTERVENCIÓN EDUCATIVAEl juego suele suponer para el niño situaciones placenteras y divertidas, carece de otra

finalidad que no sea el propio juego, posee inmediatez en el tiempo, se suele realizar en total libertad y, muchas veces, está cargada de placer por el descubrimiento, la simulación y fantasía necesarias para crear mundos donde todo es posible.

Como apunta Frédéric Froëbel el juego es un elemento importante que impulsa la actividad de los niños/as y hacen que adquieran conocimientos de la sociedad en la que viven.

El papel de las personas adultas en el juego es crucial. No deben permanecer pasivos ante el juego infantil, deberán estimular todo tipo de juegos.

La potencialidad educativa del juego otorga a éste un triple carácter: El juego debe ser tratado como objetivo educativo, como contenido y como recurso metodológico.

4) LA ACTIVIDAD INFANTIL, LA OBSERVACIÓN Y LA EXPERIMENTACIÓNLos niños y niñas de estas edades han de aprender haciendo, en un proceso que requiere

observación, manipulación, experimentación y reflexión. El niño/a actúa sobre los objetos del medio a través de diferentes actividades con el fin de reconocer sus propiedades, estableciendo relaciones de semejanzas y diferencias. El conocimiento de dichas propiedades les permitirá escribir la representación simbólica de su entorno utilizando para ello un lenguaje gráfico universal como la lógica-matemática donde se utiliza:

- La serie numérica.- Diferentes tipos de magnitudes: la longitud, el peso, el volumen, la forma, el tiempo, la

temperatura y el espacio.Se entiende como actividad cualquier tipo de propuesta o situación que invite a niños y niñas

a elaborar representaciones de lo que pretende hacer, de lo que podría hacer o de lo que se ha hecho, para ayudarle a ser capaz de obtener información, imitar, representar, comunicar y reflexionar sobre su propia actividad, recordar experiencias o predecir consecuencias.Por ello, realizaré en mi aula, actividades con distintos agrupamientos como son actividades en gran grupo, pequeño grupo e individuales.

Siguiendo a Antúnez, propongo en mi aula los siguientes tipos de actividad:1) Actividades de conocimientos previos : son las que realizo para conocer las ideas, opiniones,

aciertos o errores de mi alumnado sobre los contenidos a desarrollar.2) Actividades de introducción-motivación : son con las que introduzco a mis alumnos/as en el

aspecto de la realidad que han de aprender.3) Actividades de desarrollo : son las que permiten conocer los conceptos, procedimientos o las

actitudes nuevas, y también las que permiten comunicar a los demás la labor realizada.4) Actividades de evaluación : son las que permiten comprobar si los objetivos que me he

propuesto se han cumplido.5) Actividades de refuerzo y ampliación : dado que cada niño/a tiene sus peculiaridades y que sus

ritmos de aprendizaje suelen ser distintos, deben realizarse actividades que refuercen los aprendizajes de unos y actividades que amplíen los de otros. Estas actividades de refuerzo y de ampliación se realizan en todo momento, respetando la evolución individual de cada niño/a y su ritmo de trabajo.

Otro tipo de actividades que llevaré a cabo en las rutinas que desarrollo en mi aula son las referidas al aseo e higiene, alimentación y descanso y las referidas a los días de celebración. Celebraré el Día de la Constitución (6 de diciembre), la Navidad, el Día escolar de la No-violencia y la Paz (30 de enero), el Día de Andalucía (28 de febrero), Carnaval y el Día Internacional del Libro (23 de abril). En cada uno de estos días, realizaré actividades a nivel de aula, de ciclo y de centro.

Las salidas son escenarios muy privilegiados que deben conectar con los contenidos de mis quince unidades didácticas, ayudando, por supuesto, a desarrollarlos. Las salidas programadas para un determinado curso escolar se planifican por ciclo y tendrán que estar recogidas en el Plan Anual de

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Centro y aprobadas por el Claustro de profesores y Consejo Escolar. Respecto a las salidas, realizaré actividades previas, durante y después de la salida.

En mi Programación Didáctica realizo 2 SALIDAS: en el 2º trimestre iremos al mercado del barrio y en el 3er trimestre al cine a ver una película.

Tal y como me propone la Resolución del 1 de julio de 2010, realizaré, en diferentes momentos de mi programación, actividades entorno a la figura de Blas Infante, para conmemorar el 125 Aniversario de su nacimiento, sobre todo, en el Día de Andalucía y en el Día del Libro.

5) LA CONFIGURACIÓN DEL AMBIENTE: MARCO DEL TRABAJO EDUCATIVO En educación infantil podemos entender por marco de vida lo que se ha denominado configuración del ambiente, un entramado tanto físico (materiales, espacio, tiempo) como cultural (hábitos, normas, valores) y afectivo-social (relaciones e interrelaciones entre niños/as, familias y profesionales) que tienen lugar en la escuela. Entre estos elementos se producen relaciones sistemáticas, repercutiendo las modificaciones de cada uno de ellos en los demás y en la totalidad del ambiente.El trabajo de planificación del ambiente en la escuela infantil es transcendente para los diversos procesos de reacción, crecimiento y aprendizaje de la comunidad educativa.El profesorado que ejerza la tutoría ha de cuestionarse de manera permanente que entorno físico, afectivo y relacional ofrecen y si éste es coherente con su planteamiento educativo.

6) LOS ESPACIOS Y LOS MATERIALES: SOPORTE PARA LA ACCIÓN, INTERACCIÓN Y COMUNICACIÓNTodos los espacios de la escuela infantil deben considerarse potencialmente educativos.

Será tarea del equipo educativo la planificación y elaboración del los espacios, ya que han de ofrecer una respuesta unificada y coherente, compartiendo las decisiones referidas tanto a los espacios propios de los grupos de edad como a los espacios de uso común.

Los espacios educativos deben ser considerados como escenarios de acción-interacción-comunicación entre los niños/as, sus familias y los profesionales. Su organización debe orientarse, consecuentemente, hacia la satisfacción de las necesidades y atender los intereses de las personas que en él conviven: de movimiento, afecto, juego, exploración, comunicación, relación, descanso, etc., en los niños/as.

La selección de materiales que ofrece la escuela ha de ser otra decisión planificada. Pueden considerarse materiales educativos aquellos elementos de cualquier orden con los cuales los niños y las niñas interactúan y generan aprendizajes.

El valor del material reside fundamentalmente en las posibilidades de acción, manipulación, experimentación y conflicto que proporciones, de acuerdo a la intencionalidad educativa y a los objetivos que previamente se han definido.

Para la selección y uso de los materiales educativos y equipamiento se deberá tener en cuenta algunos criterios. Deben apoyar la actividad infantil promoviendo la investigación, indagación, exploración,... Deben ser polivalentes, variados y serán también en la medida de los posibles elementos de la vida cotidiana de la comunidad, útiles y herramientas.

Se debe tender a recuperar, reutilizar y reciclar materiales ayudando a los niños/as a descubrir nuevas posibilidades de uso, así como a reducir el consumismo imperante.

Conviene también señalar que los profesionales de la escuela debe contar con materiales que apoyan su tarea: bibliográficos, audiovisuales, informativos,…, que podrán ser utilizados por las familias siempre que resulte conveniente.

El material del aula se colocará en estanterías abiertas de fácil acceso y elección. En la medida que el material está bien clasificado, ordenado, en buenas condiciones, en contenedores con clara simbolización o con su nombre,… facilitaremos el uso y recogida autónoma.

Los materiales didácticos son los que el profesor/a y alumno/a utilizan en el desarrollo del proceso de enseñanza-aprendizaje, unos como materiales curriculares y otros como materiales de apoyo.

Los materiales curriculares constituyen la guía que facilita la elaboración del Proyecto Curricular como la secuenciación de objetivos, contenidos y, por supuesto, los libros de consulta para los maestros. Podemos citar entre otros los decretos, los reales decretos y las revistas educativas.

Los materiales de apoyo constituyen los elementos de juego y trabajo que permiten nuevos aprendizajes. Siguiendo a Freinet y su propuesta sobre la organización de espacios, organizaré mi aula

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en rincones, que son espacios delimitados y fijos destinados a fomentar una actividad determinada, generalmente de forma individual. Como se puede apreciar en el plano de mi aula (ver Anexo 3), los rincones que propongo son los siguientes:

- Rincón de la lógica y matemática: en este rincón se pueden encontrar materiales como puzzles, bloques lógicos, cartas de números, juegos de mesa como la oca y el parchís, secuencia temporales, dominós de diferentes temas, un metro, un peso digital, un reloj, ensartables, piezas apilables de madera, piezas encajables de construcción.

- Rincón de la biblioteca: colecciones de cuentos, revistas, periódicos, diccionarios infantiles, nuestras propias cajas de palabras, letras magnéticas para formar palabras y frases en la pizarra blanca, tizas blancas y de colores para escribir en la otra pizarra, también tenemos el ordenador.

- Rincón de la plástica: pinturas de dedos de varios colores, pinturas la pajarita para manualidades, acuarelas, plastilina y sus utensilios, arcilla, rotuladores de colores, ceras blandas, lápices de madera, tizas blancas y de colores para dibujar en la pizarra, nos encontramos herramientas como esponjas con diferentes formas, rodillos, pinceles, brochas, punzones y alfombrillas, tijeras, pegamentos, lana de colores y diferentes soportes como folios blancos y de colores, cartulinas, papel de seda, de charol y celofán.

- Rincón de Juego Simbólico: un espejo, una cocinita con todos sus accesorios, kit de médicos, de mecánicos y carpinteros con todas sus herramientas, un carrito de la compra con frutas, verduras y diferentes alimentos, una caja registradora para jugar a las tiendecitas, muñecos con su ropita, bañerita, carrito…, un kit de maquillaje para pintarnos las caras, una caja grande donde guardamos telas y disfraces.

En cada rincón hay 3 bandejas, una con lápices, otra con gomas y otra con sacapuntas.

Estos rincones se introducirán en un primer momento de forma muy dirigida por mí hasta que, poco a poco, los niños/as vayan adquiriendo una mayor autonomía y vayan interiorizando el funcionamiento de los rincones. Las normas de los rincones son:

o Los materiales no se pueden sacar de un rincón a otro.o Después de realizar las tareas en un rincón hay que dejarlo ordenado.o Después de recoger el rincón hay que ponerse en fila, y cambiarán al siguiente rincón cantando

una canción.La metodología que llevaré a cabo para el desarrollo de los diferentes rincones en el aula será la siguiente: cada rincón se identifica por una pegatina pegada en la mesa con una forma geométrica y un color determinado, así, el rincón de lógica y matemática se identifica por un triángulo amarillo, el rincón de la biblioteca por un rectángulo naranja, el rincón de plástica por un círculo rojo y el rincón del juego simbólico por un cuadrado azul. En la zona de la alfombra, habrá colgado en la pared el dibujo de un triángulo amarillo, un rectángulo naranja, un círculo rojo y un cuadrado azul; que harán referencia a los 4 rincones. En cada forma geométrica estarán pegadas las fotos de los 6 niños/as que forman cada grupo, y encima la foto del protagonista. Por tanto, los que estén en el triángulo amarillo comenzarán a trabajar en el rincón de lógica y matemática, los del rectángulo naranja en el rincón de la biblioteca, los del círculo rojo en el rincón de plástica y, por último, los del cuadrado azul se dirigirán al rincón del juego simbólico. En cada rincón habrá unas perchitas donde estén colgados los seis collares (ver Anexo 4), hechos de macarrones y pintados, entre todos durante el período de adaptación, de manera que cuando lleguen al rincón cada niño/a se pondrá su collar correspondiente. Cuando terminen su tarea en ese rincón dejarán de nuevo colgados en las perchitas todos los collares. El trabajo en cada rincón durará aproximadamente de 10 a 15 minutos. Yo soy la que formo los grupos por semana con el fin de que todos se relacionen con todos, de manera que cada lunes los reorganizo. Yo iré pasando por los rincones para ir viendo cómo van realizando las tareas y cuando vea que ya están terminando tocaré las campanillas (instrumento) y cada grupo deberá dejar recogido todo el material del rincón donde hayan estado trabajando y tendrán que formar un mini tren dónde el protagonista será el primero, y colocarse en la línea que hay pintada en el suelo para pasar al siguiente rincón. Se cambiará de rincón en la dirección de las agujas del reloj y mientras rotamos cantaremos la canción del cambio de rincón.

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Los materiales utilizados en los rincones servirán también para el desarrollo de los talleres que son momentos que posibilitan la actividad en grupo para el aprendizaje de unas habilidades determinadas. Los talleres que propongo en mi aula son los siguientes (ver Anexo 3): los lunes se realizarán talleres de lógica y matemática, los martes talleres de lectoescritura, los miércoles talleres relacionados con la unidad didáctica que estemos trabajando, los jueves talleres de expresiones y los viernes talleres de las Nuevas Tecnologías. Cada taller lo voy a desarrollar en 3 sesiones, durante las 3 semanas que dure la unidad didáctica.

7) EL TIEMPO EN EDUCACIÓN INFANTIL El tiempo en la escuela infantil es un elemento importante de la acción educativa. El

tiempo ha de ser entendido en esta etapa, como instrumento o herramienta útil para la organización de la vida escolar pero también como elemento que contribuye al proceso de construcción personal de los niños/as.

Desde que el niño/a nace va interiorizando el tiempo a través de las rutinas diarias, pasando por diferentes etapas como propone Hannoun en su Teoría de la organización temporal.

El tiempo ha de organizarse, por tanto, de manera flexible y natural generando un ritmo sosegado donde no se atosigue a los niños/as exigiéndoles una pronta realización de las actividades o adquisición de destrezas.

Al comenzar el curso, el primer día por la tarde la profesora citará a todos los padres de los niños/as de la clase para hacer una reunión general donde se tratarán diferentes cuestiones: normas básicas del centro, servicio del aula matinal, actividades extraescolares, servicio de comedor, excursiones programadas, qué metodología se llevará a cabo en el aula durante el curso, la importancia de la higiene, de la puntualidad y de los desayunos, de qué manera pueden participar los padres en el centro y en el aula, se les enseñará las instalaciones del centro y nuestra aula…

En la Educación Infantil se le concede una gran importancia al período de adaptación, ya que se refiere a los primeros días de colegio de un nuevo curso escolar y cuyo principal objetivo es la adaptación activa de todo mi alumnado. Por ello, durante este período, el horario de permanencia en el centro, se verá modificado a fin de procurar una mejor adaptación, como plantea el Decreto 328/2010, de 13 de julio, por el que se aprueba el reglamento orgánico de las escuelas infantiles de segundo ciclo, de los colegios de educación primaria, de los colegios de educación infantil y primaria y de los centros públicos específicos de educación especial en su artículo 9, que para mis alumnos/as de 4 años será la reducción de una hora en su jornada escolar en el primer día de colegio, siendo su horario de 9:00 h. a 13:00 h. Estos primeros días también me servirán para evaluar los conocimientos previos de los niños/as.Una vez que finalizado el período de adaptación, se celebrará la fiesta de bienvenida. Se realizará en el patio y será a nivel de ciclo para recibir a los niños/as de 3 años y dónde mis alumnos/as del 2º nivel participarán realizando regalos para ellos.

7.1) MI JORNADA ESCOLAR1. Acogida: entraremos a clase formando un tren y cantando la canción “Pistón, pistón”.

Cada niño/a colgará la mochila en su perchita y se irán sentando en la alfombra.2. Asamblea: se sentarán en la alfombra en semicírculo y cantaremos la canción de

“¡Buenos días!”. También se desarrollarán las actividades rutinarias; pasar lista, poner la fecha y tiempo atmosférico (ver Anexo 2), las actividades de motivación, de detección de ideas y explicaré el desarrollo de las distintas actividades que se van a realizar en los rincones.

3. Rincones (con actividades de desarrollo y actividades de ampliación y refuerzo): rincón de la lógica y matemática, de la biblioteca, de la plástica y del juego simbólico.

4. Aseo: se dedicará un tiempo para que los niños/as vayan al baño y se laven las manos.5. Desayuno: cada niño/a cogerá su desayuno de su mochila y se sentará en el último rincón

donde haya estado. La propuesta semanal de desayunos es la siguiente: los lunes zumo + bocadillo, los martes fruta, miércoles batido + galleta, jueves fruta, viernes libre (lo que prefieran pero evitando las chuches). Esta propuesta es elaborada por el Equipo de Orientación Educativa de mi centro y aprobada por el Claustro y el Consejo Escolar.

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6. Limpieza: cada niño/a recogerá los restos y desperdicios que le haya quedado de su desayuno y reciclará. Seguidamente se echarán en las manos un poco de gel desinfectante que tenemos en clase.

7. Recreo: saldrán al patio en fila. El recreo durará aproximadamente 30 minutos y será de juego libre, tendrán pelotas, aros… excepto un viernes al mes que solicitaré la participación voluntaria de los familiares (abuelos, tíos) que vendrán y nos enseñarán juegos tradicionales como la gallinita ciega, 1 2 3 pollito inglés, el pañuelo y juegos inventados por ellos en los que podamos participar todos.

8. Aseo: después del recreo irán al baño para lavarse de nuevo las manos y beberán agua (cada niño/a traerá diariamente un botellín de agua en su mochila).

9. Relajación: llegan cansados/as del recreo y es el momento de descansar. Para ello bajaré las persianas, apagaré las luces y pondré en la radio música clásica de fondo, propiciando un ambiente cálido. Cada niño/a se sentará en el último rincón donde estuvo y echará la cabecita sobre los bracitos. Durará aproximadamente 5 minutos.

10. Asamblea : en esta asamblea les explicaré el desarrollo del taller que toque ese día.11. Talleres (con actividades de desarrollo y actividades de ampliación y refuerzo). Taller de

lógica y matemática, taller de la unidad didáctica que estemos trabajando, taller de lecto-escritura, taller de las expresiones y taller de las Nuevas Tecnologías.

12. Asamblea : esta última asamblea servirá para llevar a cabo las actividades de evaluación. Comprobaré lo que han aprendido durante el día, haremos, entre todos, balance de nuestro comportamiento (si ha sido positivo o no), ellos me dirán qué actividades les han gustado más y cuáles menos.

13. Despedida : por último, ya llega la hora de irse a casa o al comedor y nos despediremos, hasta el día siguiente, cantando la canción de “¡Buenas tardes, hasta mañana!”. Mi jornada escolar se verá modificada en la asamblea durante una hora y media, los martes de 9:00

h. a 10:30 h. ya que vendrá la especialista de religión a clase.

8) LA EDUCACIÓN INFANTIL, UNA TAREA COMPARTIDA La E.I. es tarea de todos, como apunta Frédéric Froëbel la escuela debe ser una

“extensión del hogar”, concediéndole gran importancia a las familias.En la sociedad actual, en la que mujeres y hombres trabajan, con el domicilio familiar muchas

veces alejados del lugar de trabajo requiriendo largos desplazamientos,… dificultan a las familias la crianza y educación de los hijos/as en solitario. Por ello es necesario promover la participación y relación activa y permanente entre las familias y la escuela. Esta crucial colaboración queda regulada por el D. 328/2010 en sus artículos 10, 11 y 12.

También la Ley de Educación en Andalucía (L.E.A.) da importancia a esta relación, planteando en su artículo 29, el derecho de las familias a participar en el proceso educativo de sus hijos/as.

Todo esto lo conseguiré a través de un Plan de actividades con las familias de mi alumnado. Aprovecharé ocasiones como son los días de celebración, las salidas, la fiesta de fin de curso y algunos talleres para promover la presencia y participación de los padres en el centro. También podrán participar de forma regulada en el Consejo Escolar y en la Asociación de Madres y Padres de Alumnos.

Los cauces de comunicación que llevaré a cabo con las familias durante el curso serán varios: entrevistas iniciales al comienzo del curso, una reunión grupal por trimestre, tutorías y momentos de conversación y diálogo (entrada y salida).

6.4. EVALUACIÓN

o DefiniciónSegún Santos Guerra, la evaluación es diálogo, comprensión y mejora y tiene 3 focos

principales: los procesos de aprendizaje del alumno, los procesos de enseñanza y la evaluación del Proyecto curricular.

o Características generalesSegún la Orden del 29 de Diciembre del 2008, por la que se establece la ordenación de la

evaluación en la Educación Infantil en la Comunidad Autónoma de Andalucía, la evaluación en esta

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etapa tiene una evidente función formativa, sin carácter de promoción, ni de calificación del alumnado. Dicha Orden propone en su artículo 2 que la evaluación en esta etapa será global, continua y formativa y tendrá como referente los objetivos establecidos para la misma.

- Global : deberá referirse al conjunto de capacidades expresadas en los Objetivos Generales de la Etapa, adecuados al contexto sociocultural del centro y a las características propias del alumnado.

- Continua : al ser un proceso en el que el tutor/a recoge de modo continuo, información sobre el proceso de enseñanza y aprendizaje.

- Formativa : al proporcionar información constante que permitirá mejorar tanto los procesos como los resultados de la intervención educativa.

o Evaluación del proceso de enseñanzaAbarca la planificación, organización y desarrollo de la propia tarea de la enseñanza. En las

programaciones, se trata de una autoevaluación de la tarea del profesorado. Dicha tarea deberá atender al: tratamiento de los elementos curriculares, coherencia con el Proyecto Curricular, adecuación a los conocimientos previos, desarrollo de capacidades, éxitos en los aprendizajes, actividades propuestas, materiales utilizados, organización de aula, rol del profesor/a, A.C.I. y organización escolar.

o Evaluación del proceso de aprendizajeLa evaluación del aprendizaje del alumnado corresponderá a la persona que ejerza la tutoría.

Dicha evaluación se realizará preferentemente a través de la observación continua y sistemática del alumnado, diarios de clase, autorregistros y de las entrevistas con las familias. En la evaluación del proceso de aprendizaje del alumnado realizaré una evaluación inicial, continua y final como propone los artículos 3, 4 y 5 de la orden anteriormente citada.

1) Evaluación inicial : al incorporarse por primera vez un niño/a a un centro de educación infantil el tutor/a, realizará una evaluación inicial en la que se recogerán los datos relevantes sobre su proceso de desarrollo de las capacidades contempladas en los objetivos de la etapa. Esta evaluación inicial incluirá la información proporcionada por el padre o madre y, en su caso, los informes médicos, psicológicos, pedagógicos y sociales que revistan interés para la vida escolar. Esta evaluación inicial se completará con la observación directa. Asimismo, los centros que imparten el segundo ciclo, solicitarán a los centros de procedencia los datos oportunos del alumnado escolarizado en el primer ciclo.

2) Evaluación continua : a lo largo de cada uno de los ciclos, y de forma continua, la persona que ejerza la tutoría utilizará las distintas situaciones educativas para analizar los progresos y dificultades de su alumnado, con el fin de ajustar la intervención educativa para estimular el proceso de aprendizaje. Se establecerán, al menos, tres sesiones de evaluación a lo largo del curso. Los objetivos didácticos guiarán la intervención educativa, constituirán el punto de referencia inmediato de la evaluación continua. La información recogida de la evaluación continua se compartirá con las familias, al menos, en un informe escrito trimestral y de forma personal las veces que sean necesarias, con el objetivo de hacerlos copartícipes del proceso educativo de sus hijos/as. Estos informes reflejarán los progresos efectuados por el alumnado con referencia a los criterios de evaluación establecidos. El tutor/a recogerá y anotará los datos relativos al proceso de evaluación continua y elaborará, al finalizar cada curso escolar, un informe anual de evaluación individualizado.

3) Evaluación final : al término de cada ciclo se procederá a la evaluación final del alumnado a partir de los datos obtenidos en el proceso de evaluación continua, teniendo como referencia los objetivos y los criterios de evaluación establecidos en el proyecto educativo. A la finalización del ciclo, el tutor/a elaborará un informe individualizado de final de ciclo que recogerá los logros y dificultades en su proceso de desarrollo y de aprendizaje.

o Criterios de evaluaciónEstos criterios de evaluación se obtienen de los Objetivos de Nivel, en este caso para niños/as de

4 años. Algunos de ellos son:- Conoce y representa su cuerpo.- Identifica sentimientos y emociones propios y de los otros, y es capaz de denominarlos.

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- Es capaz de formarse una imagen ajustada y positiva de sí mismo a través de la interacción con los otros.

- Desarrolla sentimientos de autoestima y autonomía personal relacionados con la seguridad, la higiene, la salud y el bienestar personal.

- Se inicia en las habilidades matemáticas, manipulando elementos, identificando sus cualidades, estableciendo relaciones de agrupamiento, clasificación y cuantificación.

- Desarrolla actitudes de cuidado, amor, respeto y responsabilidad por su medio natural.- Conoce distintos grupos sociales cercanos a su experiencia, alguna de sus características,

valores, formas de vida y oficios relacionadas con ellas, generando actitudes de respeto.- Utiliza la lengua oral como instrumento de representación, comunicación y disfrute de

expresión de ideas y sentimientos.- Se aproxima al uso de la lengua escrita como medio de comunicación y disfrute. - Lee e interpreta imágenes, pictogramas y frases.- Conoce, valora y utiliza de forma adecuada el lenguaje audiovisual y las tecnologías de la

Información y la Comunicación.- Se acerca al conocimiento de obras artísticas y realiza actividades de representación y

expresión mediante el empleo de diversas técnicas.- Se acerca al conocimiento de obras musicales y realiza actividades de expresión siguiendo el

ritmo, mediante gestos y movimientos corporales.

7. ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD

Siguiendo la Orden de 5 de agosto de 2008, la educación se concibe como un derecho social de todos y de todas. Se planificará siguiendo los principios de calidad y de equidad y se organizará de forma comprensiva, respetando las diferencias individuales. En la Educación Infantil se contribuirá a compensar desigualdades y a hacer efectivo el principio de igualdad de oportunidades; se atenderá a la diversidad existente en los centros educativos y sus aulas, y se ajustará la acción educativa al ritmo de crecimiento, desarrollo y aprendizaje de cada niño/a, teniéndose en cuenta sus experiencias familiares, sociales y culturales.

o DefiniciónLa atención a la diversidad es la respuesta adecuada a las distintas necesidades e intereses y

capacidades de los alumnos/as, sin renunciar a la enseñanza comprensiva; a través de distintos cauces que pueden ir desde distintas adaptaciones curriculares, hasta específicas para alumnos/as con necesidades específicas de apoyo educativo.Para atender a la diversidad existen dos tipos de medidas que adoptará cada centro formando parte de su Proyecto Educativo:

Medidas ordinarias- Currículo ordinario : la Administración Educativa elabora un currículo que responde a las

necesidades educativas de la población, dejando margen de concreción al profesorado y equipos docentes. Los sucesivos Niveles de Concreción Curricular son el instrumento para adecuar el Currículo a contextos cada vez más específicos.

- Orientación educativa : la acción tutorial unida a la práctica docente, es la orientación. Forma parte de la función del profesorado, pretendiendo con ello mejorar el rendimiento y la formación del alumnado en sentido amplio.

Medidas extraordinarias- Adaptación de los elementos de acceso: permiten al alumno/a desarrollar las capacidades

de los Objetivos Generales de la Etapa sin variar prácticamente el Proyecto Curricular, siendo suficiente lo planificado en la Programación de Aula. Estos elementos posibilitan el desarrollo curricular como: los recursos humanos, técnicas y materiales, espacios y aspectos físicos, equipamiento y recursos y tiempo.

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- Adaptación de los elementos del Currículo: estas adaptaciones se realizan sobre los objetivos de área, la metodología, los contenidos que desarrollan los Objetivos Generales de Etapa y los de área, y la evaluación del alumno/a. Estas adaptaciones curriculares pueden ser:

Adaptaciones curriculares significativas: cuando el desfase curricular con respecto al grupo de edad del alumnado haga necesaria la modificación de los elementos del currículo muy revelantes, incluidos los Objetivos Generales de la Etapa y los criterios de evaluación. Este tipo de adaptaciones irán dirigidas al alumnado con necesidades específicas de apoyo educativo, a fin de facilitar la accesibilidad de los mismos al currículo y buscar el máximo desarrollo posible. El responsable de la elaboración de las adaptaciones curriculares significativas será el profesorado especialista en educación especial, con la colaboración del profesorado que atiende al alumnado y contará con el asesoramiento de los equipos o departamentos de orientación. Las adaptaciones curriculares significativas requerirán una evaluación psicopedagógica previa, realizada por las personas que anteriormente he citado.

Adaptaciones curriculares no significativas: cuando el desfase curricular con respecto al grupo de edad del alumnado es poco relevante. Afectará a los elementos del currículo que se consideren necesarios, metodología, contenidos y actividades, pero sin modificar los Objetivos Generales de la Etapa ni los criterios de evaluación.Las adaptaciones curriculares no significativas irán dirigidas al alumnado que:

- Presente desfase en su nivel curricular respecto del grupo en el que está escolarizado.

- Presente dificultades graves de aprendizaje o de acceso al currículo asociadas a discapacidad o trastornos graves de conducta.

- Se encuentre en situación social desfavorecida.- O se haya incorporado tardíamente al sistema educativo.

Estas adaptaciones serán propuestas y elaboradas por el equipo docente, bajo la coordinación del profesor/a-tutor y con el asesoramiento del equipo o departamento de orientación.

He tenido en cuenta la atención a la diversidad a lo largo de toda mi programación didáctica, y en la práctica, durante mi jornada escolar, tanto en rincones como en talleres, a través de las actividades de detección de ideas y las actividades de ampliación y refuerzo, aumentando o disminuyendo, respectivamente, la dificultad de las actividades propuestas. En el caso de que estas actividades no fuesen suficientes para que mis alumnos/as logren alcanzar los objetivos propuestos para cada unidad didáctica, será necesario seguir los siguientes pasos:

1) Identificar las necesidades educativas del alumno/a.2) Analizar los factores que puedan estar incidiendo.3) Realizar modificaciones y refuerzos pedagógicos.4) Se evalúa al alumno/a, si no continúa el problema, no es

necesaria la A.C.I., pero si continua, se deberá realizar una:5) Evaluación psicopedagógica, donde intervienen el profesor-

tutor, resto de profesores que atienden al niño/a y Equipo de Orientación Educativa de la zona.

6) Determinación de la propuesta curricular. El orientador/a del Centro puede dar dos tipos de respuestas:

- Orientación educativa con la colaboración de los padres.- Propuesta curricular con una adaptación curricular.

7) Adaptación de los medios y recursos.8) Emplazamiento del alumno/a en el medio escolar lo más

normalizado posible.

Si el problema es evidente: directamente se realizará una evaluación psicopedagógica (puede que ésta determine que basta con modificar uno o dos aspectos y no sea necesario realizar una A.C.I.).

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