1ª eval 12 13
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1ª EVALUACIÓN CURSO 12-13
1ª EVALUACIÓN CURSO 12-13INFANTIL
INFANTIL 3 Años TOTAL=50
EI3 EXC BUE ADEC REG POC
ACMAP 0 13 35 1 1
ACOEN 0 16 34 0 0
ALCR 0 17 33 0 0
L-EXT 6 25 19 0 0
REL 0 48 0 0 0
ATEDU 1 1 0 0 0
ACMAP ACOEN ALCR L-EX REL ATEDU0
10
20
30
40
50
60
EXC
BUE
ADE
REG
POC
INFANTIL 4 Años TOTAL=50
EI4 EXC BUE ADEC REG POC
ACMAP 0 46 3 1 0
ACOEN 0 47 3 0 0
ALCR 0 43 6 1 0
L-EXT 0 42 8 0 0
REL 0 0 0 0 0
ATEDU 0 3 0 0 0
ACMAP ACOEN ALCR L-EX REL ATEDU0
5
10
15
20
25
30
35
40
45
50
EXC
BUE
ADE
REG
POC
INFANTIL 5 Años TOTAL=50EXC BUE ADEC REG POC
ACMAP 15 26 7 2 0
ACOEN 9 21 13 3 4
ALCR 18 11 15 3 3
L-EXT 19 11 9 2 9
REL 8 37 0 0 0
ATEDU 3 2 0 0 0
ACMAP ACOEN ALCR L-EXT REL ATEDU0
5
10
15
20
25
30
35
40
EXC
BUE
ADEC
REG
POC
ANÁLISIS POR CURSOS DE Nº DE ALUMN. CON DIFERENTES GRADOS DE ADQUISICIÓN DE OBJETIVOS.
OBJ.+ (EXC,BUE,ADE)
CON 1 OBJ. -
CON 2 OBJ. -
CON 3 OBJ. -
CON 4 OBJ. -
ALUMN. EVALUADOS
EI3 48 2 0 0 0 50
EI4 49 0 1 0 0 50
EI5 30 16 2 2 0 50
ANÁLISIS POR CURSOS DE Nº DE ALUMN. CON DIFERENTES GRADOS DE ADQUISICIÓN DE OBJETIVOS.
OB
J.+
(E
XC
,BU
E,A
DE
)
CO
N 1
OB
J.
-
CO
N 2
OB
J.
-
CO
N 3
OB
J.
-
CO
N 4
OB
J.
-
AL
UM
N.
EV
AL
UA
DO
S
0
10
20
30
40
50
60
EI3 EI4 EI5
ANÁLISIS GLOBAL POR CURSOS DE NIVEL DE ADQUISICIÓN DE OBJET.
En EDUCACIÓN INFANTIL
CURSONÚMERO DE
ALUMNOS/ASOBJ. +
(EXC, BUE,ADE)OBJ. -
(REG,POC)
EI3 50 48 2EI4 50 49 1EI5 50 30 20
TOTAL 150 127 (85%) 23 (15%)
1 2 3 40
20
40
60
80
100
120
140
160
EVALUAC. POR CURSOS Y TOTAL
NÚMERO DE ALUMNOS/AS
OBJ. +(EXC, BUE,ADE)
OBJ. - (REG,POC)
CURSOS Y TOTAL
NÚM. ALUMN.
ANÁLISIS DE LOS RESULTADOS
TRES AÑOS En general los resultados han sido buenos, evaluándose sobre todo
aspectos relacionados con la adaptación del alumnado a la vida escolar y la adquisición de hábitos relacionados con la misma.
En este sentido ha resultado especialmente beneficioso haber tenido la oportunidad de llevar a cabo el periodo de adaptación con el alumnado que lo ha requerido. (recordemos que es una decisión individual y nunca se establece con carácter general para todo el alumnado).
Actualmente sólo existe un caso que presenta especiales problemas y cuya evaluación ha resultado negativa.
El equipo de educación infantil y en especial las tutoras de los grupos de 3 años quieren agradecer al Claustro y al Equipo Directivo el apoyo prestado a lo largo del primer trimestre, gracias al cual se han podido atender en muy alto grado las necesidades de los grupos.
CUATRO AÑOS La evaluación de este primer trimestre ha sido en general positiva,
pues se han alcanzado los objetivos propuestos en la gran mayoría del alumnado.
En este trimestre no se ha detectado ningún alumno/a que destaque en dicha consecución de los objetivos propuestos. De ahí que no aparezca ningún excelente.
De igual modo no hay alumnado que esté muy por debajo del nivel del grupo en general, a excepción de un alumno que está pendiente de diagnóstico por parte del EOE.
Se continuará trabajando en la misma línea, manteniendo la buena coordinación que se ha dado en este primer trimestre tanto dentro del mismo nivel como en el ciclo.
Se continuará impulsando una estrecha colaboración con las familias para reforzar los contenidos dados.
CINCO AÑOS La valoración en general es buena en los 2 grupos de este nivel,
exceptuando algunos alumnos/as que han obtenido una calificación de Poco o Regular.
En 5 años B hay un alumno que, aunque ha mejorado bastante respecto al inicio de curso, aún le queda madurar en muchos aspectos.
También se da la circunstancia de que niños/as que van muy bien en todos los ámbitos han obtenido la calificación de “Poco”.
Decir que se han presentado diversos protocolos para 2 alumnos que necesitan de refuerzo logopédico pero los servicios correspondientes del EOE (logopedia) responden que atienden ya a un número muy elevado de alumnos/as que impide una adecuada atención.
Las posibles causas de los resultados negativos son diversas. Los bajos resultados de Inglés pueden deberse entre otros factores a que las sesiones son a última hora y los niños/as del grupo tienen a esa hora poca capacidad de atención.
Además arrastran de años anteriores cierto déficit en la adquisición de hábitos relacionados con escuchar y atender. Aunque es constatable una gran mejora.
En general, debemos también tener en cuenta que en este nivel de 5 años se dan una serie de características que lo hacen diferente a los otros cursos de la etapa:
Mayor complejidad de los contenidos. Diferencias más marcadas en cuanto a nivel madurativo.
Otra posible causa de los casos que obtienen peores resultados puede ser la falta de compromiso por parte de ciertas familias en el cumplimiento de las orientaciones dadas en las reuniones grupales y tutoriales.
Otra causa es el bajo nivel de estimulación familiar debido a la escasez de tiempo para atender adecuadamente a la realización de las medidas de atención a la diversidad previstas.
La problemática del alumnado que ha sido susceptible de elaboración de “protocolos” se centra en:
Una alumna tiene dificultades en la pronunciación de sinfones. Otra alumna presenta también dif. En pronunciar los sinfones y
otras articulaciones. Esto le ha creado inseguridad y timidez aunque está mejorando.
PROPUESTAS DE MEJORA: Intensificar, con las familias del alumnado con mayores problemas, las
tutorías, orientación y establecer un seguimiento del cumplimiento de los acuerdos (compromisos).
Regularizar y sistematizar la atención a la diversidad tal y como se recoge en las propuestas pedagógicas con la ayuda de la maestra de refuerzo de la etapa.
A través de la acción tutorial, concienciar a algunas familias de la importancia y trascendencia de esta etapa educativa.
Respecto a la lengua extranjera en 5 años B, proponer para otros cursos académicos que las sesiones se ubiquen en otras franjas horarias que permitan al alumnado estar menos cansado y en consecuencia más atentos. También, seguir trabajando en tutorías el vocabulario trabajado en clase.
Insistir a los responsables del EOE para dar una adecuada respuesta al alumnado necesitado de dicha atención.
1ª EVALUACIÓN CURSO 12-13PRIMARIA
PRIMERO TOTAL=50 SOB NOT BIEN SUFI INSU
LEN 15 23 7 1 4
MAT 12 27 5 3 3
MED 8 29 11 2 0
L-EX 9 18 11 10 2
ART 8 22 16 4 0
EF 31 18 1 0 0
REL 23 16 7 0 0
ATEDU 3 1 0 0 0
LEN MAT MED L-EX ART EF REL ATEDU0
5
10
15
20
25
30
35
SOB
NOT
BIEN
SUFI
INSU
SEGUNDO TOTAL=51 SOB NOT BIEN SUFI INSU
LEN 20 15 5 7 4
MAT 25 9 8 5 4
MED 21 14 7 5 4
L-EXT 20 10 7 10 4
ART 14 17 9 11 0
EF 25 13 8 5 0
REL 25 9 7 5 0
ATEDU 5 0 0 0 0
LEN MAT MED L-EXT ART EF REL ATEDU0
5
10
15
20
25
30
SOB
NOT
BIEN
SUFI
INSU
TERCERO TOTAL=49 SOB NOT BIEN SUFI INSU
LEN 12 18 6 10 3
MAT 13 23 5 7 1
MED 8 24 4 5 8
L-EXT 4 23 10 5 7
ART 9 23 14 3 0
EF 25 15 8 1 0
REL 32 12 3 0 0
ATEDU 1 0 0 0 0
LEN MAT MED L-EXT ART EF REL ATEDU0
5
10
15
20
25
30
35
SOB
NOT
BIEN
SUFI
INSU
CUARTO TOTAL=49
SOB NOT BIEN SUFI INSU
LEN 8 21 11 5 4
MAT 10 23 4 8 4
MED 9 20 10 5 5
L-EXT 10 12 12 8 7
ART 22 10 12 5 0
EF 13 23 11 2 0
REL 30 16 1 0 0
ATEDU 2 0 0 0 0
LEN MAT MED L-EXT ART EF REL ATEDU0
5
10
15
20
25
30
35
SOB
NOT
BIEN
SUFI
INSU
QUINTO TOTAL=48 SOB NOT BIEN SUFI INSU
LEN 17 13 8 6 4MAT 13 13 13 7 2MED 16 10 10 6 6
L-EXT 11 10 12 10 5ART 16 20 11 1 0EF 22 24 2 0 0
REL 19 13 6 0 0ATEDU 10 0 0 0 0CIUD 24 19 5 0 0
LEN MAT MED L-EXT ART EF REL ATEDU CIUD0
5
10
15
20
25
30
SOB
NOT
BIEN
SUFI
INSU
SEXTO TOTAL=53 SOB NOT BIEN SUFI INSU
LEN 7 17 10 12 7
MAT 11 12 7 18 5
MED 13 15 13 7 5
L-EXT 16 7 4 18 8
ART 13 19 14 7 0
EF 19 30 4 0 0
REL 25 9 8 7 0
ATEDU 3 1 0 0 0
LEN MAT MED L-EXT ART EF REL ATEDU0
5
10
15
20
25
30
35
SOB
NOT
BIEN
SUFI
INSU
NUMERO DE ALUMNOS EVALUADOS, APROBADOS Y CON DIFERENTE Nº DE SUSPENSOS EN
EDUCACIÓN PRIMARIA
APROB. 1 SUSP. 2 SUSP. 3 SUSP.4 ó + SUSP.
ALUMN. EVAL.
PRIMERO 45 1 4 0 0 50
SEGUND. 44 2 1 4 0 51
TERCERO 40 2 5 1 1 49
CUARTO 39 6 0 2 2 49
QUINTO 39 5 1 2 1 48
SEXTO 41 5 3 2 2 53
NUMERO DE ALUMNOS EVALUADOS, APROBADOS Y SUSPENSOS
AP
RO
BA
DO
S
1 S
US
P.
2 S
US
P.
3 S
US
P.
4 S
US
P. Ó
+
AL
UM
N. E
VA
L...
0
10
20
30
40
50
60
PRIMERO
SEGUNDO
TERCERO
CUARTO
QUINTO
SEXTO
TANTOS POR CIENTO DE APROBADOS Y SUSPENSOS POR CURSOSEN EDUCACIÓN PRIMARIA
CURSOS % APROB. (PROV-CCAA) % SUSPEN.1º 90 (86-86) 102º 86 (81-81) 143º 82 (78-76) 184º 80 (70-70) 205º 81 (68-68) 196º 76 (66-66) 24
1º 2º 3º 4º 5º 6º0
10
20
30
40
50
60
70
80
90
100
% APROB.
% SUSPEN.
COMPARATIVA DE APROBADOS Y SUSPENSOS TOTALES EN
DIFERENTES AÑOS EN PRIMARIA
TOTAL APROBADOS SUSPENSOS
09-10 285 224 (79%) 61 (21%)
10-11 290 228 (79%) 62 (21%)
11-12 293 242 (83%) 51 (17%)
12-13 300 254 (85%) 46 (15%)
COMPARATIVA DE APROBADOS Y SUSPENSOS TOTALES EN
DIFERENTES AÑOS
2.009-2.010 2.010-2.011 2.011-2.012 2.012-2.0130
50
100
150
200
250
300
350
TOTAL
APROBADOS
SUSPENSOS
ANÁLISIS DE LOS RESULTADOS
PRIMER CICLO Teniendo en cuenta la dificultad que presenta la adquisición de la
lecto-escritura en el primer ciclo, la gran heterogeneidad de los grupos, la atención a la diversidad y las ratios completas, la valoración general es POSITIVA.
En 1º de Ed. Primaria los resultados son buenos con un 90% del alumnado aprobado. Esto es, 45 alumnos/as de 50 y sólo 5 con alguna área suspensa.
Las áreas con más suspensos son, y en este orden, Lenguaje, Matemáticas y Lengua Extranjera. Si bien, es destacable también el alto número de buenas calificaciones en Lenguaje y Matemáticas en un alto número de alumnos/as.
En cuanto a alumnos/as con dificultades de aprendizaje podemos señalar que en 1ºA hay un alumno con 2 suspensos, debido principalmente a un alto déficit de atención. En 1ºB hay un alumno con 2 suspensos que presenta un gran desfase respecto al grupo por una enfermedad cardiaca grave que le impidió el curso pasado asistir con regularidad a clase el curso pasado.
En 2º de Ed.Primaria también podemos hablar de buenos resultados con un 86% del alumnado con todo aprobado (44 de 51) y sólo 7 alumnos/as con algo suspenso.
Atendiendo a las áreas instrumentales se observa un alto número de sobresalientes y notables en todas ellas.
Es destacable también, por el contrario, como 4 alumnos/as acumulan 3 suspensos cada uno.
En 2ºA hay 2 dichos alumnos. Una alumna con 3 suspensos por un gran desfase curricular y circunstancias familiares desfavorables. Acude a RP desde primero. Y otro alumno del grupo presenta también 3 suspensos. Se elaboró el correspondiente protocolo el curso pasado pero no se considera alumno de integración. Acude a RP también desde el curso anterior.
En 2ºB hay una alumna con 3 Insuficientes que presenta numerosos problemas: nulo interés, baja atención, entorno familiar poco implicado en el proceso educativo,... Acude a RP desde este curso.
Hay otra alumna en dicho grupo que también presenta 3 suspensos y sobre la cual se ha elaborado el correspondiente protocolo tanto de logopedia (este curso) como de PT (el curso pasado). Acudirá tanto al aula de Integración como de logopedia. Importante destacar en este caso la no conveniencia de repetición por razones sociales y personales.
PROPUESTAS DE MEJORA: Sistematización de Refuerzos. Para ello, sistematizar también y
potenciar la coordinación entre tutores/as y maestra de Refuerzo Educativo en dichos niveles.
En el caso del alumnado con entornos familiares desfavorecidos y con escasa implicación (que coincide en gran parte con el alumnado con mayor número de suspensos):
Aumentar número de reuniones tutor/a-Familia. Continuar con la suscripción de compromisos educativos o bien
revisar los ya establecidos. Buscar estrategias para mejorar la efectividad tutorial. Mayor implicación por parte de las familias de dichos alumnos/as
que manifiestan mayores dificultades. Continuar con la sistematización en el control de asistencia a
clase activando, si es necesario, los protocolos correspondientes de servicios externos del centro como Asuntos Sociales, Ayuntamiento,...
SEGUNDO CICLO En 3º de Ed. Primaria los resultados pueden también considerarse
como positivos con un 86% del alumnado aprobado. Esto es, 40 alumnos/as de 49 con todo aprobado y sólo 9 con alguna área suspensa.
Las áreas con más suspensos son, y en este orden, Medio y Lengua Extranjera (Inglés). Si bien, es destacable también, al igual que en otros niveles, el alto número de buenas calificaciones en Lenguaje y Matemáticas en un alto porcentaje del alumnado.
En cuanto a alumnos/as con dificultades de aprendizaje podemos señalar, a rasgos generales, que hay 5 alumnos/as con 2 suspensos cada uno y 2 alumnos/as con 3 y 4 suspensos respectivamente.
En casi todos los casos, se observan dificultades de aprendizaje que han necesitado incluso de valoración por parte del EOE y acuden a Refuerzo Pedagógico. Es constatable también que evolucionan, muchos de ellos, de manera positiva por la sistematización del citado Refuerzo aunque todavía no llegan a los mínimos necesarios para aprobar.
En 4º también podemos hablar de resultados dentro de la tendencia normal y características propias del nivel con un 80% del alumnado con todo aprobado (39 de 49) y 6 alumnos/as con 1 único suspenso.
Atendiendo a las áreas instrumentales se observa un alto número de sobresalientes y notables especialmente en matemáticas.
Las áreas con mayor número de suspensos son Medio y Lengua Extranjera (Inglés).
Es destacable también, por el contrario, como 4 alumnos/as acumulan 3 ó 4 suspensos cada uno.
En casi todos los casos, especialmente en 4ºB, se observan dificultades de aprendizaje y problemas conductuales derivados de diversas problemáticas familiares que han necesitado incluso de valoración y asesoramiento por parte del EOE.
Este alumnado con problemas acude a Refuerzo Pedagógico y es también constatable que evolucionan, en gran medida, de manera positiva por la sistematización del citado Refuerzo aunque todavía no llegan a los mínimos necesarios para aprobar.
Analizando de un modo global las posibles causas de los suspensos podemos señalar:
Gran desfase curricular. Alguno de los casos fue susceptible de repetición en 2º pero se tuvieron en cuenta ciertos criterios que aconsejaron lo contrario.
Alumnado con inteligencia “límite” que no tienen elaboradas ACIS.
Inmadurez y sobreprotección familiar. Baja colaboración familiar. Falta de recursos humanos (apoyos limitados por sustituciones) Falta de confianza hacia la labor profesional del profesorado por
parte de alguna familia (caso esporádico).
PROPUESTAS DE MEJORA: Seguir atendiendo a los niños/as más necesitados en la medida de lo
posible mediante el refuerzo pedagógico, apoyos interciclo y especial atención individualizada en las aulas.
Continuar con la sistematización de la lectura (lectura comprensiva) y la expresión escrita.
Realizar de vez en cuando actividades de “reciclaje” con vista a repasar contenidos anteriores ya trabajados para reforzarlos mejor.
Continuar con la sistematización en el área de Matemáticas insistiendo en el trabajo con operaciones básicas y problemas sobre la vida cotidiana.
Elaboración de Programas individualizados de Refuerzo que permitan adaptar ciertos elementos de las programaciones.
TERCER CICLO En este ciclo se constata la tendencia habitual de aumento de
suspensos a medida que subimos en la etapa de Primaria. En 5º curso seguimos, no obstante, dentro de resultados ubicados
dentro de la tendencia normal y características propias del nivel con un 81% del alumnado con todo aprobado (39 de 48) y 5 alumnos/as con 1 único suspenso. Niveles prácticamente iguales a los de 4º curso.
Atendiendo a las áreas instrumentales se observa un alto número de sobresalientes y notables especialmente en todas ellas.
Las áreas con mayor número de suspensos son Medio y Lengua Extranjera .
Es destacable también, por el contrario, como 3 alumnos/as acumulan 3 ó 4 suspensos cada uno.
Este alumnado con problemas acude a Refuerzo Pedagógico y es también constatable, al igual que en otros cursos, que evolucionan en gran medida de manera positiva por la atención individualizada recibida en dicho Refuerzo aunque todavía no llegan a superar el desfase curricular que presentan.
En 6º curso observamos ya unos resultados no tan buenos ya que bajamos del 80% de aprobados que sería la cifra a tener en cuenta como nivel óptimo mínimo. Dicha media se debe especialmente al grupo de 6ºB que presenta mayores déficits.
Con todo aprobado tenemos un 76% del alumnado (41 de 53). Si bien con 1 único suspenso hay 5 alumnos/as.
Atendiendo a las áreas instrumentales, se observa un alto número de sobresalientes y notables especialmente en todas ellas. Si bien, es también constatable que las notas de suficiente y bien son también altas. Se evidencia una alta heterogeneidad entre el alumnado.
Las áreas con mayor número de suspensos son Lengua Extranjera y Lenguaje y Matemáticas .
Es destacable también, por el lado negativo, como 4 alumnos/as acumulan 3 ó 4 suspensos cada uno.
Este alumnado con problemas acude, al igual que el de otros niveles, a Refuerzo Pedagógico y es también constatable, al igual que en otros cursos, que evolucionan en gran medida de manera positiva por la atención individualizada recibida en dicho Refuerzo aunque todavía no lleguen a superar el desfase curricular que presentan y que les permita aprobar.
Como posibles causas podemos señalar:Inmadurez del alumnadoFalta de atención y motivación del alumnado Falta de preocupación del entorno familiar y poco nivel de
exigencia. Falta de continuidad en el profesorado de cursos pasados. Gran desfase curricular. Alguno de los casos fue susceptible de
repetición en 4º pero se tuvieron en cuenta ciertos criterios que aconsejaron lo contrario.
Alumnado con inteligencia “límite” que no tienen elaboradas ACIS.
PROPUESTAS DE MEJORA: Seguir atendiendo a los niños/as más necesitados en la medida de lo
posible mediante el refuerzo pedagógico, apoyos interciclo y especial atención individualizada en las aulas.
Continuar con la sistematización de la lectura (lectura comprensiva) y la expresión escrita.
Continuar con la sistematización en el área de Matemáticas insistiendo en el trabajo con operaciones básicas y problemas sobre la vida cotidiana.
Implicar a las familias en el proceso educativo de sus hijos/as ayudando en la planificación del estudio en casa (p.ej. elaboración de horarios entra familias, tutor/a y alumnos/as)
Elaboración de Programas individualizados de Refuerzo que permitan adaptar ciertos elementos de las programaciones para los alumnos/as que presenten dificultades de aprendizaje y hayan sido valorados por el EOE (se elaborará un informe personalizado sobre dicha valoración).
Reuniones de equipo docente en el caso de grupos que presentan una mayor problemática académica o convivencial para tomar decisiones conjuntas y más coordinadas.