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DEL COLECTIVO DOCENTE AL SALN DE CLASES

SUBSECRETARA DEEDUCACIN

BSICA

DIRECCIN GENERAL DEFORMACIN CONTINUA

DE MAESTROS EN SERVICIO

maestro...

Como un apoyo ms para atender a las necesidades del trabajo en el aula, la colec-cin Del colectivo docente al saln de clases contribuye al conocimiento y a la apli-cacin de estrategias didcticas en beneficio del aprendizaje y el desarrollo de habilidades intelectuales en los alumnos y alumnas de las escuelas de educacin primaria. El cuaderno Nueve Estrategias para la formacin cvica y tica en la escuela primaria es producto del diseo de docentes de diversas entidades del pas que participaron en el Concurso Nacional de Estrategias Didcticas para una Educacin Bsica de Buena Cali-dad 2004. En l se ofrecen distintas propuestas de trabajo en torno a temticas relacionadas con el desarrollo moral, la convivencia, el respeto a la diversidad y la partici -pacin, entre otras.

Esperamos que en estas propuestas los colectivos docentes encuentren alternativas de trabajo y de reflexin en torno a la formacin cvica y tica en las distintas dimensiones que integran la escuela primaria como el ambiente escolar, la vida cotidiana y la relacin entre las diferentes asignaturas y cuya articulacin est presente en el trabajo pedaggico que diariamente realizan los maestros y maestras del pas.

SECRETARA DEEDUCACIN

PBLICA

Nueve estrategiaspara la formacin

cvica y tica en la escuela primaria

Maestra,

El cuaderno Nueve estrategias para la formacin cvica y tica en la escuela primaria fue elaborado por la Direccin General de Formacin Continua de Maestros en Servicio, con base en propuestas diseadas por maestros y maestras de educacin primaria.

AutoresJorge Humberto Velsquez PuchJos Julin Bustillos MedinaFrancisco Guzmn GonzlezHilda Aurora Cern CetinaOmar Jess Lara PachecoClotilde Pat LoezaJavier Rodrguez LunaMara del Carmen Rincn Len

Seleccin e integracinAna Francisca Jurez HernndezLeticia Gabriela Landeros Aguirre

Imagen de portadaFederico Garza GonzlezIreri Garduo Chvez

Este programa es de carcter pblico, no es patrocinado ni promovido por partido poltico alguno y sus recursos provienen de los impuestos que pagan todos los contribuyentes. Est prohibido el uso de este programa con nes polticos, electorales, de lucro y otros distintos a los establecidos. Quien haga uso indebido de los recursos de este programa deber ser denunciado y sancionado de acuerdo con la ley aplicable y ante la autoridad competente.

D.R. Secretara de Educacin Pblica, 2006Argentina 28, colonia Centro,06020, Mxico, D.F.ISBN en trmite

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Presentacin

Introduccin

Recomendaciones

Estrategias didcticas

De los valores que tienes te dir que vales

A que t no tienes la razn

Cmo soy?

Adopta a un hermano(a)

Qu quiero ser cuando sea grande

Sobre las islas

Me comprometo con mi comunidad

Entre todos lo hacemos mejor

Juego, aprendo y participo

Recomendaciones bibliogrcas

4Presentacin

La Secretara de Educacin Pblica, por medio de la Direccin General de For-macin Continua para Maestros en Servicio, presenta el cuaderno Nueve estrate-gias para la formacin cvica y tica en la escuela primaria, con el n de contribuir al cumplimiento de una de las tareas prioritarias que tiene la escuela mexicana: proporcionar una formacin cvica y tica que brinde a los nios y nias elemen-tos para hacer frente y resolver problemas en las sociedades actuales bajo el marco de una educacin para la democracia y la tica ciudadana.

En este cuaderno, los maestros y maestras de primaria encontrarn nueve diferentes estrategias como alternativas de trabajo para incursionar en esta com-pleja y difcil tarea. A su vez el colectivo docente hallar propuestas exibles y prcticas que les permitirn intercambiar experiencias, discutirlas y adecuarlas o reformularlas de acuerdo con las caractersticas, necesidades y contextos de sus alumnos.

Invitamos a los maestros y maestras de primaria a emprender el trabajo con las propuestas que aqu se plantean y a apropiarse de ellas en las escuelas y los salones de clase seguros de que con ello contribuirn a mejorar la calidad en la educacin bsica mediante una slida formacin cvica y tica.

5Introduccin

Con el afn de ofrecer al magisterio nacional espacios de formacin permanente que fortalezcan sus competencias didcticas, la Secretara de Educacin Pblica ha diseado la coleccin Del colectivo docente al saln de clases. Esta coleccin tie-ne como propsito fundamental impulsar el trabajo colegiado entre maestros y maestras de cada plantel escolar, de tal modo que sea concebida como un recurso ms que contribuya a mejorar el trabajo cotidiano en el aula y la escuela en su conjunto.

El cuaderno que tiene el lector en sus manos ha sido dedicado a la formacin cvica y tica, como uno de los temas que en los ltimos aos ha cobrado reno-vada fuerza y presencia en el currculo nacional de la educacin bsica. Se trata de un asunto especialmente relevante al ser la formacin cvica y tica el espacio mediante el cual la escuela mexicana brinda su aportacin ms explcita a la construccin de una tica ciudadana y al aprendizaje de los valores y principios que sustentan a la educacin en Mxico, entre ellos la igualdad de derechos, la justicia, la solidaridad, la democracia y la paz.

Las estrategias integradas en este cuaderno han sido diseadas por maestros y maestras mexicanas participantes en el Concurso Nacional de Estrategias Di-dcticas para una Educacin Bsica de Buena Calidad 2004 y constituyen una muestra del esfuerzo que el magisterio nacional lleva a cabo cotidianamente para impulsar una formacin cvica y tica entre sus alumnos y alumnas. Tanto estas estrategias como otras derivadas de este ejercicio de recuperacin de la tarea do-cente han sido seleccionadas y organizadas con el n de conformar un conjunto de cuadernos dedicados a este tema. El primero de ellos est dirigido a la educa-cin primaria y aborda los elementos que permiten a las y los docentes explorar algunos de los aspectos de esta amplia tarea.

Cmo entendemos la formacin cvica y tica?

Brindar espacios para el aprendizaje de los principios y valores de la democracia y la construccin de una moral basada en la justicia implica considerar diversos planos de accin y mirar a la escuela en su conjunto como un mbito de posi-

6bilidad para generar experiencias. As, la formacin cvica y tica requiere ser concebida no slo como una asignatura especca dentro del Plan y programas de estudio, sino tambin como parte del estilo de organizacin, de convivencia, de ejercicio del poder y de enfrentamiento de las tensiones y dilemas cotidianos que se presentan en la escuela y en la sociedad.

En congruencia con ello, las estrategias elegidas no abordan necesariamente te-mas derivados de los programas de estudio de la asignatura correspondiente, sino aspectos que en sentido amplio ocupan la formacin cvica y tica y que pueden ser sometidos a experiencia y discusin en los momentos en que las y los docentes consideren apropiados. En este sentido, la escuela en su conjun-to: la asignatura especca, los distintos espacios curriculares derivados de todas las asignaturas, as como las oportunidades de convivencia informal se asumen como oportunidades para que el colectivo docente y cada profesor o profesora en lo particular impulsen experiencias de formacin cvica y tica.

Cules son los propsitos de este cuaderno?

El cuaderno que aqu se ofrece tiene como propsitos que el colectivo docente:

Valore la escuela y el saln de clases como un espacio propicio para la formacin cvica y tica por medio de diversas estrategias didcticas y me-todolgicas.

Realice una primera aproximacin a experiencias de trabajo acerca de aspectos cvicos y ticos, como el desarrollo moral, la convivencia, el respeto a la diversidad, la participacin, el dilogo y algunos valores de la democracia.

Intercambie y disee experiencias de trabajo propias, a partir de las suge-rencias hechas en este cuaderno, de acuerdo con el contexto de la escuela en que el colectivo docente desarrolla su tarea.

7Cmo est estructurado?

El cuaderno est integrado por nueve estrategias didcticas organizadas de la siguiente manera: las primeras dos estrategias han sido incluidas como de in-troduccin metodolgica en tanto ofrecen recursos que pueden ser aplicados a diversos temas y que representan mtodos que es conveniente tener presente para la formacin cvica y tica en su acepcin ms amplia. La primera de estas estra-tegias ofrece un acercamiento a la discusin de dilemas, mientras que la segunda se reere a la transversalidad curricular y al vnculo de la formacin cvica y tica con la vida cotidiana.

A partir de la tercera estrategia, se integran experiencias que abordan aspectos especcos y a la vez vinculados entre s. La seleccin y estructura del cuaderno se ha denido de tal forma que permita a los docentes transitar gradualmente desde estrategias que tratan aspectos individuales o personales hasta aquellas que tocan aspectos sociales y polticos de la formacin cvica y tica.

Esta organizacin reconoce de fondo que toda formacin ciudadana y moral im-plica de uno u otro modo la relacin con el contexto social y con los otros, por lo cual la distincin entre estrategias que abordan lo individual o lo social se apli-ca ms bien para nes de anlisis y organizacin de la intervencin y no implica una mirada lineal o consecutiva, ni se asume que los y las docentes debern considerar primero uno de los planos para abordar despus el siguiente. No obstante, se reconoce tambin que existen mbitos como el autoconocimiento y el aprecio de s mismo que exigen un plano de reexin ms ntima y personal. De igual forma, transitar hacia aspectos como la participacin activa y democrtica invita a considerar condiciones que apoyan su mejor desarrollo, como el respeto a la diversidad y la solidaridad.

Las ideas anteriores han guiado la integracin de este primer cuaderno. De este modo, se presentan estrategias referentes al autoconocimiento, al reconocimien-to de las caractersticas y cualidades de los compaeros y compaeras de grupo, a la solidaridad y la equidad de gnero, a los criterios para organizar una sociedad, al compromiso comunitario y a la participacin social.

8Cada estrategia est compuesta por tres apartados:

Desde el colectivo docente

Constituye el espacio para que el colectivo docente aborde el tema propuesto por la estrategia y, de forma conjunta, discuta su signicado e identique aquellas acciones que competen a todos y todas. Su intencin es fortalecer la idea de que la formacin cvica y tica (al igual que cualquier otro aspecto de la educacin) es una tarea conjunta, que el trabajo articulado es una condicin para enviar men-sajes congruentes, adems de claros, respecto a la manera como la escuela enfren-ta la labor de formar cvica y ticamente. Por tanto es un espacio para identicar problemas y prioridades, discutir signicados, marcarse metas y acordar formas de intervencin individuales y colectivas sobre un tema especco.

Desde el aula

Este apartado incluye sugerencias concretas para el trabajo en el aula, ya explora-das por otros docentes, con el n de tratar el tema particular elegido para la estrategia. De esta forma, las y los docentes pueden someter a su experiencia la estrategia sugerida y comprobar su impacto y las posibilidades que ofrece, as como las necesidades de ajuste que puede requerir de acuerdo con su contexto particular.

Recuperando la experiencia

Finalmente, se integra un apartado que invita a las y los docentes a recuperar esa experiencia desarrollada y las conclusiones que se deriven de ella. Es un espacio para la reexin personal o colectiva que brinda primeros elementos para la eva-luacin y la sistematizacin que apoye futuras experiencias.

9La formacin cvica y tica en primaria constituye una tarea compleja que involucra diversos componentes del trabajo diario en la escuela, como los contenidos de una asignatura, la transver-salidad curricular, el ambiente escolar y la vida cotidiana en la institucin. En este cuaderno se proponen algunas lneas de trabajo que permitan a los maestros y maestras obtener elementos para iniciar con la articulacin de tales componentes en su trabajo diario.

Las siguientes sugerencias pretenden constituir un soporte pero tambin un estmulo para aque-llas que cada colectivo docente decida disear de acuerdo con las necesidades de su escuela. Cabe aclarar que, aunque se consideran importantes, no se pretende constituirlas como nicas o deni-tivas, sino ms bien que aporten elementos para orientar la posterior construccin de estrategias de trabajo en formacin cvica y tica.

A partir de estas consideraciones se recomienda que los maestros en colectivo docente aborden el trabajo en formacin cvica y tica de la siguiente manera:

Recomendaciones

Establezcan un compromiso para que el personal de la escuela en su conjunto se involucre y genere un ambiente de-mocrtico de respeto que favorezca la formacin cvica y tica mediante la par-ticipacin, la libre expresin de ideas y la toma de decisiones colectivas.

Consideren como valores prioritarios para ser trabajados (en la escuela y el aula) en estas propuestas, aquellos que se deriven del artculo tercero constitucio-nal, como solidaridad, respeto, toleran-cia, igualdad de derechos, participacin, justicia y aprecio a la dignidad.

Respalden su trabajo mediante la corres-pondencia entre las actitudes cotidianas practicadas en la escuela y el aula, con la formacin cvica que se promueve.

Intercambien experiencias, opiniones y puntos de vista de manera oral y do-cumentada para que lleven a cabo un seguimiento sobre las dificultades y avances que por grado presentan los nios y nias en cada escuela (manejo de argumentos, conceptos, actitudes, por ejemplo), lo cual favorecer que inicien la ubicacin del desarrollo moral de los alumnos(as).

Planteen posibles adecuaciones a estas estrategias, as como el diseo de nuevas propuestas, a partir de las caractersticas y el nivel de desarrollo de sus alumnos.

Vinculen las propuestas didcticas con las experiencias y problemas cercanos a los contextos que viven los alumnos y alumnas.

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Recuperen y motiven el trabajo de los alumnos por medio de publicaciones internas, ceremonias cvicas o eventos que permitan promover, de manera efectiva, prcticas en formacin cvica y tica en las escuelas.

Articulen las diferentes asignaturas me-diante el trabajo con temas que incluyan distintas disciplinas (el cuidado del medio

ambiente o el aprecio a la diversidad, por ejemplo).

Mantengan comunicacin organizada y constante con los padres de familia acerca del trabajo que se realiza en la escuela y las aulas, de modo que consti-tuyan un apoyo en la formacin cvica y tica de los nios y nias.

Finalmente, recuerden que la formacin cvica y tica requiere un aprendizaje que comprende no slo conceptos o procedimientos, sino tambin actitudes de los involucrados en el proceso; por ello, se hace necesario un trabajo colectivo que refuerce al realizado desde la asignatura y se enfoque a lograr correspondencia entre los contenidos curriculares y el conjunto de las prcticas cotidianas escolares.

didcticasEstrategias

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DESDE EL COLECTIVO DOCENTE

Propsito:

Que el colectivo docente reconozca la formacin en valores como un aspecto presente en los distintos espacios tanto curriculares como de la vida cotidiana dentro y fuera de la escuela.

Material:

Plan y programas de estudio de primaria 1993.

Actividades

De los valores que tienes

1. Reexionen sobre la importancia de la for-macin en valores en la escuela primaria y las estrategias que utilizan para tratar este tema en el aula.

2. Elaboren una lista de valores que la huma-nidad ha creado a lo largo de su existencia y posteriormente la utilizarn.

3. Formen cuatro equipos para analizar los aspectos de estudio de la asignatura de Educacin Cvica; para ello revisen el Plan y programas de educacin primaria y comen-ten al grupo el apartado analizado.

4. Completen la lista de valores realizada al principio con las mencionadas en el plan y programas y relacinenlos con las asigna-turas de educacin primaria, por ejemplo: Libertad con la asignatura de Historia.

5. Segn su listado, hay un horario especco para trabajar Educacin Cvica o se trata en cualquier asignatura y momento de la clase?

6. Comenten cmo la vida cotidiana y las vi-vencias en el aula propician la formacin de valores. Enumeren algunas situaciones del aula tiles para fomentar los valores.

Te dir qu vales

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De los valores que tienes

Al analizar situaciones de la vida cotidiana se propicia la formacin en valores, pues la asignatura propone que debe ser una vivencia. Una historia puede relatar situaciones negativas para descubrir cul es el valor que el personaje no posee como ser humano.

7. Analicen la situacin siguiente:

Miguel, un vecino como puede haber en cual-quier parte, se preocupa por mantener limpia su acera, por lo cual todos los das barre la par-te que le corresponde a lo ancho de su propie-dad que colinda con la calle.

Mencionen si Miguel hace bien en barrer la acera.

Debe exigir el servicio al ayuntamiento?

Digan si seguiran el ejemplo de Miguel. Por qu?

Digan si no seguiran el ejemplo de Mi-guel. Por qu?

Mencionen qu valores o actitudes pone en prctica Miguel al comportarse de esa manera.

Reescriban la historia de Miguel con to-dos los vecinos participando.

8. Elaboren una lista de acciones que haran por su calle con ayuda de los vecinos y ha-gan el propsito de llevarlo a la prctica.

9. Comenten cmo revertir las acciones en contra si fueron mayora, si la historia es para buscar una posicin positiva.

La formacin en valores slo puede perci-birse por medio de las actitudes manifesta-das en acciones y opiniones.

10. Redacte individualmente una historia para resaltar algn valor del ser humano, lala al grupo.

Integren un acervo de historias para su apli-cacin en el aula.

Se sugiere ver el video 2 Educacin Cvica, la formacin de valores de la serie Entre Maestros. Educacin primaria, editado por la Secretara de Educacin Pblica. Este material est disponible en los Centros de Maestros.

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DESDE EL AULA

Propsito:

Qu los alumnos realicen un anlisis critico de una situacin de la vida cotidiana para ir fomentando la formacin de valores en la escuela primaria.

Actividades

1. Ponga en prctica el anlisis de alguna histo-ria de las elaboradas y ledas en el colectivo.

2. Pida a los alumnos que lean la historia y contesten las interrogantes trabajadas en el colectivo para conocer las opiniones y re-exiones de sus alumnos. Gue el anlisis buscando el qu?, el cmo? y el por qu? de la historia leda.

3. Comente a sus alumnos la importancia de fortalecer da a da la formacin en valores.

4. Analice las opiniones y acciones de los alumnos, mediante un debate.

5. Pida a sus alumnos una decisin nal; si fueron opiniones en contra o si fue empate, deben llegar a una propuesta positiva con el consenso de todos.

RECUPERANDO LA EXPERIENCIA

Cmo reaccion el grupo ante esta ac-tividad?

Logr que sus alumnos expresaran sus sentimientos?

Quines participaron con entusiasmo?

Registre los cambios de actitud de sus alumnos.

Registre si la experiencia sirvi a los pro-psitos de la asignatura y si los alumnos se comprometern a experimentar el valor en su vida cotidiana.

Comente al colectivo su experiencia en la prxima reunin.

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Propsito:

Que los profesores y profesoras reconozcan a los dilemas como un recurso bsico para desarrollar el juicio moral y la capacidad de razonar.

Materiales:

Cuaderno de notas Hojas de papel Marcadores Plan y programas de estudio de primaria 1993 Libro de la Biblioteca para la Actualizacin del Maestro SEP, La educacin moral en

primaria y secundaria.

Actividades

A que tno tienes la razn

Se ha constatado que no existe un progreso en el juicio moral de las personas si previamente no experimentan un conicto cognitivo que los induzca a pensar que sus razonamientos pueden ponerse en duda.

1. Con el propsito de contribuir al reco-nocimiento de la importancia del razona-miento y juicio moral para lograr un mejor aprendizaje en el desarrollo de la estrategia didctica, den respuesta a las preguntas si-guientes:

Qu responsabilidad tengo como profe-sora o profesor de educacin primaria?

Qu importancia tiene para usted como profesor o profesora desarrollar en sus alumnos la formacin de valores perso-nales firmes y normas de convivencia social?

Qu tcnicas o estrategias emplea para promover la autonoma, tolerancia, justicia, honestidad y equidad?

Qu tiempo dedica a la asignatura de Educacin Cvica?

Cmo es su implicacin como maestro en la formacin de valores?

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De qu manera desarrolla la formacin valoral en sus alumnos?

Cmo son las relaciones interpersona-les con sus alumnos?

Qu conductas promueve en la escuela donde labora?

Qu conductas promueve en el aula?

Cmo llevar a cabo una educacin moral?

2. Reexione sobre los comentarios con la -nalidad de incluir algunas sugerencias ver-tidas por los integrantes del colectivo do-cente.

3. Presentacin del dilema mediante lectu-ra individual, haciendo anotaciones sobre cuestiones que le hayan parecido ms sig-nicativas.

4. Hacer una recapitulacin para compro-bar la comprensin del dilema planteado (terminologa, conicto y alternativas) que debera hacer el protagonista y no lo que probablemente hara.

5. Puesta en plenaria, en la que cada partici-pante plantea sus reexiones sobre el dile-ma y selecciona una alternativa. La decisin adoptada, as como sus razones se expresan por escrito en sus cuadernos de notas.

6. Discusin del dilema en equipos con el n de que cada integrante exponga sus res-puestas argumentando sus posturas para que posteriormente uno de los represen-tantes de cada equipo resuma lo discutido y argumente su exposicin al grupo.

7. Pida a cinco integrantes del colectivo que narren cada uno, en forma oral, una viven-cia real en la que se hayan encontrado en un dilema y qu postura asumieron para resolverlo.

8. Identiquen en forma colectiva los valores que pusieron en juego los cinco participan-tes para asumir cierta postura.

9. En grupo comenten algunos principios bsicos para promover la formacin valoral y convivencia social entre los individuos; asimismo, conozcan cmo desarrollar el juicio moral y la capacidad de los nios para razonar.

Pueden apoyarse en el apartado Los es-tudios de adopcin de perspectivas y su relacin con el desarrollo del juicio moral, del libro La educacin moral en primaria y en secundaria (Biblioteca de la Actualiza-cin del Maestro, pp. 40-49).

10. Con el n de desarrollar y fortalecer el jui-cio moral analice el siguiente dilema para el tercer ciclo de educacin primaria (quinto y sexto grados).

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Los animales del terrario

Indicaciones

Lee a continuacin el problema que tiene Mara y piensa cmo se podra solucionar.

En la clase de Mara, los alumnos tienen diferentes cargos que se turnan semanalmente. Una semana les toca borrar el pizarrn, o repartir la merienda, o regar las plantas, u otras cosas parecidas. Esta semana a Mara le tocaba dar de comer a los animales del terrario. El jueves, la maestra se da cuenta de que la mayora de los animales estn muertos y pregunta qu es lo que ha pasado. Mara sabe que estn muertos porque ella se ha olvidado de darles de comer. Cuando la maestra lo pregunta, no sabe si decirlo o no.

Qu crees que debera hacer Mara? Por qu? Qu motivos puede tener para no decirlo? Por qu motivos lo debera decir?

Imagnate que Mara no lo dice. La maestra est muy enfadada porque no sabe el motivo de la muerte de los animales y decide castigar a todos los alumnos del grupo si no se aclara lo que ha pasado. Mara no dice nada, pero Juan que es muy amigo suyo y sabe la verdad. Sabe que la culpa es de Mara por no haber dado de comer a los animales.

Crees que Juan se lo debe decir a la maestra?, por qu? Debe permitir que castigue a todo el grupo?, por qu? Si no fueran tan amigos Juan y Mara, qu debera hacer Juan?, por qu?

11. Compartan sus conclusiones con el co-lectivo.

12. Seguramente al analizar el caso de Mara, advirtieron la relevancia que tiene confron-

tar diversas opiniones y perspectivas para replantear posiciones e iniciar un proceso de restructuracin del modo de razonar so-bre determinadas cuestiones morales.

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Y para saber ms... lean y comenten

Los dilemas son breves narraciones de situaciones que presentan un conicto de valor, es decir, un personaje se encuentra en una situacin difcil y tiene que elegir, por lo general, entre dos alternativas ptimas y equiparables.

Se parte del principio de que no hay progreso en el juicio moral de las personas si, previamente, no experimentan un conicto cognitivo que rompa la seguridad de sus razonamientos. Por ello, la discusin de dilemas morales pretende crear conicto en los alumnos y, junto con ello, ayudarles a restablecer el equilibrio en un nivel superior de juicio moral. El conicto cognitivo no slo se produce mediante la presentacin de dilemas, sino que la interaccin entre los iguales y los alumnos que pueden tener razonamientos diferentes de los propios, as como la consideracin de los problemas morales desde puntos de vista distintos tambin son fuentes de conictos.

As, mediante la discusin de dilemas morales, la persona desarrolla su capacidad de razonar, su juicio moral sobre situaciones que presentan un conicto de valores. Segn el contenido o la situacin analizada, los dilemas pueden ser hipotticos o reales.

Kohlberg, L. y E., Turiel, Desarrollo moral y educacin moral, en Lesser G. (ed.), La psicologa en la prctica educativa, Mxico, Trillas, 1981.

Buxarrais, Mara Rosa, La educacin moral en primaria y secundaria. Una experiencia espaola, Biblioteca para la Actualizacin del Maestro, Cooperacin espaola, 1999, pp. 98-100.

DESDE EL AULA

Propsito:

Desarrollar en los alumnos y alumnas la capacidad de razonamiento y juicio moral, a partir de la discusin de dilemas morales para tomar decisiones ms justas y equilibradas.

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Actividades

La formacin moral exige estrategias espec-cas para desarrollar la personalidad del sujeto; en este caso, nos auxiliamos de la discusin de dilemas morales por considerar una estrategia que regula el comportamiento y los procesos de toma de conciencia.

1. El profesor dar apertura a la sesin de cla-ses, propiciando una atmsfera de conanza y respeto, y ser muy sutil para involucrarse en el grupo, privilegiando el dilogo para las relaciones interpersonales, sin obligar

a los alumnos a expresar su opinin, si no desean hacerlo.

Una vez realizado lo anterior, el profesor de grupo dar lectura al siguiente dilema, ela-borado por Lawrence Kohlberg1 (autor de la teora del desarrollo del juicio moral), y pedi-r a los alumnos que mantengan su atencin para escuchar la lectura con la nalidad de no perder detalle alguno. En seguida har algunos cuestionamientos a los alumnos.2

Dilema de Heinz

En Europa, una mujer estaba a punto de morir de una forma especial de cncer. Segn los doctores, exista un medicamento que la poda salvar. Se trataba de una forma de radio que un farmacutico de la ciudad haba descubierto recientemente. El medicamento era muy caro de producir, pero el farmacutico aumentaba dos veces ms el costo de hacerlo, paga-ba 200 dlares por el radio, pero obligaba a pagar dos mil dlares por una pequea dosis de medicamento. El marido de la mujer enferma Heinz, recurri a todo el mundo para conseguir el dinero que le haca falta, pero slo pudo recoger unos mil dlares, es decir, la mitad de lo que costaba. Le dijo al farmacutico que su mujer se mora, le pidi que le vendiese el medicamento ms barato o que le permitiera pagar ms adelante.

Pero el farmacutico le dijo:

1 Citado en Hersch, Richard H., Joseph Reimer y Diana P. Paolitto, El crecimiento moral. De Piaget a Kohlberg, Madrid: Narcea, Coleccin Educacin Hoy, 1998.

2 Nota importante: el dilema elegido puede utilizarse para los ltimos grados de educacin primaria; sin embargo, cada miembro del colectivo deber adaptar o elegir uno pertinente al grado y caractersticas de sus alumnos.

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No, yo he descubierto el medicamento y quiero sacar dinero de ello. De esta forma Heinz se desesper y empez a pensar en entrar al almacn del farmacutico y robar el medica-mento para su mujer.

Debera Heinz robar el medicamento? Qu crees que debera hacer Heinz?, por qu? Cmo consideras la actitud que tom Heinz? Consideras que el farmacutico estaba en lo correcto?, por qu? Qu hubieras hecho en el caso de que hubieras sido el farmacutico? Qu decisin habras tomado si hubieses sido el marido de la mujer enferma?

2. Organice al grupo en equipos de cuatro o cinco integrantes.

3. Elabore y entregue a cada equipo una tar-jeta en la que estn anotados los cuestiona-mientos siguientes:

Debera Heinz robar el medicamento?

Qu creen ustedes que debera hacer Heinz?, por qu?

Cmo consideran la actitud asumida por Heinz?

Consideran que el farmacutico estaba en la decisin correcta?, por qu?

Qu hubieran hecho ustedes en el lugar del farmacutico?

Qu decisin hubieran tomado, si hu-biesen estado en la situacin de Heinz?

Quin de los dos personajes actu co-rrectamente?, por qu?

4. Cada equipo someter sus conclusiones a la plenaria para su discusin y anlisis, haciendo anotaciones en su libreta acerca de los comentarios hechos por los dems equipos, pidiendo su argumentacin al res-pecto.

5. Una vez que el equipo dio sus conclusio-nes, se pedir a los alumnos que de manera individual concluyan con su juicio perso-nal, anotando en su cuaderno de notas.

6. Con el n de fortalecer la capacidad del razonamiento en los alumnos de quinto grado, se solicita que realicen una lectura individual del evento El arriero de las pp. 22 y 23 del libro de Espaol, quinto grado.

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El arriero (Cuento tradicional)

Un arriero vena por el camino y lleg a una casa.Seora dijo al entrar, vena a ver si me vende de desayunar.Pos hay frijoles y huevos dijo la mujer. Qu quiere?Pues unos huevos estrellados con frijoles. Noms le advierto que no traigo dinero, le pago a la vuelta.Pos ta bien le contest la mujer.Le prepar el desayuno y el arriero comi, agarr sus burros y se fue. Pas el tiempo y el arriero no regres.Pero un da, como diez aos despus, la mujer lo vio llegar y le dijo a su hijo:A ver, hblale al arriero ese que va ah.El chamaco le habl y el arriero se acerc a la mujer.Oiga, seor, hace diez aos usted pas por aqu, me pidi de desayunar y hasta la fecha no me ha pagado.Ah, s? Y qu me vendi?Unos frijolitos y huevos estrellados. Si usted no se hubiera comido esos huevos, se los hubiera dejado a la gallina y habran nacido pollitos. Se imagina cuntos huevos y cuntas gallinas se hubieran dado en tanto tiempo? As es que lo que me debe ya no lo paga ni con sus burros.Y ah empez la averiguata: que si la seora cobraba demasiado, que si el arriero no tena con qu pagarTotal, le hablaron al comisario, quien tampoco lo pudo arreglar. Ah va el arriero para la crcel. Ye le haban embargado sus burros, pero faltaba mucho por pagar.Ya en la crcel, el arriero andaba trasteando.Un viejito, que tambin se encontraba ah, le pregunt por qu lo haban encerrado. El arriero le cont su desgracia y el viejito le propuso:Si me das diez pesos, yo te arreglo tu asunto.Y cmo lo vas a arreglar?Bueno le contest el viejito, t me das diez pesos.Con cinco pago mi multa y con los otros cinco me echo un vinito y compro un material que necesito y, para maana, arreglo tu asunto.Pos ten dijo el arriero y le dio el dinero. Para lo que he perdido, diez pesos no son nada.Sali el viejito y se ech sus vinos. Al da siguiente, compr una ollita y un kilo de garbanzos,

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tom su fogn, unci una yunta de bueyes y se fue a parar frente a la presidencia municipal, cerquita de la crcel, y puso a cocer los garbanzos. Inmediatamente llegaron dos policas.Qu est haciendo, amigo? le dijo uno de ellos.Pos cociendo este garbanzo.Y pa qu lo est cociendo?Pa sembrarlo.Pero dnde, viejo loco! dijo uno de los policas, y el otro complet: Cundo has visto que el garbanzo se cueza pa sembrarlo?Cmo? contest muy sorprendido el viejito De modo que el garbanzo ya cocido no nace?No, cmo va a nacer! le respondi uno de los policas.Pos mire dijo astutamente el viejito, ustedes tienen a un seor preso porque hace diez aos se comi dos huevos. Y dicen que si no se los hubiera comido, habran nacido un montn de gallinas.Ustedes creen que de esos huevos estrellados , ya fritos, iba a salir tanta gallina?Verdad que no?No, pos no! contestaron los dos policas.Ah pos es lo mismo! Si ustedes sacan pollos de huevos fritos, yo voy a sacar buena cosecha si antes cocino los garbanzos.

Ejercicios Contesta las preguntas siguientes: Crees que la seora tena razn al pedir esa clase de pago? Cul sera el pago justo? Qu crees que debera hacer la seora?, por qu? Est bien que la seora haya confiado en el arriero?, por qu? Fue correcta la actuacin de la seora para denunciar al arriero con la autoridad?, por qu? Hizo bien la seora en haber confiado en el arriero sin conocerlo? Cmo catalogas la actitud del arriero de no pagar el alimento proporcionado por la

seora?, por qu? Quin crees que tiene la razn: la seora, el arriero o el recluso? Ponte en el lugar de la seora e imagina las razones que puede tener para actuar de esa manera. Conoces algn caso como el planteado en el libro de texto?, cul? Qu razones tuvo la seora para denunciar al arriero? Consideras que metiendo al arriero a la crcel se termina el problema?

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7. Una vez que cada alumno ha dado respues-ta a los cuestionamientos planteados, anote en su cuaderno de notas argumentando su postura.

8. En equipo, analicen las respuestas a las que llegaron cada uno de los alumnos y comen-ten los puntos de convergencia y diferen-cia:

Qu los llev a tomar cierta postura?

Qu elementos pusieron en juego para resolver los planteamientos?

Por qu no es posible llegar a una sola respuesta?

A qu se debe que existan diferentes perspectivas de solucin?

Qu principios morales deben prevale-cer en los sujetos para lograr los buenos acuerdos?

9. En plenaria, llegar a conclusiones sobre los asuntos planteados, dando apertura para que cada particpante exprese sus opinio-nes, que el maestro registrar en el diario colectivo para hacer anlisis posteriores.


Registre en su cuaderno de notas las observaciones y reflexiones ms signifi-cativas, con el fin de socializarlas en la siguiente sesin de colectivo, con base en las siguientes preguntas:

Qu dificultades observ en los alum-nos para interpretar los dilemas?

De qu manera esta actividad promueve el razonamiento y juicio moral en los alumnos?

Qu conocimientos, habilidades y acti-tudes se desarrollaron en los alumnos?

En qu medida la actividad fue motiva-dora para los alumnos?

Fue correcto el planteamiento de los problemas cognitivos?

Qu acciones desarrollar antes del di-lema?

Fueron adecuados los materiales utili-zados?

Qu modificaciones puede realizar para mejorar el desarrollo de esta estrategia?

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Propsito:

En colectivo docente se discutirn y analizarn los valores y cualidades que poseemos, aunque tambin se reconocern nuestras debilidades y defectos.

Materiales:

Libro de Conocimiento del Medio, primer grado Hojas en blanco Lpices Papel bond Marcadores.

Actividades

Cmo soy?

1. Por ciclo escolar, los maestros leern de ma-nera oral las lecciones Mrate y As eres t, as te llamas, de acuerdo con el libro de texto Conocimiento del Medio, pp. 10 y 11.

2. Se vericar la comprensin de los temas mediante la participacin oral a las res-puestas de las preguntas que se incluyen en las actividades de las pp. 10 y 11 del libro, como las siguientes:

Cmo eres?

Qu te gusta?

Qu no te gusta?

3. Cada docente decidir si desea redactar en una hoja o explicar cules son virtudes que ms le agradan de su persona y lo que me-nos le agradan de ella (defectos). No se le obligar a nadie, si no desea hacerlo.

4. Al terminar de exponer cada docente, se analizar en colectivo cules son los valores y defectos que ms se tomaron en cuenta para formar una imagen o concepto de s mismo.

5. Las conclusiones sern anotadas con marca-dores en un papel bond para tenerlas como marco de referencia cuando realicemos la actividad en el aula.

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DESDE EL AULA

Propsito:

Esta estrategia didctica pretende que los nios y las nias favorezcan su autoestima, se formen una autoimagen y descubran valores positivos o cualidades de ellos mismos.

Referencia curricular

Asignatura: Educacin Cvica. Contenido: El respeto a las diferencias como base de la convivencia mediante la

aceptacin de uno mismo.

Nociones, habilidades y actitudes por trabajar

Nociones e informacin Habilidades y capacidades Actitudes

El nio inicia el reconocimiento de sus cualidades y defectos, es decir, el proceso de entender que la diversidad como un enriquecimiento personal se va despertando desde temprana edad

Desarrolla un auto concepto.

Fortalecimiento del conocimiento de s mismo (autoaceptacin)

Respeto y tolerancia haca la diversidad de las personas que rodean al educando

Inters por conocer a las dems personas que tambin forman parte de su grupo

Materiales:

Cartulinas Tijeras Plumones.

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Actividades

1. Primero se platicar con los alumnos acer-ca de lo diferente que somos las personas respecto a otras: mientras unas tienen ms debilidades que nosotros, otras tienen ma-yor nmero de cualidades; lo importante es reconocernos tal como somos. A continua-cin se les harn preguntas abiertas para conocer sus conocimientos previos sobre diversidad:

Qu pasara si todas las personas en el mundo furamos iguales?

Qu sucedera si tuviramos slo cuali-dades y ninguna debilidad?

Por qu es importante aceptar a los dems como son, es decir, con cualida-des y defectos?

2. Al concluir con las preguntas, todo el grupo se sentar en crculo. Cada nio, sin hablar ni mirar a nadie, escribir en el material (cartulinas y plumones) las caractersticas positivas que ms valora de s mismo, lo cual se podr expresar con palabras o dibu-jos.

3. A continuacin, en silencio, todos los alumnos pasearn por el saln con su papel sobre el pecho, para que todos sus compa-eros puedan leerlo. Luego de aproxima-damente 10 o 15 minutos, volvern a sus lugares para la reexin.


Despus de nalizar la actividad, se harn pre-guntas a los nios del aula con base en la acti-vidad, tales como:

Cmo se han sentido al realizar este ejercicio?

Es difcil encontrar cualidades o vir-tudes en nosotros?

Qu imagen tenemos de nosotros?

Nos aceptamos con nuestras cualidades y defectos?

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Propsito:

Disear en colectivo las distintas actividades que se realizarn durante el curso escolar para el bienestar de la escuela y experimentar que el trabajo en equipo es mucho ms exitoso.

Materiales:

Libro Gua de Talleres Generales de Actualizacin. La formacin de valores en la escuela primaria

Papel bond Marcadores.

Actividades

Adoptaa un hermano(a)

1. En colectivo se leer de forma oral el libro Gua de Talleres Generales de Actualizacin. La formacin de valores en el aula, haciendo hincapi en los valores de la solidaridad y la ayuda mutua.3

2. Despus de la lectura, cada docente deni-r su propio concepto de solidaridad y ayu-da mutua. Estos conceptos sern anotados con marcadores en el papel bond, para su revisin nal en colectivo y posteriormen-te en el saln de clases con los alumnos y alumnas.

3. Reconociendo que el trabajo en equipo es mucho ms efectivo, se disearn las acti-vidades que los alumnos debern realizar

durante el ao lectivo, por ejemplo: ela-boracin del peridico mural, campaa de higiene, puntualidad y asistencia, etctera.

4. Estas comisiones sern divididas de tal ma-nera que entre dos docentes realicen una de ellas; sin embargo, compartirn la respon-sabilidad de la tarea y, en caso de que algu-no no asuma su compromiso, el director resolver la situacin.

5. La eleccin de comisiones podr ser de dos formas: ya sea que el docente elija con quin tiene mejor relacin para trabajar o que los alumnos compartan el mismo gus-to por la tarea.

3 Podrn obtener este material en su Centro de Maestros ms cercano.

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DESDE EL AULA

Propsito:

Propiciar el trabajo en equipos mediante la cooperacin y la ayuda mutua: compartir experiencias entre nios y nias.

Referencia curricular

Asignatura: Educacin Cvica. Contenido: Reconocimiento de situaciones de colaboracin entre los miembros de la

familia. La comunicacin y el dilogo para fomentar el respeto y la ayuda mutua.

Nociones, habilidades y actitudes por trabajar

Nociones e informacin Habilidades y capacidades Actitudes

Reconocimiento de la ecacia y funcionalidad del trabajo en equipo

Se propicia el trabajo en equipo, la capacidad de compartir tareas, conocimientos y responsabilidades

Fomentar la socializacin, el compaerismo y la solidaridad entre los compaeros del grupo

Materiales:

Cuadernos Lpices Cuadro de evaluacin (til para la maestra o maestro de grupo).

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Actividades

1. Primero se platicar con los nios sobre la importancia que tiene la familia en nues-tras vidas y el papel que juegan nuestros hermanos(as) como compaeros de juegos o para ayudarnos en una situacin difcil. Tambin se hablar de lo signicativo que es la ayuda mutua entre los compaeros de grupos y la importancia de compartir ta-reas y responsabilidades cuando se trabaja en equipos, ya que favorece valores como la solidaridad.

2. En seguida se pegar un pliego de papel bond con las preguntas siguientes para su posterior anlisis y discusin:

Por qu todos los nios y las nias tienen derechos?

Cmo debe ser nuestra relacin con nuestra familia (padres y hermanos)?

Por qu es importante respetar a las personas que te rodean?

3. Al concluir el anlisis:

Cada nio o nia elegir o adoptar por afinidad un hermano o hermana con el cual trabajar en equipo durante el tiempo de la estrategia.

Se discutir en el grupo cmo es la relacin que existe entre los hermanos y que, aunque hay circunstancias difciles, siempre estn unidos para apoyarse mu-tuamente.

Antes de empezar a trabajar en binas, se establecern algunas reglas de convi-vencia social para el bienestar de ambos alumnos, como: respetarse mutuamen-te, cooperar uno con otro, ser solidarios, etctera.

Durante todas las actividades que se vayan realizando durante la estrate-gia, los alumnos trabajarn en equipos, siempre procurando el bienestar de su compaero; en caso de que no sea as, se pueden realizar algunos ajustes en los equipos.

Los integrantes debern procurar que su compaero est al mismo ritmo que el otro, ya que la entrega de tareas y ejerci-cios es responsabilidad de ambos.

Se intentar en todo momento ser solida-rio con su compaero y respetar acuerdos entre ambos; en caso de no llegar a alguno, puede intervenir el maestro(a) titular del grupo.

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La evaluacin de esta experiencia ser en forma cualitativa durante cuatro semanas conse-cutivas, de manera permanente y se emplearn procedimientos como la observacin de los modos de actuar, un dilogo abierto desde

alguna situacin concreta (cuento, noticia, etctera) y una propuesta por el docente que permita comprobar el grado de asimilacin alcanzado y la autoevaluacin del nio.

Cuadro de evaluacin de resultados de la estrategia Adopta un hermano(a)

S): solidaridad (R): respeto (T): tolerancia (C): cooperacin

Semana 1 Semana 2 Semana 3 Semana 4

Nombre S R T C S R T C S R T C S R T C

Escala: (B): bien (R): regular (D): deciente

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Propsito:

Que el colectivo docente identifique los estereotipos de gnero presentes en el tema de las profesiones, para proponer su tratamiento en el aula desde una perspectiva de equidad de gnero.

Materiales:

Cuaderno de notas Libros de texto de las diferentes asignaturas.

Actividades

Qu quiero ser

1. Inicien la sesin intercambiando opiniones sobre las ventajas de trabajar en colectivo y las actitudes (de respeto, ayuda mutua y compaerismo) que deben establecerse en-tre los participantes.

2. Conversen acerca de la importancia de pro-mover en los nios el deseo de alcanzar, en el futuro, un ocio o profesin que les per-mita integrarse a la sociedad y participar en su mejoramiento.

3. Hagan en la pizarra y por medio de lluvia de ideas un listado de ocios o profesiones.

4. Comenten acerca de los que resultan ms atractivos para los nios y por qu.

5. Revisen la lista elaborada y clasiquen los ocios y profesiones segn el gnero que representan (masculino/femenino).

6. Comparen el producto obtenido:

Observen si existe equidad en el nmero de actividades consideradas tradicional-mente para hombres y las consideradas para mujeres.

Identifiquen estereotipos de gnero.

7. Lean la informacin del texto siguiente y comenten sobre la importancia de tratar el tema de las profesiones desde una perspec-tiva de equidad de gnero.

cuando sea grande

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Los profesores afrontan una responsabilidad de gran magnitud en el aula: la formacin de los nios y nias que reciben bajo su cuidado la oportunidad y el reto de contribuir a la construccin de su futuro. Han de acompaar e impulsar los procesos de aprendizaje de sus alumnos, el desarrollo de sus habilidades de pensamiento, alimentar su curiosidad natural y su gusto por el estudio, retarlos y alentarlos a hacer el esfuerzo y superarse siempre. Un buen maestro sabe tratar a todos los nios y jvenes con la dignidad y el respeto que merecen, puesto que en la escuela no slo se aprenden los contenidos del currculo, tambin se construye la autoestima de los alumnos y se desarrollan prcticas de convivencia y trato con los dems que habrn de trascender fuera del espacio del aula y constituyen el sustrato de su formacin ciudadana. Los nios en la escuela se forman para la vida.

Programa Nacional de Educacin 2001-2006, pp. 105-106.

8. Organcense por grados o ciclos, revisen los libros de texto de las diferentes asignaturas, para localizar los contenidos donde se trata este tema y la forma como est planteado (mensaje, ilustraciones, etctera) y analicen si estn presentes los estereotipos de gnero.

9. Intercambien en colectivo opiniones al respecto, sugieran las actitudes que deben adoptar al trabajar este tema con los nios

y registren en su cuaderno de notas lo ms relevante.

10. Lean la actividad sugerida para trabajar Desde el aula, considerando los materiales, recursos y tiempos que se requieren, y rea-licen las adecuaciones pertinentes a las ca-ractersticas del grupo que atienden.

11. Tomen acuerdos e intercambien sugeren-cias para llevar a cabo la actividad.

DESDE EL AULA

Propsito:

Que los alumnos conversen acerca de sus proyectos hacia el futuro, considerando la equidad de gnero.

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Materiales:

Rollo de papel estraza Pegamento blanco lquido o en barra Marcadores Revistas Hojas en blanco tamao carta Tijeras y cinta adhesiva.

Actividades

1. Registre en el pizarrn el siguiente poema y lea con los alumnos el contenido:

Yo quiero ser4

Cada uno hace, a su modolo que sabe hacer mejor:el pescador pesca pecesy cantando est el cantor.Un da yo quiero sermarinero o vigilante;hoy quiero ser pasteleroy cazador de elefantes.Yo quiero escribir un librocomo hacen los escritoreso decirte: sana sanacomo dicen los doctores.Yo quiero cazar un tigremuy pequeo, todo a rayas,para mirarlo un ratitoy dejarlo que se vaya.

2. Converse con los nios acerca del ocio o profesin que les gustara desempear cuando sean grandes y propicie la valora-cin de cada una.

3. Pida que escriban en el pizarrn una lista de ocios o profesiones que eligieron los nios y otra lista de lo que eligieron las nias.

4. Propicie que comparen las dos listas y ob-serven qu profesiones aparecen en ambas y cules no. Comenten el por qu de esta situacin.

5. Anmelos a debatir acerca de los estereo-tipos que existen respecto del desempeo laboral de hombres y mujeres, as como sobre la libertad que posee todo individuo para elegir.

6. Invite a los nios a recortar en revistas ilus-traciones de personas que desempean una profesin u ocio, para elaborar con ellas un peridico mural.

4 Libro de Espaol, segundo grado, SEP, 1996, p. 72.

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7. Solicite que representen con dibujos a per-sonas de ambos gneros que desempean ocios o profesiones que no encontraron representados en ilustraciones: pescadores, bomberos, cientcos, albailes, zapateros, bailarines, etctera.


Registre en su cuaderno de notas lo ms rele-vante y apoye sus reexiones con las preguntas siguientes:

Cmo fue la participacin de los alum-nos?

Qu actitudes asumieron durante el in-tercambio de opiniones?

En qu asignaturas puede continuar el tratamiento de este tema?

Para apoyar y dar seguimiento a esta estrategia se sugiere trabajar en el aula las siguientes chas didcticas de espaol:*

Primer grado: cha 1, Platico contigo; segundo grado: cha 63, Ocios y servicios; ter-cer grado: cha 26, Peridico mural; cuarto grado: cha 61, El debate; quinto grado: cha 20, Profesiones y ocios; y sexto grado: cha 24, Cul es el ocio?

* Es importante tomar en cuenta que las fichas didcticas que se sugieren pueden ser aplicadas a cualquier grado y grupo con las adecuaciones pertinentes.

8. Organice al grupo para que elaboren el pe-ridico mural y propicie que los alumnos escriban ttulos, frases, mensajes, etctera, que promuevan la equidad de gnero y los incluyan en el peridico.

9. Coloque, con los alumnos, el peridico mural en un lugar visible.

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Propsito:

Que el colectivo docente reconozca diversas posibilidades para la generacin de experiencias que impulsen actitudes de tolerancia, respeto, aprecio al entorno y cooperacin entre los alumnos.

Materiales:

Plastilina Tijeras Colores Peridico Pegamento Msica rtmica agradable a los alumnos, etctera.

Textos que se sugiere consultar para obtener informacin sobre el tema

Libro para el alumno de cuarto grado, Ciencias Naturales, primaria, bloque 5, pp. 149- 175.

Atlas de Geografa, primaria: sexto grado, etctera. Plan y programas de estudio 1993, de Educacin Cvica, pp. 121-138. Actitudes, valores y normas en el currculo escolar (de Manuel Ventura Limosner,

Editorial Escuela Espaola, disponible en Centros de Maestros).

Tiempo

Para el colectivo docente sugerimos una sesin de 60 minutos aproximadamente.Para el trabajo con los alumnos, se sugieren tres sesiones del mismo tiempo y no necesaria-mente deben ser continuas.

Sobre las islas

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Actividades

1. Inicien la actividad comentando acerca de la importancia de implementar estrategias didcticas que permitan a los alumnos vi-venciar valores y actitudes indispensables para una convivencia de mayor calidad. Rescaten la experiencia que cada uno tie-ne al respecto, lo que hace y deja de ha-cer para vivenciar las actitudes y valores de convivencia en su aula, la transversalidad de stos en los diferentes contenidos y asig-naturas, as como la importancia de trans-mitirlos con el ejemplo y la cotidianeidad, entre otros.

2. Lean en voz alta la actividad que se propo-ne en el apartado Desde el aula y comenten lo que tendrn que realizar con los nios, las adecuaciones requeridas de acuerdo con el grado que atiende y el contexto de su escuela, la informacin que complemente los conocimientos de los nios, el material requerido, etctera.

3. Organcense en parejas (es opcional por grado) y mediante una lluvia de ideas en-listen las caractersticas generales que de-nen a las islas. (Recuerde que segn el grado que atienda y el nmero de sesiones que programe se puede realizar una inves-tigacin previa con los alumnos). Realicen una lectura comentada de la informacin que proporciona el libro para el alumno de cuarto grado, Ciencias Naturales, primaria, bloque 5, pp. 149-175, y rescaten ideas en torno a:

Caractersticas generales sobre ecosistemas.

Factores biticos y abiticos.

Medidas sustentables de proteccin al medio, etctera.

(Si bien para el desarrollo de la actividad plan-teada Desde el aula no es indispensable que los alumnos tengan un conocimiento profundo sobre el tema, resulta relevante que el docente est informado. Existe mucha bibliografa re-lacionada con el tema.)

4. Pongan en prctica las actividades plantea-das Desde el aula, con la intencin de viven-ciar y prever las dicultades y emociones que pudieran experimentar los alumnos.

5. Finalmente compartan con sus compae-ros la experiencia y reexionen en torno a: cmo se sintieron?, qu actitudes y valo-res pueden rescatar que les permita mejorar las relaciones que a diario se presentan en el entorno laboral de su escuela?, qu ideas y sugerencias proponen para que se promue-va con xito la actividad con los alumnos?, etctera.

No olviden tomar en cuenta: el da en que se llevar a cabo la actividad, las sesiones que ocuparn de acuerdo con el grado que atien-den, la manera como organizarn al grupo, la motivacin que den a ste, los materiales que ocuparn, etctera.

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DESDE EL AULA

Propsito:

Que los alumnos vivencien mediante actividades escolares el valor de la tolerancia, respeto, aprecio al entorno, cooperacin, etctera.

Actividades

1. Organice al grupo en equipos de tres o cuatro integrantes aproximadamente. Re-tome alguno de los contenidos trabajados recientemente en alguna de las asignatu-ras (por ejemplo: Ciencias Naturales o Ciencias del Medio) donde se aborde la importancia de adquirir valores, normas y actitudes que favorezcan las relaciones con nuestros semejantes. Proponga a los nios un juego en el que las normas, las actitudes y los valores jueguen un papel importante para llevarlo a efecto con xito, y titlenlo Sobre las islas.

2. Rescate las ideas previas acerca de lo que es una isla (pida que justiquen sus argumen-tos, a n de que contrasten sus ideas).

3. Ample la informacin aportada por los alumnos en la actividad anterior, con di-versos textos que apoyen al tema; si son ni-os pequeos, llevar ilustraciones o algn material visual puede ayudar a ampliar las ideas de stos (en el apartado para mate-riales sugerimos algunos textos que pueden apoyarlo).

Las islas son extensiones de tierra rodeadas completamente por agua. Algunas son de origen arenoso, formadas por la acumula-cin de arena en las cercanas de la costa, sin embargo, otras presentan diferentes condiciones climticas que originan gran variedad de ecosistemas.

4. Pida a los alumnos que en una pgina de peridico extendida en el piso, cada equipo construya una isla, y sugirales que mo-delen o dibujen los diferentes elementos (tanto naturales como aquellos creados por el hombre que posibilitan habitar un lugar y que conforman el entorno).

5. Mediante una lluvia de ideas pida a los ni-os que mencionen las actividades que el ser humano desarrolla para el aprovecha-miento de los recursos que proporciona el medio, as como la organizacin social que se requiere para lograr una convivencia ar-mnica en una comunidad humana y que no olviden considerar tales aspectos en el diseo de su isla.

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6. Es importante que en este momento los alumnos tengan la oportunidad de exter-nar los criterios y argumentos que toma-ron en cuenta para disear el entorno y la organizacin social de su isla y de escu-char los comentarios de los otros equipos en un ambiente de respeto y tolerancia. (Si el docente lo considera oportuno, podr aprovechar para hablar a los alumnos de cuestiones como el aprecio al lugar donde se vive, las costumbres y tradiciones de una regin, el territorio, la equidad de gnero, etctera).

7. A continuacin, el maestro propondr a cada equipo desarrollar una actividad sobre la isla (bailar, jugar, trabajar, etctera) de acuerdo con el grado en que se desarrolle la actividad. Es necesario comentarles que perdern su isla si sta se deteriora, por ejemplo: cuando se terminan los recursos al no hacer un uso racional de ellos o cuan-do se destruye el entorno por un fenmeno natural, social, etctera (para motivos del juego es necesario decir a los nios que ten-gan mucho cuidado en no destruir los dife-rentes recursos y elementos que conforman su isla, ya que esto ser motivo de que la pierdan). No olvidar tener msica rtmica preparada.

8. Los equipos a los que se les retire la isla debern emigrar a otra, aceptando las con-diciones de los que habitan ah. (El maes-

tro motivar a los nios(as) que pierdan su isla a no desanimarse y les pedir que busquen un lugar donde vivir; a su vez, convencer a los que no la han perdido para que pongan en prctica valores de so-lidaridad, cooperacin, respeto, tolerancia, etctera, al aceptar a sus compaeros). La actividad se continuar desarrollando hasta que el nmero de islas sea muy reducido y estn sobrepobladas.

9. Para concluir la actividad y en plenaria, permita que los alumnos expresen sus emo-ciones y reexionen en torno a cuestiones como las siguientes:

Cmo se sintieron al perder su entorno o cuando tuvieron que aceptar compa-eros que perdieron su isla?

Cmo se sintieron al emigrar a otro lugar?

Qu solucin posible hubiera permitido no perder su isla?

Cmo se puede relacionar esta situacin con su entorno inmediato?

Qu normas actitudes y valores creen que sern importantes para una relacin de armona con el entorno donde nos desenvolvemos?

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10. Relacionen todas las experiencias aportadas por los nios con valores como los siguientes:

Solidaridad

Respeto

Tolerancia

Preservacin

Sustentacin de los recursos

Cooperacin, etctera.

11. Pida a los nios que redacten o dibujen ideas que permitan informar a sus compa-eros de la escuela o a los miembros de la comunidad lo que proponen y piensan en torno al mejoramiento de nuestro medio y de relaciones saludables con los compa-eros, con nuestros vecinos y con la co-munidad. Tomen acuerdos para exponer estos trabajos y conocer la opinin de los dems.

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Propsitos:5

Poner en prctica estrategias que le permitan favorecer de manera sistemtica el desarrollo de competencias cvicas y ticas.

Disear acciones conjuntas que apoyen el trabajo de la educacin cvica en relacin con otras asignaturas.

Intercambiar experiencias y conocimientos adquiridos durante la aplicacin de las estrategias sugeridas.

Continuar con el proceso de actualizacin permanente.

Material:

Cuaderno de notas.

Actividades

1. Para iniciar, lean y comenten por turnos la introduccin de este cuaderno, exploren su estructura y analicen la pertinencia de su aplicacin.

2. Continen con la lectura del apartado de recomendaciones y reexionen en torno a lo que han hecho y lo que les falta por ha-cer cuando desarrollan actividades con los alumnos.

3. Propongan sus experiencias ante el colec-tivo sobre lo que han observado cuando

llevan a cabo una actividad fuera del aula: Qu actitudes maniestan los alumnos?, qu comentan?, qu es necesario hacer antes de salir del aula? y qu les correspon-de hacer a ustedes como docentes, para qu los alumnos amplen sus posibilidades de reexin sobre su entorno?

4. Comenten cmo hacer una planeacin para realizar un recorrido a lugares don-de los nios puedan observar los cambios que han habido en su comunidad, con las personas, los animales, las plantas, los edi-

Me comprometo con

5 Las siguientes estrategias corresponden a un conjunto de propuestas elaboradas por una misma autora, por lo que comparten los propsitos aqu sealados.

...mi comunidad

41

Me comprometo con

cios, zoolgico, etctera. Adems, cmo propiciar que los alumnos(as) asuman res-ponsabilidades y compromisos con el n de participar en acciones para mejorar su entorno natural y social?

5. Al terminar organcense por ciclos para identicar los lugares a donde podran rea-lizar el recorrido, retomando los comenta-rios vertidos en la actividad 4, Adopta a un hermano(a).

6. Que un compaero lea en voz alta la activi-dad que se proponen en el apartado Desde el aula, y detengan la lectura cuando consi-deren necesario hacer algn comentario.

7. Para concluir, realicen la planeacin to-mando en cuenta lo siguiente:

El da que llevarn a cabo el recorrido.

El tiempo que dispondrn para realizarlo.

Las adecuaciones que harn para efec-tuarla en su grado.

Las orientaciones que proporcionarn a los alumnos antes del recorrido.

Cmo organizarn el grupo, conside-rando el grado que atienden.

Las observaciones que harn para centrar la atencin de los nios en los detalles relevantes del lugar.

Las preguntas que formularn para in-vitarlos a reflexionar en torno al mejora-miento de los medios natural y social.

8. Establezcan acuerdos para compartir expe-riencias en una prxima reunin, despus de la aplicacin de las actividades con los alumnos y den respuesta al apartado Recu-perando la experiencia.

DESDE EL AULA

Propsito:

Que los alumnos desarrollen capacidades y actitudes empticas, de solidaridad y de corresponsabilidad hacia su entorno inmediato, mediante la observacin de lo que ocurre en l para que realicen acciones hacia el mejoramiento natural y social de la vida comunitaria.

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Materiales:

Cuaderno de notas Hojas blancas Lpices de colores.

Actividades

1. Proponga a los alumnos llevar a cabo el re-corrido por la localidad. Pregnteles: qu lugar les gustara visitar? y cules ya cono-cen y cules no? Apoye a los nios para se-leccionar el lugar que visitarn, de acuerdo con las posibilidades para realizarlo.

2. Explique las condiciones que van a obser-var, por ejemplo: si son ruinas o edicios antiguos, con qu material est construi-do?, cundo se construy?, para qu se construy? y qu cambios pudo haber te-nido?

3. Realice el recorrido con los alumnos y pro-picie que centren la atencin en los detalles que consideren relevantes.

4. Facilite la reexin mediante preguntas, por ejemplo: qu ven?, cmo lo ven?, cmo creen que fue?, cmo les gustara que fueran?, se sienten orgullosos que nos pertenezca? y qu se podra hacer para me-jorarlo?

Los nios del primer ciclo pueden elaborar di-bujos con pequeas anotaciones, es decir, con palabras o frases.

5. Indique a los nios que pueden hacer ano-taciones de lo que vayan observando.

6. De regreso en el saln de clases pida a los nios que, de acuerdo con sus observacio-nes en el recorrido, elaboren un texto en el cual describan el lugar visitado, imaginan-do cmo les gustara que fuera, a qu se comprometeran para cuidarlo y mejorarlo al saber que pertenece a todos los habitan-tes de su comunidad.

7. Oriente y d acompaamiento al alumna-do, sin corregir; adems, problematice y ofrezca informacin complementaria si es necesario.

8. Cuando terminen, invtelos a leer sus tex-tos en voz alta y a que lo peguen en los muros del aula.

9. Valore con el grupo las actitudes manifes-tadas mediante las producciones que reali-zaron, respetando las nociones elaboradas por ellos.

10. Revisen las preguntas de Recuperando la ex-periencia, para tomarlas en cuenta y anali-zarlas en una prxima reunin.

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Para promover una educacin cvica corresponsable es importante que el docente propicie la participacin de los alumnos para que vayan tomando conciencia de que los problemas ambientales y sociales afectan a todos y como miembros de una comunidad pueden participar en acciones en benecio de la misma.

Conde, Silvia L., Construccin de prcticas democrticas en la escuela, Mxico, 2002.


Manifestaron inters sus alumnos por conocer ms de su entorno inmediato y de lo que ocurre en l?

En las producciones que elaboraron los nios, se reflej la disposicion y el compromiso para cuidar y mejorar su localidad?

Se mostraron orgullosos y se identifica-ron como miembro de su comunidad?

Qu adecuaciones hizo a la planeacin inicial?, por qu?

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Materiales:

Libros del alumno, Integrado: primero y segundo grados Libros del alumno, Ciencias Naturales: de tercero a sexto grados Libros del maestro, Conocimiento del Medio: primero y segundo grados Libros del maestro, Ciencias Naturales: de tercero a sexto grados Cartulina Marcadores.

Actividades

1. Inicien la sesin compartiendo experien-cias acerca de la manera como se expresan sus alumnos cuando realizan actividades en equipo. Cmo se comunican?, cmo dialogan? y cules son las principales di-cultades que han detectado?

2. Comenten una experiencia signicativa que les haya llamado la atencin; cuando se comunican y dialogan sus alumnos en clase, comprenden que pueden compartir sentimientos y pensamientos con otras per-sonas?, reconocen que mediante el dilogo pueden conocer ms a sus compaeros: lo que sienten, preeren y piensan? y recono-cen y comprenden que para participar en un dilogo se requiere respetar las normas de intervencin?

3. Comenten con los compaeros las posibili-dades que ofrece poner en prctica el debate para propiciar que los alumnos desarrollen las competencias cvica y tica Comunica-cin y dilogo, a partir del tema El am-biente y su proteccin en la asignatura de Ciencias Naturales.

4. Organcense por ciclos y revisen los si-guientes libros del alumno:

Integrado: primero y segundo grados.

Ciencias Naturales: tercero, cuarto y quinto grados.

Ciencias Naturales y Desarrollo Humano: sexto grado.

Entre todos lo hacemos......mejor

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Entre todos lo hacemos...

5. Identiquen las lecciones y los ejes temticos relacionados con El ambiente y su protec-cin, que se pueden trabajar en clase para

6. Organcense por ciclos y revisen los siguien-tes libros del alumno:

Integrado: primero y segundo grados.

Ciencias Naturales: tercero, cuarto y quinto grados.

Ciencias Naturales y Desarrollo Humano: sexto grado.

7. Identiquen las lecciones y los ejes tem-ticos relacionados con El ambiente y su proteccin, que se pueden trabajar en cla-se para favorecer el desarrollo de las com-petencias cvica y tica Comunicacin y dilogo, y seleccionen un eje temtico por grado.

El dilogo se caracteriza por los intercambios que los nios hacen en grupos. En el contexto del trabajo de grupo en clase, los intercambios se hacen en un tono ms pausado, bastante formal aunque todava inestructurado. A travs de estas discusiones los nios aprenden que las ideas de los otros son diferentes de las suyas, tienen acceso a un conjunto de conceptos ms amplio y pueden poner de maniesto las suyas.

La enseanza de las ciencias naturales en la escuela primaria, Mxico, SEP, 2001, p. 119.

favorecer el desarrollo de las competencias cvica y tica Comunicacin y dilogo, y seleccionen un eje temtico por grado.

El trabajo de cada asignatura y en todas las situaciones escolares, formales e informales, ofrece la oportunidad de propiciar el desarrollo de competencias cvicas y ticas.

Conde, Silvia L., Educar para la democracia, Mxico, Instituto Federal Electoral, 2003.

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8. Lean y analicen el apartado de recomenda-ciones didcticas de los libros del maestro:

Conocimiento del Medio: primer grado, pp. 40-41.

Conocimiento del Medio: segundo grado, pp. 42-43.

Ciencias Naturales: tercer grado, pp. 72-73.

Ciencias Naturales: cuarto grado, pp. 55 y 101.

Ciencias Naturales: quinto grado pp. 63 y 111.

Ciencias Naturales y Desarrollo Humano: sexto grado, pp. 63 y 117.

Rescaten los elementos que consideren perti-nentes para trabajar con los ejes temticos que seleccionaron.

9. Lean en voz alta las actividades propuestas en la seccin Desde el aula y comenten y acuerden lo que tendrn que realizar con los nios dentro del saln de clases.

10. Organcense en crculo, tomen acuerdos para la puesta en prctica de la actividad

que leyeron, e identiquen y mencionen cmo la implementarn en cada grado:

El eje temtico que eligieron.

Las preguntas que elaborarn para propiciar el dilogo y la comunicacin mediante el intercambio de ideas de manera ordenada.

Identifiquen las actitudes y habilida-des necesarias para que los alumnos dialoguen dentro de un ambiente ade-cuado.

Por ltimo acuerden cul ser el momento para realizar la actividad y qu recursos y materiales utilizarn.

Es importante que al desarrollar la actividad en el aula, presten mucha atencin en la for-ma como sus alumnos participan: al dar a conocer sus ideas, cmo reaccionan ante las opiniones de los dems, si saben escuchar a sus compaeros, si centran su atencin en el tema, si comprenden que para participar en un dilogo grupal se requiere respetar normas de intervencin y cmo llegan a la toma de decisiones.

11. No olviden tomar acuerdos para analizar el apartado Recuperando la experiencia.

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DESDE EL AULA

Propsito:

Que los alumnos y alumnas desarrollen habilidades y actitudes favorables al dilogo, como respetar el turno de la palabra, escuchar a los compaeros, intercambiar opiniones y el razonamiento crtico, mediante el debate para tomar decisiones, a partir de la discusin de un tema.

Actividades

1. Organice al grupo en equipos y formu-le preguntas con el n de interesarlos en el tema que eligieron, para desarrollar el debate. Por ejemplo: cules son los seres vivos que hay en la localidad?, cmo son las plantas, animales o ros que hay en su localidad?, qu necesitan para desarrollar-se o conservarse? y qu pueden hacer para protegerlos?

2. D a conocer el tema y explqueles que van a dialogar e intercambiar ideas para poner-se de acuerdo en cmo proteger el ambien-te de su localidad.

3. Comnteles que pueden retomar las ob-servaciones que realizaron en la actividad anterior.

4. Lea en voz alta y vaya interrumpiendo la lectura en momentos estratgicos para ha-cerles algunas preguntas, dndoles la opor-tunidad de expresar sus sentimientos y opiniones.

Qu nos dice el texto?

Qu les gusta y qu les disgusta?

Qu de lo que dice el texto se relaciona con su entorno?

Qu problemas ambientales pueden detectar en su comunidad?, tomando en cuenta las observaciones realizadas en el recorrido por la localidad?

5. Al terminar la lectura pida a los alumnos(as) que den su punto de vista en relacin con lo que consideren un problema ambiental, que comenten entre ellos: por qu consi-deran que es un problema?, cmo podran participar para colaborar en su solucin? Esta estrategia supone reexiones y dilo-gos con base en los diferentes puntos de vista de los alumnos(as); sobre todo, se tra-ta de que ellos se sientan con la conanza necesaria en el saln de clases para que pue-dan expresar y argumentar sus ideas.

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No se pretende calicar las opiniones como buenas o malas, sino destacar la impor-tancia de la reexin, el dilogo y la comu-nicacin en la toma de decisiones.

6. Explique a los alumnos(as) la importancia de tomar una decisin colectiva para parti-cipar en la solucin del problema.

7. Intervenga cuando lo juzgue convenien-te para detener la discusin y propicie la

reexin sobre la importancia del dilo-go; adems, seale las actitudes bsicas para el dilogo que vaya observando en los alumnos(as).

8. Como conclusin pida a los alumnos(as) que escriban en carteles o fajillas la decisin tomada, para comunicarla a sus compae-ros de la escuela.


Cules fueron las actitudes de los alum-nos(as)?, mostraron inters en la reso-lucin del problema?, permitieron el dilogo y la comunicacin? y quines participaron con mayor entusiasmo?

Logr que los nios(as) expresaran sus sentimientos y opiniones? y ocurrie-

ron las participaciones en un clima de respeto?

Qu otras asignaturas logr favorecer con este ejercicio?

Cmo se sinti usted respecto a sus habilidades dialgicas en el colectivo docente?

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Materiales:

Libros para el alumno Integrado: primero y segundo grados; Historia: de tercero a sexto grados

Libros para el maestro, Conocimiento del Medio: primero y segundo grados; Historia: de tercero a sexto grados.

Actividades

Juego, aprendo

1. Inicien la sesin compartiendo las reexio-nes y comentarios que generaron a partir de la pregunta del apartado Recuperando la experiencia de la cha anterior.

2. Expresen sugerencias para mejorar la cali-dad.

3. Intercambien opiniones entre los compa-eros en torno a la importancia del juego teatral, basado en un hecho histrico, como un recurso para favorecer el desarrollo de la competencia cvica y tica relacionada con la participacin social y democrtica.

El juego teatral estimula situaciones de aprendizaje y desarrollo de habilidades como:

La observacin.El reconocimiento de emociones y sentimientos.La expresin corporal.La concentracin.El habla.La escritura.La lectura.La participacin colectiva.La expresin de ideas y opiniones.La aceptacin de las decisiones colectivas.

SEP, Libro para el maestro, Educacin Artstica primaria, Mxico, 2000.

y participo

51

4. Para continuar, realicen la narracin de un hecho histrico que haya sido relevante para la entidad y que se relacione con la historia de Mxico; adems, promuevan la expresin de comentarios respecto a la importancia de conocer el pasado, para explicar el presente. Tomen en cuenta los aspectos siguientes:

Los valores universales que se fueron estableciendo en el transcurso de la his-toria.

Los valores que estn vigentes en la so-ciedad contempornea.

La participacin y luchas de generaciones que contribuyeron en la mejora de las condiciones de vida para la humanidad.

5. Destaquen las actitudes y los valores que pusieron de maniesto los personajes im-portantes de ese hecho histrico y cmo esas actitudes y valores se pueden promover en los alumnos, realizando el juego teatral.

6. Seleccionen un tema del programa de His-toria para organizar el juego. Analicen la propuesta del tema correspondiente al gra-do que atienden de acuerdo con el cuadro siguiente:

Grado Tema Contenido

1 Fiestas y costumbres de los mexicanos

Inicio por la lucha de la independencia nacional

2 Costumbres y tradiciones de los mexicanos

Inicio por la lucha de la independencia nacional

3 Introduccin al estudio del pasado

La entidad tiene una historia. Relacin entre historia nacional e historia de la entidad

4 La Independencia y el primer Imperio

El movimiento insurgente y su ideario

5 Los movimientos liberalesLas ideas de la ilustracin: la igualdad, la libertad y el predominio de la ley

6 La independencia de Mxico La consumacin de la Independencia

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7. Lean y analicen la actividad que se presen-ta desde el aula, hganlo por grado o ci-clo e identiquen lo que debern tomar en cuenta para desarrollarla con sus alumnos:

Pongan especial atencin en los propsi-tos de las asignaturas que va a favorecer, sobre todo la de esta estrategia.

Las adecuaciones que harn para cada grado.

Las preguntas que formularn para propiciar el intercambio de opiniones y motiven a los alumnos a la participacin y a la reflexin.

8. Consideren los materiales que debern po-ner a la mano, para que los alumnos selec-cionen los que van a utilizar.

En el juego teatral, el vestuario y la utilera no tienen que ser tan formales, pues regularmente los nios recurren a objetos comunes: escoba, lpiz retazos de telas o canicas que se transformarn en sus armas, amuletos, vehculos o vestuarios.

SEP, Libro para el maestro, Educacin Artstica primaria, Mxico, p. 76.

9. Por ltimo revisen las preguntas de Recu-perando la experiencia para tomarlas en

cuenta en la prxima reunin del colectivo docente.

DESDE EL AULA

Propsito:

Que los alumnos(as) desarrollen habilidades que favorezcan la competencia relacionada con la participacin democrtica para que vayan tomando conciencia de su importancia por medio del juego teatral.

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Materiales:

Libros para el alumno Integrado: primero y segundo grados; Historia: de tercero a sexto grados

Vestuario y utilera.

Actividades

1. Inviten a los alumnos a participar en el jue-go teatral.

2. Explquenles que harn la narracin de un hecho histrico que se encuentra en el libro de historia y que cuando termine la narracin, se pondrn de acuerdo para re-presentar a los personajes de la historia en un juego teatral, por lo cual debern poner mucha atencin en los acontecimientos.

3. Propicie la comprensin mediante pregun-tas como: quines son los personajes?, por

qu actan as?, qu creen que va a pasar?, de qu se trata la narracin?

4. Al terminar la narracin, indique a los alumnos que se organicen en equipos para llevar a cabo el juego teatral.

5. Comente que ellos debern inventar sus guiones, que pueden leer el tema si lo con-sideran necesario en sus libros de historia, y que deben tomar acuerdos tanto para asig-narse los personajes, como para seleccionar los materiales y objetos que consideren puedan utilizar.

La acepcin de participacin democrtica la entenderemos en esta competencia como la expresin de una sociedad en la cual las personas actan y se relacionan de manera democrtica y observan un conjunto de disposiciones ticas que les conminan a defender la democracia como el sistema en el cual quieren vivir.

Conde, Silvia L., Educar para la democracia, Mxico, Instituto Federal Electoral, 2003.

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6. Mientras los nios se organizan y se ponen de acuerdo, observe sus actitudes y propicie la participacin activa de todos por medio de la comunicacin. Apyelos orientndo-los cuando lo considere pertinente.

7. Pida a los alumnos que lleven a cabo el jue-go teatral y contine observando sus acti-tudes participativas.

8. Cuando los nios terminen analice el ejer-cicio apuntando a los propsitos plantea-

dos, evite las descalicaciones, subraye los logros y mencione las fallas como algo que se puede mejorar.

9. Para nalizar, propicie el intercambio de opiniones preguntando: por qu actu as tu personaje?, qu repercusin tiene hasta la actualidad ese hecho social?, te gustara ser como ese personaje?, por qu?, crees que es importante la participacin indivi-dual y colectiva, y por qu?


Hubo disponibilidad para la participa-cin y la improvisacin de guiones?

Expresaron sus ideas y opiniones?

Tomaron decisiones los alumnos tanto en el plano individual como colectivo?

Participaron organizadamente en la realizacin del juego teatral?

Cules fueron las dificultades que en-frentaron?

Consigui que todo el grupo participara?

Qu asignaturas logr favorecer con esta actividad?

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Buxarrais, Mara Rosa, et al., La educacin moral en primaria y en secundaria: una experiencia espaola, Espaa, SEP-Cooperacin Espaola, Coleccin Biblio-teca del Normalista, 1997.

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Cortina, Adela, La tica de la sociedad civil, Madrid, Alauda Anaya, 1995.

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Schmelkes, Sylvia, La escuela y la formacin valoral autnoma, Mxico, Castella-nos Editores, 1997.

Recomendaciones bibliogrficas

El cuaderno de estrategias Nueve estrategias para la formacin cvica y tica en la escuela primaria se imprimi por encargo de la Comisin Nacional de Libros de Texto

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El tiraje fue de 25 000 ejemplares

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