Bitácoras HISTORIA HOY – ONDAS Las bitácoras son el mecanismo esencial para la organización y desarrollo del proceso de sistematización en Historia Hoy-Ondas. Es esencial que las Bitácoras se diligencien en la medida que se va llevando a cabo el proceso, es decir, al tiempo que se van recorriendo las etapas. Tenga en cuenta la bitácora correspondiente, al inicio de cada etapa. A continuación se presentan las Bitácoras de Asesores y de Docentes en cada etapa de Historia Hoy – Ondas. Las Bitácoras de los grupos están al final de cada etapa en la Cartilla 2: Construyendo respuestas, sección “Para sistematizar”. FASE UNO: ¿CÓMO COMIENZO? CONVIRTIENDO LAS PREGUNTAS EN PROBLEMAS Etapa 1: Estar en la Onda de Historia Hoy.

Bitácora No. 1. Estar en la onda de Historia Hoy – Ondas. Para maestros y maestras: Organización del grupo de investigación: Nombre del establecimiento educativo a que pertenece el grupo de investigación: NORMAL SUPERIOR DE URABA Departamento: ANTIOQUIA. Municipio: TURBO Dirección: PARAJE LA LUCILA Teléfono: 8273894 Email del establecimiento educativo: iensuraba@yahoo.es Nombre del grupo de investigación: EXPLORADORES DE LA HISTORIA. Docentes Coinvestigador y Acompañantes:

1. GLENIS MARIA GOMEZ GOMEZ

Área del conocimiento donde se desempeña: CIENCIAS SOCIALES, MODALIDADES DE

ATENCION A POBLACIONES VULNERABLES.

Formación Académica: BACHILLER PEDAGOGICA, LICENCIADA EN EDUCACION BASICA,

ESPECIALISTA DOCENCIA DE LAS CIENCIAS SOCIALES

CC: 39301638

Mail: _glenisgomezgomez@yahoo.es

Telefono: 311340040 - 8276794

2. AIDEE PAYARES BUELVA

Área del conocimiento donde se desempeña :CIENCIAS SOCIALES, ECONOMIA

Formación Académica : BACHILLER PEDAGOGICO ,LICENCIADA EN EDUCACION BASICA

CON ENFASIS EN CIENCIAS SOCIALES

CC:39311259

Mail: payares77@hotmail.com__________________________

Telefono:3105078310 -8220529-

Integrantes del grupo: Nombre Edad Grado Sexo Rol que desempeña en el grupo Email

LUIS D, GUTIERREZ. 18 10 M. gutmartin18@hotmail.com MAREICELA MERCADO M. 15 10 F marhidays@hotmail.com ADELIS CARMONA R. 16 10 F a-de-lis114@hotmail.com CRISTIAN A. JULIO 17 11 M ronca-27@hotmail.com JHON W. JIMENEZ 16 11 M jhonwilly@hotmail.com MIGUEL A. GUARDIA. 15 11 M ADMINISTRADOR themarvel75@hotmail.com MARYURI CORDOBA C. 14 10 F maryuthesex@hotmail.com SANDY M. MORENO, 14 10 F laprincesandy@hotmail.com LILIANA CORDOBA B. 18 13 F lilicorbla@hotmail.com LEIDY M. ARROYO Q. 17 13 F. anelimydiel@hotmail.es HEINY E. CUESTA R. 17 12 F TESORERA. h-eidyer05@hotmail.com ADELA M.SAYA 17 12 F VOCERA adecorazones@hotmail.com JOHAN F.OSPINO E. 18 12 M johanferley@hotmail.com INELSA DELASAGUAS 18 13 F ine-baby12hotmail.com JESUS A. BOGALLO 17 12 M jesus31525@hotmail.com CRISTIAN BERRIOB. 17 11 M pentagono-1993@hotmail.com LINA M. PALACIO 15 10 F chela052008@hotmail.com VICTOR A. RIVAS 18 11 M RELATOR stanly-senky@hotmail.com Nombre del asesor de línea temática(s) Formación Profesional DIANA HENAO HOLGUIN___________________________HISTORIADORA. La selección de la pregunta: Registrar la pregunta seleccionada por su grupo de investigación y los argumentos planteados por los estudiantes al tomar la decisión (Incluya el numero de la pregunta entre las 200): TENIENDO EN CUENTA EL PAPEL FUNDAMENTAL QUE CUMPLEN LOS ESPACIOS FISICOS DEN TRO DE LA VIDA DE TODO INDIVIDUO, ¿QUE LUGARES FUERON FUNDAMENTALES PARA EL PROCESO INDEPENDENTISTA, QUE PAPEL CUMPLEN PARA EL FORTALECIMIENTO DE NUESTRA IDENTIDAD Y CUALES DE ESTOS SITIOS HACEN PARTE DE LA MEMORIA COLECTIVA DE LOS COLOMBIANOS? (N. 98 del grupo. Como las personas se relacionaban con el territorio y el ambiente durante la independencia.) Ejercicio de síntesis: A partir de su experiencia como maestro o maestra acompañante coinvestigador y de las bitácoras No. 1 del grupo de investigación, construya un relato que de cuenta de: a. Los criterios que utilizó Ud. para preseleccionar las preguntas entre las 200 preguntas de los 200

años.

La conformación del grupo de investigación con estudiantes desde noveno hasta trece (formación

complementaria) nos permite hacer un trabajo teniendo en cuenta distintas visiones, por ello para la

selección de la pregunta se hizo mucho énfasis en la manera como esta se utiliza en la posición

como maestro y en la posición como estudiante. Haciendo énfasis en que se están preparando para

ser docentes.

En este encuentro se dialogo con los estudiantes en torno a la importancia de la PREGUNTA en los

procesos de investigación así se recordó que LA PEDAGOGIA DE LA PREGUNTA es la base de la

estrategia metodológica que se esta teniendo en cuenta en la NORMAL en el proceso de enseñanza

del área de las Ciencias Sociales. Se dieron orientaciones a los estudiantes sobre el manejo de la

cartilla 200 años 200 preguntas, resaltando que este documento es el resultado de un trabajo

colectivo de participación de muchas personas que tuvieron a bien realizar diferentes preguntas

frente al proceso INDEPENDENTISTA DE COLOMBIA en donde un equipo de especialistas en el

tema escogieron las 200 preguntas que se encuentran agrupadas en distintos aspectos entre los que

se destacan personajes, ciencia y tecnología, artes y tradiciones, dinero y actividades económicas,

que se enseñaba y como se aprendía, como las personas se relacionaban con el territorio y el

ambiente durante la independencia entre otros ; se formaron parejas para leer la cartilla y escoger

una pregunta que debía ser socializada dando explicaciones sobre el porque debemos escogerla

para trabajar en el proyecto de investigación.

Se realizo un encuentro del grupo para socializar las preguntas escogidas( 12, 61, 39, 153, 150, 8,

98, 63, y 151,98), todas y todos los estudiantes hicieron las respectivas sustentaciones y finalmente

se escogió democráticamente la pregunta numero 98, dentro de algunos aspectos explicados se

tuvo en cuenta el hecho que se relacionaba con el PROYECTO IDENTIDAD Y SENTIDO DE

PERTENENCIA . EL RESCATE DE LO LOCAL COMO EJE DE LA ENSEÑANZA DE LAS CIENCIAS

SOCIALES, desarrollado en la normal el cual entre sus líneas se destacan el espacio geográfico, la

cultura y otros aspectos de turbo la pregunta hace referencia al espacio, la memoria, la identidad. Y

esto nos permitía seguir alimentando la experiencia o trabajarlos de manera articulada

b. Las motivaciones, expectativas, sentimientos e intereses que manifestaron los integrantes del grupo

(incluyéndose usted), con respecto a la participación en Historia Hoy-Ondas.

Para las docentes que dirigimos este proyecto es muy importante el desarrollo de este desde las

aéreas que direccionamos porque conocemos de la inmensa experiencia que tiene ONDAS en los

procesos de investigación además la estrategia propuesta nos permite develar una serie de ideas y

profundizar muchos aspectos sobre nuestra independencia, trabajar con los estudiantes en torno a

preguntas y problemas como un gran comienzo para una investigación, también la participación nos

permite ejercitarnos en torno al desarrollo de investigaciones. Esas motivaciones fueron transmitida

a los estudiantes además de las explicaciones de la importancia de tener la oportunidad de participar

en un proyecto investigativo direccionado por el MEN y ondas.

Las expectativas son grandes ya que se hace necesario el trabajo investigativo como futuros

docentes, además se tiene la posibilidad de adquirir conocimientos, conocer sobre distintos lugares y

su aporte al proceso independentista, como estos lugares hacen parte de la memoria colectiva, que

era turbo en esa época, por que se habla de identidad nacional, por que algunos lugares no fueron

tenidos en cuenta en la historia que se ha contado entre otros aspectos.

c. La caracterización de su práctica pedagógica de la historia y las CS, antes de vincularse con HHO,

haciendo énfasis en sus fortalezas, debilidades, metodologías, materiales didácticos y textos.

Antes de la vinculación al proyecto en la normal se han realizado algunas investigaciones , de manera grupal, así mismo actualmente se esta desarrollando una experiencias significativa que el Ministerio de Educación Nacional la evaluó como Experiencia GUIA que entre sus categorías tiene lo histórico, cultura, geográfico entre otros. Que tiene como área básica las Ciencias sociales (Glenis docente líder, Aidee docente participante) una fortaleza del grupo tanto entre docentes como entre los estudiantes es la estrategia de trabajo de manera colaborativa donde se comparten los saberes, capacidades, las dificultades y experiencias además la motivación, el deseo por adquirir aprendizajes, el entusiasmo con el que se hacen las actividades planeadas, el trabajo en torno a la curiosidad que tienen los estudiantes sobre muchas cosas relacionadas con las ciencias sociales y el estar participando en proyectos de investigación. Los temas escogidos para los distintos grados tienen como base los estándares y lineamientos nacionales y se articulan con los principios, valores, objetivos y en si con el horizonte institucional Para el

desarrollo de los indicadores y logros se utilizan diversas estrategias pedagógicas que permiten la adquisición del conocimiento de manera dinámica. para el desarrollo de las clases y actividades se realizan las salidas y caminatas pedagógicas, debates, historias de vida, trabajos grupales, carteles, plegables, que dan cuenta de la asimilación de los conocimientos. se utilizan diversos materiales pero ante todo se enfatiza en lo practico, se busca información utilizando diversas fuentes de acuerdo a los temas tratados, las clases y actividades son planeadas teniendo como base la planeación municipal y se anexan los temas que de acuerdo al proyecto de aula IDENTIDAD Y SENTIDO DE PERTENENCIA … se van a desarrollar durante el año lectivo en los distintos grados, se toman como materiales la bibliografía seleccionada de distintas editoriales, documentos elaborados por los estudiantes en torno al proyecto de aula, cibergrafias Las debilidades para el trabajo están relacionadas especialmente con la falta de tiempo que le dificulta a los estudiantes el cumplimiento de las actividades y trabajos de las distintas áreas y componentes y a la vez responder a las actividades del proyecto. De igual manera nos sucede a las docentes que debemos continuar con nuestras obligaciones unidas a las de el proyecto por eso la mayor parte de las actividades se deben desarrollar en tiempo extra para no interrumpir las actividades académicas de algunas áreas. Otro aspecto que dificulta el trabajo es la falta de recursos económicos y materiales, pues los proyectos direccionados por las docentes no cuentan con cámara fotográfica, filmadora, computador, entre otros aspectos. Para facilitar el desarrollo de las actividades.

El maestro o la maestra acompañan al grupo de investigación a hacer el registro de la información de esta etapa en la bitácora No. 1. Estar en la onda de Ondas, luego realiza su propio registro en su bitácora.

La organización del archivo físico y virtual de etapa No 1 Un miembro del grupo designado por sus integrantes, organiza un archivo físico y virtual con los registros del Grupo, los cuales se constituyen en insumos de la sistematización: Registros de los Grupos de investigación: Bitácoras No. 1: Estar en la onda de Historia Hoy Ondas registrado en su Libreta de apuntes GRUPO DE INVESTIGACIÒN: EXPLORADORES DE LA HISTORIA

Para la conformación del grupo de investigación fue presentada la propuesta en los diferentes grupos de la institución a partir del grado 9 a 13 de la formación complementaria y se tuvo en cuenta las personas interesadas en participar y vivir la experiencia. La primera reunión fue realizada en la biblioteca institucional con la participación de la asesora Diana Henao, las docentes líderes del proceso; Glenis María Gómez, Aidee Payares y los estudiantes convocados. En esta se trataron temas como el origen de la propuesta, los objetivos del proyecto a nivel nacional, teniendo en cuenta los intereses y metas generales de los y para los grupos investigadores, también se nos comunico de la participación de ONDAS y del Ministerio de Educación Nacional, los cuales intervendrían atendiendo las necesidades como las de estar informados permanentemente de las etapas del proceso, la consignación de los recursos económicos ($ 400.000), las bibliografías o libros y otros materiales indispensables para esta.

En este sentido se hace mención de la elección de forma democrática de los Cargos representativos del grupo con sus funciones respectivas en donde resultaron: Relatora: Heiny Eidy Cuesta Administrador de archivos: Miguel Ángel Rivas Representante: Adela María Saya Tesorero: Víctor Alfonso Rivas Además se presento el modelo inicial de trabajo que contenía las doscientas preguntas con sus previas clasificaciones de acuerdo a los temas más importantes. Así pues, se llevo a cabo el segundo encuentro que tuvo como objetivo principal escoger la pregunta de investigación, las cuales fueron estudiadas en parejas y se buscó información en fuentes escritas que permitieran sustentar la elegida. Fueron postuladas las preguntas número. 12, 61, 39, 153, 150, 82, 98,63 y159, entre estas fue elegida la 98: Teniendo en cuenta el papel fundamental que cumplen los espacios físicos dentro de la vida de todo

individuo. ¿Qué lugares fueron fundamentales para el proceso independentista?, ¿Qué papel cumplen

para el fortalecimiento de la identidad y Cuales hacen parte de la memoria colectiva de los colombianos?

Siendo esta perteneciente al grupo de cómo las personas se relacionaban con el territorio y el ambiente

durante la independencia. Cabe resaltar que dicho interrogante fue seleccionado por los argumentos

precisos expuestos por la estudiante “ Heiny Eidy Cuesta” del grado 12:b.

Por otra parte se propusieron nombres para el grupo investigador los cuales fueron: Caminando por la historia, recorriendo los pasos, mi contexto y la historia, recorriendo los pasos de nuestro contexto y la historia, caminando por nuestra historia, y EXPLORADORES DE LA HISTORIA que ente caso fue elegido el nombre escogido para el grupo porque nos parecía el más ideal para nuestra identidad de acuerdo a la pregunta elegida. John Willy y Lina en la biblioteca de la Normal. Registros del Maestro y maestra:

Bitácora No. 1 Estar en la onda Historia Hoy Ondas registrada en su Libreta

acompañante

Con relación a la conformación del grupo de investigación motivamos a los estudiantes, presentándoles la propuesta en los diferentes grupos de la institución desde el grado 9 hasta el grado 13 de la formación complementaria, extendiendo así mismo la invitación a todos aquellos estudiantes críticos, reflexivos e inquietos frente al saber, para que se vincularan en forma activa al programa “Historia Hoy: Aprendiendo con el Bicentenario de la Independencia” Nuestro primer encuentro con todos los estudiantes que se animaron a participar en el proyecto a nivel institucional fue en el espacio de La biblioteca institucional, donde nos acompañó la asesora de línea temática Diana Henao, en dicho encuentro se trataron temas como el origen de la propuesta, los objetivos del programa a nivel nacional, teniendo en cuenta los intereses y metas generales de los y para los grupos investigadores, también se nos habló de la alianza estratégica entre el Ministerio de Educación Nacional, Colciencias y la Fundación FES Social. con el fin de promover este programa, los cuales intervendrían atendiendo las necesidades como las de estar informando permanentemente de las etapas del proceso, la consignación de los recursos económicos ($ 400.000)como apoyo al grupo de investigación, las bibliografías o libros y otros materiales indispensables para el éxito de este programa.

En este encuentro nuestra asesora explicó los cuatro roles básicos en el grupo de investigación, luego de escucharla los estudiantes procedieron a realizar la elección de forma democrática de los Cargos representativos del grupo quedando elegidos:

Heiny Eidy Cuesta. (Relatora) Miguel Ángel Rivas. (Administrador de archivos) Adela María Saya. (Vocera) Víctor Alfonso Rivas. (Tesorero) Las docentes participantes atendiendo a las orientaciones dadas por la asesora, motivamos al grupo de investigación para que propusiéramos y eligiéramos un nombre para identificarnos, en este ejercicio surgieron las siguientes propuestas: Caminando por la historia, recorriendo los pasos, mi contexto y la historia, recorriendo los pasos de nuestro contexto y la historia, caminando por nuestra historia, y EXPLORADORES DE LA HISTORIA, fue seleccionado este último porque nos parecía el más ideal para nuestra identidad de acuerdo a la pregunta elegida. También consideramos la idea de organizar el nombre del proyecto: RECORRIENDO POR NUESTRO CONTEXTO HISTÓRICO. Con relación a la organización del trabajo determinamos reunirnos dos veces por semana con el grupo investigador, el día miércoles en el transcurso de la jornada y el día jueves después de finalizada la jornada de clases, además de las reuniones extraordinarias cuando así se requiera. Las docentes participantes nos reunimos en los espacios de horas libres en los cuales coincidimos el día jueves y en ocasiones después de nuestra jornada de clases. Cabe anotar que como estrategia de participación institucional y teniendo en cuenta que este proyecto es muy importante para todos los Colombianos y lógicamente para los docentes pues son ellos los encargados de transmitir los conocimientos y de motivar en torno a los grandes acontecimientos de nuestro país consideramos pertinente socializarles el proyecto, explicándoles la importancia de este y colocando a disposición de tod@s la COLECCIÓN DEL BICENTENARIO y la disponibilidad de las docentes para asistir a los distintos grupos a brindar orientaciones en torno al proyecto. El asesor de línea de Historia Hoy Ondas guarda los siguientes instrumentos de apoyo a la sistematización en el archivo físico y virtual departamental, el cual está organizado por secretarias de educación certificadas: a. Bitácoras No. 1 del maestro y la maestra, una por cada grupo de investigación que acompaña.

b. Formatos de asesorías o visitas, uno por cada visita que realiza.

c. Registros audiovisuales sobre los grupos de investigación que acompaña.

d. Las evaluación del taller No. 1 La pregunta como punto de partida y estrategia pedagógica,

realizadas por los maestros y maestras que acompañan y el resto de asistentes.

e. Su diario de campo.

Con estos insumos realiza la Bitácora 1.

Bitácora No 1 del asesor de línea temática a. Técnico, de acuerdos a formatos enviados por la coordinación nacional: Formato de registro de actores:

Datos básicos de la Institución educativa

Datos básicos del rector, asesor de línea y docentes (Nombre, dirección, cédula y correo

electrónico)

Nombre del grupo

Integrantes: (nombre, cédula de los docentes, celular y correo electrónico, sexo, grado, edad)

Formato de registro de la investigación: Nombre del grupo

Pregunta y los argumentos de selección

Formato de asistencia de los talleres (Archivo Excel). b. Asesoría y acompañamiento: Describa el proceso de acompañamiento que realizó a los grupos de investigación para organizarse y seleccionar la o las preguntas. Sistematización: realice un informe por I.E., con los insumos anteriores, que da cuenta de tres aspectos:

Los criterios que utilizaron los maestros y maestras acompañantes para preseleccionar o

seleccionar las preguntas entre las 200 ganadoras y el proceso de selección de las preguntas e

cada G.I.

Las motivaciones, expectativas, sentimientos e intereses que manifestaron los integrantes de los

GI (Maestros y estudiantes), frente a las preguntas de Historia Hoy-Ondas.

La caracterización de la práctica pedagógica en historia y CS en las instituciones educativas que

acompaña: sus fortalezas, debilidades, metodología , materiales didácticos y textos que se

utilizan.

Estos escritos deben ser hechos teniendo como insumo básico los relatos de los grupos de investigación y de los maestros acompañantes, los cuales deben ser citados dando los créditos respectivos.

Etapa 2: Las perturbaciones de las ondas en Historia Hoy. El lugar de las preguntas en la investigación histórica como estrategia pedagógica.

Bitácora No. 2: Las perturbaciones de las ondas en Historia Hoy. El lugar de las preguntas en la investigación histórica como estrategia pedagógica. Para maestras y maestros:

1. Registre las preguntas derivadas de la pregunta de investigación del grupo que acompaña:

¿Porque solo se reconoce en la historia a Bogotá y Boyacá?, ¿a que se llama identidad nacional?, ¿Qué otros lugares de nuestro país fueron relevantes en la independencia?, ¿Se puede hablar de dos acontecimientos solamente en el proceso independentista?, ¿Se puede hablar en Colombia de una identidad centralizada? ¿Por qué en los libros de historia de Colombia no se da importancia a otros lugares claves para la independencia?, ¿Que incidencias de tipo político genera en los Colombianos el desconocimiento de algunos lugares frente a la importancia de otros?, ¿Cuáles lugares del proceso independentista hacen parte de la memoria de los colombianos?

2. Registre las Categorías que surgen de éstas preguntas. Ordénelas de acuerdo con el interés

de sus estudiantes.

GEOGRÁFICO.

CULTURAL

HISTORICO:

POLITICO

IDEOLOGICO

¿De qué manera éstas categorías pueden aportarle al trabajo en su plan de estudios? (o de aula)

(Anote el grado) El área de Ciencias Sociales tiene como objetos de estudio el ser humano, la cultura, el tiempo y el espacio, lo cual unido al proyecto permite que dentro del plan de estudio no sean desconocidas estas categorías si no que se entrelazan permitiendo el desarrollo de un proyecto de aula de manera articulada. Unido a la experiencia significativa IDENTIDAD Y SENTIDO DE PERTENENCIA… Se hace mucho énfasis en la comprensión y el manejo de los temas articulándolos con las situaciones presentadas de manera contextualizada con Colombia y nuestro municipio por eso la conmemoración del bicentenario es una oportunidad para los estudiantes y los docentes que nos permite pensar entorno a las transformaciones que se han dado en nuestro país desde hace 200 años por eso de acuerdo a los niveles, grados y áreas que direccionamos se desarrollan una serie de actividades que dan cuenta del proceso independista desarrollándolo no solo con los estudiantes que hacen parte del proyecto si no con los demás estudiantes de los distintos grados: séptimo, octavo noveno , diez, once y doce..( en el grado 12 se trabaja en el componente modalidades de atención a poblaciones vulnerables)

1. Desde nuestra labor tratamos de ofrecer a los estudiantes herramientas que les permitan

entender la historia para poder entender el presente y pensar en el futuro, buscamos el desarrollo de

competencias orientadas a que comprendan, interactúen y transformen el mundo en el que viven con

estas ideas reafirmamos entonces que el aprendizaje no solo se adquiere en el espacio escolar por

eso se realizan actividades que les exija el manejo de distintas fuentes de conocimiento desde la

familia , las instituciones, historiadores entre otros.

Con relación al grado séptimo el aporte desde el aspecto geográfico; está direccionado a reconocer las diferentes relaciones entre el relieve y el desarrollo para la población de un determinado territorio. Además las otras categorías posibilitan el conocimiento del pasado desde la valoración del planeta tierra como el lugar donde habitamos todos los seres humanos y que constituye un elemento importante para el desarrollo personal y colectivo, además la descripción de las situaciones sociales, económicas y políticas presentadas durante la independencia, la identificación de las influencias de la ilustración en el proceso independentista de la Nueva Granada, la criticidad de las ideologías de las diferentes épocas y las manifestaciones de sentimientos de amor y respeto por la patria. En el grado octavo estas categorías hacen su aporte en la medida que potencian el conocimiento de cómo era el territorio de Colombia entre 1810 y 1819 y aspectos relacionados con el paisaje rural y urbano y el modo de vida de la gente, los factores físicos y humanos que influyeron en la distribución de la población en el territorio colombiano, las consecuencias del choque de las tres culturas americana, africana y europea, las causas y las etapas en que se desarrolló la independencia de nuestro país. Para el grado decimo y undécimo en el área de Ciencias Económicas las categorías permiten fortalecer el trabajo atendiendo a los siguientes aspectos; el papel de la economía en la historia, la actividad económica y su evolución, la estrecha relación de la economía con las características geográficas que marcan diferencias entre regiones y por su puesto establecen condiciones geoeconómicas en cuanto al a ubicación de los mercados, ubicación de los factores de producción , disponibilidad de la mano de obra, comunicaciones y concentración de núcleos empresariales. En el grado Noveno estas categorías permiten el desarrollo de actividades desde el reconocimiento de la importancia de la historia y de la geografía. Teniendo en cuenta las tendencias geográficas y las corrientes históricas, desde lo político e ideológico en torno a la persona y a los procesos democráticos, el análisis de hechos históricos desde distintas categorías o aspectos de una manera articulada. En el grado Once se utilizan estas categorías en el desarrollo de hechos históricos de gran relevancia como la revolución industrial, en el análisis de los manejos que se dan a nuestros recursos naturales integrándolo con el desarrollo sostenible de manera contextualizada, lo político e ideológico en la

orientación del ser, las relaciones sociales y la democracia, de igual manera en los análisis de distintos hechos o situaciones. En el grado Doce de la formación complementaria se trabaja en Modalidades de atención a poblaciones vulnerables, estas categorías son supremamente importantes porque nos ubicamos en un contexto geográfico que es la zona rural, en unos tiempos desde el reconocimiento de la historia de la educación,, unos procesos que giran en torno a las políticas educativas, unas lecturas de contextos que nos permiten reconocer los elementos culturales propios de los espacios estudiados y el reconocimiento y la valoración de nuestra identidad como turbeños sirviendo de base para la valoración de la IDENTIDAD NACIONAL. ES RELEVANTE ANOTAR QUE LAS ACTIVIDADES DESARROLLADAS TIENEN COMO BASE LA EXPERIENCIA SIGNIFICATIVA IDENTIDAD Y SENTIDO DE PERTENENCIA… QUE HEMOS ARTICULADO CON EL PROYECTO HISTORIA HOY, APRENDIENDO CON EL BICENTENARIO. Ejercicio de síntesis:

Describa de forma detallada los usos que usted hace de la pregunta en su práctica

pedagógica actual.

En la NORMAL para el área de ciencias sociales y Modalidades de atención a poblaciones

vulnerables la pregunta se convierte en una oportunidad para aprender, para indagar,

curiosear, explorar para que los estudiantes desarrollen el pensamiento critico, científico, es

también una oportunidad para que se acerquen al pasado de su municipio y de su nación,

para que desarrollen competencias para saber hacer, para desarrollar procesos que les

permitan llegar a unas respuestas o conclusiones. De allí que a través de distintos ejercicios

realizados con los estudiantes, recordando las preguntas problematizadoras de los proyectos

de aula que estamos desarrollando y teniendo como base la pregunta escogida por ellos

surgieron los siguientes interrogantes:

¿Como era Turbo hace 200 años?, ¿por que en la historia que se ha contado de nuestro

municipio (Turbo –Ant.) algunos años no se han tenido en cuenta?, ¿Como se trasladaban las

personas de un lugar a otro hace 200 años?, ¿ Los medios de comunicación de la época

incidieron en el centralismo del proceso independentista?, ¿Las fuentes que utiliza el

historiador inciden en el conocimiento de la verdadera historia?, ¿las corrientes geográficas

permiten entender el proceso de independencia?, ¿Cuál ha sido la tendencia mas utilizada

en la historia de Colombia?, ¿la revolución industrial (1750-1850) incidió en la industrialización

de España, ¿como incidió en Colombia y en el proceso independentista?,¿ la historia de la

educación en la época independentista fue relevante?, ¿cuales han sido las transformaciones

mas relevante en la educación?, ¿Cual fue la importancia de Turbo en el proceso

independentista?

Registros audiovisuales: Fotografías, grabaciones de audio, vídeos, paneles, carteles y otros.

El maestro o la maestra acompaña al grupo de investigación a hacer el registro de la información de esta etapa en la bitácora No. 2, Las perturbaciones de las ondas en Historia Hoy, luego realiza su propio registro en la bitácora del maestro y la maestra.

La organización del archivo físico y virtual de etapa No 2 Un miembro del grupo designado por sus integrantes, organiza un archivo físico y virtual con los registros del Grupo, los cuales se constituyen en insumos de la sistematización: Registros de los Grupos de investigación:

Bitácoras No. 2: Las perturbaciones de las Ondas en Historia Hoy-Ondas, registrado en su Libreta de apuntes.

En el encuentro con el grupo investigador, fue presentada la ficha bibliográfica elaborada por las docentes líderes luego de la búsqueda de información pertinente, que indicaba el lugar de los libros necesarios para el rastreo y comparación de la información, y exigía una síntesis de lo investigado con el número de páginas, según la bibliografía seleccionada. También se hizo el cambio de roles entre la relatora y el tesorero por falta de documentación del segundo, debido a que la inscripción del grupo implicaban los datos y documentación de los representantes y especialmente el de el tesorero para poder hacer la consignación de los recursos económicos de forma segura.

En esta quedo como compromiso trabajar en torno a los objetivos; general y específicos, además de la lectura del documento “Aprender a investigar”, que propiciaba información precisa para poder analizar: varios tipos de preguntas, cuando las preguntas son de investigación, como puede transformarse una pregunta seleccionada en una pregunta de investigación histórica y como plantear un problema de investigación como próxima tarea del siguiente encuentro. En la segunda sesión con la asesora Diana Henao hablamos de las tareas pendientes de las cuales se resaltan la bitácora y un escrito. De igual forma se expusieron los resultados de las diferentes investigaciones según las bibliografías seleccionadas por parte de los integrantes del equipo de investigación como: Heiny, Miguel Angel, Jhon Willy, y Joan Ferleys. Más adelante la orientadora de la sesión, nos dio las instrucciones para el trabajo en equipos de cuatro, asignándole a cada uno una representación

cartográfica del país comprendida entre los años 1.810 y 1.822 , para realizar un proceso de observación y así poder responder incógnitas como:

- ¿Quién realizo la fuente?

- ¿Donde se hizo?

- ¿Cuándo o En qué año?

- ¿Cuenta con algún texto escrito?

- ¿Qué elementos de elaboración posee el mapa( escrito- letrero-grabados)

- ¿Hay títulos de orientación en el mapa?

- ¿ Que elementos administrativos hay ( fronteras, representación de la ubicación de poblados)

- ¿Tiene elementos naturales?

Finalmente socializamos lo elaborado y Diana, nos explicó la importancia de hacer lectura adecuada de los mapas, especialmente los de Colombia en su recorrido histórico pertinente para investigación del proceso independentista. En las siguientes reuniones se avanzó en cuanto a la puesta en común de los temas claves, para realizar la construcción de los objetivos y el problema de investigación generada de la pregunta inicial y del rastreo de las diferentes temáticas. Además de las asesorías para la formulación de las preguntas derivadas, principalmente se ejecutó una reunión en la biblioteca, donde se entabló una sustanciosa charla con las docentes Glenis Gómez Gómez y Aidee Payares Buelva, junto con el grupo “Exploradores de la historia” acerca de esa gran pregunta de investigación la cual es: Teniendo en cuenta el papel fundamental que cumplen los espacios físicos dentro de la vida de todo individuo, ¿Qué lugares fueron fundamentales para el proceso independentista, qué papel cumplen para el fortalecimiento de nuestra identidad y cuáles de estos sitios hacen parte de la memoria colectiva de los colombianos? Los estudiantes hicimos significativos aportes que unido a las explicaciones y aportes por parte de las Docentes y del grupo de investigación se llegó al acuerdo que las preguntas derivadas del interrogante de investigación fueron las siguientes: ¿Por qué solo se reconoce en la historia a Bogotá y Boyacá?,

¿A qué se llama identidad nacional?,

¿Qué otros lugares de nuestro país fueron relevantes en la independencia?,

¿Se puede hablar de dos acontecimientos solamente en el proceso independentista?

¿Se puede hablar en Colombia de una identidad centralizada?

¿Por qué en los libros de historia de Colombia no se da importancia a otros lugares claves para

la independencia?

¿Que incidencias de tipo político genera en los Colombianos el desconocimiento de algunos

lugares frente a la importancia de otros?

¿Cuáles lugares del proceso independentista hacen parte de la memoria de los colombianos?

A raíz de lo anterior surgieron unas categorías muy primordiales y a la vez fundamentales para direccionar la importancia de las preguntas derivadas, vale la pena decir que estas categorías son: Historia

Geografía

Cultura

Política.

Registros audiovisuales

Registros del Maestro y maestra:

Bitácora No. 2 Las perturbaciones de las Ondas en Historia Hoy-Ondas, registrada en

su Libreta acompañante

Para el desarrollo de la actividad ¿QUE PREGUNTA LA PREGUNTA? Partimos del recorderis del inicio de la filosofía en los primeros tiempos, se dieron una serie de ejemplos en torno a la importancia de la pregunta para el ser humano, teniendo en cuenta que esta ha permitido que los conocimientos constantemente se generen , dialogamos sobre la pregunta y los trabajos de investigación reconociendo que esas inquietudes que se generan inicialmente van a ser respondidas mediante una buena investigación, finalmente se recordó que las áreas y proyectos direccionadas por las docentes lideres del proyecto trabajan en torno a la pedagogía de la pregunta. Se hizo lectura de la pregunta escogida y cada estudiante realizó comentarios en torno a las categorías, líneas o criterios que surgían de esta dando como resultado las enunciadas anteriormente sobre las cuales los estudiantes dieron explicaciones claras. Se pudo observar mucho entusiasmo e interés por parte del grupo y ante todo que se dieron coincidencias en las ideas expuestas. Se continúo la actividad motivándolos en torno a las múltiples preguntas que surgen frente a una pregunta y como estas permiten delimitar la investigación de esta manera voluntariamente los estudiantes socializaron las preguntas que surgieron de la pregunta. Plegables elaborados por estudiantes del grado noveno. b. Informe de Asesoría y acompañamiento: Describa el proceso realizado para formular las preguntas derivadas en cada uno de los grupos de investigación que acompaña, señale las dificultades y fortalezas. El asesor de línea de Historia Hoy Ondas guarda los siguientes instrumentos de apoyo a la sistematización en el archivo físico y virtual departamental, el cual está organizado por secretarias de educación certificadas:

a. Bitácoras No. 2 del maestro y la maestra, una por cada grupo de investigación que acompaña.

b. Formatos de asesorías o visitas, uno por cada visita que realiza.

c. Registros audiovisuales sobre los grupos de investigación que acompaña.

d. Su diario de campo.

Con estos insumos el asesor o asesora realiza la Bitácora 2.

Bitácora No 2 del asesor de línea temática a. Informe Técnico: de acuerdos a formatos enviados por la coordinación nacional:

Formato de registro de la investigación: Continúe diligenciando este formato, agregue las preguntas derivadas.

b. Informe de Asesoría y acompañamiento: Describa el proceso realizado para formular las preguntas derivadas en cada uno de los grupos de investigación que acompaña, señale las dificultades y fortalezas. c. Sistematización:

Ordene por categorías y relevancia en el plan de estudios (o de aula), las preguntas derivadas

de la preguntas de investigación que acompaña

Escriba un relato acerca de los usos de la pregunta en las prácticas pedagógicas de maestros y

maestras, en las instituciones educativas que acompaña.

Estos escritos deben ser hechos teniendo como insumo básico los relatos de los grupos de investigación y de los maestros acompañantes, los cuales deben ser citados dando los créditos respectivos

Etapa 3: La superposición de las ondas en Historia Hoy. De las preguntas del sentido común al problema de investigación

Bitácora № 3: La superposición de las ondas en Historia Hoy. De las preguntas del sentido común al problema de investigación Para maestros y maestras:

a. Enuncie el problema de investigación formulado. ¿Como contribuir desde la educación en la construcción de la memoria y pensamiento histórico de los Colombianos a partir de la valoración de los espacios físicos fundamentales en la independencia?

b. plan temático diseñado por su grupo de investigación:

Lugares representativos en el proceso de independencia

Identidad y memoria colombiana

Estrategias para recordar los lugares y procesos que permitieron la Independencia.

Ejercicio de síntesis: (en un mismo documento, argumente y desarrolle las siguientes ideas)

Una valoración de los materiales y textos de historia y ciencias sociales con los que cuenta en

su institución educativa.

¿Cómo le fue a su grupo en la primera revisión bibliográfica? ¿Que encontraron? ¿Que no

encontraron?

Las lecturas realizadas por el grupo de investigación y sus aportes al planteamiento del

problema de investigación. Mencione los lugares donde las encontraron (libros, profesores,

especialistas, miembros de la comunidad, videotecas, Internet y otras).

Qué estrategias desarrolla o propone para enseñar a pensar históricamente.

Para dar respuesta a la pregunta escogida por el grupo que lidera la investigación, las docentes realizamos un listado sobre los libros que se encuentran en la institución de las ciencias sociales y que de alguna u otra forma alimentan el problema de investigación que escogió el grupo de acuerdo a lo planteado en el proyecto historia hoy, luego de hacer un rastreo ameno, a los estudiantes se le hizo entrega de la siguiente bibliografía:

Historia extensa de Colombia. Tomo 1,2,4,5 y 6

Breviario de Colombia.

Caldas precursor del patriotismo científico

Arqueología Colombia (Gerardo Reicher Dolma)

Colombia una nación a pesar de sí misma (David Bushrell). Editorial planeta

Historia básica de Colombia (Javier Ocampo López)

Historia de América latina

Nuevas lecciones de historia de Colombia. (Daniel Samper Pizano)

Momentos y perfiles de la historia de Colombia. (Abelardo Feren Benavides)

Breve historia de Antioquia

Travesías por la historia-Antología. (Jaime Jaramillo Uribe)

Historia, ideología y política (Jorge Ospina Londoño)

Se realizó una revisión de la COLECCIÓN DEL BICENTENARIO destacándose los libros y materiales que tienen mayor relación con la pregunta y el problema de investigación determinado por el grupo, además de los materiales que se iban a tener en cuenta en el desarrollo de las clases. la cual se encuentra en el aula de la docente Aideé Payares, donde se tiene acceso a los libros destacándose entre otros los siguientes:

Los viajes de Humboldt en Colombia

Viajeros de la independencia

Geografía en la independencia

Expedición botánica

Economía de la independencia

Juntas de independencia.

Por su parte, a los exploradores de la historia nos ha ido muy bien con respecto al proporcionamiento de la información, pues la bibliografía que desde un principio se estableció, ha sido de gran ayuda para nutrir el proceso que esta llevando a cabo en el proyecto, con esto se puede decir que los documentos que se han encontrado hacen referencia a la historia de los departamentos, el atlas histórico de Bogotá, el grito de independencia, las principales ciudades que prevalecían en la época de la independencia, las provincias del virreinato en la conquista española, el atlas de Colombia de 1810, 1822, entre otra información que ha predominado en la ampliación del trabajo que se esta ejecutando. Con esto se puede decir que los documentos encontrados, han proporcionado grandes ideas para ir dando respuesta al problema de investigación, pues nos hemos dado cuenta de múltiples lugares que han influenciado en la independencia del país y de igual manera, son vitales para el fortalecimiento de nuestra identidad, destacándose espacios que aportan a nuestra cultura, costumbres, gastronomía, entre otros aspectos que hacen que Colombia sea un país reconocido e identificado por muchas personas. Dicha información se ha ido encontrando en la bibliografía seleccionada antes de iniciar el proceso de Historia Hoy, la cibergrafias que se tiene en Colombia Aprende en el mural de este proyecto que se relacionan con la preguntas como viajeros de la independencia, el “Súper O histórico”, la geografía de la independencia. Asimismo, se ha investigado en las siguientes bibliografías:

Caicedo, Luís Javier. (2005). 1810 - 2010: Bicentenario de la independencia de Colombia y de Latinoamérica. Medellín: Fondo Editorial Biogénesis.

Chicangana Bayona, Yobenj Aucardo. (2009). “El altar de la patria: Solemnidad y teatralización de la historia”. En Colección Bicentenario. (Tomo El Arte en la Independencia y la Independencia en el Arte, pp. 110-132). Bogotá: Ministerio de Educación Nacional.

Escovar Wilson, White Alberto & Mariño, Margarita. (2004). Atlas histórico de Bogotá 1538-1910. Bogotá: Planeta - Corporación Candelaria.

Garrido, Margarita. (1996). “Vida cotidiana y pública en las ciudades Coloniales”. En Castro Carvajal, Beatriz (ed.). Historia de la vida cotidiana en Colombia (pp. 131-158). Bogotá: Norma SA.

Herrera Ángel, Martha. (2002). Ordenar para controlar. Ordenamiento espacial y control político en las llanuras del Caribe y en los Andes Centrales neogranadinos. Siglo XVIII. Bogotá: Academia Colombiana de Historia.

Se explicó a los estudiantes sobre la posibilidad de adquirir otros libros y materiales para el desarrollo del trabajo

Después de hacer un primer rastreo bibliográfico se puede decir que sobre el departamento del Choco y Turbo se encuentra poca información o los libros son muy difícil de conseguir de allí que se encuentren muchas versiones orales sobre un mismo hecho.

El maestro o la maestra acompaña al grupo de investigación a hacer el registro de la información de esta etapa en la bitácora No. 3, La superposición de las Ondas en Historia Hoy, luego realiza su propio registro en su bitácora.

La organización del archivo físico y virtual de etapa No 3 Un miembro del grupo designado por sus integrantes, organiza un archivo físico y virtual con los registros del Grupo, los cuales se constituyen en insumos de la sistematización: Registros de los Grupos de investigación:

Bitácoras No. 3: La superposición de las Ondas den Historia Hoy, registrado en su Libreta de apuntes

Problema de investigación: Como contribuir desde la educación en la construcción de la memoria y pensamiento histórico de los Colombianos a partir de la valoración de los espacios físicos fundamentales en la Independencia. Respuestas posibles: Después de plantear el problemas de investigación, tenemos algunas respuestas posibles, considerando que los lugares que se mencionan en la independencia de Colombia no solo fueron los destacados en la misma, como Bogotá y Boyacá pues al recolectar la información, evidenciamos que existen múltiples espacios geográficos que fueron imprescindibles en este proceso de independencia sin embargo no hacen parte de la memoria de los colombianos y que alimentan mucho mas nuestra identidad y no se especifican en la historia de la independencia colombiana, donde se encontraron a Cartagena. Antioquia, Mompox, entre otros.

Así pues otra respuesta posible, puede ser el que los historiadores no tuvieron en cuenta dichos lugares y los motivos que permitieron la exclusión de los mismos en esta historia, reconociendo que fueron participes en este proceso. Por otra parte, este problema de investigación, nos puede llevar a la respuesta de nuevas estrategias de aprendizaje para reconocer los lugares destacados en la independencia y el aporte de los mismos en el fortalecimiento de nuestra identidad. Plan temático:

Lugares representativos en el proceso de independencia

Identidad y memoria colombiana

Estrategias pedagógicas para recordar los lugares procesos que permitieron la Independencia.

Registros audiovisuales

Registros del Maestro y maestra:

Bitácora No. 3: La superposición de las Ondas en Historia Hoy-Ondas registrada en su

Libreta acompañante

Con el grupo de investigadores realizamos una serie de orientaciones en torno a las distintas tendencias históricas, el hecho histórico, los tiempos históricos y las fuentes que utiliza un historiador, se enfatizó en la importancia de las fuentes para el desarrollo de una buena investigación así retomando los planteamientos de Freinet donde plantea la importancia de la ciudad como fuente de saber recordamos que no solo en el espacio escolar se adquieren conocimientos surgiendo entonces la posibilidad de utilizar otras fuentes como la memoria oral de los abuelos, padres de familia, historiadores entre otras que unidas a los libros, la internet, las fotografías, mapas …nos brindan informaciones valiosas que nos permiten realizar una excelente investigación. Socializamos la bibliografía seleccionada en la biblioteca de la institución, dimos a conocer que en COLOMBIA APRENDE se encontraba muchas información, la importancia de la observación y de las salidas pedagógicas, visita a historiadores, bibliotecas que se van a realizar con el objetivo de encontrar información en torno a la pregunta escogida

El asesor de línea de Historia Hoy Ondas guarda los siguientes instrumentos de apoyo a la sistematización en el archivo físico y virtual departamental, el cual está organizado por secretarias de educación certificadas: f. Bitácoras No. 3 del maestro y la maestra, una por cada grupo de investigación que acompaña.

a. Problemas de investigación. (uno por cada grupo de investigación que acompaña).

b. Planes temáticos. (uno por cada grupo de investigación que acompaña).

c. Formato de asesorías o visitas, (Uno por cada visita que realiza).

d. Registros audiovisuales: (Propios y los de los grupos de investigación que acompaña).

e. Su diario de campo.

Con estos insumos realiza La Bitácora 3 del Asesor o la Asesora..

Estos escritos deben ser hechos teniendo como insumo básico los relatos de los grupos de investigación y de los maestros acompañantes, los cuales deben ser citados dando los créditos respectivos.