17 de abril de 20151 módulo 2 paradigma constructivista y aprendizaje significativo

21 de abril de 2023 1

Módulo 2

Paradigma Constructivista y Aprendizaje Significativo


EL CONSTRUCTIVISMO

En el enfoque central del constructivismo la idea se resume en la siguiente frase:

“Enseñar a pensar y actuar sobre contenidos significativos y contextuados.”


EL ESTUDIANTE EN EL PARADIGMA CONSTRUCTIVISTA

Es un constructor activo de su propio conocimiento.Es el reconstructor de los distintos contenidos escolares a los que se enfrenta. Debe ser visto como un sujeto activo. Posee competencia cognitiva para aprender y solucionar problemas; dicha competencia, a su vez, debe ser considerada y desarrollada usando nuevos aprendizajes y habilidades estratégicas. Es indispensable, por lo tanto, conocer en principio, en qué periodos de desarrollo intelectual se encuentran los alumnos.


EL EDUCADOR EN EL PARADIGMA CONSTRUCTVISTA

Debe estar profundamente interesado en promover en sus alumnos el aprendizaje con sentido de los contenidos escolares. También deberá procurar la promoción, la inducción y la enseñanza de habilidades o estrategias cognitivas y metacognitivas, generales y específicas de dominio, en los alumnos. El docente debe permitir a los alumnos a explorar, experimentar, solucionar problemas y reflexionar.Debe proporcionarles apoyo y retroalimentación continuas para lograr aprendizajes significativos.


Características de la evaluación tradicional del aprendizaje

Hincapié en aprendizaje memorístico

Se enfatizan los productos (lo observable) y no los procesos (razonamiento, uso de estrategias, habilidades)

Es cuantitativa

Se enfatiza demasiado la función social de la educación y lo sumativo -acreditativo

Se evalúa el aprendizaje de los alumnos y no la enseñanza

El docente casi siempre define solo la situación evaluativa (a veces en forma autoritaria y unidireccional)

Se escogen los ejercicios que casi nunca se revisan en la enseñanza pensando en que la generalización o transferencia de saberes es espontánea.


La evaluación “bancaria”:

RecepciónAcumulaciónRepetición

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APRENDIZAJE SIGNIFICATIVO

“De todos los factores que influyen en el aprendizaje, el mas importante

consiste en lo que el alumno ya sabe; averígüese esto y enséñese

consecuentemente.” (D. Ausubel)

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APRENDIZAJE SIGNIFICATIVO

Para que el aprendizaje sea lo más significativo posible se requiere que los contenidos tengan sentido y que se cumplan una serie de condiciones desde el punto de vista de la persona que tiene que aprender: que pueda establecer una conexión entre los nuevos contenidos y los aprendizajes previos, que los nuevos contenidos sean adecuados a las capacidades de quien aprende, que éste se implique mentalmente en el proceso de aprendizaje, que se creen conflictos cognitivos, que se dé una predisposición o motivación para aprender, etc.

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EL PENSAMIENTO DE DAVID AUSUBEL

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EL PENSAMIENTO DE DAVID AUSUBEL

La teoría de Ausubel acuña el concepto de "aprendizaje significativo" para distinguirlo del repetitivo o memorístico y señala el papel que juegan los conocimientos previos del alumno en la adquisición de nuevas informaciones. La significatividad sólo es posible si se relacionan los nuevos conocimientos con los que ya posee el sujeto.Sus ideas constituyen una clara discrepancia con la visión de que el aprendizaje y la enseñanza escolar deben basarse sobre todo en la práctica secuenciada y en la repetición de elementos divididos en pequeñas partes, como pensaban los conductistas. Para Ausubel, aprender es sinónimo de comprender. Por ello, lo que se comprenda será lo que se aprenderá y recordará mejor porque quedará integrado en nuestra estructura de conocimientos.

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VENTAJAS DEL APRENDIZAJE SIGNIFICATIVO

Produce una retención más duradera de la información. Facilita el adquirir nuevos conocimientos relacionados con los anteriormente adquiridos. La nueva información al ser relacionada con la anterior, es guardada en la memoria a largo plazo. Es activo, pues depende de la asimilación de las actividades de aprendizaje por parte del alumno. Es personal, ya que la significación de aprendizaje depende los recursos cognitivos del estudiante.

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LA EVALUACIÓN CONSTRUCTIVISTA MIDE:

Los conocimientos adquiridos y la capacidad de los alumnos para aplicarlos en situaciones variadas.El desarrollo de destreza, habilidades y cambio de actitudes.Si los alumnos son capaces de establecer una relación con el conocimiento que difiere de la que demanda el profesor.Si los alumnos contribuyen a aportar un nuevo significado al conocimiento, alterando incluso la dinámica de la interacción establecida por el docente en el aula.La validez de construcción debe verificar si se está evaluando lo que realmente se espera que los alumnos construyan, lo que implica una clara definición de capacidades; una declaración explícita de las normas, que deben ser justas para los alumnos; una clara definición de criterios de evaluación, cuando será considerada una construcción buena, mala o regular; e instrucciones comprensibles para la comunicación de los aprendizajes.

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CARACTERISTICAS DE LA EVALUACIÓN CONSTRUCTIVISTA

Énfasis en la evaluación de los procesos de aprendizaje.

Evalúa la significatividad de los aprendizajes.

La funcionalidad de los aprendizajes como indicador potente del grado de significatividad de los aprendizajes

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CONTINUACIÓN

La asunción progresiva del control y responsabilidad lograda por el alumno

Evaluación y regulación de la enseñanza

La autoevaluación del alumno

Evaluación diferencial de los contenidos de aprendizaje

Coherencia entre las situaciones de evaluación y el proceso de enseñanza y aprendizaje

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Profesor Alumno

Enseñanza y EvaluaciónDebe procurar responder estas preguntas:

Diálogo

¿Cómo vamos?¿Cómo podríamos mejorar?

Implica Vincular la enseñanza y la evaluación

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Vincular la Evaluación y la Enseñanza:


Principios Constructivistas

Principio 1:El conocimiento se construye a partir de la interacción sujeto ambiente. El aprendizaje es un proceso por el cual se le asigna valor a la información nueva teniendo como base los conocimientos previos.

Principio 2:Todos los alumnos, de todas las edades tienen la capacidad de pensar y resolver problemas. El aprendizaje no es sólo una secuencia lineal de adquisición de conocimientos.

Principio 3:Entre los alumnos se encuentra una gran diversidad de estilos y ritmos de aprendizaje.

Principio 4:Las personas son más eficaces cuando el objetivo está determinado junto a los criterios e indicadores con los que se evaluará su desempeño.


Para la evaluación Cantidad y calidad de información manejada por el educando.

Cantidad y calidad de preguntas de los tres tipos, planteadas.

Calidad de comprensión de lo estudiado.

Calidad de su reflexión crítica, capacidad de cuestionar y afirmar o negar con fundamento.

Calidad de su deliberación práctica y ética: capacidad para relacionar lo aprendido con la vida humana en cuanto a lo ético y/o la aplicación práctica.


Técnicas e instrumentos de evaluación

Técnicas de evaluación informales

Técnicas de evaluación semi - formales

Técnicas de evaluación formales


Técnicas de evaluación informal Observación de actividades realizadas por los alumnos

(Sistemática o asistemática, abierta o focalizada, en situaciones naturales o en marcos creados ad hoc – role playing, debates, etc.)

Registros anecdóticos, listas de control, diarios de clase.

Exploración por medio de preguntas que realiza el profesor durante las clases.

(Abiertas o cerradas, generales o dirigidas-focalizadas)

Incluir una muestra amplia de los estudiantes, tomar en cuenta indicadores diversos, darle apoyo con técnicas semi-formales o formales.


Semi - Formales Trabajos y ejercicios realizados en clase

(Importancia de su planeación adecuada, relevantes para evaluación formativa y ayuda ajustada)

Tareas o trabajos extra-clase

(Variedad en formas y en modalidades – individual, grupal, que los hagan practicar reflexivamente, pensar y aprender)

La evaluación de portafolios

(Instrumento comprensivo muy útil, importancia de la reflexión conjunta sobre los productos incluidos, propósitos y criterios claros)


Técnicas formales

Pruebas o exámenes

Mapas conceptuales

Evaluación del desempeño

Rúbricas

Listas de control o verificación y escalas


¿por qué humanista?

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