Perturbaciones 2 de octubre, 2012

NIÑOS CON TEL EN EL ÁMBITO ESCOLAR

¿Qué pasa cuando el niño con Tel entra a la educación escolar?

Enfrentamiento a nuevos aprendizajes.

Lecto escritura. Matemáticas. Contenidos de diversas disciplinas.

¿PORQUE?Barrena, J, 2005.

INGRESO AL SISTEMA ESCOLAR

ÉXITO

FRACASO

NIÑOS SIN ANTECEDENTES

DE TL

NIÑOS CON ANTECEDENTES DE TEL

Resolución total

Persistencia del problema

Enfrenta sin dificultad el proceso de aprendizaje

Enfrenta con dificultad el proceso de aprendizaje

¿??

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Un buen desarrollo de habilidades verbales es necesario para el

éxito escolar

Esta demanda constituye un problema para niños con un

desarrollo restringido de ellas.

Factores que intervienen en el

rendimiento escolar

Dificultad para analizar, sintetizar y apropiarse de la

información verbal.

BAJO RENDIMIENTO ESCOLAR

Antecedentes de TEL predictor de problemas en el

aprendizaje

IMPORTANCIA DEL ROL DEL FONOAUDIOLÓGICO DENTRO

DEL SISTEMA ESCOLAR

LENGUAJE mediador del aprendizaje en todos los

ámbitos

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Rol del fonoaudiólogo en el sistema escolar

Realizar evaluación e intervención terapéutica. Realizar estado de avance trimestrales que permitan modificaciones al programa. Conocer los contenidos curriculares correspondientes al nivel del paciente. Apoyar a la profesora especialista en el lenguaje en el PEP, programa específico

personal. Apoyar a la profesora de aula común a modificar estrategias de aprendizaje. Por considerarse al TEL, dentro de las discapacidades transitorias (hay discusión en

esto) no se pueden realizar modificaciones significativas al Curriculum. Realizar talleres de capacitación a la comunidad educativa. Participar de las reuniones de coordinación del equipo que trabaja con el niño.

EJEMPLO:

Audición comprensiva de textos literarios: cuentos, fábulas, leyendas, poemas leídos o recitados.

Participación en conversaciones espontaneas y guiadas, formulando opiniones y comentarios directamente relacionados con el tema.

(Contenido mínimo para el NB1, correspondiente a 1° básico, área lenguaje y comunicación).

Reconocimiento de diferentes tipos de textos (cuento, poema, noticia, aviso, receta, carta) a partir de las claves dadas por la portada, las ilustraciones, los títulos, la tipografía, las palabras conocidas, el formato.

Lectura lúdica de textos breves con patrones de lenguaje claro y predecibles, que utilicen reiteraciones, rimas y ritmos muy marcados.

(Contenido mínimo para el NB1, correspondiente 1° básico, área lenguaje y comunicación).

HABLAR, ESCUCHAR, LEER, ESCRIBIR: Habilidades básicas para aprender (Ángels Prat i Pla)

La autora junto a un grupo de profesores, en el marco de un estudio del sistema escolar de España, propone lo siguiente:

Cualquier profesor o profesora debe serlo de lengua. Las demandas más frecuentes en lenguaje oral y escrita hacen en base a referencia

a habilidades como describir, narrar, explicar, justificar, argumentar.

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Las habilidades y los textos didácticos se construyen con descripciones, narraciones y explicaciones.

Los profesores deben ponerse de acuerdo que entienden por narrar, argumentar, definir y justificar.

El profesorado debe tener conocimientos suficientes de lengua que le permitan facilitar la comprensión de los textos y orientar la producción de textos.

Es importante la transferencia de estrategias desde el aprendizaje del lenguaje a las otras asignaturas (ejemplo: hacer mapas conceptuales para lenguaje y matemáticas).

¿Cómo enfrentaran el aprendizaje de la lectura y escritura los niños con TEL?Experiencias en chile

ESTUDIO: Evaluación de escritura y comprensión lectora en niños con TEL integrados en 2 año básico.

Pruebas aplicadas: PEEC; TAREAS DE ESCRITURA; CLP

PEEC: prueba exploratoria de escritura cursiva (Condearín; Chdwick): evalúa rapidez y calidad de la copia.

Los niños con TEL tienden a obtener una velocidad de escritura menor que la que obtienen los niños sin TEL.

La mayor diferencia entre ambos grupos se da en velocidad rápida. Los niños con TEL presentan más errores en la escritura que los niños sin TEL.

Carrasco, et al 2006

Tareas de escritura espontanea e inducida

Los niños con TEL presentan un rendimiento total inferior que los nlos sin TEL que cursan 2° básico.

Tanto en tareas de escritura espontanea como inducida, niños y niñas con TEL, obtienen desempeños inferiores que niños y niñas sin TEL.

Las dificultades afectan a la forma y al contenido del texto escrito.

Carrasco, et al 2006

Comprensión lectora CPL (Condemarín; Milicic)

Los niños con TEL tienen un rendimiento inferior que los niños sin TEL.

Carrasco, et al 2006

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Comprensión lectora y evaluación del lenguaje en niños con antecedentes de TEL (Lolas, Martinic, Salgado, Vidal, Vogt, 2002)

Aplicación CLP a niños de 3° básico con antecedentes de TEL: Los niños con antecedentes de TEL, en comprensión lectora rinden en la categoría

de riesgo en relación a los niños sin antecedentes de TEL, evidenciando:

Dificultades para establecer adecuadas relaciones entre las oraciones. Dificultades en la comprensión literal del texto. Dificultades para establecer inferencias. Dificultades para relacionar el contenido del texto con sus experiencias previas.

Los niños con TEL enfrentaran con dificultad el aprendizaje de la lectura y escritura

LECTURA Los niños con TEL en 2° básico

tienen un rendimiento inferior en comprensión lectora en relación a los niños sin TEL.

Niños de 3! Básico con antecedentes de TEL rinden en categoría de riesgo en comprensión lectora en relación a niños sin este antecedente.

ESCRITURA Preescolares conTEL: el desarrollo

de la escritura es menor que en los niños sin TEL.

Los niños con TEL no logran diferenciar entre dibujo y escritura.

Escolares con TEL: Los niños con TEL tienen una menor velocidad de escritura que los niños sin TEL.

Los niños con TEL presentan más errores en la escritura que los niños sin TEL (forma y contenido del texto escrito).

Tanto el aprendizaje de la lectura como la escritura requieren del desarrollo de habilidades de corte cognitivo y lingüístico

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(WOLF; VELLUTINO; BERKO, 1999)

(NAVARRO, 2000)

PREDICTORES PARA LA ADQUISICIÓN DE LA LECTURA

1. Habilidades fonológicas

Conocimiento fonológico: habilidad para identificar y manipular explícitamente las unidades fonológicas (fonema y silaba) d la palabra. (Cleente y Dominguez; 1999).

Implica un conjunto de habilidades diversas. Capacidad para segmentar en silabas. Reconocimiento del “comienzo” de la palabra (Ej: consonante inicial de la silaba). Roma (vocales y consonantes finales). Segmentación en fonemas individuales.

(Snowling, 1987; Treimann, 1985).

2. Conocimiento del vocabulario Se establecería una relación bidireccional entre la lectura y el conocimiento de

vocabulario.

Atención Aprendizaje asociativo Transferencia intermodal Análisis de patrones y

aprendizaje de reglas Memoria serial

FonológicasSemánticasSintácticas

HABILIDADES METACOGNITIVAS

Desarrollo conocimiento de vocabulario

Desarrollo del vocabulario

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3. Reconocimiento de letras y velocidad de nominaciónNaturaleza predictiva de la capacidad para reconocer las letras.

Denominación de letras requiere de: Integración del reconocimiento de letras; asociación ortográfica-sonidos,

habilidades fonológicas. La capacidad de denominación de letras fue un importante predictor en la

capacidad posterior de lectura (Wolf, 1991).

LECTURA DENOMINACIÓN

Las habilidades fonológicas, semánticas y ortográficas influyen en el desarrollo de la lectura, a la vez estas habilidades se ven influenciadas por la lectura a medida que en el

proceso se van practicando, integrando y asentándose.

Categorías establecidas

Palabras desconocidas pasan a conocidas

Adquisición de la lectura

I M P U L S A