126 práctica básica de pensamiento y lenguaje...

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FACULTAD DE PSICOLOGÍA, U.A.N.L Programa Analítico: 126 Práctica Básica de Pensamiento y Lenguaje III Código: PG-SAC-ADM-26 Versión: 02 Fecha:25/06/2013 Página 1 de 28 Licenciatura en Psicología Programa Analítico de la Unidad de Aprendizaje: 126 Práctica Básica de Pensamiento y Lenguaje III Jefe de Departamento Revisó: Autorizó: Mtra. Nora Isela Macías Núñez. Mtro. Jorge Ricardo Vázquez Rizado Lic. Georgina Elizabeth Ortegón Navarro Mtra. Magaly Cárdenas Rodríguez.

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Programa Analítico: 126 Práctica Básica de Pensamiento y Lenguaje III

Código: PG-SAC-ADM-26 Versión: 02 Fecha:25/06/2013 Página 1 de 28

Licenciatura en Psicología

Programa Analítico de la Unidad de Aprendizaje:

126 Práctica Básica de Pensamiento y Lenguaje III

Jefe de Departamento Revisó: Autorizó:

Mtra. Nora Isela Macías Núñez. Mtro. Jorge Ricardo Vázquez Rizado

Lic. Georgina Elizabeth Ortegón Navarro

Mtra. Magaly Cárdenas Rodríguez.

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I. Datos de identificación:

1.-Nombre de la Unidad de Aprendizaje: 126 Práctica Básica de Pensamiento y Lenguaje III

2.- Frecuencia Semanal: horas de trabajo presencial: 3 hrs.

3.- Horas de trabajo extra aula por semana: 3 hrs.

4.- Modalidad.- Presencial __X__ A distancia______ Mixto ________

5.- Periodo académico.- Semestral _X____ Tetramestre ________

5.1.- Semestre: Cuarto

5.2.-Departamento: Práctica Básica

6.- Unidad de aprendizaje.- FOGU________ Básica Profesional___X____ Profesional ______ Libre ________

7.- Área Curricular.- Licenciatura ___X__ Maestría ______ Doctorado_____

8.- Créditos UANL.- 3

9.- Fecha de elaboración: 11/10/2010

10.-Responsable (s) del diseño original: Mtra. Nora Isela Macías Núñez, Lic. Fabiola Leticia Morales Aguilar, Lic. Andrea Paola Robles Díaz y Lic.

Inés Marina Aguiñaga Hernández.

11.- Fecha de la última actualización: 19/06/2013

12.-Responsable (s) de la actualización: Mtra. Nora Isela Macías Núñez, Lic. Fabiola Leticia Morales Aguilar, Lic. Andrea Paola Robles Díaz y Lic.

Inés Marina Aguiñaga Hernández.

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II. Presentación:

La Unidad de Aprendizaje de Práctica Básica de Pensamiento y Lenguaje responde a la necesidad que tiene el alumno de desarrollar habilidades para su óptimo

desempeño en el ámbito laboral, personal y comunitario, incluso a nivel internacional según el modelo curricular que la Universidad Autónoma de Nuevo León

propone en la Visión 2020 U.A.N.L., poniendo a la orden del mismo el desarrollo de competencias necesarias para el reconocimiento y detección de aspectos y

conceptos relacionados con los procesos de pensamiento y adquisición del lenguaje que serán de utilidad para la evaluación, diagnóstico e intervención a nivel

individual, grupal e institucional.

Para ello, la unidad de aprendizaje desarrolla una secuencia formativa con la intención de que el estudiante adquiera habilidades respecto a:

Conocimiento de los conceptos básicos de pensamiento y lenguaje.

Comprensión del proceso de adquisición del lenguaje.

Inferir acerca de las dificultades que se pueden presentar en el proceso de pensamiento y adquisición de lenguaje por medio de la evaluación.

Bajo el marco del Modelo educativo de la U.A.N.L, el profesor tendrá la función de asesorar a los estudiantes sobre la toma de decisiones relacionadas con la

unidad de aprendizaje, identificando las dificultades que pudieran intervenir en el desempeño de las observaciones y prácticas, así también, facilitará el proceso

del aprendizaje proporcionando motivación constante a la participación del estudiante en este proceso. Fomentará el desarrollo del pensamiento creativo e

independiente, el desarrollo de estrategias integradoras de aspectos técnicos, científicos, sociales y éticos, induciéndolos así a la investigación, práctica

profesional y compromiso con los valores promovidos por la U.A.N.L.; además de proporcionar información teórica y práctica basándose en la experiencia. Así

mismo corresponde al profesor ser ejemplo de lo que debe aprenderse e incitar el uso de las tecnologías de la información, apoyándose él mismo en éstas.

Promoverá los valores antes mencionados, guiara al alumno para la realización de cada práctica y supervisará la actividad realizada por éste.

El alumno de psicología de cuarto semestre participará activamente como autogestor de su aprendizaje, responsabilizándose en la toma de decisiones que

intervienen en su formación y manteniendo una motivación permanente ante esto, involucrándose en la generación y aplicación de su conocimiento,

desarrollando las capacidades de reflexión y crítica, imaginación, razonamiento y análisis, y en la generalización de conocimientos en diferentes contextos y

prácticas.

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Propósito:

El alumno será capaz de ela1aborar un instrumento en base a la identificación de las características de las etapas del lenguaje y su relación con el pensamiento

de manera integrativa en el ser humano, lo cual le permitirá valorar las dificultades o problemáticas en los desfases de las mismas y así establecer hipótesis

acerca del diagnóstico y posibles estrategias de solución. La presente unidad de aprendizaje tiene relación con las materias de los departamentos de Psicología

Educativa, Psicología General e Investigación.

IV.- Competencias del perfil de egreso:

A. Competencias de la Formación General Universitaria a las

que contribuye ésta unidad de aprendizaje

B. Competencias específicas del perfil de egreso a las que contribuye la

Unidad de Aprendizaje

CI1. Capacidad para un aprendizaje autónomo y continuo.

CI2. Habilidades para la utilización de diversos lenguajes: lógico,

formal, matemático, icónico, verbal y no verbal.

CI3. Manejo efectivo en el uso y gestión de las tecnologías de la

información y la comunicación.

CI5. Habilidades para el desarrollo de diversas expresiones del

pensamiento: lógico, critico, creativo y propositivo.

CIN1. Habilidades para la generación y la aplicación de

1.1 Diagnosticar comportamientos y procesos psicológicos en individuos,

grupos, organizaciones y comunidades. 1.2 Evalúa comportamientos y procesos de pensamiento y Lenguaje en

individuos.

1.3 Realiza propuesta de programa de intervención psicológica a nivel

individual para la recuperación de algún deficit del lenguaje.

C. Competencias específicas de la unidad de aprendizaje.

1. Relacionar los procesos de pensamiento y lenguaje, así como las teorías

que los explican.

2. Interrelacionar la sintomatología que presenta una persona con

dificultades del lenguaje con los aspectos a considerar en un trastorno

del lenguaje específico.

3. Crear una evaluación no validada con la finalidad de aplicarla en una

persona con dificultades del lenguaje utilizando como herramientas las

tecnologías de la información.

4. Reconocer si existe un trastorno de dislalia en un individuo utilizando el

pensamiento lógico y aplicando los conocimientos adquiridos.

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conocimientos.

CIN5. Capacidad para la resolución de problemas y la adecuada toma

de decisiones.

Elementos de competencia

1.1. Identificar las teorías explicativas del lenguaje y su proceso de adquisición,

incluyendo los componentes del lenguaje y sus niveles.

1.2. Ejemplificar las características semánticas, morfosintácticas, pragmáticas y

fonológicas del lenguaje de un individuo.

2.1 Explicar teóricamente la definición, sintomatología y clasificación que se

presenta en un trastorno del lenguaje específico.

3.1 Diseñar ítems para realizar una evaluación de dislalia no validada construida

por subescalas específicas.

4.1 Analizar las respuestas obtenidas en las pruebas para detectar dificultades en

el ámbito evaluado.

4.2 Organizar resultados obtenidos e integrarlos para dar un diagnóstico del

lenguaje que presenta la persona evaluada utilizando lenguaje lógico y

formal propio de la profesión.

4.3 Recomendar formas o estrategias de tratamiento según los resultados de la

evaluación del lenguaje utilizando un pensamiento creativo, lógico y

propositivo.

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V.- Representación gráfica :

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VI.- Fases de la unidad de aprendizaje.

0. Verificación de prerrequisitos de la Descripción Sintética del Curso y Formato del curso (Encuadre).

1. Introducción al pensamiento y lenguaje.

a. Definiciones

2. Teorías explicativas del lenguaje.

a. Lenguaje como conducta verbal (Conductual)

b. Lenguaje como forma de comunicación (Lingüística)

c. Lenguaje como forma expresiva de nuestro pensamiento y emoción (Cognitiva)

3. El proceso de adquisición y desarrollo del lenguaje.

a. Componentes del lenguaje

- Semántico

- Morfosintáctico

- Pragmático

- Fonológico

b. Niveles lingüísticos (Bloom & Lahey)

i. Prelingüistico

ii. Período de una palabra

iii. Telegráfico

iv. Oraciones simples

v. Oraciones complejas

4. La dislalia.

a. Definición

b. Factores etiológicos

c. Sintomatología

d. Clasificación

e. Diagnóstico

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Fase 1: INTRODUCCIÓN AL PENSAMIENTO Y LENGUAJE Duración: 8 semanas

Competencia específica 1: Relacionar los procesos de pensamiento y lenguaje, así como las teorías que los explican.

El alumno fungirá un rol como autogestor de su aprendizaje, responsabilizándose en la toma de decisiones que intervienen en su formación y manteniendo una

motivación permanente ante esto, involucrándose en la generación y aplicación de su conocimiento, desarrollando las capacidades de reflexión y crítica,

imaginación, razonamiento y análisis, y en la generalización de conocimientos en diferentes contextos y prácticas.

Elementos

Competencia Evidencias de

aprendizaje

Criterios de

desempeño

Actividades Contenidos

Recursos Producto

Integrador Aprendizaje Enseñanza

1.1 Identificar

las teorías

explicativas del

lenguaje y su

proceso de

adquisición,

incluyendo los

componentes del

lenguaje y sus

niveles.

Autoevaluación

- Bitácora de

Autoevaluación.

- Bitácora de

aprendizaje de

grupo.

- Dinámica de

grupo que

consiste en

realizar una

autoevaluación.

-Presentación de

la Unidad de

aprendizaje por

parte del

Moderador.

- Guía de

discusión Grupal.

Conceptual

Actitudinal

Papel del alumno es

reflexivo y participativo.

Procedimental

Cuestionario de

autoevaluación. N/A

Elaboración de

un mapa mental

sobre el tema de

pensamiento y

lenguaje así

como las teorías

explicativas del

desarrollo del

lenguaje.

- El mapa deberá

contener el

concepto de

pensamiento y

lenguaje, además

de cada una de

las teorías que

hablen acerca del

desarrollo del

lenguaje según

los tres enfoques

mencionados

(conductual,

lingüístico y

cognitivo) de

acuerdo a

mínimo dos

- Lectura crítica

previa.

- Puestas en

común.

Discusión

grupal del tema.

Guiará la puesta

en común

Conceptual

1. Introducción al

pensamiento y lenguaje.

1.1 Definiciones

1.2 Teorías explicativas

del lenguaje.

1.2.1 Lenguaje como

conducta verbal

(Conductual)

1.2.2 Lenguaje como

forma de

comunicación

(Lingüística)

Actitudinal

Lógico, critico,

propositivo, reflexivo y

- Material

bibliográfico.

- Mapa mental

del tema.

- Pintarrón y

marcadores.

-Tecnología

electrónica:

computadora,

cañón o

videoproyector,

programas

Word, PPT.

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autores.

- Se presentará

por escrito, a

computadora o a

mano con buena

presentación.

- Revisión por

medio de Rúbrica

de mapa

conceptual.

participativo.

Procedimental

Organización de ideas

clave.

1.2 Ejemplificar

las

características

semánticas,

morfosintácticas,

pragmáticas y

fonológicas del

lenguaje de un

individuo.

Elaboración de

un ensayo sobre

los

componentes

del lenguaje:

semántico,

morfosintáctico,

pragmático y

fonológico, así

como de los

niveles de

adquisición y

desarrollo del

lenguaje,

incluyendo los

niveles

prelingüístico,

de una palabra,

telegráfico,

oraciones

simples y

oraciones

complejas.

- El ensayo se

presentará por

escrito, a

computadora o a

mano con buena

presentación.

Se deberá definir

los cuatro

componentes

mencionados,

explicando

claramente las

características de

cada uno y

mencionando por

lo menos un

ejemplo de su

aplicación en el

lenguaje. Así

también se

definirán los

niveles del

lenguaje,

explicando

claramente las

características de

Lectura de los

ensayos en

pequeños

equipos,

analizando la

información y

los ejemplos

elaborados por

cada uno de los

alumnos, para

sintetizar la

información en

un ensayo por

equipo.

Puesta en

común de cada

equipo para

cada

componente.

Retroalimentación

por parte del

maestro.

Conceptual

1.2.2 Lenguaje como

forma de comunicación

(Lingüística)

1.2.2.1 Componentes del

lenguaje

1.3 El proceso de

adquisición y desarrollo

del lenguaje.

1.3.1. Niveles lingüísticos

(Bloom & Lahey)

- Prelingüistico

íodo de una palabra

Actitudinal

Lógico, critico,

propositivo, reflexivo y

participativo.

Procedimental

- Material

bibliográfico.

- Ensayo de

componentes

del lenguaje.

- Pintarrón y

marcadores.

-Tecnología

electrónica:

computadora,

cañón o

videoproyector,

programas

Word, PPT.

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cada uno y

mencionando por

lo menos un

ejemplo de su

aplicación en el

lenguaje.

- En tres

cuartillas.

Revisión por

medio de Rúbrica

de ensayo.

Organización de ideas

clave.

Elaboración de

un informe de

la solución de

problema

acerca de

dificultades del

lenguaje.

Se presentará al

grupo el

problema acerca

de dificultades

del lenguaje (ver

anexo1).

Por equipos

analizarán la

situación

considerando los

siguientes pasos:

- Identificación

del problema

- Definición

del problema

- Generación

de

alternativas

de solución

- Elección de

solución (es)

Deberá responder

también a lo

siguiente:

1.¿Qué

-Lectura de

caso.

-Puesta en

común.

-Discusión

grupal.

-Presentación del

problema.

- Guiar la puesta

en común.

Conceptual

1. Introducción al

pensamiento y lenguaje.

1.1 Definiciones

1.2 Teorías explicativas

del lenguaje.

1.2.1 Lenguaje como

conducta verbal

(Conductual)

1.2.2 Lenguaje como

forma de

comunicación

(Lingüística)

1.2.2.1 Componentes del

lenguaje

Semántico

Morfosintáctico

Pragmático

Fonológico

1.2.3 Lenguaje como

forma expresiva de nuestro

pensamiento y emoción

(Cognitiva).

Actitudinal

-Problema

acerca de

dificultades del

lenguaje

(Anexo).

-Tecnología

electrónica:

computadora,

cañón o

videoproyector,

programas

Word, PPT.

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sintomatología

presenta?

2.¿Consideras

que es una

dislalia? ¿Por

qué?

3.¿Qué aspectos

crees que son

importantes

evaluar para

poder

diagnosticarla?

4.¿Cómo la

evaluarías, qué

pruebas

utilizarías?

5.Conclusiones.

Se mostrará solo

un informe por

cada equipo.

Revisión por

medio de Lista de

Cotejo.

Participación activa dentro

de un equipo, Pensamiento

lógico, crítico, y

propositivo.

Resolución de problemas y

toma de decisiones.

Procedimental

Análisis de información.

Organización de ideas

clave.

Generación y la aplicación

de conocimientos.

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Fase 2: Trastornos del desarrollo del lenguaje Duración: 11 semanas

Competencia específica 2: Interrelacionar la sintomatología que presenta una persona con dificultades del lenguaje con los aspectos a considerar en un

trastorno del lenguaje específico.

Elementos

Competencia Evidencias de

aprendizaje

Criterios de

desempeño

Actividades Contenidos

Recursos Producto

Integrador Aprendizaje Enseñanza

2.1 Explicar

teóricamente la

definición,

sintomatología y

clasificación que

se presenta en

un trastorno del

lenguaje

específico.

Elaboración del

marco teórico

acerca de la

dislalia.

-El marco

teórico se

construirá en

equipo, citando

autores,

consultando al

menos 10

bibliografías.

-El alumno

deberá definir la

dislalia,

explicando

claramente las

factores

etiológicos que

la causan

(lenguaje,

psicomotricidad,

percepción

auditiva,

temporal y

espacial factores

hereditarios,

Búsqueda de

información.

Lectura crítica.

Supervisión de

Avances.

Retroalimentación.

Conceptual

1.4 Trastornos del lenguaje

2. La Dislalia

Actitudinal

Aprendizaje autónomo y

continuo.

Uso de lenguajes lógico,

formal, verbal.

Pensamiento lógico, crítico,

creativo y propositivo.

Procedimental

Uso y gestión de las

tecnologías de la

información y la

comunicación.

Investigación de

información.

Análisis y discusión en

equipo.

Generación y aplicación de

conocimientos.

- Material

bibliográfico.

- Pintarrón y

marcadores.

-Tecnología

electrónica:

laptop o

computadora,

cañón o

videoproyector,

programas

Word, PPT.

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ambientales y

psicológicos), la

sintomatología

que presenta la

dislalia

(sustitución,

omisión,

inserción,

distorsión e

inversión de

fonemas), la

clasificación

que existe y las

características

que se utilizan

para

diagnosticarla

(criterios de

diagnóstico del

DSM IV-TR/

anamnesis).

Se entregará en

electrónico

utilizando

laptop, o

memoria usb en

la computadora

del aula, con

buena

presentación.

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-Revisión por

medio de

Rúbrica de

Marco Teórico.

Competencia específica 3: Crear una evaluación no validada con la finalidad de aplicarla en una persona con dificultades del lenguaje utilizando como

herramientas las tecnologías de la información.

Elementos

Competencia Evidencias de

aprendizaje

Criterios de

desempeño

Actividades Contenidos

Recursos Producto

Integrador Aprendizaje Enseñanza

3.1 Diseñar

ítems para

realizar una

evaluación de

dislalia no

validada

construida por

subescalas

específicas.

Elaboración de

una entrevista

para la

detección de la

dislalia.

Deberá consultar

al menos dos

autores.

-Deberá incluir

datos personales,

historia clínica e

ítems que den

información

acerca de la

sintomatología

que presenta.

Se entregará una

entrevista por

equipo, a

computadora con

formato lista para

su aplicación

-Revisión por

medio de

Rúbrica de

Entrevista.

Lectura crítica.

Exposición por

equipos.

Retroalimentación

a compañeros.

Retroalimentación

por parte del

maestro

Conceptual

1.4 Trastornos del

lenguaje

2. La Dislalia

Actitudinal

Pensamiento lógico,

crítico, creativo,

propositivo Y

colaborativo.

Resolución de problemas

y toma de decisiones.

Procedimental

Uso y gestión de las

tecnologías de la

información y la

comunicación.

Investigación de

información.

- Material

bibliográfico.

- Pintarrón y

marcadores.

-Tecnología

electrónica:

laptop o

computadora,

cañón o

videoproyector,

programas

Word, PPT.

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Análisis y discusión en

equipo.

Generación y aplicación

de conocimientos.

Práctica 1.

Aplicación de

entrevista de

dislalia

Se aplicará la

entrevista que

anteriormente se

realizó, al tutor

(pueden ser los

padres o un

cuidador) de un

niño mayor de 5

años que

manifieste

dificultades del

lenguaje.

La entrevista

puede ser

aplicada por sólo

un integrante del

equipo en

ambiente natural,

pero deberá ser

videograbada.

El video se

entregará en CD.

El equipo

analizará el video

y determinarán

factores

importantes a

considerar para

la evaluación del

niño, realizando

una presentación

Lectura crítica.

Exposición por

equipos.

Retroalimentación

a compañeros.

Retroalimentación

por parte del

maestro

Conceptual

1.4 Trastornos del

lenguaje

2. La Dislalia

Actitudinal

Pensamiento lógico,

crítico, creativo,

propositivo.

Uso de lenguajes lógico,

formal, verbal y no

verbal.

Resolución de problemas

y toma de decisiones.

Procedimental

Uso y gestión de las

tecnologías de la

información y la

comunicación.

Aplicación de

conocimientos.

Análisis y discusión en

equipo.

- Material

bibliográfico.

- Pintarrón y

marcadores.

-Tecnología

electrónica:

laptop o

computadora,

cañón o

videoproyector,

programas

Word, PPT.

- Cámara de

video

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ppt donde

mencionen

dichas

conclusiones.

Revisión por

medio de Lista

de cotejo de

entrevista.

Práctica 2.

Elaboración y

aplicación de

ítems para

evaluar

Audición y

temporalidad-

ritmo

Se elaborarán

ítems y el

material

didáctico

necesario para

evaluar la

audición y

temporalidad –

ritmo en un niño

con dificultades

del lenguaje

mayor de 5 años,

basados en la

información de

su marco teórico.

El maestro

facilitador

supervisará y

dará

retroalimentación

de los mismos y

deberá ser

corregido por el

equipo hasta que

sea aprobado

para su

aplicación.

La aplicación de

Elaboración de

ítems.

Corrección a

observaciones del

maestro.

Retroalimentación

por parte del

maestro

Conceptual

1.4 Trastornos del

lenguaje

2. La Dislalia

Actitudinal

Aprendizaje autónomo y

continuo.

Pensamiento lógico,

crítico, creativo,

propositivo y

colaborativo.

Uso de lenguajes lógico,

formal, icónico, verbal y

no verbal.

Resolución de problemas

y toma de decisiones.

Procedimental

Uso y gestión de las

tecnologías de la

información y la

comunicación.

Investigación de

información.

Análisis y discusión en

equipo.

Generación y aplicación

- Material

bibliográfico.

- Tecnología

electrónica:

laptop o

computadora,

programas

Word, PPT

- Cámara de

video

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la subprueba será

en ambiente

controlado. El

equipo se

presentará

completo y con

sus manuales de

prácticas con los

datos necesarios

para realizar la

práctica así como

con una

evaluación

impresa con los

ítems elaborados

y el material que

utilicen. Un

integrante del

equipo será el

experimentador y

los demás serán

observadores y

anotarán las

conductas de

respuesta del

niño.

Será

videograbada

para ser anexado

al entregar la

evaluación final.

El equipo llenará

el manual con los

datos obtenidos.

Revisión por

medio de rúbrica

de conocimientos

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de prácticas

Práctica 3.

Elaboración y

aplicación de

ítems para

evaluar

Motricidad

Buco-Facial,

Articulación y

lenguaje

inducido.

Se elaborarán

ítems y el

material

didáctico

necesario para

evaluar la

motricidad buco-

facial y el

lenguaje

inducido, en un

niño con

dificultades del

lenguaje, mayor

de 5 años,

basados en su

marco teórico. El

maestro

facilitador dará

retroalimentación

de los mismos y

deberá ser

corregido por el

equipo hasta que

sea aprobado

para su

aplicación.

La aplicación de

la subprueba será

en ambiente

controlado. El

equipo se

Lectura Crítica.

Elaboración de

ítems.

Corrección de

observaciones.

Retroalimentación

por parte del

maestro

Conceptual

1.4 Trastornos del

lenguaje

2. La Dislalia

Actitudinal

Aprendizaje autónomo y

continuo.

Pensamiento lógico,

crítico, creativo,

propositivo y

colaborativo.

Uso de lenguajes lógico,

formal, icónico, verbal y

no verbal.

Resolución de problemas

y toma de decisiones.

Procedimental

Uso y gestión de las

tecnologías de la

información y la

comunicación.

Investigación de

información.

Análisis y discusión en

equipo.

Generación y aplicación

de conocimientos.

- Material

bibliográfico.

- Tecnología

electrónica:

laptop o

computadora,

programas

Word, PPT

- Cámara de

video

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presentará

completo y con

sus manuales de

prácticas llenado

con los datos

necesarios para

realizar la

práctica así como

con una

evaluación

impresa con los

ítems elaborados

y el material que

utilicen. Un

integrante del

equipo será el

experimentador y

los demás serán

observadores y

anotarán las

conductas de

respuesta del

niño.

Será

videograbada

para ser anexado

al entregar la

evaluación final.

El equipo llenará

el manual con los

datos obtenidos.

Revisión por

medio de rúbrica

de prácticas.

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Práctica 4.

Elaboración y

aplicación de

ítems para

evaluar

lenguaje

espontáneo y

detección del

nivel

lingüístico

Se elaborarán

ítems y el

material

didáctico

necesario para

evaluar lenguaje

espontáneo para

detectar el nivel

lingüístico en un

niño con

dificultades del

lenguaje mayor

de 5 años,

basados en la

información de

su marco teórico.

El maestro

facilitador dará

retroalimentación

de los mismos y

deberá ser

corregido en su

defecto por el

equipo hasta que

sea aprobado

para su

aplicación

posterior.

La aplicación de

la subprueba será

en ambiente

controlado. El

equipo se

presentará

completo y con

sus manuales de

Lectura crítica

previa.

Elaboración de

ítems.

Corrección de

observaciones.

Retroalimentación

por parte del

maestro

Conceptual

1.4 Trastornos del

lenguaje

2. La Dislalia

Actitudinal

Aprendizaje autónomo y

continuo.

Pensamiento lógico,

crítico, creativo,

propositivo y

colaborativo.

Uso de lenguajes lógico,

formal, icónico, verbal y

no verbal.

Resolución de problemas

y toma de decisiones.

Procedimental

Uso y gestión de las

tecnologías de la

información y la

comunicación.

Investigación de

información.

Análisis y discusión en

equipo.

Generación y aplicación

de conocimientos.

- Material

bibliográfico.

- Tecnología

electrónica:

laptop o

computadora,

programas

Word, PPT

- Cámara de

video

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prácticas llenado

con los datos

necesarios para

realizar la

práctica así como

con una

evaluación

impresa con los

ítems elaborados

y el material que

utilicen. Un

integrante del

equipo será el

experimentador y

los demás serán

observadores y

anotarán las

conductas de

respuesta del

niño.

Será

videograbada

para ser anexado

al entregar la

evaluación final.

El equipo llenará

el manual con los

datos obtenidos.

Revisión por

medio de rúbrica

de prácticas.

Práctica 5.

Elaboración y

aplicación de

ítems para

evaluar

Se elaborarán

ítems y el

material

didáctico

necesario para

Lectura crítica

previa.

Elaboración de

ítems.

Corrección de

Retroalimentación

por parte del

maestro

Conceptual

1.4 Trastornos del

lenguaje

2. La Dislalia

- Material

bibliográfico.

- Tecnología

electrónica:

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Percepción

Viso-espacial y

comprensión

del lenguaje

evaluar

percepción viso-

espacial y

comprensión del

lenguaje, en un

niño con

dificultades del

lenguaje mayor

de 5 años,

basados en la

información de

su marco teórico.

El maestro

facilitador dará

retroalimentación

de los mismos y

deberá ser

corregido en su

defecto por el

equipo hasta que

sea aprobado

para su

aplicación

posterior.

La aplicación de

la subprueba será

en ambiente

controlado. El

equipo se

presentará

completo y con

sus manuales de

prácticas llenado

con los datos

necesarios para

realizar la

observaciones. Actitudinal

Aprendizaje autónomo y

continuo.

Pensamiento lógico,

crítico, creativo,

propositivo y

colaborativo.

Uso de lenguajes lógico,

formal, icónico, verbal y

no verbal.

Resolución de problemas

y toma de decisiones.

Procedimental

Uso y gestión de las

tecnologías de la

información y la

comunicación.

Investigación de

información.

Análisis y discusión en

equipo.

Generación y aplicación

de conocimientos

laptop o

computadora,

programas

Word, PPT

- Cámara de

video

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Código: PG-SAC-ADM-26 Versión: 02 Fecha:25/06/2013 Página 23 de 28

práctica así como

con una

evaluación

impresa con los

ítems elaborados

y el material que

utilicen. Un

integrante del

equipo será el

experimentador y

los demás serán

observadores y

anotarán las

conductas de

respuesta del

niño.

Será

videograbada

para ser anexado

al entregar la

evaluación final.

El equipo llenará

el manual con los

datos obtenidos.

Revisión por

medio de rúbrica

de prácticas.

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Competencia específica 4: Reconocer si existe un trastorno de dislalia en un individuo utilizando el pensamiento lógico y aplicando los conocimientos

adquiridos.

Elementos

Competencia Evidencias de

aprendizaje

Criterios de

desempeño

Actividades Contenidos

Recursos Producto

Integrador Aprendizaje Enseñanza

4.1 Analizar las

respuestas

obtenidas en

las pruebas

para detectar

dificultades en

el ámbito

evaluado.

4.2 Organizar

resultados

obtenidos e

integrarlos para

dar un

diagnóstico del

lenguaje que

presenta la

persona

evaluada

utilizando

lenguaje lógico

y formal propio

de la profesión.

4.3

Recomendar

formas o

estrategias de

tratamiento

Elaboración de

un Reporte de

evaluación de

dislalia, por

medio de la

integración de

áreas

evaluadas

anteriormente,

revisada y con

posible

diagnóstico.

La evaluación será

conformada por las

subpruebas aprobadas

por el maestro. Además

de incluir formato de

revisión y criterios de

diagnóstico de la

misma.

Se entregarán 2

evaluaciones, una

evaluación en limpio y

la evaluación integrada

por las subpruebas

aplicadas en ambiente

controlado de las

prácticas anteriores,

junto con un CD que

contenga los videos de

las prácticas realizadas

así como las

conclusiones del

equipo (incluirán

hipótesis de caso,

diagnóstico y

recomendaciones de

tratamiento)

Dicha evaluación

aplicada deberá estar

revisada y con un

Lectura crítica

previa.

Organización de

resultados.

Corrección de

observaciones

Retroalimentación

por parte del

maestro

Conceptual

1.4 Trastornos del

lenguaje

2. La Dislalia

Actitudinal

Aprendizaje autónomo

y continuo.

Pensamiento lógico,

crítico, propositivo y

colaborativo.

Uso de lenguajes

lógico, formal.

Resolución de

problemas y toma de

decisiones.

Procedimental

Uso y gestión de las

tecnologías de la

información y la

comunicación.

Análisis y discusión

en equipo.

Generación y

aplicación de

conocimientos

-Problema

acerca de

dificultades del

lenguaje

(Anexo).

-Tecnología

electrónica:

computadora,

cañón o

videoproyector,

programas

Word, PPT.

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según los

resultados de la

evaluación del

lenguaje

utilizando un

pensamiento

creativo, lógico

y propositivo.

diagnóstico dado por el

equipo, según los

resultados de la

evaluación.

Revisión por medio de

rúbrica de la propuesta

de evaluación.

*Exposición de

evaluación

completa de

lenguaje en un

caso de

(dislalia)

El equipo elegirá una

evaluación a exponer,

ya sea el caso de

dislalia.

Dicha exposición se

entregará en CD en

formato ppt y deberá

contener los siguientes

criterios:

Nombre de la

evaluación

Subpruebas con

justificación teórica

citando al menos 3

autores

Ejemplos de

subpruebas o video

ejemplificador

Criterios de revisión

y diagnóstico de la

prueba

Caso breve ( datos

de historia clínica,

sintomatología,

evaluación,

diagnóstico y

recomendaciones de

tratamiento)

Exposición de

evaluación.

Evaluación y

retroalimentación

a otros equipos.

Evaluación y

retroalimentación Conceptual

1. Introducción al

pensamiento y

lenguaje.

1.4 Trastornos del

lenguaje

2. La Dislalia

Actitudinal

Aprendizaje autónomo

y continuo.

Pensamiento lógico,

crítico, propositivo y

colaborativo.

Uso de lenguajes

lógico, formal.

Resolución de

problemas y toma de

decisiones.

Procedimental

Uso y gestión de las

tecnologías de la

información y la

comunicación.

Análisis y discusión

en equipo.

Generación y

aplicación de

- Material

bibliográfico.

- Pintarrón y

marcadores.

-Tecnología

electrónica:

laptop o

computadora,

cañón o

videoproyector,

programas

Word, PPT.

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Cada equipo decidirá si

todos o sólo algunos

integrantes exponen el

trabajo, sin embargo el

equipo completo se

deberá presentar para

poder participar en la

actividad.

Revisión por medio de

rúbrica de exposición

de evaluación.

conocimientos

VII. Evaluación integral de procesos y productos (ponderación / evaluación sumativa).

Nota * Revisar las actividades individuales y las de equipo, la calificación es individual, el alumno es el responsable de sus evidencias de aprendizaje,

revisadas y/o selladas por el facilitador.

* Individualmente el alumno(a) ha de presentar evidencias de su aportación a cada uno de los trabajos, como requisito para obtener la calificación.

* Es requisito que para las prácticas 2, 3, 4 y 5 estén presentes todos los integrantes para su aplicación.

* Por motivo de que ésta Unidad de Aprendizaje es práctica, en caso de no tener una calificación aprobatoria se llevará a 3ª. ó 5ª. Oportunidad, según

sea el caso.

EVIDENCIA DE APRENDIZAJE POR FASE Y ELEMENTOS DE COMPETENCIA Ponderación

Fase 1 a) Mapa mental de las teorías del lenguaje 6%

b) Ensayo de investigación acerca de los componentes del lenguaje y los niveles

lingüísticos según Bloom & Haley

8%

c) Análisis de un problema de dificultad de lenguaje 6%

Fase 2

d) Elaboración de marco teórico de Dislalia partir de 10 referencias 15%

e) Realización de las 5 prácticas. 40%

f) Entrega de Reporte de evaluación completa de Dislalia 15%

g) Exposición de evaluación en caso 10%

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VIII.Producto integrador del aprendizaje de la unidad de aprendizaje.

Evidencia de aprendizaje del PRODUCTO INTEGRADOR:

Portafolio de Evidencias de Aprendizaje: Ponderación.

Evidencias de Fase 1 20%

Evidencias de Fase 2 80%

El alumno mostrará las competencias adquiridas durante la unidad de aprendizaje entregando un portafolio de evidencias de aprendizaje que incluirá las

actividades mencionadas en el punto VII, además de presentar la evaluación referente a un trastorno de lenguaje, aplicada en un caso real de dislalia, la cual

será supervisada en cada una de sus subescalas para su aplicación. Presentando un diagnóstico tentativo y su propuesta de intervención.

El alumno entregará el portafolio de evidencias en las fechas y tiempos acordados con el facilitador, si excede esos límites de tiempo puede afectar su

calificación, dejando ésta a consideración del facilitador.

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VII. Fuentes: De apoyo y consulta (bibliografía, hemerografía, fuentes electrónicas).

BIBLIOGRAFIA BASICA:

Pascual García Pilar, “La dislalia (naturaleza, diagnóstico y rehabilitación)” 10ª Edición, Madrid España. Ed. General Pardiños.

Roselli, M y Ardila, A. (1987), Las afasias. Archivos de psicofisiología Vol. 1, N.1

Skinner, B.F. (1975). Conducta verbal. Ed. Trillas, México. Págs. 49-120

Ross, A.O. (1989). Deficiencias del lenguaje. En Terapia de la Conducta, Principios, procedimientos y bases teóricas. Ed. Limusa, México. Págs. 97-

115

BIBLIOGRAFIA RECOMENDADA:

Bustos, I. (1984). “Discriminación auditiva y Logopediatría”. Madrid España. Ed. Cepe,

Corredera Sánchez T.(1986)”Defectos en la dicción Infantil”. 2ª edición Buenos aires, Argentina. ED. Kapelusz.

“Diccionario Enciclopédico de Educación Especial”, volumen II, D_G, Madrid España. Ed. Saltillana.

Jonson, W. (1973)”Problemas del habla Infantil”.Buenos aires. ED. Kapelusz.

Melgar de Gonzáles M. (1976). “Como detectar al niño con problemas del habla”.México. Ed. Trillas.

Narbona J. Y Chevrie – Muller C. (1997)”El lenguaje del niño. "Desarrollo normal, evaluación y trastornos.” España. Ed. Masson.

Perelló, J; (2000). “Trastornos del habla” España, Ed; Masson.

Rondal J; Seron X, (1995) “Trastornos del lenguaje 1 (Lenguaje oral, lenguaje escrito, neurolinguística)”. España, Ed; Paido.

Auzias, M. (1978). “Trastornos del lenguaje infantil”. Barcelona. Ed. Laia.

Ardila, A (1983) Psicobiología del lenguaje. México. Ed. Trillas

Ardila, A (1986). Psicofisiología de los Procesos complejos. México. Ed Trillas.

Ardila, A. (1988). Hemisferio derecho y conducta. México. Ed. Trillas.

Canseco, E. (1988). El esquema de diagnostico neuropsicologico Ardila –Ostrosky-

Canseco. En Matute, E. (1988) Neuropsicogía especial. Guadalajara. Unidad editorial del Gobierno de Jalisco.

Luria, A. R. (1977).Lenguaje y comportamiento. Madrid. Ed. Fontanella

Luria, A. R. (1977) Cerebro en acción. Madrid. Ed. Fontaella.

Márquez, J. (1988). Batería Neuropsicología de Halstead-reitan. En Matute, E.

Quintanar, L. (1988) Instrumentos de evaluación psicológica. En Matute, E.