ORIENTACIONES DE TRABAJO CON TIC

ESTRATÉGIAS INDAGACIÓN, TRABAJO COLABORATIVO

Y PRODUCCIÓN

2015

DIRECCIÓN GENERAL DE TECNOLOGÍAS EDUCATIVAS

DIRECCIÓN PEDAGÓGICA

ÁREA DE COMPETENCIAS EN TIC

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DIRECCIÓN GENERAL

José Antonio Chacón Calderón

DIRECCIÓN PEDAGÓGICA

Rocío Verónica Flores Garaycochea

COORDINADORA DE ÁREA

María Antonieta Mendoza Flores

Equipo de trabajo

Área de Competencias en TIC

Área E- Learning y Recursos Educativos TIC

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ORIENTACIONES DE TRABAJO SOBRE LAS ESTRATEGIAS DE

APRENDIZAJE CON TIC EN EL MARCO DEL PROYECTO “TIC

PARA APRENDER”

I. Introducción

El MINEDU dentro de las políticas educativas propone el

enfoque por competencias lo que implica organizar y

plantear actividades de enseñanza aprendizaje, donde el

estudiante seleccione y movilice de manera pertinente e

integrada una diversidad de saberes, conocimientos y

habilidades, para contribuir con el logro de aprendizajes.

En el marco del proyecto “TIC para aprender”, la

Dirección General de Tecnologías Educativas propone

trabajar con las estrategias de Indagación con TIC,

trabajo colaborativo con TIC y producción con TIC para

aprovechar pedagógicamente las Tecnologías de la

Información y la Comunicación (TIC) en el proceso de

enseñanza aprendizaje (secuencia didáctica de las

sesiones de aprendizaje). En este sentido, se parte de las

lecciones aprendidas en proyectos anteriores y, en

relación con las características de los docentes del

proyecto, se desarrollan orientaciones para que dichas

estrategias tengan un efecto positivo en el proceso de

enseñanza-aprendizaje, estableciendo definiciones,

procedimientos y recomendaciones de aplicación.

II. Definición de estrategia

Para Monereo (1994), las estrategias de aprendizaje son

“procesos de toma de decisiones (conscientes e

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intencionales) en los cuales el alumno elige y recupera,

de manera coordinada, los conocimientos que necesita

para cumplimentar una determinada demanda u

objetivo, dependiendo de las características de la

situación educativa en que se produce la acción”.

Con la intención de concretar esta definición, partimos

de una estructura de la estrategia de aprendizaje basada

en etapas descritas en términos de actuación (Arias et

alia, 1999):

Si bien aquí se plantea esta estructura de manera

secuencial, creemos que resulta más adecuado en

términos de flexibilidad y realismo asumir estas etapas

como funciones. Por ejemplo, la “etapa” metacognitiva,

que es la final, sería una constante, dado que, como se

describe, guía el funcionamiento de las etapas. Por ello,

respondería mejor al planteamiento de una estrategia de

aprendizaje definirla en relación con la manera en que se

articulan estas funciones.

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Si destacamos que la estrategia de aprendizaje es un

proceso de regulación que implica una serie de

actuaciones efectivas, las diferencias entre estrategias de

aprendizaje se darían en interacción, es decir, el ciclo se

daría en términos de tres funciones básicas: evaluar (que

es tanto analizar como controlar y conocimiento

metacognitivo en el cuadro), actuar (que reúne a realizar

y modificar) y decidir (que es planificar).

Según todo la anterior, una estrategia de aprendizaje es

un sistema de actividad (Engeström, 1987), es decir, se

constituye como una secuencia de tareas observables,

articuladas por medio de reglas específicas, que realiza

un sujeto o grupo, con asignación de roles, que emplean

distintos tipos de mediación (seleccionados según sus

resultados) para obtener un resultado (aprendizaje). El

diagrama siguiente nos explica esto:

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Esto nos es útil para establecer que las estrategias de

aprendizaje se diferencien por el tipo de mediación

empleado en sus tres funciones. Por ejemplo, la

estrategia de aprendizaje “dramatización” consiste en

convertir una idea en una situación que debe ser actuada

por un grupo. En este caso, la actuación está reglada

porque cada elemento de la dramatización debe

corresponder con la idea o ser ejemplo de la misma, la

mediación consiste en el empleo de lenguaje verbal y

gestual así como de vestuario y escenografía si fuera el

caso. La regulación se va realizando a través del proceso

iterativo de evaluar y ajustar la actuación a la idea.

Las estrategias de aprendizaje con TIC se basan en la

interactividad, el flujo constante de información y la

multimedia. Esto es porque en las TIC el estudiante

aprende a partir de la interacción constante y la

información relevante que recibe a través del software y

abarca tanto a lo que aprende (el contenido) como a la

manera en que aprende (las actividades) a través de

múltiples canales simultáneos o multimedia.

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Por otro lado, el planteamiento de las estrategias en el

aula supone que se deben formular actividades que las

promuevan, para ello, la programación debe presentar al

estudiante, como indica Monereo, que puede ser

asumida como una lista de chequeo de la situación de

aprendizaje propuesta por el docente:

1. Plantear actividades que impliquen regulación de la

conducta, es decir planificación, control, supervisión o

reflexión de su actuación

2. Proponer situaciones que no sean predecibles o

reconocibles como aplicación de una técnica o

procedimientos sino que exijan toma de decisiones

sobre las posibilidades.

3. Proponer situaciones realistas, en la que el empleo de

las estrategias proponga beneficios o satisfacciones al

estudiante.

4. Evaluar el empleo de la estrategia como una relación

entre las posibilidades y el resultado, a través de la

reflexión sobre el razonamiento de la toma de

decisiones en términos de eficiencia, eficacia y

oportunidad.

5. Plantear actividades que permitan transferir la

estrategia entre distintos dominios, tareas o ámbitos

curriculares (sean áreas o aprendizajes

fundamentales).

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III. ESTRATEGIAS DE INDAGACIÓN,TRABAJO COLABORATIVO

Y PRODUCCIÓN CON TIC

3.1. Tipos de objetos digitales

Para poder definir las estrategias de aprendizaje con TIC,

debemos partir de los tipos de actividades que pueden

realizarse con TIC, dado el equipamiento de las IIEE del

proyecto. Estas actividades, en términos generales, se

proponen en tres niveles distintos, con complejidad

creciente, en función de los objetos o materiales

digitales que se empleen, como muestra el siguiente

cuadro:

TIPOS DE

OBJETOS

DIGITALES x

NIVEL DE

COMPLEJIDAD

SUBGRUPOS EJEMPLOS

MATERIALES

DIGITALES

formatos

digitales no

interactivos

videos, audios, textos

formatos

digitales

interactivos

enciclopedias,

tutoriales

APLICACIONES herramientas reproductor de audio,

compresor

servicios

correo, conversor,

creadores de

infografías

programas procesador de texto,

herramientas de

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TIPOS DE

OBJETOS

DIGITALES x

NIVEL DE

COMPLEJIDAD

SUBGRUPOS EJEMPLOS

autor

ENTORNOS Información sitios web, blogs,

sitios de noticias

Comunicación los distintos tipos de

redes sociales

Producción

entornos

colaborativos,

entornos de trabajo,

wikis, portales

3.2. Indagación con TIC

La Indagación consiste en buscar y contrastar

información de fuentes diversas para tener una idea

clara sobre un tema de interés (propio del estudiante o

motivado por el docente).1 Si esto se traslada al ámbito

de las TIC significa que hay tres tareas básicas y

centrales de la indagación: buscar, contrastar y mostrar

resultados, las cuales deben ser planteadas por medio

de actividades interactivas y multimediales

necesariamente.

Procedimientos

1 Definición consensuada en DIGETE

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La estrategia debe empezar con la formulación de una

situación que requiera la indagación y que, por el

volumen de información y la complejidad de los

contenidos y/o su variedad se requiera realizarla a través

de las TIC. La cantidad y complejidad debe ser

determinado en función del desarrollo psicológico del

estudiante, según su ciclo y grado.

El empleo de TIC debe ser claramente definido como

obligatorio y necesario. Si el uso de TIC no se justifica

adecuadamente, entonces la estrategia se invalida.

A. BUSCAR INFORMACIÓN

Se realiza al aplicar criterios de búsqueda para obtener

un conjunto restringido y pertinente de datos (imagen,

texto, animación, video, página web, etc.). Esta

búsqueda tiene necesariamente que utilizar una

aplicación (sean herramientas, servicios o programas) y

desarrollarse en un entorno claramente definido (sea los

archivos de la computadora, de la red o de internet).

Ejemplo:

Búsqueda de “Célula Vegetal” en GOOGLE.

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B. SELECCIONAR

Se realiza al elegir la información requerida utilizando

algunos criterios de búsqueda. Estos criterios de

búsqueda podrían ser:

Por tema

Por autor

Por contenido

Por tipo de recurso

Por año de publicación

Ejemplo:

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Dentro de la búsqueda “Célula Vegetal” podríamos

restringir la búsqueda a documentos recientemente

publicados, en diferentes formatos (pdf, swf, mp3).

C. COMPARAR INFORMACIÓN

Se realiza al comparar y evaluar la información

recopilada respecto a la formulación que motivó la

búsqueda, es decir, el contenido de los formatos debe

esquematizarse o simplificarse para hacerlo

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corresponder con los criterios de búsqueda. En caso que

exista demasiada información, los criterios se deben

reformular.

Además, contrastar información supone que los datos

recopilados han sido validados respecto a su

confiabilidad y origen, es decir, los estudiantes deben

describir qué características de la fuente de información

les han indicado que son fiables. Esto puede ser tan

simple como que la información proviene de una fuente

oficial (el docente, la escuela, etc.) o bien tan complejo

como evaluar un sitio web.

Ejemplo:

Elaborar una tabla comparativa colocando las

características de la información recopilada y

seleccionada, tomando en cuenta qué tipo de fuente es,

año de publicación, tipo de documento, etc.

D. MOSTAR RESULTADOS

Se realiza al generar una representación multimedia o

interactiva de la información validada y seleccionada.

Esto significa que debe crearse un archivo donde se

reúna la información o bien emplear una aplicación que

organice los materiales. En cualquiera de estos casos, se

debe exigir que se muestre la relación entre los

elementos seleccionados, sea a través de una

explicación o presentación o bien a través de un mapa

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visual de cómo se vinculan lo recogido con el propósito

de la indagación. Finalmente, se debe mostrar cómo lo

mostrado responde al propósito de la indagación.

Ejemplo:

Organizador gráfico indicando los resultados de la

selección de la información sobre “Célula Vegetal”.

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EMPLEO DE LAS TIC EN LA ESTRATEGIA

INDAGACIÓN CON TIC

DESCRIPCIÓN DE LA ESTRATEGIA USO DE TIC

Elementos

básicos de la

estrategia

Secuencia Indicador de logro Actividades XO Internet

BUSCAR

Desarrollar un proceso

eficiente y eficaz de

búsqueda en diversas

fuentes en línea o locales

(servidor Escuela).

Busca información en

entorno virtual de forma

deductiva e inductiva para

la tarea o problema a

resolver.

Servidor Escuela Buscadores

Repositorios de

información

Servicios web

Blog / RSS / Redes sociales

SELECCIONAR Definir criterios de

selección.

Verifica la veracidad de los

datos recabados

Tabla comparativa Mapas mentales

Organizadores gráficos

COMPARAR

Comparar los resultados

de la búsqueda, utilizando

criterios estándares.

Compara en una tabla la

lista de resultados

seleccionados

Tabla comparativa

Mapas mentales

Organizadores gráficos

MOSTRAR

Guardar organizadamente

la información recopilada.

Crea carpetas / favoritos

para guardar la información

seleccionada

Mapas mentales

Carpetas de

documentos

Navegador

Favoritos de Internet

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3.3. Trabajo colaborativo con TIC

El trabajo colaborativo consiste en el desarrollo de

actividades de comunicación e intercambio de

información entre estudiantes para el logro de un

objetivo común.2 El trabajo colaborativo se caracteriza

por la comunicación efectiva entre los miembros de un

grupo asignado para realizar una tarea y porque con

dicha comunicación se consigue organizar y llevar a

cabo la actividad. Esto significa que para realizar esta

estrategia con TIC las tareas que la componen deben

efectuarse en un entorno virtual, las cuales son:

compartir, actualizar y sistematizar.

Procedimientos

Se tomarán como ejemplo de actividades de trabajo

colaborativo con TIC aquellas que se plantean en las

redes sociales o las comunidades virtuales, por ejemplo,

lograr el apoyo a una iniciativa, difundir ideas y valores,

etc.

A. COMPARTIR

Es el desarrollo de la interacción con el propósito de

compartir ideas, propuestas, información, formatos,

contactos, etc., mediante el uso de las TIC.

Ejemplo:

Compartir información mediante el foro de PERÚ

EDUCA.

Compartir información a través de la Red Malla.

2 Definición consensuada en DIGETE

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B. ACTUALIZAR

Es el proceso de selección, integración y construcción de

ideas propuestas por el equipo a través de un proceso de

discusión y reflexión a través de la comunicación. Aquello que

no ha sido aprobado no se desecha sino que se archiva para

consulta o para facilitar los procesos de decisión posteriores.

Ejemplo:

Construcción de una wiki colaborativa.

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C. SISTEMATIZAR

Es la organización de la información elaborada en

conjunto en función de los propósitos de la actividad.

Ejemplo:

Se concluye la construcción colaborativa de la WIKI,

definiendo un documento final.

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EMPLEO DE LAS TIC EN LA ESTRATEGIA

TRABAJO COLABORATIVO

DESCRIPCIÓN DE LA ESTRATEGIA

USO DE TIC

Elementos básicos

de la estrategia Secuencia

Indicador de

logro Actividades XO Internet

COMPARTIR

Compartir tareas

para el desarrollo de

una actividad en

común.

Elabora una hoja

de cálculo.

Hoja de cálculo /

Red Malla

Plataforma de

colaboración

ACTUALIZAR

Comunicar y revisar

en línea el avance

de las tareas,

observaciones,

acuerdos y

resultados

parciales.

Actualiza un

documento

compartido a

través de Google

Drive / Dropbox

Procesador de texto Plataforma de

colaboración / Redes

sociales

Google Drive

Dropbox

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SISTEMATIZAR

Registrar y

evaluar los

resultados del

trabajo

colaborativo.

Publica el

documento

final

consensuado

por los

miembros del

equipo.

Procesador de

texto

Plataforma de

colaboración / Redes

sociales

Google Drive

Dropbox

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3.3. Producción con TIC

La producción es un que consta de tres tareas básicas:

diseñar, elaborar y evaluar. La finalidad es crear

formatos digitales que demuestren algún aspecto del

aprendizaje que el docente requiera enfatizar.

Del mismo modo que en las estrategias anteriores, cada

tarea debe realizarse con TIC. El resultado se propone en

términos de formatos digitales, es decir, archivos que

pueden almacenarse, intercambiarse y modificarse. Por

ejemplo, textos, videos, animaciones, etc. El empleo de

aplicaciones más complejas es la que determina la

dificultad de esta estrategia.

Procedimientos

Generalmente, se solicita el empleo de esta estrategia

para concluir o mostrar o evaluar el desempeño en algún

aprendizaje.

A. DISEÑAR

Consiste en la visualización del producto final,

señalando sus características. El diseño puede ser un

dibujo, un esquema o lista de características, un plano,

un modelo, etc.

Ejemplo:

Mapa mental mostrando el diseño de un elemento

elaborado en Scratch.

B. ELABORAR

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Es la secuencia de pasos para presentar un producto,

desde la organización de insumos o materiales a usar

hasta su combinación y corrección conforme se evalúa.

La elaboración se realiza con las aplicaciones que

generan los distintos elementos del producto. Por

ejemplo, puede ser algo sencillo como un organizador

gráfico, donde se van insertando los enlaces a materiales

según los nodos, o bien algo más complejo como un

modelo robótico, que requiere tanto el armado de un

modelo físico como su programación.

Ejemplo:

Programación de un material digital en Scratch.

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C. EVALUAR

Es el proceso de revisión y valoración del

cumplimiento de los propósitos de la actividad en

relación con el producto. Puede ser un testeo o

corrección, durante el proceso de elaboración, o bien,

la evaluación final, después de varias correcciones y

modificaciones.

Ejemplo:

Comprobar el funcionamiento del objeto elaborado en

Scratch.

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EMPLEO DE LAS TIC EN LA ESTRATEGIA

PRODUCCION CON TIC

DESCRIPCIÓN DE LA ESTRATEGIA

USO DE TIC

Elementos

básicos de la

estrategia

Secuencia Indicador de logro Actividades

XO Internet

DISEÑAR Diseñar y/o

modelar la

estructura y

apariencia del

producto

Elabora un modelo o

diseño del acabado

final utilizando un

organizador gráfico

Graficador

Mapa mental

Revisión de otros

productos similares

en línea

ELABORAR Seleccionar

insumos y elaborar

el producto

Organiza los insumos

seleccionados en una

carpeta o espacio

Galería de

imágenes

Repositorios

Búsqueda de insumos

en línea

25

virtual Servidor

Escuela

EVALUAR Evaluar y corregir el

resultado.

Compara la versión

inicial y final del

producto

Mapas

mentales

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