10_limites_premios_y_castigos (1)

7/28/2019 10_limites_premios_y_castigos (1)

1/11

TALLER DE ELABORACIN YRECOPILACIN DE MATERIALESPARA ESCUELAS DE PADRES Y

MADRESCURSO 2007-2008

UNIDAD DE TRABAJO: LMITES Y NORMAS.PREMIOS Y CASTIGOS.

Direccin General de Participacin e Igualdad Consejera de Educacin y Ciencia


2/11

INTRODUCCIN

Educar a un nio es como sostener en la mano una pastilla de jabn. Si aprietas mucho

sale disparada, si la sujetas con indecisin se te escurre entre los dedos, una presinsuave pero firme la mantiene sujeta. (Citado por Isabel Orjales)

El proceso terico sera, desde muy pequeos, establecer hbitos y rutinas,complementados con lmites y normas que deben ir evolucionando con el nio (estclaro que los hbitos de higiene no son los mismos los de un nio de 3 aos que los deotro de 10 aos, as como los lmites y normas que sealamos a un nio de 6 aos notienen nada que ver con los que debemos establecer para un adolescente de 15 aos).

Sobre los premios y castigos se puede decir otro tanto de lo mismo pero, adems,debemos aadir que su utilizacin debe ser muy cuidadosa porque, como se explica msadelante, podemos estar reforzando (impulsando) conductas no deseadas por una

aplicacin inadecuada.Finalizaremos el tema con los estilos educativos que pueden darse en las familias y que,como es de esperar, tiene consecuencias directas en los hijos.

1. HBITOS y RUTINAS.

Los hbitos y rutinas forman una parte importante de nuestra vida diaria (levantarnos,vestirnos, comer, dormir, etc.). Estos hbitos nos facilitan la vida porque sera muy difciltener que pensar cada pequea accin, se automatizan y dejan espacio para pensar encosas ms importantes.

Al mismo tiempo, la repeticin y aburrida monotona de los hbitos nos dan unsentimiento de seguridad y una capacidad de previsin en la vida que pueden sernos degran ayuda, sobre todo en pocas de estrs.

Los nios no nacen con hbitos establecidos, sino que se desarrollan cuando se repitenuna y otra vez. Cuando antes se introduzca al nio en la rutina familiar para lasactividades cotidianas, tanto ms fcil ser la integracin. As, si introducimos buenoshbitos y rutinas en los horarios, comidas, aseo, conductas, etc., evitaremos muchosproblemas en el establecimiento de lmites y normas, evitando el castigo.

2. LMITES Y NORMAS.

2.1. Por qu necesitan los nios los lmites?No existen frmulas mgicas en la educacin. Cada nio es un mundo, lo que para uno leviene bien para otro es negativo (un premio, un castigo, etc.).

Podramos adoptar unos principios educativos bsicos en los que transmitamos al nio elsiguiente mensaje:

- S que puedes.

- Por eso te enseo y te exijo.

- Y como s que te cuesta esfuerzo, te lo reconozco.

Los nios necesitan tener puntos de referencia (lmites) claros sobre lo que debe o no

debe hacer y esta necesidad es tan vital como alimentarse. Para el nio, tener los lmiteseducativos claros es importante por tres motivos:

- Porque le ayuda a entender e integrar las normas que rigen el mundo en el que vive.



3/11

- Porque le ayuda a sentirse seguro.

- Porque le ayuda a portarse bien, a ser mejor persona y, por tanto, a tener buenconcepto de s mismo.

Igual que nos ocurre a nosotros,al nio le resulta ms fcil portarse bien si tiene lmitesclaros y si tiene incentivos que le animen a hacerlo.

Cuando el nio se porta mal, aunque no lo manifieste abiertamente, se siente mal y suautoestima se deteriora.

Para que puedan crecer en armona los nios necesitan tener claro a qu atenerse.

Por ello es fundamental que tengan:

1. Pautas. Son guas que ayudan a regular los comportamientos sin presiones. Sebasan en modelos.

2. Normas. Son ordenanzas que regulan la vida cotidiana y evitan conflictos en lasrelaciones sociales.

3. lmites. Son medios de ayuda, pilares importantes para limitar el terreno de juego,para que el nio pueda moverse en l de una forma segura y protegida. Si no losponemos, se angustia.

La imposicin de lmites es un proceso de aprendizaje y que est muy relacionado con lasdistintas etapas evolutivas.

El proceso de separacin de los padres comienza ya en la primera infancia. Los bebsmuestran claramente que tambin tienen opinin propia.

Cada nuevo estadio de desarrollo hace que los nios se vuelvan ms independientes.

Pero para llegar a ser autnomos deben distanciarse de los padres y stos debenaprender a separarse de sus hijos.

Las normas tambin son muy necesarias sobre todo para los nios ms pequeos, ya que

les ofrecen unas pautas claras de conducta a la que aferrarse y tener como referencia.Los nios necesitan tener unos padres en los que confiar y sentirse seguros. Por tanto esnecesario que haya autoridad no autoritarismo.

Algunas ideas generales para poder poner en prctica.

1. Crear un clima familiar clido, abierto y carioso. Cuando los nios se sientenreconocidos y queridos estn ms dispuestos a aceptar las normas.

2. Los padres slo inspiran confianza cuando estn totalmente convencidos de lo queexigen a sus hijos y mantienen sus ideas. Deben estar dispuestos al cumplimiento delas normas que deben ser adecuadas al nivel evolutivo del nio.

3. Es mejor proponer slo unas pocas normas, claras, precisas y concisas y de fcilejecucin. El clima familiar ser ms agradable si no hay demasiadas reglas paraobedecer. Un exceso crea confusin, limitacin y acaba siendo ineficaz.

4. No hay que perder la flexibilidad: es importante repasar de forma constante la validezde los lmites y de las normas impuestas. Las limitaciones que tienen un sentido enun determinado momento pueden tal vez ser retiradas posteriormente. No hay quedefender ideas fijas sino adoptar una mentalidad flexible.

5. Los lmites deben ser respetados, as como las normas. No olvidemos que los niosnos ponen constantemente a prueba. Esto es sano y depender del adulto sueficacia.

6. Los padres deben tener sumamente claro qu es lo que estn dispuestos a hacer consus hijos. Siempre es ms fcil controlar el propio comportamiento para cambiarciertas cosas- que el de los dems.



4/11

7. Es importante buscar siempre el motivo del comportamiento (indeseado) del nio;para saber qu es lo que lo provoc. As podremos o trataremos de solucionarlo.

8. Es importante dar una explicacin de las propias actuaciones, para que el niocomprenda por qu se pone el lmite. Para ello los padres deben llegar tambin a unacuerdo entre sus expectativas y sus fines educativos.

9. Se aprende mediante modelos de comportamiento. No es creble aquello que no escapaz de hacer el adulto.

10. Los padres tambin deben hacer comprender a sus hijos que necesitan tiempo paraellos.

11. Cuando algo nos agrada y nos elogian por ello, tendemos a repetirlo. Si por elcontrario nos lo critican, nos insultan, nos miran mal, nos perjudica, procuramosdejarlo cuanto antes. Podemos aplicar esta norma con los nios.

Para regular la conducta pueden utilizarse premios y castigos, veamos este asunto.

3. PREMIOS.3.1. Qu es un premio?

Desde pequeos aprendemos de forma intuitiva que dos acontecimientos que se sucedenuno detrs de otro estn relacionados, por ejemplo: Si pego a un nio, ste llora y meregaan. As asocia que a pegar le sigue llorar y a llorar le sigue la regaina.

Si el segundo acontecimiento es positivo y el nio lo asocia con el primero, es probableque la conducta se repita en el futuro. Si la consecuencia es negativa, la probabilidad deque se repita la conducta disminuye. En conclusin: una conducta se mantiene o seextingue dependiendo de las consecuencias.

Y ahora podemos definir al premio como todo acontecimiento que, seguido a unaconducta, aumenta la probabilidad de que esa conducta se repita en el futuro.

3.2. Son necesarios los premios?

Podemos pensar que dar premios por lo que es un deber es caer en un chantaje, pero noes as, aunque los nios pueden darle ese giro.

Cmo evitarlo?

El truco reside en ajustar el premio al esfuerzo y el procedimiento de darlo. Por lo general,regalamos al nio todo lo que necesita y lo que no necesita y le pedimos a cambio unasresponsabilidades. Cuando el nio no cumple con sus responsabilidades es castigado y,cuando lo hace, se da por hecho que est cumpliendo con su deber.

3.3. Cmo saber cundo premiar o cundo castigar?

Como norma general, se propone lo siguiente (depende tambin de cada nio):

- Castigo para:

- Conductas muy negativas y poco frecuentes (por ejemplo tirar un vaso con agua alsuelo de forma intencionada).

- Por incumplir con una buena conducta que estaba establecida y no requiereesfuerzo mantener.

- Aprobacin sin ms para aquellas conductas positivas consideradas ya adquiridas yque no requieren un esfuerzo especial.

- Premio para conductas que requieren esfuerzo.

3.4. Qu tipos de premios se pueden dar?



5/11

- Refuerzos materiales:

- Comestibles: caramelos, dulces, helados, frutas, pasteles, refrescos, etc.

- Juegos o juguetes: cochecitos, muecas, disfraces, puzzles, etc.

- Fichas o pegatinas: cada objetivo o conducta que consiga se le da una y, cuandotiene un nmero determinado, lo canjea por un premio.

- Refuerzos sociales:- Atencin de los padres:

- Positivas: besos, abrazos, reconocimiento pblico, guio, aprobacin.

- Negativas: castigos, regainas acompaadas de atencin (el nio, a veces, sloconsigue la atencin de sus padres as).

- Aprobacin de los dems: aplauso de la clase, comentario positivo del profesor/a,etc.

- Entretenimientos con amigos o en casa: ver TV, ir al cine o al circo, escucharcuentos, marionetas, etc.

- Deportes: ir a la piscina, montar en bici, jugar al baloncesto, ftbol, etc.- Excursiones o actividades: ir al parque, ir a casa de un amigo o que venga l a

casa, ir al campo, etc.

3.5. Cmo deben aplicarse los premios?

- Siempre que sea posible, los premios deben estar relacionados con la conducta.

- Los premios deben ser algo deseado por el nio.

- No es necesario que el premio sea caro. Puede utilizarse el sistema de fichas opegatinas y, una vez obtenida una cantidad, conseguir el premio.

- Si el premio es a medio plazo, es ms til y efectivo premiar el proceso.

- Cuanto ms pequeo es el nio, ms inmediato debe ser el premio.- Al principio deben poder conseguir los premios con poco esfuerzo para que el nio

gane confianza. Posteriormente pedirle ms esfuerzo por el mismo premio.

- Si se utilizan las fichas o pegatinas, en la medida de lo posible que lo haga el nio(autorrefuerzo).

- Favorecer los refuerzos internos (autosatisfaccin) ms que los externos (premiosmateriales o sociales).

- Es preferible utilizar los refuerzos sociales ms que los materiales.

- Cada conducta que deseamos cambiar debe tener un premio independiente.

- Podemos utilizar a los dems como reforzadores (contarle a la vecina lo bien que seha portado).

- Prestar atencin al nio cuando hace conductas positivas e ignorar (en lo posible) lasnegativas. Tengamos en cuenta que el nio razona, ms o menos, del siguiente modo:

1. Es estupendo que te hagan caso.

2. Si no te hacen caso es que no te quieren.

3. Si no consigo atencin por mis buenas conductas la obtendr por mis malasconductas.

4. Ms vale que me castiguen y sentir que se ocupan de m, que pasar desapercibido.

Debemos tener mucho cuidado y observarnos cundo prestamos atencin al nioporque, sin pretenderlo, podemos estar reforzando una conducta negativa.



6/11

4. LOS CASTIGOS

4.1. Qu es un castigo?

Un castigo es toda experiencia que, seguido a una conducta, hace que disminuya laprobabilidad de que la conducta se repita en el futuro.

4.2. Qu tipos de castigos hay?

- Fsico: dar en el culo, en la mano, abrazar al nio para inmovilizarlo, sentar en unasilla, poner de cara a la pared.

- Actividad desagradable: limpiar lo manchado, recoger lo tirado, copiar una leccin, etc.

- Suprimir una actividad agradable: dejar sin recreo, quitar un premio prometido, anularuna fiesta o excursin, quitar puntos o pegatinas.

- Social: reprimenda, ridiculizar delante de otros, insultar, mostrar el error para que todoel mundo lo vea, colocar a nios en el pelotn de los torpes.

- Tiempo fuera de refuerzo positivo: aislar al nio de lo que le resulta gratificante (rincnde pensar, mandarlo a su dormitorio cuando todos estn en el saln, etc.).

4.3. Cmo deben aplicarse los castigos?- Un castigo debe suponer una seal para que el nio se d cuenta de que ha

franqueado un lmite impuesto a una conducta.

- A veces el lmite existe, la conducta es castigada, pero no funciona. Quizs es porqueel lmite no se pone en el momento adecuado.

- Si aplicamos un castigo y despus el nio se sale con la suya, el castigo resultarineficaz, el nio se acostumbrar a los castigos desmedidos que no significan nada(p.e. Estars todo el ao sin salir) y cada vez necesitar que sean ms contundentespara que sean algo significativos.

- El castigo debe tener relacin con la infraccin.

- Un castigo debe ser aplicado con coherencia y sistematicidad (siempre que seproduzca la conducta debe producirse el castigo).

- Cuando aplicamos un castigo a una conducta que se repite con demasiada frecuenciaes posible que debamos sustituir el sistema por un premio a la conducta contraria.

- El castigo es necesario para delimitar ciertas conductas y combinado con el refuerzo opremio de la conducta opuesta a la que queremos cambiar, resulta muy efectivo.

- La eficacia de los castigos es limitada. Pasado el castigo, la conducta se vuelve arepetir.

- Los castigos ayudan a mantener las conductas ya adquiridas, los premios a instaurar

conductas nuevas.- Las modificaciones que se producen utilizando el castigo o la amenaza de castigo slo

se mantienen mientras est presente la persona que puede imponer el castigo.

- El castigo no debe ser ms perjudicial que la conducta que deseamos eliminar.

- Los castigos fsicos slo se utilizan, de forma moderada, en casos aislados y muyextremos de nios cuyo comportamiento es tan desajustado que no haya otraposibilidad y no responda a otro tipo de castigo.

- Lo que consideramos una bofetada a tiempo no resulta perjudicial si es una medidaaislada en la vida del nio, simblica (sin fuerza fsica) y no debe ser fruto de ladescarga de rabia de los padres.

- El castigo social puede ser psicolgicamente perjudicial para el nio y no contribuye amejorar la mala imagen que el nio tiene de s mismo, fruto de la cual se produce sumal comportamiento. La humillacin engendra depresin o agresividad.



7/11

- El castigo fsico severo suele ser muy contraproducente (malos tratos).

- Si un nio slo responde a castigos severos debemos pensar que hemos fallado en laforma de imponer la disciplina. Es posible que abusemos de los castigos y noutilicemos las ventajas del refuerzo positivo (premio).

- A veces la aplicacin de castigos sigue una progresin creciente, de modo que paraque un castigo siga funcionando, cada vez debe ser ms intenso. Alerta en estoscasos!

Los castigos slo son tiles si constituyen un lmite para una conducta, si sonleves y relacionados con la conducta que se ha infring ido y si van acompaados delrefuerzo de las conductas positivas contrarias a las que queremos eliminar.

- Poner un lmite a una conducta no quiere decir fastidiar al nio.

- Eliminar una actividad agradable o el tiempo fuera de un refuerzo positivo son dosmedidas educativas que se pueden emplear sin temor a crear traumas en el nio/a,siempre que el nio/a comprenda la causa.

- Al eliminar una actividad agradable debemos tener en cuenta que su supresin no

debe perjudicar otras reas del desarrollo del nio.- El tiempo fuera de refuerzo positivo resulta muy til cuando sospechamos que un nio

se porta mal porque desea que todo el mundo est pendiente de l.

- Para que el tiempo fuera funcione no es necesario retirar al nio a un lugar que leproduzca miedo, basta con sacarlo del crculo de personas y enviarlo a un rincndentro de la misma sala en que estn los dems o a su habitacin.

- El castigo es necesario cumplirlo como se ha dicho al nio, por tanto no debemosponerlo muy largos. Tiene el mismo efecto 5 minutos de tiempo fuera que 2 horas (alos 15 minutos el nio pequeo ha olvidado porqu est all), o dejarlo sin pastel unasemana (al da siguiente no se acuerda de la causa).

4.4. El cast igo solo es eficaz si es: INMEDIATO. No sirve si se aplaza. SE RECIBE SIEMPRE QUE SE COMETE LA FALTA. Los nios saben bien si

los padres son coherentes.

EL NIO SABE EXACTAMENTE POR QU LE CASTIGAN. Necesitareflexionar sobre sus conductas.

ES INTENSO PERO BREVE. Cuando se grita constantemente, no sirve denada.

4.5. Utilizacin de premios y castigos.

Con respecto a la demanda de atencin del nio: hace alguna cosainadecuada... Pero tolerable:

9 No se le hace caso.9 No se le presta atencin.9 No se le regaa.9 En definitiva: se le ignora.

Con respecto a los premios: cada vez que haga algo bueno, aunque sea poco...9 Se le presta atencin.

9 Se le recompensa con un gesto de aprobacin

9 Con una palabra amable, con una caricia.



8/11

9 O si se considera adecuado, se le da un premio.

A la hora de premiar o castigar los padres deben estar de acuerdo para que tengaeficacia, as como ser coherentes y constantes.

5. ESTILOS EDUCATIVOS QUE UNA FAMILIA PUEDE ADOPTAR CON SUS HIJOS.

Para finalizar, y de forma breve, haremos una mencin a los estilos educativos, ya queest ms que demostrado que la conducta de los padres influyen decisivamente en laconducta de los hijos. Sirva esta ltimo apartado para hacer un autoanlisis de nuestraforma de educar como padres y madres.

Autor itario: Es decir con normas muy rgidas, frecuentes castigos, siendo inflexibles.

Consecuencias: Un nio hurao, agresivo, con poca iniciativa, con una autoestima baja ytambin ser autoritario.

Sobreprotector: Cuando se intenta controlar la vida de los hijos a travs del afecto, no seponen lmites o son poco claros, siempre solucionan los problemas de los hijos.

Consecuencias: Nios dependientes, sin autonoma y poco tolerantes a aceptarfrustraciones.Permisivo-negligente: No exigen responsabilidades, no afirman su autoridad, no ponennormas, no les orientan para que tomen decisiones.

Consecuencias: Hijos irresponsables, con poco autocontrol, con baja autoestima.

Inconsecuente: Son aquellos padres que se manifiestan inestables en suscomportamientos, son poco coherentes, no son capaces de hacer lo que exigen a losdems, no tienen normas claras ni fijas.

Consecuencias: Los nios se vuelven ansiosos, inestables, indefensos y desconfiados.

Democrtico: Satisfacen las necesidades afectivas de sus hijos, los aceptan tal y como

son, razonan y negocian las normas, les ensean a travs del propio ejemplo, les ponenlmites claros, favorecen la comunicacin y el dilogo, son capaces de reconocer suserrores y aceptarlos para mejorarlos.

Consecuencias: Nios ms seguros de s mismos, son capaces de compartir y aceptarsus responsabilidades, no son fcilmente manejables, tienen buenas relaciones sociales.

6. A MODO DE CONCLUSIN:

PROPUESTAS PARA UNA EDUCACIN PREVENTIVA

1. Respete la individualidad de sus hijos: ayude a su hijo a aceptarse tal como es, con

sus cualidades y sus defectos.2. Refuerce la autoestima de sus hijos: reconozca y valore positivamente lo que de

bueno haya hecho el nio porque toda conducta que recibe alabanza tiende arepetirse.

3. Eduque a sus hijos en libertad y para la libertad: ensee a su hijo a pensar y a guiarsepor lo que es razonable.

4. Conceda a sus hijos la autonoma proporcional a su capacidad, que decida en suspequeos problemas. No hagan los padres lo que sea capaz de hacer el nio.

5. Favorezca en sus hijos la coherencia entre lo que piensan y lo que hacen, ayude alnio/a a aceptar las consecuencias de sus actos. Todo el mundo tiene derecho a

equivocarse.6. Descubra con sus hijos el gozo de compartir, ser generoso y solidario con los dems.



9/11

7. Despierte en sus hijos la curiosidad y el inters por todo lo que les rodea y aliente sucreatividad.

8. Prevenga el fracaso escolar favoreciendo el placer por la lectura y el estudio: concedaimportancia a lo que el nio aprende, valore lo que hace en la Casa de Nios ydespus en el Colegio.

9. Ensee a sus hijos a aprovechar el tiempo libre, evitando que tiempo libre = Tiempomuerto: estimule la creatividad, aficiones, deporte, manualidades. Hay que saber quhacer cuando no se tiene nada que hacer.

10. Participe activamente en la vida de la Casa de Nios o del Colegio: hable con laseducadoras sin esperar a que surjan problemas, participe en las actividadesprogramadas, siempre con espritu de colaboracin y ayuda.

11. Dialogue con sus hijos de temas fuera de los estudios o su conducta. Busque temasque favorezcan el conocimiento mutuo y el vnculo afectivo.

12. Mantengan criterios unidos entre los padres y, con estilo democrtico, dialoguen consus hijos y transmtanles las normas y los lmites de modo que ellos participen y las

asuman como propias.

5. BIBLIOGRAFA

ISABEL ORJALES: La Hiperactividad. Ed. CEPE.

M Isabel Bravo Serrano y Marta Nio Murillo: Normas y lmites.



10/11

ACTIVIDADES:

1. Casos prcticos: Comentar los siguientes casos y hacer propuestas:

1. Susana tiene 5 aos y todas las noches pone dificultades para acostarse porquequiere estar en el saln son sus padres viendo la televisin.

Cul ha podido ser el origen de esta conducta? Cmo se poda haber prevenido?

Qu pueden y/o deben hacer los padres?2. Manuel es un nio de 8 aos. Hace tres meses que naci su hermana. El nio est

siempre intentando llamar la atencin de sus padres porque stos estn totalmentevolcados con la nia. Manuel ha comenzado a cambiar su conducta: solo quierealimentos triturados, se hace pis en la cama, no quiere ir al colegio, quiere que lovistan, etc.


Qu pueden y/o deben hacer los padres?

3. Antonio tiene 15 aos. De hecho, cuando le preguntan algo, l es esquivo y, a veces,se enfada. En los fines de semana cada vez llega ms tarde a casa con la excusa deque sus amigos tambin lo hacen. El dilogo con sus padres se limita a cuando stosle regaan, le llaman la atencin, le hacen interrogatorios interminables sobre lo quehace en el IES o con los amigos. Antonio cada vez es ms esquivo y se cierra en smismo.



4. Adela tiene 16 aos, cursa 4 de la ESO. Siempre ha sido buena estudiante, peroltimamente est abandonando sus tareas. Est obsesionada con su imagen, seencierra en su habitacin. Cuando quiere algo (irse a casa de una amiga a dormir,llegar ms tarde) se pone zalamera con su padre que siempre le deja, aunque sumadre no suele estar de acuerdo, lo que provoca frecuentes discusiones en elmatrimonio.



2. Frases para reflexionar y comentar:

a) La infancia necesita tiempo para ser vivida, el tiempo que no se concede no podr serrecuperado (M. Conde)

b) La sociedad no es ms que el desarrollo de la familia; si el hombre sale corrompidode la familia, corrompido entrar en al sociedad (J.B.H. Lacordaire. Penses Famille)

c) Los sentimientos y las costumbre que son base de la felicidad pblica se forman en elhogar domstico (V. De R. Marqus de Mirabeau. Discours sur les succesioris)

d) Descansado anda quien lleva su caballo de la brida. (Proverbio francs)

e) El hombre ms poderoso es el que es dueo de s mismo. (Sneca. Epstolas, CX).

f) El que desprecia las cosas pequeas, poco a poco caer. (Dicho latino)

g) Educar es cultivar a un tiempo el conocimiento de lo verdadero, la voluntad de lobueno y la sensibilidad de lo bello. (PEDRO PUIG ADAM, matemtico espaol)

h) La disciplina sin libertad es tirana; la libertad sin disciplina es caos. (CULLENHIGHTOWER)



11/11


i) Hemos aprendido a volar como los pjaros, nadar como los peces; pero no hemosaprendido el sencillo arte de vivir juntos como hermanos. (MARTIN LUTHER KING)

j) LOS NIOS APRENDEN LO QUE VIVEN:

- Si un nio vive criticado, aprende a condenar.

- Si un nio vive con hostilidad, aprende a pelear.

- Si un nio vive avergonzado, aprende a sentirse culpable.- Si un nio vive en tolerancia, aprende a ser tolerante.

- Si un nio vive con estmulo, aprende a confiar.

- Si un nio vive apreciado, aprende a apreciar.

- Si un nio vive con equidad, aprende a ser justo.

- Si un nio vive con seguridad, aprende a tener fe.

- Si un nio vive con aprobacin, aprende a quererse.

- Si un nio vive con aceptacin y amistad, aprende a hallar Amor en el mundo

(FILIUM)k) La obediencia basada en la confianza es la nica dependencia legtima, la nica quefundamenta una autntica autoridad. (D. VON HILDEBRAND)

l) Ensead a un hombre bajo a expresarse como un aristcrata y lo cambiaris. (G.BERNARD SHAW)

m) El que no aplique nuevos remedios, debe esperar nuevos males. porque el tiempo esel mximo innovador. (Francis Bacon)

n) En cada nio nace la humanidad (Jacinto Benavente)

o) La paciencia cosecha la paz y la precipitacin el pesar. (Proverbio rabe)

p) El hacer el padre por su hijo es hacer por s mismo. (Miguel de Cervantes Saavedra)q) Ms vale una palabra a tiempo que cien a destiempo. (Miguel de CervantesSaavedra)

10_limites_premios_y_castigos (1)

Documents