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Programación de Literatura Universal (IESEl Piles) Curso2014-2015 Pág.1

ASIGNATURA Literatura UniversalCURSO Segundo de Bachillerato

PROFESOR/A (ES/AS) Jose Luis Fernández López

Pág.Índice

0 Introducción 2

1 Objetivos generales de la etapa 32 Objetivos generales de la asignatura 43 Contenidos (unidades didácticas) temporalizados por evaluaciones 5

3.1 1ª Evaluación 73.2 2ª Evaluación 83.3 3ª Evaluación 104 Mínimos exigibles para la evaluación positiva 11

5 Materiales y recursos didácticos 126 Metodología didáctica 137 Actividades de fomento a la lectura y uso de las TIC 148 Medidas de atención a la diversidad 259 Criterios de evaluación 2510 Procedimientos e instrumentos de calificación 2811 Inaplicabilidad de la evaluación continua 3212 Actividades de recuperación y refuerzo 3313 Temas transversales y educación en valores 3414 Actividades complementarias y extraescolares propuestas 35

Índice


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0 Introducción

El Real Decreto 1467/2007 de 2 de Noviembre,aprobado por el Ministerio de Educación y Ciencia(MEC) y que establece la estructura y las enseñanzas mínimas de Bachillerato como consecuencia dela implantación de la Ley Orgánica de Educación (LOE), ha sido desarrollado en el Principado deAsturias por elDecreto 75/2008, de 6 de agosto, por el que se establece el currículo de Bachilleratopara esta comunidad. El presente documento se refiere a la programación de la materia común de

Literatura Universal en elsegundo curso de Bachillerato. El Real Decreto 1467/2007, de 2 de noviembre, aprobado por el Ministerio de Educación y CienciaEsta etapa ha de cumplir diferentes finalidades educativas, que no son otras que proporcionar a losalumnos formación, madurez intelectual y humana, conocimientos y habilidades que les permitandesarrollar funciones sociales e incorporarse a la vida activa con responsabilidad y competencia, asícomo para acceder a la educación superior (estudios universitarios y de formación profesional degrado superior, entre otros). De acuerdo con estos objetivos, el Bachillerato se organiza bajo losprincipios de unidad y diversidad, es decir, le dota al alumno de una formación intelectual general yde una preparación específica en la modalidad que esté cursando (a través de las materias comunes, demodalidad —como esta— y optativas), y en las que la labor orientadora es fundamental para lograresos objetivos.Las materias de modalidad del Bachillerato tienen como finalidad proporcionar una formación decarácter específico vinculada a la modalidad elegida que oriente en un ámbito de conocimientoamplio, desarrolle aquellas competencias con una mayor relación con el mismo, prepare para unavariedad de estudios posteriores y favorezca la inserción en un determinado campo laboral. Enconsecuencia, la educación en conocimientos específicos de esta materia ha de incorporar también laenseñanza en los valores de una sociedad democrática, libre, tolerante, plural, etc., una de lasfinalidades expresas del sistema educativo, tal y como se pone de manifiesto en los objetivos de estaetapa educativa y en los específicos de esta materia (según el artículo 33 de la LOE, "ejercer laciudadanía democrática, desde una perspectiva global, y adquirir una conciencia cívica responsable,

inspirada por los valores de la Constitución española así como por los derechos humanos, quefomente la corresponsabilidad en la construcción de una sociedad justa y equitativa"). En esta línea, ypor lo que concierne a esta materia, se debe valorar y respetar el rico patrimonio que suponen todaslas manifestaciones literarias que manifiestan inquietudes, creencias y aspiraciones comunes a losseres humanos en todas las culturas.


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h) Conocer y valorar críticamente las realidades del mundo contemporáneo, sus antecedenteshistóricos y losprincipales factores de su evolución. Participar de forma solidaria en el desarrollo ymejora de su entorno social.i) Acceder a los conocimientos científicos y tecnológicos fundamentales y dominar las habilidades

básicas propiasde la modalidad elegida. j) Comprender los elementos y procedimientos fundamentales de la investigación y de los métodoscientíficos.Conocer y valorar de forma crítica la contribución de la ciencia y la tecnología en elcambio de las condicionesde vida, así como afianzar la sensibilidad y el respeto hacia el medioambiente.k) Afianzar el espíritu emprendedor con actitudes de creatividad, flexibilidad, iniciativa, trabajo enequipo,confianza en uno mismo y sentido crítico.l) Desarrollar la sensibilidad artística y literaria, así como el criterio estético, como fuentes deformación yenriquecimiento cultural.m) Utilizar la educación física y el deporte para favorecer el desarrollo personal y social.n) Afianzar actitudes de respeto y prevención en el ámbito de la seguridad vial.

Los dos objetivos que incluye expresamente esta comunidad autónoma son los siguientes:a) Conocer, valorar y respetar el patrimonio natural, cultural, histórico, lingüístico y artístico delprincipado deAsturias para participar de forma cooperativa y solidaria en su desarrollo y mejora.b) Fomentar hábitos orientados a la consecución de una vida saludable.

2 Objetivos generales de la asignatura

La enseñanza de la Literatura universal en el Bachillerato tendrá como objetivo contribuir adesarrollar en el alumnado las siguientes capacidades:1. Conocer los grandes movimientos estéticos, las principales obras literarias y autores que han idoconformandonuestra realidad cultural.2. Leer e interpretar con criterio propio textos literarios completos y fragmentos representativos de laLiteraturauniversal y saber relacionarlos con los contextos en que fueron producidos.3. Constatar, a través de la lectura de obras literarias, la presencia de temas recurrentes, tratados desdediferentesperspectivas a lo largo de la historia, que manifiestan inquietudes, creencias y aspiracionescomunes a los sereshumanos en todas las culturas.


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4. Comprender y valorar críticamente las manifestaciones literarias como expresión de creaciones ysentimientosindividuales y colectivos y como manifestación del afán humano por explicarse el mundoen diferentes momentos dela historia.5. Disfrutar de la lectura como fuente de nuevos conocimientos y experiencias y como actividad

placentera para elocio.6. Utilizar de forma crítica las fuentes bibliográficas adecuadas para el estudio de la literatura.7. Planificar y redactar con un grado suficiente de rigor y adecuación trabajos sobre temas literarios yrealizarexposiciones orales correctas y coherentes sobre los mismos con ayuda de los mediosaudiovisuales y de lastecnologías de la información y la comunicación.8. Analizar las relaciones existentes entre obras significativas de la Literatura universal y española yobras de otrasmanifestaciones artísticas.9. Desarrollar el aprecio por los valores de justicia e igualdad, por los principios democráticos y por ladefensa de losderechos y libertades individuales y colectivas, rechazando cualquier forma dediscriminación por razones de sexo, origen, creencia o cualquier otra circunstancia social o personal.

3 Contenidos temporalizados por evaluaciones

Según el Real Decreto 75/2008 de 6 de agosto, por el que se establece la ordenación y el currículo deBachillerato yse fijan las enseñanzas mínimas, los contenidos para este segundo curso son:

1. Contenidos comunes:- Lectura y comentario de fragmentos, antologías u obras completas especialmente significativos,relativos a cadauno de los períodos literarios.- Relaciones entre obras literarias y obras musicales, teatrales, cinematográficas, etc. Observación,reconocimiento o comparación de pervivencias, adaptaciones, tratamiento diferenciado u otrasrelaciones.Selección y análisis de ejemplos representativos- Realización de trabajos sencillos de investigación sobre temas, motivos, obras o etapas literariasutilizandoprocedimientos de búsqueda, selección, tratamiento e integración de información

procedente de fuentesdiversas, tanto bibliográficas como obtenidas a través de las tecnologías de lainformación y la comunicación.- Elaboración de comentarios sobre obras o fragmentos literarios representativos de la literaturauniversal con elfin de contrastar y valorar críticamente tanto las distintas formas literarias como eltratamiento y la evolución detemas, mitos, situaciones de discriminación, prejuicios o estereotipospresentes en ellos.2. De la Antigüedad a la Edad Media: el papel de las mitologías en los orígenes de la literatura:


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– Breve panorama de las literaturas bíblica, griega y latina.– Los personajes femeninos y la desigualdad entre hombres y mujeres.– La épica medieval y la creación del ciclo artúrico.3. Renacimiento y Clasicismo:

– Contexto general. Los cambios del mundo y la nueva visión del hombre. La idea de la feminidad yladiscriminación de las mujeres.– La lírica del amor: el petrarquismo. Orígenes: la poesía trovadoresca y el Dolce Stil Nuovo. Lainnovación del Cancionero de Petrarca.– La narración en prosa: Boccaccio.– Teatro clásico europeo. El teatro isabelino en Inglaterra.4. El Siglo de las Luces:– El desarrollo del espíritu crítico: la Ilustración, la Enciclopedia, la prosa ilustrada.– La novela europea en el siglo XVII. Los herederos de Cervantes y de la picaresca española en laliteraturainglesa.– La imagen de las mujeres a través de los personajes femeninos.5. El movimiento romántico:– La revolución romántica: conciencia histórica y nuevo sentido de la ciencia.– El Romanticismo y su conciencia de movimiento literario.– Poesía romántica. Novela histórica.6. La segunda mitad del siglo XIX:– De la narrativa romántica al Realismo en Europa.– Literatura y sociedad. Evolución de los temas y las técnicas narrativas del Realismo.– Principales novelistas en la Europa del siglo XIX.– El nacimiento de la gran literatura norteamericana (1830-1890). De la experiencia vital a laliteratura. Elrenacimiento del cuento.– El arranque de la modernidad poética: de Baudelaire al Simbolismo.– La renovación del teatro europeo: un nuevo teatro y unas nuevas formas de pensamiento.

7. Los nuevos enfoques de la literatura en el siglo XX y las transformaciones de los génerosliterarios:– La crisis del pensamiento decimonónico y la cultura de fin de siglo. La quiebra del orden europeo:la crisis de1914. Las innovaciones filosóficas, científicas y técnicas y su influencia en la creaciónliteraria.– La consolidación de una nueva forma de escribir en la novela.– Las vanguardias europeas. El surrealismo.


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– La culminación de la gran literatura americana. La generación perdida.– El teatro del absurdo y el teatro de compromiso.– La lucha por la igualdadde derechos entre hombres y mujeres y autores y autoras representativos deesta ideología.

La secuencia de contenidos que a continuación se propone es una previsión sujeta a cuantasadaptaciones y modificaciones el departamento considere oportunas en sus reuniones. Los contenidosaquí distribuidos en los tres periodos de evaluación organizan la secuencia de actividades y sirvenpara desarrollar los contenidos de esta programación, y están sujetos a los objetivos y a los criteriosde evaluación ya indicados en esta programación.

3.1 Primera evaluación

Unidad 1. Tradición bíblica y Literatura clásica

• La herencia cultural bíblica y grecolatina.• La transmisión de los textos antiguos.

– La Biblia como texto sagrado.– El Renacimiento carolingio.

• Los géneros literarios en la Biblia y en los clásicos.– Los «estilos» de escritura.

• Los temas de la Biblia.– Ángeles y demonios.– El Paraíso Perdido.– El amor y la justicia divina.

• Los temas del mundo clásico.– El pensamiento.

– El amor.– Las narraciones míticas.

- El teatro griego• El arte de la Antigüedad.

– El canon grecorromano.– Música, cine y Biblia.

• Literatura y otras artes. El arte como propaganda.


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Unidad 2. Literatura medieval• La visión del mundo medieval.

• La transmisión de la literatura.– La oralidad.– La intención didáctica.– El latín como lengua universal.

• Los géneros literarios en la Edad Media.– La épica y los grandes ciclos.– La lírica y los otros géneros.

• Los temas de la Edad Media.– El héroe.– El amor.– La mujer.– La muerte.

• El arte de la Edad Media.– El románico y el gótico.– Cine y Edad Media.– La música: ópera y temas épicos medievales.

Unidad 3. Literatura del Renacimiento al Barroco

• La visión del mundo renacentista.• La vuelta a los clásicos.

– La aparición de la filología.– El antropocentrismo.– El equilibrio del Clasicismo.

3.2 Segunda evaluación

Unidad 3. Literatura del Renacimiento al Barroco• La renovación de géneros literarios.


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– El petrarquismo. – El ensayo. – El teatro clásico francés y el isabelino. – Otros géneros..

• El arte en el Renacimiento y Clasicismo. – Renacimiento, Manierismo y Barroco. – La música.

Unidad 4. La época de la razón: la Ilustración• La nueva visión del mundo de la Ilustración• La transmisión de las ideas.– Las cartas y el periodismo.– La intención didáctica.

– La Enciclopedia.• Los géneros literarios en la Ilustración.– El teatro.– La narrativa.– Las «Artes Poéticas».• Los temas de la Ilustración.– El héroe.– Las memorias.

– Las cartas.• El arte en el SigloXVIII.– El Rococó.– El Neoclasicismo.– La música.– La literatura del sigloXVIII y el cine.

Unidad 5. La época de la sinrazón: el Romanticismo

• Los nuevos valores estéticos del Romanticismo.• El imaginario romántico.– La Edad Media idealizada.– La búsqueda de lo legendario.– Historicismo y nacionalismo.• Los géneros literarios en el Romanticismo.


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– La narrativa y la novela histórica.– El teatro.– La poesía.• Los temas del Romanticismo.

– El héroe.– La mujer.– La muerte.– El terror.• El arte y la música en el Romanticismo.

3.3 Tercera evaluación

Unidad 6. La segunda mitad del sigloXIX: Realismo, Naturalismo ySimbolismo• La ciencia y la literatura.• El contexto político y social.• Las distintas actitudes y tendencias literarias.

– El Realismo.– El Naturalismo.– El Simbolismo.– El arte por el arte y la búsqueda de la belleza.

• La renovación de los géneros literarios en la segunda mitad del sigloXIX.– La narrativa.– La poesía.– El teatro.

• Los temas del Realismo y Fin de siglo.– El héroe.– La mujer.– La enfermedad.– El dinero.

• El arte en la segunda mitad del sigloXIX.– El arte realista.


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– El arte finisecular.– La música.– Las obras realistas en el cine.

Unidad 7. La literatura del sigloXX.

• La crisis de inicio de siglo.• Las Vanguardias.

– El Futurismo.– El Expresionismo.– El Cubismo.– El Dadaísmo.

– El Surrealismo.• La renovación de géneros literarios.

– La narración.– El teatro.

• Los temas del sigloXX.– El absurdo.– La memoria.– El héroe.

• El arte en el sigloXX.– La Vanguardias.– La pintura y la arquitectura.– El cine.

4 Mínimos exigibles para la evaluación positiva

De acuerdo con los objetivos de la materia para el presente curso, y en aplicación de los criterios deevaluación quemarca el currículum del Principado de Asturias, los alumnos deben llegar a alcanzarlos siguientes contenidos mínimos alo largo del proceso de aprendizaje, cuya evaluación se realizasegún los instrumentos y procedimientos indicados en elapartado anterior de esta programación:1- Conocer los principales movimientos estéticos, obras literarias y autores que han ido conformandonuestra realidadcultural.


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2- Reconocer el contenido esencial de fragmentos representativos de textos literarios y saberrelacionarlos con loscontextos en que fueron producidos.3- Identificar, a través de la lectura de fragmentos literarios representativos, la presencia de losprincipales temasrecurrentes tratados desde diferentes perspectivas a lo largo de la historia

4- Comprender y valorar críticamente las manifestaciones literarias como expresión de creaciones ysentimientosindividuales y colectivos .5- Utilizar diversas fuentes de información a la hora de llevar a cabo los distintos contenidosprocedimentales propiosde la asignatura: lecturas, comentarios, trabajos, síntesis de periodosliterarios...6- Planificar y redactar trabajos sobre temas literarios y expresarse oralmente y por escrito con fluidezy corrección,coherencia y cohesión.7- Planificar y redactar con un grado suficiente de rigor y adecuación trabajos sobre temas literarios yrealizarexposiciones orales correctas y coherentes sobre los mismos con ayuda de los mediosaudiovisuales y de lastecnologías de la información y la comunicación.8- Reconocer las relaciones existentes entre obras significativas de la Literatura universal y obrasmusicales o decualquier otra manifestación artística (ópera, cine.) a las que sirven como punto departida9- Realizar las lecturas obligatorias y las actividades que sobre ellas se señalen.

5 Materiales y recursos didácticosDel alumno:

- Cuadernos de trabajo.- Diccionario de lengua.- Material fotocopiable.- Fichas de lectura.- Libros delectura: (Los señalados en las acotaciones al currículo por los responsables de las

pruebas PAU)• Plauto: Anfitrión• Shakespeare, William: Romeo y Julieta .• Tolstoi, Leon: La muerte de Iván Illich .• James, Henry:Otra vuelta de tuerca .• Pessoa, Fernando: Antología poética (Ed. Austral)• Nothomb, Amélie: Estupor y temblores .


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- Del aula:- Diccionario de Lengua.

- Del Departamento:- Libros de consulta.

- DVD- Del Centro:

- Biblioteca.- Fotocopiadora.- Retroproyector.- Aula de informática.- Prensa.- Materiales auxiliares que aportan el profesor y los propios alumnos.

Materiales didácticos:o No existirá libro de texto durante este curso.

6 Metodología didáctica

Según los artículos 35 de la LOE y el 11 del Decreto por el que se establece la ordenación y elcurrículo deBachillerato en el Principado de Asturias, los principios pedagógicos en el Bachilleratodeberán facilitar, entreotros, la capacidad del alumnado para aprender por sí mismo, para trabajar enequipo y para aplicar los métodosde investigación apropiados. En coherencia con lo expuesto, en laConcreción del currículo de nuestro Centro serecoge que los principios metodológicos que debenorientar nuestra práctica educativa son:

o Favorecer un aprendizaje activo y participativo.o Potenciar técnicas de indagación e investigación.o Facilitar el trabajo autónomo del alumno.o Estimular las capacidades para el trabajo en equipo.o Favorecer la aplicación de lo aprendido en la vida real.o Utilizar materiales curriculares diversos

La metodología de esta materia se atendrá a los principios del aprendizaje significativo,partiendo de los conocimientos adquiridos en etapas anteriores. Se intentará una actitud reflexiva por


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parte de los alumnos encaminada a conseguir unos contenidos teórico-prácticos adecuados a suproceso de madurez. Se procurará impulsar el trabajo autónomo y, simultáneamente, potenciar lastécnicas de investigación utilizando las nuevas tecnologías.A través de esta materia el alumno deberá alcanzar un dominio suficiente de los aspectos técnicos de

la misma, al tiempo que adquirir un grado de capacitación lingüística que le permita enfrentarse en larealidad a situaciones concretas de comunicación.El desarrollo del proceso de enseñanza y aprendizaje en las unidades didácticas que más adelante sepropone debe ser entendido como un proyecto sujeto a cuantas modificaciones se estimenconvenientes con el fin de garantizar la consecución de los objetivos de la materia. A modo de pautageneral se tendrán en cuenta los siguientes criterios para el desarrollo de las unidades didácticas:

• Se partirá de una exploración inicial que permita al profesor conocer el punto de partida delalumno ante los temas que van a ser abordados.

• La exposición y explicación de los contenidos será acompañada de diferentes recursos, enespecial el trabajo con textos y la realización de tareas de aplicación.

• Para favorecer el hábito de lectura, la capacidad expresiva y el uso de nuevas tecnologías, debecontribuir en diversos grados la asignatura. Para ello se proponen actuaciones como:- Una selección de lecturas obligatorias.- Lecturas de fragmentos de textos de autores de las épocas literarias correspondientes y de

textos de actualidad.- Planteamiento de cuestiones para desarrollar la comprensión y expresión oral y escrita.- Búsqueda por parte del alumno de textos en Internet para el tratamiento de temas

transversales.- Elaboración de esquemas y trabajos utilizando los recursos de Internet.

• A medida que se va avanzando en la programación, los textos y actividades diseñadas sobre ellosirán incluyendo, de manera recurrente, los conceptos ya adquiridos en otras unidades, de formaque el alumno vaya sumando y consolidando destrezas en los procedimientos que emplee.

• Por último, todo el proceso debe quedar reflejado en el cuaderno de clase en forma deconclusiones, resúmenes o esquemas generales del tema... (además de las actividades deaprendizaje realizadas).

• Las actividades de evaluación cerrarán el proceso.

7 Actividades de fomento a la lectura y uso de las TIC


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La importancia del fomento de la lectura y la mejora de las bibliotecas de los centros escolares sepone de manifiesto en la L.O.E. que incluye, dentro de los fines de la educación, la atenciónprioritaria que los poderes públicos deben prestar a este factor educativo y menciona expresamente

que las bibliotecas escolares contribuirán a fomentar la lectura y a que los alumnos accedan a lainformación y otros recursos para el aprendizaje disponibles en las mismas.

Estos objetivos están íntimamente asociados al desarrollo de las competencias básicas establecidasen los Reales Decretos por los que se establecen las enseñanzas mínimas respectivamente de laEducación primaria, la Educación secundaria obligatoria y el bachillerato. En particular la bibliotecaescolar es un elemento imprescindible para el adecuado logro de las competencias en comunicaciónlingüística, Para aprender a aprender, en el tratamiento de la información y la autonomía e iniciativapersonal, y es también un recurso muy útil para la adquisición del resto de las competencias básicas.

La lectura es un caballo de batalla para los educadores y una actividad necesaria para nuestrosalumnos que no siempre quieren realizar. La introducción de las TIC en esta tarea puede ampliarmucho las posibilidades de llegar hasta ellos, con actividades más atractivas, más específicas, desdeun enfoque diferente y que les permita trabajar también otras competencias.Las TIC también se abren camino entre las actividades de Animación a la Lectura: tanto las rutinasen las que se han introducido las TIC sin apenas darnos cuenta, como actividades en las que las TICresultan imprescindibles. Todas ellas, basadas en experiencias reales de aulas de Primaria. De lo mássencillo a lo más avanzado.Para que el alumnado alcance laCompetencia Lectora, destreza imprescindible para la mejora delsistema educativo, es necesario programar la lectura en relación con las otras habilidades lingüísticas.Sólo así se puede conseguir que el alumnado domine laCompetencia en Comunicación Lingüística,recogida en la LOE.Se pretende llevar a la práctica unPlan Individual de Lectura (PIL) en el aula de Primero deBachillerato. Sólo con la sistematización de la lectura en el aula se puede coadyuvar a la formaciónprogresiva delhábito lector. Ofrecemos una relación de actividades para fomentar la lectura y la

metodología y recursos didácticos e informáticos para desarrollar un Plan Individual de Lectura.

Para llevar a cabo un Plan Lector hay que conocer los heterogéneos niveles de competencia lectora,programar procedimentalmente la asignatura de Lengua Castellana y Literatura, elaborar tablas degestión educativa de la lectura, disponer de guías didácticas de los libros que conforman el plan lectorde cada curso y, si es posible, disponer en las clases de un acceso a Internet, donde están disponibles


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para el profesorado todas los títulos y recursos con que llevar a cabo la práctica de la lectura en elaula.

Podemos decir que la función de la lectura en el área de Lengua Castellana y Literatura esimprescindible porque:

► contribuye al enriquecimiento personal al descubrir conocimientos y conductas reflejadas en lavida de los personajes, de ahí la importancia de la mímesis en la posible identificación entre el lectoradolescente y los personajes;► la lecturaejercita la capacidad crítica de los lectores en la medida en que es una fuente deconocimientos que el lector puede asimilar, y sobre los que debe formarse una opinión;► coadyuva a ampliar el caudal léxico de los alumnos (imprescindible para que estos crezcan comolectores), así como a familiarizarse con las estructuras sintácticas más eficaces en cada momentocompositivo;► alimenta también la capacidad imaginativa y creativa de los alumnos.► la lectura lleva ala escritura , y viceversa;► quien lee puede alcanzar ese disfrute inconcreto al que con tanta frecuencia se alude cuando sehabla del“ placer de la lectura ”, y que podría explicarse en ese el deseo de seguir leyendo paradisfrutar de las expectativas que se van creando.► mejora las relaciones humanas , enriqueciendo los contactos personales;► facilita la exposición de los pensamientos y posibilita la capacidad de pensar, de ahí que puedaconsiderarse un instrumento extraordinario para el trabajo intelectual.

Dado que todos los especialistas coinciden en ponderar positivamente la competencia lectora comouna herramienta primordial para el proceso de enseñanza-aprendizaje, ha sido definida como:

“ La capacidad de comprender, utilizar y analizar textos escritos para alcanzar los objetivos dellector, desarrollar sus conocimientos y posibilidades y participar en la sociedad .” Por tanto,comprender un texto va más allá de extraer una información puntual, puesto que exige que el lectorsea activo, valore y reflexione sobre esa información concreta. Cada lector actualiza desde su presentela comprensión de un texto mediante un proceso lector en el que se activas muchos mecanismoscognitivos que facilitan la comprensión global.


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Nuestra pretensión metodológica es incluir la lectura dentro de la programación del Departamento deLengua Castellana y Literatura, con la idea de desarrollar unPlan Individual deLectura (PIL)en cadacurso de Secundaria, de modo que, a través de un asesoramiento individualizado del proceso lector, seatienda al dispar nivel de competencia lectora de cada alumno y a sus gustos temáticos personales.

Pretendemos demostrar que sólo a través de un Plan Lectorordenado, inmerso en la programación ysistematizado desde 1º a 4º de Secundaria, puede coadyuvarse a la creación del hábito de la lectura.Cada curso académico, ofrecemos libros adecuados para la diversidad lectora de un aula, y que son elresultado de experimentar con muchos títulos, en un lento proceso de valoración y selección, en el quehay que implicar de un modo afectivo y efectivo al alumnado. Nuestra propuesta de unPlan Individual de Lectura (PIL) es un modelo afectivo y efectivo de atención a la diversidad en el aula.Frente a una concepción uniforme del acto de leer, es imprescindible defender la idea decrearitinerarios lectores, para lo cual se necesita ir ampliando la variedad de libros que han de formar partede un corpus apto para adolescentes.La diversidad en el aula, en lo que atañe al fomento de la lectura, no ha de ser entendida, pese a losretos pedagógicos que plantea, como una rémora en la estrategia de enseñanza-aprendizaje, sino comola posibilidad de crecer juntos (alumnos y profesores) en el enriquecimiento que supone esta atencióna la pluralidad. De ahí que, hablar de unaenseñanza personalizada de la lectura sea, más que unadeclaración de intenciones, una propuesta seriamente programada. Una lectura únicaes una propuestapedagógica homogeneizadora y a la larga empobrecedora.Se propone libertad de elección de títulos seleccionados por su calidad literaria, partiendo de la ideade que existen diferentes modos de leer en concordancia con los distintos estadios evolutivos ypsicológicos de los alumnos, asunción de que la literatura juvenil no es sustitutoria de la clásica sinomás bien una literatura de transición con valor literario en sí misma y con la que se coadyuva alaprendizaje del hábito lector.

La lectura comprensiva ha de ser eje vertebrador del sistema de enseñanza-aprendizaje en el centroeducativo, a través de un Plan Global de Lecturas (PGL), incluido en el Proyecto Curricular de Centro(PCC). Asimismo, se potenciará la Biblioteca del centro, lugar que pasará a convertirse también,

cuando sea posible, en un Aula de Lectura.Partimos de la idea de que no se trata de leer sin ningún tipo de intervención comprensiva y crítica enese acto lector; perseguimos, más bien, leer más para leer mejor con el fin de enriquecer el intertextolector, esto es, ese haz de relaciones que el lector mantiene con el libro en función de susconocimientos previos, de su bagaje cultural. Se propone la lectura de uno o varios libros porevaluación, que son elegidos por el alumnado, jóvenes con diversos intereses y heterogéneos niveles


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de comprensión lectora; de ahí la conveniencia de proponer un amplio abanico de títulos de temáticavariada y dispar dificultad de entendimiento

Entre los objetivos que se impondrá esta nueva didáctica de la lectura destacan los siguientes:

► Fomentar la comprensión de textos literarios variados, de manera que se profundice en laformación de la competencia literaria.► Convencer al alumnado de que a través de la lectura se accede a un mundo rico de diversossaberes.► Contribuir a formar la personalidad literaria de los alumnos, al convertir la lectura en uninstrumento que ayuda a la socialización y a la estructuración del mundo a partir de los textosliterarios.► Y favorecer el interés creativo del alumnado.Atender, asimismo, y siempre que exista un buen clima lector en el aula, a la redacción de un Plan

Individual de Lecturas (PIL). Esta educación personalizada de la lectura supone un grado deconocimiento de los alumnos ciertamente elevado, además de una asunción de que cada alumno ha deleer en función de su competencia lectora y de sus intereses temáticos, esto es, dependiendo de sunivel de intertexto, con el fin de crear, entre la diversidad del aula, su propio itinerario lector, que hade quedar registrado en su cuaderno de clase. En él se realizarán las siguientes actividades:

• Breve resumen del argumento de la obra elegida. Con el resumen, el alumnado practicará sucapacidad para comprender y sintetizar lo leído, y aumentará el dominio de la comprensión lectora yde la expresión escrita.

• Creación de un diccionario personal para que el alumno incorpore todas las palabras que desconoce.Hay que hacer hincapié en que sólo a través del léxico se puede nombrar la realidad exterior yexpresar la realidad interior (sentimientos, conceptos…) Debe promoverse una actitud exigente, esdecir, el convencimiento de que se ha de acudir al diccionario con frecuencia. Después, seríaconveniente que se crease una tabla en soporte informático, una herramienta que habrá de acompañar

siempre al alumno, porque el aprendizaje del vocabulario no acaba nunca.• Escribir literariamente.Como consecuencia de la frecuentación de la lectura surge en muchas

ocasiones la necesidad de escribir, de fijar por escrito nuestras emociones, sensaciones yconocimientos. A escribir con corrección se aprende escribiendo, corrigiendo, dejando el borradorsucio y el texto definitivo sin errores. De la lectura habrá que establecer vínculos con la escritura.


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• Hablar y escuchar. Se practicarán estas habilidades con la lectura y la exposición oral sobre loslibros leídos. Se incidirá en la capacidad de escuchar con los cuentos y textos que el profesor o losmismos alumnos lean en clase.

Actividades específicas de Lectura y uso de las tic

Algunas actividades específicas de lectura o resultantes de una actividad de lectura pueden ser: Registro de libros en préstamo de la Biblioteca de Aula. Una biblioteca de aula se puede

crear fácilmente, sólo con que cada alumno aporte un libro; mejor, si la biblioteca es bilingüe.Para el registro, se puede utilizar una hoja de cálculo, comoExcel o Calc. Este archivoinformático nos permite saber, en un momento dado, qué ha leído cada alumno, cuántas vecesha sido leído un mismo libro, los alumnos que tienen devoluciones pendientes, etc. ElServicio de Préstamo de Libros les ayuda a interiorizar valores de responsabilidad,compromiso, cuidado de las cosas, etc., además del mecanismo de préstamo de cualquierbiblioteca.

Realizar una reseña del libro leído. Esta reseña se puede realizar en el cuaderno de clase opublicarla en el blog de la biblioteca Pilees. El comentario de la obra leída seguirá unesquema previo propuesto por el profesor: ficha bibliográfica, breve resumen personal delargumento, caracterización física y psicológica de los personajes y valoración personal. Alincorporar esta herramienta en el aula, los alumnos incrementan su autoestima al permitirlescompartir sus descubrimientos y opiniones, expresarse a través de los canales decomunicación que ellos mismos utilizan y valoran, y el uso de estas herramientas estimula lamotivación hacia tareas y materias que, inicialmente, producen cierto rechazo entre losestudiantes.

Lectura online. Hay múltiples repositorios de cuentos e historias en Internet, de diferentesniveles y formatos.

Lectura de periódicos y revistas online.Puesto que la conexión a Internet facilita elacceso amultitud de publicaciones de todo tipo, su aplicación en el aula puede incluir la búsqueda dediferentes noticias importantes del día, búsqueda de una misma noticia en diferentespublicaciones (para ver variaciones), búsqueda de noticias sobre un mismo tema, etc.

Actividad de comprensión lectora interactiva. Este tipo de actividades permite, en muchoscasos, una autoevaluación, es decir, muestra si la respuesta es acertada o no, y esto, a su vez,permite que los alumnos reflexionen sobre su respuesta y hallen la respuesta correcta.


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Podcasts de cuentos o historias. Son muchas las herramientas online que permiten lagrabación de textos. Una vez en formato de audio, se les puede dar un uso integrador:permiten la participación en la lectura a aquellos que tienen más dificultades para acceder aella.

Presentaciones. El uso de presentaciones (PowerPoint) en el aula, sean diseñadas por elprofesor o por los alumnos, tiene un fin expositor, por lo que precisa la lectura final delespectador a quien van destinadas. Las presentaciones permiten sintetizar las ideas, y ayudana reflexionar al lector sobre cómo está expuesto el texto o lo que quiere expresar.

Proyectos. La búsqueda de información para un proyecto de investigación precisa (ydesarrolla) dos tipos de lectura:selección mediante una lectura globalizada que determina siun texto se adapta o no a lo que buscamos, ya que analiza al leer cuál es la idea general deltexto; ybúsqueda de datos con una lectura detallada, en donde se extracta una informaciónconcreta y se descarta la información que no se precisa. En esta búsqueda, la informaciónpuede ser textual o visual (la lectura e interpretación de imágenes y gráficos también formaparte de la animación lectora).

Cine y Literatura. Cine y Literatura: Leer un libro y compararlo con la película. Muchoslibros se han adaptado al cine:El guardián de las palabras, Matilda, El perro delhortelano, Morirás en Chafarinas... Una vez leído el libro, vemos la película y observamos lassemejanzas y diferencias entre estos dos lenguajes.

Encuentros con escritores o ilustradores para lo que es necesario preparar el encuentro, yaque el éxito de la actividad está condicionado en gran medida a esta preparación. Los alumnoshabrán leído el libro o los libros de quien nos visita. En clase o en la biblioteca se habránanalizado los temas, el estilo, la estructura... De ese trabajo previo habrán surgido dudas oreflexiones que comentaremos con el autor.Visitas a una editorial, una imprenta, una libreríao una biblioteca municipal.

Descubrir un libro transformándolo, modificando la función de un personaje,introduciendo o suprimiendo personajes, cambiando el narrador...

Actividades de producción a través de la imitación, teatro, mimo, carnaval, fiesta de fin decurso...

Visitas a una editorial, una imprenta, una librería o una biblioteca municipal.

Juegos poéticos:Los talleres de poesía ofrecen muchas posibilidades de disfrute con ellenguaje y aportan innumerables valores en el desarrollo de la capacidad de expresión de los


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jóvenes a la vez que le abren el camino hacia el encuentro con los poetas y con la propiacreación poética. Una gran fuente de la que partir es el legado de la poesía de tradición oral.La biblioteca escolar ha de desarrollar un trabajo tendente a:RECUPERAR y recoger las retahílas y fórmulas de juego, refranes, trabalenguas,

adivinanzas, nanas, canciones de corro, romances, etc. Esta labor de recuperación permitirádisponer en la biblioteca de un importante material literario que los jóvenes pueden clasificarpor su función o su estructura. Este material será después de gran utilidad para trabajar sobreél en la biblioteca o en el aula, sumándose a las antologías y cancioneros publicados. Duranteeste proceso puede implicarse también a la familia, arbitrando una especie de libro viajero querecorra las casas de los alumnos con objeto de que abuelos y padres hagan su aportación yescriban en él su memoria poética.RECREAR a partir del material recogido las estructuras y los elementos presentes en lasfórmulas poéticas, en un acercamiento a la rima, el ritmo, la entonación. Estructuras yelementos que estánpresentes en muchos poetas y fáciles de reconocer en la obra de GarcíaLorca, Machado, Alberti y otros poetas.

La prensa y la animación a la lectura. De entre los múltiples recursos que la bibliotecaescolar puede aportar para la animación a la lectura, la prensa (en soporte de papel oinformático) es quizá uno de los medios más ricos, complejo y lleno de posibilidades. Losperiódicos ofrecen una mirada viva y dinámica de los acontecimientos más relevantes denuestro entorno, son un medio presente y cotidiano. Recoger noticias, procesar la informaciónque ofrecen, seleccionar productos periodísticos para su uso en el aula, dar a conocer susgéneros o coordinar proyectos interdisciplinares a partir del seguimiento de un tema, son sóloalguna de las innumerables posibilidades de aprovechamiento de este medio en la biblioteca.Los alumnos podrán reflejar en el blogPilees el fruto de sus indagaciones en la prensa sobre,por ejemplo, las últimas novedades de literatura juvenil o noticias sobre temas literarios.

La escritura como actividad documental:El objetivo es ampliar la función recopiladora dela biblioteca a los textos de los alumnos, bien sean producciones literarias o escritos decarácter informativo. De este modo, la escritura es valorada en su doble sentido: trabajointelectual (válido como proceso de aprendizaje), producto personal, estimable como recursodocumental. Así, los escritos de los alumnos pasan a formar parte de los fondos de labiblioteca convirtiéndose en fuente informativa, en material de referencia para posterioresestudios o para nuevas creaciones que enriquezcan y retroalimenten dichos textos. Este


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planteamiento puede tener consecuencias directas en la actitud de los alumnos hacia lalectura, pues, los convierte en protagonistas del hecho lector. Éstas son posibles propuestaspara la elaboración de material documental:

Recopilación de leyendas populares de la región: una investigación práctica de

documentación oral a partir de los relatos de los mayores. Historia local: Estudio de la historia de la ciudad basado en la lectura de prensa local

antigua. Puede circunscribirse a un periodo concreto, destacable por alguna circunstancia. Mapa literario peninsular: Señalando las obras que transcurren en diferentes ciudades de

la península ibérica. Catálogo de personajes terroríficos: Recopilando imágenes y descripciones que permitan

construir una tipología de las criaturas del miedo: vampiros, brujas, hombres-lobo.

Calendario de efemérides culturales: Anotando fechas significativas hasta completar elconjunto de celebraciones diarias.

Así pues, la animación a la lectura comprende la planificación de un conjunto de acciones tendentesa favorecer el acercamiento del alumnado a los libros y asegurar su crecimiento lector.Es importante que estas acciones se inserten en un proyecto de lectura asumido y apoyado por toda lacomunidad escolar y que respondan a un proceso de planificación y revisión periódica.Animar es algo más que desarrollar simples estrategias con los libros y en absoluto se puede limitar a

un conjunto de acciones aisladas.Se trata de descubrir con los alumnos la sensibilidad literaria de cultivar el gusto y el placer de leer.

RELACIÓN DE LECTURAS DEL CURSO DE LITERATURA UNIVERSAL

El propósito de la lista es que el alumno pueda elegir entre los diferentes bloques hasta completar untotal de diez lecturas a lo largo del curso. No pretende ser una relación cerrada ni exclusiva, más bienpropende a ser una guía de los objetivos del curso.Los títulos de los bloques son arbitrarios y no debeninterpretarse siempre como categorías o límites cronológicos.La lista está supeditada, naturalmente, alas seis lecturas designadas, por parte de la Universidad de Oviedo para ser evaluadas en la PAU(aparecen en mayúsculas las de este curso)

BLOQUE 1: GRECIA Y ROMA


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ANFITRIÓN,PLAUTO

BLOQUE 2: EL TEATRO

OTELO, SHAKESPEARE

BLOQUE 3:LA RAZÓN, MÁS O MENOS:

Selección de una de estas novelas

- Choderlos de Laclos: Las amistades peligrosas

- Mary Shelley:Frankestein o el moderno Prometeo

BLOQUE 4: LA NOVELA:Elección de un título:

- Stendhal.Crónicas italianas- Flaubert: Madame Bovary- Tolstoi:Guerra y paz- F. Dostoievski:Crimen y Castigo- Emily Brontë:Cumbres borrascosas- Charlote Brontë: Jane Eyre- Henry James:OTRA VUELTA DE TUERCA- Julio Verne.

BLOQUE 5. EL ABISMO:

Al menos, elección de una novela de las propuestas:

- Joseph Conrad:El corazón de las tinieblas, Lord Jim - Robert Musil: Las tribulaciones del joven Törless- Franz Kafka.: La Metamorfosis


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- James Joyce: Los muertos(cuento de Dublineses) - Malcon Lowry: Bajo el volcán

BLOQUE 6: LOS PERDIDOS:

Seleccionar uno de los siguientes títulos:- Fernando Pessoa: “ANTOLOGÍA”- F. Scott Fitzgerald:El gran Gatsby -John Dos Passos: Manhattan Transfer - E. Hemingway:Cuentos, Por quién doblan las campanas, Al otro lado del río, entre los

árboles

BLOQUE 7: EL BOOM:Al menos se debe leer una de estas obras:

- Gabriel García Márquez: Cien años de soledad, El amor en los tiempos de cólera. - Jorge Luis Borges:Ficciones - Carlos Fuentes. La muerte de Artemio Cruz - Mario V. Llosa: La tía Julia y el escribidor, La fiesta del chivo, Travesuras de la niña mala.

BLOQUE 8: LA NARRATIVA DE LA GUERRA FRÍA:

- Albert Camus: La peste, El extranjero. - George Orwell: Rebelión en la granja- Graham Green: Nuestro hombre en La Habana, Un americano impasible,Viajes con mi tía

BLOQUE 9: POSIBILIDADES DEL MILENIO

De este bloque debe leer, al menos, dos novelas:

- José Saramago:Ensayo sobre la ceguera - Italo Calvino:El barón rampante - Umberto Eco:El nombre de la rosa - Patrick O’Brien:Capitán de mar y guerra - Philip K. Dick:¿Sueñan los androides con ovejas mecánicas?


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- Martin Amis: La flecha del tiempo- Henning Mankell: Los perros de Riga - Leonardo Padura: La neblina del ayer - Manuel V. Montalbán:Galíndez

- Cormac McCarthy: No es país para viejos- Paul Auster: Mr. Vértigo - Haruki Murakami:Kafka en la orilla - Amelie Nothomb:ESTUPOR Y TEMBLORES

8 Medidas de atención a la diversidad

Alumnado que presente dificultades de aprendizaje a lo largo del curso.Este plan de atención se podrá adoptar en cualquier momento del curso, en especial cuando no sesupere un periodode evaluación y estará orientado a la recuperación de los contenidos no alcanzados.El profesor prestará atención a lastareas ordinarias del aula y podrá mandar que se repita la realizaciónde algunas; también podrá proponer la realizaciónde algún tipo de cuadernillo con actividades (deortografía, gramática, literatura o caligrafía) que ayuden al alumno asuperar las dificultadesdetectadas. Se trabajará reduciendo los contenidos, en la medida de lo posible, a mínimos Seprestará

atención especial a la autocorrección y se intentará motivar a los alumnos para que trabajen concontinuidad. Enlo que respecta a los objetivos, criterios de evaluación y calificación, los alumnos coneste tipo de refuerzos estaránsujetos a lo establecido en la programación general.Alumnado con alteraciones sensoriales o motrices.En el presente curso académico, ningún alumno o alumna presenta estas circunstancias.Alumnos de altas capacidades.En el presente curso académico, ningún alumno o alumna presenta estas circunstancias.Alumnos repetidores.

9 Criterios de evaluación

Según el Real Decreto 1467/2007, de 2 de noviembre, por el que se establece la estructura delBachillerato y se fijan las enseñanzas mínimas, los criterios de evaluación para este curso son:


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1. Caracterizar algunos momentos importantes en la evolución de los grandes génerosliterarios (narrativa, poesía, teatro), relacionándolos con las ideas estéticas dominantes y lastransformaciones artísticas e históricas.

El propósito de este criterio es comprobar que los alumnos saben explicar, mediante brevesexposiciones orales o escritas, cambios significativos en la concepción de la literatura y de losgéneros, enmarcándolos en el conjunto de circunstancias culturales que los rodean; es decir, siestablecen un nexo entre la literatura, las otras artes y la concepción del mundo que tiene la sociedaden un momento de transformación.

2. Analizar y comentar obras breves y fragmentos significativos de distintas épocas,interpretando su contenido de acuerdo con los conocimientos adquiridos sobre temas y formasliterarias, así como sobre periodos y autores.

Se valorará la capacidad para interpretar obras literarias de distintas épocas y autores en sucontexto histórico, social y cultural, señalando la presencia de determinados temas y motivos y laevolución en la manera de tratarlos, relacionándolas con otras obras de la misma época o de épocasdiferentes, y reconociendo las características del género en que se inscriben y los tropos yprocedimientos retóricos más usuales.

3. Realizar exposiciones orales acerca de una obra, un autor o una época con ayuda demedios audiovisuales y de las tecnologías de la información y la comunicación, expresando laspropias opiniones, siguiendo un esquema preparado previamente.

Con este criterio se evaluará la capacidad de planificar y realizar breves exposiciones oralesintegrando los conocimientos literarios y lecturas. Se valorarán aspectos como la estructuración del

contenido, la argumentación de las propias opiniones, la consulta de fuentes, la selección deinformación relevante y la utilización del registro apropiado y de la terminología literaria necesaria.

4. Realizar trabajos críticos sobre la lectura de una obra significativa de una época,interpretándola en relación con su contexto histórico y literario, obteniendo la informaciónbibliográfica necesaria y efectuando una valoración personal.


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Con este criterio se quiere evaluar la capacidad de realizar un trabajo personal deinterpretación y valoración de una obra significativa de una época leída en su integridad, tanto en sucontenido como en el usos de las formas literarias, relacionándola con su contexto histórico, social yliterario y, en su caso, con el significado y la relevancia de su autor en la época o en la historia de la

literatura. Se valorará también la utilización de las fuentes de información bibliográfica.

5. Realizar, oralmente o por escrito, valoraciones de las obras literarias como punto deencuentro de ideas y sentimientos colectivos y como instrumentos para acrecentar el caudal dela propia experiencia.

Se pretende comprobar el desarrollo de una actitud abierta, consciente e interesada ante laliteratura que ha de verse no sólo como resultado de un esfuerzo artístico de ciertos individuos, sinocomo reflejo de las inquietudes humanas. Tal actitud puede observarse, además de por otrosindicadores como el interés por la lectura y por la actualidad literaria, por medio de la explicación,oral o escrita, o el debate sobre la contribución del conocimiento de una determinada obra literaria alenriquecimiento de la propia personalidad y a la comprensión del mundo interior y de la sociedad.

6. Realizar análisis comparativos de textos de la literatura universal con otros de laliteratura española de la misma época, poniendo de manifiesto las influencias, las coincidenciaso las diferencias que existen entre ellos.

Se pretende que el alumnado establezca relaciones entre los textos literarios de la literaturauniversal y los de la literatura española que conoce a través de la materia común de Lengua castellanay Literatura, señalando puntos de contacto en lo que se refiere a las influencias mutuas y a laexpresión simultánea de parecidas preocupaciones ante cuestiones básicas de alcance universal. Elanálisis permitirá, además, evaluar la capacidad de disfrutar de la lectura como fuente de nuevosconocimientos y como actividad placentera para el ocio, subrayando los aspectos que se han

proyectado en otros ámbitos culturales y artísticos y poner de relieve las diferencias estéticasexistentes en determinados momentos.

7. Reconocer la influencia de algunos mitos y arquetipos creados por la literatura y suvalor permanente en la cultura universal.


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Se trata de reconocer la importancia cultural de determinados mitos y arquetipos a lo largo dela historia y valorar una de las notas que convierte en clásicos a ciertos textos literarios, como es lagestación de grandes caracteres que perviven en el tiempo y se erigen en puntos de referenciacolectivos. El estudiante debe aportar datos que subrayen la huella dejada por mitos y personajes

universales como Edipo, Romeo y Julieta, Frankenstein en la herencia cultural de la humanidad.

8. Poner ejemplos de obras significativas de la literatura universal adaptadas a otrasmanifestaciones artísticas analizando en alguno de ellos la relación o diferencias entre losdiferentes lenguajes expresivos.

El objetivo es comprobar si se reconoce la utilización de las obras literarias como base deotras manifestaciones artísticas, y si se es capaz de analizar las relaciones entre ellas, sus semejanzas ydiferencias haciendo especial hincapié en los tipos de lenguaje que utilizan.

10 Procedimientos e instrumentos de calificación

La finalidad de consolidar y ampliar la competencia obliga a diseñar unos instrumentos deevaluación y unos procedimientos de calificación que tengan en cuenta tanto los variedad de

contenidos de la asignatura —conceptuales, destrezas y de actitud.—, como la atención a laadquisición de hábitos de trabajo adecuados al nivel de madurez del bachillerato. Además, seránecesario garantizar que la evaluación sea continua, ligada al proceso de aprendizaje, y que respondaa la máxima objetivación. Por todo ello, y de acuerdo con los objetivos generales de la etapa y de lamateria, y atendiendo a los contenidos y a los criterios de evaluación que marca el currículum oficialdel Principado de Asturias, losprocedimientos de evaluación serán de dos clases:

el cuantitativo, derivado de las pruebas que evalúan objetivamente el grado de

adquisición de los contenidos, especialmente los conceptuales y las destrezas. el cualitativo, derivado de las observaciones registradas por el profesor a lo largo del

proceso de aprendizaje sobre los hábitos de trabajo, los trabajos, las actividades y laactitud.

En cada uno de los tres períodos de evaluación habrá al menos tres pruebascentradas en el análisis de las lecturas realizadas por el alumno. En ellas deberá mostrar su capacidad


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de alcanzar los objetivos señalados. La media en la calificación de las tres pruebas representará el80% en la nota de la evaluación El20% restante se adjudica a ladisposición del alumno

1. regularidad en la realización de las tareas y valoración de trabajos comentarios y lecturas

(15%)2. valoración de la actitud y el interés.(5%)

A este procedimiento se le hacen, además, las siguientes precisiones:

1. La presentación, la corrección- las faltas de ortografía restarán un máximo de 2 puntos encada prueba escrita -, la cohesión y la coherencia expresivas son contenidos deprocedimiento y en cuanto tales son evaluables en todo tipo de pruebas y trabajos,además de suponer llamadas de atención que obligan a ser corregidas a lo largo delproceso de aprendizaje.

2. Las lecturas y los trabajos son actividades obligatorias.3. Las pruebas incluirán conceptos y procedimientos.4. Los alumnos han de tener presentes los conceptos y los procedimientos trabajados a lo

largo del curso, incluso de los cursos anteriores, puesto que el carácter instrumental de lamateria obliga a que los nuevos conocimientos se apoyen en los anteriores y posibilitenlos siguientes.

La calificación finalserá el resultado de la media de los tres períodos. Si la nota de la terceraevaluación es superior en más de un punto a la media anterior, la calificación final podrá ser mejoradaatendiendo a los datos proporcionados por la evaluación cualitativa del curso.

La calificación mínima necesaria para promocionar es de 5 puntos.

Reglas de redondeo: Al no poder reflejar la calificación con números decimales, sino con númerosenteros, si la nota media resultante de sumar los diferentes porcentajes es igual o superior a 4’75, lacalificación será 5; si es inferior a 4’75, la calificación será 4. La misma escala se aplicará al resto demedias y calificaciones.El alumno que copiare en un examen cualquiera —de forma oral, recurriendoa un escrito o por cualquier otro método— será calificado con un cero en la totalidad de ese examen.

Para valorarla madurez del alumno se tendrán en cuenta los siguientes criterios:


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- Asistencia y puntualidad

- Mostrar hábitos de estudio adecuados

- Realizar las tareas encomendadas

- Mostrar interés por superar la asignatura

- Mostrar autonomía en el quehacer diario

- No presentar conductas disruptivas en el aula

La falta de asistencia a una prueba objetiva debe ser adecuadamente justificada por el alumno, paratener la opción a que el profesor le realice de nuevo el examen. Éste se hará cuando el profesor lodetermine.

La última calificación del curso no está constituida solamente por las evaluaciones y calificaciones delúltimo período evaluatorio, sino que está constituido por esas evaluaciones y calificaciones y por elconjunto de todas las del curso.

La recuperación forma parte del proceso general de aprendizaje y se atiene al caráctercontinuo de la evaluación. La calificación negativa de un período supone la detección de determinadasdificultades que deben ser superadas a lo largo del proceso subsiguiente mediante las actividadesgenerales previstas que remiten a contenidos ya trabajados o incluso mediante tareas de refuerzo. Esdecir, el profesor decidirá que pruebas debe repetir el alumno para recuperar la evaluación concalificación negativa. No obstante, el profesor podrá plantear, si lo considera adecuado paracomprobar el grado de adquisición de los contenidos evaluados negativamente, pruebas específicas,así como trabajos y tareas encaminados a ayudar al alumno a superar las dificultades detectadas.La prueba extraordinaria de junio para los alumnos evaluados negativamente en la calificaciónfinal de mayo incluirá de modo equilibrado conceptos y procedimientos y versará sobre loscontenidos trabajados en todo el curso.


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Criteriosdidácticos yfinalidad delos mismos

- Orientado a repasar de modo organizado los contenidos que serán objeto deevaluación en la prueba extraordinaria.

Selección decontenidosbásicos de lostres bloques dela materia

Las tareas del plan de refuerzo para preparar la prueba extraordinaria seencaminan a la adquisición de los contenidos mínimos del curso tal como seespecifican en el apartado correspondiente de la programación. También sepueden proponer actividades encaminadas a reforzar las deficienciasdetectadas.

Criterios parala propuesta detareas yactividades

- Asesoramiento sobre hábitos de trabajo.- Propuesta de lectura obligatoria y su correspondiente trabajo.- Se pueden proponer actividades y tareas sólo en relación con los contenidosno alcanzados en la evaluación ordinaria.

Evaluación y

calificación

- El 70 % de la nota provendrá de la calificación de la prueba. El 30 % restante

corresponderá a la valoración cualitativa de las tareas de este plan (en caso deno presentarlas la calificación de este apartado será de cero) de acuerdo conlos indicadores siguientes: 10 % por la presentación y cuidado, 10 % por elgrado de acierto en las actividades y 10 % correspondiente a valoración deltrabajo de lectura.

Materiales Además de las actividades que pueda proponer el profesor en cada caso, setrabajará con las lecturas obligatorias y los diferentes materiales utilizadospreviamente durante el curso.

La sistemática de evaluación es la recogida en el siguiente cuadro:

PONDERACIÓN DE LOS CONTENIDOS EN LA NOTA DEEVALUACIÓN

Elementosevaluables Valor Baremación de los contenidos y otras consideraciones

Actitudhacia lamateria

5%Disposición a participar en claseActitud disciplinadaRespeto a los compañerosPuntualidad

E x

á m e n s

1er Examen 26%

Expresión escrita: fluidez léxica, coherencia ycohesión, corrección ortográfica, presentación y caligrafía.

Contenidos

2ºExamen 26%

3ºExamen 26%


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Trabajos /Lecturas,

etc.15%

Observación del trabajo realizado en clase.Cuaderno de clase y anotaciones.Trabajo realizado en casa.Análisis de las lecturas

.

11 Inaplicabilidad de la evaluación continua

De acuerdo a la concreción del currículum en vigor en nuestro centro a partir del curso 2010-2011, se estipula que aquellos alumnos/as que alcancen un 15% de faltas de asistencia deltotal de las sesiones programadas para cada trimestre, serán apercibidos de esta circunstancia,y cuando el límite sea el 30%, se considera que es inaplicable el procedimiento de evaluacióncontinua correspondiente a ese trimestre, siendo examinados mediante una sola pruebaobjetiva. El cómputo de sesiones para el presente curso escolar es como sigue (para laejecución de la medida se tendrá en cuenta la misma regla de redondeo que en los criterios decalificación):

1ª Evaluación 2ª Evaluación 3ª Evaluación

Total sesiones 24 22 22

Porcentaje 15% 30% 15% 30 % 15% 30%

Sesiones 4 8 3 6 3 6

Programa de atención a alumnos a los que no se puede aplicar la evaluación continua.Para aquellos alumnos que, conforme a lo establecido en la legislación vigente, no se les pueda aplicarla evaluación continua, el Departamento de Lengua elaborará pruebas específicas encaminadas apermitirles aprobar la asignatura.Éstas consistirán en la realización de un cuaderno de trabajo que recoja el conjunto de actividadespropuesto para cadaunidad temática en el libro del alumno (20 % de la nota) y de una prueba objetiva(80 % restante), siempre y cuando elprofesor lo considere pertinente y las circunstancias del alumnolo permitan.La mencionada prueba objetiva constará de 10 preguntas, a razón de 1 punto cada una, sobre loscontenidosmínimos del curso explicitados en la programación general de Lengua. Las preguntascombinarán aspectos teóricos yprácticos y, al menos una de ellas, versará sobre algún aspecto de laslecturas obligatorias programadas para el curso.


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El profesor de Lengua podrá recomendarle al alumno que realice cuantas actividadesconsidere convenientes (deortografía, gramática, redacción...) para la mejora de su rendimientoacadémico y la consecución de los objetivosmínimos establecidos para el curso que pretende aprobar.

12 Actividades de recuperación y refuerzo

Recuperación de evaluaciones suspensas: La recuperación forma parte del proceso general deaprendizaje y se atiene alcarácter continuo de la evaluación. La calificación negativa de un periodosupone la detección de determinadas dificultades que deben ser superadas a lo largo del procesosubsiguiente, mediante las actividades generales previstas que remiten a contenidos ya trabajados o

incluso mediante tareas de refuerzo. No obstante, el profesor podrá plantear, si lo considera adecuado,para comprobar el grado de adquisición de los contenidos evaluados negativamente, pruebasespecíficas, así como trabajos y tareas encaminados a ayudar al alumno a superar las dificultadesdetectadas.El reducido número de horas semanales asignado a esta materia hace difícil ofrecer a los alumnos laatención individual que requieren en muchas ocasiones.

Por ello, ésta se basará en ofrecer al alumno que lo requiera y precise ejercicios complementarios,actividades de refuerzo que le ayuden a corregir y subsanar las deficiencias o carencias varias quepueda presentar.No obstante, se procurará no establecer un nivel de exigencia al que no puede responder la mayoría

de los alumnos, y se tratará de explicar y aclarar cuantas dudas se les susciten, aun cuando por el nivelen que se hallan no se les debieran presentar.

EVALUACIÓN PARA LOS ALUMNOS SUSPENDIDOS EN MAYO

Se realizará una evaluación en septiembre, con los criterios siguientes de evaluación y calificación:

1º Las pruebas constarán de tres partes: una primera de comprensión del texto (resumen, léxico,preguntas para averiguar el entendimiento del contenido), una segunda de literatura y unatercera gramatical (vocabulario, ortografía, morfología, sintaxis).

2º En las pruebas se valorará la capacidad de expresión del alumno (pulcritud, léxico, orden,presentación, precisión...).


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3º Serán evaluables aquellos contenidos que no han sido superados positivamente a lo largo delcurso.

4º Dado que no existe evaluación sobre el trabajo de clase y la actitud, la evaluación de laexpresión escrita se valorará un cincuenta por ciento. El cincuenta por ciento restantecorresponderá a los contenidos. La calificación irá de uno a diez puntos.

13 Temas transversales y educación en valores

El Bachillerato también pretende contribuir a desarrollar en los alumnos las capacidades necesariasparadesenvolverse como ciudadanos con plenos derechos y deberes en la sociedad en la que viven. Lamateria de LiteraturaUniversal es un espacio privilegiado para incorporar el tratamiento de laeducación en valores en la práctica educativa,puesto que la lengua y la Literatura reflejan la realidaddel individuo y de la sociedad.Aunque los temas referidos a educación en valores están presentes continuamente en el trabajo diariodel aula, sutratamiento se manifiesta en especial de tres modos:

o

A través de la selección de textos y el trabajo con ellos, puesto que ofrecensituaciones que reflejan actitudes,valores y modos de pensar. Así, la educación para lapaz, la educación cívica, la educación ambiental o laeducación para el consumo seincorporan al área en el comentario de textos muy diversos.

o Mediante sugerencias del profesor para organizar exposiciones y debates orales ypara que se aprovechecualquier otro elemento que permita reproducir en el aula lostemas, las vivencias y los valores del mundoexterior. El aula y la clase de Literaturaproporcionan ocasiones diversas para la educación de ciudadanospropiciando

actitudes de respeto, de igualdad y de cooperación entre personas.o En el tratamiento de contenidos propios del área relativos a los usos del lenguaje, a

las relaciones entre lenguajeliterario y sociedad, a las formas de comunicación y a lasvariedades geográficas y socioculturales de la lenguaque se manifiestan en lasproducciones literarias. En especial destacaríamos aquí el respeto por ladiversidadlingüística, en el mundo, en España y en Asturias y la sensibilización sobrelos usos discriminatorios dellenguaje.


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Las indicaciones anteriores, así como la formulación de muchos de los contenidos actitudinales delcurso sonsuficientes para destacar la presencia de los temas referidos a educación en valores delcurrículum en la programación dela materia de Literatura Universal para el presente curso. Además,de acuerdo con el Proyecto Curricular del Centro, seda prioridad a ciertos contenidos de tipo práctico,

relacionados con la educación moral y cívica y la educación para laigualdad como las siguientes:o Crear un clima de responsabilidad y diálogo en el que los alumnos, como los

miembros de la comunidadeducativa, asuman derechos y deberes.o Incluir en las actividades del aula tareas que faciliten el trabajo en equipo, la ayuda

mutua y el respeto a lasopiniones ajenas.o Propiciar la participación democrática de los alumnos en alguna de las actividades de

aula: elección de textospara trabajar en común, de temas para debates, de libros delectura, de formas de coevaluación, etc.

o Procurar que en cualquier actividad complementaria y extraescolar que organice elDepartamento el alumno seincardine y comprometa con el entorno socialcorrespondiente.

14 Actividades complementarias y extraescolares propuestas

Se estimulará la participación de los alumnos de 2º de bachiller en aquellos concursos literarios de los

que vayamosteniendo noticia a lo largo del curso, así como los que se programen con motivo de lacelebración del Día del Libro. Tambiénse contemplaría la posibilidad de acudir con ellos a algunarepresentación teatral si, a lo largo del curso, nos llegase la oferta dealguna representación que a juiciode los profesores del Departamento fuese adecuada para este nivel, por su relación con lapresente Programación Docente.

1028_programación literatura universal, segundo bachillerato.pdf

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