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8/7/2019 10011-Programa Educacion Especial 1 2011

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UNIVERSIDAD DE BUENOS AIRESFACULTAD DE FILOSOFIA Y LETRAS

DEPARTAMENTO: CIENCIAS DE LA EDUCACIN

ASIGNATURA: EDUCACIN ESPECIAL

PROFESOR: JOS MARA TOM

CUATRIMESTRE: PRIMERO

AO: 2011PROGRAMA N: 0132

1/0011- 16 copias (provisorio)


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UNIVERSIDAD DE BUENOS AIRESFACULTAD DE FILOSOFA Y LETRASDEPARTAMENTO DE CIENCIAS DE LA EDUCACINASIGNATURA EDUCACIN ESPECIAL

PROFESOR: Lic. Jos Mara Tom. ASOCIADO

1 CUATRIMESTRE DEL 2011

CDIGO DE MATERIA N 0132

SISTEMA DE PROMOCIN: examen final grupal de a dos o

individualEQUIPO DOCENTE DE AYUDANTES:

- Lic. Mara Ins Monzani. JTP.

- Lic. Mara Jos Biscia. Ayudante de 1.- Lic. Graciela Neri. Ayudante de 1.- Lic. Marta Tavonaska. Ayudante de 1.


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PROGRAMA 2011

El programa se refiere a personas de caractersticas diversas cuyas problemticas,transitorias o permanentes, integran un campo de conocimiento compartido por mltiplesdisciplinas y quehaceres, que se conoce con el nombre de Educacin Especial.

Dichas personas han sido histricamente reconocidas por diversasdenominaciones, en la actualidad por personas con barreras al el aprendizaje y laparticipacin, en otros perodos de la historia identificadas como con personas connecesidades educativas especiales, NEE.

En relacin a la persona de la educacin especial se la describe y aborda desdediferentes perspectivas pero fundamentalmente desde lo educativo - pedaggico comotambin desde lo socio-cultural a partir de mltiples aportes.

Trascendiendo un enfoque meramente descriptivo, el Programa presenta laproblemtica de la escuela con y para todos.

Al mismo tiempo, analiza histricamente los conceptos siguiendo la evolucin delconocimiento elaborado por otras ciencias, como la medicina que le dio origen y lapsicologa que la educacin promovi particularmente en las direcciones de la psicometray la psicologa diferencial.

A partir de la dcada del 50 / 60, recibi los aportes de la Sociologa y de laAntropologa como nuevas vertientes que, alimentadas por la prctica escolar y social,han producido cambios revolucionarios en la poltica educacional del rea, los cualespaulatinamente comienzan a tener realidad en nuestro pas hasta llegar a la educacininclusiva.

Esta rea del conocimiento ocup un lugar en los planes de estudio de la Carrera

de Ciencias de la Educacin de algunas universidades argentinas desde la dcada del 50,con una fuerte connotacin mdica, como corresponda a la poca y a los docentes queasumieron la ctedra denominada al comienzo Pedagoga Teraputica y PedagogaDiferencial despus.

Siguiendo la evolucin de las ideas, a partir de la dcada del 60, particularmenteen las Universidades de La Plata y Buenos Aires se insisti en conferirle a la Ctedra unaimpronta y perspectiva pedaggica-didctica, tal cual le corresponda a la carreraCiencias de la Educacin.

Considerando mltiples relaciones interdisciplinarias y su progresiva configuracincomo vinculante a la Pedagoga General pas a ocupar su lugar en el rea de Educacin

para figurar en el Plan de Estudios de 1985, que rige actualmente, como EducacinEspecial.

Integrada en el ciclo de formacin general, obviamente no tiene el propsito deformar profesionales. Sera vana la pretensin de preparar especialistas que requierenuna formacin y capacitacin que excede a los objetivos planteados por esta Ctedra.

En el lugar que ocupa, puede servir como movilizadora de vocaciones y, al mismotiempo, para problematizar los temas con una proyeccin acadmica interdisciplinaria que


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contribuye a elevar la calidad de aquellas instituciones que se dedican a la formacin dedocentes especiales. Adems debe aportar mediante los mecanismos de ExtensinUniversitaria, para promover en la conciencia social el reconocimiento de los derechos delas personas con diferentes necesidades educativas.

Orientado por los modernos principios de Normalizacin, Integracin e

Inclusin; el inters del presente Programa se extiende a todo el sistema formal y a laeducacin permanente. Por ello, tiene presente las variadas incumbencias de losgraduados en Ciencias de la Educacin articuladas en los niveles de pos-grado.

En las diversas opciones de su futuro desempeo, los egresados deben conocerlos problemas y las orientaciones de la Educacin Especial.

OBJETIVOS :

Describir a las personas con distintas Barreras al aprendizaje y la participacin,en particular con discapacidad, desde una perspectiva holstica y esencialmenteeducativa.

Conocer el mbito de la Educacin Especial, desde la perspectiva de ladiversidad, en toda su complejidad y a su vez, la naturaleza y grado de cadauno de los grupos que lo integran.

Caracterizar los problemas comunes y especficos de la Educacin General yEspecial desde la atencin a la diversidad.

Configurar el proceso de la Pedagoga Especial desde sus orgenes hasta elpresente.

Analizar la evolucin de la Pedagoga Especial en sus relaciones con laPsicologa, la Sociologa, la Antropologa, la experiencia, la investigacinpedaggica y las prcticas educativas.

Conocer y reflexionar sobre el marco normativo internacional y nacional enrelacin a las personas que presentan barreras al aprendizaje y la participacin.

Evaluar el problema de la Educacin Especial en Amrica Latina y los posiblesmodelos para su transformacin, de sistema paralelo a sistema integrado,escuela inclusiva.

Proponer y elaborar estrategias pedaggicas institucionales / ulicas para laatencin a la diversidad desde una perspectiva inclusiva.

Reflexionar sobre los problemas centrales de la Educacin Especial en nuestropas y sus posibles alternativas de solucin.

Por su naturaleza los contenidos integran los conocimientos asimilados en lasmaterias que preceden, con particular relevancia las asignaturas pedaggicas del Plan deEstudios y en otras materias afines con los contenidos especficos.

CONTENIDOS :

Se desarrollan en siete mdulos. Un mdulo es una estructura que se concibe

como un conjunto de unidades con sentido y a la vez articulables entre s que facilitan su

sistematizacin:


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UNIDADES

1. Concepto, historia y marco normativo de la educacin especial.2. La escuela en y para la diversidad. Las adaptaciones curriculares.3. Fracaso escolar y dificultades en el aprendizaje.

4. La persona con discapacidad intelectual.5. La persona con discapacidad visual.6. La persona con discapacidad auditiva.7. La persona con discapacidad motora.

Los contenidos de cada unidad estn indicados en el analtico del programa.

El desarrollo de la materia no slo ser terico, en relacin a la temtica abordada,sino que tambin estar vinculada al hacer, por este motivo participarn en carcter deinvitados diferentes profesionales de las diversas reas a abordar, quienes expondrn suspropias experiencias.

Asimismo se desarrollarn prcticos, para los cuales los temas se llevarn a caboa partir de una visin totalizadora de los mismos, vinculndolos con los tericos evitandosu fragmentacin y conservando el entrelazado necesario para una visin global de lostemas a tratar, ms all de la especificidad necesaria de alguno de ellos.

Actividades planificadas: Los trabajos prcticos consistirn en la realizacin de actividades grupales que se

presentarn por escrito a cada docente y servirn para la exposicin al resto desus compaeros en fechas programadas.La presentacin de estos materiales segn se detalla en la gua del Programa de

trabajos prcticos para los alumnos es sustancial para el buen desarrollo de losmismos e insumo para la evaluacin de cada docente.

En cada caso se evaluar con los siguientes criterios:Cumplimiento en tiempo y contenido esperado.Explicitacin y/o anlisis de los conceptos.Posibilidad de socializar lo trabajado al resto de los compaeros del

prctico y sostener el intercambio de ideas.Cada produccin se valorar con: aprobado o desaprobado.

Visitas para reconocer las caractersticas de las instituciones educativas, describira la persona de la educacin especial desde una perspectiva escolar y discutir loscriterios pedaggicos que se apliquen en cada caso. Se gestionar su autorizacinante la Direccin de Educacin Especial. Ministerio de Educacin. Gobierno de laCiudad de Buenos Aires. Condicional por los tiempos de autorizacingubernamentales.

Evaluacin escrita de la materia durante la cursada: se implementarn dosparciales que se realizarn por escrito en pequeos grupos de dos integrantes.

ASPECTOS GENERALES.

MODALIDAD DE PROMOCIN:

La materia cuenta con una modalidad: examen final en pequeo grupo de dos alumnos oindividual, a partir de las temticas previstas en el presente programa de la materia.


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Condiciones: Haber aprobado las materias correlativas. Haber aprobado los TP previstos, de acuerdo a los criterios indicados. Aprobacin con un promedio mnimo de 4 (cuatro) las dos evaluaciones parciales,

realizadas en pequeo grupo de dos alumnos.

75% de asistencia a las clases de trabajos prcticos.

Para el examen final se solicita a los alumnos que se presenten con el programa de lamateria.

- Son requisitos para la aprobacin del curso:Para rendir el examen final en calidad de regular se requerir haber aprobado losTrabajos Prcticos en su totalidad. Dicha aprobacin exigir tener una asistencia mnimaal 75% de las clases prcticas y haber obtenido un promedio mnimo de 4 puntos(aprobado) en los exmenes parciales. A tal efecto, la inasistencia a cualquiera de losexmenes parciales ser computada como 0 (cero). Quienes no hayan rendido en trmino

un examen parcial por motivos justificados, podrn solicitar su recuperacin dentro de loscinco das hbiles siguientes a la realizacin del mismo, mediante la presentacin de unanota en el Departamento de Profesores que justifique la ausencia. La ctedra respectivafijar el da y hora para la realizacin del parcial complementario el cual deber tenerlugar en un lapso de no ms de doce (12) das.

Los alumnos cuya nota promedio de exmenes parciales no alcance la calificacin deaprobado (cuatro puntos), debern volver a inscribirse en la asignatura o rendir examende la misma en calidad de libres. Este examen constar de dos partes: una prueba escritaeliminatoria y otra oral. La prueba escrita versar sobre temas del programa terico y/oprctico y los alumnos podrn disponer de hasta dos horas para su desarrollo. Quienes laaprueben rendirn el examen oral, en el que podrn ser interrogados sobre cualquier

punto del programa aprobado y sern calificados con la nota nica correspondiente a estaltima prueba. Los que no rindan la prueba oral u obtengan en la misma menos de cuatrosern calificados con la nota de insuficiente.

PROGRAMA ANALTICO

MDULO 1: Concepto, historia y marco normativo de la educacin especial.1. Educacin especial: concepto y anlisis semntico. Su rea de conocimiento.2. Concepto de discapacidad: su evolucin conceptual.3. Pedagoga general y pedagoga especial. Los perodos que culminan con la inclusin.4. Evolucin de los conceptos pedaggicos en relacin con los paradigmas mdico y

psicolgico.5. De la escuela integradora a la escuela inclusiva.6. Exclusin social y educacin inclusiva.7. La educacin especial en Argentina y el mundo. Anlisis retrospectivo histrico y su

marco normativo.

MDULO 2: La escuela en y para la diversidad. Las adecuaciones curriculares.1. De la integracin a las barreras parar el aprendizaje y la participacin.2. El proyecto educativo y la propuesta curricular institucional.


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3. La escuela con y para todos.4. Las adaptaciones curriculares: concepto tipos.

MDULO 3: El fracaso escolar y las dificultades en el aprendizaje.1. Fracaso escolar: concepto y alcance. Perspectiva pluridimensional.2. La patologizacin del fracaso escolar.

3. Dificultades de aprendizaje: concepto y tipos.4. Las dificultades de aprendizaje desde una perspectiva pedaggica.

MDULO 4: La persona con discapacidad intelectual.1. La discapacidad intelectual: caracterizacin. Aportes de la Asociacin Americana de

Discapacidad Intelectual, A.A.I.D. Anlisis retrospectivo histrico del trmino.2. Tipos de ayudas y apoyos.. Diagnstico e instrumentos. Enfoque multidimensional.3. Primeras distinciones entre enfermedad mental, retardo mental y retardo pedaggico.4. Psicometra, psicologa diferencial y definiciones cuantitativas del retardo mental.5. Modelo patolgico y modelo estadstico del retardo mental.6. Anlisis crtico del cociente intelectual (C.I.); de lo cuantitativo a lo cualitativo.7. Enfoques cuantitativos, el test de Weschler y los cualitativos comparados :B. Inhelder, R. Zazzo y A. Luria.8. Enfoque sociolgico, antropolgico y pedaggico en relacin con el retardo mental.9. Oligofrenia absoluta y relativa, sus primeras diferencias. Investigaciones sobre

variantes regionales y raciales.10. El retardo mental leve: su origen rotulador asociado con el fracaso escolar.

Investigaciones epidemiolgicas. Sus diferencias con otros grados del R.M.

MDULO 5: La persona con discapacidad visual.1. Naturaleza de la comunicacin humana y la persona con Barreras al aprendizaje y la

participacin, por causas sensoriales.2. La persona ciega: su desarrollo psicoevolutivo desde una perspectiva cognitiva,

psicoafectiva y social.3. La ceguera y la disminucin visual: definicin, etiologas y clasificacin.4. El abordaje educativo en la persona ciega y del disminuido visual: estrategias

pedaggicas, recursos.5. Programas adicionales.6. La integracin, normalizacin e inclusin de la persona ciega.

MDULO 6: La persona con discapacidad auditiva.1. La persona con discapacidad auditiva: su desarrollo psicoevolutivo desde una

perspectiva cognitiva, psicoafectiva y social.2. La sordera: definicin, etiologas y clasificacin. Apoyos y ayudas3. El abordaje educativo de la persona con discapacidad auditiva: mtodos orales,

gestuales y combinados.4. El bilingismo: la lengua de seas y la lengua oral.5. La integracin, normalizacin e inclusin de las personas con discapacidad auditiva.

MDULO 7: La persona con discapacidad motora.1. La discapacidad motora: caracterizacin y etiologas.2. La persona con discapacidad motora: su desarrollo psicoevolutivo desde una

perspectiva cognitiva, psicoafectiva y social.3. Cuadro general de los trastornos corporales.


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4. El abordaje educativo en la persona con discapacidad motora: estrategiaspedaggicas, recursos.

5. La integracin, normalizacin e inclusin de la persona con discapacidad motora

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PROF. JOS MARA TOMASOCIADO

10011-programa educacion especial 1 2011

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