1-revisado y normado raÚl 12 10 2010
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UNIVERSIDAD FERMÍN TOROVICE-RECTORADO ACADÉMICO
MAESTRÍA EN EDUCACIÓN SUPERIOR MENCIÓN DOCENCIA UNIVERSITARIA
PERFIL PROFESIONAL DESDE LA PRAXIS ANDRAGÓGICA DE LOS ASESORES DEL PROGRAMA ESTUDIOS JURÍDICOS MISIÓN SUCRE
MUNICIPIO LA TRINIDAD. ESTADO YARACUY. AÑO 2010
CABUDARE, OCTUBRE 2010
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AUTOR: Carlos Raúl AcostaTUTOR: Licda. Rosa González
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UNIVERSIDAD FERMÍN TOROVICE-RECTORADO ACADÉMICO
MAESTRÍA EN EDUCACIÓN SUPERIOR MENCIÓN DOCENCIA UNIVERSITARIA
PERFIL PROFESIONAL DESDE LA PRAXIS ANDRAGÓGICA DE LOS ASESORES DEL PROGRAMA ESTUDIOS JURÍDICOS MISIÓN SUCRE
MUNICIPIO LA TRINIDAD ESTADO YARACUY
Trabajo de Grado presentado como requisito para optar al Gradode Magister en Educación Superior Mención: Docencia Universitaria
CABUDARE, OCTUBRE 2010
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AUTOR: Carlos Raúl AcostaTUTOR: Licda. Rosa González
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UNIVERSIDAD FERMIN TOROVICE-RECTORADO ACADEMICO
MAESTRÍA EN EDUCACION SUPERIOR MENCION DOCENCIA UNIVERSITARIA
AQUÍ VA EL ACTA DE VEREDICTO
AUTORIZACIÓN
Yo Rosa González_________________, C.I. _5457205___________,
en mi carácter de Tutor del Trabajo de Grado, titulado: Perfil profesional
desde la praxis andragógica de los asesores del Programa Estudios
Jurídicos Misión Sucre Municipio la Trinidad estado Yaracuy. Año 2010 _
presentado por el ciudadano: Carlos Raúl Acosta______________________
Cédula de Identidad Nº._7913659_______, para optar al grado de
__Magister en Educación Superior___Mención:_____Docencia
Universitaria____
Considero que dicho Trabajo reúne los requisitos y méritos suficientes
para ser sometido a la presentación pública y evaluación por parte del jurado
examinador que se designe.
En la Ciudad de Cabudare a los __08____ días del mes de
____Octubre___________ de _2010__________
(Firma)
_________________________
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AQUÍ VAN LAS FIRMAS DE LOS JURADOS
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DEDICATORIA
A Dios y al Dr. José Gregorio Hernández por darme salud y fortaleza
espiritual para ir siempre hacia adelante con paciencia y sabiduría, para
caminar en dirección al éxito y al cumplimiento de mis metas.
Especialmente dedico este triunfo a mi madre, quien ha sido mi
inspiración y apoyo, por estar siempre a mi lado brindándome siempre esas
bonitas palabras de aliento en los momentos más duros, pensando que voy a
desistir en el logro de esta meta.
A mi hijo Carlos Daniel como fuente de inspiración, motivo especial para
seguir superándome y vencer todos los obstáculos que se me presentan en
el camino.
A mi hermana Irma por apoyarme en todo momento de mi vida
incondicionalmente para el logro de este éxito.
Les Dedico Este Triunfo
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AGRADECIMIENTO
Agradezco a Dios Todopoderoso por estar a mi lado en todo momento
dándome las fuerzas necesarias para continuar luchando día tras día y
seguir adelante rompiendo todas las barreras que se me presenten.
A mi mamá, por su compañía, sabios consejos y bendiciones.
A mi Tutora Licda. Rosa González por su orientación y asesoría.
A la Universidad Fermín Toro por brindarme la oportunidad de
superarme
Agradezco a mis Amigos, quienes con sus consejos me enseñaron que
todo en la vida se obtiene con sacrificio y empeño.
Le doy las gracias a todas las personas que de una u otra manera me
han brindado apoyo, por eso pido a Dios que les de todas sus bendiciones
hoy, mañana y siempre.
Gracias A Todos
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ÍNDICE GENERAL
Pp
LISTA DE CUADROS……………………………………………………..……….ix
LISTA DE GRÁFICOS…………………………………….………………………..x
RESUMEN…………………………………………………………………….…….xi
INTRODUCCIÓN……………………………………………………………………1
CAPITULO I
EL PROBLEMA…………………………………………………………………4
Planteamiento del Problema………………………………………………..4
Objetivos de la Investigación…………………………………………...…10
Objetivo General…………………………………………….…………..10
Objetivos Específicos…………………..……………………………….10
Justificación…………………………………………………………………11
Alcances y Limitaciones……………………………………………………13
CAPÍTULO II
MARCO TEÓRICO……………………………………………………………15
Antecedentes Históricos…………………………………………………...15
Antecedentes Investigativos………………………………………………19
Bases Teóricas…………………………………………………….…...…..26
Perfil Profesional del Docente……………..………………………….27
Perfil Andragógico del Asesor………………………………………….31
Praxis Andragógica……………………………………………………..33
Rasgos y Características del Asesor Andragógico………..…….…..35
Principios de la Educación de Adultos………………………………..38
Horizontalidad…………………………………………………………39
Participación…………………………………………………………...40
Responsabilidad………………………………………………………42
vii
viii
Competencias Profesionales………….………………………………44
Preparación Académica…………………………………………...……45
Ambiente de Aprendizaje…………………………………………..…..47
Estrategias de Aprendizaje…………………………………………….48
Educación de Adultos…………………………………………………..50
Educación de Adultos y la Misión Sucre……………………………...51
Educación de Adultos y el PNFE………………………………………53
Programa de formación de Grado (PFG) en Estudios Jurídicos…..56
El Profesional y el Programa de Estudios Jurídicos…………………57
Bases Legales………………………………………………………………59
Definición de Términos Básicos…………………………………………..64
Sistema de Variables………………………………………………………66
Operacionalización de la Variable………………………………………..66
CAPÍTULO III
MARCO METODOLÓGICO………………………………………………….68
Naturaleza de la Investigación…………………………………………….68
Método……………………………………………………………………….69
Población y Muestra………………………………………………………..70
Población………………………………………………………………....70
Muestra…………………………………….……….…………………….71
Técnicas e Instrumentos de Recolección de Datos….…………………73
Validez……………………………………..……………….……..…………74
Confiabilidad………………………………………………………………...74
Técnica de Análisis de los Datos…………………………………………77
CAPÍTULO IV
ANÁLISIS E INTERPRETACIÓN DE LOS RESULTADOS…..……..…..79
CAPÍTULO V
CONCLUSIONES Y RECOMENDACIONES………….…………..……….98
Conclusiones……………………………...……………………….………98
viii
ix
Recomendaciones……………………………………..…………………101
CAPÍTULO VI
REFERENCIAS……………………........................….........….................104
ANEXOS
A. Instrumentos.…………………………………….…...………..………111
B. Validación de Expertos……..……………………..……….…………118
C. Cálculo de la Confiabilidad………………….……….……………….124
D. Distribución de las respuestas dadas por los asesores, coordinadora
y triunfadores del programa de estudios jurídicos del municipio la
trinidad del estado Yaracuy (2010)……………………….…………126
ix
x
LISTA DE CUADROS
Pp
1 Definición operacional de variables.........................................................67
2 Distribución de la población y muestra, asesores, coordinadora y
triunfadores del programa de estudios jurídicos. Misión Sucre del
municipio la Trinidad del estado Yaracuy. Año 2010…….…….….……..72
3 Valores de confiabilidad……………………………….……….….….……..76
4 Distribución de las respuestas de los asesores y triunfadores en relación
al Indicador: Perfil del asesor……………………………….……………….44
5 Distribución de las respuestas de los asesores y triunfadores en relación
al Indicador: Horizontalidad………………………..………….…………….78
6 Distribución de las respuestas de los asesores y triunfadores en relación
al Indicador: Participación………………………….……………………..…45
7 Distribución de las respuestas de los asesores y triunfadores en relación
al Indicador: Responsabilidad…………………………….…………………45
8 Distribución de las respuestas de los asesores y triunfadores en relación
al Indicador: Preparación académica……….…………………….………..49
9 Distribución de las respuestas de los asesores y triunfadores en relación
al Indicador: Ambiente de aprendizaje……………………………………..50
10 Distribución de las respuestas de los asesores y triunfadores en relación
al Indicador: Estrategias de aprendizaje……………………...……………45
x
xi
LISTA DE GRÁFICOSPp
1. Representación porcentual de la distribución sobre la opinión de
asesores y triunfadores en relación a los ítems 1 y 2. Fuente: Cuadro
Nº 4…………………………………………………………………………..80
2. Representación porcentual de la distribución sobre la opinión de
asesores y triunfadores en relación a los ítems 3 y 4. Fuente: Cuadro
Nº 5…………………………………….……...………...............................81
3. Representación porcentual de la distribución sobre la opinión de
asesores y triunfadores en relación a los ítems 5 y 6. Fuente: Cuadro
Nº 6…………………………………………………………………………..83
4. Representación porcentual de la distribución sobre la opinión de
asesores y triunfadores en relación a los ítems 7 y 8. Fuente: Cuadro
Nº 7…………………………………………………………………………..84
5. Representación porcentual de la distribución sobre la opinión de
asesores y triunfadores en relación a los ítems 9 y 10. Fuente: Cuadro
Nº 8…………………………………………………………………………..86
6. Representación porcentual de la distribución sobre la opinión de
asesores y triunfadores en relación a los ítems 11 y 12. Fuente: Cuadro
Nº 9…………………………………………………………………………..87
7. Representación porcentual de la distribución sobre la opinión de
asesores y triunfadores en relación a los ítems 13 y 14. Fuente: Cuadro
Nº 10………………………………………………………………..………..89
xi
xii
UNIVERSIDAD FERMÍN TOROVICE-RECTORADO ACADÉMICO
DECANATO DE INVESTIGACIÓN Y POST-GRADO
Línea de Investigación: Cambios y Desarrollo en la Educación Superior
PERFIL PROFESIONAL DESDE LA PRAXIS ANDRAGÓGICA DE LOS ASESORES DEL PROGRAMA ESTUDIOS JURÍDICOS MISIÓN SUCRE
MUNICIPIO LA TRINIDAD ESTADO YARACUY
Autor: Acosta Carlos RaulTutor: Lcda. Rosa Gonzalez
Fecha: Octubre 2010
RESUMEN
La presente investigación se orienta a. describir el perfil profesional desde la praxis Andragógica de los Asesores del Programa Estudios Jurídicos en la Misión Sucre del Municipio la Trinidad, estado Yaracuy. El trabajo constituye un aporte sobre la temática de la andragogía, y los perfiles que deben poseer los profesionales asesores que laboran en la Universidad Bolivariana de Venezuela, específicamente en las Aldeas del Municipio la Trinidad. El estudio se inserta en un modelo cuantitativo, tipo investigación de Campo de carácter descriptivo, sobre un diseño no experimental, utilizó el método hipotético - deductivo, de lo general a lo particular. La población y la muestra estuvo conformada por 14 asesores incluyendo la coordinadora, y 20 triunfadores de la Misión Sucre del Programa. Asimismo, se empleó como técnica de recolección de datos, la encuesta y como instrumentos, dos cuestionarios, compuesto de 14 ítems cada uno, con opciones de respuestas cerradas tipo Lickert, el cual fue sometido a la validación por tres especialistas, uno en andragogía, uno con experiencia universitaria y una metodóloga, la confiabilidad se determinó por medio de la Fórmula Alfa de Cronbach; posteriormente se aplicó a la muestra; y con los resultados encontrados, se llegó a la conclusión siguiente: los profesionales asesores del Programa de Estudios Jurídicos no tienen un perfil bien definido para ejercer desde la praxis andragógica, por lo que se recomienda la actualización permanente en estrategias andragógicas.
Descriptores: Perfil Profesional, Praxis Andragógica, Asesores, Estudios Jurídicos.
xii
1
INTRODUCCIÓN
En el ámbito educacional, las últimas décadas se han caracterizado por
la búsqueda de modelos educativos que satisfagan las necesidades de
aprendizaje de los adultos. Muchos países exploran cambios educacionales
para formar adultos que puedan enfrentar los problemas sociales, culturales,
económicos y tecnológicos. La Andragogía surge como respuesta sólida ante
estas exigencias, concretamente su propósito es liberar al hombre de las
ataduras y limitaciones ocasionadas por la ignorancia, la dependencia; es
aumentar la libertad física y mental, también el control sobre sí mismo, sobre
su vida y el ambiente en el cual vive.
El educador de adulto (a), como motor de la situación andragógica debe
ser un líder, un guía a lo largo de un camino que todos seguirán juntos, este
facilitador debe tener suficientemente claro que el propósito de la vida es el
de integrarse, desarrollar sus potencialidades al máximo de la capacidad y
canalizarlos en dirección de lo que uno puede llegar a ser.
La preocupación por cómo debe ser y actuar el docente, y cuáles deben
ser las características personales y profesionales que le configuran como
experto, son preguntas siempre abiertas. Sea cual fuere el perfil del docente
como profesional de la educación, así como sus competencias y funciones,
ocupan constantemente la teoría y la práctica educativa. Se trata, de un
problema teórico práctico difícil de abordar.
Por tanto, en el presente estudio se realiza una aproximación a la
definición de algunas de las competencias de este profesional, aspecto
sumamente complejo, puesto que el mismo concepto actual de educación en
el marco de la educación permanente exige una revisión y ampliación de la
noción de profesor y de aprendizaje, más aún en la educación para el adulto.
2
Para alcanzar este objetivo se describe el perfil profesional del asesor
universitario de la Misión Sucre, así como los rasgos que pueden contribuir a
diseñar el perfil del educador del futuro en esta área. En este sentido, el
profesional debe despertar el interés por aprender, cómo aprender y
mantener al día estos conocimientos. Según Delorz (1996), esto requiere una
concepción del proceso de aprendizaje que facilite la adquisición de las
capacidades, proporcione las estrategias más generalizables para solucionar
problemas y desarrolle capacidades socio- afectivas, tales como valores,
actitudes, motivaciones y emociones, puesto que éstas representan el foco
más importante para lograr las competencias personales y profesionales que
requerirán, en el marco de la educación permanente, tanto el que aprende
como el educador.
Así pues, el rol del profesor no se ve limitado a la adquisición de
conocimientos y al desarrollo de destrezas, sino que también tiene una gran
importancia el desarrollo de los valores.
Actualmente, se vive una etapa de transición y de cambio en relación
con el rol del docente debido a múltiples causas, una de las más importante,
es el impacto de los cambios tecnológicos en el proceso de enseñanza y
aprendizaje, los cuales han ampliado el concepto de educación
considerablemente.
En líneas generales, el cambio social demanda que las personas se
auto motiven, sean creativas y capaces de asimilar y adaptarse a los nuevos
cambios y realidades, lo que conduce a reformular la forma en que se
concibe el papel del docente, así como en el modo como son definidas sus
distintas tareas y funciones.
En consecuencia, se asume, que en este contexto de incertidumbre
definir la profesionalidad docente sólo por el desempeño observable reduce
drásticamente las posibilidades de desarrollo del educador, ya que es posible
a través de la definición de un perfil basado en competencias andragógicas
3
debidamente identificadas, ofrecer una visión más amplia, pertinente y
contextualizada de la función docente, en términos de autonomía, de asumir
responsabilidades, de trabajo en grupo y capacidad de aprender a aprender
Por lo expuesto, se propone en este trabajo describir el perfil profesional
desde la praxis Andragógica de los Asesores del Programa Estudios
Jurídicos en la Misión Sucre del Municipio la Trinidad, estado Yaracuy.
La presente investigación está compuesta por seis capítulos,
estructurados de la siguiente manera:
El primer capítulo; describe en forma global el problema, el objetivo
general y los objetivos específicos que se establecen para llevar a cabo este
trabajo. Por otra parte se destaca la justificación e importancia, el alcance y
las limitaciones de la investigación.
El segundo capítulo; busca familiarizar al lector con la estructura y
composición referente a los antecedentes históricos y de investigación que
aportan la información precisa; con respecto al marco teórico, se hace una
breve descripción referida a la Andragogía, al perfil y competencias del
docente entre otros; seguido de las bases legales, un listado de términos
básicos y por último la Operacionalización del cuadro de variables.
El tercer capítulo; es definido como la metodología, en la cual se
mencionan: la naturaleza de la investigación el tipo y diseño utilizado, el
método, población y muestra, la técnica y el instrumento. Se reseña además
la validez, confiabilidad y la técnica de análisis de datos.
El cuarto capítulo; corresponde a los resultados de la investigación a
través de los distintos recursos utilizados para recopilar la información, así
como también los resultados del diagnóstico.
En el capítulo V: Se desarrollan las conclusiones y recomendaciones.
Finalmente se presentan las referencias, luego le siguen los anexos los
cuales complementan el desarrollo de este Trabajo de Grado.
4
CAPITULO I
EL PROBLEMA
Planteamiento del Problema
El arribo al siglo XXI, se produce en un momento en el cual las
condiciones histórico-concretas se caracterizan por la dinámica de complejos
procesos de cambios, transformaciones o reajustes, que tienen lugar en
numerosos países, fundamentalmente en el ámbito económico y político,
asociados en muchas ocasiones a la remodelación o reformas radicales de
las políticas educativas y transformación de determinados valores sociales
en los que se sustentan estas políticas.
En efecto, Venezuela, ha llegado a este siglo enmarcada en un proceso
que a pesar de algunas dificultades y contradicciones que afectan las
diferentes esferas de la vida social, política y económica, se afana en un
intenso proceso de búsqueda de vías y alternativas, para enfrentar los retos
planteados para mejorar la educación y por supuesto a los principales
actores que son los docentes. Todo esto ha llevado a la necesidad del
establecimiento de una concepción científica propia sobre el modo de
enfocar la educación de aquellas personas que por mucho tiempo estuvieron
excluidas del sistema educativo, acorde con las mejores tradiciones
pedagógicas y andragógicas de la historia y la cultura, en consonancia con
las posibilidades y exigencias de una sociedad socialista y sus proyecciones
en la Educación Universitaria de hoy.
Es oportuno señalar, que en el país se vienen desarrollando desde del
año 2003, las misiones educativas, como por ejemplo: la Misión Robinson
(que va desde la alfabetización hasta la culminación del sexto grado de
educación básica), la Misión Ribas (educación secundaria) y la Misión Sucre
5
(educación universitaria), todas ellas con un corte pedagógico y andragógico,
dado que se desarrollan en su mayoría con adultos y adultas.
De allí, que este trabajo está enfocado particularmente en la Misión
Sucre, orientada a facilitar, por un lado, la incorporación y prosecución de
estudios en la educación universitaria, de todos los bachilleres que a pesar
de sus legítimas aspiraciones y plenos derechos no fueron admitidos en
ninguna institución de pregrado oficial, y por el otro, de acuerdo a lo
planteado como objetivo en el Programa Nacional de Formación de
Educadores PNFE (2004), a formar un profesional bolivariano, solidario,
laborioso, honesto, justo, consciente de su papel transformador, aplicando en
su labor profesional técnicas que le permitan interactuar con los educandos,
la familia y la comunidad en general entre otros.
En tal sentido, en este programa, juega un papel importante el
profesional asesor, quien es la persona, que con su perfil bien definido debe
ser la encargada de organizar, dirigir y ejecutar el proceso de aprendizaje del
adulto, para Bar (1999), un perfil “conducirá a lograr transformaciones que
favorezcan su vinculación con la sociedad, con responsabilidad ética,
pertinencia y eficacia” (p.32). Se pretende que docentes y alumnos en
situación mutua de aprendizaje orienten sus capacidades cognitivas y
sociales al ejercicio de dar sentido a la sociedad. Los contenidos curriculares
dejarán de ser fines en sí mismos para transformarse en los medios
necesarios para alcanzar esas capacidades que entrenan en el análisis, la
inferencia, la prospección, la solución de problemas, el aprendizaje continuo,
la adaptación a los cambios, la proposición de valores favorables a la
intervención solidaria en la realidad.
Sobre esta perspectiva, la sociedad del futuro exigirá al docente
enfrentarse con situaciones difíciles y complejas: concentración de
poblaciones de alto riesgo, diversificación cultural del público escolar, grupos
extremadamente heterogéneos, multiplicación de diferentes lugares de
6
conocimiento y de saber, acceso a puestos en forma provisoria, rápidas y
permanente evolución cultural y social especialmente en los jóvenes en
quienes existe la sensación que no hay futuro y una suerte de pérdida del
sentido del saber o el aprender. Se sabe que la presión creada por la
aceleración de los procesos sociales en la vida contemporánea lleva a un
torbellino de innovaciones, pero hay que evitar que las concreciones
carezcan de sentido e impregnen a la actividad docente de un carácter
provisorio indeseable por la precariedad de conceptos, métodos, actividades
y recursos.
Para comprender el sentido y las dificultades estructurales de la
propuesta de la profesionalización de los docentes hay que determinar
cuáles son las exigencias que esta transformación exige, ya que una
profesión es una combinación estructural de conocimientos acreditados
mediante títulos, autonomía en el desempeño, prestigio académico y
reconocimiento social.
Los cuadros medios y superiores de la docencia expresan dificultades
para reflexionar sobre lo que están haciendo, para proyectarse en el futuro,
para anticiparse a determinadas situaciones y para capitalizar su experiencia.
Los docentes viven la transformación asociada a la idea de pérdida y a
sentimientos de inseguridad e incertidumbre acerca del futuro.
Pereira, (1999). Dice que “es indispensable revalorizar el estado social
del profesor si se quiere que la educación a lo largo de la vida cumpla su
misión clave a favor del progreso social” (p. 25).
En este nuevo contexto, se hace necesaria una reflexión acerca del
quehacer y de los nuevos perfiles docentes requeridos, para Knowles (1984),
el rol del docente Andragogo es “parte importante en el aprendizaje de los
adultos, y como facilitador tiene la responsabilidad de promover la
integración de conocimientos hacia situaciones reales, aplicando diferentes
metodologías de actividades de aprendizaje” (p. 292).
7
Por consiguiente, dada la inclusión de actividades de investigación
como parte fundamental de la formación docente, debe pensarse que el
escenario será exigente para docentes y estudiantes, que se exigirán altos
estándares de calidad y competitividad profesional y personal, materializado
en conocimiento profundo, habilidades, adecuado perfil de personalidad,
destrezas para manejar nuevas tecnologías, proactivos y diligentes, entre
otros aspectos.
Sin embargo, atendiendo a los esquemas manejados hasta ahora y la
crisis que agobia a las instituciones, cabe preguntarse ¿se están formando
estos profesionales?, ¿Existe capacidad operativa en las instituciones para
alcanzar esa integralidad y ajustarse a los cambios requeridos?
La revisión de los escenarios actuales, permite inferir los factores que
condicionan la figura del docente y están conectados a la dinámica
económica y política que caracteriza al país. Cada momento histórico refleja
una condición particular y en la mayoría de los casos, con afectación
desfavorable de la condición docente.
En este sentido, en los tiempos actuales, no basta con dar los
contenidos de una asignatura, es necesario que el docente aborde con
propiedad nuevos paradigmas, apuntando a la visión de educación de
calidad con un abordaje andragógico, partiendo de una definición de
andragogía por parte de Alcalá (2007), como sigue:
Es la ciencia y el arte que, siendo parte de la Antropología y estando inmersa en la Educación Permanente, se desarrolla a través de una praxis fundamentada en la institución educativa, el participante en proceso de formación, el trabajo en equipos, el ambiente, el contrato de aprendizaje, la didáctica y la evaluación cuyo proceso, al ser orientado con características de horizontalidad, participación y sinergia positiva por el Docente Formador que facilita el aprendizaje, permite incrementar el pensamiento, la autogestión, la calidad de vida y la creatividad del Participante Adulto, en cualquiera de sus etapas vitales, con el
8
propósito de proporcionarle una oportunidad para que logre su autorrealización. (p. 45).
Aunado a esto, la praxis andragógica parece ser un proceso difícil y
variado, para Adam (1990), la acción andragógica es “de orientación,
pues ni a un analfabeto se le puede guiar como se hace con el niño
para mostrar al adulto nuevos rumbos, de carácter prospectivo y
promover en él, la idea de que en toda la colectividad humana
educarse es progresar” (p. 53).
De este modo, es común considerar que en la facilitación del
aprendizaje del adulto, el docente, además de conocer una amplia variedad
de recursos, estrategias y métodos debe ser capaz de aplicar aquellos que
sean considerados más apropiados a los adultos comprometidos en una
situación de aprendizaje determinada, utilizando todos los medios viables, en
forma tal, que sea posible promover lo necesario a fin de crear un ambiente
adecuado para lograr los resultados esperados, en tal sentido la universidad
Nacional Abierta (1991) expone que “la praxis andragógica cumple una
misión diferente. No tiene que provocar precisamente intereses,
motivaciones o necesidades que ya el adulto posee” (p. 49).
En cuanto a las estrategias de aprendizaje orientadas por el facilitador
andragogo, se fundamentan en una serie de actividades y tareas, con
criterios de participación y horizontalidad, que capacitan a los estudiantes,
considerando sus experiencias en el manejo de información a través de
métodos, técnicas y procedimientos que les permitan aprender con
efectividad nuevos conocimientos de manera auto dirigida, es allí donde
juega un rol importante este profesional de la Educación universitaria, sobre
todo aquellos que laboran en el Programa de Estudios Jurídicos.
A tal efecto, este programa, fue elaborado partiendo del documento
rector de la Universidad Bolivariana de Venezuela UBV (2007), el cual
9
contiene los objetivos y finalidades, así como los principios fundamentales,
de igual manera se consideró las bases, criterios y pautas para el diseño
curricular de los programas de formación de ésta; en lo referente a la
concepción inter y trasdisciplinar del conocimiento; el carácter flexible e
integrador de los diseños curriculares.
Cuenta además con un enfoque integral y dialógico de la formación; la
vinculación del programa con el desarrollo integral del país; y la identidad del
egresado como profesionalmente calificado y éticamente responsable como
ciudadano comprometido con la consolidación del estado democrático y
social de derecho y de justicia.
Fundamentado en estos principios, y en la opinión de los triunfadores
de la carrera Estudios Jurídicos del municipio la Trinidad, del estado
Yaracuy, se ha visualizado, que una gran proporción de ellos, han desertado
y los que quedan, reflejan un bajo rendimiento académico.
Con la búsqueda de la problemática, en entrevista informal, los
triunfadores han manifestado, que no entienden cuando los asesores
imparten las clases, generalmente no existe una clase como tal, porque todo
se resume en exposiciones, sin reforzamiento por parte del facilitador;
aunado a esto, los triunfadores revelaron que se sienten desmotivados
cuando asisten a las actividades de clases y no entienden a los asesores en
sus explicaciones como ellos quisieran.
Esta situación, ha generado conflictos que llaman la atención, por
cuanto se aprecia un gran alto índice de inasistencias, a tal punto que exista
el riesgo de cerrar la carrera, por falta de matrícula, o que los triunfadores
que aun quieran continuar con sus estudios desistan, porque tienen que
desplazarse a otros municipios, situación ésta que genera inconvenientes en
lo referente a los traslados, bien sea por la hora de salida como por la
carencia de transporte público.
Partiendo de estas circunstancias, surge la inquietud de investigar
10
sobre el perfil profesional desde la praxis andragógica de los asesores del
Programa de Estudios Jurídicos, para ello, se formulan las interrogantes, que
llevan a la enunciación del propósito del estudio, a continuación se detallan:
¿Cómo será la praxis andragógica de los profesionales asesores para
la atención de los triunfadores adultos del Programa de Estudios Jurídicos,
Misión Sucre, del municipio la Trinidad del estado Yaracuy?
¿Cuáles serán los rasgos y características en la praxis andragógica de
los asesores del Programa de Estudios Jurídicos de la Misión Sucre?
¿Cuál será el perfil profesional desde la praxis andragógica de los
asesores que imparten en el Programa de Estudios Jurídicos en la Misión
Sucre, municipio la Trinidad, estado Yaracuy?
Permitiendo estas interrogantes se formulan los objetivos de la
investigación:
Objetivos de la Investigación
General
Describir el perfil profesional desde la praxis andragógica de los
Asesores del Programa Estudios Jurídicos en la Universidad Bolivariana de
Venezuela (Misión Sucre) del municipio la Trinidad, estado Yaracuy.
Específicos
- Diagnosticar cómo es la praxis andragógica de los profesionales
asesores para la atención de los triunfadores adultos del Programa de
Estudios Jurídicos, municipio la Trinidad del estado Yaracuy.
- Identificar los rasgos y características en la praxis andragógica de los
asesores del Programa de Estudios Jurídicos municipio la Trinidad del
11
estado Yaracuy.
Caracterizar el perfil profesional en la praxis andragógica de los
asesores que imparten en el Programa de Estudios Jurídicos en la Misión
Sucre, municipio la Trinidad. Estado Yaracuy.
Justificación
En la actualidad la praxis educativa es un proceso que actúa sobre el
hombre a lo largo de toda su vida y no hay momento en las diversas fases de
la existencia en que se sienta libre de las influencias del medio. Al transcurrir
el tiempo y con la llegada de la ancianidad, se producen cambios con
respecto a las creencias, opiniones, costumbres y hábitos.
Por ello, la naturaleza del hombre demuestra que puede continuar
aprendiendo durante toda su vida. La evidencia científica indica que tiene la
capacidad para hacerlo, concediendo a los primeros años su increíble y
enorme importancia en el desarrollo mental, los de la madurez no dejan de
tener también su oportunidad.
Evidentemente, que los seres humanos, a diferencia de las restantes
especies, pueden vincularse a un proceso educativo a través del cual es muy
posible asimilar conductas, actitudes, habilidades y destrezas que se
traducen en aptitudes que les permitan interactuar y desenvolverse de
manera efectiva en las diferentes situaciones de sus vidas. Está plenamente
demostrado que no es igual educar a niños y adolescentes ya que en ellos
se aplica la pedagogía, mientras que hacer lo mismo con adultos refiere a la
andragogía.
El énfasis se hace evidente en el proceso de cómo aprende el adulto,
por ello es necesario fundamentarlos en los modelos y principios teóricos y
prácticos, que conforman las estructuras de ambas ciencias. En este sentido,
el andragogo es un educador que, conociendo al adulto que aprende, es
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capaz de crear ambientes educativos propicios para el aprendizaje. En su
acepción más amplia, el andragogo es el ser de la relación de ayuda
educativa al adulto, de allí la importancia de la presente investigación;
partiendo de esta conceptualización, la función del facilitador en la educación
de adulto, deja de ser el agente transmisor de conocimientos para
convertirse en el orientador de los mecanismos que ha de adoptar el adulto
en las situaciones de aprendizaje.
Desde el punto de vista teórico y metodológico, esta investigación
ofrece a otros investigadores el análisis de las distintas teorías y aspectos
relacionados al tema, en cuanto a su fundamentación conceptual, como es el
caso de la andragogía, y el perfil profesional andragógico de asesores de la
Misión Sucre, por otra parte, desde lo metodológico, comprende el enfoque
cuantitativo desde la modernidad, que pueden servir de apoyo en
investigaciones similares
Todos estos aspectos referidos con antelación permiten determinar la
relevancia social del estudio, a la vez devela la relevancia educativa por
permitir al investigador como a otros interesados en la temática, conocer, la
andragogía como la teoría de la enseñanza-aprendizaje en los adultos;
aunado a ello, estará la práctica metodológica para el desarrollo del estudio,
concederá al investigador aplicar los pasos del método científico para poder
aportar conclusiones y recomendaciones sobre el perfil Profesional desde la
praxis Andragógica.
Con la presentación de este trabajo los beneficiarios directos serán los
triunfadores de las aldeas universitarias, porque tendrán unos asesores con
un perfil bien definido en cuanto a la aplicación de estrategias andragógica,
lo cual se considera de suma importancia en su formación, al mismo tiempo
le permitirá estar al tanto de los fines político-sociales de los programas de
estudios. Todo ello tiene implicación en su esencia; en la cual se propone
formar ciudadanos profesionales altamente capacitados teórica y
13
técnicamente en el área de Estudios Jurídicos: intelectualmente creativos,
éticamente íntegros, con sentido de pertenencia social y con un profundo
conocimiento de la realidad social. El abogado egresado de este programa
será capaz de hacer viables los fines, valores y principios fundamentales del
Estado Democrático y Social de Derecho y Justicia, que impulse la equidad
en la administración de justicia, todo esto gracias al perfil andragógico de sus
asesores.
Otro punto importante a considerar en este estudio, es que está
enmarcada en la Línea de investigación de la Universidad Fermín Toro,
denominada: cambios y desarrollo en la Educación Superior, pues su tema
principal o proyecto es la universidad para el cambio, el temario se ubica en
el perfil institucional, el cual, viene condicionado por un devenir histórico,
marcado por el modelo educativo, institucional, legislativo y social del
proceso docente.
Su rol vendrá enmarcado en un modelo sistémico e interdisciplinar,
donde la docencia, la investigación, su saber, saber hacer y querer hacer
conformará su acción educativa. También se aborda principalmente el perfil
profesional desde la praxis andragógica del asesor que labora en el
Programa de Estudios Jurídicos, Misión Sucre en la Universidad Bolivariana
de Venezuela. Con la finalidad de que estos profesionales de la
educación universitaria lo utilicen en la transformación
organizacional de su desempeño, y que puedan dar respuestas a las
exigencias de un nuevo contexto de la educación andragógica
universitaria.
Alcances y Limitaciones
14
La investigación que se presenta, se contextualiza en el ámbito
específico de la Universidad Bolivariana de Venezuela. (UBV) Misión Sucre,
Aldeas Universitarias del Programa de Estudios Jurídicos ubicada en el
Municipio La Trinidad del estado Yaracuy. Este estudio permitió a los
asesores, estar consciente del rol como andragogo, que le corresponde
asumir, al estar en frente de los futuros profesionales del derecho.
Por ello, el presente trabajo, tiene como fin hacer una descripción del
perfil profesional desde la praxis andragógica de los asesores de este
programa, entendiendo que la base de orientación del asesor comprende su
preparación en los contenidos de la materia que imparte y en la teoría, en la
práctica pedagógica, andragógica; su conocimiento psicopedagógico sobre
las características generales del sujeto a la edad correspondiente a su grupo
de triunfadores; su conocimiento previo no estereotipado sobre las
peculiaridades de dicho grupo y las características personales de cada uno
de sus integrantes, especialmente acerca del nivel de desarrollo que poseen
los participantes al inicio del proceso.
Todo lo anterior, así como los objetivos a lograr y de las condiciones
ambientales, y sociales en que tendrá lugar el proceso de aprendizaje, le
permitirán seleccionar los procedimientos, las tareas y los medios más
apropiados para alcanzar la efectividad del proceso que dirige en la
educación universitaria. Por consiguiente, las proyecciones en los resultados
estuvieron dadas de manera estricta a este contexto únicamente; de igual
manera el diagnóstico permitió desarrollar una serie de conclusiones y
recomendaciones para tener una visión más amplia de la situación.
En el desarrollo del trabajo se presentaron las siguientes limitaciones: la
disponibilidad de tiempo de los encuestados para hacer el acopio de una
gran variedad de información procedente de distintas perspectivas en las
encuestas y las observaciones, así como al aplicar el instrumento a los
asesores por sus reiteradas inasistencias a las aldeas; a los triunfadores por
15
estar en clases y al salir no respondían con detenimiento sino a la ligera.
Además, la escasa colaboración prestada por los encuestados, para aportar
la información confidencial y valiosa que permita llegar a los resultados del
estudio con éxito.
16
CAPÍTULO II
MARCO TEÓRICO
Este capítulo según la Universidad Fermín Toro (2001), puede ser
definido “como el compendio de una serie de elementos conceptuales que
sirven de base a la indagación por realizar” (pp.54-55).
Contiene en primer lugar la reseña histórica del problema, los
antecedentes de la investigación, las bases teóricas, y legales sobre las
cuales se apoya el estudio, la definición de términos básicos, así como
también el cuadro de variables.
Antecedentes Históricos
Esta sección del marco teórico comprende todos aquellos aspectos
teóricos conceptuales, enmarcados en la revisión de textos, foros,
congresos, talleres, entrevistas, seminarios, y otros aportes referidos a la
investigación, apoyándose además en autores que traten similar temática.
Es vista que este trabajo se relaciona con la praxis andragógica
conviene señalar los aportes de la UNESCO (1994). Denominada
Conferencia Internacional sobre la Educación de Adulto, celebrado en Tokio
Japón, donde asistieron grandes especialistas de educación, para tratar
asuntos de gran importancia que benefician esta modalidad de adultos,
especialmente se recomienda que se introduzcan innovaciones y se
remuevan los sistemas, métodos y técnicas de esta modalidad, de acuerdo a
los postulados de la educación permanente y con los principios de la
andragogía para formar educadores de adultos que faciliten el proceso de
aprendizaje de éstos en cualquier nivel de educación.
17
Además, invita a profundizar las teorías andragógicas mediante
investigaciones participativas que permitan conocer las características
propias de la vida adulta desde el punto de vista biológico, psicológico,
económico y social, que sirvan de base para la aplicación de nuevas
estrategias de aprendizajes, que respeten la personalidad y condición
humana del adulto y a la vez estimulen el proceso de autorrealización.
Por ello, la misión de la Unesco consiste en contribuir a crear las
condiciones para lograr la más amplia participación de los individuos y de las
colectividades en la vida de las sociedades a las que pertenecen, recordando
que esta participación sólo puede obtenerse mediante una educación
reconocida como un derecho para todos, a lo largo de toda la vida.
Conscientes que resulta indispensable lograr que la educación responda
a las necesidades de los diversos grupos humanos; la educación de adultos
puede contribuir decisivamente al desarrollo económico y cultural, al
progreso de la sociedad, a la evolución de la educación y al fortalecimiento
de la paz internacional. Así como considerar el derecho a la educación
inalienable de todo ser humano, sin distinción de raza, sexo, edad, situación
social, ideas políticas y religiosas.
En consecuencia el desarrollo de la educación de adultos como
condición indispensable para la concretización de la educación permanente,
y un factor importante de la democratización de la educación, subrayando de
este modo la importancia de la educación de adultos como una de las
condiciones que permiten el acceso al trabajo y a los valores culturales, y
como factor del desarrollo pleno de la personalidad. De igual manera, la
UNESCO-UNICEF (1998), plantea:
Son muchas las variables de contexto (las más variadas necesidades de sobre vivencia debidas a la extrema pobreza de los participantes, regímenes autoritarios que impiden la organización popular y la actividad política...) que empujan a la
18
educación de adultos a convertirse en muchas cosas: en asistencia social, en organización comunitaria, en trabajo político y que la hacen separarse de su centralidad educativa, que implica que el foco de su actividad está en el logro del aprendizaje de sus participantes. (p. 46).
Se establece, por lo tanto, la necesidad de comenzar a evaluar la
calidad de los procesos en la educación de adultos en términos de su
capacidad para asegurar un nivel aceptable de logros en aquellos
aprendizajes que se ofrecen a los participantes, en aras de disminuir el
analfabetismo. Pero, ¿erradicar o reducir el alto índice de analfabetismo de
las regiones? En tal sentido, se ve como la educación y el aprendizaje de
adultos como una no-prioridad y así lo demuestra el siguiente párrafo de
Torres (2002):
Las necesidades de aprendizaje de los adultos (padres, vecinos, trabajadores, consumidores, ciudadanos) son relegadas a un lugar secundario o incluso ignoradas en las recientes iniciativas, compromisos, recomendaciones y estimaciones de costos realizados a nivel internacional en torno a la educación, por ejemplo, las Metas del Milenio, la Educación para Todos (EPT), la Iniciativa de "Vía Rápida" hacia la EPT propuesta por el Banco Mundial. La histórica bandera de "erradicar el analfabetismo" se ha desvanecido y ha sido sustituida por la meta - mucho más modesta – de "reducir el analfabetismo", meta que además viene siendo sucesivamente pospuesta a nivel mundial, sin que se aseguren los recursos y esfuerzos requeridos para hacer de esta meta una realidad (p. 246).
Para dar respuestas a estas necesidades, se crea en Venezuela,
fundamentado en el principio de la participación, la Universidad Bolivariana
(UBV) mediante decreto Presidencial Nº 2.517, de fecha 18 de julio de 2003,
la cual se erige como una institución de Educación Universitaria, como una
alternativa al sistema educativo tradicional, al tiempo que da un vuelco a la
vinculación de la universidad con la realidad nacional y latinoamericana;
19
donde a través de sus políticas de masificar la educación, impulsa la
creación del Ministerio del Poder Popular Para la Educación Superior, con la
misión de ampliar los programas de educación de adultos a través de las
aldeas universitarias denominada Universidad Bolivariana de Venezuela
(UBV), que consiste en contar con núcleos o aldeas en cada municipio,
donde se imparten diferentes programas y uno de ellos es el de estudios
Jurídicos, el cual se desarrolla en el Municipio la Trinidad del estado
Yaracuy.
En cuanto a la evolución Histórica del Programa de estudios Jurídico,
se puede acotar que es novedoso también en sus metodologías de estudio
siguiendo las más vanguardistas recomendaciones de filósofos y maestros
como Simón Rodríguez y Pablo Freire y las más actualizadas
recomendaciones de congresos internacionales de educadores que insisten
en la necesidad de un sistema de estudio que combinen la práctica y la
teoría, que no fragmenten la realidad sino que la integren y que se centren
no en trasmitir información, sino en formar a la persona para que aprenda a
aprender, a estudiar por sí mismo, a ser responsable de su proceso de
aprendizaje, entre otras recomendaciones.
Sobre estas bases, el programa de estudios Jurídicos, tiene una
duración de cuatro años en la Modalidad Base que se implementará sólo en
el turno diurno y de cinco años en la Modalidad Combinada (de mayor
aplicación a nivel nacional) diseñada especialmente para el turno nocturno y
estudios de fines de semana.
En tan sólo cuatro o cinco años, los triunfadores con gran
responsabilidad de estudiar por su cuenta, de aprender, y no sólo por
aprobar exámenes, podrán graduarse entre los nuevos abogados, formados
con herramientas necesarias para seguir construyendo una nueva República.
De esta manera, se pretende ofrecer posteriormente a los egresados
estudios de postgrados que permitan especializarse en el área que deseen,
20
en los campos de la investigación, las funciones públicas y el ejercicio
litigante de la profesión.
Hoy las sociedades cambian a ritmos acelerados y los conocimientos
que se adquieren o construyen en los procesos de enseñanza aprendizaje
pueden estar descontextualizados en tiempos muy cortos; por eso interesa
afianzar no sólo determinados conocimientos, sino especialmente las
herramientas para que los estudiantes aprendan a buscarlos y generarlos
toda su vida.
Así como consolidar los valores necesarios para poner esos
conocimientos al servicio del pueblo, la patria, la humanidad, y no de
intereses mezquinos e individualistas, que han llevado a muchos
profesionales a ser promotores y cómplices de procesos de destrucción de la
vida y el planeta, como la construcción de bombas atómicas, maquinarias
que sirven para producir sin importar cuánto contaminen y cuanto se
destruye, leyes que justifican la explotación del hombre por el hombre, el
latifundio, y otros procesos que el pueblo venezolano se ha empeñado en
revertir con valores de solidaridad expresados en la Constitución de la
República Bolivariana de Venezuela.
Antecedentes Investigativos
En atención a los antecedentes, que de alguna manera guardan estrecha
relación con la temática planteada a esta investigación se encuentran los
siguientes:
Antecedentes Internacionales
Navarrete L (2006), en un ensayo realizado para la Maestría en la
Escuela Post Grado de la Universidad Privada en San Pedro − Filial
21
Cajamarca, del Perú, denominado: “El perfil docente de los profesores
universitarios en las Facultades de Derecho y Ciencias Políticas de las
Universidades del Perú”. En él, se destaca que todo docente universitario
tiene un perfil, adquirido por su propia experiencia, sea este apropiado o no;
Con esta afirmación queda evidenciado en una rápida evaluación de los
docentes universitarios que conforman la plana Docente de las Facultades
de Derecho y Ciencias Políticas de las diferentes Universidades del Perú; en
el sentido, primero, de sostener que existe falta de preparación para ejercer
el ministerio de la Docencia; segundo, no existe congruencia de la formación
didáctica universitaria y del manejo de los cursos de su especialidad,
respecto a los docentes aludidos. Y tercero, no se realiza la calificación
debida y/o adecuadamente al Docente Universitario, para asignarle tal o cual
curso, de acuerdo a su experiencia profesional, y a su perfil docente.
Se establece la vinculación de este trabajo con el que se realiza, por
cuanto el Docente Universitario, es aquel profesional que ha de provocar
procesos de aprendizaje en el aula, conocer la dinámica de la misma,
seleccionar y organizar contenidos, facilitar el surgimiento y la formulación de
interrogantes, alimentar la discusión y el debate, mesurado, por supuesto
que la actividad del Docente Universitario no puede regirse por la rutina o por
la aplicación mimética o imitación de teorías que otros han elaborado para
situaciones concretas, de ser así, el docente se convertiría en un simple
ejecutor del aprendizaje. Es la investigación de los Docentes sobre su propia
práctica lo que se convierte en eficaz impulsora de la mejora profesional.
Éste ha de comprender cómo se utiliza y elabora o reconstruye el
conocimiento científico, cómo se resuelven situaciones inciertas y
desconocidas, cómo se toman decisiones, cómo se experimentan hipótesis
de trabajo, cómo se utilizan técnicas, instrumentos, procedimientos y
recursos; para lograr un buen perfil andragógico.
22
Rivas, A (2006), en su tesis científica denominada: Modelo de
Formación Andragógica Integradora, desarrollado en la Ciudad de la Habana
Cuba. Que en su proceso metodológico estableció relaciones entre los
diversos componentes con la Educación de Adultos. Durante el análisis
efectuado encontró referentes que posibilitaron la caracterización de la
educación de adultos encuadrándola paralelamente con el pensar Freiriano,
lo que permite lograr su proyección y particularmente su desarrollo, partiendo
ineludiblemente de las necesidades de los jóvenes y adultos, que se
encuentran insertos en esquemas globales que les exigen diferentes niveles
de competencias. El tipo de investigación fue descriptiva, utilizó la técnica de
la entrevista y un cuestionario estructurado con 10 preguntas abiertas para
recoger la información pertinente al estudio. La muestra estuvo representada
por dos directores, cinco docentes y cinco estudiantes adultos.
En las conclusiones del estudio y a pesar de los esfuerzos, prevalece la
inexistencia de un sistema de educación para jóvenes y adultos en rezago,
en el que se incluyan programas curriculares fundamentados y que
respondan a las necesidades e intereses de los usuarios y especialmente,
cuadros de personal que posean las competencias laborales necesarias para
desempeñarse como educadores de jóvenes y adultos, cuya capacidad se
vea reflejada en la atención y retención de quienes buscan insertarse en el
mundo del conocimiento para salir adelante.
Los referentes encontrados y analizados en el estudio del autor
mencionado, han permitido efectuar una visión diferenciada de la educación
de adultos en cuanto a dos de sus componentes. Por un lado los docentes,
que aún teniendo una formación pedagógica y conociendo conscientemente
las diferencias lógicas entre niños y adultos, continúan anclados en esa
práctica bancaria y los siguen tratando como niños, desconociendo
plenamente el significado de la formación andragógica.
23
Y por otro lado los alumnos, con sus características especiales y su
enorme experiencia facilitan la metodología dialógica reflexiva. Son estos
elementos principales: docentes-alumnos -metodología dialógica reflexiva,
los que se encuentran concatenados en este trabajo andragógico
aproximativo, lo que posibilitarán una praxis más real y efectiva en este nivel
de educación para adultos.
Además y durante esta praxis, se fortalecerá la permanencia de ambos
en el sistema, evitando una deserción inminente o como se ha venido
señalando por diferentes intelectuales, evitando el desarrollo de una práctica
educativa de verbalismo retórico tradicional
En las conclusiones del trabajo, expresa, que existe una ausencia de
programas y esquemas sistematizados para la atención de los adultos, y
aunque en los últimos años se ha percibido mayor intervención para la
solución de este problema en general, se puede señalar entre los elementos
más críticos y discutibles se encuentra, el de los maestros, o asesores,
considerando que una formación andragógica les permitirá una intervención
fundamentada en la dialogicidad, ubicando y tratando a los rezagados como
seres iguales, de tal manera que en unión docentes-asesores y alumnos
encuentren los puntos de apoyo para su desarrollo e integralidad .
De acuerdo a lo señalado, la operacionalidad del modelo permitirá a
cada uno de los participantes desplegar su capacidad creativa
permanentemente, integrarse al grupo, establecer comunicación dialógica
con los participantes a través de la red, de tal manera se tenga la seguridad
de que grupos heterogéneos dedicados a la educación de adultos, posean
los elementos teórico-metodológicos que aseguren un desempeño efectivo, y
ante todo una praxis que conlleve a la humanización de la educación para
adultos, incorporando a los participantes al extenso mundo de la
globalización: de allí su correspondencia con el perfil profesional andragógico
que se quiere en los asesores del programa de Estudios Jurídicos.
24
Antecedentes Nacionales
Olivero C (2006), realizó un estudio titulado: “Estrategias de
Asesoramiento y desarrollo del proceso de enseñanza aprendizaje en
educación a distancia” (caso: Centro local Guárico de la UNA), la cual
permitió indagar las actividades realizadas por los asesores del centro local
del Centro Local Guárico de la UNA, en la interacción con los estudiantes,
durante la asesorías académicas, al determinarse a través del diagnostico
tanto en las estrategias que utilizan y desarrollan los asesores como
necesidades de los estudiantes en el proceso de enseñanza-aprendizaje. en
respuesta a las interrogantes planteadas sobre la efectividad de las
estrategias de asesoramiento que le permitan desarrollar sus capacidad para
lograr un aprendizaje efectivo. A través de la generación de modelos de
enseñanza-aprendizaje, basado en la asesoría académica como eje
fundamental para la construcción del conocimiento mediante la relación
interactiva que en ella se produce.
El estudio se ubica epistemológicamente en un enfoque positivista,
utilizando el método deductivo, por sus características la investigación es un
trabajo de campo de carácter descriptivo y se enmarca en la modalidad de
proyecto factible.
La población estuvo conformada por un total de 38 asesores y 2468
estudiantes, de la cual fue seleccionada una muestra estratificada al azar.
Para recabar los datos se empleo el cuestionario y se utilizó la estadística
descriptiva para analizar los resultados obtenidos. Las conclusiones
permitieron diseñar un modelo bajo las variables de aptitud y actitud positiva
de los estudiantes para la construcción del conocimiento y que los asesores
a pesar de estar sensibilizados para este proceso demostraron necesidades
de formación en la educación a distancia, de allí su relación con la educación
andragógica.
25
Esteller, F. (2007), realizó una investigación denominada: “Detención de
necesidades de formación Andragogía en docentes que laboran en la
modalidad de adultos en la I y II Etapa de Educación Básica”. Caso Distrito
Escolar N1, sector 1 San Cristóbal estado Táchira, Venezuela. Cuyo objetivo
se fundamentó en detectar necesidades de formación Andragógica en los
docentes que laboran en la modalidad de Educación de Adulto de la I y II
Etapa de Educación Básica. Permitiendo determinar las debilidades, que
tienen los docentes en aplicar la praxis Andragógica; el estudio se
fundamento en una investigación documental, descriptiva, de campo y
enmarcada en el paradigma cuantitativo.
La población la conformaron 31 docentes que se desempeñaban en esta
modalidad, en el Distrito Escolar 1, sector 1, del Municipio San Cristóbal,
estado Táchira, para lo cual se tomo en su totalidad como muestra de
análisis a quienes se les aplicó un cuestionario contentivo de 48 ítems, de
cinco alternativas de respuestas, como siempre, casi siempre, algunas
veces, casi nunca y nunca. El mismo fue validado a través de la técnica juicio
de experto y la aplicación de una prueba piloto, se determino su confiabilidad
a través del estadístico Alfa de Cronbach, obteniéndose un valor de 0,74
como magnitud alta.
El análisis e interpretación de los resultados permitieron determinar las
dificultades que tienen los docentes para propiciar estrategias Andragógica
innovadoras y evidenció la necesidad de formación que tienen estos sobre
conocimientos referidos a la Teoría Andragógica, con el propósito de actuar
con eficacia en el proceso educativo y así lograr tanto los objetivos de
aprendizaje del adulto como las metas institucionales en forma efectiva.
Razón por la cual, en las recomendaciones se propone la planificación
de acciones dirigidas a mejorar su crecimiento sobre la Teoría Andragógica y
la aplicación de este en el proceso de enseñanza aprendizaje del educando,
adulto.
26
La vinculación del trabajo de Esteller con el que se propone radica en la
importancia que tiene la formación del docente Universitario en lo académico
y en lo andragógico, de allí que deben estar en permanente actualización y
mejoramiento profesional para propiciar estrategias cognitivas que faciliten la
construcción del proceso de aprendizaje de los triunfadores adultos en la
Misión Sucre específicamente en el Programa de Estudios Jurídicos.
Esta construcción ocurre a través de un proceso interactivo, normativa
reguladora en materia de planificación, concepto programación didáctica o
plan de formación, niveles de concreción curricular y principales experiencias
desarrolladas, además que permite diseñar un modelo sobre las variables de
aptitud y actitud positiva de los triunfadores para la construcción del
conocimiento. En lo que respecta a la planificación de acciones dirigidas a
mejorar su crecimiento sobre la Teoría Andragógica y la aplicación de este
en el proceso de enseñanza aprendizaje del educando adulto, sobre todo en
la Misión Sucre.
Rivas V, J. (2008), en su tesis denominada: “La formación permanente
de los profesores asesores en el área de la educación de adultos en el
Programa Nacional de Formación de Educadores del Municipio Córdoba del
Estado Táchira”, el objetivo de esta investigación fue diseñar un sistema de
cursos y talleres de formación para profesores asesores en el área de la
educación de adultos que contribuya a fomentar los círculos de cultura
formativa
La población estuvo conformada por: Profesores Asesores, ocho (8) en
total y Estudiantes de diferentes semestres del Programa Nacional de
Formación de Educadores del Municipio Córdoba del Estado Táchira, en total
son ciento veinte (120). La muestra seleccionada fueron Seis (6) profesores
del (75%), y 49 estudiantes, (40.8%). En la muestra de profesores fueron
incluidos los profesores de los diferentes semestres del Programa Nacional
de Formación de Educadores (PNFE) del Municipio antes mencionado.
27
Las acciones esenciales desarrolladas consistieron en un diagnóstico
preliminar sobre las necesidades de formación inicial de estos profesionales
de la educación, en el área de la educación de adultos, para lo cual se
combinaron algunos métodos científicos y empíricos que sirvieron para la
evaluación necesaria previo a la proposición de la propuesta de formación
inicial, y la evaluación por criterio de especialistas para el enriquecimiento y
confiabilidad de esta investigación. El resultado principal de la propuesta
radica en que cubre un vacío teórico metodológico que forma a los
profesores asesores del (PNFE), para la atención de estudiantes adultos.
El diagnóstico de necesidades evidenció como principales insuficiencias
en el área de la educación de adultos, por parte de los profesores asesores
del Programa Nacional de Formación de Educadores, el poco conocimiento
teórico – práctico en el área de la educación de adultos y la falta de
formación permanente. Por lo que se recomendó continuar estudiando el
problema en función de contribuir a la preparación metodológica de los
profesores asesores del PNFE en el área de la educación de adultos.
La vinculación de este trabajo con la investigación que se realiza es su
propuesta como una alternativa de procedimiento metodológico para la
formación permanente de los profesores asesores en el área de la educación
de adultos, el cual se toma como referencia y aporte para identificar el perfil
andragógico de los asesores del Programa de Estudios Jurídico del
Municipio la Trinidad, estado Yaracuy.
Bases Teóricas
Las bases teóricas que se consideran en este estudio son la plataforma
sobre la cual se sustenta el mismo; las definiciones y conceptualizaciones
tomadas de diversos autores, han sido seleccionadas y analizadas en su
esencia con el propósito que permitan darle claridad y objetividad a lo
28
abordado y en consecuencia pueda lograrse la operacionalización de la
temática.
Al respecto, Arias (1999), expresa que las bases teóricas
“comprenden un conjunto de conceptos y proposiciones que constituyen un
punto de vista o enfoque determinado, dirigido a explicar el fenómeno o
problemas planteados” (p. 39). De allí, que las consultas bibliográficas
sustentan la investigación que persigue describir el perfil Profesional desde la
praxis Andragógica de los Asesores del Programa Estudios Jurídicos en la
Misión Sucre del Municipio la Trinidad, estado Yaracuy. En este sentido, se
destaca lo siguiente:
Perfil Profesional del Docente
En todas las sociedades, y en todas las épocas, se han elaborado
imágenes y valores sobre la persona del docente y su labor pedagógica.
Estas representaciones expresan la finalidad social asociada a la educación
y son legitimadas a través de las doctrinas pedagógicas hegemónicas en
cada momento histórico.
La sociedad del futuro exigirá al docente enfrentarse con situaciones
difíciles y complejas: concentración de poblaciones de alto riesgo,
diversificación cultural del público escolar, grupos extremadamente
heterogéneos, multiplicación de diferentes lugares de conocimiento y de
saber, acceso a puestos en forma provisoria, rápidas y permanente evolución
cultural y social especialmente en los jóvenes en quienes existe la sensación
que no hay futuro y una suerte de pérdida del sentido del saber o el
aprender.
Se sabe que la presión creada por la aceleración de los procesos
sociales en la vida contemporánea lleva a un torbellino de innovaciones, pero
hay que evitar que las concreciones carezcan de sentido e impregnen a la
29
actividad docente de un carácter provisorio indeseable por la precariedad de
conceptos, métodos, actividades y recursos.
Para comprender el sentido y las dificultades estructurales de la
propuesta de la profesionalización de los docentes hay que determinar
cuáles son las exigencias que esta transformación exige, ya que una
profesión es una combinación estructural de conocimientos acreditados
mediante títulos, autonomía en el desempeño, prestigio académico y
reconocimiento social.
Los cuadros medios y superiores de la docencia expresan dificultades
para reflexionar sobre lo que están haciendo, para proyectarse en el futuro,
para anticiparse a determinadas situaciones y para capitalizar sus
experiencias.
Los docentes viven la transformación asociada a la idea de pérdida y a
sentimientos de inseguridad e incertidumbre acerca del futuro. Por otra parte,
el mundo informativo y telemático que rodea a la escuela y a sus docentes
obliga a crear un puente de significados sobre la vía de información como
señala Namo (1998):
Para que los alumnos no sean atropellados por la cantidad y variedad de informaciones que por ella circulan. Esto es, que la escuela deberá formar a los estudiantes para seleccionar datos, organizar el conocimiento y apoderarse de él para poder utilizarlo éticamente en su vida cotidiana tanto personal como social. Y la institución educativa deberá concebir su tarea incorporando la actividad transdisciplinaria para responder a las exigencias del conocimiento científico contemporáneo (p. 243).
Ahora bien, ¿será la tecnología de la información el elemento capaz
de lograr que la educación sea algo más que una simple transmisión de
conocimientos? Namo de Mello (ob.cit) sostiene que ante esta posibilidad
habrá que enfrentar dos tipos de desafíos: “practicar formas de gestión que
30
fortalezcan el ejercicio de la iniciativa creadora de la escuela, incluyendo la
gestión de la información y resignificar los instrumentos del trabajo
pedagógico: currículo, contenidos de enseñanza, métodos y perfiles de los
profesores” (p. 246).
Desde esta perspectiva hay que diferenciar entre la adquisición de
conocimientos y la construcción de sentidos y el papel que juega el educador
en ambos situaciones. En el primer caso puede ser una actividad individual
pero la construcción de sentidos implica necesariamente negociación con
otros: familiares, compañeros de trabajo, profesores o interlocutores
anónimos de los textos y de los medios de comunicación; negociación
construida en base a los valores éticos de la democracia, del reconocimiento
del otro y del respeto a los hechos y para ello se requiere la presencia de un
educador.
No se debe olvidar que el profesor es un ser humano que comparte con
el resto de la humanidad limitaciones y necesidades básicas fisiológicas, de
seguridad, de amor y sentido de pertenencia, de estima y de autorrealización
personal. Por ello, la sociedad tiene que reconocer la importancia del
profesor en la formación de las nuevas generaciones y dotarle de la
autoridad necesaria, así como de condiciones de vida y de trabajo
adecuadas a la función social que desempeña (Pereira, 1999). Es
indispensable revalorizar el estado social del profesor si se quiere que la
educación a lo largo de la vida cumpla su misión clave a favor del progreso
social.
El perfil profesional del docente basado en la división de funciones está
cambiando poco a poco para dar paso a otro perfil o, mejor aún, a perfiles
diferenciales. En el momento actual el profesor requiere nuevas estrategias,
percepciones, experiencias y conocimientos para intentar dar respuesta a los
múltiples interrogantes que se le presentan cada día.
31
Para ello, es necesario concebir el docente bajo otro paradigma,
diferente al tradicionalmente utilizado. Para Galvis (2007), no se trata de:
Definir mecánicamente, a través de un listado, las competencias del docente, es preciso desentrañar qué elementos cognitivos, actitudinales, valorativos y de destrezas favorecen la resolución de los problemas educativos, desde todos los niveles de desempeño del docente, para de esta manera, sea posible identificar y analizar aquellas capacidades requeridas por un grupo social determinado, en un contexto específico, lo cual le dará pertinencia social a este nuevo perfil. (p. 49).
El educador concebido desde esta óptica debe despertar el interés por
aprender, cómo aprender y mantener al día estos conocimientos. De esta
manera, cabe preguntarse sobre las competencias requeridas al educador de
hoy. Sin embargo, es difícil ponerse de acuerdo en este aspecto, la
incertidumbre no sólo involucra las competencias profesionales sino las
calificaciones requeridas por la dinámica de la innovación tecnológica y
organizacional, así como también la necesidad de prever tendencias de
evolución o involución del sector educativo.
Para elaborar un perfil de educador/a acorde con la realidad y su
profesionalidad, se deben contar al menos con tres herramientas
fundamentales: sensibilidad, flexibilidad y conocimiento.
Sólo el docente que conoce los límites de la disciplina y el lenguaje en
el cual ella se expresa puede explicar por qué una determinada pregunta no
es legítima en un determinado contexto.
Existen saberes sistemáticos de la naturaleza y de la sociedad que son
fundamentales para resolver problemas de tipo técnico y problemas de
identidad y pertenencia. Las humanidades permiten desarrollar la
sensibilidad, comprender y nombrar situaciones y emociones nuevas y gozar
de extraordinarios bienes culturales.
32
De aquí puede derivarse que el docente debe conocer muy de cerca los
avances tecnológicos y científicos que deberá manejar pero que debiera
manejar desde su formación misma. Son muy ambiciosos los perfiles que
han elaborado algunos países, para poder estar a tono con los tiempos y con
la competitividad, sin embargo no pueden apoyar la docencia como lo hacen
los que si pueden competir.
Perfil Andragógico del Asesor
El aprendizaje ocurre en todas las etapas de la vida, lo que cambia es
la forma de aprender, y esto se encuentra directamente relacionado con la
forma de enseñar. Es necesario ubicar el papel del andragogo que orienta su
función docente respetando las características del adulto, según Fernández
(2001), el educador andragógico en su perfil debe:
- Tener conciencia clara de las necesidades de aprendizaje de sus
educandos.
- Asumir un rol de facilitador del aprendizaje.
- Ubicarse como una fuente de conocimientos, experiencias e
informaciones.
- Atender el proceso educativo al considerar las necesidades generales
y específicas del grupo de educandos.
- Aceptar el desempeño de su múltiple función como asesor, monitor,
mentor, guía y orientador al practicar en forma eficiente la evaluación
permanente y formativa.
- Aceptar que el educando adulto es capaz de manifestar la
autoevaluación.
- Establecer relaciones interpersonales con sus educandos e identificar
positivamente sus características.
33
- Asumirse como parte del grupo de adultos y como un agente de
cambios.
- Ser partícipe de la planeación del currículo o programa educativo que
conducirá.
- Mantener apertura y flexibilidad ante la necesidad de hacer cambios al
programa para atender las necesidades específicas de los educandos.
- Promover un clima de aceptación, reconocimiento y participación entre
los educandos.
- Captar y aprovechar la energía dinámica (sinergia) del grupo para
lograr los objetivos de aprendizaje.
- Aceptar al grupo como un conjunto más de recursos para el
aprendizaje, descubriendo y reconociendo el bagaje con el que
cuentan sus integrantes.
- Provocar que los educandos tomen parte en el acto académico como
agentes de intra e interaprendizajes.
- Considerar que los educandos cuentan con ritmos y estrategias de
aprendizaje diferenciales.
- Promover la transferencia de los aprendizajes hacia situaciones reales
de cada uno de sus educandos. Esto implica necesariamente contar
con información acerca de las expectativas de éstos desde el inicio del
desarrollo del acto educativo.
- Aprovechar la utilidad del uso del objetivo como estrategia de
enseñanza – aprendizaje. Evitar discursos con contenidos
desconocidos que provoquen interferencia para el aprendizaje.
- Contar con diferentes y variadas opciones para el desarrollo de
ejercicios o actividades para el aprendizaje que multipliquen las
formas de encarar un mismo problema y considera la aplicación a
diferentes campos de la misma adquisición.
34
- Mantenerse atento a todos los cambios que intervienen en la vida
escolar y profesional relacionado con su campo de dominio y el de sus
educandos.
- Esforzarse por establecer vínculos entre los contenidos del acto
educativo y las condiciones actuales del contexto de sus receptores.
- Permanecer permanentemente a la expectativa acerca de lo que los
educandos manifiestan en sus discursos como necesidad de
aprendizaje.
- Procurar un ambiente en la cual el adulto pueda expresarse, rescatar
y compartir sus experiencias sin presión de patrones autoritarios.
- Favorecer un clima de respeto hacia el logro de objetivos comunes en
grupos, en los cuales el fracaso no sea una amenaza.
- Influir para que los errores que cometen y la heterogeneidad de
conocimientos y experiencias sean gestores de nuevos aprendizajes.
- Acordar entre él o ella y el grupo un contrato o convenio en el que se
manifiesten las responsabilidades de ambas partes, siempre
orientadas hacia el logro del aprendizaje.
El asesor andragogo necesita herramientas para desempeñar de
manera óptima su función educativa, y es necesario el apoyo de la institución
a la cual pertenezca.
Praxis Andragógica
La praxis Andragógica, según la Universidad Nacional Abierta (UNA)
(1991), es “como algo real, objetivo y concreto ya que existen adultos como
realidad Bio-Psicosocial y el ergológico” (p. 26). Sobre la base de esta
realidad el adulto es susceptible de educabilidad durante toda su vida. La
sociedad existe para su propia supervivencia y desarrollo, educar a sus
miembros. Adquiere dimensión práctica en la acción de la formación de
35
adulto. Es el proceso de orientación individual, social y ergológico para lograr
sus capacidades de autodeterminación. A diferencia del proceso que se
realiza con los niños puede tener carácter bidireccional o Monodireccional.
El adulto es un ser biológico desarrollado en lo físico, en lo ecológico y
social capaz de actuar con autonomía en un grupo social y en último término
decide su propio destino. En el hecho pedagógico intervienen factores
biológicos, históricos, antropológicos psicológicos y sociales, que para
Fernández (2001) Son:
1.- Desde el punto de vista Bio psicológico. El adulto, actúa en un ambiente físico y social determinado, por la acción de factores ecológicos diversos. 2.-Desde el punto de vista histórico- Antropológico está enraizado a la propia historia de su educación como individuo y como especie. Como acontecimiento humano es historia, no solamente porque cada hombre es educado en un determinado momento del tiempo histórico general en el cual le cabe vivir sino, porque comprende el desarrollo de su existencia de su propia historia personal.3.-Desde el punto de vista social, el individuo y la sociedad son unidades indivisibles. El comportamiento del hombre es la respuesta a estímulos que provienen del medio físico 4.-Desde el punto de vista de la capacidad productiva del hombre, el proceso educativo comprende lo ergológico. Se dinamiza en el hecho Andragógico y condiciona la capacidad del trabajo, como actividad dinámica que modifica la propia estructura de la sociedad (p.321).
La función Andragógica cumple una misión diferente. No tiene que
provocar precisamente intereses, motivaciones o necesidades que ya el
adulto posee, sino:
-Consolidar, mantener y enriquecer esos intereses para abrirle nuevas
perspectivas de vida profesional, cultural, social.
-Orientar, pues, ni aun al analfabeto se le puede guiar como se hace
con el niño para mostrar al adulto, nuevos rumbos, de carácter productivo ni
comunitario.
36
-Actualizar al adulto, renovar sus conocimientos para que continúe
aprendiendo, investigando, reformando conceptos y enriqueciendo su vida
cultural científica y tecnológica. Proyección humana, que consiste en
interpretar las variables de lo que fuimos, somos y seremos, entre las que se
conjuga la esencia misma del hombre.
No es posible olvidar que la Educación de Adultos es el desarrollo
integral de la personalidad del hombre, como consecuencia de los
permanentes cambios en el campo científico y tecnológico, la
democratización de la educación, y la constante inquietud del hombre por
actualizar y adquirir nuevos conocimientos, que le permitan desempeñar
eficientemente sus funciones en el campo socio-económico.
Rasgos y Características del Asesor Andragógico
Con el propósito de implantar modelos que faciliten el proceso de
enseñanza aprendizaje se requiere un profesional especial. Este educador
debe poseer ciertos rasgos y características que lo capaciten e identifiquen
para atender las necesidades de su clientela, es decir sus estudiantes o
triunfadores y lograr la eficiencia en el proceso educativo andragógico.
Existen diferentes funciones que se asocian a las tareas que realiza el
educador de adultos para lograr su efectividad. Entre ellas se destacan:
facilitador, persona recurso, experto, planificador, instructor, co-aprendiz y
mentor Los términos facilitador y persona, recursos que se están utilizando
en los últimos 20 años para denominar a la persona que colabora en el
proceso de enseñanza aprendizaje de los adultos y en el caso de este
estudio se le llama triunfadores. Se designa así con el propósito de enfatizar
que es una función educativa que no se relaciona con el concepto tradicional
de maestro que centraliza o controla la enseñanza.
37
La función del educador o asesor como facilitador es estimular y
promover el desarrollo del aprendiz. Algunas de estas funciones del
educador se ejercitan simultáneamente y otras pueden ejercerse
independientemente.
Sin embargo, Para Castro, (1990), “la relación que se establece con el
aprendiz a través de las diversas funciones es una de las dimensiones más
importantes en el desarrollo del proceso educativo del adulto” (p. 125).
En esta función de facilitador, el educador no es directivo, no controla ni
impone sus ideas de lo que los aprendices deben aprender. Sin embargo,
ayuda a los aprendices a hacer lo que ellos desean hacer. En la conducta
que se asocia con la función de facilitador, se incluye interactuar con los
aprendices, clarificar sus ideas, promover un proceso de enseñanza
aprendizaje efectivo y establecer una relación de confianza con los
participantes o triunfadores. Además, el facilitador debe aceptar y respetar a
los aprendices tal y como son.
Cuando se ejercita como persona recurso, el asesor provee los medios
para facilitar el proceso de aprendizaje. Los recursos que se proveen pueden
ser materiales, tales como lecturas, material audiovisual, equipo y
maquinaria, entre otros. La persona recurso responde a las necesidades que
expresan los aprendices y colabora en el proceso educativo al proveer la
información y las experiencias que se requieren para lograr las metas.
La función del asesor como experto tiende a ser una centrada en el
instructor, como es en el caso cuando se ofrece una conferencia o una
demostración particular. Su mayor característica es que se siente poseedor
de cierta información o destreza que debe compartir con sus aprendices.
La mayoría de los educadores de adultos se describen como
planificadores en la instrucción (Cranton, 1992). Al preparar el bosquejo para
sus cursos, el desarrollo de un programa o cuando hace la agenda o
38
itinerario para desarrollar un taller, el educador asume la función de
planificador.
El término instructor, por otro lado, se usa para describir cualquier
persona que trabaja en la educación. La función del instructor es una
directiva y usualmente se utiliza en combinación con otras funciones
inherentes al proceso de enseñanza aprendizaje. Asimismo, el instructor
debe incluir en sus cursos el proceso decisional acerca de la experiencia de
aprendizaje, proveer retro comunicación y consejería a sus aprendices.
En la función de co-aprendiz, el educador se mueve en la dirección de
que el aprendizaje es mutuamente directo. Freire (1997) señaló que tanto “el
educador como el aprendiz son mutuamente responsables por el cambio que
se opera por medio de la educación” (p. 234). Cuando el educador actúa
como co-aprendiz, el educador pasa a ser parte del grupo. Si éste participa
como aprendiz, tiene las mismas responsabilidades y derechos como otro
miembro más del grupo.
En este caso, las funciones de liderato serán compartidas, dependerán de
la naturaleza de la actividad. A su vez, cuando el educador participa como
co-aprendiz, los objetivos y las metas son negociados con el grupo de
aprendices. Por otro lado, al desempeñar esta función con los aprendices, la
responsabilidad de identificar y compartir los materiales y recursos recae
tanto en el grupo como en el educador. Algunas de estas funciones del
educador se ejercitan simultáneamente y otras pueden ejercerse
independientemente. Sin embargo, la relación que se establece con el
aprendiz a través de las diversas funciones es una de las dimensiones más
importantes en el desarrollo del proceso educativo del adulto.
Finalmente, Barrer y Draper (1994) comparan “el arte de enseñar a los
adultos con hacer una artesanía” (p. 123). Destacan que los educadores o
asesores deben poseer una filosofía educativa y desarrollarla de manera
holística para facilitar el proceso de enseñanza aprendizaje. Enfatizan estos
39
autores en que las emociones, los sentimientos, el conocimiento, las
competencias, el estado mental y físico de este profesional se combinan para
llevar a cabo la planificación instruccional y el proceso de enseñanza
aprendizaje. Sugieren que para que la enseñanza resulte en un trabajo
artesanal se debe llevar a cabo en colaboración con los aprendices.
El educador pasa a ser un artesano cuando en el proceso colaborativo
con los aprendices, mantiene su propio aprendizaje y se desempeña como
colaborador, consejero, guía y alguien que nutre su propio aprendizaje y el
de los demás. Al considerar la variedad de funciones que se espera del
educador de adultos para atender las necesidades de su clientela y lograr la
eficiencia del proceso educativo, se hace necesario que éste desarrolle
ciertas competencias personales y profesionales que lo capaciten para
cumplir a cabalidad con sus funciones de acuerdo con ciertos principios de la
Educación para los jóvenes y adultos.
Principios de la Educación de Adultos
Entre los principios que mejor representan la actividad de la educación
de adultos se define el de horizontalidad, el de responsabilidad y el de
participación. Para ello, se parte del concepto de hombre adulto emitido por
Fernando (2001), quien lo define como:
Aquel individuo (hombre o mujer), que desde el punto de vista físico ha logrado una estructura corporal definida; biológicamente ha concluido un crecimiento; psíquicamente ha adquirido una conciencia y ha logrado el desarrollo de su inteligencia; en lo sexual ha alcanzado la capacidad genética; socialmente obtiene deberes y derechos ciudadanos; económicamente se incorpora a las actividades productivas y creadoras a través de su experiencia (p. 267).
40
De allí, que las experiencias basadas en realidades, lo que se concibe
como experiencias pasadas, permiten al adulto tener mayor dominio en
temas de su índole, llenar su entorno en orden a sus propios sentidos, el
adulto conoce y maneja sus herramientas de aprendizaje, formula estrategias
basadas en sus niveles de comprensión, la disyuntiva se presentaría cuando
ante una situación latente se rehúse a romper viejos paradigmas, que asuma
una posición hermética, es decir, esté cerrado a nuevos procesos. A
continuación se detallan los principios por la que se rige la educación para
los adultos.
Horizontalidad
Este principio se fundamenta en la necesaria relación entre dos partes
en relativa igualdad de condiciones, donde los conceptos de jerarquía
podrían ser interpretados desde perspectivas diferentes (la organizativa por
ejemplo), lo cual no supone la desaparición o inexistencia de la cadena de
mando que significaría unas relaciones anárquicas.
Como elemento inseparable de este principio de horizontalidad, ocurre
el de participación que conlleva a la necesidad de estar comprometido con
un quehacer determinado y se define como la acción de tomar decisiones en
conjunto, compartiendo en igualdad de condiciones las responsabilidades de
un acto, desde los diferentes niveles de conocimiento que se demuestren en
las relaciones de intercambio.
La horizontalidad es uno de los principios fundamentales de la
operatividad Andragógica. Por lo general, en la educación de adultos, el
principio de horizontalidad se puede conceptualizar como una relación amplia
entre iguales, en la que se comparten activamente, actitudes, actividades,
responsabilidades y compromisos orientados básicamente hacia el logro de
objetivos y metas factibles por parte del andragogo.
41
Es uno de los principios en que se basa la praxis Andragógica. Para
que se logre la horizontalidad en el proceso educativo entre adultos, debe
existir acuerdos mutuos, sinergia entre ideas y objetivos, metas claras,
comprensión, compromiso, seguridad en el participante y el facilitador,
eficacia y eficiencia en las actividades, unión entre grupos.
Adam (1987), describe características: “cualitativas y cuantitativas
vinculadas a este principio y señala, ante el aspecto cualitativo: que tanto el
facilitador como el participante deben poseer adultez y experiencia, para el
desarrollo del proceso de aprendizaje simultaneo” (p. 12). La imagen que de
si mismo se construya el ser humano en el proceso educativo lo promoverá,
motivará e impulsará, de ser esta positiva, de lo contrario sucederían
situaciones adversas. Stress, Emociones, Ansiedad, representadas ante el
miedo a fallar, a perder, situaciones sin sentido o inadecuadas, evaluaciones,
imprevistos u otros. Estas son algunas situaciones que los adultos en tal
sentido pueden pasar, sin que les agrade, pero sin dudar no es la edad la
que pone fin a estos aspectos emocionales que declinan el auto concepto.
Su manera abstracta de focalizar los problemas actuales le cierra
oportunidades al cambio ante el progreso educativo, más aún, en la
actualidad con el lenguaje digital y la comunicación global, donde ampliar
nuevos horizontes para facilitar el aprendizaje significativo está en auge, la
praxis andragógica no debe escapar de esta línea de acción para estar a la
par con los avances de la tecnología y de la informática.
Participación
El acto de participar supone una permanente actitud crítica sobre los
hechos de la vida que involucran las actividades de los adultos dentro del
contexto de su entorno socio - político, económico y cultural. Para Knowles
(1970). El proceso de la educación de adultos “estimula el razonamiento, el
42
análisis de las ideas, la formulación o el mejoramiento de las propuestas,
conduce a aceptar o rechazar, de manera argumentada, toda formulación o
hipótesis” (p. 234).
La participación se basa en la actividad que se ejerce para ser parte de
algo, de tomar decisiones, de actuar y comunicar; amerita, reflexión,
intención, interés, amor, voluntad, madurez.
Este principio de la andragogía implica comunicación, ese complejo
proceso de carácter social e interpersonal, con intercambios de mensajes
(verbales y no verbales) donde se espera ejercer una influencia recíproca
entre los interlocutores que propician la interacción racional y emocional.
Cuando el pensar, decir y actuar van de la mano, se puede hablar de
participación en el adulto, pues viene cargado de madurez, sincronización y
voluntad de acción.
La participación es otro de los principios básicos del quehacer
andragógico y forma parte de las características que debe tener el
andragogo. El término participación significa: (1) acción y efecto de participar.
(2) Intervención de los miembros de un grupo en la gestión de éste mismo
grupo. En educación de adultos, ésta, debe entenderse como la posibilidad
de realizar, conjuntamente con otros, una determinada actividad.
Para Adam (1997), la participación es la “manifestación del deseo de
compartir algo con alguien” (p. 245). Puede interpretarse como una acción de
dar y recibir. Lo anterior permite afirmar que los principios de horizontalidad y
participación constituyen los fundamentos andragógico de mayor relevancia
en el proceso de orientación-aprendizaje del adulto.
En el adulto este proceso es diferente por cuanto el propio proceso de
maduración le permite aceptar o rechazar las ideas y experiencias del grupo
social donde ha adquirido iguales derechos y deberes y donde el adulto que
ha acumulado alguna experiencia interviene racionalmente en las decisiones
43
sobre su propio destino y el de la sociedad en conjunto con el docente
andragógico.
Responsabilidad
Del mismo modo se presenta el principio de responsabilidad, que al
igual a los dos principios ya descritos, ayuda a elevar en buena medida a
niveles superiores la personalidad.
La responsabilidad se puede observar por ejemplo en el sistema de
evaluación, cuando el participante le corresponde autoevaluarse y/o dar una
valoración del desempeño académico (conocimientos, destrezas y valores)
de sus compañeros de clase. Knowles (ob.cit), asegura:
La Educación Formal se considera como una parte singular de los sistemas educativos se le utiliza para designar el conjunto de actividades sistemáticas de educación destinada a atender aquellos grupos de la población que, habiendo superado los límites de le obligatoriedad escolar, no ha tenido acceso a los beneficios de la educación y la cultura. En general los participantes tienen más de 15 años. La Educación Informal es el vehículo más auténtico de la transmisión, recreación y generación de nuevas expresiones culturales de un pueblo, Es el instrumento a través del cual se da una plena expresión de la totalidad de la cultura. (p. 321).
En virtud a lo expuesto en la cita, el concepto de Educación No Formal,
es utilizado, también para hacer referencias a todas aquellas actividades no
sistemáticas involucradas en el proceso de aprendizaje, con los cuales, los
adultos aprenden a conocer y comprender el mundo que los rodea y las
relaciones con ellos.
El docente es el actor principal y el responsable directo en el proceso
de mejoramiento de la calidad educativa pues es el nexo en los procesos de
44
aprendizaje de los estudiantes y las modificaciones en la organización
institucional. Las reformas educativas se traducen en las escuelas y llegan al
aula por medio del docente.
En el ejercicio del rol profesional, intervienen factores concomitantes
tales como el contexto socio económico, el compromiso de la comunidad, la
autonomía en la toma de decisiones, la preparación científica y pedagógica y
el entrenamiento en los mismos procesos de aprendizaje que pondrá en
práctica, centrada en la reflexión y la investigación sobre su ejercicio
profesional.
En la profesionalización inciden la formación inicial, la capacitación, las
condiciones de trabajo, esto es la continuidad laboral, acceder a una carrera
profesional acorde con los logros pedagógicos de los proyectos educativos
del establecimiento, las remuneraciones, la infraestructura escolar y el
equipamiento didáctico.
Es importante que la sociedad cuente con maestros y profesores
eficaces y eficientes y responsables para poner en práctica distintos y
adecuados recursos y en las ocasiones oportunas, con el fin de acceder a
mejores logros educativos.
Para Prado (1998), no hay que confundir “modernidad con mera
introducción de cambios y transformación con el empleo de un lenguaje que
sólo modifica terminologías para significar lo mismo, sin aportar beneficios de
conocimientos ni de aplicación” (p. 54).
La profesionalización y la responsabilidad de la enseñanza en las
instituciones suponen el desarrollo de acciones vinculadas con el proceso de
enseñar y aprender con mayor autonomía en las aulas y responsabilidad por
los aprendizajes alcanzados.
Con la puesta en marcha de este conjunto de estrategias se favorecerá
que el docente sea revalorizado en su función profesional y social como
45
protagonista de las transformaciones educativas en el campo de la
andragogía.
Competencias Profesionales
El diseño de una oferta de formación basada en competencias, supone
recorrer un camino que va desde la identificación de las competencias que
conformarán el perfil hasta el diseño de un currículo de formación para
alcanzarlo.
Este según Galvis, (2006), es “el conjunto de competencias
organizadas por unidades, requeridas para realizar una actividad profesional,
de acuerdo con criterios valorativos y parámetros de calidad” (p. 13), que
facilitan hacer de este perfil un elemento de referencia para la institución
formadora, el punto de partida para definir los niveles de logro de las
competencias y los procesos de capacitación y actualización de los
egresados.
Para definir el perfil de un docente, es necesario llevar a cabo un
trabajo de campo en distintos escenarios, que permita identificar las
competencias del docente, a partir de la opinión y la participación de los
diferentes actores que intervienen en el proceso educativo (alumnos,
profesores, representantes, empleadores y comunidad en general).
Se puede trabajar en tres niveles de contextualización: el primero,
representado por la institución universitaria responsable de la formación de
formadores, el segundo, conformado por Unidades de Educativas, públicas y
privadas de donde provienen los representantes, profesores y directivos, y el
tercero, correspondiente a la comunidad, contexto donde residen los actores
de la sociedad que participan en los grupos de discusión.
Este procedimiento tendrá como propósito registrar cómo los
participantes elaboran grupalmente su realidad y relatan experiencias en
46
forma de una conversación grupal; durante la misma, los investigadores
pueden plantear algunas preguntas asociadas a la investigación. En este
sentido, se diferencia de una conversación coloquial porque se esboza
previamente la temática, y no se da por agotado el tópico hasta tanto no sea
suficientemente discutido, ya que el interés es captar la profundidad de los
diversos puntos de vista.
De este modo, se obtiene un perfil docente basado en competencias.
Este proceso de participación creó la posibilidad de definir un perfil
Andragógico que constituye una herramienta útil y colectiva en la educación
de adultos.
Preparación Académica
Concebir la preparación docente como un proceso continuo implica
entenderla como inherente al ejercicio profesional de los profesores,
directores y supervisores. La permanente actualización académica permite al
docente prepararse para vincularse con el saber acumulado, diagnosticar los
problemas de aprendizaje de sus estudiantes, detectar las necesidades
educativas del entorno social, recrear o producir métodos o técnicas
adecuadas.
Según Achinelli (1998), la tendencia actual de capacitación “está
focalizada en el desarrollo de cursos, preferentemente presenciales sin
detectarse, por lo general, cambios significativos en las prácticas docentes o
las instituciones” (p. 89).
La capacitación a distancia sólo se realiza en pequeña escala y
presenta dificultades en la constitución de equipos profesionales con
excelencia académica para la elaboración y producción de materiales. Si
bien presentan un elevado costo en el inicio de las acciones, se amortigua
47
con el correr del tiempo, teniendo en cuenta la gran cantidad de docentes
que cubren.
El perfeccionamiento docente debe ofrecer oportunidades flexibles y
dinámicas para estimular: a) el acceso de todos los docentes, asociado a un
sistema de incentivos y ubicado en lugares cercanos; b) la articulación con la
práctica cotidiana de modo que la resolución creativa de los problemas
diarios se constituya en un eje fundamental; c) la reflexión sobre la función
docente como exigencia de carácter profesional; d) la recreación de prácticas
pedagógicas y Andragógica y e) la implementación de diferentes
modalidades vinculadas a la nueva función de la escuela: talleres de
educadores organizados por escuelas, red de docentes por disciplinas, por
años, por ciclos, por grupos de escuelas, combinando programas
presenciales con educación a distancia, asesorías o tutorías de apoyo
profesional, pasantías o visitas a establecimientos que aplican nuevas
metodologías, entre otras.
Todo proceso de formación permanente deberá estar orientado a
promover en los asistentes determinados perfiles profesionales vinculados
con la autonomía profesional y la creatividad. Se comparte con Prado (1998),
cuando afirma:
Se juzga que el locus de la formación continuada debe ser la propia escuela, es decir transferir la universidad y las demás agencias formadoras hacia la escuela, para propiciar el proceso de acción y creación colectiva de la identidad escolar... Partiendo de los problemas vividos, y llevando al profesor a ahondar el estudio para que él mismo construyera proyectos de superación, se garantizaría una mayor profundización teórica y cambios más expresivos de la práctica educativa (p. 45).
La tendencia en los programas de capacitación y perfeccionamiento es
que se realicen en la propia institución, por grupos de docentes por grados o
por áreas disciplinares o por grupos de instituciones que presentan las
48
mismas problemáticas o debilidades. De esta forma se mantendrán los
profesores actualizados en sus respectivas áreas de competencias, en el
caso que ocupa esta investigación, en la educación Andragógica.
Ambiente de Aprendizaje
En todo proceso educativo se merece tener un ambiente de trabajo
armónico y con escenario dinámico, que propicie éxito en el aprendizaje, y
esto se logra evaluar al sentir y ver la trasformación del educando. En el
ambiente de aprendizaje propicio, el participante sentirá la libertad de
expresar sus ideas, con autenticidad y creatividad, se establecerá una
relación persona a persona entre los integrantes del grupo, entre sí, y con el
facilitador.
La garantía del proceso andragógico según Torres. (1994), está dado
por “la Horizontalidad, entre participantes, en la misma son considerados sus
objetivos, metas y propósitos, con igualdad de condiciones” (p. 4), desde
donde se crea el clima deseado, a través del desenlace de ideas en grupo,
participación y comunicación efectiva en el encuentro de aprendizaje, enlace
facilitador –educando, con madurez y experiencias. Entre los protagonistas
del proceso andragógico, facilitador Vs participante aprendiz, deben existir
acuerdos. Para Torres. (ob.cit):
La enmarcada labor del facilitador como alfarero de intelectos, viene dada por la detección de los canales de captación y aprendizaje del participante, si el facilitador con habilidad logra la atención, empatía, respeto, honestidad, autonomía, equidad, autocontrol, liderazgo, admiración, humildad, y permanencia en cada uno de estos y otras virtudes, sería capaz de desarrollar los más altos escenarios de captación y comprensión, (p. 4).
49
El participante aprendiz adulto, será un ser social, con actitud, y aptitud
ante los planteamientos, capacidad resolutiva, responsable, honesto, capaz,
con autocrítica y auto reconocimiento, investigador, con principios de
independencia y autonomía, planificador, entre otras, lograr identificar sus
aéreas de competencia y se promoverá como líder, gestor del perfil de
estudiantes egresados de las más nobles instituciones educativas.
Solo hoy se encuentra este maravilloso concepto abierto, que abre la
red de oportunidades centradas en el dúo educando- educador, orientado a
la didáctica critica, en pie a la tecnología educativa y valiéndose de la
aceptación y adaptación de los contenidos programáticos, objetivos y
estrategias deberán estar centradas en el individuo, como ser Biopsicosocial,
perfilado para un entorno de competencias laborales atractivas ante
cualquier profesional, solo hay que estar preparado y decidido a actuar para
lograr el éxito anhelado.
Los requisitos académicos como las condiciones de trabajo si bien no
son exclusivos, constituyen un aporte en la formación de competencias ya
que favorecen a que los educadores se desempeñen profesionalmente con
eficacia, equidad y eficiencia en el proceso de planificar y enseñar a
aprender superando situaciones desfavorables o de inseguridad.
Estrategias de Aprendizaje
Es necesario desarrollar las competencias profesionales para
proporcionar al docente criterios de selección entre una serie de estrategias
para intervenir intencionadamente produciendo aprendizajes y creando otras
donde las disponibles fuesen insuficientes o no pertinentes para facilitar
procesos de aprendizaje cada vez más autónomos. Los docentes deben
conocer, saber seleccionar, utilizar, evaluar, perfeccionar, crear y recrear
50
estrategias de intervención didáctica efectivas, donde se incluya el uso de la
tecnología de la información y la comunicación.
Para Trueba (1999), el docente debe:
estar abierto e inmerso en los cambios para orientar y estimular el aprendizaje, debe desarrollar el liderazgo, la capacidad de interactuar armónicamente con las personas y resolver conflictos, así mismo desarrollar la capacidad de aprender a aprender, la capacidad de innovar de auto motivarse y persistir frente a o problemas (p. 56).
En tal sentido, se dará a los estudiantes la capacidad de aplicar un
conjunto de conocimientos fundamentales en la comprensión de los sujetos,
de un conjunto de fenómenos y procesos, convirtiéndose en el complemento
de los saberes que intervienen en el desarrollo de las competencias
profesionales.
Un mayor dominio de contenidos referidos a una disciplina, a un
conjunto de metodologías que colocarán en mejores condiciones a los
egresados de la Universidad y se dará respuesta de esta manera, a las
exigencias sociales, detectadas en la investigación, que requieren docentes
con saberes disciplinarios más sólidos y profundos.
La vida en sociedad requiere que el docente desarrolle competencias
que le permitan estimular la capacidad de comunicarse, de asociarse de
negociar, de emprender y concretar proyectos educativos, así mismo,
conocer la cultura de los niños y jóvenes, las particularidades de las
comunidades, la forma de funcionamiento de la sociedad civil y su relación
con el Estado.
Sin embargo, la sociedad le exige al docente que esta acción sea
ejecutada bajo un marco de valores y ética, que le permita actuar
razonablemente en el contexto de las relaciones interpersonales y de la
Educación de Adultos.
51
Educación de Adultos
Educación de Adultos es una unidad y una diversidad al mismo tiempo.
Es una, porque ya hace mucho tiempo que se está de acuerdo en afirmar
que los adultos se educan de manera diferente a los niños, por la sencilla
razón que, cuando se aproximan al conocimiento, lo hacen a partir de su
propia experiencia.
De manera tal, que los conocimientos que tratan de adquirir los integran
a conocimientos anteriores que han surgido de una práctica determinada. En
cambio, los niños no tienen esa práctica y por lo tanto su educación es
diferente a la del adulto. Esta constatación básica le exige a la Educación de
Adultos priorizar la acción y la práctica.
Paulo Freire (1997), planteaba el rompimiento de la Educación
Bancaria, este tipo de educación establecía por ejemplo que el estudiante
era una especie de Banco en el cual el docente depositaba la información
para luego retirársela por medio de exámenes y así nuevamente quedaría
vacío.
En este sentido, cabe destacar las palabras de este insigne educador
Freire (1970), en su libro Pedagogía del Oprimido, "Nadie educa a nadie y
nadie aprende solo, los hombres (mujeres) aprendemos mediatizados por el
mundo" (p, 124), aunque se debe señalar, que si se ve desde un enfoque
histórico social, no se puede negar o minimizar el trabajo del docente dentro
del enfoque de educación de adultos, ya que este juega un papel muy
importante en el proceso de enseñanza aprendizaje.
Es importante y comprensible, porque obliga a pensar un método nuevo
de enseñanza para los adultos, por lo tanto, se pensó en formas pertinentes
de enseñar a personas mayores en contextos sociales, políticos y
económicos muy concretos.
52
Este nuevo enfoque de enseñanza, propone por ejemplo metodologías
ajustadas a las necesidades e intereses de aprendizaje de los adultos
asignando valor primordial al conjunto de experiencias acumuladas; esta
filosofía supone una actitud de vida, más que un recetario de
comportamientos cerrados. En fin, la educación de adultos constituye una
respuesta al quehacer general del hombre adulto.
Por tanto, el concepto de educación de adultos irá definiéndose de
acuerdo al campo de acción que vaya a trabajarse. Cabe mencionar que si
bien es cierto, que se consideró generalmente dirigida a la atención de
personas mayores, lo cierto es que en la actualidad por los propios
problemas sociales existentes. Estimular las motivaciones en el hombre es
función de la educación de adultos. Es misión de la actividad andragógica. El
hombre para sobrevivir debe siempre sumar, no restar, ni dividir sino
multiplicar su acervo cultural, científico y técnico.
El punto de vista cultural, profesional y social es la confrontación de la
experiencia de los adultos, del que educa y del que es educado. Es lo que
sabe, lo que ha vivido, lo que ha hecho, lo que siente. En la actividad
andragógica, desaparece la diferencia marcada entre educador y educando.
Ambos son adultos con experiencias, igualados en el proceso dinámico de la
sociedad. El tradicional concepto de uno que enseña y otro que aprende,
uno que sabe y otro que ignora, teóricamente deja de existir en la actividad
andragógica para traducirse en una acción recíproca, donde muchas veces
el profesor es el que aprende, y el estudiante es el que enseña y organiza su
propio aprendizaje.
Educación de Adultos y la Misión Sucre
En el caso Venezolano, gran cantidad de hombres y mujeres de su
población no sabía leer ni escribir, otros, no habían podido culminar la
53
educación básica; igualmente en el bachillerato, unos habían empezado pero
no lo culminaron y otros ni siquiera lo habían empezado; así mismo con la
educación superior.
Apegados a uno de los argumentos legales de la Constitución de la
República Bolivariana de Venezuela (CRBV, 1999) en cuanto a educación
artículo 103 , donde se establece que: todos tienen derecho a la educación,
pero esto, no es entendido por el Estado en el solo desarrollo de contenidos
formales correspondientes a los diseños oficiales que proporcionan los
Ministerios del Poder Popular para la Educación y el Ministerio del Poder
Popular para la Educación Superior, sino más bien comprende acciones
educativas tendientes a una formación integral del individuo, sin descuidar,
por supuesto, el desarrollo intelectual y moral del sujeto.
La Misión Sucre, (2004), orientada a:
Facilitar la incorporación y prosecución de estudios en la educación superior, de todos los bachilleres que a pesar de sus legítimas aspiraciones y plenos derechos no fueron admitidos en ninguna institución de la educación superior oficial, en correspondencia con el mandato constitucional de garantizar el derecho a la educación de todos los venezolanos (p. 25).
El objetivo primordial de la Misión Sucre, es consolidar y conformar una
red de todas aquellas instancias, instituciones y factores vinculados a la
educación superior, que resuelva el ingreso universitario, mediante la
generación de nuevos espacios y creación de nuevas modalidades de
estudios convencionales, con una filosofía humanista, mediante el concepto
de la municipalización y la universalización de la educación universitaria.
Dentro del plan extraordinario de la Misión Sucre, como parte del
perfeccionamiento de los programas de formación que se ofrecen
municipalizados, el Ministerio del Poder Popular para la Educación
Universitaria (MPPEU), el Ministerio del Poder Popular para la Educación
54
(MPPE) y la Universidad Bolivariana de Venezuela (UBV), todos aúnan
esfuerzos y establecen sinergias con otras instituciones para la concreción
de un nuevo proyecto de formación de educadores, que por su alcance y
fundamentos se ha denominado "Programa Nacional de Formación de
Educadores" (PNFE). Constituye un modelo innovador, dinámico e
interactivo, para la formación de un educador, que bajo la interacción de un
enfoque dialéctico, desarrolle sus potencialidades, de forma integral e
integrando las necesidades de su ambiente escolar y de la comunidad a sus
aprendizajes, en correspondencia con los ámbitos particulares de la
diversidad geográfica de la nación" (PNFE, 2006).
Educación de Adultos y el PNFE
Para empezar, en el Programa Nacional de Formación de Educadores
(PNFE) se trabaja basándose en dos actores principales como lo son: el
participante y el profesor asesor. Para Alcalá. (2004), estos:
Tienen que actuar dentro de la situación educativa de una manera específica, ya que éstos integrantes de la praxis andragógica, deben desempeñar estrategias diferentes a las pautadas en la praxis pedagógica; estas condiciones determinan que sea conveniente resaltar y analizar cuidadosamente sus características y aspectos distintivos (p. 24)
En este mismo orden de ideas, el participante estudiante adulto es el
primer y principal recurso en la situación de aprendizaje. Apoyándose en sus
conocimientos y experiencias anteriores, no hace más que continuar la
explotación y/o descubrimiento de sus talentos y capacidades.
Por otro lado, Molina y Urbina, (1978), al referirse al andragogo profesor
asesor en el PNFE, expresan que:
55
Socialmente es un líder democrático, comprometido con las sentidas aspiraciones de su comunidad, un comunicador y compañero, que considera al ser humano como ente creativo, un liberador y por lo tanto analítico y crítico; sociable y que sabe compartir el liderazgo y que compromete al participante en el proceso de aprendizaje (p. 49).
Lo anterior permite conceptualizar al andragogo como conductor
democrático de su grupo social y facilitador del aprendizaje por medio de
estrategias de participación y horizontalidad tales que permitan orientar al
adulto aprendiz a gestionar personalmente su proceso educativo.
Adam, (1970), al pronunciarse con respecto al andragogo, afirma que el
tradicional concepto de “uno que enseña y otro que aprende, uno que sabe y
otro que ignora, teóricamente deja de existir en la actividad andragógica” (p.
234), para traducirse luego en una acción recíproca donde el alumno es el
que enseña y el maestro el que aprende.
Lo dicho por el autor, permite inferir que la andragogía derrumbó el mito
de que el saber es sólo propiedad del profesor. Con este nuevo enfoque, se
desmoronó el estatus del educador, en el cual era considerado como
persona erudita y poseedora exclusiva del conocimiento y, al mismo tiempo,
finalizó para siempre el rol del alumno, como persona ignorante, inactiva,
tímida, receptiva, sumisa y fiel repetidora de todo lo expresado por el
profesor.
Castro (1990) al referirse al andragogo, entre otros aspectos, escribe:
"El andragogo es un educador que, conociendo al adulto que aprende, es
capaz de crear ambientes educativos propicios para el aprendizaje. En su
acepción más amplia, es el ser de la relación de ayuda educativa al adulto".
(p. 254).
En tal sentido, el participante y el profesor asesor interaccionan su
condición de adultos, aprendiendo recíprocamente, respetándose
mutuamente y valorando las experiencias de cada uno en un proceso
56
educativo de permanente enriquecimiento y realimentación. Ya el docente o
quien hace las veces de este no es el dueño del conocimiento, sino que, el
conocimiento y el aprendizaje son compartidos y recíprocos, por lo tanto, se
derrumba la estructura piramidal para darle paso a una estructura de corte
totalmente horizontal. La Comisión Nacional PNFE. (2006). Manifiesta:
En cuanto a los postulados insertos en la estructura curricular del programa, ya no solo se toma en cuenta el conocer, sino que también se le da importancia al hacer, al convivir y al ser; en el hacer, se hace hincapié en la valoración del trabajo en las asesorías, en las tutorías y en el trabajo independiente que cada uno de los participantes realiza en el día a día; en el convivir, se toma en cuenta las relaciones interpersonales, así como también las relaciones con el ambiente; en el ser, se valoran algunos aspectos como por ejemplo: la responsabilidad, honestidad, iniciativa, identidad nacional, constancia, entre otros.(p. 56)
El participante en su esfuerzo propio, aprende investigando y
descubriendo, generando confianza y capacidad inventiva, esto se puede
observar, por lo menos, en cada uno de los proyectos realizados desde el
primer semestre; aunque hay que decir que realmente, a medida que los
profesores asesores se interesan más por conocer y manejar estrategias y
metodologías en la educación de adultos, se mejora la calidad que se busca
en cada uno de los participantes, solo de esta manera se puede entender por
qué ellos quieren aprender solo lo que les interesa y no lo que se les obliga.
Por otro lado, han venido desaprendiendo aquello que se les impuso
anteriormente y que hoy no les sirven de nada, como por ejemplo: la
competencia, el egocentrismo y la sumisión, solo por citar algunos.
Ahora hasta la metodología utilizada para la evaluación es muy
diferente a las que se pueden encontrar en las universidades
convencionales, donde se le da importancia a uno de los principios
fundamentales de la educación de adultos.
57
Hernández. y Matos (1999.), como se expresa a continuación "Las
metodologías de alfabetización deben generar un carácter participativo en los
sistemas de evaluación, donde se autoevalúe y evalúe el resultado de la
actividad con un carácter bilateral y se modele el ascenso del discente hacia
nuevas metas educativas” (p. 56).
Por ejemplo, para evaluar al participante en las dimensiones del Ser,
Conocer, Hacer y Convivir, se toma en cuenta su responsabilidad en la
participación de la autoevaluación, en la que cada uno de ellos se evalúa en
los distintos indicadores de cada dimensión, tomando en cuenta los
proyectos realizados, las asesorías, las tutorías, la vida en familia y en
comunidad. También hay que señalar, que estas experiencias de estudios no
son convencionales.
Programa de Formación de Grado (PFG) en Estudios Jurídicos
Este programa está basado en el estudio del Derecho desde una nueva
visión, partiendo de la sociedad, es decir, de la realidad socio jurídica del
pueblo venezolano y no desde el Derecho mismo, como ocurre en la mayoría
de las escuelas tradicionales positivistas.
Esta visión está enmarcada en la idea de realizar cambios
trascendentales en la sociedad venezolana, tomando como eje fundamental
la educación y formación de un/a ciudadano/a profesional integral cuyos
conocimientos no se limiten al estudio de las leyes sino también al estudio de
los procesos sociales que dan origen al Derecho. La Universidad Bolivariana
de Venezuela (2007), plantea que:
Uno de los principales objetivos que se plantea el PFG EJ es el proyecto socio-educativo, el cual se presenta como el eje central de este programa, utilizando la metodología de la Investigación Acción Participativa para estudiar en/desde las comunidades, con
58
todo lo que ello implica: su gente, su idiosincrasia, su sentir, sus problemas, necesidades y expectativas de vida; contribuir de esta manera a la formación de un/a nuevo/a “Ciudadano/a Profesional” capaz de ejercer su profesión conforme a los valores y prácticas sociales que exige la Constitución de la República Bolivariana de Venezuela .(p. 21).
Se busca de esta manera, que los futuros egresados, de este programa
de estudios jurídicos, se puedan desarrollar tanto en las actividades de
ejercicio profesional del ámbito público y privado nacional e internacional que
conozca resultados de los cambios en el país.
Es por esto, que el profesional de los estudios jurídicos de la Misión
Sucre - UBV no sólo deberá tener capacidad de estudiar y aplicar la
diversidad de derechos existentes, sino que también puede desarrollarse en
el campo de la investigación socio-jurídica que contribuya a la construcción
de un nuevo derecho a partir de nuestra realidad social y no de la copia de
leyes y doctrinas extranjeras que no han contribuido a generar justicia,
igualdad y paz social en el país, todo esto gracias a sus profesores asesores,
que también ponen su granito de arena en la formación de estos
triunfadores..
El Profesional y el Programa de Estudios Jurídicos
El Programa de estudios será guiado por profesores, que serán
profesionales de diversas disciplinas: Abogados, Sociólogos, Politólogos,
Historiadores, Antropólogos, Trabajadores Sociales, Psicólogos,
Estadísticos, Economistas e incluso disciplinas como Ingeniería, Letras. El rol
que debe jugar el profesor, es el de asesor en los procesos de aprendizaje,
investigación y trabajo práctico que se desarrollen en el ambiente de estudio
con la participación de todos los estudiantes.
59
En este sentido el profesor juega también el papel de estudiante,
investigador y participante de los proyectos, pero con la experiencia y las
herramientas de su profesión que le permitirán hacer importantes aportes
como guía de la clase que tiene a su vez una responsabilidad mayor en el
estudio, preparación, búsqueda de información, bibliografías y metodologías
que aportar a la clase que deberá ser construida colectivamente con los
aportes de las experiencias, creatividad y reflexiones de los estudiantes
(miembros de la comunidad u otros participantes).
Para convertir la clase en un espacio de aprendizaje, construcción y
sistematización de conocimientos, lo que se logra con dinámicas
participativas, multidireccionales, y no con clases magistrales,
unidireccionales y monótonas en las que sólo el profesor habla y los
estudiantes copian.
Repetir ese modelo sería nefasto para los intereses de la nueva
Universidad, sin negar que la clase magistral sea una herramienta más,
utilizable en el marco de una amplia gama de metodologías. En tal sentido, la
UBV (ob.cit), que esta etapa de preparación universitaria, el
acompañamiento será, como se ha dicho, con profesores que les servirán de
guía en el estudio, investigación y trabajo práctico” (p. 20).
El rol que jugaba el facilitador en el Proyecto de Inducción Universitaria
(PIU), es el que deben jugar ahora los mismos estudiantes que deben
responsabilizarse de sus estudios y trabajar en la identificación de sus
fortalezas y debilidades en los procesos de aprendizaje, en la elaboración y
seguimiento de sus planes y estrategias de estudio, ser más participativos en
la clase y colaboradores con los compañeros de estudio que tengan más
dificultades en su aprendizaje, entre otros.
Por lo planteado, el profesor asesor que imparte clases en este
programa debe tener un perfil que le permita interactuar con este grupo de
´jóvenes en un amplio sentido de la praxis andragógica.
60
Bases Legales
Este trabajo de investigación se sustenta sobre la base de la normativa
que desde la Coordinación Nacional del Programa de Estudios Jurídicos se
viene promoviendo la construcción de una organización cogestionaría en la
que los estudiantes participen en la formación, ejecución y control de la
gestión del Programa de Formación de Grado en Estudios Jurídicos, en
cumplimiento de lo establecido en el artículo 62 de la Constitución de la
República Bolivariana de Venezuela, (1999), para lograr un proceso
educativo que permita alcanzar los fines previstos en los Artículos 102, 103 y
104 del texto Constitucional, favoreciendo de esta manera la formación de
una ciudadanía responsable socialmente, participativa y protagónica de los
procesos de transformación social, consustanciados con los valores
nacionales, latinoamericanos y mundiales.
En tal sentido, la Constitución de la República Bolivariana de Venezuela
(ob.cit), señala en el Artículo 102, que: se reconoce a la educación como un
derecho humano y un deber social fundamental, además de democrática,
gratuita y obligatoria. El Estado la asume como función indeclinable y de
máximo interés en todos sus niveles y modalidades, y como instrumento del
conocimiento científico, humanista y tecnológico al servicio de la sociedad.
La educación es un servicio público y está fundamentada en el respeto a
todas las corrientes de pensamiento, por lo tanto todos los docentes deben
desarrollar estrategias que le permitan garantizar este derecho de la mejor
manera posible y brindando una excelencia educativa.
En el Artículo 103 plantea que “toda persona tiene derecho a una
educación integral de calidad, permanente, en igualdad de condiciones y
oportunidades, sin más limitaciones que las derivadas de sus aptitudes,
vocación y aspiraciones” (p. 36). De allí, se infiere que la reforma curricular
implica no solamente la revisión de los planes y programas de estudio sino
61
cumplir los fundamentos jurídicos, teórico y de ejecución. Del mismo modo,
hace mención al derecho que tiene toda persona de ser atendida, orientada y
a recibir una educación integral, de calidad, en igualdad de condiciones; en
este caso los estudiantes que muestran deseos de superación no pueden ni
deben ser excluidos del sistema de educación universitaria, se les debe
ofrecer las mismas oportunidades de acceso y de recibir una atención con
unos profesionales con un buen perfil para impartir el aprendizaje adulto.
Así mismo, señala en su artículo 104 “que la educación estará a cargo
de personas de reconocida moralidad y de comprobada idoneidad
académica, se establece que el Estado estimulará su actualización
permanente y les garantizará la estabilidad en el ejercicio de la carrera
docente, de acuerdo con los avances culturales, pedagógicos y científicos,
organizando para el personal docente programas permanentes de
actualización de conocimientos, especialización y perfeccionamiento
profesional, en función del mejoramiento cualitativo de la educación.
Por otro lado, en la Ley Orgánica de Educación (2009), cuando se habla
del Estado docente, el Artículo 5, refiere que es “la expresión rectora del
Estado en Educación, en cumplimiento de su función indeclinable y de
máximo interés como derecho humano universal y deber social fundamental,
inalienable, irrenunciable, y como servicio público que se materializa en las
políticas educativas”. De igual manera se les garantiza a los docentes, la
idoneidad en su labor educativa, un buen ambiente en la infraestructura de
trabajo, la dotación y equipamiento, los planes, programas, proyectos,
actividades y los servicios que aseguren a todos y todas igualdad de
condiciones y oportunidades y la promoción de la participación protagónica y
corresponsable de las familias, la comunidad educativa y las organizaciones
comunitarias.
En cuanto a los estudios de pregrado, en la cual se inserta este trabajo,
el Artículo 25. En lo relacionado a la educación universitaria garantizan: a)
62
Condiciones y oportunidades para el otorgamiento de acreditaciones y
reconocimientos de aprendizajes, invenciones, experiencias y saberes
ancestrales, artesanales, tradicionales y populares, de aquellas personas
que no han realizado estudios académicos, de acuerdo con la respectiva
reglamentación. b) El desarrollo institucional y óptimo funcionamiento de las
misiones educativas para el acceso, la permanencia, prosecución y
culminación de estudios de todas las personas, con el objeto de garantizar la
universalización del derecho a la educación. Donde se le da soporte legal al
funcionamiento de las misiones.
De igual manera el Artículo 32, menciona que la Educación
Universitaria profundiza el proceso de formación integral y permanente de
ciudadanos críticos y ciudadanas críticas, reflexivos o reflexivas, sensibles y
comprometidos o comprometidas, social y éticamente con el desarrollo del
país, iniciado en los niveles educativos precedentes. Su finalidad es formar
profesionales e investigadores o investigadoras de la más alta calidad y
auspiciar su permanente actualización y mejoramiento, con el propósito de
establecer sólidos fundamentos que, en lo humanístico, científico y
tecnológico, sean soporte para el progreso autónomo, independiente y
soberano del país en todas las áreas.
En cuanto a sus principios rectores de la educación universitaria en su
Artículo 33, se establece el carácter público, calidad y la innovación, el
ejercicio del pensamiento crítico y reflexivo, la inclusión, la pertinencia, la
formación integral, la formación a lo largo de toda la vida, la autonomía, la
articulación y cooperación internacional, la democracia, la libertad, la
solidaridad, la universalidad, la eficiencia, la justicia social, el respeto a los
derechos humanos y la bioética.
El numeral 5 refleja: El ingreso y permanencia de docentes, en
concordancia con las disposiciones constitucionales para el ingreso de
funcionarios y funcionarias de carrera, así como con las disposiciones que
63
normen la evaluación de los y las integrantes del subsistema. El 6, la carrera
académica, como instrumento que norme la posición jerárquica de los y las
docentes, así como de los investigadores y las investigadoras del sistema, al
igual que sus beneficios socioeconómicos, deberes y derechos, en relación
con su formación, preparación y desempeño.
Artículo 36. El ejercicio de la formación, creación intelectual e
interacción con las comunidades y toda otra actividad relacionada con el
saber en el subsistema de educación universitaria se realizarán bajo el
principio de la libertad académica, entendida ésta como el derecho
inalienable a crear, exponer o aplicar enfoques metodológicos y perspectivas
teóricas, conforme a los principios establecidos en la Constitución de la
República y en la ley. Esto va referido a la Libertad de cátedra, y es allí,
donde el docente debe prepararse.
En lo relativo al Capítulo IV, Formación y Carrera Docente, el Artículo
37; dice, es función indeclinable del Estado la formulación, regulación,
seguimiento y control de gestión de las políticas de formación docente a
través del órgano con competencia en materia de Educación Universitaria, en
atención al perfil requerido por los niveles y modalidades del Sistema
Educativo y en correspondencia con las políticas, planes, programas y
proyectos educativos emanados del órgano con competencia en materia de
educación. Es decir que el estado es el responsable de formar profesionales
y ubicar a los docentes en los puestos acordes a su perfil profesional para la
carrera que dictará.
Artículo 38. La formación permanente es un proceso integral continuo
que mediante políticas, planes, programas y proyectos, actualiza y mejora el
nivel de conocimientos y desempeño de los y las responsables y los y las
corresponsables en la formación de ciudadanos y ciudadanas. La formación
permanente deberá garantizar el fortalecimiento de una sociedad crítica,
reflexiva y participativa en el desarrollo y transformación social que exige el
64
país, sobre todo para este tipo de estudio de formar profesionales del
derecho.
Por otro lado, en lo referente a la Política de formación permanente, el
Artículo 39. dice que el Estado a través de los subsistemas de educación
básica y de educación universitaria diseña, dirige, administra y supervisa la
política de formación permanente para los y las responsables y los y las
corresponsables de la administración educativa y para la comunidad
educativa, con el fin de lograr la formación integral como ser social para la
construcción de la nueva ciudadanía, promueve los valores fundamentales
consagrados en la Constitución de la República y desarrolla potencialidades
y aptitudes para aprender, propicia la reconstrucción e innovación del
conocimiento, de los saberes y de la experiencia, fomenta la actualización, el
mejoramiento, el desarrollo personal y profesional de los ciudadanos y las
ciudadanas, fortalece las familias y propicia la participación de las
comunidades organizadas en la planificación y ejecución de programas
sociales para el desarrollo local.
En lo referente a la Carrera docente, en el Artículo 40, se dice que:
“constituye el sistema integral de ingreso, promoción, permanencia y egreso
de quien la ejerce en instituciones educativas oficiales y privadas”.. Así pues
tendrán acceso a ella, quienes sean profesionales de la docencia, con el
título correspondiente otorgado por instituciones de educación universitaria
para formar docentes. En tal sentido, el rol que debe jugar el profesor en la
Misión Sucre, específicamente en el Programa de Estudios Jurídico, es el de
asesor en los procesos de aprendizaje, investigación y trabajo práctico que
se desarrollen en el ambiente de estudio con la participación de todos los
triunfadores, y en este sentido el profesor juega también el papel de
estudiante, investigador y participante de los proyectos, pero con la
experiencia y las herramientas de su profesión que le permitirán hacer
importantes aportes a la educación universitaria.
65
Definición de Términos Básicos
Actividades de Aprendizaje: Acciones que realiza un docente para crear un
ambiente propicio que facilite el aprendizaje en los estudiantes. El diseño de
experiencias de aprendizaje requiere conocimientos de didáctica y de teorías
del aprendizaje.
Actualización Académica: Se aplica a la acción y efecto de poner al día las
actividades de docencia, investigación y difusión de la cultura.
Actualización de Programas o Planes de Estudios: Es la substitución total
o parcial de las asignaturas o unidades de aprendizaje del plan y programas
de estudios respectivos, con el propósito de ponerlos al día, agregando o
sustituyendo los temas en correspondencia con los avances de la disciplina.
Actualización Docente: Acción y efecto de poner al día las prácticas y
métodos de docencia y enseñanza. Por lo regular se realiza mediante
capacitación y procesos de mejora continua cursos, diplomados
especialidades años sabáticos, becas de estudio otros.
Asesor: Persona que desempeña la función de orientador, guía o consejero
de uno o varios estudiantes que se encuentren realizando estudios formales
en cualquiera de sus modalidades: escolarizada, abierta, a distancia o
continua. En muchos lugares es considerado como sinónimo de "tutor" o
"docente distante".
Asesoría: Consulta que brinda un profesor especializado en una disciplina
(asesor) fuera de sus horas de docencia para resolver dudas o preguntas
sobre temas específicos que domina. Además pueden ser incluidas la
dirección de tesis u otras actividades académicas como prácticas
profesionales y servicio social.
Atributos: Rasgos que definen a un individuo. En el ámbito de Comités
Interinstitucionales para la Evaluación de la Educación Superior (CIEES) se
66
refieren a las características que reúnen los alumnos que desean ingresar a
un Programa Educativo (atributos o perfil de ingreso) o a las características
que adquieren los egresados del mismo al completar el currículo (atributos o
perfil de egreso)
Competencias Profesionales son propias del desempeño de la labor
docente, razón por la cual pueden ser enunciadas en forma general para ser
adaptadas a la didáctica particular de cada una de las especialidades de la
Universidad-
Estrategia de Enseñanza. abarca desde el modo de comunicación hasta las
cuestiones afectivas ligadas a la actividad docente, menciona que las
estrategias de enseñanza son entonces: el estilo de comunicación, la
estructura comunicativa, el modo de presentar los contenidos, la consigna,
los objetivos y la intencionalidad educativa, la relación entre los materiales y
las actividades, la relación existente entre planificación, el proyecto
institucional y el currículum, y las representaciones del docente tanto
cognoscitivas como afectivas.
Estrategias de Aprendizaje. Las estrategias de aprendizaje son
procedimientos (conjuntos de pasos, operaciones o habilidades) que un
aprendiz emplea en forma consciente, controlada e intencional como
instrumentos flexibles para aprender significativamente y solucionar
problemas.
Estrategias Cognitivas. Aquellas que exigen un compromiso activo por
parte del alumno para construir sentido, adquirir dominio de la comprensión y
recordar conceptos.
Perfil: se designa como aquellos rasgos particulares que caracterizan a una
persona y por supuesto le sirven para diferenciarse de otras.
Programa de Estudios Jurídicos: es un documento base con criterios con
criterios y pautas para el diseño curricular en lo referente a la concepción
inter y trasdisciplinar del conocimiento jurídico.
67
Sistema de Variables
Para la Universidad Fermín Toro, UFT (2001). “Las variables
representan a los elementos, factores o términos que puedan asumir
diferentes valores, cada vez que son examinados, o que reflejan distintas
manifestaciones según sea el contexto en el que se presentan” (p. 58).
Cabe destacar, que en este trabajo de investigación se consideró una
única variable, ubicada en la clasificación de variables individuales absolutas;
identificada como: Perfil profesional desde la praxis andragógica, la cual
permite medir las características propias del objeto de conocimiento de
interés para la investigación, En este sentido, para la UFT (ob.cit), “permitirá
seleccionar con mayor facilidad las técnicas de registro y medición” (p.58).
Operacionalización de la variable
La variable Perfil profesional desde la praxis andragógica, se
operacionaliza dando una definición en términos concretos de relevancia
para la investigación, se nombran las dimensiones, entre las que figuran:
Rasgos y características del asesor andragógico, Principios de la Educación
de Adultos así como las Competencias profesionales andragógicas.
Entre los indicadores están: perfil del asesor, horizontalidad,
participación, responsabilidad, preparación académica, ambiente de
aprendizaje, y las estrategias de aprendizaje; de igual manera se reseñan los
ítems que conforman los dos instrumentos, tanto para los asesores como
para los triunfadores.
Esto se visualiza, en el cuadro nº 1, que a continuación se presenta:
68
Cuadro 1 Definición Operacional de Variables
Objetivo General: Describir el perfil profesional desde la praxis Andragógica de los Asesores del Programa Estudios Jurídicos en la Misión Sucre del Municipio la Trinidad, estado Yaracuy.
ObjetivosEspecíficos
Variable DefiniciónOperacional
Dimensiones Indicadores ÍtemsDocentes
ÍtemsEstudiantes
Instrumentos
-Diagnosticar cómo es el desenvolvimiento en la praxis andragógica de los profesionales asesores para la atención de los triunfadores adultos del Programa de Estudios Jurídicos, municipio la Trinidad del estado Yaracuy-Identificar los rasgos y características en la praxis andragógica de los asesores del Programa de Estudios Jurídicos municipio la Trinidad del estado Yaracuy.
Perfil Profesional
desde la praxis
Andragógica
Son todos aquellos rasgos, características, principios y competencias que identifican al asesor como profesional en la praxis andragógica en la Misión Sucre, específicamente en el Programa de Estudios Jurídicos.
Rasgos y Características
del Asesor Andragógico
Principios de la Educación de Adultos
CompetenciasProfesionales andragógicas
-Perfil del Asesor
-Horizontalidad-Participación-Responsabilidad
-Preparación Académica
-Ambiente de Aprendizaje
-Estrategias de Aprendizaje
1-2
3-45-67-8
9-10
11.12
13-14
1-2
3-45-67-8
9-10
11.12
13-14
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s
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n
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Fuente: elaborado por Acosta, C (2010)
69
CAPÍTULO III
MARCO METODOLÓGICO
En este capítulo se describe el proceso metodológico utilizado para el
estudio, tomando en cuenta el tipo y diseño de la investigación, la población
y muestra, las técnicas e instrumentos de recolección de datos, la validez y
confiabilidad, las técnicas de análisis de los datos, así como el procedimiento
utilizado para obtener la información, y de esta manera dar respuestas a las
interrogantes y objetivos de la misma.
Hurtado (2000), expresa que un marco metodológico “es aquel donde el
investigador expone las técnicas, métodos y procedimientos para el apoyo de
los objetivos pertinentes del respectivo estudio, siguiendo el diseño de un
autor” (p. 47). En tal sentido, esta parte del trabajo describe detalladamente
cada uno de los aspectos relacionados con la metodología, sustentada por
criterios de autores de libros metodológicos; acá se presenta el cómo de la
investigación.
Naturaleza de la Investigación
Esta investigación está enmarcada en un paradigma cuantitativo, para
Palella y Martins (2003), lo cuantitativo “.....percibe la uniformidad de los
fenómenos.....predica que la materialización del dato es el resultado de
procesos derivados de la experiencia....” (p. 29). El estudio se orienta hacia
un tipo de investigación de campo, porque los datos de interés se recogerán
en forma directa de la realidad, a fin de garantizar un mayor nivel de
confianza en la obtención de la información para el desarrollo del tema.
Según Arias, (2004), "la investigación de campo consiste en la recolección de
datos directamente de los sujetos investigados o de la realidad donde
70
ocurren los hechos (datos primarios), sin manipular o controlar variable
alguna"(p. 124), es de carácter descriptivo, porque permite al investigador
definir qué va a medir y cómo va a lograr la precisión de esa medición, tal
como lo señala Hurtado (1998), la investigación descriptiva tiene como
propósito general “describir o caracterizar el evento de estudio, dentro un
contexto particular” (p. 85).
Del mismo modo Hernández (1991), señala que: “los estudios
descriptivos ofrecen la posibilidad de predicciones en áreas del
comportamiento social y organizacional bajo determinadas circunstancias” (p.
236). Al respecto la Universidad Fermín Toro (2001), expresa que:
El objetivo primordial de la investigación de campo de carácter descriptivo, consiste en indicar lo que es. Se interesa por las condiciones o relaciones existentes; las prácticas que predominan, las creencias y actitudes, los procesos que suceden o las tendencias que están desarrollándose........ (p. 15).
Por consiguiente, el autor, con base a sus investigaciones aplicadas
directamente en la realidad, tendrá la oportunidad de detectar la situación
problemática en las diferentes Aldeas donde se imparte el. Programa de
Estudios Jurídicos del Municipio la Trinidad, del estado Yaracuy. Y por lo
tanto, cumplir con el objetivo de éste estudio, el cual es describir el perfil
Andragógico de los Profesionales Asesores del Programa.
Método
El tipo de investigación orienta acerca del método, el cual no es otra
cosa que la realización del estudio y que según Ibáñez (2000), lo refiere
como: “la forma como se realizó el estudio. Esta descripción permite a otros
investigadores evaluar la adecuación del abordaje metodológico y la
71
confiabilidad de los resultados obtenidos. En él se incluyen tres puntos:
sujetos, material, y procedimientos” (p. 195).
Interpretando lo planteado por el autor, el método es la planificación
de cómo se presenta el marco metodológico, permitiendo definir los eventos
a estudiar, la selección o construcción del instrumento, la selección de la
muestra, la descripción del procedimiento y la selección de la técnica de
análisis.
Por tal motivo, se utilizó el método único en investigaciones
cuantitativas el hipotético deductivo. Para Hurtado y Toro (1997), la
deducción “es un proceso mental o de razonamiento que va de lo universal o
general a lo particular. Consiste en partir de una o varias premisas para
llegar a una conclusión” (p. 56).
Es usado tanto en el proceso cotidiano de conocer como en la
investigación científica. Tal es el caso que ocupa este trabajo, la descripción
general del perfil profesional universitario, al perfil más específico, del asesor
en el Programa de Estudios Jurídicos, del municipio la Trinidad del estado
Yaracuy. De allí pues, se involucra en primer término la observación , llegar a
los hechos, analizando conductas, haciendo comparaciones, describiendo
características para llegar a los más específico que son las conclusiones.
Población y Muestra
Población
Toda investigación amerita la determinación de una población, que
facilite el conocimiento de la situación planteada o del problema que va a ser
analizado. En este sentido, Balestrini, (1998), señala que estadísticamente,
“una población o universo de estudio puede estar referido a cualquier
conjunto de sus elementos de los cuales se pretende indagar y conocer sus
72
características, o una de ellas, y para el cual serán validas las conclusiones
obtenidas en la investigación” (p. 137).
La población, definida por Arias (1999), es como "el conjunto para el
cual serán validas las conclusiones que se obtengan a los elementos o
unidades a las cuales se refiere la investigación" (p. 17). Es así como se
deduce, que la población debe ser conocida como un conjunto de unidades
que poseen características definitorias similares que van a servir de punto de
referencia para la conformación del grupo que va a ser estudiado.
De éste modo, la población de esta investigación está representada por
todos los profesionales Asesores que imparten el. Programa de Estudios
Jurídicos, Misión Sucre del Municipio la Trinidad, estado Yaracuy, siendo en
su totalidad (14) asesores incluyendo a la coordinadora; entre los cuales
figuran: abogados y profesores pedagogos.
Además, todos los estudiantes de las dos aldeas universitarias donde
se imparte el Programa de Estudios Jurídicos, en el Municipio la Trinidad, del
estado Yaracuy, para un total de 67 triunfadores.
Muestra
Una vez establecida la población objeto de estudio, fue necesario
escoger una muestra que permitió conocer los aspectos más relevantes de la
problemática planteada. Según Balestrini (ob.cit), la muestra “es una parte de
la población, o sea, un número de individuos u objetos seleccionados
científicamente, cada uno de los cuales es un elemento del Universo”. (p.
123).
De allí, que en la selección de la muestra para este estudio, se utilizó el
tipo de muestreo censal; que, según Ary y Otros (2001), “no será un mejor
estudio por tener una población más grande, sino que la calidad de un
trabajo estriba en delimitar claramente la población con base en los objetivos
73
de estudio” (p. 211). Por lo que se hizo necesario tomar como muestra los
catorce (14) asesores que laboran en el Programa de Estudios Jurídicos, de
las dos Aldeas Universitarias del municipio, incluyendo a la Coordinadora;
con respecto a los triunfadores, se utilizó un muestreo por cuotas aplicando
el criterio del 30% por ciento de la población total, según lo recomendado por
Hurtado (2000), cuando dice que se puede trabajar con un treinta por ciento
de la población. De igual manera, Ramírez (1999), manifiesta. “que para los
estudios sociales con tomar un aproximado del 30 por ciento de la población
se tendría una muestra con un nivel elevado de representatividad”. (p. 91).
Este criterio ha sido asumido convencionalmente por autoridades en la
materia como un procedimiento confiable, además utilizado en esta
investigación, como se explica a continuación: se partió de un censo
determinado por la cantidad de triunfadores en cada aldea, es decir, la Cívico
Militar tiene (19) y en la José Antonio Páez (48), para un total de (67), luego
se estableció una regla de tres.
Calculada así: Cantidad Total ── 100%
X ── 30%
67 x 30X= ───── = 20.1
100
Si 67 es el 100%, entonces el 30% es 20. En la misma forma se hizo
con la aldea universitaria Cívico Militar que son en total 19 triunfadores, en
un solo ambiente, en la cual el 30% es seis (6) a quienes se le aplicó el
instrumento aleatoriamente. Por otro lado, en la aldea “José Antonio Páez”
existen 48 triunfadores, distribuidos de la siguiente manera: un ambiente con
21 triunfadores, uno con 17 y uno con 10; entonces aplicando el 30%, su
resultado es 14, seleccionados al azar seis (6), cinco (5) y tres (3)
respectivamente; para hacer un total de 20 triunfadores que integraron la
muestra. A continuación se especifica la distribución en el cuadro siguiente:
74
Cuadro. 02
Distribución de la Población y Muestra. Asesores, Coordinadora y triunfadores del Programa de Estudios Jurídicos, Misión Sucre del Municipio la Trinidad, estado Yaracuy. Año 2010.
Título Profesional
TotalAsesores
Aldeas TotalTriunfadores
Triunfadores 30%
Coordinadora y Profesores
Pedagogos con Postgrado
8 “CívicoMilitar”
19 06
Abogados con componente Docente y Postgrado
6 “JoséAntonioPáez”
48 14
Total 14 67 20
Fuente. Matrícula aportada por la Coordinadora Municipal de la Misión Sucre del Municipio la Trinidad, Estado Yaracuy. Elaborado por Acosta, C (2010).
Técnica e Instrumentos de Recolección de Datos
Es fundamental destacar, que las técnicas de recolección de datos,
como lo señala Arias (1999), “son las diferentes maneras de obtener
información” (p. 16). La técnica de recolección de datos que se utilizó fue la
encuesta; la cual según el autor mencionado (ob.cit.), “es la investigación
efectuada por medio de instrumentos aplicados a poblaciones grandes o
pequeñas, a través de preguntas dirigidas a recolectar su opinión sobre un
hecho determinado” (p. 146). Esta permite al investigador recopilar
información de manera rápida y precisa. Para Hurtado (1998.), consiste en:
Obtener la información a través de preguntas a otras personas. Se diferencia de la entrevista porque en la encuesta no se establece un diálogo con el entrevistado y el grado de interacción es menor. Los instrumentos propios de la técnica de encuesta son el cuestionario, la escala, la prueba de conocimiento y los test. (p. 449).
75
En este sentido, la encuesta es una herramienta que se aplicó en los
asesores y triunfadores del Programa de Estudios Jurídicos del Municipio la
Trinidad, del estado Yaracuy, con la finalidad de obtener información
requerida en el estudio. Con relación al tipo de instrumento de medición
Hernández, Fernández y Batista, (1998), afirman “que registra datos
observables que representa verdaderamente a los conceptos o variables que
el investigador tiene en mente”. (p. 242). Visto de esta forma, para este
estudio se seleccionó como instrumento el cuestionario, el cual, fue el medio
empleado por el investigador para conocer de manera resumida y concreta
datos sobre el fenómeno o problemática a estudiar. Según Arias (1999), éste
“es en principio, cualquier recurso de que se vale el investigador para
acercarse a los fenómenos y extraer de ellos información” (p. 46).
En el proceso de recolección de datos para el diagnóstico en la encuesta
se diseñaron dos cuestionarios contentivos de (14) preguntas cerradas cada
uno, con alternativas de respuestas apoyado en una escala tipo Lickert, con
tres opciones de respuestas Siempre (S), A Veces (AV), y Nunca (N); que
permitieron obtener una puntuación final por cada opción.
Los ítems de los instrumentos permitieron recoger lo especificado en los
indicadores que se derivan de las dimensiones consideradas en el estudio,
(Ver anexo A), para ser aplicado luego a la muestra seleccionada De modo
que, los instrumentos se aplicaron a una muestra de (14) asesores, como
también a la coordinadora y a 20 triunfadores del Programa de Estudios
Jurídicos en la Misión Sucre del Municipio la Trinidad, estado Yaracuy
Validez
La Validez, según Tamayo y Tamayo, (1997) es “el acuerdo entre el
resultado de una prueba o medida y la cosa que se supone medida” (p. 218).
La validez de un instrumento según Hernández y otros, (1998),” se refiere al
76
grado en que un instrumento realmente mide lo que realmente se pretende
medir” (p. 251), por lo tanto, luego de elaborados los instrumentos se sometió
a la revisión por parte de tres expertos: un profesor universitario, un
especialista en Andragogía, y uno en Metodología quienes revisaron la
redacción, coherencia, y nitidez entre otros. Para ello se construyeron
diversos formatos de validación. (Ver anexo B).
Confiabilidad
Después de examinados los instrumentos por los expertos y corregidos
por el investigador, se aplicó una prueba piloto a cinco (5) asesores y cinco
(5) triunfadores del programa en otro municipio aledaño al de la
investigación. Esta es una evaluación previa que se administra a un grupo de
sujetos no pertenecientes a la muestra, Es un instrumento de medición que
se emplea una vez que se indica el nivel de medida de los ítems y se
determina su confiabilidad, según Hernández y Otros, (1998), “se aplica a
personas con características semejantes a las de la muestra o población,
objetivo de la investigación” (p. 254), es decir se analiza si las instrucciones
están comprendidas y si los ítems funcionan adecuadamente.
La confiabilidad de los cuestionarios, entendida por Pick y López
(1995), como "la estabilidad o consistencia de los resultados obtenidos por
medio de resultados alcanzados al aplicar nuestros instrumentos" (p. 52), se
comprobó mediante la aplicación de la prueba piloto, cuyos resultados se
analizaron por el método de consistencia interna basada en la prueba Alpha
de Cronbach, de la cual Hurtado (ob.cit.), señala que “en el caso de un
instrumento, donde los ítems tienen varias alternativas de respuestas es
conveniente utilizar el coeficiente Alpha de Cronbach” (p. 120). A los efectos
de obtener el coeficiente de confiabilidad de los instrumentos se utilizó la
fórmula siguiente:
77
α= NN−1 [1−Sτ2
Sτ ]Donde:
N = Número de ítems del instrumento.
Si2 = Varianza de cada ítems.
St2 = Varianza del instrumento.
Luego se sustituyen los datos α=14
14−1 [1−3 .719 ]
α=1 .07 . [ 1−0 .19 ]α=1 . 07 . [ 0 . 81 ]α=1 ,07 .0 ,81
α=0 ,87La confiabilidad del instrumento aplicado es de 0,87, indicó que existe
una relación alta importante entre las respuestas obtenidas en los ítems, esto
quiere decir, que cada vez que se aplique el instrumento, se tiende de una
manera alta a obtener las mismas respuestas o resultados del instrumento.
(Ver anexo C).
Este número representa un factor de consistencia interna del
instrumento, que proporciona la media de todos los coeficientes de división
por mitades para todas las posibles divisiones del instrumento en dos partes.
Este coeficiente requiere de una sola administración del instrumento, el
cual produce valores entre 0 y 1, entendiéndose que cero (0) significa
confiabilidad nula y uno (1) máxima confiabilidad, a tal efecto Hernández,
Fernández y Batista (1998), expresa que "un resultado igual o mayor a 0,61
significa que el instrumento es confiable" (p. 209).
78
Cuadro 3
Valores de Confiabilidad
Muy Bajo Bajo Regular Aceptable Elevado
Entre 0 y 0,20 Medición con error
Entre 0,21 y 0,40
Medición con pocos errores
Entre 0,41 y 0,60
Medición con algo de error
Entre 0,61 y 0,80
Medición sin errores
Entre 0,81 y 1,00
Medición sin errores
Fuente: Tomado de Ramírez, T (2004). Modificación por Acosta, C (2010)
De esta manera, al vaciar los datos de la prueba piloto aplicada, se
obtuvo automáticamente un índice en el cuestionario dirigido a los asesores,
coordinadora y triunfadores del Programa de Estudios Jurídicos del Municipio
la Trinidad, del estado Yaracuy; que al ubicarlo en los criterios expuestos en
el cuadro tres (03), se situaron en el rango entre 0,61 – 1,00; es decir, que
los instrumentos poseen valores elevados de confiabilidad, lo que permite
mediciones sin errores. Cumplidos estos procedimientos, se culminó el
estudio técnico al cual fueron sometidos los instrumentos (cuestionarios), y
quedó listo para ser aplicado a la muestra definitiva a objeto de recoger la
información de interés para la investigación.
Técnicas de Análisis de los Datos
Una vez recolectada la información y para que la misma tenga un
significado en la investigación, se efectuó un conjunto de operaciones, con el
propósito de organizarla e interpretarla con base a los objetivos planteados
en el presente estudio.
Para el análisis de los resultados se utilizó un procedimiento
cuantitativo, definido por Hurtado (2000), como “aquel que se efectúa con
79
toda la información numérica resultante de la investigación, acorde con los
objetivos propuestos con anterioridad y que se procederá a presentarlos
todos como un conjunto de datos reflejados en cuadros y/o tablas, haciendo
cálculos porcentuales.” (p. 125).
Este tipo de análisis permitió conocer los resultados, acerca de la
magnitud de la situación estudiada en el contexto y en términos ya leídos
para su respectiva interpretación en forma cuantitativa.
Los datos y la información obtenida, luego de la aplicación del
instrumento, se registró, clasificó codificó y tabuló en función de lo
investigado. Para ello se utilizó la estadística descriptiva, que permitió
conocer la intensidad o magnitud con la que se presentaron los hechos o
eventos.
Al igual que la información fue procesada utilizando para ello, el
Software Microsoft Excel 2007, del paquete Microsoft Office 2007. Por tal
razón el análisis de los datos fue cuantitativo reflejándose en los cuadros de
frecuencias y porcentaje (análisis porcentual), estos permitieron observar los
valores de las frecuencias de los diversos indicadores que conforman las
dimensiones seleccionadas.
Asimismo, se diseñaron las representaciones gráficas de barras para
establecer la relación de los resultados de ambos instrumentos con la teoría
formulada en el marco teórico, el cual fue el apoyo para el sustento de los
resultados de investigación, de igual manera sirvió de guía para la
formulación de conclusiones al estudio.
80
CAPÍTULO IV
ANÁLISIS E INTERPRETACIÓN DE LOS RESULTADOS
Con el fin de describir el perfil Profesional desde la praxis andragógica
de los Asesores del Programa Estudios Jurídicos en la Misión Sucre del
municipio la Trinidad, estado Yaracuy, se presenta en esta sección y de
manera organizada toda la información y los datos recopilados en forma
cuantitativa.
Según el manual de la Universidad Fermín Toro (2001), este capítulo
consiste en “presentar los resultados del análisis de los datos; es decir,
mostrar si los datos obtenidos apoyan o no la hipótesis de la investigación”
(p. 67).
En tal sentido, fue necesario procesar toda la información recabada a
través de los instrumentos aplicados a la muestra de asesores, coordinadora
y triunfadores del programa de Estudios Jurídicos del municipio mencionado,
seguidamente se codificaron y tabularon los datos recolectados
procediéndose posteriormente a su respectivo análisis en forma cuantitativa
a través de los números y porcentajes, y cualitativamente haciendo la
interpretación correspondiente.
De esta manera, la presentación y análisis cuantitativa como lo
manifiesta Hurtado (1998) no es más que “usar instrumentos de medición y
comparación que proporcionan datos, cuyo estudio requiere el uso de la
estadística” (p. 11).
En este sentido, se realizó un registro de frecuencias y puntajes;
también se analizó la información en forma porcentual, basadas en
preguntas cerradas con las alternativas apoyada en una escala tipo Lickert,
con tres opciones de respuestas Siempre (S), Algunas Veces (AV), y Nunca
81
(N);” expresadas por la muestra, las mismas fueron señaladas en cuadros y
gráficos de barras de manera secuencial atendiendo a las respuestas de
cada uno de los ítems del cuestionario escrito aplicado.
Así mismo, se realizó la interpretación, de conformidad con los datos
recabados, a objeto de clarificar el significado de los distintos cálculos
estadísticos realizados, porque las palabras como lo expresa Hernández
Sampieri y otros (1998) “tienen tanta fuerza como los números” (p 206).
En tal sentido se compararon los datos para establecer las
discrepancias en las opiniones de los encuestados (asesores, coordinadora y
triunfadores), lo que indujo a una interpretación más amplia de los resultados
obtenidos, (Ver anexo D).
A continuación, se presentan los cuadros y gráficos con su respectiva
interpretación.
82
Cuadro 4.
Distribución de las respuestas de los asesores y triunfadores en relación al Indicador: Perfil del Asesor
ÍtemsNº
Informantes S AV N
F % F % F %1-Los asesores que imparten clases en el Programa de Estudios Jurídicos poseen las cualidades de: tutor, organizador, orientador, agente de cambio líder, entre otrosTotal
Asesores
Triunfadores
11
12
23
79
60
68
03
06
09
21
30
26
00
02
02
00
10
06
2-Los asesores utilizan en sus clases discursos de contenidos desconocidos que provocan interferencias en el aprendizaje de los triunfadores
Asesores
Triunfadores
00
08
00
40
01
05
07
25
13
07
93
35
Total 08
23 06
18 20
59
Fuente: Acosta, C. (2010)
83
Gráfico 1. Representación porcentual de la distribución sobre la opinión de asesores y triunfadores en la relación a los Ítems 1 y 2. Fuente: Cuadro Nº 4
En relación a los resultados que se visualizan, en este primer gráfico
referido al indicador perfil del asesor, en el ítem 1, el setenta y nueve por
ciento (79%) de los asesores encuestados manifestaron que siempre poseen
las cualidades de: tutor, organizador, orientador, agente de cambio líder,
entre otros; el otro veintiuno por ciento (21%), expresó que algunas veces,
sin embargo, el sesenta por ciento (60%) de los triunfadores se inclinaron a
la opción siempre; no obstante el treinta por ciento (30%) expresó que
algunas veces, el otro diez por ciento (10%) opinó que nunca. En tal sentido,
se observa, que los asesores tienen una serie de cualidades compatibles
para trabajar con los triunfadores en el programa de Estudios Jurídicos.
En atención a lo encontrado en el ítem 2, se observa un porcentaje muy
marcado en la opción nunca para los asesores, donde se visualiza el noventa
y tres por ciento (93%) de ellos, cuando dicen que no utilizan en sus clases
discursos de contenidos desconocidos, y tan sólo el siete por ciento (7%)
manifestó que algunas veces, mientras que los triunfadores manifestaron en
un (40%) por ciento que si lo utilizan, otro veinticinco por ciento (25%)
manifestó, algunas veces y un (35%) por ciento, expresó que nunca lo
hacen.
Como se observa, hay divergencias en las respuestas de los dos
estratos encuestados, en donde se infiere la utilización de estrategias por
parte de los asesores que no satisfacen plenamente las aspiraciones de los
triunfadores del programa de estudios jurídicos como en el deber ser. En tal
sentido, Tedesco (1998), expresa que “los docentes actuarán como guía,
como modelos como puntos de referencia en el proceso de aprendizaje. El
actor central del proceso es el alumno apoyado por un guía experto y un
84
medio ambiente estimulante que sólo el docente y la escuela pueden ofrecer”
(p. 37). De allí que el asesor debe utilizar un discurso apropiado y adaptado a
las características del grupo de triunfadores.
Cuadro 5.
Distribución de las respuestas de los asesores y triunfadores en relación al Indicador: Horizontalidad
ÍtemsNº
Informantes S AV N
F % F % F %
3- Se propicia el aprendizaje a través de: clima de aceptación, reconocimiento y participación mutua Total
Asesores
Triunfadores
11
13
24
79
65
71
03
05
08
21
25
23
00
02
02
00
10
06
4- Se mantiene la apertura y la flexibilidad ante la necesidad de hacer cambios a las actividades planificadas para atender las carencias específicas de triunfadores y asesores
Asesores
Triunfadores
11
07
79
35
03
08
21
40
00
05
00
25
Total 18
53 11
32 05
15
Fuente: Acosta, C. (2010)
85
Gráfico 2. Representación porcentual de la distribución sobre la opinión de asesores y triunfadores en la relación a los Ítems 3 y 4. Fuente: Cuadro Nº 5
Conforme a los resultados del ítem 3; referido al indicador
horizontalidad, se observa que el setenta y nueve por ciento (79%), de los
asesores manifestaron que siempre se propicia el aprendizaje a través de un:
clima de aceptación, reconocimiento y participación mutua. El veintiuno por
ciento, (21%) opinó que algunas veces se da esta interacción. En cuanto a
los triunfadores, se visualiza que el sesenta y cinco por ciento (65%),
manifestaron que siempre se observa este ambiente. Por otro lado el
veinticinco por ciento (25%) expresó que algunas veces, mientras que el diez
por ciento (10%) se inclinó por la opción nunca.
De allí, que confrontados los resultados demuestran que se cumple
medianamente el principio de horizontalidad en esta praxis andragógica;
complementando esta información, éste puede entenderse como una
relación entre iguales explícitamente compartida de actitudes y de
compromiso hacia logros y resultados exitosos. Esta relación debe ser mutua
con una comprensión y entendimiento que genere compromiso por metas
comunes y objetivos individuales que no sean vistos como del otro o ajeno,
sino propios de manera personal o grupal. A través de este proceso de lograr
metas, el individuo va a trabajar y ayudar a que el otro llegue hasta donde
sus potencialidades se lo permitan; del mismo modo y al mismo tiempo el
logrará también llegar.
En atención al ítem 4, el setenta y nueve por ciento (79%), de los
asesores respondió que siempre se mantiene la apertura y la flexibilidad ante
86
la necesidad de hacer cambios a las actividades planificadas para atender
las carencias específicas de los estudiantes y la del docente, el veintiuno por
ciento (21%) manifestó que algunas veces lo hacen. No obstante, el treinta y
cinco por ciento (35%) de los triunfadores manifestaron que siempre le
permiten hacer cambios a la planificación; por otra parte el 40 por ciento,
expresó algunas veces, y muy por el contrario el veinticinco por ciento (25%)
opinó que nunca se hacen esos cambios.
Confrontando los resultados apreciados, existe una marcada diferencia
en las respuestas de los asesores con la de los triunfadores, en cuanto a la
flexibilidad en la planificación como parte del principio de la horizontalidad, en
la cual, el proceso de enseñanza se comparte activamente, actitudes,
actividades, responsabilidades y compromisos encaminados primordialmente
hacia el cumplimiento de objetivos y metas posibles por parte del asesor en
sus actividades rutinarias.
De hecho, la aceptación, el reconocimiento, la planificación y otros
elementos que intervienen en el proceso educativo se centran en las
necesidades que producen motivos y que conducen al logro de las metas. El
docente asesor puede realizar en el diseño, programación, elaboración y
evaluación de los contenidos de las unidades curriculares con la finalidad de
proporcionar, posteriormente en la práctica docente respectiva, los recursos
o procedimientos de ayuda al triunfador para que asimile nuevos
conocimientos durante su proceso educativo andragógico.
De estos resultados se deduce, que las actividades impartidas en los
Programas de Estudios Jurídicos no les permiten a los estudiantes en su
mayoría atender sus necesidades modificando la planificación previa llevada
por los docentes. Para Reyes, (1999); el profesor, “es el sujeto que enseña,
el que tiene a su cargo la dirección del proceso de enseñanza aprendizaje,
en tanto debe planificar, organizar, regular, controlar y corregir el aprendizaje
87
del alumno y su propia actividad” (p. 49). Por tal motivo debe estar presto y
sujeto a los cambios que se den en la educación de los adultos. En la
horizontalidad, los participantes sea cual sea su rol estarán en mayor
capacidad de interpretar y respetar el auto concepto que cada uno tiene de sí
mismo y el derecho de participar y compartir con todos y todo lo que tiene
que ver con su aprendizaje, sobre todo en esta etapa de la educación
andragógica.
Cuadro 6 .Distribución de las respuestas de los asesores y triunfadores en relación al Indicador: Participación
ÍtemsNº
Informantes S AV N
F % F % F %5- Se capta y se aprovecha la energía dinámica (sinergia) del grupo de participantes y del asesor para lograr los objetivos de aprendizajeTotal
Asesores
Triunfadores
10
14
24
71
70
70
04
04
08
29
20
24
00
02
02
00
10
06
6- En las clases se conserva un ambiente activo, donde asesores y triunfadores, puedan: expresarse rescatar el aprendizaje y compartir experiencias sin presión de patrones autoritarios
Asesores
Triunfadores
11
14
79
70
03
05
21
25
00
01
00
05
Total 25
73 08
24 01
03
Fuente: Acosta, C. (2010)
88
Gráfico 3. Representación porcentual de la distribución sobre la opinión de asesores y triunfadores en la relación a los Ítems 5 y 6. Fuente: Cuadro Nº 6
Los resultados evidenciados en el ítem 5, el cual hace referencia a la
participación como indicador, refleja que el setenta y uno por ciento (71%) de
los encuestados asesores, manifestaron que siempre se capta y aprovecha
la energía dinámica (sinergia) del grupo de participantes para lograr los
objetivos de aprendizaje en las clases. En tanto que el otro el veintinueve por
ciento (29%), expresó que algunas veces se hace.
De acuerdo a la opinión de los triunfadores se aprecia, el setenta por
ciento (70%), inclinada a la opción siempre, el veinte por ciento (20%)
expresó que algunas veces es aprovechada esta energía; el resto es decir, el
10 por ciento respondió que nunca lo hacen. Los resultados en cierta forma
son similares. En virtud de los hallazgos, el asesor debe estar en constante
interacción y comunicación con sus triunfadores, con sus colegas y con el
resto de la comunidad de la institución donde labora. Según Fernández
89
(1992), “se debe concebir como una personalidad integra, relacionada con el
contexto social en que se desempeña como tal” (p. 29). En el ítem 6, el
setenta y nueve por ciento (79%) de los asesores expresó que siempre se
conserva un ambiente activo para expresarse, rescatar el aprendizaje y
compartir experiencias sin presión de patrones autoritarios. El otro veintiuno
por ciento (21%) dijo que no se conserva
No obstante, los resultados obtenidos en los triunfadores, el setenta por
ciento (70%) de ellos se inclinaron por la opción siempre, No obstante, el
veinticinco por ciento (25%) manifestó que algunas veces se presenta esta
situación. El otro cinco por ciento (5%) por la opción nunca. Las respuestas
entre los dos grupos se muestran semejantes por lo que se presume que
todo funciona en parámetros normales. Estos datos corroboran lo expresado
por Bar (1999), cuando dice que además de la participación activa del
docente debe haber un carácter general porque lo necesita,
independientemente de la disciplina que imparte y del nivel de enseñanza
donde labora.
Cuadro 7.
Distribución de las respuestas de los asesores y triunfadores en relación al Indicador: Responsabilidad
ÍtemsNº
Informantes S AV N
F % F % F %7-Los triunfadores y asesores cuentan con ritmos y responsabilidades diferenciales para asumir su compromiso como integrantes del programa de Estudios Jurídicos Total
Asesores
Triunfadores
03
14
17
21
70
50
11
06
17
79
30
50
00
00
00
00
00
00
8-Existen acuerdos entre el Asesores 1 71 0 29 0 0
90
asesor y los triunfadores donde se manifiesten las responsabilidades de ambas partes, orientadas hacia el logro del aprendizaje
Triunfadores
0
14
704
05
250
01
0
05
Total 24
71 09
26 01
03
Fuente: Acosta, C. (2010)
Gráfico 4. Representación porcentual de la distribución sobre la opinión de asesores y triunfadores en la relación a los Ítems 7 y 8. Fuente: Cuadro Nº 7
En relación a los resultados que se observan en este gráfico 4, referido
a la responsabilidad, en el ítem 7, el veintiuno por ciento (21%) manifestó
que siempre los estudiantes cuentan con ritmos y responsabilidades
diferenciales para asumir su compromiso como integrante de este programa
de estudios jurídico; por el contrario, el setenta y nueve por ciento (79%)
opinó que algunas veces poseen esta aptitud.
A diferencia de lo anterior, los triunfadores manifestaron en un setenta
por ciento (70%) que siempre asumen su compromiso con ritmos y
91
responsabilidades. Por otra parte, el treinta por ciento (30%) expresó que
algunas veces lo asumen.
De los resultados obtenidos en el ítem 8, se desprende que el setenta y
uno por ciento (71%) de los asesores encuestados, manifestaron que
siempre existen acuerdos entre ambos con responsabilidades, orientadas
hacia el logro del aprendizaje, por otro lado, el veintinueve por ciento (29%)
expresó que algunas veces lo hacen. No obstante, se visualiza resultados
similares en los triunfadores, donde un setenta por ciento (70%) de ellos
manifestaron que siempre existen estos acuerdos. Por otro lado, el
veinticinco por ciento (25%) expresó que algunas veces se dan. No obstante
el cinco por ciento (5%) se inclinó por la opción nunca.
De los resultados se deduce que la responsabilidad no es íntegramente
llevada en este programa de Estudios Jurídicos. Para Fernández (2001), “la
responsabilidad es el cumplimiento cabal (en tiempo y con calidad) de las
misiones, tareas o compromisos y el asumir las consecuencias de sus actos”
(p.24). Es tarea de todos que se cumpla este valor. Por tanto es ineludible la
responsabilidad en el impulso de nuevos métodos que propicien el desarrollo
y la transformación social y tecnológica del país y ello no se logra si los
profesionales que egresen de la Misión Sucre no responden a las
necesidades reales de su entorno.
Cuadro 8.
Distribución de las respuestas de los asesores y triunfadores en relación al Indicador: Preparación Académica
ÍtemsNº
Informantes S AV N
F % F % F %9- La preparación permanente de los asesores del Programa de Estudios Jurídicos, incide en el proceso de aprendizaje del
Asesores
Triunfadores
10
71
80
04
29
15
00
00
92
estudiante universitarioTotal
16
26
7603
07
2101
01
05
03
10- Los asesores del Programa de Estudios Jurídicos, tienen buen nivel de preparación para impartir las clases
Asesores
Triunfadores
13
00
93
00
01
01
07
05
00
19
00
95
Total 13
38 02
06 19
56
Fuente: Acosta, C. (2010)
Gráfico 5. Representación porcentual de la distribución sobre la opinión de asesores y triunfadores en la relación a los Ítems 9 y 10. Fuente: Cuadro Nº 8
En función a los datos reflejados en este grafico 5, con relación al
indicador preparación académica, ítem 9, el setenta y uno por ciento (71%)
de los asesores manifestó que siempre la preparación permanente de ellos
influye en el proceso de aprendizaje de los triunfadores. Veintinueve por
93
ciento (29%) se inclinó por la opción algunas veces. Con respecto a los
triunfadores, el ochenta por ciento (80%) de ellos manifestaron que siempre
esta situación, incide en su proceso de aprendizaje. Otro quince por ciento
(15%) opinó algunas veces incide y el cinco por ciento (5%) restante expresó
que nunca. Tanto asesores como triunfadores en escala medianamente alta,
asumen su compromiso para que se dé el aprendizaje en la praxis
andragógica.
Con respecto al ítem 10, existe un porcentaje elevado de diferencia en
las respuestas de ambos encuestados, de allí que el noventa y cinco por
ciento (95%) de los asesores manifestó que tienen buen nivel de preparación
y tan sólo el cinco por ciento (5%) de ellos, expresó que algunas veces lo
tienen. Muy por el contrario en los triunfadores, donde se observa, el noventa
y tres por ciento (93%) expresando que no tienen buen el nivel de
preparación los asesores del Programa de Estudios Jurídicos. El otro siete
por ciento (7%), dijo que algunas veces lo tienen. Cifra significativamente alta
que demuestra la falta de preparación de los asesores para impartir clases
en el programa de Estudios Jurídicos, no tanto en sus títulos académicos
sino en la praxis andragógica. Fernández (1992), dice que el profesor asesor
debe ser portador de una serie de conocimientos, capacidades y habilidades
que hagan más eficiente y eficaz su labor. Para González (1995), la
preparación pedagógica “es el conjunto de peculiaridades psicológico –
individuales de la personalidad que corresponden a los requisitos de la
actividad pedagógica y predeterminan el éxito en dominar dicha actividad”
(17). Este se presenta como un indicador fuerte en las debilidades de los
asesores para la praxis andragógica.
Cuadro 9.
Distribución de las respuestas de los asesores y triunfadores en relación al Indicador: Ambiente de Aprendizaje
94
ÍtemsNº
Informantes S AV N
F % F % F %11- Se establecen las relaciones interpersonales entre asesores y triunfadores para lograr un ambiente agradableTotal
Asesores
Triunfadores
10
17
27
71
85
79
04
03
07
29
15
21
00
00
00
00
00
00
12- En los ambientes de clases se promueve, un clima de: respeto, aceptación reconocimiento y participación entre los triunfadores y los asesores
Asesores
Triunfadores
14
19
100
95
00
01
00
05
00
00
00
00
Total 33
97 01
03 00
00
Fuente: Acosta, C. (2010)
Gráfico 6. Representación porcentual de la distribución sobre la opinión de asesores y triunfadores en la relación a los Ítems 11 y 12. Fuente: Cuadro Nº 9
95
En el ítem 11, haciendo referencia al ambiente de aprendizaje, el
setenta y uno por ciento (71%) de los asesores manifestaron que siempre se
establecen las relaciones interpersonales con sus triunfadores, identificando
sus características individuales, el veintinueve por ciento (29%) dijo que
algunas veces se mantiene este buen clima.
Con respecto a los triunfadores, se visualiza que el ochenta y cinco por
ciento (85%) de ellos manifestaron que siempre se establecen estas
relaciones, por el contrario el quince por ciento (15%) manifestó que algunas
veces. En tal sentido, se observan resultados parejos en ambos sectores
para demostrar que si hay buenas relaciones interpersonales para trabajar
en esta misión.
Con relación al ítem 12, donde se hace mención también al medio
ambiente de trabajo, el cien por ciento (100%) manifestó que siempre se
promueve un clima de respeto, aceptación, reconocimiento y participación
entre los triunfadores.
De los resultados se concluye que en la Institución, se observa armonía
y respeto en el proceso educativo y esto según Delorz (1996), “constituye
también un aspecto muy importante lo relativo a las relaciones profesor
alumno en este proceso ya que su trabajo colabora con la formación” (p. 14),
y debe identificarse con una escala de valores del hombre, de la vida y de la
sociedad con conocimientos científicos y pedagógicos andragógicos
profundos, necesarios y coherentes.
Por otra parte, las respuestas de los triunfadores, relacionada también
con las competencias del asesor en el ambiente de trabajo, el noventa y
cinco por ciento (95%) de ellos manifestó que siempre la promueve; por otra
parte el cinco por ciento (5%) respondió que algunas veces lo hace.
En función a los datos aportados, se deduce la responsabilidad que
tienen todos los asesores de desarrollar las relaciones interpersonales de
comunicación plena, porque según Chiavenato (1998), “el clima
96
organizacional se refiere al ámbito interno existente entre los miembros de la
organización y está íntimamente relacionado con el grado de motivación de
sus participantes” (p. 74). Es decir, que está referido específicamente a las
propiedades motivacionales del ambiente organizacional en las instituciones
educativas. De estos resultados se deduce, que las condiciones del ambiente
donde tiene lugar la enseñanza.
Según Delorz (1996), está en “íntima relación con las del aprendizaje,
con la salvedad de que la primera ocurre fundamentalmente en el espacio
físico y social de una institución educativa, mientras que el aprendizaje
trasciende los marcos de la misma” (p. 37). Para el logro de un buen nivel de
calidad del proceso de enseñanza aprendizaje, el asesor debe procurar que
el mismo se desarrolle en condiciones ambientales adecuadas tanto en el
plano psicológico como personal y social, además debe orientar a sus
triunfadores en ese sentido para la realización del estudio individual o
colectivo fuera de los marcos de la institución.
En correspondencia con lo anterior, la creación de un clima psicológico
favorable es también responsabilidad del profesor, especialmente
estimulando la seguridad de los estudiantes en sí mismos, la autoestima y el
sentido de pertenencia al grupo. De igual manera, las condiciones sociales
en que tiene lugar el proceso son también de suma importancia, en tanto que
la conjugación apropiada del trabajo individual y en grupos facilita la
interiorización por los estudiantes adultos.
Por otra parte, la situación de aprendizaje en todo proceso educativo se
merece tener un ambiente de trabajo armónico y con escenario dinámico,
que propicie éxito en el aprendizaje, y esto se logra evaluar al sentir y ver la
trasformación del estudiante .En el ambiente de aprendizaje propicio, el
participante sentirá la libertad de expresar sus ideas, con autenticidad y
creatividad, se establecerá una relación persona a persona entre los
integrantes del grupo, entre sí, y con el facilitador.
97
Cuadro 10.
Distribución de las respuestas de los asesores y triunfadores en relación al Indicador: Estrategias de Aprendizaje
ÍtemsNº
Informantes S AV N
F % F % F %13-En el desarrollo de una actividad de clases se aplican diferentes estrategias para lograr el aprendizaje que multipliquen las formas de solucionar un problemaTotal
Asesores
Triunfadores
01
07
08
07
35
24
13
13
26
93
65
76
00
00
00
00
00
00
14-Los asesores orientan a los triunfadores cuando cometen errores en el proceso académico para que les sirva de nuevos conocimientos y experiencias de aprendizajes
Asesores
Triunfadores
14
16
100
80
00
04
00
20
00
00
00
00
Total 30
88 04
12 00
00
Fuente: Acosta, C. (2010)
98
Gráfico 7. Representación porcentual de la distribución sobre la opinión de asesores y triunfadores en la relación a los Ítems 13 y 14. Fuente: Cuadro Nº 10
Los resultados observados en el gráfico 7, ítem 13 referido al indicador
estrategias de aprendizaje, el siete por ciento (7%) de los asesores manifestó
que siempre cuenta con diferentes opciones de estrategias para el
aprendizaje y desarrollo de actividades que multipliquen las formas de
solucionar un problema a los triunfadores; el resto equivalente al noventa y
tres por ciento (93%) opinó que algunas veces; considerándose ésta una
cifra significativa con relación a las respuestas dadas por los demás
encuestados.
En relación a las respuestas de los triunfadores, se observa, un treinta y
cinco por ciento (35%) de ellos, inclinados hacia la opción siempre, el
sesenta y cinco por ciento (65%) expresó que algunas veces se presentan
estas estrategias.
En correspondencia con los hallazgos en este ítem, los procedimientos
o la forma de la enseñanza vienen siendo los métodos, técnicas y estrategias
99
pedagógicas que planifica, organiza e introduce el asesor en el proceso para
propiciar el aprendizaje de sus triunfadores, regularlo y corregirlo. De allí y de
acuerdo con González (1995): “deben estar en correspondencia con los
contenidos, la actividad del alumno, los medios disponibles, y las condiciones
en que se verifica el aprendizaje” (p. 13)
Conforme con los resultados apreciados en el ítem 14, el cien por ciento
(100%), de los asesores expresó que siempre ayudan a los triunfadores
cuando cometen errores en el proceso académico para que les sirva de
nuevos conocimientos y experiencias de aprendizajes. No obstante, el
ochenta por ciento (80%) de los triunfadores manifestaron que siempre los
ayudan y orientan. El otro, el veinte por ciento (20%) de ellos expresó que
algunas veces los orientan.
Esto demuestra la poca participación de los profesores considerando su
desempeño para solucionar los problemas a los triunfadores. Para Torres
(1992), “las competencias productivas tienen que ver con la capacidad de
estar abierto e inmerso en los cambios que se suceden a gran velocidad para
orientar y estimular los aprendizajes de los jóvenes de hoy en día” (p. 34);
esta interacción está destinada a estimular la capacidad de comunicarse y
entenderse con el otro; ejercer la tolerancia, la convivencia, la cooperación
entre diferentes. La andragogía debe sustentar su praxis en estrategias que
faciliten la incorporación total del adulto al proceso educativo centrado en el
aprendizaje y no en la enseñanza y concebido en función del desarrollo de la
autogestión a partir del diagnóstico de sus prioridades.
En el ejercicio de la praxis andragógica, el asesor de esta modalidad
debe cumplir la función de orientar a otros adultos en situación de
aprendizaje del educando adulto y las condiciones biopsicosociales de éste,
lo que genera debilidad en el perfil deben poseer para orientar el logro de los
objetivos propuestos y manejar una praxis andragógica efectiva en beneficio
100
de los adultos en situación de aprendizaje. Toda la atención requerida para
lograr una buena praxis educativa del adulto debe obedecer a estrategias
metodológicas específicas, las cuales son definidas por Alcalá, A. (1995)
como:
Proceso a través del cual se administra un conjunto de métodos, recursos y procedimientos que al interactuar determinan la manera como se orienta el aprendizaje centrado en las experiencias, necesidades y aspiraciones del participante adulto, haciendo posible con ello la horizontalidad y participación de quienes intervienen en las actividades correspondientes para el logro de los objetivos propuestos y la autorrealización de la persona".(p. 124).
En tal sentido, el profesional de la educación debe poner todo su
empeño y dedicación, a la vez mostrar constancia, paciencia y optimismo al
grupo que atiende como asesor en la Misión Sucre, Programa de Estudios
Jurídicos.
CAPÍTULO V
CONCLUSIONES Y RECOMENDACIONES
En este capítulo se hace referencia a los principales resultados y
aportes más importantes del Trabajo de Grado, además de éstos, se
agregan las recomendaciones derivadas de las conclusiones.
Conclusiones
Los resultados obtenidos en los gráficos y cuadros confirman los
planteamientos sostenidos en la hipótesis
101
La dimensión rasgos y características del asesor andragógico
indicador perfil del asesor, se demuestra una tendencia negativa con
respecto la posición de los asesores, indicativo de las debilidades
presentadas en el planteamiento del problema
En consecuencia, se establece el perfil profesional desde la praxis
andragógica, que surge como producto de este trabajo de
investigación, debe ser el siguiente.
Un individuo que responda a la su praxis educativa andragógica
enmarcada en un modelo sistémico e interdisciplinar, en la docencia,
la investigación, su saber, saber hacer y querer hacer
Un profesional comprometido a aumentar sus capacidades de
observación, de prácticas reflexivas, de fortalecer el sentido de su
propia capacitación.
Capaz de desarrollar inteligencias múltiples, atender al rescate de los
valores en los jóvenes estudiantes de las universidades de hoy, y
sobre todo a los triunfadores de la Misión Sucre desde la praxis
andragógica.
Que se preocupe constantemente por realizar talleres y cursos para
el entrenamiento en la praxis andragógica
Que cumpla con el diseño, programación, elaboración y evaluación
de los contenidos de las unidades curriculares, con la finalidad de
proporcionar, posteriormente en la praxis andragógica respectiva,
Manifestar con hechos una comunicación fluida con los triunfadores
102
Asumirse como parte del grupo de adulto y como agente de cambios
Recomendaciones
La Universidad Bolivariana de Venezuela (UBV), debe implementar
módulos de formación y capacitación, para que los asesores alcancen
las competencias y perfil ideal a la praxis Andragógica
Conformar su praxis educativa andragógica enmarcada en un modelo
sistémico e interdisciplinario, en la docencia, la investigación, su
saber, saber hacer y querer hacer.
Desarrollar inteligencias múltiples, atender al rescate de los valores en
los jóvenes estudiantes de las universidades de hoy.
Cumplir con el diseño, programación, elaboración y evaluación de los
contenidos de las unidades curriculares, con la finalidad de
103
proporcionar, posteriormente en la praxis andragógica
En relación a las competencias institucionales, mantener la capacidad
de articular lo macro con lo micro, lo que se dispone en el sistema
educativo con lo que se desarrolla a nivel de la institución, aula, patio,
taller, otros. Así como en los espacios externos a la institución
universitaria.
Es indispensable revalorizar el estado social del profesional
universitario si se quiere que la educación a lo largo de la vida cumpla
su misión clave a favor del progreso social y de los estudiantes
adultos, en el marco de una Educación Universitaria Bolivariana
.
CAPÍTULO VIREFERENCIAS
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110
ANEXOS
111
ANEXO A
112
INSTRUMENTOS
UNIVERSIDAD FERMÍN TOROVICE-RECTORADO ACADÉMICO
DECANATO DE INVESTIGACIÓN Y POST-GRADO
Instrumento 1
Estimado (a):Asesor (a)
Este cuestionario tiene como propósito, recabar información para
elaborar un trabajo de investigación denominado: PERFIL PROFESIONAL
DESDE LA PRAXIS ANDRAGÓGICA DE LOS ASESORES DEL
PROGRAMA ESTUDIOS JURÍDICOS MISIÓN SUCRE MUNICIPIO LA
TRINIDAD ESTADO YARACUY.
113
La información es completamente confidencial, debe responder en
forma sincera.
Instrucciones:
1.- Lea detenidamente el contenido de cada pregunta.
2.- No deje de contestar ninguna pregunta
3.- Sea sincero en su respuesta, ya que de ella depende la validez de
los resultados de este estudio.
4.- Señale con una (x), dentro del paréntesis que aparece al lado de la
alternativa que considere correcta, según su opinión ya sea:
S= Siempre ( ) AV = Algunas Veces ( ). N= Nunca ( )
5.- En caso de duda consulte con el investigador.
Gracias por su colaboración
Atentamente:
Carlos Acosta.
UNIVERSIDAD FERMÍN TOROVICE-RECTORADO ACADÉMICO
DECANATO DE INVESTIGACIÓN Y POST-GRADOInstrumento 1
Cuestionario Asesores
ÍTEMSALTERNATIVAS
DE RESPUESTAS
No PROPOSICIÓN S AV N
01 Los asesores que imparten clases en el Programa de Estudios Jurídicos poseen las cualidades de:-Tutor……………………………………………….…………….-Organizador………………………………………………..……-Orientador………………………………………………………..-Agente de cambio………………………………………………-Líder, entre otros………………………………..………………
02 Los asesores utilizan en sus clases discursos de contenidos desconocidos que provocan interferencias en el aprendizaje
114
de los triunfadores.03 Se propicia el aprendizaje a través de :
-Clima de aceptación..............................................................-Reconocimiento.....................................................................-Participación mutua...............................................................
04 Se mantiene la apertura y la flexibilidad ante la necesidad de hacer cambios a las actividades planificadas para atender las carencias específicas de triunfadores y asesores
05 Se capta y se aprovecha la energía dinámica (sinergia) del grupo de participantes y del asesor para lograr los objetivos de aprendizaje.
06 En las clases se conserva un ambiente activo, donde asesores y triunfadores, puedan:-Expresarse............................................................................-Rescatar el aprendizaje y......................................................-Compartir experiencias sin presión de patrones autoritarios..............................................................................
07 Los triunfadores y asesores cuentan con ritmos y responsabilidades diferenciales para asumir su compromiso como integrantes del Programa de Estudios Jurídicos.
08 Existen acuerdos entre el asesor y los triunfadores donde se manifiesten las responsabilidades de ambas partes, orientadas hacia el logro del aprendizaje
Continuación Instrumento 1
Cuestionario Asesores
ÍTEMSALTERNATIVAS
DE RESPUESTAS
No PROPOSICIÓN S AV N
09 La preparación permanente de los asesores del Programa de Estudios Jurídicos, incide en el proceso de aprendizaje del estudiante universitario
10 Los asesores del Programa de Estudios Jurídicos, tienen buen nivel de preparación para impartir las clases
11 Se establecen las relaciones interpersonales entre asesores y triunfadores para lograr un ambiente agradable
12 En los ambientes de clases se promueve, un clima de:-Respeto……………………………………………………….-Aceptación……………………………………………………-Reconocimiento y…………………………………………….-Participación entre los triunfadores y los asesores……….
115
13 En el desarrollo de una actividad de clases se aplican diferentes estrategias para lograr el aprendizaje que multipliquen las formas de solucionar un problema.
14 Los asesores orientan a los triunfadores cuando cometen errores en el proceso académico para que les sirva de nuevos conocimientos y experiencias de aprendizajes
Fuente: Acosta, C (2010)
UNIVERSIDAD FERMÍN TOROVICE-RECTORADO ACADÉMICO
DECANATO DE INVESTIGACIÓN Y POST-GRADO
Instrumento 2
Apreciado (a):Triunfador (a)
Este cuestionario tiene como propósito, recabar información para
elaborar un trabajo de investigación denominado: PERFIL PROFESIONAL
DESDE LA PRAXIS ANDRAGÓGICA DE LOS ASESORES DEL
PROGRAMA ESTUDIOS JURÍDICOS MISIÓN SUCRE MUNICIPIO LA
TRINIDAD ESTADO YARACUY.
La información es completamente confidencial, debe responder en
forma sincera.
116
Instrucciones:
1.- Lea detenidamente el contenido de cada pregunta.
2.- No deje de contestar ninguna pregunta
3.- Sea sincero en su respuesta, ya que de ella depende la validez de
los resultados de este estudio.
4.- Señale con una (x), dentro del paréntesis que aparece al lado de la
alternativa que considere correcta, según su opinión ya sea:
S= Siempre ( ) AV = Algunas Veces ( ). N= Nunca ( )
5.- En caso de duda consulte con el investigador.
Gracias por su colaboración
Atentamente:
Carlos Acosta.
UNIVERSIDAD FERMÍN TOROVICE-RECTORADO ACADÉMICO
DECANATO DE INVESTIGACIÓN Y POST-GRADOInstrumento 2
Cuestionario para los Triunfadores
ÍTEMSALTERNATIVAS
DE RESPUESTAS
No PROPOSICIÓN S AV N
01 Los asesores que imparten clases en el Programa de Estudios Jurídicos poseen las cualidades de:-Tutor……………………………………………….…………….-Organizador………………………………………………..……-Orientador………………………………………………………..-Agente de cambio………………………………………………-Líder, entre otros………………………………..………………
02 Los asesores utilizan en sus clases discursos de contenidos desconocidos que provocan interferencias en el aprendizaje
117
de los triunfadores.03 Se propicia el aprendizaje a través de :
-Clima de aceptación..............................................................-Reconocimiento.....................................................................-Participación mutua...............................................................
04 Se mantiene la apertura y la flexibilidad ante la necesidad de hacer cambios a las actividades planificadas para atender las carencias específicas de triunfadores y asesores
05 Se capta y se aprovecha la energía dinámica (sinergia) del grupo de participantes y del asesor para lograr los objetivos de aprendizaje.
06 En las clases se conserva un ambiente activo, donde asesores y triunfadores, puedan:-Expresarse............................................................................-Rescatar el aprendizaje y......................................................-Compartir experiencias sin presión de patrones autoritarios..............................................................................
07 Los triunfadores y asesores cuentan con ritmos y responsabilidades diferenciales para asumir su compromiso como integrantes del Programa de Estudios Jurídicos.
08 Existen acuerdos entre el asesor y los triunfadores donde se manifiesten las responsabilidades de ambas partes, orientadas hacia el logro del aprendizaje
Continuación Instrumento 2
Cuestionario para los Triunfadores
ÍTEMSALTERNATIVAS
DE RESPUESTAS
No PROPOSICIÓN S AV N
09 La preparación permanente de los asesores del Programa de Estudios Jurídicos, incide en el proceso de aprendizaje del estudiante universitario
10 Los asesores del Programa de Estudios Jurídicos, tienen buen nivel de preparación para impartir las clases
11 Se establecen las relaciones interpersonales entre asesores y triunfadores para lograr un ambiente agradable
12 En los ambientes de clases se promueve, un clima de:-Respeto……………………………………………………….-Aceptación……………………………………………………-Reconocimiento y…………………………………………….-Participación entre los triunfadores y los asesores……….
118
13 En el desarrollo de una actividad de clases se aplican diferentes estrategias para lograr el aprendizaje que multipliquen las formas de solucionar un problema.
14 Los asesores orientan a los triunfadores cuando cometen errores en el proceso académico para que les sirva de nuevos conocimientos y experiencias de aprendizajes
Fuente: Acosta, C (2010)
119
ANEXO B
VALIDACIÓN DE EXPERTOS
UNIVERSIDAD FERMÍN TORO
VICE-RECTORADO ACADÉMICO
DECANATO DE INVESTIGACIÓN Y POST-GRADO
VALIDACIÓN DEL INSTRUMENTO 1 y 2
Ficha Académica del Evaluador
Por medio del presente documento se pretende validar el instrumento que se aplicará para el Trabajo de Investigación denominado: PERFIL PROFESIONAL DESDE LA PRAXIS ANDRAGÓGICA DE LOS ASESORES DEL PROGRAMA ESTUDIOS JURÍDICOS MISIÓN SUCRE MUNICIPIO LA TRINIDAD ESTADO YARACUY
120
Experto: ______________________________________________________
Titulo: _ ____________________ ____ _____________
Mención: _ ____________________________________________________
Año de Egreso: _ ___________ ___________________________
Egresado de la Universidad: ______ _______________________________
Lugar de Trabajo: _______________________________________________
Cargo que desempeña: __________________________________________
Para la validación se establecen los siguientes aspectos: Claridad, Precisión, Pertinencia y Coherencia, donde los criterios serán los siguientes:
(A) Excelente (B) Bueno (C) Regular (D) Deficiente
Continuación Anexo B
UNIVERSIDAD FERMÍN TOROVICE-RECTORADO ACADÉMICO
DECANATO DE INVESTIGACIÓN Y POST-GRADO
MATRIZ DE VALIDACIÓN POR EXPERTO Instrumento 1
TRABAJO DE GRADO: PERFIL PROFESIONAL DESDE LA PRAXIS ANDRAGÓGICA DE LOS ASESORES DEL PROGRAMA ESTUDIOS JURÍDICOS MISIÓN SUCRE MUNICIPIO LA TRINIDAD ESTADO YARACUYCRITERIOS: Claridad, Precisión, Pertinencia, Coherencia.ESCALA: (A) Excelente, (B) Bueno, (C) Regular, (D) Deficiente.Criterio Claridad Precisión Pertinencia CoherenciaEscala A B C D A B C D A B C D A B C D
Ítem1
121
234567891011121314
Fuente: Acosta, C (2010)Observaciones:___________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________Experto: _______________ Firma: ___________ ____Fecha: ____________
Continuación Anexo B
UNIVERSIDAD FERMÍN TOROVICE-RECTORADO ACADÉMICO
DECANATO DE INVESTIGACIÓN Y POST-GRADO
MATRIZ DE VALIDACIÓN POR EXPERTO Instrumento 2
TRABAJO DE GRADO: PERFIL PROFESIONAL DESDE LA PRAXIS ANDRAGÓGICA DE LOS ASESORES DEL PROGRAMA ESTUDIOS JURÍDICOS MISIÓN SUCRE MUNICIPIO LA TRINIDAD ESTADO YARACUYCRITERIOS: Claridad, Precisión, Pertinencia, Coherencia.ESCALA: (A) Excelente, (B) Bueno, (C) Regular, (D) Deficiente.Criterio Claridad Precisión Pertinencia CoherenciaEscala A B C D A B C D A B C D A B C D
Ítem
122
123456789
1011121314
Fuente: Acosta, C (2010)Observaciones:___________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________Experto: _______________ Firma: ___________ ____Fecha: ____________
Continuación Anexo B
Matriz de Respuestas de los Validadores
Instrumento 1
(A) Excelente, (B) Bueno, (C) Regular, (D) Deficiente
Nº
Item
Experto
nº1Nº
Item
Experto
nº2
Nº
Item
Experto
nº3
Nº
Item Total
A B C D A B C D A B C D A B C D123
123
456789
1011121314
Fuente: Diseñado por Acosta, C (2010).
Continuación Anexo B
Matriz de Respuestas de los Validadores
Instrumento 2
(A) Excelente, (B) Bueno, (C) Regular, (D) Deficiente
Nº
Item
Experto
nº1Nº
Item
Experto
nº2
Nº
Item
Experto
nº3
Nº
Item Total
A B C D A B C D A B C D A B C D1
124
23456789
1011121314
Fuente: Diseñado por Acosta, C (2010).
125
ANEXO C
CÁLCULO DE LA CONFIABILIDAD
126
Cuadro 11
Cálculo de la Confiabilidad
Fuente: Resultados de la Prueba Piloto. Elaborado por Acosta, C (2010)
Ítems-Funcionarios 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14
Total.
1 2 2 2 1 1 2 2 1 2 1 2 2 2 1 20
2 2 1 2 1 1 2 1 1 2 1 1 2 1 2 17
3 1 2 2 1 1 2 2 1 2 1 2 2 2 2 19
4 2 2 2 2 2 2 2 2 2 1 2 2 2 2 23
5 1 2 2 1 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 22
61 2 2 1 1 1 2 1 2 1 2 1 2 1 17
7 1 2 2 1 1 2 2 1 2 1 2 1 1 2 18
8 1 2 2 1 1 1 2 1 1 1 2 2 1 2 17
9 1 2 1 1 1 2 2 2 2 1 2 2 2 2 19
10 1 2 2 2 1 2 2 1 2 2 2 2 2 2 21 St2 19
T 0,5 0,1 0,1 0,6 0,4 0,2 0,1 0,5 0,1 0,4 0,1 0,2 0,2 0,2 3,7 ΣSp2=3.7
127
ANEXO DDISTRIBUCIÓN DE LAS RESPUESTAS DADAS POR
LOS ASESORES, COORDINADORA Y TRIUNFADORES DEL PROGRAMA DE ESTUDIOS
JURÍDICOS DEL MUNICIPIO LA TRINIDAD DEL ESTADO YARACUY (2010)
128
Cuadro 12
Distribución de las Respuestas Dadas por los Asesores, Coordinadora y triunfadores del Programa de Estudios Jurídicos del Municipio la Trinidad del Estado Yaracuy (2010).
ASESORES TRIUNFADORES ALTERNATIVAS ALTERNATIVAS
ITEMS SIEMPREALGUNAS
VECES NUNCA SIEMPREALGUNAS
VECES NUNCA
F % F % F % F % F % F %
1 11 79 03 21 00 00 12 60 6 30 2 10
2 00 00 01 07 13 93 8 40 5 25 7 35
3 11 79 03 21 00 00 13 65 5 25 2 10
4 11 79 03 21 00 00 7 35 8 40 5 25
5 10 71 04 29 00 00 14 70 4 20 2 10
6 11 79 03 21 00 00 14 70 5 25 1 5
7 03 21 11 79 00 00 14 70 6 30 0 0
8 10 71 04 29 00 00 14 70 5 25 1 5
9 10 71 04 29 00 00 16 80 3 15 1 5
10 13 93 01 07 00 00 0 0 1 5 19 95
11 10 71 04 29 00 00 17 85 3 15 0 0
12 14 100 00 00 00 00 19 95 1 5 0 0
13 01 07 13 93 00 00 7 35 13 65 0 0
14 14 100 00 00 00 00 16 80 4 20 0 0Fuente: Resultados del Instrumento Aplicado a los Asesores, Coordinadora y Triunfadores. Elaborado por: Acosta, C (2010)