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Portafolios docentesPortafolios docentes

Un camino de reflexión sobre Un camino de reflexión sobre la prácticala práctica

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““Conocer el lugar que ocupan los Conocer el lugar que ocupan los estudiantes según su nivel de estudiantes según su nivel de

capacidad no es lo mismo que conocer capacidad no es lo mismo que conocer lo que realmente saben… La educación lo que realmente saben… La educación es algo más que el logro de un estándar es algo más que el logro de un estándar prefijado, requiere una definición única prefijado, requiere una definición única

y personal para cada alumno… La y personal para cada alumno… La formación es un proceso personal y un formación es un proceso personal y un

logro único”.logro único”.

(Klenowski, 2005:57)(Klenowski, 2005:57)

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¿Qué son los portafolios docentes?¿Qué son los portafolios docentes?

Proviene del ámbito artístico en el cual constituye Proviene del ámbito artístico en el cual constituye una manera de dar a conocer y acreditar el una manera de dar a conocer y acreditar el trabajo. trabajo.

Implica una recopilación selectiva de materiales, Implica una recopilación selectiva de materiales, informes y trabajos seleccionados y presentados informes y trabajos seleccionados y presentados de tal forma que den cuenta de los proyectos de tal forma que den cuenta de los proyectos realizados. realizados.

En el ámbito de la docencia universitaria el En el ámbito de la docencia universitaria el portafolio implica tanto una evaluación sumativa portafolio implica tanto una evaluación sumativa como formativa, en la medida que presenta las como formativa, en la medida que presenta las actividades realizadas que conlleven a una actividades realizadas que conlleven a una acreditación de su actuación a la vez que ayuda al acreditación de su actuación a la vez que ayuda al profesor a mejorar su actividad docente a través profesor a mejorar su actividad docente a través de una adecuada autorreflexión de su práctica. de una adecuada autorreflexión de su práctica.

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Algunas preguntas que guíen la Algunas preguntas que guíen la reflexiónreflexión

¿De dónde provienen las explicaciones del docente?¿De dónde provienen las explicaciones del docente?

¿Cómo decide el docente qué enseñar, cómo ¿Cómo decide el docente qué enseñar, cómo representarlo, cómo interrogar a los estudiantes y representarlo, cómo interrogar a los estudiantes y cómo tratar los problemas de la falta de cómo tratar los problemas de la falta de comprensión?comprensión?

¿Cuáles son las fuentes de sus conocimientos?¿Cuáles son las fuentes de sus conocimientos?

¿Cómo se adquieren los nuevos conocimientos, ¿Cómo se adquieren los nuevos conocimientos, cómo se recuerdan los viejos y cómo se combinan cómo se recuerdan los viejos y cómo se combinan unos y otros para formar una nueva base del saber? unos y otros para formar una nueva base del saber? (Lyons, 1999: 35)(Lyons, 1999: 35)

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Portafolio docentePortafolio docente

permite

Reflexionar y revisar la

enseñanza con los estudiantes

Reflexionar y revisar la

enseñanza con los estudiantes

Ayuda a

Mejorar la formación y el

desarrollo profesional

Mejorar la formación y el

desarrollo profesional

posibilita

Acreditar la formación

Acreditar la formaciónApunta a

Trabajar en equipo

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Portafolio docente

Profesor como práctico reflexivo

Profesor como práctico reflexivo

Concibe alSe basa en

Una postura epistemológica constructivista del proceso

de aprendizaje

Una postura epistemológica constructivista del proceso

de aprendizaje

Apunta a un

Un nuevo paradigma evaluativo

Un nuevo paradigma evaluativo

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Condiciones para que se produzca Condiciones para que se produzca un aprendizaje realun aprendizaje real

El estudiante debe tener un rol de sujeto El estudiante debe tener un rol de sujeto activo.activo.

Los estudiantes interrelacionan con el Los estudiantes interrelacionan con el contexto y es en esa interacción donde contexto y es en esa interacción donde construyen significados y por ende el construyen significados y por ende el aprendizaje.aprendizaje.

La reflexión es un elemento clave para el La reflexión es un elemento clave para el aprendizaje.aprendizaje.

El aprendizaje entre iguales y la actividad El aprendizaje entre iguales y la actividad colaborativa son de vital importancia.colaborativa son de vital importancia.

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Conocimientos del docente Conocimientos del docente (Gairín, 2003)(Gairín, 2003)

Conocimiento científico especializadoConocimiento científico especializado relacionado con las relacionado con las temáticas que abordan.temáticas que abordan.

Conocimiento culturalConocimiento cultural relativo a la materia de enseñanza relativo a la materia de enseñanza enmarcada en el mundo general de la cultura.enmarcada en el mundo general de la cultura.

Conocimientos psicopedagógicosConocimientos psicopedagógicos, relacionados con , relacionados con conocimientos de teoría del aprendizaje, curriculares conocimientos de teoría del aprendizaje, curriculares (programación, evaluación) y organización institucional.(programación, evaluación) y organización institucional.

Conocimientos de la práctica docenteConocimientos de la práctica docente atenientes a la atenientes a la experiencia docente, socialización profesional, habilidades experiencia docente, socialización profesional, habilidades comunicativas, recursos metodológicos e instrumentos de comunicativas, recursos metodológicos e instrumentos de reflexión sobre la práctica. Este conocimiento se relaciona reflexión sobre la práctica. Este conocimiento se relaciona estrechamente con los dilemas prácticos que el docente estrechamente con los dilemas prácticos que el docente enfrenta.enfrenta.

Conocimiento de sí mismoConocimiento de sí mismo

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Posibles contenidosPosibles contenidos Una carta al lector que lo orienta en la lectura del Una carta al lector que lo orienta en la lectura del

portafolio y le cuenta como fue elaborado.portafolio y le cuenta como fue elaborado.

Una declaración de la filosofía del autor que explica lo que Una declaración de la filosofía del autor que explica lo que este valora y en lo que cree.este valora y en lo que cree.

El análisis del autor de algunas cualidades suyas como El análisis del autor de algunas cualidades suyas como aprendiz y de los aspectos que debe mejorar, así como de aprendiz y de los aspectos que debe mejorar, así como de sus metas y planes para el aprendizaje futuro.sus metas y planes para el aprendizaje futuro.

Una selección de entradas en la agenda diaria que Una selección de entradas en la agenda diaria que muestra el aprendizaje, las percepciones y los problemas muestra el aprendizaje, las percepciones y los problemas del autor respecto del contenido del curso, con del autor respecto del contenido del curso, con comentarios o análisis.comentarios o análisis.

Tablas de especificación de las muestras presentadasTablas de especificación de las muestras presentadas

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Para tener en cuenta:Para tener en cuenta: El portafolios ha de dar una imagen precisa del tipo El portafolios ha de dar una imagen precisa del tipo

de profesor que se es. Es como un autorretrato.de profesor que se es. Es como un autorretrato.

Ha de contener lo que se hace tanto dentro como Ha de contener lo que se hace tanto dentro como fuera del aula.fuera del aula.

Ha de ser una selección de materiales junto a Ha de ser una selección de materiales junto a evidencias que acrediten que se posee la evidencias que acrediten que se posee la competencia o capacidad que dice tenerse. competencia o capacidad que dice tenerse. Cano (2005) Cano (2005)

Recordar que:

EL PORTAFOLIO EL PORTAFOLIO NONO ES UNA SIMPLE ES UNA SIMPLE ACUMULACION ACUMULACION DE PAPELESDE PAPELES

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Posibles preguntas que guíen la Posibles preguntas que guíen la autorreflexiónautorreflexión

¿Cómo aprendo como docente?¿Cómo aprendo como docente?

¿Qué metas me he fijado con respecto al curso?¿Qué metas me he fijado con respecto al curso?

¿Por qué he fijado esas metas?¿Por qué he fijado esas metas?

¿Qué dudas tengo?¿Qué dudas tengo?

¿Cuáles muestras de mi trabajo dan cuenta que logré los resultados ¿Cuáles muestras de mi trabajo dan cuenta que logré los resultados deseados en el programa? Cómo demuestra ese logro cada muestra?deseados en el programa? Cómo demuestra ese logro cada muestra?

¿Cuáles muestras de mi trabajo revelan los conflictos y/o temas ¿Cuáles muestras de mi trabajo revelan los conflictos y/o temas predominantes en la historia de lo que aprendí este año? Cómo los revelan?predominantes en la historia de lo que aprendí este año? Cómo los revelan?

¿Cuáles muestra ponen de manifiesto mi habilidad para reflexionar sobre mi ¿Cuáles muestra ponen de manifiesto mi habilidad para reflexionar sobre mi aprendizaje, mi forma de enseñar y mis prácticas de evaluación? Cómo las aprendizaje, mi forma de enseñar y mis prácticas de evaluación? Cómo las ponen de manifiesto?ponen de manifiesto?

¿Cuáles son los modos posibles de organizar mi portafolio? Cuál es la mejor ¿Cuáles son los modos posibles de organizar mi portafolio? Cuál es la mejor estructura, secuencia o formato para relatar mi historia?estructura, secuencia o formato para relatar mi historia?

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Algunas sugerencias para su Algunas sugerencias para su instrumentacióninstrumentación

Comenzar lentamenteComenzar lentamente..

Ganar aceptación. Ganar aceptación.

Sentimiento de pertenencia. Sentimiento de pertenencia.

Comunicar la implementación. Comunicar la implementación.

Utilizar modelos. Utilizar modelos.

Sea selectivo. Sea selectivo.

Sea realistaSea realista

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. Tabla de especificación para el portafolio del docente como

aprendiz Adaptado de Martin_Kniep,G, 2001

Dimensiones

EJEMPLAR ELABORADO INCIPIENTE RUDIMENTARIO

Generalidades

El portafolio constituye un relato coherente de la historia del docente como persona permanentemente dedicada a aprender, reflexionar y encontrarle sentido a las cosas.EL docente tiene clara conciencia de su público y proporciona suficientes detalles del contexto en el que se ha desarrollado su trabajo o aprendizaje

El portafolio constituye un relato coherente de la historia del docente como persona permanentemente dedicada a aprender, reflexionar y encontrarle sentido a las cosas.El docente escribe más para sí mismo que para los destinatarios. El contexto de aprendizaje no está claro para el lector.

El portafolio se está convirtiendo en un relato de la historia del docente como persona dedicada a aprender reflexivamente.El lector toma conocimiento del trabajo del autor pero ve fragmentos aislados en lugar de toda la historia. Se ve que se ha producido el aprendizaje pero no de que manera

El portafolio incluye algunos elementos narrativos, pero no relata la historia del docente como persona dedicada a aprender reflexivamente. El lector ve los productos de la labor del docente pero no puede ver el proceso ni las ideas que hay detrás de ellos.

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Puntos de partida Puntos de llegada Puntos de continuidad

¿De dónde vengo?

¿Qué experiencias formativas y aprendizajes significativos traigo?

¿Qué retos e interrogantes emergen de estas experiencias y aprendizajes?

¿Cómo describiría mi filosofía actual?

¿Qué avances he tenido en mi proceso formativo?

¿Qué aprendizajes puedo señalar como los más significativos?

¿Cómo describiría en estos momentos mi filosofía educativa?

¿Qué retos e interrogantes emergen de estos avances y experiencias de aprendizaje significativo?

¿En qué medida he validado mi filosofía, metas y prácticas educativas?

¿En qué medida se han transformado mis prácticas educativas?

¿Cuáles son mis metas profesionales?

¿Hacia dónde me dirijo?

Bonilla et al en Cano, (2005:126)

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Puntos de partida Puntos de continuidad

Puntos de llegada

¿De dónde vengo?

¿Qué experiencias formativas y aprendizajes significativos traigo?

¿Qué retos e interrogantes emergen de estas experiencias y aprendizajes?

¿Cómo describiría mi filosofía actual?

¿Qué avances he tenido en mi proceso formativo?

¿Qué aprendizajes puedo señalar como los más significativos?

¿Cómo describiría en estos momentos mi filosofía educativa?

¿Qué retos e interrogantes emergen de estos avances y experiencias de aprendizaje significativo?

¿En qué medida he validado mi filosofía, metas y prácticas educativas?

¿En qué medida se han transformado mis prácticas educativas?

¿Cuáles son mis metas profesionales?

¿Hacia dónde me dirijo?

Bonilla et al en Cano, (2005:126)

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Resulta indudable Resulta indudable que un espacio dedicado a la escritura de que un espacio dedicado a la escritura de nuestras prácticas con su correspondiente nuestras prácticas con su correspondiente

reflexión sobre la misma posibilita una mejor reflexión sobre la misma posibilita una mejor enseñanza y por ende redunda en mejores enseñanza y por ende redunda en mejores logros de aprendizaje de los estudiantes. logros de aprendizaje de los estudiantes.

En este sentido, los portafolios docentes En este sentido, los portafolios docentes universitarios constituyen un medio por demás universitarios constituyen un medio por demás eficaz de realizar esta práctica de la reflexión o eficaz de realizar esta práctica de la reflexión o

la sabiduría de la prácticala sabiduría de la práctica ..

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BibliografíaBibliografía Cano, E., 2005 Cano, E., 2005 El portafolios del profesorado universitario. El portafolios del profesorado universitario.

Un instrumento para laUn instrumento para la evaluación evaluación y para el desarrollo y para el desarrollo professional.professional.Barcelona, Octaedro.Barcelona, Octaedro.

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