Percepciones sobre los resultados de las pruebas de evaluación de diagnóstico en la cultura institucional. Estudio en tres centros

de enseñanza secundaria de Andalucía. Carmen Gallego Domínguez; Paulino Murillo Estepa. Universidad

de Sevilla. cgallego@us.es. Resumen: El trabajo que se presenta forma parte de un Proyecto I+D1 ya finalizado que indagó sobre la incidencia de los resultados de la evaluación de diagnóstico en los procesos de mejora de los centros. En esta comunicación nos vamos a centrar en analizar la incidencia de dichos resultados en la cultura de tres centros de enseñanza secundaria, según la percepción de su profesorado y equipos directivos. Para ello hemos optado por una metodología cualitativa basada en entrevistas semiestructuradas. Los resultados obtenidos nos indican que se han producido cambios en la cultura de dos de los centros seleccionados. Palabras clave: evaluación de diagnóstico, cultura institucional, cambio educativo, mejora escolar.

1. Objetivosopropósitos:Analizarelimpactodelosresultadosdelaevaluacióndediagnósticoenlaculturade tres centros de enseñanza secundaria, según la percepción de equiposdirectivosyprofesoradodelosmismos.

Losobjetivosespecíficosqueacompañanaestegeneralsonlossiguientes:- Conocerlapercepcióndelprocesoporpartedelprofesoradoymiembrosdel

equipodirectivodeloscentros.- Analizarelimpactogeneraldelosresultadosdelaúltimapruebade

evaluacióndediagnósticoenlaculturadeloscentrosseleccionados.- Analizarelimpactoespecíficodelosresultadosdelaspruebasenloscentros

ysuincidenciaenlosvalorespredominantesenlosmismos.- Comprobarsisehanproducidocambiosenlaculturainstitucionaldelos

centrostraslaimplementacióndelaspruebasdediagnóstico.

2. Marcoteórico:A la hora de analizar las organizaciones educativas debemosde tener en cuentatresimportantesdimensionescomosonlasocial,lainstitucionalylaestructural.Enesta comunicación nos centramos en la cultura institucional como uno de losgrandes referentes de la primera de las dimensiones citadas. Es por ello quetrabajamoslaculturacomoconceptoyentendiendoqueéstaconstituyeunaparte

vitalenlamejoradelaescuelacontribuyendoasíasucambio.Tal y como apuntan diversos autores (Altopiedi &Murillo Estepa, 2010; Fullan,2002;Stoll&Fink,1999),elconceptodeculturaescomplejodedefinir,setratadeconductas,dellenguaje,deritualesynormas,esdecir,lafilosofíaqueguíalapolíticadeunaorganización,lasreglasdeljuegoparamantenerunbuenentendimientoyclimaenlamisma.La cultura describe cómo suceden los acontecimientos en una determinadaorganización.Lasescuelas,yportantosucultura,sonmodeladaseinfluenciadasporsupropiahistoria,porelcontextoenelquesesitúanyporlaspersonasqueestántantodentrocomofueradeellas.Respecto al modo en el que tiene lugar el cambio cultural, hemos de hacerreferencia a tres etapas (ver figura 1), constituidas por diversos y diferentesmecanismospropiosdecadaunadeellas.

Figura1.Etapasymecanismosdelcambioenunaorganizacióneducativa.

3. Etapa1:nacimientoyprimerdesarrollo

•Natural:aparecedeformanaturalysevaadaptandoparasatisfacerlasnecesidadesquevansurgiendo.•Auto-orientado: la escuela se autoevalúa para identificar los puntosfuertesydébilesdesucultura.•Híbrido: agentes internos van asumiendo valores diferentes y nuevasfuncionesdeliderazgo.•Revolución: dirigido a través de personas ajenas al centro. Loestablecido debe debilitarse antes de que el nuevo líder puedaintroducirsuspropiosvaloresalaorganización.

4. Etapa2:desarrollomedio

•Planificación y desarrollo: lo desarrolla una organización paraocuparse de los conflictos entre subgrupos y entre éstos y losfundadoresdelacultura.•Seducción tecnológica: se introducennuevosmateriales y proyectosparacambiarlaactituddelosdocentesyprovocarunnuevoanálisisdecreenciasyvalores.•Explosióndemitos:alentrarenconflictosuscreenciasymitosconlarealidad, los participantes se mueven para examinar de nuevo losvaloresqueloscaracterizan.•Creciente: se tratadel uso coherentede cadaoportunidadydecisiónpara conseguir que la escuela avance en una dirección específica ydeterminada. En este mecanismo los cambios son lentos perocrecientes.

5. Etapa3:madurezy/oestancamientoydeclive

•Persuasión coercitiva: los nuevos valores reciben apoyo yrecompensasmientrassedesafíanlosviejos.•Giro completo: los cambios requierende laparticipaciónde todos losgruposdelaorganización.•Reorganizaciónyrenacimiento:cuandosedestruyelaculturaantiguasurge una nueva escuela donde los agentes participan en suconstrucción.

Además,paracomprender loquepuede llegarasuponer laculturadeunaescueladebemosanalizar lasnormas culturalesque les sonpropiasyaque constituyenelsustento de los esfuerzos de las escuelas hacia la mejora escolar.

Acontinuacióndetallamoslasdieznormasculturalesqueinfluyenenestamejorayque son necesarias para el éxito de cualquier organización educativa (MurilloTorrecilla,2003;Stoll&Fink,1999):

Figura2.Dieznormasculturalesqueinfluyenenlamejorayéxitodecualquierorganizacióneducativa.

Endefinitiva,elcambioeducativodependedeloquelosdocenteshagan,piensenydigan, que a su vez está influido por las creencias y valores que constituyen lasnormasquehacenqueunaescuelaseaúnicaydiferentealasdemás(GonzálezLópez&LópezCobo,2013).

Mejoracontinua:poderhacerlomejorEstamejoraconstantetambiénimplica

comprenderloquehayyloquedeberíadehaberasícomodesarrollarlotodoalmismotiempocon

constancia.

TrabajartodosjuntosCrearuncompromisocomún,una

responsabilidadcompartidaysometertodaacciónemprendidaaanálisisycrítica

constructiva.

Aprendizajequeseprolongadurantetodalavida:elaprendizajeesparatodos

Undocentequecomparteexperienciasconsuscompañerosleestimulaparareconsiderarsupropiomododetrabajarycontribuyeaseguir

aprendiendoymejorando.

Correrriesgos:aprenderaponerenprácticaalgonuevo

Experimentar,ensayar,equivocarseyaprenderatravésdelerrorconstituyelabaseparael

crecimiento.

Objetivoscomunes:saberhaciadóndeirUnadireccióncompartidasitúaalaenseñanza,alaprendizajeyalosinteresesdelalumnadoalfrente.Tambiénimpulsaatodoslosque

colaboranytrabajanenlaescuelaparaperseguirlamismavisión.

Laresponsabilidaddeléxito:hayqueconseguirlo

Eléxitodetodosesprimordialylosdocentesdebentransmitirleslaconfianzaensucapacidadparaaprenderydesafiarlesconestrategiasde

aprendizajeapropiadas.

Respetomutuo:teneralgoqueofrecerLadiversidad,entendidacomolibertadparacumplirobjetivos,esunaventaja.Compañerosqueseescuchanentresíyquecaminanconobjetivoscomunesobtienenmayorescotasde

mejora.

Apoyo:siemprehayalguienparaayudarDisposición,amabilidad,afecto,tenertiempoparalosdemás,capacidaddeescuchareinclusola

visibilidadpúblicadeldirectorpuedenllegaraserlabasefundamentaldelapoyo,estandosiemprea

disposiciónparaayudaraquienlonecesite.

Franqueza:poderdiscutirlasdiferenciasLahabilidadparadecirloquepensamosy

expresarnospúblicamenteenlaescuelaasícomoentenderlacríticadesdeelpuntodevistadeuna

oportunidadparamejorarynocomounaamenaza.

Celebraciónybuenhumor:sentirsebienconsigomismo

Elreconoceratodosyvalorarlosesfundamentalparasentirsebienconsigomismoposteriormente.

3.Metodología:Nuestra metodología se fundamenta en un enfoque cualitativo de investigaciónporqueelpropósitodeesteestudioesconocer, lapercepciónpredominanteenloscentrossobre la incidenciade losresultadosde laevaluacióndediagnósticoensucultura. Nos decantamos por la modalidad interpretativa ya que se trata de unestudioquesellevaacaboenloscontextosnaturalesdondetienenlugarlasacciones(ColásBravo,BuendíaEisma&HernándezPina,2009).Optamosporeldiseñodeinvestigaciónbasadoenlacomprensióneinterpretaciónde la realidaden términosde susactores, esdecir, segúnelpuntode vistade losagentesimplicadosenelestudioeinformantesclave.Acontinuaciónmostramoslaestructura utilizada en el proceso de investigación cualitativa con el que hemostrabajado:

Figura3.Fasesdelprocesodeinvestigacióncualitativaseguido.

Lapoblaciónobjetodeesteestudiosontrescentrosandalucessostenidoscon

fondospúblicosquehanparticipadoenlaspruebasdeevaluacióndediagnósticodela Junta de Andalucía, desarrolladas durante el curso escolar 2012-2013,pertenecientes a las provincias de Sevilla, Cádiz y Huelva. La muestra final deinformantesseconformócon13participantesenelcentrodeSevilla,7eneldeCádizy10eneldeHuelva,alosqueseentrevistósegúnguiónvalidadomediantejuiciodeexpertos.

4.Discusióndelosdatos,evidencias,objetosomateriales

Para recoger la información a través de las entrevistas realizadas hemosutilizadounguiónsemiestructuradoparaelprofesoradoy losmiembrosdelequipodirectivo.Paraelanálisisdelainformaciónhemosutilizadoelprogramainformáticode análisis de datos cualitativos MAXQDA. Una vez transcritas las entrevistas ytrasladadasadichoprogramaprocedimosa lacodificacióncorrespondiente.Esteanálisislorealizamosatravésdevariossistemasdecategoríasquesehanelaboradosiguiendoundobleproceso,emergenteyfundamentadoenlosesquemasteóricosde partida, y haciendo uso de un sistema de codificaciónmúltiple: descriptiva einterpretativa.

Losejesde indagacióny sus códigos, así comoelnúmerodevecesquesehacodificado informaciónalrespecto(entrecorchetes)en lasdiferentesentrevistassonlosqueserelacionanenlaTabla1:

Tabla1.Ejesdeindagación,códigosyelnúmerodecodificacionesentrecorchetes(n).CÓDIGOS

(n) EJESDEINDAGACIÓN

1.Percepcionesenrelaciónconlaevaluacióndediagnóstico[65]PPRE[3] Percepcióndelentrevistadosobrelosresultados.

PCEN[6]

Percepcióninternapredominantesobreelprocesodeevaluacióndediagnóstico.

*PCOM[10] Percepciónexternamásdifundidaenrelaciónconelproceso.

PPRO[23] Percepcióndelentrevistadoenrelaciónconelproceso.

PCRE[11]

Percepcióninternapredominanteenrelaciónconlosresultadosobtenidos.

*PERE[12]

Percepciónexternamásdifundidaenrelaciónconlosresultadosobtenidos.

2.Cultura[91]CUDO[18] Culturapredominanteenelcentro.

SUBC[5] Identificacióndesubculturasocoalicionesenelcentro.

VALP[21] Valorespredominantes.

IDEN[25] Identidadyestilodelcentro.

CVAL[22]

Cambioenvalorescomoconsecuenciadelaevaluacióndediagnóstico.

*Categoríasemergentesalolargodelestudio

En el análisis hemos relacionado diferentes componentes de la culturainstitucionalencadaunodeloscentrosentérminosdecómoestosaspectoshanidocambiandoonocomoconsecuenciadelprocesodeevaluacióndediagnóstico.EnlaTabla 2mostramos definiciones y ejemplos de las categorías consideradas en elestudio:

Tabla2.Categoríasconsideradasenelestudio,definiciónyejemplodecadaunade

ellas.PPRE: se trata de la percepción del entrevistado sobre los resultados que haobtenidosucentroenlaspruebasdeevaluacióndediagnóstico.“Estaspruebasnoseajustanalarealidad,inclusodanpeoresresultadosquelaspruebasdediarioolosexámenes.”PCEN:proporcionainformaciónacercadelapercepcióninternadelentrevistadosobreelprocesodelaevaluacióndediagnóstico.“Enunprincipiolaactitudhasidoderechazo,peroluegointentocomprenderloyadaptarmealprocesoyalamaneradellevarseacabo.”PCOM:proporcionainformaciónacercadelapercepciónexternamásdifundidaen relación al procesode la evaluacióndediagnóstico. “A lagentede fueradelcentronolesinteresademasiadoestaspruebas.Lospadresquedecidenmatricularasuhijosaquílohacenporotrosmotivos.”PPRO:setratadelapercepcióndelentrevistadosobreelprocesodelaspruebasdeevaluacióndediagnóstico.“Elprocesoesmuylento,muchospapelesarellenarynosquitatiempo.Apesardeello,creoqueesunprocesoobjetivoydefiar”.PCRE: se obtiene información sobre la percepción interna predominante enrelación a los resultados que ha obtenido el centro en las pruebas. “De formageneral,enelcentroseatiendealosresultadosperolosqueestánmásbajosdelamedia,sehacenpropuestasdemejoraperocasinuncalleganaterminarse.”PERE:seobtieneinformaciónacercadelapercepciónexterna,esdecir,fueradelcentro,másdifundidaypredominanteenrelaciónconlosresultadosobtenidos.“Fuera del centro no conocen estas pruebas ni les interesan los resultados queobtienensushijosocuáleslamediadelcentro,sefijanenotrascosas.”CUDO:proporcionainformaciónsobrelaculturapredominanteenelcentro.“Aquínosmovemosbajolasórdenesdelequipodirectivo,esquiénorganizaydeterminaquéhacerencadamomento.Peroelambienteesbueno,soloparatemasdepapelesoburocraciaesestricto,sinoelambienteesestupendoysetrabajamuybien.”SUBC:datossobreposiblessubculturasocoalicionesenelcentro.“Nosmovemosorganizadospordepartamentos,enreunionescontodoslosdocentesdelcentrosepercibensubgrupossegúndepartamento.”

VALP:sonlosvaloresquecaracterizanalcentro.“Compartimostodo,materiales,recursos, esfuerzos, etc. No hay nadie egoísta, al revés, siempre nos estamosayudando”.IDEN:serefierealaidentidadyestilodelcentro.“Valoresdecolaboraciónycompromisoconelpuebloesnuestraseñadeidentidad.”CVAL:sedefinecomoloscambioenvalorescomoconsecuenciadelaevaluacióndediagnóstico.“Hemoscambiadoelhechodeorganizarnosocoordinarnosenlastareas, metodologías de clase o en la evaluación, pero nuestros valores decompromisoycolaboraciónnohancambiadoaraízdelaspruebas”.

5. Resultadosy/oconclusiones

Lasconclusionesdesprendidasdelosresultadoslashemosestructuradoendosgrandesbloques:a)percepcionessobreelprocesoylosresultadosdelaspruebasdeevaluaciónyb)loscambiosenlaculturayvaloresdecadacentro.

a) Conrespectoalaspercepcionessobreelprocesoylosresultadosdelaspruebas:

Porlogeneral,setieneunavisiónmuysectariadelaevaluacióndediagnóstico.Losprofesorescuyasáreasnohansidoevaluadasporesteprocedimiento, nohan

interiorizadolosobjetivosdedichapruebayno implementanmecanismospedagógicosquecontribuyanamejorarlasdebilidadesdiagnosticadaspor ésta,

proponiendotareas,metodologíasoestrategiasdeevaluación que permitanmejorarlosresultadosacadémicosyeldesarrollodelalumnado.Porelcontrario,docentes cuyamateriaha sidoevaluada, intentan cambiar sumétodode trabajoincluyendonuevasactividadesquefomentenymejorenlosaspectosqueevalúanlas

pruebas.“Sirvendebienpoco,muchospapelesparanada.Losprofesores dematemáticasylenguasonlosúnicosquevenelladopositivoaestaspruebas”(fyq.2).

Las familias se preocupan escasamente por estas pruebas y sus resultados.

Tampocoexisteunaimplicacióndelospadresenelprocesoevaluativo.Laspruebasson percibidas como pruebas externas y que tienen unos procedimientos deevaluación estándares incapaces de evaluar la situación académica real delalumnado. “Somos los profesores los responsables de que los alumnos no hayanaprendido,perotambiénlospadres,alosquenolesinteresaestaprueba”(Eq.D.2).

Endefinitiva,el impactogeneralde losresultadosde laúltimapruebaen loscentrossepercibecomoescasoysuperficial,concibiéndosequeloscambiosqueseproducenestánmásrelacionadosconlodidáctico,queconloestructuralolosocial.

“El profesorado las considera inapropiadas (...). Los resultados también son pocofuncionales, no sirvendemasiado.Puedequeunpocomáspara cambiaranivel dedidáctica,losejerciciosytareasdeclase,peronomásallá”(Eq.D.3).

b) Conrespectoaloscambiosenlaculturayvaloresdecadacentro:

Vamosareferirnosenesteapartadoalaculturapredominanteencadacentro,alapresenciaonodesubculturasocoaliciones,alosvalores,identidadyestilo,asícomoaloscambiosquesehanpodidoproducircomoconsecuenciadelaevaluacióndediagnóstico.

Enelprimercentro,tantomiembrosdelequipodirectivocomoelprofesoradoentrevistado,coincidenenquelaculturapredominanteeslademocrática.

Los valores e ideales que les caracterizan son la capacidad y libertad deexpresar sus opiniones y compartir intereses, preocupaciones y/o necesidades.Aseguranqueaunqueponganencomúnsuspreocupaciones,elclaustroessiempreelque toma laúltimadecisión,esdecir,elque tiene laúltimapalabracuandodeimplementarunaacción,cambioomejorasetrata.Porotrolado,elfocodepoderloprotagonizaelequipodirectivo,aunqueensujustamedida,yaquepromuevenentodomomentolaparticipaciónactivadetodalacomunidadeducativa.“Elequipodedirección nos hace ver que vamos todos a uno, es coherente y anima a debatir yexpresarnos, aunque sea el director el que tome las decisiones más importantes,siemprenosescuchaynostienencuenta.”(Len.1).

Por último, en cuanto a los cambios que se han podido producir comoconsecuencia de la evaluación de diagnóstico, los entrevistados sostienen queningunodeellossedebenadichaspruebasnialconocimientodesusresultados,asegurándonosquetalycomoestáenfocadoelprocesodeevaluacióndifícilmentesevanaproducircambiosensucentrocomoconsecuenciadesusresultados.“Laspersonas cambian porque tiene que haber un convencimiento personal no por losresultados de unas pruebas. Cuando llevenmás tiempo igual la gente reflexiona ypuedecambiar.Peroloveomuydifícil.”(Soc.1).“Radicalmenteno,loscambiosnosonporlaspruebasporquelamayoríadelosprofesoresnoledanvalor.”(J.De.1).

En el segundo centro, profesorado y miembros del equipo directivo,comparten la opiniónde que en elmismono existensubculturas o coaliciones.Todolocontrario,sereúnenenlasaladeprofesoresenlosintercambiosdeclase,compartenexperienciasenel recreoe incluso,quedanpara tomarcafé fueradel

horariolectivo.“Todosvamosauna,hablamossiempredetodoyencualquiersitio,compartimos impresiones y dificultades. No solo dentro del colegio sino fuera,tomamoscafé(...)”(Ori.2).

Losvalorespredominantessoncompañerismo,buenarelaciónycoordinaciónentrelosdistintosdepartamentos, la inclusión,nodiscriminación,etc.Sumetaesquetodoslosestudiantesconsiganfinalizarconéxitosusestudios.Loscambios,enlos valores del centro,más significativos como consecuencia de la evaluación serelacionan con el compromiso de seguir adelante poco a poco y fomentar unadinámicademejoracontinuaenelcentroysobretodoenelaprendizajedetodos.“(…)quesalganparaadelante,queaprendanenclaselomáximoposible,lospadresnoprestanayudaalcentroenmateriaacadémica,sepretendequelosalumnossellevensutítulo.”(Len.2).“Lasensaciónquemedaesquehayqueseguirmejorando.Seintentasiempre.”(fyq.2).

Eneltercercentro,losvaloresconlosqueseidentificasonlasolidaridad,lajusticia y el compañerismo. Las decisiones las toman siempre en conjunto,consensuándolasysinqueexistansubculturasocoalicionesquetrabajenencontradelalíneaenlaquecaminantodosunidosenelcentro.“Estamosunidos,queremoslomismopara el centro. La solidaridad, la justicia y el compañerismonosdefinen,nadievaencontraoformagrupitos.”(Dir.3).

Loscambiosquesehanproducidocomoconsecuenciadelaevaluacióngiranen torno a las competencias básicas que deben adquirir los estudiantes,otorgándolesmásimportanciaqueloscontenidospuramentedoctrinales,siendolafinalidadymetadeestecambioladeayudaralalumnadoaenfrentarsealavidaencualquiersituaciónqueselepresenteasícomoqueadquieranlaresponsabilidaddeasistiralinstitutocumpliendoconsusobligaciones.“Loprincipalaloqueseintentallegaresaque losalumnosno seanabsentistas.Estoenunprincipio, esuna luchacompartida por todos. A partir de ahí pues que los chavales tengan los principiosbásicos para poder salir a la calle y desenvolverse de forma competente como unciudadano más. En clase hacemos tareas y actividades para trabajar sobrecompetenciasynosolocontenidosteóricos”(J.De.3).

Enlasiguientefiguraenumeramoslosrasgoscaracterísticos,amododesíntesis,encuantoalosresultadosmásrelevantesdesprendidosdeestesegundobloque:

Figura4.Rasgosdefinitoriosdelaculturadecadaunodelostrescentroseducativos.

6. Contribucionesysignificacióncientíficadeestetrabajo:

Tantoenelsegundocomoeneltercercentro,traslaspruebasdeevaluacióndediagnóstico, se han producido cambios que inciden no sólo en la culturainstitucional,sinotambiénenlaculturaprofesionaldepartedesusintegrantes.Enconcreto, se tratade cambiosque tienenque ver con aspectosdidácticos, con laoptimizacióndelprocesodeenseñanza-aprendizajey con lapreocupaciónpor lamejoradelrendimientodetodoslosestudiantes.“(…)quesalganparaadelantelosestudiantes,queaprendanenclaselomáximoposible,porquelospadresnoprestanayudaal centroenmateriaacadémica (…)” (Len.2). “(…)que losalumnosno seanabsentistas.Esunaluchacompartidaportodos losprofesores.(…)que loschavalestengan los principios básicos para poder salir a la calle y desenvolverse de formacompetente como un ciudadano más. En clase hacemos tareas y actividades paratrabajarsobrecompetenciasynosolocontenidosteóricos”(J.De.3).

Portodoello,consideramosoportunoconcluirestacomunicaciónconalgunasnocionesacercadecómoimplementarestoscambiosdidácticos(MurilloTorrecilla,MartínezGarrido&HernándezCastilla,2011),basándonosenlaestructuradelaslecciones,enlastareasdeaprendizajeyenlaorganizacióndelaula(vertabla3).

Centro1

Centro2

Centro3

•Focodepoder:equipodirectivo(participaciónactivaydemocrática)•Libertadexpresarideasycompartirexperiencias•Sincambioscomoconsecuenciadelaspruebasdediagnóstico.

•Nocoalicionesosubculturas•Compañerismoycolaboración•Dinámicademejoracontinua:consecuenciadelosresultados

•Justicia,compañerismo•Decisionesconsensuadas•Cambioscomoconsecuenciadelaspruebas:competenciasbásicas

Organizado por:

Tabla3.Estructuradelaslecciones,tareasdeaprendizajeyorganizacióndelaula.Estructuradelas

lecciones

1. Averiguarquesabeelalumnadodelatemáticaatratar.2. Darinformacióndetalladayestructuradadeloscontenidos.3. Explicar,demostrar,aplicareilustrarconejemplosclarosycercanos.

4. Formularcuestionesyproponeractividadesdediscusiónydebate.

5. Consolidarlosconocimientosaprendidos.Revisaryrepetirlaenseñanza para asegurarse de que el alumnado domina elcontenido.

6. Verificarelaprendizajeysusdificultades.7. Repasarloaprendido.

Tareasdeaprendizaje

Es importante que, junto con una clara estructura de laslecciones,serealicenactividadesvariadasdondelosestudiantesparticipenydondehayaunaimplicaciónactivaporsuparte.Actividadesdiversasqueseadecuenalmomento,alcontenido,alestudiante,yquepresentenconstantementenuevosestímulosasí como que exista una buena interacción entre docente yestudiantesenlassesionesdeclase.

Organizacióndelaula

Éstatieneunaimportanteincidenciasobreelaprendizajedelosestudiantes. Es por ello que consideramos que las clases y losgruposheterogéneossonmáseficacesparaelaprendizajedelosestudiantesqueaquellosenlosqueseagrupanenfuncióndesus capacidades, habilidades o cualquier otro criterio de estascaracterísticas.La estrategia más eficaz es la de combinar actividades paratodo el grupo, trabajo en pequeños grupos y actividadesindividuales.Porotrolado,establecerreglasyrutinascontribuyeeficazmenteacrearlascondicionesquepermitenelaprendizajedelosestudiantes.Pero,yquizáslomásimportante,seaelcomportamientodelosdocentes lo que posea una máxima influencia como aspectodidáctico del aula. Si éstos son apropiados prevendrán ymantendrán una adecuada gestión del aula, atendiendo a losestudiantes, comunicando, diseñando actividades variadas,activas y participativas demodo quemantengan el interés detodos.

Organizado por:

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