1.- la información facilitada sobre la práctica antes de
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1.- La información facilitada sobre la práctica antes de la incorporación del estudiante, ¿ha sido apropiada?
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2.- ¿Participó su empresa/entidad en el proceso de selección del estudiante?
¿Cuáles han sido los elementos clave para la selección?
La calificación del expediente académico
La personalidad del estudiante
La personalidad del estudiante
La personalidad del estudiante
La personalidad del estudiante
Los estudios cursados
Los estudios cursados
Los estudios cursados
Los estudios cursados
Los estudios cursados
Otros
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3.- ¿Le parece adecuado el procedimiento de asignación del estudiante para el desarrollo de las prácticas?
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Muy bajo Bajo Normal Alto Muy alto
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4.- Indique su grado de satisfacción con el Servicio que gestiona las prácticas externas, respecto a la información proporcionada al inicio y al final de la práctica.
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5.- ¿Cuál es su nivel de satisfacción con los procesos de gestión de la documentación de la práctica?
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Muy poco adecuada Poco adecuada Normal Adecuada Muy adecuada
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6.- ¿La formación del estudiante es adecuada a las tareas que ha desarrollado en la práctica?
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7.- Las tareas encomendadas al estudiante ¿han sido útiles para la entidad?
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Muy bajo Bajo Normal Alto Muy alto
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8.- ¿En qué grado considera que la estancia del estudiante aporta un valor añadido a la formación académica del mismo?
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Muy bajo Bajo Normal Alto Muy alto
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9.- Indique el nivel de cumplimiento, actitud y desempeño por parte del estudiante
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10.- Indique el nivel de satisfacción general con el estudiante tutelado
Indique qué competencias y habilidades ha echado de menos en los alumnos durante el desarrollo de las prácticas:
Cómo actuar ante un conflicto como oportunidad de enseñar a gestionar las emociones
Saber contar cuentos y seleccionar literatura infantil, así como su gran importancia en la etapa de infantil
Cómo enseñar canciones y textos orales y su importancia en la etapa de infantil
conocimiento sobre recursos didácticos para la enseñanza de la lectoescritura y la numeración
observar, registrar y evaluar
entender conductas y comportamientos de la edad
Reflexiones teoría práctica. ( Dar sentido a lo que ocurre)
Realmente estaría genial que todo lo que se enseña de teoría, tenga un análisis y reflexión directa con la práctica, antes, durante y después. Si no se hace, es fácil caer en un sistema inculto de
conocimiento. Me pasa a mi que llevo años,con que a los nuevos, todavía más.
Actitud de trabajo
Adecuación al contexto social del centro
Adecuación de actividades y tiempo empleado en las mismas, atención a la diversidad, conocimiento del marco de bilingüismo.
Adecuar actividades al nivel
Al comienzo de las prácticas se notaba, lógicamente , las carencias del alumno al enfrentarse a una clase en cuanto a seguridad y fluidez lingüística, y también al enfrentarse a las cuestiones planteadas por
los alumnos.
Al principio de la práctica observé la disposición y el entusiasmo de la alumna María Talavera por realizar estas prácticas.
Al principio se notaba que no estaba acostumbrado a la lluvia de preguntas de varios alumnos casi simultáneamente.
Aquellas que son normales cuando te enfrentas a un grupo de niños y niñas por primera vez. Falta en la organización del tiempo, en el control de la clase para captar la atención.
Atención a la diversidad y destrezas para impartir las clases
Autonomía con los alumnos
AUTONOMÍA PARA DESARROLLAR LAS SESIONES Y SABER RESOLVER CONFLICTOS EN EL AULA
AUTONOMÍA PARA DIRIGIR LAS SESIONES Y SABER RESOLVER CONFLICTOS EN EL AULA
Capacidad de adaptación al ritmo de la clase; Capacidad de improvisación; Trato directo con el alumno;
Capacidad para solventar los problemas que surgen en el aula
Cierta timidez o falta de seguridad que, obviamente, aparece habitualmente cuando uno empieza en un sitio nuevo.
classroom management
Como cabía esperar la habilidad para enfrentarse a una clase. Dado que no lo había hecho nunca.
Como es normal, al principio cuesta un poco habituarse a la práctica en el aula con adolescentes. La alumna en prácticas, con todo, tenía experiencia docente previa en otros contextos educativos.
Como es normal, la estudiante no conocía el/los grupos con los que iba a estar, lo que le ha creado cierto grado de incertidumbre.
Competencia lingüística,en especial expresión oral.
Competencias adecuadas al inicio
Competencias teóricas
Competencias todas
Confianza en sus posibilidades
Conocer la legislación educativa y la documentación y dinámicas propias del centro, así como las características propias del aula GTP.
Conocer la legislación educativa y la documentación y dinámicas propias del centro, así como las características propias del aula GTP.
Conocimiento de la realidad docente
Conocimiento de los distintos agentes del centro educativo, así como los diferentes tipos de grupos y funcionamiento de un centro escolar.
Conocimiento de los programas de atención a la diversidad
Conocimiento de los programas de cada nivel
Conocimiento de normativas, falta de iniciativas, entusiasmo, .....
Conocimiento del mundo de la educación, así como de pedagogía de la enseñanza de las Matemáticas.
CONTROL DEL ALUMNADO, FALTA DE RECURSOS...
Creo que es conveniente que los alumnos en prácticas inicien las mismas en el primer curso de Magisterio y vayan incrementando el número de horas en cursos posteriores.
Creo que los conocimientos previos que traen desde el grado en pedagogía terapéutica son algo pobres para enfrentarse a determinados casos.
CREO QUE RECIBEN UN EXCESO DE TEORÍA Y MUY POCA FORMACIÓN EN CONTROL DE CONDUCTAS DISRUPTIVAS, ACTUACIONES CON ACNEAES, DIFERENTES METODOLOGÍAS PEDAGÓGICAS... DE TAL
MANERA QUE CUANDO VIENEN AL AULA TODO LES PARECE NOVEDOSO
Debido a que era un aula de graves trastornos de personalidad donde ocurren conflictos constantes la alumna en un principio utilizaba mayoritariamente la escucha, se involucraba en pocas ocasiones.
Desconocimiento del funcionamiento de un centro. Como enfrentarse a los grupos de alumnos en función de la edad.
Desconocimiento del Reglamento de Organización y Funcionamiento del Centro. Es algo que cuando se determina en qué centro van a hacer las prácticas, deberían revisar y conocer antes de venir.
Dominio de la clase en cuanto a disciplina y tiempo.
Dominio del curriculo del curso académico
El desconocimiento en general
el nivel de conocimientos previo a su incorporación al colegio
El trato hacia los alumnos, hay que cuidar que no son amigoscolegas.
En este caso pocas. Sí que es cierto que echamos de menos mejor preparación en la carrera hacia los estudiantes. Suelen venir muy verdes pero no por culpa de ellos, si no del sistema.
En este caso, el practicante se ha integrado en la gestión del aula desde el primer día. Lo que ha permitido realizar un aprendizaje mutuo.l
En la especialidad de Pedagogía Terapéutica, no existían competencias, ni nada de forma reglada.
En la necesidad de las prácticas, esta la oportunidad de paliar algunas de ellas, pero tal vez el hablar en público y la aplicación de una psicología de aula.
En principio consideramos que son las adecuadas.
Entendimiento de cómo funciona un aula real. Gestión del tiempo.
ENTREVISTA CON SU TUTOR DE LA UNIVERSIDAD PARA AUNAR CRITERIOS
Es un alumno con experiencia en el trato con niños, por lo que le ha sido sencillo adaptarse. Quizás le faltaban herramientas de organización (espacial, temporal, agrupamientos...) para aprovechar mejor el
tiempo.
Espíritu emprendedor. No por falta de iniciativa por parte de la alumna hacia el trabajo asignado, sino porque se trataba de su primera experiencia en un centro educativo, por lo que era indispensable el
período de observación. Las primeras semanas de observación fueron cruciales para que adquiriese confianza a la hora de asumir riesgos y planificar el trabajo.
Establacer ( precisar ) objetivos en función de la edad del alumnado
Estar familiarizado con las herramientas de gestión
Estoy muy contenta.
Estrategias metodológicas, adecuación de tiempos en la realización de actividades, falta de previsión de actividades de refuerzo y/o ampliación,
Evidentemente, la experiencia (habilidades) que no tenía en impartir clases.
Por lo demás, las competencias las supo explotar, y aprovechó los distintos recursos que se le presentaron para poder preparar unas clases amenas e interesantes.
Experiencia a la hora de gestionar el comportamiento en el aula, nociones sobre las metodologías llevadas a cabo en el centro.
Experiencia previa
FALTA CONOCIMIENTOS TEÓRICOS DE LAS MATERIAS IMPARTIDAS
Falta de adaptación de los contenidos diseñados a la edad del alumnado.
Falta de conocimiento de la realidad cotidiana docente
Falta de conocimientos específicos a nivel de concreción de actividades y falta de práctica específica en aula.
falta de experiencia en un aula ( algo lógico)
Falta de formación en Educación Física. Creo que la formación en la especialidad es muy escasa, a los alumnos les faltan recursos, conocimientos...
Falta de habilidades para el trabajar en equipo.
Es importante informarse del funcionamiento y forma de trabajar en los centros sin dar nada por hecho.
Falta de práctica docente. Técnicas metodológicas para aplicar en clase.
Falta de responsabilidad, manejar el trabajo con cierto grado de trivialidad, comportamientos extremadamente adolescentes. Realizar este trabajo como otro cualquiera.
Falta de soltura para explicar a los alumnos
formación en diversidad, necesidades educativas, inclusión...
Formación en la elaboración y documentación referida a las adaptaciones cuerivulares
Formación específica para tratar a alumnos con necesidades especiales y para impartir docencia a alumnos con dificultades de aprendizaje
Formación sobre metodologías activas, formación en lectoescritura, una base en didáctica práctica de las matemáticas,estrategias para captar la atención de los alumnos...
Fundamentalmente habilidades sociales en en la relación con el personal docente y con el uso de las instalaciones del centro, a veces ocupaba espacios prioritarios del personal docente del centro, tales
como ordenadores, y que necesitábamos nosotros. Echo en falta la competencia para mantener el orden en el aula.
Gestión de conflictos.
Habilidad de comunicación con el grupo y con el tutor.
Habilidad de expresión corporal.
Habilidad para utilizar recursos inesperados o no programados.
No tiene competencia musical y muy limitada la competencia lúdica.
Habilidades sociales con adolescentes
Habilidades sociales para relacionarse con la tutora y resto del profesorado. Poca creatividad e iniciativa e las prácticas.
Habilidades sociales, tenia mucha vergüenza, y la adaptación de su vocabulario. Con niños tan pequeños hay que adaptarlo.
Hablar en público
Hablar en público y aplicacion practica de psicología en el aula.
He echado en falta más iniciativa por parte de los dos alumnos en prácticas y más creatividad a la hora de elegir las actividades a desarrollar.
He echado en falta una mayor duración de las prácticas, ya que tuvo que compartir su tiempo con otro centro
Hecho en falta más periodos de prácticas en cursos anteriores del grado para que estás últimas prácticas no tengan periodo de observación y sean aprovechadas desde el principio.
Horas de prácticas en cursos anteriores
Idiomas, musica, informatica, formacion para ejercer el trabajo...
Información sobre el alumno Información sobre los trabajos a realizar
Iniciativa en la propuesta de actividades a llevar a cabo en el aula.
Iniciativa por parte de la alumna.
Iniciativa y resolución
Iniciativa, resolver problemas
Innovación y metodologias activas. Además de falta de interés por el trabajo que se realiza.
La alumna es plenamente competente para el ejercicio de la docencia. Únicamente ha necesitado un poco de tiempo para ejercitarse y sentirse más segura.
La alumna llegó al Centro sin conocer en absoluto la realidad del IES a pesar de las horas de formación en el Master. Creo que, en general, la formación recibida no se adecúa ni es util para el alumnado: no
se conoce la estructura ni funcionamiento real de los IES, ni la atención a la diversidad, tutoría o estrategias docentes reales para alumnado real.
La alumna tenía ya una base muy buena sobre la que empezar.
La autoconfianza para dirigir el aula...algo normal
La capacidad reflexiva y la creatividad
LA FORMACIÓN ANTES DE QUE LLEGUE EL ESTUDIANTE
La habilidad de programar para niños de edades de primaria.
La práctica de hablar en público
La seguridad en si misma
Las de un profesor de secundaria
Las derivadas de la experiencia docente: mayor insistencia a la hora de explicar conceptos, ilustrarlos con múltiples ejemplos, etc. También el control de los tiempos para la programación de aula.
Las derivadas de la inmadurez propias del estudiante que se van solventando a medida que se integra en la dinámica del aula y del colegio.
Las formas de sentarse en el aula
Las habituales en cualquier persona que por primera vez se enfrenta al desempeño profesional.
LAS PROPIAS DE ALGUIEN QUE SE ENFRENTA POR PRIMERA VEZ A LOS NIÑOS
Las relacionadas con la gestión de la convivencia, disciplina y tutorización de alumnado adolescente
Las relacionadas con la realidad diaria en un centro educativo.
LECTOESCRITURA INGLESA ( PHONICS)
Lo que más me ha llamado la atención es que en cursos anteriores no tuvo la posibilidad de realizar prácticas en ningún centro escolar.
Los medios suficientes para captar la atención de los niños. Una mejor gestión del tiempo.
Manejar mejor el Word para realizar el trabajo por proyectos
Marta se ha mostrado hábil, segura y participativa desde el principio, no he echado nada en falta
más conocimiento de aspectos prácticos de magisterio
Más conocimiento de las competencias a trabajar en la escuela y aplicaciones prácticas
MAS CONOCIMIENTO, ACTITUD Y FORMACIÓN
Más coordinación entre la Universidad y el centro.
Más facilidad en cuanto a sus conocimientos gramaticales
Más implicación por parte de la Universidad.
Más iniciativa propia
Mayor conocimiento de los documentos específicos de ACNEEs (ACIS, evaluación psicopedagógica, dictamen de escolarización,...)
Mayor conocimiento de la documentación del centro específica de ACNEEs (ACIs, evaluación psicopedagógica, dictamen de escolarización,...)
Mayor conocimiento sobre las características del alumnado y de lo que es el trabajo en el aula
Mayor iniciativa y curiosidad por conocer diferentes metodologías.
Mayor número de recursos prácticos e innovadores.
Mayor soltura con los alumnos
Mayor soltura personal en la interacción con el equipo docente.
Me gustaría que los alumnos tuvieran prácticas en todos los cursos del grado o por o menos en los dos últimos.
Les falta práctica a la hora de programar según diferentes metodologías.
El tutor universitario debería ser profesor del grado de los alumnos, de la misma especialidad.
Me habria gustado más predisposición por parte del estudiante
MUCHA TEORÍA Y POCO CONTACTO CON LA REALIDAD DE UN AULA.
No había realizado ninguna actividad o práctica sobre el trabajo por proyectos, ni sobre trabajo cooperativo y tampoco sobre educación emocional.
No he echado nada en falta al principio.
No he podido observar el inicio de las prácticas pero en el momento que he conocido a la persona me ha parecido un alumnado competente.
No sabía impartir una clase, las nociones básicas. No conocen el nivel de los alumnos de secundaria.
No tienen ninguna base ni conocen ningún aspecto de la metodología basada en el trabajo por proyectos.
Obviamente, el conocimiento de nuestro Centro educativo, cosa que hizo durante la primera semana, si bien antes de iniciar las prácticas vino a presentarse y a ir conociendo detalles.Mayor
Organización de los temas.
Organización y planificación de las sesiones.
Poco organizado, demasiada improvisación, no control del tiempo
POR PARTE DE LA ALUMNA, LE FALTABAN HABILIDADES ORALES PORQUE NUNCA HABÍA HABLADO A UN AUDITORIO NUMEROSO.
CUANDO IMPARTIÓ ELLA LA PRIMERA CLASE ACABÓ MUCHO ANTES DE LO QUE TENÍA PENSADO EN UN PRINCIPIO. EL MOTIVO FUE QUE SOLO TRANSMITIÓ LOS CONOCIMIENTOS TEÓRICOS Y NO TENÍA
PREPARADOS EJERCICIOS PRÁCTICOS.
Practicamente ninguna
Programación de PLC. Nivel medio
Programas relacionados con la asignatura.
que en la UR se basan en 36 años, y vienen a la guarde y están un poco perdidas
Que hubieran tenido anteriormente algún contacto con la escuela.
Querer ir a otras clases que no eran de Física y Química.
Quizás un poco más de conocimiento/formación en las nuevas metodologías que se trabajan en la actualidad: ABP, ABN, Neuroaprendizajes...
Creación y adaptación de materiales a través de las TIC's
Quizás un poco más de iniciativa.
Recursos metodológicos y conocimiento organizativo (centro, currículo, programación...)
Relación con los alumnos. Temporalización de una unidad didáctica e imparticion de la misma. Conocimiento de un centro educativo. Corrección de exámenes etc.
Saber transmitir y una mejor aptitud
Se echa de menos una actitud más activa.
Se notaba mucho la falta de experiencia en el trato con el alumnado., la inseguridad al explicar los contenidos pero con los días lo ha ido superando satisfactoriamente.
Segurida en si misma; capacidad de adaptación a nuevas situaciones
Seguridad en si mismo e iniciativa personal.
Simplemente los conocimientos y habilidades propias de una joven que no ha sido docente y necesita práctica en cuanto a desempeño en el aula, capacidad para mantener la disciplina y adecuación a los
estudiantes. Habilidades todas que se adquieren con la práctica y el buen hacer.
Soltura al hablar en público.
Su formación académica es muy pobre, siendo más una continuación de las materias que tradicionalmente han estudiado en el bachiller y otros cursos, que una autentica preparación para su desempeño
en el trabajo como maestros.
las enseñanzas universitarias que reciben están claramente desfasadas de la vida en el aula y del mundo de la innovación educativa.Demasiadas asignaturas poco útiles.
Me parece fundamental que el profesorado universitario sea conocedor del mundo escolar.
Su manejo del aula, su improvisación, su falta de confianza, sus dudas ante la presentación y la evaluación. Todo ello absolutamente lógico al ser la primera vez que interactuaba con grupos de alumnos.
TENER MÁS AFINIDAD CON EL ALUMNADO.
Tener un poco más de iniciativa
Trato con los alumnos para dirigirlos
Indique qué competencias y habilidades ha adquirido el alumno en el desarrollo de las prácticas:
Ajustar el nivel de competencias a adquirir en cada grupo donde ha trabajado control del grupo (disciplina)
Capacidad comunicativa y de motivación en el aula, planificación de la docencia y ejercicio de la misma. Utilización de recursos y metodologías innovadoras:
Conocimiento de la estructura y funcionamiento del Centro. Estrategias de enseñanzaaprendizaje
Criterios para seleccionar libros y literatura infantil
aspectos a tener en cuenta cuándo se cuenta un cuento
alguna forma de intervenir y guiar en un conflicto para gestionar emociones de forma positiva
aspectos organizativos en la vida diaria escolar
identificar algunas características de material didáctico
En mantener la atención, la escucha activa y la respuesta de 25 adolescentes en la presentación de distintas tareas de clase
Adaptación al nivel de los alumnos Control del grupo Control del tiempo
Adecuarse a la realidad vivida en las aulas.
Adquisición de recursos metodológicos, mayor capacidad a la hora de temporalidad las sesiones. En general una visión global de lo que es la realidad en el aula.
Aquí ven el día a día y si realmente les gusta esta profesión. Si les gusta, saltarán todos los obstáculos posibles y serán grandes maestros. Tienen lo principal espiritu crítico, que es lo que les hará mejorar y
no conformarse.
Atención a la diversidad y destrezas para impartir las clases
Autoevaluación, gestión del tiempo, programación, recursos adicionales
AUTONOMÍA PARA DESARROLLAR LAS SESIONES Y SABER RESOLVER CONFLICTOS EN EL AULA
Bárbara aumento plenamente su confianza, consiguió ser resolutiva en los conflictos y intervenir dentro del aula como docente aún con las dificultades que requerían los alumnos.
Básicamente obtener la seguridad en si misma para poder llevar las clases. Su mejora fue creciente en el tiempo que estuvo. Además, el enfrentarse a buscar recursos y ordenarlos de forma amena.
Buena organización del tiempo y la autoridad.
CAPACIDAD DE ADAPTACIÓN A LAS NECESIDADES DE LOS ALUMNOS, DIFERENTES METODOLOGÍAS DE TRABAJO, TÉCNICAS DE CAPTACIÓN Y MANTENIMIENTO DE LA ATENCIÓN...
CAPACIDAD DE EXPRESIÓN.
Capacidad de iniciativa y de hacer frente a determinados imprevistos.
Capacidad para adaptarse a los cambios que pudieran surgir en el día a día
Capacidad para solventar los problemas que surgen en el aula, diferentes metodologías,..
Cierta experiencia al dirigir una clase. Mejora en la capacidad de organizar actividades y de concretarlas.
Claro progreso en el control de la clase. Buen empleo y distribución del tiempo. Buena adaptación a los imprevistos
Competencia docente Elaboración de materiales Gestión de los espacios y el tiempo Estrategias para motivar y captar la atención...
Competencia en el ámbito social y relacional con los alumnos, dando a cada uno según sus necesidades y todo ello dentro de un marco de trabajo, respeto e interacción que fomente la escucha activa, la
participación y la motivación para aprender.
Competencia linguística a la hora de hablar para un grupo.
competencia para el desarollo del día a día en un colegio: flexivilidad, adapatación a cambios, horarios,materiales...
Competencias de Aprender a Aprender, siendo autónomos para poder dirigir las sesiones, estructurarlas y adecuarlas a las características de los alumnos así como resolver conflictos que surgen en el aula
Competencias todas
Comunicacion
Comunicación y organización
Confia mas en sus posibilidades como docente se muestra mas seguro ante los alumnos.
Confianza en sí misma a la hora de enfrentarse a una clase con alumnos
Confianza, destreza, soltura, fluidez, ...
Conocer el ambiente real de una clase
Conocer el trabajo realmente, la universidad muy alejada de la escuela en este caso, la formacion que se le da es mala...
Conocer la práctica docente real.
Conocer la práctica docente real. Con diferentes casuisticas, situaciones, alumnos, motivaciones, etc...
Conocimiento de la legislación educativa concerniente a secundaria. Todas aquellas involucradas en el desarrollo de la actividad docente.
Conocimiento de la realidad de un colegio público en todos los aspectos, organización, coordinación, relaciones sociales, relación con alumnos y familias, conocimiento del curriculo, puesta en práctica de
teorías, docencia directa, ......
Conocimiento de la realidad en la que quiere desarrollar su carrera profesional.
Conocimiento de las competencias, del trabajjo basado en proyectos y de aprendizaje cooperativo
Conocimiento del alumnado a nivel personal
Conocimiento del funcionamiento de un centro educativo de Primaria. Adquirir recursos que le servirán para desarrollarse a nivel personal y profesional.
Conocimiento sobre la especialidad de Pedagogía Terapéutica
Conocimientos sobre el proceso lecto escritor, estrategias docentes varias, captar la atención del alumnado,importancia de las normas y autonomía dentro del aula, conocimientos sobre la didáctica de las
matemáticas, trato con las familias.
Conseguido adquirir habilidades metodológicas para dar clases en Educación Primaria.
contacto con alumnos
Contenidos, nuevas metodologías...
Creo que ha adquirido seguridad en sí misma, soltura a la hora de planificar actividades, más desapego del libro y mayor autonomía. También, más cariño por su alumnado.
Desarrollo personal y competencia digital para creación de actividades de innovación.
Desde mi punto de vista, mayor seguridad en sí misma y saber reaccionar de forma eficaz e inmediata ante las opciones que se presentan, inevitablemente, en un aula y trabajando con adolescentes.
Desenvolverse en él aula.
DESEO DE ENSEÑAR
Después del período de prácticas ha mejorado notablemente su seguridad y ha demostrado mayor soltura en las clases.
Destrezas en la práctica docente.
Destrezas y habilidades pedagógicas, manejo de una clase de primaria.
Dinámicas de aula, desarrollo práctico de unidades didácticas, habilidades sociales con adolescentes.
Disciplina en relación a los alumnos
Dominio del tiempo.
EL alumno ha adquirido nuevas metodologías tales como el trabajo cooperativo, destrezas y rutinas de pensamiento, herramientas de evaluación.
El conocimiento de la realidad por el contacto directo con los alumnos y la observación del día a día del centro.
EL CONTACTO CON LOS ALUMNOS Y LA VISIÓN REAL DE LOS SUPUESTOS CREO QUE LE HA APORTADO UNA EXPERIENCIA REAL
El saber explicar y dar clases a alumnos de primaria de forma real.
el trato con alumnos directamente y su acercamiento al mundo real
El trato con el alumnado y con el grupo.
El trato hacia los alumnos, así como estrategias metodologías de trabajo y uso de nuevas tecnologías
Elaboración de adaptaciones curriculares
Empatía Trabajo cooperativo Aprendizaje de la rutina diaria Desempeño de las actividades preparadas para el proyecto
Empatia, motivación, reflexión, creatividad, discreción y entusiasmo.
Empatia. Evaluación. Adecuación de contenidos a los alumnos.
Espero que haya adquirido herramientas y conocimientos para desenvolverse mejor en la profesión.
estrategias docentes, experiencia en el aula, iniciativa.
Experiencia en el ciclo 03 añños
EXPERIENCIA EN UN AULA REAL. FLEXIBILIDAD, CAPACIDAD DE REACCIÓN...
Expresión oral y resolución de conflictos.
Expresión oral. Velocidad de explicación. Adecuación a los alumnos que tiene.
Fluidez, confianza y seguridad al hablar con los alumnos. Creatividad y flexibilidad a la hora de adaptar la programación.
Formación en trabajo específico con ACNEEs, recursos, metodología,... Conocimiento de documentos del centro específicos de ACNEEs. Contacto positivo co niños con discapacidad.
Formación en trabajo específico con alumnos con NEE. Conocimiento de documentos del centro. Contacto positivo con niños con discapacidad
Gestión de la convivencia y disciplina en el aula
Gestión del aula. Adaptación a situaciones imprevistas Planificación de una unidad didáctica Tutoría
Gestión y control del grupoaula
HA ADQUIRIDO DESTREZAS PARA MANEJAR UNA CLASE Y SECUENCIAR CONTENIDOS,OBJETIVOS...
Ha adquirido habilidades sobre el control del grupo, dinámicas, registros de observación y diferentes juegos en EF.
Ha adquirido la habilidad de mantener el orden en clase y de hacerse respetar. Ha conseguido captar la atención de los alumnos y ha conseguido enseñarles.
Ha adquirido una mayor comprensión de lo diversas que son las características de cada alumno a pesar de compartir un mismo tipo de discapacidad y de cómo aplicar lo que sabe a las necesidades de cada
alumno
Ha aprendido a impartir docencia y seleccionar materiales adaptados a personas con niveles muy bajos y con problemas de aprendizaje.
Ha aprendido más recursos al poner los suyos en práctica y con la observación directa de los profesores.
Ha conseguido más soltura en el trato con los alumnos dándose cuenta de cómo hay que frenarles para poder responder correctamente a sus cuestiones.
HA DESARROLLADO TODAS LAS COMPETENCIAS Y LAS HA DESARROLLADO MUY BIEN .
Ha ido adquiriendo soltura en el manejo de la clase, control de tiempos y trato al alumnado. Al principio estaba un poco cohibida, pero esto se superó a los pocos días de ir interviniendo en clase
HA IDO ADQUIRIENDO TABLAS CON EL TIEMPO.
HA MEJORADO LA METODOLOGÍA UTILIZADA. LA PRIMERA CLASE LE SIRVIÓ PARA TENER PREPARADAS UNA BATERÍA DE EJERCICIOS PRÁCTICOS.
Ha mejorado algo en la expresión oral delante del público
Ha mejorado en la forma de enfrentarse a un grupo de clase, de aplicar sus conocimientos al aula concreta. El alumno tenía cierta competencia pero en las prácticas puede ponerse a prueba para detectar
los problemas o descubrir puntos de mejora.
Ha mejorado en la realización de actividades
Ha mejorado la habilidad comunicativa con los alumnos.
Ha mejorado su capacidad docente, su adecuación al entorno escolar, su capacidad de relación con alumnos, su comprensión de la complejidad que resulta un colegio, el diseño de materiales curriculares
adaptados en distintos formatos, la comprensión de la dificultad que a veces supone adaptarse a los alumnos, la comprensión de la dificultad que resulta mantener la disciplina y la atención de los alumnos.
Ha mejorado su planificación y su puesta en práctica.
Ha podido ver como incluso dentro de una misma discapacidad hay gran diversidad entendiendo que cada alumno es único en sus características y necesidades.
Ha sido capaz de aplicar sus conocimientos para atender educativamente a alumnos qué suponen un gran reto y ha mostrado ilusión cercanías y afecto en las tareas que ha desempeñado
Ha puesto en práctica distintos métodos didácticos, ha estado en continuo contacto con los alumnos, usado nuevas tecnologías en clase... Ha sido un alumno curioso por aprender cada día algo más y
además ponerlo en práctica.
Ha reforzado la empatía, mejorado la habilidad de gestionar el tiempo...
Ha reforzado todas las que ya tenía
HA VIVIDO LA EXPERIENCIA DOCENTE EN PRIMERA PERSONA
Habilidad de comunicación con el grupo de alumnos. Habilidad para organizar el espacio y el tiempo. Habilidad para programar actividades muy bien adaptadas a la edad.
habilidad de organizar tiempos, actividades espacios
Habilidad para hablar en publico,
Habilidades a la hora de la transmisión de conocimientos
Habilidades para estar en el aula, capacidad de improvisación, organización del tiempo y el espacio.
Habilidades para relacionarse con los alumnos, estrategias de intervención y puesta en marcha de actividades.
Habilidades propias de la labor docente (programación, desarrollo curricular, evaluación), habilidades empáticas, habilidades creativas, habilidades reflexivas
Hablar en público
Han reforzado la confianza en sí mismos y romper el hielo en la práctica real como futuros maestros.
He intentado ayudarle en todas las carencias que he señalado anteriormente.
HENOS INTENTADO TRABAJARLAS TODAS
Interacción con todos los agentes docentes. Evaluación del alumnado. Conocimiento de la actualidad docente.
La alumna ha podido trabajar aspectos como la gestión del tiempo en el aula, la atención a la diversidad del alumnado y la utilización de las nuevas tecnología en el aula de inglés. La alumna se ha
familiarizado con el trabajo en un instituto de educación secundaria.
La competencia de enfrentarse a una clase real, con la diversidad que eso supone.
La conexión entre la formación teórica y la realidad de la práctica docente
La de adaptarse al nivel del alumno, adecuando la docencia.
La experiencia docente y la parte administrativa del trabajo
La gestión de la distribución del tiempo en la sesión y la temporalización de la unidad didáctica.
Mejor adecuación en la progresividad de los contenidos a explicar y en el tipo de ejercicios (iniciación, consolidación y profundización)
La gestión de la docencia diaria
La habilidad en la práctica docente.
La importancia de las características del grupo y su condicionamiento en la metodología más apropiada.
La organización de las rutinas en clase, la importancia del ideario educativo, en la puesta en marcha de los diferentes proyectos.
La paciencia frente a la diversidad de alumnos y los diferentes niveles de aprendizaje.
La práctica directa con alumnado, control del aula y contenidos a trabajar, tanto dentro de clase como en el área de Educación Física.
La práctica docente y el conocimiento directo del funcionamiento del centro educativo y de las competencias docentes
La principal, saber cambiar de registro para atender las necesidades y potenciales de cada alumnado.
La propia seguridady
LA REALIZACIÓN DE UN PROYECTO EN COOPERATIVO EN EL QUE SE HAN TRABAJADO LOS ESTÁNDARES DE LA ÁREAS IMPLICADAS.
La seguridad al comunicarse con los niños.
La teoría llevarla a la prácticareal.
Las anteriores más la formulación adecuada de objetivos y contenidos en una programación de una U.D..
Las anteriores.
Las prácticas es la base para ser un buen/a maestro/a. Todo lo aprendido durante la carrera se pone en práctica en el colegio. Esta experiencia es solo el principio y si las prácticas han sido satisfactorias, el
maestro/a tiene todo lo necesario para desarrollar su trabajo con éxito cuando tenga a sus propios alumnos.
Las señaladas en la pregunta anterior.
Manejo del grupo. Conocimiento del trabajo en el aula. Trabajar en grupo.
María ha desarrollado sus habilidades sociales con el alumnado y ha comprobado los nervios del primer día de clase ante un grupo de alumnos y no querer defraudarles.
Más confianza en sí misma, ha credido como buena persona y como buena maestra. Y ha absorvido todos los aprendizajes y ha aprendido lo que es ser maestra de Educación Infantil. Ha sido muy cariñosa,
creativa y ha sabido enseñar con el corazón.
Más que adquirir sería reforzar su paciencia, compromiso, hamabilidad, constancia, diversión...
Más seguridad en sí mismo a la hora de dar clase.
Mayor competencia didáctica
Mayor conocimiento de la realidad de un aula.
Mayor conocimiento de los distintos tipos de alumnado y mayor conocimiento de cómo responder a los distintos tipos de alumnos
Mayor grado de profesionalidad, sin considerar que haya logrado el que se requiere.
Mayor seguridad y capacidad de comunicación.
Mayor visión de la realidad educativa de hoy en día.
Mejorar en la planificación en las sesiones de aula
Mejoría en planificación y en hablar en público.
metodología de la enseñanza
Mucha más seguridad y capacidad de comunicación.
Mucha paciencia. Resolver situaciones conflictivas en el aula.
Muchas, ha conocido la escuela por dentro, los alumnos, el transmitir conocimiento, hacer de guía , la importancia de la coordinación con las familias, la importancia de ser buen modelo a imitar, ser
observador, evaluar todo el proceso y autoevaluarse, coordinarse con el resto de docentes, las programaciones, su flexibilidad, etc.
Nueva metodología: trabajo por proyectos.
Observacion
Organización de clases, capacidad de enfrentarse a una clase real, ...
Organización de una sesión y capacidad de improvisación cuando las cosas no salen como deben. Gestión del trato directo con el alumno.
ORGANIZACIÓN Y PLANIFICACIÓN DE TAREAS, CREACIÓN DE MATERIALES Y PRÁCTICA DOCENTE EN EL AULA.
Participación en el aula.
Pedagógicas, didácticas y tutoriales.
Planificación, presentación de juegos y aspectos organizativos del aula.
Planificar los objetivos adecuados a la edad del alumno. Atender a la diversidad. Gestionar el propio trabajo y la toma de decisiones para la mejora de su práctica docente.
Pocas, no ha tenido actitud de aprendizaje.
Por suerte la alumna ha sido quién me ha reforzado a mi
Práctica docente
Preparar las clases, dominando el tema en cuestión y saber gestionar las posibles incidencias que aparezcan en la clase.
Principalmente la adquisición de experiencia y estrategias dentro del aula.
Programación de PLC
Puesta en práctica de todo lo aprendido. Programación de una unidad didáctica y su evaluación. Conocimiento in situ del funcionamiento del centro en su conjunto: clases, patios, comedor, ... Ha conocido
el sistema de evaluación por proyectos multidisciplinares...
Quizás la competencia social ya que aquí se ha encontrado con un alumnado muy heterogéneo no sólo desde el punto de vista curricular, sino también en cuanto a necesidades e inquietudes. Y eso te pone
en situación de alerta para intentar dar respuesta a lo que ellos demandan sin salirnos del currículo.
Realismo, Adecuación de la teoría, Habilidades expositivas y de hablar en público.
Reciben las competencias reales que precisan para el desempeño de su tarea docente y las habilidades que necesarias para su labor educativa con sus alumnos, Así como la experiencia real de lo que
supone el día a día de un colegio.
Recursos metodológicos Conocimiento del currículo Adaptación del contenido y vocabulario al nivel evolutivo de alumnos
Reflexión, programación y gestión del tiempo y espacio docente.
RELACION CON LOS ALUMNOS
Relaciones humanas, programación de actividades
Resolución de conflictos, trato con el alumnado, seguridad en sí misma y control de la clase.
SABER DESENVOLVERSE EN EL DÍA A DÍA DEL AULA.
Se ha podido sentir como un maestro más, realizando satisfactoriamente todas tareas a desempeñar.
Se ha tratado de reforzar en todos aquellos aspectos indicados en el anterior punto, aunque en algunos aspectos se ha observado cierta desidia por parte de la alumna.
Seguridad a la hora de llevar la clase. Resolución de conflictos.
Seguridad ante el alumnado
SEGURIDAD EN SÍ MISMA
Seguridad en si misma; comprobar todo lo que sabe,; ver que el error también enseña; aprender a improvisar (es imposible controlar absolutamente todo; capacidad para adaptarse a nuevas situaciones
Seguridad en si mismo, control del aula, conocimiento de estrategias y metodologías además de crear las suyas propias.
Seguridad y confianza en el desempeño de sus tareas docentes. Afianzamiento de su vocación docente
Seguridad
Gestión de aula
Gestión emocional de los conflictos
Acercamiento a la labor tutorial en infantil
Recursos atención a la diversidad en esta etapa de escolarización
Conocimiento organización escolar de un centro educativo enseñanza obligatoria
seguridad, dominio del entorno y habilidades pedagógicas
Seguridad, empatía con el alumnado, gestión del aula, adecuación del nivel de los contenidos a cada nivel
Sensibilización y percepción más objetiva de la tarea
Sentido de la iniciativa y del espíritu emprendedor.
Competencia comunicativa, fluidez e interacción con otras personas usando la lengua extranjera.
Creatividad e innovación.
Aprendizaje continuo.
Flexibilidad y adaptación a los recursos disponibles.
Trabajo en equipo.
Sentido de la iniciativa y espíritu emprendedor
Ser capaz de enfrentarse a un grupo de alumnos de forma autónoma con seguridad y empatía
Sobre todo, seguridad, iniciativa y confianza en una misma. También, darse cuenta de que quiere dedicarse a la Educación Especial.
Soltura al hablar en público, saber responder a las dudas de los alumnos.
Soltura con los alumnos y capacidad de anticipación y planificación
Soltura en la clase
SOLTURA Y SABER DESENVOLVERSE
Su esfuerzo diario y se ha dado cuenta de todo lo que hay detrás de los libros.
Su forma de estar en general.
Todas las de un profesor de secundaria, ya que el alumno ha vivido el día a día en el instituto
Todas las que conlleva ser maestro.
Todas las relacionadas con la labor docente
Todas las relacionadas con la práctica docente.
Todo lo que conlleva estar directamente con los alumnos no la teoría
Toma de contacto con la realidad docente. Relación de la teoría de la asignatura con la realidad del alumno y la metodología para el aprendizaje de la misma.
Trabajo Coperativo e inteligencia emociona
trabajo en equipo
estructuracion del tiempo( temporalización)
estrategias para resolver conflictos( aula, padres y compañeros)
empoderamiento del alumno y sus circunstancias( no solo las necesidades del profesor)
trabajo de organización e improvisación al mismo tiempo, ya que las realidades cambiaban todo el rato.
se ha educado para educar A otros, como dice el libro.
Eso principalmente, entre otras competencias.
TRABAJO EN EQUIPO, ADAPTACIÓN A LAS DIFERENTES SITUACIONES DEL AULA,
Trato excelente con el alumnado.
Adecuación nivel académico profesor con el nivel real de la clase y con el de algún alumno especial.
Desarrollar correctamente la hora de tutor.
Improvisar rápidamente cuándo hay cambio de actividad en el colegio sin previo aviso.
Un poco más organizado
Ver la realidad del aula (sobre todo la disciplina y sus dificultades) y saber cómo gestionarla.
Yo creo que ha tenido una gran evolución en todos los aspectos, se ha esforzado.
7,73
9,55
28,1828,64
25,91
0,00
5,00
10,00
15,00
20,00
25,00
30,00
35,00
40,00
45,00
50,00
Muy poco adecuada Poco adecuada Normal Adecuada Muy adecuada
Po
rcen
taje
11.- ¿En qué grado le parece adecuada la duración de la práctica para una correcta formación del estudiante?
0,91 1,82
7,27
28,64
61,36
0,00
10,00
20,00
30,00
40,00
50,00
60,00
70,00
80,00
90,00
100,00
Muy poco Poco Normal Bastante Mucho
Po
rcen
taje
12.- ¿En qué grado cree que las tareas asignadas al estudiante están relacionadas con la profesión que desarrollará según la titulación que está cursando?
1,824,55
10,45
28,64
54,55
0,00
10,00
20,00
30,00
40,00
50,00
60,00
70,00
80,00
90,00
100,00
Muy bajo Bajo Normal Alto Muy alto
% d
e r
esp
uesta
s
13.- ¿Cuál ha sido su nivel de satisfacción con la coordinación del tutor académico para realizar el seguimiento y evaluación de la práctica?
0,00
1,828,18
30,45
59,55
0,00
10,00
20,00
30,00
40,00
50,00
60,00
70,00
80,00
90,00
100,00
Muy bajo Bajo Normal Alto Muy alto
% d
e r
esp
uesta
s
14.- ¿Cuál ha sido su grado de satisfacción con la tarea que ha realizado como tutor externo?
95,45
4,55
0,00
10,00
20,00
30,00
40,00
50,00
60,00
70,00
80,00
90,00
100,00
SÍ NO
% d
e r
esp
uesta
s
15.- ¿Volvería a ser tutor de prácticas de estudiantes de la Universidad de La Rioja?
69,55
30,45
0,00
10,00
20,00
30,00
40,00
50,00
60,00
70,00
80,00
90,00
100,00
SÍ NO
% d
e r
esp
uesta
s
16.- Estas prácticas, ¿Han facilitado el acercamiento de la Universidad a la empresa o institución?
96,36
3,64
0,00
10,00
20,00
30,00
40,00
50,00
60,00
70,00
80,00
90,00
100,00
SÍ NO
% d
e r
esp
uesta
s
17.- ¿Recomendaría a otro tutor externo acoger a un estudiante en prácticas?
Indique el tiempo que ha dedicado a la tutoría del estudiante (horas/semana):
25 horas
Aproximadamente 7 horas a la semana. Nos organizábamos para reunirnos en nuestras horas libres y recreos.
30
5
3 horas/semana
toda mi jornada en el IES
MI JORNADA LABORAL PRESENCIAL , 30 HORAS SEMANALES.
Muy difícil de calcular...
Acompañamiento durante la totalidad del horario lectivo. Tutoría adicional, sugerencias, indicaciones, corrección de materiales: 2 horas semanales (aprox.)
2
6
2h
12
5/6 horas
4
ME HA ACOMPAÑADO Y LE HE TUTELADO DURANTE TODO MI HORARIO EN EL CENTRO
Todo el horario lectivo
2 HORAS X SEMANA
2 horas/semana
20h/semana
20h/semana
4
Apenas he dedicado tiempo extra. Me ha acompañado a las clases o he supervisado las clases que el alumno impartía. Los comentarios y puntos que debía tener en
cuenta o que se podían mejorar, han sido paralelos al trabajo en el aula.
Una
3
25
1 hora
una hora o dos a la semana
El tiempo que la alumna ha estado en el centro, todas las mañanas
3
3
5
20h/ semana
Me ha acompañado durante la totalidad de mi horario de trabajo y he necesitado un par de horas semanales para preparar nuestro trabajo conjunto.
No cuantificable
Cada día una media hora, algunos días nada.
1hora
Las 20 horas de docencia directa y 7 horas de complementarias que hemos utilizado de tutoría continua. Todas, hasta la del café...
6
4 horas a la semana
10
Todo el horario lectivo y no lectivo 27h/semana
Unos 2 meses.
15
27 horas/semana
18
Siempre he estado en contacto con el. Proporcionándole información sobre el área que estaba impartiendo, sobre cada alumno del aula, sobre las dificultades de
cada uno. Información que le permitiera conocerlos y entenderlos más rápidamente para dar respuesta a sus necesidades.
Mi jornada completa de docencia, 25 horas a la semana.
3-4
30 horas semanales desde su cominezo en marzo hasta mayo.
No sabría calcularlo, lo que ha sido necesario, creo que en esta profesión no tenemos un horario de trabajo, si de cara a los alumnos pero de cara a tutorías, lo que sea necesario.
18
1 ó 2 horas, depende de semanas y días...
25
5horas semanales (especialidad pedagogía terapéutica)
3 HORAS POR SEMANA
Todas. Infantil facilita la comunicación durante toda la jornada. Más luego a parte unas horas más para programar bien.
3-4
2 SEMANAS
Continuamente en clase y tres horas semanales fuera del horario lectivo.
4
4 horas/semana (En realidad en cada momento me acompañaba y le explicaba lo que íbamos haciendo, tanto dentro como fuera del aula)
500\4
25 horas/semana
1hora semanal
Siempre más de dos horas de media.
2
7 horas
16 h / semana
20 horas lectivas (no entiendo bien lo que deseáis saber)
16 H / SEMANAL
25
No sé hacer un cálculo aproximado
20
2 horas
17
Dos y media
100/4 semanas.
22 horas a la semana
4
500\4
Una 15 horas
horas
5
7 horas
Además del tiempo en clase...1 hora diaria de reflexión.
X
25
20
1 hora semanal
12
1 hora semanal
15
A DIARIO: 5 HORAS A LA SEMANA
1
Toda la docencia directa de aula de centro ordinario
Hemos estado en constante diálogo, especialmente en las horas de no docencia, unas cuatro a la semana y en tiempo extra-escolar.
3 hora a la semana
Difícil de contabilizar, es una tarea continua.
El horario completo de clases y una hora más semanalmente
3 horas por semana
20
30-35horas/semana
10-12
10h/sem
DOS
2 horas/semana
El horario escolar y alguna hora extra alguna semana.
Las propias del horario del aula, más una extra, aproximadamente. Después de las prácticas, para la evaluación y lectura de la memoria, unos 4 horas más.
Las propias del horario del aula, más una extra, aproximadamente. Después de las prácticas, para la evaluación y lectura de la memoria, unos 4 horas más.
Todo mi horario semanal, clases, guardias, períodos libres. Digamos entre 20 y 25 horas.
A diario todas las horas lectivas y alguna hora de permanencia
Todo lo que ha necesitado
25 h semanales
No puedo contabilizar porque en todo momento estas tutorizando al alumno en prácticas,ya con mi manera de trabajar como con las conversaciones , revisión de la memoria...etc
5 HORAS
4
3
CONTINUAMENTE
1 o 2 horas
8
5 horas
15-20 h a la semana
1 hora a la semana más o menos.
jornada completa
El tiempo de las prácticas curriculares, más las extracurriculares
Dos horas semanales aproximadamente.
La tarea ha sido diaria porque era necesario comentar las actividades a medida que se proyectaban, al igual que las tareas de tutoría con familias, evaluación y
coordinación de nivel y de ciclo. Tanto para realizar el seguimiento de los alumnos, como de los proyectos programados.
10 semanales aprox.
2
5 horas diarias durante la duracción de las prácticas
La alumna ha permanecido conmigo 8 horas semanales lectivas.
5 horas
Todo el tiempo que el estudiante ha estado en el colegio, 25 h/ semana
Menos del que me hubiera gustado por desgracia, por poner algo, 30 minutos a la semana.
tres horas a la semana
6
Además del acompañamiento semanal en el horario semanal del estudiante. 2 o 3 horas mas semanales para coordinación, explicación de documentos del centro,
programar y analizar la evolución del estudiante
2 horas por semana
3/4
Horario laboral de 9:00 a 14:00
25 horas semanales durante todo el periodo de prácticas.
5
10
12-15 HORAS SEMANALES, APROXIMADAMENTE
dos meses
2 horas semanales
1´5
75 horas
Las horas que ha estado en clase. Además revisar unidades didácticas preparadas y memoria final.
1 hora por semana
Semanas.
Como la alumna acudía a mis clases sólo las horas de la mención (muy pocas desde mi punto de vista) he dedicado unas 5 horas semanales,
Entre 1 y 2 horas.
8 HORAS/ SEMANA
Una hora semanal.
27 horas y 30 minutos semanales
10 HORAS
Todas las que ha estado. Entre 10 y 15
Unas catorce horas semanales
Hora y media
5. Ha estado con varios profesores.
100 horas en 4 semanas.
2 horas por semana temas burocráticos
18
SEIS HORAS SEMANALES
Entre 3 y 4 horas semanales
todo el tiempo que ha parmenecido aqui
TODOS LOS DÍAS DE LUNES A VIERNES CONTACTO DIRECTO Y CONTINUADO. CORRECCIONES DE SU PRÁCTICA Y DE TRABAJO. NO SABRÍA DECIR HORAS O SEMANAS,
PERO SÍ TODOS LOS DÍAS DE LAS SEMANAS QUE HA ESTADO EN EL CENTRO.
1
15
15 horas semana
Es imposible especificar; todos los días, de forma habitual, cuando creía que podía serle útil reflexionar sobre algo..
25 horas semanales
2 horas
6 horas a la semana
3
3
Muchos pequeños momentos a lo largo del día.
3
5 horas a la semana
diariamente 5 horas al dia
2 horas a la semana.
5 horas a la semana
Desde el inicio hasta el final de las prácticas.
Las primeras semanas, entre 3 y 5 horas más los períodos lectivos en los que me acompañaba en clase. Las últimas semanas, alrededor de dos horas más los períodos lectivos.
Además de las clases, hemos contado con una hora semanal de coordinación y otra de trabajo conjunto (preparación/elaboración de materiales, tareas o corrección
10
30 horas por semana
Horas 203,4 horas .18 semanas en total
En mi clase ha estado 18 horas semanales
3 sesiones semanales de docencia de la mención más sesiones de asesoramiento e información de programaciones y organización del centro
10 semanas
1 hora ( coordinación y reflexiones) + todas las lectivas compartidas.
Desde el inicio hasta finalizar las mismas
25
20 horas semanales
6 HORAS
20 horas/semana aproximadamente. Estaba conmigo en todas las clases, reuniones, etc. Además de tiempos para preparación y realización de trámites documentales.
25 horas a la semana
2
2
5 horas
1 hora / semana
14 horas a la semana
Se han dedicado bastantes, tanto dentro como fuera del horario laboral para intentar hacerle las prácticas lo más asequibles
Cuatro horas semanales,más los continuos intercambios que se desarrollan a lo largo de la jornada escolar con los alumnos.que son de 25 horas semanales.
5 horas semanales
Unas cinco horas a la semana.
La estudiante permanecía con el tutor una media de tres o cuatro horas al día; unas 15 o 20 horas semanales.
2,5 horas semanales
27
1h/día aprox., y lo n cesaría para orientar, puntualmente, el desarrollo de la memoria
200 HORAS.
6
20 horas semanales
Diaria, 25 horas semanales, explicamos por qué hacemos las cosas de una determinada manera y no de otra, corregimos, sugerimos, aprendemos, etc.
NO SABRÍA CALCULAR
20 horas
1 hora por semana
1,82
98,18
0,00
10,00
20,00
30,00
40,00
50,00
60,00
70,00
80,00
90,00
100,00
SÍ NO
% d
e r
esp
uesta
s
18.- ¿Ha sido contratado el estudiante tras finalizar las prácticas externas?
77,31
22,69
0,00
10,00
20,00
30,00
40,00
50,00
60,00
70,00
80,00
90,00
100,00
SÍ NO
% d
e r
esp
uesta
s
19.- ¿Tendría en cuenta la candidatura del estudiante en futuros procesos de selección?
2,27
5,00
20,91
37,73
34,09
0,00
5,00
10,00
15,00
20,00
25,00
30,00
35,00
40,00
45,00
50,00
Muy poco Poco Normal Bastante Mucho
% d
e r
esp
uesta
s
20.- Una vez concluido el período de prácticas, ¿cree que el estudiante está preparado para enfrentarse al mercado de trabajo?
1,82
4,55 10,45
28,64
54,55
0,00
10,00
20,00
30,00
40,00
50,00
60,00
70,00
80,00
90,00
100,00
Muy baja Baja Igual Alta Muy alta
% d
e r
esp
uesta
s
21.- Si tiene conocimiento de ello, ¿Cómo valora la formación del estudiante en prácticas de la Universidad de La Rioja respecto a la de estudiantes de otras universidades?
2,36
1,429,43
35,38
51,42
0,00
10,00
20,00
30,00
40,00
50,00
60,00
70,00
80,00
90,00
100,00
Muy bajo Bajo Normal Alto Muy alto
% d
e r
esp
uesta
s
22.- ¿En qué grado considera que el desarrollo de prácticas externas aumenta la empleabilidad del estudiante?
0,45
1,8210,00
37,73
50,00
0,00
10,00
20,00
30,00
40,00
50,00
60,00
70,00
80,00
90,00
100,00
Muy baja Baja Normal Alta Muy alta
% d
e r
esp
uesta
s
23.- Indique el grado de satisfacción global con la práctica
Sugerencias para mejorar los programas de prácticas:
Acercar más la universidad a los centros educativos
Aconsejar a los alumnos de prácticas, que aunque sean de una especialidad en concreto, no tienen por qué hacer todas las horas de prácticas en esas asignaturas. Es mucho más importante ver la realidad
que se van a encontrar en los centros educativos.
Ajustar los periodos de prácticas a los de máxima actividad académica en el ámbito de la formación profesional
Alargar alrededor de 3 semanas más el período de prácticas para que los alumnos puedan realizar actividades esporádicas con otros grupos de clase y niveles además de con los dos en los que se centra su
memoria. Por premura de tiempo, ahora mismo es necesario que la dedicación y la prioridad de preparación de actividades se centren en esos dos grupos; sin embargo, el alumnado del prácticum muestra
Si fuera posible, realizar cambios en el calendario para que el prácticum sea la asignatura final del máster y los alumnos puedan centrarse plenamente en este y en la redacción de la memoria final sin
necesidad de compaginarlo con trabajos o asistencia a clase tras acabar sus prácticas en el instituto."
Ampliar el tiempo y comenzar a hacerlas desde el primer curso.
Ampliar la duración de las mismas y que esté tutorizado por profesores de diferentes cursos.
Ampliar las horas de docencia
Aumentar el tiempo de prácticas a los dos últimos cursos.
Aumentar la duración de las mismas. Considero muy ajustado el periodo de prácticas, y es una parte fundamental en la formación
Aumentar la duración de las practicas con los especialistas
Aumento del tiempo a lo largo de los dos últimos cursos
Cambio de la fecha de prácticas. Se podría fraccionar en dos periodos, uno en el mes de octubre y el siguiente periodo en marzo y abril
Como ya he escrito anteriormente, pensar una solución para las prácticas de grado doble, no repartir el tiempo en dos centros.
Con respecto a la especialidad de pedagogía terapéutica, tienen que estructurarlo bien, ya que no está reglado, tanto en la página web de la universidad como a nivel organizativo.
Considero que es adecuado.
Creo que algunas de las entrevistas tutorías que se tienen entre alumnado y profesores de universidad debe de estar presente el maestro-tutor de la escuela y deben de hacerse en el centro escolar para
que la comunicación sea clara para todas las partes.
Creo que la universidad, en lo que a magisterio se refiere, está muy alejada de los colegios. Los alumnos llegan al último curso de carrera sin haber pisado un aula y en algunos casos sin saber ni siquiera
hacer una programación, por no hablar del desconocimiento que tienen de los diferentes documentos que articulan la vida de los centros.
Creo que las prácticas curriculares tendrían que ampliarse.
Las extracurriculares sumadas a las anteriores sería para mi parecer, el tiempo ideal."
Creo que se dedican pocas horas a la mención. No entiendo tampoco porque hay que hacer sólo un cuestionario por alumno si hace prácticas de generalista y de mención, ya que las habilidades mostradas
en cada caso pueden ser bien diferentes.
Creo que sería más productivo retrasar las prácticas y que tuviesen todos los exámenes y trabajos ya presentados en la universidad. Es decir, tener todo evaluado excepto las prácticas. Estarían más
centrados y menos agobiados.
Creo que todavía serán más eficaces.
Dar la opción a no contestar a la pregunta 27 porque no conozco alumnos de otras universidades y no refleja la realidad.
La tutora de Andrea Novoa me facilito un guion con lo que la universidad le iba a pedir en su memoria y lo que se esperaba de ella, esta idea es muy buena para que la apliquen el resto de tutores"
Dar la posibilidad de no contestar a la pregunta 27 ya que no tengo experiencia con alumnos de otras universidades, esa respuesta no refleja la realidad, el resto de sugerencias las haré personalmente a los
tutores gracias a su buena disposición
De momento ninguna
Deberían tener mayor duración.
Duración mayor de las prácticas, cunado los alumnos comienzan a adaptarse a los maestros en prácticas y viceversa, se tienen que ir...
La formación en acnees y en documentación específica para este alumnado, (acis, evaluación psicopedagógica, dictamen de escolarización,...) Es escasa.
Durante este curso no tengo ninguna sugerencia porque tanto el trato y trabajo con la alumnos como la coordinación y comunicación con el tutor de la universidad han sido correctos.
El contacto con el tutor de la universidad y el tutor del instituto y la alumna del prácticum debe ser fluido (tal y como ha sido este curso).
El periodo de prácticas de los alumnos para secundaria es muy corto; siempre les coincide con la semana santa y pierde bastantes clases. En mi caso lo compensan, si el alumno quiere, completando la
jornada completa de clase para tener una visión más global del día a día en el centro.
El período de prácticas debería de abarcar un curso completo desde septiembre a junio.
El tiempo de la practica en la mención pt ha sido demasiado breve, debiera ser más largo.
En mi caso, aclarar desde el principio la duración exacta de las prácticas.
Encontramos diferencias entre la información que se les da en la universidad para realizar una unidad didáctica, la que a nosotros nos pide la consejería de educación, la que se realiza en los procesos
selectivos concurso oposición, y el desempeño individual de cada docente. Esto es la consecuencia del poco consenso que hay cada vez que se aprueba una ley de educación. En definitiva todos en general
Todo queda en manos del grado de compromiso de los actores del proceso, siempre que el tiempo lo permita y no haya que priorizar otras cosas a la hora de dedicar tiempo de calidad a nuestros alumnos
tutorizados (apoyos, proyectos, sustituciones, reuniones, visitas de padres, cargos complementarios a la docencia en el centro....). Imagino que en la universidad pasará lo mismo.
En todas estas reflexiones la universidad es una parte más, sería interesante la coordinación real de todos los antes mencionados; y el consenso para saber dónde estamos y dónde queremos llegar, y luego
poner los medios.
Puede que en la siguiente ley se tenga en cuenta todo esto, hay que ser optimista.
Enseñar dramatización con canciones infantiles
Es un trabajo excesivo para nosotros como tutores, y si ya hemos sido tutores un curso, al menos esperar unos años para volver a asignarnos un alumno en prácticas.
Está bien así. A partir de aquí, el proceso de mejora ha de ser suyo.
Está muy bien no tengo nada que añadir
este curso, tanto mi alumna en prácticas como yo no nos ha parecido adecuada la información, trabajo, coordinación con el/la tutor/a de la universidad.
También es importante que el alumno tenga más contactos con los niños desde el principio del grado no solo en no.
Estoy satisfecha con el programa actual.
Formación en convivencia y disciplina, así como en desarrollo psicológico y tutorización de jóvenes adolescentes
formación más realista y adaptada a las necesidades de los docentes y los centros
Prácticas más largas: dos meses, con la semana santa de por medio, es una ridiculez si se quiere hacer en serio
Ha sido una experiencia muy positiva y gratificante. Gracias por su colaboración
Haberse enfrentado previamente a proyectos basados en retos
Hacía mucho tiempo que no tenía alumnos en prácticas y todo me ha resultado satisfactorio.
he tenido problemas con el cuestionario de evaluación ya que me enviaron un pdf donde no se podían rellenar los campos por su reducido tamaño y que dio muchos problemas al convertirlo a word. Creo
que sería necesario enviar dicho documento en word
Insistir en el primer curso de la importancia del trabajo que van a realizar. Este trabajo es muy vocacional. Pondría prácticas en todos los cursos.
la duración de las prácticas debería de ser mayor. Cuando los alumnos comienzan a adaptarse al maestro en prácticas y viceversa, se tiene que ir...
La formación en acnees y la documentación específica de este alumnado (acis, evaluación psicopedagógica,...) Es escasa.
La duración y el periodo no me parecen adecuados
La pregunta 26 es obligatoria pero no tengo conocimiento... (la he tenido que poner sí o sí para enviar la encuesta)
La universidad se muestra muy alejada y poco conocedora de la vida escolar y de la practica docente.
Muchos de los apartados que piden a los alumnos en la realización de la memoria son repetitivos.
las prácticas deben ser continuadas, no con cortes que impiden al alumno tener una visión global de lo que va a ser su futuro trabajo.
Mayor tiempo de prácticas
No puede ser que solo vengan a ver la escuela al final de la carrera. Es imprescindible secuenciar las prácticas a lo, largo del grado.
Además de incentivar al profesorado con algo más de 50 horas de formación. No digo económicamente, pero sí con las horas de dedicación empleadas a trasmitir los saberes y la pedagogía."
Más implicación del tutor académico
Más información sobre las tareas, la programación que han de desarrollar...para poder orientar mejor
más orientación a los estudiantes sobre los documentos que tienen que entregar y el grado de profundización de los mismos.
Marcarles tiempos de entrega de la memoria por partes con opción a remodelar los diferentes apartados.
Más semanas de prácticas. Son demasiado breves.
Más tiempo de práctica
más tiempo de los alumnos para la mención.
Comunicación y creación de un grupo de trabajo de profesores de universidad y docentes no universitarios.
Más tiempo de los alumnos para la mención.
Más tiempo de práctica, en el caso de las menciones 75 horas me parecen pocas.
Más tiempo de prácticas
Más tiempo de prácticas
Mayor valoración como horas de docencia a las tutorías que desarrollan los tutores de la universidad "
Más tiempo en la especialidad a desarrollar
Más visitas del tutor de la universidad.
Mayor adecuación de los contenidos teóricos con lo que realmente ocurre en un instituto.
Mayor interacción entre los tutores del IES y de la universidad.
Los profesores de secundaria tienen que ser remunerados económicamente, o llegará un momento que nadie se muestre voluntario. Los alumnos pagan una suma por cada crédito, que va a parar
exclusivamente a la UR, la recompensa por hacer una labor muy valorada por los alumnos (ya que es algo real y no teórico) es simplemente una actividad de formación (que obviamente, es lo mínimo)
Mayor conocimiento de programación y didáctica a nivel teórico y unas prácticas que pudieran realizar con el mismo grupo de niños desde que ellos empiezan en 3 años hasta que terminan en 5 años.
Mayor contacto entre el tutor de la UR y el tutor del colegio.
Mayor duración para darle más autonomía
Mayor duración. Mayor compensación a los tutores
Mayor información desde la universidad desde el momento que un tutor pide al estudiante en prácticas. En mi caso me enteré de todo una vez que el estudiante llegaba al colegio. Por otro lado, el curso
que se realizó para los tutores de prácticas se hizo demasiado tarde. Sería bueno que este fuera en septiembre o principios de octubre.
Mayor tiempo y antes de las fechas en las que vienen.
Me ha llegado muy poca información sobre el antes y el después del periodo de prácticas en relación a aspectos organizativos: relación con tutor de la universidad, visitas al centro, evaluación del alumno....
Me parece escaso el tiempo. Tendrían que estar hasta el mes de mayo o final de curso.
Mejor formación en idiomas, informática, música... Didáctica de las asignaturas, mayor periodo de prácticas, dotación económica para los tutores de prácticas...
Mejorar el índice de la memoria y guiarles un poco a la hora de realizarla. Están muy perdidos y reflexionan poco sobre su práctica docente.
mejorar la coordinación con el tutor de la universidad. Se cambió de tutor durante las prácticas, apenas he mantenido contacto con ellos. En este momento, no sé si con este cuestionario he finalizado mi
participación o tengo que enviar otro sobre la evaluación de la alumna de prácticas.
Mejorar la coordinación universidad centro y aumentar la duración de las prácticas en la mención de educación física.
Poner en contacto a los estudiantes con los niños desde el inicio de su carrera.
Posibilidad de elección de alumno de prácticas por parte del centro escolar.
Prácticas más largas en duración, sobre todo en educación física.
Programa de prácticas está bien, siempre que el estudiante ponga de su parte.
Proponer a estudiantes formándose en pedagogía terapéutica poder realizar sus prácticas en colegios ordinarios donde se favorece la integración
Puede haber un acercamiento a la escuela antes del periodo de prácticas, puede ser una visita puntual, o a alguna clase en concreto, o un día concreto para ver hábitos y rutinas, preguntarnos a los
maestros dudas, ...
Que haya una remuneración económica para el centro al que acude a hacer las prácticas ya que el alumno en su matrícula paga este servicio. Además, así no trabajas gratis. Es una buena motivación para el
futuro.
Que la duración de las mismas sea mayor.
Que las prácticas estuvieran organizadas para que pudieran estar en el periodo de infantil entero, es decir, que un trimestre vivieran 3 años (primer trimestre por el periodo de adaptación), otro año con los
mismos niños estuvieran otro trimestre con ellos en 4 años (segundo trimestre) y al año siguiente con los mismos alumnos en 5 años (tercer trimestre). Así tendrían muchísima más experiencia y vivirían lo
que realmente es la docencia en educación infantil.
Que las prácticas estuvieran remuneradas como primer contrato para el estudiante y que sirviera de comienzo a su vida laboral y profesional futura.
Que se incorporen en el período de adaptación de 3 años (en septiembre) para que conozcan cómo se empieza con los niños que se incorporan al centro
Que sepamos cómo se asignan los alumnos a los centros.
Los alumnos tendrían que tener un contacto con los centros en los que desarrollarán las prácticas desde el primer año de carrera. "
Qué su estancia sea más larga para ser más productiva.
Quizá las prácticas en el aula deberían ser el último peldaño para el máster y al terminar, no retomar las clases como alumnos, ya que han pasado a adquirir el papel de profesores y creo que pasar a ser
estudiantes, les detiene su evolución profesional.
Quizá saber con mayor precisión lo que ellos estudian en la universidad y los objetivos de la memoria que deben presentar. Extender el período de prácticas otro par de meses con otro profesor.
Observarían dos procedimientos y metodologías diferentes y ellos asumirían la labor docente durante más tiempo. Les dotaría de más herramientas pedagógicas y sabrían más a ciencia cierta si este camino
es el suyo.
Quizás dos meses son escasos. Sobre todo en el periodo en que ella ha estado ya que estaban las vacaciones de Semana Santa en medio.
Quizás sea un poco utópico, pero las prácticas deberían durar más tiempo para una mejor preparación del estudiante en prácticas.
Realizar acercamientos previos a la escuela.
No hacer coincidir las prácticas y el trabajo fin de grado.
Realizar prácticas no sólo el último curso ya que viven una serie de experiencias que les permitiría entender posteriormente la teoría que ven en él aula mucho mejor.
Recomiendo acercar desde la universidad el mundo real, con visitas a colegios durante todos los cursos del grado, mayor conocimiento de psicología evolutiva y psicología del desarrollo, propondría una
revisión importante del plan de estudios.
Reconocimiento de mayor número de horas por tutorización, ya que se desempeñan.
Reunión previa con el alumno o alumna antes de empezar las prácticas.
Ampliar formación en corrientes pedagógicas y autores actuales.
Se debe incidir en el modo en que el alumnado en prácticas redacta sus memorias, dado que desmerece el trabajo realizado. En lo últimos años, compruebo para mi pesar, que los alumnos desconocen el
modo de citar correctamente la bibliografía e incluso cometen errores ortográficos imperdonables para un futuro maestro.
Ser más exigentes en la expresión escrita
Enseñar de forma más profunda la lectoescritura en lengua extranjera ya que es esencial en la comprensión lectora.
Sería bueno para el estudiante que las prácticas tuvieran una mayor duración
Sería conveniente aumentar el número de horas dedicadas a la práctica docente. Es aquí donde los estudiantes se enfrentan a lo que realmente será su trabajo futuro y donde pueden desarrollar destrezas
y habilidades básicas para su buen desarrollo profesional.
Sería recomendable que el/la estudiante pudiera realizar una visita previa al centro-grupo donde va a desarrollar su periodo de prácticas.
Si el alumno ha faltado durante las prácticas que pueda recuperar las horas perdidas, dentro del mismo curso.
Si no han tenido contacto previo con un centro escolar creo que es necesario más tiempo en el centro.
Considero que las prácticas debieran ser el final del grado, es decir, sin clases presenciales tras haber finalizado las prácticas escolares. "
Tal vez cambiar las fechas en las que se realizan, puesto que coincide con periodos de evaluación en el instituto.
Temporalización mejor en el 2º trimestre del curso
Tras ser tutora de prácticas, la UR me "regala" 50 hora de formación, cosa totalmente mentira, yo no he realizado un curso, he sido formadora.
Un contacto más fluido con la universidad y aumentar las horas de prácticas durante los cursos anteriores, no dejarlas solo para el final.
Un periodo de prácticas más largo, a fin de que el alumno pueda foguearse más en el aula, y familiarizarse con las tareas docentes.
Un poco más de tiempo. Para cuando se entera de cómo funciona el centro se tiene que marchar.