1 la formaciÓn en alternancia una tendencia irreversible 25 de septiembre de 2012
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LA FORMACIÓN EN ALTERNANCIA
UNA TENDENCIA IRREVERSIBLE
25 de septiembre de 2012
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UNA GRAN TAREA
• Los datos que vamos a ver nos muestran el camino andado por los países en los que la FP es una referencia mundial.
• Los datos nos envían al hecho de que es un camino irreversible, en el que hay mucho por hacer.
• Pero sobre todo nos envían a la responsabilidad de ser ejemplares, de hacerlo bien para que el camino se ande de la mejor manera y lo antes posible.
• Los datos que vamos a ver nos muestran el camino andado por los países en los que la FP es una referencia mundial.
• Los datos nos envían al hecho de que es un camino irreversible, en el que hay mucho por hacer.
• Pero sobre todo nos envían a la responsabilidad de ser ejemplares, de hacerlo bien para que el camino se ande de la mejor manera y lo antes posible.
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Correlación entre Alternancia e indicadores de excelencia socio-económica
0 10 20 30 40 50 60 700,0
5,0
10,0
15,0
20,0
25,0
30,0
35,0
40,0
45,0
Suiza
Dinamarca
AlemaniaAustria
República Checa
Slovenia
Paises BajosNoruega
Islandia
Finlandia
Luxemburgo
Hungría
Francia
Media OCDE
Polonia
Israel
Bélgica
España
Irlanda
EslovaquiaEstonia
R² = 0,485978571
Correlación entre alternancia y tasa de paro juvenil
% de jóvenes en FP en Alternancia sobre el total
Tasa
de
paro
juve
nil (
15-2
4)
Elaboración propia con datos de Euroestat y de la OCDE “Education at a Glance 2011. OECD indicators”
34% EUSKADI
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Correlación entre Alternancia e indicadores de excelencia socio-económica
0 10 20 30 40 50 60 700
50
100
150
200
250
300
350
400
450
Suiza
Dinamarca
Alemania
Austria
República Checa
Slovenia
Paises Bajos
Noruega
Islandia
Finlandia
Luxemburgo
Hungría
Francia
Polonia
Bélgica
España
Irlanda
EslovaquiaEstonia
R² = 0,5463668091
Correlación entre el número de patentes declaradas en el Despacho Europeo de Patentes (por millón de habitantes)
y el porcentaje de jóvenes en Formación Profesional en Alternancia (sobre total jovénes de 15 a 24 años)
% de jóvenes en FP en alternancia (sobre el total de jóvenes de 15 a 24 años)
Núm
ero
de
pa
tent
es
po
r m
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n d
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ab
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es
(me
dia
de
los
año
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00
5 a
20
09
)
Elaboración propia con datos de Euroestat y de la OCDE “Education at a Glance 2011. OECD indicators”
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La Europa de la alternancia: Algunas cifras:
Suiza: 83% de los jóvenes que cursan estudios de FP lo hacen en
alternancia.
Alemania: en 2010, 1,6 millones de jóvenes realizan sus estudios en
alternancia. 485.000 empresas están involucradas.
Dinamarca: los programas de FP se desarrollan mayoritariamente en
alternancia (87%).
Francia: 600.000 jóvenes tienen actualmente un contrato de
aprendizaje o profesionalización y quieren llegar a 900.000 en 2015.
Suiza: 83% de los jóvenes que cursan estudios de FP lo hacen en
alternancia.
Alemania: en 2010, 1,6 millones de jóvenes realizan sus estudios en
alternancia. 485.000 empresas están involucradas.
Dinamarca: los programas de FP se desarrollan mayoritariamente en
alternancia (87%).
Francia: 600.000 jóvenes tienen actualmente un contrato de
aprendizaje o profesionalización y quieren llegar a 900.000 en 2015.
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1ª VENTAJA: EL APRENDIZAJE DE LAS COMPETENCIAS
• Últimas investigaciones• Últimas investigaciones
INCORPORACIÓN DE LAS COMPETENCIAS POR LA
ACCIÓN
INCORPORACIÓN DE LAS COMPETENCIAS POR LA ACCIÓN Y LA REFLEXIÓN
INCORPORACIÓN DE LAS COMPETENCIAS POR LA
REFLEXIÓN SOBRE LA ACCIÓN
INCORPORACIÓN DE LAS COMPETENCIAS POR LA
INTERACCIÓN
INCORPORACIÓN DE LAS COMPETENCIAS POR LA
ASIMILACIÓN
SOLO POR LA ACCIÓNPOR LA COMBINACION DE LA
ACCIÓN Y DE LA REFLEXIÓN EN LA ACCIÓN
POR LA REFLEXIÓN RETROSPECTIVA SOBRE LA ACCIÓN Y ANTICIPADORA
DE CAMBIO SOBRE LA ACCIÓN
POR INTERACCIÓN CON LAS OTRAS PERSONAS
POR LA ADQUISICIÓN DE SABERES TEÓRICOS
Por ensayo-error; por ajustes sucesivos y por la
adquisición progresiva de comportamientos o
habilidades; por el propio ejercicio
repetitivo, si acompañamieto
reflexivo
Por iteracción entre un enfoque de ensayo-error y una postura de reflexión y de cuestionamiento de los
resultados producidos
Por la reflexión retrospectiva sobre la acción y sus resultados y por la reflexión anticipatoria
de cambion sobre la acción que tienen en común el
ejercicio del pensamiento sobre los actos. Se analiza las
prácticas para mejorarlas, o se anticipan reflexivamente los
cambios que se van a introducir en la acción para
mejorar.
Por observación de los referentes (personas de
prestigio o de rango superior), por imitación de
dichos referentes, por reconocimiento de éstos.Por contraste de opinión, por desvío y conflicto, por
reconocimiento de los pares.
Por la influencia y peso de estructuras, metodologías y
Por integración y asimilación de saberes teóricos nuevos que se ponen aprueba a través del estudio de casos o la realización de ejercicios.
MODOS DE ADQUISICIÓN DE COMPETENCIAS
¿Qué contexto favorece mejor el aprendizaje: La formación tradicional o la formación en alternancia?
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1ª VENTAJA: EL APRENDIZAJE DE LAS COMPETENCIAS
• La alternancia SÍ, con ciertas condiciones:– Que la empresa planifique las actividades básicas
de aprendizaje y que las respete.– Que el aprendiz reflexione sobre como hace dichas
actividades, con el tutor de la empresa y con el centro (tutores, profesorado y alumnado).
– Que el aprendizaje en la escuela engarce con en aprendizaje en la empresa y viceversa
• La alternancia SÍ, con ciertas condiciones:– Que la empresa planifique las actividades básicas
de aprendizaje y que las respete.– Que el aprendiz reflexione sobre como hace dichas
actividades, con el tutor de la empresa y con el centro (tutores, profesorado y alumnado).
– Que el aprendizaje en la escuela engarce con en aprendizaje en la empresa y viceversa
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1ª VENTAJA: EL APRENDIZAJE DE LAS COMPETENCIAS
• La alternancia SÍ, con ciertas condiciones:– Que la empresa planifique las actividades básicas de
aprendizaje y que las respete. NOSOTROS/AS debemos identificar previamente esas actividades básicas.
– Que el aprendiz reflexione sobre como hace dichas actividades, con el tutor de la empresa y con el centro (tutores, profesorado y alumnado). NOSOTROS/AS debemos definir previamente cómo se realizan los encuentros entre aprendiz, tutor empresa y tutor de centro y cómo se evalúan las actividades.
– Que el aprendizaje en la escuela engarce con en aprendizaje en la empresa y viceversa. NOSOTROS/AS…
• La alternancia SÍ, con ciertas condiciones:– Que la empresa planifique las actividades básicas de
aprendizaje y que las respete. NOSOTROS/AS debemos identificar previamente esas actividades básicas.
– Que el aprendiz reflexione sobre como hace dichas actividades, con el tutor de la empresa y con el centro (tutores, profesorado y alumnado). NOSOTROS/AS debemos definir previamente cómo se realizan los encuentros entre aprendiz, tutor empresa y tutor de centro y cómo se evalúan las actividades.
– Que el aprendizaje en la escuela engarce con en aprendizaje en la empresa y viceversa. NOSOTROS/AS…
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1ª VENTAJA: EL APRENDIZAJE DE LAS COMPETENCIAS
• Debemos construir, poco a poco, una pedagogía “Integrativa”:
• Debemos construir, poco a poco, una pedagogía “Integrativa”:
DE
LA
TE
OR
ÍA A
LA
PR
ÁC
TIC
A
DE
LA E
XP
ER
IEN
CIA
A LA
TE
OR
ÍA
CONCEPTUALIZACIÓNAprendizaje Abstracto
EXPERIMENTACIÓNY PRACTICA
Aprendizaje Activo
OBSERVACIÓN Y REFLEXIÓN
Aprendizaje Reflexivo
EXPERIENCIAAprendizaje concreto
IMAGINAR
(SENTIR + OBSERVAR)
REFLEXIONAR
(PENSAR +
OBSERVAR)SIMULAR
(ACTUAR + PENSAR )
TRANSFERIR
(ACTUAR +
SENTIR
)
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1ª VENTAJA: EL APRENDIZAJE DE LAS COMPETENCIAS
• Debemos construir, poco a poco, una pedagogía “Integrativa”:• Debemos construir, poco a poco, una pedagogía “Integrativa”:
A4.2
MÓDULOS
A4.1
DISEÑO PEDAGÓGICO DE LA FORMACIÓN
Reparto del desarrollo competencial entre la empresa
y el centro y actividades de interface
Formación del profesorado a la pedagogía de la alternancia
DCB de ciclo o UDs de
cualificaciones profesionales
Profesorado y recursos didácticos
A4.3
PROYECTOS
A4.4
ACTIVIDADES DE INTERFACE
Responsable de formación
Responsable de Proyecto o Responsable de formación
Actividades realizadas en la empresa
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2ª VENTAJA: LAS COMPETENCIAS TRANSVERSALES
• ¿Cuántas competencias sociales o personales hay en el DCB de vuestro ciclo?
• ¿Qué resultados de aprendizaje evaluáis en vuestros módulos en relación a dichas competencias y como las trabajáis?
• ¿Qué piden las empresas?
• ¿Cuántas competencias sociales o personales hay en el DCB de vuestro ciclo?
• ¿Qué resultados de aprendizaje evaluáis en vuestros módulos en relación a dichas competencias y como las trabajáis?
• ¿Qué piden las empresas?
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2ª VENTAJA: LAS COMPETENCIAS TRANSVERSALES
• Con la alternancia, las competencias sociales y personales son evaluadas en la empresa y su evaluación ayuda al alumnado a comprender las consecuencias que tienen sus comportamientos.
• Para ello NOSOTROS/AS debemos: – Identificar en el DCB cuales son esas competencias– Establecer un método sencillo de evaluación
• Con la alternancia, las competencias sociales y personales son evaluadas en la empresa y su evaluación ayuda al alumnado a comprender las consecuencias que tienen sus comportamientos.
• Para ello NOSOTROS/AS debemos: – Identificar en el DCB cuales son esas competencias– Establecer un método sencillo de evaluación
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3ª VENTAJA: LA ADECUACIÓN DE LA OFERTA A LA DEMANDA
• Una formación en alternancia no puede mantenerse sin demanda…
• Por que…– Una empresa acoge a un aprendiz en alternancia cuando
puede necesitar ese perfil en un futuro próximo. – Las relaciones entre la empresa y el centro se intensifican,
de lo que resulta un mayor conocimiento de las necesidades y una mayor evolución en la adecuación y en la respuesta.
• Los resultados sociales, económicos y de innovación en países como Suiza y Alemania confirman la capacidad de regulación de la alternancia.
• Una formación en alternancia no puede mantenerse sin demanda…
• Por que…– Una empresa acoge a un aprendiz en alternancia cuando
puede necesitar ese perfil en un futuro próximo. – Las relaciones entre la empresa y el centro se intensifican,
de lo que resulta un mayor conocimiento de las necesidades y una mayor evolución en la adecuación y en la respuesta.
• Los resultados sociales, económicos y de innovación en países como Suiza y Alemania confirman la capacidad de regulación de la alternancia.
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Pero empecemos por el principio…
• Las ventajas que tiene la alternancia no se construirán por si solas.
• Nosotros/as podemos y debemos construir una formación en alternancia de calidad, que sirva de ejemplo, pero para ello, debemos despejar incertidumbres, establecer criterios o guías que nos permitan ir avanzando.
• ¿Por dónde empezar?
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Pero empecemos por el principio…
• ¿QUÉ NOS PREOCUPA, EN PRIMER LUGAR, A LA HORA DE INICIAR UNA UNA FORMACIÓN EN ALTERNANCIA ?
• Establecer, en grupos, los tres interrogantes a los que debemos responder con prioridad.
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EL PROCESO DE LA ALTERNANCIA Y FICHAS DE APOYO
A1
CAPTACIÓN, SELECCIÓN DE
CANDIDATURAS Y CONTRATACIÓN
A2
ESTABLECIMIENTO DEL PROYECTO PROFESIONAL Y
PERFILA3
ACTIVIDADES EN LA EMPRESA
A4
ACTIVIDADES EN EL CENTRO DE FORMACIÓN
A5
EVALUACIONES
CANDIDATO/A A LA FORMACIÓN
DESARROLLO COMPETENCIAL DEL ALUMNADO-APRENDIZ EN
COHERENCIA CON EL PERFIL PROFESIONAL DEL CICLO O DE LA CERTIFICACIÓN Y AJUSTADO
A LAS NECESIDADES DE LAS EMPRESAS DEL ENTORNO
Ficha 1: Proceso de captación
Ficha 3: Proyecto
profesional, perfil y competencias
básicas
Ficha 4: El tutor de la empresa
Ficha 5: Pedagogía
de la alternancia
Ficha 6: El responsable de formación
Ficha 7: La evaluación
en la empresa
Ficha 8: El libro de
aprendizaje
Ficha 2: Convenio Tripartito