1. introducciÓn, situaciÓn de partida y objetivos del …

PROGRAMACIÓN GENERAL ANUAL 2018-2019

1. INTRODUCCIÓN, SITUACIÓN DE PARTIDA Y OBJETIVOS DEL CENTRO

1.1. INTRODUCCIÓN

En este curso empieza un nuevo Ciclo de ideas, de Proyectos, de actividades y por supuesto de ilusiones por conseguir poner en

marcha un Centro innovador y donde reina un ambiente creativo, de buenas relaciones entre todos los miembros de la Comunidad

educativa. Este Ciclo corresponde con un nuevo Proyecto de Dirección con un equipo humano que ha logrado coger esta idea de

innovación y buenas relaciones como pilares de un Centro de calidad.

Por todo esto, queremos consolidar una serie de acciones y características que van a marcar nuestro Proyecto de Centro para

este curso 2018-2019 son:

Equipo educativo competente: Profesorado de nueva incorporación (incluyendo los que se incorporaron el curso pasado),

con nuevas ideas, nuevas fuerzas que van a impulsar y marcar decisivamente el transcurso del año escolar.

Consolidación del nuevo equipo directivo, algunos de sus miembros ya ha trabajado durante varios años muy

cohesionado y con un ambiente de trabajo caracterizado por la buena organización, buen talante y entendimiento y con operatividad en

todos los ámbitos de la escuela.

Seguimiento de nuestro Proyecto Erasmus+ K2 titulado “Drop by drop . stop dropout!”.

Afianzar los Proyectos de Innovación puestos en marcha, basados en la Calidad educativa, la mejora de la Convivencia y

CEIP ARTEMI SEMIDÁN

una idea de sostenibilidad (a pesar de la crisis que incide en todos los ámbitos de la sociedad)

La Convivencia es el eje vertebrador de nuestro Proyecto que indudablemente supone las bases de cualquier empresa

humana. El seguir fomentando canales adecuados de comunicación y relaciones, que logren mejorar día tras días las relaciones entre

las más de trescientas familias que interaccionan día tras día en nuestra escuela, es la clave del éxito, no solo humano sino también

educativo.

La Calidad Educativa la conseguiremos con un Programa Educativo basado en la Innovación y el esfuerzo coordinado de las

ideas de todos los docentes que forman parte de nuestro Centro y de todas las personas, familias, Instituciones y entidades que han

propuesto su participación. Un Proyecto de ilusión, a pesar de la crisis, que plasmamos en este Documento.

Creemos que trabajamos en la escuela, no solo para mejorar el rendimiento escolar del alumnado, sino que nuestra misión va

más allá, educando en unos valores desde las familias con el fin de lograr construir una sociedad mejor.

Deseamos que este Proyecto sea un Proyecto sencillo y práctico, pero con la gran ambición de contribuir a lograr una mejora en

la Calidad Educativa, y esperamos que entre todos y todas los que conformamos este Escuela podemos conseguirlo.

1.2. OBJETIVOS DEL CENTRO

Nuestro Centro quiere estar a la vanguardia de la innovación y la calidad educativa, y pretende ser eficaz y verdaderamente un Centro

de calidad, estando totalmente en la linea de lograr los objetivos fijados por la Consejería de Educación. Por esta razón, nuestros

objetivos del Centro pretenden ser nuestras propuestas de mejora/medidas orientadas a la consecución de los objetivos fijados por la

CEU.

Objetivo específico 1


1.- Crear entre nuestros alumnos bases de enseñanza y aprendizaje sólidas, dotarles de los conocimientos, instrumentos y

valores necesarios para proseguir con éxito su formación académica y profesional, y ponerlos en disposición de insertarse en la vida

social de forma activa y responsable, todo ello con vistas a:

a. Lograr que los alumnos que comienzan sus estudios en el instituto se incorporen con la preparación y motivación necesaria

con el fin de evitar en el futuro que abandonen prematuramente los estudios.

b. Proporcionar a los alumnos con riesgo de abandono futuro de los estudios la formación y orientación necesaria.

c. Conseguir que la gran mayoría de nuestros alumnos, de acuerdo con lo que son sus propias aspiraciones y las de los padres,

estén en condiciones de cursar con éxito y finalizar los estudios satisfactoriamente.

Con respecto a este objetivo, creemos que tanto los alumnos que continúan en el Centro, como los que pasan al instituto

están preparados para continuar su formación con éxito.

Para lograr estos objetivos, tomaremos las siguientes medidas:

-Se intentará, en la medida de lo posible, atender desde al alumno de forma individualizada, dotándolos de los apoyos

pedagógicos necesarios en cada momento, resolviendo sus dudas e informando a las familias en todo momento, de la evolución escolar

de sus hijos.

-Se facilitará el establecimiento de grupos de apoyo y/ó en caso necesario, “Agrupamientos flexibles”, pudiendo así

aprovecharse mejor los recursos pedagógicos y humanos del centro. Esto permitirá que más alumnos se beneficien de las medidas de

apoyo y favorecerá las relaciones de convivencia entre iguales.

Además de las acciones propias del Plan Acción Tutorial recogidas en las Programaciones Docentes:

- Se dará mucha importancia a la coordinación y la acción conjunta de los agentes educativos: Familias- Docentes- Equipo de


Orientación (Orientador, logopeda y maestra de AL) y Equipo Directivo, tanto en los casos de seguimientos de alumnos con AC o ACUS,

como en la propuesta de observación y análisis del alumnado propuesto desde las tutorías, la familia o la Jefatura de Estudios.

-Se establecerán pautas elaboradas junto al Equipo de Orientación, para la mejora de los aprendizajes del alumnado con más

necesidades.

- El docente llevará a cabo una evaluación continua de los aprendizajes de sus alumnos, analizándose además, detenidamente,

los resultados académicos de los niños tras cada evaluación. Se ha establecido el debate suficiente y se han acordado las medidas de

recuperación y adaptación del currículo más pertinente en cada caso, teniendo en cuenta siempre el principio de motivación.

-En coordinación con el IES y demás centros de la zona, se llevará un seguimiento al alumnado de 6º.


- Desarrollar y fomentar entre el alumnado, a través de todos los medios al alcance, particularmente la práctica docente, la

acción tutorial y la acción directiva, las actitudes y los valores del esfuerzo, el trabajo y el estudio por un lado, la disciplina y el respeto a

las normas de convivencia, por otro.

Este objetivo se trabajará en todos los niveles y todas las áreas y en con todos los especialistas y el resto de las

compañeros/-as del Centro. Por nuestras experiencias, los alumnos mejorarán, especialmente en la disciplina durante, en valores, en

esfuerzo, es decir, en general.


3.- Desarrollar y potenciar aquellas actividades complementarias y extraescolares, es decir, las realizadas en horario lectivo


dentro o fuera del centro – que amplíen y enriquezcan la formación académica del alumnado, poniéndole en contacto directo con las

manifestaciones culturales y artísticas más relevantes.

Este objetivo se trabaja ampliamente desde todos los ciclos. Realizando tanto diferentes salidas, como actos socio-culturales,

granjas, museos, etc. Así como actividades dentro del centro, día del libro, celebración de los finados, fiesta de la familia, etc.


4.- Favorecer, en colaboración con la Asociación de Padres y Madres de alumnos del Centro (AMPA Área Ganigues), la

utilización por parte de la comunidad escolar, de los recursos del centro disponibles para la realización de actividades extraescolares,

deportivas, artísticas y de lectura y estudio, en horario distinto al lectivo.

Destacar que en nuestro centro en los últimos años ha puesto en marcha programas y proyectos de todo tipo en combinación

y colaboración con el AMPA. En este sentido, durante este curso, se realizarán diferentes actividades complementarias y extraescolares

organizadas por el AMPA , así como la disponibilidad del mismo para otro tipo de eventos con y sin la participación del profesorado y

resto de la Comunidad educativa.


5.- Requerir y fomentar con los medios al alcance y por las vías propias de la vida escolar la participación y la colaboración de

los padres en todo aquello que contribuya a la instrucción y formación de sus hijos. Pues, en efecto, es decisivo y fundamental el papel

de la familia en la consecución de esa educación integral del alumno –conocimientos, destrezas y valores en todos los ámbitos de su

vida personal, familiar, social y profesional.


Como hemos comentado anteriormente el centro colabora estrechamente con las familias, especialmente se ha favorecido

esta relación, a través de talleres, salidas y fiestas. En el diseño de los talleres participan las familias, por lo que se les hace partícipes

de la propia labor educativa, fomentando la co-responsabilidad en la educación de los/las niños/-as, así como la comprensión de las

dificultades y los aspectos complicados de esta tarea; buscando métodos con juntamente, así como soluciones a las dificultades de

enseñanza/aprendizaje del alumnado

1.3. OBJETIVOS DE LA EDUCACIÓN EN CANARIAS

Nuestro Centro pondrá una especial atención en poner en marcha todas las acciones necesarias para logar cumplir los Objetivos de la

Educación en Canarias propuestos por la Consejería de Educación del Gobierno de Canarias. Estos objetivos, para el presente curso

escolar son:

• Mejorar los resultados del rendimiento escolar así como las tasas de idoneidad, titulación, absentismo y abandono escolar

temprano.

• Favorecer un clima de convivencia positiva en los centros educativos, aceptando la diversidad como elemento enriquecedor y

fuente de aprendizaje.

• Potenciar medidas de atención a la diversidad del alumnado según su necesidades, mejorando los aprendizajes relacionados

con la expresión y comprensión oral, lectura, escritura y cálculo que favorezcan el grado de desarrollo y adquisición de las competencias

en Comunicación Lingüística y Matemática, en los primeros niveles educativos, con acciones preventivas y de apoyo en contextos

inclusivos.

• Implementar un modelo educativo desde los principios de la coeducación que dé respuesta a las necesidades del desarrollo


integral del alumnado desde un visión multidimensional que contemple la igualdad como un valor de primer orden.

• Impulsar el desarrollo de la competencia en comunicación lingüística a través de acciones transversales e interdisciplinares

relacionadas con su integración en todos los programas educativos.

• Impulsar el dominio de las lenguas extranjeras y, particularmente, el aprendizaje de otras áreas en alguna lengua extranjera,

con la metodología AICLE (Aprendizaje Integrado de Contenidos y Lenguas Extranjeras), y extender progresivamente el Plan de

Impulso de Lenguas Extranjeras (PILE).

• Fomentar y potenciar la integración de los contenidos relacionados con el patrimonio natural y cultural de Canarias en las

situaciones de aprendizaje de todas las áreas y etapas educativas.

• Potenciar el uso de las tecnologías de la información y la comunicación (en adelante TIC) y de los espacios virtuales de

aprendizaje, desde un enfoque integrador de estas herramientas, metodologías, recursos y contenidos educativos.

• Fomentar en el alumnado y, en especial en las alumnas, las vocaciones científicas de las áreas

2. MEMORIA ADMINISTRATIVA, ESTADÍSTICA, RECURSOS, SITUACIÓN DE LAS INSTALACIONES Y

EQUIPAMIENTO

2.1. HORARIO GENERAL DEL CENTRO


ACTIVIDADESHORA DE ENTRADA HORA DE SALIDA

Servicio de Atención temprana 7:30 hrs. 9:00 hrs

Transporte Escolar 8:45 hrs. 15:30 hrs.

Desayuno escolar 8:45 hrs. -

Comedor escolar 14:00 hrs. 16:00 hrs.

Horario disponible para las actividades extraescolares 15:00 hrs. 18:00 hrs.

Horario lectivo del alumnado de:

ED.INFANTIL 9:00 hrs. 14:00 hrs.

ED.PRIMARIA 9:00 hrs. 14:00 hrs.

ACTIVIDADES Lunes Martes Miércoles Jueves Viernes

Horas complementarias de permanencia del profesorado en el centro (Ed.Inf.y

Prim)

15:00 hrs.–

18:00 hrs.

Horario de tarde de atención a familias (día y semana) 16:00 hrs. a

18:00 hrs. Segundos y cuartos lunes de cada mes

Horario diario de atención al público de la Secretaría 9:00 hrs. a

11:30 hrs.

9:00 hrs. a

11:30 hrs.

9:00 hrs. a

11:30 hrs.

9:00 hrs. a

11:30 hrs.

9:00 hrs. a

11:30 hrs.

Horario diario de atención al público de la Dirección 9:00 hrs. a

9:55 hrs.

9:00 hrs. a

9:55 hrs.

(9:00 hrs. a

9:55 hrs.)

9:00 hrs. a

9:55 hrs.

9:00 hrs. a

9:55 hrs.


Horario diario de atención al público de la Jefatura de Estudios 9:00 hrs. a

9:55 hrs.

9:00 hrs. a

9:55 hrs.

9:00 hrs. a

9:55 hrs.

9:00 hrs. a

9:55 hrs.

13:05 hrs. a

14:00 hrs.

Horario del orientador/a en el centro 9:00 hrs. a

14:00 hrs.

9:00 hrs. a

14:00 hrs.

Horario del especialista de Audición y Lenguaje (Logopeda) del EOEP en el

centro

9:00 hrs. a

11:45 hrs.

Otras actividades y horarios: Clases de adultos, etc.

2.2. ACOGIDA TEMPRANA

Con objeto de solventar el problema que tienen los padres que trabajan, a la hora de llevar a sus hijos al colegio, al no coincidir

en horarios, el Centro, al igual que cursos pasados, cuenta con un servicio de acogida temprana. Este servicio será subvencionado por

el AMPA “Área Ganigues” al recibir este subvención por parte del Ayuntamiento de Mogán.

Además de solventar un problema de tipo laboral (conciliación laboral y familiar), con este servicio se pretende fomentar los

hábitos de higiene y alimentación al coincidir la actividad en la franja horaria del desayuno, así como distribuir el tiempo en ocio y

aprendizaje.

Tendrá la siguiente franja horaria:

• De mañana: de 7:30 a 9:00.

OBJETIVOS

• Aprender canciones que motiven a los niños a la entrada de la Escuela.


• Realizar juegos educativos que favorezcan el interés por aprender.

• Visualizar vídeos y material didáctico que entretenga a los niños en las horas previas al colegio.

• Favorecer a las familias la entrada puntual a sus trabajos.

ACTIVIDADES

• Aprendizaje de canciones

• Realización de juegos educativos.

• Visualización de vídeos y materiales didácticos.

2.3. MEMORIA ESTADÍSTICA

A continuación se muestra el Informe Resumen Estadístico para el presente curso extraído desde Pincel Ekade.


2.4. SITUACIÓN DE LAS INSTALACIONES Y EL EQUIPAMIENTO

Las Instalaciones del Centro se han ido reformando de una forma muy lenta e insuficiente durante los últimos años, teniendo algunos

desperfectos. Aunque que no revisten demasiada importancia. Sin embargo, en este verano se han acometido por parte del

Ayuntamiento algunas reformas que han supuesto una mejora sustancial en dichas instalaciones. Las más destacadas son:

- Arreglos provisionales de la Instalación eléctrica del Centro

- Renovación de las puertas de acceso al comedor

- Repintado de las instalaciones del centro, sobre todo en los exteriores

Así mismo, cada curso, el Centro destina una parte de sus fondos a la mejora de las instalaciones. El curso pasado además,

contamos con una dotación extraordinaria de la Dirección General de Centros e Infraestructuras para dotar de aires acondicionados a 7

aulas de la planta superior que suelen ser muy calurosas.

Las instalaciones de centro están formadas por dos plantas, un sótano y tres patios.

En la planta baja se encuentran: 3 aulas de infantil, 2 aseos para infantil, un aseo-vestuario de primaria, un aseo-vestuario de

profesores, la Secretaría, la Dirección, la Jefatura de Estudios, 2 aseos para el profesorado, un aula de idiomas, la Sala de Juntas, la

Sala de Profesores, un Aula taller infantil, un Aula de Relajación y Multiusos, el comedor y la cocina. Detrás de la cocina nos

encontramos con la vivienda de la Conserje.

Saliendo al patio trasero nos encontramos con la Biblioteca, el Aula de Música y un pequeño cuarto para las limpiadoras.

En la segunda planta nos encontramos 9 aulas de Primaria, el aula Medusa, Aula de la Logopedia, el despacho de la Orientadora, el

aula de NEAE y 9 aseos de primaria.

En cuanto a los patios están distribuidos de la siguiente forma:


• Uno en la parte delantera del centro donde Infantil y primer ciclo de Primaria hace las filas para entrar a clase por las mañanas.

• Dos en la parte trasera, siendo uno para Infantil y otro con cancha deportiva para Primaria, para los recreos

3. EN EL ÁMBITO ORGANIZATIVO

3.1. LAS PROPUESTAS DE MEJORA RECOGIDAS EN EL CURSO ANTERIOR COMO PUNTO DE PARTIDA

Alguna de las propuestas de mejora recogidas en el curso anterior son:

Recursos humanos: Que los recortes no vengan por medio del personal

• Organización administrativa: Continuar con la sistematización de procedimientos solicitando al profesorado que apoye este

trabajo.

• Rentabilizar los espacios del centro (almacenes, sótano, etc.), para habilitar nuevas dependencias para agrupamientos flexibles,

reuniones de equipo, realización de talleres, descanso, etc.

• Realizar un plan de patios con carácter educativo y diversificar la oferta de ocio en este tiempo, incluyendo la mediación para

resolver conflictos.

• Solicitar la dotación al centro con un profesor de apoyo idiomático. Fue aprobado por segundo año consecutivo un Auxiliar de

conversación y también por segundo año consecutivo no se nos envió.

• Menos procedimientos, protocolos e informes con el fin de dedicar todo ese tiempo a la organización del Centro, a formación, a

las coordinaciones docentes y al desarrollo de las actividades educativas.

• Solicitar más apoyo humano (plantillas del profesorado y personal no docente) y medios materiales.


• El equipo directivo a su vez propone una vez más que seamos operativos en las reuniones y que se utilice el correo electrónico,

el grupo de WhatsApp oficial y el resto de recursos establecidos en nuestras instrucciones.

• Propiciar las coordinaciones de todos los niveles de infantil y Primaria.

• Estimular en el alumnado hábitos saludables con respecto al comedor.

• Dar continuidad al plan de Autoprotección invitando a otros agentes externos como Bomberos y Policía.

• Continuar realizando simulacros para subsanar posibles deficiencias o imprevistos del Plan de Autoprotección.

• Mejorar nuestra aula de idiomas y la de Religión

• Cuidar espacios como el Aula de Relajación, Medusa y la Biblioteca.

• Seguir mejorando y avanzando en los procedimientos organizativos con el profesorado, especialmente a) en el uso del correo

electrónico (para todas las comunicaciones, informaciones e instrucciones con el profesorado.

b) Google Calendar,

c) comunicaciones con las familias por medio del Pincel Ekade (sms, correos electrónicos de Pincel), de los grupos de whatssap del

móvil corporativo, así como,

d) uso sistematizado de los documentos normalizados de nuestra carpeta del profesorado.

e) Seguir mejorando en el Panel informativo del profesorado: sustituciones, plan de patios, etc.

3.2. PLAN DE AUTOPROTECCIÓN DEL CENTRO

El centro pretende continuar con la actualización del Plan de Autoprotección, siguiendo las directrices oficiales a tal fin publicadas,

teniendo en cuenta que disponemos de una instalación de emergencias nueva.


El simulacro realizado el curso pasado, nos servirá como punto de partida para la realización de nuevos simulacros este curso

con los que pretendemos ir detectando anomalías y necesidades y perfilando nuestro Plan.

Los pasos a seguir serán en este curso son:

• Solicitar una vez más a Protección Civil una evaluación del centro y presentar el Plan de Autoprotección, con la intención de

establecer los necesarios cauces de coordinación.

• Llevar a cabo los simulacros de este curso, al menos 2 de los 3 previstos, ya que el curso pasado solo se logró realizar uno.

• El plan constará de tres fases:

Primera fase: darlo a conocer al profesorado y alumnado.

Segunda fase: Realizar una jornada de formación apoyadas por personal cualificado de Protección Civil, y/ó del Cuerpo de Bomberos.

Tercera fase: puesta en marcha de 2 o 3 simulacros:

• Instrucciones para el profesorado

• Instrucciones para el alumnado.

• Desarrollo de un simulacro de autoprotección con medios externos.

(VER ANEXO)

3.3. PLAN DE ACTUACIÓN DEL EQUIPO DIRECTIVO Y DE LOS ÓRGANOS COLEGIADOS

• Consejo Escolar

Las reuniones de este Órgano Colegiado se llevarán a cabo, al menos, una vez por trimestre. Preferiblemente los segundos o cuartos

miércoles de cada mes. La hora propuesta, en primera convocatoria, es las 16:30 horas y en segunda convocatoria, a las 17:00. Se


comenzará la sesión con el número de miembros que asistan. La convocatoria del mismo se realizará, tal y como está prescrito, con una

semana de antelación y adjuntando a la misma los documentos necesarios. En caso de tener que celebrarse una sesión extraordinaria,

se convocará con 48 horas de antelación.

Durante este curso se hará hincapié de nuevo en la participación del alumnado. En consonancia con lo estipulado en la

normativa vigente, se llevará a cabo la renovación de los miembros del órgano que corresponde.

La persona designada para llevar a cabo la dinamización de las acciones destinadas a la consecución de los objetivos

planteados para lograr la igualdad de oportunidades entre ambos sexos cuenta con un plan de trabajo que figura como anexo (ANEXO

V).

• Comisión económica

Existirá una Comisión Económica, de la que formará parte un representante de madres/padres, un/-a maestro/-a y la Directora, para

velar por el control de las cuentas, así como para adelantar las decisiones de gastos que se presenten al C.E. (como criterios de

ayudas, comensales de comedor escolar, etcétera.)

• Claustro del Profesorado

Las sesiones del Claustro se celebrarán los martes en horario de 15:00 hrs. a 16:00 hrs. con una convocatoria de 48 horas de

anterioridad. En caso necesario, se podrá convocar con carácter de urgencia, 24 horas antes y en el día que sea necesario. Se tenderá

a tratar los temas del claustro previamente en las reuniones de los equipos educativos.


• Órganos de Coordinación Docente, Liderazgo pedagógico compartido

Durante los últimos años hemos potenciado un trabajo de corresponsabilidad, delegando sobre los/-as coordinadores/-as y favoreciendo

su participación en las decisiones del Centro. El nuevo profesorado del Centro se presenta inicialmente con disponibilidad para ello.

Por otro lado, queremos potenciar el criterio de disponer en los horarios (tanto lectivo como complementario), espacios para

conseguir coordinación entre los miembros de los Ciclos con el fin de hacer más efectiva la funcionalidad de los mismos y garantizar el

seguimiento de los acuerdos que se hagan logrando mayor operatividad en el trabajo docente y organizativo.

Así mismo la CCP se reunirá los terceros lunes de mes, en horario de exclusiva, previa convocatoria. Sus funciones vienen

recogidas en la normativa correspondiente a las normas de principio de curso, así como en el NOF. Los lunes en los que no hay CCP se

reunirá el Equipo Directivo para coordinar las acciones a llevar a cabo en el centro e informarse sobre la marcha del mismo.

• Equipo Directivo, Liderazgo pedagógico

El liderazgo del equipo directivo mantiene una visión de trabajo compartido, comunicativa y democrática. Seguimos con la idea de

ampliar el concepto de Dirección, aglutinando a otras personas en la función directiva, evitando que tenga un carácter tan exclusivo al

recaer solamente en los cargos unipersonales. La idea es ir integrando al máximo número de profesores posible en responsabilidades

de organización y gestión. De esta forma la idea de corresponsabilidad será la base de un buen funcionamiento.

Para conseguir estos objetivos, Hemos reforzado:

• Mayores canales de comunicación para el intercambio de información.

• Delegación de responsabilidades entre diferentes miembros del Claustro.

• Mayor fomento del trabajo colaborativo entre el profesorado y personal externo al centro.

Esto supone inicialmente un reajuste en las personas que formarán parte de este equipo; pero una vez superada esta dificultad


inicial, la dinámica de información, comunicación y gestión (tanto al profesorado como a las familias) se agilizará enormemente. La tarea

prioritaria será la cohesión del equipo, la puesta en marcha del centro y el manejo de toda la información que se requiera para

desarrollar sus tareas, así como dotarnos de elementos organizativos y de gestión que perduren y den consistencia al colegio.

Está formado por:

Dirección Alexandra González Martín

Jefe de Estudios Alfonso Jiménez Sánchez

Secretaria Sara Perera Artiles

3.4. LA OFERTA EDUCATIVA DEL CENTRO, INCLUYENDO LA IDIOMÁTICA Y LAS MATERIAS OPTATIVAS

• IDEARIO EDUCATIVO DEL CENTRO (Extracto de nuestro Proyecto Educativo)

SENTIMIENTO Y DIMENSIÓN MULTICULTURAL: Nuestra escuela está formada por alumnado y familias de más de 25 nacionalidades

y regiones de España y del mundo, por lo que nuestra identidad se basará en el aprendizaje y enriquecimiento cultural de todos y todas,

valorando y apreciando lo que nos aportan los otros y reforzando lo que viene de afuera.

PLURALISMO IDEOLÓGICO Y VALORES: Potenciar en los alumnos, los valores de una sociedad democrática: solidaridad, respeto a

los demás, convivencia, actitudes dialogantes,...

FORMACIÓN INTEGRAL: Partir de la idea de que conceptos, actitudes, valores y habilidades han de asumirse como un todo global a la

hora de desarrollar un estilo formativo.


COMPETENCIAS BÁSICAS: Trabajar en el Centro de una forma diferenciada y adaptada realmente al desarrollo de las competencias

básicas según nos exige la LOMCE.

VINCULACIÓN CON EL ENTORNO: Abrir el Centro a la sociedad y valorar como muy prioritaria la labor de integrar actividades que se

desarrollen por él u otros colectivos, fomentando y desarrollando la participación de sus alumnos/as en las mismas.

ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD: Considerar el hecho de la diversidad como natural y asumible, considerando la integración e inserción

de alumnos/as con dificultades como un aspecto más de su labor formativa, educativa y social y rechazando actitudes que representen

discriminación negativa hacia posibles alumnos con algún tipo de problema o dificultad.-

• Oferta Educativa de Educación Infantil y Primaria.

Infantil

- Estimulación del Lenguaje en E. Infantil. Especialista en Audición y Lenguaje

- Atención Temprana. Detección de posibles necesidades educativas por el equipo de orientación del centro (EOEP)- especialistas de

Pedagogía terapéutica y Audición y Lenguaje.

- Psicomotricidad E. Infantil. Asignatura específica de Psicomotricidad para infantil.

- Idiomas. Iniciación al inglés desde tres años, por el especialista del área.

- Talleres de Artística: Oferta diaria para la etapa: música, teatro-cuentacuentos, informática, plástica, baile.

Primaria


- Trabajo con dificultades del Lenguaje en Primaria. Especialista en Audición y Lenguaje

- Atención a la Diversidad y alumnos con NEAE. Detección de posibles necesidades educativas por el equipo de orientación del centro

(EOEP)- especialistas de Pedagogía terapéutica y Audición y Lenguaje.

- Educación Física para todo el alumnado, (con especialistas)

- Idiomas. Inglés y Alemán por especialistas en ambas asignaturas. El Centro cuenta nuevamente en este curso con Auxiliar de

Conversación nativa de lengua inglesa. (aún no ha sido nombrado).

- Proyecto de Secciones Bilingües (Enseñanza del Inglés en Conocimiento del Medio y Plástica. (Primero de Primaria)

- Proyecto de Innovación "Mi Mochila digital Tic-Tac". (Continuidad cuarto curso)

- Talleres de Artística.- Oferta de enseñanza artística por medio de la música, teatro-musical, informática, plástica, baile, trabajo en

valores, .

- Clases específicas de Educación Musical por un especialista del área

- Otros Proyectos: Proyecto europeo, Proyecto Solidarios, Proyecto de Huerto Escolar y Jardín Canario.

• Otra oferta educativa

-PLAN ESPECÍFICO DE APOYO Y REFUERZO: en áreas instrumentales básicas, en jornada de mañana (horario lectivo) y en jornada

de tarde para alumnos con posibles dificultades de aprendizaje (AMPA)

- COMEDOR ESCOLAR y ACOGIDA MATINAL: Estos dos servicios están incluidos en nuestra oferta educativa, pues detrás de ellos

cuentan con un Programa educativo que permite estimular, continuar y reforzar al alumnado en los aprendizajes.

-PLAN DE FOMENTO DE LAS NUEVAS TECNOLOGÍAS: Se cuenta con un Aula Medusa, cuatro Aulas Escuela 2.0, así como todas las


aulas de Infantil y Primaria con Pizarra Digital. El Centro cuenta con página WEB y BLOG que permite la información al alumnado de la

actividad educativa, el estímulo en el uso de las TIC, así como la comunicación con las familias. La dirección WEB es:

www.colegioartemisemidan.com

-OTROS PROYECTOS DEL CENTRO:

• Proyecto de Biblioteca

• Proyecto de Huerto escolar y Jardín Canario

• Proyecto de Escuela Solidaria

• Plan de frutas y verduras

• RCEPS

• Proyecto Erasmus+K2 “Drop by drop...stop dropout!”

• Proyecto de Convivencia: Taller de habilidades Sociales; Plan de patios; Aula de Relajación

• Proyecto: “Factor Artemi” (Baile, música y TIC)

• Programa Impulsa

3.5. PLAN DE PREVENCIÓN DE RIESGOS LABORALES

Nuestro Centro continúa en este curso escolar el Plan de Prevención de Riesgos Laborales, teniendo en el Equipo Educativo a un

docente acreditado en el tema, concretamente nuestro Jefe de Estudios.

OBJETIVOS

• Garantizar la seguridad y salud del personal a su servicio en todos los aspectos relacionados con el trabajo, adaptando cuantas


medidas sean necesarias, integrándolas en el conjunto de sus actividades y decisiones.

• Velar según tus posibilidades, por tu propia seguridad y salud, y por la de aquellas personas que te rodean en tu actividad, así

como cooperar en el cumplimiento de las medidas que se adopten en ésta materia.

COORDINADOR/A DE PREVENCIÓN

¿QUIENES SON LOS/LAS COORDINADORES/AS DE PREVENCIÓN?

• Son los docentes con la acreditación para el ejercicio de las funciones en prevención de riesgos laborales de nivel básico

designados por los/as Directores/as para llevar a cabo dichas funciones preventivas en cada centro educativo. En nuestro caso,

tenemos una persona formada a tal fin que es nuestro Jefe de Estudios.

FORMACIÓN PARA EL PERSONAL DOCENTE

• El personal docente recibirá formación teórica y práctica, suficiente y adecuada, mediante la participación en charlas sobre

Prevención de Riesgos Laborales en el entorno de trabajo, organizadas en el centro por el coordinador.

FORMAR E INFORMAR A DOCENTES

VIGILANCIA DE LA SALUD

• La vigilancia de la salud es una actividad preventiva que va dirigida a proteger la salud de los trabajadores por medio de

reconocimientos médicos, estadísticas de accidentes, estudios de absentismo, encuestas de salud, etc. Y todo lo que aporte

información sobre el estado psico-físico de los empleados públicos.


PERSONAL ESPECIALMENTE SENSIBLE A DETERMINADOS RIESGOS DERIVADOS DEL TRABAJO

• Esta Consejería garantizará la protección de los empleados públicos que, por sus propias características personales o estado

biológico conocido, incluidos aquellos que tengan reconocida la situación de discapacidad física, psíquica o sensorial.

RIESGO EN EL EMBARAZO O LACTANCIA NATURAL

ACCIDENTE LABORAL O EN ACTO DE SERVICIO

3.6. EL CALENDARIO ESCOLAR

(ANEXO IV)

3.7. LOS CRITERIOS PARA LA ORGANIZACIÓN ESPACIAL Y TEMPORAL DE LAS ACTIVIDADES

Las actividades que se lleven a cabo, tanto dentro como fuera del centro, tendrán un fin didáctico y pedagógico y estarán justificadas

desde el Proyecto Educativo del Centro y el Plan de Convivencia, siempre siguiendo las directrices de seguridad y uso de los espacios

recogidos en el Plan de Emergencia y Autoprotección.

Con carácter general, las actividades con el alumnado se desarrollarán en horario lectivo de mañana, pudiéndose programar

otras, como convivencias o viajes fuera de este horario. Las actividades de convivencia con las familias recogidas dentro de las

acciones de fomento de la convivencia del centro, podrán ser llevadas a cabo en horario de tarde.

Dado que nuestro centro comparte múltiples actividades por la tarde como son clases de Radio Ecca, clases de Refuerzo

educativo (AMPA), actividades extraescolares, Clases de Árabe, Biblioteca, etc., cualquier actividad que se programe realizar en dicho


horario, tendrá que ser avisada con suficiente antelación para garantizar la disponibilidad de las instalaciones. Siguiendo además el

procedimiento de solicitud de uso de las instalaciones del centro.

Todas estas actividades están organizadas desde la Jefatura de Estudios y en su caso la Dirección, con el fin de armonizar los

servicios y que no se produzcan trastornos o conflictos de espacios u horarios entre todos los responsables y los usuarios de estas

actividades.

Se podrá disponer de todas las dependencias del centro para la realización de actividades educativas. Para actividades de taller

con poco alumnado, se podrá utilizar tanto las aulas como la biblioteca del centro. Cuando las condiciones climáticas, o el tipo de

actividad a realizar así lo indique, podrá hacerse uso del comedor hasta las doce, hora en la que este se prepara para servir a los

comensales. No obstante, el uso de las aulas de Relajación y Medusa, será restringido, de tal manera que es la Dirección del Centro

quien autorizará su uso para la realización puntual de alguna actividad por parte de los miembros de la Comunidad Educativa.

Las actividades como son, las muestras, obras de teatro, fiestas de todo tipo en el centro, etc., podrán llevarse a cabo en los

patios delanteros o traseros del centro. Preferiblemente se utilizará el delantero al haberse habilitado para este tipo de fines.

3.8. LA ORGANIZACIÓN Y FUNCIONAMIENTO DE LOS SERVICIOS ESCOLARES

Los servicios complementarios de los que dispone el centro son: Servicio de Comedor, Servicio de Transporte y Acogida Temprana.

• Servicio de comedor

El Centro mantiene un servicio de comedor escolar. Este servicio está en régimen de gestión indirecta a cargo de la empresa CARBEN

S.L.. Contamos con cuatro personas encargadas de la atención a los comensales y dos personas a cargo de la empresa, que se


encargan de servir la comida y la limpieza de la cocina.

• Responsable de comedor: Alexandra González Martín

• Gestión de alimentación: Catering Carben, S.L

• Número de comensales en el comedor escolar: 117

• Capacidad máxima del comedor escolar: 170

• Número de vigilantes en el comedor: 4

• Cocinero: 1

• Ayudante de cocina: 1

• Coste del menú: 3,10 euros con IGIC - cuota máxima por día 3,15 €

• Horario vigilantes: 12:30 a 16:06

El personal del Comedor Escolar se propone un año más continuar con el plan de trabajo de otros cursos, mejorando

especialmente la calidad del servicio mediante una labor de formación entre el personal del servicio y una coordinación continuada.

Pretendemos que en el Comedor escolar se haga una labor educativa y que no sea tan solo un espacio para dar de comer a los

comensales. Unido al programa de RCEPS que llevamos a cabo en el Centro, alguno de los objetivos específicos que pretendemos

llevar a cabo son:

• Conseguir hábitos de higiene.

• Mantener un clima tranquilo y agradable que favorezca hábitos sanos de salud alimentaria.

• Cumplimiento de normas del comedor.


• Conseguir el orden en la entrada y salida del comedor.

• A las 13:50 horas, recogida de los niños de Educación Infantil en las aulas correspondientes.

OBSERVACIONES:

• Los niños de 3-4 años, realizan la actividad de pasar por el baño una vez finalizan de comer (hábitos de higiene).

• Desarrollar hábitos alimenticios.

• La aplicación de unas medidas de higiene más exhaustivas y estrictas

• La entrada escalonada del alumnado a este servicio para evitar masificación.

ACTIVIDADES A DESARROLLAR:

Curso 2018/2019 LUNES MARTES MIERCÓLES JUEVES VIERNESMAPY 3º de

primaria y parte

de 4º

Cancha. Juegos a

Baloncesto y

Voleibol.

Juegos de mesa;

ajedrez, parchís...

Juego libre Juegos

tradicionales

Patio

Patio Infantil.

Pintura

Juegos a casitas,

cochitos

Juegos con pelotas Juego libre Aula Relajación

4º-5º-6º

ANA R. 2º/3º

Primaria

Cancha. Juegos a

Baloncesto y Voleibol

Juegos de mesa;

ajedrez, parchís...

Juego libre Juegos

tradicionales

Patio

Patio de video y Dibujo y pintura Juego libre Video Música


música. Pelotas y

cuerdasCAYE Inf 3/4

ISABEL

5 años y 1º de

primaria

VIDEO Pintura individual Juegos a casitas,

cochitos...

Patio de

infantil. Juego libre

Pintura colectiva

Patio de entrada.

Pintura.

Juegos

tradicionales

Juegos libre Juego de pelotas y

aros

Manualidades con

plastilina

MATERIAL PARA EL DESARROLLO DE LAS ACTIVIDADES

• Juegos de mesa

• Plastilina, varios colores

• Pinturas: ceras, rotuladores

• Aros, cuerdas, pelotas, elásticos

• Pegamento de barra

• Cacharritos y cochecitos para los niños de Infantil

◦ Servicio de Transporte Escolar

• Zona de Influencia: Patalavaca, Calderos, Barranco de la Verga, Aguamarina

• Encargado de Transporte escolar: Alexandra González Martín (Directora)

• Número de niños autorizados en el transporte: 35 = Infantil (8) y Primaria (27)


La ruta de transporte que corresponde a nuestro Centro es la número 37, con un área de influencia que abarca: Patalavaca, Los

Caideros, Aguamarina y Barranco de la Verga. No obstante a lo anterior, por necesidades de escolarización transportamos alumnos de

las zonas más cercanas de Puerto Rico y Tauro.

La hora de llegada del servicio es a las 8:50 horas. La hora de regreso de los alumnos transportados es a las 15:30 horas (de

octubre a mayo) y a las 14:30 (en septiembre y junio), que coincide con la salida de los alumnos que hacen uso del servicio del

Comedor Escolar.

Tanto a la ida como a la vuelta los alumnos van acompañados por una cuidadora contratada por la empresa de transportes que a

su vez ha contratado Promoción Educativa.

En caso de que hubiese alguna alteración de la convivencia durante la ejecución del Servicio por parte de alguna o algunas

personas que hagan uso del mismo, se les aplicará el protocolo de nuestro Plan de Convivencia, en relación a los derechos y deberes

del alumnado.

La relación de alumnos/as que lo disfrutan con expresión de niveles, ciclos y etapas educativas a los que pertenecen, fechas de

nacimiento, domicilios teléfonos están explicitados en el programa PINCEL EKADE. Se entrega a la vigilante una copia actualizada cada

vez que hay altas o bajas de alumnos. El alumnado autorizado para utilizar el transporte durante este curso escolar es el siguiente:

RUTA INFANTIL PRIMARIA

GC033CO0609 1 4

GC109CO0813 7 23


Debido a la gran movilidad que presentan nuestros alumnos/as este número puede variar a lo largo del curso.

• Normas de convivencia del Transporte Escolar

Por nuestra propia seguridad, con el fin de evitar incidentes y o accidentes, nuestro comportamiento como alumnos será el siguiente:

• Nos desplazaremos desde el transporte al Centro y viceversa siempre en fila, por la acera y respetaremos las instrucciones que

dicte la vigilante.

• Viajaremos siempre sentados y con el cinturón de seguridad abrochado. Cuando la guagua llegue a su destino nos levantaremos

de nuestro asiento cuando nos lo diga la vigilante.

• No comeremos ni beberemos.

• Si viajamos en la primera fila nos colocaremos el cinturón de seguridad.

• Las mochilas las colocaremos siempre en el suelo.

• Nos comprometemos a respetar la PROHIBICIÓN de jugar y/ó manipular objetos que rueden: pelotas, etc.

• Nos comprometemos a cumplir las normas derivadas del Plan de Convivencia de nuestro Centro.

3.9. EL MANUAL DE CALIDAD DEL CENTRO

Nuestro centro cuenta con un Plan (manual) de Calidad. El fin de este Plan es evaluar en todo momento los Servicios tanto educativos

como complementarios del centro.

Durante el curso (al menos es dos etapas) se realizará un cuestionario a todos los miembros de la Comunidad Educativa con el fin

de determinar el grado de satisfacción de los diferentes servicios. Por otro lado, y con el fin de determinar los avances logrados, se


valorará los resultados en los siguientes aspectos:

1. Rendimiento Escolar

2. Grado de ejecución de Proyectos del Centro

3. Grado de participación desde los diferentes sectores

4.- Resultado de las Encuestas (Grado de satisfacción)

En el apartado final de esta PGA, correspondiente a la evaluación, se concretan las acciones que se desarrollarán en el Centro,

con el fin de medir dicho grado de satisfacción de los distintos sectores de la Comunidad Educativa. En dicho apartado se especifican

los distintos ámbitos y sectores del Centro a los que está orientada dicha evaluación, y que son:

SECTORES

ALUMNADO

• Resultados del rendimiento Escolar

• Grado de satisfacción de la Escuela y sus actividades

• Nivel de participación en las actividades tanto de tipo curricular, como extra-curricular y complementarias o extraescolares

PROFESORADO

• Nivel de implicación y participación en los procesos activos del centro

• Resultados académicos del área y/ó nivel al que se imparte clases


• Grado de satisfacción de la realidad escolar

FAMILIAS Y PERSONAL NO DOCENTE.



4. EN EL ÁMBITO PEDAGÓGICO

4.1. LAS PROPUESTAS DE MEJORA RECOGIDAS EN EL CURSO ANTERIOR COMO PUNTO DE PARTIDA

• Se propone continuar y dar un paso más en nuestro Proyecto de mejora e innovación, basado en modelos de innovación

tecnológica (diseños, metodologías y materiales TIC)

• Para esto se ha presentado de nuevo al Claustro y Consejo escolar el Proyecto: “Mi mochila Digital Tic-Tac”, basado en el uso de

Libros digitales, tables, portátiles, Pizarra digital,

• Se propone seguir trabajando e impulsando la labor del proferor/-ra de docencia compartida (Programa Impulsa)

• Mejorar el proceso enseñanza-aprendizaje incluyendo nuevos modelos educativos que sean atractivos para el alumnado;

especialmente las TIC. (Para ello se ha completado todas las aulas tato de primaria como de Infantil de Pizarras digitales.)

• Incluir en nuestra PGA un Proyecto de trabajo con las familias y el alumnado disruptivo, que en esta etapa se hace esencial para

la correcta adquisición de competencias en el alumno de edad temprana

• Seguir fomentando un ambiente positivo y motivador en el alumnado, que es el mejor arma contra el absentismo. Así mismo,


trabajar con la familia. Se ha presentado una propuesta de programa de seguimiento e implicación con la familia para poner en

marcha el próximo curso

• Ampliar nuestra formación en este ámbito, dedicando el máximo tiempo posible a la mejora del Proyecto digital, tanto en las

metodologías como en el propio funcionamiento técnico del mismo

• Establecer desde cada tutoría y especialidad modelos e ideas diversas de evaluacón del proceso enseñanza-aprendizaje que nos

permita ir innovando y ampliando mejoras además de obtener mayor satisfacción en nuestro alumnado y en las familias

4.2. LOS CRITERIOS PEDAGÓGICOS PARA LA ELABORACIÓN DE HORARIOS

• Maximizar el tiempo que los tutores dedican a sus tutorías

• Menor número de personas incidiendo en las tutorías

• Rentabilizar el trabajo de los especialistas de inglés dentro del proyecto CLIL

• Coincidencia de horas para la coordinación entre los Ciclos

• Gestión de horas comunes para la puesta en marcha de Agrupamientos Flexibles y apoyos

• Agrupamiento de las horas dedicadas a la Educación Artística, de manera que puedan darse en la misma franja, disponiéndose

en forma de talleres

4.3. LOS CRITERIOS PEDAGÓGICOS PARA EL AGRUPAMIENTO DEL ALUMNADO CONTEMPLANDO SU

DIVERSIDAD

Nuestro Centro tiene unas características muy particulares que requieren un tratamiento diferencial con el alumnado. Las causas


principales son:

• Gran cantidad de alumnado extranjero con dificultades idiomáticas.

• Diversidad de niveles competenciales en el alumnado

• Múltiples procedencias culturales y socio-económicos que repercuten en diversas maneras de entender la vida, diferencias en

costumbres, etc.

Debido a estas diferencias en el alumnado, el Centro, desde la Comisión de Coordinación Pedagógica, enfrenta esta realidad con los

siguientes criterios pedagógicos, que posibiliten diversos agrupamientos:

• Agrupamiento de alumnado con dificultades idiomáticas. Se propone apoyos puntuales a este alumnado que garanticen su

integración al ritmo normalizado de sus clases.

• Creación de una franja horaria común en las áreas instrumentales básicas en cada nivel, que facilite agrupamientos en estas

áreas al menos a 3 niveles competenciales.

• Agrupamientos reducidos de alumnado con muchas carencias y dificultades de aprendizaje que sufren un desfase de 1 o 2 ciclos

(Apoyos).

• Realización de talleres de artística por grupos de inter-nivel e inter-ciclo que favorezcan la integración y el intercambio entre

alumnado de diversas culturas y procedencias (Obras de Teatro, talleres, otros...)

4.4. LAS ORIENTACIONES PARA CONCRETAR EL TRATAMIENTO TRANSVERSAL DE LA EDUCACIÓN EN VALORES

EN LAS ÁREAS Y MATERIAS.

Desde la Comisión de Coordinación Pedagógica (CCP), se hace una propuesta al profesorado de cada área y Ciclo para el trabajo en


valores de una manera transversal

a) Temas a trabajar en las Unidades didácticas:

• Justicia

• Comprensión

• Intercambio

• Aceptación

• Esfuerzo

• Prevención

• Salud

• Afectividad

• Respeto

• Responsabilidad

• Colaboración

• Participación

• Comunicación

• Conocimiento

• Cultura

• Solidaridad

• Tolerancia


• Igualdad

b) Orientaciones para el trabajo transversal de los valores

• Crear espacios adecuados e el aula para propiciar estos temas

• Generar momentos de debate y discusión

• Preparar actividades que fomenten un carácter experimental en el trabajo de ese/esos valores. Es decir, que no reciban un simple

conocimiento dirigido, sino que reflexionen, que participen, que experimenten

• No “evaluar” los valores, sino valorar la implicación y la participación en la experiencias de aula

• Involucrar a las familias en ese tema, para que se transmita y transfiera el conocimiento, mediante actividades que permitan la

interacción con la familia/alumno/-a

4.5. LOS CRITERIOS Y PROCEDIMIENTOS PREVISTOS PARA ORGANIZAR LA ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD DEL

ALUMNADO Y REALIZAR LAS ADAPTACIONES CURRICULARES ADECUADAS: PLAN DE ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD

En nuestro Centro, desde la Comisión de Coordinación Pedagógica, pretendemos ir determinando a lo largo del curso de una manera

flexible, dinámica y revisable, las acciones orientadas a la atención concreta del alumnado diverso de nuestro centro. No obstante,

desde principio de curso se marcan las siguientes orientaciones para el trabajo en la CCP y en los equipos docentes:

1. Objetivos

• Facilitar al alumnado con necesidades educativas una respuesta adecuada y de calidad que le permita alcanzar el mayor

desarrollo personal y social


• Planificar propuestas educativas diversificadas de organización, procedimientos, metodología y evaluación adaptadas a las

necesidades de cada alumno

• Coordinar el desarrollo de actividades encaminadas a la inserción y promoción del alumnado con características especiales

• Establecer cauces de colaboración entre los diversos profesores que intervienen con los alumnos de necesidades educativas

especiales

2. Alumnos susceptibles de medidas educativas diversificadas

Sin olvidar que este Plan debe tener como referente los principios de individualización de la enseñanza y como tal debe dar respuesta a

las necesidades de todo el alumnado, la atención de forma más específica se realizará con los siguientes alumnos:

• Alumnos derivados de ritmos lentos y dificultades de aprendizaje

• Alumnos con problemas emotivo-relacionales y/ o de conducta

3. Medidas

Organizativas: Las medidas organizativas que se adopten van a estar condicionadas por la dotación de plantilla que dispone el centro y

por el tipo de necesidades educativas de los alumnos escolarizados. El criterio general que se va a adoptar es lograr proporcionar a los

alumnos una respuesta educativa adaptada a la diversidad de capacidades, intereses y ritmos de aprendizaje de los alumnos a través

de medidas organizativas centradas en facilitar al tutor una intervención más individualizada.

Educativas:

• Apoyo educativo a alumnos con ritmos lentos y/o dificultades de aprendizaje.-

• En los ciclos de educación primaria se realizarán grupos de apoyo realizado por los profesores implicados en el ciclo,


especialmente por los Profesores con horas de Apoyo que cuenten con más horario para este fin

• Se priorizarán los apoyos en el primer ciclo de EP, especialmente a la adquisición de habilidades lectoras

• Recibirán dicho apoyo los alumnos que presentan un desfase curricular y se considere que con la atención personalizada del

tutor dentro del aula no va a lograr progresar adecuadamente.

• En las sesiones de evaluación de ciclo de final de curso se concretarán los alumnos que van a recibir refuerzo fuera del aula.

• A comienzo de curso los tutores concretarán los objetivos que se van a trabajar fuera del aula y los criterios de evaluación.

• Los padres de los alumnos susceptibles de refuerzo serán informados de las medidas que se van a adoptar y de los objetivos que

se pretenden con el refuerzo educativo.

• El EOEP colaborará realizando el asesoramiento sobre la respuesta educativa de estos alumnos y, en los casos que se valore

necesario, realizará una evaluación psicopedagógica.

4.6. LAS MEDIDAS PARA GARANTIZAR LA COORDINACIÓN ENTRE CURSOS, CICLOS Y ETAPAS

Queremos potenciar el criterio de disponer en los horarios (tantos lectivo como complementario), espacios para conseguir coordinación

entre los miembros de los niveles y los distintos ciclos, con el fin de hacer más efectiva la funcionalidad de los mismos y garantizar el

seguimiento de los acuerdos que se hagan logrando mayor operatividad en el trabajo docente y organizativo.

Para lograr este fin, se ha hecho un esfuerzo en la elaboración de los horarios, para conseguir estas horas comunes. (VER

ANEXO- HORARIOS)

Así mismo la CCP se reunirá los terceros lunes de mes, en horario de exclusiva, previa convocatoria. Sus funciones vienen

recogidas en la normativa correspondiente a las normas de principio de curso, así como en el NOF.


Los lunes en los que no hay CCP se reunirá el Equipo Directivo. Así mismo, en la medida de las posibilidades se reunirá el viernes

a 3ª para revisar los asuntos más urgentes y complejos de la semana.

COORDINACIONES INFANTIL/PRIMARIA Y “SEXTO/SECUNDARIA”

Dichas coordinaciones se llevarán a cabo:

Coordinaciones Infantil/Primaria

Meses Primer Trimestre Segundo Trimestre Tercer Trimestre

Fechas 15 octubre 18 febrero 22 abril

Coordinación “Sexto/Secundaria” Estas fechas están aún pendientes de confirmar

Meses Primer Trimestre Segundo Trimestre Tercer Trimestre

Fechas

4.7. LAS DECISIONES CONSENSUADAS DE CARÁCTER GENERAL SOBRE LA METODOLOGÍA DIDÁCTICA PARA

CADA CURSO, CICLO O ETAPA.-

4.7.1. Decisiones generales sobre la metodología didáctica en la etapa de Educación Infantil

El Equipo Educativo de la Etapa de Educación Infantil de este centro, considera esta etapa, como un momento inigualable de

oportunidades de aprendizaje y estimulación del alumnado, que debe regirse por unos principios metodológicos que contribuyan al


máximo desarrollo de las potencialidades de los niños y al descubrimiento de sus competencias básicas, siempre teniendo en cuenta el

carácter globalizador de esta.

De esta manera, el ambiente y planificación de todos los aspectos ha de estar cercano a su mundo, de manera que considere la

escuela como parte de su vida, y actúe en ella de una forma natural. Tomamos como punto de partida diferentes aspectos en los que

basaremos toda nuestra actividad. Partiremos de las necesidades, intereses y características de los alumnos para asegurar la

motivación e implicación en su aprendizaje, tendremos en cuenta sus conocimientos previos, y crearemos situaciones donde demos

posibilidades de experimentar con nuevas vivencias y reorganizar sus esquemas cognitivos.

Consideramos el error dentro del proceso de búsqueda de soluciones, nunca como fracaso personal. En toda situación de

aprendizaje tendremos en cuenta la respuesta e implicación del alumno y de la alumna en toda su persona: conceptual, procedimental y

actitudinalmente.

Entendemos que proponer un enfoque globalizador no supone utilizar siempre una metodología única, sino que todas

(situaciones de aprendizaje, proyectos de trabajo, talleres, rincones, salidas, fiestas...) son válidas según las circunstancias, motivación,

etc.

A través del juego, la acción y la representación, el alumno descubre propiedades, relaciones y finalmente puede construir

nuevos conocimientos. En nuestras aulas estarán presentes juegos de movimiento, de expresión, manipulativos, tranquilos, individual o

colectivo simbólico.

Queremos crear un ambiente cálido, acogedor y seguro, que transmita a los niños y a las niñas además de con palabras, que es

considerado como importante, válido, capaz de enfrentarse y superar retos progresivos a dominar, con estrategias propias y

proporcionadas en la escuela.


Se trabajará con cada alumno de manera individual, enfocando nuestra tarea a dar posibilidades, teniendo en cuenta sus

características personales y realizando las adaptaciones curriculares que fueran necesarias, sin olvidarnos nunca de potenciar el trabajo

cooperativo y favorecer la formación de grupos variados en los que cada uno participe y disfrute con la compañía de sus compañeros y

de sus compañeras.

Las familias son de vital importancia en el desarrollo de nuestro proyecto de escuela, y así lo que consideramos también en esta

etapa. Familia y equipo docente debemos llegar a la unidad de criterios educativos, valores prioritarios y actuaciones comunes en la

escuela y en casa, para ello es necesario que se establezca un intercambio fluido y continuo de información.

4.7.2. Decisiones generales sobre la metodología didáctica en la etapa de Educación Primaria

De manera general, durante la etapa de Educación Primaria y, con el objeto de que el alumnado adquiera las competencias básicas, se

atenderán a los siguientes principios metodológicos:

• Fomentar la Actividad general del alumno (mental, física, realizar algo). Aprender es hacer.

• Que el alumno sea partícipe de su propio aprendizaje.

• Individualización de la enseñanza, pues se aprende mejor cuando lo que va a aprender se ajusta a sus posibilidades personales

y a sus experiencias previas.

• Se potenciarán los sistemas de autocontrol y autocorrección para facilitar el autoaprendizaje.

Esto implica que las actividades programadas, deberán:

• Permitir el acceso a los conocimientos previos de los alumnos.


• Plantear los contenidos de modo significativo y funcional.

• Adecuarse al nivel de desarrollo del alumno.

• Ser un reto abordable.

• Que provoquen un conflicto cognoscitivo.

• Que sean motivadoras.

• Estimular la autoestima y el autoconcepto respecto a los aprendizajes que se proponen. Que pueda experimentarse que se ha

aprendido.

• Ayudar a la adquisición de las competencias básicas.

Como resultado de lo anterior, la propuesta de este centro, concretará en las sesiones de enseñanza-aprendizaje de tal manera que:

• El profesor programe las actividades como situaciones de aprendizaje en las que el alumno va a ser capaz de sentir las

limitaciones de sus saberes previos, experimentar la inconsistencia de sus conocimientos y descubrir un nuevo esquema

cognitivo más adecuado para comprender la realidad.

• Se tengan en cuenta la realización de aprendizajes de manera grupal.

• Se utilice a los propios alumnos como tutores educativos de sus compañeros.

• El docente actué como un animador en la realización de las actividades. Las actividades, formen una estructura propia en espiral.

• Los aprendizajes se realicen mediante la mediación del profesor y los procesos de modelado.

• Se tenga en cuenta, tanto el currículo explícito como el currículo oculto.


4.8. CRITERIOS PARA LA SELECCIÓN DE MATERIALES Y RECURSOS DIDÁCTICOS, INCLUIDO LOS LIBROS DE

TEXTO

Este equipo .es consciente de que la selección de los materiales y recursos didácticos, juegan un papel fundamental para el desarrollo

del currículo, de los modelos de instrucción y del trabajo conjunto del profesorado y el alumnado.

Siempre que sea posible, se utilizarán materiales de elaboración propia, que se adapten a las necesidades educativas de nuestro

alumnado y que contribuyan a la adquisición de las competencias básicas propias de su etapa educativa. Los criterios específicos para

dicha selección serán:

• Que los materiales sean atractivos (adaptados a sus gustos y necesidades), sólidos y fáciles de manejar.

• Que fomenten el uso de las TIC

• Que resulten atractivos al alumnado y estén adaptados a sus intereses y motivaciones.

• Que permitan al profesorado detectar los conocimientos que el alumno maneja, así como al alumnado la posibilidad de

experimentar sus propias estrategias de acción.

• Que se acomoden al proceso evolutivo del alumno.

• Que ofrezcan un margen de libertad, es decir, que faciliten al alumnado la realización de experiencias de forma autónoma y

creativa.

• Que abarquen diferentes contenidos culturales y que recojan diversas fuentes de información.

• Que estén estructurados de acuerdo a la lógica interna de las disciplinas del área.

4.9. LAS DECISIONES SOBRE EL PROCESO DE EVALUACIÓN QUE COMPRENDERÁN LOS PROCEDIMIENTOS PARA


EVALUAR LA PROGRESIÓN EN EL APRENDIZAJE DEL ALUMNADO.-

4.9.1.Decisiones sobre el proceso de evaluación del alumnado

La evaluación se llevará a cabo atendiendo a los diferentes elementos del currículo, de manera criterial, atendiendo a cada uno de los

descriptores. A tal efecto, los criterios de evaluación de las áreas del ciclo o de las materias, de cada nivel, serán el referente

fundamental para valorar tanto el grado de adquisición de las competencias básicas como el de consecución de los objetivos de la

etapa.

Se realizará una evaluación inicial para determinar los niveles competencias de los alumnos, tanto a principio de curso como ante

cada nueva unidad de trabajo. Además, esta será continua, sistemática y tendrá como fin que los alumnos puedan recuperar sus

aprendizajes y alcanzar las competencias básicas.

Consideramos que la evaluación debe:

• Proporcionar información rica, mediante instrumentos técnicamente buenos y empleo de técnicas variadas.

• Evitar que condicione negativamente el proceso de E/A.

• Ser medio de conocimiento y comprensión de los procesos y habilidades que pone en juego el alumno.

• Hacerse un uso educativo de los resultados y no meramente calificador.

• Servir para entender cómo aprende el alumno y si eso que aprende tiene relevancia y significación para él.

• Se debe adaptar a cada alumno y a sus necesidades (P.ej: hay alumnos que son evaluados mejor por escrito, mientras que otros

oralmente. En algunos casos, será necesario utilizar juegos, concursos, programas informáticos competenciales,etc...)

• Servir en la toma de decisiones en los procesos de recuperación de los alumnos.


• Fomentar los procesos de auto evaluación de los alumnos.

• Entenderse como proceso de investigación sobre la práctica educativa.

4.9.2. Procedimientos para la evaluación de los aprendizajes del alumnado

Como ya se ha dicho, el proceso de evaluación será continuo y sistemático, antes, durante y después de cada unidad de trabajo. Los

procedimientos y técnicas que se han acordado por los Equipos Educativos, se resumen en el siguiente cuadro:

TÉCNICAS (MÉTODO

QUE SE UTILIZA)

INSTRUMENTOS

(RECURSO ESPECÍFICO QUE SE EMPLEA)

TIPO DE COMPETENCIA MOMENTO

1) De observación - Escalas de valoración.(Listado de rasgos en

los que se gradúa el nivel de consecución del

aspecto observado “nunca”, “casi nunca.”).

- Listas de control.(Contienen una serie de

rasgos a observar, ante los que el profesor señala

su presencia/ausencia en el desarrollo de una

actividad o tarea).

-Registro anecdótico. (Fichas para recoger

comportamientos no previsibles de antemano sobre

información para evaluar carencias o actitudes

positivas.).

Seguimiento de las CCBB en el trabajo

diario.

En todo momento.

2) Revisión de tareas

de los alumnos

-Análisis del cuaderno de clase.

-Análisis de monografías, textos escritos y

Nivel de conceptualización y

operativización de las CCBB

Habitualmente.


pequeñas investigaciones.

-Realización de tareas que impliquen la utilización

de varias competencias en un producto final.

3)Pruebas

específicas.

Exámenes tradicionales orales y escritos.

Pruebas de composición y ensayo.

Pruebas objetivas.

Preguntas de respuesta corta.

Preguntas de texto incompleto.

Preguntas de correspondencia o emparejamiento

Preguntas de opción múltiple.

Preguntas de verdadero o falso.

Nivel de adquisición práctico de las

CCBB y habilidades específicas.

Final de una unidad. Final de

una fase de aprendizaje.

4) Diálogo y

entrevistas.

Guiones más o menos estructurados. Actitud ante el trabajo Sobre todo con alumnos con

dificultades Seleccionar el

momento adecuado (no

coincidente con acontecimiento

negativo para él).

5) Juegos, concursos

y programas

informáticos

Favoreciendo el interés y motivación por el propio

proceso de evaluación.

Competencia de aprender a aprender. Autoevaluación inicio y/o final de


6) Autoevaluación Cuestionarios, opinión de los alumnos. También se favorece la competencia

de aprender a aprender.

Autoevaluación inicio y/o final de



7) HETERO-

EVALUA

CIÓN

Evaluación entre-iguales TRIMESTRALMENTE

4.10. LOS CRITERIOS DE PROMOCIÓN DE CURSO, Y EN SU CASO, LOS CRITERIOS DE TITULACIÓN

De acuerdo a la normativa:

• Se accederá al curso y/ó la etapa siguiente siempre que se considere que se ha alcanzado el desarrollo correspondiente de las

competencias básicas.

• Cuando el alumno o la alumna no promocione, deberá permanecer un año más en el mismo curso. Esta repetición, que deberá

tener según las normativas de evaluación un carácter excepcional en Primaria, irá acompañada de un plan de recuperación de

los aprendizajes no adquiridos con el fin de favorecer la adquisición de las competencias básicas.

En base a esto, los criterios de promoción que se implementarán en este Centro serán:

El Criterio básico de promoción es el grado de consecución de las COMPETENCIAS BÁSICAS, concretadas y desarrolladas en cada

materia, destacando por su valor instrumental en las áreas de LENGUA Y MATEMÁTICAS y valoradas a través de los criterios de

evaluación de las mismas.

1º.- NO PROMOCIONARÁ el alumno que no supere los Objetivos mínimos establecidos (concretados en los descriptores de evaluación)

y no haya alcanzado el desarrollo correspondiente de las Competencias Básicas en las principales áreas curriculares: Lengua,

Matemáticas, Conocimiento del Medio, Inglés.


2º.- Se podrá promocionar con un MÁXIMO de 3 áreas de conocimiento (o asignaturas) no aprobadas, pudiendo ser una de ellas

Lengua o Matemáticas, pero, en ningún caso, siendo las dos y otra asignatura instrumental.

3º.- Siempre se tendrá en cuenta el grado de integración del alumno con sus compañeros de clase, así como su madurez personal y su

progreso escolar.

4º.- La repetición que deberá tener un carácter excepcional y solo después de haber agotado todas las medidas educativas correctoras

previas, deberá estar bien justificada normativamente y deberá ser consensuada por todo el equipo docente del propio Ciclo. Jefatura

de estudios y en su caso la Dirección.

5º.- EL/LA TUTOR/A informará convenientemente a los padres o tutores legales del alumno repetidor, justificando todas las medidas

previas adoptadas por el equipo educativo y recogidas previamente en el Ciclo.

6.- No repetirá el alumno que ya haya repetido algún curso de Primaria.

7º.- La evaluación y promoción del alumnado con necesidades educativas especiales se realizará tomando como referente los criterios

de evaluación fijados en las correspondiente adaptaciones curriculares significativas.-

8º.- No promocionarán al siguiente curso de educación primaria o a la siguiente etapa educativa, aquellos alumnos que no alcancen el

desarrollo correspondiente de las competencias ni superen los objetivos mínimos previstos en las áreas instrumentales.

9º.- Del mismo modo no promocionarán los alumnos que no alcancen el grado madurez suficiente para afrontar la siguiente etapa

educativa. Se observarán especialmente estos indicadores:

- Realiza las actividades desarrolladas en el aula.

- Presta atención en clase.

- Participa activamente en la dinámica de la clase y se esfuerza en la consecución de las actividades.


- Organiza y cuida el material.

- Asiste con regularidad y puntualidad a las clases.

- Es respetuoso con todas las personas.

- Está integrado en la dinámica diaria de clase

- Está integrado socialmente con los compañeros/-as.

10.- Aquellos alumnos que no promocionen en algún curso, deberán llevar a cabo un plan de recuperación y refuerzo desde el comienzo

de curso siguiente, aunque ya se podrán plantear trabajos para ese mismo verano que el profesor tutor revisará en septiembre.

11.- Tras la entrega de boletines de calificaciones del tercer trimestre se tendrá una tutoría personalizada con los padres de aquellos

alumnos que planteen una situación de probable repetición de curso. Se recabará la opinión de los padres sobre tal asunto. En una

tutoría posterior, lo antes posible dentro de la lógica, tras consultarlo con el equipo docente, el tutor comunicará la decisión de

promoción que luego quedará reflejada en las entrega de calificaciones de la evaluación final y en cuantos documentos oficiales fuera

necesario.

4.11. CRITERIOS PARA LA ELABORACIÓN DE LAS ACTIVIDADES Y TAREAS QUE HABRÁN DE ESTAR

DISPONIBLES EN CASO DE AUSENCIA DEL PROFESORADO

La situación del centro en cuanto a recursos humanos es muy limitada. Las horas de libre carga lectiva son insuficientes para poner en

marcha los proyectos y grupos de trabajo previstos, así como las medidas de atención a la diversidad en cuanto al alumnado con

dificultades de aprendizaje. Por esta razón, en caso de ausencia de un profesor/-a, el centro se verá obligado en ciertas ocasiones a

repartir el alumnado.


Para atender estas situaciones, el profesorado se debe comprometer en el siguiente plan:

• Inicialmente, el Centro intentará sustituir al profesor/-a que se ausenta por medio de una plantilla de sustituciones que se adjunta.

En el caso de que no haya profesorado suficiente para cubrir todas o la mayor parte de las horas, se procederá al reparto del

alumnado.

• Los criterios para la organización de los turnos de sustitución por parte del profesorado serán

• Profesorado con hora de sustitución.

• Profesores con más de un PAT.

• Coordinaciones de proyectos o ciclos.

• Profesores con un solo PAT.

• Horas de apoyo.

• Reparto proporcional y equitativo del alumnado, atendiendo a sus características competenciales y de tipo conductual (con esto

se pretende evitar que se agrupen alumnos que puedan distorsionar los cursos en los que son repartidos. Cada tutor/a debe

tener visible en su aula el procedimiento de reparto. El alumnado debe conocerlo bien. Una copia del mismo debe obrar en poder

de la Jefatura de Estudios del Centro.

• El profesorado que sea tutor/-ra o especialista, deberá tener un archivo de materiales y actividades de desarrollo preparado con

antelación, en caso de que pueda ausentarse, para que tanto si se realiza una sustitución, como si se reparte, el alumnado

siempre tenga material de trabajo. Así mismo, dicho material debe estar acompañado de la programación corta, que sirva de guía

para dicho profesor/-a sustituto/-a.


(ANEXO)

4.12. LAS ACCIONES ESTABLECIDAS PARA EL DESARROLLO DE LOS PLANES Y PROGRAMAS DE CONTENIDO

EDUCATIVO: PROGRAMAS EDUCATIVOS EN LOS QUE PARTICIPA EL CENTRO

El Proyecto educativo de nuestro Centro funciona mediante el eje vertebrador de los Proyectos que impulsan toda la dinámica curricular

de las diferentes áreas y producen un atractivo educativo al alumnado y una forma de trabajar al profesorado que le facilita la labor.

El principal Proyecto de este curso, y como continuidad del anterior es el de “Mi Mochila digital TIC-TAC”, basado en la enseñanza más

innovadora por medio de libros digitales, Tablets y/ó ordenadores portátiles, cámaras, pizarras digitales, etc, . Esto supondrá las

siguientes ventajas para todos:

• Mayor motivación de los alumnos con el uso de las TIC y por lo tanto mayor aprendizaje y mejora en su rendimiento académico.

• Ahorro económico para las familias al no tener que comprar libros en papel.

• Sus hijos/-as no tendrán que cargar con tanto peso de materiales para casa.

• Desde casa sus hijos podrán seguir trabajando mediante conexión a Internet.

• Nuestro Centro estará entre los Centros más innovadores de Canarias.

Así mismo, existe una propuesta de otros Proyectos a poner en marcha durante este curso escolar, y como continuación de otros

cursos:

• Proyecto de Salud (vinculado a las RCEPS, Red Canaria de Escuela Promotoras de Salud).

• Proyectos Erasmus+ de modalidad K2


• Proyecto de Mejora de la Convivencia (con las siguientes acciones:

1.Plan de intervención educativa en el patio.

2.Plan de recreo en la Biblioteca

3.Actividades Aula Multimedia y de Relajación

4.Preparación conjunta de actividades Familia/escuela

5.Coordinación permanente y sistemática representantes Familia/escuela.

• Proyecto de Nuevas Tecnologías: TIC, BLOG, página WEB, Aula Medusa, etc.

• Proyecto de Protección Medioambiental (Huerto Escolar y/ó Jardín Canario).

• Plan de Autoprotección del centro (actualización de comisiones y responsabilidades)

• Talleres de Artística, valores y NNTT: Taller de Informática, Grupo de Baile, Factor Artemi, Multimedia, Teatro, Taller de

Ciudadanía,...

• Proyecto de Escuela Solidaria

Alguna de las líneas de acción más importantes relativas a estos Programas son:

4.12.1. Proyecto de intervención educativa en el recreo: Plan de dinamización de patios

1.- DESCRIPCIÓN

Con esta nueva organización lúdica y de estructuración espacial se pretende mejorar el clima de convivencia en el patio y que el


alumnado adquiera mayor sentido de la responsabilidad, tanto a nivel social como del material que se utiliza.

Como norma general, se viene observando en el patio cómo alumnos y alumnas de los primeros niveles de la etapa de Primaria

muestran unas conductas y juegos violentos, y con conductas activas o pasivas hacia el posible malestar que esos pequeños conflictos

pudieran ocasionar en el resto del alumnado.

Sin duda, y después de aunar todo el grosso del alumnado de Primaria en el patio grande, este nuevo enfoque del tiempo y

organización espacial en el recreo se plantea para mejorar el clima y las buenas relaciones entre todos los miembros del colegio.

Esta nueva organización es flexible, revisable y dada a cambios cada trimestre, año, según las necesidades del alumnado.

Ya desde el curso pasado se empezó un horario que sólo abarcaba el fútbol, con grupos organizados, el cual tuvo buena acogida por

parte del alumnado.

2.- FUNDAMENTACIÓN Y JUSTIFICACIÓN

Después de haber observado la realidad existente en el centro en lo que a convivencia y ambiente escolar se refiere, se observan una

serie de problemas que afectan directa o indirectamente a toda la comunidad educativa:

- Problemas de conducta en el patio.

- Realización de juegos violentos en los recreos.

- Hábitos competitivos (sobre todo en el fútbol)

- Inexistencia de actividades de carácter lúdico en las horas de recreo.


3.- OBJETIVOS GENERALES

1. Crear grupos de alumnado que pueda ayudar en la resolución de conflictos y dinamizar un poco más los grupos más pequeños (se

contará con los alumnos y alumnas de 4º a 6º de Primaria para estos grupos).

2. Mejorar la convivencia en la hora del patio.

3. Incrementar el aspecto lúdico de los juegos (el AMPA está pendiente de pintar y decorar el patio con juegos como el teje, el twister,

dameros,.), así como aumentar la creatividad del alumnado elaborando sus propias fichas, tableros, y materiales de juego,

colaborando con el reciclaje y el medio ambiente.

4. Favorecer en el alumnado el sentido de la corresponsabilidad.

5. Erradicar los juegos violentos en el patio.

4.- MATERIALES

Los materiales que se utilizarán se ubicarán en el cuarto de Educación Física y a la hora del recreo, los coordinadores irán a recoger

dicho material para colocarlo en las zonas correspondientes.

La recogida de los mismos correrá a cargo de los mismos coordinadores que lo harán a la 11:10, asegurándose de que todo el material

esté bien y preparado para el día siguiente.

Cada tutoría se hará responsable de la caja de juegos de mesa, que la subirán y bajarán el día que corresponda.

5.- ORGANIZACIÓN DEL PATIO DE RECREO

Los espacios a utilizar serán el patio grande, con la zona techada y el campo de fútbol, y parte del techado del patio de abajo, para los


juegos de mesa.

Cada curso tendrá asignado un día y zona de juego, los cuales serán rotativos a diario. En cada zona solo puede participar una clase o

dos, la asignada para ese día y el alumnado de dicha clase solo podrá participar en el juego que se le haya asignado.

Se ha elaborado un planning, que se pondrá en todas las aulas y en el patio, donde se dirá que día y zona le toca.

6.- VIGILANTES:

Los vigilantes llevarán unos petos de colores distintivos para mejor control del maestro.

El tutor será el encargado de elaborar dos grupos de vigilantes por clase para no eclipsar el juego de sólo un grupo de alumnos y

alumnas, y puedan tener su momento de esparcimiento también.


HORARIO SEMANAL DEL PLAN DE PATIOS


GRUPOSCLASE

LUNES MARTES MIÉRCOLES JUEVES VIERNES

1º - 2º FÚTBOL 1º JUEGOS DE MESA

2º CIRCUITOS

1º BALONCESTO

2º JUEGOS DE MESA

1º BRILEY

2º BALONCESTO

1º CIRCUITOS

2º BRILEY

3º - 4º JUEGOS DE MESA

3º BALONCESTO

4ºA VIGILANTES

3º FÚTBOL

4ºB VIGILANTES

BRILEY 3º LIBRE

4º FÚTBOL

5º - 6º BALONCESTO

5ºA VIGILANTES

FÚTBOL BRILEY JUEGOS DE MESA

6ºA VIGILANTES

FÚTBOL

6ºB VIGILANTES

VIGILANTES A

VIGILANTES B

4.12.4. Proyecto de Talleres de Artística

Con el propósito de establecer una dinámica de trabajo diferente a la habitual en cuanto al área de Artística, y dado el éxito de años

anteriores, se ha propuesto continuar un trabajo por Talleres, con el fin de motivar más al alumnado y especialmente, con el fin de

diversificar más la oferta de materiales y técnicas de trabajo en la plástica, la música y además, incluir la dramatización, que suele

quedar relegada o ausente en el trabajo de esta área en Primaria.

Se intentará crear en el Centro un número de talleres superior al número de tutorías. En cada clase, los alumnos se dividirán en

grupos, de tal manera que puedan ir rotando por cada taller, favoreciendo así la idea de diversificación de recursos y materiales.

Dentro de estos talleres, contaremos a lo largo del curso con diferentes tipos, dependiendo del cada trimestre y de la oferta

realizada por cada tutora y profesor implicado en esta dinámica de trabajo, como pueden ser: Taller de Baile, Taller de Teatro, Taller de

Cocina, etc...

Objetivos:

• Puesta en marcha una estrategia de trabajo motivador para alumnado con dificultades de aprendizaje y de conducta.

• Utilización de la técnica del Teatro para mejorar las capacidades básicas especialmente en lengua y otras áreas, así como para

mejorar la actitud del alumnado ante la convivencia.

• Elaboración de proyectos de trabajo relacionados con las distintas fases (descritas más adelante) de la actividad, desde la

creación de la infraestructura hasta la elaboración de elementos artísticos.

• Creación de una producción artística para ser representada al resto del alumnado

• Dotación al alumnado de recursos de Internet relacionados con el tema.


Otros programas y actividades. Relacionados con Temas Transversales

El Centro, como ya hemos referido, considera fundamental el trabajar de una forma transversal temas tan importantes como son los

valores de solidaridad, la Paz, la igualdad de oportunidades entre ambos sexos, así como temas de salud, consumo racional, respeto al

medioambiente, etc. Por esta razón, el centro se compromete de una manera puntual, a participar por medio de actividades externas e

internas relacionadas con todos estos temas.

Así pues, se realizarán varias actividades complementarias por medio del Ayuntamiento principalmente, encaminadas al trabajo de

estos valores.

Cabe destacar en este sentido la participación del Centro en programas de Salud impulsados desde el Ayuntamiento mediante el

Programa de “Escuela de Salud” y coordinado por la RCEPS (Red Canaria de Escuelas Promotoras de Salud).

Sobre este Proyecto queremos destacar sus objetivos:

Objetivos de las RECEPS

• Ofrecer al alumnado y profesorado recursos y estrategias realistas y atractivas en materia de salud.

• Disponer de un entorno de trabajo y de estudio que facilite la promoción de la salud: condiciones del edificio escolar, espacios

deportivos y de recreo, el comedor escolar, los accesos, etc.

• Desarrollar el sentido de la responsabilidad individual, familiar y social en relación con la salud.

• Fomentar en el alumnado el pleno desarrollo físico, psíquico y social y la adquisición de una imagen positiva de sí mismo.

• Favorecer las buenas relaciones entre los miembros de la comunidad educativa y de ésta con su entorno.

• Integrar la Educación para la Salud en el Proyecto Educativo del Centro, en el Proyecto Curricular y en las Programaciones de

aula, utilizando metodologías que fomenten la participación del alumnado en el proceso educativo.


• Proporcionar al alumnado los conocimientos y habilidades indispensables para adoptar decisiones responsables en cuanto a su

salud personal y la cuidado de su entorno.

• Identificar y utilizar los recursos existentes en la comunidad para desarrollar acciones a favor de la promoción de la salud.

• Concebir los servicios de salud como un recurso de la escuela.

Los contenidos en Educación para la Salud se integran dentro de una serie de grandes centros de interés entre los que destacan los

siguientes:

-Los cuidados personales, incluyendo la higiene en general y la salud dental.

-Las relaciones humanas: salud mental, afectividad y sexualidad.

-La seguridad y la prevención de accidentes. Primeros auxilios.

-La alimentación saludable.

-El uso y abuso de medicamentos.

-La prevención y el control de enfermedades.

-Los servicios comunitarios de salud.

-La prevención de drogodependencias: tabaco y alcohol.

Proyecto de Escuela Solidaria

Algunos de los principales objetivos son:

• Promover la educación para la solidaridad y la cooperación con un enfoque transversal, fomentando y facilitando la participación

de todo el centro.


• Sensibilizar a las comunidades educativas sobre la importancia de la educación en valores y la necesidad de una mayor

corresponsabilidad comunitaria.

• Promover la coordinación entre nuestro centro escolar, las instituciones municipales y el tejido asociativo de nuestro entorno.

4.13. LAS PROGRAMACIONES DIDÁCTICAS ANEXO

4.14. EL PLAN ANUAL DE ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS Y EXTRAESCOLARES.-

TABLA DE RESUMEN DE ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS (Ver ANEXO VI)

Actividades complementarias Curso 2018-2019

Curso /Ciclo/óespecialidad

Primer Trimestre Segundo Trimestre Tercer Trimestre

Infantil Teatro musical Visita al vivero de Mogán Visita Museo del gofio o del Pastor

Primer Ciclo

Cine Visita al Museo del Pastor Visita al Museo del TomateVisita al Museo Panadería artesanal de Ingenio

Segundo CicloVisita al vivero de MogánCine

Visita Dunas de Maspalomas Ruta museos de La Aldea

Talleres fiestas de Finados por Talleres “Día de la Paz y Carnaval” Talleres “Día del Libro, Día de


Tercer Ciclo

tutorías, Halloween en el área de lenguas extranjeras y Navidad.Visita al Casco histórico, San Juan y San Francisco, en Telde Cine

Visita a viveros o plantaciones del municipioVisita a cualquier actividad relacionada con el agua

Canarias y Fin de curso” Visita al yacimientos arqueológicos de Tufia y Cuatro Puertas en Telde Viaje de Fin de Curso para 6º

Actividades extraescolares Curso 2018-2019

Actividad Horarios Días Personas responsables Aula

Clases de Árabe 16:00 a 19:00 Martes y Jueves El Mehdi

35

Programa Aplicate(refuerzo educativoorganizado por elAyuntamiento)

16:00 a 17:30 Lunes, Miércoles yViernes

Yara (coordinadora) Mari (profesora)

49

Refuerzo Educativo(AMPA)

15:00 a 18:00 Todos los días Sabrina Roda Germán García

8

Ajedrez 15:00 a 16:00 Viernes José M.ª Salazar

35/8(infant)

Oreintaciones de Ges Fundación Radio ECCA

17:30 a 19:30 Miércoles María Amparo Ricart Esteban Biblioteca

Propuestas desde el AMPA para el curso 2018/2019


A continuación mostramos una propuesta de actividades para realizar AMPA - Escuela. Familia y escuela forman el equipo perfecto para

poder tener éxito escolar en nuestros niños y niñas. La realización de las actividades propuestas es flexible.

Propuesta para todo el curso escolar por temática

• Fiesta de Halloween

◦ Concurso de disfraces

◦ Fiesta de los finaos (asado de castañas)

• Pintar juegos en el patio

• Poner mesas de madera/picnic en la zona de los árboles para que los niños puedan comer y jugar a juegos de mesa o leer.

• Hacer un rocódromo

• Poner alguna casita de madera o plástico en el patio de infantil, ruedas de colores y juegos didácticos pintados en el suelo.

• Navidad

◦ Visita de los Reyes Magos (Hacer carta y entregarla)

◦ Ir al cine con las familias

◦ Concurso de decoración de aulas

◦ Concurso de cuentos de navidad elaborados por los niños y niñas

◦ Actuación de las clases extraescolares (Villancico en inglés y baile o musical)

• Día de la Paz

◦ Decorar las escaleras con mensajes positivos


• Carnavales

◦ Concurso de murgas o disfraces

◦ Tortitas de carnaval

◦ Taller de costura de disfraces (familias)

◦ Visita de personajes de la Guerra de las Galaxias

• Día de Canarias

◦ Visita al museo del tomate y las salinas

◦ encuentro con las familias para la degustación de platos típicos, así como talleres artesanales (cestería, queso, exposición de

trajes típicos, visita del grupo folclórico de municipio y actuación)

◦ Taller de lucha canaria

◦ Taller de costura y trajes típicos para que participen los familiares

• Encuentro en el campo/merenderos con la comunidad educativa.

• Fiesta de fin de curso en Siuox City con todo el alumnado.

Estas actividades están sujetas a disponibilidad de los servicios y centros en los que se tienen previstas. Así mismo, se programarán

aquellas que surjan durante el curso y que los equipos pedagógicos consideren de provecho para el alumnado. En cualquier caso,

siempre se cumplirá con los protocolos y se avisará convenientemente a las familias y al alumnado.


5. EN EL ÁMBITO PROFESIONAL

5.1. EL PROGRAMA ANUAL DE FORMACIÓN DEL PROFESORADO.-

Un curso más, para nuestro Proyecto de Centro, el Plan de Formación del profesorado se hace imprescidible, pues la actualización del

profesorado para adaptarse a los nuevos retos se hace muy necesaria. Esta es nuestra propuesta de Plan de Formación para este

próximo curso :

CARACTERÍSTICAS DEL PLAN DE FORMACIÓN DE CENTROS DOCENTES CURSO 2018-2019

1. JUSTIFICACIÓN DEL PLAN DE FORMACIÓN

1.1. Análisis y diagnóstico de la situación del centro:

En el transcurso de los últimos cursos, se han detectado necesidades a cubrir en nuestro centro educativo, entre ellas, y como muy

importante, la atención a la diversidad, dadas las características de muticulturalidad del centro, así como la gran diversidad del

alumnado al que atendemos.

El interés del claustro de profesores/as, es el de llevar a cabo actuaciones educativas que favorezcan el progreso del alumnado,

atendiendo a sus ritmos de aprendizaje, intereses, situación económica, etc., especialmente, en las áreas de Lengua Castellana y

Literatura, como en Matemáticas, con el fin de desarrollar las competencias lingüística y matemática.

Es por lo cual, basándonos en estas dos importantes premisas anteriores, y escuchado el claustro de profesores/as del CEIP ARTEMI


SEMIDÁN, optamos por implicar en el Proyecto IMPULSA a no solamente los niveles a los que atiende la docente, sino también al resto

de profesorado de todo el centro educativo.

1.2. Necesidades formativas detectadas:

Consideramos de vital importancia la actuación y formación del profesorado para desarrollar las capacidades del alumnado,

(especialmente la competencia lingüística y matemática), y es por lo que pretendemos en nuestro Plan de Formación de Centro

continuar la labor de la docente que desarrolla en nuestro centro el Programa IMPULSA, el cual queremos hacer llegar a todo el

profesorado, no solamente a los niveles a los que atiende la docente, implementando así, la formación recibida por la misma y

haciéndola extensiva a todos los niveles educativos en la medida de lo posible.

Necesidades formativas detectadas:

a) Incorporar la pareja pedagógica en el aula y trabajar conjuntamente para la elaborar las programaciones de aula.

b) Introducir cambios metodológicos y nuevas estrategias aplicables en el aula, para la adquisición de las competencias lingüística y

matemática por parte del alumnado.

c) Trabajar de forma cooperativa en el aula y realizar agrupamientos que lo permitan llevar a cabo.

d) Emplear técnicas de gamificación en el aula como el Kahoot, el Class Dojo, etc.

e) Conectar con los centros de interés del alumnado para fomentar el aprendizaje significativo

2. OBJETIVOS DEL PLAN DE FORMACIÓN


2.1. Objetivos finales:

• Contribuir a la mejora de la calidad educativa.

• Formar al profesorado en nuevas estrategias aplicables en su centro / aula.

• Implementar estrategias y metodologías activas en el aula desarrolladas en la formación de la docente de apoyo al programa.

2.2. Indicadores de los objetivos esperados:

• Mejora en los resultados obtenidos en la evaluación de las competencias, tanto del profesorado como del alumnado, y en el caso

de estos últimos, especialmente en las competencias lingüística y matemática.

• Puesta en práctica de nuevas metodologías que permitan aumentar los resultados positivos en la adquisición de las

competencias.

• Familiarizar al profesorado con nuevas metodologías que conecten el currículo con los intereses y necesidades del alumnado

actual del centro.

• Conocer y reconocer la labor de la docente del programa, así como implementar en el aula metodologías, estrategias y

herramientas recibidas en la formación convocada por la Dirección General.

3. ITINERARIOS DEL PLAN DE FORMACIÓN

ITINERARIO 1


Título: IMPULSA-TE en tu Aula.

Temáticas: Programa IMPULSA.

Objetivos:

1. Atender a la diversidad del alumnado y desarrollo de las competencias, especialmente lingüística y matemática.

2. Trabajar de forma cooperativa y pareja pedagógica.

3. Implementar estrategias, herramientas y metodologías para el desarrollo de las competencias.

Contenidos formativos:

✗Trabajo en pareja pedagógica.

✗Desarrollo estrategias para el desarrollo de competencias: lingüística y matemática.

✗Aprendizaje cooperativo.

✗Atención a la diversidad.

✗A.B.P. (Aprendizaje Basado en Proyectos).

✗T.B.L. (Aprendizaje Basado en el Pensamiento).

Secuencias y actividades (temporalización):

El Plan de Formación constará de 20 horas en total.

La formación se realizará en las dependencias del centro, pendiente de determinar su lugar concreto, según la actividad realizar.

•1er Trimestre: 2 sesiones de 3 horas cada una con fecha pendiente de determinar.

•2º Trimestre: 2 sesiones de 3 horas cada una con fecha pendiente de determinar.

•3er Trimestre: 2 sesiones de 2 horas cada una con fecha pendiente de determinar.


En cada uno de los trimestres se incluirán las 4 sesiones restantes, (de 1 hora de duración cada una de ellas), realizadas de forma

no presencial, (pertenecientes al 25% de nuestro Plan de Formación), para completar el número de horas seleccionado, repartiendo la

duración de las mismas, según la necesidad de la formación, con flexibilidad.

Metodología de trabajo:

Teórico – práctica, incluyendo en las diferentes sesiones tiempo para práctica y participación de los sectores implicados.

Trabajo en equipo-cooperativo, con reflexión, análisis y evaluación de la formación realizada.

¿Requiere la participación de ponentes expertos?[ ] SÍ [ X] NO

Sectores participantes (Indicar si es profesorado, familias, PAS:

En principio, el Plan de Formación de Centro va dirigido al profesorado del centro, dado su enfoque, principalmente metodológico y de

aplicación directa en el aula, no descartándose, dada su flexibilidad, la incorporación de otros sectores que forman parte de la vida diaria

del centro.

No es un Plan cerrado, por el contrario, abierto, y flexible, en el que se hará hincapié en las necesidades de alumnado, profesorado,

familias, PAS, etc.

4. MEDIDAS ORGANIZATIVAS INTERNAS PARA FAVORECER EL DESARROLLO DEL PLAN DE FORMACIÓN


La realización de las sesiones de formación se llevarán a cabo en horario de tarde, en fechas y días de la semana pendientes de

concretar a elección consensuada por parte del equipo dinamizador del Plan de Formación y el claustro del centro.

Las fechas a concretar podrán ser elegidas para los meses de octubre y noviembre para el primer trimestre; febrero y marzo, en el

segundo trimestre y abril – mayo para el tercero, siempre respetando las fechas indicadas para la finalización del mismo.

5. SISTEMA DE SEGUIMIENTO Y EVALUACIÓN DEL PLAN DE FORMACIÓN

• Planificación con el equipo pedagógico del CEP GC Sur, del desarrollo del Plan y sesiones formativas.

• Supervisión por parte del mismo equipo de su ejecución.

• Realización de actas digitales y hojas de asistencias que se actualizarán en la plataforma.

Así mismo, se pedirá una valoración al alumnado y a las familias de los posibles resultados de la formación del profesorado en las

TIC, mediante la valoración del desarrollo del Proyecto “Mi Mochila digital TIC-TAC” , del que se ha puesto en marcha el segundo curso

en el Centro.

6. EN EL ÁMBITO SOCIAL

6.1. EL PLAN DE IGUALDAD EFECTIVA ENTRE HOMBRES Y MUJERES

Es evidente que nuestro entorno social reclama una acción que prevenga o evite muchas de las consecuencias que conlleva la

discriminación sexista que aún está presente en nuestra sociedad (desvalorización de la mujer, estereotipos de género, desatención a

las tareas del hogar, del cuidado de sí y de la familia, violencia verbal, psíquica y física.)


Con este Plan, pretendemos ser punto de inicio para la reflexión y la actuación en nuestra escuela, para fomentar una efectiva

igualdad entre hombres y mujeres y para evitar cualquier tipo de discriminación sexista que ocurra en nuestra Comunidad Educativa

(personal del Centro, alumnado y familias).

Son muchos los esfuerzos y acciones que se han puesto en marcha en nuestro Centro en los últimos años a favor de una

formación a nuestro alumnado que eduque en la igualdad de oportunidades efectiva entre hombres y mujeres.

El hecho de contar en el Centro con un Plan que marque unas directrices para la enseñanza desde el aula de este valor y derecho,

así como en todos los ámbitos de la vida escolar contribuirá a hacer real el desarrollo de valores que favorezcan una verdadera

equiparación entre hombres y mujeres.

Con este Plan de Igualdad entre hombres y mujeres se crean, impulsan y coordinan medidas y actuaciones de diversa índole que

refuerzan, en el contexto de nuestro Centro, las condiciones para desarrollar prácticas que promuevan la igualdad entre los sexos de

forma sistemática y normalizada.

Algunas de las acciones realizadas y que se proponen continuar durante el presente curso son:

• Fomentar la participación de ambos sexos en los órganos de representación del Centro (Equipo Directivo) y en el resto de

Órganos Colegiados (representantes de padres/madres, profesorado, personal no docente, alumnado)

• Facilitar la difusión de una cultura coeducativa en toda la escuela, mediante mensajes, carteles, etc, tanto en las aulas, como

especialmente el trabajo de las tutorías página web, etc..

• Exponer las ideas claves coeducativas en las reuniones de CCP, Tutorías, Claustro, Consejo Escolar, ..etc.

• Buscar canales para informar a la Comunidad Educativa de las actividades previstas en relación al tema.

• Revisar y realizar propuestas de cambio del Proyecto de Centro y otros documentos donde quede plasmada la idea de fomento


de la efectiva igualdad.

• Diseñar actividades deportivas atractivas para las chicas

• Celebración del Día Internacional de la Mujer

• Diseñar actividades en las que se realicen trabajos tradicionalmente asociados a roles masculinos o femeninos, participando

todos y todas en ambas tareas.

• Visualizar videos y materiales donde se muestra el trabajo desigual entre el hombre y la mujer. Discusión y conclusiones

• Realizar actividades con el alumnado y con las madres y padres sobre el trabajo doméstico

• Realizar talleres de cocina o de actividades domésticas

• Aplicar el material elaborado en las tutorías para este fin de una forma sistematizada en todo el Centro.

• Celebrar el "Día Internacional contra la violencia hacia las mujeres".

(VER ANEXO V)

6.2. LAS ACCIONES PROGRAMADAS PARA: LA MEJORA DEL RENDIMIENTO ESCOLAR, EL DESARROLLO DEL

PLAN DE CONVIVENCIA Y LA PREVENCIÓN DEL ABSENTISMO Y ABANDONO ESCOLAR

6.2.1. Acciones programadas para la mejora del rendimiento escolar

Durante los últimos cursos, y siguiendo la línea de trabajo de cursos anteriores se establecieron una serie de acciones para mejorar los

resultados del Rendimiento escolar., que cada año han ido mejorándose, encontrándonos en la actualidad por encima de la media.


Desde la Comisión de Coordinación Pedagógica y Jefatura de estudios, se establecieron unas acciones concretas que garantizaran

una mejora de resultados del Rendimiento Escolar.

Durante los ocho cursos pasados, ha habido una mejora de más de 10 puntos con respecto a años anteriores.

Por esta razón, pretendemos continuar con las mismas iniciativas y acciones del curso pasado que se pueden resumir en:

• Creación en los horarios de clases de una franja común en cada nivel y ciclo que permitan la creación de agrupamientos flexibles

atendiendo a 3 niveles competenciales.

• Aprovechamiento del máximo número de horas en apoyos.

• Coordinación en los Ciclos entre el profesorado con el fin de discutir, organizar y revisar los niveles competenciales del alumnado,

modificando los agrupamientos de los alumnos y tomando cuantas decisiones sean precisas para el mejor tratamiento del

alumnado que presenta mayores dificultades de aprendizaje.

• Revisión continuada del alumnado con NEAE y aprovechamiento máximo de las horas de PT.

• Debate, discusión y elección entre el profesorado de procesos metodológicos nuevos que motiven al alumnado hacia los

aprendizajes y mejoren su rendimiento.

• Flexibilidad y adaptabilidad del profesorado para aplicar cuantas otras decisiones se vayan tomando a lo largo de la revisión de

las medidas.

6.2.2. Acciones programadas para el desarrollo del plan de convivencia

Es obvio que a menudo, existen dificultades de entendimiento entre las personas que interaccionan en cualquier espacio o ámbito de la

vida. Estas dificultades de entendimiento pueden ocasionar en muchos casos una cadena de despropósitos y en ocasiones problemas


que alteran la Convivencia en los Centros.

Nuestro Plan de Convivencia pretende ser sensible a esta realidad y acometer de una manera inmediata las acciones

encaminadas a la solución de los conflictos de una manera fluida y pacífica.

A nivel general, habrá que comentar que toda la organización de nuestro Centro , especificadas en nuestros documentos de

gestión y organización, mediante las Normas de Funcionamiento y Organización, están regidas por los tres principios que favorecen la

Convivencia y que fundamentan la vida toda la vida de nuestro Centro. Los dos primeros son:

• Pluralidad.- Todas las sesiones, comisiones, claustros, reuniones, etc... fomentarán la máxima participación de todos. Será

importante conseguir que todos los equipos y miembros de la Comunidad escolar sientan que sus opiniones son importantes y

son escuchadas. Pitágoras decía: "No desprecies a nadie; un átomo hace sombra."

Por esta razón, será bueno y necesario el debate.

• Consenso.- Dicho consenso permitirá que haya una buena coordinación. Sin embargo, habrá que determinar bien el término de

coordinación, pues solemos confundirlo con tener reuniones excesivas y en ocasiones muy largas para lograr acuerdos

unánimes, en vez de acuerdos consensuados. Tendremos que aprender a respetar que todos no piensen igual; y a la vez,

respetar y cumplir de buen grado las decisiones tomadas por la mayoría. Por esta razón, se realizarán tantos esfuerzos sean

necesarios en lo relativo a las buenas relaciones y a la convivencia.

Así mismo, los Cauces de Participación que contempla nuestros documentos , concretamente las NOF, potencian y favorecen aún más

dicha Convivencia. Nuestro documento NOF dice:

“Los distintos sectores de esta Comunidad Educativa harán un esfuerzo por participar al máximo en las propuestas y los


debates que se generen para lograr coordinar toda la vida del Centro y lograr un grado de satisfacción de todos los sectores. Así mismo

se hará lo posible para que todos puedan participar en la toma de decisiones, haciendo una escuela abierta y participativa. En este

sentido, primera y especialmente el Equipo Directivo favorecerá dicha participación intentando servir de canal de comunicación entre

todos los sectores, intentando resolver y aclarar las situaciones en las que haya conflictos de intereses, diferencias profundas y dificultad

para lograr acuerdos.

Alguno de los cauces concretos de participación serán:

• Comisión Escuela-Familia

• Forum-Debates

• Buzón de sugerencias

• Comisión Escuela-Personal No docente”

En general, las acciones previstas para hacer efectivo nuestro Plan de Convivencia están organizadas y orientadas a tres ámbitos:

1. ALUMNADO

Nuestro Proyecto de habilidades sociales (explicitado más adelante en este Documento) pretende ser la herramienta fundamental por la

que se generen las acciones encaminadas a abordar con el alumnado este Plan de Convivencia. En este sentido, la puesta en marcha

del “Aula de Convivencia” desde finales del curso pasado, supone un elemento de dar efectividad al trabajo realizado desde el Plan.

AULA DE CONVIVENCIA: Cuando un alumno de una forma reiterada incumple las normas de convivencia del aula, alterando el orden


y perjudicando al resto de la clase, se le invitará a abandonar el aula y asistir al “Aula de Convivencia”. La jefatura de estudios tendrá

establecido un “horario de guardia” para mantener este aula siempre a disposición de este tipo de casos. A ella acudirá el alumnado

expulsado con las siguientes premisas importantes:

1. El alumnado deberá acudir al Aula de Convivencia teniendo claro que es una corrección disciplinaria.

2. Se le hará entender que va al aula separado de sus compañeros por no saber cumplir con las normas de convivencia

3. Primeramente el profesor/-a hablará asertivamente con el alumno y le hará reflexionar sobre sus conductas disruptivas

intentando lograr un compromiso de mejora en su conducta.

4.- Posteriormente, el alumno deberá trabajar en dicho aula contenidos educativos y/ó curriculares.

El Aula de Convivencia no se contradice con el resto de protocolos de Convivencia existente en la Carpeta (protocolos) del profesorado.

2. PROFESORADO

Desde el equipo directivo orientamos diversas acciones que fomenten la difusión y ejecución de las líneas generales de nuestro Plan de

Convivencia entre el profesorado. En los mensajes que se envía al profesorado se hace reflejar un espacio de reflexión y debate sobre

nuestra responsabilidad como educadores para fomentar la Convivencia. El plan de Acción Tutorial recoge también gran parte de las

acciones que el profesorado tiene previsto poner en marcha en relación con dicho Plan de Convivencia.

3. FAMILIAS Y RESTO DEL ENTORNO

Como ya hemos comentado, nuestras Normas de Organización y Funcionamiento, plantean unos canales de comunicación y

participación constante entre todos los miembros de la Comunidad Educativa. La presencia de la familia en el Centro (siempre que sea


adecuada y de carácter positivo) es importante para lograr un ambiente abierto y relajado.

Por esa razón, se favorecerá de una manera especial con la familia la participación intentando servir de canal de comunicación,

intentando resolver y aclarar las situaciones en las que haya conflictos de intereses, diferencias profundas y dificultad para lograr

acuerdos.

Por medio de los cauces descritos anteriormente, lograremos dicha participación:

• Comisión Escuela-Familia

El equipo directivo se reunirá al menos 1 vez cada 15 días con los representantes del AMPA para coordinar acciones conjuntas de

trabajo por la mejora de la calidad del Centro, así como con el fin de aclarar situaciones, conflictos y/o algún tipo de quejas entre

alumnos o familias y profesorado.

• Forum-Debates

El Centro potenciará al menos 3 encuentros entre todos los miembros de la Comunidad Educativa donde haya espacios de debate y

discusión así como de reflexión y puesta en común de experiencias. La idea de estos espacios permitirá conseguir al menos tres

objetivos:

• Participación de todos los sectores de la Comunidad Educativa.

• Acercamiento entre todos los miembros de la Comunidad Educativa.

• Mayor comprensión entre todos por la reducción en las diferencias y los conflictos de intereses entre los miembros.

• Búsqueda y encuentro de acuerdos, propuestas de solución a las dificultades encontradas por todos los miembros como

educadores y responsables de la educación de los alumnos y alumnas del Centro.


• Buzón de sugerencias

Existen muchos casos donde algunos miembros de la comunidad perteneciente a cualquier sector, encuentran dificultad para expresar

sus preocupaciones o problemas dentro de la escuela, sea bien por timidez, vergüenza o algún tipo de temor. El “Buzón de sugerencias”

permitirá que siempre y en cualquier momento todos los miembros de la comunidad puedan hacer preguntas, expresar sus quejas,

realizar propuestas o sugerencias, etcétera. Este Buzón funcionará en dos espacios a la vez:

• Buzón (físico) en el Centro

• Por medio de la página Web, Blog del Centro y la dirección de correo electrónico.

6.2.3. Acciones programadas para la prevención del absentismo y abandono escolar.

También nuestras Normas de Organización y Funcionamiento contemplan un Protocolo de absentismo, con el fin de prevenirlo así como

evitar el abandono escolar. Pasamos a resumir dicho protocolo:

PROTOCOLO DE ABSENTISMO DEL ALUMNADO

1. El retraso en la llegada al Centro

Los retrasos continuados por parte del alumnado en la entrada al colegio cada mañana serán considerados por parte del profesorado

como indicios o actitudes absentistas del alumnado, ya que sumando los minutos semanales pueden dar un resultado considerado de

hasta más de una hora de pérdida de tiempo de aprendizaje. Además, este puede ser un indicador de desprotección, de dificultades o

problemas familiares por parte de Servicios Sociales, siendo obligación del Centro Educativo el comunicarlo a las autoridades


competentes.

Primeramente, el/la/tutor/@, realizará las acciones necesarias (agenda, mensajes “sms” por medio del Pincel EKADE, llamadas

telefónicas.) para comunicar a la familia dichos retrasos. Dichas acciones deberían quedar registradas. Como base de referencia,

tod@s l@s tutor@s comunicarán a la Jefatura de Estudios al finalizar el mes 5 ó más de 5 retrasos injustificados por parte de un

alumno/-a. Para ello utilizará el Modelo de documento establecido en el Centro para este protocolo. No obstante, si se produjeran más

de 5 retrasos en días consecutivos, se deberá informar antes del finalizar el mes a la Jefatura de Estudios para emprender las acciones

oportunas con el fin de determinar la posible desprotección del menor.

2. Faltas de asistencia

• Procedimientos a seguir por parte del profesorado

Al igual que los retrasos continuados por parte del alumnado, las múltiples ausencias a clase pueden suponer un motivo serio de

desprotección además de una pérdida sustancial de aprendizajes que repercuten en una merma de su rendimiento escolar. Por esta

razón, el/la tutor/-a deberá prestar una atención especial al seguimiento de las faltas de asistencia a clase por parte del alumnado, pues

su responsabilidad en este aspecto está determinada por la normativa vigente. De esta manera, deberá comunicar también al finalizar el

mes en el Modelo establecido, las faltas del alumn@ cuando superen 3 faltas injustificadas, así como las acciones que se han realizado

para comunicarlo a la familia y solicitar de ésta la justificación precisa así como su colaboración.

Dentro de las acciones para comunicarse con la familia, y una vez agotadas las anteriores, se contempla la carta con acuse de recibo

por parte del tutor/-ra con visto bueno del Jefe de Estudios y posteriormente si fuera preciso con el del Director.


• Requisitos para justificar dichas faltas por parte de las familias.

Las familias deberán comunicar al Centro por escrito los motivos de la falta, teniendo en cuenta que si es por razones de enfermedad,

deberán aportar un parte médico, donde se indique no solamente la visita al mismo, sino el diagnóstico que justifique dicha ausencia. En

el caso de que este documento no se aporte por la familia, el tutor/-a podrá “no justificar” la falta, comunicándoselo a la misma, así como

solicitándole de nuevo la justificación de la misma.

Si hubieran otras razones para justificar la falta por parte de la familia, podrá hacerlo para que el tutor valore dicha justificación. En

cualquier caso, dicha justificación podrá ser contrastada por el equipo educativo o el equipo directivo si se creyere oportuno, teniendo en

cuenta la confidencialidad de dicha información.

• Número máximo de faltas de asistencia por curso determinado por el Consejo Escolar.-

Ante un caso de absentismo no justificado de carácter grave, e independientemente de las acciones que se tomen por parte de los

Servicios Sociales o de la Inspecciones Educativa, El Consejo Escolar determinará el número máximo de faltas de asistencia por curso,

que quedará fijado inicialmente en 10 días sin justificar.

No obstante, cada caso podrá ser tratado de forma particular por lo que podrá ser estudiado por una Comisión del Consejo

Escolar creada a tal fin quien determinará si hay razones particulares que justifiquen una decisión diferenciada a la norma general.

Así mismo, se tendrá en cuenta las indicaciones recibidas en las reuniones de la Comisión de Absentismo con el Ayuntamiento de

Mogán.


6.3. LAS ACCIONES PROGRAMADAS PARA FOMENTAR LA PARTICIPACIÓN, COLABORACIÓN, Y FORMACIÓN

ENTRE TODOS LOS SECTORES DE LA COMUNIDAD EDUCATIVA.-

Uno de los objetivos más prioritarios de nuestro Centro es lograr la participación activa de todos los miembros y sectores de nuestra

Comunidad educativa. Creemos que una buena y fluida relación entre todos, puede lograr una mejora en la calidad de las relaciones y

un mejor entendimiento en la búsqueda de canales de comunicación con el fin de buscar entre todos y hacer un Centro de calidad.

Otro de los principales objetivos de nuestro Proyecto Educativo de Centro es “Propiciar un clima de convivencia y buenas

relaciones entre todos los miembros de la Comunidad Educativa”.

Con el fin de lograr estos objetivos, hemos diseñado un conjunto de acciones que pasamos a enumerar:

6.3.1. Acciones generales

ACCIONES RESPONSABLEEntre los profesores:

Presentación principio de curso. Dar a conocer la realidad del centro

por medio de un Power Point

Curso y otros Cohesión de grupos.

EQUIPO DIRECTIVO

COORDINADOR DE FORMACIÓN/Entre los alumnos:

Establecer dinámicas de grupo en horas de tutoría

Educación en valores

Educación intercultural. Se realizarán actividades encaminadas a dar a

conocer las características de las culturas con las que convivimos

diariamente

TUTOR/A

CLAUSTRO

CLAUSTRO/

ALUMNADO


Entre la comunidad educativa:

Avisar a las familias con SMS (ó por teléfono) cuando se produzca

absentismo.

Mandarle comunicados a los padres informándolos de las faltas

injustificadas de sus hijos.

Insistir en que sean los padres los que comuniquen las distintas

situaciones que dan lugar a que su hijo/a falte al colegio.

Escuela de padres en la que se conciencien de la importancia de

asistir a la escuela.

Continuar en la misma línea de coordinación y cooperación con los

Servicios Sociales dados los buenos resultados obtenidos el curso

anterior.

Aprovechar las visitas de padres para ayudarles a tomar conciencia de

la importancia del uso de la agenda escolar. Mayor esfuerzo por parte

del profesorado par optimizar la utilización de este recurso. Escribir en

ella aspectos positivos y negativos.

SMS (y/ó llamar por teléfono cuando no hay respuestas). Citación

sistemática de cinco padres para las visitas establecidas. Llamar

siempre que ocurra alguna circunstancia especial: enfermedad,

conducta disruptiva grave, accidente, .

Hacer un mayor esfuerzo por parte del profesorado par dar a conocer

el abanico de actividades educativas y deportivas que ofrece el

TUTOR/A

TUTOR/A

TUTOR/A

AYUNTAMIENTO

AYUNTAMIENTO

TUTOR/A

TUTOR/A

COMUNIDAD EDUCATIVA


municipio: repartiendo los folletos que lleguen y comentándolos en

clase, entregar una nota informativa un extracto con los teléfonos de

las diversas actividades que se ofrecen desde diferentes entidades del

municipio: Ayto., AMPAs, Actividades con extranjeros, Deportivas,

Escuelas Artísticas de Mogán.

Citar a los padres a principio del curso a una reunión con el tutor para

darles cuenta de lo que se va a trabajar a lo largo del curso y de cómo

se va a trabajar: contenidos, objetivos a alcanzar, criterios de

evaluación y promoción, normas de convivencia, asistencia a clase,

justificación de faltas, puntualidad, etc.

Asamblea de principio de curso: Presentación claustro y powert point

de bienvenida.

Reuniones con los padres al comienzo de cada trimestre para

informar sobre los contenidos de ese trimestre, incidiendo en los

aspectos en los que los padres puedan colaborar desde casa.

También par recordar los aspectos de funcionamiento tratados en el

primer punto. Recordar los objetivos del centro.

Reunión con los padres de sexto nivel a final de curso para informar

sobre la promoción al IES.

A través de notas informativas, mantener informados a los padres de

los objetivos del centro.

Promover por parte de la escuela la participación de padres/madres en

las actividades complementarias y conmemorativas mediante

TUTOR/A

COMUNIDAD EDUCATIVA

EQUIPO DE CICLO

TUTOR/-A DE 6º

CLAUSTRO

CLAUSTRO


invitación expresa escrita o personalmente.

Participación de padres/madres en charlas al alumnado en las que

expongan en que consiste su trabajo.

Participación de padres/madres en charlas que expongan rasgos de

su cultura, país,.

Exposición de encuentros representativos de las distintas culturas de

las familias del centro.

Cuenta cuentos sobre valores para el día del libro.

Participación de padres en libro-forums.

Organizar talleres para las fiestas que se celebren en el centro en los

que intervengan padres/madres.

Encuentros lúdicos y festivos que favorezcan el encuentro y el dialogo

entre los miembros de la Comunidad Educativa.

Colaboración y catalogación de los libros en la biblioteca por parte de

los padres.

A través de circulares. Leerlas en clase. Hacerlas con estructura

atractiva y lenguaje más cercano, así como variar el tipo de letra.

PADRES

PADRES

PADRES

COMUNIDAD EDUCATIVA

PADRES

COMUNIDAD EDUCATIVA

PADRES/

RESPONSABLES DE BIBLIOTECA

6.3.2. Plan de Acción Tutorial

Un buen Plan de Acción Tutorial resulta ser la herramienta más eficaz para fomentar la participación de las familias y lograr un clima

adecuado de convivencia y buenas relaciones.


Desde el curso pasado hemos hecho un esfuerzo con el fin de revisar y actualizar el Plan de Acción Tutorial del centro adaptándolo a la

LOE (pendiente de aprobar en Consejo escolar). Intentamos que se adapte a una nueva etapa en la que la información tanto a las

familias como al alumnado sea fluida, para facilitar que el trabajo del aula se consolide fuera del espacio escolar.

Pasamos a plasmar las líneas generales de nuestro Plan de Acción Tutorial.-

Objetivos

• Favorecer la educación integral del alumno como persona

• Potenciar una educación lo más personalizada posible y que tenga en cuenta las necesidades de cada alumno

• Trabajar hábitos y normas de conducta con el alumnado, haciéndolas permanentes.

• Mantener la cooperación educativa con las familias

Para avanzar en la consecución de estos fines contamos con herramientas como:

• El trabajo de el/la profesor/-a tutor/-a

• La actuación coordinada del equipo de profesor@s

• El apoyo del Departamento de Orientación

• La función orientadora de cada uno de l@s profesor@s

• La cooperación de los padres/madres/familias.

• El “Buzón de sugerencias” (WEB y de Centro) Este Buzón, estará abierto permanente para que tanto el alumnado, como las

familias y el propio profesorado pueda hacer sus sugerencias, reclamaciones y/ó expresar sus opiniones, que el Equipo Directivo

trasladará al ámbito que proceda con el fin de buscar y dar respuestas concretas a las necesidades planteadas.


Con la aportación del profesorado, pretendemos partir del documento de referencia que a continuación se presenta.

Con la aportación del profesorado, pretendemos partir del documento de referencia que a continuación se presenta.

EL PLAN DE ACCIÓN TUTORIAL

El Centro cuenta con un Plan de Acción Tutorial que se ha ido elaborando durante varios cursos pasados y que se pretende ir

actualizando durante los próximos cursos.

Cada Ciclo adapta dicho plan a su realidad educativa. De esta forma exponemos por etapa y Ciclo las características propias:

• Infantil

La acción tutorial en Educación Infantil es constante desde su entrada al colegio, pues al pasar la jornada prácticamente completa con

nuestros alumnos/as nos permite ser testigos de primera mano de todos los problemas que surgen, así como de resolverlos en el

momento en que se producen.

En la asamblea que se realiza a primera hora de la mañana además de plantear el trabajo que vamos a realizar durante la jornada, se

dan las normas de comportamiento a seguir. Algunas las repetimos diariamente, por ejemplo: respeto a sus compañeros, guardar turno

de palabra, etc. Mientras que otras se van introduciendo según va surgiendo la necesidad. En este momento se suelen comentar los

conflictos y problemas surgidos en la casa, en la calle, en el recreo y es entonces cuando se analizan, se valoran y, a poder ser entre

todos se proponen soluciones para que estas situaciones no se vuelvan a repetir. Un poco antes de la hora de salir, en la asamblea de

“recogida” se recordará el incidente y las consecuencias que trajo.


Cuando un alumno/a es reincidente en problemas de comportamiento y no respeta las normas se siguen los siguientes pasos:

• Hablar con el niño/a sobre lo ocurrido.

• Respetar las normas de comportamiento establecidas en clase: no pegar, no quitarse las cosas unos a otros, no insultarse, no

romper el material propio ni ajeno, mantener el colegio limpio.

• Dar al niño/a un aviso respecto al incidente provocado. Se le recuerda la norma, de forma razonada, para que sea capaz de

comprenderla y respetarla.

• Si continúa el problema, dicho alumno dejará la actividad que esté haciendo, y se tomará un tiempo para “pensar” sobre lo

ocurrido.

• Se llevarán a cabo técnicas para favorecer el autocontrol de los alumnos/as. (Fichas de comportamiento,.)

• Si aún así persiste, se contactará con las familias buscando su ayuda y colaboración, además de llevar una misma línea de

actuación en la escuela y en la familia.

Los aspectos que, desde la educación infantil, consideramos que debemos trabajar a lo largo del curso son los siguientes:

• Entrevista inicial con los padres o tutores, con el fin de obtener una información individualizada.

• Jornadas de acogida (período de adaptación).

• Reuniones de padres y normas del colegio.

• Actividades de presentación y conocimiento grupal.

• Normas de conducta en el aula y en el centro. Asambleas.

• Hábitos de la vida diaria.


• Aprender a convivir, aprender a compartir.

• Juegos del patio. Respetar a sus compañeros y su espacio.

• Actividades extraescolares.

• Celebraciones de fechas señaladas: Navidad, Carnaval, Día de Canarias, Día del Libro, Semana de la Multiculturalidad.

• Resolución de conflictos, exposición en la asamblea.

• Aprender a “atender”

• Guardar el turno de palabra.

• Orientaciones para el cambio de etapa.

• Primaria

El Plan se desarrollará de una forma Transversal desde todas las áreas educativas. Así mismo, la asignatura de EMOCREA facilitará el

trabajo específico en un entorno educativo más adecuado.

Primer ciclo

La acción tutorial en el Primer Ciclo de Educación Primaria no se realiza sólo en un horario determinado, sino es un acto constante

desde su entrada al colegio, resolviendo los conflictos en el momento en que se producen.

BLOQUES DE CONTENIDOS

1. Orden


2. Trabajo- estudio

3. Generosidad

4. Sinceridad

5. Obediencia

6. Habilidades de interacción

7. Autoestima

8. Actitudes hacia la salud

OBJETIVOS

1. Cuidar el material escolar

2. Entrar y salir ordenadamente

3. Cuidar la clase y demás dependencias del centro.

4. Presentar los trabajos limpios y ordenados.

5. Escuchar con atención.

6. Dejar todo recogido al terminar un trabajo.

7. Estudiar y hacer las tareas en casa.

8. Prestar las cosas al compañero cuando las necesita

9. Ayudar a otros niños/ as.

10. Colaborar en casa y en el colegio


11. Prestar algo que me gusta.

12. Decir siempre la verdad.

13. Contar todo a quienes me quieren.

14. No hacer trampas en el juego.

15. Obedecer a la primera.

16. Obedecer con alegría.

17. Obedecer a mis padres y profesores.

18. Obedecer y ayudar en mi casa.

19. Ayudar a mis compañeros/as.

20. Dejar hablar a los demás y escucharles con atención.

21. Dejar jugar a quien me lo pide.

22. Cumplir las normas y los encargos de mi clase.

23. Aprender a ponerme en el lugar del otro.

24. Mejorar aquellos recursos de comunicación que faciliten la inserción social.

25. Desarrollar estilos de pensamiento que cumplan una función adaptativa respecto a valores y normas socialmente aceptados.

26. Comprender los distintos roles que se pueden asumir a nivel social.

27. Adquirir hábitos de vida saludables, como la higiene de las manos.

28. Distinguir alimentos sanos de los que no lo son.

29. Favorecer la autonomía para el cuidado de sí mismo.


Segundo Ciclo

La acción tutorial en el Segundo Ciclo se desarrollará a través del trabajo de Valores. Este Plan de Acción Tutorial se desarrollará

durante una hora semanal (y/ó de manera transversal) dentro del horario lectivo, a lo largo de todo el curso escolar. Así mismo, todo el

profesorado que incide en cada tutoría hará un esfuerzo por poner en práctica la educación de dichos valores de una forma transversal.

Alguno de estos valores se han adecuado y extraído de campañas educativas impulsadas por la comunidad internacional: campañas a

favor de la paz (enero), campaña del hambre (febrero), para conseguir la co-educación (marzo), para la conservación del medio

ambiente (abril), la educación para la salud (junio)...

OBJETIVOS

• Apreciar la importancia de algunos valores básicos para la vida y la convivencia humanas en ámbitos próximos a su experiencia.

• Conocer las normas de los grupos sociales en los que se va integrando y adquirir hábitos para obrar de acuerdo con ellas,

valorando especialmente y en particular, la importancia de las normas básicas para una convivencia positiva en la escuela y un

aprovechamiento de lo que ésta ofrece a todos los niveles.

• Establecer relaciones equilibradas y constructivas con las personas con las que interactúa.

• Actuar y desenvolverse con autonomía en las actividades cotidianas y en grupos sociales próximos (familia, escuela, grupo,

pandilla...), reconociendo sus posibilidades y limitaciones.

• Desarrollar la autoestima y la capacidad de establecer relaciones afectivas con los miembros de la comunidad escolar.

• Reconocer las diferencias de tipo social y rechazar la discriminación a causa de ellas o de otras diferencias individuales y

desarrollar actitudes de solidaridad, respeto y tolerancia.


• Colaborar en la realización de actividades en grupo, tomar iniciativas para planificar alguna de ellas, aceptando las normas que

entre todos se establezcan y haciendo compatibles con los propios objetivos y deseos los de los demás miembros del grupo,

asumiendo, además, las responsabilidades que le correspondan.

• Reconocer y analizar la situación medioambiental, valorándola como elemento determinante de la calidad de vida de las

personas, contribuyendo activamente, en la medida de sus posibilidades, a la defensa, conservación y mejora.

• Practicar el ejercicio físico y los hábitos elementales de higiene y alimentación, valorando positivamente su repercusión sobre la

salud.

CONTENIDOS

Sensibilidad...

• Y respeto por la conservación, defensa y mejora de la naturaleza.

• Ante la influencia de las condiciones de vida en las limitaciones y carencias físicas.

• Ante la necesidad de que niñas y niños participen de forma igualitaria en la realización actividades, rechazando la división del

trabajo en función del sexo.

• Ante las manifestaciones artísticas: cine de animación, literatura infantil, canciones...

Actitud crítica...

• Ante los factores y las prácticas sociales que favorecen o entorpecen el desarrollo personal y del grupo más cercano.

Valoración...

• De la aportación al propio bienestar y al de los demás de la ejecución, distribución y organización de las tareas y actividades


domésticas.

• Del diálogo como instrumento privilegiado para solucionar los problemas de convivencia y los conflictos de intereses en relación

con los demás.

• Del trabajo personal y del trabajo en grupo: integración, respeto a las normas de trabajo del grupo y creatividad.

• Del equipo y de la participación de cada uno de sus miembros

• De sí mismo y crecimiento en autonomía personal.

• De la bondad en sus diversas manifestaciones.

• Del ocio y del juego.

• De la amistad.

• De los hábitos de higiene.

• De la vida, la alegría, la felicidad y el amor.

• De los textos escritos como fuente de placer y diversión.

Respeto...

• A los animales y las plantas.

• Y cuidado por los objetos y las instalaciones.

• A los acuerdos y las decisiones tomados en asamblea y alcanzados mediante el diálogo entre todos los implicados.

• A las representaciones: conocimiento y observación de normas de comportamiento.

• A las personas: compañeros, profesores, familiares...

• A las normas y reglas de convivencia en la familia, en la clase, en el colegio y en la calle.


Participación...

• Responsable en la realización de las tareas de grupo.

• Responsable en la toma de decisiones del grupo, aportando las opiniones propias y respetando las de los demás.

• En actividades diversas: fiestas, juegos...

• En actividades que promueven la paz y rechazan la violencia.

Responsabilidad...

• En el trabajo personal.

• En el ejercicio de los deberes como alumno y como hijo.

• En el trabajo en el grupo de la clase.

Solidaridad...

• Y comprensión ante problemas de los demás.

• Para unirse a los demás y crear una sociedad más justa.

• Y generosidad para darse a los que tienen necesidades.

• Cooperación y participación democrática.

Aceptación...

• Dentro de una organización de equipo, del papel que corresponda desempeñar.

• Y obediencia a las normas de la clase y de la familia.


METODOLOGÍA

El trabajo parte de diversas situaciones en las que aparecen los valores, los cuales se han seleccionado de acuerdo con las exigencias

de la propuesta curricular para el segundo ciclo de Educación Primaria. Han sido buscadas en poesías infantiles, cine de animación y

literatura infantil.

Cada una de las Unidades Didácticas de este Plan de Acción Tutorial se estructura en los siguientes pasos:

1º Literatura infantil

2º Elección y percepción de los valores

3º Suscitar aprecio y estima por los valores

4º Poner en práctica los valores asumidos

CRITERIOS DE EVALUACIÓN

• Saber relacionarse con los demás en actitudes humanas de respeto, solidaridad, cooperación, amistad y justicia.

• Identificar, como valores fundamentales de la personalidad humana, la autonomía, la felicidad, la bondad, la valentía, la libertad y

el amor.

• Utilizar la escucha activa y el diálogo para superar los conflictos.

• Participar de forma activa (escuchando, respetando las opiniones ajenas, llegando a acuerdos, aportando opiniones razonadas...)

en situaciones de comunicación relacionadas con la actividad escolar (trabajo en grupo, puestas en común), respetando las

normas que hacen posible el intercambio en estas situaciones.

• Participar en actividades de grupo (familia y clase), respetando las normas de funcionamiento, realizando con responsabilidad las


tareas encomendadas. Colaborar activamente en las actividades y los juegos de grupo, mostrando una actitud de aceptación

hacia los demás.

• Mostrar una actitud de aceptación hacia los demás en la conducta habitual y en el uso del lenguaje, respetando a las personas y

los grupos de diferente edad, sexo, raza y origen social, así como a las personas y grupos con opiniones distintas de las propias.

• Captar el sentido global de los textos y de las películas mediante la comprensión de las ideas expresadas y de las relaciones que

se establecen entre ellas, utilizando las estrategias adecuadas para resolver las dudas que se presenten.

• Identificar las repercusiones sobre la salud individual y social de algunos hábitos de higiene y alimenticios.

• Expresar cómo y por qué tenemos que conservar, respetar y mejorar el medio ambiente.

Tercer ciclo

La acción tutorial en el Tercer Ciclo de Primaria se desarrollará también y principalmente a través de un Programa de Educación en

Valores. La metodología se basará en el uso de contenidos como son: el cine, juegos de rol y dinámicas de grupos, así como de textos

para trabajar los objetivos que se proponen.

El objetivo general que pretende conseguir este programa es desarrollar las habilidades cognitivas del alumno para posibilitar la

reflexión crítica y autónoma sobre valores, utilizando para ello una metodología dialogante y unos materiales expresamente elaborados

para este fin. Se trata pues, de un proyecto educativo que desarrolla una programación (currículum y materiales) e implica una

metodología (el diálogo en una comunidad de investigación).

Se propone trabajar con cine, juegos de rol y narraciones bien elegidos y estructurados, con preguntas esenciales, con

orientaciones al diálogo y la reflexión. Estos textos deben provocar en el niño las ansias de saber, incitarlos a investigar por su cuenta


sus dudas y anhelos, sus curiosidades y sus deseos.

Este Plan de Acción Tutorial se desarrollará al menos durante una hora semanal y de una forma transversal dentro del horario

lectivo, a lo largo de todo el curso escolar.

Dicho Plan está de acuerdo con las campañas educativas impulsadas por el propio Ayuntamiento de Mogán, así como otros

programas de la comunidad internacional: campañas a favor de la paz, campaña del hambre, para conseguir la coeducación, para la

conservación del medio ambiente, la educación para la salud...

OBJETIVOS

La finalidad principal del programa es enseñar al alumno a pensar por sí mismo. Además de:

• Mejorar la capacidad de razonar: Lógica formal y lógica no formal.

• Desarrollo de la creatividad.

• Crecimiento personal e interpersonal.

• Desarrollo de la comprensión ética.

• Desarrollo de la capacidad para encontrar sentido en la experiencia.

• Desarrollar destrezas de razonamiento.

• Familiarizar a los alumnos con la reflexión filosófica, entendida de modo amplio a partir de sus experiencias e intereses.

• Reforzar tanto los aspectos emocionales como los cognitivos de la experiencia educativa.

• Crear una atmósfera que induzca al aprendizaje convirtiendo el aula en una comunidad de investigación.

• Destacar el papel del diálogo como portador de valores procedimentales y vehículo de reflexión en común.







• Trabajar la Relajación como punto de partida personal para establecer relaciones “relajadas” entre las personas (compañer@s) y

evitar conflictos y/ó fricciones.

Las habilidades que se potencian son:

• Analizar el valor de los enunciados

• Construir hipótesis.

• Definir términos.

• Adquirir conceptos.

• Descubrir alternativas.

• Inferir a partir de silogismos hipotéticos.

• Sacar inferencias a partir de premisas simples o dobles.

• Formular explicaciones causales.

• Formular cuestiones.

• Generalizar.

• Justificar y dar razones.


• Identificar y usar criterios.

• Descubrir las ambigüedades, vaguedades y falacias de los enunciados.

• Establecer relaciones y distinciones.

• Operativizar conceptos por los efectos causados.

• Reconocer aspectos contextuales de verdad y falsedad.

• Reconocer diferencias de perspectivas.

• Analizar el uso y significado del lenguaje ordinario.

• Establecer relaciones lógicas.

• Trabajar con analogías y contradicciones, etc.

CONTENIDOS

Sensibilidad9

• Y respeto por la conservación, defensa y mejora de la naturaleza.

• Ante la influencia de las condiciones de vida en las limitaciones y carencias físicas.

• Ante la necesidad de que niñas y niños participen de forma igualitaria en la realización actividades, rechazando la división del

trabajo en función del sexo.

• Ante las manifestaciones artísticas: cine de animación, litteratura infantil, canciones...

Actitud crítica...


• Ante los factores y las prácticas sociales que favorecen o entorpecen el desarrollo personal y del grupo más cercano.

Actitud positiva9

• Ante la Relajación como punto de partida de un proceso personal para establecer relaciones “relajadas” entre las personas

(compañer@s) y evitar conflictos y/ó fricciones. (AUTOCONTROL)

Valoración...

• De la aportación al propio bienestar y al de los demás de la ejecución, distribución y organización de las tareas y actividades

domésticas.

• Del diálogo como instrumento privilegiado para solucionar los problemas de convivencia y los conflictos de intereses en relación

con los demás.

• Del trabajo personal y del trabajo en grupo: integración, respeto a las normas de trabajo del grupo y creatividad.

• Del equipo y de la participación de cada uno de sus miembros

• De sí mismo y crecimiento en autonomía personal.

• De la bondad en sus diversas manifestaciones.

• Del ocio y del juego.

• De la amistad.

• De los hábitos de higiene.

• De la vida, la alegría, la felicidad y el amor.


• De los textos escritos como fuente de placer y diversión.

Respeto...

• A los animales y las plantas.

• Y cuidado por los objetos y las instalaciones.

• A los acuerdos y las decisiones tomados en asamblea y alcanzados mediante el diálogo entre todos los implicados.

• A las representaciones: conocimiento y observación de normas de comportamiento.

• A las personas: compañeros, profesores, familiares...

• A las normas y reglas de convivencia en la familia, en la clase, en el colegio y en la calle.

Participación9

• Responsable en la realización de las tareas de grupo.

• Responsable en la toma de decisiones del grupo, aportando las opiniones propias y respetando las de los demás.

• En actividades diversas: fiestas, juegos.

• En actividades que promueven la paz y rechazan la violencia.

Responsabilidad...

• En el trabajo personal.

• En el ejercicio de los deberes como alumno y como hijo.


• En el trabajo en el grupo de la clase.

Solidaridad...

• Y comprensión ante problemas de los demás.

• Para unirse a los demás y crear una sociedad más justa.

• Y generosidad para darse a los que tienen necesidades.

• Cooperación y participación democrática.

Aceptación...

• Dentro de una organización de equipo, del papel que corresponda desempeñar.

• Y obediencia a las normas de la clase y de la familia.

METODOLOGÍA

El papel principal del profesor es el de mediador.

Orientaciones para la preparación y desarrollo de las sesiones de clase

En general, el profesor realiza con sus alumnos las funciones siguientes: organiza, modera, ayuda, motiva, coopera y participa;

concretamente he aquí algunas de las labores principales que le incumbe realizar:


• Inicia las sesiones de trabajo y marca el modo de desarrollarlas. En las primeras semanas o meses será imprescindible que esta

labor la realice el profesor, pero con la práctica es posible que algunos de los alumnos se atreva a hacerla.

• Introduce la dinámica de trabajo en el grupo que considere más adecuada, teniendo en cuenta el tema que se esté debatiendo o

la estructura del capítulo que se va a leer, o el ejercicio que se va a desarrollar, etc.

• Anima a que formulen preguntas sobre el texto leído, y también aporta sus propias preguntas como uno más, destacando algún

tema de interés que puede haber pasado desapercibido por ellos. (Pero formular preguntas no es lo mismo que exponer sus

propias opiniones sobre los temas debatidos: es importante abstenerse de ofrecerlas hasta que no estemos seguros de que ello

no va a ser un modo de adoctrinamiento).

• Modera el desarrollo de los debates:

• Recoge temas, sugerencias o cuestiones.

• Mantiene el turno de palabra pedidas procurando que todos puedan intervenir y evitando abusos y alejamientos del tema tratado.

• Pide aclaraciones, pregunta, plantea cuestiones de enlace, etc.

• Evita sacar conclusiones definitivas y dejar cerrados los temas: en lugar de ello, pedirá a los alumnos que digan o escriban las

conclusiones a las que cada uno ha llegado.

• Pide razones, argumentos, justificaciones de lo que se dice: cuestiona las posturas dogmáticas (“digo esto porque sí”) e impide

las intervenciones que atenten contra los derechos básicos de las personas (insultos, burlas, develar la intimidad de alguien, etc.).

• Propone actividades y ejercicios que ayuden a precisar o aclarar los conceptos utilizados en el desarrollo de las cuestiones.

• Toma nota del desarrollo de la clase, reflejando las incidencias, intervenciones, argumentos y razones aducidas, dificultades,

alumnos que no intervienen, etc. para tenerlo en cuenta en las sesiones siguientes.


El maestro como mediador de la discusión filosófica

En una discusión filosófica se verá al profesor haciendo preguntas como las siguientes:

• ¿Qué razones tienes para decir eso?

• ¿Qué quieres decir con esa expresión?

• ¿Qué otras alternativas hay para la formulación que hiciste?

La discusión filosófica trata de:

• Obtener puntos de vista u opiniones

• ¿Por qué encontraste interesante este incidente en particular?

• ¿Hay algo en este episodio que hayas encontrado sorprendente o interesante?, etc.

• Ayudar a clarificar y reformular sus preguntas:

• Parece que estás diciendo.

• Entonces, desde tu punto de vista.

• ¿Podrías darnos un resumen rápido de los puntos que estás expresando?

• Averiguar cómo se está interpretando lo que se está diciendo:

• Hay dos maneras de alcanzar el significado de lo que se está diciendo:

• Inferir las implicaciones lógicas:

• ¿Crees que ese razonamiento es correcto?

• Inferir lo que se está sugiriendo:


• De lo que se ha dicho yo concluyo que.

• Buscar la coherencia:

• Poco antes cuando usaste la palabra.,no la usaste en un sentido bastante diferente al que estás usando ahora?.

• Pedir definiciones:

• Cuando usas la palabra. ¿Qué quieres decir?

• Buscar presuposiciones:

• ¿Qué crees que se piensa cuando se dice eso?

• Señalar falacias:

• Me gustan los negros porque todos son buenos atletas.(falacia que consiste en generalizar a todos los individuos de un grupo las

cualidades que cumplen algunos de ellos).

• “Estuve pensando por qué falló el penalti. Ya sé por qué lo hizo: yo desee con fuerza que fallara”.(Falacia que consiste en sacar

conclusiones precipitadas. En este caso, el atribuir al pensamiento propiedades que no tiene).

• Pedir razones:

• ¿Qué te hace pensar que.?

• ¿Por qué dices eso?

• Obtener y analizar alternativas:

• ¿De qué otro modo puede verse este asunto?

• ¿Tu punto de vista es el único que alguien puede tomar sobre este tema?


6.3.3. Trabajo de Normas de Convivencia (Derechos y deberes del alumnado).- Taller de Habilidades

Sociales

Los procedimientos que se emplearán para difundir nuestro Plan de Convivencia, concretando las normas de convivencia, así como los

derechos y deberes entre los niños y niñas del centro serán los siguientes:

• Durante el primer trimestre se celebrarán las elecciones a Delegados de clase. Se pondrá en marcha la Comisión de Delegados,

reuniéndose al menos una vez al mes con el Profesor Coordinador del mismo (Orientador), así como el/la Jefe de Estudios y/ó el

Director.

• Asamblea de padres.

• Carteles por el colegio con dibujos significativos.

• Establecimiento de normas dentro de la clase.

• En horas de tutoría: Se difundirá el Plan de Convivencia elaborado en el Centro.

• En hora de tutoría se difundirá los aspectos más relevantes de las Normas de Convivencia. Se difundirán también a través de

notas informativas

• Es fundamental que los profesores, en el aula, trabajen las normas de convivencia y las hagan cumplir.

Taller de Habilidades Sociales

Con el fin de reforzar el trabajo de Normas de Convivencia entre el alumnado con mayores dificultades conductuales en el aula y en

centro en general, y que resulta reincidente en conductas básicas ya asumidas por el grupo clase, se realizará este Taller para trabajar

de una forma asertiva.


El profesorado con horas de apoyo, disponible para este trabajo específico, trabajará con apoyo y ayuda del Orientador con dicho

alumnado.

Una herramienta creada este curso con el fin de poder trabajar en este entorno, son las siguientes:

• Plan de Patios

• Plan de recreo en la Biblioteca

• Aula de Relajación

Cuando sea posible, se trabajará con este tipo de alumnado para intentar sustituir los “arrestos” y/ó “castigos”, por medio de un trabajo

de estrategias en habilidades sociales, “trabajo social compensatorio” a la Comunidad Educativa, sin que esto exima de restituir a l@s

compañer@s y/ó profesor@s afectados por la mala conducta mediante la petición de disculpas al agravio o molestias ocasionados.

Alguno de los objetivos a trabajar son:

La finalidad principal del programa es enseñar al alumno a reflexionar sobre sus conductas, reconozca sus errores por sí mismo/-a, y

encuentre de una forma autónoma soluciones.

Además de:

• Mejorar la capacidad de razonar y buscar estrategias de solución.

• Crecimiento personal e interpersonal.

• Desarrollo de la comprensión ética.

• Desarrollo de la capacidad para encontrar sentido en la experiencia.


• Desarrollar destrezas de razonamiento.

• Reforzar tanto los aspectos emocionales como los cognitivos de la experiencia educativa.

• Destacar el papel del diálogo como portador de valores procedimentales y vehículo de reflexión para la solución de los conflictos

con los demás.






6.3.4. Concreción de las Actividades para fomentar la relación y colaboración entre la familia y la escuela:

Responsables, Temporalización y Recursos

ACCIONES A DESARROLLAR RESPONSABLES TEMPORALIZACION RECURSOSLlamar a las familias por teléfono

cuando se produzca absentismo.

Tutores Cada vez que se produzca. Mensajes a móviles (SMS),

Whatsapp, Teléfono, carta, fax,

.Justificar las faltas por escrito. Tutores y padres. Cada vez que se produzca. Modelo de la Web / BLOGInsistir en que sean los padres los Tutores y padres. Primera reunión del curso, Teléfono, agendas, notas


que comuniquen las distintas

situaciones que dan lugar a que su

hijo/a falte al colegio.

reuniones trimestrales,

visitas de padres.

informativas.

Escuela de padres en la que

se conciencien de la importancia de

asistir a la escuela.

Equipo Directivo, Claustro,

Servicios Sociales,

Promoción Educativa.

Acordar con Servicios

Sociales el apoyar los

proyectos que en esta

dirección ellos aporten.

Notas informativas, folletos,

programas de radio y televisión

– spots -.

Continuar la colaboración

de Servicios Sociales y seguir en la

misma dirección ya que ha dado

muy buenos resultados en cursos

pasados.

Tutores, Jefatura de

Estudios, Servicios

Sociales.

Mensual. Partes de absentismo del

alumnado que da el programa

PINCEL.

A través de la agenda, aprovechar

las visitas de padres para ayudarles

a tomar conciencia de la

importancia del uso de la agenda

escolar. Mayor esfuerzo por parte

del profesorado par optimizar la

utilización de este recurso. Escribir

en ella aspectos positivos y

Tutores. A lo largo de todo el curso. Agenda Escolar.


negativos.Llamar por teléfono. Citación

sistemática de cinco padres para

las visitas establecidas. Llamar

siempre que ocurra alguna

circunstancia especial:

enfermedad, conducta disruptiva

grave, accidente, P

Tutores. A lo largo de todo el curso.

Tener en cuenta fechas de

visitas de padres.

Teléfono.

Incremento de las horas de Acción

Tutorial.

Administración Educativa. 3 horas semanales para

todas las etapas y ciclos.

Horario lectivo y

complementarioHacer un mayor esfuerzo por parte

del profesorado para dar a conocer

el abanico de actividades

educativas y deportivas que ofrece

el municipio: repartiendo los

folletos que lleguen y

comentándolos en clase, publicar

notas informativas con un extracto

con los teléfonos de las diversas

actividades que se ofrecen desde

Tutores, organizaciones

del municipio.

Con tiempo suficiente

previo a la actividad a

desarrollar.

Los que se estimen.


diferentes entidades del municipio:

Ayto., AMPAs, Actividades con

extranjeros, Deportivas, Escuelas

Artísticas de MogánPQue el Ayuntamiento asuma el

coste total de las actividades que

oferta y/ó facilite el acceso a las

mismas por parte de las familias

con pocos recursos.

Concejalía de Educación y

Servicios Sociales, Mogán

Educa.

A lo largo del curso. Económicos.

Pasar por el Colegio en horario de

mañana para presentar las

actividades que se oferten desde el

Ayuntamiento

Concejalía de Educación y

Servicios Sociales, Mogán

Educa.

Septiembre.

A lo largo del curso.

Personal de la Concejalía y

folletos.

Citar a los padres a principio del

curso a una reunión con el tutor

para darles cuenta de lo que se va a

trabajar a lo largo del curso y de

cómo se va a trabajar: contenidos,

objetivos a alcanzar, criterios de

evaluación y promoción, normas de

Equipo Directivo, CCP,

ciclos, tutores.

Septiembre. El PCC.

Plan de Objetivos y Contenidos

prioritarios.

Programación anual de áreas.

Reglamento de Régimen

Interno.


convivencia, asistencia a clase,

justificación de faltas, puntualidad,

etc.

Reuniones con los padres

al comienzo de cada trimestre para

informar sobre los contenidos de

ese trimestre, incidiendo en los

aspectos en los que los padres

puedan colaborar desde casa.

También para recordar los aspectos

de funcionamiento tratados en el

primer punto. Recordar los

objetivos del centro.


ciclos, tutores.

Trimestralmente después

de cada evaluación -.

El PCC.


prioritarios.



Interno.

Reunión con los padres de sexto

nivel a final de curso para informar


Equipo Directivo de los

dos Centros y tutores.

Mayo Los que se estimen.

A través de circulares / notas

informativas, mantener informados

a los padres de los objetivos del


tutores.

Bimensual a partir de

septiembre.

Notas informativas, tablones de

anuncios del Centro.


centro.Curso de formación: uso de las TIC

en el Aula .

Equipo Directivo en

coordinación con Medusa

En el primer trimestre

ACCIONES A DESARROLLAR RESPONSABLES TEMPORALIZACION RECURSOSPromover por parte de la escuela la

participación de padres/madres en

las actividades complementarias y

conmemorativas mediante

invitación expresa escrita o

personalmente.


ciclos, tutores.

A lo largo del curso, con

tiempo suficiente previo a la

actividad.

Notas informativas.

Participación de padres/madres en

charlas al alumnado en las que

expongan en qué consiste su

trabajo.


ciclos, tutores, padres en

general, AMPA.

Semana del 8 de marzo.

En fechas que coincidan

con la programación de

CMSN de cada nivel.

Notas informativas, agendas,

teléfono, programación de

área.

Participación de padres/madres en

charlas que expongan rasgos de su

cultura, país,P



general, AMPA.

Comisión creada al efecto.

Semana del 30 de enero,

día escolar internacional de

la Paz y la no violencia.


teléfono.

Exposición de encuentros Equipo Directivo, CCP, Febrero. Notas informativas, agendas,


representativos de las distintas

culturas de las familias del centro.


general, AMPA.


A lo largo del curso en

diferentes fechas.

teléfono.

Cuenta cuentos sobre valores para

el día del libro.

Comisión creada al efecto. Abril, semana del Día del

Libro.


teléfono.Participación de padres en libro-

forums.

Participación de todos los

miembros de la Comunidad

Educativa en la nueva WEB del

Centro.

Jefatura de Estudios,

Coordinadores de Ciclo,

padres en general, AMPA.

Cuando se concrete con las

editoriales.

Editoriales, notas informativas,

agendas, teléfono.

Organizar talleres para las fiestas

que se celebren en el centro en los

que intervengan padres/madres.

Comisión creada al efecto. Navidad, Carnaval y Día de

Canarias.


teléfono.

Encuentros lúdicos y festivos que

favorezcan el encuentro y el

dialogo entre los miembros de la

Comunidad Educativa.

Comisión creada al efecto. Cuando surja. Los necesarios.

Colaboración y catalogación de los

libros en la biblioteca por parte de

Comisión creada al efecto. A lo largo de todo el curso. Programa ABBIES


los padres.A través de Circulares. Leerlas en

clase. Hacerlas con estructuras

atractivas y lenguaje más cercano,

así como variar el tipo de letra.

Profesorado en general.


A lo largo de todo el curso. Trabajos del alumnado.

Notificaciones oficiales.

Citar a los padres a principio del

curso a una reunión con el tutor

para darles cuenta de lo que se va a

trabajar a lo largo del curso y de

cómo se va a trabajar: contenidos,

objetivos a alcanzar, criterios de

evaluación y promoción, normas de

convivencia, asistencia a clase,

justificación de faltas, puntualidad,

etc.


ciclos, tutores.

Septiembre. El PCC.


prioritarios.



Interno.

Reuniones con los padres al

comienzo de cada trimestre para

informar sobre los contenidos de

ese trimestre, incidiendo en los

aspectos en los que los padres


ciclos, tutores.

Trimestralmente después

de cada evaluación

El PCC.


prioritarios.




puedan colaborar desde casa.

También para recordar los aspectos

de funcionamiento tratados en el

punto anterior.

Interno.

Hacer una relación de los

contenidos de cada nivel y

mandarlos por escrito a los padres

o darlos en la primera reunión por

escrito.

Jefatura de Estudios,

profesorado en general.

Septiembre. Programaciones de área.

Reunión con los padres de sexto

nivel a final de curso para informar


Equipo Directivo

de los dos Centros y

tutores.

Mayo. Los que se estimen.

6.3.5. Otras actividades encaminadas a la Formación y Participación de las familias

Reunidos algunos representantes de la Comunidad Escolar con la Dirección del Centro, se valora positivamente el potenciar las

actividades conjuntas a modo de convivencia entre todos los miembros de la comunidad escolar. Así mismo, las reuniones asiduas con

las familias, la elaboración de un cuaderno informativo y/ó página web/BLOG y cuantas circulares sean necesarias, enriquecerán los

vínculos de unión.


También, la puesta en marcha de los proyectos que se presentan en esta Programación Anual darán pie a gestionar la

participación de las familias en acciones educativas compartidas y puntuales.

Desde el aula se establecerán otras acciones propias de la Acción Tutorial, tales como asambleas informativas, Tutorías

compartidas con las familias de un curso/nivel; actividades complementarias y extraescolares como medio de compartir con las familias.

Así mismo, como ya se ha mencionado, la acción tutorial pretende mantener un contacto permanente con las familias. En las

visitas de padres, se sugieren reuniones y asambleas que no solo sean informativas y orientativas a las familias, sino también

formativas, sobre hábitos que se deben reforzar tanto en la escuela como en la familia.

También el AMPA y la Dirección del centro han planificado al menos alguna sesión de formación conjunta (de asistencia

voluntaria), que permita poner en común temas educativos de trascendencia e importancia para la familia, como son las drogas, la

sexualidad, el consumo razonable y adecuado, etcétera. En concreto en Octubre se tendrá la primera sesión encaminada a elaborar de

una forma conjunta el Plan de Convivencia de nuestro Centro.

Otras actividades:

• Jornadas de Convivencia (a ser posible una cada Trimestre).

• Recibimiento principio de curso, aclarándoles las normas del centro.

• Notas informativas.

• Jornadas de Puertas Abiertas: Navidad, Día de Canarias,. (por las tardes con el fin de facilitar la presencia de las familias y tal

como se ha demandado durante años)

• Uso del BLOG/ página WEB como instrumento de información y formación.-


• Plan de Formación a la Familia (Consejería y Ayuntamiento)

• Curso de iniciación y curso avanzado en el uso de las TIC.

• Reuniones con el profesor de PT para establecer planes de trabajos con los alumnos.

• Reuniones con el orientador.

• Utilización de todas las herramientas que estén en nuestras manos para fomentar iniciativas desde servicios sociales, AMPA,

Ayuntamiento, Radio Ecca...

6.4. PLAN DE ACTIVIDADES PROGRAMADAS POR LAS AMPAS

El Ampa “Área Ganigues” tiene un papel importante en la vida de nuestro Centro. El esfuerzo por mantener una relación cordial con la

dirección del centro, pretende lograr la solución de todas las diferencias que puedan surgir en el desarrollo de la vida escolar tanto con

familias como con maestr@s y apoyar el Plan de Convivencia del mismo, garantizando un equilibrio justo entre las necesidades de

todos los sectores de nuestra Comunidad Educativa.

Desde hace nueve cursos, ha existido una coordinación constante (al menos semanal) entre AMPA y la Dirección del Centro con el

fin de lograr la mejora de nuestra convivencia y para configurar un tipo y horario de actividades que eviten trastornos de organización

tanto al alumnado como al resto de agentes implicados del Centro en las mismas.

Los fines de la Asociación AMPA “Área Ganigues” del C.E.I.P. Artemi Semidán están encaminados a potenciar y promover

actividades y actuaciones que faciliten a los padres y madres el ejercer adecuadamente el derecho y el deber educativo que tienen

hacia sus hijos e hijas, a través de la integración de la Familia en la Escuela y de un adecuado funcionamiento de la comunidad escolar.


En esta línea la Asociación se ha propuesto para el curso escolar 2017-2018 continuar con el desarrollo de su programa de actividades

extraescolares dirigidas a padres, profesores y alumnado.

Así mismo, este Ampa quiere dejar constancia de que es una Asociación, a la que pertenece un grupo de madres y padres, que se

dedican de manera altruista a luchar por los derechos y deberes del alumnado; a velar por la justicia y proclamar la verdad, haciendo

prevalecer los valores éticos y morales entre todos/-as..

También y siempre que el tiempo lo permita procura ayudar y participar en el centro, en los actos como el día de los Finaos, en

chocolatadas en Navidad, en pintar murales, etc, es decir, en todo lo que haga falta, (CUENTEN SIEMPRE CON NOSOTR@S POR

FAVOR), así como en talleres y actividades extraescolares que a continuación les detallamos.

Este año pretendemos disponer de un nuevo espacio para el desarrollo de las actividades dónde se puedan realizar con mayor

comodidad y dónde se disponga de mayor y mejor material didáctico y educativo.

La Dirección del Centro, solicita de las personas y empresas que realizan actividades educativas en el centro, para que se utilice

una metodología de trabajo basada en un enfoque constructivista, en el que el alumn@ construya su conocimiento mediante la

realización de aprendizajes significativos, contribuyendo así a lograr el pleno desarrollo de las competencias básicas de nuestro

alumnado.

6.5. LAS ACCIONES PROGRAMADAS PARA LA APERTURA DEL CENTRO AL ENTORNO SOCIAL Y CULTURAL

Nuestro Centro está completamente abierto a nuestro entorno, a nuestro barrio, a la realidad y actividad social y cultural de nuestro

Municipio. Por esta razón, participa y quiere seguir participando sistemáticamente en todas las actividades y convocatorias que tengan

un interés cultural, social v educativo que se hagan desde cualquier colectivo, asociación institución o entidad de interés cultural y social.


Por esta razón vamos a utilizar de todas las herramientas que estén en nuestras manos para fomentar iniciativas desde servicios

sociales, AMPA, Ayuntamiento, Radio Ecca, etc. Nuestro documento NOF contempla lo siguiente:

Organización de las actuaciones previstas para la relación del centro con las instituciones del entorno

Nuestro Centro tiene unas señas de identidad que le caracterizan como un Colegio abierto al barrio, al municipio y a la sociedad en

general. Deseamos que nuestras puertas no estén cerradas, y que los límites y las fronteras del colegio no terminen en la puerta, sino

que lleguen mucho más lejos. Nuestro Centro forma parte del barrio, y el barrio es parte de nuestro Centro, por lo que intentaremos que

cualquier sector del barrio encuentre en nuestro colegio un espacio abierto para el desarrollo de cualquier tipo de actividad,

especialmente si es de tipo formativo o educativo.

Para lograr este objetivo, se realizarán las acciones oportunas que garantice que todas las Instituciones del entorno mantenga una

relación permanente y fluida con el Centro. Entre las acciones iniciales previstas tenemos:

• Al inicio de cada curso, escrito Institucional manifestando la apertura completa del Centro a cualquier actividad educativa o

formativa que resulte de interés para la Comunidad Educativa.

• Reunión mensual con responsables del Ayuntamiento: Concejalía de Educación y/ó técnicos de esta Concejalía o con otras

Concejalías para temas puntuales de interés.

• Creación en el seno del Consejo Escolar de una Comisión o Consejo de Centro (formado por 3 o 4 miembros del Consejo

Escolar) que tendrá la función de realizar una presentación del Centro a Instituciones, Asociaciones y/ó Empresas del entorno

que puedan aportar a nuestra Escuela ayuda, asesoramiento o cualquier otro tipo de medio material o humano que pueda ser de

interés para nuestra Comunidad Educativa.


• Realización de un Panel Informativo con información sobre las Instituciones o Entidades con las que el Centro mantiene un

contacto y/ó relación de interés mutuo.

• Creación de un apartado propio en la página web del Centro con la información anterior del Panel Informativo.

• Cuantas otras acciones se determinen en el Consejo o Comisión de Centro, así como en el Consejo Escolar.

Algunas de las acciones concretas programadas durante este Curso para abrir nuestro centro son:

• Remitir comunicado/-s a las distintas Concejalías y servicios concurrentes del Ayuntamiento con el fin de mostrar nuestra

disponibilidad a participar activamente en el desarrollo social y cultural de nuestro municipio.

• Participar en actividades, encuentros y reuniones convocadas por asociaciones de vecinos, ayuntamiento y otras entidades que

puedan tener algún interés social, cultural o educativo para los miembros de nuestra Comunidad Educativa.

• Favorecer y facilitar el uso de las instalaciones y dependencias de nuestro Centro para cualquier entidad social y cultural, sea de

rango público o privado, siempre y cuando no interfiera en otras actividades desarrolladas en el centro y que la finalidad de las

mismas tenga una repercusión positiva en la Comunidad, no solo escolar sino en el barrio, municipio. (Solicitar a la Dirección

Territorial su oportuna autorización)

Algunas de las actividades del Centro en la vida de la Comunidad que se vienen desarrollando y continuaremos desarrollando durante

este curso escolar son:

• Visitas de cercanías: Mercadillo, cofradía de pescadores, exposiciones de arte

• Asistir a los Consejos Escolares Municipales.


• Reuniones con Servicios sociales

• Colaboración de Escuelas de Danza y Folklore en el centro realizando talleres

• Coordinación con el Ayuntamiento y las actividades que realizan desde los programas educativos que organizan.

• Desde el centro siempre se mantendrá una postura abierta ante cualquier propuesta de actividades para nuestros alumnos desde

las distintas entidades o concejalías.

6.6. LA PREVISIÓN DE CONVENIOS Y ACUERDOS DE COLABORACIÓN CON OTRAS INSTITUCIONES.-

Tal como mencionamos en el apartado anterior, nuestro Centro está completamente abierto a nuestro entorno, a nuestro barrio, a la

realidad y actividad social y cultural de nuestro Municipio. Por esta razón, ha participado y quiere seguir participando en actividades y

convocatorias de interés cultural, social v educativo que se hagan desde cualquier colectivo, asociación institución o entidad de interés

cultural y social.

Para ello, desde esta PGA, se propone mantener abierto nuestro Consejo escolar a posibles convenios y acuerdos de

colaboración con Instituciones de interés social o cultural que solicite nuestra contribución o bien, que sea nuestro interés el solicitarla

de ellas.

Alguna de las acciones previstas para este curso escolar son:

• Solicitud de colaboración con la Concejalía de Seguridad para la realización de charlas y talleres de Educación Vial para niños de

Educación Infantil y Primaria por Policías de la Comunidad.

• Colaboración y coordinación con los servicios concurrentes con el centro: Servicios Sociales, Concejalía de Educación, Cultura,

etc.


• Coordinación con el Ayuntamiento con el fin de organizar las actividades que se realizan desde otras entidades que ofrecen

talleres, charlas y eventos para los Centros: Cabildo, charlas de salud de Hospiten u tras entidades sanitarias, Guardia Civil

(prevención), etc...

7. CONCRECIÓN DEL PROCESO DE EVALUACIÓN DE LA PROGRAMACIÓN GENERAL ANUAL

7.1. INTRODUCCIÓN

Para los representantes de los distintos sectores de nuestro centro, un proceso de evaluación en todos los ámbitos de la actividad y la

vida de nuestro Centro resulta fundamental para determinar la eficacia de todos los procesos activos sean de tipo curricular como

extracurricular y por lo tanto, para medir la calidad de los servicios que se prestan, sean educativos como complementarios.

No podemos olvidar por otro lado, que los centros educativos, prestamos un Servicio Público a la Comunidad, y que por ello,

nuestra obligación es medir si los ciudadanos están satisfechos con dicho servicio.

Por esta razón, el proceso de evaluación de la PGA, no está simplemente encaminado a medir si se ha cumplido o no con los

objetivos propuestos en esta Programación Anual, sino también, si esta programación ha sido útil para resolver las necesidades

educativas de nuestro alumnado, las expectativas y exigencias de los responsables de las Instituciones educativas, y el grado de

satisfacción de todos los miembros de la Comunidad Educativa .

La acciones que se desarrollarán en el Centro, con el fin de medir dicho grado de satisfacción estará orientada a los distintos

ámbitos y sectores del Centro:


7.2. SECTORES

ALUMNADO

• Resultados del rendimiento Escolar

• Grado de satisfacción de la Escuela y sus actividades

• Nivel de participación en las actividades tanto de tipo curricular, como extra-curricular y complementarias o extraescolares

PROFESORADO


• Resultados académicos del área y/ó nivel al que se imparte clases


FAMILIAS Y PERSONAL NO DOCENTE

• Nivel de implicación y participación en los procesos activos del centro.


7.2. ÁMBITOS

PLAN DE CONVIVENCIA

• Número de conflictos y situaciones llegadas a la Comisión de Convivencia


• Número de conflictos resueltos satisfactoriamente por la Comisión de Convivencia

PROPIO DOCUMENTO DE LA PGA

• Grado de cumplimiento de los aspectos programados en el Documento.

• Valoración realizada por el Consejo Escolar y por la Inspección educativa.

7.3. HERRAMIENTAS DE EVALUACIÓN

• Para los datos de Rendimiento Escolar: Datos de Pincel Ekade y Comparativas de la Inspección educativa. Comparativas con los

resultados de la Evaluación de Diagnóstico

• Para determinar los grados de satisfacción de los distintos sectores de la Comunidad Educativa: Encuestas de Valoración.

• Para determinar el nivel de implicación de los distintos sectores en la vida escolar: Estadísticas de Participación y valoración del

Consejo escolar.


1. introducciÓn, situaciÓn de partida y objetivos del …

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