ACTUALIDAD EDUCATIVA

IDEAS PARA LA REFORMADE LA LEYUNIVERSITARIA

El ministro de Educación y Cien-cia, en un discurso pronunciado enGranada con motivo de la aperturadel curso universitario 1966-67 , se re-firió repetidamente a un proyecto deley de Ordenación Universitaria, queen esos momentos estaba tomandocuerpo en un anteproyecto. Según elmismo ministro, el anteproyecto esambicioso; presenta una serie de in-novaciones con respecto a la ya anti-cuada ley que rige la Universidad es-pañola y el ministerio espera muchode él. Tanto que, según informes quetenemos, el ministro quiere que todosy cada uno de los catedráticos de lasuniversidades españolas envíen susobservaciones sobre cada uno de lospuntos del mismo. Más aún, sabemosque, incluso en el caso de que un de-terminado catedrático no tuviera na-da que acotar en el anteproyecto, sele pide que lo exprese así.

Según nuestras noticias, una repre-sentación de los alumnos, a través delas Asociaciones Profesionales de Es-tudiantes, ha intervenido en la redac-ción de dicho anteproyecto.

Todo este conjunto de detalles noshan movido a indagar un poco en elPosible anteproyecto. Algo hemos con-seguido y vamos a dar cuenta de ello.Naturalmente, las novedades que va-mos a apuntar tienen simple catego-ría de información oficiosa, aunquealgunas han sido expuestas ya por elministro.

Libre iniciativa para la promociónde universidades

Sobre la base general de cuantodisponga la ley de Ordenación, estamisma prevé que, junto a las uni-versidades oficiales existentes o denueva creación. el Estado reconocela libre iniciativa de otras entidadessociales en cuanto hayan promovidouniversidades análogas a las oficia-les. Estas universidades necesitarán,naturalmente, en cada caso reconoci-miento expreso del Gobierno.

Sobre este punto conviene señalarque la creación de nuevas universi-dades estatales y el reconocimientode las promovidas por la iniciativasocial deben responder a las necesi-dades de graduados para mantenero incrementar los servicios públicos

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y atender las demandas de la socie-dad, así como las aspiraciones de losciudadanos que se interesen por unamayor formación.

Sabemos, además, que para aspirara la creación o reconocimiento legalde una universidad, según los casos,ésta debería estar integrada, al me-nos, por tres facultades o escuelas(con participación de secciones hu-manísticas y técnicas o experimenta-les) y disponer de elementos persona-les y medios materiales suficientes,de acuerdo con la misma ley. Asimis-mo, el ministerio señalará las condi-ciones de adscripción de las nuevasuniversidades a otras ya constituidasdurante un cierto periodo inicial, trá-mite obligatorio para todas las denueva constitución. La creación o elreconocimiento de nuevas universi-dades será objeto de una ley, con dic-tamen previo del ministerio de Edu-cación y Ciencia, si su establecimien-to supone gasto con cargo al presu-puesto general del Estado. Si no loes, el reconocimiento se hará por de-creto acordado en el Consejo de mi-nistros, a propuesta del ministro deEducación y Ciencia.

Es interesante señalar que las uni-versidades en cuestión elaborarán li-bremente sus estatutos, dentro siem-pre de los límites de la ley, y por ellosse regirán. Estos estatutos deberánser presentados al ministerio para suaprobación. Lo mismo habrá de ha-cerse con las reformas de los ya apro-bados, cuando las hubiere.

Autonomía universitaria

Siguiendo en la misma línea mar-cada por los estatutos. cada Univer-sidad reconocida puede establecer supropio régimen interior. Es obligato-ria la existencia de un rector, repre-sentante legal y público de la Uni-versidad en cuestión, y la de un pa-tronato universitario, órgano princi-pal de gobierno. Este patronato debe-rá constar de un máximo de veintemiembros nombrados por la Universi-dad misma y constituido por perso-nalidades relevantes del mundo de laciencia, representaciones sociales yde la vida local vinculadas a la Uni-versidad, representantes del claustropropuestos por éste, en número nosuperior a un tercio del total de losmiembros del patronato. El presiden-te y vicepresidente del mismo lo se-rán por elección de los miembros, y

en ningún caso los elegidos pertene-cerán al claustro de la Universidad.

La misión del patronato sería:aprobar el proyecto de los estatu-tos y sus modificaciones, aprobarlos presupuestos y operaciones fi-nancieras, aprobar los planes gene-rales de estudio para cada curso y laimplantación de nuevos grados y pla-nes, aprobar los gastos generales deinvestigación, los contratos de cate-dráticos y profesores y los nombra-mientos de catedráticos con carácterextraordinario y de doctores «honoriscausa», informar y elevar a la enti-dad promotora la propuesta de nom-bramiento de rector y demás autori-dades académicas, nombrar a los di-rectores de colegios mayores, aprobarel reglamento de disciplina escolar ylas sanciones graves que afecten alprofesorado, aprobar las tasas espe-ciales, deliberar sobre cualquier asun-to que propongan el ministerio o elrector.

Posiblemente uno de los puntosmás importantes de la ley que seestá gestando es el que se refiere a laautonomía de las universidades. Estepunto vendría formulado así: Lasuniversidades tienen plena autono-mía para organizar sus propios planesde estudio y para crear nuevos cur-sos y títulos académicos. Pueden ex-pedir los títulos correspondientes alos estudios que en ellas se cursen.Estos títulos se referirán a los estu-dios cursados sin que tengan queacomodarse a los tipos fijados porotras universidades. Claro está quela inscripción de estos títulos supo-ne que el ministerio ha aprobadopreviamente los planes de estudiocorrespondientes. Por último, y den-tro de lo que llamamos autonomíauniversitaria, cada universidad po-drá establecer por su cuenta conve-nios de convalidación de estudioscon otras universidades nacionales oextranjeras.

El personal docente

Según las informaciones que posee-mos, la plantilla general de catedrá-ticos y profesores de la universidadse fijará mediante ley. La de cadauniversidad será objeto de un decre-to. Las universidades reconocidas cu-brirán su propia plantilla con docto-res que hayan aprobado las pruebasde habilitación y que no tengan laconsideración de funcionarios públi-

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cos en activo. El acceso al cuerpo decatedráticos se realizará por la tomade posesión de una cátedra vacante.Los profesores agregados seguiránel mismo sistema.

Para cubrir las vacantes de la plan-tilla de catedráticos ordinarios de ca-da universidad, las universidades po-drán convocar concurso entre cate-dráticos y profesores agregados concinco años de servicio activo, pertene-cientes a la asignatura correspon-diente o equiparada. Los concursosentre catedráticos y profesores agre-gados se convocarán por separado.pero las universidades podrán con-vocar libremente cualquiera de ellos.Si el concurso es de profesores agre-gados, el propuesto por la universi-dad para la cátedra, y nombrado paraello por el ministerio, accederá, altomar posesión, al cuerpo de catedrá-ticos. El tribunal que falle el concur-so será propuesto por la universidady nombrado por el ministerio. La uni-versidad podrá también llamar direc-tamente a un catedrático o profe-sor agregado que lleve cinco años en-seriando como tal.

Cuando una plaza permanezca va-cante más tiempo del previsto paraser cubierta, el ministerio podrá cu-brirla mediante concurso nacional.

Un catedrático con carácter extra-ordinario podrá ser nombrado por de-creto del ministerio, sólo excepcio-nalmente, cuando concurran en supersona cualidades eminentes. Lapropuesta será hecha por la universi-dad correspondiente, y deberán in-formar el Consejo de Rectores, el Con-sejo Superior de Investigaciones Cien-tíficas, el Consejo Nacional de Edu-cación y la Real Academia correspon-diente. La universidad en cuestióncorrerá con la carga de su retribu-ción.

Para la habilitación a la docenciaplena de una asignatura de la ense-ñanza superior, el ministerio convo-cará pruebas de aptitud entre docto-res con dos o más cursos de experien-cias docente o investigadora.

Los doctores habilitados para ladocencia podrán ser encargados tem-poralmente de una cátedra vacante,de un curso especial o de un grupodesdoblado de un curso normal. Elcontrato especificará la remunera-ción, que no podrá ser inferior al 80por 100 del mínimo asignado a uncatedrático, y el tiempo de docencia,que no puede ser inferior a un arioni superior a cinco.

La habilitación es el único tituloque capacita para la docencia plena,bien como profesor encargado con-tratado por la universidad, bien co-mo profesor agregado que accede auna plaza vacante en plantilla.

Selección del alumnadoen las universidades

Cada universidad —esto es impor-tante— tendrá que fijar el númeromáximo de alumnos que puede admi-tir para poder ofrecer garantías de

solvencia docente. El ministerio po-drá realizar las comprobaciones quecrea oportunas. Cuando el número desolicitantes sea superior a la capaci-dad máxima de admisión de la uni-versidad, ésta nombrará una comisiónpara proceder a la selección de losalumnos de acuerdo con criterios decapacidad intelectual y aptitudes delos solicitantes. El ministerio podráincluir por su cuenta un miembro endicha comisión.

Los alumnos podrán ser dispensa-dos de la escolaridad cuando tenganrazones concretas y válidas para jus-tificar la no asistencia. Estos alum-nos no contarán para efectos de nú-mero máximo de admitidos.

La autonomía y libertad académi-ca—de acuerdo con el fuero de quegozarán las universidades y todas laspersonas integradas en ellas—no ten-drán más límites intrínsecos que losrequeridos para el cumplimiento dela misión que tienen encomendada.El régimen disciplinario será estable-cido y reglamentado por los patrona-tos respectivos y se incorporará a losestatutos de cada universidad.

La economía: exenciónde impuestos

En la contribución general sobre larenta de las personas físicas y otrasentidades jurídicas, etc., se desconta-rá de la base una cantidad igual aldoble de las que se donen o leguena las universidades. Estas, una vezreconocidas, estarán exentas de todaclase de impuestos del Estado, pro-vincia, muncipio y demás entes pú-blicos y de otras tasas que se estipu-len. Si el ministerio considera nece-sario fijar las tasas académicas ordi-narias de las universidades no esta-tales reconocidas, extenderá a lasmismas el régimen de cuotas compen-sadoras. En todo caso, el ministeriodeberá aprobar las cuotas ordinariasde cada universidad.

El Estado consignará en sus pre-supuestos generales créditos suficien-tes para asegurar el acceso a los bie-nes de la cultura a todos los espa-ñoles, atendiendo a los gastos deestudio y, en su caso, a la compen-sación necesaria de la falta de in-gresos producida por la dedicaciónal estudio. También podrá consignaren sus presupuestos cantidades parafinanciar, total o parcialmente, elfuncionamiento de institutos univer-sitarios y las contraprestaciones oservicios que concierten con las uni-versidades.

Colegios Mayores: Validezde algunas enseñanzas impartidasen ellos

Aunque la doctrina no es nueva,conviene resaltar la afirmación que,al parecer, contendrá la nueva leyacerca de la misin de los colegiosmayores. Su finalidad es formar hu-mana religiosa, cívica, deportiva,

cultural e intelectualmente a los co-legiales. Esta misión adquiere relie-ve especial al concederse validez aca-démica a las enseñanzas universita-rias de formación religiosa, cívica ydeportiva.

El Estado consignará en sus pre-supuestos cantidades destinadas a lasuniversidades, que éstas dedicarán almantenimiento de los colegios mayo-res, que las complementan en latarea formativa.

Departamento universitariode Teología

Otra novedad importante está enla constitución de un departamentode Teología en cada universidad,adscrito directamente al rectorado.Los estudios correspondientes debe-rán comprender una fundamenta-ción teológica común a todos los es-tudiantes y una aplicación especial,según los centros, a la deontologíaprofesional. Se expedirá un certifi-cado de escolaridad que acredite queel alumno ha seguido estos estudios.Esta formación, tal como indicamosmás arriba, también podrá impartirseen los colegios mayores, acomodan-do las programas a los del departa-mento teológico correspondiente.

La investigación

Libre en su temática y en su des-arrollo, la investigación en los cen-tros superiores deberá ser respetaday protegida, llevando esta libertadhasta donde sea posible. Personalpropio y ajeno, contratado al efecto,podrá participar en las tareas inves-tigadoras de cada centro.

LA REFORMADEL BACHILLERATOELEMENTAL

El diario matritense «Arriba» hapublicado una entrevista con el di-rector general de Enseñanza Media,sobre la reforma del bachillerato ele-mental. Reproducimos aquí los as-pectos principales de la entrevista.

— ¿El proyecto de unificación sig-nifica que el sistema de duplicidadhasta ahora vigente no ha dado losresultados que se esperaban?

—La ley de Bases de la Enseñan-za Media y Profesional de 1949 su-puso en aquel momento una inno-vación importante respecto al siste-ma de enseñanza media hasta en-tonces vigente y tuvo la gran tras-cendencia de incorporar a la ense-ñanza media sectores de poblacióntradicionalmente cerrados a la mis-ma. En este sentido hay que recalcarque la enseñanza media y profesio-nal (hoy bachillerato técnico) logrólos fines que pretendía. Todavía más:este impulso educativo, unido a otros

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factores, como el Desarrollo Econó-mico y Social, ha hecho crecer la de-manda de la enseñanza media porparte de la sociedad de tal maneraque hoy la fórmula de 1949 resultainsuficiente y exige una nueva es-tructura como la que pretende elproyecto de ley.

—¿,Qué organismo o personalidadeshan intervenido en la elaboración delcitado proyecto?

—Conviene hacer notar que en lareforma es necesario distinguir dosniveles: el de la ley y el de los de-cretos que habrán de dictarse parasu ejecución. El anteproyecto de leyfue elaborado por el Gabinete deEstudios de la Dirección General deEnseñanza Media, respondiendo amúltiples peticiones y sugerencias delos propios centros docentes y de nu-merosas corporaciones locales. En suestudio, redacción y tramitación, has-ta llegar al Consejo de Ministros,han intervenido: la Inspección de En-señanza Media, el Patronato Nacio-nal de Enseñanza Media y Profesio-nal, en el que están representadosdiversos ministerios y organismos,tanto estatales como del Movimien-to; el Consejo Nacional de Educación,que reúne a representantes del pro-fesorado oficial, de la jerarquía ecle-siástica y del Movimiento, y la Se-cretaría General Técnica del Minis-terio de Educación y Ciencia. Lasobservaciones mas importantes al an-teproyecto de la Dirección Generalde Enseñanza Media fueron formu-ladas por el Consejo Nacional de Edu-cación, el texto de cuyo dictamenfue recogido en la redacción defini-tiva presentada al Consejo de Mi-nistros por el de Educación y Ciencia.

«El proyecto de ley sobre unifica-ción del primer ciclo de la enseñanzamedia, remitido por el Gobierno alas Cortes, consiste en igualar la du-ración de los estudios concretándolaa cuatro cursos para todos los alum-nos», ha manifestado el director ge-neral de Enseñanza Medía, don An-gel González Alvarez.

En el sistema actual —continúa eldirector general—, para unos alum-nos el bachillerato elemental tienecuatro cursos y para otros se extien-de hasta cinco, de tal modo que losprimeros pueden ser bachilleres a loscatorce arios y los segundos no pue-den obtener el título hasta los quin-ce. Por otra parte, el proyecto de leypretende el establecimiento de unúnico título de bachiller elementalque dé paso a las diversas opcionesliterarias, científicas y técnicas debachillerato superior.

Finalmente se pretende unificarlos estudios del primer ciclo de laenseñanza media, adaptándolos a lasPeculiares condiciones psicofisiológi-cas de los muchachos de diez a ca-torce arios, evitando una prematuraespecialización de los estudios y con-figurando este período formativocomo etapa de orientación escolary vocacional de los alumnos que lesproporcione un fundamento razona-ble para sus opciones ulteriores.

—Qué criterios aconsejan estaunificación y qué se persigue conella?

—En la Memoria del anteproyectode ley se enumeraban, con la citade las disposiciones que las crearon,hasta diecisiete modalidades diver-sas de estudios en el ámbito de laenseñanza media elemental propia-mente dicha: tres planes de estudiosen la enseñanza media general; sietepara el bachillerato técnico y sieteciclos de transformación de bachille-res generales elementales en bachi-lleres técnicos en este mismo grado.Ademas, conviene tener en cuentaque la elección a los diez años deedad de unos estudios o de otrosvenía condicionada normalmentePara la generalidad de las familiasespañolas por el hecho de la distri-bución geográfica de los centros deenseñanza, cada uno de los cualesimparte una determinada modalidadde bachillerato elemental o, en elmejor de los casos, un número muyreducido de ellas.

Además de superar esta defectuosasituación, la reforma persigue otrosfines positivos: que todos los mu-chachos tengan la misma oportuni-dad para desarrollar sus capacidadesrecibiendo una formación de baseunitaria; que la sociedad aprovechemejor los recursos intelectuales desus miembros, y que se obtenga unsentido de solidaridad y una efecti-va promoción social.

PROGRAMAS ESCOLARESPARA ENSESANZAPRIMARIA

Como una innovación, la enseñan-za primaria, a partir del próximocurso escolar, contará con programasoficialmente reconocidos, cuyos pro-yectos de elaboración estarán a car-go de la Dirección General de En-señanza Primaria, y a través del Cen-tro de Documentación y OrientaciónDidáctica. Las reuniones previas queestablecen las normas de actuación,en principio, estarán dedicadas aplantear el proyecto en cinco fases.Para con posterioridad llevarlas a suaplicación. Estas reuniones se des-arrollan en la Escuela de Magisterio«Maria Díaz Jiménez».

La primera fase , que abarcara del3 al 16 de diciembre, estará dedica-da a la celebración de un Seminariosobre el tema específico «Programasescolares». En la segunda fase delproyecto, asimismo, en fechas com-prendidas entre el 17 de noviembrey el 15 de febrero de 1967, se redac-tarán los programas base, que seránsupervisados y corregidos en otra ter-cera etapa, que abarca de febreroa marzo. Posteriormente, el Centrode Orientación Didáctica, en cone-xión con otros equipos de trabajo,adaptarán, ya a la altura de finaldel presente curso, el programa ge-neral de los ocho cursos primarios

a los diferentes centros del sistemaescolar primario.

Por último, tras la publicación delas conclusiones del proyecto, el Cen-tro de Orientación Didáctica desarro-llará en Madrid unos cursillos anivel provincial, al objeto de crearel necesario ambiente pedagógico,pues son ellos los que detectarán losbuenos resultados de estos progra-mas oficiales.

NUEVA ESCUELADE BELLAS ARTES EN 1967

Una nueva Escuela Superior de Be-llas Artes, cuya construcción se en-cuentra en su última fase, seráinaugurada el año próximo en laCiudad Universitaria, realización queacompañará a la actualización de lasenseñanzas artísticas para satisfacercumplidamente las reivindicacionesde los alumnos del casón de la callede Alcalá, que últimamente decla-raron la «guerra inactiva» de lospinceles, cinceles y buriles.

La nueva escuela, programada yproyectada al igual que la de Bar-celona, tiene un coste de más de100 millones de pesetas, y contará,por otro lado, con un mobiliario yafabricado y que subastó en casi sie-te millones de pesetas. Será, asegu-ran en medios artísticos bien infor-mados, la mejor de Europa. Estarádotada de aulas amplias y lumino-sas, de aulas-estudio para el paisaje,el fresco y la bóveda; biblioteca, ca-fetería, salón de actos y otros servi-cios complementarios para la forma-ción de pintores, escultores y graba-dores.

En lo que respecta a su emplaza-miento dentro del recinto de la Ciu-dad Universitaria, estará situada cer-ca de la Escuela de Arquitectura yla rodearán el nuevo Museo de Re-producciones Artísticas —próximo aser Inaugurado—, la Escuela e Ins-tituto Central de Restauración yConservación de Obras de Arte y laResidencia de Artistas, cuyos edifi-cios ya están proyectados.

Es obvio —se dice en círculos do-centes— que lo mismo que ha ocu-rrido con el Real Conservatorio, unnuevo plan de estudios, asistido denumerosas clases practicas, sucede-rá pronto a la inauguración del nue-vo centro. Parece que está en elánimo de las autoridades artísticasel proporcionar las bases para el des-arrollo cultural y formativo de losque extenderán el arte de España.como prueban las generaciones quecursaron en las Escuelas de BellasArtes españolas y destacan en elmundo entero con sus obras, expues-tas en las mejores salas y museos.

En cuanto al presupuesto, exiguopara hacer frente a las necesidadesde un curso, punto de reivindicaciónde los alumnos, se asegura que estáen tramitación el que sea incremen-tado.

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ENCUESTA SOBRE LAENSEÑANZA MEDIAESPAÑOLA

El Gabinete de Educación Física,Deportes y Aire Libre del Institutode la Juventud ha realizado recien-temente una encuesta nacional sobrelos aspectos de la educación físicaen la enseñanza media. Para ello hacomenzado por delimitar el campode investigaciones, ciñéndose ä losalumnos de quinto curso de bachi-llerato. Como es natural, el estudioencierra un interés excepcional paralas personas que habitualmente sededican a las tareas de la educaciónfísica. Sin embargo, determinados as-pectos de la encuesta merecen serseñalados a la atención del educa-dor en general. Comentamos por elloalgunos datos de los obtenidos enesta investigación.

Así, por ejemplo, resulta que loscolegios religiosos (entendiendo portales los propiedad de institucionesde la Iglesia) suponen cerca de lamitad del número total de centrosdocentes existentes en nuestro país:actualmente, el 42,31 por 100. Unaproporción análoga, pero más redu-cida, es la de los colegios oficiales:el 39,18 por 100. En último lugaraparecen los colegios particulares, esdecir, los centros privados, que noson propiedad de instituciones dela Iglesia : el 18,01 por 100.

Resulta aleccionador comprobar có-mo se distribuye la población ju-venil española entre esos centros, se-gún la categoría profesional de suspadres. De la encuesta realizada re-sulta que, en general, y para losdiferentes tipos de colegios existen-tes en España, el porcentaje másalto corresponde a los hijos de per-sonas que poseen negocio propio(propietarios, agricultores, ganade-ros, comerciantes o industriales); esdecir, el grupo de mejor nivel econó-mico representa exactamente el 28.01por 100 de los estudiantes de bachi-llerato. Por el contrario, el porcen-taje más pequeño está formado porlos muchachos Pertenecientes a laclase más humilde • sólo el 3,63 por100 de los alumnos son hijos de peo-nes y el 8,07 por 100 de obreros es-pecializados. La clase media, en susdiversos sectores (alto y bajo), re-presenta el 54,79 por 100 del totalde estudiantes. Sumando esta cifraal porcentaje de muchachos cuyosPadres tienen negocio propio, resultaque el 82,80 por 100 de muchachosque reciben la segunda enseñanzason hijos de clases medias y acomo-dadas del país.

Otro aspecto de sumo interés: elde la distribución de los estudiantesentre los distintos colegios por razónde nivel económico-social en que vivesu familia. Según esta encuesta, elclasismo que señalábamos anterior-mente se acentúa en lo que se refierea los colegios religiosos y disminuyenotablemente en los colegios oficia-les. En efecto, el número de hijos deobreros (peones y especializados) des-ciende en los centros de la Iglesia

del 11,70 al 7.49 por 100. El númerode hijos de personas acomodadas subedel 82,80 al 87,52 por 100. Un fenó-meno análogo observaríamos en loque se refiere a los centros particula-res. Resulta por tanto que la ense-ñanza más asequible económicamen-te a las clases modestas es la ense-ñanza oficial.

NUEVO CENTRODE FORMACION PROFESIONALEN BARCELONA

La Organización Sindical proyectaconstruir dentro de los tres ariospróximos un nuevo Centro de For-mación Profesional en la zona fran-ca de Barcelona, con capacidad para2.400 alumnos y un presupuesto de200 millones de pesetas.

Este Centro vendría a resolver, enparte, el déficit de especialistas queactualmente se da en la provincia,cuyas necesidades se calculan enunos 11.000 al ario. Actualmente laOrganización Sindical tiene en Bar-celona y su provincia siete Escuelasde Formación Profesional, con capa-cidad para 2.974 alumnos Cálculosaproximados dan la cifra de 2.200 es-pecialistas al ario salidos de estasEscuelas Sindicales, de las de : i'orma-ción Profesional Acelerada y de losotros Centros no sindicales dedicadosa la misma enseñanza profesional.

MIL QUINIENTAS BECASPARA CAMPESINOS

Mil quinientas noventa becas, des-tinadas a campesinos, sin estudiosde grado medio, que deseen seguirel primero o segundo curso de Capa-citación Agraria, son convocadas porla Dirección General de CapacitaciónAgraria, del Ministerio de Agricultu-ra, según resolución que figura enel periódico oficial.

Su distribución es la siguiente:Escuela de Capacitación Agrícola deAranda de Duero (Burgos). 45; Aran-juez (Madrid), 50; Badajoz, 90; Cal-das de Montbuy (Barcelona), 55;Casa de Campo (Madrid). 30; Cata-rroja (Valencia), 55; Coca (Segovia),45; Cogullada ( Zaragoza ) 50; Cór-doba, 50; Daimiel (Ciudad Real), 55:Granada, 25; Granja Florencia (Za-mora), 5; Guisamo (La Coruña), 95;Heras (Santander), 75; José Antonio(Valladolid), 75; La Aldehuela (Za-mora), 50; La Coruña, 30: La SantaEspina (Valladolid), 95; Las Palmasde Gran Canaria, 40; León, 25; Lou-rizan (Pontevedra), 45; Luces (Ovie-do), 55; Marmolejo (Jaén), 55; Mo-llerusa (Lérida), 55; Palencia, 45;Requena (Valencia), 45; Salamanca,45; Sevilla, 20; Tacoronte (Tenerife),25; Talavera de la Reina (Toledo),95; Villaviciosa de Odón (Madrid),50. Y otras Escuelas a crear en elcurso 1966-1967.

MAESTROS ESPECIALESPARA ALFABETIZACIONDE ADULTOS

Se ha celebrado en Almería elIV Cursillo de Especialización paraMaestros de la Campaña de Alfabe-tización de Adultos de Almería. Aeste cursillo han asistido ochentamaestras y cuarenta maestros na-cionales. que son el censo que laDirección General de Enseñanza Pri-maria ha asignado a esta provinciade Almería para las tareas de lacampaña durante el presente cursoescolar. Durante los cuatro días queduró el mismo se impartieron las en-señanzas contenidas en los progra-mas confeccionados al efecto: Legis-lación, objetivos, organización y fun-cionamiento de Escuelas de adultos;técnica rápidas de alfabetización;certificado de estudios primarios;material de la campaña; medios au-diovisuales; colaboraciones; proble-mas de la alfabetización; promociónde la mujer; propaganda y sus me-dios; plan provincial, y rendimientos.

LA EDUCACIONY LAECONOMIA FAMILIAR

Aproximadamente el 85 por 100 delos centros privados de enseñanzahan subido los honorarios de susalumnos ante el curso escolar 1966-1967, Otros permanecen con las mis-mas tarifas; pero hay alguno —conpreponderancia de primaria— en elque el aumento ha sido de un 50por 100. Varios centros se han limi-tado a anunciar, en circular dirigi-da a los padres de los alumnos, que«los honorarios sufrirán un pequeñoaumento», pero sin especificar can-tidad; todo ello según una encuestade la agencia Logos.

Los gastos medios anuales poralumno de las economías familiareseran, referidos a un alumno de en-señanza primaria en centro no ofi-cial, de 1.683 pesetas en el ario 1964 ,según los últimos datos oficialesexistentes, hechos ahora públicos porel Instituto Nacional de Estadística.Señala una encuesta especializadadel mismo que el alumno de ense-ñanza media gastaba 4.005 pesetasal año, y 8.780 el de superior, pro-medios más bajos que los reales, nosolamente por referirse a dos ariosatrás, sino porque en ellos se inclu-yen los alumnos que disfrutan dematrícula gratuita o de plaza gra-tuita en los centros no estatales.

Los gastos medios por alumno—1.730 pesetas, computando todaslas enseñanzas— se destinan así:643 pesetas al sector privado de laenseñanza; 369, libros de texto ymaterial escolar; 314, sector públicode la enseñanza; 259, profesores; 76,otros gastos, y 69, transportes.

El gasto total en enseñanza de laseconomías familiares en el quinque-nio que media entre el curso 1959-60

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y el de 1964-65 experimentó un au-mento que se cifra en 2.811 millonesde pesetas: es decir, un 48,9 por 100.Por niveles de enseñanza, el incre-mento relativo ha sido más elevadoen la enseñanza media que en laprimaria y superior.

Del gasto total nacional estimadoen educación de las economíasfamiliares durante el último cursoseñalado —8.556.399 millones de pe-setas—, la aportación al sector pú-blico por pago de matrículas, perma-nencias y otras tasas académicasexcedió de los 1.553 millones depesetas. Los pagos de las economíasfamiliares de la nación al sector pri-vado de la enseñanza son del ordende los 3.182 millones de pesetas.

Resulta curioso constatar que lapartida de las economías familiaresdestinada al pago de profesores par-ticulares —1.281 millones— repre-senta cerca del 15 por 100 del gastototal en enseñanza.

Según informa el citado centroestadístico, el total de hogares es-pañoles con estudiantes asciende a3.484.537, un 42,3 por 100 del total.

PREMIO«FRAY LUIS DE LEON»PARA TRADUCTORES

El premio «Fray Luis de León».de traducción, dotado con 25.000 pe-setas, con cargo al crédito del Mi-nisterio de Educación y Ciencia, estáabierto a todas las traduciones di-rectas al castellano de obras decarácter literario, escritas originaria-mente en prosa, en idioma modernoque no sea neolatino, publicadas en-tre laS fechas de 1 de enero de 1960al 31 de diciembre de 1965, y reali-zadas por traductores españoles oextranjeros de cualquier nacionali-dad y editadas en cualquier país.

Las traducciones tendrán una ex-tensión mínima de 150 páginas. Sepresentarán tres ejemplares de latraducción y un ejemplar de la obraen el idioma original. Al mismotiempo se acompañará a la instanciasolicitando tomar parte en el con-curso una relación con los méritosdel traductor, en la cual deberánconstar las obras traducidas y pu-blicaciones por él realizadas.

Este premio no podrá, ser declaradodesierto ni tampoco repartido. Elplazo para tomar parte en el con-curso terminará el día 30 de noviem-bre de 1966, y la documentación seráentregada en la sede de la Asocia-ción Profesional de Traductores eIntérpretes (Biblioteca Nacional),cuya dirección, dentro de las cua-renta y ocho horas siguientes a surecepción, enviará las instancias parasu registro a la Dirección Generalde Archivos y Bibliotecas. Estas ba-ses son las que han de regir parala concesión del premio «Fray Luisde León», según Orden del Ministe-rio de Educación y Ciencia.

PLAN NACIONALDE EDUCACION ESPECIAL

Se va a iniciar la elaboración deun gran Plan Nacional de EducaciónEspecial, a fin de que reciban ade-cuada asistencia todos los niños yjóvenes de cinco a dieciocho añoscon deficiencias e inadaptaciones deorden físico, psíquico escolar o social.El Plan comprende la formación P ri-maria, hasta sus máximas posibili-dades, y la iniciación, orientación yformación profesional de los diver-sos grupos de niños y jóvenes defi-cientes o inadaptados, así como lasnecesidades de centros y personal do-cente y auxiliar especializado.

ESCUELA PARA PADRES

«La salud del escolar depende dela salud de los padres, y de aquí lanecesidad de los exámenes prematri-moniales con vistas al futuro del po-sible hijo», manifestó recientementela doctora Carmen Guirado en laconferencia celebrada en el colegionacional «Miguel de TJnamuno», for-mando parte del ciclo de enseñanzasmédicas para la «Escuela de padres»,creada por la Inspección Médico-es-colar del Estado.

«Esta salud —añadió-- se continúaasentando durante el embarazo, conlos cuidados a la madre: se realizaen el nacimiento, con una adecuadaasistencia, y posteriormente por loscuidados que debe prodigar el pue-ricultor.»

COOPERACION CIENTIFICAENTRE ESPAÑAY LA REPUBLICA FEDERAL

Va a intensificarse la cooperacióncientífica y técnica entre España y laRepública Federal. Sobre todo se aco-meterá conjuntamente una investi-gación básica en el sector de la téc-nica atómica. El Gobierno alemán, através de su Boletín de Prensa, edi-tado en castellano, ha hecho públicaesta declaración poco tiempo despuésde que autoridades de ambos paísesse entrevistaran con objetivos cientí-ficos. El Boletín, luego de señalar queestán previstos diversos contactos en-tre centros de investigaciones de losdos países, inserta al mismo tiempounas declaraciones del ministro deInvestigación Científica, doctor Stol-tenberg, que estuvo recientementeen España, donde mantuvo conver-saciones con los ministros españolesde Educación y de Industria: «Creoque tras estas conversaciones tene-mos la posibilidad de incrementar enel sector de la investigación atómicabásica la colaboración en determina-dos sectores y permitir que científi-cos españoles trabajen en centros ale-manes. Además —añadió el minis-

tro— será conveniente estudiar si noses factible llevar a cabo conjunta-mente ciertos proyectos básicos rela-cionados con la técnica atómica.»

CUADROS DE PICASSOEN EL MUSEO DE ARTECONTEMPORANEO

En el Museo Nacional de Arte Con-temporáneo se celebró ayer la entregay recepción de los tres lienzos dePablo Picasso, pertenecientes a la se-rie «El pintor y la modelo». Estoslienzos fueron adquiridos por la Co-misaría del pabellón español en laFeria Mundial de Nueva York.

En primer lugar habló el directordel Museo, don Fernando Chueca,que celebró con júbilo el acto que secelebraba, coincidiendo con el ochen-ta y cinco aniversario del nacimientodel pintor español.

Añadió que este acto, que teníalugar en Madrid, podía considerarsede carácter nacional, ya que todoslos españoles se sentían orgullososde esta incorporación de Picasso alacervo artístico de su Patria.

Seguidamente habló don MiguelGarcía de Sáez, que fue comisariodel pabellón español en la Feria deNueva York. Se congratuló de que laDirección General del Tesoro no hu-biese querido emanciparse de estoslienzos una vez adquiridos por elEstado español, ya que en estos díaslos Estados Unidos hicieron proposi-ciones ventajosísimas, que triplica-ban la cantidad en que fueron ad-quiridos.

Finalmente, el director general deBellas Artes, don Gratiniano Nieto,recibió, en nombre del Ministerio deEducación y Ciencia, los cuadros dePicasso, que aparecen ya colgados enuna sala preferente del Museo Na-cional de Arte Contemporáneo.

Estos lienzos están, sin duda, en lamejor línea picassiana de estos últi-mos años. Sorprenden el vigor, la ju-ventud que surgen en estas tresobras que hoy enriquecen nuestrapinacoteca.

UNIVERSIDAD YDESARROLLO INDUSTRIAL

La Facultad de Ciencias de la Uni-versidad de Zaragoza es, quizá, laúnica de España que con todos suscatedráticos y laboratorios cooperacon la industria del Polo de Des-arrollo.

Los servicios más solicitados porestas industrias son los de técnicosen rayos «X», mediante los cuales serealizan radiografías de soldaduraspara comprobar si en las piezas exis-ten pequeños poros. También son im-portantes las consultas sobre explo-raciones geológicas, consultadas alcerebro electrónico, y la detección de

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REVISTA DE EDUCACION - ACTUALIDAD EDUCATIVA

L.XIII 184

aguas subterráneas, mediante unnuevo aparato que la facultad acabade adquirir.

Hace notar la Facultad de Cienciasque no pretende establecer en nin-gún caso competencia con los labo-ratorios particulares, ni aún con laspropias empresas, que cuentan contécnicos adecuados.

Según datos de la redactora de«YA», Mercedes Gordón, el precio ac-tual de los textos necesarios en losseis cursos de bachillerato suma las2.106 pesetas. El curso más caro esquinto (casi 600 pesetas), mientrasel primero es el más económico (186pesetas). Sin embargo, tenemos queseñalar también que desde hace tresarios no han subido los precios de lostextos de bachiller. El resto de mate-rial escolar sí que se ha visto afecta-do por el alza general de la vida.

Tenemos entre las manos el catá-logo de libros y material de enseñan-za que edita, a través del InstitutoNacional del Libro Español, la Comi-sión de Editores de Enseñanza. Es uncatálogo ejemplar y vistoso. Bastahojearlo para darse cuenta de la in-trincada selva de problemas que lle-va consigo el libro de texto.

Lo primero que llama la atenciónes la frondosidad de editores escola-res. Mas de 350. De ellos, 140 integranel capítulo de los autores-editores.Existe un gran prurito entre catedrá-ticos y colegios de hacerse sus pro-pios libros. Y aunque no creemos me-dida ventajosa la unificación total,tampoco parece bueno un exceso depluralismo. Va en detrimento de lacalidad.

También choca y viene a reforzarcuanto decimos el inmenso númerode autores de textos de bachillerato:695 para las 16 asignaturas que secursan a lo largo de los seis arios.Sólo entre las enciclopedias de los di-ferentes grados de enseñanza prima-ria hemos contado 116 títulos.

AYUDAS PARA PERMANENCIASDE ENSEÑANZA PRIMARIA

Por un valor total de 290 millonesde pesetas la Dirección General deEnseñanza Primaria ha convocado laadjudicación de ayudas para asisten-cia a permanencias, con cargo alVI Plan de Inversiones para 1966, delPatronato del Fondo Nacional parael Fomento del Principio de Igualdadde Oportunidades, según una resolu-ción de dicha Dirección General quepublicaba el «Boletín Oficial del Es-tado».

Podrán ser beneficiarios de estasayudas todos aquellos niños alumnosde escuelas nacionales de cualquierrégimen de provisión, excluidos losgrados maternales en los que estéestablecido el sistema de permanen-cias, de acuerdo con el decreto de 17de enero de 1963.

Las ayudas se distribuirán de lasiguiente forma:

274.878.000 pesetas, en 549.756 ayu-das de 500 pesetas, repartidas propor-cionalmente entre las distintas pro-vincias españolas.

15.122.000 pesetas, en 30.244 ayu-das de 500 pesetas, que serán repar-tidas por la Dirección General de En-señanza Primaria para atender po-sibles omisiones o centros de nuevacreación.

Las peticiones podrán formularsePor los representantes de los niños,sean sus padres, tutores o cualquierotro, en el centro docente en que elniño esté matriculado o haya solici-tado matrícula en el curso 1965-66.El plazo para la reclamación de so-licitudes será hasta el 30 del mesactual.

BECASPARA ESTADOS UNIDOS

El Comité de Programas Interna-cionales para Dirigentes Juveniles yAsistentes Sociales, Cleveland, Esta-dos Unidos, en colaboración con laComisión de Intercambio Culturalentre España y los Estados Unidos deAmérica, ofrece becas de cuatro me-ses (abril-agosto de 1967), a asisten-tes sociales y dirigentes juveniles denacionalidad española, que estén in-teresados en especializarse en estePaís.

Los solicitantes deben dirigirse ala Comisión de Intercambio Culturalentre España y los Estados Unidosde América, paseo de Calvo Sotelo,20, Madrid-1. El plazo de admisiónde solicitudes se cerrará el 10 de di-ciembre.

PONENCIASSOBRE MEDICINAE HIGIENE ESCOLAR

La fatiga ha sido el tema centraltratado ayer en los trabajos de lasegunda sesión del Simposio Interna-cional de Medicina e Higiene Esco-lar, que se viene celebrando en Ma-drid, y a la que concurren los prime-ros especialistas mundiales.

El doctor Paúl Rochar habló acer-ca de la «Sintomatología de la fatigaescolar», enfoque que completaron elseñor Prandi Farras y el doctor Viei-llard. del Ministerio de Educaciónfrancés, con la ponencia «Los mediosde diagnóstico de la fatiga del esco-lar». Asimismo, destacó una ponenciasobre «Investigación científica demedicina e higiene escolar y la con-tribución internacional de criteriosmédicos», comunicación que efectuóel doctor Bosch Marín en nombre desus colegas ingleses señores Mertens,de Bélgica, y Kershaw, de Inglaterra.

CLASES NOCTURNASEN LA FACULTADDE DERECHO

La Facultad de Derecho de la Uni-versidad de Madrid, acogiendo favo-rablemente el deseo manifestado porun numeroso grupo de estudiantes,ha resuelto atender en régimen dehorario vespertino y nocturno a quie

-nes por su trabajo u otra causa nopuedan asistir a las clases de la ma-ñana

En el presente curso, de modo tran-sitorio y con aplicación exclusiva alprimer curso de la carrera, se iniciauna tarea docente a horas avanzadasde la tarde, con la colaboración de laAcademia de San Raimundo de Pe-fiaf ort.

Se esperan obtener las dotacionesprecisas para completar plenamentetales enseñanzas.

NUEVO INSTITUTO

Con 102 alumnos se han iniciadolas clases en el nuevo Instituto Téc-nico de Enseñanza Media reciente-mente construido en Consuegra (To-ledo).

Tiene una capacidad para 400alumnos y está dotado de todos losadelantos pedagógicos. En su cons-trucción se han invertido 14 millonesde pesetas. Además de la zona edi-ficada cuenta con una extensión de30.000 metros cuadrados que serándestinados a campos de prácticas ensu orientación agrícola-ganadera.

Es el primero que ejerce su labordocente en esta región de La Man-cha toledana y viene a cubrir unaantigua necesidad educacional y for-mativa.

CASAS DE CULTURAEN CIUDAD REAL

A cerca de un millón de pesetasasciende el presupuesto calculadopara el proyecto de construir unacasa de cultura en Pedro Muñoz(Ciudad Real) para celebrar los nu-merosos actos y festivales de los ma-yos que se suceden anualmente yque no han tenido espacio suficienteen años anteriores.

Por otra parte, Puertollano cons-truirá también su Casa de Cultura,que demanda por parecidos motivos,y Valdepeñas, cuyas Exposiciones ar-tísticas de septiembre no tienen ca-bida en el casino donde hasta ahorase realizan, y la señala, que tienepreparados los terrenos junto a unnuevo Grupo escolar.

También en la zona de Fontanare-jo se proyecta crear una Casa de Cul-türa para cubrir las necesidades in-telectuales y espirituales de los jó-venes de varios pueblos comarcanos

184 . ACTUALIDAD EDUCATIVA

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que viven alejados de centros docen-tes. Es promotor de esta obra el curapárroco de dicha localidad, que ac-tualmente se afana en allegar fondospara comenzar su empresa.

ESCUELA DE ENFERMERASEN BARCELONA

El ministro de Trabajo ha inaugu-rado la Escuela de Auxiliares Técni-cos Sanitarios Femeninos, que se hainstalado en el recinto de la CiudadSanitaria de la Seguridad Social.«Francisco Franco», un nuevo edifi-cio que se incorpora al gigantescocomplejo sanatorial de la barriadade Horta, y que completa las activi-dades que allí se realizan.

De las aulas de la nueva instala-ción saldrán las enfermeras y matro-nas que cuidarán, en un futuro pró-ximo, a enfermos y acogidos en susinstituciones. Tiene capacidad paradoscientas alumnas, de las que cientocincuenta cursarán la carrera de au-xiliar técnico sanitario y cincuenta lade matrona. El actual es el primercurso de su actividad, y tiene ya ma-triculados setenta y cuatro alumnasde primer curso y siete de segundo.El ario próximo se pondrá en activi-dad el tercer curso de enfermeras yla especialidad de matrona. El régi-men de la Escuela es de internado,de acuerdo con la legislación vigente.

Las nuevas instalaciones constande cuatro aulas, todas ellas con mate-rial para proyecciones; una sala deactos con capacidad para cien perso-nas, habitaciones para las alumnas,disponiendo cada habitación de te-rraza y aseo propio, y completan lasinstalaciones una sala de estudio yuna biblioteca.

ASAMBLEA NACIONALDE PROFESORES ADJUNTOS

«Los profesores adjuntos y los ad-juntos de taller de las Escuelas Ofi-ciales de Formación Profesional In-dustrial pretendemos se les integrecomo funcionarios en la Administra-ción Civil del Estado, adscritos alMinisterio de Educación y Ciencia,al amparo de la ley de Funcionarios»,ha manifestado un portavoz de laI Asamblea Nacional de ProfesoresAdjuntos y Adjuntos de Taller, quefué Inaugurada en Madrid.

En la actualidad, tanto los profe-sores adjuntos como los adjuntos detaller, además de estar en posesiónde un titulo universitario, han depresentarse a un concurso-oposiciónque da derecho a un nombramientocon vigencia de cinco arios, en cali-dad de personal contratado. Terral-

nado este periodo es necesario soli-citar la prórroga del contrato porotro espacio de igual duración.

Por ello —unido a su escasa remu-neración, pues en la actualidad susdevengos son equiparables al coefi-ciente del 0,66 de la ley de Funcio-narios—, los profesores adjuntos yadjuntos de talleres pretenden laconsolidación en sus cargos y el re-conocimiento de sus méritos con suadscripción a la Administración Ci-vil del Estado y la equiparación a losprofesores de otros centros de Ense-ñanza Media.

Consiguiendo la formación delCuerpo Nacional de Profesores Ad-juntos y Adjuntos de Taller de lasEscuelas Oficiales de Formación Pro-fesional Industrial, integrado en losCuerpos de la Administración Civildel Estado, conseguirían el derechode traslado y permanencia, derechoa pensiones y el aumento de salariopor años de servicio, derechos todosde los que carecen por el momento.

Hace aproximadamente tres años,un grupo de profesores lanzó la ideade constituir una Asociación profe-sional. Hace poco más de tres meses.tal Asociación quedó constituida, yhasta el momento, el 85 por 100 delos 600 profesores existentes en Es-paña, es decir. más 500, se han aso-ciado o enviado su adhesión a laAsociación, cuya primera Asambleaacaba de celebrarse.

ESCUELA DE ESTADISTICADE LA UNIVERSIDAD

Ha empezado a funcionar en Bilbaouna Escuela de Estadística e Inves-tigación Operativa de la Universidad,como órgano independiente, perovinculado a la Facultad de CienciasPolíticas, Económicas y Comerciales,y tendrá las colaboraciones de la Es-cuela Técnica Superior de IngenierosIndustriales de esta capital y de laEscuela de Estadística de la Univer-sidad de Madrid.

La nueva escuela fué creada pororden ministerial del 12 de mayo de1966, y en ella podrán estudiar, pre-vio examen, aun aquellos que carez-can de titulo medio o superior.

Las materias esenciales serán: Es-tudio e investigación de los métodosestadísticos, investigación operática,cálculo y proceso automático de lainformación.

Los estudios de realización en dosniveles : Medio y superior. Para elgrado medio no se necesitará el ti-tulo completo de bachiller, pero losestudiantes deberán sufrir un exa-men en el que demuestren algún co-nocimiento de las materias a tratar.Para el grado superior será impres-cindible el titulo de Bachiller uni-versitario.

ORIENTACION PEDAGOGICAPARA DIRECTORESDE PRIMARIAS

Organizado por la Comisión Dioce-sana de Enseñanza y bajo la direc-ción del asesor pedagógico de la mis-ma, el inspector jefe de Baleares,señor Salón, se ha celebrado en Pal-ma de Mallorca, durante la semanadel 16 al 22 de octubre, un curso deorientación pedagógica para directo-res de centros de Enseñanza Prima-ria de la Iglesia.

El curso fué desarrollado íntegra-mente por el jefe de Estudios y Pro-yectos del CEDODEP, don Arturo dela Orden Hoz, de acuerdo con el si-guiente programa:

Principios psicodidácticos de losnuevos cuestionarios.

La conversión de los cuestionariosen programas.

Los manuales que exigen los nue-vos cuestionarios. Textos para elalumno.

Los manuales que exigen los nue-vos cuestionarios. Libros para elmaestro.

El significado de las promocionesescolares.

Orientaciones sobre la confección.aplicación, corrección e interpreta-ción de las pruebas de promoción.

Cada una de estas lecciones fuéseguida de amplio coloquio.

La masiva asistencia de educadoresa todas las sesiones del curso hapuesto una vez más de manifiesto lagran preocupación e interés del Ma-gisterio, tanto nacional como privado,por los nuevos rumbos de la educa.,,ción española, que sin duda algunase halla en un momento crucial desu historia.

INDICE LEGISLATIVODE DG.OCTUBRE 1966

Para facilitar la búsqueda y consul-ta de los nuevos textos legislativos,al final de cada epígrafe se señalaen negrita la página de la «ColecciónLegislativa de España, DisposicionesGenerales» en que se inserta íntegra-mente.

Tomo 235-19661-15 octubre

Orden de 10 de septiembre de 1966sobre horario de trabajo de Catedrá-ticos y Profesores de Centros oficia-les de Grado Medio.-1469.

Resolución de 1 de octubre de 1966,por la que se desarrolla lo dispuestoen la Orden de 10 de septiembre so-bre el horario del Profesorado oficialde Enseñanza Media.-1520.

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REVISTA DE EDUCACION - ACTUALIDAD EDUCATIVA LXIII . 184

Orden de 27 de septiembre de 1966por la que se establecen las convali-daciones de segundo curso de carre-ra del plan de estudios de 1964 en lasEscuelas Técnicas de Grado Superiorpara los diversos técnicos de GradoMedio.-1526.

Orden de 27 de septiembre de 1966por la que se modifica el párrafo se-gundo del articulo 95 del Reglamen-to de Escuelas Técnicas Superiores.—1527.

Orden de 29 de septiembre de 1966por la que se da nueva denominacióna las Escuelas Técnicas de Grado Me-dio.-1527.

Orden de 29 de septiembre de 1966por la que se implantan especialida-des del plan 1964 en Escuelas Técni-cas de Grado Medio.-1527.

Orden de 29 de septiembre de 1966por la que se modifican los planes deestudio 1964 en diversas Escuelas Téc-nicas de Grado Medio.-1528.

Orden de 27 de septiembre de 1966por la que se amplía la de 15 de di-ciembre último sobre convalidacionesde primer año del plan de 1964 en lasEscuelas Técnicas de Grado Superiora los diversos técnicos de Grado Me-dio.-1527.

Orden de 30 de septiembre de 1966sobre constitución de las Juntas Eco-nómicas Centrales de Escuelas Técni-cas Superiores y de Escuelas Técnicasde Grado Medio.-1530.

Tomo 236-196616-31 octubre

Orden de 6 de octubre de 1966 porla que se modifica el plan de estudiosde 1964 en las Escuelas Técnicas Su-periores que se determinan.-1543.

Resolución de 7 de octubre de 1966de la Dirección General de Enseñan-

za Media y Profesional por la que seseñala el horario de los Profesores delos Centros de Enseñanza Media YProfesional.-1551,

Decreto 2618/66. de 10 de septiem-bre. sobre Reglamentación general delos Conservatorios de Música.-1565.

Orden de 27 de julio de 1966 por laque se crea una Comisión Delegadade la Junta de Calificación, Valora-ción y Exportación de Obras de Im-portancia Histórica o Artística, enGranada.-1571.

Resolución de 8 de octubre de 1966de la Dirección General de Enseñan-za Profesional por la que se regulanlos traslados de expediente de alum-nos de Escuelas Técnicas de GradoMedio.-1571.

Orden de 14 de octubre de 1966 porla que se dan normas para la con-cesión de matrícula gratuita a losalumnos becarios a cargo de los pre-supuestos del Estado.-1586.

ANALISIS DE LA EDUCACION

El «Boletín de la Unesco para Bi-bliotecas» señala en su última edi-ción la importancia de crear un ser-vicio de resúmenes analíticos en ma-teria de educación. Tendría caráctercooperativo y contribuirían a su for-mación y mantenimiento diversos or-ganismos nacionales encargados defacilitar la documentación sobre lasmedidas adoptadas en el país parael mejoramiento y extensión de laenseñanza en todos sus grados, laformación de maestros, la educaciónde los adultos y la alfabetización.

Durante muchos años la Unescopublicó la «Revista Analítica de Edu-cación», pero ahora un grupo inter-nacional de expertos se pronuncióPor un método más ágil que permi-ta conocer al día los últimos acon-tecimientos en la esfera de la ense-ñanza. Bajo esa perspectiva adquiri-rían un valor sin igual las declara-ciones del poder ejecutivo, los planesnacionales de extensión de la ense-ñanza, las investigaciones sobre pro-blemas fundamentales y los debatesregistrados en el Parlamento. Talfondo documental se enriqueceríatambién con el análisis resumido deobras, memorias o estudios de ca-rácter pedagógico publicados en elámbito nacional y en el interna-cional.

Insistieron los expertos en el va-

2. Extranjero

lor de la acción educativa de lospaíses de desarrollo medio america-nos por la diversidad de las condi-ciones locales, y en ese sentido abo-garon para que en este programaparticipe el mayor número de paísesde habla española y portuguesa, yaque ese factor de unidad permitiráel desarrollo de servicios regionalesde resúmenes.

Considera la Unesco que hoy esmuy difícil para el especialista ypara las autoridades estar al tantode los acontecimientos, por la ra-pidez con que se producen, y comola educación comparada es una basemagnífica para poder estudiar nue-vos planes de progreso y mejora-miento de la educación, ha llegadoel momento de reunir ese potencialde trabajo hoy desparramado, paraque pueda ser puesto a punto y cons-tituir un elemento básico al serviciode la educación.

Se han previstos normas de coope-ración entre los centros nacionalesy la Unesco y se prevé la necesariacoordinación entre la Unesco, la Ofi-cina Internacional del Trabajo, elConsejo de Europa y la Oficina deEducación Iberoamericana para evi-tar duplicidades y llevar a cabo eltrabajo con la máxima eficacia.

Informa el «Boletín de la Unescopara Bibliotecas» que este año serealizarán planes a nivel experimen-tal y los servicios funcionarán ple-namente en 1967-1968.

CENTRO EXPERIMENTALEN FLORIDA

La Universidad de Florida estudiala creación de un College experimen-tal con la pretensión de que se su-priman las clases tradicionales decincuenta y cinco minutos de dura-ción, así como un número mínimode clases obligatorias. La capacidaddel centro será para 600 estudiantes.Según opinión de los profesores, elplan de estudio debe comprender so-lamente las materias tradicionales dela Facultad de Filosofía y de Cien-cias Sociológicas.

LA NUEVA UNIVERSIDADDEL RUHR, EN BOCHUM

En Bochum se ha inaugurado laUniversidad del Ruhr. Comenzará aactuar en el actual semestre de in-vierno con ocho secciones de cien-cias del espíritu: Teología, Filosofía,Pedagogía, Psicología. Historia, Filo-logía, Derecho, Economía y CienciasSociales. Ademas de las clases, semi-narios y ejercicios de practicas; tam-bién habrá clases de Geografía, Fi-siología y un Seminario de Matemá-ticas. Después se estructurarán losdepartamentos de Construcción demáquinas, In geniería constructiva,Electrotécnica. Matemáticas, Física.

184 . LXIII ACTUALIDAD EDUCATIVA [77] 77

Química, Biología, Geofísica y Astro-nomía. Los departamentos de Cien-cias del espíritu se albergarán pri-meramente en grandes edificios de100 metros de longitud y nueve pi-sos. La biblioteca dispone de 200.000volúmenes con independencia de lasbibliotecas de cátedras y de los se-minarios. Podrá acoger, en principio,2.000 alumnos.

TELEVISION PARALA UNIVERSIDADCANADIENSE

Con ayuda de la televisión, las uni-versidades de la provincia de Onta-rio podrían afrontar la falta de pro-fesores que se calcula habrá en lospróximos diez años. El ScarboroughCollege será el primer colegio cana-diense que probará métodos didácti-cos mediante la televisión. Disponende emisoras de televisión propia lasuniversidades de Toronto, York,McMaster y McGill y la universidadde Alberta, en Edmonton.

SUBSIDIOS CONTRAEL ABSENTISMO ESCOLAR

Según el BIE, en Nigeria se harealizado una encuesta acerca de lasposibilidades de introducir un «se-guro-educación» en todas las institu-ciones escolares no gratuitas, paratratar de detener el fenómeno delabsentismo debido a causas finan-cieras. Se podrá así impedir que ungran número de alumnos abandonensus estudios porque sus padres nopueden subvenir a los gastos, factorque podría llevar consigo el fracasode los planes de desarrollo de losmandos superiores necesarios a lanación.

ENCUESTA HOLANDESASOBRE LA UNIVERSIDAD

En el laboratorio psicológico dela Universidad de Amsterdam se rea-lizó un sondeo sobre las experien-cias y opiniones de los estudiantesen la carrera universitaria. Los re-sultados han sido los siguientes: un50 por 100 de estudiantes opina queel programa de estudios es demasia-do amplio y no está estructurado demanera óptima en relación a la es-pecialidad de estudios elegida; estePorcentaje aumenta sobre los can-didatos que han pasado el tercercurso, elevándose el mismo a un 68por 100. El 55 por 100 de los cues-tionados pide en este sentido unareducción del período de estudios.mientras que tres cuartas partes delestudiantado asiste regularmente aclase, la mitad de los preguntados ex-presó quejas acerca de las prácticas,señalando que la materia es super-ficial, trivial y no se halla ajustada

a la especialidad. Otras de las que-jas se refieren a la organización,éxito, dirección y duración de lasprácticas. La administración univer-sitaria fué objeto de dura crítica.La mayoría calificó la formación aca-démica oficial de mediocre o mala.

10.000 PUESTOS DE TRABAJOPARA TECNICOS

Los delegados de la InternationalAssociation for the Exchange ofStudents for Technical Experience(IAESTE), de la que forman parteen la actualidad 17 paises, informahaber conseguido 10.000 puestos detrabajo para los estudiantes de ca-rreras técnicas y de ciencias, con elfin de que puedan realizar prácticasen una empresa extranjera durantesus dos o tres meses de vacaciones.Entre los paises que se destacan enel número de plazas ofrecidas se en-cuentran Suiza y la República Fe-deral Alemana con 1.650 cada una,y Gran Bretaña con 840.

INVESTIGACION SOBREBIOLOGIA MOLECULAREN ALEMANIA

En Brunswick se inauguró el pri-mer instituto de investigación de laRepública Federal Alemana, dedicadoal estudio de la Biología Molecular.Será un centro autónomo, en el quetrabajarán investigadores de la Es-cuela Técnica Superior de Brunswick,de la Universidad de Gotinga y dela Sociedad Max-Planck. Su instala-ción ha sido financiada por la em-presa Volskwagen, que ha donadopara ello 6,5 millones DM. Esta em-presa aportará también cerca de cua-tro millones DM. para costear lostrabajos de investigación del insti-tuto durante los tres primeros años.

CATALOGO UNESCODE PINTURA MODERNAY CONTEIVIPORANEA

El «Catálogo de reproducciones encolor de pinturas posteriores a 1860»relaciona 1.589, editadas por las prin-cipales casas del mundo entero. Másde 300 artistas contemporáneos apa-recen en esta publicación de la Unes-co, y entre ellos los nombres deMilton Dacosta (Brasil), SalvadorDalí (España), Juan Gris (España),Roberto Matta (Chile), Joan Miró(España), José Clemente Orozco (Mé-jico), Luis Martínez Pedro (Cuba),Pablo Picasso (España), Cándido Por-tinari (Brasil), y Diego Rivera YRufino Tamayo (Méjico).

Por ello no son de extrañar lossentimientos del Comité internacio-nal que seleccionó las reproduccio-nes por su fidelidad en el color, laimportancia de los pintores y el in-

terés del original. Se advierte unamejoría constante en las ediciones,un gusto más refinado y exquisito,un deseo de alcanzar la máxima ca-lidad dentro del más absoluto res-peto a los designios del autor. Almismo tiempo la Comisión ha en-tendido que subsisten muchas lagu-nas a cubrir: faltan los nombres depintores muy ilustres que todavíano han sido reproducidos. Los ex-pertos hacen un llamamiento a losmuseos y galerías, a los particularespara que tomen interés personal enlograr que las obras en su poderpuedan ser impresas de forma quecirculen, para ser apreciadas por losamantes del arte del mundo entero.

La Unesco inició esta labor en1949, y gracias a las donaciones delos editores dispone de un archivoen el que se conservan ejemplaresde las reproducciones presentadas ala consideración del Comité interna-cional. Comisiones nacionales de laUnesco y otros organismos han hechoposible llegar a esa cifra nunca pen-sada de 1.589 reproducciones de grancalidad.

El catálogo consta de 560 páginas,y en ellas aparece una reproducciónen blanco y negro de cada una delas obras inventariadas, con el nom-bre del artista, las dimensiones dela obra original y el lugar dondese encuentra depositada, el métodoempleado en la reproducción y ladirección del organismo donde sepuede adquirir.

FOMENTO SUIZODE LA INVESTIGACIONCIENTIFICA 1966-1971

El Consejo de Estado de la Confe-deración Helvética ha decidido au-mentar las subvenciones a la inves-tigación científica, especialmente lasque reciben el Fondo Nacional Suizopara la investigación y la EscuelaPolitécnica de Zurich (ETH). Lassubvenciones para la primera de es-tas instituciones serán incrementa-das progresivamente de su importeactual de 40 millones de francos sui-zos a 60 millones (388 millones depesetas) en 1969. En el curso de lasdeliberaciones del Consejo de Esta-do se preconizó también una ma-yor ayuda a las universidades suizasY se acordó la reciente creación deun Consejo Nacional de Ciencias.También se acordó la prórroga, has-ta 1971, del actual régimen de becaspara estudiantes extranjeros, cuyocoste total se fijó para el quinque-nio 1966-1971 en 12 millones de fran-cos suizos.

PRESUPUESTO QUINQUENALPAQUISTANI

—El presupuesto escolar del tercer

Plan Quinquenal se elevará a 241millones de dólares (con un sumen-

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REVISTA DE EDUCACION - ACTUALIDAD EDUCATIVA

LXIII . 184

to de más de 148 millones sobreel precedente) y permitirá la crea-ción de 2.500 escuelas primarias.2.000 escuelas medias, 240 escuelassecundarias, '70 colegios preuniversi-tarios, 10 colegios de enseñanza su-perior (cinco exclusivamente científi-cos), 15 escuelas normales primarias.tres escuelas normales superiores, 12escuelas politécnicas, 35 escuelas pro-fesionales (10 femeninas) y un Ins-tituto Superior de Ciencias y Tecno-logía. El presupuesto de bolsas deestudios pasará de 16 a 24 millonesde dólares.

DESARROLLO DE LACOOPERACION INTELECTUAL

Ante la proliferación y el aumentode los participantes en los congresosinternacionales, el director general deja Unesco acaba de señalar algunasde las medidas indispensables paraque en esas reuniones compuestas demillares de especialistas pueda man-tenerse un diálogo auténtico, confor-me a los principios de la cooperaciónintelectual. Desde 1965 se están rea-lizando encuestas sobre las tenden-cias de la investigación en las llama-das ciencias sociales, demografía, lin-güística, antropología, sociología, cien-cias políticas y económicas. Actual-mente es necesario pensar en exten-der tales estudios a otras ramas comoson la filosofía, la historia y las dis-ciplinas jurídicas.

En efecto, el fenómeno más visiblepara el espectador es el de la celebra-ción de certámenes a los que concu-rren por millares los matemáticos.los sociólogos y los historiadores, peroese movimiento viene acompañadode modificaciones muy profundas enla estructura misma de las discipli-nas consideradas. En el Congreso deSociología de Evian, en el que inter-vinieron más de dos mil miembros,se subrayó la necesidad de prepararinstrumentos adecuados de trabajo,que contribuyan a una mejor organi-zación de las deliberaciones y a unacomprensión más exacta de los estu-dios que se realizan en las distintasregiones culturales y geográficas. Ental sentido el director general de laUnesco presentará a la ConferenciaGeneral que tendrá lugar en Parísdel 25 de octubre al 30 de noviembreun estudio en el que se señalan losprincipios fundamentales de la labora realizar.

Aparecen constantemente te orlassobre la información, la cibernética,las decisiones, la teoría general delos sistemas y poco a poco se aban-donan las subdivisiones tradicionalesde aquellas ciencias relacionadas conel comportamiento, la vida social, lacultura del hombre, haciendo que re-sulten arcaicas muchas de las deno-minaciones empleadas hace todavíaunos pocos arios.

Entre otras etapas de este trabajo,el documento del director general

menciona el envío de cuestionarios a150 hombres eminentes en las distin-tas ramas del saber humano: las cien-cias exactas y naturales, las humani-dades, la psicología y la sociología.cuyas respuestas han permitido irdescubriendo algunas de las lagunasexistentes en la determinación del ca-mino que pueden seguir las cienciasdel futuro. La comunicación actualentre las disciplinas más variadasestá dando lugar a una transforma-ción completa de los métodos de estu-dio y a la iniciación de trabajos man-comunados entre los sabios de distin-tas especialidades para permitir des-cubrir horizontes desconocidos a laactividad escrutadora de la cienciaactual.

Informa también en su estudio eldirector general que para completarlos conocimientos actuales sobre lainvestigación en el campo de las cien-cias sociales, la encuesta se ha exten-dido a 550 organizaciones, institutos,universidades, cátedras universitariasy asociaciones profesionales, lo cualha permitido reunir un material su-mamente complejo y sugestivo sobrelos medios empleados en la investiga-ción.

Estima el señor Maheu que la pu-blicación en 1967-68 de un volumenque contendrá los resultados de estaencuesta «constituirá un poderoso es-timulo para los esfuerzos nacionalesy un incentivo para reanimar la in-vestigación en todas las facetas de lasciencias humanas».

PLANEAMIENTODE LA EDUCACIONEN CENTROANIERICA

Por espacio de doce semanas y apartir de 1 de agosto, 35 especialis-tas de la administración universita-ria, de los servicios de los Ministe-rios de Educación y de las oficinasde planeamiento económico de CostaRica, Guatemala, Honduras, El Sal-vador, Nicaragua y Panamá, han idoconfrontando sus experiencias en sec-tores fundamentales para la buenamarcha de las instituciones docentes.Todos los arios una tercera parte delos Estados miembros de la Unescoprocede a la revisión de los progra-mas, de las normas administrativas,de las escuelas normales de maestroso de los centros dedicados a la inves-tigación pedagógica para que la ense-ñanza responda a las exigencias im-puestos por el desarrollo económicoy social. Por eso los trabajos efectua-dos en el Seminario de referencia sonde interés universal.

Bajo una documentación escogida,los reunidos han tenido a su dispo-sición los datos relacionados con losproblemas más acuciantes de la ense-ñanza, Todos los gobernantes desea-rían responder con certeza a las pre-guntas de ¿cuál es la previsión de lademanda en recursos humanos?.¿cuál es la programación a estable-

cer para los distintos niveles de laenseñanza?, ¿qué lugar incumbe ala enseñanza vocacional y técnica oa la educación de los adultos?, ¿querecursos invertir en construccionesescolares y en qué forma puede laeducación convertirse en el multipli-cador más alto de la vida nacional?

No han faltado en Centroaméricaesfuerzos muy valiosos en la direcciónapuntada. Los seis países cuentan conservicios de planeamiento, y los re-cursos destinados a la enseñanzaequivalen en Costa Rica al 30 por 100del piesupuesto nacional, mientrasen Panamá esa proporción fue cifra-da en el 30.6 por 100 en el ario 1965.

Esos dos países, al igual que El Sal-vador, Guatemala, Honduras y Nica-ragua, tratan de buscar el equilibrioentre las exigencias escolares y las dela formación de recursos humanos, yello trae como consecuencia los con-siguientes cambios en el contenido yorientación de la enseñanza, en suorganización administrativa. En elempeño de asegurar los beneficios dela escuela a todos los niños y en elde organizar actividades adecuadas deeducación de adultos, los trabajos deeste Curso que se celebra bajo losauspicios de la Unesco y del Institu-to Latinoamericano de PlanificaciónEconómica y Social, con sede en San-tiago de Chile, ofrecen el más alto in-terés. Así lo han comprendido las or-ganizaciones participantes, como laOEA, la /UD, ESAPAC y los Ministe-rios de Educación, a cuya iniciativase debe la organización de los men-cionados trabajos.

LA HUELGA DE LOSMAESTROS SUECOS

Los maestros suecos aceptaron laoferta de la Comisión mediadoranombrada por el Gobierno de unosaumentos de sueldo, con lo que se dafin a un conflicto que ha duradoveintiséis días y que dejó a mediomillón de escolares sin clases.

La Confederación de AsociacionesProfesionales y la Junta gubernamen-tal de Convenios Colectivos han acep-tado la propuesta de la Comisiónmediadora, que suponen aumentosescalonados—con base en los salariosde 1962—en un período de tiempoque se prolongará hasta 1968.

Como se recordara (v. RE, núme-ro 183, pág. 40), el conflicto se ini-ció el 11 de octubre, cuando 1.300maestros y personal de universidadesdeclararon una huelga después de re-chazar una ampliación del ario aca-démico y un aumento total del 15por 100 sobre los sueldos.

En un intento para terminar lahuelga, el Gobierno dispuso un «lock-out» de 20.800 maestros. Los maestroscontraatacaron declarándose en huel-ga en número de 25.000—incluidos losdespedidos—, más 10.000 funciona-rios públicos afiliados en la mismaagrupación laboral.

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UNION SOVIETICA.PRESUPUESTOSDE EDUCACIONY DE INVESTIGACIONCIENTIFICA

Según el Boletín de InformaciónExtranjera del Centro de Informa-ción y Documentación del Patronato«Juan de la Cierva» de InvestigaciónTécnica, en su publicación número339, destaca que los presupuestos deEducación e Investigación Científicahan aumentado en la Unión Soviéticaen un 100 por 100 desde 1958 a 1965,mientras que en el mismo período losgastos públicos totales sólo se incre-mentaron en un 5 por 100.

Las inversiones aprobadas por elGobierno de la URSS para investiga-ción en 1958 ascendieron a 2.350 mi-llones de rublos, equivalente al 7por 100 de los gastos públicos. En elario 1965 se destinan a este fin 5.700millones de rublos, equivalentes a384.000 millones de pesetas, constitu-yendo el 12 por 100 del presupuestoestatal global.

Las repúblicas integradas en laURSS han incrementado sus presu-puestos educativos conjuntos desde6.250 millones de rublos en 1958 a9.400 millones en 1964, elevándosesu cuantía total en 1965, según seestima, a 11.100 millones.

PROGRAMA CHILENODE EDUCACION

«La promoción del pueblo, la inte-gración de los pueblos iberoamerica-nos en el plano cultural y una pro-funda transformación del sistema do-cente con objeto de actualizarlo yadaptarlo a las necesidades actuales,constituyen las bases del programaeducacional chileno propuesto por elGobierno del presidente EduardoFrei», dijo ayer el embajador chilenoen Méjico, Gonzalo Latorre, en unaconferencia pronunciada en el Insti-tuto de Cultura Hispánica de Madrid.

El embajador, que es doctor en Fi-losofía por la Universidad de Jena(Chile), y en Ciencias de Educaciónpor la de Viena, ocupa en la actuali-dad la presidencia de la FederaciónNacional de Profesores Católicos deChile y es autor de numerosos trata-dos de pedagogía, entre los que des-tacan «Estudios sobre retardadosmentales» y «La situación pedagógicade Chile en el presente».

Tras ofrecer una visión de conjun-to de la geografía chilena, GonzaloLatorre pasó revista a la evolucióncultural de su país. Iniciada ésta conla aportación española, recibió mástarde los aportes de Francia, Alema-nia y, en menor escala, de otros pai-ses europeos, y ahora de los EstadosUnidos.

Señaló después el conferencianteque lo básico sigue la impronta espa-ñola, aunque sometida al influjo del

humanismo francés. Este substratocultural se manifiesta en las obras deBello, Sarmiento, Irisarri, etc., hastaque con la aparición de la clase me-dia y la obra cultural de institutos,academias e instituciones educativas.se ordena la herencia cultural histó-rica como sustento del ascenso delpueblo chileno en el desarrollo de lacultura.

Gracias a todo ello, Chile cuentacon el mayor índice de escolaridad detoda Iberoamérica.

ACTUALIDAD SOBREINVESTIGACION CIENTIFICAEN FRANCIA

La Universidad de Estrasburgo esla primera que posee un «reactor deenseñanza». Es del mismo modelo queel reactor «Ulysse», del Instituto deCiencias y Técnicas Nucleares de Sa-clay. Tiene una potencia de 100 kW.y es del tipo piscina.

Marcel Boiteux, director en la Di-rección General de «Electricité deFrance», ha sido elegido presidentedel «Comité Consultivo de Investiga-ción Científica y Técnica», del quees vicepresidente André Danzin, di-rector general adjunto de la Sociétégenérale de Télegraphie sans Fil(C. S. F.) (ver ICF, 1965, pág. 134).

Tres mil físicos efectúan investiga-ciones en los laboratorios de ense-ñanza superior, de las Escuelas Su-periores y del Centro Nacional de In-vestigación Científica. Esta cifra nocomprende los físicos que trabajanen la Comisaría de Energía Atómicay en los laboratorios privados. El 40por 100 de estos investigadores estánen la región parisiense; la región Ró-dano-Alpes reúne casi el 15 por 100 .Alsacia un 9 por 100. Una evaluaciónaproximada indica que los créditospresupuestarios destinados a la físicaen todo el sector universitario se ele-varon en 1963 a 233 millones de fran-cos, a los que hay que añadir loscontratos recibidos de organismos ex-teriores a la enseñanza, cuyo totalrebasa seguramente los 17 millonesde francos.

En el Centro de Estudios Nuclea-res de Cadarache, el «conjunto criti-co» EOLE ha divergido. EOLE estádestinado a mediciones integrales so-bre las redes de agua pesada; permiti-rá estudiar la evolución de la radiac-tividad de los combustibles someti-dos a irradiaciones elevadas («Infor-maciones Científicas Francesas», 2.1966).

PRESUPUESTO DE FOMENTODE LA EDUCACIONEN ESTADOS UNIDOS

El presidente norteamericano John-son ha propuesto al Congreso un pro-grama de fomento de la educaciónen los Estados Unidos, para el que seutilizarían 4,1 millones de dólaresdel nuevo presupuesto anual cuyavigencia se inició en julio de 1966.

El objeto de este programa consis-te: 1) mejorar el sistema docente yla formación de los profesores; 2) ha-cer accesible la enseñanza a los jó-venes situados económicamente enlos escalones inferiores de la socie-dad; 3) ampliar los préstamos y be-cas a los estudiantes; 4) agotar lasposibilidades de instrucción, en to-das las etapas de la misma, para to-dos los ciudadanos de Estados Uni-dos, cualquiera que sea el nivel desus estudios.

Traducido este presupuesto de edu-cación en pesetas equivale a 240.000

¿HA CUMPLIDOLA UNESCO CONLAS ESPERANZAS PUESTASEN ELLA?

Para Carneiro, la Unesco ha reali-zado en los dos últimos arios un es-fuerzo considerable en todos los sec-tores fundamentales del progresocientífico y sus aplicaciones al des-arrollo. Sin embargo, queda muchopor hacer antes de que se agote elprograma tan ambicioso aprobadoen Ginebra por la Conferencia de lasNaciones Unidas,

El Consejo ha dado su apoyo a lasactividades prescritas sobre forma-ción de ingenieros y tecnólogos. Peroexisten problemas muy complejos Ydifíciles que los países no han po-dido todavía resolver. La Unesco tie-ne que hacer frente a veces a situa-ciones distintas en los 119 Estadosmiembros, ya que a veces, por ejem-plo, en el campo de la agricultura,la formación del personal dependedel Ministerio de Educación y enotros casos poco a poco se va lle-gando a un entendimiento mejor delas ciencias agrícolas y se crean ver-daderos sistemas en los que las fa-cultades generales de ciencia y losinstitutos agrícolas cooperan estre-chamente.

De ahí que la cooperación entre laUnesco y la FAO resulte indispensa-ble. En la práctica a veces será di-fícil distinguir entre las investigacio-nes fundamentales y sus aplicacio-nes. Por eso las dos organizacionescitadas deberán cooperan con agili-dad en el interés general del des-arrollo agrícola. Cuando se va a laspequeñas comunidades, el problemano es sólo técnico y de ingeniería.

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REVISTA DE EDUCACION - ACTUALIDAD EDUCATIVA

LXIII . 184

«Supongamos el caso de los jóvenescampesinos que siguen cursos, queaprenden todas las técnicas de laexplotación de las tierras y que des-pués no regresan a sus pueblos, sinoque terminan —dijo el señor RenéMaheu— en algún ministerio, en al-guna oficina, en un empleo humano:una vez que conocieron la tierra yano la quieren trabajar, de ahí quesea necesario un estudio conjuntosobre mejoras técnicas, pero teniendoen cuenta la progresión social delmedio.»

Comentó el director general elofrecimiento del representante deRumania para facilitar la formaciónde técnicos de las industrias petro-líferas «en un país que posee unariquísima experiencia». Si ese tipode ofrecimientos se generalizara, laUnesco estaría en condiciones de ex-tender su acción, de servir de inter-mediario entre los distintos Estadosmiembros y de dar un mayor impul-so a los programas de becas y deformación de expertos en el extran-jero.

Quedan, desde el punto de vistaadministrativo, cuestiones difíciles adilucidar por el director general yuna de ellas será la de lograr laPerfecta integración de todos los es-fuerzos encaminados al progreso cien-tífico. La cuantía de los recursos ex-tra-presupuestarios, casi tres vecessuperiores a los normales de la Unes-co, obligará a la secretaría a sobre-pasarse en su trabajo y a concentrarsu reflexión en los problemas fun-damentales.

PROGRAMA UNESCOPARA LAS CIENCIASEN 1967-68

Una gran parte de las deliberacio-nes del último Consejo Ejecutivode la Unesco han versado sobre elprograma de actividades científicasa desarrollar en los años 1967-1968.Los recursos previstos en las propues-tas del director general cifran enmás de 36 millones y medio de dó-lares el conjunto de las partidas des-tinadas a estas atenciones, de cuyoimporte unos nueve millones y me-dio constituyen los fondos del pre-supuesto ordinario y el resto las su-mas extrapresupuestarias q u e laUnesco administrará por cuenta dela Asistencia Técnica y del FondoEspecial de las Naciones Unidas.

En el resumen del debate, el señorMaheu señaló las características dela acción de la Unesco. Hay que ha-cer frente a un gran número deexigencias dimanantes de la situa-ción particular de cada uno de los119 Estados miembros: en segundotérmino, la aplicación de la cienciay de la tecnología al desarrollo obli-ga a poner en juego elementos socio-económicos y culturales que no co-rresponden a la denominación deciencias exactas. De ahí que la Unes-co se verá obligada a estudios con-juntos de especialistas versados enlas distintas disciplinas.

Tres son las principales líneas deacción de la Unesco en el terrenocientífico: planeamiento científico y

tecnológico, la cooperación interna-cional para el progreso de las inves-tigaciones y de la documentación yaplicación de la ciencia y de la tec-nología al desarrollo. En el curso deldebate se pusieron de manifiesto lasconsecuencias de la reunión celebra-da en Santiago de Chile en el mesde septiembre en relación con Amé-rica latina. El señor Berredo Carnei-ro, en nombre de Brasil y partiendode la experiencia señalada, dijo quelas actividades de la Unesco «en Amé-rica latina pueden tener el carácterde modelo y podrán ser extendidasmás tarde con mayores garantías deéxito a las demás regiones del mun-do. América latina —agregó—, por laidentidad de su cultura, de sus idio-mas y por las condiciones de des-arrollo fulminante en que se encuen-tra, ofrece las condiciones idealespara que las ciencias exactas y na-turales reciban el apoyo que mereceny puedan contribuir a la soluciónde los ingentes problemas económi-cos, sociales y culturales planteadosen un continente que antes de trein-ta y cinco años contará con seiscien-tos millones de habitantes».

Entendió Maheu que las priorida-des acordada al planeamiento de lasciencias, al mejoramiento de su en-señanza —en especial la asistenciaa los postgraduados, para que pue-dan completar sus estudios— y lasinvestigaciones sobre biología celu-lar, hidrología y las ciencias del sue-lo, cuentan con el apoyo general delos treinta miembros del consejo.