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DEPARTAMENTO DE LENGUA CASTELLANA Y LITERATURA
IES CARLOS CASARES
PROGRAMACIÓN DIDÁCTICA CURSO 2019-20
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Índice INTRODUCCIÓN ........................................................................................................ 3
1º ESO .......................................................................................................................... 4
2º ESO ........................................................................................................................ 29
3º ESO ........................................................................................................................ 45
PLAN DE MELLORA DA APRENDIZAXE E DO RENDEMENTO II.................. 97
4º ESO ...................................................................................................................... 107
1º BACHILLERATO ................................................................................................. 118
2º BACHILLERATO ................................................................................................ 150
IGUALDADE DE XÉNERO .................................................................................. 167
ORATORIA .............................................................................................................. 174
LITERATURA UNIVERSAL .................................................................................. 200
TÉCNICAS DE COMPRENSIÓN Y EXPRESIÓN TEXTUAL. 1º
BACHILLERATO .................................................................................................... 212
SOCIEDADE INCLUSIVA ..................................................................................... 221
COEDUCACIÓN PARA EL SIGLO XX…………………………………………..228
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1.-INTRODUCCIÓN Y CONTEXTUALIZACIÓN GENERAL
El IES Carlos Casares es un centro público situado en el ayuntamiento de Vigo,
en el que se imparten las enseñanzas de Educación Secundaria Obligatoria y
Bachillerato. En la etapa inicial, incorpora preferentemente al alumnado
procedente de los colegios adscritos de su zona, pero en el Bachillerato es
frecuente que acuda de otros centros cualesquiera de la ciudad. Apenas hay
presencia de inmigrantes, y la mala accesibilidad a sus instalaciones (cinco pisos
sin ascensor) imposibilita el acceso a nuestro centro a estudiantes con movilidad
reducida. Previendo que acudan al centro personas con discapacidad visual (ya
tuvimos casos) se hicieron leves adaptaciones para que la orientación sea lo
mejor posible.
La gran mayoría del alumnado matriculado es castellanohablante, aunque es
competente en la lengua gallega.
El departamento de Lengua Castellana y Literatura está formado, durante el
curso 2019-20 por cinco profesoras (cuatro con destino definitivo en el centro y
una con destino provisional) y dos profesores (con destino provisional también)
que se encargan de impartir docencia de dicha materia en todos los cursos.
Además de la materia propia, se imparte la asignatura de Oratoria en 2º de ESO
a un grupo, de Igualdade de Xénero en 1ª de ESO, a tres grupos, de Sociedade
Inclusiva en 2º de ESO, a dos grupos, de Técnicas de Expresión y Comprensión
Textual a un grupo en 1º de Bachillerato, Coeducación para el siglo XXI, en un
grupo. En este mismo nivel el departamento se encarga también de un grupo de
Literatura Universal. Uno de los profesores del departamento es el encargado
del área lingüística del grupo de PMAR de 3º de ESO.
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1º ESO
1. INTRODUCCIÓN Y CONTEXTUALIZACIÓN
Esta programación didáctica está destinada a los cursos de 1º de ESO, siguiendo
la LOMCE, la Ley Orgánica para la mejora de la calidad educativa. (LOMCE)
En su artículo 22, destaca que: “La finalidad de la Educación Secundaria
Obligatoria consiste en lograr que los alumnos y alumnas adquieran los
elementos básicos de la cultura, especialmente en sus aspectos humanístico,
artístico, científico y tecnológico; desarrollar y consolidar en ellos hábitos de
estudio y de trabajo; prepararlos para su incorporación a estudios posteriores y
para su inserción laboral y formarlos para el ejercicio de sus derechos y
obligaciones en la vida como ciudadanos.”
A través del área de Lengua castellana y Literatura se pretende contribuir a esa
finalidad desde la competencia lingüística.
El libro de texto que se utilizará en el aula es Lengua castellana y Literatura,
Inicia Dual, 1º de ESO, de la Editorial Oxford.
2. OBJETIVOS GENERALES DE EDUCACIÓN SECUNDARIA
La Educación Secundaria Obligatoria contribuirá a desarrollar en los
alumnos y las alumnas las capacidades que les permitan:
a) Asumir responsablemente sus deberes; conocer y ejercer sus derechos en el
respeto a los demás; practicar la tolerancia, la cooperación y la solidaridad
entre las personas y grupos; ejercitarse en el diálogo afianzando los derechos
humanos y la igualdad de trato y de oportunidades entre mujeres y hombres,
como valores comunes de una sociedad plural, y prepararse para el ejercicio
de la ciudadanía democrática.
b) Desarrollar y consolidar hábitos de disciplina, estudio y trabajo individual y en
equipo como condición necesaria para una realización eficaz de las tareas del
aprendizaje y como medio de desarrollo personal.
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c) Valorar y respetar la diferencia de sexos y la igualdad de derechos y
oportunidades entre ellos. Rechazar la discriminación de las personas por
razón de sexo o por cualquier otra condición o circunstancia personal o social.
Rechazar los estereotipos que supongan discriminación entre hombres y
mujeres, así como cualquier manifestación de violencia contra la mujer.
d) Fortalecer sus capacidades afectivas en todos los ámbitos de la personalidad
y en sus relaciones con los demás y resolver pacíficamente los conflictos, así
como rechazar la violencia, los prejuicios de cualquier tipo y los
comportamientos sexistas.
e) Desarrollar destrezas básicas en la utilización de las fuentes de información
para, con sentido crítico, incorporar nuevos conocimientos. Adquirir una
preparación básica en el campo de las tecnologías, especialmente las de la
información y la comunicación.
f) Concebir el conocimiento científico como un saber integrado, que se estructura
en distintas disciplinas, así como conocer y aplicar los métodos para identificar
los problemas en los diversos campos del conocimiento y de la experiencia.
g) Desarrollar el espíritu emprendedor y la confianza en uno mismo, la
participación, el sentido crítico, la iniciativa personal y la capacidad para
aprender a aprender, planificar, tomar decisiones y asumir responsabilidades.
h) Comprender y expresar con corrección, oralmente y por escrito, en la lengua
castellana y, si la hubiere, en la lengua cooficial de la comunidad autónoma,
textos y mensajes complejos, e iniciarse en el conocimiento, la lectura y el
estudio de la literatura.
i) Comprender y expresarse en una o más lenguas extranjeras de manera
apropiada.
j) Conocer, valorar y respetar los aspectos básicos de la cultura y la historia
propias y de los demás, así como el patrimonio artístico y cultural.
k) Conocer y aceptar el funcionamiento del propio cuerpo y el de los otros,
respetar las diferencias, afianzar los hábitos de cuidado y salud corporales e
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incorporar la educación física y la práctica del deporte para favorecer el
desarrollo personal y social. Conocer y valorar la dimensión humana de la
sexualidad en toda su diversidad. Valorar críticamente los hábitos sociales
relacionados con la salud, el consumo, el cuidado de los seres vivos y el medio
ambiente, y contribuir así a su conservación y mejora.
l) Apreciar la creación artística y comprender el lenguaje de las distintas
manifestaciones artísticas, utilizando diversos medios de expresión y
representación.
3. OBJETIVOS DEL ÁREA DE LENGUA CASTELLANA Y LITERATURA
1. Escuchar y comprender discursos orales en los diversos contextos de la
actividad social y cultural adoptando una actitud respetuosa y de cooperación.
2. Expresar oralmente sentimientos e ideas de forma coherente y adecuada en
los diversos contextos de la actividad social y cultural.
3. Leer y comprender discursos escritos en los diversos contextos de la
actividad social y cultural.
4. Conocer los principios fundamentales de la gramática española,
reconociendo las diferentes unidades de la lengua y sus combinaciones.
5. Escribir textos de forma coherente y adecuada en los diversos contextos de
la actividad social y cultural.
6. Utilizar la lengua para adquirir nuevos conocimientos.
7. Comprender textos literarios utilizando conocimientos básicos sobre las
convenciones de cada género, los temas y motivos de la tradición literaria y
los recursos estilísticos.
8. Interpretar y emplear la lectura y la escritura como fuentes de placer, de
enriquecimiento personal y de conocimiento del mundo y consolidar hábitos
lectores mediante textos adecuados a la edad.
9. Conocer la realidad plurilingüe de España y las variedades del castellano y
valorar esta diversidad como una riqueza cultural.
10. Aprender y utilizar técnicas sencillas de manejo de la información: búsqueda,
elaboración y presentación, con ayuda de los medios tradicionales y la
aplicación de las nuevas tecnologías.
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4. CONTRIBUCIÓN AL LOGRO DE LAS COMPETENCIAS CLAVE
La competencia en comunicación lingüística es la fundamental en esta área.
La comunicación se produce dentro de prácticas sociales, en las que el individuo
actúa con otros interlocutores y a través de textos de diferentes modalidades y
soportes. Representa una vía de conocimiento y contacto con la diversidad
cultural, que implica un factor de enriquecimiento.
En concreto:
• Comprender el sentido de los textos escritos y orales.
• Expresarse oralmente y por escrito con corrección, adecuación y coherencia.
• Mantener una actitud favorable hacia la lectura.
• Respetar las normas de comunicación en cualquier contexto: turno de palabra,
escucha atenta al interlocutor…
• Manejar elementos de comunicación no verbal, en las diversas situaciones
comunicativas.
La competencia matemática y competencias en ciencia y tecnología:
El análisis de las estructuras morfológicas, sintácticas y textuales suponen un
entrenamiento del razonamiento lógico. Especialmente, el análisis sintáctico se
basa en un método en el que es necesario un pensamiento sobre la estructura
de la lengua.
Los temas de algunos textos relacionan al alumno con el mundo científico y el
entorno medioambiental.
La competencia digital:
Implica el uso creativo, crítico y seguro de las tecnologías de la información y la
comunicación.
El uso de las nuevas tecnologías supone un nuevo modo de comunicación.
En esta área, trabajaremos los siguientes descriptores de la competencia:
• Emplear distintas fuentes para la búsqueda de información.
• Seleccionar el uso de las distintas fuentes según su fiabilidad.
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• Elaborar información propia derivada de la obtenida a través de medios
tecnológicos.
• Comprender los mensajes que vienen de los medios de comunicación.
• Aplicar criterios éticos en el uso de las tecnologías.
Aprender a aprender:
La competencia de aprender a aprender es fundamental para el aprendizaje
permanente que se da a lo largo de la vida. La motivación y la confianza son
fundamentales para adquirir esta competencia y se potencian planteando metas
realistas. Las personas deben ser capaces de apoyarse en experiencias vitales
y de aprendizaje previas, a fin de aplicar los nuevos conocimientos y
capacidades en otros contextos, como los de la vida privada y profesional, la
educación y la formación.
El área de Lengua Castellana y Literatura favorece la adquisición de estrategias
y estructuras de aprendizaje extrapolables a otras áreas y contextos. Se puede
potenciar en los trabajos individuales sobre la búsqueda de información sobre
escritores, textos periodísticos, etc.
Competencias sociales y cívicas:
Adquirir estas competencias supone ser capaz de ponerse en el lugar del otro,
aceptar las diferencias, ser tolerante y respetar los valores, las creencias y las
culturas diferentes.
Los textos periodísticos y las actividades de expresión oral (con el respeto de los
turnos de palabra y la tolerancia) contribuirán a desarrollar estas competencias.
Sentido de iniciativa y espíritu emprendedor:
Se tratará de reforzar la autonomía personal del alumno, a través de la elección
de títulos de libros de lectura y elaboración de trabajos, fomentando la creatividad.
Conciencia y expresiones culturales:
Implica conocer, comprender y valorar con espíritu crítico, con una actitud abierta
y respetuosa, las diferentes manifestaciones culturales y artísticas.
Esta competencia incorpora un componente expresivo de la propia capacidad
estética y creadora, para poder usarlas como medio de comunicación y
expresión personal. Se desarrollará a través de los textos literarios,
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especialmente poéticos, los textos periodísticos y la escritura del alumno
(poemas, etc.).
5. CONTENIDOS
Se agrupan en varios bloques.
Bloque 1. Comunicación oral: escuchar y hablar
Escuchar
1. Comprensión, interpretación y valoración de textos orales en relación con el
ámbito de uso: personal, escolar y social.
- Interpretación de manera adecuada de informaciones procedentes de los
medios de comunicación audiovisual, especialmente de carácter informativo.
2. Comprensión, interpretación y valoración de textos orales en relación con la
finalidad que persiguen: textos narrativos, descriptivos, instructivos, dialogados
y expositivos.
- Escucha atenta y comprensiva de textos de diversa tipología.
Hablar
1. Conocimiento y uso progresivamente autónomo de las estrategias necesarias
para la producción y evaluación de textos orales.
- Exposición ordenada de las ideas a partir de un guion.
- Presentación oral de textos de diversa tipología.
- Resumen oral de un texto.
- Acomodación del ritmo expositivo al contenido, distribuyendo adecuadamente
pausas y silencios.
2. Conocimiento, uso y aplicación de las estrategias necesarias para hablar en
público: planificación del discurso, prácticas orales formales e informales y
evaluación.
Bloque 2. Comunicación escrita: leer y escribir
Leer
1. Conocimiento y uso de las técnicas y estrategias necesarias para la
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comprensión de textos escritos.
- Lectura reflexiva de textos de diversa tipología, resolviendo con la ayuda del
diccionario las dudas de ciertas palabras.
- Localización en textos escritos de determinada información.
2. Lectura, comprensión, interpretación y valoración de textos escritos de ámbito
personal, académico, escolar y social (instrucciones, normas, correspondencia
comercial).
- Lectura comprensiva y análisis de contenido y estructural de textos de la vida
cotidiana.
3. Lectura, comprensión e interpretación de textos narrativos, descriptivos,
instructivos, expositivos y dialogados.
- Lectura comprensiva, estructura y resumen de textos.
- Reconocimiento de los rasgos comunes en los textos de la misma tipología.
- Reconocimiento de los rasgos diferenciadores de los textos de diversa tipología.
4. Utilización progresivamente autónoma de los diccionarios, de las bibliotecas y
de las TIC como fuente de obtención de información.
- Consultas y búsqueda de información sobre palabras, textos, autores, etc.
Escribir
1. Conocimiento y uso de las técnicas y estrategias para la producción de textos
escritos: planificación, obtención de datos, organización de la información,
redacción y revisión del texto. La escritura como proceso.
- Elaboración de textos escritos a partir de modelos.
- Búsqueda de información, elaboración de esquemas y resúmenes.
2. Escritura de textos del ámbito personal, académico, escolar y social (cartas,
correos electrónicos, etc.).
3. Producción de textos narrativos, descriptivos, expositivos y dialogados.
- Presentación de los trabajos manuscritos cuidando la forma de expresión y
limpieza.
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Bloque 3. Conocimiento de la lengua
La palabra
1.Reconocimiento, uso y explicación de las categorías gramaticales: sustantivo,
adjetivo, determinante, pronombre, verbo, adverbio, preposición, conjunción e
interjección.
- El nombre y el adjetivo. Clasificación, género y número. Grados del adjetivo.
- El determinante. Distinción de las formas de los artículos, demostrativos,
posesivos, numerales, indefinidos, interrogativos y exclamativos.
- El pronombre. Los pronombres personales según la persona gramatical y su
carácter tónico o átono y otros pronombres, especialmente los demostrativos y
numerales.
- El verbo. Características formales. Conjugación de los verbos auxiliares.
Identificación por su persona, número, modo, tiempo y voz de cualquier forma
verbal, regular o irregular.
- El adverbio. Características y tipos.
- La preposición y la conjunción. Identificación.
- Identificación y uso de las interjecciones.
2. Reconocimiento, uso y explicación de los elementos constitutivos de la palabra.
Procedimientos para formar palabras.
- Estructura de la palabra: lexema o raíz y morfemas: flexivos o desinencias y
derivativos (prefijos y sufijos).
- Las palabras simples, derivadas y compuestas.
- Las principales voces onomatopéyicas para significar el sonido que imitan.
- Las familias léxicas.
3. Comprensión e interpretación de los componentes del significado de las
palabras: denotación y connotación.
- Las clases de antónimos.
- Las palabras sinónimas, polisémicas y homónimas.
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- El significado objetivo y subjetivo de las palabras.
4. Reflexión y explicación de los cambios que afectan al significado de las
palabras. Metáfora, metonimia, palabras tabú y eufemismos.
- Identificación del término real y el imaginario en las metáforas.
5. Conocimiento, uso y valoración de las normas ortográficas y gramaticales,
reconociendo la necesidad de ceñirse a ellas para conseguir una comunicación
eficaz.
- Uso correcto de las letras.
- Colocación correcta del acento gráfico.
- Uso adecuado de los signos de puntuación.
6. Manejo de diccionarios y otras fuentes de consulta en papel y formato digital
sobre el uso de la lengua.
Las relaciones gramaticales
1. Reconocimiento y explicación del uso de los distintos grupos de palabras:
nominal, adjetival, preposicional, verbal y adverbial en la oración simple.
- Conocimiento del sintagma como el conjunto de palabras relacionadas en torno
a un núcleo que desempeñan una misma función sintáctica en una oración.
- Diferenciación de los distintos tipos de sintagmas: nominal, preposicional,
adjetival, verbal y adverbial.
- Identificación y elaboración de sintagmas nominales.
2. Reconocimiento, uso y explicación de los elementos constitutivos de la oración
simple: sujeto y predicado.
- Distinción de las funciones de sujeto y predicado.
- Identificación del sujeto por la concordancia entre los núcleos del sintagma
nominal y verbal.
- Reconocimiento de oraciones unimembres en las que la estructura sujeto-
predicado no aparece de forma expresa.
- Estructura del predicado y sus tipos: nominal y verbal.
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- Identificación del atributo y de los complementos del verbo: directo, indirecto y
circunstancial.
El discurso
1. Reconocimiento, uso y explicación de los conectores textuales y de los
principales mecanismos de referencia interna: gramaticales y léxicos.
- Algunos mecanismos de cohesión textual: conectores (de adición, de contraste
y explicación), gramaticales (grupos nominales, elipsis y pronombres) y léxicos
(sinónimos e hiperónimos).
2. Reconocimiento y explicación de las modalidades oracionales. La expresión
de la objetividad y la subjetividad.
- Identificación y utilización de diferentes tipos de enunciados según la intención
del emisor: enunciativo, imperativo, desiderativo, dubitativo, interrogativo y
exclamativo.
- Conocimiento, identificación y utilización de diferentes formas de discurso
según la finalidad del hablante: narración, descripción, diálogo, exposición,
argumentación e instrucción.
3. Explicación de la coherencia del discurso y su relación con el contexto.
- Reconocimiento de la coherencia textual en ejemplos y creación de textos
coherentes.
Las variedades de la lengua
1. Conocimiento de los orígenes históricos de la realidad plurilingüe de España
y valoración como fuente de enriquecimiento personal y como muestra de la
riqueza de nuestro patrimonio histórico y cultural.
- El artículo 3 de la Constitución de 1978 y las comunidades bilingües.
- Origen de las lenguas de España: las lenguas romances (catalán y valenciano,
gallego, asturleonés y aragonés) y el vasco. Variedades geográficas del
castellano.
Bloque 4. Educación literaria
Plan lector
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1. Lectura libre de obras de la literatura española y universal y de la literatura
juvenil como fuente de placer, de enriquecimiento personal y de conocimiento
del mundo para lograr el desarrollo de sus propios gustos e intereses literarios y
su autonomía lectora.
Introducción a la literatura a través de los textos
1. Aproximación a los géneros literarios a través de la lectura y la explicación de
fragmentos significativos o textos completos.
- El lenguaje literario y algunos de sus recursos fónicos (paronomasia, aliteración
y onomatopeya) y semánticos (comparación, metáfora y personificación).
- Conocimiento de los rasgos fundamentales de las obras de los géneros
literarios: narrativo, lírico y dramático.
- Características de las obras del género narrativo. mito, leyenda, fábula, cuento
literario, novela, memorias y diario.
- Lectura y dramatización de textos teatrales. Reconocimiento de los rasgos del
texto y de la representación teatral.
- Diferenciación por su contenido y finalidad de los dos grandes géneros
dramáticos: tragedia y comedia.
- Asistencia a una representación teatral.
- Introducción a los rasgos formales de los poemas líricos y épicos.
Creación
1. Redacción de textos de intención literaria a partir de la lectura de textos,
utilizando las convenciones formales del género y con intención lúdica y creativa.
2. Consulta y utilización de fuentes y recursos variados de información para la
realización de trabajos.
6. CRITERIOS DE EVALUACIÓN Y ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE
Bloque 1. Comunicación oral: escuchar y hablar
1.Comprender, interpretar y valorar textos orales del ámbito personal, académico,
escolar y social.
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1.1. Comprende el sentido global de textos orales, identificando la estructura,
la información relevante y la intención comunicativa del hablante.
1.2. Retiene información relevante y extrae informaciones concretas.
1.3. Resume textos, de forma oral, recogiendo las ideas principales e
integrándolas en oraciones que se relacionen lógica y semánticamente.
2. Comprender, interpretar y valorar textos orales de diferente tipo.
2.1. Comprende el sentido global de textos orales de intención narrativa,
descriptiva, instructiva, expositiva y argumentativa, identificando la información,
determinando el tema y reconociendo la intención comunicativa del hablante, su
estructura y las estrategias de cohesión textual oral.
3. Aprender a hablar en público, en situaciones formales e informales, de forma
individual o en grupo.
3.1. Realiza presentaciones orales.
3.2. Organiza el contenido y elabora guiones previos a la intervención oral
formal, seleccionando la idea central y el momento en que va a ser presentada,
las ideas secundarias y ejemplos que van a apoyar su desarrollo.
3.3. Incorpora palabras propias del nivel formal de la lengua en sus prácticas
orales.
3.4 Pronuncia con corrección y claridad.
Bloque 2. Comunicación escrita: leer y escribir
1. Aplicar estrategias de lectura comprensiva y crítica de textos.
1.1. Pone en práctica diferentes estrategias de lectura en función del objetivo
y el tipo de texto.
1.2. Deduce la idea principal de un texto y reconoce las ideas secundarias
comprendiendo las relaciones que se establecen entre ellas.
1.3. Hace hipótesis sobre el sentido de una frase o de un texto que contenga
diferentes matices semánticos, que favorezcan la construcción del significado
global y la evaluación crítica.
1.4. Evalúa su proceso de comprensión lectora usando fichas sencillas.
2. Leer, comprender, interpretar y valorar textos.
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2.1. Reconoce y expresa el tema y la intención comunicativa de textos escritos
propios del ámbito personal y familiar, académico/escolar y ámbito social (medios
de comunicación), identificando la tipología textual.
2.2. Reconoce y expresa el tema y la intención comunicativa de textos
narrativos, descriptivos, expositivos y dialogados, identificando la tipología
textual seleccionada.
3. Manifestar una actitud crítica ante la lectura de cualquier tipo de textos u obras
literarias, con una lectura reflexiva.
3.1. Identifica y expresa las posturas de acuerdo o desacuerdo sobre aspectos
de un texto.
3.2. Elabora su propia interpretación sobre el significado de un texto.
3.3. Respeta las opiniones de los demás.
4. Seleccionar los conocimientos que se obtengan de las bibliotecas u otra fuente
de información impresa en papel o digital, integrándolos en un proceso de
aprendizaje continuo.
4.1. Utiliza, de forma autónoma, diversas fuentes de información, integrando
los conocimientos adquiridos en sus discursos orales o escritos.
5. Aplicar las estrategias necesarias para producir textos adecuados, coherentes
y cohesionados.
5.1. Aplica técnicas para planificar sus escritos: esquemas, árboles, mapas
conceptuales, etc., y redacta borradores de escritura.
5.2. Escribe textos usando el registro adecuado, organizando las ideas con
claridad, enlazando enunciados en secuencias cohesionadas, respetando las
normas gramaticales y ortográficas.
5.3. Revisa el texto en varias fases para aclarar problemas con el contenido
(ideas y estructura) o la forma (puntuación, ortografía, gramática y presentación),
evaluando su producción escrita o la de sus compañeros.
6. Escribir textos en relación con el ámbito de uso.
6.1. Escribe textos propios del ámbito personal y familiar, escolar/académico
y social imitando textos modelo.
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6.2. Escribe textos narrativos, descriptivos e instructivos, expositivos,
argumentativos y dialogados imitando textos modelo.
6.3. Resume textos, globalizando la información, integrándola en oraciones
que se relacionen lógica y semánticamente, evitando parafrasear el texto
resumido.
6.4. Realiza esquemas, mapas y explica por escrito el significado de los
elementos visuales que pueden aparecer en los textos.
Bloque 3. Conocimiento de la lengua
1.Aplicar los conocimientos sobre la lengua y sus normas de uso para la
comprensión de textos orales y escritos y para la composición de textos.
1.1. Reconoce y explica el uso de las categorías gramaticales en los textos y
corrige errores de concordancia.
1.2. Reconoce y corrige errores ortográficos y gramaticales.
1.3. Conoce y utiliza adecuadamente las formas verbales.
2. Reconocer y analizar la estructura de las palabras pertenecientes a las
distintas categorías gramaticales.
2.1. Reconoce y explica los elementos constitutivos de la palabra: raíz y afijos,
aplicando este conocimiento a la comprensión de textos escritos y al
enriquecimiento de su vocabulario.
2.2. Explica los distintos procedimientos de formación de palabras,
distinguiendo las compuestas, las derivadas, las siglas y los acrónimos.
3. Comprender el significado de las palabras para diferenciar los usos objetivos
de los usos subjetivos.
3.1. Diferencia los componentes denotativos y connotativos en el significado
de las palabras dentro de una frase o un texto oral o escrito.
4. Comprender y valorar las relaciones de igualdad y de contrariedad entre las
palabras y su uso en el discurso oral y escrito.
4.1. Reconoce y usa sinónimos y antónimos de una palabra, explicando su
uso concreto en una frase, texto oral o escrito.
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5. Reconocer los diferentes cambios de significado que afectan a la palabra en
el texto: metáfora, metonimia, palabras tabú y eufemismos.
5.1. Reconoce y explica los fenómenos contextuales que afectan al significado
global de las palabras: tabú y eufemismo.
6. Usar de forma efectiva los diccionarios y otras fuentes de consulta, para
resolver dudas.
6.1. Utiliza fuentes variadas de consulta en formatos diversos para resolver
sus dudas sobre el uso de la lengua y para ampliar su vocabulario.
7. Observar, reconocer y explicar los usos de los grupos nominales, adjetivales,
verbales, preposicionales y adverbiales dentro de la oración simple.
7.1. Identifica los diferentes grupos de palabras en frases y textos,
diferenciando la palabra nuclear del resto que lo forman y explicando su
funcionamiento en la oración simple.
8. Reconocer, usar y explicar los elementos constitutivos de la oración simple.
8.1. Reconoce y explica en los textos los elementos constitutivos de la oración
simple, diferenciando sujeto y predicado, la presencia o la ausencia del sujeto
como una marca de la actitud, objetiva o subjetiva, del emisor.
9. Identificar los conectores textuales, reconociendo la función que realizan en la
organización del contenido del discurso.
9.1. Reconoce, usa y explica los conectores textuales (de adición, contraste
y explicación) y los principales mecanismos de referencia interna, gramaticales
(sustituciones pronominales) y léxicos (elipsis, sinónimos e hiperónimos).
10. Identificar la intención comunicativa de la persona que habla o escribe.
Reconoce la expresión de la objetividad o subjetividad del emisor,
identificando las modalidades asertivas, interrogativas, exclamativas,
desiderativas, dubitativas e imperativas.
11. Interpretar de forma adecuada los discursos orales y escritos, teniendo en
cuenta los elementos lingüísticos, las relaciones gramaticales y léxicas, la
estructura y la disposición de los contenidos en función de la intención
comunicativa.
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Reconoce la coherencia de un discurso atendiendo a la intención comunicativa
del emisor, identificando la estructura y la disposición de contenidos.
12. Conocer la realidad plurilingüe de España, la distribución geográfica de sus
lenguas y dialectos, sus orígenes históricos y algunos rasgos diferenciales.
12.1. Localiza en un mapa las lenguas de España y explica alguna de sus
características comparando varios textos, reconociendo sus orígenes históricos
y describiendo algunos de sus rasgos diferenciales.
12.2 Reconoce las variedades geográficas del castellano dentro y fuera de
España.
Bloque 4. Educación literaria
1.Leer obras de la literatura española y universal de todos los tiempos y de la
literatura juvenil, cercanas a los propios gustos, mostrando interés por la lectura.
1.1. Lee y comprende obras literarias.
1.2. Valora alguna de las obras de lectura libre, resumiendo el contenido,
explicando los aspectos que más le han llamado la atención y lo que la lectura le
ha aportado como experiencia personal.
2. Favorecer la lectura y comprensión de obras de la literatura, contribuyendo a
la formación de la personalidad literaria.
2.1. Desarrolla la capacidad de reflexión observando, analizando y explicando
la relación entre manifestaciones artísticas (música, pintura, cine).
3. Redactar textos personales de intención literaria, siguiendo las convenciones
del género, con intención lúdica y creativa.
3.1. Redacta textos personales de intención literaria a partir de modelos,
siguiendo las convenciones del género, con intención lúdica y creativa.
3.2. Desarrolla el gusto por la escritura como instrumento de comunicación
de sus sentimientos.
7. METODOLOGÍA
El área de Lengua Castellana y Literatura es instrumental. Los dos objetivos
fundamentales son: la consecución de objetivos curriculares a través de los
contenidos de currículo y el desarrollo de habilidades que favorezcan el
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aprendizaje de los alumnos en otras áreas.
Los procedimientos básicos de la asignatura son los siguientes: la comprensión
lectora, la expresión oral y escrita, que repercuten en otras áreas y contextos de
aprendizajes.
En el área de Lengua Castellana y Literatura es indispensable la vinculación a
contextos reales. Para ello, las tareas competenciales propuestas facilitarán
este aspecto y permitirán la contextualización de aprendizajes en situaciones
cotidianas y cercanas a los alumnos.
Se buscará la participación activa de los alumnos a través de: preguntas orales,
salidas voluntarias al encerado, etc.
Se alternará la lectura, la explicación teórica y la aplicación práctica, oral y escrita.
Necesidades individuales. La evaluación inicial nos facilita:
• Identificar a los alumnos que necesitan un mayor seguimiento en su proceso
de aprendizaje. (Se debe tener en cuenta a aquel alumnado con necesidades
educativas, con altas capacidades y con necesidades no diagnosticadas, pero
que requieran atención específica por estar en riesgo, por su historia familiar,
etc.).
• Saber las medidas organizativas a adoptar. (Planificación de refuerzos,
ubicación de espacios, gestión de tiempos grupales para favorecer la
intervención individual).
• Establecer conclusiones sobre las medidas curriculares a adoptar, así como
sobre los recursos que se van a emplear.
8. RECURSOS DIDÁCTICOS
El libro de texto Lengua castellana y Literatura, Inicia Dual de 1º de ESO, de la
editorial
Oxford.
Esquemas y resúmenes.
Los libros de lectura de la biblioteca.
Los ordenadores de la biblioteca para la búsqueda de información y elaboración
de trabajos.
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9. TEMPORALIZACIÓN
Siguiendo el libro de texto, se propone la siguiente distribución:
PRIMERA EVALUACIÓN
Tema 1:
La comunicación. El texto.
Las relaciones personales. Palabras derivadas.
Las lenguas y sus variedades.
Sonidos y grafías. Las letras mayúsculas.
Tema 2:
Los textos narrativos.
La expresión de las emociones. Palabras compuestas.
El grupo nominal: el sustantivo.
La sílaba. Reglas generales de acentuación.
Tema 3:
Los textos descriptivos.
Los rasgos personales y la identidad. Familia léxica.
El grupo nominal: el adjetivo.
Diptongos, triptongos e hiatos.
Tema 4:
Los textos expositivos.
La convivencia. Siglas y acrónimos.
Los determinantes y los pronombres.
Los signos de puntuación.
SEGUNDA EVALUACIÓN
Tema 5:
22
Los textos argumentativos.
La cooperación y el trabajo en equipo.
Sinonimia y antonimia.
El verbo.
Las letras b y v.
Tema 6:
Los textos normativos e instructivos.
La empatía. Polisemia y monosemia.
Las palabras invariables: adverbios, preposiciones y conjunciones.
Las letras c, qu, k, c y z.
Tema 7:
Los textos de los medios de comunicación.
Palabras en la red. Campo semántico.
La oración simple. El sujeto.
Las letras g, j, ll, y.
Tema 8:
La noticia.
La radio y la televisión. Hiperonimia e hiponimia.
La oración simple: el predicado (nominal, verbal; complementos).
Las letras x, h.
TERCERA EVALUACIÓN
Tema 9:
La literatura como expresión artística.
Criaturas de ficción. Denotación y connotación.
La Literatura: origen, transmisión y géneros.
Tema 10:
23
El lenguaje literario.
Héroes, mitos y leyendas. Cambio semántico.
La narración literaria.
Tema 11:
Literatura y musicalidad. El ritmo y la métrica.
La música y la literatura. Neologismos y préstamos.
La lírica.
Tema 12:
Literatura y cine.
El espectáculo. Palabras tabú y eufemismos.
El teatro.
10. ACTIVIDADES
Se realizarán actividades de lectura, comprensión de textos, escritura, ortografía,
expresión oral, gramática y literatura.
El comentario de texto literario se trabajará en la tercera evaluación.
10.1-Contribución al Proyecto Lector:
• El alumnado leerá tres libros en el curso, uno por evaluación, de diferentes
géneros literarios.
• Todos los días se dedicará un tiempo a la lectura, en voz alta, con el libro
de texto.
Se fomentará la lectura voluntaria a través de la participación en el Club de
Lectura, con la posibilidad de subir un comentario al blog.
10.2-Contribución al plan TIC:
La posibilidad de realizar trabajos de búsqueda y síntesis de información sobre
diferentes temas (autores, temas de actualidad en la prensa digital, etc.)
10.3-Contribución al plan de convivencia:
Realización de actividades de expresión oral, debates, etc., respetando los
24
turnos de palabra y las ideas de los demás, fomentando la tolerancia.
10.4-Educación en valores:
La educación para la paz, para la igualdad de oportunidades entre hombres y
mujeres, la educación vial, la salud, ambiental y multicultural estará presente a
través de los temas de los textos. En cada tema, el libro de texto da pie a un
comentario sobre esos valores, especialmente los textos periodísticos.
11. LA EVALUACIÓN
La evaluación inicial:
Al comienzo del curso, se realizarán tres pruebas:
• La expresión oral. Cada alumno se presentará a sus compañeros el primer
día de clase, indicando nombre, procedencia, edad, aficiones, una
cualidad positiva de su carácter y otra negativa. Servirá para que se
conozcan más entre ellos y para que el profesor detecte dificultades.
• Prueba escrita: la redacción de un texto escrito de una página, sobre un
tema propuesto por el profesor, para valorar la expresión y la ortografía.
• La lectura individual en voz alta.
Al detectarse las dificultades en la lectura, expresión oral y escrita se
aplicarán los refuerzos necesarios con la ayuda de la profesora de apoyo.
Procedimientos de evaluación:
• Pruebas escritas o realización de trabajos sobre los libros de lectura.
• Pruebas teórico-prácticas sobre los contenidos. Dos pruebas por
evaluación.
• El control de los ejercicios, a través de llamadas en clase, salidas
voluntarias o revisión de cuadernos.
• Actividades de expresión oral.
Criterios de calificación:
La calificación sobre 10 se distribuirá de la siguiente forma:
✓ En cada trimestre se realizarán al menos dos pruebas escitas teórico –
prácticas que harán media aritmética para la nota de evaluación: 60%
25
✓ El trabajo personal del alumno, reflejado en su cuaderno, su interés y
esfuerzo participando activamente en clase y la entrega de trabajos
propuestos: 30%
Este porcentaje se aplicará por medio de negativos que el profesor irá
anotando a lo largo del trimestre:
• deberes sin hacer, la no entrega de los trabajos o el mal
comportamiento restan 0,10.
• Los libros de lectura: 10% Lectura de un mínimo de tres obras,
representativas de los tres géneros literarios.
• La nota de las pruebas escritas podrá ser reducida hasta un máximo de 2
puntos por errores caligráficos, ortográficos o de presentación:
• no respetar las convenciones de la presentación de escritos
(márgenes, espacios) hasta 1 punto.
• Cada error ortográfico será penalizado con -0,10
• Falta de claridad en la exposición de ideas y vocabulario
inadecuado en las pruebas escritas hasta 1 punto.
Mínimos exigibles:
• La actitud de interés y esfuerzo.
• La presentación adecuada de un texto escrito, con sangría, márgenes y
escritura legible.
• Elaboración de textos coherentes.
• Comprensión del tema de un texto y distinción de los tipos de textos:
narrativo, descriptivo y dialogado.
• Conocimiento básico de:
Los aspectos fundamentales de la lengua: reglas ortográficas y tipos de palabras.
Distinción entre sujeto y predicado.
Los géneros literarios y el lenguaje literario.
12. MEDIDAS DE ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD
26
Un pequeño grupo de alumnos que presenta mayores dificultades de aprendizaje
asistirá a un agrupamiento específico. Otros alumnos recibirán apoyo por parte
de la profesora de pedagogía terapéutica, con una atención más personalizada.
Después de la evaluación inicial, se detectará a aquellos alumnos con mayores
dificultades en la competencia comunicativa, oral y escrita. El profesor estará
más
pendiente de ellos para concretar las explicaciones y ejercicios.
13. ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS Y EXTRAESCOLARES
Todos los años, asisten a una obra de teatro, normalmente dentro del centro.
También tendrán la oportunidad de participar en los diferentes Clubes de Lectura,
de carácter voluntario, que se reúnen en determinados recreos.
Habrá actividades realizadas en o por la biblioteca o desde Igualdad un recital
poético, la conmemoración del día del libro, las Letras Galegas, etc.
14. INDICADORES DE LOGRO PARA EVALUAR EL PROCESO DE
ENSEÑANZA Y LA PRÁCTICA DOCENTE
La adecuación de una programación se detecta en el proceso de su desarrollo,
con las dificultades de aprendizaje de los alumnos reales.
- Si un objetivo no ha sido conseguido por un número razonable de alumnos,
después de la primera evaluación, es una señal de alarma para replantearse
el profesor la forma de conseguirlo. Servirá para reforzar determinados
aspectos relacionados con la expresión escrita, oral, la comprensión de textos
y la asimilación de determinados aspectos que no sean tan teóricos (el
resumen y el esquema, por ejemplo).
- El contraste entre diferentes pruebas del alumno y la evolución de su cuaderno.
- Los fallos más habituales en las pruebas escritas, incluso en alumnos
trabajadores.
Durante el desarrollo del curso se intentará rectificar los aspectos necesarios de
la práctica docente: lectura, más ejercicios prácticos, preguntas orales para
valorar la comprensión de las explicaciones, esquemas, etc.
Se prestará especial atención a los siguientes indicadores:
27
- La lectura con entonación y pausas adecuadas.
- La comprensión de textos orales y escritos.
- La corrección en la expresión oral y escrita.
15. LECTURAS
• Los alumnos leerán tres libros en el curso, uno por evaluación, de
diferentes géneros literarios. Se propondrán varias para que pueda elegir
las más afines a su gusto, intereses, madurez o nivel de comprensión
lectora.
• Se dedicará una hora semanal a la lectura en el aula.
• Se fomentará la lectura voluntaria a través de la participación en el Club
de Lectura, con la posibilidad de subir un comentario al blog.
• Se leerán en el aula diferentes relatos breves elegidos por el profesor,
para practicar la lectura en voz alta del alumnado.
LECTURAS RECOMENDADAS 1º ESO
NARRATIVA
- Mitos griegos; M. Angelidou, Vicens Vives
- Caperucita en Manhattan; Carmen Martín Gaite
- El polizón de Ulises; Ana María Matute
- Diario de Ana Frank
- El niño con el pijama de rayas; John Boyne
- Cuando Hitler robó el conejo rosa; Judith Kerr
- Hoyos; Louis Sachar
- La hija del espantapájaros; María Gripa
- Charlie y la fábrica de chocolate; Roald Dahl
- Historias extraordinarias; Roald Dahl
- Matilda; Roald Dahl
- Harry Potter y la piedra filosofal; J. K. Rowling
- El asesinato de la profesora de lengua; J, Sierra i Fabra
28
- Fenris, el elfo; Laura Gallego
- Manolito Gafotas; Elvira Lindo
POESÍA
- Niños raros; Raúl Vacas
- Cuentos en verso para niños perversos; Roald Dahl
- De todo corazón, 111 poemas de amor; selección de José María
Plaza
TEATRO
- La ratonera; Ágata Christie
- La zapatera prodigiosa; F. García Lorca
- Las piernas de Amaidú; Luis Matilla
PROFESORADO QUE IMPARTE ESTE NIVEL:
Marta Faya Oliveira ( b-C)
Borja Barreira Baños (A- AGRUPAMIENTO DE A Y b)
Plan de Igualdad (reflejar en la memoria)
29
2º ESO
A. CONTENIDOS, CRITERIOS DE EVALUACIÓN, ESTÁNDARES DE
APRENDIZAJE Y COMPETENCIAS CLAVE
BLOQUE 1. Comunicación oral. Escuchar y hablar
Contenidos
Escuchar
· Comprensión, interpretación y valora-
ción de textos orales en relación con el
ámbito de uso: ámbito personal, acadé-
mico/escolar y ámbito social.
· Comprensión, interpretación y valora-
ción de textos orales en relación con la
finalidad que persiguen: textos narrati-
vos, descriptivos, instructivos, expositi-
vos y argumentativos. Diálogo.
Hablar
· Escucha activa y cumplimiento de las nor-
mas básicas que favorecen la comunicación.
· Conocimiento y uso progresivamente autó-
nomo de las estrategias necesarias para la
producción y la evaluación de textos orales.
· Aspectos verbales y no verbales.
· Conocimiento, uso y aplicación de las estra-
tegias necesarias para hablar en público: pla-
nificación del discurso, prácticas orales for-
males e informales, y evaluación progresiva.
·Participación en debates, coloquios y con-
versaciones espontáneos respetando las
normas básicas de interacción, intervención
y cortesía que regulan estas prácticas orales.
· Creación de textos orales y audiovisuales
que reproduzcan situaciones reales o imagi-
narias de comunicación.
Criterios de evalua-
ción
Estándares de aprendizaje evaluables
30
1. Escuchar de forma
activa, comprender, in-
terpretar y valorar tex-
tos orales propios del
ámbito personal, aca-
démico/escolar y so-
cial.
1.1. Comprende el sentido global de textos orales propios del
ámbito personal, escolar/académico y social, identificando la
estructura, la información relevante y la intención comunica-
tiva del hablante.
1.2. Retiene información relevante y extrae informaciones
concretas.
1.3. Sigue e interpreta instrucciones orales respetando la je-
rarquía dada.
2. Escuchar de forma
activa, comprender, in-
terpretar y valorar tex-
tos de diferente tipo.
2.1. Comprende el sentido global de textos orales de inten-
ción narrativa, descriptiva, instructiva, expositiva y argumen-
tativa, identificando la información relevante, determinando el
tema y reconociendo la intención comunicativa del hablante,
así como su estructura y las estrategias de cohesión textual
oral.
2.2. Retiene información relevante y extrae informaciones
concretas.
2.3. Utiliza progresivamente los instrumentos adecuados
para localizar el significado de palabras o enunciados desco-
nocidos. (demanda ayuda, busca en diccionarios, recuerda el
contexto en el que aparece, etc.).
2.4. Resume textos narrativos, descriptivos, instructivos, ex-
positivos y argumentativos de forma clara, recogiendo las
ideas principales e integrando la información en oraciones
que se relacionen lógica y semánticamente.
3. Escuchar de manera
activa y comprender el
sentido global de textos
orales.
3.1. Observa y analiza las intervenciones particulares de
cada participante en un debate teniendo en cuenta el tono
empleado, el lenguaje que se utiliza, el contenido y el grado
de respeto hacia las opiniones de las demás personas.
4. Comprender el sen-
tido global de textos
orales.
4.1. Reconoce el proceso de producción de discursos orales
valorando la claridad expositiva, la adecuación, la coherencia
del discurso y la cohesión de los contenidos.
31
4.2. Reconoce la importancia de los aspectos prosódicos del
lenguaje no verbal y de la gestión de tiempos y empleo de
ayudas audiovisuales en cualquier tipo de discurso.
4.3. Reconoce los errores de la producción oral propia y ajena
a partir de la práctica habitual de la evaluación y autoevalua-
ción, proponiendo soluciones para mejorarlas.
5. Aprender a hablar en
público, en situaciones
formales e informales,
de forma individual o
en grupo.
5.1. Realiza presentaciones orales.
5.2. Realiza intervenciones no planificadas, dentro del aula,
analizando y comparando las similitudes y diferencias entre
discursos formales y discursos espontáneos.
5.3. Incorpora progresivamente palabras propias del nivel for-
mal de la lengua en sus prácticas orales.
5.4. Pronuncia con corrección y claridad, modulando y adap-
tando su mensaje a la finalidad de la práctica oral.
6. Participar y valorar la
intervención en deba-
tes, coloquios y con-
versaciones espontá-
neas.
6.1. Se ciñe al tema, no divaga y atiende a las instrucciones
del moderador en debates y coloquios.
6.2. Respeta las normas de cortesía que deben dirigir las con-
versaciones orales ajustándose al turno de palabra, respe-
tando el espacio, gesticulando de forma adecuada, escu-
chando activamente a los demás y usando fórmulas de sa-
ludo y despedida.
7. Creación de textos
orales y audiovisuales
que reproduzcan situa-
ciones relaes o imagi-
narias.
7.1. Dramatiza e improvisa situaciones reales o imaginarias
de comunicación.
32
BLOQUE 2. Comunicación escrita. Leer y escribir
Contenidos
Leer
· Conocimiento y uso de las técnicas y estra-
tegias necesarias para la comprensión de tex-
tos escritos.
· Lectura, comprensión, interpretación y valo-
ración de textos escritos de ámbito personal,
académico/escolar y ámbito social.
· Lectura, comprensión e interpretación de tex-
tos narrativos, descriptivos, instructivos, expo-
sitivos y argumentativos.
· Utilización progresivamente autónoma de la
biblioteca escolar y de las tecnologías de la in-
formación y de la comunicación como fuente
de obtención de información. Educación para
el uso, el tratamiento y la producción de infor-
mación.
Escribir
· Conocimiento y uso de las técnicas y
estrategias para la producción de textos
escritos: planificación, obtención de da-
tos, organización de la información, re-
dacción y revisión del texto. La escritura
como proceso.
· Producción de textos escritos y au-
diovisuales relacionados con el ámbito
personal, educativo
o escolar, y social.
· Producción de textos escritos y audio-
visuales narrativos, descriptivos, ins-
tructivos, expositivos y argumentativos,
y escritura de textos dialogados.
Criterios de evalua-
ción
Estándares de aprendizaje evaluables
1. Aplicar estrategias
de lectura comprensiva
y crítica de textos.
1.1. Pone en práctica diferentes estrategias de lectura en fun-
ción del objetivo y el tipo de texto.
1.2. Comprende el significado de las palabras propias de nivel
formal de la lengua incorporándolas a su repertorio léxico.
1.3. Relaciona la información explícita e implícita de un texto
poniéndola en relación con el contexto.
1.4. Deduce la idea principal de un texto y reconoce las ideas
secundarias comprendiendo las relaciones que se establecen
entre ellas.
33
1.5. Hace inferencias e hipótesis sobre el sentido de una frase
o de un texto que contenga diferentes matices semánticos y
que favorezcan la construcción del significado global y la eva-
luación crítica.
2. Leer, comprender,
interpretar y valorar
textos en diferentes
formatos y soportes.
2.1. Localiza, relaciona y secuencia informaciones explícitas e
implícitas en un texto, y deduce informaciones o valoraciones
implícitas.
2.2. Interpreta, explica y deduce la información dada en dia-
gramas, gráficas, fotografías, mapas conceptuales, esque-
mas, etc.
3. Manifestar una acti-
tud crítica ante la lec-
tura de cualquier tipo
de textos u obras litera-
rias a través de una lec-
tura reflexiva que per-
mita identificar postu-
ras de acuerdo o
desacuerdo respe-
tando en todo mo-
mento las opiniones de
los demás.
3.1. Identifica y expresa las posturas de acuerdo y desacuerdo
sobre aspectos parciales, o globales, de un texto.
3.2. Elabora su propia interpretación sobre el significado de un
texto.
3.3. Respeta las opiniones de los demás.
3. Buscar y manejar in-
formación, en la biblio-
teca y en otras fuentes,
en papel o digital, para
integrarla en un pro-
ceso de aprendizaje
continuo.
3.1. Utiliza, de forma autónoma, diversas fuentes de informa-
ción integrando los conocimientos adquiridos en sus discursos
orales o escritos.
3.2. Conoce el funcionamiento de bibliotecas (escolares, loca-
les, etc.), y de bibliotecas digitales y es capaz de solicitar au-
tónomamente libros, vídeos, etc.
4. Aplicar progresiva-
mente las estrategias
necesarias para produ-
cir textos adecuados,
4.1. Aplica técnicas diversas para planificar sus escritos: es-
quemas, árboles, mapas conceptuales etc. y redacta borrado-
res de escritura.
34
coherentes y cohesio-
nados.
4.2. Escribe textos usando el registro adecuado, organizando
las ideas con claridad, enlazando enunciados en secuencias
lineales cohesionadas y respetando las normas gramaticales
y ortográficas.
5. Escribir textos en
diferentes formatos, en
relación con el ámbito
de uso.
5.1. Escribe textos propios del ámbito personal y familiar, es-
colar/académico y social imitando textos modelo.
5.2. Escribe textos narrativos, descriptivos e instructivos, ex-
positivos, argumentativos y dialogados imitando textos mo-
delo.
5.3. Realiza esquemas y mapas y explica por escrito el signifi-
cado de los elementos visuales que pueden aparecer en los
textos.
BLOQUE 3. Conocimiento de la lengua
Contenidos
· Reconocimiento, uso y explicación de las categorías gramaticales: sustantivo, adjetivo,
determinante, pronombre, verbo, adverbio, preposición, conjunción e interjección.
· Conocimiento, uso y valoración de las normas ortográficas y gramaticales, recono-
ciendo su valor social y la necesidad de ceñirse a ellas para conseguir una comunicación
eficaz.
· Comprensión e interpretación de los componentes del significado de las palabras: de-
notación y connotación.
· Conocimiento reflexivo de las relaciones semánticas que se establecen entre las pala-
bras.
· Observación, reflexión y explicación de los cambios que afectan al significado de las
palabras: causas y mecanismos. Metáfora, metonimia, palabras tabú y eufemismos.
· Reconocimiento, uso y explicación de los conectores textuales y de los principales
mecanismos de referencia interna, tanto gramaticales como léxicos.
35
· Reconocimiento, uso y explicación de los recursos de modalización en función de la
persona que habla o escribe. Expresión de la objetividad y la subjetividad a través de
las modalidades oracionales y las referencias internas al emisor y al receptor en los
textos.
· Participación en proyectos (elaboración de materiales multimedia, folletos, carteles,
reseñas sobre libros y películas, etc.) en los que se utilicen varias lenguas, tanto curri-
culares como otras presentes en el centro, y relacionados con los elementos transver-
sales, evitando estereotipos lingüísticos o culturales.
· Reconocimiento de la diversidad lingüística propia del ámbito personal, social y mediá-
tico.
· Identificación y progresiva utilización de los conocimientos sobre las lenguas para
desarrollar una competencia comunicativa integrada.
Criterios de evaluación Estándares de aprendizaje evaluables
1. Aplicar los conocimien-
tos sobre la lengua y sus
normas de uso para resol-
ver problemas de com-
prensión de textos orales
y escritos, y para la com-
posición y la revisión pro-
gresivamente autónoma
de los textos propios y
ajenos.
1.1. Reconoce y explica el uso de las categorías gramatica-
les en los textos utilizando este conocimiento para corregir
errores de concordancia en textos propios y ajenos.
1.2. Reconoce y corrige errores ortográficos y gramaticales
en textos propios y ajenos aplicando los conocimientos ad-
quiridos para mejorar la producción de textos verbales en
sus producciones orales y escritas.
1.3. Conoce y utiliza adecuadamente las formas verbales en
sus producciones orales y escritas.
2. Comprender el signifi-
cado de las palabras en
toda su extensión para re-
conocer y diferenciar los
usos objetivos de los usos
subjetivos.
2.1. Diferencia los componentes denotativos y connotativos
en el significado de las palabras dentro de una frase o un
texto oral o escrito.
3. Comprender y valorar
las relaciones de igualdad
y de contrariedad que se
3.1. Reconoce y usa sinónimos y antónimos de una palabra
explicando su uso concreto en una frase o en un texto oral
o escrito.
36
establecen entre las pala-
bras y su uso en el dis-
curso oral y escrito.
4. Reconocer los cambios
de significado que afectan
a la palabra en el texto:
metáfora, metonimia, pa-
labras tabú y eufemis-
mos.
4.1. Reconoce y explica el uso metafórico y metonímico de
las palabras en una frase o en un texto oral o escrito.
4.2. Reconoce y explica los fenómenos contextuales que
afectan al significado global de las palabras: tabú y eufe-
mismo.
5. Identificar los conecto-
res textuales y los princi-
pales mecanismos de re-
ferencia interna presen-
tes en los textos, recono-
ciendo su función en la or-
ganización del contenido
del discurso.
5.1. Reconoce, usa y explica los conectores textuales (de
adición, contraste y explicación) y los principales mecanis-
mos de referencia interna, gramaticales (sustituciones pro-
nominales) y léxicos (elipsis y sustituciones mediante sinó-
nimos e hiperónimos), y valora su función en la organización
del contenido del texto.
6. Identificar la intención
comunicativa de la per-
sona que habla o escribe.
6.1. Explica la diferencia significativa que implica el uso de
los tiempos y modos verbal.
7. Participar en proyectos
(elaboración de materia-
les multimedia, folletos,
carteles, reseñas sobre li-
bros y películas, etc.) en
los que se utilicen varias
lenguas, tanto curricula-
res como otras presentes
en el centro, y relaciona-
dos con los elementos
transversales, evitando
estereotipos lingüísticos o
culturales.
7.1. Participa en proyectos (elaboración de materiales mul-
timedia, folletos, carteles, reseñas sobre libros y películas,
obras de teatro, etc.) en los que se utilizan varias lenguas y
relacionados con los elementos transversales, evita este-
reotipos lingüísticos o culturales, y valora las competencias
que posee como persona plurilingüe.
37
8. Reconocer y valorar la
diversidad lingüística, con
especial atención a la
realidad gallega.
8.1. Conoce y valora la diversidad lingüística de Galicia.
9. Reflexionar sobre el
sistema y las normas de
uso de las lenguas, me-
diante la comparación y la
transformación de textos,
enunciados y palabras, y
utilizar estos conocimien-
tos para solucionar pro-
blemas de comprensión y
para la producción de tex-
tos.
9.1. Utiliza los conocimientos lingüísticos de ámbito contex-
tual, textual, oracional y de la palabra, desarrollados en el
curso en una de las lenguas, para mejorar la comprensión y
la producción de los textos trabajados en cualquiera de las
otras.
BLOQUE 4. Educación literaria
Contenidos
· Lectura libre de obras de la literatura española y universal, y de la literatura juvenil,
como fuente de placer, de enriquecimiento personal y de conocimiento del mundo,
para lograr el desarrollo de sus propios gustos e intereses literarios, y su autonomía
de lectura.
· Lectura libre de obras de la literatura española y universal, y de la literatura juvenil
como fuente de placer, de enriquecimiento personal y de conocimiento del mundo,
para lograr el desarrollo de sus propios gustos e intereses literarios, y su autonomía
de lectura.
· Lectura libre de obras de la literatura española y universal, y de la literatura juvenil,
como fuente de placer, de enriquecimiento personal y de conocimiento del mundo,
para lograr el desarrollo de sus propios gustos e intereses literarios, y su autonomía
de lectura.
38
· Redacción de textos de intención literaria a partir de la lectura de textos, utilizando
las convenciones formales del género y con intención lúdica y creativa.
Criterios de evalua-
ción
Estándares de aprendizaje evaluables
1. Leer obras de la lite-
ratura española y uni-
versal de todos los
tiempos y de la litera-
tura juvenil, cercanas a
los propios gustos y afi-
ciones, mostrando inte-
rés por la lectura.
1.1. Lee y comprende con un grado creciente de interés y
autonomía obras literarias cercanas a sus gustos, aficio-
nes e intereses.
2. Promover la refle-
xión sobre la conexión
entre la literatura y el
resto de las artes (mú-
sica, pintura, cine,
etc.), como expresión
del sentimiento hu-
mano, analizando e in-
terrelacionando obras
literarias, musicales,
arquitectónicas, etc.
personajes y temas de
todas las épocas.
2.1. Desarrolla progresivamente la capacidad de reflexión
observando, analizando y explicando la relación existente
entre diversas manifestaciones artísticas de todas las épo-
cas (música, pintura, cine, etc.).
3. Fomentar el gusto y
el hábito por la lectura
en todas sus vertien-
tes: como fuente de ac-
ceso al conocimiento y
como instrumento de
ocio y diversión que
3.1. Habla en clase de los libros y comparte sus impresio-
nes con los/las compañeros/as.
3.2. Lee en voz alta modulando, adecuando la voz, apo-
yándose en elementos de la comunicación no verbal y po-
tenciando la expresividad verbal.
39
permite explorar mun-
dos diferentes a los
nuestros, reales o ima-
ginarios.
4. Redactar textos per-
sonales de intención li-
teraria siguiendo las
convenciones del gé-
nero, con intención lú-
dica y creativa.
4.1. Redacta textos personales de intención literaria a par-
tir de modelos dados siguiendo las convenciones del gé-
nero con intención lúdica y creativa.
4.2. Desarrolla el gusto por la escritura como instrumento
de comunicación capaz de analizar y regular sus propios
sentimientos
COMPETENCIAS CLAVE
COMPETENCIA LINGÜÍSTICA
1. Desarrollar la capacidad para interactuar de forma competente mediante
el lenguaje de las diferentes esferas de la actividad social.
2. Desarrollar las lenguas como instrumento de comunicación uno mismo
y con los demás.
3. Valorar la diversidad lingüística, cultural y social, como enriquecimiento
personal y de los pueblos.
4. Desarrollar el uso creativo de las lenguas
5. Usar el debate, el diálogo, la confrontación de ideas, el intercambio de
perspectivas y la búsqueda de acuerdos y consensos
COMPETENCIA SOCIAL
1. Desarrollar la comunicación con los demás, lo que éstos transmiten y
aproximarse a otras realidades sociales, lingüísticas y culturales.
2. Constatar la variedad de los usos de la lengua y la diversidad lingüística,
y valorar todas las lenguas como igualmente aptas para desempeñar las
funciones de comunicación y representación.
3. Analizar los modos mediante los que el lenguaje transmite y sanciona
prejuicios e imágenes estereotipadas del mundo para contribuir a la
erradicación de los usos discriminatorios del lenguaje.
COMPETENCIA PARA APRENDER A APRENDER
1. Hablar y escuchar, leer y escribir para la interacción comunicativa y para
adquirir nuevos conocimientos.
40
2. Acceder al saber y a la construcción de conocimientos mediante el
lenguaje.
3. Adquirir la capacidad de analizar, contrastar, ampliar y reducir enunciados
mediante el uso consciente de ciertos mecanismos gramaticales, sustituir
elementos del enunciado por otros gramaticales equivalentes, usar
diferentes esquemas sintácticos para expresar una misma idea,
diagnosticar errores y repararlos.
AUTONOMÍA E INICIATIVA PERSONAL
1. Aprender a analizar y resolver problemas, trazar planes y emprender
procesos de decisión, ya que una de las funciones del lenguaje es regular
y orientar la propia actividad.
2. Valorar la expresión libre de ideas, del pensamiento divergente, de la
asunción de riesgos y de las responsabilidades de éxito o fracaso en
tareas de iniciativa personal y creativa.
TRATAMIENTO DE LA INFORMACIÓN Y COMPETENCIA DIGITAL
1. Buscar y seleccionar información en Internet de forma guiada
2. Usar soportes electrónicos en la composición de textos.
COMPETENCIA CIUDADANA
1. Interpretar y valorar obras literarias para aproximarse al patrimonio
literario y a unos temas recurrentes que son expresión de preocupaciones
esenciales del ser humano.
2. Relacionar las manifestaciones culturales con otras manifestaciones
artísticas, como la música, la pintura y el cine.
3. Acercarse al mundo social de la literatura (autores, críticos, acceso a
bibliotecas, librerías, catálogos o la presencia de lo literario en la prensa).
B. TEMPORALIZACIÓN
- Primera evaluación:
-Unidades 1 - 3 de lengua.
-Unidad 1 de literatura.
-Ortografía, léxico y morfología: grafías.
-Segunda evaluación:
-Unidades 4 – 6 de lengua.
-Unidad 2 de literatura.
41
-Ortografía, léxico y morfología: acentuación y puntuación.
-Tercera evaluación:
-Unidades 7-8 de lengua.
-Unidad 3 de literatura.
-Ortografía, léxico y morfología: estructura de la palabra y fenómenos
semánticos.
C. MÍNIMOS EXIGIBLES PARA UNA EVALUACIÓN POSITIVA
• Usar habitualmente una letra legible.
• Utilizar la lengua para adquirir nuevos conocimientos.
• Reconocer en un texto las diferentes funciones del lenguaje.
• Reconocer y ser capaz de utilizar los diferentes tipos de textos y sus estructuras
formales.
• Reconocer, junto al propósito y la idea general, ideas, hechos o datos
relevantes en textos orales de ámbitos sociales próximos a la experiencia del
alumnado y en el ámbito académico; captar la idea global y la relevancia de
informaciones oídas en radio o en TV y seguir instrucciones para realizar
autónomamente tareas de aprendizaje.
• Realizar exposiciones orales sencillas sobre temas próximos a su entorno que
sean del interés del alumnado, con la ayuda de medios audiovisuales y de las
tecnologías de la información y la comunicación.
• Extraer informaciones concretas e identificar el propósito en textos escritos de
ámbitos sociales próximos a la experiencia del alumnado; seguir instrucciones
de cierta extensión en procesos poco complejos; identificar el tema general y
temas secundarios y distinguir cómo está organizada la información.
• Narrar, exponer, explicar, resumir y comentar, en soporte papel o digital, usando
el registro adecuado, organizando las ideas con claridad, enlazando los
enunciados en secuencias lineales cohesionadas, respetando las normas
gramaticales y ortográficas y valorando la importancia de planificar y revisar el
texto.
• Conocer y valorar como patrimonio de todos los españoles la riqueza lingüística
y cultural de España y considerar las diferentes situaciones que originan las
lenguas en contacto.
• Conocer una terminología lingüística básica en las actividades de reflexión
42
sobre su uso.
Conocer y aplicar correctamente las normas de acentuación vigentes. Conocer
la estructura de la oración y las diferentes clases de oraciones.
• Incorporar la lectura y la escritura como medios de enriquecimiento personal.
• Conocer los géneros literarios aprendiendo a clasificar los textos leídos por
géneros literarios.
• Exponer una opinión sobre la lectura personal de una obra completa adecuada
a la edad; reconocer la estructura de la obra y los elementos del género; valorar
el uso del lenguaje y el punto de vista del autor; diferenciar contenido literal y
sentido de la obra y relacionar el contenido con la propia experiencia.
• Utilizar los conocimientos literarios en la comprensión y la valoración de textos
breves o fragmentos, atendiendo a los temas y motivos de la tradición, a la
caracterización de los subgéneros literarios, a la versificación, al uso del lenguaje
y a la funcionalidad de los recursos retóricos en el texto.
• Componer textos, en soporte papel o digital, tomando como modelo textos
literarios leídos y comentados en el aula o realizar algunas transformaciones en
esos textos. Conocer el proceso que lleva del texto dramático a la representación
teatral.
• Aprender y utilizar técnicas sencillas de manejo de la información: búsqueda,
elaboración y presentación, con ayuda de los medios tradicionales y la aplicación
de las nuevas tecnologías.
D. CRITERIOS DE CALIFICACIÓN
La calificación sobre 10 se distribuirá de la siguiente forma:
✓ En cada trimestre se realizarán dos pruebas escitas teórico – prácticas
que harán media aritmética para la nota de evaluación 80%
✓ El trabajo personal del alumno, reflejado en su cuaderno, su interés y
esfuerzo participando activamente en clase y la entrega de trabajos
propuestos 10%
Este porcentaje se aplicará por medio de negativos que el profesor irá
anotando a lo largo del trimestre:
• deberes sin hacer, la no entrega de los trabajos o el mal
comportamiento restan 0,10.
• Los libros de lectura 10% Lectura de un mínimo de tres obras,
43
representativas de los tres géneros literarios.
• La nota de las pruebas escritas podrá ser reducida hasta un máximo de 3
puntos por errores caligráficos, ortográficos o de presentación:
• no respetar las convenciones de la presentación de escritos
(márgenes, espacios) hasta 1 punto.
• Cada error ortográfico de acentuación será penalizado con -0,10. y
cada error ortográfico del tipo confusión b / v, ausencia de h, etc.
será penalizado con -0,25 hasta un punto.
• Falta de claridad en la exposición de ideas y vocabulario
inadecuado en las pruebas escritas hasta 1 punto.
Procedimiento de evaluación y calificación
Puesto que la evaluación es uno de los instrumentos que guían la práctica educativa, su
función primordial será la de encaminar el proceso de enseñanza y aprendizaje,
ayudando al profesor a diseñar las actividades de recuperación, refuerzo y ampliación
necesarias. Con este fin, partiremos de los objetivos del ciclo y estándares de
aprendizaje estipulados para el curso, valorando el grado de consecución de cada
alumno. Del mismo modo, evaluaremos el proceso de enseñanza, de forma que el
profesor pueda ir modificando su práctica docente en función de sus observaciones del
grupo y alumno concretos.
Evaluación inicial
Al comienzo del curso, activaremos y mediremos los conocimientos previos de los
alumnos mediante una evaluación inicial. Para ello, realizaremos una prueba escrita
ajustada al nivel, que incluirá los siguientes aspectos: comprensión lectora, expresión
escrita (puntuación, ortografía y coherencia y cohesión textual), gramática y aspectos
básicos de literatura (recursos, géneros, métrica). Los resultados de la prueba se
matizarán, como es lógico, con las observaciones del profesor en el aula.
Evaluación continua: instrumentos y procedimientos
La evaluación será continua, y para realizarla el profesor tendrá en cuenta la evolución
de sus alumnos a lo largo del curso mediante la observación del trabajo diario y la
corrección periódica de las actividades, exámenes y controles oportunos, de forma que
en cada trimestre se incorporarán los contenidos del anterior. Por esta misma razón, no
se realizarán exámenes de recuperación, salvo al término del tercer trimestre.
Exámenes
• Se realizarán al menos dos exámenes sobre los contenidos de la materia por eva-
luación y se obtendrá la media aritmética entre las pruebas, siempre que en am-
bas se alcance al menos la puntuación de 3. Si en alguno de los exámenes no se
consigue esta nota mínima, el alumno no podrá aprobar la evaluación y recibirá
como máximo la calificación de 4.
• Los exámenes serán de tipo predominantemente práctico.
• Se realizará además un examen del libro de lectura obligatoria propuesto por el
departamento para cada trimestre.
44
• La asistencia a los exámenes en las fechas y horas especificadas por el profesor
es obligatoria. En casos excepcionales en los que la ausencia se justifique con un
documento de validez oficial (enfermedad, fallecimiento de un familiar, etc.), el
profesor valorará la posibilidad de realizar al alumno una prueba semejante en
otra fecha. Si la ausencia no se justifica, la calificación será de No Presentado.
• Si se sorprende a un alumno copiando, se le retirará el examen y suspenderá la
evaluación. En la tercera irá directamente al examen extraordinario de septiem-
bre.
• No hay exámenes trimestrales de recuperación, pues en cada evaluación se in-
corporan contenidos de las anteriores. En el mes de junio se realizará una recu-
peración global para los alumnos que no hayan superado la materia del curso en
las evaluaciones ordinarias y, en caso de suspender también este examen, podrán
presentarse a la prueba extraordinaria de septiembre.
Calificación (19-20)
Las faltas de ortografía, incluyendo las de acentuación, en exámenes y trabajos escritos
se penalizan con un descuento de 0,1 cada una, hasta un máximo de dos puntos.
El redondeo hacia arriba en la calificación de la evaluación se realizará a partir de 75
decimales, y siempre que la nota sea superior a 5, en la que está el aprobado.
La nota exacta se calcula de la siguiente manera:
- 60% la media de los exámenes de contenidos, siempre que se alcance la puntua-
ción mínima de 3 puntos en todas las pruebas. Es preciso alcanzar la nota de 5
en estos exámenes para sumar el resto de las calificaciones.
- 30% el trabajo individual diario, que se valorará mediante la revisión de las li-
bretas, los trabajos cooperativos, la cualificación de trabajos entregados y expo-
siciones orales, y las observaciones recogidas en la libreta del profesor sobre la
realización de deberes y tareas en clase.
- 10% la nota de la prueba del libro de lectura.
Al final de curso, la nota de la asignatura de Lengua castellana se calculará teniendo
en cuenta la nota de las tres evaluaciones con esta proporción:
30%: primer trimestre.
30%: segundo trimestre
40%: tercer trimestre.
El alumno que apruebe en la recuperación extraordinaria de junio con el resto de las
evaluaciones suspensas será calificado con la nota que obtenga en esta prueba.
E. MATERIALES DIDÁCTICOS
-Libro de texto: Lengua castellana y literatura. Segundo curso ESO, Editorial
Casals, Barcelona, 2016.
-Materiales aportados por el profesor según las características de cada grupo.
-Cuadernos del tipo exigido por el profesor.
-Un mínimo de tres libros de lectura obligatoria, uno por evaluación (se pueden
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pedir en préstamo a la Biblioteca o al Departamento). Se incluirá uno que tenga
relación con un tema de inclusión social. En concreto, para este curso, las
lecturas obligatorias serán:
VACAS, R.: Esto y Eso, ed Edelvives.
CAPRIOLO, P.: Rosa Parks, ed. Vicens Vives.
LIENAS, G.: El diario violeta de Carlota, ed. Destino.
A lo largo del curso, (19-20) se realizarán las siguientes lecturas obligatorias:
• Cuando Hitler robó el conejo rosa, de Judith Kerr.
• Diario violeta de Carlota, de Gemma Lienas.
• Un sol dentro de mí, de Sonia Mirón.
La profesora de los alumnos de Agrupamiento, podrá diseñar un programa de lecturas
diferente, de acuerdo a las circunstancias del grupo específico de alumnos.
Profesorado que imparten este nivel:
Felisa Tomé Ortega
Marta Faya Oliveira
Borja Barreira Baños
3º ESO
1. INTRODUCCIÓN Y CONTEXTUALIZACIÓN
Esta programación didáctica está destinada a los cursos de 3º de ESO, siguiendo
la LOMCE, la Ley Orgánica para la mejora de la calidad educativa.
En su artículo 22, destaca que: “La finalidad de la Educación Secundaria
Obligatoria consiste en lograr que los alumnos y alumnas adquieran los
elementos básicos de la cultura, especialmente en sus aspectos humanístico,
artístico, científico y tecnológico; desarrollar y consolidar en ellos hábitos de
estudio y de trabajo; prepararles para su incorporación a estudios posteriores y
para su inserción laboral y formarles para el ejercicio de sus derechos y
obligaciones en la vida como ciudadanos.”
46
A través del área de Lengua castellana y Literatura se pretende contribuir a esa
finalidad desde la competencia lingüística.
El libro de texto que se utilizará en el aula es Lengua castellana y Literatura,
Inicia Dual, 3º de ESO, de la Editorial Oxford.
2. OBJETIVOS GENERALES DE EDUCACIÓN SECUNDARIA
La Educación Secundaria Obligatoria contribuirá a desarrollar en los
alumnos y las alumnas las capacidades que les permitan:
a) Asumir responsablemente sus deberes; conocer y ejercer sus derechos en el
respeto a los demás; practicar la tolerancia, la cooperación y la solidaridad
entre las personas y grupos; ejercitarse en el diálogo afianzando los derechos
humanos y la igualdad de trato y de oportunidades entre mujeres y hombres,
como valores comunes de una sociedad plural, y prepararse para el ejercicio
de la ciudadanía democrática.
b) Desarrollar y consolidar hábitos de disciplina, estudio y trabajo individual y en
equipo como condición necesaria para una realización eficaz de las tareas del
aprendizaje y como medio de desarrollo personal.
c) Valorar y respetar la diferencia de sexos y la igualdad de derechos y
oportunidades entre ellos. Rechazar la discriminación de las personas por
razón de sexo o por cualquier otra condición o circunstancia personal o social.
Rechazar los estereotipos que supongan discriminación entre hombres y
mujeres, así como cualquier manifestación de violencia contra la mujer.
d) Fortalecer sus capacidades afectivas en todos los ámbitos de la personalidad
y en sus relaciones con los demás y resolver pacíficamente los conflictos, así
como rechazar la violencia, los prejuicios de cualquier tipo y los
comportamientos sexistas.
e) Desarrollar destrezas básicas en la utilización de las fuentes de información
para, con sentido crítico, incorporar nuevos conocimientos. Adquirir una
47
preparación básica en el campo de las tecnologías, especialmente las de la
información y la comunicación.
f) Concebir el conocimiento científico como un saber integrado, que se estructura
en distintas disciplinas, así como conocer y aplicar los métodos para identificar
los problemas en los diversos campos del conocimiento y de la experiencia.
g) Desarrollar el espíritu emprendedor y la confianza en uno mismo, la
participación, el sentido crítico, la iniciativa personal y la capacidad para
aprender a aprender, planificar, tomar decisiones y asumir responsabilidades.
h) Comprender y expresar con corrección, oralmente y por escrito, en la lengua
castellana y, si la hubiere, en la lengua cooficial de la comunidad autónoma,
textos y mensajes complejos, e iniciarse en el conocimiento, la lectura y el
estudio de la literatura.
i) Comprender y expresarse en una o más lenguas extranjeras de manera
apropiada.
j) Conocer, valorar y respetar los aspectos básicos de la cultura y la historia
propias y de los demás, así como el patrimonio artístico y cultural.
k) Conocer y aceptar el funcionamiento del propio cuerpo y el de los otros,
respetar las diferencias, afianzar los hábitos de cuidado y salud corporales e
incorporar la educación física y la práctica del deporte para favorecer el
desarrollo personal y social. Conocer y valorar la dimensión humana de la
sexualidad en toda su diversidad. Valorar críticamente los hábitos sociales
relacionados con la salud, el consumo, el cuidado de los seres vivos y el medio
ambiente, y contribuir así a su conservación y mejora.
l) Apreciar la creación artística y comprender el lenguaje de las distintas
manifestaciones artísticas, utilizando diversos medios de expresión y
representación.
3. OBJETIVOS DEL ÁREA DE LENGUA CASTELLANA Y LITERATURA
48
1. Escuchar y comprender discursos orales en los diversos contextos de la
actividad social y cultural adoptando una actitud respetuosa y de cooperación.
2. Expresar oralmente sentimientos e ideas de forma coherente y adecuada en
los diversos contextos de la actividad social y cultural.
3. Leer y comprender discursos escritos en los diversos contextos de la actividad
social y cultural.
4. Conocer los principios fundamentales de la gramática española, reconociendo
las diferentes unidades de la lengua y sus combinaciones.
5. Escribir textos de forma coherente y adecuada en los diversos contextos de la
actividad social y cultural.
6. Utilizar la lengua para adquirir nuevos conocimientos.
7. Comprender textos literarios utilizando conocimientos básicos sobre las
convenciones de cada género, los temas y motivos de la tradición literaria y
los recursos estilísticos.
8. Interpretar y emplear la lectura y la escritura como fuentes de placer, de
enriquecimiento personal y de conocimiento del mundo y consolidar hábitos
lectores mediante textos adecuados a la edad.
9.Conocer la realidad plurilingüe de España y las variedades del castellano y
valorar esta diversidad como una riqueza cultural.
10. Aprender y utilizar técnicas sencillas de manejo de la información: búsqueda,
elaboración y presentación, con ayuda de los medios tradicionales y la
aplicación de las nuevas tecnologías.
4. CONTRIBUCIÓN AL LOGRO DE LAS COMPETENCIAS CLAVE
La competencia en comunicación lingüística es la fundamental en esta área.
La comunicación se produce dentro de prácticas sociales, en las que el individuo
actúa con otros interlocutores y a través de textos de diferentes modalidades y
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soportes. Representa una vía de conocimiento y contacto con la diversidad
cultural, que implica un factor de enriquecimiento.
En concreto:
• Comprender el sentido de los textos escritos y orales.
• Expresarse oralmente y por escrito con corrección, adecuación y coherencia.
• Mantener una actitud favorable hacia la lectura.
• Respetar las normas de comunicación en cualquier contexto: turno de palabra,
escucha atenta al interlocutor…
• Manejar elementos de comunicación no verbal, o en diferentes registros en las
diversas situaciones comunicativas.
La competencia matemática y competencias en ciencia y tecnología:
El análisis de las estructuras morfológicas, sintácticas y textuales suponen un
entrenamiento del razonamiento lógico. Especialmente, el análisis sintáctico se
basa en un método en el que es necesario un pensamiento sobre la estructura
de la lengua.
Los temas de algunos textos relacionan al alumno con el mundo científico y el
entorno medioambiental.
La competencia digital:
Implica el uso creativo, crítico y seguro de las tecnologías de la información y la
comunicación.
El uso de las nuevas tecnologías supone un nuevo modo de comunicación.
En esta área, trabajaremos los siguientes descriptores de la competencia:
• Emplear distintas fuentes para la búsqueda de información.
• Seleccionar el uso de las distintas fuentes según su fiabilidad.
50
• Elaborar información propia derivada de la obtenida a través de medios
tecnológicos.
• Comprender los mensajes que vienen de los medios de comunicación.
• Aplicar criterios éticos en el uso de las tecnologías.
• Elaborar trabajos y presentaciones con sentido estético.
Aprender a aprender:
La competencia de aprender a aprender es fundamental para el aprendizaje
permanente que se da a lo largo de la vida. La motivación y la confianza son
fundamentales para adquirir esta competencia y se potencian planteando metas
realistas. Las personas deben ser capaces de apoyarse en experiencias vitales
y de aprendizaje previas, a fin de aplicar los nuevos conocimientos y
capacidades en otros contextos, como los de la vida privada y profesional, la
educación y la formación.
El área de Lengua Castellana y Literatura favorece la adquisición de estrategias
y estructuras de aprendizaje extrapolables a otras áreas y contextos. Se puede
potenciar en los trabajos individuales sobre la búsqueda de información sobre
escritores, textos periodísticos, etc.
Competencias sociales y cívicas:
Adquirir estas competencias supone ser capaz de ponerse en el lugar del otro,
aceptar las diferencias, ser tolerante y respetar los valores, las creencias y las
culturas diferentes.
Los textos periodísticos y las actividades de expresión oral (con el respeto de los
turnos de palabra y la tolerancia) contribuirán a desarrollar estas competencias.
Sentido de iniciativa y espíritu emprendedor:
Se tratará de reforzar la autonomía personal del alumno, a través de la elección
de títulos de libros de lectura y elaboración de trabajos, fomentando la creatividad.
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Conciencia y expresiones culturales:
Implica conocer, comprender y valorar con espíritu crítico, con una actitud abierta
y respetuosa, las diferentes manifestaciones culturales y artísticas.
Esta competencia incorpora un componente expresivo de la propia capacidad
estética y creadora, para poder usarlas como medio de comunicación y
expresión personal. Se desarrollará a través de los textos literarios,
especialmente poéticos, los textos periodísticos y la escritura del alumno
(poemas, microrrelatos, etc).
5. CONTENIDOS
UNIDAD 1
Criterios de evaluación Estándares de aprendizaje evaluables Indicadores
Comunicación oral: escuchar y hablar
• Comprensión, interpretación y valoración de textos orales en relación con el ámbito de uso: ámbito personal y ámbito social.
• Conocimiento, uso y aplicación de las estrategias necesarias para hablar en público: planificación del discurso, prácticas orales formales e informales y evaluación progresiva.
1. Escuchar de manera activa, comprender, interpretar y valorar textos orales propios del ámbito personal y social. (CL, SIEE, CEC)
1.1. Comprende el sentido global de textos procedentes de los medios de comunicación, distinguiendo la información de la persuasión en la publicidad y la información de la opinión en noticias, reportajes, etc. identificando las estrategias de enfatización y de expansión. (CL, SIEE, CEC)
EA: 1, 2, 4-6. LC: 1 COE: 1-6. AL:7. E: 1,-3. CL:1-8. PO:1, 4, 6. AS: 1.
2. Reproducir situaciones reales o imaginarias de comunicación potenciando el desarrollo progresivo de las habilidades sociales, la expresión verbal y no verbal y la representación de realidades, sentimientos y emociones. (CL, CEC, CSC)
2.2. Pronuncia con corrección y claridad, modulando y adaptando su mensaje a la finalidad de la práctica oral. (CL, CAA y SIEE)
EA: 5, 6. COE: 8. TF: 11, 12. PO:7.
Comunicación escrita: leer y escribir
• Conocimiento y uso de las técnicas y estrategias necesarias para la comprensión de textos escritos.
3. Leer, comprender, interpretar y valorar textosen diferentes formatos y soportes. (CL, CSC, CEC)
3.1. Pone en práctica diferentes estrategias de lectura en función del objetivo y el tipo de texto. (CL, CSC, CEC)
EA: 3, 4. LC: 6-14. AL: 1, 5-10. E: 3. CL: 2-4, 8-15.
52
• Lectura, comprensión, interpretación y valoración de textos escritos del ámbito personal y social.
• Producción de textos escritos y audiovisuales del ámbito personal y social.
• Utilización progresivamente autónoma de los diccionarios, de las bibliotecas y de las Tecnologías de la Información y la Comunicación como fuente de obtención de información.
• Educación para el uso, el tratamiento y la producción de información.
PO: 2-7. AS: 1-11. TF: 1-3.
4. Aplicar estrategias de lectura comprensiva y crítica de textos. (CL, CAA)
4.1. Reconoce y expresa el tema y la intención comunicativa de textos escritos propios del ámbito personal y ámbito social (medios de comunicación), identificando la tipología textual seleccionada, la organización del contenido, las marcas lingüísticas y el formato utilizado. (CL, CSC, CEC)
EA: 4-6. LC: 6-14. COE: 2-7. AL:10. E: 4-6. CL: 3-8, 12-15. PO: 1-7. AS: 9-11. TF: 1-4.
5. Aplicar progresivamente las estrategias necesarias para producir textos adecuados, coherentes y cohesionados. (CL, CD y CAA)
5.2. Revisa el texto en varias fases para aclarar problemas con el contenido (ideas y estructura) o la forma (puntuación, ortografía, gramática y presentación) evaluando su propia producción escrita o la de sus compañeros. (CL y CAA)
EA: 2-6. LC: 6-14. COE: 5, 6. AL:8-10. CL:3-15. PO: 8. AS: 11. TF: 4.
6. Valorar la importancia de la escritura como herramienta de adquisición de los aprendizajes y como estímulo del desarrollo personal. (CL, CSC y SIEE)
6.1. Interpreta y valora aspectos concretos del contenido y la estructura de textos descriptivos, emitiendo juicios razonados y relacionándolos con conceptos personales para justificar un punto de vista particular.(CL, CAA y SIEE).
CL:3-15. COE: 7, 8. AL: 9, 10. PO: 3, 5. AS: 5, 6.
6.2. Valora e incorpora progresivamente una actitud creativa ante la escritura. (CL, CSC y SIEE)
CL:3-15. COE: 7, 8. AL: 9, 10. PO: 3, 5. AS: 5, 6.
7. Usar de forma efectiva las herramientas de las Tecnologías de la Comunicación para obtener y compartir información. (CL; CSC, CD).
7.1.Conoce y utiliza herramientas de las TIC, participando, intercambiando opiniones, comentando y valorando escritos ajenos o escribiendo y dando a conocer los suyos propios.(CL, CSC, CD)
AL: 7, 8. E: 4-8. CL: 6. 10. TF: 1-11.
Conocimiento de la lengua
8. Conocer la realidad plurilingüe de España, la distribución geográfica de sus diferentes lenguas y dialectos, sus orígenes históricos y algunos de sus rasgos diferenciales. (CL, CSC)
8.1. Localiza en un mapa las distintas lenguas de España y explica alguna de sus características diferenciales comparando varios textos, reconociendo sus orígenes históricos y describiendo algunos de sus rasgos diferenciales. (CL, CSC)
CL: 4, 6, 9, 10, 18. PO: 1-7. AS: 8, 9.
8.2. Reconoce las variedades geográficas del castellano dentro y fuera de España.(CL, CSC)
CL: 4, 6, 9, 10, 18. PO: 1-7. AS: 8, 9.
53
9. Utilizar con corrección las normas que regulan la ortografía en los textos escritos, ajustando progresivamente su producción en situaciones reales de comunicación escrita a las convenciones establecidas. (CL, CSC).
9.1. Reconoce y corrige errores ortográficos y gramaticales en textos propios y ajenos aplicando los conocimientos adquiridos para mejorar la producción de textos verbales en sus producciones orales y escritas (CL)
EA: 1, 2, 4-6. LC: 13. COE: 1-4. E: 1, 2. CL: 13. AS: 1.
Unidad 2
Contenidos Criterios de evaluación Estándares de aprendizaje evaluables Indicadores
Comunicación oral: escuchar y hablar
• Comprensión, interpretación y valoración de textos orales en relación con el ámbito de uso: ámbito personal
• Comprensión, interpretación y valoración de textos orales en relación con la finalidad que persiguen: textos narrativos. La narración de recuerdos.
1. Escuchar de manera activa, comprender, interpretar y valorar textos orales propios del ámbito personal. (CL, CEC)
1.1. Comprende el sentido global de textos procedentes de los medios de comunicación, distinguiendo la información de la persuasión en la publicidad y la información de la opinión en noticias, reportajes, etc. identificando las estrategias de enfatización y de expansión. (CL, SIEE, CEC)
EA: 2-5. LC: 1-12. COE: 1-5. AL: 1-7. E: 1-8. CL: 1, 7, 9, 13. PO: 6. AS: 2-10. TF: 3-7.
2. Reproducir situaciones reales o imaginarias de comunicación potenciando el desarrollo progresivo de las habilidades sociales, la expresión verbal y no verbal y la representación de realidades, sentimientos y emociones. (CL, CEC, CSC)
2.1. Pronuncia con corrección y claridad, modulando y adaptando su mensaje a la finalidad de la práctica oral (CL; CAA, SIEE)
EA: 5. LC: 12. TF: 6.
Comunicación escrita: leer y escribir
54
• Conocimiento y uso de las técnicas y estrategias necesarias para la comprensión de textos escritos.
• Lectura, comprensión, interpretación y valoración de textos escritos de académico/escolar y ámbito social –medios de comunicación. La crónica.
• Utilización progresivamente autónoma de los diccionarios, de las bibliotecas y de las Tecnologías de la Información y la Comunicación como fuente de obtención de información.
• Educación para el uso, el tratamiento y la producción de información.
3. Leer, comprender, interpretar y valorar textosen diferentes formatos y soportes. (CL, CSC, CEC)
3.1. Pone en práctica diferentes estrategias de lectura en función del objetivo y el tipo de texto. (CL, CSC, CEC)
EA: 2-5. LC: 1-12. COE: 1-5. AL: 1-7. E: 1-8. CL: 1, 7, 9, 13. PO: 6. AS: 2-10. TF: 3-7.
4. Aplicar estrategias de lectura comprensiva y crítica de textos. (CL, CAA)
4.1. Reconoce y expresa el tema y la intención comunicativa de textos escritos propios del ámbito personal y social (medios de comunicación), identificando la tipología textual seleccionada (la narrativa), la organización del contenido, las marcas lingüísticas y el formato utilizado. (CL, CSC, CEC)
EA: 1-5. LC: 8-12. COE: 3-5. AL: 8-12. E: 4-8. CL: 1-16. PO: 6. AS: 2-4. TF: 4-7.
5. Aplicar progresivamente las estrategias necesarias para producir textos adecuados, coherentes y cohesionados. (CL, CD y CAA)
5.2.Revisa el texto en varias fases para aclarar problemas con el contenido (ideas y estructura) o la forma (puntuación, ortografía, gramática y presentación) evaluando su propia producción escrita o la de sus compañeros. (CL y CAA)
LC: 6-12. AL: 12. PO: 1-6. AS: 8, 10.
6. Valorar la importancia de la escritura como herramienta de adquisición de los aprendizajes y como estímulo del desarrollo personal. (CL, CSC y SIEE)
6.2.Conoce y utiliza herramientas de las TIC, participando, intercambiando opiniones, comentando y valorando escritos ajenos o escribiendo y dando a conocer los suyos propios.(CL, CSC, CD
LC: 8-12. AL: 1-6. PO: 1-6.
Conocimiento de la lengua
• Reconocimiento, uso y explicación de los elementos constitutivos de la palabra.
• Procedimientos para formar palabras.
• Reconocimiento, uso y explicación de los conectores textuales y de los principales mecanismos de referencia interna, tanto gramaticales como léxicos.
• Explicación progresiva de la coherencia del discurso teniendo en cuenta las relaciones gramaticales y léxicas que se establecen en el interior del texto y su relación con el contexto.
7. Reconocer y analizar la estructura de las palabras pertenecientes a las distintas categorías gramaticales, distinguiendo las flexivas de las no flexivas. (CL)
7.1. Explica los distintos procedimientos de formación de palabras, distinguiendo las compuestas y parasintéticas. (CL)
COE: 5. CL: 2-4, 6-10. PO: 1-6. AS: 8, 9.
7. Identificar los conectores textuales presentes en los textos reconociendo la función que realizan en la organización del contenido del discurso. (CL)
7.1. Reconoce, usa y explica los conectores textuales (de adición, contraste y explicación) y los principales mecanismos de referencia interna, gramaticales (sustituciones pronominales) y léxicos (elipsis y sustituciones mediante sinónimos e hiperónimos), valorando su función en la organización del contenido del texto. (CL)
CL: 6-16. PO: 1-6. AS: 9, 10.
55
• Conocimiento, uso y valoración de las normas ortográficas y gramaticales reconociendo su valor social y la necesidad de ceñirse a ellas para conseguir una comunicación eficaz.
8. Utilizar con corrección las normas que regulan la ortografía en los textos escritos, ajustando progresivamente su producción en situaciones reales de comunicación escrita a las convenciones establecidas. (CL, CSC)
8.1. Reconoce y corrige errores ortográficos y gramaticales en textos propios y ajenos aplicando los conocimientos adquiridos para mejorar la producción de textos verbales en sus producciones orales y escritas. (CL)
COE: 1-5. CL: 16. PO: 1-6. TF: 3-7.
Comunicación oral: escuchar y hablar
• Comprensión, interpretación y valoración de textos orales en relación con el ámbito de uso: ámbito personal
• Comprensión, interpretación y valoración de textos orales en relación con la finalidad que persiguen: textos narrativos. La narración de recuerdos.
5. Escuchar de manera activa, comprender, interpretar y valorar textos orales propios del ámbito personal. (CL, CEC)
5.1. Comprende el sentido global de textos procedentes de los medios de comunicación, distinguiendo la información de la persuasión en la publicidad y la información de la opinión en noticias, reportajes, etc. identificando las estrategias de enfatización y de expansión. (CL, SIEE, CEC)
EA: 2-5. LC: 1-12. COE: 1-5. AL: 1-7. E: 1-8. CL: 1, 7, 9, 13. PO: 6. AS: 2-10. TF: 3-7.
6. Reproducir situaciones reales o imaginarias de comunicación potenciando el desarrollo progresivo de las habilidades sociales, la expresión verbal y no verbal y la representación de realidades, sentimientos y emociones. (CL, CEC, CSC)
6.1. Pronuncia con corrección y claridad, modulando y adaptando su mensaje a la finalidad de la práctica oral (CL; CAA, SIEE)
EA: 5. LC: 12. TF: 6.
Comunicación escrita: leer y escribir
• Conocimiento y uso de las técnicas y estrategias necesarias para la comprensión de textos escritos.
• Lectura, comprensión, interpretación y valoración de textos escritos de académico/escolar y ámbito social –medios de comunicación. La crónica.
7. Leer, comprender, interpretar y valorar textosen diferentes formatos y soportes. (CL, CSC, CEC)
7.1. Pone en práctica diferentes estrategias de lectura en función del objetivo y el tipo de texto. (CL, CSC, CEC)
EA: 2-5. LC: 1-12. COE: 1-5. AL: 1-7. E: 1-8. CL: 1, 7, 9, 13. PO: 6. AS: 2-10. TF: 3-7.
56
• Utilización progresivamente autónoma de los diccionarios, de las bibliotecas y de las Tecnologías de la Información y la Comunicación como fuente de obtención de información.
• Educación para el uso, el tratamiento y la producción de información.
8. Aplicar estrategias de lectura comprensiva y crítica de textos. (CL, CAA)
8.1. Reconoce y expresa el tema y la intención comunicativa de textos escritos propios del ámbito personal y social (medios de comunicación), identificando la tipología textual seleccionada (la narrativa), la organización del contenido, las marcas lingüísticas y el formato utilizado. (CL, CSC, CEC)
EA: 1-5. LC: 8-12. COE: 3-5. AL: 8-12. E: 4-8. CL: 1-16. PO: 6. AS: 2-4. TF: 4-7.
5. Aplicar progresivamente las estrategias necesarias para producir textos adecuados, coherentes y cohesionados. (CL, CD y CAA)
5.2.Revisa el texto en varias fases para aclarar problemas con el contenido (ideas y estructura) o la forma (puntuación, ortografía, gramática y presentación) evaluando su propia producción escrita o la de sus compañeros. (CL y CAA)
LC: 6-12. AL: 12. PO: 1-6. AS: 8, 10.
6. Valorar la importancia de la escritura como herramienta de adquisición de los aprendizajes y como estímulo del desarrollo personal. (CL, CSC y SIEE)
6.2.Conoce y utiliza herramientas de las TIC, participando, intercambiando opiniones, comentando y valorando escritos ajenos o escribiendo y dando a conocer los suyos propios.(CL, CSC, CD
LC: 8-12. AL: 1-6. PO: 1-6.
Conocimiento de la lengua
• Reconocimiento, uso y explicación de los elementos constitutivos de la palabra.
• Procedimientos para formar palabras.
• Reconocimiento, uso y explicación de los conectores textuales y de los principales mecanismos de referencia interna, tanto gramaticales como léxicos.
• Explicación progresiva de la coherencia del discurso teniendo en cuenta las relaciones gramaticales y léxicas que se establecen en el interior del texto y su relación con el contexto.
• Conocimiento, uso y valoración de las normas ortográficas y gramaticales reconociendo su valor social y la necesidad de ceñirse a ellas para conseguir una comunicación eficaz.
7. Reconocer y analizar la estructura de las palabras pertenecientes a las distintas categorías gramaticales, distinguiendo las flexivas de las no flexivas. (CL)
7.1. Explica los distintos procedimientos de formación de palabras, distinguiendo las compuestas y parasintéticas. (CL)
COE: 5. CL: 2-4, 6-10. PO: 1-6. AS: 8, 9.
9. Identificar los conectores textuales presentes en los textos reconociendo la función que realizan en la organización del contenido del discurso. (CL)
9.1. Reconoce, usa y explica los conectores textuales (de adición, contraste y explicación) y los principales mecanismos de referencia interna, gramaticales (sustituciones pronominales) y léxicos (elipsis y sustituciones mediante sinónimos e hiperónimos), valorando su función en la organización del contenido del texto. (CL)
CL: 6-16. PO: 1-6. AS: 9, 10.
10. Utilizar con corrección las normas que regulan la ortografía en los textos escritos, ajustando progresivamente su producción en situaciones reales de comunicación escrita a las convenciones establecidas. (CL, CSC)
10.1. Reconoce y corrige errores ortográficos y gramaticales en textos propios y ajenos aplicando los conocimientos adquiridos para mejorar la producción de textos verbales en sus producciones orales y escritas. (CL)
COE: 1-5. CL: 16. PO: 1-6. TF: 3-7.
Unidad 3
57
Contenidos Criterios de evaluación
Estándares de aprendizaje evaluables Indicadores
Comunicación oral: escuchar y hablar
• Comprensión, interpretación y valoración de textos orales en relación con el ámbito de uso: ámbito social (medios de comunicación) y ámbito personal.
• Comprensión, interpretación y valoración de textos orales en relación con la finalidad que persiguen: textos dialogados. La conversación espontánea
1. Escuchar de manera activa,comprender, interpretar y valorar textos orales propios del ámbito social y personal. (CL, CEC)
1.1. Escucha, observa y explica el sentido global de conversaciones espontáneas identificando la información relevante, determinando el tema y reconociendo la intención comunicativa y la postura de cada participante, así como las diferencias formales y de contenido que regulan los intercambios comunicativos formales y los intercambios comunicativos espontáneos.
(CL, SIEE, CEC)
EA: 1. LC: 1. COE: 1, 2. AL: 9. E: 1, CL: 1, 5, 10, 11. PO: 5. AS: 1. TF: 1.
2. Participar en debates y en conversaciones espontáneas observando y respetando las normas básicas de interacción, intervención y cortesía que regulan estas prácticas orales. (CL, CEC, CSC)
2.2. Pronuncia con corrección y claridad, modulando y adaptando su mensaje a la finalidad de la práctica oral. (CL, CAA, SIEE)
EA: 1. LC: 1. COE: 1, 2. AL: 9. E: 1. CL: 1, 5, 10, 11. PO: 5. AS: 1. TF: 1.
Comunicación escrita: leer y escribir
• Conocimiento y uso de las técnicas y estrategias necesarias para la comprensión de textos escritos.
• Lectura, comprensión, interpretación y valoración de textos escritos del ámbito social –medios de comunicación. La entrevista.
• Utilización progresivamente autónoma de los diccionarios, de las bibliotecas y de las Tecnologías de la Información y la Comunicación como fuente de obtención de información.
• Educación para el uso, el tratamiento y la producción de información.
3. Leer, comprender, interpretar y valorar textos en diferentes formatos y soportes.(CL, CSC, CEC)
3.1. Pone en práctica diferentes estrategias de lectura en función del objetivo y el tipo de texto.
(CL, CSC, CEC)
EA: 2. LC: 1 COE: 1, 2. AL: 9. E: 2-4. CL: 1-5, 10-18. PO: 1-10. AS: 1. TF: 1-12.
3.2. Retiene información relevante y extrae informaciones concretas. (CL, CEC)
EA: 2. LC: 1 COE: 1, 2. AL: 9.
3.3. Interpreta y valora aspectos concretos del contenido y de la estructura de los textos descriptivos, emitiendo juicios razonados y relacionándolos con conceptos personales para justificar un punto de vista particular. (CL, CAA, SIEE)
EA: 2. LC: 1 COE: 1, 2. AL: 9.
4. Aplicar estrategias de lectura comprensiva y crítica de textos. (CL, CAA)
4.1. Reconoce y expresa el tema y la intención comunicativa de textos escritos propios del ámbito personal y ámbito social (medios de comunicación), identificando la tipología textual seleccionada, la organización del contenido, las marcas lingüísticas y el formato utilizado. (CL, CSC, CEC)
EA: 2-6. LC: 2-14. COE: 1-6. AL: 1-11. E: 2-10. CL: 2-18.
58
5. Aplicar progresivamente las estrategias necesarias para producir textos adecuados, coherentes y cohesionados. (CL, CD y CAA)
5.1. Revisa el texto en varias fases para aclarar problemas con el contenido (ideas y estructura) o la forma (puntuación, ortografía, gramática y presentación) evaluando su propia producción escrita o la de sus compañeros. (CL, CAA)
EA: 2-6. LC: 5-14. COE: 1-6. AL: 9-11. E: 4-10. PO: 5. AS: 2-10. TF: 1-12.
6. Valorar la importancia de la escritura como herramienta de adquisición de los aprendizajes y como estímulo del desarrollo personal. (CL, CSC y SIEE)
6.1 Utiliza, de forma autónoma, diversas fuentes de información integrando los conocimientos adquiridos en sus discursos orales o escritos. (CL, CD y CAA)
AL: 11. E: 2-10. TF: 1-12.
6.2 Conoce y utiliza herramientas de las Tecnologías de la Información y la Comunicación, participando, intercambiando opiniones, comentando y valorando escritos ajenos o escribiendo y dando a conocer los suyos propios. (CL, CD, CAA)
AL: 11. E: 2-10. TF: 1-12.
Conocimiento de la lengua
• Reconocimiento, uso y explicación de los elementos constitutivos de la palabra.
• Procedimientos para formar palabras.
• Reconocimiento, uso y explicación de las categorías gramaticales: sustantivo, adjetivo, determinante, pronombre, verbo, adverbio, preposición, conjunción e interjección.
• Reconocimiento, identificación y explicación del uso de los distintos grupos de palabras: grupo nominal, adjetival, preposicional, verbal y adverbial y de las relaciones que se establecen entre los elementos que los conforman en el marco de la oración simple.
• Conocimiento, uso y valoración de las normas ortográficas y gramaticales reconociendo su valor social y la necesidad de ceñirse a ellas para conseguir una comunicación eficaz.
7. Reconocer y analizar la estructura de las palabras pertenecientes a las distintas categorías gramaticales, distinguiendo las flexivas de las no flexivas. (CL)
7.1. Explica los distintos procedimientos de formación de palabras, distinguiendo las compuestas y parasintéticas. (CL)
AL: 1-11. CL: 6-18. AS: 10.
8. Observar, reconocer y explicar los usos de los grupos nominales, adjetivales, verbales, preposicionales y adverbiales dentro del marco de la oración simple. (CL)
8.1. Identifica los diferentes grupos de palabras en frases y textos diferenciando la palabra nuclear del resto de palabras que lo forman y explicando su funcionamiento en el marco de la oración simple (CL).
AL: 1-10. CL: 1-18. PO: 1-5. AS: 5-9.
9. Utilizar con corrección las normas que regulan la ortografía en los textos escritos, ajustando progresivamente su producción en situaciones reales de comunicación escrita a las convenciones establecidas. (CL y CSC)
9.1. Reconoce y corrige errores ortográficos y gramaticales en textos propios y ajenos aplicando los conocimientos adquiridos para mejorar la producción de textos verbales en sus producciones orales y escritas. (CL)
COE: 3, 4. E: 7, 9. PO: 1-6.
Unidad 4
Contenidos Criterios de evaluación Estándares de aprendizaje evaluables Indicadores
Comunicación oral: escuchar y hablar
59
• Comprensión, interpretación y valoración de textos orales en relación con el ámbito de uso: ámbito social. La exposición de testimonios.
• Comprensión, interpretación y valoración de textos orales en relación con la finalidad que persiguen.
1. Escuchar de manera activa, comprender, interpretar y valorar textos orales propios del ámbito social. (CL, CEC)
1.1. Comprende el sentido global de textos orales propios del ámbito social, identificando la estructura, la información relevante y la intención comunicativa del hablante. (CL, SIEE, CEC)
EA: 1-8. LC: 1. COE: 1, 2. AL: 5. E: 1. CL: 1. PO: 1. AS: 1.
2. Escuchar de manera activa, comprender, interpretar y valorar textos orales de diferente tipo. (CL, CEC)
2.1. Escucha, observa y explica el sentido global de conversaciones formales identificando la información relevante, determinando el tema y reconociendo la intención comunicativa y la postura de cada participante, así como las diferencias formales y de contenido que regulan los intercambios comunicativos formales y los intercambios comunicativos espontáneos. (CL, SIEE, CEC)
EA: 4-8. LC: 2-7. COE: 1, 2. AL: 5. E: 1, 2, 7. CL: 1. PO: 7. AS: 1-12. TF: 4.
Comunicación escrita: leer y escribir
• Conocimiento y uso de las técnicas y estrategias necesarias para la comprensión de textos escritos.
• Lectura, comprensión, interpretación y valoración de textos escritos de ámbito social –medios de comunicación. El reportaje.
• Utilización progresivamente autónoma de los diccionarios, de las bibliotecas y de las Tecnologías de la Información y la Comunicación como fuente de obtención de información.
• Educación para el uso, el tratamiento y la producción de información.
3. Aplicar estrategias de lectura comprensiva y crítica de textos. (CL, CAA)
3.1. Pone en práctica diferentes estrategias de lectura en función del objetivo y el tipo de texto. (CL, CSC, CEC)
LC: 5-15. COE: 3-5. AL: 1-6. E: 1. CL: 2-14. PO: 2-7. AS: 1-12. TF: 4.
3.2. Reconoce y expresa el tema y la intención comunicativa de textos escritos propios del ámbito social (medios de comunicación), identificando la tipología textual seleccionada, la organización del contenido, las marcas lingüísticas y el formato utilizado. (CL, CSC, CEC)
EA: 4-6. LC: 5-15. COE: 3-5. AL: 1-6. E: 2-8. CL: 1-15. PO: 1-6. AS: 9-12. TF: 1-8.
4. Escribir textos en diferentes formatos y soportes del ámbito social y académico, adecuando sus características al tipo de texto. (CL, CAA)
4.1. Escribe textos propios del ámbito social imitando textos modelo. (CL)
EA: 4-6. LC: 5-15. COE: 3-5. AL: 1-6. E: 2-8. CL: 1-15.
4.2. Escribe textos narrativos y expositivos, imitando textos modelo. (CL)
EA: 4-6. LC: 5-15. COE: 3-5. AL: 1-6. E: 2-8. CL: 1-15.
60
6. Aplicar progresivamente las estrategias necesarias para producir textos adecuados, coherentes y cohesionados. (CL, CD y CAA)
6.2. Revisa el texto en varias fases para aclarar problemas con el contenido (ideas y estructura) o la forma (puntuación, ortografía, gramática y presentación) evaluando su propia producción escrita o la de sus compañeros. (CL, CAA)
EA: 4-6. LC: 5-15. COE: 3-5. AL: 1-6. E: 2-8. CL: 3-15. PO: 1-7. AS: 2-12. TF: 1-8.
6.3. Utiliza, de forma autónoma, diversas fuentes de información integrando los conocimientos adquiridos en sus discursos orales o escritos. (CL, CD y CAA)
EA: 4-6. LC: 5-15. COE: 3-5. AL: 1-6. E: 2-8. CL: 3-15.
2. Valorar la importancia de la escritura como herramienta de adquisición de los aprendizajes y como estímulo del desarrollo personal. (CL, CSC y SIEE)
7.1. Valora e incorpora progresivamente una actitud creativa ante la escritura. (CL, CSC y SIEE)
EA: 4-6. LC: 11-15. COE: 1-5. AL: 1-6. E: 3-8. CL: 1-15.
7.2. Conoce y utiliza herramientas de las Tecnologías de la Información y la Comunicación, participando, intercambiando opiniones, comentando y valorando escritos ajenos o escribiendo y dando a conocer los suyos propios.(CL, CSC, CD)
EA: 4-6. LC: 11-15. COE: 1-5. AL: 1-6. E: 3-8. CL: 1-15.
Conocimiento de la lengua
• Reconocimiento, uso y explicación de los elementos constitutivos de la palabra.
• Reconocimiento, uso y explicación de los elementos constitutivos de la oración simple: sujeto y predicado. Oraciones impersonales, activas y oraciones pasivas.
8. Reconocer y analizar la estructura de las palabras pertenecientes a las distintas categorías gramaticales, distinguiendo las flexivas de las no flexivas. (CL)
8.1. Identifica los diferentes grupos de palabras en frases y textos diferenciando la palabra nuclear del resto de palabras que lo forman y explicando su funcionamiento en el marco de la oración simple. (CL)
AL: 2-5. CL: 1-14. PO: 4-6. AS: 4-11.
9. Reconocer, usar y explicar los elementos constitutivos de la oración simple. (CL)
9.1. Reconoce y explica en los textos el funcionamiento sintáctico del verbo a partir de su significado distinguiendo los grupos de palabras que pueden funcionar como complementos verbales argumentales y adjuntos. (CL)
CL: 1-14. PO: 2, 6. AS: 1-12.
10.2. Reconoce y explica en los textos los elementos constitutivos de la oración simple diferenciando sujeto y predicado e interpretando la presencia o ausencia del sujeto como una marca de la actitud, objetiva o subjetiva, del emisor. (CL)
CL: 1-14. PO: 2, 6. AS: 1-12.
61
10.3. Transforma oraciones activas en pasivas y viceversa, explicando los diferentes papeles semánticos del sujeto: agente, paciente, causa (CL)
CL: 1-14. PO: 2, 6. AS: 1-12.
Unidad 5
Contenidos Criterios de evaluación Estándares de aprendizaje evaluables Indicadores
Comunicación oral: escuchar y hablar
• Comprensión, interpretación y valoración de textos orales en relación con el ámbito social: la publicidad.
• Comprensión, interpretación y valoración de textos orales en relación con la finalidad que persiguen: los textos persuasivos.
• Conocimiento, uso y aplicación de las estrategias necesarias para hablar en público: planificación del discurso, prácticas orales formales e informales y evaluación progresiva.
1. Escuchar de manera activa, comprender, interpretar y valorar textos orales propios del ámbito social. (CL, CEC)
1.1. Comprende el sentido global de textos publicitarios, informativos y de opinión procedentes de los medios de comunicación, distinguiendo la información de la persuasión en la publicidad y la información de la opinión en noticias, reportajes, etc. e identificando las estrategias de enfatización y de expansión. (CL, SIEE, CEC)
EA: 1, 2, 4-7. LC: 1 COE: 1-3. AL: 7. E: 1-3. CL: 1-10. PO:1, 4, 6. AS: 1.
2. Participar en debates y en conversaciones espontáneas observando y respetando las normas básicas de interacción, intervención y cortesía que regulan estas prácticas orales. (CL, CEC, CSC)
2.1. Escucha, observa y explica el sentido global de conversaciones formales identificando la información relevante, determinando el tema y reconociendo la intención comunicativa y la postura de cada participante, así como las diferencias formales y de contenido que regulan los intercambios comunicativos formales y los intercambios comunicativos espontáneos. (CL, SIEE, CEC)
EA: 1-7. COE: 1-3. AL: 7. E: 1,-3. CL: 1-10. PO:1, 4, 6. AS: 1.
Comunicación escrita: leer y escribir
• Conocimiento y uso de las técnicas y estrategias necesarias para la comprensión de textos escritos.
• Lectura, comprensión, interpretación y valoración de textos escritos del ámbito social –
3. Leer, comprender, interpretar y valorar textosen diferentes formatos y soportes. . (CL, CSC, CEC)
3.1. Pone en práctica diferentes estrategias de lectura en función del objetivo y el tipo de texto. (CL, CSC, CEC)
LC: 1-14. AL: 7-14. E: 1. TF: 11, 12. AS: 1.
62
medios de comunicación. La publicidad.
• Utilización progresivamente autónoma de los diccionarios, de las bibliotecas y de las Tecnologías de la Información y la Comunicación como fuente de obtención de información.
• Educación para el uso, el tratamiento y la producción de información.
4. Aplicar estrategias de lectura comprensiva y crítica de textos. (CL, CAA)
4.1. Reconoce y expresa el tema y la intención comunicativa de textos escritos propios del ámbito social (medios de comunicación y publicidad), identificando la tipología textual seleccionada, la organización del contenido, las marcas lingüísticas y el formato utilizado. (CL, CSC, CEC)
EA: 1-7. LC: 1-14. COE: 1-3. AL: 1-14. E: 1-8. AS: 1-11.
5. Aplicar progresivamente las estrategias necesarias para producir textos adecuados, coherentes y cohesionados. (CL, CD, CAA)
5.1. Revisa el texto en varias fases para aclarar problemas con el contenido (ideas y estructura) o la forma (puntuación, ortografía, gramática y presentación) evaluando su propia producción escrita o la de sus compañeros. (CL, CAA)
EA: 3-7 LC: 2-14. COE: 1-3. AL: 1, 5-14. E: 4. CL: 2-4, 8-10.
5.2. Valora e incorpora progresivamente una actitud creativa ante la escritura (CL, CSC; SIEE)
EA: 3-7 LC: 2-14. COE: 1-3. AL: 1, 5-14. E: 4. CL: 2-4, 8-10.
6. Valorar la importancia de la escritura como herramienta de adquisición de los aprendizajes y como estímulo del desarrollo personal. (CL, CSC, SIEE)
6.1. Utiliza, de forma autónoma, diversas fuentes de información integrando los conocimientos adquiridos en sus discursos orales o escritos. (CL, CD y CAA)
EA: 4-7. LC: 2-14. AL: 14. E: 4-8. CL: 3-8, 12-10. PO: 1-6. AS: 9-11. TF: 1-4.
6.2. Conoce y utiliza herramientas de las Tecnologías de la Información y la Comunicación, participando, intercambiando opiniones, comentando y valorando escritos ajenos o escribiendo y dando a conocer los suyos propios. (CL, CSC, CD)
EA: 4-7. LC: 2-14. AL: 14. E: 4-8. CL: 3-8, 12-10.
Conocimiento de la lengua
• Conocimiento reflexivo de las relaciones semánticas que se establecen entre las palabras.
7. Comprender el significado de las palabras en toda su extensión para reconocer y
7.1. Reconoce las relaciones de significado entre palabras de un mismo campo semántico y de un mismo campo asociativo. (CL)
EA: 2-7. LC: 2-14.
63
• Reconocimiento, uso y explicación de los elementos constitutivos de la oración simple: complementos del predicado. Oraciones activas y oraciones pasivas.
• Conocimiento, uso y valoración de las normas ortográficas y gramaticales reconociendo su valor social y la necesidad de ceñirse a ellas para conseguir una comunicación eficaz.
diferenciar los usos objetivos de los usos subjetivos. (CL)
AL: 8-14. CL: 3-10. PO: 8. TF: 4.
8. Reconocer, usar y explicar los elementos constitutivos de la oración simple. (CL)
8.1. Reconoce y explica en los textos el funcionamiento sintáctico del verbo a partir de su significado distinguiendo los grupos de palabras que pueden funcionar como complementos verbales argumentales y adjuntos. (CL)
CL: 3-10. AL: 9, 10. PO: 1-5. AS: 1-11.
8.2. Transforma oraciones activas en pasivas y viceversa, explicando los diferentes papeles semánticos del sujeto: agente, paciente, causa.(CL)
CL: 3-10. AL: 9, 10. PO: 1-5. AS: 1-11.
9. Utilizar con corrección las normas que regulan la ortografía en los textos escritos, ajustando progresivamente su producción en situaciones reales de comunicación escrita a las convenciones establecidas. (CL, CSC)
9.1. Reconoce y corrige errores ortográficos y gramaticales en textos propios y ajenos aplicando los conocimientos adquiridos para mejorar la producción de textos verbales en sus producciones orales y escritas. (CL)
AL: 7, 8. E: 4-8. CL: 6, 10. TF: 1-10.
Unidad 6.
Contenidos Criterios de evaluación Estándares de aprendizaje evaluables Indicadores
Comunicación oral: escuchar y hablar
• Comprensión, interpretación y valoración de textos orales en relación con la finalidad que persiguen: los textos normativos e instructivos.
• Conocimiento, uso y aplicación de las estrategias necesarias para hablar en público: planificación del discurso, prácticas orales formales e informales y evaluación progresiva.
1. Escuchar de manera activa, comprender, interpretar y valorar textos orales propios del ámbito social y del ámbito personal. (CL, CEC)
1.1 Incorpora progresivamente palabras propias del nivel formal de la lengua en sus prácticas orales. (CL)
EA: 1-6. AL: 1-10. AS: 2. TF: 7, 8.
1.2 Pronuncia con corrección y claridad, modulando y adaptando su mensaje a la finalidad de la práctica oral. (CL)
EA: 1-6. AL: 1-10. AS: 2. TF: 7, 8
2. Escuchar de manera activa, comprender, interpretar y valorar textos orales de diferente tipo. (CL, CEC)
2.1 Comprende el sentido global de textos orales. (CL) EA: 1-6. AL: 10. E: 7. TF: 7, 8.
2.2 Comprende el sentido global de textos orales. (CL) EA: 1-6. AL: 10. E: 7. TF: 7, 8.
64
3. Aprender a hablar en público, en situaciones formales e informales, de forma individual o en grupo.(CL, CSC)
3.1. Organiza el contenido y elabora guiones previos a la intervención oral formal seleccionando la idea central y el momento en el que va a ser presentada a su auditorio, así como las ideas secundarias y ejemplos que van a apoyar su desarrollo (CL).
EA: 4-6. LC: 13-16. COE: 4. E: 4-7. PO: 4. TF: 4-8.
Comunicación escrita: leer y escribir
• Conocimiento y uso de las técnicas y estrategias necesarias para la comprensión de textos escritos
• Lectura, comprensión, interpretación y valoración de textos escritos de ámbito personal, académico/escolar y del ámbito social.
• Lectura, comprensión e interpretación de textos, instructivos, y normativos.
• Conocimiento y uso de las técnicas y estrategias para la producción de textos escritos: planificación, obtención de datos, organización de la información, redacción y revisión del texto. La escritura como proceso.
• Producción de textos escritos y audiovisuales instructivos.
4. Leer, comprender, interpretar y valorar textos en diferentes formatos y soportes. (CL, CSC, CEC)
4.1. Pone en práctica diferentes estrategias de lectura en función del objetivo y el tipo de texto. (CL, CSC, CEC)
EA: 2-6. LC: 1-16. COE: 1-4. AL: 1-10. E: 1-7. CL: 1-15.
5. Aplicar estrategias de lectura comprensiva y crítica de textos. (CL, CAA)
5.2 Reconoce y expresa el tema y la intención comunicativa de textos escritos propios del ámbito social y personal identificando la tipología textual seleccionada, la organización del contenido, las marcas lingüísticas y el formato utilizado. (CL, CSC, CEC)
EA: 1-6. LC: 8-16. COE: 3, 4. AL: 6-10. E: 4-7. CL: 1-15. .
6 Aplicar progresivamente las estrategias necesarias para producir textos adecuados, coherentes y cohesionados. (CL y CAA)
6.1 Revisa el texto en varias fases para aclarar
problemas con el contenido (ideas y estructura) o la forma (puntuación, ortografía, gramática y presentación) evaluando su propia producción escrita o la de sus compañeros. (CL y CAA)
EA: 4-6. LC: 6-16. COE: 1- 4. AL: 10. CL: 1-15. PO: 1-5. AS: 6-10.
6.2 Utiliza, de forma autónoma, diversas fuentes de información integrando los conocimientos adquiridos en sus discursos orales o escritos. (CL, CD y CAA)
EA: 4-6. LC: 6-16. COE: 1- 4. AL: 10. CL: 1-15. PO: 1-5. AS: 6-10.
6.3 Resume textos generalizando términos que tienen rasgos en común, globalizando la información e integrándola en oraciones que se relacionen lógica y semánticamente, evitando parafrasear el texto resumido. (CL y CAA)
EA: 4-6. LC: 6-16. COE: 1- 4. AL: 10. CL: 1-15.
7 Escribir textos en diferentes formatos y soportes en relación con el ámbito de uso. (CL, CAA, CSC)
7.1 Escribe textos relacionados en diferentes formatos y soportes. (CL)
EA: 4-6. LC: 6-16. AL: 8-10. PO: 1-5.
65
TF: 4-8.
8 Valorar la importancia de la escritura como herramienta de adquisición de los aprendizajes y como estímulo del desarrollo personal. (CL, CSC y SIEE)
8.1 Valora e incorpora progresivamente una actitud creativa ante la escritura. (CL, CSC y SIEE)
EA: 4-6. LC: 8-16. AL: 8-10. CL: 1-15. PO: 1-5. AS: 6-10. TF: 4-8.
Conocimiento de la lengua
• Comprensión e interpretación de los componentes del significado de las palabras: denotación y connotación.
• Reconocimiento, uso y explicación de los elementos constitutivos de la oración simple: complementos del predicado.
• Conocimiento, uso y valoración de las normas ortográficas y gramaticales reconociendo su valor social y la necesidad de ceñirse a ellas para conseguir una comunicación eficaz.
9 Comprender el significado de las palabras en toda su extensión para reconocer y diferenciar los usos objetivos de los usos subjetivos. (CL)
9.1 Diferencia los componentes denotativos y connotativos en el significado de las palabras dentro de una frase o un texto oral o escrito. (CL)
LC: 5-16. COE: 1, 2. AL: 10. E: 4-7. CL: 8-15. PO: 5. AS: 10.
10 Reconocer, usar y explicar los elementos constitutivos de la oración simple. (CL)
10.1 Reconoce y explica en los textos el funcionamiento sintáctico del verbo a partir de su significado distinguiendo los grupos de palabras que pueden funcionar como complementos verbales argumentales y adjuntos. (CL)
CL: 1-15. AS: 1-10.
Unidad 7.
Contenidos Criterios de evaluación Estándares de aprendizaje evaluables Indicadores
Comunicación oral: escuchar y hablar
• Comprensión, interpretación y valoración de textos orales en relación con el ámbito académico y escolar.
• Comprensión, interpretación y valoración de textos orales en relación con la finalidad que persiguen: los textos expositivos.
• Conocimiento, uso y aplicación de las estrategias necesarias para hablar en público: planificación, prácticas orales formales e informales y evaluación progresiva.
1. Escuchar de manera activa, comprender, interpretar y valorar textos orales propios del ámbito académico-escolar. (CL, CSC)
1.2. Escucha, observa y explica el sentido global de debates, coloquios y conversaciones espontáneas identificando la información relevante, el tema, la intención comunicativa y la postura de cada participante, así como las diferencias formales y de contenido que regulan los intercambios comunicativos formales y los espontáneos. (CL, CSC)
EA: 1-7. AL: 12. E: 3-7. TF: 3-7.
2. Participar en debates y en conversaciones espontáneas observando y respetando las normas básicas de interacción, intervención y cortesía que regulan estas prácticas orales. (CL, CEC, CSC)
2.1.Conoce el proceso de producción de discursos orales valorando la claridad expositiva, la adecuación, la coherencia del discurso, así como la cohesión de los contenidos. (CL).
EA: 1-7. AL: 12. E: 6, 7. CL: 14. AS: 1. TF: 3-7.
66
Comunicación escrita: leer y escribir
• Lectura, comprensión, interpretación y valoración de textos escritos del ámbito académico y escolar: textos científicos y técnicos.
• Comprensión, interpretación y valoración de textos escritos en relación con la finalidad que persiguen: los textos expositivos.
• Conocimiento y uso de las técnicas y estrategias para la producción de textos escritos: planificación, obtención de datos, organización de la información, redacción y revisión del texto. La escritura como proceso.
3. Leer, comprender, interpretar y valorar textos en diferentes formatos y soportes. (CL, CSC, CEC)
3.1. Pone en práctica diferentes estrategias de lectura en función del objetivo y el tipo de texto. (CL, CSC, CEC)
LC: 1-12. COE: 1-6. AL: 8-11. E: 1, 2. CL: 4, 9. AS: 1-3. TF: 1, 2.
4. Aplicar estrategias de lectura comprensiva y crítica de textos. (CL, CAA)
4.1. Reconoce y expresa el tema y la intención comunicativa de textos escritos propios del ámbito académico y escolar identificando la modalidad textual empleada, la organización del contenido, las marcas lingüísticas y el formato utilizado. (CL, CSC, CEC)
EA: 4-7. LC: 1-12. COE: 1-6. AL: 8-11. E: 2-4. CL: 1-14. PO: 1-5. AS: 1-4.
4.2. Interpreta y valora aspectos concretos del contenido y de la estructura de textos expositivos, emitiendo juicios razonados y relacionándolos con conceptos personales para justificar un punto de vista particular (CL, CAA, SIEE)
EA: 4-7. LC: 1-12. COE: 1-6. AL: 8-11. E: 2-4. CL: 1-14.
5. Aplicar progresivamente las estrategias necesarias para producir textos adecuados, coherentes y cohesionados. (CL, CD, CAA)
6.1. Conoce y utiliza herramientas de las Tecnologías de la Información y la Comunicación para escribir y dar a conocer textos propios. (CL, CD, CSC)
EA: 2-7. LC: 2-12. COE: 1-6. AL: 1-12. E: 2-7. CL: 2-14
6. Valorar la importancia de la escritura como herramienta de adquisición de los aprendizajes y como estímulo del desarrollo personal. (CL, CSC, SIEE)
7.1. Utiliza, de forma autónoma, diversas fuentes de información integrando los conocimientos adquiridos en sus discursos orales o escritos. (CL, CD, CAA)
EA: 2-7. LC: 5-12. COE: 1-6. AL: 8-12. E: 4-7. CL: 3, 14. PO: 6. TF: 6, 7.
• Conocimiento reflexivo de las relaciones semánticas que se establecen entre las palabras.
• Reconocimiento, uso y explicación de los elementos constitutivos de la oración simple: complementos del predicado.
7. Reconocer términos relacionados con un ámbito de uso concreto. (CL)
8.1. Reconoce y usa tecnicismos en las producciones propias y ajenas. (CL)
AL: 11. E: 2-7. TF: 1-7.
8. Reconocer, usar y explicar los elementos constitutivos de la oración simple. (CL)
9.1. Reconoce y explica en los textos el funcionamiento sintáctico del verbo a partir de su significado distinguiendo los grupos de palabras que pueden funcionar como complementos verbales argumentales y adjuntos. (CL)
CL: 1-14. AS: 1-8.
67
• Reconocimiento uso y explicación de los diferentes tipos de predicados y de oraciones.
• Conocimiento, uso y valoración de las normas ortográficas y gramaticales reconociendo su valor social y la necesidad de ceñirse a ellas para conseguir una comunicación eficaz.
9. Reconocer, usar y explicar los elementos constitutivos de la oración simple. (CL)
10.2. Identifica y usa en textos orales o escritos las formas lingüísticas que hacen referencia al emisor y al receptor, o audiencia: la persona gramatical, el uso de pronombres, el sujeto agente o paciente, las oraciones impersonales, etcétera. (CL)
AL: 1-12. CL: 1-14. AS: 1-8. TF: 1-7.
Unidad 8.
Contenidos Criterios de evaluación Estándares de aprendizaje evaluables Indicadores
Comunicación oral: escuchar y hablar
• Comprensión, interpretación y valoración de textos orales en relación con el ámbito académico-escolar, social y personal.
• Comprensión, interpretación y valoración de textos orales en relación con la finalidad que persiguen: los textos argumentativos.
• Conocimiento, uso y aplicación de las estrategias necesarias para hablar en público: planificación del discurso, prácticas orales formales e informales y evaluación progresiva.
1. Escuchar de manera activa, comprender, interpretar y valorar textos orales propios del ámbito académico-escolar, social y personal. (CL, CEC)
1.1. Comprende el sentido global de textos orales de intención argumentativa, identificando la información relevante, determinando el tema y reconociendo la intención comunicativa del hablante, así como su estructura y las estrategias de cohesión textual oral. (CL)
EA: 1-7. COE: 1-5. AS: 1.
2. Participar en debates, coloquios y conversaciones espontáneas observando y respetando las normas básicas de interacción, intervención y cortesía que regulan estas prácticas orales. (CL, CEC, CSC)
2.1. Interpreta y valora aspectos concretos del contenido y de la estructura de textos descriptivos, expositivos y argumentativos emitiendo juicios razonados y relacionándolos con conceptos personales para justificar un punto de vista particular. (CL)
EA: 2-7. LC: 11-14. COE: 1-5. AL: 12-15. CL: 1, 10. AS: 1-12. TF: 1-7.
2.2. Interviene y valora su participación en actos comunicativos orales.(CL, SIEE, CEC)
EA: 2-7. LC: 11-14. COE: 1-5. AL: 12-15. CL: 1, 10. AS: 1-12. TF: 1-7.
2.3. Conoce el proceso de producción de discursos orales valorando la claridad expositiva, la adecuación, la coherencia del discurso y la cohesión de los contenidos. (CL).
EA: 2-7. LC: 11-14. COE: 1-5. AL: 12-15. CL: 1, 10. AS: 1-12. TF: 1-7.
3. Reproducir situaciones reales o imaginarias de comunicación potenciando el desarrollo progresivo de las habilidades sociales, la expresión verbal y no verbal y la representación de realidades, sentimientos y emociones. (CL, CSC)
3.1. Realiza intervenciones no planificadas, dentro del aula, analizando y comparando las similitudes y diferencias entre discursos formales y discursos espontáneos. (CL)
EA: 4-7. LC: 14. COE: 2, 5. AL: 16. E: 3-7. CL: 4-12. TF: 1-7.
Comunicación escrita: leer y escribir
68
• Conocimiento y uso de las técnicas y estrategias necesarias para la comprensión de textos escritos.
• Lectura, comprensión, interpretación y valoración de textos escritos del ámbito académico-escolar, personal y social.
• Actitud progresivamente crítica y reflexiva ante la lectura organizando razonadamente las ideas y exponiéndolas y respetando las ideas de los demás.
• Producción de textos escritos y audiovisuales del ámbito académico/escolar, personal y social.
4. Leer, comprender, interpretar y valorar textos en diferentes formatos y soportes.. (CL, CSC, CEC)
4.1. Pone en práctica diferentes estrategias de lectura en función del objetivo y el tipo de texto. (CL, CSC, CEC)
LC: 1-14. AL: 12-15. E: 1. CL: 1, 10. PO: 2. AS: 1-6. TF: 1-3.
5. Aplicar estrategias de lectura comprensiva y crítica de textos. (CL, CAA)
5.1. Reconoce y expresa el tema y la intención comunicativa de textos escritos propios del ámbito académico-escolar, social y personal identificando la tipología textual, la organización del contenido, las marcas lingüísticas y el formato utilizado. (CL, CSC, CEC)
LC: 2-14. COE: 1-5. AL: 12-15. E: 1-7. CL: 2-12. PO: 2-6. AS: 1-6. TF: 4-7.
6. Aplicar progresivamente las estrategias necesarias para producir textos adecuados, coherentes y cohesionados. (CL, CD, CAA)
6.1. Valora e incorpora progresivamente una actitud creativa ante la escritura (CL, CSC, SIEE)
EA: 4-7. LC: 2-14. COE: 1-5. AL: 12-16. E: 2-7. CL: 1-15. PO: 1-6. AS: 1-6. TF: 1-8.
7. Valorar la importancia de la escritura como herramienta de adquisición de los aprendizajes y como estímulo de desarrollo personal. (CL, CSC, SIEE)
7.1. Utiliza, de forma autónoma, diversas fuentes de información integrando los conocimientos adquiridos en sus discursos orales o escritos. (CL, CD, CAA)
EA: 4-7. LC: 2-14. COE: 2-5. AL: 12-16. E: 2-7. CL: 1-12. PO: 1-6. AS: 1-12. TF: 1-7.
7.2. Conoce y utiliza herramientas de las Tecnologías de la Información y la Comunicación, participando, intercambiando opiniones, comentando y valorando escritos ajenos o escribiendo y dando a conocer los suyos propios. (CL, CSC, CD)
EA: 4-7. LC: 2-14. COE: 2-5. AL: 12-16. E: 2-7. CL: 1-12. PO: 1-6. AS: 1-12. TF: 1-7.
Conocimiento de la lengua
• Reconocimiento de los cambios semánticos que se producen por distintas razones en el léxico de una lengua.
• Reconocimiento, uso y explicación de los elementos constitutivos de la oración compuesta y de sus diferentes clases.
• Conocimiento y uso de las normas ortográficas y gramaticales reconociendo su
8. Reconocer los diferentes cambios semánticos que se producen en el léxico de nuestra lengua. (CL)
8.1. Reconoce los cambios semánticos que se producen en la lengua y distingue los producidos por razones históricas, sociales o psicológicas. (CL)
EA: 4-7. AL: 1-16. E: 2-7. PO: 1-6. AS: 1-12.
9. Reconocer, usar y explicar los elementos constitutivos de la oración compuesta. (CL)
9.1. Distingue entre oraciones simples y oraciones compuestas. (CL)
EA: 4-6. E: 2-7. CL: 1-12. PO: 1-6. AS: 8-12.
69
valor social y la necesidad de ceñirse a ellas para conseguir una comunicación eficaz.
9.2. Reconoce y distingue oraciones coordinadas y subordinadas. (CL)
EA: 4-6. E: 2-7. CL: 1-12. PO: 1-6. AS: 8-12.
9.3. Identifica los diferentes nexos para reconocer los distintos tipos de coordinación (CL)
EA: 4-6. E: 2-7. CL: 1-12. PO: 1-6.
9.4. Reconoce los distintos tipos de subordinadas e identifica la función que realizan en la proposición principal. (CL)
EA: 4-6.
Unidad 9.
Contenidos Criterios de evaluación Estándares de aprendizaje evaluables Indicadores
Comunicación oral: escuchar y hablar
• Comprensión, interpretación y valoración de textos orales en relación con el ámbito de uso: ámbito personal y ámbito social.
• Comprensión, interpretación y valoración de textos orales en relación con la finalidad que persiguen: textos literarios, finalidad estética.
• Conocimiento y uso de las técnicas y estrategias necesarias para la producción y evaluación de textos orales.Aspectos verbales y no verbales.
1. Reconocer los diferentes cambios semánticos que se producen en el léxico de nuestra lengua. (CL)
1.1 Retiene información relevante y extrae informaciones concretas. (CL, CAA)
EA: 1-5. LC: 1-16. COE: 1-4. AL:7. E: 1,-3. EL:1-17. CT:1-24. TF:1-10.
2. Aprender a hablar en público, en situaciones formales e informales, de forma individual o en grupo. (CL, CSC)
2.1 Pronuncia con corrección y claridad, modulando y adaptando su mensaje a la finalidad de la práctica oral. (CL, CAA, SIEE).
EA: 4, 5. COE: 4. EL: 1-17. CT:24. TF:7-10.
2.2 Reconoce la importancia de los aspectos prosódicos del lenguaje no verbal y de la gestión de tiempos y empleo de ayudas audiovisuales en cualquier tipo de discurso. (CL, CEC)
LC: 1-16. COE: 1-4. AL:7. E: 1, 3. EL: 1-17. CT:1-24. TF:1-10
Comunicación escrita: leer y escribir
70
• Lectura, comprensión e interpretación de textos literarios.
• Interés creciente por la composición escrita como fuente de información y aprendizaje y como forma de comunicar sentimientos, experiencias, conocimientos y mociones.
• Utilización progresivamente autónoma de los diccionarios y de las Tecnologías de la Información y la Comunicación como fuente de obtención de información: el diccionario de la RAE en Internet.
• Educación para el uso, el tratamiento y la producción de información.
• Observación, reflexión y explicación de los cambios que afectan al significado de las palabras: causas y mecanismos. Metáfora, metonimia.
3. Aplicar estrategias de lectura comprensiva y crítica de textos. (CL, CAA)
3.1 Hace inferencias e hipótesis sobre el sentido de una frase o de un texto que contenga diferentes matices semánticos y que favorezcan la construcción del significado global y la evaluación crítica. (CL, CAA)
EA: 4, 5. LC: 1-16. COE: 1-4. AL: 10. E: 4-6. EL: 1-17. CT: 1-24. TF: 1-10.
4. Aplicar progresivamente las estrategias necesarias para producir textos adecuados, coherentes y cohesionados. (CL, CD, CAA)
4.1 Revisa el texto en varias fases para aclarar problemas con el contenido (ideas y estructura) o la forma (puntuación, ortografía, gramática y presentación) evaluando su propia producción escrita o la de sus compañeros. (CL y CAA)
EA: 4, 5. LC: 1-16. COE: 1-4. AL: 8-10. EL: 1-17. CT: 1-24. TF: 1-10.
5. Usar de forma efectiva los diccionarios y otras fuentes de consulta, tanto en papel como en formato digital para resolver dudas en relación al manejo de la lengua y para enriquecer el propio vocabulario. (CL, CD, CAA)
5.1 Conoce y maneja, de forma autónoma, diccionarios impresos o en versión digital, y diversas fuentes de información integrando los conocimientos adquiridos en sus discursos orales o escritos. (CL, CD, CAA)
LC: 6-14. AL: 8-10. E: 2-7. CT: 22-24. TF: 7-10.
6. Reconocer los diferentes cambios de significado que afectan a la palabra en el texto: metáfora y metonimia. (CL)
6.1 Reconoce y explica el uso metafórico y metonímico de las palabras en una frase o en un texto oral o escrito. (CL)
AL: 1-12. EL: 1-17. COE: 7, 8. CT: 15-21.
Educación literaria
• Introducción a la literatura a través de los textos.
• Aproximación a los géneros literarios y a las obras más representativas de la literatura española de la Edad Media a través de la lectura y explicación de fragmentos significativos y, en su caso, textos completos.Reflexión y superación de estereotipos de género, clase, creencias, etc.
7. Comprender textos literarios representativos de la literatura de la Edad Media reconociendo la intención del autor, relacionando su contenido y su forma con los contextos socioculturales y literarios de la época, identificando el tema, reconociendo la evolución de algunos tópicos y formas literarias y expresando esa relación con juicios personales razonados. (CL, CEC)
7.1 Lee y comprende una selección de textos literarios, en versión original o adaptados, y representativos de la literatura de la Edad Media identificando el tema, resumiendo su contenido e interpretando el lenguaje literario. (CL, CEC)
LC: 1-16. EL: 1-17. CT:1-24.
8. Redactar textos personales de intención literaria siguiendo las
8.1 Redacta textos personales de intención literaria a partir de modelos dados siguiendo las convenciones del género con intención lúdica y creativa. (CL, CEC)
LC:16. AL: 12.
71
convenciones del género, con intención lúdica y creativa. (CL, CEC)
E: 1-7. EL:7, 11. CT:15-24. TF:1-10.
8.2 Desarrolla el gusto por la escritura como instrumento de comunicación capaz de analizar y regular sus propios sentimientos. (CL, CEC)
LC:16. AL: 12. E: 1-7. EL:7, 11. CT:15-24. TF:1-10.
Unidad 10.
Contenidos Criterios de evaluación Estándares de aprendizaje evaluables Indicadores
Comunicación oral: escuchar y hablar
• Comprensión, interpretación y valoración de textos orales en relación con la finalidad que persiguen: textos narrativos.
• Conocimiento y uso de las técnicas y estrategias necesarias para la producción y evaluación de textos orales. Aspectos verbales y no verbales.
1. Escuchar de manera activa, comprender, interpretar y valorar textos orales de diferente tipo. (CL, CAA)
1.1. Retiene información relevante y extrae informaciones concretas. (CL, CAA)
EA: 1-6. LC: 1-14. COE: 1-4. AL: 1-12. E: 4-6. EL: 1-14. CT: 1-18. TF: 1-4.
1.2. Interpreta y valora aspectos concretos del contenido y de la estructura de textos narrativos emitiendo juicios razonados y relacionándolos con conceptos personales para justificar un punto de vista particular. (CL, CAA, SIEE).
LC: 1-14. COE: 1-4. AL: 1-6. E: 1-3. EL: 1-14. CT: 1-18. TF: 1-4.
3 Aprender a hablar en público, en situaciones formales e informales, de forma individual o en grupo. (CL, CSC)
3.1 Escucha, observa y explica el sentido global de debates, coloquios y conversaciones espontáneas identificando la información relevante, determinando el tema y reconociendo la intención comunicativa y la postura de cada participante, así como las diferencias formales y de contenido que regulan los intercambios comunicativos formales y los intercambios comunicativos espontáneos. (CL, CAA y SIEE).
LC: 1-14. COE: 1-4. AL: 1-6. E: 1-3. EL: 1-14. CT: 1-18. TF: 1-4.
Comunicación escrita: leer y escribir
• Lectura, comprensión e interpretación de textos narrativos.
• Actitud progresivamente crítica y reflexiva ante la lectura organizando razonadamente las ideas y exponiéndolas y
4 Leer, comprender, interpretar y valorar textosen diferentes formatos y soportes. (CL, CSC, CEC)
4.1 Pone en práctica diferentes estrategias de lectura en función del objetivo y el tipo de texto. (CL, CSC, CEC)
LC: 1-14. COE: 1-4. AL: 1-6. E: 1-3. EL: 1-14. CT: 1-18. TF: 1-4.
72
respetando las ideas de los demás.
• Interés creciente por la composición escrita como fuente de información y aprendizaje y como forma de comunicar sentimientos, experiencias, conocimientos y emociones.
• Conocimiento reflexivo de las relaciones semánticas que se establecen entre las palabras.
5 Aplicar estrategias de lectura comprensiva y crítica de textos. (CL, CAA)
5.1 Hace inferencias e hipótesis sobre el sentido de una frase o de un texto que contenga diferentes matices semánticos y que favorezcan la construcción del significado global y la evaluación crítica. (CL, CAA)
LC: 1-14. COE: 1-4. AL: 1-6. E: 1-3. EL: 1-14. CT: 1-18. TF: 1-4.
6 Aplicar progresivamente las estrategias necesarias para producir textos adecuados, coherentes y cohesionados. (CL, CD y CAA)
6.1 Revisa el texto en varias fases para aclarar problemas con el contenido (ideas y estructura) o la forma (puntuación, ortografía, gramática y presentación) evaluando su propia producción escrita o la de sus compañeros. (CL, CAA)
6.3 Reconoce y usa sinónimos y antónimos de una palabra explicando su uso concreto en una frase o en un texto oral o escrito. (CL)
LC: 1-14. COE: 1-4. AL: 1-6. E: 1-3. EL: 1-14. CT: 1-18. TF: 1-8.
7 Comprender y valorar las relaciones de igualdad y de contrariedad que se establecen entre las palabras y su uso en el discurso oral y escrito (CL)
7.1 Reconoce y usa sinónimos y antónimos de una palabra explicando su uso concreto en una frase o en un texto oral o escrito. (CL)
COE: 3, 4. AL: 1-12. CT: 1-6. TF: 4-8.
Educación literaria 7.2 Trabaja en equipo determinados aspectos de las
lecturas propuestas, o seleccionadas por los alumnos, investigando y experimentando de forma progresivamente autónoma. (CL, CEC)
• Introducción a la literatura a través de los textos.
• Aproximación a los géneros literarios y a las obras más representativas de la literatura española de la Edad Media a través de la lectura y explicación de fragmentos significativos y, en su caso, textos completos.Reflexión y superación de estereotipos de género, clase, creencias, etc.
8 Comprender textos literarios representativos de la literatura de la Edad Media reconociendo la intención del autor, relacionando su contenido y su forma con los contextos socioculturales y literarios de la época, identificando el tema, reconociendo la evolución de algunos tópicos y formas literarias y expresando esa relación con juicios personales razonados. (CL, CEC)
8.1 Lee y comprende una selección de textos literarios, en versión original o adaptados, y representativos de la literatura de la Edad Media identificando el tema, resumiendo su contenido e interpretando el lenguaje literario. (CL, CEC)
EA: 2-6. LC: 8-14. COE: 4. E: 4-6. CT: 14-18. TF: 4-8.
8.2
Unidad 11.
Contenidos Criterios de evaluación Estándares de aprendizaje evaluables Indicadores
73
Comunicación oral: escuchar y hablar
• Comprensión, interpretación y valoración de textos poéticos orales.
• Conocimiento y uso de las estrategias para el recitado en público.
1. Leer, comprender, interpretar y valorar textos poéticos.(CL, CSC, CEC)
1.1 Interpreta y valora aspectos concretos del contenido y de la estructura de textos poéticos orales. (CL, CSC, CEC)
EA: 1-6. LC: 1-14. COE: 1-6. EL: 1-17. CT: 1-16. TF: 1-10.
2. Aprender a recitar en público en situaciones formales con textos literarios poéticos (CL, CAA, SIEE)
2.1 Lee en voz alta, modulando, adecuando la voz, apoyándose en elementos de la comunicación no verbal y potenciando la expresividad verbal. (CL, CAA, SIEE)
EA: 1-6. LC: 1-14. COE: 1-6. EL: 1-17. CT: 1-16. TF: 1-10.
2.2 Reconoce la importancia de los aspectos prosódicos y del lenguaje no verbal en el recitado de poemas. (CL, CAA, SIEE)
EA: 1-6. LC: 1. COE: 1-6. EL: 1-17. CT: 1. TF: 1-10.
Comunicación escrita: leer y escribir
• Lectura, comprensión e interpretación de textos poéticos en prosa.
• Actitud progresivamente crítica y reflexiva ante la lectura organizando razonadamente las ideas y exponiéndolas y respetando las ideas de los demás.
• Interés creciente por la composición escrita como fuente de información y aprendizaje y como forma de comunicar sentimientos, experiencias, conocimientos y emociones.
3. Aplicar estrategias de lectura comprensiva y crítica de textos. (CL, CAA, SIEE)
3.1 Hace inferencias e hipótesis sobre el sentido de una frase o de un texto que contenga diferentes matices semánticos y que favorezcan la construcción del significado global y la evaluación crítica. (CL, CAA, SIEE)
EA: 1-6. LC: 1-14. COE: 1-6. AL: 1-14. EL: 1-17. CT: 1-16. TF: 1-10.
3.2 Reconoce y expresa el tema y la intención comunicativa de textos poéticos, identificando la tipología textual, la organización del contenido, las marcas lingüísticas y el formato utilizado. (CL, CAA)
EA: 1-6. LC: 1-14. COE: 1-6. AL: 1-14. EL: 1-17. CT: 1-16. TF: 1-10.
4. Fomentar el gusto y el hábito por la lectura en todas sus vertientes: como fuente de acceso al conocimiento y como instrumento de ocio y diversión que permite explorar mundos diferentes, reales o imaginarios. (CL, CD, CAA, CSC, SIEE, CEC)
4.1. Valora alguna de las obras de lectura libre, resumiendo el contenido, explicando los aspectos que más le han llamado la atención y lo que la lectura de le ha aportado como experiencia personal. (CL, CAA, CSC, SIEE, CEC)
EA: 1-6. LC: 1-14. COE: 1-6. AL: 1-14. EL: 1-17. CT: 1-16. TF: 1-10.
74
5. Valorar la importancia de la escritura como herramienta de adquisición de aprendizajes y como estímulo del desarrollo personal. (CL, CAA, SIEE)
5.1. Revisa el texto en varias fases para aclarar problemas con el contenido (ideas y estructura) o la forma (puntuación, ortografía, gramática y presentación) evaluando su propia producción escrita o la de sus compañeros. (CL, CAA)
EA: 4-6. LC: 6-14. COE: 2-6. AL: 14. E: 3-8. EL: 1-17. CT: 1-16. TF: 1-10.
6. Redactar textos personales de intención literaria siguiendo las convenciones del género, con intención lúdica y creativa. (CL, CAA, SIEE)
6.1. Escribe textos poéticos en prosa imitando textos modelo. (CL, CAA, SIEE)
EA: 4-6. COE: 4-6. E: 3-8. EL: 17. CT: 15, 16. TF: 5-10.
6.2. Valora e incorpora progresivamente una actitud creativa ante la escritura. (CL, CAA, SIEE)
EA: 4-6. LC: 6-14. COE: 2-6. AL: 14. E: 3-8. EL: 1-17. CT: 1-16. TF: 1-10.
6.3. Redacta textos personales de intención literaria a partir de modelos siguiendo las convenciones del género con intención lúdica y creativa. (CL, CAA, SIEE)
EA: 4-6. LC: 6-14. COE: 2-6. AL: 14. E: 3-8. EL: 1-17. CT: 1-16. TF: 1-10.
6.4 Desarrolla el gusto por la escritura como instrumento de comunicación capaz de analizar y regular sus propios sentimientos. (CL, CAA, SIEE)
EA: 4-6. LC: 6-14. COE: 2-6. AL: 14. E: 3-8. EL: 1-17. CT: 1-16. TF: 1-10.
7. Comprender el significado de las palabras en toda su extensión para reconocer y diferenciar los usos objetivos de los usos subjetivos. (CL, CEC)
7.1 Diferencia los componentes denotativos y connotativos en el significado de las palabras de un texto escrito. (CL, CEC)
EA: 1-6. LC: 1-14. COE: 1-6. E: 1-8. EL: 1-17. CT: 1-16. TF: 1-10.
75
7.2 Explica en un texto los usos connotativos de las palabras, teniendo en cuenta la intención comunicativa del hablante. (CL, CEC)
EA: 1-6. LC: 1-14. COE: 1-6. E: 1-8. EL: 1-17. CT: 1-16. TF: 1-10
8. Conocer y aplicar las herramientas de las Tecnologías de la Información para intercambiar opiniones, comentar y apreciar textos de poetas del siglo xvi, así como dar a conocer textos propios. (CL, CD, CEC)
8.1 Conoce y utiliza herramientas de las Tecnologías de la Información y la Comunicación, participando, intercambiando opiniones, comentando y valorando escritos ajenos o escribiendo y dando a conocer los suyos propios. (CL, CD, CEC)
EA: 4-6. LC: 10-14. E: 4-8. EL:17. CT: 5, 16. TF: 3-10.
Educación literaria
• Introducción a la literatura a través de los textos
• Aproximación a los géneros literarios y a las obras más representativas de la lírica del siglo XVI: Garcilaso de la Vega, Fray Luis de León y San Juan de la Cruz.Reflexión y superación de estereotipos de género, clase, creencias, etc.
9. Comprender textos literarios reconociendo la intención del autor, relacionando su contenido y su forma con los contextos socioculturales y literarios de la época, identificando el tema, reconociendo la evolución de algunos tópicos y formas literarias y expresando esa relación con juicios personales razonados. (CL, CMCT, CD, CAA, CSC, SIEE, CEC)
9.1. Compara textos literarios y piezas de los medios de comunicación que respondan a un mismo tópico, observando, analizando y explicando los diferentes puntos de vista según el medio, la época o la cultura y valorando y criticando lo que lee o ve. (CL, CD, CAA, CSC, SIEE, CEC)
EA: 1-6. LC: 1-14. COE: 1-6. AL: 1-14. EL: 1-17. CT: 1-16. TF: 1-10.
9.2 Trabaja en equipo determinados aspectos de las lecturas propuestas, o seleccionadas por los alumnos, investigando y experimentando de forma progresivamente autónoma. (CL, CMCT, CD, CAA, CSC, SIEE, CEC)
EA: 1-6. LC: 1-14. COE: 1-6. AL: 1-14. EL: 1-17. CT: 1-16. TF: 1-10.TF: 4-8.
9.3 Lee y comprende una selección de textos literarios, enversión original o adaptados, y representativos de la literatura del siglo XVI identificando el tema, resumiendo su contenido e interpretando el lenguaje literario. (CL, CMCT, CEC)
EA: 4-6. LC: 9-14. COE: 4. E: 4-6. EL: 1, 5, 10, 14. CT: 15-18. TF: 4-8.
Unidad 12.
Contenidos Criterios de evaluación Estándares de aprendizaje evaluables
Indicadores
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Comunicación oral: escuchar y hablar
• Comprensión, interpretación y valoración de textos orales en relación con el ámbito de uso: ámbito personal y ámbito social.
• Comprensión, interpretación y valoración de textos orales en relación con la finalidad que persiguen.
• Conocimiento y uso de las técnicas y estrategias necesarias para la producción y evaluación de textos orales.Aspectos verbales y no verbales.
1. Escuchar de manera activa, comprender, interpretar y valorar textos orales de diferente tipo. (CL, CAA)
1.1. Retiene información relevante y extrae informaciones concretas. (CL, CAA)
EA: 1-6. LC: 1-15. COE: 1-3. AL: 1-12. E: 1-7. EL: 1-15. CT: 1-20.
2. Reconocer, interpretar y evaluar progresivamente la claridad expositiva, la adecuación, coherencia y cohesión del contenido de las producciones orales propias y ajenas, así como los aspectos prosódicos y los elementos no verbales (gestos, movimientos, mirada…). (CL)
2.1. Interpreta y valora aspectos concretos del contenido y de la estructura de textos emitiendo juicios razonados y relacionándolos con conceptos personales para justificar un punto de vista particular. (CL, CAA y SIEE)
EA: 1-6. LC: 1-15. COE: 1-3. AL: 1-12. E: 1-7. EL: 1-15. CT: 1-20.
3. Aprender a hablar en público, en situaciones formales e informales, de forma individual o en grupo. (CL, CSC)
3.1. Pronuncia con corrección y claridad, modulando y adaptando su mensaje a la finalidad de la práctica oral. (CL, CAA y SIEE).
EA: 1-6. LC: 12-14. CT: 13-16. TF: 3-10.
Comunicación escrita: leer y escribir
• Lectura, comprensión e interpretación de textos literarios.
• Interés creciente por la composición escrita como fuente de información y aprendizaje y como forma de comunicar sentimientos, experiencias, conocimientos y emociones.
• Utilización progresivamente autónoma de los diccionarios y de las Tecnologías de la Información y la Comunicación como fuente de obtención de información.
• Educación para el uso, el tratamiento y la producción de información.
• Comprensión e interpretación de los componentes del significado de las palabras.
4. Leer, comprender, interpretar y valorar textos. (CL, CSC, CEC)
4.1. Pone en práctica diferentes estrategias de lectura en función del objetivo y el tipo de texto. (CL, CSC, CEC)
EA: 1-6. LC: 1-15. COE: 1-3. AL: 1-12. E: 1-7. EL: 1-15. CT: 1-20.
5. Aplicar estrategias de lectura comprensiva y crítica de textos. (CL y CAA)
5.1. Hace inferencias e hipótesis sobre el sentido de una frase o de un texto que contenga diferentes matices semánticos y que favorezcan la construcción del significado global y la evaluación crítica. (CL y CAA)
EA: 1-6. LC: 1-15. COE: 1-3. AL: 1-12. E: 1-7. EL: 1-15. CT: 1-20.
5.2. Reconoce y expresa el tema y la intención comunicativa de textos escritos propios del ámbito personal, identificando la tipología textual seleccionada, la organización del contenido, las marcas lingüísticas y el formato utilizado. (CL y CAA)
EA: 1-6. LC: 12-14. CT: 13-16. TF: 3-10.
6. Aplicar progresivamente las estrategias necesarias para producir textos adecuados, coherentes y cohesionados. (CL, CD y CAA)
6.1. Revisa el texto en varias fases para aclarar problemas con el contenido (ideas y estructura) o la forma (puntuación, ortografía, gramática y presentación) evaluando su propia producción escrita o la de sus compañeros. (CL y CAA)
EA: 3-6. LC: 7-14. COE: 2-6. AL:14. E: 1-8. EL: 1-17. CT: 1-16. TF: 3-10.
77
6.2. Valora e incorpora progresivamente una actitud creativa ante la escritura. (CL, CSC y SIEE)
EA: 3-6. LC: 7-14. COE: 2-6. AL:14. E: 1-8. EL: 1-17. CT: 1-16. TF: 3-10.
7. Usar de forma efectiva los diccionarios y otras fuentes de consulta, tanto en papel como en formato digital para resolver dudas en relación al manejo de la lengua y para enriquecer el propio vocabulario. (CL, CD y CAA)
7.1. Conoce y maneja, de forma autónoma, diccionarios impresos o en versión digital, y diversas fuentes de información integrando los conocimientos adquiridos en sus discursos orales o escritos. (CL, CD y CAA)
LC: 10-14. COE: 2-6. AL: 1-14. E: 5-8. EL: 1-17. CT: 1-16. TF: 5-10.
7.2. Conoce y utiliza herramientas de las Tecnologías de la Información y la Comunicación, participando, intercambiando opiniones, comentando y valorando escritos ajenos o escribiendo y dando a conocer los suyos propios. (CL, CD y CAA)
LC: 10-14. COE: 2-6. AL: 1-14. E: 5-8. EL: 1-17. CT: 1-16. TF: 5-10.
8. Comprender el significado de las palabras en toda su extensión: palabras homónimas(CL)
8.1. Reconoce y explica el diferente significado y origen de las palabras homónimas. (CL)
LC: 10-14. COE: 4-6. AL: 1-14.
Educación literaria
• Introducción a la literatura a través de los textos.
• Aproximación a los géneros literarios y a las obras más representativas de la literatura española del Siglo de Oro a través de la lectura y explicación de fragmentos significativos y, en su caso, textos completos.Reflexión y superación de estereotipos de género, clase, creencias, etc.
9. Fomentar el gusto y el hábito por la lectura en todas sus vertientes: como fuente de acceso al conocimiento y como instrumento de ocio y diversión que permite explorar mundos diferentes a los nuestros, reales o imaginarios. (CL, CEC)
9.1. Reconoce y comenta la pervivencia o evolución de personajes-tipo, temas y formas a lo largo de diversos periodos histórico/literarios hasta la actualidad. (CL, CEC)
EA: 1-6. LC: 1-15. E: 1-7. EL: 1-15. CT: 1-20.
10. Promover la reflexión sobre la conexión entre la literatura y el resto de las artes: música, pintura, cine, etc., como expresión del sentimiento humano, analizando e interrelacionando obras (literarias, musicales, arquitectónicas…), personajes, temas, etc. de todas las épocas (CL, CEC)
10.1. Desarrolla progresivamente la capacidad de reflexión observando, analizando y explicando la relación existente entre diversas manifestaciones artísticas de todas las épocas (música, pintura, cine…)(CL, CEC)
EA: 1-6. LC: 1-15. COE: 1-3. AL: 1-12. E: 1-7. EL: 1-15. CT: 1-20.
11. Comprender textos literarios representativos de la literatura del Siglo de Oro reconociendo la intención del autor, relacionando su contenido y su forma con los contextos socioculturales y literarios de la época, identificando el tema, reconociendo la evolución de algunos tópicos y formas literarias y expresando esa relación con juicios personales razonados. (CL, CEC)
11.1. Compara textos literarios y piezas de los medios de comunicación que respondan a un mismo tópico, observando, analizando y explicando los diferentes puntos de vista según el medio, la época o la cultura y valorando y criticando lo que lee o ve. (CL, CEC)
EA: 1-6. LC: 1-15. COE: 1-3. AL: 1-12. E: 1-7. EL: 1-15. CT: 1-20.
12. Redactar textos personales de intención literaria siguiendo las convenciones del género, con intención lúdica y creativa. (CL, CEC)
12.1. Redacta textos personales de intención literaria a partir de modelos dados siguiendo las convenciones del género con intención lúdica y creativa. (CL, CEC)
EA: 3-6. LC: 7-14. COE: 2-6.
78
AL:14. E: 1-8. EL: 1-17. CT: 1-16. TF: 3-10.
12.2. Desarrolla el gusto por la escritura como instrumento de comunicación capaz de analizar y regular sus propios sentimientos. (CL, CEC)
EA: 3-6. LC: 7-14. COE: 2-6. AL:14. E: 1-8. EL: 1-17. CT: 1-16. TF: 3-10.
Unidad 13
Contenidos Criterios de evaluación Estándares de aprendizaje evaluables Indicadores
Comunicación oral: escuchar y hablar
• Comprensión, interpretación y valoración de textos narrativos orales.
• Conocimiento y uso de las técnicas y estrategias necesarias para la producción y evaluación de textos orales. Aspectos verbales y no verbales.
• Participación en debates, coloquios y conversaciones espontáneas observando y respetando las normas básicas de interacción, intervención y cortesía que regulan estas prácticas orales.
1. Escuchar de manera activa, comprender, interpretar y valorar textos orales de diferente tipo. (CL, CAA)
1.1. Retiene información relevante y extrae informaciones concretas(CL, CAA)
EA: 1-7. LC: 1-14. COE: 1-4. AL: 1-12. E: 1-8. EL: 1-12. CT: 1-20. TF: 1-4.
2. Aprender a hablar en público, en situaciones formales e informales, de forma individual o en grupo. (CL, CSC)
2.1. Pronuncia con corrección y claridad, modulando y adaptando su mensaje a la finalidad de la práctica oral. (CL, CAA y SIEE)
EA: 2-7. LC: 1-7. COE: 1-4. E: 4-8. EL: 1-12. CT: 15-20. TF: 5-11.
2.2. Organiza el contenido y elabora guiones previos a la intervención oral formal seleccionando la idea central y el momento en el que va a ser presentada a su auditorio, así como las ideas secundarias y ejemplos que van a apoyar su desarrollo. (CL y CAA)
EA: 2-7. LC: 1-7. COE: 1-4. E: 4-8. EL: 1-12. CT: 15-20. TF: 5-11.
79
3. Participar y valorar la intervención en debates, coloquios y conversaciones espontáneas. (CL, CSC)
3.1. Escucha, observa y explica el sentido global de debates, coloquios y conversaciones espontáneas identificando la información relevante, determinando el tema y reconociendo la intención comunicativa y la postura de cada participante, así como las diferencias formales y de contenido que regulan los intercambios comunicativos formales y los intercambios comunicativos espontáneos. (CL, CSC)
EA: 2-7. COE: 1-4. E: 4-8. TF: 5-11.
Comunicación escrita: leer y escribir
• Lectura, comprensión e interpretación de textos narrativos.
• Producción de textos escritos y audiovisuales narrativos.
• Interés creciente por la composición escrita como fuente de información y aprendizaje y como forma de comunicar sentimientos, experiencias, conocimientos y emociones.
• Utilización progresivamente autónoma de los diccionarios y de las Tecnologías de la Información y la Comunicación como fuente de obtención de información: el diccionario de la RAE en Internet.
• Educación para el uso, el tratamiento y la producción de información.
• Conocimiento de los distintos procesos de creación y ampliación del léxico de nuestra lengua.
4. Aplicar estrategias de lectura comprensiva y crítica de textos. (CL y CAA)
4.1. Reconoce y expresa el tema y la intención comunicativa de textos narrativos identificando la tipología textual seleccionada, las marcas lingüísticas y la organización del contenido. (CL y CAA)
EA: 1-7. LC: 1-14. COE: 1-4. AL: 1-12. E: 1-8. EL: 1-12. CT: 1-20. TF: 1-4.
4.2. Hace inferencias e hipótesis sobre el sentido de una frase o de un texto que contenga diferentes matices semánticos y que favorezcan la construcción del significado global y la evaluación crítica. (CL y CAA)
EA: 1-7. LC: 1-14. COE: 1-4. AL: 1-12. E: 1-8. EL: 1-12. CT: 1-20. TF: 1-4.
5. Aplicar progresivamente las estrategias necesarias para producir textos adecuados, coherentes y cohesionados. (CL, CD y CAA)
5.1. Evalúa, por medio de guías, las producciones propias y ajenas mejorando progresivamente sus prácticas discursivas. (CL y CAA)
EA: 2-7. LC: 7-14. COE: 1-4. AL: 10-12. E: 3-8. EL: 1-12. CT: 1-20. TF: 5-11.
6. Reconocer los diferentes mecanismos de ampliación del léxico de nuestra lengua: derivación, composición y parasíntesis; los préstamos (CL, CSC)
6.1. Reconoce los neologismos formados por derivación composición y parasíntesis así como los préstamos procedentes de otros idiomas. Diferencia entre extranjerismos y aquellos que han adaptado su forma a la grafía o la pronunciación de nuestra lengua. (CL, CSC)
COE: 1-4 AL: 1-12. TF: 1-11.
Educación literaria
• Introducción a la literatura a través de los textos.
• Aproximación a los géneros literarios y a las obras más representativas de la literatura española del Siglo de Oro a través de la lectura y explicación de fragmentos significativos y, en su caso, textos completos.Reflexión y
7. Fomentar el gusto y el hábito por la lectura en todas sus vertientes: como fuente de acceso al conocimiento y como instrumento de ocio y diversión que permite explorar mundos diferentes a los nuestros, reales o imaginarios. (CL, CEC)
7.1. Compara textos literarios y piezas de los medios de comunicación que respondan a un mismo tópico, observando, analizando y explicando los diferentes puntos de vista según el medio, la época o la cultura y valorando y criticando lo que lee o ve. (CL, CEC)
EA: 2-7. COE: 1-4. AL: 1-12. TF: 1-11.
80
superación de estereotipos de género, clase, creencias, etc.
8. Comprender textos literarios representativos de la literatura del Siglo de Oro reconociendo la intención del autor, relacionando su contenido y su forma con los contextos socioculturales y literarios de la época, identificando el tema, reconociendo la evolución de algunos tópicos y formas literarias y expresando esa relación con juicios personales razonados. (CL, CEC)
8.1. Lee y comprende una selección de textos literarios, en versión original o adaptados, y representativos del Siglo de Oro identificando el tema, resumiendo su contenido e interpretando el lenguaje literario. (CL, CEC)
EA: 1-7. LC: 1-14. COE: 1-4. AL: 1-12. E: 1-8. EL: 1-12. CT: 1-20. TF: 1-4.
Unidad 14.
Contenidos Criterios de evaluación Estándares de aprendizaje evaluables Indicadores
Comunicación oral: escuchar y hablar
• Comprensión, interpretación y valoración de textos orales en relación con el ámbito de uso: ámbito personal, académico y social.
• Conocimiento y uso de las técnicas y estrategias necesarias para la producción y evaluación de textos orales. Aspectos verbales y no verbales.
1. Escuchar de manera activa, comprender, interpretar y valorar textos orales de diferente tipo. (CL, CAA)
1.1. Retiene información relevante y extrae informaciones concretas. (CL, CAA)
EA: 1-7. LC: 1-12. COE: 1-6. AL: 1-10. E: 1-8. EL: 1-12. CT: 1-18. TF: 1-8.
2. Aprender a hablar en público, en situaciones formales e informales, de forma individual o en grupo. (CL, CSC)
2.1. Pronuncia con corrección y claridad, modulando y adaptando su mensaje a la finalidad de la práctica oral.
EA: 2-7. LC: 9-12. COE: 1-6. AL: 7-10. E: 4-8. EL: 1-12. CT: 14-18. TF: 4-8.
2.2. Reconoce la importancia de los aspectos prosódicos del lenguaje no verbal y de la gestión de tiempos y empleo de ayudas audiovisuales en cualquier tipo de discurso. (CL, CAA y SIEE).
EA: 2-7. LC: 9-12. COE: 1-6. AL: 7-10. E: 4-8. EL: 1-12. CT: 14-18. TF: 4-8.
2.3. Evalúa, por medio de guías, las producciones propias y ajenas mejorando progresivamente sus prácticas discursivas. CL, CAA y SIEE).
EA: 2-7. LC: 9-12. COE: 1-6. AL: 7-10. E: 4-8.
81
EL: 1-12. CT: 14-18. TF: 4-8.
Comunicación escrita: leer y escribir
• Lectura, comprensión e interpretación de textos dramáticos.
• Escritura de textos dramáticos.
• Utilización progresivamente autónoma de los diccionarios y de las Tecnologías de la Información y la Comunicación como fuente de obtención de información: el diccionario de la RAE en Internet.
• Educación para el uso, el tratamiento y la producción de información.
• Observación, reflexión y explicación de los cambios que afectan al significado de las palabras: causas y mecanismos. Palabras tabú y eufemismos.
3. Leer, comprender, interpretar y valorar textos. (CL, CSC, CEC)
3.1. Pone en práctica diferentes estrategias de lectura en función del objetivo y el tipo de texto. (CL, CSC, CEC)
EA: 1-7. LC: 1-12. COE: 1-6. AL: 1-10. E: 1-8. EL: 1-12. CT: 1-18. TF: 1-8.
4. Aplicar estrategias de lectura comprensiva y crítica de textos. (CL, CAA)
4.1. Hace inferencias e hipótesis sobre el sentido de una frase o de un texto que contenga diferentes matices semánticos y que favorezcan la construcción del significado global y la evaluación crítica. (CL y CAA)
EA: 1-7. LC: 1-12. COE: 1-6. AL: 1-10. E: 1-8. EL: 1-12. CT: 1-18. TF: 1-8.
7. Aplicar progresivamente las estrategias necesarias para producir textos adecuados, coherentes y cohesionados. (CL, CD, CAA)
7.2. Revisa el texto en varias fases para aclarar problemas con el contenido (ideas y estructura) o la forma (puntuación, ortografía, gramática y presentación)
EA: 2-7. LC: 6-12. COE: 1-6. AL: 5-10. E: 4-8. EL: 1-12. CT: 1-18. TF: 4-8.
7.3. Escribe textos dramáticos imitando textos modelo. (CL y CAA)
EA: 2-7. LC: 12. COE: 6. E: 4-8. EL: 2, 12. TF: 4-8.
7.4. Valora e incorpora progresivamente sus prácticas discursivas. (CL; CAA, SIEE)
EA: 2-7. LC: 6-12. COE: 1-6. AL: 5-10. E: 4-8. EL: 1-12. CT: 1-18. TF: 4-8.
8. Usar de forma efectiva los diccionarios y otras fuentes de consulta, tanto en papel como en formato digital para resolver dudas en
8.1. Conoce y maneja, de forma autónoma, diccionarios impresos o en versión digital, y diversas fuentes de información integrando los conocimientos adquiridos en sus discursos orales o escritos. (CL, CD y CAA)
COE: 1-6. AL: 1-10. EL: 1-12. CT: 1-18. TF: 4-8.
82
relación al manejo de la lengua y para enriquecer el propio vocabulario. (CL, CD y CAA)
8.2. Conoce y utiliza herramientas de las Tecnologías de la Información y la Comunicación, participando, intercambiando opiniones, comentando y valorando escritos ajenos o escribiendo y dando a conocer los suyos propios. (CL, CD y CAA)
COE: 1-6. AL: 1-10. EL: 1-12. CT: 1-18. TF: 4-8.
9. Reconocer los diferentes cambios de significado que afectan a la palabra en el texto: palabras tabú y eufemismos. (CL, CSC)
9.1. Reconoce y explica los fenómenos contextuales que afectan al significado global de las palabras: tabú y eufemismo.(CL, CSC)
COE: 1-6. AL: 1-10. EL: 1-12.
Educación literaria
• Introducción a la literatura a través de los textos.
• Aproximación a los géneros literarios y a las obras más representativas de la literatura española del Siglo de Oro a través de la lectura y explicación de fragmentos significativos y, en su caso, textos completos.Reflexión y superación de estereotipos de género, clase, creencias, etc.
10. Fomentar el gusto y el hábito por la lectura en todas sus vertientes: como fuente de acceso al conocimiento y como instrumento de ocio y diversión que permite explorar mundos diferentes a los nuestros, reales o imaginarios. (CL, CEC)
10.1. Compara textos literarios y piezas de los medios de comunicación que respondan a un mismo tópico, observando, analizando y explicando los diferentes puntos de vista según el medio, la época o la cultura y valorando y criticando lo que lee o ve. (CL, CEC)
EA: 1-7. LC: 1-12. COE: 1-6. AL: 1-10. E: 1-8. EL: 1-12. CT: 1-18. TF: 1-8.
11. Promover la reflexión sobre la conexión entre la literatura y el resto de las artes: música, pintura, cine, etc., como expresión del sentimiento humano, analizando e interrelacionando obras (literarias, musicales, arquitectónicas…), personajes, temas, etc. de todas las épocas (CL, CEC)
11.1. Trabaja en equipo determinados aspectos de las lecturas propuestas, o seleccionadas por los alumnos, investigando y experimentando de forma progresivamente autónoma. (CL, CEC)
EA: 4-7. E: 4-8. CT: 14-18. TF: 4-8.
12. Comprender textos literarios representativos de la literatura del Siglo de Oro reconociendo la intención del autor, relacionando su contenido y su forma con los contextos socioculturales y literarios de la época, identificando el tema, reconociendo la evolución de algunos tópicos y formas literarias y expresando esa relación con juicios personales razonados. (CL, CEC)
12.1. Lee y comprende una selección de textos literarios, en versión original o adaptados, y representativos del Siglo de Oro identificando el tema, resumiendo su contenido e interpretando el lenguaje literario. (CL, CEC)
EA: 1-7. LC: 1-12. COE: 1-6. AL: 1-10. E: 1-8. EL: 1-12. CT: 1-18. TF: 1-8.
6. TEMPORALIZACIÓN
En el libro se dedica la primera parte de cada unidad, al trabajo de Comunicación oral y escrita. En la segunda parte, se abordan los elementos
83
curriculares de Conocimiento de la lengua (unidades 1-8) y Educación literaria (unidades 9-14). En la secuencia se indica también la tarea final planteada para cada unidad didáctica.
No obstante, se decide combinar en las tres evaluaciones, temas de lengua y de literatura. La distribución es la siguiente:
1ª EVALUACIÓN
Unidad 1.
➢ Los textos periodísticos (I): la prensa digital y las redes sociales.
➢ La realidad plurilingüe de España.
Unidad 2.
➢ Los textos periodísticos (II): la crónica ➢ El texto y sus propiedades. ➢ Ortografía. Repaso de la puntuación.
Unidad 3.
➢ Los textos periodísticos (III): la entrevista
➢ Los grupos de palabras
Unidad 4.
➢ La comunicación literaria ➢ La lírica medieval. Poesía narrativa popular. Poesía narrativa
culta. Análisis de textos ➢
Unidad 5.
➢ Literatura, historia y sociedad ➢ La narrativa y la prosa en la Edad Media.
Ortografía: repaso de las reglas generales de acentuación
2ª EVALUACIÓN
Unidad 1.
➢ Los textos periodísticos (IV): el reportaje. ➢ La oración simple.
Unidad 2.
➢ Los textos publicitarios ➢ Los complementos del verbo (I): directo, indirecto, de régimen y agente.
Unidad 3.
➢ Los textos normativos. ➢ Los complementos del verbo (II): circunstancial, atributo y
predicativo.
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Unidad 4.
➢ La expresión poética.
➢ La lírica en el Renacimiento
Unidad 5.
➢ Los recursos y los tópicos literarios ➢ La poesía barroca.
Ortografía: repaso del uso correcto de las grafías.
3ª EVALUACIÓN
Unidad 1.
➢ Los textos expositivos ➢ Las clases de oraciones
Unidad 2.
➢ Los textos argumentativos. ➢ Repaso de sintaxis.
Unidad 3.
➢ Las técnicas narrativas. ➢ La narrativa en los Siglos de Oro.
Unidad 4.
➢ La expresión teatral cómica.
➢ El teatro clásico español.
85
86
PONDERACIÓN, PROCEDIMIENTOS E INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN DE LOS ESTÁNDARES DEL CURSO
Bloque 1. Comunicación oral: escuchar y hablar
Estándares de aprendizaje evaluables Grado mínimo para superar el estándar Procedimientos e
instrumentos
Peso Trimestres
1º 2º 3º
▪ LCLB1.1.1. Anticipa ideas e infiere datos del emisor e del contenido del texto, analizando fuentes de procedencia no verbal.
Inferir información analizando el lenguaje no verbal. PR.: Observación directa.
I.: Ficha de observación.
5%
x x x
▪ LCLB1.1.2. Comprende el sentido global de textos publicitarios, informativos y de opinión procedentes de los medios de comunicación, distinguiendo la información de la persuasión en la publicidad y la información de la opinión en noticias, reportajes, etc., identificando las estratexgas de enfatización y de expansión.
Comprender el sentido global de textos orales de diferente
ámbito identificando la estructura y la información
relevante.
▪ LCLB1.1.3. Resume textos, de forma oral, recogiendo las ideas principales e integrándolas con claridad en oraciones que se relacionen lógicamente y semánticamente.
Resumir textos, de forma oral, recogiendo las ideas
principales e integrándolas de forma coherente.
▪ LCLB1.2.1. Anticipa ideas e infiere datos del emisor e del contenido del texto, analizando fuentes de procedencia no verbal.
Inferir información analizando el lenguaje no verbal. PR.: Observación directa.
I.: Ficha de observación.
x x x
▪ LCLB1.2.2. Interpreta y valora aspectos concretos del contenido y de la estructura de textos narrativos, descriptivos, expositivos, argumentativos e instructivos, emitiendo juicios razonados y relacionándolos con conceptos personales, para justificar un punto de vista particular.
Interpretar correctamente textos de distinta modalidad.
87
▪ LCLB1.3.1. Escucha, observa y explica el sentido global de debates, coloquios y conversaciones espontáneas identificando la información relevante, determinando el tema y reconociendo la intención comunicativa e la postura de cada participante, así como las diferencias formales y de contenido que regulan los intercambios comunicativos formales y los intercambios comunicativos espontáneos.
Escuchar, observar y explicar el sentido global de debates,
coloquios y conversaciones espontáneas identificando la
información relevante y el tema y reconociendo las
diferencias que regulan los intercambios comunicativos
formales y los espontáneos.
PR.: Observación directa.
I.: Ficha de observación.
x x
▪ LCLB1.4.1. Conoce el proceso de producción de discursos orales valorando la claridad expositiva, la adecuación, la coherencia del discurso y la cohesión de los contenidos.
Valorar la claridad, adecuación, coherencia y cohesión de los discursos orales.
PR.: Observación directa.
I.: Ficha de observación.
x x
▪ LCLB1.4.2. Reconoce la importancia de los aspectos prosódicos, del lenguaje no verbal, de la gestión de tiempos y del empleo de axydas audiovisuales en cualquier tipo de discurso.
Reconocer los aspectos prosódicos del lenguaje no verbal.
▪ LCLB1.5.1. Realiza presentaciones orales. Realizar presentaciones orales. PR.: Intercambios orales de los
alumnos.
I.: Diálogos.
x x x
▪ LCLB1.5.2. Organiza el contido y seleccionando la idea central y el momento en que va ser presentada a su auditorio, así como las ideas secundarias e los ejemplos que van a apoyar su desarrollo.
Elaborar guiones previos a la intervención oral formal.
▪ LCLB1.5.3. Incorpora progresivamente palabras propias del nivel formal de la lengua en sus prácticas orales.
Incorporar palabras nuevas del registro formal.
▪ LCLB1.5.4. Pronuncia con corrección y claridad, modulando y adaptando su mensaje a la finalidad de la práctica oral.
Pronunciar con corrección y claridad.
▪ LCLB1.5.5. Evalúa, por medio de guías, las produciones propias y ajenas, mejorando progresivamente uss prácticas discursivas.
Evaluar, por medio de guías, las producciones propias y
ajenas.
88
▪ LCLB1.6.1. Participa activamente en debates y coloquios escolares respetando las reglas de interacción, intervención y cortesía que los regulan, manifestando sus opiniones y respetando las opiniones de las demás personas.
Participar en debates y coloquios respetando las reglas que los regulan.
PR.: Intercambios orales de los
alumnos.
I.: Diálogos.
x x x
▪ LCLB1.6.2. Evalúa las produciones propias y ajenas. Evaluar las producciones propias y ajenas.
Bloque 2. Comunicación escrita: leer y escribir
Estándares de aprendizaje evaluables Grado mínimo para superar el estándar Procedimientos e
instrumentos
Peso Trimestres
1º 2º 3º
▪ LCLB2.1.1. Pon en práctica diferentes estrategias de lectura en función del objetivo e el tipo de texto.
Poner en práctica diferentes estrategias de lectura.
PR.: Observación directa.
I.: Ficha de observación.
15%
x x x
▪ LCLB2.1.2. Hace inferencias e hipótesis sobre el sentido de una frase o de un texto que contenga matices semánticos y que favorezcan la construcción del significado global y la evaluación crítica.
Hacer inferencias e hipótesis sobre el sentido de una frase
o de un texto.
▪ LCLB2.1.3. Evalúa su proceso de comprensión de lectura usando fichas sencillas de autoevaluación .
Autoevaluar su proceso de comprensión lectora.
▪ LCLB2.2.1. Reconoce y expresa el tema y la intención comunicativa de textos escritos propios del ámbito personal y familiar, educativo o escolar, y social (medios de comunicación), identificando la tipología textual seleccionada, la organización del contenido, las marcas lingüísticas y el formato utilizado.
Reconocer y expresar el tema y la intención comunicativa
de textos escritos de distintos ámbitos, identificando la
tipología textual, su organización y las marcas lingüísticas.
PR.: Observación directa.
x x x
89
▪ LCLB2.2.2. Reconoce y expresa el tema y la intención comunicativa de textos narrativos, descriptivos, instructivos, expositivos, argumentativos y dialogados identificando la tipología textual seleccionada, la organización del contenido y las marcas lingüísticas.
Reconocer y expresar el tema y la intención comunicativa
de textos de distinta tipología.
I.: Ficha de observación.
▪ LCLB2.3.1. Identifica y expresa las posturas de acuerdo y desacuerdo sobre aspectos parciales o globais de un texto.
Identificar y expresar posturas de acuerdo y desacuerdo
sobre un texto.
PR.: Observación directa.
I.: Ficha de observación.
x x
▪ LCLB2.3.2. Elabora su propia interpretación sobre el significado de un texto.
Interpretar el significado de un texto.
▪ LCLB2.3.3. Respeta las opiniones de las demás personas. Respetar las opiniones de los demás.
▪ LCLB2.4.1. Utiliza de forma autónoma diversas fuentes de información, e integra los conocimientos adquiridos en sus discursos orales o escritos.
Utilizar diversas fuentes de información en sus discursos
orales o escritos.
PR.: Análisis de las producciones de los
alumnos.
I.: Textos escritos.
x x
▪ LCLB2.5.1. Revisa o texto en varias fases para aclarar problemas cocontido (ideas e estrutura) ou a forma (puntuación, ortografía, gramática e presentación), e avalía a súa propia produción escrita ou a dos seuscompañeiros e das súascompañeiras.
Revisar los textos propios. PR.: Análisis de las producciones de los
alumnos
I.: Textos escritos.
x x x
▪ LCLB2.5.2. Reescribe textos propios y ajenos aplicando las propuestas de mejora que se deducen de la evaluación de la producción escrita y ajustándose a las normas ortográficas y gramaticales que permiten una comunicación fluida.
Mejorar los textos corrigiéndolos.
▪ LCLB2.6.1. Escribe textos argumentativos con diferente organización secuencial, incorporando diversos tipos de argumento, imitando textos modelo.
Escribir textos argumentativos imitando textos modelo. PR.: Análisis de las producciones de los
alumnos
x
90
▪ LCLB2.6.2. Utiliza variados organizadores textuales en las exposiciones y en las argumentaciones.
Organizar adecuadamente sus textos expositivos y
argumentativos..
I.: Textos escritos.
▪ LCLB2.6.3. Resume textos generalizando términos que tienen trazos en común, globalizando la información e integrándola en oraciones que se relacionen lógicamente y semánticamente, evitando parafrasear el texto resumido.
Resumir textos correctamente.
▪ LCLB2.7.1. Produce textos diversos reconociendo en la escritura el instrumento que es capaz de organizar su pensamiento.
Escribir textos de distinta tipología. PR.: Análisis de las producciones de los
alumnos
I.: Textos escritos.
x
▪ LCLB2.7.2. Utiliza en sus escritos palabras propias del nivel formal de la lengua que incorpora a su repertorio léxico, y reconoce la importancia de enriquecer su vocabulario para expresarse oralmente y por escrito con exactitud y precisión.
Utilizar en sus escritos palabras que enriquezcan su
vocabulario para expresarse con exactitud y precisión.
▪ LCLB2.7.3. Valora e incorpora progresivamente una actitud creativa ante la escritura.
Mantener una actitud creativa ante la escritura.
▪ LCLB2.7.4. Conoce y utiliza herramientas de las tecnologías de la información y de la comunicación, participando, intercambiando opiniones, comentando y valorando escritos ajenos, o escribiendo y dando a conocer sus propios.
Utilizar herramientas de las tecnologías de la información y
la comunicación.
Bloque 3. Conocimiento de la lengua
Estándares de aprendizaje evaluables Grado mínimo para superar el estándar Procedimientos e instrumentos Peso Trimestres
1º 2º 3º
▪ LCLB3.1.1. Reconoce y explica el uso de las categorías gramaticales en los textos y utiliza este conocimiento para corregir errores de concordancia en textos propios y ajenos.
Reconocer el uso de las categorías gramaticales en los
textos.
PR.: Pruebas específicas.
40% x x x
91
▪ LCLB3.1.2. Reconoce y corrige errores ortográficos y gramaticales en textos propios y ajenos, aplicando los conocimientos adquiridos para mejorar la producción de textos en sus producciones orales, escrituras y audiovisuales.
Reconocer y corregir errores ortográficos y gramaticales en
textos propios y ajenos.
I.: Resolución de ejercicios.
▪ LCLB3.2.1. Reconoce y explica los elementos constitutivos de la palabra (raíz y afijos), y aplica este conocimiento a la mejora de la comprensión de textos escritos y al enriquecimiento de su vocabulario activo.
Reconocer y explicar los elementos constitutivos de la
palabra: raíz y afijos.
PR.: Pruebas específicas.
I.: Resolución de ejercicios.
x
▪ LCLB3.2.2. Explica los procedimientos de formación de palabras, distinguiendo las compostas, las derivadas, las siglas y los acrónimos.
Explicar distintos procedimientos de formación de palabras,
distinguiendo las compuestas, las derivadas, las siglas y
los acrónimos.
▪ LCLB3.3.1. Identifica los grupos de palabras en frases y textos, diferenciando la palabra nuclear del resto de palabras que lo forman, y explica su funcionamiento en el marco de la oración simple.
Identificar los diferentes grupos de palabras en frases y
textos diferenciando la palabra nuclear .
PR.: Pruebas específicas.
I.:Resolución de ejercicios.
x x
▪ LCLB3.3.2. Reconoce y explica en los textos el funcionamiento sintáctico del verbo a partir de su significado, distinguiendo los grupos de palabras que pueden funcionar como complementos verbales argumentales y adjuntos.
Identificar y utilizar adecuadamente las formas verbales y
sus complementos.
▪ LCLB3.4.1. Reconoce y explica en los textos los elementos constitutivos de la oración simple, diferenciando sujeto y predicado e interpretando la presencia o la ausencia del sujeto como una marca de la actitud, objetiva o subjetiva, del emisor.
Reconocer los elementos constitutivos de la oración simple
diferenciando sujeto y predicado.
PR.: Pruebas específicas.
I.: Prueba objetiva
x x
▪ LCLB3.4.2. Transforma oraciones activas en pasivas y viceversa, y explica los papeles semánticos del sujeto (agente, paciente y causa).
Transformar oraciones activas en pasivas y viceversa,
diferenciando el sujeto agente y paciente.
92
▪ LCLB3.4.3. Amplía oraciones en un texto usando diferentes grupos de palabras, utilizando los nexos adecuados y creando oraciones nuevas con sentido completo.
Ampliar oraciones en un texto utilizando los nexos
adecuados.
▪ LCLB3.5.1. Reconoce, usa y explica los conectores textuales (de adición, contraste y explicación) y los principales mecanismos de referencia interna, gramaticales (sustituciones pronominales) y léxicos (elipsis y sustituciones mediante sinónimos e hiperónimos), valorando su función en la organización del contenido del texto.
Reconocer y usar los conectores textuales y los
mecanismos de referencia interna: sustituciones
pronominales elipsis y sustituciones mediante sinónimos e
hiperónimos.
PR.: Pruebas específicas.
I.: Resolución de ejercicios.
x
▪ LCLB3.6.1. Identifica y usa en textos orales o escritos las formas lingüísticas que hacen referencia al emisor y al receptor o a la audiencia (persona gramatical, uso de pronombres, sujeto agente o paciente, oraciones impersonales, etc.).
Identificar y usar en los textos las formas lingüísticas que hacen referencia al emisor y al receptor o a la audiencia.
PR.: Pruebas específicas.
I.: Resolución de ejercicios.
x
▪ LCLB3.7.1. Reconoce la coherencia de un discurso atendiendo a la intención comunicativa del emisor, identificando la estructura y la disposición de contenidos.
Reconocer la coherencia de un discurso. PR.: Pruebas específicas.
I.: Resolución de ejercicios.
x x
▪ LCLB3.7.2. Identifica estructuras textuales (narración, descripción, explicación y diálogo), explica los mecanismos lingüísticos que las diferencian y aplica los conocimientos adquiridos en la producción y en la mejora de textos propios y ajenos.
Identificar y utilizar diferentes estructuras textuales:
narración, descripción, explicación y diálogo.
▪ LCLB3.8.1. Localiza en un mapa las lenguas de España y explica alguna de sus características diferenciales, comparando varios textos, reconoce sus orígenes históricos y describe algunos de sus trazos diferenciales.
Localizar en un mapa las distintas lenguas de España y
explicar alguna de sus características diferenciales.
PR.: Pruebas específicas.
I.: Resolución de ejercicios.
x
▪ LCLB3.8.2. Reconoce las variedades geográficas del castellano dentro y fuera de España.
Reconocer las variedades geográficas del castellano .
▪ LCLB3.9.1. Participa en proyectos (elaboración de materiales Participar en proyectos en los que se utilizan varias lenguas, relacionados con los elementos transversales.
PR.: Observación directa. x
93
multimedia, folletos, carteles, reseñas sobre libros y películas, obras de teatro, etc.) en los que se utilizan varias lenguas y relacionados con los elementos transversales, evitando estereotipos lingüísticos o culturales, y valora las competencias que posee como persona plurilingüe.
I.: Ficha de observación.
▪ LCLB3.10.1. Utiliza los conocimientos lingüísticos de ámbito contextual, textual, oracional y de la palabra desarrollados en el curso en una de las lenguas, para mejorar la comprensión y la producción de los textos trabajados en cualquiera de las otras.
Utilizar los conocimientos lingüísticos para mejorar la comprensión y la producción de los textos.
PR.: Observación directa.
I.: Ficha de observación.
x
Bloque 4. Educación literaria
Estándares de aprendizaje evaluables Grado mínimo para superar el estándar Procedimientos e
instrumentos
Peso Trimestres
1º 2º 3º
▪ LCLB4.1.1. Valora alguna de las obras de lectura libre, resumiendo el contenido, explicando los aspectos que más llamaron su atención y lo que la lectura le acercó como experiencia personal.
Valorar alguna de las obras de lectura libre, resumiendo el
contenido.
PR.: Observación directa.
I.: Ficha de observación.
40% x x x
▪ LCLB4.2.1. Desarrolla progresivamente su propio criterio estético persiguiendo cómo única finalidad el placer por la lectura.
Desarrollar el placer por la lectura. PR.: Observación directa.
I.: Ficha de observación.
x x x
▪ LCLB4.3.1. Compara textos literarios y piezas de los medios de comunicación que respondan a un mismo tópico, observando, analizando y explicando los puntos de vista según el medio, la época o la cultura, y valorando y criticando lo que lee o ve.
Comparar textos literarios y piezas de los medios de comunicación .
PR.: Pruebas específicas.
I.: Resolución de ejercicios.
x
94
▪ LCLB4.4.1.Habla en la clase de los libros y comparte sus impresiones con los/con las compañeros/las.
Hablar en clase de los libros y compartir sus impresiones.
PR.: Análisis de las producciones de los
alumnos.
I.: Diálogo.
x x
▪ LCLB4.4.2. Trabaja en equipo determinados aspectos de las lecturas propuestas o seleccionadas por el alumnado, investigando y experimentando de forma progresivamente autónoma.
Trabajar en equipo determinados aspectos de las lecturas propuestas investigando de forma progresivamente autónoma.
▪ LCLB4.5.1. Lee y comprende una selección de textos literarios, en versión original o adaptados, y representativos de la literatura de la Edad Media al Siglo de Oro, identificando el tema, resumiendo su contenido e interpretando el lenguaje literario.
Leer y comprender con autonomía textos literarios.
PR.: Pruebas específicas.
I.: Resolución de ejercicios.
PR.: Pruebas específicas.
I.: Resolución de ejercicios.
x x x
▪ LCLB4.5.2. Expresa la relación entre el contenido de la obra, la intención del/de la autor/la y el contexto, y el mantenimiento de temas y formas, emitiendo juicios personales razonados.
Expresar la relación entre el contenido de la obra, la intención del/de la autor/la y el contexto, emitiendo juicios personales razonados.
▪ LCLB4.6.1. Redacta textos personales de intención literaria a partir de modelos dados siguiendo las convenciones del género, con intención lúdica y creativa.
Redactar textos personales de intención literaria a partir de modelos dados.
PR.: Análisis de las producciones de los
alumnos
I.: Textos escritos.
x x
▪ LCLB4.6.2. Desarrolla el gusto por la escritura como instrumento de comunicación capaz de analizar y regular sus propios sentimientos.
Desarrollar el gusto por la escritura.
▪ LCLB4.7.1. Aporta en sus trabajos escritos u orales conclusiones y puntos de vista personales y críticos sobre las obras literarias estudiadas, expresándose con rigor, claridad y coherencia.
Aportar en sus trabajos conclusiones y puntos de vista
personales y críticos sobre las obras literarias estudiadas.
PR.: Análisis de las producciones de los
alumnos
I.: Textos escritos.
x
▪ LCLB4.7.2. Utiliza recursos variados de las tecnologías de la información y de la comunicación para la realización de sus trabajos educativos.
Utilizar las tecnologías de la información y la comunicación
para la realización de sus trabajos académicos.
95
7. CRITERIOS SOBRE LA EVALUACIÓN, LA CALIFICACIÓN Y LA
PROMOCIÓN DEL ALUMNADO
- En cada una de las tres evaluaciones oficiales, las pruebas específicas trimestrales supondrán un 70% de la nota. Dicha nota resultará de las puntuaciones obtenidas en los dos exámenes realizados cada trimestre. - La prueba escrita de cada una de las lecturas obligatorias supondrá hasta un 20% de la nota. Aquellos alumnos que no realicen con aprovechamiento las lecturas reseñadas como obligatorias a lo largo de todo el curso, tendrán que examinarse de la lectura suspensa en el examen extraordinario de septiembre. - Otro 10% se obtendrá del trabajo diario del alumno: deberes, comentarios, escritos... - Las presentaciones orales supondrá el 10% extra. - Se hará una recuperación final en el mes de junio.
- Para superar la asignatura en junio es necesario tener una media de 5 entre las tres evaluaciones.
8. MATERIALES Y RECURSOS DIDÁCTICOS
El libro de texto Lengua castellana y Literatura, Inicia Dual de 3º de ESO, de la editorial Oxford.
Esquemas y resúmenes.
Los libros de lectura de la biblioteca.
Los ordenadores de la biblioteca para la búsqueda de información y elaboración de trabajos.
También disponemos de materiales fotocopiables para trabajar las competencias básicas, así
como la ortografía, la gramática y el comentario de textos, y de diccionarios cuyo uso será habitual
en esta materia.
Durante el curso, y en aras de mejorar su competencia lectora, se establecerán, al margen del Plan
de Lectura del Centro, una serie de lecturas por trimestre, según el nivel lector de cada curso y/o
alumno. Los libros de lectura obligatoria que se han seleccionado son:
▪ 1ª evaluación: Desnuda; Jordi Sierra y Fabra. Ed. SM Juvenil
▪ 2ª evaluación: Desconocidos; David Lozano.Ed.Edebé
▪ 3ª evaluación: (pendiente)
96
De todas formas, queda abierta la posibilidad de introducir nuevos títulos o modificar los ya
propuestos. Esta decisión quedará convenientemente recogida en el libro de actas del
Departamento.
DISEÑO DE LA EVALUACIÓN INICIAL Y MEDIDAS INDIVIDUALES O
COLECTIVAS QUE SE ADOPTARÁN EN FUNCIÓN DE SUS RESULTADOS.
Se realizarán pruebas iniciales de evaluación que podrán constar de un examen con los siguientes contenidos: gramática, redacción, ortografía, comprensión lectora, capacidad de resumir y nociones básicas de literatura.
Los resultados se analizarán para reforzar a aquellos alumnos o grupos que manifiesten alguna carencia o problema, no descartando tener que repetir contenidos o actividades de cursos anteriores o adaptar los que fuesen necesarios.
Herramientas de evaluación
• Seguimiento de las actividades marcadas en la programación.
• Blog de aula.
• Portafolio.
• Diario de aprendizaje.
• Evaluación de la tarea.
• Rúbrica de la tarea.
• Rúbricas generales para la evaluación de destrezas comunicativas.
• Prueba de evaluación de la unidad
• Prueba de evaluación de comprensión lectora.
• Prueba de evaluación
Profesorado que imparte este nivel:
Asunción Montenegro y Marta Faya Oliveira
97
PLAN DE MELLORA DA APRENDIZAXE E DO RENDEMENTO II
1. INTRODUCIÓN E CONTEXTUALIZACIÓN
Esta programación didáctica está destinada ao curso de 3º de ESO do Plan de Mellora,
seguindo a LOMCE, a Lei Orgánica para a mellora da calidade educativa.
No seu artigo 22, destaca que: “A finalidade da Educación Secundaria Obrigatoria consiste
en lograr que os alumnos e alumnas adquiran os elementos básicos da cultura, especial-
mente nos seus aspectos humanístico, artístico, científico e tecnolóxico; desenvolver e con-
solidar neles hábitos de estudo e de traballo; prepararlles para a súa incorporación a estu-
dos posteriores e para a súa inserción laboral e formarlles para o exercicio dos seus derei-
tos e obrigacións na vida como cidadáns.”
A través das áreas de Lingua castelá e Literatura, Lingua galega e literatura e Xeografía e
Historia preténdese contribuír a esa finalidade.
2. CONTRIBUCIÓN AO LOGRO DAS COMPETENCIAS CLAVE
A competencia en comunicación lingüística é a fundamental no ámbito sociolingüístico.
Tentarase que o alumno poida lograr:
• Comprender o sentido dos textos escritos e orais.
• Expresarse oralmente e por escrito con corrección, adecuación e coherencia.
• Manter unha actitude favorable cara á lectura.
• Respectar as normas de comunicación en calquera contexto: quenda de palabra, escoita
atenta ao interlocutor…
• Manexar elementos de comunicación non verbal, ou en diferentes rexistros nas diversas
situacións comunicativas.
A competencia matemática e competencias en ciencia e tecnoloxía:
98
A análise das estruturas morfolóxicas, sintácticas e textuais supoñen un adestramento do
razoamento lóxico. Especialmente, a análise sintáctico baséase nun método no que é ne-
cesario un pensamento sobre a estrutura da lingua.
Os temas dalgúns textos relacionan ao alumno co mundo científico e a contorna ambiental.
A competencia dixital:
Implica o uso creativo, crítico e seguro das tecnoloxías da información e a comunicación.
O uso das novas tecnoloxías é un novo modo de comunicación e supón:
• Empregar distintas fontes para a procura de información.
• Seleccionar o uso das distintas fontes segundo a súa fiabilidade.
• Elaborar información propia derivada da obtida a través de medios tecnolóxicos.
• Comprender as mensaxes que veñen dos medios de comunicación.
• Aplicar criterios éticos no uso das tecnoloxías.
Aprender a aprender:
A competencia de aprender a aprender é fundamental para a aprendizaxe permanente que
se dá ao longo da vida. A motivación e a confianza son fundamentais para adquirir esta
competencia e poténcianse expondo metas realistas. As persoas deben ser capaces de
apoiarse en experiencias vitais e de aprendizaxe previas, a fin de aplicar os novos coñece-
mentos e capacidades noutros contextos, como os da vida privada e profesional, a educa-
ción e a formación.
O ámbito lingüístico-social favorece a adquisición de estratexias e estruturas de aprendi-
zaxe extrapolables a outras áreas e contextos. Pódese potenciar nos traballos individuais
sobre a procura de información sobre escritores, textos xornalísticos, etc.
Competencias sociais e cívicas:
Adquirir estas competencias supón ser capaz de porse no lugar do outro, aceptar as dife-
renzas, ser tolerante e respectar os valores, as crenzas e as culturas diferentes.
99
Os textos xornalísticos e as actividades de expresión oral (co respecto das quendas de
palabra e a tolerancia) contribuirán a desenvolver estas competencias.
Sentido de iniciativa e espírito emprendedor:
Tratarase de reforzar a autonomía persoal do alumno, a través da elección de títulos de
libros de lectura e elaboración de traballos, fomentando a creatividade.
Conciencia e expresións culturais:
Implica coñecer, comprender e valorar con espírito crítico, cunha actitude aberta e respec-
tuosa, as diferentes manifestacións culturais e artísticas.
Esta competencia incorpora un compoñente expresivo da propia capacidade estética e cre-
adora, para poder usalas como medio de comunicación e expresión persoal. Desenvolve-
rase a través dos textos literarios, especialmente poéticos, os textos xornalísticos e a escri-
tura do alumno (poemas, microrrelatos, etc.).
3. METODOLOXÍA
O ámbito lingüístico-social é instrumental. Os dous obxectivos fundamentais son: a conse-
cución de obxectivos curriculares a través dos contidos de currículo e o desenvolvemento
de habilidades que favorezan a aprendizaxe dos alumnos noutras áreas.
Os procedementos básicos da materia son os seguintes: a comprensión lectora, a expre-
sión oral e escrita, que son extrapolables a outras áreas e contextos de aprendizaxes.
O traballo en grupo colaborativo achega, ademais do adestramento de habilidades sociais
e enriquecemento persoal desde a diversidade, unha plataforma para adestrar a compe-
tencia comunicativa, por exemplo, en debates e outras actividades de expresión oral.
Desde o coñecemento da diversidade da aula, o desenvolvemento de actividades desde a
teoría das intelixencias múltiples facilita que todos os alumnos poidan chegar a comprender
os contidos que pretendemos adquirir para o desenvolvemento dos obxectivos de aprendi-
zaxe.
Buscarase a participación activa dos alumnos a través de: preguntas orais, saídas volunta-
rias ao encerado, etc.
100
Alternarase a lectura, a explicación teórica e a aplicación práctica, oral e escrita.
4.ORGANIZACIÓN DOS CONTIDOS E MATERIAS
Seguindo o libro de texto, proponse a seguinte distribución, adaptando e seleccionando os
contidos en función das capacidades dos alumnos:
Primeiro trimestre: unidades 1 e 2.
Segundo trimestre: unidades 3 e 4.
Terceiro trimestre: unidades 5 e 6.
Lingua galega e castelá.
Comunicación oral. Escoitar e falar.
-Comprensión e interpretación de textos orais propios dous medios de comunicación audio-
visual, facendo unha escoita crítica e reflexiva.
-Comprensión, interpretación e valoración de textos expositivos e argumentativos.
-Comprensión, interpretación e valoración de textos orais usados non ámbito educativo
(presentacións, relatorios e intervencións en mesas redondas).
-Desenvolvemento de habilidades de escoita cunha actitude de interese, cooperación e
respecto ante as intervencións orais.
-Valoración dás producións orais emitidas cunha fonética galega e castelá correcta e acti-
tude crítica ante vos prexuízos que se poidan asociar a ela.
-Coñecemento, uso e aplicación de técnicas e estratexias necesarias para falar en público:
planificación do discurso nas prácticas orais formais e informais.
-Construción de discursos adecuados a distintos rexistros, coherentes e ben organizados
sobre temas de interese persoal ou social da vida cotiá e educativa.
Comunicación escrita. Ler e escribir.
101
-Uso de técnicas de análise do contido e estratexias que facilitan a lectura comprensiva e
crítica de textos.
-Comprensión, interpretación e produción de textos propios dá vida cotiá e dás relacións
sociais.
-Identificación do tema e dous subtemas, a estrutura comunicativa dás mensaxes e a in-
tención do emisor dous textos expositivos e explicativos.
-Actitude reflexiva e crítica ante a lectura de calquera tipo de texto, para detectar prexuí-
zos e discriminacións.
-Lectura fluída en voz alta respectando vos patróns fonéticos do galego e do castelán.
-Planificación, produción e revisión do texto con adecuación, coherencia, cohesión e res-
pecto polas normas morfolóxicas, ortográficas e tipográficas.
-Uso dás TIC como un medio de comunicación e interrelación social a través dá escritura.
Funcionamento dá lingua.
-Recoñecemento, explicación e uso de léxico amplo e preciso, con incorporación de frase-
oloxía e de vocabulario temático.
-Recoñecemento e identificación dás categorías gramaticais.
-Recoñecemento, explicación e uso dous procedementos de creación de palabras (deriva-
ción e composición).
-Uso reflexivo dá puntuación en relación coa cohesión textual.
-Recoñecemento dás función sintácticas..
-Recoñecemento e uso reflexivo dous nexos e conectores textuais máis comúns.
-Identificación dá estrutura dun texto, a construción dous parágrafos e a vinculación e pro-
gresión temáticas en textos alleos e propios.
Lingua e sociedade
102
-Valoración dás linguas como medios de relación interpersoal e de sinal de identidade dun
pobo.
-Ou plurilingüismo como expresión dá riqueza cultural dá humanidade.
-Situación sociolingüística do galego, observación dá situación non contorno máis próximo,
con aproximación aos prexuízos lingüísticos máis evidentes.
-Proceso de normalización.
-A orixe e formación da lingua galega. Etapas da historia social dá lingua galega desde vos
seus inicios ata 1916, e análise e comprensión dás causas e consecuencias dúas feitos
máis relevantes.
Literatura galega
-Identificación e comprensión das distintas épocas e períodos da literatura galega ata 1916.
-Lecturas expresivas e comprensivas, e lecturas dramatizadas de textos representativos da
literatura galega desde a Idade Media ata 1916.
-Elaboración de traballos nos que se describan e analicen textos literarios representativos
da literatura galega ata 1916.
-Consulta de fontes básicas de información e familiarización coas TIC para a realización de
traballos e cita axeitada destas.
-Creación ou recreación de textos sinxelos de intención literaria.
Literatura castelá
-Aproximación aos xéneros literarios e ás obras máis representativas da literatura española
da Idade Media aos Séculos de Ouro, a través da lectura e a explicación de fragmentos
significativos e, no seu caso, textos completos.
-Coñecemento das características xerais dos grandes períodos da historia da literatura
desde a Idade Media até o século XVII e achegamento a algúns autores e obras relevantes.
-A literatura medieval. Características xerais.
103
-A literatura dos Séculos de Ouro. Renacemento e Barroco.
-Lectura de textos narrativos e poéticos pertencentes á literatura castelá do século XVI.
Garcilaso de la Vega. Frei Luís de León. Santa Teresa de Xesús. San Juan da Cruz. La-
zarillo de Tormes.
-O nacemento da novela moderna. Miguel de Cervantes. Lectura de fragmentos do Quixote
no contexto sociocultural que fixo posible esta creación literaria.
-Lectura de textos poéticos, dramáticos e narrativos pertencentes á literatura castelá do
século XVII. Quevedo e Góngora. Lope de Vega e Calderón da Barca.
Xeografía e Historia
-Relación entre presente, pasado e futuro a través da historia.
-Fontes históricas: restos materiais e textuais.
-Eixos cronolóxicos.
-Breve repaso da Idade Media en España e Galicia para contextualizar.
-A Idade Moderna: concepto e datación.
-Renacemento e Humanismo.
-O Estado moderno: monarquías autoritarias, parlamentarias e absolutas.
-Sectores de actividade económica.
-Aproveitamento e futuro dous recursos naturais.
-Pesca: tipos e problemática.
-Sector industrial: rexións industrializadas do mundo.
-Actividades terciarias: ou transporte, ou comercio e ou turismo.
104
5. ACTIVIDADES PRÁCTICAS
-Procura e extracción de información de diferentes fontes. Elaboración de esquemas e re-
sumos.
-Interpretación, análise e valoración de textos literarios e non literarios.
-Produción propia de textos de diferente tipoloxía.
-Exercicios de aplicación dos contidos tratados para a súa correcta asimilación mediante
traballo individual ou cooperativo.
-Realización de exercicios e tarefas de carácter interdisciplinar: os textos que se analizan
en Xeografía e Historia trabállanse simultaneamente en lingua castelá e/ou galega.
-Actividades de relación, pensamento e opinión para fomentar o pensamento crítico e indi-
vidual.
-Autocorrección de textos escritos.
-Enriquecemento do léxico propio, tanto na expresión oral como escrita, usando palabras
novas e sinónimos das xa coñecidas.
-Exercicios individuais de autoavaliación para comprobar o grao de coñecementos adquiri-
dos.
A lectura expresiva e comprensiva tanto de textos literarios como das diferentes tipoloxías
tratadas será unha actividade prioritaria e desenvolvida constantemente.
6. RECURSOS DIDÁCTICOS
O libro de texto PMAR ÁmbitoLingüístico-Social II, da editorial Xerais, 2017;Atención á Di-
versidade en 3º ESO, Anaya, 2016. Materiais achegados polo profesor. Cadernos. Un mí-
nimo de tres libros de lectura obrigatoria (un cada trimestre) que pon á súa disposición a
biblioteca*. Así como os computadores da biblioteca para a procura de información e ela-
boración de traballos.
*Os libros de lectura son:
Lazarillo de Tormes, adaptación de Eduardo Alonso.
105
Fóra do normal, María Reimóndez.
Desnuda, Jordi Sierra i Fabra.
7. A AVALIACIÓN
A avaliación do alumnado terá como referente fundamental as competencias e os obxecti-
vos da educación secundaria obrigatoria, así como os criterios de avaliación e os estánda-
res de aprendizaxe avaliables.
Procedementos de avaliación:
Probas escritas ou realización de traballos sobre os libros de lectura. Un libro de lectura por
avaliación.
Probas teórico-prácticas sobre os contidos. Dúas probas por avaliación.
O control dos exercicios, a través de chamadas en clase, saídas voluntarias ou revisión de
cadernos.
Actividades de expresión oral.
Criterios de avaliación:
A cualificación sobre 10 distribuirase da seguinte forma:
As probas teórico-prácticas: 6 puntos.
O traballo persoal do alumno, reflectido no seu caderno, o seu interese e esforzo, partici-
pando activamente en clase e a entrega dos traballos propostos: 3 puntos.
Os libros de lectura: 1 punto cada avaliación.
A corrección na expresión escrita.
De todos os xeitos, ao tratarse dun Plan de Mellora, valoraranse fundamentalmente os pro-
gresos a nivel individual, o interese, o esforzo e o traballo persoal de cada alumno, que ha
de ser progresivo ao longo do curso.
A avaliación será personalizada e en función das capacidades individuais.
106
Un alumno poderá ser avaliado positivamente, aínda que non consiga os obxectivos xerais,
a condición de que se esforzou e non poida superar certas dificultades.
8. MEDIDAS DE ATENCIÓN Á DIVERSIDADE
Este pequeno grupo de alumnos do Plan de Mellora presenta maiores dificultades de apren-
dizaxe que os demais alumnos de 3º de ESO, por iso contarán cunha atención máis perso-
nalizada.
Despois da avaliación inicial, detectarase a aqueles alumnos con maiores dificultades . O
profesor estará máis pendente deles para concretar as explicacións e exercicios.
9. ALUMNOS CON ALGUNHA ÁREA PENDENTE
Os alumnos avaliados negativamente en setembro da área de Lingua castelá e Literatura,
de Lingua galega e/ou Xeografía e Historia de 2º de ESO terán dúas opcións:
Realizar un traballo escrito ou facer un exame por avaliación sobre os contidos de 2º de
ESO. Ademais de seguir activamente a clase, realizando os exercicios de 3º de ESO.
10. ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS E EXTRAESCOLARES
Todos os anos, asisten a unha obra de teatro, normalmente dentro do centro.
Actividades realizadas en ou pola biblioteca: oclub de lectura (de carácter voluntario), un
recital poético, a conmemoración do día do libro, as Letras Galegas, etc.
Ademais participarán dentro do Proxecto de Innovación en dinamización lingüística do IES
Carlos Casares e Meteoescolas (centrado na meteoroloxía na Historia, datos climáticos
contidos en relatos históricos).
Profesor que imparte a materia: Xurxo Aristegui
107
4º ESO
Contenidos, criterios de evaluación y estándares de aprendizaje evaluables
BLOQUE 1. Comunicación oral. Escuchar y hablar
Contenidos
Escuchar
1. Comprensión, interpretación y valoración de textos
orales en relación con el ámbito de uso: ámbito perso-
nal, académico, social y ámbito laboral.
2. Comprensión, interpretación y valoración de textos
orales en relación con la finalidad que persiguen: textos
narrativos, descriptivos, instructivos, expositivos y tex-
tos argumentativos. El diálogo.
3. Observación y comprensión del sentido global de de-
bates, coloquios, entrevistas y conversaciones espontá-
neas de la intención comunicativa de cada interlocutor
y aplicación de las normas básicas que regulan la comu-
nicación.
Hablar
1. Conocimiento y uso progresivamente autónomo
de las estrategias necesarias para la producción de
textos orales.
2. Valoración de la lengua oral como instrumento
de aprendizaje, como medio para transmitir cono-
cimientos, ideas y sentimientos, y como herra-
mienta para regular la conducta.
3. Conocimiento, uso y aplicación de las estrate-
gias necesarias para hablar en público y de los ins-
trumentos de autoevaluación en prácticas orales
formales o informales.
4. Conocimiento, comparación, uso y valoración
de las normas de cortesía de la comunicación oral
que regulan las conversaciones espontáneas y otras
prácticas discursivas orales propias de los medios
de comunicación. El debate.
5. Creación de textos orales y audiovisuales que
reproduzcan situación reales o imaginarias de co-
municación.
Criterios de evaluación Estándares de aprendizaje evaluables
1. Comprender, interpretar y va-
lorar textos orales propios del
ámbito personal, académico/es-
colar y social.
1.1. Comprende el sentido global de textos orales propios del ámbito per-
sonal, académico y laboral, identificando la información relevante, deter-
minando el tema y reconociendo la intención comunicativa del hablante.
1.2. Anticipa ideas e infiere datos del emisor y del contenido del texto
analizando fuentes de procedencia no verbal.
1.3. Retiene información relevante y extrae informaciones concretas.
1.4. Distingue las partes en las que se estructuran los mensajes orales y la
interrelación entre discurso y contexto.
1.5. Distingue entre información y opinión en mensajes procedentes de
los medios de comunicación y entre información y persuasión en mensajes
publicitarios orales, identificando las estrategias de enfatización y expan-
sión.
1.6. Sigue e interpreta instrucciones orales.
2. Comprender, interpretar y va-
lorar textos de diferente tipo, di-
ferenciando las ideas principales
y secundarias.
2.1. Comprende el sentido global de textos orales de intención narrativa,
descriptiva, instructiva, expositiva y argumentativa, identificando la es-
tructura, la información relevante, determinando el tema y reconociendo
la intención comunicativa del hablante.
2.2. Anticipa ideas e infiere datos del emisor y del contenido del texto
analizando fuentes de procedencia no verbal.
2.3. Retiene información relevante y extrae informaciones concretas.
2.4. Interpreta y valora aspectos concretos del contenido de textos narra-
tivos, descriptivos, instructivos, expositivos y argumentativos emitiendo
juicios razonados y relacionándolos con conceptos personales para justi-
ficar un punto de vista particular.
108
2.5. Utiliza progresivamente los instrumentos adecuados para localizar el
significado de palabras o enunciados desconocidos (demanda ayuda,
busca en diccionarios, recuerda el contexto en el que aparece, etc.).
2.6. Resume textos narrativos, descriptivos, expositivos y argumentativos
de forma clara, recogiendo las ideas principales e integrando la informa-
ción en oraciones que se relacionen lógica y semánticamente.
3. Comprender el sentido global
y la intención de textos orales.
3.1. Escucha, observa e interpreta el sentido global de debates, coloquios
y conversaciones espontáneas identificando la información relevante, de-
terminando el tema y reconociendo la intención comunicativa y la postura
de cada participante, así como las diferencias formales y de contenido que
regulan los intercambios comunicativos formales y los intercambios co-
municativos espontáneos.
3.2. Reconoce y explica las características del lenguaje conversacional
(cooperación, espontaneidad, economía y subjetividad) en las conversa-
ciones espontáneas.
3.3. Observa y analiza las intervenciones particulares de cada participante
en un debate, coloquio o conversación espontánea teniendo en cuenta el
tono empleado, el lenguaje que utiliza, el contenido y el grado de respeto
hacia las opiniones de los demás.
3.4. Identifica el propósito, la tesis y los argumentos de los participantes,
en debates, tertulias y entrevistas procedentes de los medios de comuni-
cación audiovisual valorando de forma crítica aspectos concretos de su
forma y su contenido.
3.5. Reconoce y asume las reglas de interacción, intervención y cortesía
que regulan los debates y cualquier intercambio comunicativo oral.
4. Reconocer, interpretar y eva-
luar progresivamente las produc-
ciones orales propias y ajenas,
así como los aspectos prosódicos
y los elementos no verbales (ges-
tos, movimientos, mirada, etc.).
4.1. Conoce el proceso de producción de discursos orales valorando la
claridad expositiva, la adecuación, la coherencia del discurso y la cohe-
sión de los contenidos.
4.2. Reconoce la importancia de los aspectos prosódicos (entonación, pau-
sas, tono, timbre, volumen…) mirada, posicionamiento, lenguaje corpo-
ral, etc., gestión de tiempos y empleo de ayudas audiovisuales en cual-
quier tipo de discurso.
4.3. Reconoce los errores de la producción oral propia y ajena a partir de
la práctica habitual de la evaluación y autoevaluación, proponiendo solu-
ciones para mejorarlas.
5. Valorar la lengua oral como
instrumento de aprendizaje,
como medio para transmitir
conocimientos, ideas y
sentimientos y como
herramienta para regular la
conducta.
5.1. Utiliza y valora la lengua como un medio para adquirir, procesar y
transmitir nuevos conocimientos; para expresar ideas y sentimientos y
para regular la conducta.
6. Aprender a hablar en público,
en situaciones formales o infor-
males, de forma individual o en
grupo.
6.1. Realiza presentaciones orales de forma individual o en grupo, plani-
ficando el proceso de oralidad, organizando el contenido, consultando
fuentes de información diversas, gestionando el tiempo y transmitiendo la
información de forma coherente aprovechando vídeos, grabaciones u
otros soportes digitales.
6.2. Realiza intervenciones no planificadas, dentro del aula, analizando y
comparando las similitudes y diferencias entre discursos formales y dis-
cursos espontáneos.
6.3. Incorpora progresivamente palabras propias del nivel formal de la
lengua en sus prácticas orales.
6.4. Pronuncia con corrección y claridad, modulando y adaptando su men-
saje a la finalidad de la práctica oral.
6.5. Resume oralmente exposiciones, argumentaciones, intervenciones
públicas… recogiendo las ideas principales e integrando la información
en oraciones que se relacionen lógica y semánticamente.
109
6.6. Aplica los conocimientos gramaticales a la evaluación y mejora de la
expresión oral, reconociendo en exposiciones orales propias o ajenas las
dificultades expresivas (incoherencias, repeticiones, ambigüedades, im-
propiedades léxicas, pobreza y repetición de conectores, etc.).
7. Conocer, comparar, usar y va-
lorar las normas de cortesía en
las intervenciones orales propias
de la actividad académica, tanto
espontáneas como planificadas y
en las prácticas discursivas ora-
les propios de los medios de co-
municación.
7.1. Conoce, valora y aplica las normas que rigen la cortesía en la comu-
nicación oral.
7.2. Analiza críticamente debates y tertulias procedentes de los medios de
comunicación reconociendo en ellos la validez de los argumentos y valo-
rando críticamente su forma y su contenido.
7.3. Participa activamente en los debates escolares, respetando las reglas
de intervención, interacción y cortesía que los regulan, utilizando un len-
guaje no discriminatorio.
8. Reproducir situaciones reales
o imaginarias de comunicación
potenciando el desarrollo pro-
gresivo de las habilidades socia-
les, la expresión verbal y no ver-
bal y la representación de reali-
dades, sentimientos y emocio-
nes.
8.1. Dramatiza e improvisa situaciones reales o imaginarias de comunica-
ción.
BLOQUE 2. Comunicación escrita. Leer y escribir
Contenidos
Leer
1. Conocimiento y uso progresivo de técnicas y estrate-
gias de comprensión escrita.
2. Lectura, comprensión, interpretación y valoración de
textos escritos en relación con el ámbito personal, aca-
démico, social y laboral.
3. Conocimiento y uso progresivo de técnicas y estrate-
gias de comprensión escrita.
4. Lectura comprensiva, interpretación y valoración de
textos escritos en relación con los ámbitos personal,
educativo, social y laboral.
5. Lectura, comprensión, interpretación y valoración de
textos narrativos, descriptivos, instructivos, expositivos,
argumentativos y dialogados.
6. Actitud progresivamente crítica y reflexiva ante la
lectura.
7. Utilización progresivamente autónoma de las biblio-
tecas y de las tecnologías de la información y de la co-
municación como fuentes de obtención de información.
Escribir
1. Conocimiento y uso de las técnicas y estrate-
gias para la producción de textos escritos: pla-
nificación, obtención de datos, organización de
la información, redacción y revisión.
2. Producción de textos escritos y audiovisuales
narrativos, descriptivos, instructivos, expositi-
vos, argumentativos y dialogados.
3. Producción de textos escritos y audiovisuales
propios de los ámbitos personal, educativo, so-
cial y laboral.
4. Interés por la composición escrita como
fuente de información y aprendizaje, como
forma de comunicar las experiencias y los co-
nocimientos propios, y como instrumento de en-
riquecimiento personal y profesional.
Criterios de evaluación Estándares de aprendizaje evaluables
1. Aplicar estrategias de lectura
comprensiva y crítica de
textos.
1.1. Comprende textos de diversa índole poniendo en práctica diferentes
estrategias de lectura y autoevaluación de su propia comprensión en función
del objetivo y el tipo de texto, actualizando conocimientos previos,
trabajando los errores de comprensión y construyendo el significado global
del texto. 1.2. Localiza, relaciona y secuencia las informaciones explícitas de los textos.
1.3. Infiere la información relevante de los textos, identificando la idea principal y
las ideas secundarias y estableciendo relaciones entre ellas.
1.4. Construye el significado global de un texto o de frases del texto demostrando
una comprensión plena y detallada del mismo.
1.5. Hace conexiones entre un texto y su contexto, integrándolo y evaluándolo crí-
ticamente y realizando hipótesis sobre el mismo.
110
1.6. Comprende el significado palabras propias del nivel culto de la lengua incor-
porándolas a su repertorio léxico y reconociendo la importancia de enriquecer su
vocabulario para expresarse con exactitud y precisión.
2. Leer, comprender, interpre-
tar y valorar textos escritos en
diferentes soportes y formatos.
2.1. Reconoce y expresa el tema, las ideas principales, la estructura y la intención
comunicativa de textos escritos propios del ámbito personal, académico, ámbito
social y ámbito laboral, y de relaciones con organizaciones, identificando la tipo-
logía textual seleccionada (narración, exposición, etc. ), la organización del conte-
nido y el formato utilizado.
2.2. Identifica los rasgos diferenciales de los distintos géneros periodísticos infor-
mativos y de opinión (noticias, reportajes, editoriales, artículos y columnas, cartas
al director, comentarios y crítica).
2.3. Comprende y explica los elementos verbales y los elementos no verbales y la
intención comunicativa de un texto publicitario procedente de los medios de comu-
nicación.
2.4. Localiza informaciones explícitas en un texto relacionándolas entre sí y con el
contexto, secuenciándolas y deduciendo informaciones o valoraciones implícitas.
2.5. Interpreta el sentido de palabras, expresiones, frases o pequeños fragmentos
extraídos de un texto en función de su sentido global.
2.6. Interpreta, explica y deduce la información dada en esquemas, mapas concep-
tuales, diagramas, gráficas, fotografías, etc.
3. Manifestar una actitud crí-
tica ante la lectura de cualquier
tipo de textos u obras literarias
a través de una lectura refle-
xiva que permita identificar
posturas de acuerdo o
desacuerdo respetando en todo
momento las opiniones de los
demás.
3.1. Identifica y expresa las posturas de acuerdo y desacuerdo sobre aspectos par-
ciales o globales de un texto.
3.2. Elabora su propia interpretación sobre el significado de un texto.
3.3. Respeta las opiniones de las demás personas.
4. Seleccionar los conocimien-
tos que se obtengan de las bi-
bliotecas o de cualquier otra
fuente de información impresa
en papel o digital integrándolos
en un proceso de aprendizaje
continuo.
4.1. Utiliza, de forma autónoma, diversas fuentes de información integrando los
conocimientos adquiridos en sus discursos orales o escritos.
4.2. Conoce y maneja habitualmente diccionarios impresos o en versión digital,
diccionarios de dudas e irregularidades de la lengua, etc.
4.3. Conoce el funcionamiento de bibliotecas (escolares, locales, etc.), así como de
bibliotecas digitales y es capaz de solicitar autónomamente libros, vídeos, etc.
5. Aplicar progresivamente
las estrategias necesarias
para producir textos
adecuados, coherentes y
cohesionados.
5.1. Aplica técnicas diversas para planificar sus escritos (esquemas, árboles, mapas
conceptuales, etc).
5.2. Redacta borradores de escritura.
5.3. Escribe textos en diferentes soportes usando el registro adecuado, organizando
las ideas con claridad, enlazando enunciados en secuencias lineales cohesionadas
y respetando las normas gramaticales y ortográficas.
5.4. Revisa el texto en varias fases para aclarar problemas con el contenido
(ideas, estructura, etc.) o con la forma (puntuación, ortografía, gramática y
presentación). 5.5. Evalúa, utilizando guías, su propia producción escrita y la de sus compañeros.
5.6. Reescribe textos propios y ajenos aplicando las propuestas de mejora que se
deducen de la evaluación de la producción escrita.
6. Escribir textos en relación
con el ámbito de uso.
6.1. Redacta con claridad y corrección textos propios del ámbito personal, acadé-
mico, social y laboral.
6.2. Redacta con claridad y corrección textos narrativos, descriptivos, instructivos,
expositivos y argumentativos adecuándose a los rasgos propios de la tipología se-
leccionada.
6.3. Utiliza diferentes y variados organizadores textuales en sus escritos.
6.4. Resume el contenido de todo tipo de textos, recogiendo las ideas principales
con coherencia y cohesión y expresándolas con un estilo propio, evitando reprodu-
cir literalmente las palabras del texto.
6.5. Realiza esquemas y mapas conceptuales que estructuren el contenido de los
textos trabajados.
6.6. Explica por escrito el significado de los elementos visuales que puedan apare-
cer en los texto (gráficas, imágenes, etc.).
111
7. Valorar la importancia de la
escritura como herramienta de
adquisición de los aprendizajes
y como estímulo del desarrollo
personal.
7.1. Produce textos diversos reconociendo en la escritura el instrumento que es ca-
paz de organizar su pensamiento.
7.2. Utiliza en sus escritos palabras propias del nivel formal de la lengua incorpo-
rándolas a su repertorio léxico y reconociendo la importancia de enriquecer su vo-
cabulario para expresarse oralmente y por escrito con exactitud y precisión.
7.3. Valora e incorpora progresivamente una actitud creativa ante la lectura y la
escritura.
7.4. Conoce y utiliza herramientas de la Tecnología de la Información y la Comu-
nicación, participando, intercambiando opiniones, comentando y valorando escri-
tos ajenos o escribiendo y dando a conocer los suyos propios.
BLOQUE 3. Conocimiento de la lengua
Contenidos
La palabra
1. Observación, reflexión y explicación de los valores expre-
sivos y del uso de las distintas categorías gramaticales, con
especial atención al adjetivo, a los distintos tipos de determi-
nantes y a los pronombres.
2. Observación, reflexión y explicación de los valores expre-
sivos y del uso de las formas verbales en textos con diferente
intención comunicativa.
3. Observación, reflexión y explicación del uso expresivo de
los prefijos y sufijos, reconociendo aquellos que tienen origen
griego y latino, explicando el significado que aportan a la raíz
léxica y su capacidad para la formación y creación de nuevas
palabras.
4. Observación, reflexión y explicación de los distintos nive-
les de significado de palabras y expresiones en el discurso oral
o escrito.
5. Manejo de diccionarios y otras fuentes de consulta en papel
y formato digital sobre la normativa y el uso no normativo de
las palabras e interpretación de las informaciones lingüísticas
que proporcionan los diccionarios de la Lengua: gramaticales,
semánticas, registro y uso.
Las relaciones gramaticales
1. Observación, reflexión y explicación de los lími-
tes sintácticos y semánticos de la oración simple y la
compuesta, de las palabras que relacionan los dife-
rentes grupos que forman parte de la misma y de sus
elementos constitutivos.
2. Conocimiento, uso y valoración de las normas or-
tográficas y gramaticales reconociendo su valor so-
cial y la necesidad de ceñirse a ellas en la escritura
para obtener una comunicación eficiente.
El discurso
1. Observación, reflexión y explicación y uso de los rasgos
característicos de que permiten diferenciar y clasificar los di-
ferentes géneros textuales, con especial atención a los discur-
sos expositivos y argumentativos.
2. Observación, reflexión y explicación del uso de conectores
textuales y de los principales mecanismos de referencia in-
terna, tanto gramaticales (sustituciones pronominales) como
léxicos (elipsis y sustituciones mediante sinónimos e hiper-
ónimos).
Las variedades de la lengua
1. Conocimiento de los diferentes registros y de los
factores que inciden en el uso de la lengua en distin-
tos ámbitos sociales y valoración de la importancia
de utilizar el registro adecuado según las condiciones
de la situación comunicativa.
1. Participación en proyectos (elaboración de materiales multimedia, folletos, carteles, reseñas sobre libros
y películas, etc.) en los que se utilicen varias lenguas, tanto curriculares como otras presentes en el centro,
y relacionados con los elementos transversales, evitando estereotipos lingüísticos o culturales.
2. Identificación y progresiva utilización de los conocimientos sobre las lenguas para desarrollar una com-
petencia comunicativa integrada. Criterios de evaluación Estándares de aprendizaje evaluables
1. Reconocer y explicar los va-
lores expresivos que adquieren
determinadas categorías gra-
maticales en relación con la in-
tención comunicativa del texto
donde aparecen, con especial
1.1. Explica los valores expresivos que adquieren algunos adjetivos, determinantes
y pronombres en relación con la intención comunicativa del texto donde aparecen.
112
atención a adjetivos, determi-
nantes y pronombres.
2. Reconocer y explicar los va-
lores expresivos que adquieren
las formas verbales en relación
con la intención comunicativa
del texto donde aparecen.
2.1. Reconoce y explica los valores expresivos que adquieren las formas verbales
en relación con la intención comunicativa del texto donde aparecen.
3. Reconocer y explicar el sig-
nificado de los principales pre-
fijos y sufijos y sus posibilida-
des de combinación para crear
nuevas palabras, identificando
aquellos que proceden del latín
y griego.
3.1. Reconoce los distintos procedimientos para la formación de palabras nuevas
explicando el valor significativo de los prefijos y sufijos.
3.2. Forma sustantivos, adjetivos, verbos y adverbios a partir de otras categorías
gramaticales utilizando distintos procedimientos lingüísticos.
3.3. Conoce el significado de los principales prefijos y sufijos de origen grecolatino
utilizándolos para deducir el significado de palabras desconocidas.
4. Identificar los distintos nive-
les de significado de palabras o
expresiones en función de la
intención comunicativa del
discurso oral o escrito donde
aparecen.
4.1. Explica todos los valores expresivos de las palabras que guardan relación con
la intención comunicativa del texto donde aparecen.
4.2. Explica con precisión el significado de palabras usando la acepción adecuada
en relación al contexto en el que aparecen.
5. Usar correcta y eficazmente
los diccionarios y otras fuentes
de consulta, tanto en papel
como en formato digital para
resolver dudas sobre el uso co-
rrecto de la lengua y para pro-
gresar en el aprendizaje autó-
nomo.
5.1. Utiliza los diccionarios y otras fuentes de consulta en papel y formato digital
resolviendo eficazmente sus dudas sobre el uso correcto de la lengua y progresando
en el aprendizaje autónomo.
6. Explicar y describir los ras-
gos que determinan los límites
oracionales para reconocer la
estructura de las oraciones
compuestas.
6.1. Transforma y amplía oraciones simples en oraciones compuestas usando co-
nectores y otros procedimientos de sustitución para evitar repeticiones.
6.2. Reconoce la palabra nuclear que organiza sintáctica y semánticamente un
enunciado, así como los elementos que se agrupan en torno a ella.
6.3. Reconoce la equivalencia semántica y funcional entre el adjetivo, el sustantivo
y algunos adverbios con oraciones de relativo, sustantivas y adverbiales respecti-
vamente, transformando y ampliando adjetivos, sustantivos y adverbios en oracio-
nes subordinadas e insertándolas como constituyentes de otra oración.
6.4. Utiliza de forma autónoma textos de la vida cotidiana para la observación, re-
flexión y explicación sintáctica.
7. Aplicar los conocimientos
sobre la lengua para resolver
problemas de comprensión y
expresión de textos orales y es-
critos y para la revisión progre-
sivamente autónoma de los
textos propios y ajenos.
7.1. Revisa sus discursos orales y escritos aplicando correctamente las normas or-
tográficas y gramaticales reconociendo su valor social para obtener una comunica-
ción eficiente.
8. Identificar y explicar las es-
tructuras de los diferentes gé-
neros textuales con especial
atención a las estructuras expo-
sitivas y argumentativas para
utilizarlas en sus producciones
orales y escritas.
8.1. Identifica y explica las estructuras de los diferentes géneros textuales, con es-
pecial atención a las expositivas y argumentativas, utilizándolas en las propias pro-
ducciones orales y escritas.
8.2. Conoce los elementos de la situación comunicativa que determinan los diver-
sos usos lingüísticos (tema, propósito, destinatario, género textual, etc).
8.3. Describe los rasgos lingüísticos más sobresalientes de textos expositivos y ar-
gumentativos relacionándolos con la intención comunicativa y el contexto en el que
se producen.
8.4. Reconoce en un texto los procedimientos lingüísticos para la expresión
de la subjetividad, y los utiliza en las producciones propias. 9. Reconocer en textos de di-
versa índole y usar en las pro-
ducciones propias orales y es-
critas los diferentes conectores
textuales y los principales me-
canismos de referencia interna,
9.1. Reconoce y utiliza la sustitución léxica como un procedimiento de cohesión
textual.
9.2. Identifica, explica y usa distintos tipos de conectores de causa, consecuencia,
condición e hipótesis, así como los mecanismos gramaticales y léxicos de referen-
cia interna que proporcionan cohesión a un texto.
113
tanto gramaticales como léxi-
cos.
10. Reconocer y utilizar los di-
ferentes registros lingüísticos
en función de los ámbitos so-
ciales valorando la importancia
de utilizar el registro adecuado
a cada momento.
10.1. Reconoce los registros lingüísticos en textos orales o escritos en función de
la intención comunicativa y de su uso social.
10.2. Valora la importancia de utilizar el registro adecuado a cada situación comu-
nicativa y lo aplica en sus discursos orales y escritos.
11. Participar en proyectos
(elaboración de materiales
multimedia, folletos, carte-
les, reseñas sobre libros y
películas, etc.) en los que se
utilicen varias lenguas, tanto
curriculares como otras pre-
sentes en el centro, y rela-
cionados con los elementos
transversales, evitando este-
reotipos lingüísticos o cultu-
rales.
11.1 Participa en proyectos (elaboración de materiales multimedia, folletos,
carteles, reseñas sobre libros y películas, obras de teatro, etc.) en los que se
utilizan varias lenguas y relacionados con los elementos transversales, evita
estereotipos lingüísticos o culturales, y valora las competencias que posee
como persona plurilingüe
12. Reflexionar sobre el sis-
tema y las normas de uso de
las lenguas, mediante la
comparación y la transfor-
mación de textos, enuncia-
dos y palabras, y utilizar es-
tos conocimientos para so-
lucionar problemas de com-
prensión y para la produc-
ción de textos.
12.1 Utiliza los conocimientos lingüísticos de ámbito contextual, textual,
oracional y de la palabra desarrollados en el curso en una de las lenguas,
para mejorar la comprensión y la producción de los textos trabajados en
cualquiera de las otras.
BLOQUE 4. Educación literaria
Contenidos
Plan lector
1. Lectura libre de obras de la literatura espa-
ñola y universal y de la literatura juvenil como
fuente de placer, de enriquecimiento personal y
de conocimiento del mundo para lograr el
desarrollo de sus propios gustos e intereses
literarios y su autonomía lectora.
Introducción a la literatura a través de los textos
1. Aproximación a las obras más representativa de la literatura
española del siglo XVIII a nuestros días a través de la lectura
y explicación de fragmentos significativos y, en su caso, obras
completas. Reflexión y superación de estereotipos de género,
clse, creencias, etc.
Creación
1. Redacción de textos de intención literaria a partir de la lectura de textos del siglo XX, utilizando las conven-
ciones formales del género seleccionado y con intención lúdica y creativa.
2. Consulta de fuentes de información variadas para la realización de trabajos y cita adecuada de estas.
Criterios de evaluación Estándares de aprendizaje evaluables
1. Favorecer la lectura y com-
prensión de obras literarias de
la literatura española y univer-
sal de todos los tiempos y de la
literatura juvenil.
1.1. Lee y comprende con un grado creciente de interés y autonomía obras
literarias cercanas a sus gustos y aficiones.
1.2. Valora alguna de las obras de lectura libre, resumiendo el contenido, ex-
plicando los aspectos que más le han llamado la atención y lo que la lectura
de le ha aportado como experiencia personal.
1.3. Desarrolla progresivamente su propio criterio estético persiguiendo como
única finalidad el placer por la lectura.
114
2. Promover la reflexión sobre
la conexión entre la literatura y
el resto de las artes.
2.1. Desarrolla progresivamente la capacidad de reflexión observando, anali-
zando y explicando la relación existente entre diversas manifestaciones artís-
ticas de todas las épocas (música, pintura, cine, etc.).
2.2. Reconoce y comenta la pervivencia o evolución de personajes-tipo, temas
y formas a lo largo de los diversos periodos histórico/literarios hasta la actua-
lidad.
2.3. Compara textos literarios y piezas de los medios de comunicación que
respondan a un mismo tópico, observando, analizando y explicando los dife-
rentes puntos de vista según el medio, la época o la cultura y valorando y
criticando lo que lee o ve.
3. Fomentar el gusto y el hábito
por la lectura en todas sus ver-
tientes: como fuente de acceso
al conocimiento y como instru-
mento de ocio y diversión que
permite explorar mundos dife-
rentes a los nuestros, reales o
imaginarios.
3.1. Habla en clase de los libros y comparte sus impresiones con los compa-
ñeros.
3.2. Trabaja en equipo determinados aspectos de las lecturas propuestas, o
seleccionadas por los alumnos, investigando y experimentando de forma pro-
gresivamente autónoma.
3.3. Lee en voz alta, modulando, adecuando la voz, apoyándose en elementos
de la comunicación no verbal y potenciando la expresividad verbal.
3.4. Dramatiza fragmentos literarios breves desarrollando progresivamente la
expresión corporal como manifestación de sentimientos y emociones, respe-
tando las producciones de los demás.
4. Comprender textos literarios representativos del siglo
XVIII a nuestros días recono-
ciendo la intención del au-
tor, el tema, los rasgos pro-
pios del género al que perte-
nece y relacionando su con-
tenido con el contexto so-
ciocultural y literario de la
época, o de otras épocas, y
expresando la relación exis-
tente con juicios personales
razonados.
4.1. Lee y comprende una selección de textos literarios representativos de la
literatura del siglo XVIII a nuestros días, identificando el tema, resumiendo su
contenido e interpretando el lenguaje literario.
4.2. Expresa la relación que existe entre el contenido de la obra, la intención
del autor y el contexto y la pervivencia de temas y formas emitiendo juicios
personales razonados.
5. Redactar textos personales
de intención literaria siguiendo
las convenciones del género,
con intención lúdica y creativa.
5.1. Redacta textos personales de intención literaria a partir de modelos dados,
siguiendo las convenciones del género y con intención lúdica y creativa.
5.2. Desarrolla el gusto por la escritura como instrumento de comunicación
capaz de analizar y regular sus propios sentimientos.
6. Consultar y citar adecuada-
mente fuentes de información
variadas para realizar un tra-
bajo académico en soporte pa-
pel o digital sobre un tema del
currículo de literatura, adop-
tando un punto de vista crítico
y personal y utilizando las tec-
nologías de la información.
6.1. Consulta y cita adecuadamente varias fuentes de información para desa-
rrollar por escrito, con rigor, claridad y coherencia, un tema relacionado con
el currículo de Literatura.
6.2. Aporta en sus trabajos escritos u orales conclusiones y puntos de vista
personales y críticos sobre las obras literarias expresándose con rigor, claridad
y coherencia.
6.3. Utiliza recursos variados de las tecnologías de la información y la comu-
nicación para la realización de sus trabajos académicos.
CONTENIDOS MÍNIMOS EXIGIBLES
✓ Identificación de la información relevante, determinando el tema, la información más
importante a través de un resumen, así como el reconocimiento de la intención
comunicativa del hablante.
✓ Redacción de textos en diferentes soportes, usando el registro adecuado,
115
organizando las ideas con claridad, enlazando enunciados en secuencias lineales
cohesionadas y respetando las normas gramaticales y ortográficas
✓ Aplicación correcta de las normas de ortografía de la lengua.
✓ Conocimiento y uso, en las propias producciones orales y escritas, de los diferentes
tipos textuales: descriptivos, narrativos, expositivos y argumentativos.
✓ Identificación los rasgos diferenciales de los distintos géneros periodísticos
informativos y de opinión (noticias, reportajes, editoriales, artículos y columnas,
cartas al director, comentarios y crítica).
✓ Conocimiento de la situación del español en el mundo, países del mundo en los
que se habla, las lenguas de España y sus variedades internas.
✓ Reconocimiento y análisis de las funciones dentro de la oración simple.
✓ Transformación y ampliación de oraciones simples en oraciones compuestas usando
conectores y otros procedimientos de sustitución para evitar repeticiones.
✓ Comprensión de textos literarios representativos del siglo XVIII a nuestros días
reconociendo la intención del autor, el tema, los rasgos propios del género al que
pertenece y relacionando su contenido con el contexto sociocultural y literario de la
época, o de otras épocas, y expresando la relación existente con juicios personales
razonados
✓ Lectura y comprensión de las obras literarias propuestas en clase.
Lecturas:
Los alumnos tendrán que leer obligatoriamente una obra literaria completa por
evaluación . Además, deben leer fragmentos, capítulos, poemas de la literatura que se
estudia durante este curso y que serán proporcionados por su profesora.
EVALUACIÓN
1. CRITERIOS DE EVALUACIÓN
Los criterios de evaluación que se tendrán en cuenta para evaluar de forma objetiva a los
alumnos son los que aparecen expresados en los cuadros que pueden verse en el apartado
anterior de esta programación.
2. PROCEDIMIENTOS E INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN
116
Los procedimientos que usaremos serán:
1) Evaluación inicial de los conocimientos previos, durante el inicio de curso, mediante
pruebas escritas (contenidos gramaticales y literarios, acordes con la etapa educativa
superada) y ejercicios orales.
2) Pruebas escritas de los contenidos tanto teóricos como prácticos explicados en cada
evaluación.
3) Pruebas escritas u otros procedimientos de evaluación (comprensión lectora, pruebas
orales o escritas) sobre las lecturas obligatorias de cada evaluación.
4) Observación diaria (mediante fichas diseñadas a tal efecto) del trabajo del alumnado
dentro del aula.
5) Control del trabajo diario que se pide para casa.
6) Recogida de cuadernos una vez por trimestre.
Los alumnos tendrán que leer obligatoriamente una obra literaria completa por evaluación
que se les determinará al principio de cada trimestre. Esta será evaluada por medio de una
prueba escrita que, el alumno tendrá que superar para aprobar la asignatura.
3. CRITERIOS DE CALIFICACIÓN
El curso se distribuye en tres evaluaciones. La nota de cada una de ellas será la media de
las calificaciones obtenidas en esos dos exámenes. El peso de ambos podrá no ser el
mismo, en cuyo caso, se hallará la parte proporcional. Será necesario obtener un mínimo
de 4 puntos en uno de los exámenes para que haga media con el otro.
La calificación sobre 10 se distribuirá de la siguiente forma:
1. Las pruebas teórico-prácticas. 8 puntos.
2. Los libros de lectura. 2 puntos cada evaluación.
El trabajo personal del alumno, reflejado en su cuaderno, su interés y esfuerzo, participando
activamente en clase, así como la entrega de los trabajos propuestos, podrá ver
incrementada su nota hasta 1 punto, sobre el total de la suma de las pruebas de cada
evaluación.
La corrección en la expresión escrita: se penalizará la nota final de las pruebas escritas
con un descuento de hasta un máximo de 3 puntos por:
117
• No respetar las convenciones de la presentación de escritos (márgenes,
espacios) hasta 1 punto.
• Errores ortográficos: 0'10 por cada tilde y 0'25 por otras faltas.
• Falta de claridad en la exposición de las ideas y vocabulario inadecuado en las
pruebas escritas: hasta 1 punto.
Calificación de cada evaluación:
Se considera superada la evaluación cuando el alumno obtenga una calificación igual o
superior a 5 puntos. Los alumnos que obtengan una calificación inferior tendrán la
posibilidad de realizar una prueba de recuperación que se realizará durante el curso
académico, siempre que el alumno muestre algún interés por mejorar su rendimiento
académico en esta asignatura.
Calificación de la evaluación final ordinaria:
La nota final de la asignatura será la media aritmética de las tres evaluaciones del curso.
Se considerará superada la materia cuando se obtenga una calificación final igual o superior
a 5 puntos.
Calificación de la evaluación final extraordinaria de septiembre:
Los alumnos que no superen la materia en la evaluación ordinaria del mes de junio, podrán
realizar una prueba en el mes de septiembre, que será calificada de 0 a 10 puntos. Los
libros de lectura obligatoria, también serán materia de examen, obteniendo como máximo
2 puntos de la calificación total del examen.
Se considerará superada la materia cuando se obtenga una calificación igual o superior a5
puntos.
Calificación de la evaluación de la materia pendiente de cursos anteriores.
En lo que se refiere a la evaluación de pendientes, tendrán que ponerse en contacto con la
jefa de Departamento, quien les indicará cómo superar la materia.
Profesorado que imparte clase en este nivel: Borja Barreira Baños (4ºESOA), María
Teresa Blanco
118
1º BACHILLERATO
1. INTRODUCCIÓN
El bachillerato debe contribuir a que el alumnado desarrolle una serie de capacidades que
le permitan:
1.1.-Consolidar una madurez personal y social que le permita actuar de forma responsable
y autónoma y desarrollar su espíritu crítico.
1.2- Afianzar los hábitos de lectura, estudio y disciplina como condiciones necesarias para
el aprovechamiento eficaz del aprendizaje como medio de desarrollo personal.
1.3.-Dominar, tanto en la expresión oral como escrita, la lengua gallega y castellana.
1.4.-Expresarse con fluidez y corrección en una o más lenguas.
1.5.-Utilizar con solvencia y responsabilidad las tecnologías de la información y
comunicación.
1.6.- Afianzar el espíritu emprendedor con actitudes de creatividad, flexibilidad, iniciativa,
trabajo en equipo, confianza en uno mismo y sentido crítico.
1.7.- Desarrollar la sensibilidad artística y literaria, así como el criterio estético, como
fuentes de formación y enriquecimiento personal.
1.8.- Valorar, respetar y afianzar el patrimonio material e inmaterial propio, dentro de un
contexto globalizado.
2. OBJETIVOS DE LCeL DE 1º DE BACHILLERATO
1.- Comprender mensajes orales y escritos de diferente tipología e identificar el registro que
les corresponde.
2.- Reconocer los signos de comunicación y la intención comunicativa.
3.- Identificar las diferentes funciones del lenguaje.
4.- Analizar y juzgar los diferentes usos sociales de la lengua evitando estereotipos
lingüísticos que impliquen prejuicios racistas o sexistas.
119
5.- Reproducir el sentido global de un mensaje.
6.- Conocer la realidad plurilingüe de España.
7.- Manifestar actitud de respeto hacia otras lenguas y hacia sus hablantes, respetando la
individualidad y los derechos lingüísticos de cada uno.
8.- Reconocer e identificar las diferentes categorías gramaticales y sus diferentes funciones
sintácticas. Asimismo, reconocer e identificar las estructuras oracionales simples y
compuestas.
9.- Identificar los elementos de un texto y sus marcadores. Las variedades textuales y sus
características.
10.- Aplicar correctamente las normas de acentuación y los signos de puntuación.
11.- Consultar fuentes hemerográficas, diccionarios y enciclopedias.
12.- Rentabilizar la consulta de fuentes audiovisuales y tecnológicas.
13.- Consolidar hábitos de lectura.
14.- Realizar esquemas y resúmenes a partir de las técnicas propuestas.
15.- Identificar los elementos de la lengua literaria.
16.- Reconocer los géneros literarios.
17.- Identificar y analizar de manera crítica los elementos del discurso literario constatando
lo que le diferencia de los demás discursos.
18.- Mostrar interés por la literatura propia y por otras de nuestro entorno cultural.
19.- Distinguir los principales periodos de la literatura castellana atendiendo a la relación
con el contexto histórico-social, a los géneros literarios y a los autores de mayor relevancia.
20.- Leer fragmentos de obras literarias y obras literarias de los distintos periodos
estudiados analizando sus características formales y valorándolas estéticamente.
21.- Analizar textos de diferentes épocas atendiendo a su estructura, género, autor, periodo
e intencionalidad.
3. CONTENIDOS Y TEMPORALIZACIÓN.
En bachillerato se abordará una parte del estudio de la materia cada trimestre:
PRIMERA EVALUACIÓN:
APARTADO I: GRAMÁTICA: CATEGORÍAS GRAMATICALES
120
- El sustantivo y el adjetivo
- Determinativos y pronombres: formas, significado: deixis, anáfora y
cuantificación
-El sistema verbal castellano. Las perífrasis verbales.
- El adverbio y los elementos relacionantes.
- Los sintagmas: estructura.
-El análisis de las unidades sintácticas. Categorías y funciones.
-El análisis morfológico de las palabras.
-Práctica de compresión textual
APARTADO II: GRAMÁTICA: SINTAXIS
- La estructura oracional: la oración. El sujeto y predicado: la impersonalidad.
Modalidades oracionales.
- El sintagma verbal: análisis del predicado. El atributo y los complementos del
SV.
- Clases de oraciones simples: activa y pasivas. Atributivas y predicativas.
- La coordinación: concepto y clasificación.
-La oración compuesta.
-Clases de oraciones subordinadas: adjetivas, sustantivas (tipos y funciones),
adverbiales (propias e impropias).
-Oraciones subordinadas no flexionadas (oraciones con verbo en forma no
personal: de infinitivo, de gerundio y de participio).
-Práctica de comprensión textual.
SEGUNDA EVALUACIÓN:
APARTADO II: PRÁCTICA DE TIPOLOGÍA TEXTUAL
-Propiedades del texto: El texto como estructura comunicativa: la adecuación.
El texto como estructura semántica: la coherencia. El texto como una
estructura sintáctica: la cohesión.
-Las variedades del discurso: la narración, la exposición y el diálogo.
-Análisis de textos: resumen, esquema, intencionalidad, estructura...
121
TERCERA EVALUACIÓN
APARTADO III: LITERATURA
-Características de la lengua literaria: géneros, figuras, tropos. El verso, la
estrofa, el poema. La prosa.
-La literatura medieval:
La poesía oral: la lírica peninsular primitiva. La épica. La poesía en el S.XV
(poesía cortesana): Manrique
El mester de clerecía: Gonzalo de Berceo y Juan Ruiz.
La prosa: Alfonso X. Colecciones de cuentos o exemplos. Don Juan Manuel.
La prosa del XV
El teatro: historia de una ausencia. El teatro en el XV: las danzas de la muerte;
el teatro religioso y el teatro profano
El Auto de los Reyes Magos; La Celestina
Estudio de Mio Cid y Libro de Buen Amor.
Estudio del Romancero Viejo y La Celestina.
Las escritoras medievales
-La literatura renacentista: transformaciones de los géneros literarios.
La poesía en el siglo XVI: formas, temas, tópicos y autores.
La poesía profana: Garcilaso de la Vega y los poetas de la corte.
La poesía religiosa: Fray Luis, Juan de la Cruz, Teresa de Jesús.
La prosa: la prosa didáctica (Juan de Valdés y Bartolomé de las Casas); la prosa
narrativa (novelas pastoriles, moriscas…)
El teatro: resurgir del teatro en el XVI: teatro profano.
El inicio de la novela moderna: El Lazarillo de Tormes.
Miguel de Cervantes y Don Quijote de la Mancha.
Las escritoras renacentistas
-La literatura barroca: transformaciones de los géneros literarios.
122
La prosa en el XVII: la novela picaresca, la novela cortesana. La prosa didáctica
(Baltasar Gracián), Quevedo prosista.
La poesía en el XVII: el culteranismo y la complicación formal. El conceptismo. Temas
de la poesía. Tendencias y escuelas. Autores: Lope de Vega, Sor Juana Inés de la
Cruz, Luis de Góngora, Quevedo.
El teatro en el XVII: el teatro popular (los corrales de comedias), el teatro cortesano,
el auto sacramental. Características de la Comedia Nueva. Autores: Lope y Calderón
de la Barca.
Las escritoras barrocas.
-La literatura del XVIII: transformaciones en los géneros literarios.
El ensayo ilustrado y Cadalso.
Las escritoras del XVIII
-La literatura del XIX: transformaciones de los géneros literarios .la lírica romántica y la
novela realista.
Las escritoras del XIX
4. CRITERIOS DE EVALUACIÓN Y ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE
Bloque 1. Comunicación oral: escuchar y hablar
1. Exponer oralmente un tema especializado con rigor y claridad, documentándose
en fuentes diversas, organizando la información mediante esquemas, siguiendo un
orden preestablecido y utilizando las técnicas de exposición oral y las tecnologías
de la información y la comunicación.
Estándares de aprendizaje
*Realiza exposiciones orales sobre temas especializados, consultando fuentes de
información diversa, utilizando las tecnologías de la información y siguiendo un orden
previamente establecido. CD
*Se expresa oralmente con fluidez, con la entonación, el tono, timbre y velocidad adecuados
a las condiciones de la situación comunicativa. CCL
*Ajusta su expresión verbal a las condiciones de la situación comunicativa: tema, ámbito
discursivo, tipo de destinatario, etc. empleando un léxico preciso y especializado y evitando
123
el uso de coloquialismos, muletillas y palabras comodín. CSC
*Evalúa sus propias presentaciones orales y las de sus compañeros, detectando las
dificultades estructurales y expresivas y diseñando estrategias para mejorar sus prácticas
orales y progresar en el aprendizaje autónomo. CAA
2. Sintetizar por escrito el contenido de textos orales de carácter expositivo y
argumentativo sobre temas especializados, conferencias, clases, charlas,
videoconferencias... discriminando la información relevante y accesoria y utilizando
la escucha activa como un medio de adquisición de conocimientos.
Estándares de aprendizaje
*Sintetiza por escrito textos orales de carácter expositivo, de temas especializados y propios
del ámbito académico, discriminando la información relevante. CCL
*Reconoce las distintas formas de organización del contenido en una exposición oral sobre
un tema especializado propio del ámbito académico o de divulgación científica y cultural,
analiza los recursos verbales y no verbales empleados por el emisor y los valora en función
de los elementos de la situación comunicativa. CCL
*Escucha de manera activa, toma notas, y plantea preguntas con la intención de aclarar
ideas que no ha comprendido en una exposición oral. CCL
3. Extraer información de textos orales y audiovisuales de los medios de
comunicación, reconociendo la intención comunicativa, el tema, la estructura
del contenido, identificando los rasgos propios del género periodístico, los
recursos verbales y no verbales utilizados y valorando de forma crítica su forma y
su contenido.
Estándares de aprendizaje
*Reconoce los rasgos propios de los principales géneros informativos y de opinión
procedentes de los medios de comunicación social. CSC
*Analiza los recursos verbales y no verbales utilizados por el emisor de un texto
periodístico oral o audiovisual valorando de forma crítica su forma y su contenido. CSC
Bloque 2. Comunicación escrita: leer y escribir
1. Desarrollar por escrito un tema del currículo con rigor, claridad y corrección
ortográfica y gramatical, empleando distintas estructuras expositivas (comparación,
124
problema-solución, enumeración, causa-consecuencia, ordenación cronológica…) y
utilizando los recursos expresivos adecuados a las condiciones de la situación
comunicativa.
Estándares de aprendizaje
*Desarrolla por escrito un tema del currículo con rigor, claridad y corrección ortográfica y
gramatical. CCL
*Ajusta su expresión verbal a las condiciones de la situación comunicativa: tema, ámbito
discursivo, tipo de destinatario, etc. empleando un léxico preciso y especializado y evitando
el uso de coloquialismos, muletillas y palabras comodín. CSC
* Evalúa sus propias producciones escritas y las de sus compañeros, reconociendo las
dificultades estructurales y expresivas y diseñando estrategias para mejorar su redacción y
avanzar en el aprendizaje autónomo. CAA
2. Sintetizar el contenido de textos expositivos y argumentativos de tema
especializado discriminando la información relevante y accesoria y utilizando la
lectura como un medio de adquisición de conocimientos.
Estándares de aprendizaje
*Comprende textos escritos de carácter expositivo de tema especializado, propios del
ámbito académico o de divulgación científica y cultural, identificando el tema y la estructura.
CCL
* Sintetiza textos de carácter expositivo, de tema especializado, propios del ámbito
académico, distinguiendo las ideas principales y secundarias. CCMCCT
*Analiza los recursos verbales y no verbales presentes en un texto expositivo de tema
especializado y los valora en función de los elementos de la situación comunicativa:
intención comunicativa del autor, tema y género textual. CSC
3. Leer, comprender e interpretar textos periodísticos y publicitarios de
carácter informativo y de opinión, reconociendo la intención comunicativa,
identificando los rasgos propios del género, los recursos verbales y no verbales
utilizados y valorando de forma crítica su forma y su contenido.
Estándares de aprendizaje
125
*Resume el contenido de textos periodísticos escritos informativos y de opinión,
discriminando la información relevante, reconociendo el tema y la estructura del texto y
valorando de forma crítica su forma y contenido. CCL
*Interpreta diversos anuncios impresos identificando la información y la persuasión,
reconociendo los elementos que utiliza el emisor para seducir al receptor, valorando
críticamente su forma y su contenido y rechazando las ideas discriminatorias. CSC
4. Realizar trabajos de investigación sobre temas del currículo o de la actualidad
social, científica o cultural planificando su realización, obteniendo la información de
fuentes diversas y utilizando las Tecnologías de la Información y la Comunicación
para su realización, evaluación y mejora.
Estándares de aprendizaje
*Realiza trabajos de investigación planificando su realización, fijando sus propios objetivos,
organizando la información en función de un orden predefinido, revisando el proceso de
escritura para mejorar el producto final y llegando a conclusiones personales. CAA
*Utiliza las Tecnologías de la Información y la Comunicación para documentarse,
consultando fuentes diversas, evaluando, contrastando, seleccionando y organizando la
información relevante mediante fichas-resumen. CD
*Respeta las normas de presentación de trabajos escritos: organización de epígrafes,
procedimientos de cita, notas a pie de páginas, bibliografía. CCL
*Utiliza las Tecnologías de la Información y la Comunicación para la realización, evaluación
y mejora de textos escritos propios y ajenos.CD
Bloque 3. Conocimiento de la lengua
1. Aplicar sistemáticamente los conocimientos sobre las distintas categorías
gramaticales en la realización, autoevaluación y mejora de los textos orales y escritos,
tomando conciencia de la importancia del conocimiento gramatical para el uso
correcto de la lengua.
Estándares de aprendizaje
*Revisa y mejora textos orales y escritos propios y ajenos, reconociendo y explicando
incorrecciones de concordancia, régimen verbal, ambigüedades semánticas, etc. CCL
126
· Utiliza la terminología gramatical adecuada para la explicación lingüística de los textos.
CCL
2. Reconocer e identificar los rasgos característicos de las categorías gramaticales:
sustantivo, adjetivo, verbo, pronombres, artículos y determinantes, explicando sus
usos y valores en los textos.
Estándares de aprendizaje
*Identifica y explica los usos y valores del sustantivo en un texto, relacionándolo con la
intención comunicativa del emisor y tipología textual seleccionada, así como con otros
componentes de la situación comunicativa: audiencia y contexto. CCL
*Identifica y explica los usos y valores del adjetivo en un texto, relacionándolo con la
intención comunicativa del emisor y tipología textual seleccionada, así como con otros
componentes de la situación comunicativa: audiencia y contexto. CCL
·*Identifica y explica los usos y valores del verbo en un texto, relacionándolo con la intención
comunicativa del emisor y tipología textual seleccionada, así como con otros componentes
de la situación comunicativa: audiencia y contexto. CCL
*Identifica y explica los usos y valores de los pronombres en un texto, relacionándolo con
la intención comunicativa del emisor y la tipología textual seleccionada, así como con otros
componentes de la situación comunicativa: audiencia y contexto. CCL
*Identifica y explica los usos y valores del artículo determinado e indeterminado y de todo
tipo de determinantes, relacionando su presencia o ausencia con la intención comunicativa
del emisor y la tipología textual seleccionada, así como con otros componentes de la
situación comunicativa: audiencia y contexto. CCL
3. Aplicar progresivamente los conocimientos sobre estructuras sintácticas de los
enunciados para la realización, autoevaluación y mejora de textos orales y escritos,
tomando conciencia de la importancia del conocimiento gramatical para el uso
correcto de la lengua.
Estándares de aprendizaje
*Reconoce la estructura sintáctica de la oración simple, explicando la relación entre los
distintos grupos de palabras. CCL
127
*Reconoce las oraciones activas, pasivas, impersonales y medias contrastan- do las
diferencias entre ellas en función de la intención comunicativa del texto en el que aparecen.
CCL
*Reconoce y explica el funciona- miento de las oraciones subordinadas sustantivas en
relación con el verbo de la oración principal. CCL
*Reconoce y explica el funciona- miento de las oraciones subordinadas de relativo
identificando el antecedente al que modifican. CCL
*Enriquece sus textos orales y escritos incorporando progresivamente estructuras
sintácticas variadas y aplicando los conocimientos adquiridos para la revisión y mejora de
los mismos. CCL
4. Reconocer los rasgos propios de las diferentes tipologías textuales identificando
su estructura y los rasgos lingüísticos más importantes en relación con la intención
comunicativa.
Estándares de aprendizaje
*Reconoce y explica los rasgos estructurales y lingüísticos de los textos narrativos,
descriptivos, expositivos y argumentativos. CCEC
* Analiza y explica los rasgos formales de un texto en los planos morfosintáctico, léxico-
semántico y pragmático-textual, relacionando su empleo con la intención comunicativa del
emisor y el resto de condiciones. CCL
5. Aplicar los conocimientos adquiridos para la elaboración de discursos
orales o escritos con adecuada coherencia y cohesión.
Estándares de aprendizaje
*Incorpora los distintos procedimientos de cohesión textual en su propia producción oral y
escrita. CCL
*Identifica, analiza e interpreta las formas gramaticales que hacen referencia al contexto
temporal y espacial y a los participantes en la comunicación. CCL
*Valora los recursos expresivos empleados por el emisor de un texto en función de su
intención comunicativa y del resto de los elementos de la situación comunicativa,
diferenciando y explicando las marcas de objetividad y de subjetividad y los distintos
128
procedimientos gramaticales de inclusión del emisor en el texto. CSC
6. Conocer y manejar fuentes de información impresa o digital para resolver dudas
sobre el uso correcto de la lengua y avanzar en el aprendizaje autónomo.
Estándares de aprendizaje
* Conoce y consulta fuentes de in- formación impresa o digital para resol- ver dudas sobre
el uso correcto de la lengua y para avanzar en el aprendizaje autónomo. CD
7. Conocer el origen y evolución de las distintas lenguas de España y sus
principales variedades dialectales, reconociendo y explicando sus rasgos
característicos en manifestaciones orales y escritas y valorando la diversidad
lingüística como parte del patrimonio cultural de nuestro país.
Estándares de aprendizaje
*Explica, a partir de un texto, el origen y evolución de las lenguas de España, así como sus
principales variedades dialectales y valora la diversidad lingüística como parte de nuestro
patrimonio cultural. CSC
8. Reconocer los diversos usos sociales y funcionales de la lengua, mostrando
interés por ampliar su propio repertorio verbal y evitar los prejuicios y estereotipos
lingüísticos.
Estándares de aprendizaje
*Selecciona el léxico y las expresiones adecuadas en contextos comunicativos que exigen
un uso formal de la lengua, evitando el uso de coloquialismos, imprecisiones o expresiones
clichés. CCL
*Explica, a partir de los textos, la influencia del medio social en el uso de la lengua e
identifica y rechaza los estereotipos lingüísticos que suponen una valoración peyorativa
hacia los usuarios de la lengua. CSC
Bloque 4. Educación literaria
1. Realizar el estudio de las obras más representativas de la literatura española desde
129
la Edad Media hasta el siglo XIX a través de la lectura y análisis de fragmentos y obras
significativas.
Estándares de aprendizaje
*Lee y analiza fragmentos y obras significativas desde la Edad Media al siglo XIX. CCEC
2. Leer y analizar fragmentos u obras completas significativas desde la
Edad Media al siglo XIX, identificando sus características temáticas y formales
relacionándolas con el contexto, el movimiento, el género al que pertenece y la obra
del autor o la autora, y constatando la evolución histórica de temas y formas.
Estándares de aprendizaje
*Identifica las características temáticas y formales relacionándolas con el contexto,
movimiento y género al que pertenece y la obra del autor. CAA
·*Compara textos de diferentes épocas y constata la evolución de temas y formas. CCEC
3. Interpretar críticamente fragmentos u obras significativas desde la
Edad Media al siglo XIX, detectando las ideas que manifiestan la relación de la obra
con su contexto histórico, artístico y cultural.
Estándares de aprendizaje
*Interpreta críticamente fragmentos u obras significativas desde la Edad Media al siglo XIX.
CCEC
·*Detecta las ideas que manifiestan la relación de la obra con su contexto histórico, artístico
y cultural. CCEC
4. Planificar y elaborar trabajos de investigación escritos o presentaciones sobre
temas, obras o autores y autoras de la literatura desde la Edad Media hasta el siglo
XIX, obteniendo la información de fuentes diversas y aportando un juicio crítico
personal y argumentado con rigor.
Estándares de aprendizaje
·*Planifica la elaboración de trabajos de investigación escritos o presentaciones sobre
temas, obras o autores de la literatura desde la Edad Media hasta el siglo XIX. CSIEE
*Obtiene la información de fuentes diversas. CD
*Argumenta con rigor su propio juicio crítico. CCL
130
5. EVALUACIÓN
En esta asignatura, diseñada fundamentalmente desde un enfoque comunicativo e
instrumental, la evaluación debe ser cualitativa y formativa, teniendo como fin conocer el
proceso de aprendizaje y, seguirlo o reconducirlo si fuese necesario.
Varias técnicas destacan como fundamentales para la evaluación:
INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN
1. OBSERVACION SISTEMÁTICA
· Trabajo y participación del alumno en las tareas de clase.
· Corrección de los ejercicios, realización y presentación de las tareas efectuadas en clase
y en casa en el
tiempo señalado.
· Competencia lectora
· Interés y dedicación en los trabajos de casa.
· Uso responsable de los materiales didácticos (libros, cuadernos, equipos informáticos…)
. ANALISIS DE LAS PRODUCCIONES DE LOS ALUMNOS
· Tareas: actividades para realizar en casa, resolución de ejercicios diarios, tareas
semanales, breves trabajos
planteados para la evaluación.
· Intervenciones orales en clase
· Ejercicios de clase orales y escritos.
LECTURAS Y TRABAJOS
· Aunque valorar una experiencia de lectura es tarea compleja, el alumno deberá solucionar
los ejercicios orales o escritos que se propongan, en los plazos establecidos, sobre las
lecturas que se determinen. Los ejercicios que se propondrán podrán ser variados:
controles escritos, fichas dirigidas, exposiciones orales o breves trabajos.
· En cada evaluación podrá proponerse un trabajo, individual o en grupo, sobre aspectos
131
relacionados con la materia, con las lecturas o con temas de actualidad para ser elaborado
y presentado en clase.
. PRUEBAS ESPECÍFICAS
· Controles escritos que abarcarán una parte limitada de materia.
· Exámenes que abarcarán una o varias unidades didácticas.
Para los alumnos calificados negativamente en cada evaluación se fijará una prueba de
recuperación que se realizará en junio (al final de curso).
Para recuperar la evaluación suspensa, es necesario que el alumno presente los trabajos
que tuviese pendientes de entrega. También deberán realizarse las pruebas de lectura que
no hayan sido superadas
Los instrumentos de evaluación que deben acompañar a este tipo de técnicas serán
del tipo de escalas de observación, diarios de clase, intercambios orales...
Si observamos el Currículo, tenemos que en el apartado de Comunicación son
fundamentales los conceptos, pero también debemos centrarnos en la expresión y
comprensión. En el apartado de Lengua, se pretende que los alumnos adquieran un
metalenguaje básico y que reflexionen sobre la estructura lingüística. Estos contenidos no
deben ser descontextualizados de los contenidos de otros bloques, puesto que no tienen
una finalidad en sí mismos. La evaluación debe hacerse a través de la observación del
dominio que el alumnado presenta de la lengua en la producción y elaboración de textos
orales y escritos.
En los contenidos del bloque La Literatura, la evaluación recaerá sobre la capacidad
de leer textos literarios y establecer conexiones entre el texto y el contexto sociocultural en
el que se produce y la técnica que configura cada forma literaria.
La valoración del rendimiento se hará teniendo en cuenta los aspectos referidos
anteriormente.
CRITERIOS DE CALIFICACIÓN
Las dos primeras evaluaciones tienen carácter de evaluación continua, de tal modo
que el alumno que apruebe la segunda evaluación, aprobará también la primera y el alumno
que suspenda la segunda evaluación, suspenderá también la primera, pues estas dos
evaluaciones conforman el bloque de Lengua.
132
Las pruebas escritas (los exámenes) tendrán un valor del 90% y los controles de lectura
y diferentes trabajos un valor del 10%
Como es imperativo calificar globalmente a los alumnos con números enteros sin
decimales, el Departamento aplicará, como norma general, el criterio de computar
como un entero adicional sólo los decimales restantes iguales o superiores a 0,75.
Dado que el Departamento considera fundamental la corrección en la expresión escrita,
penalizará la nota final de los ejercicios con un descuento de hasta un máximo de 3
puntos atendiendo a los siguientes criterios:
1-Por ilegibilidad y no respetar las convenciones de la presentación de escritos
(márgenes, espacios) hasta 0,50 puntos.
2-Por errores ortográficos: 0'25 por cada tilde y faltas de grafías.
3-Por falta de claridad en la exposición de las ideas, por construir discursos faltos
de la cohesión adecuada y por hacer uso de un vocabulario poco preciso o no utilizar
con rigor el específico de la materia, hasta 1,25 puntos.
Por lo que respecta a la RECUPERACIÓN, el apartado de LENGUA estará sometido a
evaluación continua, de tal manera que el alumno que apruebe el último examen, aprobará
este bloque. En el apartado de literatura, será necesaria la repetición de un examen para
aprobar el bloque.
Es condición indispensable para obtener una calificación positiva la lectura de
las obras y la presentación de los trabajos y/o superación de las pruebas que sobre
ellas se realicen.
Aquellos alumnos que, en los casos previstos por el Reglamento de Régimen Interno,
pierdan el derecho a la evaluación continua de la asignatura, deberán superar una
prueba específica de la totalidad de los contenidos mínimos en el momento y
circunstancias que se determinen.
EVALUACIÓN INICIAL
La evaluación es un proceso ininterrumpido que se inicia con el diagnóstico de la
situación, evaluación inicial, se mejora mediante la observación y reflexión cooperativa,
evaluación continua, y se completa con la evaluación final, cuyas conclusiones permiten
retomar un proceso de retroalimentación y avance de todo el proceso educativo.
133
El proceso tiene como finalidad verificar la adecuación del proceso de enseñanza a las
características y necesidades educativas del alumnado y realizar los avances pertinentes
en la actuación docente con un carácter continuo y formativo. Por tanto debe pasar de ser
algo intuitivo y no planificado la una evaluación reflexiva y sistemática que permita tomar
decisiones para mejorar el proceso de enseñanza aprendizaje y verificar su adecuación a
las necesidades educativas del alumnado.
EVALUACIÓN CONTINUA
El proceso evaluador tendrá en cuenta en la medida del posible el punto de
partida de cada alumno y analizará su progreso individual en todos los objetivos y
contenidos. Para facilitar esta evaluación continua, en cada prueba objetiva habrá
preguntas referidas a los contenidos trabajados en cada evaluación y algunas más
generales que tendrán en cuenta su comprensión y explicación de textos, capacidad de
síntesis, y uso correcto de la lengua. Después de cada evaluación, los alumnos que no
consiguieran el aprobado tendrán la oportunidad de conseguirlo en el examen siguiente, y
en algunos casos algún trabajo que facilite la recuperación.
ACTIVIDADES DE RECUPERACIÓN, REFUERZO Y APOYO
El aprendizaje de cada alumno será activo y, en la medida de lo posible,
individualizada, atendiendo a la progresión de cada uno de ellos. Prestará mayor atención
al alumnado con necesidades de refuerzo en la materia. Estos alumnos trabajarán
especialmente actividades de recuperación de ortografía y conceptos básicos de gramática
y literatura. Se procurará que consigan el nivel académico del grupo y si incentivará y
valorará el grado de esfuerzo contrastado en las actividades diarias en el aula. Se informará
regularmente al Profesor Tutor.
El profesor seleccionará materiales de trabajo y proporcionará fichas de trabajo individuales,
con el fin de trabajar ciertas cuestiones y destrezas más elementales, así como lograr un
grado mayor de corrección y propiedad en el uso de la lengua.
PLAN EXTRAORDINARIO DE EVALUACIÓN PARA ALUMNOS QUE PIERDAN El
DERECHO A EVALUACIÓN CONTINUA.
134
Para estos alumnos, el Departamento preparará pruebas escritas semejantes a los
exámenes extraordinarios de septiembre, que recogerán los contenidos mínimos de cada
curso y controles de los libros de lectura obligatoria.
PLAN DE RECUPERACIÓN DE PENDIENTES.
En primero de bachillerato no es posible tener alumnos con la materia pendiente del
curso anterior.
RÚBRICAS
ESCALA DE VALORACIÓN DE LA EXPRESIÓN ESCRITA
PRESENTACIÓN BIEN/REG/ MAL
1. Escribe con letra legible
2. Respeta los márgenes
3. Deja espacio suficiente entre las líneas
4. Evita las tachaduras
5. Su caligrafía es aceptable
6. Estructura sus trabajos en capítulos, apartados, epígrafes.
Incluye índice y bibliografía.
7. No recurre al uso sistemático de signos convencionales
(flechas, llaves…), abreviaturas, signos matemáticos.
II. DISCURSO
8. Expone las ideas de forma clara y ordenada.
135
9. Organiza en párrafos el contenido de su discurso.
10. Conecta los distintos párrafos mediante los oportunos
marcadores textuales.
11. Conecta las diferentes oraciones que configuran los
párrafos mediante los enlaces supraoracionales precisos.
12. Su discurso adopta la forma de una redacción clara,
coherente, fluida y elegante.
13. No acumula innecesariamente los nexos en las transiciones
oracionales.
14. Conoce y aplica correctamente las normas que regulan la
ortografía del discurso (punto y aparte, punto y seguido, dos
puntos, punto y coma…)
15. Prescinde de aquellos elementos que entorpecen y
retardan el curso de la exposición.
16. Argumenta con rigor y sentido crítico.
17. Expone sus ideas con originalidad.
18. No incurre en contradicciones.
19. Analiza de forma personal textos escritos, relacionando su
contenido con los conocimientos que ha ido adquiriendo
progresivamente a través de su trayectoria académica y su
propia experiencia humana.
20. Enjuicia y valora, con ponderación, de forma razonada y
personal opiniones ajenas, asintiendo, discrepando o
matizándolas.
21. No repite mecánicamente lo expuesto en textos, sino que
es capaz de reproducirlo o reformularlo de forma personal.
III. LA ORACIÓN
136
22. Tiende a la sencillez en la construcción de frases y
oraciones.
23. Traba las oraciones con los nexos apropiados.
24. Conoce y aplica correctamente las normas gramaticales
que regulan la concordancia sujeto-verbo, sustantivo-adjetivo…
25. Usa correctamente los pronombres relativos.
26. Usa correctamente los pronombres personales.
27. Usa correctamente las preposiciones.
28. Usa correctamente los gerundios.
29. Emplea con corrección las construcciones impersonales.
30. Aplica correctamente las normas que regulan la ortografía
de la oración (coma, comillas, signos de admiración, e
interrogación, guiones, paréntesis…
31. Evita la excesiva musicalidad producida por la acumulación
de palabras esdrújulas, cláusulas con ritmo acentual, la
presencia de la rima o el abuso de los adverbios acabados en
mente.
· IV. LA PALABRA
32. Su léxico es rico y variado.
33. Usa con precisión y propiedad las palabras.
34. Selecciona el léxico adecuado al contenido, así como a la
intención y situación comunicativa.
35. Maneja con soltura la terminología específica de la
disciplina.
137
36. Evita la excesiva reiteración de las mismas palabras
(especialmente sustantivos, adjetivos y verbos) recurriendo al
uso de sinónimos.
37. No emplea habitualmente palabras comodín.
38. Evita el uso sistemático de tópicos, frases hechas,
circunloquios, comparaciones estereotipadas o imágenes
extravagantes.
39. Evita la sobreabundancia de adjetivos y de adverbios
cuantificadores que recargan el estilo y producen hinchazón
expresiva.
40. Domina las normas ortográficas que regulan el uso de los
acentos.
41. Escribe correctamente palabras que contienen las grafías
g/j; h; s/x; c/z; d/z; r/rr; ll/y; m/n; gue/gui/ge/gi; c/cc.
42. Conoce las convenciones que regulan el uso de las
mayúsculas.
43. Conoce las normas que regulan la división de palabras al
final del renglón.
44. Distingue las expresiones que se escriben en una o dos
palabras.
ESCALA DE VALORACIÓN DE LA COMPRENSIÓN DE TEXTOS ORALES Y EXCRITOS:
BIEN / REGULAR / MAL
1. Es capaz de percibir la organización de un texto atendiendo de modo especial a la
progresión temática.
2. Es capaz de percibir la organización de un texto a partir del análisis de aquellos en
la ces supraoracionales que señalan transiciones, relacionan oraciones y párrafos, y
establecen conexiones lógicas o de otro tipo.
3. Es capaz de captar la vertebración ideológica de un texto mediante la confección
138
de gráficos o diagramas que visualicen las conexiones entre las distintas partes.
4. Es capaz de captar la vertebración ideológica de un texto mediante la elaboración
de esquemas que reflejen la jerarquización del mismo en ideas principales y
secundarias.
5. Es capaz de detectar semejanzas y diferencias entre conceptos o ideas mediante
la confección de cuadros sinópticos de doble entrada.
6. Es capaz de segmentar un texto (escrito) reduciéndolo a sus proposiciones
básicas y eliminando aquellas secuencias de menor relevancia sintáctica
(subordinadas adjetivas, adverbiales…).
7. Es capaz de sintetizar un texto conmutando estructuras sintácticas complejas por
sintagmas o palabras (subordinadas sustantivas por un sintagma nominal o
sustantivo, subordinadas adjetivas por un sintagma adjetival o adjetivo…).
8. Es capaz de reformular el contenido de un texto sintetizando el tema y
seleccionando las ideas principales, de modo que quede patente su estructura
interna.
9. Es capaz de analizar los aspectos de la morfosintaxis de un texto que pueden
facilitar su comprensión.
10. Es capaz de solucionar problemas de comprensión a través del análisis léxico-
semántico de un texto (reconocimiento de familias léxicas, campos semánticos,
niveles léxicos identificación de valores connativos, sinónimos, antónimos…).
ESCALA DE VALORACIÓN DE LA EXPRESIÓN ORAL:
BIEN/ REGULAR/ MAL
1. Expone sus ideas de forma ordenada, coherente y clara.
2. Su léxico es variado y preciso.
3. No emplea muletillas.
4. Se expresa con fluidez y agilidad.
139
5. Habla con naturalidad, sin afectación.
6. En sus intervenciones no divaga.
7. No es reiterativo.
8. Distingue lo relevante de lo accesorio.
9. No cae en contradicciones.
10. Acomoda su lenguaje a la intención y situación comunicativa.
11. No comete incorrecciones gramaticales graves (discordancias,
anacolutos, dequeísmo…).
12. Articula mediante los nexos adecuados las estructuras oracionales.
13. Defiende sus puntos de vista con argumentos sólidos y rigurosos.
14. En los coloquios y debates demuestra capacidad de improvisación y
refuta los argumentos contrarios con rapidez de reflejos.
15. Se muestra relajado y distendido cuando habla.
16. Articula los sonidos con claridad y precisión.
17. Habla con volumen y tono de voz adecuados.
18. Maneja con soltura el lenguaje mímico-gestual (gestos, mirada,
postura, ademanes…)
19. Recalca los conceptos fundamentales mediante la mirada, el volumen,
el tono de voz, el énfasis.
20. Puntúa correctamente su discurso con las pausa y silencios
adecuados.
21. Lee expresivamente cualquier texto.
140
22. Recita poemas adoptando la voz, la entonación y el ritmo al contenido
del mismo y su estructura métrica.
23. En sus exposiciones elabora un guion previo.
24. Adopta una actitud respetuosa y tolerante hacia los puntos de vista de
los demás.
25. Respeta el turno de palabra.
26. Escucha a los demás.
27. No interrumpe cuando otra persona está en el uso de la palabra.
28. Valora la lengua oral como instrumento para comunicarse con los
demás.
29. Se esfuerza en desarrollar su competencia comunicativa.
30. No demuestra afán de protagonismo ni adopta actitudes autoritarias.
6. METODOLOGÍA
Los principios generales del aprendizaje significativo y, en particular, la distinta forma de
aprender los contenidos, condicionan la metodología que se aplica en esta materia. El
primer curso de bachillerato deberá ofrecer las estrategias y motivaciones para que el
alumnado perfeccione el conocimiento y el uso de la lengua castellana y para que este
perfeccionamiento continúe de forma autónoma más allá de estos años escolares.
El enfoque que se ha de dar a esta asignatura debe ser un enfoque funcional y comunicativo,
por tanto, se debe partir de situaciones reales de comunicación en las que el alumnado
participe como emisor y destinatario, para posteriormente, analizarlas y conceptualizarlas.
Este enfoque funcional y comunicativo debe permitir, en el Bachillerato, diseñar una
actividad didáctica basada en la combinación de la exposición y de la indagación.
El carácter instrumental de cualquier lengua -canal imprescindible de expresión de una
comunidad- condiciona la metodología que se aplica en esta materia que deberá ofrecer
las estrategias y motivaciones necesarias para que el alumno perfeccione el conocimiento
y el uso de la lengua castellana:
141
· Se buscará un equilibrio entre la solidez de unos conocimientos y su constante aplicación
en el empleo del idioma, puesto que entendemos que el objetivo del aprendizaje de la
Lengua no es únicamente el saber organizado propio de las ciencias del Lenguaje, sino
también el desarrollo armónico de las capacidades lingüísticas de los alumnos.
· Se seguirá trabajando las cinco destrezas básicas: escuchar, hablar, leer, comprender y
escribir, cuidando de un modo especial:
· Mantener el interés por la lectura y la participación activa de los alumnosy alumnas en el
proceso lector.
· Producción de mensajes orales.
· Comprensión, análisis y creación de textos -literarios, científicos, técnicos, periodísticos...-
dando prioridad a los expositivos y argumentativos.
· Realización de ejercicios relacionados con este tipo de textos:
·Resumen del contenido;
· Reelaboración oral y escrita;
· Búsqueda de la estructura interna de un texto;
· Análisis de los procedimientos de construcción textual -coherencia y cohesión-, etc.
· Resolución de ejercicios que presuponen el conocimiento de unos principios gramaticales
básicos:
· Principios que rigen las normas gráficas, gramaticales y léxicas en el uso culto
panhispánico.
· Observación de las principales funciones lingüísticas y estructuras oracionales (o
unidades de rango inferior).
· Adecuación entre los elementos lingüísticos y el tipo de discurso en que se formalizan.
· Estudio de la Literatura que debe servirles de base para la reflexión sobre modalidades
textuales y estrategias comunicativas de distinta dificultad, entendidos no sólo como
producto lingüístico sino también social y estético.
7. MATERIALES Y RECURSOS DIDÁCTICOS
*Los diferentes libros que se encuentran en la biblioteca del centro; entre ellos, todas las
142
lecturas obligatorias del curso.
* Apuntes y ejercicios elaborados por la profesora
8. LECTURAS OBLIGATORIAS.
En el aula:
· El Lazarillo, Anónimo.
. Coplas a la muerte de su padre, Jorge Manrique. (Lectura en el aula)
· Selección de Novelas Ejemplares de Cervantes, ed. Vicens-Vives. (Al menos dos)
· “Selección de textos poéticos, narrativos y teatrales de los diferentes siglos de estos
períodos literarios. (Lectura en el aula)
· La vida es sueño, Calderón o El caballero de Olmedo, Lope de Vega.
También puede elegirse alguna otra obra de teatro barroco. (Dependerá de la disponibilidad
de la biblioteca del centro)
Lecturas por cuenta del alumnado:
*Dos obras de literatura contemporánea
*Diferentes relatos de literatura de diferentes épocas y países
9. MATERIAL DEL CENTRO A DISPOSICIÓN DEL ALUMNO.
· DICCIONARIOS.
· LIBROS DE LECTURA.
· CD´S DE LITERATURA -LÍRICA CONTEMPORÁNEA-.
· CD-ROM: ENCICLOPEDIAS DE LENGUA ESPAÑOLA Y DE LITERATURA.
· ORDENADORES -BIBLIOTECA Y AULA DE INFORMÁTICA-.
· VÍDEOS -OBRAS DE TEATRO Y PELÍCULAS DE OBRAS DE LA LITERATURA
ESPAÑOLA Y UNIVERSAL-.
10.- PLAN DE ACTIVIDADES Y SALIDAS CULTURALES PARA EL CURSO 2017-18
Dadas las características de la materia, la actividad cultural más habitual es, a lo
largo de los años, la asistencia a una representación teatral, a la proyección de una película
basada en una obra literaria de interés o, algunas veces que es posible, la asistencia a
algún recital de poesía. Por este motivo, las posibles salidas dependerán de los eventos
143
culturales que se programen en Vigo y también de las actividades que programe la
biblioteca, con la que colaboramos activamente
Una salida, ya tradicional, es la visita a la ESAD (Escuela Superior de Arte Dramático), que
los alumnos demandan y disfrutan año, tras año.
NIVEL IMPARTIDO POR LA PROFESORA:
María Dolores Camiña Pérez
144
ANEXO I CONTENIDOS MÍNIMOS
CATEGORÍA GRAMATICALES:
1.- El sustantivo:
.- Clasificación.
.-La sustantivación.
2.-El adjetivo:
.-El grado (especial cuidado con el superlativo).
.-Formas específicas para formar el grado: bueno, mejor…
.-Funciones del adjetivo.
3.-Determinantes y Pronombres:
.-Formas y funciones de los pronombres.
.-Pronombres reflexivos y recíprocos.
.-La forma SE: variante de le, reflexivo, recíproco, marca de pasiva refleja,
marca de impersonal refleja, formando parte del verbo pronominal.
.-Diferenciar pronombres, determinantes y adverbios indefinidos.
4.-El verbo:
.-Conocimiento de la conjugación verbal.
.-Conocimiento y reconocimiento de las perífrasis verbales.
.-Forma no personales del verbo.
.-Conocimiento de las locuciones verbales.
5.- El Adverbio:
.-Reconocimiento de la categoría.
.-Conocimiento de la existencia de las locuciones adverbiales.
.-Adverbialización del adjetivo.
6.-Las preposiciones y conjunciones
.-Reconocimiento de la categoría.
145
.-Locuciones prepositivas.
.-Tipos de conjunciones: coordinantes y subordinantes.
7.-Morfología de la palabra.
SINTAXIS:
LA ORACIÓN SIMPLE:
1.-El sujeto: la oración impersonal.
2.-Clasificación de la oración según la estructura de su predicado:
Activas: predicativas (transitivas, intransitivas, reflexivas y recíprocas) /
atributivas (propias y asimiladas).
Pasivas: propias y reflejas.
3.-Complementos verbales: CD- CI- CC- CAgente- Atributo- CPVO-
Suplemento.
4.-Modificadores y funciones secundarias: Adyacente- CPN- CPAdj- CPAdv-
Aposición.
.-El Vocativo.
LA ORACIÓN COMPUESTA:
.-Reconocimiento y clasificación de las oraciones coordinadas: nexos.
.-Subordinadas sustantivas: reconocimiento y clasificación de los diferentes
tipos.
.-Subordinadas adjetivas: reconocimiento y conocimiento de la función del
nexo y del antecedente.
.-Conocimiento de las formas relativas: pronombres y adverbios.
EL TEXTO Y SUS PROPIEDADES
.-Reconocimiento de los marcadores más frecuentes en los textos escritos
y orales.
.-Reconocimiento en los textos de los principios de coherencia global (el tema)
y coherencia lineal (estructura).
.-La Narración:
146
*Características lingüísticas del testo narrativo.
* Análisis de los elementos de la narración: narrador, personajes,
tiempo, espacio, acción.
*Reconocimiento de las diferentes técnicas narrativas: analepsis,
prolepsis, multiperspectivismo narrativo, estructura circular…
.-El Diálogo:
*Reconocimiento de las diferentes estructuras dialogadas: estilo directo,
indirecto e indirecto libre.
.-La Descripción:
*Tipología: descripción técnica y literaria.
*Caracterización lingüística.
LITERATURA
LA LENGUA LITERARIA
.-Reconocer los rasgos esenciales de la lengua literaria.
.-Diferenciar estructural e informativamente las dos formas que presenta la
lengua literaria.
.-Reconocer los diversos géneros literarios y justificar sus rasgos más
significativos.
LITERATURA MEDIEVAL
.-Localizar un texto literario en el marco histórico de la Edad Media.
.-Reconocer las peculiaridades temáticas y formales de la lírica, la épica y el
mester de juglaría.
.-Reconocer la intención didáctica de la prosa medieval: El conde Lucanor y
diversos relatos.
.-Identificar los diferentes tópicos en la lírica culta y popular.
.-Conocer las principales categorías dramáticas de La Celestina.
.-Reconocer a los principales autores y las principales tendencias literarias de
147
la Edad Media.
LITERATURA DEL RENACIMIENTO
.-Localizar un texto literario en el marco histórico del Renacimiento y reconocer
su tema, su forma métrica y sus recursos expresivos.
.-Reconocimiento de los principales autores y de algunas de sus obras.
.-Conocimiento de los principales tópicos y principales temas (el amor, la
naturaleza y la mitología).
.-Distinción entre un texto literario medieval y otro renacentista.
.-Reconocer las formas narrativas del siglo XVI: rasgos narrativos del Lazarillo,
del Quijote.
LITERATURA DEL BARROCO
.-Reconocer las características temáticas, formales e ideológicas del Barroco.
.-Conocer las principales tendencias poéticas de esta época.
.-Los poetas barrocos: Góngora, Lope y Quevedo.
.-Describir los aspectos esenciales del teatro barroco: la renovación teatral de
Lope.
LITERATURA DE LA ILUSTRACIÓN
.-Reconocer las características temáticas, formales e ideológicas de la Ilustración
a través del análisis de textos.
.-Distinguir un texto de la ilustración e identificarlo como como de esa época y de
ninguna otra.
LITERATURA DEL SIGLO XIX
.-Reconocer e identificar los textos literarios pertenecientes a este siglo, analizando
en ellos sus características temáticas, formales e ideológicas.
148
*Lectura comprensiva de las obras que correspondan al curso.
*Resumen y esquematización de diferentes textos propuestos a lo largo del curso.
*Manejo avanzado de las reglas de ortografía y puntuación
ANEXO II CRITERIOS DE CALIFICACIÓN Y LECTURAS
Las dos primeras evaluaciones tienen carácter de evaluación continua, de tal modo
que el alumno que apruebe la segunda evaluación, aprobará también la primera y el alumno
que suspenda la segunda evaluación, suspenderá también la primera, pues estas dos
evaluaciones conforman el bloque de Lengua.
Las pruebas escritas (los exámenes) tendrán un valor del 90% y los controles de lectura
y diferentes trabajos un valor del 10%
Como es imperativo calificar globalmente a los alumnos con números enteros sin
decimales, el Departamento aplicará, como norma general, el criterio de computar
como un entero adicional sólo los decimales restantes iguales o superiores a 0,75.
Dado que el Departamento considera fundamental la corrección en la expresión escrita,
penalizará la nota final de los ejercicios con un descuento de hasta un máximo de 3
puntos atendiendo a los siguientes criterios:
1-Por ilegibilidad y no respetar las convenciones de la presentación de escritos
(márgenes, espacios) hasta 0,50 puntos.
2-Por errores ortográficos: 0'25 por cada tilde y faltas de grafías.
3-Por falta de claridad en la exposición de las ideas, por construir discursos faltos
de la cohesión adecuada y por hacer uso de un vocabulario poco preciso o no utilizar
con rigor el específico de la materia, hasta 1,25 puntos.
Por lo que respecta a la recuperación, el apartado de LENGUA estará sometido a
evaluación continua, de tal manera que el alumno que apruebe el último examen, aprobará
este bloque. En el apartado de literatura, será necesaria la repetición de un examen para
aprobar el bloque.
Es condición indispensable para obtener una calificación positiva la lectura de las
obras y la presentación de los trabajos y/o superación de las pruebas que sobre ellas
se realicen.
Aquellos alumnos que, en los casos previstos por el Reglamento de Régimen Interno,
149
pierdan el derecho a la evaluación continua de la asignatura, deberán superar una
prueba específica de la totalidad de los contenidos mínimos en el momento y
circunstancias que se determinen
Contribución al Proyecto Lector
Dado que la lectura constituye una actividad clave en la educación del alumnado, el
desarrollo del hábito lector debe ser un objetivo prioritario en todas las materias del currículo
y en especial en la materia de Lengua Castellana y Literatura.
Las actividades que propone este departamento para mejorar la competencia lectora, para
desarrollar el hábito lector en el alumnado y para que este tome conciencia del valor y del
placer de la lectura son las siguientes:
-Lectura de textos de diferente tipología. Será habitual a práctica de actividades de
comprensión lectora: elaboración de resúmenes y esquemas y comentario crítico.
-Lectura y comentario de textos literarios relacionados con las distintas épocas y
movimientos estudiados.
-Lectura de cuatro obras completas relacionadas con el temario de literatura.
-Comentario de otras obras de lectura que pueden resultar interesantes al alumnado al
margen de las obras obligatorias.
Además de estas actividades específicas encaminadas a mejorar la comprensión lectora y
la expresión, la lectura será la base fundamental en la explicación de todos los contenidos
que forman el currículo de esta materia.
150
2º BACHILLERATO
Marco legal
- Ley Orgánica 8/2013, de 9 de diciembre, para la mejora de la calidad educativa.
- Decreto 86/2015, del 25 de xuño, por el que se establece el currículo de la educación
secundaria obligatoria y del bachillerato en la Comunidad Autónoma de Galicia.
- ORDE do 15 de xullo de 2015 pola que se establece a relación de materias de libre
configuración autonómica de elección para os centros docentes nas etapas de educación
secundaria obrigatoria e bacharelato,
- RESOLUCIÓN do 15 de xullo de 2016, da Dirección Xeral de Educación, Formación
Profesional e Innovación Educativa, pola que se ditan instrucións para a implantación, no
curso académico 2016/17, do currículo establecido no Decreto 86/2015, do 25 de xuño,
da educación secundaria obrigatoria e do bacharelato nos centros docentes da
Comunidade Autónoma de Galicia.
- Real Decreto 1105/2014, de 26 de diciembre, por el que se establece el currículo básico
de la Educación Secundaria Obligatoria y del Bachillerato
Contenidos, criterios de evaluación y estándares de aprendizaje evaluables
BLOQUE 1. Comunicación oral. Escuchar y hablar
Contenidos
1. Comunicación oral no espontánea en los ámbitos educativo, periodístico, profesional
y empresarial. Su caracterización.
2. Comprensión y producción de textos orales procedentes de los medios de comunica-
ción social: géneros informativos y de opinión. Publicidad.
3. Presentación oral: planificación, documentación, evaluación y mejora.
Criterios de evaluación Estándares de aprendizaje eva-
luables
151
1. Escuchar de forma activa y analizar textos ora-
les argumentativos y expositivos procedentes de
los ámbitos educativo, periodístico, profesional y
empresarial, identificando los rasgos propios de
su género, relacionando los aspectos formales
del texto con la intención comunicativa del emisor
y con el resto de los factores de la situación co-
municativa.
1.1. Reconoce las formas de organi-
zación del contenido en una argu-
mentación oral, analizando los recur-
sos verbales y no verbales emplea-
dos por el emisor y valorándolos en
función de los elementos de la situa-
ción comunicativa.
1.2. Analiza los recursos verbales y
no verbales presentes en textos ora-
les argumentativos y expositivos pro-
cedentes de los ámbitos educativo,
periodístico, profesional y empresa-
rial relacionando los aspectos forma-
les y expresivos con la intención del
emisor, el género textual y el resto de
los elementos de la situación comu-
nicativa.
2. Sintetizar el contenido de textos expositivos y
argumentativos orales del ámbito educativo: con-
ferencias y mesas redondas; diferenciando la in-
formación relevante y accesoria y utilizando la
escucha activa como un medio de adquisición de
conocimientos.
2.1. Sintetiza por escrito el contenido
de textos orales argumentativos y
expositivos procedentes del ámbito
educativo, periodístico, profesional o
empresarial discriminando la infor-
mación relevante.
3. Extraer información de textos orales periodís-
ticos y publicitarios procedentes de los medios de
comunicación social, reconociendo la intención
comunicativa, el tema, la estructura del conte-
nido, identificando los rasgos propios del género
periodístico y los recursos verbales y no verbales
utilizados, y valorando de forma crítica su forma
y su contenido.
3.1. Interpreta diversos anuncios so-
noros y audiovisuales identificando
la información y la persuasión, reco-
nociendo los elementos que utiliza el
emisor para seducir al receptor, valo-
rando críticamente su forma y su
contenido, y rechazando las ideas
discriminatorias.
152
4. Realizar una presentación educativa oral so-
bre un tema controvertido, contraponiendo pun-
tos de vista enfrentados, defendiendo una opi-
nión personal con argumentos convincentes y
utilizando las Tecnologías de la Información y la
Comunicación para su realización, evaluación y
mejora.
4.1. Planifica, realiza y evalúa pre-
sentaciones académicas orales de
forma individual o en grupo sobre un
tema polémico de carácter educativo
o de la actualidad social, científica o
cultural, analizando posturas enfren-
tadas y defendiendo una opinión pro-
pia mediante argumentos convincen-
tes.
4.2. Recopila información y apoyos
audiovisuales o gráficos consultando
fuentes de información diversa y uti-
lizando correctamente los procedi-
mientos de cita.
4.3. Clasifica y estructura la informa-
ción obtenida, elaborando un guión
de la presentación.
4.4. Se expresa oralmente con clari-
dad, precisión y corrección, ajus-
tando su actuación verbal y no verbal
a las condiciones de la situación co-
municativa, y utilizando los recursos
expresivos propios del registro for-
mal.
4.5. Evalúa sus presentaciones ora-
les y las de sus compañeros/-as, de-
tectando las dificultades estructura-
les y expresivas, y diseñando estra-
tegias para mejorar sus prácticas
orales y progresar en el aprendizaje
autónomo.
153
BLOQUE 2. Comunicación escrita. Leer y escribir
Contenidos
1. Comunicación escrita en el ámbito educativo, periodístico, profesional y empresarial:
elementos; géneros textuales.
2. Análisis y comentario de textos escritos del ámbito educativo.
3. Planificación, realización, revisión y mejora de textos escritos de diferentes ámbitos
sociales y educativos.
Criterios de evaluación Estándares de aprendizaje eva-
luables
1. Comprender y producir textos expositivos y
argumentativos propios del ámbito educativo,
periodístico, profesional o empresarial,
identificando la intención del emisor, resumiendo
su contenido, diferenciando la idea principal y
explicando el modo de organización.
1.1. Comprende el sentido global de
textos escritos de carácter expositivo
y argumentativo propios del ámbito
educativo, periodístico, profesional o
empresarial identificando la inten-
ción comunicativa del emisor y su
idea principal.
1.2. Sintetiza textos de carácter ex-
positivo y argumentativo propios de
los ámbitos educativo, periodístico,
profesional o empresarial, diferen-
ciando las ideas principales y las se-
cundarias.
1.3. Analiza la estructura de textos
expositivos y argumentativos proce-
dentes de los ámbitos educativo, pe-
riodístico, profesional o empresarial,
identificando los distintos tipos de co-
nectores y organizadores de la infor-
mación textual.
1.4. Produce textos expositivos y ar-
gumentativos propios usando el re-
gistro adecuado a la intención comu-
nicativa, organizando los enunciados
154
en secuencias lineales cohesiona-
das y respetando las normas orto-
gráficas y gramaticales y revisa su
producción escrita para mejorarla.
2. Escribir textos expositivos y argumentativos
propios del ámbito educativo con rigor, claridad y
corrección, empleando argumentos adecuados y
convincentes y ajustando su expresión a la inten-
ción comunicativa y al resto de las condiciones
de la situación comunicativa.
2.1. Desarrolla por escrito un tema
del currículo con rigor, claridad y co-
rrección ortográfica y gramatical,
aplicando los conocimientos grama-
ticales y pragmáticos para mejorar la
expresión escrita.
2.2. En sus producciones escritas
ajusta su expresión a las condiciones
de la situación comunicativa (tema,
ámbito discursivo, tipo de destinata-
rio, género textual…) empleando los
recursos expresivos propios del re-
gistro formal y evitando el uso de co-
loquialismos.
2.3. Evalúa sus propias produccio-
nes escritas y las de sus compañe-
ros/-as, reconociendo las dificulta-
des estructurales y expresivas, recu-
rriendo a obras de consulta tanto im-
presas como digitales para su co-
rrección, y diseñando estrategias
para mejorar su redacción y avanzar
en el aprendizaje autónomo.
3. Realizar trabajos educativos individuales o en
grupo sobre temas polémicos del currículo o de
la actualidad social, científica o cultural, planifi-
cando su realización, contrastando opiniones en-
frentadas, defendiendo una opinión personal y
utilizando las tecnologías de la información y la
comunicación para su realización, evaluación y
mejora.
3.1. Realiza trabajos educativos indi-
viduales y en grupo sobre un tema
controvertido del currículo o de la ac-
tualidad social, cultural o científica,
planificando su realización, fijando
sus propios objetivos, contrastando
posturas enfrentadas organizando y
155
defendiendo una opinión propia me-
diante distintos tipos de argumentos.
3.2. Utiliza las tecnologías de la in-
formación y la comunicación para
documentarse, consultando fuentes
diversas, evaluando, contrastando,
seleccionando y organizando la in-
formación relevante mediante fichas-
resumen.
3.3. Respeta las normas de
presentación de trabajos escritos:
organización en epígrafes,
procedimientos de cita, notas a pie
de páginas, bibliografía...
4. Analizar textos escritos argumentativos y ex-
positivos propios del ámbito educativo, periodís-
tico, profesional o empresarial, identificando sus
rasgos formales característicos y relacionando
sus características expresivas con la intención
comunicativa y con el resto de los elementos de
la situación comunicativa.
4.1. Describe los rasgos morfosintác-
ticos, léxico-semánticos y pragmá-
tico-textuales presentes en un texto
expositivo o argumentativo proce-
dente del ámbito educativo, periodís-
tico, profesional o empresarial, utili-
zando la terminología gramatical
adecuada y poniendo de manifiesto
su relación con la intención comuni-
cativa del emisor y con los rasgos
propios del género textual.
4.2. Reconoce, describe y utiliza los
recursos gramaticales (sustitución
pronominal, uso reiterado de deter-
minadas estructuras sintácticas, co-
rrelación temporal…) y léxico-se-
mánticos (sustitución por sinónimos,
hipónimos e hiperónimos, reiteracio-
nes léxicas…) que proporcionan
cohesión a los textos escritos.
156
4.3. Reconoce y explica los distintos
procedimientos de cita (estilo di-
recto, estilo indirecto u estilo indi-
recto libre y cita encubierta) presen-
tes en textos expositivos y argumen-
tativos, así como su función en el
texto.
BLOQUE 3. Conocimiento de la lengua
Contenidos
1. Análisis y explicación del léxico castellano y de los procedimientos de formación.
2. Sustantivo: caracterización morfológica, sintáctica y semántica.
3. Adjetivo: caracterización morfológica, sintáctica y semántica.
4. Verbo: flexión verbal; perífrasis verbal.
5. Pronombre: tipología y valores gramaticales.
6. Determinantes: tipología y usos.
7. Reconocimiento de las diferencias entre pronombres y determinantes: relaciones
gramaticales.
8. Adverbio: tipología y valores gramaticales.
9. Preposiciones, conjunciones e interjecciones: tipología y valores gramaticales.
10. Observación, reflexión y explicación del significado de las palabras. Denotación y
connotación.
11. Observación, reflexión y explicación de las estructuras sintácticas simples y comple-
jas. Conexiones lógicas y semánticas en los textos.
12. Observación, reflexión y explicación de las diferentes formas de organización textual
de textos procedentes de diferentes ámbitos. Intertextualidad.
13. Identificación y uso de los recursos expresivos que marcan la objetividad y la
subjetividad.
14. Observación, reflexión y explicación de la deixis temporal, espacial y personal.
15. Conocimiento y explicación del español actual. El español en la red. Situación del
español en el mundo. El español de América.
16. Participación en proyectos (elaboración de materiales multimedia, folletos, carteles,
reseñas sobre libros y películas, etc.) en los que se utilicen varias lenguas, tanto
157
curriculares como otras presentes en el centro, y relacionados con los elementos
transversales, evitando estereotipos lingüísticos o culturales.
17. Identificación y progresiva utilización de los conocimientos sobre las lenguas para
desarrollar una competencia comunicativa integrada.
Criterios de evaluación Estándares de aprendizaje eva-
luables
1. Reconocer y explicar el proceso de formación
de las palabras en español, aplicando los cono-
cimientos adquiridos para la mejora, la compren-
sión y el enriquecimiento del vocabulario activo.
1.1. Explica los procedimientos de
formación de las palabras diferen-
ciando entre raíz y afijos, y expli-
cando su significado.
1.2. Reconoce y explica la proceden-
cia grecolatina de gran parte del lé-
xico español y valora su conoci-
miento para la deducción del signifi-
cado de palabras desconocidas.
2. Reconocer e identificar los rasgos característi-
cos de las categorías gramaticales, y explicar sus
usos y valores en los textos.
2.1. Identifica y explica los usos y los
valores de las categorías gramatica-
les, en relación con la intención co-
municativa del emisor, con la tipolo-
gía textual seleccionada y con otros
componentes de la situación comu-
nicativa (audiencia y contexto).
2.2. Selecciona el léxico y la termino-
logía adecuados en contextos comu-
nicativos que exigen un uso formal y
especializado de la lengua, evitando
el uso de coloquialismos, imprecisio-
nes o expresiones cliché.
158
3. Identificar y explicar los niveles de significado
de las palabras o expresiones en función de la
intención comunicativa del discurso oral o escrito
en que aparecen.
3.1. Explica con propiedad el signifi-
cado de palabras o expresiones, di-
ferenciando su uso denotativo y con-
notativo, y relacionándolo con la in-
tención comunicativa del emisor.
3.2. Reconoce, analiza e interpreta
las relaciones semánticas entre las
palabras (sinonimia, antonimia, hipe-
ronimia, polisemia y homonimia)
como procedimiento de cohesión
textual.
4. Observar, reflexionar y explicar las distintas
estructuras sintácticas de un texto, señalando las
conexiones lógicas y semánticas que se estable-
cen entre ellas.
4.1. Reconoce las estructuras sintác-
ticas y explica la relación funcional y
de significado que establecen con el
verbo de la oración principal, em-
pleando la terminología gramatical
adecuada.
5. Aplicar los conocimientos sobre estructuras
sintácticas de los enunciados para la realización,
la autoevaluación y la mejora de textos orales y
escritos, tomando conciencia de la importancia
del conocimiento gramatical para el uso correcto
de la lengua.
5.1. Enriquece sus textos orales y
escritos incorporando estructuras
sintácticas variadas y aplicando los
conocimientos adquiridos para la re-
visión y la mejora de éstos.
5.2. Aplica los conocimientos adqui-
ridos sobre las estructuras sintácti-
cas de los enunciados para la reali-
zación, autoevaluación y mejora de
los propios textos orales y escritos,
tomando conciencia de la importan-
cia del conocimiento gramatical para
el uso correcto de la lengua.
6. Aplicar los conocimientos sobre el funciona-
miento de la lengua a la comprensión, análisis y
comentario de textos de distinto tipo procedentes
6.1. Reconoce, analiza y explica las
características lingüísticas y los re-
cursos expresivos de textos proce-
159
de los ámbitos educativo, periodístico, profesio-
nal y empresarial, relacionando los usos lingüís-
ticos (marcas de objetividad y subjetividad; refe-
rencias deícticas temporales, espaciales y perso-
nales y procedimientos de cita) con la intención
comunicativa del emisor y el resto de los elemen-
tos de la situación comunicativa.
dentes de los ámbitos educativo, pe-
riodístico, profesional y empresarial,
relacionando los usos lingüísticos
con la intención comunicativa del
emisor y el resto de los elementos de
la situación comunicativa, y utili-
zando el análisis para profundizar en
la comprensión del texto.
6.2 Aplica los conocimientos sobre el
funcionamiento de la lengua a la
comprensión, análisis y comentario
de textos de distinto tipo procedentes
de los ámbitos educativo, periodís-
tico, profesional y empresarial, rela-
cionando los usos lingüísticos (mar-
cas de objetividad y subjetividad; re-
ferencias deícticas temporales, es-
paciales y personales y procedimien-
tos de cita) con la intención comuni-
cativa del emisor y el resto de los ele-
mentos de la situación comunicativa.
6.3. Reconoce y explica los procedi-
mientos de inclusión del emisor y re-
ceptor en el texto.
6.4. Reconoce y explica en los textos
las referencias deícticas, tempora-
les, espaciales y personales.
6.5. Reconoce, explica y utiliza los
procedimientos de cita.
6.6. Revisa textos escritos propios y
ajenos, reconociendo y explicando
sus incorrecciones (concordancias,
régimen verbal, ambigüedades sin-
tácticas, coloquialismos, etc.) con
criterios gramaticales y terminología
160
apropiada con objeto de mejorar la
expresión escrita y avanzar en el
aprendizaje autónomo.
7. Explicar la forma de organización interna de
los textos expositivos y argumentativos.
7.1. Reconoce, explica y utiliza en
textos propios y ajenos las formas de
estructurar los textos expositivos y
argumentativos.
8. Reflexionar sobre la relación entre los
procesos de producción y recepción de un texto,
reconociendo la importancia que para su
comprensión tienen los conocimientos previos
que se poseen a partir de lecturas anteriores que
se relacionan con él.
8.1. Expresa sus experiencias de
lectura de obras de diferente tipo, gé-
nero, etc. y sus experiencias perso-
nales en relación con el nuevo texto,
para llegar a una mejor comprensión
e interpretación de éste.
9. Conocer la situación del español en el mundo,
sus orígenes históricos y sus rasgos característi-
cos, y valorar sus variantes.
9.1. Conoce la situación actual de la
lengua española en el mundo dife-
renciando los usos específicos de la
lengua en el ámbito digital.
9.2. Conoce los orígenes históricos
del español en América y sus princi-
pales áreas geográficas, recono-
ciendo en un texto oral o escrito al-
gunos de los rasgos característicos y
valorando sus variantes.
10. Participar en proyectos (elaboración de ma-
teriales multimedia, folletos, carteles, reseñas
sobre libros y películas, etc.) en los que se utili-
cen varias lenguas, tanto curriculares como otras
presentes en el centro, y relacionados con los
elementos transversales, evitando estereotipos
lingüísticos o culturales.
10.1. Participa en proyectos (elabo-
ración de materiales multimedia, fo-
lletos, carteles, reseñas sobre libros
y películas, obras de teatro, etc.) en
los que se utilizan varias lenguas y
relacionados con los elementos
transversales, evita estereotipos lin-
güísticos o culturales, y valora las
competencias que posee como per-
sona plurilingüe.
161
11. Reflexionar sobre el sistema y las normas de
uso de las lenguas, mediante la comparación y la
transformación de textos, enunciados y palabras,
y utilizar estos conocimientos para solucionar
problemas de comprensión y para la producción
de textos.
11.1. Utiliza los conocimientos lin-
güísticos de ámbito contextual, tex-
tual, oracional y de la palabra desa-
rrollados en el curso en una de las
lenguas, para mejorar la compren-
sión y la producción de los textos tra-
bajados en cualquiera de las otras.
BLOQUE 4. Educación literaria
Contenidos
1. Estudio cronológico de las obras más representativas de la literatura española del
siglo XX hasta nuestros días.
2. Análisis de fragmentos u obras significativas del siglo XX hasta nuestros días.
3. Interpretación crítica de fragmentos u obras significativas del siglo XX hasta nues-
tros días. Reflexión y superación de estereotipos de género, clase, creencias, etc.
4. Planificación y elaboración de trabajos educativos escritos o presentaciones so-
bre temas, obras o autores/-as de la literatura del siglo XX hasta nuestros días.
Criterios de evaluación Estándares de aprendizaje
evaluables
1. Conocer los aspectos temáticos y formales de
los principales movimientos literarios del siglo XX
hasta nuestros días, así como los autores y obras
más significativos.
1.1. Desarrolla por escrito con
coherencia y corrección las ca-
racterísticas temáticas y forma-
les de los principales movimien-
tos del siglo XX hasta nuestros
días, mencionando los autores y
obras más representativos.
2. Leer y analizar textos literarios representativos
de la historia de la literatura del siglo XX hasta
nuestros días, identificando las características
temáticas y formales, en relación con el contexto,
el movimiento, el género al que pertenece y la
2.1. Analiza fragmentos literarios
del siglo XX, o, en su caso, obras
completas, hasta nuestros días,
relacionando el contenido y las
formas de expresión con la tra-
yectoria y estilo de su autor/-a,
162
obra del/ de la autor/-a, y constatando la evolu-
ción histórica de temas y formas.
su género y el movimiento litera-
rio al que pertenece.
2.2. Compara distintos textos de
diferentes épocas, describiendo
la evolución de temas y formas.
3. Interpretar de manera crítica fragmentos u
obras de la literatura del siglo XX hasta nuestros
días, reconociendo las ideas que manifiestan la
relación de la obra con su contexto histórico, ar-
tístico y cultural.
3.1. Interpreta de manera crítica
fragmentos u obras completas
significativos de la literatura del
siglo XX hasta nuestros días, re-
conociendo las ideas que mani-
fiestan la relación de la obra con
su contexto histórico, artístico y
cultural.
4. Desarrollar por escrito un tema de la historia
de la literatura del siglo XX hasta nuestros días,
exponiendo las ideas con rigor, claridad y cohe-
rencia, y aportando una visión personal.
4.1. Desarrolla por escrito un
tema de la historia de la literatura
del siglo XX hasta nuestros días,
exponiendo las ideas con rigor,
claridad, coherencia y correc-
ción, y aportando una visión per-
sonal.
5. Elaborar un trabajo de carácter educativo en
soporte papel o digital sobre un tema del cu-
rrículo de literatura consultando fuentes diversas,
adoptando un punto de vista crítico y personal, y
utilizando las tecnologías de la información.
5.1. Lee textos informativos en
papel o en formato digital sobre
un tema del currículo de litera-
tura del siglo XX hasta nuestros
días, extrayendo la información
relevante para ampliar conoci-
mientos sobre el tema.
Metodología
El proceso de enseñanza-aprendizaje de la materia Lengua Castellana y Literatura se
163
plantea como un continuo a lo largo de los diferentes tramos educativos. Así pues, se
promoverá la adquisición de aprendizajes funcionales, significativos e interactivos
orientados al desarrollo de los conocimientos y habilidades necesarios para intervenir de
forma adecuada y satisfactoria en la interacción verbal en los diferentes ámbitos sociales.
Además, se debe incrementar la capacidad comunicativa del alumnado en todo tipo de
discursos, con especial atención a los científicos y técnicos y a los culturales y literarios y
de forma especial, en la lengua escrita.
En 2º de Bach. Debemos tener en cuenta el carácter final del curso y la condición de la
etapa de periodo preparador para la ABAU, por lo que el desarrollo de las destrezas
necesarias para obtener los mejores resultados posibles en esta prueba guía nuestra
metodología y la programación del departamento.
En este curso no se utilizará libro de texto, y toda la documentación se suministrará al
alumnado a través del Aula virtual del instituto, poniendo también la profesora a disposición
el material en el servicio de conserjería.
Temporalización
La materia de Lengua castellana y literatura II se dividirá de la siguiente forma:
- Primer trimestre:
• Bloques 1 y 2: Comunicación oral y escrita
En este primer trimestre se sentarán las bases de la comprensión y expresión textual,
así como de las técnicas de resumen y comentario crítico, elemento fundamental del
trabajo de este curso de bachillerato.
• Bloque 3: Conocimiento de la lengua
· El léxico castellano. Procedimientos de formación de palabras.
· Morfología: Las clases de palabras.
• Bloque 4: Educación literaria
· El Modernismo y las características generales a través de la figura de Rubén Darío y
Delmira Agustini.
· La poesía de Juan Ramón Jiménez y Antonio Machado.
· La novela de la generación del 98: Baroja, Unamuno y Azorín.
· Evolución y características generales de la generación del 27 a través de algunos de sus
autores y autoras principales: Salinas, Lorca, Alberti, Cernuda y las sin sombrero.
• En este trimestre se leerá la obra Romancero gitano, De Federico García Lorca
164
-Segundo trimestre:
• Bloque 3: Conocimiento de la lengua
· Sintaxis de la oración simple.
· Relaciones léxico-semánticas de las palabras (sinonimia, antonimia, hiperonimia, campo
léxico y campo semántico).
· El texto. Organización textual. Coherencia y cohesión, la deixis. Intertextualidad.
• Bloque 4: Educación literaria
· El teatro español anterior a la Guerra Civil: Lorca y Valle-Inclán.
· Las figuras de Buero Vallejo y Alfonso Sastre en el teatro español posterior a la Guerra
Civil. La renovación del teatro.
· La poesía española en las tres décadas posteriores a la Guerra Civil: Miguel Hernández,
Blas de Otero, Gil de Biedma y Gloria Fuertes.
En este trimestre se leerá La fundación, de Antonio Buero Vallejo; y El lector de Julio Verne,
de Almudena Grandes.
-Tercer trimestre:
• Bloque 3: Conocimiento de la lengua
· Estudio de la sintaxis de la oración compuesta.
· El español en el mundo. Modalidades del castellano y el español de América.
Interferencias lingüísticas entre el gallego y el español.
• Bloque 4: Educación literaria
· La novela española en las tres décadas posteriores a la Guerra Civil: Cela, Delibes,
Carmen Laforet y Martín Santos.
· La narrativa hispanoamericana de segunda mitad del siglo XX. El boom de la narrativa:
Borges, Cortázar, García Márquez, Vargas Llosa.
· La narrativa peninsular desde 1975 hasta nuestros días. Principales tendencias: Almudena
Grandes, Muñoz Molina, Eduardo Mendoza, Rosa Montero.
• En este trimestre se leerá Crónica de una muerte anunciada, de Gabriel García
Márquez.
Instrumentos de evaluación
· Dos pruebas escritas por trimestre.
· Trabajos escritos entregados a la profesora en plazo y/u exposiciones orales que se
valorarán numéricamente.
165
· Realización de las tareas marcadas en casa y en el aula. Las observaciones sobre
realización y corrección se recogerán en el cuaderno de la profesora.
Criterios de evaluación y calificación
• Se realizarán dos pruebas escritas por trimestre, similares al examen ABAU de
nuestra materia. Para obtener el aprobado, es necesario obtener un mínimo de tres
puntos sobre 10 en cada una de las pruebas y que la media aritmética entre ambas
sea igual o superior a 5 puntos.
• En la calificación de cada evaluación, contará un 90% la nota de estos dos exámenes,
y un 10% la calificación media obtenida en los trabajos entregados, exposiciones
orales y realización de tareas en casa.
• Los trabajos deberán ser originales y estarán entregados en plazo.
• La evaluación será continua, esto es, toda la materia de los trimestres anteriores
será objeto de evaluación en los siguientes. No hay prueba de recuperación formal
por trimestre.
• La nota final del curso se calculará a partir de los resultados obtenidos en las tres
evaluaciones, con un peso desigual:
1ª evaluación: 20% de la nota total.
2ª evaluación: 30% de la nota total.
3ª evaluación: 50% de la nota total.
• A final de curso, aquellos alumnos que no hayan conseguido el aprobado en las
evaluaciones según los criterios anteriores tendrán una última oportunidad de
aprobar la materia en la convocatoria ordinaria mediante un examen global que se
celebrará en la semana final de curso. Los que tampoco consigan superar esta
prueba, constarán como suspensos en la convocatoria ordinaria y podrán superarla
en la extraordinaria mediante un examen similar.
• Será condición indispensable la demostración de haber realizado las lecturas
propuestas para aprobar la materia.
• Aquellos alumnos que, en los casos previstos por el Reglamento de Régimen Interno,
pierdan el derecho a la evaluación continua de la asignatura deberán superar la
prueba global de junio.
• La asistencia a los exámenes en las fechas y horas especificadas por la profesora
es obligatoria. En caos excepcionales en que la ausencia se justifique con un
documento de validez oficial (enfermedad, asistencia a juzgados, fallecimiento de un
166
familiar, etc.), la profesora valorará la posibilidad de realizar al alumno una prueba
semejante en otra fecha. Si la ausencia no se justifica, la calificación será de No
Presentado.
• Si se sorprende a un alumno copiando, se le retirará el examen y suspenderá la
evaluación con un 0. Si la profesora tiene sospechas fundadas de que un alumno ha
copiado en un examen, podrá repetirle la prueba en las condiciones que estime
oportunas (por ejemplo, cambiando las preguntas del examen).
Dada la importancia de la expresión escrita y oral, especialmente en este último curso
de bachillerato, se penalizará hasta con 2 puntos la nota por ilegibilidad y no respetar las
convenciones de la presentación de escritos (márgenes, espacios), por errores ortográficos,
por falta de claridad en la exposición de las ideas, por construir discursos faltos de la
cohesión adecuada y por hacer uso de un vocabulario poco preciso o no utilizar con rigor el
específico de la materia.
Cada falta de ortografía, incluyendo las de acentuación, descontará una décima de la
calificación total del examen o trabajo escrito.
Cada error de léxico o gramática (palabras usadas con un significado que no les
corresponde, términos en un registro inadecuado, interferencias con el gallego) se
penalizará también con 0,1 en exámenes, trabajos escritos y exposiciones orales.
Atención al alumnado con la materia pendiente
El alumnado que no haya superado la materia de Lengua Castellana y Literatura I tendrá
que realizar una serie de trabajos propuestos por la profesora de 1º de Bach., y acudir a las
reuniones de apoyo que se convocarán una vez por semana durante un recreo para trabajar
aquellos aspectos que quedaron pendientes. En caso de no realizar los trabajos ni acudir a
las sesiones, realizará un examen con la materia de 1º de bachillerato en el tercer trimestre.
167
IGUALDADE DE XÉNERO (1º ESO)
OBJETIVOS:
La enseñanza de la asignatura optativa IGUALDADE DE XÉNERO tendrá como finalidad
el desarrollo de los siguientes objetivos:
1. Reflexionar sobre la necesidad ética del establecimiento de relaciones igualitarias entre
hombres y mujeres como premisa para la construcción de relaciones más justas,
apreciando el enriquecimiento que suponen las relaciones igualitarias y asumiendo el
compromiso que implica equilibrar las relaciones de poder.
2. Valorar positivamente la igualdad de derechos y oportunidades entre mujeres y hombres,
rechazando estereotipos y prejuicios sexistas y reconociendo las situaciones de
discriminación a que éstos dan lugar como una vulneración de los Derechos Humanos.
3. Comprender el funcionamiento del sistema sexo-género como una construcción
sociocultural que configura las identidades masculina y femenina, propiciando el
conocimiento personal de sí, como sujeto social, y favoreciendo la comprensión y el
acercamiento a la realidad de las demás personas.
4. Identificar racional y emocionalmente las situaciones de injusticia, discriminación y
marginalidad que han sufrido históricamente y aún hoy siguen sufriendo las mujeres,
analizando realidades como la feminización de la pobreza e integrando a su vez la
contribución de las mujeres al patrimonio cultural y científico como protagonistas
individuales y de grupo en el conocimiento del pasado.
5. Analizar y reflexionar sobre los modelos culturales dominantes para reconocer los
principales obstáculos que impiden la igualdad y para entender el sexismo como un
problema que tiene sus raíces en la estructura socio-económica y en las ideologías de
género que impregnan nuestra cultura.
6. Identificar los comportamientos y las actitudes que configuran la violencia de género
hacia las mujeres, identificando sus causas, adoptando una postura crítica y de denuncia
ante los mismos.
7. Favorecer la resolución de conflictos derivados de las diferencias de género,
desarrollando las capacidades de escucha, diálogo y negociación, desarrollando valores
compartidos de respeto y convivencia pacífica entre hombres y mujeres y potenciando la
capacidad de reflexión y análisis en el ejercicio del razonamiento moral.
8. Reflexionar sobre los condicionamientos sociales de género en el desarrollo personal y
168
de las propias actitudes y comportamientos, adoptando una postura crítica frente a los
mismos que favorezca un desarrollo integral y autónomo de la personalidad, al margen de
la pertenencia a uno u otro sexo.
9. Valorar la contribución personal en la lucha contra la desigualdad de género, tanto en las
actitudes y opciones personales como en la percepción de sí mismo como sujeto de
transformación social.
CONTENIDOS, CRITERIOS DE EVALUACIÓN Y ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE
La materia se estructura en cuatro bloques diferenciados
BLOQUE 1: CONSTRUCCIÓN SOCIAL DE LAS IDENTIDADES SEXUALES Y DE
GÉNERO.
CONTENIDOS
*Diferencia entre sexo y género
*Igualdad formal y real
*Feminismo y machismo
*Sexismo, roles de género y estereotipos
*El Proceso de Socialización. Interiorización de los roles de género.
*La construcción de las identidades de género en la adolescencia. Consecuencias en el
proceso vital.
*Estereotipos de masculinidad y feminidad, maternidad y paternidad. Diversidad de los
modelos familiares.
*Los agentes de socialización en la transmisión de estereotipos y prejuicios sexistas.
CRITERIOS DE EVALUACIÓN:
*Comprender los conceptos básicos del ámbito de la igualdad aplicándolos a la vida real.
*Comprender el proceso de socialización en la construcción de las identidades de género.
*Analizar tipos de familias del entorno más próximo, rechazar situaciones de discriminación
y desigualdad e identificar la influencia de los diversos agentes de socialización: prensa,
internet, tv...
ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE:
*Observa las diferencias en las elecciones entre mujeres y hombres y analiza sus causas.
*Valora la igualdad en la toma de decisiones y rechaza prejuicios y estereotipos sexistas.
*Compara los modelos de comportamiento que representan las mujeres y los hombres en
su entorno doméstico, y analiza cómo influyen en el proyecto de vida.
*Identifica distintos modelos de familias y reconoce estereotipos en la sociedad, poniendo
ejemplos de los diferentes ámbitos de la vida.
*Participa activamente en los diálogos propuestos en clase y respeta los turnos de palabra,
169
las normas de cortesía y de cooperación con actitudes igualitarias.
BLOQUE 2: RELACIONES DE GÉNERO Y AFECTIVIDAD
CONTENIDOS:
*Las relaciones entre sexos: expresión de las emociones y de los afectos.
*Atracción, mitos y modelos de amor.
*Las relaciones de pareja y las relaciones de poder
*Otras alternativas: nuevas masculinidades y feminidades: Deconstrucción de roles.
*La construcción social de la sexualidad desde la perspectiva de género.
*Las relaciones afectivas y sexuales: el papel de la mujer y el hombre en la sexualidad
dominante.
*Orientaciones e identidades en la sexualidad: construcción social desde los estereotipos
de género.
*El trato igualitario en las relaciones afectivas y sexuales. Respeto y comprensión.
*Estrategias de análisis y resolución de conflictos.
*Nuevas maneras de relacionarse: oportunidades y riesgos para la igualdad en el mundo
digital.
CRITERIOS DE EVALUACIÓN:
*Reconocer situaciones de desigualdad en la expresión de las emociones y de los afectos
y proponer alternativas desde el respecto.
*Reconocer la sexualidad y su construcción como un proceso personal y vital y rechazar
condicionamientos no igualitarios con respecto al modelo dominante.
*Comprobar y valorar nuevas maneras de relacionarse y de convivir desde el trato igualitario
y positivo y transferir las estrategias y el aprendizaje a la propia realidad personal.
ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE:
*Pone ejemplos de situaciones reales o simuladas de relaciones afectivas negativas y de
dependencia.
*Distingue diferentes tipos de relaciones afectivas entre personas (amistad, atracción...) a
partir de situaciones dadas.
*Identifica modelos de relación tradicionales de pareja a partir de ejemplos reales.
*Compara distintos modelos de relaciones, a partir de diferentes productos audiovisuales.
Identifica sus condicionamientos y valora la diversidad.
*Identifica y diferencia distintos ámbitos de la sexualidad a partir de ejemplos reales o
simulados adecuados para su etapa educativa, reconoce estereotipos culturales y posibles
desigualdades.
170
*Compara los roles de la mujer y el hombre en las relaciones afectivas y sexuales en el
modelo dominante.
*Identifica conductas y estrategias de respeto y comprensión en las relaciones afectivas y
sexuales a partir de casos prácticos.
*Busca fórmulas para resolver conflictos a través de la asertividad, la empatía y el diálogo
constructivo.
*Identifica las posibilidades que ofrecen las TICs como medio de comunicación e interacción
entre iguales y las utiliza sin incurrir en desigualdades ni riesgos para la propia integridad y
la de los demás.
*Participa activamente en clase y coopera de manera igualitaria.
Bloque 3: De la discriminación a la igualdad de oportunidades.
CONTENIDOS:
*Derechos humanos e igualdad. la evolución y la conquista de los derechos.
*El principio de igualdad y no discriminación.
*Evidencia de la discriminación de las mujeres en los ámbitos público y privado.
*Visibilidad de las mujeres en los distintos ámbitos: historia, cultura, ciencia... y el
reconocimiento de su contribución en diversas esferas sociales.
*El lenguaje inclusivo desde la perspectiva de género. Criterios de uso.
*Alternativas para alcanzar la igualdad real: políticas sociales, cambio personal, cambio
generacional...
CRITERIOS DE EVALUACIÓN:
*Conocer los Derechos Humanos fundamentales.
*Extraer conclusiones sobre la diferente participación de mujeres y hombres en los distintos
ámbitos sociales.
*Reconocer la diversidad de situaciones discriminatorias hacia las mujeres y analizar las
consecuencias negativas para el desarrollo de su autonomía personal.
*Conocer y valorar el papel de las mujeres a lo largo de la historia y en la actualidad, así
como el proceso de invisibilización.
*Conocer y aplicar los mecanismos de uso del lenguaje inclusivo.
ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE:
*Identifica hechos claves en la consecución de derechos humanos a lo largo de la historia
de la humanidad.
171
*Compara la adquisición de derechos por parte de mujeres y de hombres y reconoce las
situaciones discriminatorias: derecho al voto, a la educación…
*Busca y selecciona muestras de desigualdad por razón de sexo y género a través de
diferentes ejemplos: división sexual del trabajo, diferentes salarios, ámbito doméstico…
*Valora los derechos conseguidos para el desarrollo de la autonomía personal.
*Participa e interacciona de manera activa en el aula.
*Consulta y utiliza de forma autónoma fuentes de información básica para la realización de
trabajos.
*Identifica los recursos lingüísticos que contribuyen a visibilizar a las mujeres en el discurso
a través del uso de un lenguaje inclusivo. Incorpora el lenguaje inclusivo en sus
intervenciones.
Bloque 4: Hacia una sociedad sin violencia machista.
CONTENIDOS:
*La violencia machista como consecuencia de la desigualdad. La escalada de la violencia
machista: desde el micromachismo a la agresión.
*Identificación y reconocimiento de los distintos tipos de violencia machista. Consecuencias
en las personas que la sufren.
*Señales de alerta. Detención y prevención de conductas en relación con el género.
*Rechazo de las conductas violentas por razón de género.
*La trata de personas y la esclavitud sexual como forma de violencia contra las mujeres.
*Soluciones para salir de la espiral de la violencia.
CRITERIOS DE EVALUACIÓN
*Comprender que las desigualdades derivan en discriminación y violencia.
*Identificar, reconocer y analizar las consecuencias de los distintos tipos de violencia
machista.
*Identificar las señales de alerta para detectar y prevenir la violencia machista en las
relaciones interpersonales propias o del entorno.
*Buscar ejemplos de trata de mujeres y niñas en distintos medios audiovisuales y escritos.
*Demostrar la solidaridad con todas las víctimas de violencia machista.
ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE
*Identifica y jerarquiza hechos, actitudes y comportamiento discriminatorios y los relaciona
con la violencia machista.
*Identifica algunos tipos de violencia a partir de ejemplos y los clasifica: violencia psicológica,
física.
172
*Reconoce el ciclo de la violencia a partir de situaciones de agresiones propuestas.
*Reconoce las señales de alerta que permiten distinguir un caso de violencia machista.
Participa de manera activa en los diálogos propuestos en clase.
*Busca ejemplos de lo expuesto en las clases teóricas.
*Realiza propuestas positivas para la búsqueda de soluciones ante la violencia machista.
*Incorpora el lenguaje inclusivo en su discurso.
METODOLOGÍA
Se utilizará, fundamentalmente, una metodología activa y participativa.
*Primarán aquellos procedimientos que faciliten el diálogo entre iguales y que procuren la
detección, crítica y rechazo de estereotipos y prejuicios sexistas, valorando positivamente
los cambios sociales y/o personales que favorezcan la igualdad entre las personas.
* Se procurará que los alumnos y alumnas sean protagonistas de la construcción de su
aprendizaje y experimenten y desarrollen su autonomía cognitiva, afectiva y moral.
* Esta propuesta pretende abordar la Educación para la Igualdad desde la perspectiva de
del feminismo y el pacifismo, integrando la Educación Afectivo-Sexual y la Educación en
Valores para la Convivencia con una educación racional y crítica para la transformación
social.
* Se utilizarán técnicas metodológicas lúdicas para producir un aprendizaje vivencial, tanto
de forma colectiva como individual.
* Se procurará que en las en las actividades y dinámicas de aprendizaje el diálogo racional
y sereno tenga un peso central.
*Se fomentará el trabajo en equipo, utilizando técnicas de aprendizaje cooperativo y todas
aquellas formas de organizar el aprendizaje que fomenten actitudes como la cooperación y
la solidaridad.
*Se utilizarán: a. Debate y reflexión en pequeño grupo de trabajo y puesta en común en el
grupo-clase. b. Estudio de casos. c. Actividades socio-afectivas que permiten trabajar
conjuntamente los contenidos conceptuales, procedimentales y actitudinales. d. Diseño de
tareas y proyectos que incluyan búsqueda de información, reflexión crítica sobre la misma
y elaboración de productos finales en que puedan plasmar los conocimientos adquiridos y
difundirlos: periódicos murales, presentación de trabajos en formato digital, organización de
actividades de divulgación dentro del instituto.
*Comentarios de vídeos y textos.
INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN
El control de la asistencia a clase.
Control de la participación en clase y realización de las tareas propuestas.
173
Control de presentación de los trabajos a realizar, bien sea de forma individual o en equipo.
Estos trabajos podrán ser de distinto tipo: en soporte papel, en soporte digital, murales,
dramatizaciones, presentaciones orales, presentaciones en CD o cinta de video, etc., etc.
Exposiciones orales en clase.
Realización de exámenes que consistirán en una exposición de conceptos teóricos.
Realización en el aula de actividades en que se pueda plasmar la asimilación de lo
trabajado anteriormente: análisis de un texto, comentario de una foto o un anuncio
publicitario, estudio de un caso, interpretación de datos, o, en algún caso, completar un
cuestionario que muestre la asimilación de lo aprendido.
MARCO NORMATIVO
*Constitución española de 1978, artículo 14: igualdad ante la ley por razón de sexo. Artículo
9.2: es una obligación de los poderes públicos promover las condiciones para que esa
igualdad sea real y efectiva.
*Tratado de Funcionamiento de la Unión Europea, el artículo 8 destaca el papel decisivo
que desempeña la educación en la lucha contra los estereotipos y en la lucha para poner
fin a la discriminación basada en el género.
*Artículo 1 de la ley orgánica 2/2006 del 3 de mayo: desenvolvimiento en la escuela de los
valores que fomenten la igualdad efectiva entre hombres y mujeres, así como la prevención
de la violencia de género.
Profesora que imparte la materia: María Dolores Camiña Pérez
174
ORATORIA
1. OBJETIVOS DE LA EDUCACIÓN SECUNDARIA OBLIGATORIA
Esta materia contribuirá a conseguir los objetivos de la Educación Secundaria Obligatoria,
de manera que el alumnado pueda desarrollar las capacidades que le permitan:
a) Asumir responsablemente sus deberes, conocer y ejercer sus derechos en el respeto a
las demás personas, practicar la tolerancia, la cooperación y la solidaridad entre las
personas y los grupos, ejercitarse en el diálogo, afianzando los derechos humanos y la
igualdad de trato y de oportunidades entre mujeres y hombres, como valores comunes de
una sociedad plural, y prepararse para el ejercicio de la ciudadanía democrática.
b) Desarrollar y consolidar hábitos de disciplina, estudio y trabajo individual y en equipo,
como condición necesaria para una realización eficaz de las tareas del aprendizaje y como
medio de desarrollo personal.
c) Valorar y respetar la diferencia de sexos y la igualdad de derechos y oportunidades entre
ellos. Rechazar la discriminación de las personas por razón de sexo o por cualquiera otra
condición o circunstancia personal o social. Rechazar los estereotipos que supongan
discriminación entre hombres y mujeres, así como cualquier manifestación de violencia
contra la mujer.
d) Fortalecer sus capacidades afectivas en todos los ámbitos de la personalidad y en sus
relaciones con las demás personas, así como rechazar la violencia, los perjuicios de
cualquier tipo y los comportamientos sexistas, y resolver pacíficamente los conflictos.
e) Desarrollar destrezas básicas en la utilización de las fuentes de información, para adquirir
nuevos conocimientos con sentido crítico. Adquirir una preparación básica en el campo de
las tecnologías, especialmente las de la información y la comunicación.
f) Concebir el conocimiento científico como un saber integrado, que se estructura en
materias, así como conocer y aplicar los métodos para identificar los problemas en diversos
campos del conocimiento y de la experiencia.
175
g) Desarrollar el espíritu emprendedor y la confianza en sí mismo, la participación, el sentido
crítico, la iniciativa personal y la capacidad para aprender a aprender, planificar, tomar
decisiones y asumir responsabilidades.
h) Comprender y expresar con corrección, oralmente y por escrito, en la lengua gallega y
en la lengua castellana, textos y mensajes complejos, e iniciarse en el conocimiento, en la
lectura y en el estudio de la literatura.
i) Comprender y expresarse en una o más lenguas extranjeras de manera apropiada.
l) Conocer, valorar y respetar los aspectos básicos de la cultura y de la historia propias y de
las otras personas, así como el patrimonio artístico y cultural. Conocer mujeres y hombres
que habían realizado aportaciones importantes a la cultura y a la sociedad gallega, o a otras
culturas del mundo.
m) Conocer y aceptar el funcionamiento del propio cuerpo y lo de las otras personas,
respetar las diferencias, afianzar los hábitos de cuidado y salud corporales, e incorporar la
educación física y la práctica del deporte para favorecer el desarrollo personal y social.
Conocer y valorar la dimensión humana de la sexualidad en toda su diversidad. Valorar
críticamente los hábitos sociales relacionados con la salud, el consumo, el cuidado de los
ser vivos y el medio ambiente, contribuyendo a su conservación y a su mejora.
n) Apreciar la creación artística y comprender el lenguaje de las manifestaciones artísticas,
utilizando diversos medios de expresión y representación.
ñ) Conocer y valorar los aspectos básicos del patrimonio lingüístico, cultural, histórico y
artístico de Galicia, participar en su conservación y en su mejora, y respetar la diversidad
lingüística y cultural como derecho de los pueblos y de las personas, desenvolviendo
actitudes de interés y respeto hacia el ejercicio de este derecho.
o) Conocer y valorar la importancia del uso de la lengua gallega como elemento
fundamental para el mantenimiento de la identidad de Galicia, y como medio de relación
interpersonal y expresión de riqueza cultural en un contexto plurilingüe.
176
2. OBJETIVOS DE LA MATERIA DE ORATORIA
1. Comprender, interpretar y resumir el sentido global de los mensajes orales en distintos
ámbitos y con diferentes intenciones comunicativas.
2. Escuchar y comprender el sentido global de informaciones procedentes de la
comunicación audiovisual, desarrollando un pensamiento crítico.
3. Escuchar con interés y respeto las intervenciones orales, respetando las normas de
cortesía.
4. Conocer y aplicar, con ayuda de las TIC, las estrategias necesarias para producir textos
orales sobre temas de actualidad.
5. Valorar las producciones orales con una fonética correcta
6. Intervenir de manera activa en situaciones orales propias del ámbito académico.
7. Conocer y aplicar estrategias para hablar en público, en situaciones formales o informales.
8. Producir discursos breves y comprensibles, adecuados a la situación y a la intención
comunicativa, coherentes y bien organizados, sobre temas de interés personal o social de
la vida cotidiana y académica.
9. Leer de manera comprensiva e interpretar textos escritos en distintos ámbitos y con
diferentes intenciones comunicativas.
10. Usar los recursos que ofrecen las bibliotecas y las TIC para obtener información y
solucionar dudas de trabajo.
11. Mostrar una actitud crítica hacia los mensajes que manifiesten perjuicios lingüísticos.
177
12. Leer en voz alta con la dicción adecuada y respetando los patrones fonéticos de la
lengua.
13. Producir, en formato papel o digital, textos propios de la vida cotidiana, de las relaciones
sociales o del ámbito académico, con adecuación, coherencia, cohesión y corrección.
14. Usar las TIC, con progresiva autonomía, para redactar y presentar sus escritos.
15. Conocer y utilizar un léxico amplio y preciso.
16. Conocer y utilizar adecuadamente la fonética.
17. Utilizar los diccionarios y otras fuentes de consulta en diferentes soportes para resolver
dudas y progresar en el aprendizaje autónomo.
18. Aplicar correctamente las normas ortográficas y morfológicas de la lengua.
19. Leer de manera comprensiva, expresiva o dramatizada textos de distintos géneros,
relacionándolos con su experiencia propia y exponiendo la suya.
3. CONTRIBUCIÓN DE LA MATERIA AL DESARROLLO DE LAS COMPETENCIAS
CLAVE
Descripción del modelo competencial
En la sociedad actual, la Oratoria está presente en tantas situaciones y tantos contextos
en los que cualquier persona pueda o deba actuar como oradora en situaciones
variadísimas en las que la oratoria resulta extraordinariamente útil: debates, participaciones
en órganos de gobierno, defensas de tesis o de proyectos de fin de carrera, mesas
redondas, breves discursos de inauguración, ponencias, discursos comerciales,
comunicaciones con la clientela y con otros miembros de la misma organización o empresa,
presentaciones de ideas ante asociaciones e instituciones, etc., que su inclusión como
disciplina y materia de estudio en la vida académica, se ha hecho imprescindible.
178
La oratoria ya no está limitada a determinadas responsabilidades o profesiones, sino que
cualquier persona puede comunicarse oralmente ante una audiencia global solo con una
conexióna la red. Por tanto, necesitamos aprender a hablar en público para participar en la
mejora colectiva y democrática de la realidad, para configurar nuestra trayectoria
académica y profesional, y para fortalecer una imagen propia positiva ante nosotros
mismos/as y ante las demás personas.
En la descripción del modelo competencial se incluye el marco de escritos competenciales,
en el que aparecen los contenidos reconfigurados desde un enfoque de aplicación que
facilita el entrenamiento de las competencias; recordemos que estas no se estudian, ni se
enseñan: se entrenan. Para eso, es necesaria la generación de tareas de aprendizaje que
le permita al alumnado a aplicación del conocimiento
mediante metodologías de aula activas.
La comprensión lectora, la expresión oral y escritura, la comunicación audiovisual, las
tecnologías de la información y la comunicación posibilitan y fomentan el proceso de
enseñanza-aprendizaje del alumnado.
La diversidad de nuestros alumnos y alumnas, con sus estilos de aprendizaje diferentes,
los han de conducir a trabajar desde las diferentes potencialidades de cada uno de ellos,
apoyándonos siempre en sus fortalezas para poder dar respuesta a sus necesidades.
En la materia de Oratoria incidiremos en el entrenamiento de todas las competencias de
manera sistemática, haciendo hincapié en los escritores más afines al área.
Competencia matemática y competencias básicas en ciencia y tecnología (CMCT)
Así, además de los escritos de la competencia que se trabajan puntualmente en las
unidades, destacamos los siguientes:
▪ Tomar conciencia de los cambios producidos por el ser humano en el contorno
natural y las repercusiones para la vida futura.
▪ Aplicar estrategias de resolución de problemas a situaciones de la vida cotidiana.
Comunicación lingüística(CCL)
Si es evidente que la Oratoria contribuye a desarrollar destrezas vinculadas con las
competencias clave, esta contribución resulta aún más obvia cuando se trata de la
competencia en comunicación lingüística, ya que permite una extraordinaria mejora de las
destrezas comunicativas, sobre todo de las de carácter oral. Por tanto, podríamos incluir
179
cualquiera de los escritos de esta competencia. Se resaltan aquí aquellos que favorecen su
transversalidad.
Destacamos, pues, los escritos siguientes:
▪ Comprender el sentido de los textos escritos y orales.
▪ Mantener una actitud favorable hacia la lectura.
▪ Expresarse oralmente con corrección, adecuación y coherencia.
▪ Respetar las normas de comunicación en cualquier contexto: turno de palabra,
escucha atenta al interlocutor.
▪ Manejar elementos de comunicación no verbal, o en diferentes registros en las
diversas situaciones comunicativas.
Competencia digital (CD)
La Oratoria debe contribuir al entrenamiento de la competencia digital, tan relevante y
necesaria en el contexto actual. El uso de las nuevas tecnologías supone un nuevo modo
de. La producción de procesos comunicativos eficaces en los que se emplean los
contenidos propios de la materia es un pilar esencial para el desarrollo de la competencia
digital en los alumnos y alumnas.
Para eso, en esta área, trabajaremos los siguientes escritos de la competencia:
▪ Emplear distintas fuentes para la busca de información.
▪ Seleccionar el uso de las distintas fuentes según su fiabilidad.
▪ Elaborar información propia derivada de la información obtenida a través de medios
tecnológicos.
▪ Analizar de manera crítica los mensajes que vienen de los medios de comunicación.
▪ Utilizar los distintos canales de comunicación audiovisual para transmitir
informaciones diversas.
▪ Manejar herramientas digitales para la construcción de conocimiento.
▪ Aplicar criterios éticos en el uso de las tecnologías.
Conciencia y expresiones culturales (CCEC)
La expresión lingüística y el conocimiento cultural que se adquiere a través de la literatura
facilitan desde el área el desarrollo de esta competencia. La verbalización de emociones y
sentimientos sobre las manifestaciones literarias o artísticas, las creaciones propias, el
conocimiento del acervo literario... hacen de esta área un cauce perfecto para entrenar la
competencia.
180
Trabajamos, por tanto, los siguientes escritos:
▪ Mostrar respeto hacia el patrimonio cultural mundial en sus distintas vertientes y
hacia las personas que contribuyeron a su desarrollo.
▪ Valorar la interculturalidad como una fuente de riqueza personal y cultural.
▪ Expresar sentimientos y emociones desde códigos artísticos.
▪ Apreciar la belleza de las expresiones artísticas y de las manifestaciones de
creatividad y gusto por la estética en el ámbito cotidiano.
▪ Elaborar trabajos y presentaciones con sentido estético.
Competencias sociales y cívicas (CSC)
Trabajar con otros, descubrir las diferencias y establecer normas para la convivencia
favorece el desarrollo de las competencias sociales y cívicas. Desde lo uso de la lengua
para llegar a consensos.
Para eso, entrenaremos los siguientes escritos:
▪ Conocer las actividades humanas, adquirir una idea de la realidad histórica a partir
de distintas fuentes.
▪ Desarrollar capacidad de diálogo con los demás en situaciones de convivencia y
trabajo.
▪ Emplear la palabra de manera adecuada para la resolución de conflictos.
▪ Mostrar disponibilidad para la intervención activa en ámbitos de participación
establecidos.
▪ Reconocer y valorar la riqueza en la diversidad de opiniones e ideas.
▪ Aprender a comportarse desde el conocimiento de los distintos valores.
Sentido de iniciativa y espíritu emprendedor (CSIEE)
El entrenamiento del sentido de iniciativa y espíritu emprendedora es de vital importancia
en cualquier contexto educativo porque favorece la autonomía de los alumnos y el
desarrollo de habilidades personales para emprender acciones innovadoras en contextos
académicos que luego se podrán extrapolar las situaciones vitales. En el propio estudio de
la materia, los alumnos y las alumnas deben reconocer sus recursos y adquirir hábitos que
les permitan afrontar dificultades en el trabajo y en la consecución de metas establecidas
como:
181
▪ Optimizar los recursos personales apoyándose en las fortalezas propias.
▪ Asumir las responsabilidades encomendadas y dar cuenta de ellas.
▪ Ser constante en el trabajo.
▪ Dirimir la necesidad de ayuda en función de las dificultades de la tarea.
▪ Gestionar el trabajo del grupo, coordinando tareas y tiempos y/o asumiendo tareas,
con la finalidad de que el grupo sea eficaz.
▪ Generar noticias y divergentes posibilidades desde conocimientos previos del tema.
▪ Optimizar el uso de recursos materiales y personales para la consecución de
objetivos.
▪ Mostrar iniciativa personal para iniciar o promover acciones nuevas.
Aprender a aprender (CAA)
La competencia se puede desarrollar en el área fomentando tareas que permitan que el
alumno se reconozca a sí mismo como aprendiz para la mejora de sus procesos de
aprendizaje.
En este sentido, la Oratoria se presta especialmente a eso, ya que es un área que favorece
los procesos metacognitivos y la adquisición de estrategias y estructuras de aprendizaje
extrapolables las otras áreas y contextos.
Se trabajan los siguientes escritos de manera prioritaria:
▪ Identificar potencialidades personales.
▪ Gestionar los recursos y motivaciones personales en favor del aprendizaje.
▪ Generar estrategias para aprender en distintos contextos de aprendizaje.
▪ Aplicar estrategias para la mejora del pensamiento creativo, crítico, emocional,
interdependiente...
▪ Desarrollar estrategias que favorezcan la comprensión rigurosa de los contenidos.
▪ Seguir los pasos establecidos y tomar decisiones sobre los pasos siguientes en
función de los resultados intermedios.
▪ Tomar conciencia de los procesos de aprendizaje
Los estándares de aprendizaje son especificaciones de los criterios de evaluación que
permiten definir los resultados de aprendizaje, y que concretan el que el alumno debe saber,
comprender y saber hacer en cada materia; deben ser observables, medibles y evaluables
y permitir escalonar el rendimiento o logro alcanzado. Para esta materia tenemos la
182
siguiente concreción:
4. OBJETIVOS, CONTENIDOS, CRITERIOS DE EVALUACIÓN Y ESTÁNDARES DE
APRENDIZAJE
Los contenidos de la materia se distribuyen en cuatro bloques en los que es fácil advertir la
clásica división de la oratoria en cinco partes: inventio (búsqueda de los materiales
necesarios para la conformación del discurso), dispositio (elección y estructuración de
esos materiales), elocutio (textualización del discurso), memoria (memorización) y actio
(puesta en escena del discurso).
• El primer bloque, «El discurso persuasivo», pretende ofrecer al alumnado
un primer acercamiento a muestras representativas de discursos breves o de
fragmentos de discurso de índole persuasiva.
Se trata de que el alumnado, además de poner en práctica las destrezas
fundamentales de la comprensión de lectura y de escucha comprensiva, se
familiarice con discursos persuasivos variados y de que identifique y valore sus
procedimientos constructivos y elocutivos. Los ejemplos de discursos persuasivos
escritos servirán para conocer los procedimientos retóricos y estilísticos, y los
ejemplos de discursos persuasivos orales permitirán identificar los recursos propios
de la actio. Estos ejemplos pueden constituir modelos para que el alumnado elabore
sus propias creaciones.
• En el segundo bloque, «Elaboración del discurso persuasivo», están
presentes la inventio, la dispositio y la elocutio. Entre los elementos de este
bloque tienen una gran presencia las destrezas de búsqueda y tratamiento de
la información, de comprensión lectora y de expresión escrita. Un
conocimiento adecuado del tema del discurso, conseguido gracias a la
investigación y a la aplicación de técnicas de trabajo intelectual, es
fundamental para adquirir la autoconfianza que todas las personas precisan
para hablar ante un auditorio; una estructura clara y ordenada del discurso y
un manejo adecuado de la lengua y de las técnicas de la retórica son atributos
necesarios de cualquier discurso oral eficaz. El tratamiento de estos
183
contenidos es, por tanto, imprescindible, ya que sobre ellos se asentará todo
el trabajo posterior con la oralidad.
• En el tercer bloque, «La presentación del discurso persuasivo»,están
presentes la memoria y la actio. A pesar de parecer este bloque
cuantitativamente menor que el anterior, precisará mayores esfuerzos y
mayor tiempo de dedicación, pues la oratoria tiene como fin último la
presentación oral de un discurso ante un auditorio: en oratoria, nada existe
hasta que es presentado al público.
Se le concederá especial importancia a los estándares relacionados con la gestión
emocional del/de la orador/a. Así se intentará crear un clima emocional de confianza
y seguridad en el aula, ya desde las primeras clases, que facilite que,
progresivamente, el alumnado refuerce sus emociones positivas y controle la
conducta asociada a las emociones negativas, evolucionando desde una posible
falta de confianza inicial hasta la satisfacción que supone tener la oportunidad de
presentar ante un auditorio las propias ideas y opiniones.
El cuarto bloque, «Oratoria, valores y educación emocional», pretende hacer más
visibles los pilares éticos en los que debe basarse la oratoria y los beneficios que ésta
produce para nuestro sistema democrático y para el desarrollo personal. El alumnado
debe aprender a construir sus discursos desde la honestidad intelectual y desde la
voluntad de alcanzar el entendimiento entre posturas contrarias. También debe
aprender a identificar las estratagemas de quien presenta deliberadamente no una
verdad, sino una apariencia de verdad. Por otra parte, el alumnado debe emplear la
palabra y las técnicas de la retórica y de la oratoria para presentar proyectos,
aportaciones, opiniones o refutaciones en foros diversos en los que pueda participar
(reuniones en el ámbito escolar, asociativo, etc.) o en simulaciones de foros
institucionales o profesionales (intervenciones de tipo político, profesional, académico,
etc.), optando por perspectivas innovadoras que transformen positivamente la
realidad y defiendan los derechos fundamentales de nuestra democracia.
Finalmente, la oratoria contribuirá a desarrollar habilidades personales y sociales,
imprescindibles para el diálogo desde lo respeto y la convivencia: la autoconfianza,
la empatía y la asertividad son elementos emocionales que generan puentes de
entendimiento y comprensión entre la persona oradora y su auditorio, y que facilitan
184
un crecimiento personal equilibrado y respetuoso consigo mismo/a y con las demás
personas.
Oratoria. 2º de ESO
Objetivo
s
Contenidos Criterios de
evaluación
Estándares de
aprendizaje
Bloque 1. El discurso persuasivo
h
i
B1.1. Discursos
persuasivosescrit
os(presentaciones
y debates).
-Tipos de discurso
persuasivo.
- Intención
comunicativa.
- Estructura del texto.
-Procedimientos
retóricos.
-Características
estilísticas.
B.1.1.
Leer y
comprender
discursos
persuasivos
sencillos de
diferentes tipos.
ORB1.1.1. Identifica
en los textos escritos
los argumentos
principales y la tesis.
ORB1.1.2. Explica la
intención del discurso.
ORB1.1.3. Identifica la
estructura del texto y la
relación entre ideas.
ORB1.1.4. Identifica
las estrategias para
captar la atención y la
benevolencia de la
audiencia equilibrando
el uso de recursos
emocionales y
racionales.
185
Oratoria. 2º de ESO
Objetivo
s
Contenidos Criterios de
evaluación
Estándares de
aprendizaje
ORB1.1.5. Contrasta el
contenido del texto con
el conocimiento
obtenido en otras
fuentes y con lo que
sabe.
ORB1.1.6. Valora la
influencia de los
rasgos lingüísticos y
de los procedimientos
retóricos en la eficacia
del mensaje.
h
i
B1.2.
Discursos
persuasivosorales en
situaciones formales
(presentaciones y
debates) e informales.
-Tipos de discurso
persuasivo
- Intención
comunicativa.
- Estructura del texto.
- Procedimientos
retóricos.
-
Característicasestilístic
as.
B.1.2.
Escuchar y
ver discursos
persuasivos
sencillos de
diferentes
tipos y ver
ORB1.2.1.Identifica en
los textos orales los
argumentos
principales y la
tesis.
ORB1.2.2. Explica la
intención persuasiva
del discurso y la
expresa.
ORB1.2.3. Identifica la
estructura del texto y la
relación entre las ideas
que expone.
ORB1.2.4. Contrasta el
contenido del texto con
186
Oratoria. 2º de ESO
Objetivo
s
Contenidos Criterios de
evaluación
Estándares de
aprendizaje
el conocimiento
obtenido en otras
fuentes y con lo que
sabe
ORB1.2.5. Identifica
los recursos del
lenguaje no verbal y
describe su valor
expresivo.
Bloque 2. Elaboración del discurso persuasivo
h B2.1. Concreción de
un mensaje
persuasivo.
Rasgos del
mensaje
persuasivo:
claridad y brevedad
B2.1. Elaborar
un mensaje
breve y claro
que funcione
como núcleo del
discurso.
ORB2.1.1. Condensa
en una frase breve y
clara un mensaje
persuasivo.
ORB2.2.1. Emplea en
187
Oratoria. 2º de ESO
Objetivo
s
Contenidos Criterios de
evaluación
Estándares de
aprendizaje
h B2.2. Adaptación del
discurso al contexto.
B2.3. Estrategias para
captar la atención y la
benevolencia de la
audiencia.
B2.4. Adaptación del
discurso al modelo
textual o género
elegido.
B2.5. Adaptación al
tiempo y al canal
de comunicación
B2.2. Adaptar
la creación y el
diseño del
discurso a las
características
del contexto
comunicativo.
.
un texto
estrategias
comunicativas para
captar la atención y la
benevolencia de la
audiencia.
ORB2.2.2. Planifica el
discurso teniendo en
cuenta las
características del
modelo o género
elegido.
ORB2.2.3. Diseña el
discurso teniendo en
cuenta el tiempo y el
canal de comunicación
de que dispone
b
e
f
h
i
B2.6. Documentación
e investigación.
Alfabetización
mediática.
35.B2.7. Tipos de
fuentes documentales.
Criterios de selección.
B2.3. Identificar
y manejar
fuentes
documentales.
ORB2.3.1. Identifica
las fuentes de las que
puede obtener
información.
ORB2.3.2. Selecciona
las fuentes
documentales más
adecuadas y sus
propias vivencias para
188
Oratoria. 2º de ESO
Objetivo
s
Contenidos Criterios de
evaluación
Estándares de
aprendizaje
B2.8. Estrategias de
búsqueda
extraer contenidos e
ideas variados
relacionadas con el
tema del discurso.
b
e
f
h
i
B2.9. Gestión de la
información.
ORB2.4.1.
Analiza de
manera crítica
la información
encontrada y
evalúa su
idoneidad para
el objetivo de su
discurso.
ORB2.4.2. Organiza
los datos para su
tratamiento haciendo
uso de las técnicas
de trabajo intelectual.
ORB2.4.2. Organiza
los datos para su
tratamiento haciendo
uso de las técnicas
de trabajo intelectual.
b
e
h
B2.10. Selección de
las ideas. Tipos de
contenidos: contenidos
lógicos (datos, teorías,
citas, etc.) y los
emocionales
(anécdotas, imágenes,
vídeos, etc.).
B2.5.
Seleccionar las
ideas más
adecuadas y
organizarlas en
una estructura
ordenada y
eficaz.
ORB2.5.1. Selecciona
las ideas combinando
equilibradamente los
contenidos lógicos con
los emocionales, para
construir una
propuesta personal y
original.
b
e
h
B2.11
Recursos
argumentativos:
premisas, tesis y
B2.6. Emplear
recursos
propios de la
argumentación.
ORB2.6.1 Emplea con
propiedad los recursos
propios de la
argumentación.
189
Oratoria. 2º de ESO
Objetivo
s
Contenidos Criterios de
evaluación
Estándares de
aprendizaje
silogismos.
b
e
h
B2.12. Estructura del
discurso: introducción,
desarrollo y
conclusión.
Disposición de las
ideas.
B2.7.Organiz
a las ideas
en una
estructura
ordenada y
eficaz.
ORB2.7.1. Organiza
los contenidos en una
estructura clara y
eficaz, en la que se
observa una
introducción,unaconc
lusión y un desarrollo
coherente del cuerpo
del discurso
b
h
B2.13. Textualización
del discurso.
B2.14. Coherencia y
cohesión.
B2.15. Corrección
lingüística.
B2.16. Figuras
retóricas: metáfora,
paralelismo,
antítesis,
interrogación
retórica, etc.
B2.8. Redactar
el discurso
con
corrección
lingüística,
creatividad y
eficacia
persuasiva.
ORB2.8.1. Redacta el
discurso con
coherencia,
cohesión y
corrección
lingüística
ORB2.8.2.
Emplea recursos
retóricos básicos de
manera original y al
servicio de la eficacia
persuasiva.
e B2.17. Proceso de
revisión. Correctores.
B2.9. ORB2.9.1. Realiza
sucesivas revisiones,
190
Oratoria. 2º de ESO
Objetivo
s
Contenidos Criterios de
evaluación
Estándares de
aprendizaje
h Realizar el
proceso
de revisión del
texto.
correcciones y
mejoras del texto,
ayudándose de la
autoevaluación y de la
coevaluación.
ORB2.9.2.
Utiliza las TIC en los
procesos de revisión
de la
correcciónortográfica.
Bloque 3. A presentación do discurso persuasivo
b
g
B3.1.
Memorización del
discurso. Reglas
mnemotécnicas.
B3.1. Desarrollar
estrategias
mnemotécnicas
del discurso a
partir de
secuencias
pequeñas hasta
dar con el texto
completo.
ORB3.1.1. Desarrolla
estrategias propias
para memorizar un
texto.
b
g
B3.2. Interiorización
del discurso.
B3.2. Memorizar
el discurso
dejando espacio
para la
improvisación y la
espontaneidad.
ORB3.2.1. Presenta
un texto
aprendido sin
perder la
improvisación y la
espontaneidad
191
Oratoria. 2º de ESO
Objetivo
s
Contenidos Criterios de
evaluación
Estándares de
aprendizaje
d
g
B3.3. Gestión
emocional para hablar
en público
(entusiasmo, confianza
y seguridad).
.B3.3. Potenciar
las emociones
positivas en la
exposición ante el
público.
ORB3.3.1. Realiza
una exposición en la
que busca
manifestar confianza,
seguridad y
serenidad para
disfrutar de la
oportunidad de
presentar su
discurso ante un
auditorio.
1. d
2. g
112. B3.4. Gestión de
las emociones
negativas.
.
112. B3.4.
Controlar la
conducta
asociada a las
emociones
negativas ante
situaciones
comunicativas
con público.
112. ORB3.4.1.
Reconoce las
emociones negativas
(miedo escénico,
inseguridad,
nerviosismo, etc.)
como una
manifestación natural
de la exposición ante
el público.
3. ORB3.4.2.
Desarrolla
estrategias propias
y saludables para
controlar la
192
Oratoria. 2º de ESO
Objetivo
s
Contenidos Criterios de
evaluación
Estándares de
aprendizaje
conducta asociada
a las emociones
negativas
4. h 117. B3.5.Dicción:
pronunciación,
volumen, ritmo, tono,
modulación,
intensidad, pausas y
silencios.
117. B3.5.
Pronunciar con
corrección,
claridad y
expresividad.
117. ORB3.5.1.
Pronuncia con
corrección y claridad
un texto de creación
propia.
118. ORB3.5.2.
Emplea con especial
cuidado el ritmo de
elocución natural de
manera que permita
seguir la exposición
con facilidad.
120. ORB3.5.3.
Emplea las pausas,
los silencios y los
cambios de tono y de
ritmo de manera
significativa, para
potenciar el poder
expresivo de su
discurso.
6. ORB3.6.1. Emplea
193
Oratoria. 2º de ESO
Objetivo
s
Contenidos Criterios de
evaluación
Estándares de
aprendizaje
5. h 124. B3.6. Kinésica:
comunicacióncorporal.
Tics.
125. B3.7. Proxémica:
espacio escénico.
126. B3.8. Naturalidad
frente a artificiosidad.
123. B3.6.
Emplear el
lenguaje corporal
y la presencia
escénica como
códigos
comunicativos
para ensalzar la
expresividad y
eficacia del
discurso.
en una exposición
la mirada, la
posición del cuerpo
y la gestualidad de
manera natural,
eliminando
progresivamente
pequeños vicios y
tics inadecuados
126. ORB3.6.2.
Ocupa el espacio
con naturalidad y
personalidad,
evitando el
artificio.
7. e
8. h
9. l
10. .B3.9. Soportes
informáticos y
audiovisuales para
apoyar el discurso.
137.B3.7. Utilizar
programas
informáticos y
audiovisuales
para el diseño de
presentaciones a
fin de potenciar el
significado y la
expresividad del
discurso
137.ORB3.7.1.
Diseña
presentaciones con
diapositivas
sencillas, claras y
creativas, y emplea
con moderación los
recursos
audiovisuales.
Bloque 4. Oratoria, valores y educación emocional
194
Oratoria. 2º de ESO
Objetivo
s
Contenidos Criterios de
evaluación
Estándares de
aprendizaje
137. a
138. d
139. g
140. l
141. m
142. B4.1. Oratoria
para la
construcción de la
veracidad del
discurso.
147. B4.1. Usar
la oratoria como
un instrumento
ético para la
construcción o
aproximación
colectiva a la
verdad.
147. ORB4.1.1.
Emplea en un discurso
las estrategias de la
retórica y de la oratoria
de manera ética y
honesta, reconociendo
las debilidades del
razonamiento propio y
valorando las
aportaciones del
razonamiento ajeno.
150.ORB4.1.2.
Identifica las
estratagemas que
tergiversan la
información.
143. a
144. d
145. l
146. m
147. o
157. B4.2. Oratoria
para la participación
activa en la
democracia.
157.B4.2.
Elaborar textos
para
intervenirenámb
itos
de participación
social,reales o
simulados, con
respeto por las
normasde
convivencia y
procurando la
148. ORB4.2.1.
Presenta proyectos,
aportaciones,
opiniones o
refutaciones en
ámbitosorales
diversos reales o
ficticios
160.ORB4.2.2.
Elabora discursos para
la defensa legítima de
derechos establecidos.
195
Oratoria. 2º de ESO
Objetivo
s
Contenidos Criterios de
evaluación
Estándares de
aprendizaje
resolución
pacífica
de los conflictos
149. d
150. g
164.
B4.3.Representación
de las habilidades
personales y sociales
en el discurso.
Autoconfianza,
empatía y asertividad.
B4.3.
Desarrollar las
relaciones
interpersonales
y la propia
personalidad
gracias al uso
cívico de la
palabra.
164. ORB4.3.1.
Reconoce la
manifestación de sus
habilidades
intrapersonales a
través del discurso.
165. ORB4.3.2.
Presenta sus ideas
desde una perspectiva
empática y sin agredir
a las otras personas.
167.ORB4.3.3.
Desarrolla habilidades
asertivas para exponer
las propias ideas con
honestidad, afirmando
los propios derechos.
En los cuadros anteriores, se recogen los contenidos establecidos en la LOMCE.
En la hora lectiva semanal que nos es destinada, intentaremos adaptar al nivel de nuestros
alumnos y alumnas estos contenidos. Los aspectos teóricos tratarán de informar al alumno
sobre algunos aspectos necesarios acerca de la Oratoria. Nuestra intención es hacer
hincapié en los aspectos prácticos que serán los que principalmente nos lleven a la
consecución de los objetivos propuestos para nuestro alumnado.
196
5. METODOLOGÍA
La oratoria precisa de una metodología específica y debido al carácter eminentemente
práctico de las clases, resulta prioritario crear en el grupo y en la relación del grupo con la
profesora un ambiente relajado que favorezca actitudes de colaboración y de ayuda mutua.
En esta aula los alumnos y alumnas ejercen constantemente como actores y como
espectadores dentro del grupo. La profesora hará rotar los papeles de orador, intérprete,
oyente puro y espectador crítico, evitando así que determinados alumnos monopolicen
siempre una misma función. No sólo atenderemos a los aspectos teóricos de la materia, los
cuáles serán meramente instrumentales, sino que principalmente redundaremos en los
aspectos prácticos (gestualidad, calidad de la voz, posiciones, maneras de estar...)
En resumen, nuestro trabajo será fundamentalmente práctico: pocos contenidos de carácter
conceptual y muchas actividades que permitan desarrollar las destrezas fundamentales
vinculadas con la materia. Asimismo, el trabajo cooperativo es fundamental en el
aprendizaje de esta materia. Por otra parte, procuraremos la coordinación y el trabajo
interdisciplinar con otros departamentos, pues las habilidades aprendidas en esta materia
redundarán en beneficio de cualquiera otro aprendizaje que pueda adquirir el alumnado.
6. EVALUACIÓN
6.1. PROCEDIMIENTOS E INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN
1. El trabajo será fundamentalmente práctico: pocos contenidos de carácter conceptual
y muchas actividades que permitan desarrollar las destrezas fundamentales
vinculadas con la materia, particularmente aquéllas que tienen que ver con la
oralidad, sin perder nunca de vista la necesidad de establecer un clima de confianza
y seguridad que favorezca la expresión del alumnado.
2. Se fomentará el trabajo cooperativo, pues facilita la implicación del alumnado,
permite desarrollar las competencias lingüística, social y cívica a través de la
interacción, y propicia la creación de un clima adecuado para la autoevaluación y la
coevaluación.
3. Se establecerá la coordinación y el trabajo interdisciplinar con otras materias:
muchas de las habilidades de esta materia son comunes a otras (gestión de la
197
información, comprensión de lectura, escucha comprensiva, expresión escrita, etc.),
por lo que el tratamiento integrado de estos elementos competenciales supondrá un
mejor aprovechamiento del tiempo y redundará en beneficio del aprendizaje del
alumnado.
4. En cuarto y último lugar, la integración coherente de conocimientos, habilidades,
destrezas y actitudes, y a la creación de un producto real (un concurso de debate, la
organización de conferencias o presentaciones, etc.), en aras de conseguir mejorar
la competencia oratoria de los alumnos.
6.2. CRITERIOS DE EVALUACIÓN
Los instrumentos de evaluación serán variados para poder atender a las diversas destrezas
y competencias que se trabajan en la materia y para valorar la evolución del alumnado.
El curso se distribuye en tres evaluaciones.
La calificación sobre 10 se distribuirá de la siguiente forma:
1.Presentaciones y Trabajos realizados durante el trimestre 70%
2.Actitud positiva ante la materia en clase, así como interés por superar sus dificultades.
30%
6.3 CRITERIOS DE CALIFICACION Y PROMOCIÓN
Para calificar a los alumnos/las de Oratoria, se tendrán en cuenta los siguientes
criterios:
1.- La actitud en el aula y la realización de las tareas encomendadas por la profesora, junto
a aspectos como la puntualidad, interese mostrado hacia la materia, interés por aprender,
así como otros aspectos actitudinales (respeto, compañerismo, colaboración en los trabajos
de grupo...) contribuirán de forma positiva o negativa, a la hora de determinar la nota global
del alumnado, tanto en cada evaluación como en los resultados finales de curso.
2.-Cada trimestre se realizarán pruebas de carácter oral en que el alumnado pondrá de
manifiesto sus habilidades para superar las situaciones propuestas.
198
2.1. El ejercicio final de la 1ª evaluación será la lectura expresiva de un texto
narrativo breve o poema, y la realización de una pequeña pieza teatral. En ningún
caso se valorará la memorización, sino las técnicas de uso de la voz.
2.2. El ejercicio final de la 2ª evaluación será la elaboración de una entrevista o
discurso de unos 10 minutos aproximadamente ante un auditorio. El tema será de
libre elección y no se valorará la especialización en el mismo sino la manera en que
se transmite.
2.3. El ejercicio final de la 3ª evaluación será un debate. Se realizará en grupos de
4 personas que se enfrentarán ideológicamente. Aunque las dos parejas sepan de
antemano cuál será el tema a debatir, ninguna de ellas conocerá que postura deberá
defender hasta el propio momento del debate en que se efectuará el sorteo.
3.- Durante el curso se propondrá la realización de trabajos prácticos, tanto en grupo
como individuales. Estos califican tanto en el ámbito actitudinal (interés por hacerlos) como
en el procedimental (realización de los mismos). En caso de que el alumno/a no realice los
trabajos obligatorios o no se ajuste asgo encomendado (fechas de presentación, que se
entreguen trabajos copiados...) la calificación será de 0 puntos.
Las calificaciones de los exámenes tienen un valor orientativo para el alumnado, donde
pueden comprobar cuál es su grado de adquisición de los contenidos. La nota de evaluación
no hará referencia apenas al examen, sino que se valorará TODO el trabajo desarrollado
durante lo curso y se utilizarán diversos instrumentos. El valor de cada contenido queda
fijado de este modo:
Tipo de
contido
Ponderacion
enla nota de
evaluacion
Instrumento de Evaluacion.
Conceptual 20% Preguntas específicas en el aula.
Procedimen
tal
50%
Se reflejará en las pruebas
realizadas en el fin de cada trimestre,
las cuales están especificadas
anteriormente en este mismo
199
apartado.
Actitudinal
30%
• Trabajo práctico.
• Interés y atención en el aula.
• Esfuerzo por progresar.
• Esfuerzo por realizar las
tareas encomendadas tanto
dentro como fuera del aula.
• Responsabilidad y
comportamiento social.
Ya que la evaluación es continua y sumativa, no se establecerá notas medias entre las
evaluaciones, sino que la nota recogida en la evaluación de junio es la que corresponde a
la evolución del aprendizaje durante el curso, así como a la asimilación de los tres
conceptos.
En septiembre sólo se calificará el examen de esta convocatoria extraordinaria, la cual
versará sobre la exposición oral de un tema aleatorio escogido por el alumno o alumna
entre cuatro de actualidad. Esta prueba, al igual que las otras del curso, será grabada en
audio/vídeo para poder ser evaluada de manera adecuada. La prueba de septiembre será
valorada entre 0 y 10 puntos. Para eso, emplearemos las rúbricas anteriormente escritas.
Profesora que imparte esta materia: María Teresa Blanco Suárez
200
LITERATURA UNIVERSAL
PRIMER CURSO DE BACHILLERATO
INTRODUCCIÓN
La presente programación ha sido realizada de acuerdo con las disposiciones y normas
oficiales y los criterios establecidos en el Diseño Curricular de Bachillerato. Como
consecuencia de unas y de otros, el área ha quedado definida como materia optativa para
el primer año del Bachillerato de Humanidades y Ciencias Sociales o el de Artes. El Real
Decreto 1105/2014, de 26 de diciembre, por el que se establece la estructura y las
enseñanzas mínimas de Bachillerato como consecuencia de la implantación de la LOMCE,
ha sido desarrollado en Galicia por el Decreto 86/2015, de 25 de junio, por el que se
aprueba el currículo de Bachillerato para esta comunidad autónoma. El presente documento
se refiere a la programación de Literatura Universal de primero de Bachillerato.
OBJETIVOS GENERALES DE LA MATERIA
Su principal objetivo es ampliar la formación literaria y humanística adquirida durante la
Educación Secundaria obligatoria. Con ello, se trata de enriquecer su personalidad, para
que puedan profundizar y ampliar su particular visión del mundo mediante unos hábitos de
lectura consciente. Para conseguirlo se aplicará una metodología activa, práctica,
cooperativa y comparativa.
La enseñanza de la Literatura universal en el bachillerato tendrá como finalidad el desarrollo
de las siguientes capacidades:
1. Conocer los grandes movimientos estéticos, las principales obras literarias y autores que
han ido conformando nuestra realidad cultural.
2. Leer e interpretar con criterio propio textos literarios completos y fragmentos
representativos de los mismos y saber relacionarlos con los contextos en que fueron
producidos.
3. Constatar, a través de la lectura de obras literarias, la presencia de temas recurrentes,
201
tratados desde diferentes perspectivas a lo largo de la historia, que manifiestan inquietudes,
creencias y aspiraciones comunes a los seres humanos en todas las culturas.
4. Comprender y valorar críticamente las manifestaciones literarias como expresión de
creaciones y sentimientos individuales y colectivos y como manifestación del afán humano
por explicarse el mundo en diferentes momentos de la historia.
5. Disfrutar de la lectura como fuente de nuevos conocimientos y experiencias y como
actividad placentera para el ocio.
6. Saber utilizar de forma crítica las fuentes bibliográficas adecuadas para el estudio de la
literatura.
7. Planificar y redactar con un grado suficiente de rigor y adecuación trabajos sobre temas
literarios y realizar exposiciones orales correctas y coherentes sobre los mismos con ayuda
de los medios audiovisuales y de las tecnologías de la información y la comunicación.
8. Analizar las relaciones existentes entre obras significativas de la literatura universal y
obras musicales o de cualquier otra manifestación artística (ópera, cine) a las que sirven
como punto de partida.
CONTENIDOS.
Las enormes dimensiones del currículo y la escasez de conocimientos previos por parte de
los alumnos determinan la profundidad con la que se imparten los contenidos, tratando de
alternar el rigor con estos dos factores para que la materia no resulte banalizada.
Los contenidos se organizan en dos bloques: El primero "Procesos y estrategias", abarca
contenidos comunes, centrados en el comentario de textos. El segundo bloque, "Los
grandes períodos y movimientos de la literatura universal", se dedica al estudio cronológico
de las obras más significativas de cada momento, a través de una selección de obras y
autores/as.
Bloque 1. Procesos y estrategias
1. Lectura y comentario de fragmentos, antologías u obras completas de especial relevancia
pertenecientes a cada uno de los períodos literarios.
2. Relaciones entre obras literarias y el resto de las artes.
3. Observación, reconocimiento o comparación de pervivencias, adaptaciones, tratamiento
diferenciado u otras relaciones. Selección y análisis de ejemplos representativos.
4. Observación, reconocimiento y valoración de la evolución de temas y formas creados por
la literatura en las diversas formas artísticas de la cultura universal. Selección y análisis de
202
ejemplos representativos.
Bloque 2. Los grandes períodos y movimientos de la literatura universal
1 De la antigüedad a la Edad Media.
-El papel de las mitologías y el origen de la literatura.
2 Renacimiento y Clasicismo.
-Los cambios del mundo y la nueva visión del ser humano.
-La lírica del amor: el Petrarquismo. Origen: la poesía trovadoresca y el Dolce Stil Nuovo.
-La narración en prosa. El nacimiento del relato moderno.
-Teatro clásico europeo. E teatro isabelino en Inglaterra.
3 El Siglo de las Luces.
-El desarrollo del espíritu crítico: la Ilustración. La Enciclopedia. La prosa ilustrada.
-La novela europea en el siglo XVIII. Los herederos de Cervantes y de la picaresca española
en la literatura inglesa.
4 El movimiento romántico.
-La revolución romántica: conciencia histórica y nuevo sentido de la ciencia.
-Poesía romántica. Novela histórica.
-Lectura y comentario de una antología de poetas románticos europeos y de algún
fragmento de novela histórica
5 La segunda mitad del siglo XIX.
-De la narrativa romántica al Realismo en Europa. Literatura y sociedad. Evolución de los
temas y de las técnicas narrativas del Realismo. Principales novelistas europeos del siglo
XIX. Lectura y comentario de una antología de fragmentos de novelas realistas.
-El nacimiento de la gran literatura norteamericana (1830-1890). De la experiencia vital a la
literatura. El renacimiento del cuento.
-El arranque de la modernidad poética: el Simbolismo.
-La renovación del teatro europeo.
203
6 Los nuevos enfoques de la literatura en el siglo XX y las transformaciones de los
géneros literarios.
-La crisis del pensamiento decimonónico y la cultura de fin de siglo. Las innovaciones
filosóficas, científicas y técnicas y su influencia en la creación literaria.
-La consolidación de una nueva forma de escribir en la novela.
-Las vanguardias europeas. El Surrealismo.
-La culminación de la gran literatura americana. La generación perdida.
-El teatro del absurdo y de compromiso.
-Literatura y cine. Estudio y comparación.
-Observación de las relaciones entre obras de esta época y obras de diferentes géneros
musicales, cinematogáficos y teatrales que surgieron a partir de ellas.
CRITERIOS DE EVALUACIÓN.
BLOQUE 1. PROCESOS Y ESTRATEGIAS
El alumnado ha de ser capaz de:
1.-· Leer, comprender, analizar y comentar obras breves, fragmentos u obras completas
significativas de distintas épocas, interpretando su contenido de acuerdo a los
conocimientos adquiridos sobre temas y formas literarias, así como períodos y los/las
autores/as significativos.
ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE EVALUABLE Y COMPETENCIAS CLAVE
*.- Lee fragmentos significativos o textos completos de obras de la literatura universal,
identificando algunos elementos, mitos o arquetipos creados por la literatura y que llegaron
a convertirse en puntos de referencia de la cultura universal. (CSC, CCEC).
*.- Interpreta obras o fragmentos representativos de distintas épocas, situándolas en su
contexto histórico, social y cultural, identificando la presencia de determinados temas y
motivos, y reconociendo las características del género o del movimiento en el que se
inscriben, así como los rasgos más destacables del estilo literario. (CCEC, CSC, CAA)
El alumnado ha de ser capaz de:
2-· Interpretar obras narrativas, líricas y dramáticas de la literatura universal relacionándolas
con las ideas estéticas dominantes del momento en el que se escribieron, y las
transformaciones artísticas e históricas producidas en el resto de las artes.
204
ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE EVALUABLE Y COMPETENCIAS CLAVE
*.- Interpreta determinadas obras narrativas, líricas y dramáticas de la literatura universal
significativas y relacionadas con ideas estéticas dominantes del momento en que se
escribieron, analizando las vinculaciones entre ellas y comparando su forma de expresión.
(CCL, CSC)
*.- Establece relaciones significativas entre la literatura y el resto de las artes, interpretando
de forma crítica algunas obras o fragmentos significativos. (CCL,CCEC)
El alumnado ha de ser capaz de:
3-· Observar, reconocer y valorar la evolución de algunos temas y formas creados por la
literatura y
su valor permanente en la cultura universal.
ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE EVALUABLE Y COMPETENCIAS CLAVE
5 Comenta textos literarios de diferentes épocas y describe la evolución de determinados
temas y formas creados por la literatura. (CCL, CSC)
6 Reconoce el valor permanente de estos temas y formas de la literatura en otras
manifestaciones artísticas de la cultura universal. (CSC, CCEC).
El alumnado ha de ser capaz de
4-· Analizar y comparar textos de la literatura universal con otros de la literatura
gallaga y española de la misma época, poniendo de manifiesto las influencias, las
coincidencias o las diferencias que existen entre ellos.
ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE Y COMPETENCIAS CLAVE
*.- Compara textos literarios de la literatura universal y textos de la literatura gallega y
española de la misma época. (CSC, CCL)
BLOQUE 2.LOS GRANDES PERÍODOS Y MOVIMIENTOS DE LA LITERATURA
UNIVERSAL
205
El alumnado ha de ser capaz de
1-· Leer, comprender y analizar obras breves y fragmentos significativos de distintas épocas,
interpretando su contenido de acuerdo con los conocimientos adquiridos sobre temas y
formas literarias, así como sobre periodos y autores.
ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE Y COMPETENCIAS CLAVE
*Lee y analiza textos literarios universales de distintas épocas, interpretando su contenido
de acuerdo con los conocimientos adquiridos. (CCL, CSC)
El alumnado ha de ser capaz de:
2-· Realizar trabajos críticos sobre la lectura de una obra significativa de una época,
interpretándola en relación con su contexto histórico y literario, obteniendo la información
bibliográfica necesaria y efectuando una valoración personal.
ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE Y COMPETENCIAS CLAVE
*.-Realiza trabajos críticos sobre una obra leída en su integridad, relacionándola con su
contexto histórico, social y literario. (CDC, CCEC)
El alumnado ha de ser capaz de:
3-· Realizar exposiciones orales o escritas acerca de una obra, un autor o una época con
ayuda de medios audiovisuales y de las tecnologías de la información y la comunicación,
expresando las propias opiniones, siguiendo un esquema preparado previamente.
ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE Y COMPETENCIAS CLAVE
*.-Realiza presentaciones orales o escritas planificadas integrando conocimientos literarios,
y lectura, con correcta estructuración del contenido, argumentación coherente y clara de las
propias opiniones. (CCL, CD)
*.-Explica oralmente y por escrito los cambios significativos en la concepción de la literatura
206
y de los géneros literarios, en relación con el conjunto de circunstancias históricas, sociales
y culturales y estableciendo relaciones entre la literatura y el resto de las artes. (CCL, CCEC)
*.-Valora oralmente o por escrito una obra literaria, reconociendo la lectura como una fuente
de enriquecimiento de la propia personalidad y como un medio para profundizar en la
comprensión del mundo interior y de la sociedad. (CCL, CAA)
ORIENTACIONES METODOLÓGICAS.
En la materia de literatura universal las propuestas metodológicas que se consideran más
relevantes, son las siguientes:
-Facilitar e impulsar el trabajo autónomo de las alumnas y de los alumnos y, al mismo tiempo,
estimular sus capacidades para el trabajo en equipo; potenciar las técnicas de
documentación e investigación y transferencias de lo aprendido.
-Favorecer situaciones de aprendizaje contextualizadas y abiertas que le permitan al
alumnado acercarse al conocimiento de clásicos universales.
-Buscar información, interpretarla y reutilizarla para la elaboración de textos propios, orales
y escritos. Promover la utilización de las TIC y de las bibliotecas como herramientas y
espacios de recursos.
-Trabajo y aprendizaje en grupo.
LECTURAS OBLIGATORIAS
*Poemas de Caeiro de Fernando Pessoa.
*Bartleby, el escribiente de Hermann Melville
* Casa de muñecas de Henry Ibsen
*La cantante calva de Ionesco
*Selección de poemas y textos de diversos autores.
DISTRIBUCIÓN TEMPORAL
Se establece un criterio de orden cronológico para la explicación de los contenidos y el
análisis y comentario de las lecturas, tanto las de realización obligatoria por cuenta del
alumno, como las hechas en clase:
1ª Evaluación: Antigüedad, Edad Media, Renacimiento, Barroco.
LECTURAS: La Odisea (adaptación); La metamorfosis (relatos); Tristán e Isolda
207
(adaptación); selección de cuentos de El Decameron y los Cuentos de Canterbury.
Fragmentos de obras de autores del Barroco y del Renacimiento.
2ª Evaluación: Siglo de las Luces, Romanticismo, Realismo y Naturalismo.
Las lecturas correspondientes son:
-Selección de poemas de Los Poetas satánicos
-Frankestein de Mary Schelley.
.-Diversas lecturas de fragmentos de obras representativas de este período.
3ª Evaluación: Finales del Siglo XIX y Siglo XX.
Las lecturas correspondientes son:
-Selección de poemas de la poesía francesa de finales de siglo.
-Selección de poemas de la poesía europea de vanguardia.
-Bartleby, el escribiente; Herman Melville.
-La casa de muñecas; Henry Ibsen
-La cantante calva de Ionesco
.-Selección de poemas; Walt Whitman
-Poemas de Caeiro de Fernando Pessoa.
-Carta de una desconocida; Stefan Zweig
EVALUACIÓN
PROCEDIMIENTOS E INSTRUMENTOS
INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN
1. OBSERVACION SISTEMÁTICA
· Trabajo y participación del alumno en las tareas de clase.
· Corrección de los ejercicios, realización y presentación de las tareas efectuadas en clase
y en casa en el tiempo señalado.
· Competencia lectora
· Interés y dedicación en los trabajos de casa.
· Uso responsable de los materiales didácticos (libros, cuadernos, equipos informáticos…)
2. ANALISIS DE LAS PRODUCCIONES DE LOS ALUMNOS
208
· Tareas: actividades para realizar en casa, resolución de ejercicios diarios, tareas
semanales, breves trabajos planteados para la evaluación.
· Intervenciones orales en clase, especialmente aquellas que requieran preparación previa.
· Ejercicios de clase orales y escritos.
3. LECTURAS Y TRABAJOS
· Aunque valorar una experiencia de lectura es tarea compleja, el alumno deberá solucionar
los ejercicios orales o escritos que se propongan, en los plazos establecidos, sobre las
lecturas que se determinen. Los ejercicios que se propondrán podrán ser variados:
controles escritos, fichas dirigidas, exposiciones orales o breves trabajos.
· En cada evaluación podrá proponerse un trabajo, individual o en grupo, sobre aspectos
relacionados con la materia, con las lecturas o con temas de actualidad para ser elaborado
y presentado en clase.
4. PRUEBAS ESPECÍFICAS
· Controles escritos que abarcarán una parte limitada de materia.
· Exámenes que abarcarán una o varias unidades didácticas.
Los alumnos realizarán al menos dos pruebas escritas de las unidades didácticas de cada
evaluación en los que se plantearán al alumnado ejercicios teóricos y prácticos sobre los
contenidos objeto de la prueba.
Para los alumnos calificados negativamente en cada evaluación se fijará una prueba de
recuperación que se realizará en los primeros días de la evaluación siguiente. Se realizará
un examen de recuperación de cada una de las evaluaciones y en ella se propondrán
ejercicios teóricos y prácticos sobre los contenidos que se desarrollaron en el conjunto de
la evaluación suspensa.
Para recuperar la evaluación suspensa, es necesario que el alumno presente los trabajos
que tuviese pendientes de entrega.
También deberán realizarse las pruebas de lectura que no hayan sido superadas.
209
CRITERIOS GENERALES DE CALIFICACIÓN
Para la valoración de las pruebas escritas, se tendrá en cuenta, no solamente, el contenido
de las respuestas, sino también, y muy especialmente, la forma. A la hora de calificar una
prueba escrita se tendrá en cuenta, además del acierto en la respuesta, la adecuación
y la coherencia de lo escrito:
.-La cohesión del texto: correcta organización y enlace de las diferentes partes.
.-El uso de un vocabulario preciso y adecuado al tema y la naturaleza académica del
texto.
.-La corrección y adecuación del vocabulario empleado y la terminología específica
de la materia.
.-Puntuación adecuada.
.-Presentación aceptable, que garantice, como mínimo, la legibilidad del texto.
.-La corrección ortográfica, gramatical y léxica
Lecturas completas de los libros obligatorios.
LA CUANTIFICACIÓN DE LAS PRUEBAS SERÁ LA SIGUIENTE:
* Exámenes escritos sobre los contenidos trabajados: 70%
* Realización de lecturas obligatorias: 20%
* Realización de las actividades asignadas: 10%
Tanto la realización de las lecturas obligatorias como el haber realizado las actividades
asignadas son
condiciones indispensables para la evaluación positiva de la asignatura.
En todos los casos, las faltas de ortografía restarán 0,25 puntos cada una, un máximo
de 3 puntos.
* La defectuosa presentación formal de una tarea podrá ser penalizada con la
disminución de hasta 1 punto de la nota total.
* Para calcular la nota final se realizará una media ponderada de las tres evaluaciones.
* En el caso de que un alumno haya realizado una prueba de recuperación, en el
cálculo de la nota global esta nota será considerada como un 5. Esto tendría la
excepción de que concurriese una causa extraordinaria por la que el alumno no
hubiese podido asistir a la prueba ordinaria. En ese caso, la nota sería la obtenida en
210
la prueba.
.-Si un alumno faltase a clase el equivalente a las horas de la materia en un mes (16
horas), no le será aplicada la evaluación continua y será examinado mediante un
examen global que constará de todos los contenidos, tanto teóricos como prácticos,
incluyendo cuestiones relativas a las lecturas y que se realizará a final de curso. la
calificación de dicho examen se realizará sobre 10 puntos y la nota necesaria para
aprobar será de 10 puntos.
CRITERIOS DE RECUPERACIÓN DE EVALUACIONES
• Recuperación de evaluaciones suspensas
Las evaluaciones suspensas se recuperarán con una prueba final, que incluirá preguntas
sobre los contenidos de la materia, los comentarios de texto y sobre las lecturas obligatorias.
• Prueba extraordinaria de septiembre
La prueba extraordinaria de septiembre tendrá la misma estructura que la de junio y será
común para todos los alumnos del mismo nivel.
Información para alumnos de 2º de Bachillerato con la asignatura pendiente de 1º
Los alumnos que tengan pendiente la asignatura del curso anterior realizarán dos pruebas
o trabajos a lo largo del curso, propuestas por el departamento y cuyos criterios de
calificación serán de acuerdo con los contenidos mínimos establecidos en la Programación
para 1º de Bachillerato.
MATERIALES DIDÁCTICOS
· Libro de texto de apoyo: Imago. Literatura universal. Santillana.
. Material didáctico (en soporte analógico y digital) aportado por la profesora.
· Libros de lectura obligatoria (se pueden pedir en préstamo a la Biblioteca o al
Departamento).
. Visionado de diferentes películas que tengan relación, tanto con las obras estudiadas
como con las épocas y movimientos artísticos.
. Audición de los aspectos musicales relevantes de cada período.
211
PROFESOR QUE IMPARTE LA MATERIA:
BORJA BARREIRA BAÑOS
212
TÉCNICAS DE COMPRENSIÓN Y EXPRESIÓN TEXTUAL. 1º BACHILLERATO
Esta materia, Técnicas de comprensión y expresión textual, se sitúa en el primer curso de
primero de Bachillerato y dentro de la optatividad de libre configuración que ofrece la actual
ley educativa.
Su relación con el resto de las materias es evidente, puesto que su finalidad es mejorar la
capacidad lingüística y comprensiva del alumnado.
I. OBJETIVOS GENERALES
Durante el curso escolar en el que se desarrollará esta materia, el alumnado habrá de
conseguir y desarrollar las siguientes capacidades:
.- Comprender las técnicas de expresión escrita.
.-Producir textos escritos de diferentes ámbitos: académicos y personales
.-Utilizar la expresión escrita para su aprovechamiento personal: reflexionar, aprender...
.-Practicar e integrar en la expresión escrita personal técnicas variadas de composición.
.-Desarrollar la comprensión lectora e crítica de aquellos recursos retóricos más complejos:
figuras retóricas, tonos de discurso e fenómenos de significación.
.-Utilizar con fluidez recursos básicos de la expresión escrita como la puntuación, los estilos
directos e indirectos, la modalidad oracional y las figuras retóricas más habituales.
.-Reconocer los principales tipos de textos y sus características específicas.
.-Sensibilizarse hacia la escritura como vehículo de comunicación y expresión.
.-Tomar conciencia de que el lenguaje literario supone una desviaci6n de la norma
gramatical. Asimismo, valorar la importancia de los recursos literarios y aprender a usarlos:
aliteraciones, metáforas, contrastes, adjetivaciones, recurrencias léxicas...
.-Tomar conciencia de que la escritura es una técnica que se puede adquirir, y por lo tanto,
adquirir las herramientas necesarias.
.-Reforzar el caudal léxico y fijar la ortografía.
.-Adquirir unas mínimas nociones de estructura textual: concordancia, cohesión y
coherencia.
.-Diferenciar el lenguaje oral y escrito.
213
.-Conocimiento e interpretación de cierto tipo de escritos de indudable interés para el
alumno: académicos, cartas personales, de petición de empleo, telegramas, reclamaciones
y denuncias, curriculum vitae...
II. CONTENIDOS.
1.- La Comunicación y el código escrito.
1.1. Elementos de la comunicación escrita.
1.2. Funciones de la lengua escrita.
1.3. Características de la comunicación escrita:
diferida, elaborada, permanente y visual.
1.4. Diferencias básicas entre el discurso oral y el discurso escrito.
1.5. Los textos mixtos orales y escritos. Textos escritos para ser leídos o
escuchados.
2.- Las propiedades del texto escrito.
2.1. Corrección y gramaticalidad
2.2. Cohesión del texto. Mecanismos.
2.3. Coherencia del texto: selección y organización del texto. Estructura: el
parágrafo.
2.4. Adecuación del texto: registros adecuados a cada situación comunicativa.
2.5. Disposición del texto en la hoja.
3.- Tipología de las comunicaciones escritas
3.1. Tipología del texto escrito según su función:
conversación, descripción, narración, explicación, argumentación, creación
literaria.
3.2. Tipología del texto según su ámbito: personal, laboral, académica, social...
4.- Proceso de composición de los textos.
4.1. Elaboración y recursividad en el proceso de escribir: borradores...
4.2. Desarrollo del proceso: generar ideas, o organizarlos, textualizarlos y
analizarlos.
4.3. El ordenador y los programas de tratamiento del texto.
214
5.- Recursos expresivos del código escrito
5.1. Estilística: posibilidades expresivas de la lengua.
5.2. La puntuación: funciones y uso.
5.3. El tono del texto
III. METODOLOGÍA
La metodología ha de ser básicamente práctica. Las tareas deben basarse en la lectura, en
el análisis de textos escritos y en la producción de discursos escritos y orales.
El alumnado debe tomar contacto con todo tipo de textos, practicar todas las
destrezas que requiera la escritura y lectura. Sería aconsejable además que en su
aprendizaje pudiera asumir cierta autonomía y elegir así los temas y las actividades sobre
las que realizar sus trabajos.
El aprendizaje de esta asignatura requiere tiempo y mucha práctica. Los objetivos
deben considerarse a medio y largo plazo. Es imprescindible asimismo la evaluación
continua para valorar todo el proceso de aprendizaje.
Debe adoptarse una perspectiva textual de la lengua y poner énfasis en los procesos
de composición y en la variada tipología de comunicaciones que se encuentra en la realidad
que rodea el aula.
IV. ACTIVIDADES
A modo de ejemplo seleccionamos una serie de actividades que se pueden realizar dentro
del aula:
.-Redactar cuentos a partir de un principio dado.
.-Redactar textos con estructuras de puntuación previamente determinadas.
.-Recoger noticias de prensa y señalar en ellas el qué, a quién, como, d6nde,
cuándo y por qué.
.-Sustituir por sinónimos las palabras subrayadas en determinados textos.
.-Trabajar la rima: textos rimados, textos con acrósticos...
.-Cambiar todas las palabras significativas de un poema respetando su estructura
sintáctica. Memorizar determinados poemas.
.-Componer textos (poemas, frases) en los que se vaya ampliando el grupo del
sujeto o del predicado.
.-Sobre poemas ya conocidos cambiar determinadas palabras conservando la
215
categoría gramatical de las mismas.
.-Escribir frases con palabras de la misma familias léxica.
.-Producir discursos de diferente tipología textual.
V. EVALUACIÓN
Será una evaluación sumativa y formativa.
Instrumentos:
1.-Observación sistemática.
2.-Prueba escrita.
Criterios de evaluación y estándares de aprendizaje
1.-Elaborar trabajos individuales: elabora textos de diferente tipología
textual usando el registro adecuado a la intención comunicativa, organizando los
enunciados en secuencias lineales cohesionadas y respetando las normas ortográficas
y gramaticales.
2.-Participar en los trabajos en grupo: realiza trabajos en grupo fijando
sus propios objetivos, contrastando posturas y defendiendo su postura con argumentos.
3.-Corrección y adecuación lingüística: respeta las normas de
presentación en los trabajos escritos: organización en párrafos, procedimientos de cita,
notas a pie de página.
4.-Organización y estructuración de los contenidos: organiza y estructura,
tanto sus producciones escritas como las ajenas. Jerarquiza las ideas y los aspectos
temáticos teniendo en cuanta el núcleo de contenido del texto.
5.-Capacidad de análisis y síntesis: sintetiza textos de diferente tipología
y analiza con rigor los que lee y que produce.
Sistema de calificaciones:
1. Trabajo individual (oral y escrito) 10,00 %
2. Trabajo en grupo (oral y escrito) 05,00 %
3. Corrección y adecuación oral y escrita 5,00 %
4. Examen escrito final 80,00 %
5.-Exámenes escritos, puntuables de cero a diez: la nota de este examen tendrá el valor
216
del ochenta por ciento de la nota final de la asignatura. para hacer media, es necesario
obtener una calificación mínima de 4 puntos en la prueba escrita. De no ser así, la nota
final será la que se obtenga en el examen.
RÚBRICAS: ESCALA DE VALORACIÓN DE LA EXPRESIÓN ESCRITA
PRESENTACIÓN
• Escribe con letra legible
• Respeta los márgenes
• Deja espacio suficiente entre las líneas
• Evita las tachaduras
• Su caligrafía es aceptable
• Estructura sus trabajos en capítulos, apartados,
epígrafes. Incluye índice y bibliografía.
• No recurre al uso sistemático de signos
convencionales (flechas, llaves…), abreviaturas,
signos matemáticos.
II. DISCURSO
• Expone las ideas de forma clara y ordenada.
• Organiza en párrafos el contenido de su discurso.
• Conecta los distintos párrafos mediante los
oportunos marcadores textuales.
• Conecta las diferentes oraciones que configuran los
párrafos mediante los enlaces supraoracionales
precisos.
• Su discurso adopta la forma de una redacción clara,
coherente, fluida y elegante.
• No acumula innecesariamente los nexos en las
transiciones oracionales.
• Conoce y aplica correctamente las normas que
regulan la ortografía del discurso (punto y aparte,
punto y seguido, dos puntos, punto y coma…)
• Prescinde de aquellos elementos que entorpecen y
retardan el curso de la exposición.
217
• Argumenta con rigor y sentido crítico.
• Expone sus ideas con originalidad.
• No incurre en contradicciones.
• Analiza de forma personal textos escritos,
relacionando su contenido con los conocimientos
que ha ido adquiriendo progresivamente a través de
su trayectoria académica y su propia experiencia
humana.
• Enjuicia y valora, con ponderación, de forma
razonada y personal opiniones ajenas, asintiendo,
discrepando o matizándolas.
• No repite mecánicamente lo expuesto en textos, sino
que es capaz de reproducirlo o reformularlo de forma
personal.
III. LA ORACIÓN
• Tiende a la sencillez en la construcción de frases y
oraciones.
• Traba las oraciones con los nexos apropiados.
• Conoce y aplica correctamente las normas
gramaticales que regulan la concordancia sujeto-
verbo, sustantivo-adjetivo…
• Usa correctamente los pronombres relativos.
• Usa correctamente los pronombres personales.
• Usa correctamente las preposiciones.
• Usa correctamente los gerundios.
• Emplea con corrección las construcciones
impersonales.
• Aplica correctamente las normas que regulan la
ortografía de la oración (coma, comillas, signos de
admiración, e interrogación, guiones, paréntesis…
• Evita la excesiva musicalidad producida por la
acumulación de palabras esdrújulas, cláusulas con
ritmo acentual, la presencia de la rima o el abuso de
los adverbios acabados en mente.
218
• IV. LA PALABRA
• Su léxico es rico y variado.
• Usa con precisión y propiedad las palabras.
• Selecciona el léxico adecuado al contenido, así como
a la intención y situación comunicativa.
• Maneja con soltura la terminología específica de la
disciplina.
• Evita la excesiva reiteración de las mismas palabras
(especialmente sustantivos, adjetivos y verbos)
recurriendo al uso de sinónimos.
• No emplea habitualmente palabras comodín.
• Evita el uso sistemático de tópicos, frases hechas,
circunloquios, comparaciones estereotipadas o
imágenes extravagantes.
• Evita la sobreabundancia de adjetivos y de adverbios
cuantificadores que recargan el estilo y producen
hinchazón expresiva.
• Domina las normas ortográficas que regulan el uso
de los acentos.
• Escribe correctamente palabras que contienen las
grafías g/j; h; s/x; c/z; d/z; r/rr; ll/y; m/n; gue/gui/ge/gi;
c/cc.
• Conoce las convenciones que regulan el uso de las
mayúsculas.
• Conoce las normas que regulan la división de
palabras al final del renglón.
• Distingue las expresiones que se escriben en una o
dos palabras.
ESCALA DE VALORACIÓN DE LA COMPRENSIÓN DE TEXTOS ESCRITOS
• Es capaz de percibir la organización de un texto atendiendo de modo especial
a la progresión temática.
219
• Es capaz de percibir la organización de un texto a partir del análisis de aquellos
enlaces supraoracionales que señalan transiciones, relacionan oraciones y
párrafos, y establecen conexiones lógicas o de otro tipo.
• Es capaz de captar la vertebración ideológica de un texto mediante la
confección de gráficos o diagramas que visualicen las conexiones entre las
distintas partes.
• Es capaz de captar la vertebración ideológica de un texto mediante la
elaboración de esquemas que reflejen la jerarquización del mismo en ideas
principales y secundarias.
• Es capaz de detectar semejanzas y diferencias entre conceptos o ideas
mediante la confección de cuadros sinópticos de doble entrada.
• Es capaz de segmentar un texto (escrito) reduciéndolo a sus proposiciones
básicas y eliminando aquellas secuencias de menor relevancia sintáctica
(subordinadas adjetivas, adverbiales…).
• Es capaz de sintetizar un texto conmutando estructuras sintácticas complejas
por sintagmas o palabras (subordinadas sustantivas por un sintagma nominal
o sustantivo, subordinadas adjetivas por un sintagma adjetival o adjetivo…).
• Es capaz de reformular el contenido de un texto sintetizando el tema y
seleccionando las ideas principales, de modo que quede patente su estructura
interna.
• Es capaz de analizar los aspectos de la morfosintaxis de un texto que pueden
facilitar su comprensión.
• Es capaz de solucionar problemas de comprensión a través del análisis léxico-
semántico de un texto (reconocimiento de familias léxicas, campos
semánticos, niveles léxicos identificación de valores connotativos, sinónimos,
antónimos…).
220
Profesora que imparte esta materia: Asunción Montenegro
221
SOCIEDADE INCLUSIVA
1.-A DIVERSIDADE COMO VALOR SOCIAL
1.1 CONTIDOS:
O concepto de diversidade. A diversidade como conxunto de características das
persoas: diversidade social, cultural, funcional, de xénero, afectivo-sexual, etc.
CRITERIOS DE AVALIACIÓN:
*Recoñecer e comprender a propia diversidade e a dos demais, interpretando a
realidade a través das diferenzas.
*Recoñecer o concepto de diversidade funcional e os seus diferentes tipos: física ou
motora, sensorial, psíquica e intelectual.
ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE:
*Explica mediante exemplos tirados da vida cotiá, os tipos de diversidade referidos
a si mesmo e a os demais.
*Deduce, desde o respecto, en base a informacións variadas, as diferentes
sensibilidades derivadas da diversidade.
*Expón unha visión xeral dos diferentes tipos de diversidade funcional e as súas
principais características.
1.2 CONTIDOS:
As persoas e as súas diferenzas. A diferenza como valor social enriquecedor. A
empatía e a súa importancia para a socialización.
CRITERIOS DE AVALIACIÓN:
*Fundamentar o valor da diferenza como elemento enriquecedor.
ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE:
*Identifica as diferenzas e valora o papel que teñen como elemento enriquecedor.
*É quen de poñerse no lugar do outro en situacións discursivas, dramatizacións e
xogos de rol para amosar as diferenzas como elementos impulsores de procesos de mellora.
1.3 CONTIDOS:
Os prexuízos como factor limitador para o desenvolvemento social. A construción
social desde o coñecemento e a súa comprensión dos demais.
CRITERIOS DE AVALIACIÓN:
*Recoñecer os propios prexuízos cara a un mesmo e aos demais en contraposición
ás características reais das persoas e valorar o impacto que teñen no desenvolvemento
persoal e social destas.
222
ESTÁNDARES DE APRENDIZAXE:
*Describe os seus propios prexuízos cara as características diversas como as
diferenzas en mobilidade, xénero, raza...
*Busca e compara as características reais de diferentes persoas fronte as ideas
baseadas nos seus propios prexuízos e analiza o impacto destes nas expectativas.
1.4 CONTIDOS
O coñecemento das fortalezas e necesidades de todas as persoas para facilitarlles
o máximo desenvolvemento posible.
CRITERIOS DE AVALIACIÓN:
*Recoñecer as fortalezas e capacidades, ademais das necesidades de todas as
persoas, independentemente da súa condición.
ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE
*Describe e valora as fortalezas, debilidades e necesidades propias e as dos demais.
1.5 CONTIDOS
Os apoios necesarios adaptados á persoa concreta. A importancia do trato á persoa
concreta. A importancia do trato á persoa de acordo coas súas características: idade
cronolóxica, potencialidades, etc
CRITERIOS DE AVALIACIÓN
*Coñecer os diferentes apoios (comunicativos, de mobilidade, cognitivos..) e
demostrar a súa necesidade.
*Reflexionar sobre a igualdade de trato e relacionala coa xustiza social.
*Analizar en positivo a necesidade dos apoios segundo cada persoa.
ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE
*Aplica o concepto de apoio e é quen de xustificar a súa natureza e necesidade.
*Pon exemplos de igualdade de trato dos que deducir que é un factor impulsor da
igualdade de oportunidades.
*Analiza de xeito crítico exemplos de necesidade e pertinencia dos diferentes apoios
en función de destinatarios concretos.
2 A ACCESIBILIDADE UNIVERSAL E A INCLUSIÓN
2.1 CONTIDOS
O concepto de inclusión como evolución de integración. A segregación en relación á
equidade e igualdade de oportunidades.
CITERIOS DE AVALIACIÓN
223
*Coñecer e exemplificar os conceptos de inclusión, normalización, integración e
segregación en todos os ámbitos.
*Interpretar o significado do concepto de inclusión de xeito positivo, relacionado coa
equidade e a igualdade de oportunidades.
ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE
*Utiliza o concepto de inclusión, fronte á segregación e integración, a través de
exemplos de medidas adoptadas en situacións da vida diaria para solucionar problemas
cotiáns.
*Explica a relación que existe entre a normalización e a inclusión e ilústraa con
exemplos prácticos.
*Identifica boas prácticas inclusivas no seu centro e na súa contorna, e relaciónaas
coa equidade e a igualdade de oportunidades.
2.2 CONTIDOS
A accesibilidade universal como elemento necesario para o desenvolvemento de
todas as persoas.
CRITERIOS DE AVALIACIÓN
*Comprender o concepto de accesibilidade universal e a súa importancia para o
desenvolvemento de todas as persoas.
ESTÁNDARES DE APRENDIZAXE
*Aplica o concepto de accesibilidade universal para expresar relacións de equidade
e igualdade de oportunidades.
2.3 CONTIDOS
O contorno como verdadeira posibilidade para comprender a necesidade de
accesibilidade universal e os beneficios para a comunidade. Tipos de barreiras (físicas, de
comunicación, cognitivas, actitudinais, organizativas, etc.)
CRITERIOS DE AVALIACIÓN
*Recoñecer e analizar as diferentes barreiras que dificultan a accesibilidade
universal e participación da persoa en calquera ámbito.
ESTÁNDARES DE APRENDIZAXE
*Identifica desde unha actitude construtiva, barreiras no seu centro e na súa contorna,
e analiza como poden afectar a cada unha das persoas.
*Valora as vantaxes sociais que representan para todas as persoas a dispoñibilidade
de apoios e recursos accesibles.
224
2.4 CONTIDOS
Medidas ou accións que promoven a inclusión. A lingua de signos, lectura fácil e
accesible, sistemas aumentativos e alternativos de comunicación (SAAC), braille,
accesibilidade web, accesibilidade física e sensorial, etc.
CRITERIOS DE AVALIACIÓN
*Identificar e recoñecer os principais recursos existentes para eliminar os diversos
tipos de barreiras.
ESTÁNDARES DE APRENDIZAXE
*Coñece a existencia de diferentes sistemas e métodos de comunicación.
*Identifica e valora a utilidade das diferentes posibilidades en materia de
accesibilidade universal en función das características de cada persoa, e valora a súa
utilidade e necesidade.
2.5 CONTIDOS
O deseño universal, un deseño para todas e todos.
CRITERIOS DE AVALIACIÓN
*Comprender como un axeitado deseño de recursos, actividades, etc., favorece a
plena inclusión e facilita o acceso de todas as persoas.
*Formular alternativas de accesibilidade ante as barreiras identificadas.
ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE
*Identifica factores que favorecen o deseño universal como as opcións de
presonalización e a flexibilidade dos produtos, servicios, etc.
*Propón melloras encamiñadas ao deseño universal dos produtos, servizos, etc.
tendo en conta a opinión dos demais e, nomeadamente, das persoas usuarias deles.
2.6 CONTIDOS
A diversidade e a accesibilidade no contorno familiar.
CRITERIOS DE AVALIACIÓN
*Recoñecer e valorar na súa propia familia as vantaxes e necesidades que presentan
as diferentes persoas.
ESTÁNDARES DE APRENDIZAXE
*Identifica necesidades diferenciais no seu contorno familiar, con especial atención
ás persoas maiores, á infancia, persoas con discapacidade, entre outros colectivos.
*Valora e pon exemplos de como estes diferentes focos de atención axudan a ver
dunha maneira máis enriquecedora o mundo.
225
3.- O CONTORNO INCLUSIVO
CONTIDOS
*Actividades inclusivas (proxectos, xogos, dinámicas de grupo, etc.) en contextos de
aula, espazos lúdicos e actividades extraescolares e complementarias.
CRITERIOS DE AVALIACIÓN
*Revisar as diferentes situacións e contextos das actividades para que garantan os
principios de accesibilidade universal.
ESTÁNDARES DE APRENDIZAXE
*Participa activamente en actividades desde a potenciación da inclusión.
*Propón vías de mellora de actividades para facelas máis inclusivas.
*Deseña e executa pequenas accións inclusivas.
CONTIDOS
*A aula e o centro educativo (servizos educativos e complementarios) como
contextos inclusivos.
CRITERIOS DE AVALIACIÓN
*Distinguir, comprender e vivenciar as accións que se levan a cabo no centro de cara
a unha inclusión real.
ESTÁNDARES DE APRENDIZAXE
*Busca información e comunica de xeito claro como o centro favorece a inclusión
propoñendo medidas de mellora.
*Apoia accións, se é necesario respectando as necesidades dos compañeiros,
valorando a súa subxectividade, para garantir a participación plena de todas e todos.
*Experimenta, mediante actividades de simulación grupais, as necesidades das
diferentes persoas, comunicando estas vivencias de xeito empático.
CONTIDOS
*As asociacións, ONGs, organizacións sociais, etc., como axentes facilitadores da
inclusión, tanto nos centros educativos como no contorno social.
CRITERIOS DE AVALIACIÓN
*Coñecer e valorar o traballo das asociacións, ONGs e outras organizacións sociais
que traballan a favor da inclusión.
*Aprender a vivir en comunidade desde o coñecemento doutros axentes sociais
locais, valorando as diferentes accións e plans de voluntariado.
ESTÁNDARES DE APRENDIZAXE
*Contacta e dialoga con aquelas asociacións, ONGs, organizacións sociais etc., do
226
seu interese e afonda na análise de posibles dificultades ou áreas de mellora do seu
contorno.
*Identifica a nivel persoal os seus propios valores e ponos en relación coas posibles
achegas en materia de voluntariado.
CONTIDOS
*O contorno próximo (barrio, concello, etc.) inclusivo.
CRITERIOS DE AVALIACIÓN
*Coñecer e analizar criticamente os elementos do contorno que actúan como
barreiras o como facilitadores da inclusión.
ESTÁNDARES DE APRENDIZAXE
*Explora o contorno, identifica elementos favorecedores e barreiras, e comunica os
achados de modo rigoroso e claro.
*Elabora, en base á exploración realizada, propostas de mellora desde o deseño
universal, nun formato que permita a súa elevación ás autoridades pertinentes.
METODOLOXÍA
Se utilizará, fundamentalmente, una metodoloxía activa e participativa.
*Primarán aqueles procedementos que faciliten o diálogo entre iguais e que procuren a
detección, crítica y rexeitamento de estereotipos y prexuízos sexistas, valorando
positivamente os cambios sociais e/ou persoais que favorezan a igualdade entre as persoas.
* Se procurará que os alumnos y alumnas sexan protagonistas da construción do seu
aprendizaxe e experimenten e desenvolvan a súa autonomía cognitiva, afectiva y moral.
* Esta proposta pretende abordar a Educación para a Igualdade dende a perspectiva do
feminismo e o pacifismo, integrando a Educación AfectivoSexual e a Educación en Valores
para a Convivencia cunha educación racional e crítica para a transformación social.
* Se utilizarán técnicas metodolóxicas lúdicas para producir unha aprendizaxe vivencial,
tanto de forma colectiva como individual.
* Se procurará que nas actividades e dinámicas de aprendizaxe o diálogo racional e sereno
teña un peso central.
*Se fomentará o traballo en equipo, utilizando técnicas de aprendizaxe cooperativo e todas
aquelas formas de organizar a aprendizaxe que fomenten actitudes como a cooperación e
a solidariedade.
*Se utilizarán: a. Debate e reflexión en pequeno grupo de traballo e posta en común no
grupo-clase. b. Estudo de casos. c. Actividades socio-afectivas que permiten traballar
conxuntamente os contidos conceptuais, procedimentais e actitudinais. d. Deseño de
227
tarefas e proxectos que inclúan busca de información, reflexión crítica sobre a mesma e
elaboración de produtos finais nos que podan plasmar os coñecementos adquiridos e
difundilos: periódicos murais, presentación de traballos en formato dixital, organización de
actividades de divulgación dentro do instituto.
*Comentarios de vídeos e textos.
INSTRUMENTOS DE AVALIACIÓN
O control da asistencia a clase.
Control da participación en clase e realización das tarefas propostas.
Control de presentación dos traballos a realizar, ben sexa de forma individual ou en equipo.
Estes traballos poderán ser de distinto tipo: en soporte papel, en soporte dixital, murais,
dramatizacións, presentacións orais, etc.
Exposicións orais en clase.
Realización de exames que consistirán nunha exposición de conceptos teóricos.
Realización na aula de actividades nas que se poda plasmar a asimilación do traballado
anteriormente: análise dun texto, comentario dunha foto ou un anuncio publicitario, estudo
dun caso, interpretación de datos, ou, nalgún caso, completar un cuestionario que amose
a asimilación do aprendido.
PROFESORA QUE IMPARTE A MATERIA :
MARÍA DOLORES CAMIÑA PÉREZ
228
COEDUCACIÓN PARA O SÉCULO XXI
229
CONTIDOS:
1.-Historia dos feminismos. Do patriarcado á reivindicación do principio de igualdade.
1.1 A orixe do patriarcado. Competencias: CSC / CCEC
1.2 Os principios de igualdade e os principios da cidadanía. CSC/ CCEC
1.3 Definición do feminismo. CCL / CSC /CCEC
1-4 Antes da ilustración: o memorial de agravios.” A querela das mulleres” CSC
/CCEC
1.5 A primeira vaga feminista: as loitas e os logros da época da ilustración. A
“cuestión das mulleres” CSC/ CCEC
1.6 As políticas de inclusión na esfera pública. CSC / CCEC
1.7 A segunda vaga: o sufraxismo. CSC / CCEC
1.8 As relacións entre o movemento de reivindicación dos dereitos civís e os
movementos políticos e sociais. CSC /CCEC
1.9 A terceira vaga: as loitas e os logros da década de 1970. CSC/ CCEC
1.10 Figuras da época: Simone de Beauvoir, Betty Friedan e Kate Millet. CSC /
CCEC
1.11 A loita feminista en España e en Galicia: características e figuras máis
destacadas. CAA / CSC / CCEC
1.12 O dereito á educación nos textos da época: Padre Feijoo, Rosalía de Castro,
Concepción Arenal e Emilia Pardo Bazán. CAA / CSC / CCEC
1.13 O sufraxismo en España. CSC / CSIEE
1.14 Os dereitos das mulleres na II República. CSC / CSIEE
1.15 Os dereitos das mulleres durante a ditadura franquista. CCL / CAA / CSC
/ CSIEE
1.16 Estereotipos de masculinidade e feminidade durante a ditadura. CCL / CAA
/ CSC / CSIEE
1.17 Os dereitos das mulleres durante a transición democrática. CCL / CD / CAA
/CSC
1.18 A axenda feminista na actualidade. CCL / CAA / CSC / CSIEE / CCEC
2.- Feminidades e masculinidades. A construción de identidades igualitarias
2.1 O sistema sexo-xénero. CCL / CD / CAA
2.2 A construción social do xénero. CCL / CD / CAA
2.3 Estereotipos e roles de xénero. O sexismo e os prexuízos sexistas. Socialización
diferenciada e devaluación do feminino. CCL /CAA /CSC
2.4 Estratexias de visibilización libre de estereotipos (modelos de conduta, mito de beleza,
valor social, etc.) CCL /CD / CAA /CSC
2.5 Construción dun proxecto de vida persoal e profesional igualitario: o
empoderamento das mulleres e o seu proxecto de vida persoal. As novas masculinidades
e o papel dos homes na igualdade. CCL /CD / CAA /CSC
2.6 A relación co propio corpo. CMCCT / CD / CAA / CSC
2.7 A diversidade e a expresión da identidade sexual e de xénero CD / CAA / CSC
2.8 Modelos de familia e formas de convivencia. CD / CAA / CSC
2.9 Educación emocional e afectivo-sexual. A expresión das emocións: alfabetización e
xestión emocional, relacións amorosas, amor romántico. CAA / CSC
2.10 Relacións afectivas e sexuais: mitos e conduta. CCL/ CAA/ CSC
2.11 A corresponsabilidade e a ética do coidado. CAA / CSC
2.12 O proxecto de vida profesional: orientación laboral libre de estereotipos. CAA / CSC
3. Expresión social da violencia contra as mulleres
3.1 A violencia de xénero: concepto e exemplos. A violencia como manifestación extrema
da desigualdade en distintos ámbitos (laboral, de parella, etc.) CAA / CSC
3.2 As formas de violencia. CAA / CSC / CSIEE / CCEC
230
3.3 Manifestación da violencia de xénero no ámbito laboral. CAA / CSC / CSIEE / CCEC
3.4 A violencia contra as mulleres no mundo. CAA / CSC / CSIEE / CCEC
3.5 As relacións de parella na adolescencia. CAA / CSC
3.6 Manifestacións da violencia de xénero nas relacións de parella: violencia psicolóxica,
económica, física e sexual. CAA / CSC
3.7 Relacións de convivencia entre iguais (respecto, liberdade, comunicación non
violenta, asertividade, empatía, resolución pacífica de conflitos, empoderamento
feminino, autonomía, autoestima, xestión das emocións, etc.) CAA / CSC
4. Proxecto coeducativo
4.1 Proxecto de intervención socioeducativa no contorno. Identificación de
desigualdades e deseño de propostas para o cambio. CAA / CSC / CSIEE
4.2 Deseño do proxecto coeducativo. CAA / CSC / CSIEE / CCEC
4.3 Definición do obxecto de interese. Identificación dunha desigualdade en calquera
ámbito social (centro educativo, empresa, institucións, lecer, medios de comunicación,
cultura..). Análise das fontes e realización do diagnóstico. Xustificación da súa
necesidade. Obxectivos e contidos. CCL / CD / CAA / CSC / CSIEE
4.4 Deseño da intervención. Axentes implicados. Estratexias de intervención. CD / CAA
/ CSC /CSIEE
4.5 Redacción e posta en práctica do proxecto. Estratexias de comunicación non
discriminatoria: a linguaxe non sexista. CCL / CAA
4.6 Avaliación dos resultados. Reflexión persoal sobre o impacto deste traballo na
contorna socioeducativa e no seu propio desenvolvemento como ser humano. CAA / CSC
/ CSIEE
CRITERIOS DE AVALIACIÓN
Distribúense polos diferentes bloques de contidos. Avaliarase ao alumnado logo de cada
bloque, utilizando as diferentes ferramentas avaliadoras. O alumnado será capaz de:
Historia dos feminismos. Do patriarcado á reivindicación do principio de igualdade.
1. Describir o concepto de patriarcado.
2. Analizar a relevancia da igualdade na superación da sociedade estamental e
no xurdimento da modernidade.
3. Interpretar diversas definicións de feminismo.
4. Identificar as figuras máis destacadas e os trazos principais das primeiras po-
sicións de denuncia da desigualdade das mulleres.
5. Coñecer as personaxes e os fitos históricos máis salientables da etapa do su-
fraxismo.
6. Analizar a influencia das figuras máis destacadas desta etapa.
7. Explicar a importancia das figuras da época na introdución da polémica fe-
minista e na demanda do dereito á educación para as mulleres neste período.
8. Explicar as posturas defendidas na época arredor do sufraxio feminino
9. Explicar o que supuxo para as mulleres a modernización social e política du-
rante a II República.
10. Valorar o que supuxo a ditadura franquista no proxecto de vida persoal e
profesional de homes e mulleres da época.
11. Valorar o impacto do feminismo na transformación da sociedade desde a
transición.
12. Identificar e describir os temas de interese e preocupación feminista na ac-
tualidade.
231
Feminidades e masculinidades. A construción de identidades igualitarias.
1. Distinguir de que xeito xéneros asignan características diferentes segundo
sexa o sexo biolóxico da persoa.
2. Reflexionar sobre como inflúen os estereotipos e os roles de xénero no pensa-
mento, na actuación e sentir de mulleres e homes.
3. Recoñecer modelos de comportamento libres de estereotipos sexistas.
4. Identificar novos modelos de masculinidade e feminidade e comprender e ar-
gumentar os beneficios que ten para a autonomía persoal.
5. Analizar as consecuencias da feminidade e masculinidade tradicional no be-
nestar e na saúde de mulleres e homes.
6. Comprender e respectar a diversidade sexual e de xénero na construción per-
soal e familiar.
7. Comprender como a socialización incide na expresión ou represión emocional
de mulleres e homes.
8. Deconstruír mitos e falacias da educación afectivo sexual tradicional.
9. Analizar con espírito crítico a participación de homes e mulleres nos ámbitos
públicos e privados.
10. Analizar os factores laborais que inciden no desenvolvemento do proxecto de
vida persoal e profesional.
Expresión social da violencia contra as mulleres.
1. Identificar a violencia contra as mulleres como manifestación dunha desigual-
dade social.
2. Analizar información de actualidade para recoñecer a repercusión e o im-
pacto das distintas formas de violencia a que están expostas as mulleres en
todo o mundo.
3. Analizar información de actualidade para coñecer a repercusión e o impacto
da violencia no seo da parella.
4. Identificar fórmulas de mellorada convivencia que contribúan a solucionar as
situacións de discriminación e desigualdade desde unha perspectiva de xénero.
Proxecto coeducativo
1. Realizar un proxecto colaborativo integrado no medio en que vive, encami-
ñado á posta en marcha dunha intervención sociocomunitaria con perspectiva
de xénero coa cal se procure camiñar cara á igualdade entre homes e mulleres.
2. Investigar sobre as situacións de discriminación que sofren as mulleres nun
contexto determinado.
3. Manexar fontes de información e extraer o contido de interese con perspectiva
de xénero.
4. Analizar as situacións discriminatorias observadas con perspectiva de xénero
e realizar propostas de mellora.
5. Redactar os textos que soportan o proxecto de traballo empregando unha lin-
guaxe non discriminatoria.
6. Implementar a estratexia de acción da intervención social planificando os re-
cursos con que se pode contar.
7. Avaliar a contribución de homes e mulleres ao proceso de elaboración e de-
senvolvemento do proxecto e máis da súa propia contribución.
232
ESTÁNDARES DE APRENDIZAXE
Historia dos feminismo. Do patriarcado á reivindicación do principio de igualdade.
1. Valora o patriarcado como unha forma de organización sociopolítica e identi-
fica as principais estruturas que o representan.
2. Identifica a exclusión dos dereitos políticos das mulleres como xustificación
simbólica doutras exclusións: dereito sobre a propiedade, á familia, á educa-
ción, ao traballo, ao domicilio, ao matrimonio, á herdanza...analizando diver-
sas épocas a través de textos, películas e obras literarias.
3. Define o feminismo como unha teoría crítica da sociedade e recoñece as súas
características como movemento social e político analizando exemplos na his-
toria moderna.
4. Recoñece as queixas e a defensa expresada en textos das primeiras etapas de
denuncia das desigualdades que sufrían as mulleres.
5. Recoñece as achegas e estratexias máis relevantes do sufraxismo americano e
británico no seu contexto político e social.
6. Identifica as tendencias e as preocupacións das feministas da época a través
dos seus textos.
7. Analiza, a través de testos e películas, as demandas feministas presentes en
Rosalía de Castro, Concepción Arenal e Emilia Pardo Bazán.
8. Valora a figura de Clara Campoamor e a súa defensa do sufraxio feminino.
9. Describe os avances lexislativos en materia de dereitos na época da II Repú-
blica.
10. Recrea e interpreta, a través da análise da propaganda da época o prototipo
feminino e masculino da etapa franquista.
11. Investiga sobre os cambios que se produciron na transición respecto da etapa
anterior e sobre os colectivos que os protagonizaron.
12. Investiga sobre a axenda feminista actual e identifica as preocupacións das
mulleres segundo o seu contexto.
Feminidades e masculinidades. A construción de identidades igualitarias
1. Identifica as influencias dos distintos axentes socializadores na construción do
xénero a través da publicidade, da literatura, da música, das actividades de
lecer, etc.
2. Analiza criticamente a influencia dos estereotipos no desenvolvemento per-
soal (itinerarios formativos, relacións persoais...)
3. Distingue pautas de comportamento libres de estereotipos sexistas e exempli-
fícaas ou represéntaas a través de contextos da vida cotiá.
4. Analiza a sociedade como unha realidade en transformación para homes e
mulleres a través de casos reais.
5. Identifica exemplos da vida cotiá nos cales se amosen os actuais canos de be-
leza e deduce como inflúen no benestar e na saúde.
6. Valora a diversidade na orientación sedual e nos modelos de familias.
7. Recoñece a necesidade de valorar a educación emocional nos homes e o em-
poderamento nas mulleres.
8. Constrúe unha visión persoal positiva da educación sexual e afectiva.
9. Analiza o cambio que supón adquirir novas cotas de participación en tarefas
de coidado e ocupación laboral (a través de estatísticas, novas de actualidade,
etc.)
233
10. Analiza con capacidade crítica o funcionamento do ámbito formativo e labo-
ral desde unha perspectiva de xénero.
Expresión social da violencia de xénero
1. Identifica situacións da vida real en que evidencia a violencia de xénero e re-
aliza hipóteses sobre as súas causas.
2. Analiza a expresión e repercusión da violencia contra as mulleres a través de
casos reais tirados de textos de actualidade.
3. Identifica as manifestacións da violencia de xénero na parella na adolescencia.
4. Extrae conclusións sobre o clima de convivencia que se dá dentro da parella
adolescente, atendendo aos distintos tipos de relacións.
5. Analiza dilemas morais de xénero en contextos interpersoais e propón solu-
cións aos conflitos formulados.
6. Expón unha proposta persoal de solucións que contribúan a paliar as desi-
gualdades e violencias que sofren as mulleres desde a mellora das relacións
interpersoais.
Proxecto coeducativo
1. De xeito colaborativo, identifica unha situación discriminatoria, observa unha
actuación contraria aos valores coeducativos e deseña unha actividade de in-
tervención social.
2. Recoñece as múltiples situacións discriminatorias cara ás mulleres, vinculán-
doas con algúns factores como a raza, a relixión, a idade, a clase social, a si-
tuación socioeconómica, a cultura, a lingua...
3. Utiliza e contrasta diferentes fontes de información (orais, escritas, audiovi-
suais) para seleccionar e organizar a información relevante, facendo unha
análise crítica desde unha perspectiva de xénero.
4. Interpreta a realidade analizando as novas posicións de mulleres e homes e os
beneficios que derivan para a súa autonomía persoal.
5. Utiliza unha linguaxe non discriminatoria e eficz na comunicación oral e es-
crita.
6. Realiza de xeito colaborativo, sen incorrer en estereotipos de xénero, a plani-
ficación dunha intervención de mellora das discriminacións de xénero mo
contorno inmediato.
7. Recoñece que o proxecto supuxo un avance na súa traxectoria como axente
activo de cambio e de transformación social.
METODOLOXÍA
*Partirase da competencia inicial do alumnado e terase en conta a diversidade do mesmo
respectando os seus ritmos de aprendizaxe.
*Potenciaranse as metodoloxías activas, combinando traballos individuais e cooperativos. O
enfoque metodolóxico irá orientado á realización de tarefas fomentando o uso habitual das Tics.
*O procedementos de aprendizaxe serán, entre outros: a memorización comprensiva, a
indagación e investigación, a elaboración de sínteses, análises de documentos, comentarios de
textos...
*Valorarase o traballo individual do alumnado en tarefas como as anteriores.
*Valorarase, tanto o traballo individual como en grupo: a clase dividirase en grupos de traballo
para a busca de información, para exposicións , investigacións ou traballos de creación. O
traballo en grupo será valorado en tanto que responda a valores e actitudes de compromiso,
respecto e responsabilidade.
234
*fomentarase unha metodoloxía activa, creativa e cooperativa e de concienciación que atenda
ás competencias clave e aos temas transversais.
*Fomentarase o uso da aula virtual da materia e o uso da páxina e o blog de biblioteca, así como
o blog de Casares en Lila. A aula virtual utilizarase como instrumento para coordinar o traballo
do alumnado. Os recursos que están presentes na aula facilitarán o debate e tratarán de motivar
ao alumnado no proceso de aprendizaxe.
TEMPORALIZACIÓN
A materia de Coeducación para o século XXI, dispón de dúas horas semanais de 50 minutos
cada unha.
A distribución dos bloques será a seguinte:
*1º Trimestre:
Historia dos feminismos. Do patriarcado á reivindicación do principio de igualdade
*2º Trimestre:
Feminidades e masculinidades. A construción de identidades igualitarias.
Expresión social da violencia contra as mulleres.
3º Trimestre
Proxecto coeducativo
ESPAZOS:
O espazo habitual de traballo é a aula do grupo, na que hai ordenador e proxector. Outro
espazo frecuente para esta materia é a biblioteca, lugar de referencia para a busca de
información e o traballo en grupo.
AVALIACIÓN
*Procedementos de Avaliación inicial
Dado o carácter formativo da materia, a avaliación estará orientada á reflexión e ao debate:
Por que a historia do feminismo? Que son as novas masculinidades? ...Ao inicio de cada unidade
analizaranse os preconceptos que posúe o alumnado, con que prexuízos e valores se manexa.
*Procedemento de avaliación continua
Os instrumentos avaliadores responderán aos obxectivos primordiais da materia:
.-Fomentar o espírito crítico.
.-Fomentar habilidades sociais e comunicativas.
.-Estimular o espírito activo, emprendedor e creativo.
Realizaranse reflexións individuais, exposicións e debates. Avaliarase a través de probas escritas
e levaranse a cabo proxectos que terán como finalidade crear concienciación e compromiso.
A cualificación será como segue:
Probas obxectivas escritas: 50%
Proxectos e tarefas: 30%
Exposicións orais: 20%
Procedemento de Avaliación Final:
A cualificación da avaliación será o promedio ponderado das tres avaliacións parciais. A
cualificación debe ser igual ou superior a 5puntos para ser positiva.
O alumnado que non supere a materia mediante este procedemento, terá a posibilidade
de presentarse a unha proba final de recuperación que abordará os contidos de toda a materia
do curso en iguais condicións e aplicando os mesmos estándares de aprendizaxe que nas
diferentes avaliacións.
Procedemento de Avaliación Extraordinaria
A cualificación da avaliación extraordinaria será exclusivamente a obtida na proba
escrita. Especificarase o valor de cada pregunta na propia proba e incluirá contidos de toda a
materia do curso aplicando os mesmos estándares de aprendizaxe que nas diferentes avaliacións.
A cualificación máxima na Avaliación extraordinaria será de 7 puntos, tendo en conta de que
235
en dita proba é inviable facer as outras dúas fases da materia ( tarefas e exposicións orais)
Procedemento de recuperación e avaliación de pendentes
No caso de ter pendente a materia de Coeducación para o Século XXI, realizaranse
traballos na primeira e na segunda avaliación. No caso de que non alcance os obxectivos da
materia, terá dereito a presentarse a unha proba final de pendentes. Será avaliado pola
profesora que lle impartiu a materia.
Consideracións:
*En todas as probas e traballos poderanse descontar puntuación por erros ortográficos,
tiles e signos de puntuación; igualmente, pola deficiente presentación (marxes, espaciado
interlineal, xustificacións, entradas...) . Todo isto seguindo en conta as directrices do
Departamento de Lingua e Literatura e castelá , departamento ao que pertence a profesora que
imparte esta materia . Seguiranse tamén as directrices do Proxecto Lingüístico do centro.
*A presentación dos traballos, tanto escritos como orais son imprescindibles para
aprobar as avaliacións.
*O alumnado terá a posibilidade de incrementar a súa cualificación ata 1 punto coa
realización de actividades e lecturas voluntarias acordadas previamente coa profesora. A
avaliación da lectura será unha exposición oral.
*O alumnado que manifeste conductas indebidas ou leve material non autorizado ou
copie nos exames será penalizado coa puntuación 0 no devandito exame. O mesmo pasará coa
non asistencia ao exame, sempre que esa non asistencia non sexa debidamente xustificada e
quedando esa xustificación ao criterio da profesora, ( a non asistencia ao exames só se poden
deber unha causa excepcional.
*O alumnado debe facer un uso responsable das tecnoloxías
LECTURAS
Invisibles; Monse Fajardo
Todos deberíamos ser feministas; Chimamanda Ngozi
RECURSOS E MATERIAIS DIDÁCTICOS
Historia del feminismo; Power-Point
Aula virtual
Biblioteca---Visualfémninas
Profesora que imparte la materia: María Dolores Camiña Pérez