1º de educaciÓn primaria curso 2018-2019

PROGRAMACIONES DIDÁCTICAS

1º DE EDUCACIÓN PRIMARIA CURSO 2018-2019

ÍNDICE

1. EQUIPO DOCENTE

2. PROGRAMACIÓN DIDÁCTICA LENGUA Y LITERATURA CASTELLANA.

3. PROGRAMACIÓN DIDÁCTICA DE MATEMÁTICAS. 4. PROGRAMACIÓN DIDÁCTICA DE CIENCIAS SOCIALES. 5. PROGRAMACIÓN DIDÁCTICA DE CIENCIAS NATURALES. 6. PROGRAMACIÓN DIDÁCTICA DE VALORES SOCIALES Y CÍVICOS. 7. PROGRAMACIÓN DIDÁCTICA DE ED. ARTÍSTICA: PLÁSTICA Y

MÚSICA 8. PROGRAMACIÓN DIDÁCTICA DE EDUCACIÓN FÍSICA 9. PROGRAMACIÓN DIDÁCTICA DE LENGUA EXTRANJERA: INGLÉS. 10. MEDIDAS PARA LA INCLUSIÓN Y ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD.

11. PROGRAMA DE ACTIVIDADES EXTRAESCOLARES Y

COMPLEMENTARIAS.

12. RELACIÓN DE LAS ÁREAS CON EL PROYECTO LINGÜÍSTICODE CENTRO Y EL PLAN LECTOR.

13. PROCEDIMIENTO DE EVALUACIÓN DE LA PROGRAMACIÓN

DIDÁCTICA.

1. EQUIPO DOCENTE

Durante el curso escolar 2018-2019, el equipo docente de Primer nivel de

Educación Primaria está formado por los siguientes profesionales:

Tutoras:

1º A: Miguel Ángel Mateo

1ºB: Mónica Méndez

1º C: Beatriz Blanco

Especialistas:

Lengua Portuguesa 1ºA y 1ºB y 1ºC: Claudia Gomes

Inglés: Los tutores en sus respectivas aulas

Educación Artística. Música: Jesús Miguel Barbero

Educación Artística. Plástica: Chus Pereiro 1ºB y tutores 1ºA y 1ºC

Ciencias Naturales: Ánxeles Gómez 1ºA, Mª Luz León 1ºB y Marta Rodríguez

1ºC

Educación Física1ºA y 1ºB y 1ºC: Ignacio Garau.

Religión1ºA y 1ºB y 1ºC: Mª Dolores Sánchez.

2. PROGRAMACIÓN DIDÁCTICA LENGUA Y LITERATURA CASTELLANA.

A. OBJETIVOS GENERALES 1. Escuchar mensajes orales con atención y con actitud respetuosa. 2. Comprender las ideas esenciales de los mensajes. 3. Expresar oralmente sus deseos, experiencias, sentimientos y opiniones de

forma clara y ordenada, comenzando a utilizar un vocabulario adecuado. 4. Participar en situaciones de comunicación oral respetando las normas

básicas que regulan la interacción (turnos de palabra, respeto por las opiniones ajenas...).

5. Articular correctamente los sonidos del castellano según las normas básicas de esta lengua.

6. Desarrollar la habilidad lectora: descodificación correcta, lectura mental, entonación y ritmos adecuados...

7. Reconocer la información relevante de textos informativos sencillos. 8. Reconocer los elementos estructurales básicos de textos narrativos

escritos (personajes, acciones, lugar, secuencia...). 9. Interpretar lenguaje no verbal. 10. Redactar textos de estructura e intención diversa (narraciones,

descripciones, recetas, señales...) siguiendo un modelo dado. 11. Interesarse por la escritura como instrumento de expresión personal,

comunicación, aprendizaje y planificación de la propia actividad. 12. Escribir textos sencillos y breves, empleando oraciones cortas y utilizando

palabras del vocabulario propio de la edad. 13. Emplear la lengua para comunicarse con los demás. 14. Beneficiarse de la lectura para el aprendizaje en el resto de las áreas. 15. Utilizar los medios de comunicación impresa y audiovisual para escuchar,

leer y obtener informaciones de interés. 16. Hacer uso de las tecnologías de la información y de la comunicación para

obtener, recoger y elaborar informaciones sencillas referidas a temas interesantes de la vida cotidiana.

17. Mostrar interés y curiosidad por textos literarios, tanto en sus aspectos comprensivos como expresivos, y valorar su utilidad para otros aprendizajes y como enriquecimiento personal.

18. Leer textos literarios sencillos comprendiendo su contenido y significado. 19. Respetar los diversos usos de la lengua. 20. Rechazar los usos discriminatorios en el empleo de la lengua oral y escrita. 21. Utilizar la lengua para destacar los valores de las diferentes culturas. 22. Manifestar actitudes de aprecio y respeto hacia las diferentes lenguas,

valorando la lengua castellana como lengua común de todos los españoles y las posibilidades de comunicación que ello supone.

23. Iniciarse en la adquisición del hábito y el gusto por la lectura. 24. Utilizar la biblioteca de aula, de centro y municipal.

B. OBJETIVOS, TEMPORALIZACIÓN, SECUENCIACIÓN DE CONTENIDOS, CRITERIOS DE EVALUACIÓN Y ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE EVALUABLES DE CADA UNIDAD. UNIDAD PERÍODO OBSERVACIONES

Reuniones de evaluación del 10 al 13 de diciembre

Adaptación 10/ Sept. -14/Sept. 5 días

1 Empieza un curso nuevo 17/ Sep. – 30/ Sep. 13 días

2 La estatua del parque 4 /Oct.–22/ Oct. 12 días

3 La familia de gorriones 23/ Oct. – 14/ Nov. 12 días

4 La casa de Zap y Zop 15/ Nov. – 30/ Nov. 12 días

5 El camello Yoyo (Actividades Fin de trimestre, repaso, evaluación)

3/ Dic. – 21/Dic. 15 días

Reuniones de evaluación del 18 al 21 de marzo

6 Las casas de los cerditos 08/Enero – 22 /Ene. 11 días

7 El gato sin botas 23/Enero – 6/Febr. 11 días

8 Ratón de campo y de ciudad 7/Febr. – 21/Febr. 11 días

9 La aventura de Sardinete 22/Febr. – 12/Marz. 11 días

10 El viaje de Gulliver 13/Marz. – 27/Marz. 11 días

11 El cocodrilo Roberto (Evaluación) 28/ Marz. – 12/ Abr. 12 días

Reuniones de evaluación del 12 al 19 de junio

12 Historia de una nube 29/ Abril – 13/ Mayo 10 días

13 El sol quería bañarse 14/Mayo – 24/ Mayo 9 días

14 La rebelión de las máquinas 27/Mayo – 6/Junio 9 días

15 Los príncipes del año 7/Junio – 24/ Junio 9 días

Repaso, y Actividades fin de Curso 25/Junio – 26/Junio 2 días

UNIDAD 1: EMPIEZA UN CURSO NUEVO

TEMPORALIZACIÓN: 1ª Evaluación. Del 17 de septiembre al 30 de septiembre. 13 días

OBJETIVOS DIDÁCTICOS

• Comprender cuentos, oraciones y textos. • Adquirir nuevo vocabulario. • Reconocer, leer y escribir las vocales y letras: a, e, i, o, u, l, m, y (nexo), s. • Leer y escribir palabras y pequeñas oraciones en las que aparezcan las

vocales y las letras trabajadas.

Contenidos Criterios de evaluación Estándares de aprendizaje evaluables

Competencias

• Audición de una narración oral con una actitud favorable del cuento: «Empieza un nuevo curso». • Lectura y comprensión de una narración oral. • Desarrollo de habilidades para expresarse oralmente. • Adquisición de nuevo vocabulario referido al colegio. • Presentación de las vocales y letras: a, e, i, o, u, l, m, y (nexo), s, mayúsculas y minúsculas.

• Afianzamient

1. Escuchar textos orales mostrando interés y respeto.

1.1. Escucha textos orales sencillos.

L -CSC

2. Leer y comprender cuentos transmitidos oralmente, oraciones, textos y canciones.

2.1. Lee y comprende cuentos transmitidos oralmente, oraciones, textos y canciones.

CL -AA

3. Mantener la atención durante la expresión oral de una narración.

3.1. Mantiene la atención durante la exposición oral de una narración.

CL -CSC

4. Adquirir nuevo vocabulario referido al colegio.

4.1. Amplía su vocabulario referido al colegio.

CL

5. Reconocer las vocales y letras: a, e, i, o, u, l, m, y (nexo), s, mayúsculas y minúsculas.

5.1. Reconoce las vocales y letras: a, e, i, o, u, l, m, y (nexo), s, mayúsculas y minúsculas.

CL

6. Leer las vocales y letras: a, e, i, o, u, l, m, y (nexo), s, mayúsculas y minúsculas.

6.1. Lee las vocales y letras: a, e, i, o, u, l, m, y (nexo), s, mayúsculas y minúsculas.

CL

o de las vocales y letras: a, e, i, o, u, l, m, y (nexo), s. •Reconocimiento, lectura y escritura de las letras trabajadas hasta el momento.

7. Escribir las vocales y letras: a, e, i, o, u, l, m, y (nexo), s, mayúsculas y minúsculas.

7.1. Escribe las vocales y letras: a, e, i, o, u, l, m, y (nexo), s, mayúsculas y minúsculas.

CL

8. Completar palabras y oraciones con las letras y palabras que faltan.

8.1. Completa palabras y oraciones con las letras y palabras que faltan.

CL

9. Leer pequeños textos en los que aparezcan las letras trabajadas hasta el momento.

9.1. Lee palabras y oraciones con las letras trabajadas hasta el momento.

CL

10. Escribir pequeños textos en los que aparezcan las letras trabajadas hasta el momento.

10.1. Escribe palabras y oraciones con las letras trabajadas hasta el momento.

CL

11. Mantener un orden adecuado en el centro.

11.1. Mantiene un orden adecuado en el centro.

CSC

COMPETENCIAS: DESCRIPTORES Y DESEMPEÑOS

Competencia Descriptor Desempeño

Comunicación lingüística

Captar el sentido de las expresiones orales: órdenes, explicaciones, indicaciones, relatos…

Desarrolla habilidades para entender lo que se le está explicando, indicando, ordenando…

Plan lector: Disfrutar con la lectura.

Comprende y se interesa por el cuento de la unidad.

Competencia matemática y competencias básicas en ciencia y tecnología

Realizar argumentaciones en cualquier contexto con esquemas lógico-matemáticos.

Expone razonamientos matemáticos, cuando así se precisa.

Competencia digital Aplicar criterios éticos en el uso de las tecnologías.

Utiliza técnicas y estrategias del soporte digital.

Aprender a aprender Desarrollar estrategias que favorezcan la comprensión rigurosa de los contenidos.

Desarrolla la atención y el trabajo para favorecer su propio aprendizaje.

Inteligencias múltiples: Desarrollar las distintas inteligencias múltiples.

Identifica emociones básicas.

Competencias sociales y cívicas

Conocer y aplicar derechos y deberes de la convivencia ciudadana en el contexto de la escuela.

Utiliza la lengua como destreza para la convivencia y el respeto.

Educación en valores: Aprender a comportarse desde el conocimiento de los distintos valores.

Se esfuerza y persevera en su aprendizaje: atiende, participa y realiza las actividades con interés.

Sentido de iniciativa y espíritu emprendedor

Contagiar entusiasmo por la tarea y confianza en las posibilidades de alcanzar objetivos.

Muestra interés, alegría y entusiasmo por los nuevos aprendizajes y se lo transmite a los demás.

Conciencia y expresiones culturales

Apreciar la belleza de las expresiones artísticas y en lo cotidiano.

Observa, cuida y valora lo que le muestran y todo aquello que tiene a su alrededor.

UNIDAD 2: LA ESTATUA DEL PARQUE

TEMPORALIZACIÓN: 1 Evaluación. Del 4 de octubre al 22 de octubre. 12 días


• Comprender cuentos, oraciones y textos. • Adquirir nuevo vocabulario. • Reconocer, leer y escribir las letras: p, t, n, d, c y q; y las sílabas: ca, co,

cu, que, qui, mayúsculas y minúsculas. • Leer y escribir breves textos en los que aparezcan las letras trabajadas.

Contenidos Criterios de evaluación

Estándares de aprendizaje evaluables

Compe-tencias

• Audición del cuento «La estatua del parque» con una actitud favorable.

• Lectura y comprensión de una narración oral.

1. Escuchar textos orales sencillos, mostrando interés y respeto.


CL

2. Leer y comprender cuentos transmitidos oralmente, oraciones,

2.1. Lee y comprende cuentos transmitidos oralmente, oraciones,

CL

• Desarrollo de habilidades para expresarse oralmente.

• Adquisición de nuevo vocabulario referido al cuerpo.

• Presentación de las letras: p, t, n, d, c, q, mayúsculas y minúsculas.

• Afianzamiento de las letras: p, t, n, d, c, q, mayúsculas y minúsculas.

• Presentación de las sílabas: ca, co, cu, que, qui, mayúsculas y minúsculas.

• Afianzamiento de las sílabas: ca, co, cu, que, qui, mayúsculas y minúsculas.

• Lectura y escritura de palabras, oraciones y pequeños textos.

• Iniciativa y perseverancia para afrontar problemas y defender opiniones, y desarrollo de actitudes de respeto y colaboración al trabajar en grupo.

textos y canciones. textos y canciones.

3. Mantener la atención durante la exposición oral de una narración.


CL

4. Adquirir nuevo vocabulario referido al cuerpo.

4.1. Amplía su vocabulario referido al cuerpo.

CL

5. Reconocer las letras: p, t, n, d, c, q, y las sílabas: ca, co, cu, que, qui, mayúsculas y minúsculas.

5.1. Reconoce las letras: p, t, n, d, c, q, y las sílabas: ca, co, cu, que, qui, mayúsculas y minúsculas.

CL

6. Leer las letras: p, t, n, d, c, q, y las sílabas ca, co, cu, que, qui, mayúsculas y minúsculas.

6.1. Lee las letras: p, t, n, d, c, q, y las sílabas: ca, co, cu, que, qui, mayúsculas y minúsculas.

CL

7. Escribir las letras: p, t, n, d, c, q, y las sílabas: ca, co, cu, que, qui, mayúsculas y minúsculas.

7.1. Escribe las letras: p, t, n, d, c, q, y las sílabas: ca, co, cu, que, qui, mayúsculas y minúsculas.

CL

8. Completar oraciones con las palabras que faltan.

8.1. Completa oraciones con las palabras que faltan.

CL

9. Leer y escribir palabras, oraciones y pequeños textos.

9.1. Lee y escribe palabras, oraciones y pequeños textos con las letras trabajadas.

CL

10. Manejar habilidades para trabajar en grupo.

10.1. Participa activamente en juegos y actividades colectivas.

CSC




Disfrutar con la lectura. Comprende el cuento de la unidad.

Comprender el sentido de los textos escritos.

Entiende los textos propuestos para la realización de las actividades.


Comprende el cuento de la unidad.


Manejar el lenguaje matemático con precisión en cualquier contexto.

Comprende e interpreta una información matemática.

Competencia digital

Comprender los mensajes elaborados en códigos diversos.

Interpreta con corrección el apoyo visual para la realización de la actividad.

Aprender a aprender

Planificar recursos necesarios y pasos a realizar en el proceso de aprendizaje.

Sigue los pasos establecidos en el proceso de lectoescritura.


Representa ideas y conceptos gráficamente.


Evidenciar preocupación por los más desfavorecidos y respeto a los distintos ritmos y potencialidades.

Es respetuoso con los distintos ritmos de aprendizaje en los trabajos en grupo.


Participa en los trabajos de equipo y persevera en su aprendizaje: atiende, participa y realiza las actividades con interés.


Ser constante en el trabajo superando las dificultades.

Identifica sus errores en la tarea.


Elaborar trabajos y presentaciones con sentido estético.

Realiza el trabajo con pulcritud.

UNIDAD 3. LA FAMILIA DE GORRIONES

TEMPORALIZACIÓN: 1ª Evaluación. Del 23 de octubre al 14 de noviembre. 12 días


• Comprender cuentos, oraciones y textos. • Adquirir nuevo vocabulario. • Reconocer, leer y escribir las letras y sílabas: h, ch, f, ga, go, gu, gue, gui, r

(fuerte) rr, j, ge, gi.

• Leer y escribir breves textos en los que aparezcan las letras trabajadas.


Competencias

• Audición de una narración oral con una actitud favorable del cuento «La familia de gorriones».



• Adquisición de nuevo vocabulario referido a la familia.

• Presentación de las sílabas y letras: h, ch, f, ga, go, gu, gue,



CL



CL

3. Mantener la atención durante la expresión oral de una narración.


AA

4. Adquirir nuevo vocabulario referido a la familia.

4.1. Amplía su vocabulario referido a la familia: relaciones de parentesco, la convivencia…

CL

5. Reconocer las letras y sílabas: h, ch, f, ga, go, gu, gue, gui, r (fuerte) rr, j, ge, gi, mayúsculas y minúsculas.

5.1. Reconoce las letras y sílabas: h, ch, f, ga, go, gu, gue, gui, r (fuerte) rr, j, ge, gi, mayúsculas y minúsculas.

CL

gui, r (fuerte) rr, j, ge, gi, mayúsculas y minúsculas.

• Afianzamiento de las sílabas y letras: h, ch, f, ga, go, gu, gue, gui, r (fuerte) rr, j, ge, gi, mayúsculas y minúsculas.

• Reconocimiento, lectura y escritura de las letras trabajadas hasta el momento.

• Iniciativa, perseverancia y desarrollo de actitudes de respeto y colaboración al trabajar en grupo.

6. Leer las letras y sílabas: h, ch, f, ga, go, gu, gue, gui, r (fuerte) rr, j, ge, gi, mayúsculas y minúsculas.

6.1. Lee las letras y sílabas: h, ch, f, ga, go, gu, gue, gui, r (fuerte) rr, j, ge, gi, mayúsculas y minúsculas.

CL

7. Escribir las letras y sílabas: h, ch, f, ga, go, gu, gue, gui, r (fuerte) rr, j, ge, gi, mayúsculas y minúsculas.

7.1. Escribe: h, ch, f, ga, go, gu, gue, gui, r (fuerte) rr, j, ge, gi, mayúsculas y minúsculas.

CL

8. Completar palabras con las letras que faltan.

8.1. Completa palabras con las letras que faltan.

CL

9. Completar oraciones con las palabras que faltan.

9.1. Completa oraciones con las palabras que faltan.

CL



CL



CL


12.1. Participa activamente en juegos y actividades colectivas y se integra en el grupo de compañeros.

CSC





Expresar oralmente, de manera ordenada y clara, cualquier tipo de información.

Genera ideas, hipótesis, supuestos e interrogantes.




Identificar y manipular con precisión elementos matemáticos (números, datos, elementos geométricos…) en situaciones cotidianas.

Integra el conocimiento matemático con otros tipos de conocimiento.

Competencia digital

Manejar herramientas digitales para la construcción de conocimiento.

Realiza actividades interactivas vinculadas a la unidad.

Aprender a aprender

Seguir los pasos establecidos y tomar decisiones sobre los pasos siguientes en función de los resultados intermedios.

Sigue los pasos establecidos en el proceso de lectoescritura.


Busca gráficamente imágenes iguales.


Reconocer riqueza en la diversidad de opiniones.

Utiliza su juicio moral para elegir y tomar decisiones y elegir cómo comportarse ante situaciones.


Participa en los trabajos de equipo y persevera en su aprendizaje: atiende, participa y realiza las actividades con interés.


Asumir las responsabilidades encomendadas y dar cuenta de ellas.

Persevera en la tarea de ayudar a los demás.


Expresar sentimientos y emociones desde códigos artísticos.

Emplea recursos para realizar creaciones propias según sus sentimientos y emociones.

UNIDAD 4. LA CASA DE ZAP Y ZOP

TEMPORALIZACIÓN: 1ª Evaluación. Del 15 de noviembre al 30 de noviembre. 12 días


• Comprender cuentos, oraciones y textos. • Adquirir nuevo vocabulario. • Reconocer, leer y escribir las letras y sílabas: r (suave), za, zo, zu, ce, ci, b, ñ, ll. • Leer y escribir breves textos en los que aparezcan las letras trabajadas.



Competencias

• Audición de una narración oral con una actitud favorable del cuento «La casa de Zap y Zop».



• Adquisición de nuevo vocabulario referido a los alimentos.

• Presentación de las sílabas y letras: r (suave), za, zo, zu, ce, ci, b, ñ, ll,

1. Escuchar textos orales mostrando interés y respeto


CL



CL



AA

4. Adquirir nuevo vocabulario referido a los alimentos: tipos, características, nombres, hábitos…

4.1. Amplía su vocabulario referido a los alimentos.

CL

5. Reconocer las letras y sílabas: r (suave), za, zo, zu, ce, ci, b, ñ, ll, mayúsculas y minúsculas.

5.1. Reconoce las letras y sílabas: r (suave), za, zo, zu, ce, ci, b, ñ, ll, mayúsculas y minúsculas.

CL

6. Leer las letras y sílabas: r (suave), za, zo, zu, ce, ci, b, ñ, ll, mayúsculas y minúsculas.

6.1. Lee las letras y sílabas: r (suave), za, zo, zu, ce, ci, b, ñ, ll, mayúsculas y minúsculas.

CL

mayúsculas y minúsculas.

• Afianzamiento de las sílabas y letras: r (suave), za, zo, zu, ce, ci, b, ñ, ll, mayúsculas y minúsculas.

• Reconocimiento, lectura y escritura de las letras trabajadas hasta el momento.

7. Escribir las letras y sílabas: r (suave), za, zo, zu, ce, ci, b, ñ, ll, mayúsculas y minúsculas.

7.1. Escribe: r (suave), za, zo, zu, ce, ci, b, ñ, ll, mayúsculas y minúsculas.

CL



CL



CL



CL






Disfrute de la escucha de las lecturas, leyendo o expresándose de forma oral-escrita.




Desarrollar y promover hábitos de vida saludable en cuanto a la alimentación y al ejercicio físico.

Valora la importancia de cuidar nuestro cuerpo mediante hábitos saludables, como alimentación sana y la práctica de deporte moderado.

Competencia digital Emplear distintas fuentes para la búsqueda de información.

Busca con interés y atención, información en distintas fuentes.

Aprender a aprender Identificar potencialidades personales como aprendiz: estilos de aprendizaje, inteligencias múltiples…

Conoce su potencia y actúa en base consecuencia.


Identifica emociones básicas.


Concebir una escala de valores propia y actuar conforme a ella.

Sabe cómo actuar y comportarse, ante determinados hechos y acontecimientos.




Actuar con responsabilidad social y sentido ético en el trabajo.

Persevera en las tareas propias y en las de ayuda a los demás.


Valorar la interculturalidad como una fuente de riqueza personal y cultural.

Se interesa por todo lo que las distintas culturas ofrecen y lo valora.

UNIDAD 5. EL CAMELLO YOYO

TEMPORALIZACIÓN: 1º Evaluación. Del 3 de diciembre al 22 de diciembre. 14 días


• Comprender cuentos, oraciones, textos y villancicos (canciones).

• Adquirir nuevo vocabulario. • Reconocer, leer y escribir las letras: v, y, x, k, w. • Leer y escribir breves textos en los que aparezcan las letras trabajadas.


CC

• Audición de una narración



CL

oral con una actitud favorable del cuento «El camelloYoyo».



• Adquisición de nuevo vocabulario referido a los alimentos.

• Presentación de las letras: ll, v, y, x, k, w, mayúsculas y minúsculas.

• Afianzamiento de las letras: ll, v, y, x, k, w, mayúsculas y minúsculas.

•Reconocimiento, lectura y escritura de las letras trabajadas hasta el momento.

2. Leer y comprender cuentos transmitidos oralmente, oraciones, textos y villancicos (canciones).

2.1. Lee y comprende cuentos transmitidos oralmente, oraciones, textos y villancicos (canciones).

CL



AA

4. Adquirir nuevo vocabulario referido a la Navidad: alimentos, tradiciones, cuentos, leyendas…

4.1. Amplía su vocabulario referido a la Navidad.

CL

5. Reconocer las letras: v, y, x, k, w, mayúsculas y minúsculas.

5.1. Reconoce las letras: ll, v, y, x, k, w, mayúsculas y minúsculas.

CL

6. Leer las letras: v, y, x, k, w, mayúsculas y minúsculas.

6.1. Lee las letras: v, y, x, k, w, mayúsculas y minúsculas.

CL

7. Escribir las letras: v, y, x, k, w, mayúsculas y minúsculas.

7.1. Escribe: v, y, x, k, w, mayúsculas y minúsculas.

CL



CL



CL



CL

COMPETENCIAS: DESCRIPTORES Y DESEMPEÑOS Competencia Descriptor Desempeño


Respetar las normas de comunicación en cualquier contexto: turno de palabra, escucha atenta al interlocutor…

Es respetuoso con las normas y las aplica correctamente.

Manejar elementos de comunicación no verbal, o en diferentes registros, en las diversas situaciones comunicativas.

Usa elementos de comunicación no verbal para comunicarse.




Aplicar los conocimientos matemáticos para la resolución de situaciones problemáticas en contextos reales y en cualquier asignatura.

Usa sus conocimientos del área matemática, para resolver problemas reales.

Competencia digital Utilizar los distintos canales de comunicación audiovisual para transmitir informaciones diversas.

Transmite información desde distintos medios audiovisuales.

Aprender a aprender Generar estrategias para aprender en distintos contextos de aprendizaje.

Aprende de distintas formas, según la estrategia tomada.


Expresa sus propios sentimientos.


Involucrarse o promover acciones con un fin social.

Participa en acciones para ayudar a quienes lo necesitan.

Educación en valores: Desarrollar capacidad de diálogo con los demás en situaciones de convivencia y trabajo y para la resolución de conflictos.

Hace uso del diálogo para una mejor convivencia y, para resolver los posibles conflictos.


Mostrar iniciativa personal para iniciar o promover acciones nuevas.

Se interesa y promueve acciones nuevas.


Valorar la interculturalidad como una fuente de riqueza personal y cultural.

Aprecia las diferentes culturas.

UNIDAD 6. LAS CASAS DE LOS CERDITOS TEMPORALIZACIÓN: 2 Evaluación. Del 8 de enero al 22 de enero. 11 días


• Comprender cuentos, oraciones y textos. • Adquirir nuevo vocabulario sobre la casa. • Identificar y clasificar palabras de una misma familia. • Reconocer, leer y escribir los grupos consonánticos: br, bl, pr, pl,

mayúsculas y minúsculas. • Unir y ordenar letras para formar palabras. • Leer y escribir breves oraciones y pequeños textos en los que aparezcan

las letras trabajadas.



Competencias

• Audición de una narración oral con una actitud favorable del cuento «Las casas de los cerditos».



• Adquisición de nuevo vocabulario referido a la casa.

• Presentación de los grupos consonánticos: br, bl, pr, pl, mayúsculas y minúsculas.

• Afianzamiento



CL

2. Leer y comprender cuentos transmitidos oralmente, oraciones, textos y canciones, poesías…

2.1. Lee y comprende cuentos transmitidos oralmente, oraciones, textos y canciones, poesías…

CL



AA

4. Adquirir nuevo vocabulario referido a la casa: dependencias, mobiliario de cada una de las estancias, función de cada dependencia.

4.1. Amplía su vocabulario referido a la casa: dependencias, mobiliario de cada una de las estancias, función de cada dependencia…

CL

5. Reconocer los grupos consonánticos: br, bl, pr, pl, mayúsculas y minúsculas.

5.1. Reconoce los grupos consonánticos: br, bl, pr, pl, mayúsculas y minúsculas

CL

de los grupos consonánticos: br, bl, pr, pl, mayúsculas y minúsculas.

• Identificación y clasificación de palabras de una misma familia.

• Unión y ordenación de letras para formar palabras.

• Reconocimiento, lectura y escritura de las letras y de los grupos consonánticos trabajados hasta el momento.

6. Leer los grupos consonánticos: br, bl, pr, pl, mayúsculas y minúsculas.

6.1. Lee los grupos consonánticos: br, bl, pr, pl, mayúsculas y minúsculas.

CL

7. Escribir los grupos consonánticos: br, bl, pr, pl, mayúsculas y minúsculas.

7.1. Escribe los grupos consonánticos: br, bl, pr, pl, mayúsculas y minúsculas.

CL

8. Identificar y clasificar palabras de una misma familia.

8.1. Identifica palabras de una misma familia. 8.2. Clasifica palabras de una misma familia.

CL

9. Unir y ordenar letras para formar palabras.

9.1. Une letras para formar palabras. 9.2. Ordena letras para formar palabras.

CL



CL



Comunicación lingüística Utilizar el conocimiento de las estructuras lingüísticas, normas ortográficas y gramaticales para elaborar textos escritos.

Usa los aprendizajes adquiridos para escribir palabras, oraciones y pequeños textos.


Lee, se interesa por la lectura inicial y los textos recomendados en el plan lector.


Manejar los conocimientos sobre ciencia y tecnología para solucionar problemas y comprender lo que ocurre a nuestro alrededor.

Soluciona problemas haciendo uso de los conocimientos sobre ciencia y tecnología adquiridos.

Competencia digital Actualizar el uso de las nuevas tecnologías para mejorar el trabajo y facilitar la vida diaria.

Cambia y adapta las nuevas tecnologías según las necesidades.

Aprender a aprender Aplicar estrategias que favorezcan la comprensión rigurosa de los contenidos.

Comprende los contenidos aplicando las estrategias de aprendizaje adquiridas.


Resuelve jeroglíficos de manera correcta.


Mostrar disponibilidad para la participación activa en ámbitos de participación establecidos.

Participa activamente en el trabajo en grupo en todo aquello que se le necesita.

Educación en valores: Reconocer riqueza en la diversidad de opiniones e ideas.

Valora las buenas relaciones con la familia y respeta los distintos modelos de unidad familiar.


Gestionar el trabajo del grupo coordinando tareas y tiempos.

Actúa de manera correcta, coordinando en un grupo la tarea que se debe hacer.


Mostrar respeto hacia las obras más importantes del patrimonio cultural a nivel mundial.

Es considerado y respetuoso con las obras realizadas a nivel cultural.

UNIDAD 7. EL GATO SIN BOTAS TEMPORALIZACIÓN: 2ª Evaluación. Del 23 de enero al 6 de febrero. 9 días


• Comprender cuentos, oraciones y textos. • Adquirir nuevo vocabulario. • Identificar palabras de un mismo campo semántico. • Reconocer, leer y escribir los grupos consonánticos: fr, fl, tr, dr, mayúsculas

y minúsculas. • Separar las palabras en sílabas. • Contar el número de sílabas que tiene cada palabra y ordenarlas según

este criterio. • Ordenar sílabas para formar palabras. • Describir animales según las características que presentan. • Leer y escribir breves oraciones y pequeños textos en los que aparezcan




Competencias

• Audición de una narración oral con una actitud favorable del cuento «El gato sin botas». • Lectura y comprensión de una narración oral. • Desarrollo de habilidades para expresarse oralmente. • Presentación de los grupos consonánticos: fr, fl, tr, dr, mayúsculas y minúsculas. • Afianzamiento de los grupos consonánticos: fr, fl, tr, d, mayúsculas y minúsculas. • Identificación de palabras de un mismo campo semántico. • Separación de las palabras en sílabas. • Unión de sílabas para formar palabras. • Reconocimiento del número de sílabas que tiene una palabra. • Reconocimiento, lectura y escritura de las letras y de los grupos consonánticos trabajados hasta el momento. • Iniciativa, perseverancia y desarrollo de actitudes de respeto y colaboración al trabajar en grupo.



CL



CL



AA

4. Reconocer los grupos consonánticos: fr, fl, tr, dr, mayúsculas y minúsculas.

4.1. Reconoce los grupos consonánticos: fr, fl, tr, dr, mayúsculas y minúsculas.

CL

5. Leer los grupos consonánticos: fr, fl, tr, dr, mayúsculas y minúsculas.

5.1. Lee los grupos consonánticos: fr, fl, tr, dr, mayúsculas y minúsculas.

CL

6. Escribir los grupos consonánticos: fr, fl, tr, dr, mayúsculas y minúsculas.

6.1. Escribe los grupos consonánticos: fr, fl, tr, dr, mayúsculas y minúsculas.

CL

7. Identificar palabras de un mismo campo semántico.

7.1. Identifica palabras de un mismo campo semántico.

CL

8. Separar las palabras en sílabas.

8.1. Separa las palabras en sílabas.

CL

9. Contar el número de sílabas que tiene cada palabra y ordenarlas según este criterio.

9.1. Cuenta el número de sílabas que tiene cada palabra.

CL

10. Ordenar sílabas para formar palabras de manera óptima.

10.1. Ordena sílabas y forma palabas.

CL

11. Leer y escribir pequeños textos en los que aparezcan las

11.1. Lee y escribe palabras y oraciones con las letras trabajadas

CL

letras trabajadas hasta el momento.

hasta el momento.


12.1. Toma conciencia de la necesidad de trabajar en grupo y todos los factores positivos que esto puede desencadenar.

AA




Mantener conversaciones en otras lenguas sobre temas cotidianos en distintos contextos.

Habla en diferentes situaciones en lenguas distintas a la propia.


Lee, se interesa por la lectura inicial y los textos recomendados en el plan lector.


Respetar y preservar la vida de los seres vivos de su entorno.

Cuida, respeta y trata correctamente a todos y cada uno de los seres vivos.

Competencia digital Seleccionar el uso de las distintas fuentes según su fiabilidad.

Investiga la fiabilidad de las informaciones obtenidas para poder así seleccionarlas.

Aprender a aprender

Gestionar los recursos y las motivaciones personales a favor del aprendizaje.

Sigue los pasos establecidos para mejorar en su aprendizaje.


Cuida de los animales ocupándose de su aseo, alimentación, bienestar…


Identificar las implicaciones que tiene vivir en un Estado social y democrático de derecho refrendado por una norma suprema llamada Constitución española.

Es respetuoso con lo que la Constitución española marca.

Educación en valores: Concebir una escala de valores propia y actuar conforme a ella.

Es consciente de las necesidades de los animales y actúa en consecuencia.


Configurar una visión de futuro realista y ambiciosa.

Se preocupa por su futuro de manera óptima.



Realiza los trabajos con orden, esmero, limpieza y cuidado.

UNIDAD 8. RATÓN DE CAMPO Y DE CIUDAD TEMPORALIZACIÓN: 2ª Evaluación. Del 7 de febrero al 21 de febrero. 11

días


• Comprender cuentos, oraciones y textos. • Adquirir nuevo vocabulario. • Identificar palabras derivadas de otras. • Formar palabras derivadas de otras. • Reconocer, leer y escribir los grupos consonánticos: cr, cl, gr, gl,

mayúsculas y minúsculas. • Identificar las sílabas que forman cada palabra. • Separar las palabras en sílabas. • Describir objetos. • Leer y escribir breves oraciones y pequeños textos en los que aparezcan



Competencias

• Audición de una narración oral con una actitud favorable del cuento «Ratón de campo y de ciudad».



• Presentación de los grupos



CL



CL



CL

4. Reconocer los grupos consonánticos: cr, cl, gr, gl, en

4.1. Reconoce los grupos consonánticos: cr, cl, gr, gl, mayúsculas

CL

consonánticos: cr, cl, gr, gl, mayúsculas y minúsculas.

• Afianzamiento de los grupos consonánticos: cr, cl, gr, gl, mayúsculas y minúsculas.

• Identificación de palabras derivadas de otras.

• Formación de palabras derivadas de otras.

• Identificación del número de sílabas que forman cada palabra.

• Separación de palabras en sílabas.

• Descripción de un objeto.

mayúsculas y minúsculas.

y minúsculas.

5. Leer los grupos consonánticos: cr, cl, gr, gl, mayúsculas y minúsculas.

5.1. Lee los grupos consonánticos: cr, cl, gr, gl, mayúsculas y minúsculas.

CL

6. Escribir los grupos consonánticos: cr, cl, gr, gl, mayúsculas y minúsculas.

6.1. Escribe los grupos consonánticos: cr, cl, gr, gl, mayúsculas y minúsculas.

CL

7. Identificar palabras derivadas de otras.

7.1. Identifica palabras derivadas de otras.

CL

8. Formar palabas derivas de otras.

8.1. Forma palabras derivadas de otras.

CL

9. Identificar las sílabas que forman palabras y separarlas.

9.1. Identifica las sílabas que forman palabras. 9.2. Separa las palabras en sílabas.

CL

10. Describir un objeto según las características que lo forman.

10.1. Describe un objeto según sus características.

CL




Entender el contexto sociocultural de la lengua, así como su historia para un mejor uso.

Interpreta los distintos contextos socioculturales para mejorar su lengua.

Plan lector: Disfrutar con la lectura. Lee, se interesa por la lectura inicial y los textos recomendados en el plan lector.



Utiliza conceptos matemáticos con precisión, para resolver actividades.

Competencia digital

Comprender los mensajes elaborados que vienen de los medios de comunicación.


Aprender a aprender

Tomar conciencia de los procesos de aprendizaje.

Se interesa y lleva a cabo los distintos procesos, para mejorar en su aprendizaje.


Se orienta en el espacio de manera correcta.



Participa activamente en todo aquello en lo que se le requiere.


Escucha, se interesa y valora opiniones distintas a la suya.


Dirimir la necesidad de ayuda en función de la dificultad de la tarea.

Soluciona o pide ayuda en las distintas tareas, según su capacidad para hacerlo o llevarlo a cabo.

Encontrar posibilidades en el entorno que otros no aprecian.

Encuentra soluciones a problemas y circunstancias surgidas.


Apreciar los valores culturales del patrimonio natural y de la evolución del pensamiento científico.

Valora y cuida lo que tiene a su alrededor.

UNIDAD 9. LA AVENTURA DE SARDINETE.

TEMPORALIZACIÓN: 2ª Evaluación. Del 22 de febrero al 12 de marzo. 11 días


• Comprender cuentos, oraciones y textos. • Adquirir nuevo vocabulario. • Identificar y clasificar los nombres. • Escribir letra mayúscula al empezar a una oración o texto. • Escribir letra mayúscula después de punto. • Describir personas. • Leer y escribir breves oraciones y pequeños textos.



Competenci

as

• Audición de una narración oral con una actitud favorable del cuento«La aventura de Sardinete».



• Identificación de los nombres.

• Clasificación de los nombres según se refieran a personas, animales, plantas o cosas.

• Escritura de mayúscula al empezar a escribir.

• Escritura de mayúscula después de punto.

• Descripción correcta de personas.

• Iniciativa, perseverancia y desarrollo de actitudes de respeto y



CSC



CL-CSC



AA

4. Identificar los nombres dentro de un grupo de palabras.

4.1. Identifica los nombres dentro de un grupo de palabras.

CL

5. Clasificar los nombres correctamente según se refieran a personas, animales, plantas o cosas.

5.1. Clasifica correctamente nombres.

CL

6. Escribir correctamente con letra mayúscula al empezar a escribir y después de punto.

6.1. Escribe correctamente con letra mayúscula al empezar a escribir. 6.2. Escribe correctamente con letra mayúscula después de punto.

CL

7. Describir personas correctamente, atendiendo a sus características.

7.1. Describe personas correctamente.

CL

8. Leer y escribir pequeños textos.

8.1. Lee y escribe palabras, oraciones y textos.

CL

colaboración al trabajar en grupo



CSC




Utilizar los conocimientos sobre la lengua para buscar información y leer textos en cualquier situación.

Hace uso de sus aprendizajes, para desenvolverse en la vida cotidiana.




Interactuar con el entorno natural de manera respetuosa.

Respeta y valora los espacios naturales.

Tomar conciencia de los cambios producidos por el hombre en el entorno natural y las repercusiones para la vida futura.

Se sensibiliza con los cambios producidos por el hombre en espacios naturales.

Competencia digital Elaborar y publicitar información propia derivada de información obtenida a través de medios tecnológicos.

Hace uso de los medios tecnológicos para aumentar sus conocimientos.

Aprender a aprender Tomar conciencia de los procesos de aprendizaje.

Hace uso correcto de los pasos a seguir para su aprendizaje.


Produce diferentes sonidos con su cuerpo.



Participa activamente en todo aquello en lo que se le propone.


Escucha, se interesa y valora opiniones distintas a la suya.


Generar nuevas y divergentes posibilidades desde conocimientos previos del tema.

Crea nuevos sonidos con su cuerpo.



Muestra sentimientos y emociones a los demás.

UNIDAD 10. EL VIAJE DE GULLIVER TEMPORALIZACIÓN: 2 Evaluación. Del 13 de marzo al 27 de marzo. 11

días


• Comprender cuentos, oraciones y textos. • Adquirir nuevo vocabulario. • Identificar los artículos. • Hacer un uso correcto del artículo. • Escribir con letra mayúscula la primera letra de los nombres propios de

personas, de animales y de lugares, como pueblos y ciudades. • Realizar carteles publicitarios.

• Leer y escribir breves oraciones y pequeños textos.



Competencias

• Audición de una narración oral con una actitud favorable del cuento«El viaje de Gulliver».



• Identificación y uso correcto de los artículos.

• Escritura de mayúscula en los nombres propios de personas, de



CL-CSC



CL



AA

4. Identificar el artículo dentro de un grupo de palabras.

4.1. Identifica el artículo dentro de un grupo de palabras.

CL

5. Usar el artículo correctamente y unirlo a palabras para formar

5.1. Usa el artículo correctamente y lo une a palabras para formar

CL- AA

animales y de lugares, como pueblos y ciudades.

• Realización de carteles publicitarios.

• Reconocimiento, lectura y escritura de las letras y de los grupos consonánticos.


oraciones. oraciones.

6. Escribir correctamente con letra mayúscula los nombres de personas, de animales y de lugares, como pueblos y ciudades.

6.1. Escribe correctamente con letra mayúscula los nombres de personas, de animales y de lugares, como pueblos y ciudades.

CL

7. Hacer carteles publicitarios de manera lógica, atractiva y original.

7.1. Hace carteles publicitarios.

CL-CEC

8. Formar y escribir oraciones según las normas estudiadas hasta el momento.

8.1. Forma y escribe oraciones.

CL

9. Leer y escribir pequeños textos en los que aparezcan las letras trabajadas hasta el momento.

9.1. Lee y escribe textos.

CL



CSC



Comunicación lingüística Comprender el sentido de los textos escritos.

Entiende los textos para la realización de las actividades.




Comprometerse con el uso responsable de los recursos naturales para promover un desarrollo sostenible.

Hace un uso correcto de los recursos naturales que tiene a su alrededor.

Competencia digital Utilizar los distintos canales de comunicación audiovisual para transmitir informaciones diversas.

Ofrece informaciones recopilando información de distintos medios.

Aprender a aprender Evaluar la consecución de objetivos de aprendizaje.

Realiza una evaluación de lo aprendido.


Ayuda a los demás a comportarse correctamente.


Desarrollar capacidad de diálogo con los demás en situaciones de convivencia y trabajo y para la resolución de conflictos.

Dialoga e intenta resolver conflictos de manera educada y responsable.

Educación en valores:Aprender a comportarse desde el conocimiento de los distintos valores.

Participa en los trabajos de equipo y persevera en su aprendizaje: atiende, participa, obedece, realiza las actividades con interés.


Asumir riesgos en el desarrollo de las tareas o en los proyectos.

Apuesta por la innovación y lo ejecuta.



Muestra gusto e interés por lo que le ofrecen a su alrededor.

UNIDAD 11. EL COCODRILO ROBERTO TEMPORALIZACIÓN: 2 Evaluación. Del 28 de marzo al 12 de abril. 7 días


• Comprender cuentos, oraciones y textos. • Adquirir nuevo vocabulario. • Identificar los adjetivos calificativos en oraciones y textos. • Utilizar los adjetivos de manera correcta. • Usar correctamente los signos de interrogación (¿?). • Usar correctamente los signos de admiración (¡!). • Leer cómics. • Escribir en bocadillos de cómics. • Leer y escribir breves oraciones y pequeños textos.



Competenci

as

• Audición de una narración oral con una actitud favorable del cuento«El cocodrilo Roberto».


• Desarrollo de habilidades para expresarse oralmente

• Identificación de adjetivos calificativos en oraciones y textos.

• Utilización de los adjetivos de manera correcta.

• Uso correcto de los signos de interrogación (¿?).

• Uso correcto de los signos de admiración (¡!).

• Lectura correcta de cómics.

• Escritura correcta en bocadillos de cómics.

• Iniciativa, perseverancia y desarrollo de actitudes de respeto y



CL



CL



CL

4. Identificar los adjetivos calificativos dentro de un grupo de palabras.

4.1. Identifica los adjetivos calificativos dentro de un grupo de palabras.

CL

5. Utilizar los adjetivos calificativos correctamente.

5.1. Utiliza correctamente los adjetivos calificativos.

CL

6. Usar correctamente los signos de interrogación y de exclamación.

6.1. Usa correctamente los signos de interrogación.

6.2. Usa correctamente los signos de admiración.

CL

7. Leer correctamente cómics,

7.1. Lee correctamente cómics.

CL

colaboración al trabajar en grupo.

atendiendo a su secuencia, entonación…

8. Escribir con una secuencia lógica en bocadillos.

8.1. Escribe en bocadillos.

CL



CSC





Entiende el vocabulario adecuado sobre los reptiles.




Aplicar métodos científicos rigurosos para mejorar la comprensión de la realidad circundante.

Utiliza adecuadamente conceptos matemáticos en la vida cotidiana.

Competencia digital Aplicar criterios éticos en el uso de las tecnologías.

Utiliza técnicas y estrategias digitales como método de aprendizaje.

Aprender a aprender Planificar los recursos necesarios y los pasos a realizar en el proceso de aprendizaje.

Hace uso de estrategias para su aprendizaje.


Utiliza el lenguaje para resolver problemas cotidianos.



Desarrolla hábitos de comportamiento responsables, actitudes de diálogo y de resolución de conflictos.

Educación en valores: Identificar las implicaciones que tiene vivir en un Estado social y democrático de derecho refrendado por una norma suprema llamada Constitución española.

Acepta las normas de viajar con seguridad.


Configurar una visión de futuro realista y ambiciosa.

Desarrolla una visión de futuro mostrando iniciativa propia.



Desarrolla su creatividad a través de la realización de cómics.

UNIDAD 12. HISTORIA DE UNA NUBE

TEMPORALIZACIÓN: 3ª Evaluación. Del 29 de abril al 13 de mayo. 10 días


• Comprender cuentos, oraciones y textos. • Adquirir nuevo vocabulario. • Identificar y escribir palabras de un mismo campo semántico. • Distinguir si un nombre es masculino o femenino. • Usar correctamente la regla ortográfica de la g: ga, go, gu; de la gu: gue,

gui; y de la gü: güe, güi. • Narrar escenas de manera oral y escrita. • Leer y escribir breves oraciones y pequeños textos.



Competencias

• Audición de una narración oral con una actitud favorable del cuento«Historia de una nube».


• Desarrollo de habilidades para expresarse



CL- CSC



CL

oralmente. • Identificación de

palabras de un mismo campo semántico

• Escritura de palabras de un mismo campo semántico.

• Distinción entre el masculino y el femenino en nombres.

• Producción del masculino y el femenino en nombres.

• Uso correcto en la regla ortográfica de la g: ga, go, gu; de la gu: gue, gui; yde la gü: güe, güi

• Narración de escenas de manera oral y escrita.




CL-AA

4. Identificar palabras de un mismo campo semántico.

4.1. Identifica y escribe palabras de un mismo campo semántico.

CL -AA

5. Distinguir si un nombre es masculino o femenino (género).

5.1. Distingue si un nombre es masculino o femenino.

CL

6. Formar el masculino o el femenino según corresponda.

6.1. Forma el masculino o el femenino correctamente.

CL

7. Conocer y utilizar correctamente la regla ortográfica de la g, gu y gü.

7.1. Conoce y utiliza correctamente la regla ortográfica de la g, gu y gü.

CL

8. Narrar escenas de manera oral y escrita.

8.1. Narra escenas de manera oral y escrita.

8.2. Ordena oraciones para narrar escenas.

CL- CMCT

9. Leer y escribir pequeños textos.

9.1. Lee y escribe textos.

CL



Comunicación lingüística Componer distintos tipos de textos creativamente con sentido literario.

Gusto e interés por escribir correctamente textos.





Utiliza adecuadamente conceptos matemáticos en cualquier situación.

Competencia digital Emplea distintas fuentes para la búsqueda de información.

Muestra interés en la búsqueda de información.

Aprender a aprender Desarrollar estrategias que favorezcan la comprensión rigurosa de contenidos.

Hace uso de estrategias para su aprendizaje.


Interpreta datos numéricos para resolver ejercicios.


Aprender a comportarse desde el conocimiento de los distintos valores.

Hace un uso correcto del agua, actuando con sensatez y responsabilidad.

Educación en valores: Involucrarse o promover acciones con un fin social.

Interés por los más desfavorecidos y participación y ayuda, según sus capacidades.


Optimizar recursos personales apoyándose en las fortalezas propias.

Fomenta la adquisición y la interiorización de buenos hábitos.



Valora la importancia de lo que tiene alrededor.

UNIDAD 13. EL SOL QUERÍA BAÑARSE TEMPORALIZACIÓN: 3ª Evaluación. Del 14 de mayo al 24 de mayo. 9 días


• Comprender poesías, cuentos, oraciones y textos. • Adquirir nuevo vocabulario. • Identificar y clasificar palabras de una misma familia. • Distinguir el singular del plural. • Usar correctamente la regla ortográfica de las sílabas ca, co, cu, que, qui.

• Narrar en secuencia de manera oral y escrita. • Leer y escribir oraciones y pequeños textos.


Competencias

• Audición de una narración oral con una actitud favorable de la poesía «El sol quería bañarse».


• Desarrollo de habilidades para expresarse oralmente

• Identificación y clasificación de palabras de una misma familia.

• Distinción entre el singular y el plural.

• Uso correcto en la regla ortográfica de las sílabas ca, co, cu, que, qui.

• Narración en secuencia de manera oral y



CL- CSC

2. Leer y comprender poesías, cuentos transmitidos oralmente, oraciones, textos y canciones.

2.1. Lee y comprende poesías, cuentos transmitidos oralmente, oraciones, textos y canciones.

CL



CL -AA

4. Identificar y clasificar palabras de una misma familia.

4.1. Identifica palabras de una misma familia.

4.2. Clasifica palabras de una misma familia.

CL

5. Distinguir si un nombre está en singular o en

5.1. Distingue si un nombre está en

CL

escrita. • Iniciativa,

perseverancia y desarrollo de actitudes de respeto y colaboración al trabajar en grupo.

plural (número). singular o en plural (número).

6. Conocer y utilizar correctamente en la escritura las sílabas ca, co, cu, que, qui.

6.1. Conoce y utiliza correctamente en la escritura las sílabas ca, co, cu.

6.2. Conoce y utiliza correctamente en la escritura las sílabas que, qui.

CL

7. Narrar en secuencia de manera oral y escrita.

7.1. Narra en secuencia de manera oral y escrita.

7.2. Ordena oraciones y párrafos, para narrar en secuencia.

CL-CMCT


8.1. Toma conciencia de la necesidad de trabajar en grupo y de ayudar y dejarse ayudar por los demás.

CSC


Comunicación lingüística Utilizar el conocimiento de las estructuras lingüísticas, normas ortográficas y gramaticales para elaborar textos escritos.

Hace un uso correcto de la lengua.


Comprende y se interesa por la poesía de la unidad.


Aplicar las estrategias de resolución de problemas a cualquier situación problemática.

Utiliza adecuadamente conceptos matemáticos para resolver problemas.

Competencia digital Seleccionar el uso de las distintas fuentes según su fiabilidad.

Elige correctamente las fuentes de información, según su fiabilidad.

Aprender a aprender Planificar los recursos necesarios y los pasos a realizar en el proceso de aprendizaje.

Sigue los pasos establecidos en la resolución de las actividades.


Expresa sentimientos según su estado de ánimo.





Escucha, se interesa y respeta las opiniones y decisiones de los demás.


Priorizar la consecución de objetivos grupales a intereses personales.

Antepone el interés grupal al individual.



Gusto e interés por lo que tenemos alrededor.

UNIDAD 14. LA REBELIÓN DE LAS MÁQUINAS TEMPORALIZACIÓN: 3ª Evaluación. Del 27 de mayo al 6 de junio. 9 días


• Comprender poesías, cuentos, oraciones y textos. • Adquirir nuevo vocabulario. • Identificar y formar palabras derivadas de otras. • Reconocer e identificar verbos dentro de un grupo de palabras. • Distinguir entre r suave y r fuerte. • Usar correctamente la r suave y la r fuerte. • Narrar un proceso de manera oral y escrita. • Leer y escribir oraciones y pequeños textos.



Competencias

• Audición de una narración oral con una actitud favorable del cuento «La rebelión de las máquinas».



• Identificación y clasificación de palabras derivadas de otras.

• Reconocimiento e identificación de verbos dentro de un grupo de palabras.

• Distinción entre



CL -CSC

2. Leer y comprender poesías, cuentos transmitidos oralmente, oraciones, textos y canciones.

2.1. Lee y comprende poesías, cuentos transmitidos oralmente, oraciones, textos y canciones.

CL



CL- AA

4. Identificar palabras derivadas de otras.

4.1. Identifica palabras derivadas de otras.

4.2. Forma palabras derivadas de

CL

r suave y r fuerte.

• Narración de un proceso de manera oral y escrita.


otras.

5. Reconocer e identificar verbos dentro de un grupo de palabras.

5.1. Reconoce el verbo dentro de un grupo de palabras.

5.2. Identifica el verbo dentro de un grupo de palabras.

CL -AA

6. Diferenciar correctamente el sonido de la r suave del de la r fuerte.

6.1. Diferencia el sonido de la r suave del de la r fuerte.

6.2. Usa la r suave y la r fuerte según corresponda.

CL -AA

7. Narrar el proceso de un invento de manera oral y escrita.

7.1. Narra correctamente el proceso de un invento de manera oral y escrita.

7.2. Usa el lenguaje matemático para ordenar los dibujos que indican la narración de un proceso.

CL . CMCT


8.1. Toma conciencia de la necesidad de trabajar en grupo y de ayudar y dejarse ayudar por los demás.

CSC



Comunicación lingüística Expresar oralmente, de manera ordenada y clara, cualquier tipo de información.

Habla con claridad y orden.




Reconocer la importancia de la ciencia en nuestra vida cotidiana.

Es consciente de las ventajas que ofrece la ciencia en la vida cotidiana.

Competencia digital Elaborar y publicitar información propia derivada de información obtenida a través de medios tecnológicos.

Utiliza técnicas y estrategias del soporte digital como elemento de trabajo intelectual.

Aprender a aprender Gestionar los recursos y las motivaciones personales a favor del aprendizaje.

Utiliza estrategias para mejorar su aprendizaje.


Desarrolla su creatividad con materiales reciclados.



Hace uso de su interés y creatividad, para hacer objetos con materiales reciclados, sin ánimo de lucro.


Escucha, se interesa y respeta las opiniones y decisiones de los demás.


Optimizar el uso de recursos materiales y personales para la consecución de objetivos.

Hace uso de materiales reciclados para obtener lo propuesto.



Gusto e interés por elaborar actividades, esquemas, manualidades…

UNIDAD 15. LOS PRÍNCIPES DEL AÑO TEMPORALIZACIÓN: 3 Evaluación. Del 7 de junio al 24 de junio. 9 días


• Comprender poesías, cuentos, oraciones y textos. • Adquirir nuevo vocabulario. • Aprender el abecedario, con mayúsculas y minúsculas. • Usar correctamente el verbo en sus tiempos pasado, presente y futuro. • Escribir correctamente las sílabas: za, zo, zu, ce, ci. • Iniciarse en la escritura de poemas. • Leer y escribir oraciones y textos.



Competencias

• Audición de una narración oral con una actitud favorable del cuento«Los príncipes del año».



• Aprendizaje del abecedario, con mayúsculas y minúsculas.

• Uso correcto del verbo en sus tiempos pasado, presente y futuro.

• Escritura correcta de las sílabas: za, zo, zu, ce, ci.



CL-CSC



CL



CL -AA

4. Identificar las letras del abecedario.

4.1 Reconoce e identifica las letras del abecedario. 4.2. Sabe el abecedario, con mayúsculas y minúsculas. 4.3. Escribe correctamente las letras anteriores y posteriores a unas dadas, siguiendo el orden alfabético.

CL -AA

5. Ordenar correctamente las

5.1. Ordena correctamente las

CL -CMCT

• Iniciación en la escritura de poemas.

palabras siguiendo el abecedario.

palabras siguiendo el abecedario.

6. Escribir correctamente los verbos en tiempo pasado, presente y futuro.

6.1. Escribe correctamente los tiempos verbales según el momento en que se sucede la acción: pasado, presente y futuro.

CL

7. Conocer y utilizar correctamente las reglas ortográficas de la z y c, empleándolas a la hora de escribir palabras.

7.1. Conoce y utiliza correctamente la regla ortográfica de la z y de la c: za, zo, zu, ce, ci.

CL

8. Completar y escribir pequeños poemas, siguiendo las indicaciones dadas.

8.1. Se inicia en la escritura de poemas.

CL


Competencia. Descriptor. Desempeño.

Comunicación lingüística Producir textos escritos de diversa complejidad para su uso en situaciones cotidianas o de asignaturas diversas.

Escribe correctamente distintos tipos de textos.




Generar criterios personales sobre la visión social de la estética del cuerpo humano frente a su cuidado saludable.

Cuida de manera óptima su cuerpo estableciendo sus propios criterios.

Competencia digital Manejar herramientas digitales para la construcción de conocimiento.

Hace uso de distintos medios digitales para buscar información.

Aprender a aprender Evaluar la consecución de objetivos de aprendizaje.

Realiza una evaluación de lo aprendido.


Desarrolla su atención fijándose bien en lo mostrado y trabajado.



Participa activamente en todo aquello en lo que se le propone.

Educación en valores: Concebir una escala de valores propia y actuar conforme a ella.

Es consciente de la importancia y necesidad de desarrollar su atención y actúa en consecuencia.



Se comporta y actúa de manera responsable y eficaz.



Realiza las distintas tareas con limpieza y orden.

C. ESTRATEGIAS E INSTRUMENTOS PARA LA EVALUACIÓN DE LOS APRENDIZAJES DEL ALUMNADO

Escritos Orales Observación directa y sistemática

• Tareas diversas realizadas por el alumnado en la actividad diaria de la clase.

• Actividades de evaluación (libro, fichas, pruebas escritas individuales...).

• Trabajos de grupo. • Resolución de ejercicios y

problemas. • Dictados • Actividades interactivas.

• Preguntas individuales y grupales.

• Participación del alumno/a.

• Intervenciones en la clase.

• Puestas en común. • Entrevistas. • Pruebas orales

individuales. • Memorización de

rimas, poemas, canciones.

• Exposiciones orales.

• Registros anecdóticos personales.

• Registros de incidencias.

D. CRITERIOS DE CALIFICACIÓN Realización de tareas diarias:

• Actividades del libro • Fichas de refuerzo y ampliación • Pruebas orales (vocabulario, expresión y

comprensión oral, memorización de poemas y rimas, etc.).

• Pruebas escritas (controles de cada unidad didáctica, libreta, control de lectura, dictados, etc.).

75%

• Presentación de tareas (orden, limpieza). • Trabajos de casa. • Organización de los materiales.

• Actitud, participación, interés y comportamiento. 25% E. DECISIONES METODOLÓGICAS Y DIDÁCTICAS La metodología en el área de lengua castellana promueve la construcción de aprendizajes significativos a partir de secuencias de adquisición de conocimientos que plantean: • Evocación de conocimientos previos para abordar los nuevos contenidos.

• Progresiva y cuidada incorporación de nuevos contenidos, a través de ejemplos extraídos de situaciones cotidianas y contextualizadas para el alumno/a de Primer Curso, que favorecen su comprensión. Esto posibilita la transferencia de aprendizajes a la vida cotidiana, conectando con la adquisición de las Competencias propias de la materia.

• Ejercicios y actividades diversificadas que contemplan Competencias e Inteligencias múltiples: trabajo individual y en grupo, trabajo cooperativo en Proyectos, uso de las TIC y actividades que trabajan contenidos fundamentales. Están secuenciados por niveles de dificultad, abordan diversidad de estilos cognitivos e inteligencias y facilitan la adquisición de Competencias a todos los alumnos.

Trabajar de manera competencial en el aula supone un cambio metodológico importante; el docente pasa a ser un gestor de conocimiento de los alumnos y el alumno adquiere un mayor grado de protagonismo. En concreto, en el área de Lengua: Los alumnos han de iniciarse en la utilización del lenguaje como instrumento de comunicación oral y escrita, de representación, interpretación y comprensión de la realidad. Necesitamos dotar al alumnado de herramientas para que puedan desenvolverse en múltiples contextos, dominando la lengua oral y escrita de forma funcional. Debemos de tener en cuenta que cada alumno parte de unas fortalezas individuales que hay que seguir desarrollando. Estas fortalezas nos ayudarán a definir la predominancia de cada una de sus inteligencias, por lo que las tareas a realizar estarán pensadas desde la teoría de las inteligencias múltiples como posibilidad para que todo el alumnado llegue a comprender aquellos contenidos que necesita adquirir para alcanzar los objetivos de aprendizaje que pretendemos. En esta área, los alumnos se inician en el desarrollo de las habilidades del lenguaje; por ello, deberán manejar diferentes destrezas que impliquen el trabajo en grupo colaborativocomo una forma de entrenar la capacidad

empática de ponerse en el lugar de otras personas y saberexpresar en función del contexto y la intención comunicativa lo que puede suceder en situaciones reales y cotidianas. Los contenidos del área de Lengua están organizados alrededor de unos conceptos fundamentales vinculados a contextos reales, por lo que será importante trabajar la parte competencial de forma que el conocimiento se transforme en acción y aplicarlo a proyectos reales cercanos al alumnado. F. RECURSOS DIDÁCTICOS Los siguientes materiales de apoyo refuerzan y amplían la adquisición de los contenidos del área de Lengua:

• Recursos fotocopiables de la propuesta didáctica, con actividades de refuerzo, de ampliación y de evaluación.

• Cuadernillos complementarios al libro del alumno.

• El CD audio de la propuesta didáctica

• Baraja de lectoescritura.

• Tarjetas con abecedario.

• Juegos y puzles de lectoescritura.

• Posters relativos a las unidades didácticas.

• Material fungible, como cartulinas, plastilina, gomets…

• Libros de lectura de la biblioteca del aula, biblioteca del centro y de diferentes editoriales.

• Murales de reglas ortográficas.

• Juego de vocabulario.

Recursos digitales • Libro digital: los alumnos podrán reforzar o ampliar los contenidos

estudiados utilizando los recursos digitales disponibles.

• El CD que acompaña a la propuesta didáctica, con los recursos fotocopiables.

• Página web: http://anayadigital.es

• Actividades on-line para reforzar el proceso lecto-escritor.

• Cuentos interactivos

• Vídeos de cuentos, narraciones, poemas y canciones relacionados con las unidades didácticas.

G. MATERIAL DEL ALUMNADO • Lengua 1º. Aprender es crecer. Editorial Anaya.

• Cuadernillos Lengua. Editorial Anaya.

• CD de audio del libro de lengua.

http://anayadigital.es/�

3. PROGRAMACIÓN DIDÁCTICA MATEMÁTICAS

A. OBJETIVOS GENERALES 1. Observar, analizar y estructurar fenómenos y situaciones de la vida cotidiana y la realidad obteniendo información y conclusiones no explícitas, e identificando relaciones, patrones, regularidades y leyes matemáticas. 2. Utilizar procesos de deducción, inducción, estimación, aproximación, probabilidad, precisión, rigor… en situaciones de la vida cotidiana, formulándolas mediante sencillas formas de expresión matemática, obteniendo respuesta a sus planteamientos con una o varias soluciones, valorando la coherencia de los resultados, y justificando el proceso seguido. 3. Valorar el papel de las matemáticas en la vida cotidiana, disfrutar con su uso y desarrollar actitudes como la conveniencia de la precisión, la perseverancia en la búsqueda de soluciones, la exploración de distintas alternativas, el esfuerzo por el aprendizaje, el trabajo personal y en equipo…, y adquirir seguridad para afrontar y desenvolverse eficazmente en situaciones diversas con satisfacción personal. 4. Identificar y resolver problemas mediante estrategias personales de estimación, cálculo y medida, así como procedimientos geométricos, de orientación en el espacio, de azar, probabilidad y representación de la información comprobando en cada caso la coherencia de los resultados obtenidos y aplicando los mecanismos de autocorrección que conlleven, en caso necesario, un replanteamiento de la tarea. 5. Utilizar adecuadamente la calculadora y los recursos tecnológicos y otros recursos (esquemas, simulaciones, recreaciones, ábaco, instrumentos de dibujo…) como herramientas en la resolución de problemas, así como para el descubrimiento, la comprensión, la exposición y la profundización de los aprendizajes matemáticos. 6. Identificar formas geométricas del entorno escolar y la vida cotidiana y del entorno natural, arquitectónico y cultural de la Comunidad, descubriendo y utilizando el conocimiento de sus elementos y propiedades para interpretar la realidad 7. Utilizar técnicas básicas de recogida de datos a partir de la observación de fenómenos y situaciones del entorno, y de diversas fuentes usuales para el alumnado, para obtener información y representarla de forma gráfica y numérica de forma clara, precisa y ordenada, interpretándola y extrayendo conclusiones de forma crítica.

B. OBJETIVOS, TEMPORALIZACIÓN, SECUENCIACIÓN DE CONTENIDOS, CRITERIOS DE EVALUACIÓN Y ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE EVALUABLES DE CADA UNIDAD.

TEMPORALIZACIÓN DE LAS UNIDADES DIDÁCTICAS

UNIDAD PERÍODO OBSERVACIONES


1 Números hasta el 9 17/ Sep. – 1/ Oct. 11 días

2 La suma 2/ Oct. –16/ Oct. 10 días

3 La resta 17/ Oct. – 6/ Nov. 10 días

4 La decena 7/ Nov. – 20/ Nov. 10 días

5 Ordenamos y comparamos 21/ Nov. – 4/Dic. 10 días

6 Decenas hasta el 90 (Actividades Fin de trimestre, repaso, evaluación)

5/ Dic. – 23/ Dic. 13 días

7 Suma de números de 2 c. 08/Enero – 22 /Ene. 11 días

8 Resta de números de 2 c. 23/Enero – 6/Febrero 11 días

9 Longitud 7/Febrero – 21/Febrero 11 días

10 Peso y capacidad 22/Febrero – 12/Marzo 11 días

11 La suma llevando(Actividades de Fin de trimestre, repaso, evaluación)

13/ Marzo – 27/Marzo 11 días

12 Dinero 28/ Marzo – 12/ Abril 12 días

13 Figuras planas 29/Abril – 15/ Mayo 12 días

14 Números hasta el 99 16/Mayo – 31/Mayo 12 días

15 Agrupar y repartir 3/Junio – 21/ Junio 12 días

Repaso, Evaluación y Actividades de Final de Curso

24/Junio – 26/Junio 3 días

UNIDAD 1: Números hasta el 9 TEMPORALIZACIÓN: 1ª EVALUACIÓN: 17 de septiembre - 1 de octubre. 11 días OBJETIVOS DIDÁCTICOS DE LA UNIDAD • Establecer comparaciones utilizando los cuantificadores muchos-pocos-

ninguno y grande-mediano-pequeño.

• Conocer los números del 0 al 9: orden, valor y grafía.

• Comprender el proceso de añadir, reunir o juntar objetos de dos grupos, aplicando los signos + e =.

• Localizar elementos que estén cerca-lejos y arriba-abajo de un punto determinado.

• Contar para establecer la comparaciónn de dos cantidades.

• Diferenciar entre líneas rectas y curvas y abiertas y cerradas.

• Orientarse en el espacio y localizar elementos empleando los conceptos espaciales izquierda-derecha y delante-detrás.



Compe-tencias

•. Muchos-pocos-ninguno.

• Grande-mediano-pequeño.

• Números del 0 al 9.

• Descomposición de números.

• Agrupación de dos cantidades.

• Los signos + e = y su aplicación.

• Suma con apoyo gráfico

1. Utilizar con corrección los conceptos muchos-pocos-ninguno.

1.1. Establece comparaciones empleando los conceptos muchos-pocos-ninguno.

CCL CMCT CAA

2. Utilizar los conceptos de medida: grande-mediano-pequeño.

2.1. Compara diferentes objetos, estableciendo el grado de grande-mediano-pequeño.

CCL CMCT CAA

3. Reconocer las cantidades y relacionarlas con las grafías de los números del 0 al 9.

3.1. Identifica y reconoce las cantidades del 0 al 9 y las relaciona con su grafía.

CMCT CAA SIEP

3.2. Descompone el número de varias formas posibles.

CMCT CAA SIEP

y/o manipulativo.

• Cerca-lejos. • Arriba-abajo. • Clasificación

de líneas en dos tipos: líneas rectas y curvas.

4. Escribir, siguiendo la correcta direccionalidad del trazo, las grafías de los números del 0 al 9.

4.1. Escribe siguiendo la correcta direccionalidad las grafías del 0 al 9. CCL

CMCT

5. Comprender el proceso de añadir, reunir o juntar objetos de dos grupos.

5.1. Comprende el resultado de la agrupación de dos grupos de objetos.

CCL CMCT CAA

6. Conocer y aplicar los signos + e =.

6.1. Identifica y aplica correctamente los signos + e =.

CMCT CAA SIEP

7. Realizar sumas con números no superiores a 9, con apoyo visual y/o manipulativo.

7.1. Realiza sumas, con apoyo gráfico, con números hasta el 9.

CMCT CD

SIEP

8. Localizar elementos que estén cerca o lejos de un punto determinado.

8.1. Ubica objetos aplicando correctamente el concepto espacial cerca-lejos.

CMCT SIEP CAA

9. Identificar elementos que estén arriba o abajo de un referente determinado.

9.1. Identifica objetos describiendo su posición, arriba-abajo, de un lugar determinado.

CCL CMCT SIEP

10. Diferenciar líneas, figuras y cuerpos geométricos.

10.1. Diferencia líneas, figuras y cuerpos geométricos.

CMCT SIEP





Expresa oralmente la situación de una persona u objeto en el espacio partiendo de una ilustración.

Plan lector: Disfrutar con la lectura. Comprende e interpreta la información a través de imágenes con la lámina motivadora.



Utiliza conceptos espaciales básicos en situaciones reales.

Aplica el concepto de suma en las actividades propuestas y en su vida cotidiana.

Comprende los símbolos gráficos utilizados: + e =.

Utiliza de forma activa los nombres de los números del 0 al 9 para contar elementos de su entorno.

Competencia digital



Aprender a aprender

Generar estrategias para aprender en distintos contextos de aprendizaje.

Mejora la atención, observación, concentración y memoria.

Inteligencias múltiples: Desarrolla las distintas inteligencias múltiples.

Sigue una secuencia lógica.



Colabora y participa activamente en trabajos cooperativos.

Educación en valores: Aprender a comportarse desde el conocimiento de los distintos valores

Respeta y escucha de forma activa a sus profesores.



Lleva a cabo los trabajos individuales y cooperativos, con interés.


Elaborar trabajos y presentaciones con sentido estético


UNIDAD 2: La suma TEMPORALIZACIÓN: 1ª EVALUACIÓN: 2 de octubre – 16 de octubre. 10 días OBJETIVOS DIDÁCTICOS DE LA UNIDAD • Reconocer situaciones en las que aparezca la suma como unión y

establecer las relaciones de equivalencia entre las partes (sumandos) y el todo (resultado final).

• Utilizar diferentes procedimientos de conteo para encontrar el resultado de una suma.

• Reconocer y utilizar los signos + e =. Realizar sumas con números de una cifra.

• Utilizar la serie numérica hasta el 10. • Reconocer colecciones equivalentes. • Comparar y ordenar colecciones mediante procedimientos personales. • Reconocer figuras y cuerpos geométricos



CC

• Lectura de la lámina, favoreciendo la expresión verbal.

• Ordenación de números del 0 al 10.


• Diferenciación entre dos cantidades.

• Comprensión y aplicación de los signos + e = .

• Suma con apoyo gráfico y/o manipulativo.

• Cálculo mental: sumar 0 y 1 a

1. Reconocer las cantidades y relacionarlas con las grafías de los números del 0 al 10.

1.1. Identifica y reconoce las cantidades del 0 al 10 y las relaciona con su grafía.

CCL CMCT CAA SIEP

1.2. Descompone el número de varias formas posibles.

CCL CMCT CAA SIEP

2. Escribir las grafías de los números del 0 al 10 siguiendo la correcta direccionalidad del trazo.

2.1. Escribe las grafías del 0 al 10 siguiendo la correcta direccionalidad.

CCL CMCT SIEP

2.2. Escribe al dictado los números hasta el 10, relacionando el nombre del número con su grafía.

CCL CMCT SIEP

números de una cifra.

• Iniciación a la resolución de problemas con apoyo gráfico.

• Lectura comprensiva del enunciado del problema.

3. Contar de 0 a 10 de forma ascendente y descendente.

3.1. Expresa y sigue la secuencia numérica de forma ascendente y descendente.

CCL CMCT

4. Comprender el proceso de aumentar una cantidad a otra.

4.1. Comprende el resultado al añadir a una cantidad otra. CCL

CMCT

5. Conocer y aplicar los signos + e =.

5.1. Identifica y aplica correctamente los signos + e =.

CMCT CAA SIEP

6. Realizar sumas con apoyo visual y/o manipulativo.

6.1. Realiza sumas con apoyo gráfico.

CMCT CD

SIEP

7. Resolver operaciones de cálculo mental.

7.1. Suma 0 y 1 a números de una cifra.

CMCT SIEP

8. Iniciar la resolución de problemas con apoyo gráfico incidiendo en la comprensión del enunciado.

8.1. Comprende el enunciado de un problema.

CCL CMCT

CD

8.2. Resuelve sencillos problemas con apoyo gráfico.

CCL CMCT

CD

9. Distinguir entre izquierda-derecha y delante-detrás.

9.1. Ubica objetos aplicando correctamente los conceptos espaciales izquierda-

CMCT SIEP CAA

derecha y delante-detrás.




Entiende el enunciado de los problemas sin necesidad de ayuda.


Comprende la lectura inicial de la unidad.



Utiliza conceptos espaciales con precisión en la ubicación de elementos.

Competencia digital Comprender los mensajes elaborados en códigos diversos.


Aprender a aprender Planificar recursos necesarios y pasos a realizar en el proceso de aprendizaje.

Sigue los pasos establecidos en la resolución de problemas.














UNIDAD 3: La resta.

TEMPORALIZACIÓN: 1ª EVALUACIÓN: 17 de octubre – 6 de noviembre. 10 días OBJETIVOS DIDÁCTICOS DE LA UNIDAD • Reconocer situaciones de sustracción.

• Usar diferentes procedimientos para representar la acción de “quitar".

• Reconocer y utilizar el signo –.

• Realizar restas con números de una cifra, con y sin soporte figurativo.

• Usar diferentes procedimientos de conteo para encontrar el resultado de una resta.

• Completar series numéricas decrecientes. Contar de 2 en 2.

• Realizar sumas utilizando el 0 como sumando.

• Localizar elementos en el plano.

Contenidos Criterios de evaluación Estándares de aprendizaje evaluables CC

• Lectura de la lámina, favoreciendo la expresión verbal.

• Identificación del número mayor y menor..

• Ordenación de números del 0 al 10.


• Diferenciación entre dos

1. Contar de 0 a 10 de forma ascendente y descendente.

1.1. Expresa y sigue la secuencia numérica de forma ascendente y descendente.

CCL CMC

T

2. Comprender el proceso de quitar una cantidad menor a otra mayor.

2.1. Comprende el resultado al quitar a una cantidad mayor otra menor.

CCL CMC

T

3. Conocer y aplicar los signos – e =.

3.1. Identifica y aplica correctamente los signos –

CMCT

CAA

cantidades. • Comprensión

y aplicación de los signos – e = .

• Resta con apoyo gráfico y/o manipulativo.

• Cálculo mental: sumar 0 y 1 a números de una cifra.

• Iniciación a la resolución de problemas con apoyo gráfico.

• Lectura comprensiva del enunciado del problema.

• Conceptos espaciales: izquierda-derecha y delante-detrás.

• Identificación de figuras y cuerpos geométricos.

e =. SIEP

4. Realizar restas con apoyo visual y/o manipulativo.

4.1. Realiza restas con apoyo gráfico.

CMCT

CD SIEP


5.1. Resta 0 y 1 a números de una cifra.

CMCT

SIEP

6. Iniciar la resolución de problemas con apoyo gráfico incidiendo en la comprensión del enunciado.

6.1. Comprende el enunciado de un problema.

CCL CMC

T CD


CCL CMC

T CD

7. Distinguir entre izquierda-derecha y delante-detrás.

7.1. Ubica objetos aplicando correctamente los conceptos espaciales izquierda-derecha y delante-detrás.

CMCT

SIEP CAA

8. Identificar, nombrar y dibujar figuras planas.

8.1. Identifica, nombra y dibuja triángulos, rectángulos y círculos.

CMCT

SIEP CSYC





Comprende la lectura inicial de la unidad.



Utiliza conceptos espaciales con precisión en la ubicación de elementos.



Aprender a aprender Planificar recursos necesarios y pasos a realizar en el proceso de aprendizaje.

Sigue los pasos establecidos en la resolución de problemas.














UNIDAD 4: La decena TEMPORALIZACIÓN: 1ª EVALUACIÓN: 7 de noviembre – 20 de noviembre. 10 días OBJETIVOS DIDÁCTICOS DE LA UNIDAD • Reconocer y usar los números hasta el 19.

• Relacionar las diferentes formas de representar cantidades.

• Contar a partir del 10. Reconocer la decena.

• Reconocer y descomponer los números del 11 al 19 en decenas y unidades.

• Sumar y restar horizontal y verticalmente.

• Resolver numérica y gráficamente problemas en los que intervienen sumas y restas.

• Usar la recta numérica como instrumento de conteo. Completar la serie numérica del 1 al 19.

• Diferenciar entre derecha e izquierda.


Estándares de aprendizaje evaluables CC

• Lectura de la lámina favoreciendo la expresión verbal.

• Descomposición de números en decenas y unidades, hasta el 19.

• Lectura y escritura de los números del 1 al 19.

• La decena. • Suma en

vertical • Resolución de

problemas. • Comprensión

de informaciones, adquisición de

1. Construir los números del 11 al 19 utilizando correctamente los conceptos de decena y unidad.

1.1. Construye números del 11 al 19 utilizando correctamente los conceptos de unidad y decena.

CMCT SIEP CAA

2. Comprender el concepto de decena como conjunto de diez unidades.

2.1. Comprende el concepto de decena como conjunto de diez unidades.

CCL CMCT

3. Realizar sumas en vertical con números de una cifra.

3.1. Realiza sumas en vertical con números de una cifra.

CMCT SIEP

4. Suma 2 y 3 a números

4.1. Resuelve operaciones

CMCT SIEP

vocabulario, uso de la lengua como instrumento de comunicación y mantenimiento de una actitud favorable hacia la lectura.

• Iniciativa a la hora de afrontar los problemas y desarrollo de actitudes de respeto y colaboración al trabajar en grupo.

• Conceptos espaciales: izquierda - derecha.

de una cifra. de cálculo mental.

5. Iniciar la resolución de problemas con apoyo gráfico, incidiendo en la comprensión del enunciado.

5.1. Comprende el enunciado del problema.

CCL CMCT

CD


CCL CMCT

CD

6. Mostrar iniciativa a la hora de afrontar los problemas y desarrollar actitudes de respeto y colaboración a la hora de trabajar en grupo.

6.1. Muestra una actitud emprendedora y participa activamente en los ejercicios de aprendizaje cooperativo.

CMCT SIEP CSYC

7. Distinguir entre izquierda y derecha.

7.1. Ubica objetos aplicando correctamente los conceptos espaciales Izquierda - derecha.

CMCT SIEP CAA






Lee y comprende la lectura inicial.


Manejar el lenguaje matemático para solucionar problemas y comprender lo que ocurre a nuestro

Aplica el concepto de unidad y decena en las actividades propuestas y en su vida cotidiana.

alrededor.




Sigue los pasos establecidos para la resolución de problemas.


Entiende y expresa los sentimientos y las emociones en el otro.



Participa activamente trabajando en equipo cooperativo las parejas del 10.


Reconoce la importancia del respeto obedeciendo a los mayores, de manera especial a los abuelos.


Participar de forma activa en los grupos cooperativos.

Participa y realiza las actividades con interés.



Realiza el trabajo cuidando el orden y la pulcritud.

UNIDAD 5: Ordenamos y comparamos TEMPORALIZACIÓN: 1ª EVALUACIÓN: 21 de noviembre – 4 de diciembre. 10 días OBJETIVOS DIDÁCTICOS DE LA UNIDAD • Usar combinaciones básicas del tipo decenas + unidades.

• Establecer correspondencias entre las diferentes formas de expresar la suma y la resta.

• Realizar sumas y restas.

• Completar series numéricas ascendentes y descendentes.

• Resolución gráfica y numérica de problemas.

• Usar el algoritmo de la suma y la resta con soporte figurativo y material manipulable.

• Utilizar los números ordinales.


• Colocación de números en la recta numérica.

• Números hasta el 29

• Identificación del número anterior y del posterior a uno dado.

• Resta en vertical.

• Cálculo mental: restar 2 y 3 a números de una cifra.

• Iniciativa y constancia a la hora de resolver los problemas, respetando a los demás y colaborando activamente en los trabajos de equipo.

• Lectura y escritura de los números ordinales .

• Uso de

estrategias para tratar la información,

1. Identificar las

cantidades del hasta el 29 asociándolas a sus grafías.

1.1. Identifica las cantidades hasta el 29 asociándolas a sus grafías.

CCL CMCT SIEP

1.2. Expresa, correctamente la serie numérica del 0 al 29.

CCL CMC

T SIEP

1.3. Sitúa los números del 0 al 29 en la recta numérica.

CCL CMC

T SIEP

1.4. Escribe, al dictado, los números hasta el 29, relacionando el nombre del número con su grafía.

CCL CMC

T SIEP

2. Realizar restas en vertical con números de una cifra.

2.1. Realiza restas de números de una cifra colocando los números en vertical.

CMCT

SIEP


3.1. Resta 2 y 3 a números de una cifra.

CMCT

SIEP

convertirla en conocimiento propio y aplicarla a distintos contextos, y participación activa en el propio proceso de aprendizaje.

4. Iniciar la resolución de problemas con apoyo gráfico, incidiendo en la comprensión del enunciado.

4.1. Comprende el enunciado.

CCL CMC

T CD


CCL CMC

T CD


5.1. Muestra una actitud emprendedora y participa activamente en los ejercicios de aprendizaje cooperativo.

CMCT

SIEP CSY

C

6. Identificar y nombrar los números ordinales del 1.º al 10.º.

6.1. Identifica los números ordinales del 1.º al 10.º.

CCL CMC

T

7. Reconocer el número anterior y el posterior a uno dado.

7.1. Identifica el número anterior a uno dado.

CCL CMC

T










Aplica los conocimientos aprendidos para organizar sus tareas y juegos en función del tiempo de que dispone.

Competencia digita.



Aprender a aprender


Sigue los pasos establecidos para la resolución de problemas.


Comprende y utiliza las palabras con precisión para construir un argumento.



Respeta y hace cumplir las normas de clase establecidas por el grupo.


Es respetuoso y evita acciones o expresiones impulsivas que puedan dar lugar a consecuencias molestas o dolorosas para otros.



Se esfuerza para que el grupo consiga terminar la actividad cooperativa realizando la tarea asignada.




UNIDAD 6: Decenas hasta 90

TEMPORALIZACIÓN: 1ª EVALUACIÓN: 5 de diciembre – 23 de diciembre. 13 días OBJETIVOS DIDÁCTICOS DE LA UNIDAD • Saber leer, escribir y contar las decenas hasta el 90.

• Usar la regla de formación de números de dos cifras.

• Utilizar materiales manipulables y representaciones para resolver el algoritmo de la suma con números de dos cifras.

• Contar de 10 en 10.

• Resolver gráfica y numéricamente problemas por igualación y comparación.

• Reconocer cantidades en representaciones figurativas.

• Utilizar diversos procedimientos de conteo.

• Escribir la hora indicada por un reloj analógico.

• COMPETENCIAS: DESCRIPTORES Y DESEMPEÑOS




Expresa con precisión la lectura de la hora en punto y de la hora y media en cualquier contexto de comunicación.





Reconoce y maneja en su vida cotidiana los números presentados. Aplica las estrategias de cálculo en actividades cotidianas.




Lee la hora en diferentes relojes analógicos (con números, sin números…).


Crea rimas de sumas sobre el texto de una canción popular.



Inicia hábitos de consumo responsable: diferencia entre lo necesario, lo innecesario, lo superfluo, los caprichos

(en alimentación, ropa, ocio…). Desarrolla una actitud crítica y reflexiva respecto al marketing.



Se esfuerza para que el grupo consiga terminar la actividad cooperativa realizando la tarea asignada.




UNIDAD 7: Suma de números de 2 c TEMPORALIZACIÓN: 2ª EVALUACIÓN: 8 de enero – 22 de enero. 11 días OBJETIVOS DIDÁCTICOS DE LA UNIDAD • Usar el algoritmo de la suma con números de dos cifras sin llevar. • Contar decenas y unidades. • Situar números en la recta numérica. • Reconocer y contar con monedas de 1 y 2 euros. • Elegir la operación adecuada para resolver un problema. • Comparar colecciones según su número de elementos. • Reconocer y contar con billetes de 10 euros y monedas de 1 euro.


• Comprensión de un texto adquiriendo el vocabulario relacionado con los conceptos matemáticos de la unidad, y favoreciendo el interés por la lectura.

• Descomposición

1. Construir los números hasta el 49 utilizando correctamente los conceptos de decena y unidad.

1.1. Construye números hasta el 49 utilizando correctamente los conceptos de unidad y decena.

CMCT SIEP CAA

2. Identificar, leer y escribir los números hasta el 49

2.1. Lee y escribe los nombres de los números hasta el 49 identificándolos con sus grafías.

CCL CMCT SIEP

de números en decenas y unidades, hasta el 49.

• Lectura y escritura de los números hasta el 49.

• Cálculo mental: sumar y restar 5 a números de una cifra.

• Valoración de la importancia del dinero y su buen uso, para comprar lo necesario.

• Obtención de

los datos necesarios para la resolución del problema.

• Interpretación de datos numéricos.

• Iniciativa a la hora de afrontar los problemas y desarrollo de actitudes de respeto y colaboración al trabajar en grupo.

2.2. Escribe, al dictado, los números hasta el 49, relacionando los nombres de los números con sus grafías.

CCL CMCT SIEP

Reconocer el número erior y el posterior a uno

do.

3.1. Identifica el número anterior a uno dado.

CCL CMCT


4.1. Suma y resta 5 a números de una cifra. CMCT

CAA

5. Comparar números estableciendo relaciones de orden entre ellos.

5.1. Compara números identificando el número mayor, el menor y el igual.

CCL CMCT CAA

5.2. Compara números estableciendo relaciones de orden en una serie.

CCL CMCT CAA

Mostrar iniciativa a la ra de afrontar los blemas y desarrollar itudes de respeto y aboración a la hora de bajar en grupo.

Muestra una actitud endedora y participa amente en las dades de aprendizaje erativo.

CMCT SIEP CSYC

7. Resolver problemas obteniendo los datos.

7.1. Identifica y escribe los datos de un problema.

CCL CMCT

7.2. Resuelve problemas sencillos completando la solución.

CCL CMCT

8. Conocer el valor de las monedas de 1 y 2 euro.

8.1. Conoce el valor de las monedas de 1 y 2 euro.

CMCT CAA




Explica las actividades realizadas utilizando los términos ayer y mañana con corrección.





Aplica los conocimientos aprendidos para realizar comparaciones entre los números que surgen en su vida cotidiana, como el número de su casa, la edad de sus padres y hermanos, etc.

Competencia digital



Aprender a aprender

Desarrollar estrategias que favorezcan la comprensión rigurosa de los contenidos.

Es capaz de realizar cambios de monedas y devoluciones en situaciones reales.


Interpreta datos numéricos.


Reconocer riqueza en la diversidad de opiniones e ideas.

Escucha y valora las opiniones de sus compañeros de equipo.


Es respetuoso y reacciona de forma serena ante un conflicto o problema, contribuyendo a su resolución pacífica convenciendo con razones, aunque se esté enfadado.


Contagiar entusiasmo por la tarea y confianza en las posibilidades de alcanzar objetivos.

Participa y compromete a sus compañeros en la actividad cooperativa mostrando confianza en el éxito del equipo.




UNIDAD 8: Resta de números de 2 c TEMPORALIZACIÓN: 2ª EVALUACIÓN: 23 de enero – 6 de febrero. 11 días OBJETIVOS DIDÁCTICOS DE LA UNIDAD • Usar el algoritmo de la resta con números de dos cifras sin llevar.

• Contar decenas y unidades.

• Realizar restas contando del número menor al mayor.

• Resolución gráfica y numérica de problemas con la incógnita en la acción.

• Elegir la operación adecuada para resolver un problema.

• Estimar cantidades por comparación.

• Reconocer y contar con billetes de 5 euros.

• Identificar formas geométricas.

• Ordenar los días de la semana.





• Suma de tres números de una cifras.


1.1. Construye los números hasta el 59 utilizando correctamente los conceptos de unidad y decena.

CMCT

SIEP CAA

2. Identificar, leer y escribir los números hasta el 59.

2.1. Lee y escribe los nombres de los números hasta el 59 y los identifica con sus grafías.

CCL CMC

T SIEP

2.2. Escribe, al dictado, los números hasta el 59, relacionando los nombres de los números

CCL CMC

T SIEP

• Cálculo mental: sumar y restar 6 a números de una cifra.

• Identificación del número mayor y del menor.

• Obtención de los datos necesarios para la resolución del problema.

• Conocimiento de la serie que siguen los meses del año.


• Uso de estrategias para dibujar Itinerarios siguiendo instrucciones espaciales.

• Conocimiento de la serie que siguen los días de la semana.

con sus grafías.

3. Colocar y sumar tres números de una cifra.

3.1. Coloca números de una cifra de forma correcta para operar.

CMCT

SIEP CAA

3.2. Suma tres números de una cifra.

CMCT

SIEP CAA


4.1. Suma y resta 6 a números de una cifra.

CMCT

CAA

5. Resolver problemas obteniendo los datos.


CCL CMC

T CAA

5.2. Resuelve problemas sencillos completando la solución.

CCL CMC

T CAA

6. Identificar y coloca el signo que corresponde.

6.1. Interpreta los signos >, mayor que; <, menor que.

CMCT


7.1. Muestra una actitud emprendedora y participa activamente en las actividades de aprendizaje cooperativo.

CMCT

SIEP CSY

C

8. Dibujar itinerarios

8.1. Dibuja itinerarios CMC

T

siguiendo instrucciones espaciales.

siguiendo con corrección unas órdenes espaciales dadas.

SIEP CAA CEC

9. Nombrar e identificar la serie de los días de la semana.

9.1. Nombra la serie de los días de la semana

CCL CMC

T CAA


Comunicación lingüística Comprende el sentido de los textos escritos.






Aplica los conocimientos aprendidos para ordenar las fechas de cumpleaños de sus compañeros de aula.



Aprender a aprender Desarrollar estrategias que favorezcan la comprensión rigurosa de los contenidos.

Utiliza con precisión los términos ayer, hoy y mañana relacionando los días de la semana que corresponden.


Dibuja itinerarios siguiendo instrucciones espaciales.



Escucha y valora las opiniones de sus compañeros de equipo.


Es responsable al aprovechar y organizar el tiempo en casa y en el aula atendiendo adecuadamente las tareas escolares, familiares, deportivas, de ocio, etc.



Participa y realiza su tarea dentro del equipo con interés y responsabilidad.




UNIDAD 9: Longitud

TEMPORALIZACIÓN: 2ª EVALUACIÓN: 7 de febrero – 21 de febrero. 11 días OBJETIVOS DIDÁCTICOS DE LA UNIDAD • Comparar longitudes mediante procedimientos personales.

• Usar unidades no convencionales para medir y comparar longitudes.

• Utilizar los palmos y los pies como unidades de longitud.

• Comparar tamaños utilizando un medidor. Introducción del centímetro como unidad de medida.

• Medir objetos reales a través de diferentes procedimientos.

• Leer y escribir números de dos cifras.

• Resolver problemas de sumas y restas utilizando diversos procedimientos de conteo.

• Resolver problemas de unidades monetarias usando el cálculo mental.

• Incorporar datos numéricos a una representación gráfica.

• Orientarse en una cuadrícula.

• Dibujar figuras siguiendo un modelo.





• Resta de números de dos cifras.

• Cálculo mental: contar de 5 en 5,

• Palmo, paso y pie.

• Elección de los datos necesarios para la resolución del problema.


• Uso de estrategias para tratar la



CMCT

SIEP CAA

2. Identificar, leer y escribir los números del 60 al 69.


CCL CMC

T SIEP


CCL CMC

T SIEP

3. Colocar y restar números de dos cifras.

3.1. Coloca números de dos cifras de forma correcta para operar.

CMCT

SIEP CAA

3.2. Resta números de dos cifras.

CMCT

SIEP CAA


4.1. Cuenta números de 5 en 5.

CMCT

CAA

5. Resolver problemas eligiendo los datos.

5.1. Identifica los datos necesarios, ignorando los datos sobrantes.

CCL CMC

T CAA

5.2. Resuelve problemas sencillos y

CCL CMC

T

información, convertirla en conocimiento propio y aplicarla a distintos contextos, y participación activa en el propio proceso de aprendizaje.

escribe la solución.

CAA

6. Medir longitudes y realizar estimaciones con unidades naturales de medida: palmo, paso y pie.

6.1. Utiliza el palmo, paso y pie para realizar medidas y estimaciones. CMCT

SIEP CAA



CMCT

SIEP CSY

C

8. Conocer sus capacidades y buscar alternativas para conseguir el objetivo establecido.

8.1. Busca alternativas para conseguir resolver la cuestión planteada.

CMCT

SIEP



Comunicación lingüística Comprender el sentido de los textos escritos

Entiende el enunciado de las actividades sin necesidad de ayuda.





Aplica los conocimientos aprendidos para realizar mediciones y estimaciones con las medidas naturales: palmo, paso y pie.



Aprender a aprender Seguir los pasos establecidos y tomar decisiones sobre los pasos siguientes en función de los resultados intermedios.

Sigue los pasos establecidos en la resolución de problemas y elige la operación que lo resuelve en función de ellos.


Realiza estimaciones y búsqueda de alternativas frente a las cuestiones planteadas.


Desarrollar capacidad de diálogo con los demás en situaciones de convivencia y trabajo y para la resolución de problemas.

Escucha al otro de forma activa y responde con argumentos al compañero, no pierde la calma ni eleva el tono de voz.


Se esfuerza y persevera en su aprendizaje, atiende, participa y realiza las actividades con interés.


Dirimir la necesidad de ayuda en función de la dificultad de la tarea.

Pide ayuda cuando lo necesita, según lo requiere la actividad.




UNIDAD 10: Peso y capacidad

TEMPORALIZACIÓN: 2ª EVALUACIÓN: 22 de febrero – 12 de marzo. 11 días

OBJETIVOS DIDÁCTICOS DE LA UNIDAD • Comparar la capacidad y el peso de diferentes objetos cotidianos.

• Descomponer números de dos cifras en dos sumandos y agrupar parejas de números que suman 10.

• Continuar series numéricas contando de 10 en 10.

• Resolver problemas eligiendo la operación adecuada.

• Resolver problemas utilizando el cálculo mental.

• Calcular sumas de tres números de dos cifras.

• Realizar una encuesta y representar los datos obtenidos en un diagrama de barras.

• Interpretar la posición de objetos de un plano.




• Pesa más - pesa menos.

• Comparación y estimación sobre la capacidad de los objetos: cabe más - cabe menos.


• Suma de tres sumandos.

• Resta de números de dos cifras.

• Cálculo mental: sumar 9 a números de una cifra.

• Elección de los datos necesarios para la resolución


1 .1. Construye números hasta el 79 utilizando correctamente los conceptos de unidad y decena.

CMCT

SIEP CAA



CCL CMC

T SIEP


CCL CMC

T SIEP

3. Colocar y sumar o restar números de dos cifras.

3.1. Coloca números de dos cifras de forma correcta para operar.

CMCT

SIEP CAA

3.2. Suma números de dos cifras.

CMCT

SIEP CAA

3.3. Resta números de dos cifras.

CMCT

SIEP CAA

4. Realizar sumas de tres sumandos

4.1 Calcula suma de tres sumandos.

CMCT

CAA

5. Realizar comparaciones y estimaciones sobre el mayor

5.1. Compara e identifica cuál es el objeto de mayor peso, por

CCL CMC

T SIEP

del problema. • Lectura en un

reloj digital de la hora en punto.

• Comparación de la misma hora en un reloj analógico y en uno digital.

• Lectura en un reloj digital de la hora y media.

• Escritura de la hora en punto y la hora y media expresada en un reloj digital.


o el menor peso de los objetos.

estimación y/o utilizando la balanza.

CAA

6. Compara e identifica cuál es el recipiente de mayor capacidad, por estimación.

6.1. Realiza comparaciones y estimaciones sobre la mayor o la menor capacidad de diferentes recipientes.

CCL CMC

T SIEP CAA


4.1. Suma 9 a números de una cifra

CMCT

CAA

5. Resolver problemas eligiendo los datos.

5.1. Identifica los datos necesarios, ignorando los datos sobrantes.

CCL CMC

T CAA

5.2. Resuelve problemas sencillos y escribe la solución.

CCL CMC

T CAA



CMCT SIEP CSYC




Expresa con precisión la lectura de la hora en punto y de la hora y media en cualquier contexto de comunicación.




Desarrollar y promover hábitos de vida saludable en cuanto a la alimentación y el ejercicio físico.

Aplica los conocimientos aprendidos para realizar estimaciones de peso con alimentos y otros objetos.



Aprender a aprender Gestionar los recursos y las motivaciones personales en favor del aprendizaje.

Experimenta con las capacidades de diferentes recipientes.


Elabora un reloj de cartulina siguiendo los pasos con precisión y sentido estético.


Mostrar disponibilidad para la participación activa en ámbitos de participación.

Participa activamente trabajando en equipo cooperativo pesando y comparando pesos.


Escucha con atención cuando le hablan (profesores, familiares, compañeros, amigos, otros adultos…) y se esfuerza por entender.



Identifica sus errores en la tarea y los soluciona sin perder la calma.




UNIDAD 11: La suma llevando

TEMPORALIZACIÓN: 2ª EVALUACIÓN: 13 de marzo – 27 de marzo. 11 días OBJETIVOS DIDÁCTICOS DE LA UNIDAD • Usar el algoritmo de la suma llevando.

• Establecer correspondencias entre las diferentes formas de representar la suma.

• Emplear el algoritmo de la suma de tres números llevando.

• Completar series de números pares e impares.

• Recoger información y elaborar una encuesta.

• Desarrollar estrategias de comprensión lectora en los mensajes transmitidos por los textos escritos utilizados en el área.

• Organizar la información en una tabla o en un gráfico.

• Desarrollar el interés y el esfuerzo por el aprendizaje de las Matemáticas.





• Suma de tres sumandos.

• Cálculo mental: suma y resta de números de una cifra.



CMCT

SIEP CAA


2.1. Lee y escribe los nombres de los números hasta el 89 dentificándolos con sus grafías.

CCL CMC

T SIEP


CCL CMC

T SIEP

3. Colocar y calcular sumas de tres sumandos.

3.1. Coloca números de una y de dos cifras de forma correcta para operar.

CMCT

SIEP CAA

3.2. Calcula la suma de tres sumandos.

CMCT

SIEP

CAA


4.1. Suma y resta de números de una cifra.

CMCT

CAA



CMCT SIEP CSYC



Comunicación lingüística Captar el sentido de las expresiones orales: órdenes, explicaciones, indicaciones, relatos…

Comprende las indicaciones y expresiones propias de situaciones de compra-venta con monedas de céntimos.





Aplica los conocimientos aprendidos para resolver las situaciones de compra-venta con cambios y devoluciones de monedas.




Es capaz de realizar cambios de monedas y devoluciones en situaciones reales y en las situaciones propuestas en el libro.

Inteligencias múltiples: Desarrolla las distintas

Valora y aprecia el uso de transportes menos

inteligencias múltiples. contaminantes.



Utiliza las expresiones habituales de cortesía y respeto en situaciones de compra-venta.


Se expresa correctamente y con amabilidad, dirigiéndose a los demás con palabras y gestos agradables, como la sonrisa, que faciliten el entendimiento.


Actuar con responsabilidad y sentido ético en el trabajo.

Asume con responsabilidad los roles de comprador y vendedor.



Valora la evolución de medios de transporte menos contaminantes entendiendo que benefician al medio ambiente.

UNIDAD 12: Dinero

TEMPORALIZACIÓN: 3ª EVALUACIÓN: 28 de marzo – 12 de abril. 12 días OBJETIVOS DIDÁCTICOS DE LA UNIDAD • Resolver problemas sencillos de suma y de resta relacionados con la vida

cotidiana empleando monedas y billetes de euro de diferente valor.

• Identificar y realizar sumas con diferentes clases de monedas de céntimos de euro.

• Desarrollar estrategias de comprensión en los mensajes transmitidos por los textos utilizados en el área.

• Escribir números del 90 al 99.

• Repasar los algoritmos de la suma y de la resta.

• Identificar las horas señaladas en relojes analógicos y digitales.

• Desarrollar el interés y el esfuerzo por el aprendizaje de las Matemáticas.

Contenidos Criterios de evaluación Estándares de

aprendizaje evaluables

CC




• Resolución de sumas con llevadas.

• Aplicación de estrategias que favorecen el cálculo mental.

• Selección de la operación adecuada para la resolución del problema.

• Reconocimiento del valor de las monedas y billetes de euro.




CMCT

SIEP CAA



CCL CMC

T SIEP


CCL CMC

T SIEP

3. Calcular sumas con cambio de unidades a decenas con llevadas.

3.1. Calcula la suma con cambio de unidades a decenas con llevadas.

CMCT

SIEP CAA


4.1. Suma una decena a decenas completas.

CMCT

CAA

5. Resolver problemas seleccionando la operación adecuada.

5.1. Selecciona y resuelve la operación adecuada.

CMCT SIEP CAA

6. Conocer el valor de las monedas y billetes de euro.

6.1. Conoce el valor de las monedas y billetes de euro.

CMCT

CAA

• Uso de estrategias para encontrar el siguiente elemento de una serie lógica.

6.2. Resuelve sencillos problemas con monedas y billetes de euro.

CMCT

CAA



CMCT

SIEP CSY

C

8. Seguir la secuencia lógica de una serie.

8.1. Dibuja el elemento siguiente de una serie lógica.

CMCT

SIEP CAA

9. Leer y escribir la hora en punto y la hora y media en un reloj digital.

9.1. Interpreta, lee y escribe la hora en punto y la hora y media en un reloj digital.

CCL CMC

T CAA

9.2. Compara e identifica la misma hora en punto y la hora y media tanto en un reloj analógico como en uno digital.

CCL CMC

T CAA





Comprende las indicaciones y expresiones propias de situaciones de compra-venta con monedas y billetes de euro.





Aplica los conocimientos aprendidos para resolver las situaciones de compra-venta con cambios y devoluciones de monedas.

Competencia digital



Aprender a aprender


Es capaz de realizar cambios de monedas y devoluciones en situaciones reales y en las situaciones propuestas en el libro.


Lee y compara la hora en diferentes relojes analógicos (con números, sin números…) y digitales.


Deduce el siguiente elemento de una serie lógica.



Plantea sus argumentos y escucha, de forma activa a los demás, en situaciones de equipo cooperativo.


Es cuidadoso en la presentación de las tareas, cuida el material propio, el de los demás y el de la clase. Llega a acuerdos y los cumple.

Sentido de iniciativa y espíritu emprendedor.

Reconoce riqueza en la diversidad de opiniones e ideas.

Comprende y respeta que una actividad tiene más de una solución posible.

Conciencia y expresiones culturales.

Elabora trabajos y presentaciones con sentido estético

Realiza su trabajo con sentido del orden y pulcritud.

UNIDAD 13: Figuras planas TEMPORALIZACIÓN: 3ª EVALUACIÓN: 28 de abril – 15 de mayo. 12 días OBJETIVOS DIDÁCTICOS DE LA UNIDAD

• Reconocer y explorar las características que definen a las figuras planas elementales: cuadrado, círculo, rectángulo y triángulo.

• Reconocer figuras geométricas sencillas.

• Identificar los lados de un polígono. Contar los lados de un polígono.

• Componer figuras a partir de triángulos y rectángulos.

• Construir y continuar series numéricas y geométricas.

• Dibujar objetos geométricos en una cuadrícula.

• Resolver problemas con sumas y restas.

• Escribir los meses del año y leer el calendario.



•Descomposición de números en decenas y unidades, hasta el 99.




• Selección de la operación adecuada para la


1.1. Construye números del 90 al 99 utilizando correctamente los conceptos de unidad y decena.

CMCT

SIEP CAA

2. Identificar, leer y escribir los números del 90 al 99.

2.1. Lee y escribe los nombres de los números del 90 al 99 identificándolos con sus grafías.

CCL CMC

T SIEP


CCL CMC

T SIEP

3. Colocar y resolver operaciones de sumas con llevadas.

3.1. Coloca números de una y dos cifras de forma

CMCT

SIEP CAA

resolución del problema.

• Figuras planas, lados, simetría, interior, exterior y frontera.

• El calendario. Los meses del año


correcta para operar.

3.2. Resuelve sumas con llevada.

CMCT

SIEP CAA


4.1. Resta de una decena a decenas completas.

CMCT

CAA

5. Nombrar e identificar la serie de los meses del año.

5.1. Nombra los meses del año.

CCL CMC

T CAA

6. Resolver problemas seleccionando la operación adecuada.


CMCT

SIEP CAA

7. Identificar, nombrar y dibujar figuras planas.

7.1. Identifica, nombra y dibuja figuras planas.

CCL CMC

T SIEP



CMCT SIEP CSYC



Comunicación lingüística Respeta las normas de comunicación en cualquier contexto: turno de palabra, escucha atenta al interlocutor…

Escucha y participa dentro de su grupo cooperativo siguiendo las normas establecidas.





Localiza en el calendario las fechas propuestas.




Sigue los pasos establecidos en la resolución de problemas y elige la operación que lo resuelve en función de ellos.


Se orienta siguiendo las coordenadas propuestas.



Comprende la situación de otros niños que no disponen de agua potable y participa en actividades de ayuda solidaria.


Colabora en actividades que favorecen el bien común o ayuda a quien lo necesita.



Realiza su trabajo a tiempo para terminar las tareas de equipo.


Mostrar respeto hacia las obras más importantes del patrimonio cultural a nivel mundial.

Identifica los tipos de líneas en cuadros de pintores abstractos, como Kandinsky.

UNIDAD 14: Números hasta el 99 .

TEMPORALIZACIÓN: 3ª EVALUACIÓN: 16 de mayo – 31 de mayo. 12 días OBJETIVOS DIDÁCTICOS DE LA UNIDAD • Escribir números hasta el 99.

• Utilizar los signos < y > para comparar números.

• Completar series de números pares e impares.


• Completar un gráfico de barras.

• Obtener datos de una tabla de doble entrada.

• Realizar sumas de tres sumandos.

• Orientarse en una cuadrícula.

• Identificar cuerpos geométricos: cubo, pirámide y cono.



Descomposición de números en decenas y unidades, hasta el 99.


• Propiedad conmutativa.


• Resolución de restas.

• Identificación de números

1. Leer, escribir y comparar números hasta el 99.

1.1. Identifica, lee y escribe números de una y de dos cifras.

CCL CMC

T SIEP


CCL CMC

T SIEP

2. Conocer y aplicar la propiedad conmutativa para la resolución de suma.

2.1. Reconoce que el orden de los sumandos no varía el resultado de la suma. CMC

T CAA

3. Colocar y resolver operaciones de sumas con llevadas y restas sin llevar.

3.1. Resuelve las sumas con llevadas y restas sin llevar.

CMCT

SIEP CAA

• pares e impares.


• La multiplicación como suma repetida.

• Aplicación de todos los pasos necesarios para resolver un problema.

• Identificación de formas planas.



4.1. Suma decenas completas a decenas completas.

CMCT

CAA

5. Iniciar el concepto de multiplicación como una suma de sumandos iguales.

5.1. Escribe y relaciona expresiones de sumandos iguales como multiplicaciones, y viceversa.

CCL CMC

T CAA

6. Resolver problemas aplicando todos los pasos.


CCL CMC

T SIEP CAA


CCL CMC

T SIEP CAA

6.3. Expresa, con corrección, la solución del problema.

CCL CMC

T SIEP CAA

7. Identificar, nombrar y dibujar figuras planas: triángulos, rectángulos y círculos.

7.1. Identifica, nombra y dibuja triángulos, rectángulos y círculos.

CCL CMC

T SIEP CEC CAA



CMCT

SIEP CSY

C

9. Conocer y diferenciar los números pares e impares.

9.1. Conoce los números pares e impares.

CMCT

9.2. Diferencia un número par y un número impar.

CMCT




Explica a sus compañeros sus razones para elegir ese tipo de películas.





Aplica los conceptos de numeración en su vida cotidiana e identifica las figuras planas en su entorno próximo.




Sigue los pasos establecidos en la resolución de problemas expresando correctamente la solución.


Muestra interés en las opiniones de los otros completando y analizando una encuesta.



Es respetuoso con los distintos ritmos de aprendizaje en las actividades cooperativas.


Agradece el tiempo y la atención que le dedican profesores, abuelos, padres o amigos, reconociendo su valor.


Gestionar el trabajo del grupo coordinando tareas y tiempos.

Organiza las tareas y tiempos para conseguir finalizar con éxito la actividad cooperativa.



Participa creando la palabra de la actividad cooperativa «Grafiti».

UNIDAD 15: Agrupar y repartir TEMPORALIZACIÓN: 3ª EVALUACIÓN: 3 de junio – 21 de junio. 12 días OBJETIVOS DIDÁCTICOS DE LA UNIDAD • Contar grupos: introducción a la multiplicación.

• Ayudarse de ilustraciones para agrupar objetos.

• Desarrollar estrategias de comprensión lectora en los mensajes transmitidos por los textos escritos utilizados en el área.

• Agrupar sumandos iguales: aproximación a la multiplicación.

• Emplear los conceptos de doble y mitad.


• Emplear el algoritmo vertical y horizontal de la suma y de la resta.

• Utilizar categorías de probabilidad: seguro, posible, imposible


• Descomposición de números en

1. Leer, escribir y comparar números hasta el 99.

1.1. Identifica, lee y escribe números de una y de dos cifras.

CCL CMCT SIEP CAA

decenas y unidades, hasta el 99.


• Comparación y ordenación de una serie de números.

• Resolución de sumas con llevadas y de restas sin llevar.


• Tabla del 1 y tabla del 2.

• Resolución de problemas.

• Lectura e interpretación de la información de un cuadro de doble entrada.

• Iniciativa y constancia a la hora de resolver los problemas, respetando a los demás y colaborando activamente en los


CCL CMCT SIEP CAA

1.3. Compara números estableciendo relaciones de orden entre ellos.

CCL CMCT SIEP CAA

2. Colocar y resolver operaciones de sumas con llevadas y restas sin llevar

2.1 Coloca números de una y dos cifras de forma correcta para sumar y restar.

CMCT SIEP CAA


3.1. Resta decenas completas a decenas completas.

CMCT CAA

4. Iniciar la memorización de las tablas de multiplicar

4.1. Construye y memoriza la tabla del 1.

CMCT CAA

4.2. Construye y memoriza la tabla del 2.

CMCT CAA

5. Resolver problemas aplicando todos los pasos.


CCL CMCT SIEP CAA


CCL CMCT SIEP CAA

5.3. Expresa, con corrección, la solución del problema.

CCL CMCT SIEP CAA

trabajos de equipo.

6. Leer e interpretar la información de cuadros de doble entrada.

6.1. Lee e interpreta la información de un cuadro de doble entrada.

CCL CMCT

CD



CMCT SIEP CSYC




Utilizar los conocimientos sobre la lengua para buscar información y leer textos en cualquier situación.

Descifra un código utilizando las herramientas que le da su conocimiento de la lengua.





Aplica los conceptos de numeración en su vida cotidiana e interpreta la información de un cuadro de doble entrada en cualquier contexto o área.

Competencia digital

Actualizar el uso de las nuevas tecnologías para mejorar el trabajo y facilitar la vida diaria.

Utiliza, en los tiempos destinados para ello, las nuevas tecnologías tanto en el colegio como en su vida diaria.

Aprender a aprender

Seguir los pasos establecidos y tomar decisiones sobre los pasos siguientes en función de los resultados intermedios.

Sigue los pasos establecidos en la resolución de problemas expresando correctamente la solución.


Descifra códigos con el fin de leer un mensaje.



Mantiene una actitud de escucha proactiva con el fin de mejorar sus propias producciones y las del grupo.


Hace un uso razonable de la televisión y de las videoconsolas entendiendo que son una opción de ocio que no debe invadir, dañar o alterar el tiempo familiar, el juego con amigos, el deporte, etc.



Persevera en la consecución de objetivos: la resolución de un problema, el aprendizaje de un contenido, la expresión de una opinión.



Crea sus propias obras a través de programas informáticos de dibujo.

C.ESTATEGIAS E INSTRUMENTOS PARA LA EVALUACIÓN DE LOS APRENDIZAJES DEL ALUMNADO

Escritos Orales Observación

directa y sistemática

• Tareas diversas realizadas por el alumnado en la actividad diaria de la clase. • Cuaderno de clase del alumno. • Actividades de evaluación (libro, fichas, pruebas escritas individuales...). • Trabajos de grupo. • Resolución de ejercicios y problemas. • Actividades interactivas.

• Preguntas individuales y grupales.

• Participación del alumno/a.

• Intervenciones en la clase.

• Puestas en común. • Entrevistas. • Pruebas orales individuales.

• Registros anecdóticos personales. • Registros de incidencias.

PROCEDIMIENTOS DE EVALUACIÓN. Para evaluar se utilizará: • Fichas de trabajo del alumnado. Para valorar aspectos tales como: expresión escrita, actividades realizadas, elaboración de conclusiones y resúmenes, procedimientos empleados, presentación, etc. • El trabajo diario en clase. Se seguirán especialmente aspectos tales como: el interés, la motivación, los hábitos de trabajo, la atención, la participación, y la dificultad en la comprensión de mensajes orales o escritos. • Las pruebas objetivas orales. Serán individuales y con ellas se recogerá información principalmente sobre: conocimientos básicos de las unidades didácticas, métodos de razonamiento, y aplicación de determinados procedimientos.

D. CRITERIOS DE CALIFICACIÓN INSTRUMENTOS PESO OBSERVACIONES

PRUEBAS Y CONTROLES ESCRITAS/ ORALES CÁLCULO Y RAZONAMIENTO LÓGICO

75% Prueba objetiva: Para los temas trabajados se realizarán pruebas que nos indicarán el grado de asi-

milación de los contenidos trabajados en clase. Trabajo diario

Preguntas directas de manera oral. Cálculos numéricos básicos: mentalmente,

con sumas y restas cotidianas. Operaciones básicas. Figuras geométricas básicas Expresar de forma ordenada y clara los datos en

los problemas, poniendo en marcha estrategias para hallar la solución.

LIBRO; DEBERES / CUADERNILLOS/ ACTITUD Y COMPORTAMIENTO

25% Se tendrá en cuenta: Realizaciones correctas de las tareas de clase

y de casa. Organización y buena presentación de las activ

idades en clase (buena caligrafía, presentación y

limpieza…) Puntualidad en la entrega de las tareas. Cuidado del material propio y de la clase. Interés y grado de participación en clase. Constancia y regularidad en el trabajo diario. Respeto hacia los demás. Cumplimiento de las normas de clase.

E. DECISIONES METODOLÓGICAS Y DIDÁCTICAS

Necesitamos entrenar de manera sistemática los procedimientos que conforman el andamiaje de la asignatura. Si bien la finalidad del área es entrenar el razonamiento lógico mediante la resolución de problemas, necesitamos dotar a los alumnos de herramientas para poder desarrollar este aspecto. Para ello necesitamos un cierto grado de entrenamiento individual y trabajo reflexivo de procedimientos básicos de la asignatura: algoritmos de cálculo, propiedades, lenguaje matemático, operaciones, cálculo mental (cada sesión incluirá un tiempo programado para el cálculo mental)… En algunos aspectos del área, sobre todo en aquellos que pretenden el uso sistemático de procesos de razonamiento lógico, el trabajo en grupo colaborativo aporta, además del entrenamiento de habilidades sociales básicas y enriquecimiento personal desde la diversidad, una herramienta perfecta para discutir y profundizar en contenidos de ese aspecto. Por otro lado, cada alumno parte de unas potencialidades que definen sus inteligencias predominantes, enriquecer las tareas con actividades que se desarrollen desde la teoría de las inteligencias múltiples facilita que todos los

alumnos puedan llegar a comprender los contenidos que pretendemos adquirir para el desarrollo de los objetivos de aprendizaje. En el área de Matemáticas es indispensable la vinculación a contextos reales, así como generar posibilidades de aplicación de los contenidos adquiridos. Para ello, las tareas competenciales facilitan este aspecto, que se podría complementar con proyectos de aplicación de los contenidos. F. RECURSOS DIDÁCTICOS

• Los siguientes materiales refuerzan y amplían el estudio de los

contenidos del área de Matemáticas:

• Material manipulativo: ábacos, regletas, bloques multibase.

• Bloques lógicos y cuerpos geométricos.

• Cinta métrica y recta numérica graduada.

• Materiales contables, como fichas, legumbres, tapones, bolas y/o otros

• objetos concretos, para apoyar el cálculo manipulativo.

• Tarjetas de cartulina para la actividad de cálculo mental.

• Material fungible.

G. MATERIAL DEL ALUMNADO • Materiales impresos: libro de texto Matemáticas 1. Aula activa. Editorial

Vicensvives y cuaderno complementario.

• Material fotocopiable para actividadede refuerzo, de ampliación y evalua-cion.

• CD y páginas web con recursos digitales.

• Material fundible: lápices, goma, regla…

4. PROGRAMACIÓN DE CIENCIAS SOCIALES A. OBJETIVOS GENERALES

1. Iniciarse en el uso de la búsqueda de información, registro y presentación

sobre asuntos sencillos del entorno próximo previamente delimitados.

2. Fomentar la creatividad y el espíritu emprendedor para llevar a cabo

iniciativas innovadoras.

3. Conocer los elementos principales del medio natural desde lo más próximo

a lo más lejano.

4. Identificar el tiempo atmosférico a través de sensaciones corporales (frío,

calor…).

5. Conocer e identificar los fenómenos cotidianos como el día y la noche.

6. Favorecer actitudes positivas frente a los problemas medioambientales

cercanos a su contexto.

7. Identificar los beneficios del agua como elemento indispensable para el ser

humano y para todos los seres vivos.

8. Conocer e identificar los elementos naturales y los elementos que ha

construido el hombre cercanos a su entorno próximo.

9. Identificar los elementos que definen el Sistema Solar, el Sol, la Tierra y

sus movimientos, la Luna.

10. Conocer las características de la Tierra, de la atmósfera, de la hidrosfera y

la litosfera.

11. Conocer los elementos del paisaje.

12. Conocer cómo se organiza su entorno más próximo (barrio, municipio…).

13. Ser consciente de su pertenencia ciertos grupos sociales (familia, colegio y

otros grupos de iguales) con características y rasgos propios.

14. Identificar hechos relevantes de la vida familiar o del entorno más próximo.

15. Conocer e identificar las unidades de tiempo básicas.

16. Utilizar el calendario y ubicar los meses, días o fechas significativas.

17. Participar en actividades grupales, respetando las normas establecidas,

turno de palabra, atención en las intervenciones, aportación de ideas y

consideración de las decisiones y acuerdos tomados.

18. Identificar diferentes elementos viales que debe reconocer un peatón en

situaciones cotidianas.

B. OBJETIVOS, TEMPORALIZACIÓN, SECUENCIACIÓN DE CONTENIDOS, CRITERIOS DE EVALUACIÓN Y ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE EVALUABLES DE CADA UNIDAD.



1 Mi colegio 17/ Sep. – 16/ Oct. 21 días

2 La familia y los amigos 17/ Oct. –22/ Nov. 22 días

3 ¡Qué bonita es mi casa! (Actividades Fin de trimestre, repaso, evaluación)

23/ Nov. – 21/ Dic. 21 días

4 La calle 08/Enero – 5 /Febr. 21 días

5 Vivimos en pueblos y ciudades. 6/Febr. – 8/Marzo 21 días

6

Medios de transporte (Actividades de Fin de trimestre, repaso, evaluación)

11/Marzo – 8/Abril. 21 días

7 El agua, el aire y el tiempo 9/Abril – 14/ Mayo 15 días

8 El sol y la luna 15/Mayo – 04/Junio 15 días

9 El paso del tiempo (Repaso, Evaluación y Actividades de Final de Curso)

5/Junio – 26/ Junio 13 días

UNIDAD 1: Mi colegio

OBJETIVOS DIDÁCTICOS:

• Conocer las instalaciones del centro escolar y las actividades que se realizan en

ellas.

• Conocer los materiales del colegio, su uso y localización.

• Conocer las profesiones relacionadas con el centro escolar y sus funciones.

• Conocer las normas de convivencia relacionadas con el respeto y el

compañerismo.

EDUCACIÓN EN VALORES

Los valores que destacamos en esta unidad son:

• Compañerismo: aprender a trabajar en equipo, escuchar y aprender de los

demás, exponer nuestras ideas y defenderlas con argumentos.

• Empatía: comprender que las personas somos diferentes, no tenemos las

mismas capacidades físicas e intelectuales. Aceptar esta realidad y contribuir a la

integración de todos.

• Paciencia: respetar ordenadamente y sin molestar el turno de palabra.

SECUENCIACIÓN DE CONTENIDOS, CRITERIOS DE EVALUACIÓN, ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE EVALUABLES Y COMPETENCIAS CLAVE.



CC

• Características de las actividades que se realizan en el colegio, distribución de los espacios y sus funciones.

• Elementos y características de las dependencias del colegio.

• Características de

1. Conocer las actividades propias del colegio y las dependencias donde se realizan.

1.1. Identifica y nombra las distintas actividades que se realizan en el colegio y los relaciona con las dependencias correspondientes.

CCL CSYC CAA

1.2. Relaciona las actividades con las asignaturas que se imparten.

CAA

los materiales y su uso responsable.

• Reconocimiento del emplazamiento de los materiales.

• Utilización de la información para la identificación de los trabajadores del centro, las herramientas que utilizan y su labor, y valoración de los diferentes trabajos.

• Valoración de las normas de convivencia y participación activa en su aplicación, así como adquirir habilidades para la resolución pacífica de conflictos. Expresión de los sentimientos propios y reconocimiento de los ajenos.

• Comprensión de la importancia de mantener posturas correctas para beneficio de la salud.

• Conocimiento del vocabulario relacionado con los espacios y materiales, así como de las funciones que realizan los trabajadores del centro escolar.

• Uso de estrategias para tratar la información, convertirla en conocimiento propio y adquirir confianza en sí mismo y gusto por aprender.

2. Reconocer los materiales del colegio, su uso y su emplazamiento.

2.1. Nombra los materiales del colegio y reconoce el uso de cada uno de ellos.

CCL CAA

2.2. Relaciona los materiales con el aula correspondiente donde se utilizan.

CAA

3. Conocer las personas que trabajan en el colegio y su función.

3.1. Relaciona los distintos trabajos del colegio con las personas que los realizan.

CSYC CAA

3.2. Valora la labor de cada persona que trabaja en el colegio.

4. Conocer las herramientas que utiliza cada trabajador.

4.1. Reconoce las herramientas que utiliza cada trabajador del colegio para realizar su labor.

CAA CSYC

5. Identificar las normas de convivencia del colegio.

5.1. Conoce, valora y respeta las normas del colegio.

CSYC CAA

6. Expresar sentimientos y reconocerlos en los demás.

6.1. Expresa oralmente diferentes sentimientos y los reconoce en los demás.

CCL

7. Conocer las posturas correctas.

7.1. Conoce y aplica las posturas correctas y evita aquellas que perjudican la salud.

CMCT

8. Comprender informaciones, adquirir vocabulario sobre los espacios, materiales y funciones de los trabajadores del centro escolar, y expresar conocimientos y opiniones de forma oral.

8.1. Describe oralmente, con un vocabulario adecuado, los espacios y materiales, así como de las funciones que realizan los trabajadores del centro escolar.

CCL CSYC CAA

9. Mostrar iniciativa y desarrollar actitudes de respeto y colaboración a la hora de trabajar en

9.1. Muestra una actitud positiva y participativa en la realización de

CAA SIEP

grupo. actividades de aprendizaje cooperativo.

COMPETENCIAS, DESCRIPTORES Y DESEMPEÑOS: COMPETENCIA DESCRIPTOR DESEMPEÑO Comunicación lingüística.

Captar el sentido de las expresiones orales: órdenes, explicaciones, indicaciones…

Comprende las órdenes y explicaciones orales del profesor.


Describe y explica los contenidos adquiridos en la unidad.

Competencia matemática y competencias básicas en ciencia y tecnología.



Competencia digital. Comprender los mensajes elaborados en códigos diversos.



Transforma la información en conocimiento propio y adquiere confianza en sí mismo y gusto por aprender.

Competencias sociales y cívicas.


Resuelve los conflictos mediante el diálogo.


Respeta las normas de convivencia en el entorno familiar y social.

UNIDAD 2: La familia y los amigos


• Conocer los principales miembros de la familia.

•Conocer las actividades que permitan la colaboración en casa.

•Conocer y valorar las actividades y relaciones de convivencia con los amigos.

Tarea final: “Confección de un mural”. Traer de casa fotos propias y de la familia

al completo. Colocar las fotos (o dibujos) bajo el título “Tengo una familia”.

Confeccionar, en gran grupo, un mural con todas las fichas de la clase. Observar

y comentar sobre los distintos tipos de familia representados en el mural.


Los valores que destacamos en esta unidad son:

• Empatía: saber ponerse en lugar de otro.

• Respeto: mostrar respeto y consideración con nuestros mayores: ser

amables, dar muestras de cariño, atención y colaboración.

• Gratitud: entender que el tiempo y la atención que nos dedican los abuelos,

padres o amigos, por el que debemos sentirnos agradecidos

SECUENCIACIÓN DE CONTENIDOS, CRITERIOS DE EVALUACIÓN, COMPETENCIAS Y ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE EVALUABLES



Se muestra asertivo y empático Identifica sus errores en la tarea..



Realiza las actividades con limpieza.



CC

• Conocimiento de los miembros de la familia y la aplicación

1. Conocer los miembros que forman una familia.

1.1. Nombra los miembros de una familia.

CCL CSYC

en un árbol genealógico.

• Características de las tareas del hogar y la importancia de la colaboración de todos los miembros de la familia, discriminando las actividades que puede realizar por su edad.

• Hábitos de colaboración en las tareas domésticas.

• Desarrollo de actitudes y respeto a las tareas domésticas manteniendo un comportamiento no sexista.

• Características de la convivencia con los iguales y la adquisición de valores: ayuda, colaboración, normas.

• Comprensión del término amistad y sus valores relacionados.

• Conocimiento de las actividades que se pueden realizar con los amigos.

• Respeto hacia las características físicas y rasgos de personalidad diferentes de cada persona.

• Hábitos de respeto hacia los iguales y normas de convivencia.

• Adquisición de vocabulario en relación con la familia.

• Uso de estrategias para tratar la información,

1.2. Identifica y relaciona los miembros de una familia.

CSYC

2. Comprender un árbol genealógico.

2.1. Comprende, interpreta y realiza un árbol genealógico.

CAA CEC

3. Conocer y valorar la colaboración de todos los miembros de la familia en el ámbito doméstico.

3.1. Nombra las diferentes tareas que se realizan en casa.

CCL CSYC

3.2. Identifica y nombra las tareas adecuadas a su edad.

CCL CAA

3.3. Valora la importancia de la colaboración de todos los miembros de la familia.

CSYC CAA

4. Adquirir y demostrar una actitud no sexista hacia la colaboración en las tareas domésticas.

4.1. Demuestra una actitud no sexista en la realización de las tareas domésticas.

CSYC CAA CEC

5. Reconocer las diferentes actividades que se realizan con los amigos.

5.1. Nombra las actividades que se realizan con los amigos.

CCL CAA

6. Conocer las normas de convivencia y valorar actitudes de respeto ante los iguales.

6.1. Conoce las normas básicas de convivencia y respeto por sus iguales.

CSYC CAA CEC

6.2. Reconoce e interpreta los valores de ayuda y colaboración con sus iguales.

CAA CEC

7. Respetar y valorar las diferencias físicas y los distintos rasgos de personalidad de las personas.

7.1. Respeta y valora las diferencias físicas y los rasgos de personalidad de los demás.

CSYC CMCT CAA

8. Adquirir vocabulario de términos relacionados con la familia y los emplea adecuadamente.

8.1. Adquiere vocabulario y lo emplea adecuadamente en relación con la familia.

CCL CSYC

9. Mostrar iniciativa y desarrollar actitudes

9.1. Muestra una actitud positiva y

CSYC CAA

convertirla en conocimiento propio y adquirir confianza en sí mismo y gusto por aprender.

de respeto y colaboración a la hora de trabajar en grupo.

participativa en la realización de actividades de aprendizaje cooperativo.

SIEP

Competencia Descriptor Desempeño Comunicación lingüística

Captar el sentido de las expresiones orales: órdenes, explicaciones, indicaciones…

Comprende las órdenes y explicaciones orales del profesor.











Convive con los amigos.



Resuelve los conflictos mediante el diálogo.


Respeta las normas de convivencia en el entorno familiar y social.



Se muestra asertivo y empático.



Realiza las actividades con limpieza.

UNIDAD 3: ¡Qué bonita es mi casa!


• Conocer las principales partes de una casa.

• Conocer las dependencias de una casa.

• Conocer las profesiones y los materiales necesarios para la construcción de una

casa.

• Conocer e identificar los diferentes tipos de casas.

Tarea final: Los alumnos buscarán imágenes de casas típicas de diversas partes

de España , las colocarán en una cartulina escribiendo debajo el nombre de la

casa y su localización . También se puede realizar la actividad con casas de

diferentes partes del mundo.


Los valores más destacables en esta unidad son:

• Compañerismo : aprender a trabajar en equipo , escuchar y aprender de los


• Responsabilidad: recoger los materiales que se utilizan en cada actividad, dejar

el espacio utilizado recogido y limpio.

• Creatividad: producir cosas, ideas o acciones originales y valiosas en el ámbito

de la creación artística.

SECUENCIACIÓN DE CONTENIDOS, CRITERIOS DE EVALUACIÓN, COMPETENCIAS Y ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE EVALUABLES.


CC

• Conocimiento de los nombres de las partes de una casa. • Características de las dependencias de una casa, y las acciones que se realizan en cada una de ellas. • Clasificación de objetos en relación

1. Conocer las diferentes partes de una casa.

1.1. Nombra, identifica y relaciona las partes de una casa con la imagen.

CCL CAA CSYC

2. Conocer las dependencias de una casa y las acciones que se realizan en ellas.

2.1. Nombra las diferentes dependencias de una casa.

CCL CAA CSYC

2.2. Nombra las acciones que se realizan en cada

CCL CAA CSYC

con las dependencias de la casa y su uso. • Conocimiento de las principales profesiones que intervienen en la construcción de una casa. • Conocimiento de los materiales necesarios para construir una casa. • Identificación de los diferentes tipos de casa. • Construcción de una serie utilizando un razonamiento lógico-matemático. • Adquisición de vocabulario relacionado con la casa. • Uso de estrategias para tratar la información, convertirla en conocimiento propio y adquirir confianza en sí mismo y gusto por aprender.

dependencia de una casa.

3. Conocer los objetos relacionados con cada dependencia de una casa.

3.1. Identifica y relaciona los objetos con las dependencias correspondientes.

CSYC CAA

4. Conocer las principales profesiones que intervienen en la construcción de una casa.

4.1. Reconoce y nombra las diferentes profesiones que intervienen en la construcción de una casa.

CCL CSYC CAA

4.2. Identifica cada profesión con la labor que realiza.

CSYC CAA

5. Reconocer los diferentes materiales que se utilizan para la construcción de una casa.

5.1. Reconoce los diferentes materiales que se utilizan para la construcción de una casa.

CSYC CAA

6. Conocer diferentes tipos de casas y discriminar entre casas unifamiliares y bloques de pisos.

6.1. Reconoce los diferentes tipos de casa.

CSYC CAA CEC

7. Adquirir vocabulario de términos relacionados con la casa y los emplea adecuadamente.

7.1. Adquiere vocabulario y lo emplea adecuadamente en relación con la casa.

CCL CAA

8. Construir una serie utilizando un razonamiento lógico.

8.1. Construye una serie. CAA

CEC SIEP

9. Mostrar iniciativa y desarrollar actitudes de respeto y colaboración a la hora de trabajar en grupo.

9.1. Muestra una actitud positiva y participativa en la realización de actividades de aprendizaje cooperativo.

CSYC SIEP CEC

COMPETENCIAS, DESCRIPTORES Y DESEMPEÑOS:

Competencia Descriptor Desempeño Comunicación lingüística Captar el sentido de las

expresiones orales: Comprende las órdenes y las

UNIDAD 4: La calle OBJETIVOS DIDÁCTICOS:

• Conocer los principales elementos de la calle.

• Conocer los servicios municipales.

• Conocer las principales normas de seguridad vial.

órdenes, explicaciones, indicaciones…

explicaciones orales del profesor.




Realizar argumentaciones en cualquier contexto con esquemas lógico-matemáticos.

Realiza series.






Construye una serie.



Respeta las opiniones de los demás.


Valora el trabajo de las personas que construyen las casa con una visión no sexista.



Participa activamente en las actividades grupales.



Demuestra capacidad estética y creativa a la hora de realizar dibujos y murales.

Tarea final: Hacer un díptico con las normas viales para ir seguros por la calle.



• Compañerismo : aprender a trabajar en equipo , escuchar y aprender de los


• Responsabilidad: recoger los materiales que se utilizan en cada actividad, dejar

el espacio utilizado recogido y limpio.

• Creatividad: producir cosas, ideas o acciones originales y valiosas en el ámbito

de la creación artística.

SECUENCIACIÓN DE CONTENIDOS, CRITERIOS DE EVALUACIÓN Y ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE EVALUABLES



CC

• Características de la calle y los elementos que se encuentran en ella.

• Conocimiento de las funciones de los elementos de la calle.

• Conocimiento de los colores del semáforo y su relación con las acciones a realizar por los conductores.

• Conocimiento de los trabajadores que cuidan la calle y la labor que realizan, así como aquellas profesiones que cuidan de la seguridad de los

1. Reconocer los diferentes elementos de la calle y conocer sus funciones.

1.1.Nombra los diferentes elementos de la calle.

CCL CSYC

1.2.Conoce las funciones de los elementos de la calle.

CAA CSYC

2. Conocer los colores del semáforo y su significado para los conductores.

2.1. Nombra los colores del semáforo y los relaciona con su significado.

CCL CSYC CAA

3. Conocer los profesionales que cuidan de la calle y su función

3.1. Conoce los diferentes trabajadores que cuidan la calle.

CSYC CAA

3.2. Reconoce la función de cada

habitantes. • Conocimiento del

significado de seguridad vial, haciendo hincapié en la importancia del respeto por las normas para prevenir accidentes.

• Conocimiento de las normas de seguridad vial.

• Adquisición de vocabulario relacionado con la calle y la seguridad vial.


trabajador. 4. Adquirir hábitos

y normas de seguridad vial.

4.1. Conoce las principales normas de seguridad vial como peatón.

CSYC CAA SIEP

4.2. Conoce las principales normas de seguridad al viajar en coche.

CSYC CAA

5.Adquirir vocabulario de términos relacionados con la casa y los emplea adecuadamente.

5.1. Adquiere el vocabulario relacionado con la unidad y emplea los términos adecuadamente.

CCL CAA

6.Mostrar iniciativa y desarrollar actitudes de respeto y colaboración a la hora de trabajar en grupo


CSYC SIEP CEC


Competencia Descriptor Desempeño Comunicación lingüística Comprender el sentido de

los textos escritos. Comprende los enunciados y los textos.




Identificar y manipular con precisión elementos matemáticos en situaciones cotidianas.

Realiza observaciones y enumeraciones.



Aprender a aprender Inteligencias múltiples: Desarrollar las distintas inteligencias múltiples.

Realiza observaciones y reconoce diferencias.





Valora el trabajo de las personas que realizan servicios municipales con una visión no sexista. Respeta las normas viales básicas.


Ser constante en el trabajo superando las dificultades

Muestra constancia en el trabajo.




UNIDAD 5: Vivimos en pueblos y ciudades


• Comprender el significado de localidad.

• Conocer las principales características de los pueblos.

• Conocer las principales características de las ciudades.

• Conocer los principales edificios de servicios públicos: museo,

polideportivo, hospital, colegio y biblioteca.

• Conocer las características de los barrios.

• Adquirir las normas de comportamiento adecuadas con los vecinos.

Tarea final: Por grupos, realizar un collage de un pueblo o una ciudad con

cajas donde aparezcan los principales servicios públicos y mostrarlos a la

clase.


En esta unidad destacamos el trabajo de los valores:

• Respeto: expresarse correctamente y con amabilidad , dirigirse a los

demás con palabras y gestos agradables , como una sonrisa, que

faciliten el entendimiento.

• Solidaridad: colaborar en actividades que favorezcan el bien común o

que ayuden a quien lo necesita.




CC

• Conocimiento del significado de localidad, haciendo hincapié en que tanto pueblos como ciudades son localidades.

• Conocimiento de las características que identifican a los pueblos e identificación de las imágenes más representativas de los pueblos.

• Localización de las diferencias entre la ciudad y el pueblo.

• Identificación de los trabajos que se realizan en los pueblos.

• Conocimiento de las características que identifican a las ciudades e identificación de las imágenes más representativas de las ciudades.

• Conocimiento de los edificios públicos de

1. Adquirir el concepto de localidad.

1.1. Conoce el concepto de localidad.

CCL CAA

2. Conocer las características de los pueblos: calles, edificaciones, habitantes y trabajadores.

2.1. Conoce las características de los pueblos e identifica imágenes relacionadas.

CCL CAA SIEP

2.2. Reconoce los trabajos relacionados con los pueblos.

CCL CAA CSYC

3. Conocer las características de las ciudades: calles, edificaciones, habitantes.

3.1. Conoce las características de las ciudades e identifica imágenes relacionadas.

CCL CAA CSYC

4. Conocer los edificios públicos de las ciudades y sus funciones.

4.1. Reconoce y nombra los edificios públicos de las ciudades. CCL

CSYC 4.2. Conoce y explica las funciones de los edificios públicos.

5. Conocer el significado de

5.1. Conoce el significado de

CCL

la ciudad y las funciones de cada uno de ellos.

• Conocimiento del significado de barrio y de las características de un barrio antiguo y las de un barrio moderno.

• Respeto y cuidado de los elementos de la calle y del barrio, como un bien común de las personas que viven él y fomentando el respeto.

• Conocimiento de las pautas de comportamiento con los vecinos.

• Adquisición de vocabulario relacionado con la calle y la seguridad vial.


barrio y las diferencias entre barrio antiguo y moderno.

barrio. CSYC

5.2. Discrimina entre barrio antiguo y barrio moderno.

6. Respetar y cuidar los elementos de la calle y del barrio.

6.1. Respeta y valora los cuidados de los elementos de la calle y del barrio.

CSYC CAA SIEP

7. Conocer los comportamientos sociales adecuados con los vecinos.

7.1. Conoce y valora los comportamientos sociales adecuados con los vecinos.

CSYC CAA SIEP

8. Adquirir vocabulario de términos relacionados con los pueblos y ciudades, y los emplea adecuadamente.

8.1. Adquiere el vocabulario relacionado con los pueblos y con las ciudades, y emplea los términos adecuadamente.

CCL CAA



CSYC CAA SIEP




Se expresa de forma oral con un vocabulario adecuado de términos relacionados con los pueblos y las ciudades.

Respetar las normas de comunicación en cualquier contexto: turno de palabra,

Respeta los turnos de palabra y escucha con interés al profesor y a sus

escucha atentamente al interlocutor…

iguales.


Tomar conciencia de los cambios producidos por el hombre en el entorno natural y las repercusiones para la vida futura.

Es consciente de los cambios producidos en la naturaleza por el hombre debido a la construcción de ciudades.

Competencia digital



Aprender a aprender


Respeta y cuida el entorno.





Utiliza los conocimientos de la unidad para desarrollar unos hábitos de comportamiento responsable con los elementos de la calle y del barrio. Valora el respeto y las normas sociales en su relación con los vecinos.







UNIDAD 6: Medios de transporte OBJETIVOS DIDÁCTICOS:

• Conocer los principales medios de transporte según su desplazamiento.

• Conocer las diferencias entre los medios individuales y los colectivos.

• Conocer las normas de seguridad en los transportes.

Tarea final: Interpretar un billete de tren y/o avión.



Responsabilidad: ser cuidadoso con las instalaciones y los medios de

transporte.

Creatividad: ser capaz de idear soluciones y resolver problemas de forma

eficaz y novedosa en el ámbito de la vida cotidiana y académica.

Respeto: mantener una postura correcta en los medios de transporte.


Contenidos Criterios

de evaluación


CC

• Conocimiento del

significado de

medio de

transporte.

• Conocimiento y

discriminación de

los diferentes

medios de

transporte

atendiendo al

medio por el

cual se

desplazan:

acuáticos, aéreos

y terrestres.

• Conocimiento de

los nombres de

los lugares donde

se encuentran los

medios: estación,

puerto,

1. Conocer el

significado de

medio de

transporte.

1.1. Conoce y explica el

significado de medio

de transporte.

CCL

CSYC

2. Conocer, nombrar

y discriminar los

medios de

transporte según su

desplazamiento.

2.1. Conoce, nombra y

discrimina los medios

de transporte según

su desplazamiento.

CCL

CAA

CSYC

3. Conocer los

lugares de donde

parten y llegan los

medios de

transporte: puerto,

aeropuerto y

estación.

3.1. Conoce el significado

de puerto, aeropuerto

y estación, y los

relaciona con los

diferentes medios de

transporte.

CCL

CAA

CSYC

4. Conocer las

normas de

comportamiento y

de seguridad al

viajar en un

4.1. Conoce las normas

de comportamiento y

de seguridad al viajar

en un transporte.

CSYC

CAA

SIEP

aeropuerto.

• Adquisición de las

normas de

seguridad y de

comportamiento

en los medios de

transporte.

• Conocimiento y

discriminación

entre medios de

transporte

individuales y

colectivos.

• Comprensión de

informaciones y

adquisición de

vocabulario en

relación con los

transportes.

• Lectura

comprensiva de

textos y uso de

estrategias

para tratar la

información.

• Uso de

estrategias para

descifrar códigos.

• Uso de

estrategias para

tratar la

información,

convertirla en

conocimiento

transporte.

5. Conocer, nombrar y

diferenciar los

transportes

individuales y los

transportes

colectivos.

5.1. Conoce, nombra y

discrimina los

transportes

individuales y los

colectivos.

CCL

CSYC

CAA

6. Comprender

informaciones y

adquirir vocabulario

sobre los

transportes.

6.1. Comprende

informaciones y

adquiere vocabulario

sobre los transportes.

CCL

CSYC

7. Leer

comprensivamente

un texto y extraer la

información

relevante.

7.1. Lee

comprensivamente un

texto y extrae la

información relevante.

CCL

CSYC

8. Adquirir

vocabulario de

términos

relacionados con

los pueblos y con

las ciudades, y los

emplea

adecuadamente.

8.1. Adquiere el

vocabulario

relacionado con los

pueblos y con las

ciudades, y emplea

los términos

adecuadamente.

CCL

CSYC

CAA

9. Descifrar diversos

códigos

lingüísticos.

9.1. Descifra códigos. CCL

CAA

SIEP

10. Mostrar iniciativa y

desarrollar

actitudes de

10.1. Muestra una actitud

positiva y participativa

en la realización de

CSYC

CAA

propio y adquirir

confianza en sí

mismo y gusto por

aprender.

respeto y

colaboración a la

hora de trabajar en

grupo.

actividades de

aprendizaje

cooperativo.

SIEP




Extrae la información relevante de los textos escritos.

Respetar las normas de comunicación en cualquier contexto: turno de palabra, escucha atentamente al interlocutor…

Respeta los turnos de palabra y escucha con interés al profesor y a sus iguales.


Identificar y manipular con precisión elementos matemáticos (números, datos, elementos geométricos…)en situaciones cotidianas.

Identifica y manipula datos con precisión.

Competencia digital



Aprender a aprender


Descifra códigos.





Valora el respeto y las normas sociales de comportamiento en los transportes.






Presenta los trabajos con orden y limpieza.

UNIDAD 7: El agua, el aire y el tiempo


• Conocer las características del agua.

• Reconocer los lugares de la naturaleza donde se encuentra el agua.

• Conocer los diferentes usos del agua.

• Conocer los estados del agua.

• Conocer las características del aire.

• Conocer algunos fenómenos atmosféricos: granizo, nieve, lluvia y arco iris.

Tarea final: Los alumnos deberán transformar la información obtenida en la

tabla de seguimiento del tiempo atmosférico en un gráfico que muestre la

información obtenida de los datos registrados.

EDUCACIÓN EN VALORES Los valores que destacan en esta unidad son:

• Responsabilidad: hacer un uso responsable del agua , conocer su

importancia y dónde podemos encontrarla , no contaminarla ni

desaprovecharla.

• Respeto: entender la naturaleza como un bien que todos debemos saber

disfrutar, cuidar y mantener.

• Compañerismo: participar en actividades de grupo con actitud de

cooperación, ayuda y enriquecimiento mutuo.




CC

• Conocimiento de las características del agua respecto al color, sabor y

1. Conocer las características del agua respecto a la ausencia de sabor,

1.1. Comprende y nombra las características del agua

CCL CMCT

olor. • Conocimiento de

la necesidad del agua para ciertas actividades que realizan las personas.

• Diferenciación del agua potable y no potable.

• Valoración de la importancia del ahorro del agua y conocimiento de las actividades que se pueden realizar para llevarlo a cabo.

• Conocimiento de los lugares donde se encuentra el agua en la naturaleza.

• Conocimiento de los tres estados del agua y las nociones básicas de los cambios de estado: solidificación y evaporación.

• Identificación de las imágenes de los tres estados del agua.

• Interiorización del concepto del aire como elemento imprescindible para la vida de los seres vivos.

• Conocimiento de las características del aire.

• Comprensión del concepto de viento

• Conocimiento de la contaminación

color y olor. respecto al color, olor y sabor.

2. Conocer las actividades que realizan las personas y en las cuales es imprescindible el uso del agua.

2.1. Nombra actividades de las personas en las que se utiliza el agua.

CCL CSYC CAA

3. Discriminar entre agua potable y no potable.

3.1. Discrimina entre agua potable y no potable, y nombra ejemplos de cada caso.

CCL CMCT CAA

4. Comprender y valorar la importancia del ahorro del agua conocer las actividades que ayudan a dicho ahorro.

4.1. Comprende y valora la importancia del ahorro del agua y nombra diversas formas de actuación.

CCL CMCT CAA CSYC

5. Conocer dónde encontramos agua en la naturaleza.

5.1. Conoce y nombra dónde se encuentra el agua en la naturaleza.

CCL CMCT

6. Conocer los tres estados del agua y comprender el cambio de estado en la solidificación y evaporación en relación con la temperatura.

6.1. Conoce y nombra los tres estados del agua y conoce cuándo se producen los cambios de agua de líquido a sólido y de líquido a vapor.

CCL CMCT

7. Interiorizar y comprender que el aire es necesario para la vida de los seres vivos y conocer las características del aire, así como el significado de viento.

7.1. Interioriza y comprende la necesidad del aire para la vida de los seres vivos.

CMCT CAA

7.2. Conoce y nombra las características del aire y conoce el significado de viento.

CCL CMCT CAA

como perjuicio al medio ambiente.

• Conocimiento del significado de tiempo atmosférico y las formas en las que el agua cae en relación con su estado.

• Conocimiento del fenómeno del arco iris y los colores que lo forman.

• Adquisición de vocabulario en relación con el agua, el aire y el tiempo atmosférico.

8. Comprender la contaminación como daño al medio ambiente y nombrar elementos que contaminan el aire.

8.1. Comprende la contaminación como daño al medio ambiente y nombra elementos y acciones que contaminan el aire.

CMCT CSYC CAA

9. Conocer el significado de tiempo atmosférico y discriminar los términos lluvia, granizo y nieve.

9.1. Conoce el significado de tiempo atmosférico y discrimina entre agua, nieve y granizo.

CCL CMCT CAA

10. Conocer el fenómeno del arco iris, cuándo se forma y los colores que se pueden apreciar.

10.1. Reconoce el fenómeno del arco iris y conoce cuándo se forma.

CMCT CAA

11. Adquirir vocabulario de términos relacionados con el agua, el aire y el tiempo atmosférico y los emplea adecuadamente.

11.1. Adquiere el vocabulario relacionado con el agua, el aire y el tiempo atmosférico y emplea los términos adecuadamente.

CCL CAA SIEP




Extrae la información relevante de los textos escritos.

Respeta las normas de comunicación en cualquier contexto: turno de palabra, escucha atentamente al interlocutor…



Toma conciencia de los cambios producidos por el hombre en el entorno natural y las

Reconoce el daño para el entorno producido por la contaminación del aire y del agua.

UNIDAD 8: El sol y la luna.


• Conocer las características del Sol.

• Reconocer los momentos del día.

• Conocer el movimiento de rotación de la Tierra, su duración y las

características del día y de la noche.

• Conocer las características de la Luna.

• Conocer las características de las estrellas.


repercusiones para la vida futura.




Experimenta realizando un molinillo de viento.


Muestra disponibilidad para la participación activa en ámbitos de participación establecidos.

Participa activamente en las actividades propuestas.


Valora la importancia del ahorro del agua.







• Responsabilidad: aprovechar el tiempo de trabajo en clase , escuchar con

atención, esforzarse por entender y realizar bien las tares que indica el

profesor.

• Respeto: tener paciencia, esperar el turno de palabra.

• Creatividad: hacer observaciones y predicciones basadas en el conocimiento ,

la observación y la reflexión creativa, en un marco científico básico.




CC

• Comprensión del sol como elemento imprescindible para la vida de los seres vivos.

• Conocimiento del sol como estrella que nos aporta luz y calor.

• Identificación de los momentos del día con respecto a la posición del sol.

• Reconocimiento de las imágenes que representan el amanecer, el

1. Comprender que el sol es necesario para la vida de los seres vivos.

1.1. Comprende que el sol es necesario para la vida de los seres vivos.

CCL CMCT CAA

2. Comprender que el sol es una estrella que da luz y calor.

2.1. Comprende que el sol es una estrella que produce luz y calor.

CMCT CAA

3. Conocer e identificar los momentos del día con respecto a la posición del sol.

3.1. Nombra los diferentes momentos del día y los relaciona con la posición del sol.

CCL CMCT CAA SIEP

4. Conocer los perjuicios que supone una

4.1. Conoce los posibles daños que puede ocasionar la

CMCT CAA

mediodía y el anochecer.

• Conocimiento de la importancia de protegerse del sol para evitar daños físicos en las personas. Conocimiento de los objetos que protegen del sol a las personas.

• Conocimiento del movimiento de rotación de la Tierra y su duración.

• Comprensión de que la rotación de la Tierra da lugar a los días y a las noches.

• Reconocimiento e identificación de las acciones que se realizan durante el día y las que se realizan durante la noche.

• Conocimiento y comprensión de la luna como un astro que no tiene luz propia, si no que refleja la luz del sol.

• Conocimiento de las diferentes fases de la Luna.

• Conocimiento de las estrellas y comprensión del tamaño respecto a la lejanía de la Tierra.

• Conocimiento de la formación de constelaciones.

exposición prolongada al sol y conocer los elementos que protegen de este daño.

exposición al sol. SIEP

4.2. Nombra diferentes objetos que protegen de los daños solares.

CCL CAA CMCT

5. Conocer el movimiento de rotación de la Tierra y su duración, así como la relación con el día y la noche.

5.1. Conoce que la Tierra gira sobre sí misma.

CMCT CAA

5.2. Comprende y relaciona el día y la noche con el movimiento de rotación.

6. Conocer y discriminar las actividades que realizan las personas durante el día y la noche.

6.1. Conoce y discrimina las actividades que se realizan durante el día y la noche.

CSYC CAA

7. Conocer la luna como astro que refleja la luz del sol y reconocer las fases de la Luna.

7.1. Reconoce la luna como un astro que refleja la luz del sol. CMCT

CAA

8. Conocer la relación entre el tamaño que se observa de las estrellas con su distancia a la Tierra, así como la formación de constelaciones.

8.1. Conoce la relación entre la distancia y el tamaño que se observa de las estrellas. CMCT

CAA 8.2. Conoce que existen grupos de estrellas que forman imágenes y reciben un nombre.

9. Adquirir vocabulario de términos relacionados con el agua, el aire y el tiempo atmosférico, y los emplea adecuadamente.

9.1. Adquiere el vocabulario relacionado con el agua, el aire y el tiempo atmosférico, y emplea los términos adecuadamente.

CCL CMCT

• Adquisición de vocabulario en relación con el Sol y la Luna.




Expresarse de forma oral con un vocabulario adecuado de términos relacionados con el sol, la luna y las estrellas.




Manejar los conocimientos sobre ciencia y tecnología para solucionar problemas y comprender lo que ocurre a nuestro alrededor.

Utiliza los conocimientos sobre ciencia y tecnología para comprender el movimiento de la Tierra y sus consecuencias.

Competencia digital

Emplear distintas fuentes para la búsqueda de información.

Busca, recopila y procesar información relacionada con los astros estudiados.

Aprender a aprender


Sigue el ritmo de una canción.



Participa activamente en las actividades propuestas.


Utiliza los conocimientos de la unidad para desarrollar unos hábitos de comportamiento responsable ante la protección de los daños solares y el uso de protección.




Conciencia y expresiones

Expresar sentimientos y emociones desde códigos

Pone en funcionamiento la iniciativa y la creatividad para

culturales artísticos expresarse mediante códigos artísticos. Crea ritmos para diferentes canciones.

UNIDAD 9: El paso del tiempo OBJETIVOS DIDÁCTICOS:

• Discriminar presente, pasado y futuro.

• Conocer la medida del paso del tiempo: el calendario.

• Conocer las características de las estaciones del año.

TAREA FINAL: Elaborar una línea del tiempo de sus vidas.


• Tolerancia: mostrar interés y curiosidad por las tradiciones y expresiones de

otras culturas.

• Autoestima: comprender los sentimientos que nos provocan las palabras o

acciones de los demás.

• Respeto: comportarse de una manera adecuada en los museos, excursiones.




CC

• Comprensión de los cambios que se producen en los seres vivos y formas de vida con el paso del tiempo.

• Conocer y comprender los tiempos pasado, presente y futuro.

• Comprender y ordenar imágenes

1. Conocer los cambios que se producen en los seres vivos y formas de vida con el paso del tiempo.

1.1. Explica los cambios que se producen en los seres vivos debido al paso del tiempo.

CCL CSYC CAA

2. Comprender el significado de presente, pasado y futuro.

2.1. Nombra los tiempos, los ordena cronológicamente y comprende su significado.

CCL CSYC CAA SIEP

en relación con los cambios producidos por el paso del tiempo.

• Conocer los cambios que se han producido en el uso y evolución de los objetos.

• Conocer el significado del término calendario y las estructuras que miden el paso del tiempo: día, semana, mes y año.

• Conocimiento de los días de la semana, sus nombres y el orden en el que se suceden.

• Conocimiento del número de meses que tiene un año, los nombres de los meses y el orden en el que se suceden.

• Conocimiento del número de días que tiene cada uno de los meses del año.

• Conocimiento de los nombres de las estaciones del año y sus características.

• Adquisición del vocabulario referente a la unidad.

• Uso de estrategias para tratar la información, convertirla en

3. Conocer los cambios evolutivos que se producen en objetos y en máquinas.

3.1. Reconoce los cambios que se han producido con el tiempo en objetos y en máquinas.

CSYC CAA CEC

4. Conocer el significado del término calendario, su uso y función.

4.1. Conoce el significado del término calendario y explica su uso.

CSYC CCL CAA

5. Conocer el número de días que tiene una semana, nombrar y secuenciar los días de la semana.

5.1. Conoce el número de días que tiene una semana y los nombra de forma ordenada.

CMCT CCL CAA

6. Conocer el número de meses que tiene un año, sus nombres y el orden en el que se suceden.

6.1. Conoce el número de meses que tiene un año y los nombra de forma ordenada.

CMCT CCL CAA

7. Conocer el número de días que tiene cada uno de los meses del año.

7.1. Conoce el número de días que tiene cada mes del año.

CMCT CAA

8. Conocer los nombres de las estaciones del año, su secuenciación y las características más destacadas.

8.1. Nombra las estaciones del año de forma secuencial.

CCL CMCT

8.2. Conoce y explica las características de cada estación.

CCL CAA CMCT

9. Comprender informaciones y adquirir vocabulario sobre el paso del tiempo, los meses, los días de la semana y las estaciones.

9.1. Comprende las informaciones y adquiere vocabulario referente al paso del tiempo, los meses, los días de la semana y las estaciones.

CCL CMCT CAA SIEP

conocimiento propio y adquirir confianza en sí mismo y gusto por aprender.



CAA SIEP CSYC


Competencia Descriptor Desempeño Comunicación lingüística Expresar de manera

ordenada y clara, cualquier tipo de información.

Se expresa de forma oral con un vocabulario adecuado de términos relacionados con el paso del tiempo, el calendario y las estaciones del año.





Identifica y manipula datos con precisión.


Busca, analiza, selecciona, registra, trata, transmite, utiliza y comunica la información utilizando técnicas y estrategias específicas para informarse, aprender y comunicarse.


Reconoce sus propias cualidades.




Educación en valores: Aprender a comportarse desde el conocimiento de

Valora los cambios producidos por el paso del tiempo.

los distintos valores. Sentido de iniciativa y espíritu emprendedor


Se plantea preguntas. Identifica y maneja la diversidad de respuestas posibles.




C. ESTRATEGIAS E INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN • Observación en el aula.

• Pruebas de evaluación correspondiente a cada unidad didáctica (escrita

y oral).

• Seguimiento y corrección de las fichas y actividades realizadas en clase.

• Seguimiento y corrección de las actividades de Sociales (orales y

escritas)

• Seguimiento de las sencillas investigaciones.

• Aseo, cuidado y orden en la presentación de los trabajos (cuaderno,

libreta, fichas de apoyo y refuerzo preparadas por el profesorado).

• Atención, interés, esfuerzo personal y comportamiento en el aula.

D. CRITERIOS DE CALIFICACIÓN

INSTRUMENTOS PESO OBSERVACIONES

PRUEBAS Y

CONTROLES

ESCRITAS/ ORALES/

LECTURA /

EXPRESIÓN ORAL Y

ESCRITA

70% • Prueba objetiva: Para los temas trabajados

se realizarán pruebas que indicarán el grado

de asimilación de contenidos trabajados en

clase.

• Preguntas directas orales.

• Comprensión lectora.

• Utilización correcta del nuevo vocabulario

que se va adquiriendo.

• Fluidez y riqueza de vocabulario, a la

hora de improvisar las respuestas, en

diálogos, etc.

ACTIVIDADES DE 15% • Desarrollo y participación en los

CLASE, TAREAS,

TRABAJOS

COMPLEMENTARIOS

proyectos.

• Trabajo individual: fichas de apoyo,

refuerzo, cuadernos, etc.

• Trabajo diario.

• Orden, limpieza y presentación de los

trabajos.

ACTITUD,

COMPORTAMIENTO

Y PARTICIPACIÓN

15% • Cuidado del material propio y de la clase

• Interés, esfuerzo y grado de participación

en clase.

• Constancia y regularidad en el trabajo

diario.

• Respeto hacia los demás.

• Cumplimiento de las normas de clase.

E. DECISIONES METODOLÓGICAS Y DIDÁCTICAS

En el área de Ciencias Sociales se integran diversas disciplinas que estudian a

las personas como seres sociales y su realidad en sus aspectos geográficos,

sociológicos, económicos e históricos. Debemos de tener en cuenta que cada

alumno parte de unas fortalezas individuales que hay que seguir desarrollando.

Estas fortalezas nos ayudarán a definir la predominancia de cada una de sus

inteligencias, por lo que las tareas a realizar estarán pensadas desde la teoría de

las Inteligencias múltiples como posibilidad para que todo el alumnado llegue a

comprender aquellos contenidos que necesita adquirir para alcanzar los objetivos

de aprendizaje que pretendemos.

En esta área los alumnos se inician en poner en práctica los nuevos

conocimientos, experimentar y comprobar su necesidad y utilidad reflexionando

sobre lo aprendido y sacando conclusiones para su vida. Por ello, el trabajo en

grupo cooperativo será uno de los pilares para entrenar cuestiones de habilidades

sociales y aspectos de contenido que ayudarán a consolidar aún más todo lo

aprendido.

Los contenidos del área están organizados alrededor de unos conceptos

fundamentales vinculados a contexto real, por lo que será importante trabajar la

parte competencial de forma que el conocimiento se transforme en acción y

aplicarlo a proyectos reales cercanos al alumnado.

La metodología propuesta promueve la construcción de aprendizajes

significativos a partir de la secuencia:

• Motivación inicial y evocación de conocimientos previos.

• Progresiva y cuidada incorporación de contenidos mediante ejemplos

extraídos de situaciones cotidianas, con contextualizaciones que

permiten la transferencia, la generalización y la ampliación de

aprendizajes, y que conectan con las competencias clave identificadas.

• Aplicación de los aprendizajes en actividades diversas (aplicación,

razonamiento, trabajo de competencias e inteligencias múltiples,

proyectos, grupo cooperativo, interactivas, refuerzo, profundización…),

secuenciadas por niveles de dificultad y que facilitan el trabajo de

competencias y los diferentes estilos cognitivos de los alumnos.

• Recursos digitales de diferente índole. Estos recursos incluyen

actividades integradas en la secuencia de aprendizaje, actividades

interactivas y enlaces a Internet.

Asimismo, la intervención educativa debe contemplar como principio la

diversidad de los alumnos, poniendo especial énfasis en la atención

personalizada, la prevención de las dificultades de aprendizaje, la realización

de diagnósticos precoces y la puesta en práctica de mecanismos de apoyo y

refuerzo para prevenir y, en su caso, intervenir detectadas las dificultades.

Desde este área además, se fomentarán actividades complementarias como el

Día de la Hispanidad haciendo especial hincapié en el Proyecto Integrado de

Centro que gira en torno a "500 años con el español en la mochila".

F. RECURSOS DIDÁCTICOS Los siguientes materiales refuerzan y amplían el estudio de los contenidos del

área de Ciencias Sociales:

Recursos fotocopiables, con actividades de refuerzo, ampliación y

evaluación.

Materiales impresos: textos (biblioteca), prensa escrita, documentos,

revistas.

Materiales audiovisuales: documentales, películas, canciones.

Materiales informáticos: videojuegos, multimedias, presentaciones de

powerpoint.

Materiales de expresión gráfica.

Enlaces web.

G. MATERIAL DEL ALUMNO Material fungible: folios, ceras, colores, pinturas, tijeras, material manipulable.

5PROGRAMACIÓN DE CIENCIAS NATURALES A. OBJETIVOS GENERALES

a) Conocer y apreciar los valores y las normas de convivencia, aprender a obrar

de acuerdo con ellas, prepararse para el ejercicio activo de la ciudadanía y respetar los derechos humanos, así como el pluralismo propio de una sociedad democrática.

b) Desarrollar hábitos de trabajo individual y de equipo, de esfuerzo y de responsabilidad en el estudio, así́ como actitudes de confianza en uno mismo, sentido crítico, iniciativa personal, curiosidad, interés y creatividad en el aprendizaje, y espíritu emprendedor.

c) Adquirir habilidades para la prevención y para la resolución pacífica de conflictos, que les permitan desenvolverse con autonomía en el ámbito familiar y doméstico, así como en los grupos sociales con los que se relacionan.

d) Conocer, comprender y respetar las diferentes culturas y las diferencias entre las personas, la igualdad de derechos y oportunidades de hombres y mujeres, y la no discriminación de personas con discapacidad.

e) Conocer y utilizar de manera apropiada la lengua castellana y, si la hubiere, la lengua cooficial de la comunidad autónoma, y desarrollar hábitos de lectura.

f ) Adquirir en, al menos, una lengua extranjera la competencia comunicativa básica que les permita expresar y comprender mensajes sencillos, y desenvolverse en situaciones cotidianas.

g) Desarrollar las competencias matemáticas básicas e iniciarse en la resolución de problemas que requieran la realización de operaciones elementales de cálculo, conocimientos geométricos y estimaciones, así como ser capaces de aplicarlos a las situaciones de su vida cotidiana.

h) Conocer los aspectos fundamentales de las ciencias de la naturaleza, las ciencias sociales, la geografía, la historia y la cultura.

i ) Iniciarse en la utilización, para el aprendizaje, de las tecnologías de la información y la comunicación, desarrollando un espíritu crítico ante los mensajes que reciben y elaboran.

j ) Utilizar diferentes representaciones y expresiones artísticas, e iniciarse en la construcción de propuestas visuales y audiovisuales.

k) Valorar la higiene y la salud, aceptar el propio cuerpo y el de los otros, respetar las diferencias y utilizar la educación física y el deporte como medios para favorecer el desarrollo personal y social.

l ) Conocer y valorar los animales más próximos al ser humano y adoptar modos de comportamiento que favorezcan su cuidado.

m) Desarrollar sus capacidades afectivas en todos los ámbitos de la personalidad y en sus relaciones con los demás, así como una actitud contraria a la violencia, a los prejuicios de cualquier tipo y a los estereotipos sexistas.

n) Fomentar la educación vial y actitudes de respeto que incidan en la prevención de los accidentes de tráfico.

OBJETIVOS DEL ÁREA DE CIENCIAS DE LA NATURALEZA 1ºEP 1. Adquirir y utilizar correctamente de forma oral y escrita, el vocabulario

específico del área que permita el desarrollo de la lectura comprensiva a

través de textos científicos. 2. Adquirir y utilizar correctamente de forma oral y escrita, el vocabulario

específico del área que permita el desarrollo de la lectura comprensiva a través de textos sencillos.

3. Conocer y valorar la importante aportación de la ciencia y la investigación para mejorar la calidad de vida y bienestar de los seres humanos.

4. Comportarse de acuerdo con los hábitos de salud y cuidado personal que se derivan del conocimiento del cuerpo humano, respetando las diferencias.

5. Comportarse de acuerdo con los hábitos de salud y cuidado corporal que se derivan del conocimiento de los aspectos básicos de su cuerpo.

6. Mostrar una actitud de aceptación y respeto hacia las diferencias individuales (edad y sexo).

7. Conocer globalmente su cuerpo, afianzar la lateralidad, la percepción multisensorial y desarrollar su autonomía.

8. Participar en actividades grupales respetando las normas y reglas de convivencia (turnos de palabra, atención en las intervenciones, aportación de ideas y consideración de las decisiones y acuerdos tomados) y realizando las tareas asignadas de una forma responsable..

9. Analizar algunas manifestaciones de la intervención humana en el medio, valorándola críticamente y adoptando un comportamiento en la vida cotidiana de defensa y recuperación del equilibrio ecológico.

10. Participar en la conservación y mejora del entorno: mantener limpio su ámbito espacial, cuidar los objetos materiales (personales y comunes) y respetar a los animales y a las plantas.

11. Identificar los principales elementos del entorno natural analizando su organización, sus características e interacciones y progresando en el dominio de ámbitos espaciales cada vez más complejos.

12. Identificar los elementos principales del entorno natural, partiendo de lo próximo hacia lo más lejano.

13. Iniciarse en la observación guiada de los elementos principales del entorno natural.

14. Iniciarse en la recogida de datos del entorno natural. 15. Valorar positivamente la realización de tareas y disfrutar con su ejecución cuidadosa. 16. Manifestar su capacidad de observación y el uso que hace de todos los sentidos para identificar formas y tamaños en los objetos y para diferenciar los seres vivos de los inertes, reconociendo sus funciones básicas y superando los preconceptos por los que identifica al ser vivo con lo que se mueve. B. OBJETIVOS, TEMPORALIZACIÓN, SECUENCIACIÓN DE CONTENIDOS, CRITERIOS DE EVALUACIÓN Y ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE EVALUABLES DE CADA UNIDAD.



1 Nos conocemos. Nuestro cuerpo.

17/Septiembre – 26/Octubre. 29 días

2

¡Viva la vida saludable! (Actividades fin de trimestre, repaso y evaluación)

5/Noviembre- . – 21/Diciembre. 35 días

3 Observamos los seres vivos 08/Enero. – 15/Febrero. 25 días

4 La naturaleza(Actividades fin de trimestre, repaso y evaluación)

18/Febrero_22 /Marzo 25 días

5 Con materiales y ¡con energía! 25/Marzo – 10/ Mayo 35 días

6 ¡Qué máquina! 13/Mayo – 14/Junio 30 días

Repaso, Evaluación y Actividades de Final de Curso


UNIDAD 1: Mi cuerpo.


• Conocer y respetar las diferencias físicas de las personas.

• Conocer y nombrar las partes externas del cuerpo y las partes de la cara.

• Conocer los nombres de los cinco sentidos y sus órganos.

• Reconocer y discriminar diferentes formas, sonidos, sabores, olores y

texturas.

Tarea final: Se realizará un circuito exponiendo texturas, alimentos para degustar, instrumentos musicales, maracas artesanales, linternas, visores artesanales, espejos, lupas, recipientes con aromas, acompañado de notas explicativas. Se invitará a los alumnos de otros cursos a recorrer el circuito y a explorar los materiales.


CONTENIDOS CRITERIOS DE EVALUACIÓN

ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE EVALUABLES

CC

• Conocimiento y respeto por las diferencias individuales de las personas, aceptando sus limitaciones y posibilidades. • Características de las partes externas del cuerpo. • Uso adecuado y preciso del vocabulario referido a las partes del cuerpo y la cara. • Conocimiento y localización de las partes de la cara • Identificación de los sentidos y sus órganos. • Utilización de la información para la identificación de los olores y su clasificación. • Conocimiento y clasificación de los sabores y su relación con los diferentes alimentos. • Clasificación de los diferentes sonidos de su entorno. • Conocimiento de las características del sentido de la vista. Discriminación y clasificación de objetos por su forma, color y tamaño. • Conocimiento de las características del sentido del tacto y la diferencia entre duro y blando,

1. Conocer y respetar las diferencias físicas de las personas.

1.1. Identifica y respeta las características individuales de las personas.

CMCT CAA SIEP

2. Conocer y nombrar las partes externas del cuerpo.

2.1. Identifica y nombra las partes externas del cuerpo. 2.2. Clasifica las partes del cuerpo y las relaciona con la cabeza, tronco extremidades

CCL CAA CMCT CCL CMCT CAA

3. Reconocer y nombrar las partes de la cara.

3.1. Identifica y nombra las partes de la cara. 3.2. Identifica las características físicas de su propio cuerpo.

CCL CMCT CAA

4. Conocer el nombre de los cinco sentidos y sus órganos

4.1. Relaciona cada sentido con su órgano correspondiente. 4.2. Realiza observaciones directas mediante los sentidos

CMCT SIEP CAA

5. Diferenciar los olores y clasificarlos en agradables y desagradables

5.1. Clasifica los olores agradables y desagradables.

CMCT CAA

6. Discriminar los sabores y la relación con los alimentos.

6.1. Diferencia los distintos sabores. 6.2 Relaciona cada sabor con los alimentos correspondientes.

CMCT CAA

7. Identificar diferentes sonidos, aplicando distintos criterios

7.1. Reconoce diferentes sonidos y los clasifica los sonidos en agradables y desagradables.

CMCT SIEP CAA

8. Reconocer las características del sentido

8.1. Discrimina y clasifica objetos por su

CMCT SIEP

áspero y suave de la vista. Discriminar y clasificar objetos atendiendo a la forma, color y tamaño.

forma, color y tamaño CAA

COMPETENCIAS, DESCRIPTORES Y DESEMPEÑOS

COMPETENCIAS DESCRIPTORES DESEMPEÑOS

Comunicación Lingüística


Entiende el enunciado de los ejercicios sin necesidad de ayuda.


Se expresa oralmente con claridad.


Generar criterios personales sobre la visión social de la estética del cuerpo humano frente al cuidado saludable del mismo.

Conoce los huesos, músculos y articulaciones y la utilidad de cada uno. Conoce la importancia del cuidado del cuerpo humano



Aprender a aprender


Sigue los pasos establecidos en la resolución de actividades.


Aprende a experimentar.



Es respetuoso con las personas que presentan algún tipo de discapacidad.









UNIDAD 2: Cómo nos movemos.


• Conocer la función de los huesos que forman el esqueleto.

• Reconocer algunos huesos del esqueleto.

• Conocer la función de los músculos y el nombre de algunos de ellos.

• Conocer los nombres de las articulaciones, su localización en el cuerpo y la

posibilidad de movimientos.

Tarea final: Por grupos, dibujar algunas siluetas de niños y colocar etiquetas

con lo aprendido.




• Respeto a las personas con incapacidades. • Conocimiento de la función del esqueleto. • Conocimiento del nombre de algunos huesos. • Conocimiento de la función de las articulaciones. • Características de las articulaciones y su localización en el cuerpo. • Reconocimiento de los movimientos del cuerpo mediante las articulaciones. • Conocimiento de la función de los músculos. • Reconocimiento de algunos músculos y su

1. Conocer y respetar las diferencias de las personas con discapacidad.

1.1. Conocer y respetar las diferencias de las personas con discapacidad.

CMCT CAA SIEP CSYC

2. Conocer la función del esqueleto y las características y nombre de los huesos.

2.1. Conoce la función del esqueleto.

CMCT CAA

2.2. Conoce las características de los huesos y los identifica y nombra.

CCL CMCT CAA

3. Conocer el nombre de las articulaciones, su localización en el cuerpo y la posibilidad de movimientos.

3.1. Nombra las articulaciones del cuerpo y las localiza en el cuerpo.

CCL CMCT CAA

3.2. Reconoce los posibles movimientos que permite cada articulación.

CMCT CAA

4. Conocer la función de los músculos su localización en el cuerpo y la posibilidad de movimientos.

4.1. Conoce la función de los músculos.

CCL CMCT CAA

4.2. Nombra algunos músculos y los localiza en el cuerpo.

CCL CMCT CAA

4.3. Reconoce los posibles movimientos que permite cada CCL

localización. • Comprensión de informaciones y adquisición de vocabulario en relación a los huesos, músculos y articulaciones. • Iniciativa y actitud de respeto en los trabajos grupales.

músculo. CMCT CAA

5. Comprender informaciones y adquirir vocabulario en la lectura de textos sobre los huesos, músculos y articulaciones.

5.1. Comprende informaciones, adquiere vocabulario sobre los huesos, músculos y articulaciones, muestra interés por las informaciones obtenidas de la lectura.

CCL CMCT CAA SIEP



CSYC SIEP CAA

COMPETENCIAS, DESCRIPTORES Y DESEMPEÑOS

COMPETENCIA DESCRIPTOR DESEMPEÑO

Comunicación lingüística.




Se expresa oralmente con claridad.



Conoce los huesos, músculos y articulaciones y la utilidad de cada uno. Conoce la importancia del cuidado del cuerpo humano.



Aprender a aprender.




Aprende a experimentar.



Es respetuoso con las personas que presentan algún tipo de discapacidad.






Conciencia y Elaborar trabajos y Realiza el trabajo con pulcritud.

expresiones culturales.

presentaciones con sentido estético.

UNIDAD 3: Cuido mi salud.


• Conocer los hábitos de higiene y los objetos que se utilizan para el aseo • Conocer la importancia del descanso para la salud. • Conocer y discriminar diferentes actividades saludables para el tiempo libre.

Tarea final: Crear carteles con un decálogo de consejos para una buena salud bucal y colocar en los servicios del centro y en la puerta del comedor. SECUENCIACIÓN DE CONTENIDOS, CRITERIOS DE EVALUACIÓN Y ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE EVALUABLES



• Características del aseo personal y sus beneficios para la salud. • Conocimiento de los objetos necesarios para el aseo personal. • Hábitos de aseo y cuidado personal. • Conocimientos de los momentos más importantes del aseo diario. • Conoce las consecuencias de la falta de higiene. • Reconocimiento de la necesidad del descanso para cuidar la salud. • Comprensión de la necesidad de realizar actividades saludables en el tiempo libre. • Valora y aprecia el tiempo de ocio para realizar y disfrutar de actividades diversas. • Conocimiento de aquellas posturas que perjudican su salud. • Reconocimiento de los sentimientos propios y ajenos, en las relaciones grupales y valoración de la deportividad.

1. Conocer los beneficios del aseo personal

1.1. Reconoce la importancia del aseo personal diario.

2. Nombrar los objetos relacionados con el aseo.

Identifica y nombra los objetos relacionados con el aseo personal. 2.2. Conoce el uso de los objetos de aseo.

3. Adquirir hábitos de aseo.

Identifica los momentos principales para el aseo. 3.2 Adquiere los hábitos de aseo personal.

4. Conocer la importancia del descanso para su salud.

Conoce las horas necesarias de sueño para un buen descanso. 4.2. Reconoce los beneficios del descanso

5. Conocer las actividades que se realizan en el tiempo libre

5.1. Nombra las actividades relacionadas con el tiempo libre.

6. Conocer las normas de comportamiento en las actividades grupales y la deportividad.

6.1. Conoce las actitudes positivas relacionadas con la deportividad.





Describe de forma oral las actividades que se realizan en el tiempo libre, así como las acciones encaminadas a proteger la salud.



Conoce los hábitos de higiene en relación al cuidado saludable del cuerpo.

Desarrollar y promover hábitos de vida saludable en cuanto a la alimentación y el ejercicio físico

Conoce la importancia del ejercicio físico como beneficio para su salud

Competencia digital.







Actúa con deportividad y respeta los sentimientos de los demás.



Es respetuoso con las normas deportivas y la relación con sus iguales


Cuida su bienestar físico y emocional practicando hábitos de vida saludable.



Participa activamente en las actividades de trabajo cooperativo




UNIDAD 4: Me alimento bien y me cuido.


• Adquirir los principales hábitos de higiene en relación con los alimentos. • Conocer las diferentes formas de conservación de los alimentos.

• Comprender la importancia de mantener una dieta sana y conocer las principales normas para ello.

• Conocer las acciones que previenen las lesiones y accidentes. • Conocer cómo prevenir enfermedades.

Tarea final: Elaborar un recetario viajero con recetas saludables que visitará los hogares invitando a las familias que aporten otras. ELIJO UN MENÚ SALUDABLE. A lo largo de la unidad, los alumnos irán anotando el menú que cada día toman, en un cuadro, para después estudiar si han llevado una dieta equilibrada o no. SECUENCIACIÓN DE CONTENIDOS, CRITERIOS DE EVALUACIÓN Y ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE EVALUABLES



CC

• Adquisición de hábitos de alimentación saludable.

• Conocimiento de las formas de conservación de los alimentos.

• Conocimiento de una apropiada conservación de los alimentos.

• Comprensión de la necesidad de practicar una alimentación sana.

• Conocimiento de la necesidad de mantener una buena higiene con respecto a la alimentación.

• Conocer y valorar la importancia de las revisiones médicas como prevención de enfermedades.

• Conocimiento de aquellas posturas que

1.Conocer las normas de higiene en relación a la alimentación.

1.1. Adquiere y valora los hábitos de higiene para una alimentación sana.

CMCT CAA SIEP

2.Conocer las formas de conservación de los alimentos.

2.1. Identifica las formas de conservación de los alimentos. CMCT

CAA

3.Conocer la importancia de una adecuada alimentación en relación a la salud.

3.1. Conoce el significado de dieta sana.

CCL CMCT

3.2. Adquiere y valora los hábitos de una alimentación equilibrada.

CMCT CAA

4. Reconocer la importancia de las revisiones médicas para evitar enfermedades.

4.1. Conoce la importancia de las revisiones médicas como prevención de enfermedades.

CMCT CAA

5. Discriminar las posturas perjudiciales para su salud.

5.1. Diferencia las posturas que pueden perjudicar a su salud.

CMCT CAA

6. Conoce los objetos relacionados con el deporte que

6.1. Relaciona los objetos que protegen de accidentes y los relaciona con deportes y actividades.

CCL CMCT CAA

https://www.facebook.com/media/set/?set=a.352178308138358.78883.171465929542931&type=3�

perjudican su salud. • Utilización de la

información para la identificación de los objetos relacionados con diversas actividades y cuya finalidad es la protección de accidentes y daños físicos.

• Uso de la capacidad visual y de orientación para resolver laberintos

• Comprensión de informaciones, adquisición de vocabulario adecuado de los alimentos y expresarse de manera correcta.

• Iniciativa y perseverancia a la hora de defender opiniones, y desarrollo de actitudes de respeto y colaboración al trabajar en grupo.

protegen de daños físicos. 7. Se orienta espacialmente en la resolución de un laberinto.

7.1 Aplicar la capacidad visual-espacial al resolver un laberinto.

CAA SIEP CEC CMCT

8. Adquirir un vocabulario adecuado relacionado con la dieta sana, la salud y la prevención de accidentes.

8.1. Comprensión de informaciones y adquisición de vocabulario en relación a la dieta sana, la salud y la prevención de accidentes.

CCL CMCT

9. Defender opiniones, y desarrollar actitudes de respeto y colaboración a la hora de trabajar en grupo.

9.1. Participa activamente en los ejercicios de aprendizaje cooperativo.

CSYC CAA SIEP


COMPETENCIA DESCRIPTOR DESEMPEÑO


Expresa oralmente, de manera ordenada y clara, cualquier tipo de información.

Uso correcto de términos relacionados con la unidad. Descripción oral de una dieta sana.

Manejar ,elementos de comunicación no verbal, o en diferentes registros, en las diversas situaciones comunicativas.

Interpretar una información con imágenes.


Desarrollar y promover hábitos de vida saludable en cuanto a la alimentación y el ejercicio físico

Toma decisiones y se responsabiliza de las mismas a la hora de mantener una dieta equilibrada y sana.

Competencia digital. Manejar herramientas digitales para la construcción de conocimiento.

Utiliza herramientas digitales para la realización de las actividades

Aprender a aprender. Inteligencias múltiples: Desarrolla las distintas inteligencias múltiples.

Se orienta visualmente en la imagen de un laberinto.



Participa activamente en los trabajos grupales.


Tener actitud responsable y positiva al cambio de hábitos de alimentación.



Participa activamente en las actividades de aprendizaje cooperativo.



Cuida la presentación y la limpieza en sus trabajos.

UNIDAD 5: Los seres vivos.


• Adquirir los conceptos de seres vivos y seres inertes. • Conocer las características del ciclo vital de los seres vivos. • Conocer las características de los animales como seres vivos.

• Conocer las características de las plantas como seres vivos . Tarea final: Los alumnos diferenciarán entre los distintos tipos de seres vivos: animales y plantas, mostrándolo mediante una exposición y un mural. SECUENCIACIÓN DE CONTENIDOS, CRITERIOS DE EVALUACIÓN Y ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE EVALUABLES


ESTÁNDARES DEAPRENDIZAJE

EVALUABLES CC

• Adquisición del significado de los conceptos de seres vivos y seres inertes.

1. Conocer el significado de los conceptos de seres

1.1. Adquiere y comprende el significado de ser vivo y ser inerte.

CCL

CMCT

• Conocimiento del ciclo vital de los seres vivos. • Conocimiento de los medios de desplazamiento de los seres vivos. • Conocimiento de los órganos de los sentidos de los animales. • Conocimiento de las diferencias entre animales y plantas como seres vivos. • Conocimiento de la ausencia de sentidos de las plantas. • Comprensión de informaciones, adquisición de vocabulario en relación a los seres vivos. • Iniciativa y perseverancia a la hora de defender opiniones, y desarrollo de actitudes de respeto y colaboración al trabajar en grupo.

vivos y seres inertes.

2. Conocer el ciclo vital de los seres vivos.

2.1. Conoce el ciclo vital de los seres vivos.

CMCT

CAA

3. Conocer los medios de desplazamiento de los seres vivos.

3.1. Conoce los medios de desplazamiento de los seres vivos y los relaciona con los animales correspondientes.

CMCT CAA

4. Conocer los órganos de los sentidos de los animales.

4.1. Conoce los órganos de los sentidos de los animales.

CCL

CMCT

CAA

5. Conocer el ciclo vital de una planta.

5.1. Reconoce las fases del ciclo vital de una planta.

CMCT

CAA

6. Conocer las diferencias entre los animales y las plantas como seres vivos.

6.1. Conoce las diferencias entre los animales y las plantas como seres vivos.

CCL

CMCT

CAA

7. Adquirir un vocabulario adecuado relacionado con los seres vivos.

7.1. Comprensión de informaciones y adquisición de vocabulario en relación con los seres vivos.

CCL

CMCT

CAA



CSYC

CAA

SIEP


Respeta las normas de comunicación en cualquier contexto: turno de palabra, escucha atenta al interlocutor…

Respeta los turnos de palabra y escucha con asertividad.

Expresa oralmente, de manera ordenada y clara, cualquier tipo de

Uso correcto de términos relacionados con los peces y anfibios

información. Competencia matemática y competencias básicas en ciencia y tecnología.


Utiliza los conocimientos de la unidad para desarrollar unos hábitos de comportamiento responsable con los animales.




Realiza diferentes objetos con material de reciclaje





Utiliza los conocimientos de la unidad para desarrollar unos hábitos de comportamiento responsable con los animales y las plantas.



Participa activamente en las actividades de aprendizaje cooperativo.




UNIDAD 6: Me gustan los animales.


• Conocer las características y diferencias entre animales vertebrados y animales invertebrados.

• Discriminar los animales domésticos y salvajes. • Conocer la alimentación de los animales y discriminar los animales

carnívoros, omnívoros y herbívoros. SECUENCIACIÓN DE CONTENIDOS, CRITERIOS DE EVALUACIÓN Y ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE EVALUABLES



CC

• Conocimiento de las características de los animales vertebrados e

1. Conocer las características de los animales vertebrados e

1.1. Conoce las características de los animales vertebrados e

CCL CMCT CAA

invertebrados. • Identificación y discriminación de animales vertebrados e invertebrados • Interés por la observación de los seres vivos que nos rodean. • Clasificación de los mamíferos según su forma de vida diferenciándolos entre animales domésticos y animales salvajes. • Comprende la clasificación de los animales en base a su alimentación, diferenciando los animales carnívoros y herbívoros. • Comprender el significado de omnívoro, carnívoro y herbívoro. • Comprensión de informaciones y adquisición de vocabulario en relación con los animales, así como mostrar interés por la lectura y las informaciones orales sobre los animales. • Uso de un razonamiento lógico matemático a la hora de construir y numerar las piezas de la imagen un puzle.

invertebrados. invertebrados.

1.2. Discrimina los animales vertebrados e invertebrados.

CCL CMCT CAA

2. Diferenciar la forma de vida de los animales clasificándolos en salvajes y domésticos.

2.1. Nombra y discrimina los animales salvajes de los domésticos.

CCL CMCT CAA

3. Comprender el significado de animales carnívoros, omnívoros y herbívoros, diferenciando unos animales de otros según este criterio.

3.1. Conoce el significado de omnívoro, carnívoro y herbívoro.

CCL CMCT CAA

3.2. Diferencia los animales carnívoros, omnívoros y herbívoros.

CCL CMCT CAA

4. Comprender informaciones y adquirir vocabulario sobre los animales y mostrar interés por la lectura de textos e informaciones orales sobre los animales.

4.1. Comprende informaciones, adquiere vocabulario sobre los animales, muestra interés por las lecturas e informaciones orales.

CCL CMCT CAA

5. Ordenar las piezas de un puzle y numerarlas utilizando un razonamiento lógico.

5.1. Ordena y numera las piezas de la imagen de un puzle.

CMCT CEC SIEP



CSYC CAA SIEP

COMPETENCIAS, DESCRIPTORES Y DESEMPEÑOS: COMPETENCIA DESCRIPTOR DESEMPEÑO Comunicación lingüística. Expresa oralmente, de

manera ordenada y clara, cualquier tipo de información.

Uso correcto de términos relacionados con los animales


Comprende los enunciados y textos de la unidad.

Competencia matemática y Respetar y preservar la Utiliza los

competencias básicas en ciencia y tecnología.

vida de los seres vivos de su entorno.

conocimientos de la unidad para desarrollar unos hábitos de comportamiento responsable con los animales.




Ordena y numera las piezas de la imagen de un puzle.








Utiliza los conocimientos de la unidad para reforzar la capacidad de reflexión.




UNIDAD 7: Conozco distintos animales


• Conocer las principales características de los mamíferos. • Conocer las características principales de las aves. • Conocer las principales características de los peces. • Discriminar animales marinos que no son peces.

TAREA FINAL: COMPLETO LA FICHA DE UN ANIMAL. A lo largo de la unidad iremos confeccionando entre todos cuatro murales uno con cada grupo de animales: mamíferos, peces y aves, donde se anotaran sus características principales y fotos de los animales de cada grupo.




• Conocimiento de las características de los mamíferos, atendiendo a su forma de reproducción y peculiaridades físicas.

• Conocimiento del nombre de las crías de algunos mamíferos.

• Conocimiento de las características de las aves, atendiendo a su forma de reproducción y peculiaridades físicas.

• Conocimiento de las características de los peces, atendiendo a su forma de reproducción y peculiaridades físicas.

• Conocimiento de animales marinos que no son peces y discriminación de los mismos.

• Comprensión de informaciones y

1. Conocer las características de los mamíferos comprendiendo su forma de reproducción y las particularidades físicas.

1.1. Reconoce las características físicas de los mamíferos y conoce la forma de reproducción de los mismos.

CCL CMCT CAA

1.2. Nombra diferentes mamíferos y los discrimina de otros grupos de animales.

CCL CMCT CAA

2. Conocer el nombre de las crías de algunos animales.

2.1. Conoce el nombre de las crías de algunos animales.

CCL CMCT

3. Conocer las características de las aves comprendiendo su forma de reproducción y las particularidades físicas.

3.1. Reconoce las características físicas de las aves y conoce la forma de reproducción de las mismas.

CCL CMCT CAA

3.2. Nombra diferentes aves y las discrimina de otros grupos de animales.

CCL CMCT CAA

4. Conocer las características de los peces comprendiendo su forma de reproducción y las particularidades físicas.

4.1. Reconoce las características físicas y la forma de reproducción de los peces.

CCL CMCT CAA

4.2. Nombra diferentes peces y los discrimina de otros grupos de animales.

CCL CMCT CAA

5. Conocer diferentes animales marinos que no son peces.

5.1. Nombra diferentes animales marinos.

CCL CMCT CAA

5.2. Discrimina los animales marinos de los peces.

CCL CMCT CAA

adquisición de vocabulario en relación con los animales, así como mostrar interés por la lectura y las informaciones orales sobre los animales.

• Uso de un razonamiento lingüístico a la hora de descifrar jeroglíficos.

• Respeto hacia los animales y el medio ambiente.

6. Comprender informaciones y adquirir vocabulario sobre los animales y mostrar interés por la lectura de textos e informaciones orales sobre los animales.

6.1. Comprende informaciones, adquiere vocabulario sobre los animales, muestra interés por las lecturas e informaciones orales.

CCL CMCT

7. Descifrar jeroglíficos

7.1. Descifra jeroglíficos. CMCT CEC

8. Fomentar el respeto hacia los animales con una actitud de protección hacia el medio ambiente en relación a los mismos.

8.1. Respeta los animales cuidando y valorando el cuidado del medio ambiente.

CMCT CSYC


Competencia DESCRIPTOR DESEMPEÑO Comunicación lingüística.


Uso correcto de términos relacionados con los mamíferos, las aves, los peces y los animales marinos.









Descifra jeroglíficos.


Mostrar disponibilidad para la participación activa en ámbitos de


participación establecidos. Educación en valores: Aprender a comportarse desde el conocimiento de los distintos valores.








UNIDAD 8: Las plantas.


• Conocer las principales características las plantas • Conocer las partes de una planta • Diferenciar las plantas cultivadas y las pantas silvestres. • Discriminar las hortalizas. • Conocer las partes comestibles de una planta. TAREA FINAL: CLASIFICO FRUTAS Y VERDURAS. Se realizaran dos murales; el de las frutas y el de las verduras. En ellos pegaremos fotos o dibujos correspondientes a cada grupo, así como las hojas de las plantas que podamos conseguir. Realizar un semillero y seguimiento del crecimiento de una planta. Realizar un mural con las fotos de las plantas, una de cada alumno, con su clasificación y su descripción.




CC

• Conocimiento de las necesidades de las plantas para vivir.

• Conocimiento de

1. Conocer las necesidades de las plantas para vivir.

1.1. Conoce la necesidad de la planta para vivir: aire, agua y sol.

CCL

CMCT

CAA

1.2. Conoce por donde absorbe el agua una

CCL

las partes de una planta.

• Diferenciación de los tipos de plantas: árboles, arbustos y hierbas.

• Conocimiento de las plantas cultivadas y las plantas silvestres

• Reconocimiento de las hortalizas.

• Conocimiento de las partes comestibles de una planta.

• Comprensión de informaciones y adquisición de vocabulario en relación con las plantas, así como mostrar interés por la lectura y las informaciones orales sobre las plantas.

• Seguimiento de un ritmo.

planta y por donde respira.

CMCT

CAA

2. Conocer el nombre de las partes de una planta.

2.1. Conoce el nombre de las partes de una planta.

CCL

CMCT

CAA

3. Conocer las características que diferencian los tipos de plantas.

3.1. Reconoce las características que diferencian un árbol, un arbusto y una hierba.

CCL

CMCT

CAA

3.2. Nombra diferentes árboles, arbustos y hierbas.

CCL

CMCT

CAA

3.3. Relaciona cada árbol con el nombre del bosque correspondiente.

CCL

CMCT

CAA

4. Reconocer las plantas cultivadas y las plantas silvestres.

4.1. Reconoce las plantas cultivadas y las plantas silvestres.

CCL

CMCT

CAA

4.2. Relaciona cada planta con lo que se obtiene de ella.

CCL

CMCT

CSYC

5. Discriminar las hortalizas.

5.1. Nombra diferentes hortalizas.

CCL

CMCT

CAA

6. Conocer las partes comestibles de las plantas.

6.1. Conoce y nombra las partes comestibles de la planta.

CCL

CMCT

7. Comprender informaciones y adquirir vocabulario sobre las plantas y mostrar interés por la lectura de textos e informaciones orales sobre los animales.

7.1. Comprende informaciones, adquiere vocabulario sobre las plantas, muestra interés por las lecturas e informaciones orales.

CCL

CMCT

8. Seguir un ritmo. 8.1. Sigue un ritmo, y crea ritmos con nombres

CAA

SIEP

de plantas. CEC


COMPETENCIA DESCRIPTOR DESEMPEÑO Comunicación lingüística.


Uso correcto de términos relacionados con las plantas


Describe de forma oral los contenidos relacionados con la unidad.



Utiliza los conocimientos de la unidad para desarrollar unos hábitos de comportamiento responsable con las plantas.

Competencia digital.





Sigue un ritmo.



Es respetuoso con las normas deportivas y la relación con sus iguales


Utiliza los conocimientos de la unidad para desarrollar unos hábitos de comportamiento responsable con las plantas



Participa activamente en las actividades de trabajo cooperativo




UNIDAD 9: Respetamos los seres vivos. OBJETIVOS DIDÁCTICOS:

• Conocer las pautas para el cuidado y respeto de los animales. • Conocer el cuidado de las mascotas • Conocer el significado de “animales en peligro de extinción” • Conocer las pautas para el cuidado y respeto de las plantas.

Tarea final; Realizar una campaña de concienciación sobre animales abandonados para hacer una adopción simbólica. SECUENCIACIÓN DE CONTENIDOS, CRITERIOS DE EVALUACIÓN Y ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE EVALUABLES



CC

• Conocimiento de las pautas para respetar a los animales.

• Conocimiento de las mascotas y sus cuidados.

• Conocimiento del significado y causas de los animales en peligro de extinción.

• Conocimiento de las pautas para el respeto y cuidado de las plantas.

• Conocimiento de las consecuencias de no cuidar la naturaleza.

• Comprensión de informaciones y adquisición de vocabulario en relación con el cuidado de las plantas y los animales, así como mostrar interés por la lectura y las informaciones orales.

• Iniciativa y perseverancia a la hora de defender opiniones, y

1. Conocer las pautas para respetar a los animales.

1.1. Conoce las pautas para respetar y cuidar a los animales.

CCL CMCT CSYC

2. Conocer el nombre de algunas mascotas y sus cuidados.

2.1. Conoce el nombre de algunas mascotas y sus cuidados.

CCL CMCT

3. Conocer las causas que provocan que existan animales en peligro de extinción.

3.1. Conoce las causas que provocan que existan animales en peligro de extinción.

CMCT CAA

3.2. Nombra diferentes animales en peligro de extinción.

CCL CMCT

4. Conocer las pautas para respetar y cuidar las plantas.

4.1. Conoce las pautas para respetar y cuidar las plantas.

CMCT CSYC CAA

5. Conocer las consecuencias de las malas actuaciones contra la naturaleza.

5.1. Conoce las consecuencias de las malas actuaciones contra la naturaleza.

CMCT CSYC CAA

6. Comprender informaciones y adquirir vocabulario sobre las plantas y los animales y mostrar interés por la lectura de textos e informaciones orales

6.1. Comprende informaciones, adquiere vocabulario sobre las plantas y los animales, muestra interés por las lecturas e informaciones orales.

CCL CMCT

desarrollo de actitudes de respeto y colaboración al trabajar en grupo.

sobre los animales. 7. Defender opiniones, y desarrollar actitudes de respeto y colaboración a la hora de trabajar en grupo.


CSYC CAA SIEP


COMPETENCIA DESCRIPTOR DESEMPEÑO Comunicación lingüística.



Utiliza el conocimiento de las estructuras lingüísticas, normas ortográficas y gramaticales para elaborar textos escritos.

Escribe las respuestas siguiendo las normas ortográficas y gramaticales.



Utiliza los conocimientos de la unidad para desarrollar unos hábitos de comportamiento responsable con la naturaleza.


Utiliza herramientas digitales para la realización de las actividades.


Explica pautas para el cuidado de la naturaleza.





Utiliza los conocimientos de la unidad para desarrollar unos hábitos de comportamiento responsable con la naturaleza.







C. ESTRATEGIAS E INSTRUMENTOS PARA LA EVALUACIÓN DE LOS APRENDIZAJES DEL ALUMNADO

• Registros de observación: de las actividades cooperativas y de la adquisición de aprendizajes, actitudes, comportamientos.

• Diario de clase: para evaluación de contenidos, de expresión oral y escrita, de espíritu emprendedor y creatividad, de trabajos manuales.

• Autoevaluación: del trazo y la escritura, de las normas de convivencia, del uso de herramientas tecnológicas y búsqueda de información.

• Coevaluación • Las listas de control.

Para evaluar se utilizará: • Fichas de trabajo del alumnado. Para valorar aspectos tales como: expresión escrita, actividades realizadas, elaboración de conclusiones y resúmenes, procedimientos empleados, presentación, etc. • El trabajo diario en clase. Se seguirán especialmente aspectos tales como: el interés, la motivación, los hábitos de trabajo, la atención, la participación, y la dificultad en la comprensión de mensajes orales o escritos. • Las pruebas objetivas orales. Serán individuales y con ellas se recogerá información principalmente sobre conocimientos básicos de las unidades didácticas, métodos de razonamiento, y aplicación de determinados procedimientos. D. CRITERIOS DE CALIFICACIÓN

INSTRUMENTOS PESO OBSERVACIONES

PRUEBAS Y CONTROLES ESCRITAS/ ORALES

15% � Prueba objetiva: Para los temas trabajados se realizarán pruebas que nos indicarán el grado de asimilación de los contenidos trabajados en clase. � Trabajo diario. � Preguntas directas de manera oral.

LECTURA / EXPRESIÓN ORAL Y ESCRITA

35% Se tendrá en cuenta: � Comprensión lectora. � Utilización del vocabulario, que van

adquiriendo, correctamente. � Fluidez y riqueza de vocabulario, a la hora

de improvisar las respuestas, en diálogos, etc.

� Desarrollo y participación en los proyectos. � Buena presentación de trabajos.

TAREAS 35% Se tendrá en cuenta: � Realizaciones correctas de las tareas de

clase y de casa. � Organización y buena presentación de las

actividades en clase, buena caligrafía, presentación y limpieza…

ACTITUD Y COMPORTAMIENTO

15% � Cuidado del material propio y de la clase. � Interés y grado de participación en clase. � Constancia, regularidad en el trabajo diario. � Respeto hacia los demás. � Cumplimiento de las normas de clase.

E. DECISIONES METODOLÓGICAS Y DIDÁCTICAS Trabajar de manera competencial en el aula supone un cambio metodológico importante; el docente pasa a ser un gestor de conocimiento de los alumnos y el alumno adquiere un mayor grado de protagonismo. Los alumnos han de iniciarse en conocer y utilizar algunas de las estrategias y técnicas habituales en la actividad científica, tal como la observación, la identificación, análisis de problemas, organización y tratamiento de datos, experimentación, búsqueda de soluciones… por lo que necesitamos que nuestros alumnos tengan herramientas que posibiliten el conseguir lo propuesto. Debemos de tener en cuenta que cada alumno parte de unas fortalezas individuales que hay que seguir desarrollando. Estas fortalezas nos ayudarán a definir la predominancia de cada una de sus inteligencias, por lo que las tareas a realizar estarán pensadas desde la teoría de las Inteligencias Múltiples como posibilidad para que todo el alumnado llegue a comprender aquellos contenidos que necesita adquirir para alcanzar los objetivos de aprendizaje que pretendemos. En esta área los alumnos se inician en el desarrollo de estrategias de metodología científica, tales como la capacidad de formular preguntas, identificar problemas, planificar y realizar actividades… para ello, el trabajo en grupo cooperativo será uno de los pilares para entrenar cuestiones de habilidades sociales y aspectos de contenido que ayudarán a consolidar aún más todo lo trabajado. Los contenidos del área de ciencias de la naturaleza están organizados alrededor de unos conceptos fundamentales vinculados a contexto real, será importante trabajar la parte competencial de forma que el conocimiento se transforme en acción y aplicarlo a proyectos reales cercanos al alumnado. F. RECURSOS DIDÁCTICOS Los siguientes materiales refuerzan y amplían el estudio de los contenidos del área de Ciencias de la Naturaleza: • Recursos fotocopiables, con actividades de refuerzo, ampliación y evaluación. • Murales. • Materiales impresos: textos (biblioteca), prensa escrita, documentos, revistas. • Materiales audiovisuales: documentales, películas . • Materiales informáticos: videojuegos, multimedias, presentaciones de power p. • Materiales de expresión gráfica. • Enlaces web.

G. MATERIAL DEL ALUMNADO • Material fungible: folios, ceras, lápices, tijeras, pegamento…

6. PROGRAMACIÓN DE VALORES SOCIALES Y CÍVICOS A. OBJETIVOS GENERALES

a) Conocer y apreciar los valores y las normas de convivencia, aprender a

obrar de acuerdo con ellas, prepararse para el ejercicio activo de la

ciudadanía y respetar los derechos humanos, así como el pluralismo propio

de una sociedad democrática.

b) Desarrollar hábitos de trabajo individual y de equipo, de esfuerzo y de

responsabilidad en el estudio, así como actitudes de confianza en uno

mismo, sentido crítico, iniciativa personal, curiosidad, interés y creatividad en

el aprendizaje, y espíritu emprendedor.

c) Adquirir habilidades para la prevención y para la resolución pacífica de

conflictos, que les permitan desenvolverse con autonomía en el ámbito

familiar y doméstico, así como en los grupos sociales con los que se

relacionan.

d) Conocer, comprender y respetar las diferentes culturas y las diferencias

entre las personas, la igualdad de derechos y oportunidades de hombres y

mujeres, y la no discriminación de personas con discapacidad.

e) Conocer y utilizar de manera apropiada la lengua castellana y, si la hubiere,

la lengua cooficial de la comunidad autónoma, y desarrollar hábitos de

lectura.

f ) Adquirir en, al menos, una lengua extranjera la competencia comunicativa

básica que les permita expresar y comprender mensajes sencillos, y

desenvolverse en situaciones cotidianas.

g) Desarrollar las competencias matemáticas básicas e iniciarse en la

resolución de problemas que requieran la realización de operaciones

elementales de cálculo, conocimientos geométricos y estimaciones, así

como ser capaces de aplicarlos a las situaciones de su vida cotidiana.

h) Conocer los aspectos fundamentales de las ciencias de la naturaleza, las

ciencias sociales, la geografía, la historia y la cultura.

i ) Iniciarse en la utilización, para el aprendizaje, de las tecnologías de la

información y la comunicación, desarrollando un espíritu crítico ante los

mensajes que reciben y elaboran.

j ) Utilizar diferentes representaciones y expresiones artísticas, e iniciarse en la

construcción de propuestas visuales y audiovisuales.

k) Valorar la higiene y la salud, aceptar el propio cuerpo y el de los otros,

respetar las diferencias y utilizar la educación física y el deporte como

medios para favorecer el desarrollo personal y social.

l ) Conocer y valorar los animales más próximos al ser humano y adoptar

modos de comportamiento que favorezcan su cuidado.

m) Desarrollar sus capacidades afectivas en todos los ámbitos de la

personalidad y en sus relaciones con los demás, así como una actitud

contraria a la violencia, a los prejuicios de cualquier tipo y a los estereotipos

sexistas.

n) Fomentar la educación vial y actitudes de respeto que incidan en la

prevención de los accidentes de tráfico.

OBJETIVOS DE VALORES SOCIALES Y CÍVICOS

1. Desarrollar un autoconcepto positivo que permita la percepción y la

expresión ajustada de las emociones, sus signos físicos y los sentimientos

propios y ajenos.

2. Reconocer las características físicas y las cualidades personales, para

favorecer la aceptación personal positiva.

3. Tomar conciencia de la importancia de mejorar la capacidad de autocontrol

emocional para desarrollar mayor tolerancia a la frustración y favorecer el

crecimiento personal y la interacción social.

4. Analizar conductas cotidianas que permitan la adquisición y la

autorregulación de hábitos saludables de autocuidado que fortalezcan la

autonomía.

5. Realizar tareas dirigidas al incremento de la adquisición de aptitudes y

actitudes responsables en diversos contextos de la vida cotidiana

mostrando motivación y entusiasmo.

6. Conocer los derechos y los deberes de las personas, a través de la

Declaración de los Derechos del Niño, analizando sus derechos con

relación al juego, a la vivienda y a la alimentación.

7. Participar en actividades que permitan la expresión y la comunicación de

sentimientos y emociones a través de elementos del lenguaje corporal.

8. Desarrollar la capacidad de diálogo trabajando habilidades de comunicación

tales como la escucha activa, el respeto del turno de palabra y la expresión

clara de las ideas.

9. Desarrollar la empatía para identificar las emociones y las cualidades de los

otros, apreciar la riqueza de las diferencias y comprender sus acciones.

10. Realizar trabajos cooperativos que permitan satisfacer las necesidades

personales y grupales en un ambiente de compañerismo y de ayuda

mutua.

11. Valorar la participación en dinámicas recreativas grupales como medio

para disfrutar de los compañeros y los amigos y mejorar las habilidades

sociales.

12. Conocer y respetar normas básicas de convivencia en el ámbito familiar y

escolar.

13. Analizar conductas cotidianas que favorecen las normas de convivencia en

el contexto escolar.

14. Indicar experiencias positivas y negativas de la vida cotidiana que permitan

analizar conflictos escolares habituales y sus posibles soluciones.

15. Generar situaciones que promuevan el manejo responsable de los

materiales personales y escolares.

16. Tomar conciencia de las actitudes que incitan al deterioro o al respeto y a

la conservación del medio ambiente.

17. Conocer las normas básicas de educación vial distinguiendo las señales de

tráfico más comunes que han de respetar los peatones para velar por su

seguridad y la del resto de las personas.

TEMPORALIZACIÓN

UNIDAD PERÍODO

OBSERVACIONES

Adaptación y Eva. Inicial 10/ Sept. -14/Sept. 5 días

1 Cómo soy 17/ Sep. – 30/ Sep. 13 días

2 Cómo siento 4 /Oct.–22/ Oct. 12 días

3 Acepto como soy 23/ Oct. – 14/ Nov. 12 días

4 Me cuido 15/ Nov. – 30/ Nov. 12 días

5 Descubro mis necesidades y mis deseos (Actividades Fin de trimestre, repaso, evaluación)

3/ Dic. – 21/Dic. 15 días

6 Mis amigos 08/Enero – 5 /Febr. 21 días

7 Mi familia 6/Febr. – 8/Marzo 21 días

8 Descubro más amigos y personas(Actividades Fin de trimestre, evaluación)

11/Marzo – 8/Abril. 21 días

9 Mi casa 9/Abril – 14/ Mayo 15 días

10 La clase 15/Mayo – 04/Junio 15 días

11 El mundo (Repaso, Evaluación y Actividades de Final de Curso)


UNIDAD 1: Cómo soy.


• Expresar de forma plástica y lúdica su autoconcepto.

• Trabajar la identidad personal a través de su propio nombre.

• Identificar las características físicas propias y ajenas.

• Describir las características físicas personales y la de los otros.

• Percibir las cualidades personales propias y ajenas.

• Diferenciar rasgos físicos y de carácter.

• Identificar sus emociones y sentimientos.

• Expresar emociones a través de recursos sencillos y representaciones.



• El autoconcepto. • La identidad

personal. • La descripción

física. • La autopercepción

positiva de las cualidades personales.

• Toma conciencia de uno mismo, emociones y sentimientos.

1. Realizar una percepción ajustada de sí mismo y resaltar positivamente las características físicas y cualidades personales, expresarlo mediante el lenguaje oral y representaciones.

1.1. Escribe su nombre. 1.2. Inventa nombres para darle identidad a distintos objetos.

1.3. Dibuja la propia imagen corporal.

1.4. Expresa oralmente su autodescripción.

1.5. Dibuja caras donde expresa características físicas de los otros.

1.6. Resaltar positivamente sus características físicas y cualidades personales.

2. Tomar conciencia de las emociones, reconociendo los signos físicos que las pueden acompañar, y expresarlas plásticamente.

2.1. Identifica y comunica sus emociones.

2.2. Dramatiza diferentes estados de ánimo.




Expresar oralmente de manera ordenada y clara cualquier tipo de información.

Explica con coherencia los temas planteados al profesor o a sus compañeros.

Plan lector: comprender el sentido de los textos escritos.

Realiza con corrección las actividades tras la lectura de sus anunciados.



Resuelve las actividades y situaciones hipotéticas planteadas en la unidad.



Aprender a aprender. Evaluar la consecución de objetivos de aprendizaje.

Reconoce los aspectos aprendidos en la unidad.

Aprendizaje cooperativo: Generar estrategias para aprender en distintos contextos de aprendizajes.

Participa en las dinámicas cooperativas desempeñando el rol que le corresponde.

Inteligencias múltiples: Identificar potencialidades personales como aprendiz: estilos de aprendizaje, inteligencias múltiples, funciones ejecutivas…

Expresa de maneras diversas aquellas características físicas y cualidades físicas que lo identifican.



Acepta las ideas y opiniones los compañeros de forma positiva.

Educación en valores: mostrar disponibilidad para la participación activa en ámbitos de participación establecidos.

Se esfuerza, atiende, participa y realiza las actividades con interés.



Desarrolla ideas a partir de las que aportan otros compañeros.



Improvisa situaciones donde interpreta roles que le ayudan a expresar sus ideas y sentimientos.

UNIDAD 2: Cómo siento


• Tomar conciencia de las propias emociones de alegría, rabia y miedo.

• Identificar de signos físicos que acompañan a las emociones de alegría,

rabia y miedo.

• Aprender el vocabulario relacionado con las emociones de la alegría, la

rabia y el miedo.

• Expresar emociones y sentimientos propios a través de trabajos artísticos

y expresivos.

• Dialogar sobre situaciones, lugares o cosas que le producen alegría, rabia

o miedo.

• Aprender pautas sencillas para controlar las emociones y relajarse.




• La toma de conciencia de uno mismo, emociones y sentimientos.

• El vocabulario de las emociones.

• La autorregulación de conductas

1. Tomar conciencia de las emociones, reconociendo los signos físicos que las pueden acompañar, y expresarlas plásticamente.

1.1. Describe oralmente los signos físicos que acompañan a diferentes emociones.

1.2. Observa imágenes que le permiten exteriorizar la alegría.

1.3. Dramatiza diferentes

cotidianas.

• El control de impulsos.

• La relajación.

estados de ánimo.

1.4. Señala situaciones que le enfadan.

1.5. Identifica las cosas que le producen miedo.

2. Autorregular conductas cotidianas y desarrollar el control de impulsos.

2.1. Reproduce historias, canciones y poemas con soluciones para sentirse mejor.

2.2. Descubre instrumentos que le ayudan a eliminar el enfado.

2.3. Tranquiliza su cuerpo y su mente mediante la relajación.




Captar el sentido de las expresiones orales: órdenes, explicaciones, indicaciones, relatos, …

Participa en conversaciones manteniendo un diálogo fluido con los compañeros.

Plan lector: expresar oralmente de forma ordenada y clara cualquier tipo de información.

Argumenta con claridad sus ideas tras la lectura comprensiva de los enunciados de la unidad.



Responde a los interrogantes que se le plantea de formas diversas.

Competencia digital. Manejar herramientas digitales para la construcción de conocimientos.

Utiliza recursos interactivos para interiorizar los contenidos de la unidad.

Aprender a aprender. Planificar recursos y pasos a realizar en el proceso de aprendizaje.

Realiza las actividades de forma ordenada utilizando los materiales que encuentra a su

UNIDAD 3: Acepto como soy


• Reconocer las fortalezas personales propias y ajenas.

• Valorar la importancia de la autonomía para afrontar las tareas de la vida

cotidiana.

• Reconocer cualidades y actitudes personales que favorecen la autonomía

alcance.

Aprendizaje cooperativo: generar estrategias para aprender en distintos contextos de aprendizajes.

Participa en las actividades grupales aportando distintas formas de afrontar la tarea planteada.

Inteligencias múltiples: identificar potencialidades personales como aprendiz: estilos de aprendizaje, inteligencias múltiples, funciones ejecutivas…

Expresa las cosas que le producen alegría, miedo y/o tristeza.



Acepta las aportaciones y consejos de los compañeros de forma positiva.

Educación en valores:desarrollar capacidad de diálogo con los demás en situaciones de convivencia y trabajo y para la resolución de conflictos.

Escucha las ideas y propuestas de los demás sin interrumpir cuando participa en discusiones o realiza actividades grupales.



Realiza las actividades individuales de forma autónoma y las explica.



Realiza representaciones y dibujos donderefleja sus emociones y sentimientos.

a personal.

• Indicar cualidades, actitudes positivas y debilidades propias y ajenas.

• Identificar tareas y acciones responsables.

• Señalar formas de mejorar y aprender de los errores.

• Aceptar opiniones y consejos ajenos para poder mejorar.




• La autonomía.

• La responsabilidad.

• La realización responsable de las tareas.

• La autorregulación de conductas cotidianas.

• El entusiasmo y la motivación extrínseca.

1. Percibir las actitudes y cualidades personaleque favorecen la aceptación personal y la capacidad de afrontar retos de forma independiente.

1.1. Interpreta el entorno y se desenvuelve en él con autonomía.

1.2. Expresa oralmente las cosas buenas que tienen los compañeros.

1.3. Utiliza símbolos para destacar fortalezas personales.

1.4. Realiza dibujos para opinar sobre las características de los demás.

2. Desarrollar aptitudes y aceptar debilidades para actuar con motivación y responsabilidad en la vida familiar, escolar y social.

2.1. Describe sus habilidades.

2.2. Elabora recursos para expresar las cosas que hace muy bien.

2.3. Analiza y manifiesta verbalmente qué y cómo ha aprendido.

2.4. Realiza las tareas de forma responsable y explica cómo puede mejorar.

2.5. Comparte sus debilidades con los compañeros.




Expresar oralmente y de manera ordenada y clara cualquier tipo de información.

Participa en las discusiones planteadas aportando ideas concretas sobre los temas planteados.


Utiliza con coherencia la información de los enunciados de la actividad para completarla correctamente.



Considera diferentes alternativas antes de responder a la actividad requerida.


Consulta recursos del libro digital para completar las actividades.

Aprender a aprender. Planificar recursos necesarios y pasos a realizar en el proceso de aprendizaje.

Completa las partes de cada actividaden el orden que se indica.


Participa en dinámicas cooperativas asumiendo sus responsabilidades que se deciden democráticamente.


Aporta ideas nuevas sobre los temas de la unidad partiendo de sus propias creencias y vivencias.


Concebir una escala de valores propia y actuar conforme a ella.

Actúa de forma responsable mostrando esfuerzo y organización en las tareas que realiza.

Educación en valores: desarrollar capacidad de diálogo con los demás en situaciones de convivencia y trabajo y

Respeta el turno de palabra y valora las aportaciones de sus compañeros en el trabajo

para la resolución de conflictos.

grupal.



Organiza a sus compañeros de trabajo en las actividades que implican trabajar por parejas o pequeños grupos.



Escribe y dibuja con pulcritud.

UNIDAD 4: Me cuido.


• Tomar conciencia de la importancia del cuidado personal y la

autorregulación de conductas cotidianas.

• Conocer y nombrar normas básicas de salud e higiene.

• Conocer que es la solidaridad grupal.

• Señalar y reflexionar sobre formas de solidaridad grupal.

• Distinguir los alimentos saludables de aquellos que no lo son.

• Indicar distintos juegos y actividades físicas beneficiosas para la salud.

• Valorar los derechos y los deberes de los niños en cuanto al juego y la

alimentación.




• La autonomía: el autocuidado.

• La autorregulación de conductas cotidianas

• Los derechos y deberes de la

1. Adquirir hábitos de autocuidado básicos.

1.1. Reconoce imágenes relacionadas con la salud.

1.2. Manifiesta comportamientos responsables y saludables.

2. Analizar, en 2.1. Clasifica los alimentos

persona. La Declaración de los Derechos del Niño: alimentación, vivienda y juego.

relación con la experiencia de vida personal, la necesidad de preservar los derechos a la alimentación, la vivienda y el juego de todos los niños del mundo.

en función de los beneficios que les aportan.

2.2. Imagina comidas donde incluye alimentos saludables.

2.3. Enumera actividades físicas y deportivas.

2.4. Describe formas diversas de ejercicio físico.

2.5. Realiza actividades de improvisación donde demuestra conductas saludables.

2.6. Respeta la igualdad de derechos de niños y niñas en el juego.




Manejar elementos de comunicación no verbal en diferentes registros en las diversas situaciones comunicativas.

Expresa corporalmente hábitos y conductas saludables.

Plan lector: expresar oralmente de manera ordenada y clara cualquier tipo de información.

Dialoga con sus compañeros sobre la información leída en los enunciados y pequeños textos de la unidad.



Describe distintos comportamientos y actividades para llevar una vida más saludable.




Realiza las partes de las actividades siguiendo el orden establecido, aplicando lo que aprende

en actividades posteriores.

Aprendizaje cooperativo: tomar conciencia de los procesos de aprendizaje

Reflexiona en grupo sobre hábitos y conductas que le ayudan mantener una buena salud.


Realiza trabajos manuales donde refleja sus conocimientos y creencias sobre los temas planteados.



Realiza acciones por iniciativa propia antes de ser requerido para ello.

Educación en valores:desarrollar capacidad de diálogo con los demás en situaciones de convivencia y trabajo y para la resolución de conflictos.

Participa en las actividades grupales respetando el turno de palabra y las opiniones de los compañeros.



Ayuda siempre a los compañeros que tienen dificultad en la tarea requerida cuando trabaja por parejas o grupos reducidos.


Elaborar trabajos y presentaciones con sentido estético

Presenta actividades y trabajos de forma artística.

UNIDAD 5: Descubro mis necesidades y mis deseos.


• Valorar el juego como medio para desarrollar las habilidades sociales y de

comunicación.

• Indicar los juegos y actividades que le gustan.

• Expresar los sentimientos y las emociones que les produce la diversión.

• Aprender a interactuar con los compañeros en contextos lúdicos.

• Conoce los derechos, las necesidades y los deseos propios de los niños.

• Identificar las necesidades personales que favorecen la relación con los

demás.

• Aprender a transmitir las ideas y las necesidades.



• Las habilidades sociales: la detección de las propias necesidades.

• Las habilidades de comunicación. La importancia de pensar lo que se va a expresar. El uso de los componentes de la comunicación no verbal: postura, gestos, expresión facial.

• Los derechos y deberes en los ámbitos familiar y escolar. Igualdad de derechos de niños y niñas en el juego.

1. Participar en actividades grupales, disfrutando del compañerismo, teniendo en cuenta las propias necesidades y mostrando una buena disposición para recibir y ofrecer ayuda.

1.1. Desarrolla actitudes de colaboración en situaciones informales de interacción social.

1.2. Comparte con sus compañeros actividades que puede realizar en el ámbito escolar.

2. Expresarse de forma tranquila, realizando un acompañamiento gestual adecuado a los sentimientos y emociones que se comunican respecto al deseo de diversión.

2.1. Comparte con sus compañeros sus deseos de diversión.

2.2. Contesta a preguntas relacionadas con situaciones vividas y con imágenes observadas.

2.3. Emplea el lenguaje para comunicar afectos y emociones con amabilidad.

2.4. Imita y reproduce expresiones, sentimientos y estados de ánimo coordinando la expresión verbal con la facial y corporal.

3. Analizar, en relación con la experiencia de vida

3.1. Explica las consecuencias para los niños

personal, la necesidad de preservar los derechos a la alimentación, la vivienda y el juego de todos los niños del mundo.

de una mala alimentación, la falta de una vivienda digna y la imposibilidad de jugar.

3.2. Representa plásticamente la necesidad de la alimentación, la vivienda y el juego para un niño.





Explica con detalle sus preferencias y necesidades.


Completa las actividades planteadas correctamente tras realizar la lectura comprensiva de los enunciados de la unidad.



Plantea diferentes alternativas antes de realizar las actividades requeridas.


Se apoya en los soportes visuales de la unidad para resolver las cuestiones que se plantean en las actividades.


Completa las partes de cada actividad en el orden que se indica.


Participa en las dinámicas cooperativas planteadas teniendo en cuenta las opiniones, deseos y necesidades de los componentes del grupo.

Inteligencias múltiples: identificar potencialidades

Inventa recursos que le ayudan a expresar sus necesidades de afecto y

personales como aprendiz: estilos de aprendizaje, inteligencias múltiples, funciones ejecutivas…

de diversión.



Desarrolla las capacidad de diálogo con los demás en situaciones jugadas y actividades realizadas en el entorno escolar y familiar.

Educación en valores:reconocer riqueza en la diversidad de opiniones e ideas.

Valora las ideas y propuestas de los compañeros de forma positiva.


Encontrar posibilidades en el entorno que otros no ven.

Explica alternativas diferentes a las de sus compañeros durante las actividades.



Comparte sus necesidades de afecto y sus deseos de diversión con sus compañeros, apoyándose en recursos creativos de propia creación.

UNIDAD 6: Mis amigos


• Nombrar a sus amigos y las actividades que comparten con ellos.

• Expresar los sentimientos ligados a los amigos.

• Reconocer las cualidades y los gustos personales de los amigos.

• Señalar palabras, gestos o acciones que realizan los buenos amigos para

fortalecer la amistad.

• Identificar las semejanzas y las diferencias de los propios amigos para

entender que las peculiaridades de cada amigo no tiene por qué desunir al

grupo.

• Simular situaciones y juegos que favorezcan la interacción y el

conocimiento del otro.

• Indicar los miembros que conforman su grupo de amigospara favorecer el

desarrollo emocional.



• El disfrute de la amistad.

• La detección de las cualidades de otras personas.

• El descubrimiento y la comprensión de las diferencias.

1. Comprender a otras personas, detectar y expresar sus características, identificar sus emociones y entender sus actuaciones.

1.1. Describe oralmente las características de diferentes personas.

1.2. Dramatiza hechos observados, reflejando los sentimientos y estados de ánimo de los protagonistas.

1.3. Se integra en el juego, busca otros niños para jugar, participa en los juegos teniendo iniciativas, comparte sus juguetes.

1.4. Identifica y comunica las emociones de los personajes en fotografías, pinturas o

películas.

1.5. Reconoce y explica sentimientos y emociones de los demás.

2. Descubrir y comprender las diferencias entre las personas, resaltar positivamente las cualidades y hacer halagos.

2.1. Identifica necesidades de los compañeros, resalta sus cualidades y emite cumplidos.

2.2. Muestra actitudes de respeto hacia uno mismo y hacia los demás.




Captar el sentido de las expresiones orales, órdenes, explicaciones, indicaciones, relatos.

Responde con coherencia sobre los temas planteados.

Plan lector: comprender el sentido de los textos escritos

Explica con sus palabras los enunciados que lee para realizar las actividades de la unidad.



Resuelve los interrogantes sobre la amistad planteados en la unidad.




Señala los aspectos aprendidos en la unidad.

Aprendizaje cooperativo:

tomar conciencia de los procesos de aprendizaje

Reflexiona en grupo sobre las acciones y las cualidades que le ayudan a relacionarse con los demás y hacer amigos.

Inteligencias múltiples: identificar potencialidades personales como

Crea recursos donde expresa sus ideas y experiencias personales

aprendiz: estilos de aprendizaje, inteligencias múltiples, funciones ejecutivas…

de amistad.



Escucha y acepta las opiniones tanto de sus amigos como de otros compañeros con los que tiene menos cosas en común.

Educación en valores:mostrar disponibilidad para la participación activa en ámbitos de participación establecidos.

Participa en todas las actividades y dinámicas con entusiasmo y entrega.



Desarrollar nuevas ideas a partir de las que aportan otros compañeros para realizar las actividades grupales requeridas.



Exterioriza lo que siente por sus amigos a través trabajos plásticos creativos.

UNIDAD 7: Mi familia.


• Tomar conciencia de la importancia de respetar las normas de convivencia

para fortalecer las relaciones familiares.

• Comprender y valorar a todos los miembros de la familia.

• Nombrar los miembros que componen su familia.

• Indicar las características que definen su familia.

• Valorar las cosas buenas de su familia.

• Reconocer y exteriorizar los sentimientos ligados a su familia.

• Resaltar el papel de los abuelos en la vida familiar.

• Apreciar el valor de participar en las actividades familiares.

• Reflexionar sobre familias de otras culturas.




• El núcleo familiar. • El respeto y la

valoración del otro: la empatía. La comprensión de los demás dentro del marco familiar

• Las normas de convivencia: el conocimiento y el respeto de las normas de convivencia en casa y la participación en actividades lúdicas grupales.

1. Describir la propia familia, reconocer y exteriorizar los sentimientos ligados a los miembros que la componen.

1.1. Describe oralmente las características de diferentes personas. 1.2. Identifica y expresa sentimientos relacionados con su familia. 1.3. Explica de forma escrita las cualidades que valora de algunos miembros de su familia.

2. Comprender a otras personas, detectar y expresar sus características, identificar sus emociones y entender sus actuaciones.

2.1. Representa y dramatiza diferentes formas de vida. 2.2. Responde cuestiones sobre diferentes personas y sus actuaciones.

3. Aprender a comunicarse, expresando de forma clara las ideas para favorecer las relaciones.

3.1. Reflexiona sobre las acciones que favorecen la convivencia familiar. 3.2. Resalta las características y actividades que definen a su familia. 3.3. Expresa adecuadamente experiencias, ideas, pensamientos y emociones en exposiciones orales.




Expresar oralmente y de manera ordenada y clara cualquier tipo de información.

Participa en las discusiones planteadas donde explica aspectos concretos sobre su familia.


Argumenta con claridad sus ideas tras la lectura comprensiva de los textos y enunciados de la unidad.



Afronta de formas diversas las preguntas sobre su familia que se plantean en las actividades de la unidad.

Competencia digital. Manejar herramientas digitales para la construcción de conocimientos.


Aprender a aprender. Tomar conciencia de los procesos de aprendizaje.

Estructura los materiales y los pasos a tener en cuenta para realizar las actividades solicitadas.


Participa en las dinámicas cooperativas donde explica actividades que se pueden hacer en familia.


Expresa las características que definen a su familia y las emociones ligadas a ella a través de dibujos y símbolos.



Presenta trabajos donde se aprecia que se involucra con entusiasmo en las actividades familiares.

Educación en valores: desarrollar la capacidad de diálogo con los demás en situaciones de convivencia y trabajo y para la resolución de conflictos.

Respeta las propuestas de los demás cuando participa en discusiones o realiza actividades grupales.


Asumir las responsabilidades encomendadas y dar

Realiza las actividades individuales de forma autónoma y las explica.

cuenta de ellas.


Valorar la interculturalidad como un fuente de riqueza personal y cultural.

Escucha con atención las historias y experiencias de otros compañeros sobre sus familias o familias de otras culturas.

UNIDAD 8: Descubro más amigos y personas.


• Valorar el diálogo como medio para mejorar y fortalecer la comunicación

con nuestros profesores y amigos.

• Expresar con libertad y respeto nuestras ideas sobre los demás.

• Escuchar activamente las opiniones ajenas respetando el turno de palabra.

• Reconocer las cualidades y los conocimientos de nuestros profesores.

• Ponerse en el lugar de los profesores para apreciar su trabajo.

• Identificar a los amigos que viven en otros pueblos, ciudades o países.

• Reflexionar sobre las cosas que se pueden aprender de los amigos.




• Mi profesor: valoración y agradecimiento.

• Los amigos y personas que están en otros países o ciudades.

• • El diálogo: la expresión clara de las ideas. La buena escucha. El respeto del turno de palabra como vehículo de comunicación.

1. Señalar las cualidades y conocimientos que tiene su profesor y valorar la labor docente y la relación profesor-alumno.

1.1. Explica las cualidades y conocimientos que tiene su profesor.

1.2. Dramatiza situaciones que afrontan los profesores en su día a día en el aula.

2. Reconoce los amigos y familiares que tiene en otros lugares expresando sus vivencias y lo que siente hacia ellos.

2.1. Describe las cosas que ha aprendido de los amigos que no viven en su entorno más próximo.

2.2. Nombra a los amigos que viven en otros lugares y lo comparte con los compañeros.

3. Aprender a comunicarse, expresando de forma

3.1. Expresa adecuadamente experiencias, ideas, pensamientos y emociones en

clara las ideas, escuchando con atención y respetando el turno de palabra.

exposiciones orales.

3.2. Entiende, comprende y da sentido a las ideas que exponen otras personas durante los debates y el trabajo en equipo.

3.3. Dialoga sobre un tema propuesto y respeta el turno de palabra.




Captar el sentido de las expresiones orales: ordenes, explicaciones, indicaciones, relatos…

Participa en diálogos opinando sobre sus profesores y amigos a partir de lo que ha escuchado.


Utiliza con coherencia la información de los enunciados de la unidad para completar las actividades que se plantean.



Considera diferentes alternativas antes de realizar las actividades requeridas.


Se apoya en los soportes visuales de la unidad para completar las actividades.


Utiliza los materiales que tiene a su alcance para realizar las partes de la tarea encomendada.


Propone diferentes maneras de afrontar la tarea encomendada al grupo por el profesor.

Inteligencias múltiples: identificar potencialidades

Comparte aquellas anécdotas vividas con sus amigos y profesores

personales como aprendiz: estilos de aprendizaje, inteligencias múltiples, funciones ejecutivas…

que le han ayudado a aprender.


Reconocer riqueza en la diversidad de opiniones e ideas

Acepta las opiniones que sus compañeros tienen de su profesor y de amigos comunes aunque no las comparta.

Educación en valores: desarrollar la capacidad de diálogo con los demás en situaciones de convivencia y trabajo, y para la resolución de conflictos.

Respeta el turno de palabra y valora las aportaciones de sus compañeros en el trabajo por grupos.


Muestra iniciativa personal para iniciar o promover acciones nuevas.

Expresa que realiza acciones para fortalecer la relación con su profesor y los amigos que no están en su entorno.


Elabora trabajos y presentaciones con sentido estético.

Presenta las actividades de expresión escrita con pulcritud.

UNIDAD 9: Mi casa.


• Apreciar su casa.

• Verbalizar los sentimientos relacionados con su casa.

• Explicar las partes que tiene su casa.

• Indicar las personas que invita a su casa.

• Describir cómo se comporta con las personas que visitan su casa.

• Señala las acciones que realiza para mantener su cuarto ordenado y

limpio.

• Describir su cuarto y las cosas que le gustan de él.




• La casa: espacio de encuentro para el desarrollo personal, emocional y social.

• El cuarto: lugar de descanso que hay que cuidar.

1. Describir y valorar el lugar donde vive expresando los sentimientos asociados a él.

1.1. Diseña las distintas partes y dependencias que conforman su casa.

2. Indicar las personas que lo visitan y lo que se les puede ofrecer para que se sientan acogidas.

2.1. Señala a las personas que son bienvenidas a su casa especificando las actividades que hace con ellas.

2.2. Enumera lo que puede ofrecer a las personas que visitan su casa.

3. Describir su propia habitación expresando las cosas que le gustan de ella y las acciones que son necesarias para mantenerla ordenada.

3.1. Identifica aquellos hábitos que le ayudan tener su cuarto ordenado.

3.2. Plasma las características de su cuarto de forma artística.

3.3. Inventa recursos para asegurar el descanso y la privacidad en su cuarto.





Describe su casa y su cuarto aportando muchos detalles.


Utiliza con coherencia la información de los enunciados de la unidad para completar las actividades que se plantean.



Aporta ideas y soluciones diversas para resolver la tarea planteada.


Utiliza el libro digital para complementar los contenidos de la unidad.

Aprender a aprender. Seguir los pasos establecidos y tomar decisiones sobre los pasos siguientes en función de los resultados intermedios.

Realiza las partes de las actividades siguiendo el orden establecido para favorecer la asimilación del contenido que se plantea y en actividades posteriores.

Aprendizaje cooperativo: tomar conciencia de los procesos de aprendizaje.

Reflexiona y saca conclusiones en grupo sobre las acciones que le ayudan a acoger a las personas que van a su casa y a mantener ordenado su cuarto.


Explica los sentimientos que le transmiten las cosas, las habitaciones y las personas que conforman su hogar.



Levanta la mano y aporta sugerencias en todas las actividades que se realizan.

Educación en valores: desarrollar capacidad de diálogo con los demás en situaciones de convivencia y trabajo y para la resolución de conflictos.

Participa en las actividades grupales respetando el turno de palabra y las opiniones de los compañeros.



Ayuda siempre a los compañeros del grupo cuando encuentran una dificultad en la tarea requerida.



Resalta las cosas que más le gustan de su cuarto y de su casa en los dibujos que realiza

en la unidad.

UNIDAD 10: La clase.


• Describir el aula, aportando detalles sobre los objetos y los materiales

que la constituyen.

• Tomar conciencia de la importancia de respetar los objetos y los

materiales que están en el aula.

• Señalar las cosas que le gustan del aula.

• Participar en debates y discusiones respetando las normas de

convivencia.

• Reflexionar sobre las actitudes que nos ayudar a superarnos, convivir y

a aprender.

• Valorar las situaciones de conflicto como oportunidades de crecimiento

personal.

• Entender qué significa formar parte de una buena clase.

• Conocer los comportamientos que caracterizan a una buena clase.

• Realizar propuestas de mejora coherentes para el aula.

• Mostrar disposición para pedir ayuda u ofrecerla.




• El aula: descripción y mejora.

• La valoración de conductas cotidianas en relación con la normas de convivencia en el aula. El uso

1. Señalar las características físicas de su aula, expresando sus gustos respecto a ella y la utilidad de las cosas que la conforman.

1.1. Describe oralmente cómo es su clase, especificando los objetos que hay en ella y las cosas que le gustan.

1.2. Expresa la utilidad de los objetos y materiales que están en su aula.

responsable de los materiales personales y escolares.

• La resolución del conflicto: la identificación de situaciones agradables y desagradables de la vida cotidiana. El reconocimiento de conflictos habituales. La explicación de conflictos cotidianos.

• Las habilidades sociales: la buena disposición para recibir y ofrecer ayuda.

2. Valorar las conductas cotidianas en relación con las normas de convivencia del colegio y realizar un uso responsable de los materiales escolares.

2.1. Conoce y enumera las normas de convivencia del aula.

2.2. Pone en práctica procesos de razonamiento sencillos para valorar si determinadas conductas son acordes a las normas de convivencia escolares.

2.3. Usa los materiales con responsabilidad.

3. Reconocer, explicar y buscar soluciones sencillas a los conflictos habituales en el colegio.

3.1. Escucha las razones de las personas con las que entra en conflicto, las comprende en la medida de sus posibilidades y las expone oralmente.

3.2. Explica conflictos y sus posibles soluciones, teniendo en cuenta los sentimientos básicos de las partes.

3.3. Mantiene una independencia adecuada a su edad para solucionar problemas personales de la vida escolar.

4. Participar en actividades grupales, disfrutando del compañerismo.

4.1. Comparte sus materiales y presta ayuda a otras personas.

4.2. Mantiene buenas relaciones con los compañeros.





Comparte su visión de la clase con los compañeros explicando con precisión sus propuestas de mejora.


Argumenta con claridad sus ideas tras la lectura comprensiva de los

textos y enunciados de la unidad.



Considera diferentes opciones y puntos de vista antes de tomar una decisión en las tareas que requieren la cooperación de los compañeros.


Se apoya en los soportes visuales de la unidad para completar las actividades.


Identifica los aspectos aprendidos en la unidad.


Participa en las dinámicas cooperativas planteadas actuando de forma democrática y solucionando de forma pacífica los conflictos que se generan dentro del grupo.


Elabora recursos y propuestas que le ayudan a emprender acciones democráticas y rechazar los conflictos y el consumismo en su entorno más próximo.


Mostrar disponibilidad para la participación activa en ámbitos de participación establecida.

Se ofrece voluntario para realizar cualquier actividad que se propone en el aula.

Educación en valores: desarrollar capacidad de diálogo con los demás en situaciones de convivencia y trabajo y para la resolución de conflictos.

Participa en discusiones y debates respetando las opiniones de los demás y dialogando de forma pacífica.


Mostrar iniciativa personal para iniciar o promover acciones

Propone ideas creativas para mejorar la disposición del aula y los

nuevas. aprendizajes.


Aprecia la belleza de las expresiones artísticas y en lo cotidiano.

Especifica los objetos y espacios que más le gustan de su clase razonando su respuesta.

UNIDAD 11:El mundo.


• Entender la educación vial como un recurso que nos permite

desenvolvernos en nuestro entorno con seguridad.

• Conocer las normas básicas de educación vial.

• Identificar las señales de tráfico más comunes en su entorno.

• Dialogar sobre el entorno urbano y natural que nos rodea.

• Apreciar la belleza de la naturaleza a través de los sentidos.

• Tomar conciencia de la importancia de respetar y cuidad el medio

ambiente.



• Laeducación vial.

• Las normas básicas de educación vial.

• Las señales de tráfico útiles para los peatones.

• El respeto y la conservación del medio ambiente.

1. Describir su entorno más próximo indicando las cosas que hay en su calle.

1.1. Expresar oralmente las cosas que hay y le gustan de su calle.

1.2. Imagina y diseña el mapa de un barrio.

2. Reconocer señales de tráfico útiles para peatones que se han de respetar cotidianamente.

2.1. Dibuja señales de tráfico de uso frecuente.

2.2. Reconoce e interpreta el significado de señales de tráfico de uso frecuente.

2.3. Explica oralmente la importancia de respetar las señales de tráfico.

3. Identificar aspectos de la naturaleza para despertar su admiración y su contemplación.

3.1 Imagina y reproduce sonidos de la naturaleza.

3.2 Plasma los elementos de la naturaleza que conoce de forma artística.

4. Desarrollar actitudes de cuidado y respeto por la naturaleza y el medio ambiente haciendo un uso responsable de los recursos y materiales que nos rodean.

4.1. Reflexiona sobre los efectos de la contaminación en el mundo.

4.2. Propone iniciativas para favorecer la conservación del medio ambiente.





Explica sus ideas sobre educación vial y medio ambiente con detalle.


Realiza las actividades planteadas tras la lectura comprensiva de los enunciados de la unidad.



Aporta soluciones diversas para completar la tarea planteada.


Utiliza el libro digital para interiorizar los contenidos de la unidad.

Aprender a aprender. Seguir los pasos establecidos y tomar decisiones sobre los pasos siguientes en función de los resultados intermedios.

Realiza las partes de las actividades siguiendo el orden indicado.

Aprendizaje cooperativo: tomar conciencia de los procesos de aprendizaje.

Dialoga en grupo sobre actitudes que le ayudan a interactuar con el

entorno natural y urbano.


Describe experiencias personales sobre los temas planteados en la unidad.



Realiza acciones por iniciativa propia antes de ser requerido para ello.

Educación en valores: concebir una escala de valores propia y actúa conforme a ella.

Expresa a través de sus trabajos su compromiso de respetar las señales de tráfico y el medio natural que le rodea para contribuir a un mundo mejor.



Ayuda siempre a los compañeros del grupo cuando encuentran una dificultad en la tarea requerida.


Elabora sus trabajos y presentaciones con sentido artístico.

Presenta las actividades de expresión escrita con pulcritud.

C. ESTRATEGIAS E INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN

• Registros de observación: de las actividades cooperativas y de la

adquisición de aprendizajes, actitudes, comportamientos.

• Diario de clase: expresión oral y escrita, de espíritu emprendedor y

creatividad, de trabajos manuales, trabajo cooperativo.

• Autoevaluación: de las normas de convivencia, del uso de herramientas

tecnológicas y búsqueda de información.

• Prueba de evaluación correspondiente a cada unidad de conocimiento

(escrita y/o oral).

• Aseo, cuidado y orden en la presentación de los trabajos.

• Atención, interés, esfuerzo personal y comportamiento en el aula.

D. CRITERIOS DE CALIFICACIÓN

INSTRUMENTOS PONDERACIÓN INDICADORES

- Pruebas escritas/ orales.

- Exposiciones orales.

- Trabajos básicos

60% • Trabajo diario

• Preguntas directas de manera oral.

• Comprensión lectora.

• Utilización del nuevo vocabulario, que van adquiriendo, correctamente.

• Desarrollo y participación en los proyectos.

• Buena presentación de trabajos.

• Organización de los materiales.

- Actividades de clase.

-Trabajos complementarios.

- Fichas

20% • Organización y buena presentación de las actividades en clase, buena caligrafía, presentación y limpieza, trabajo en equipo.

• Realizaciones correctas de las tareas de clase y de casa.

• Puntualidad en la entrega de las tareas.

- Observación directa 20% • Cuidado del material propio y de la clase.

• Interés y grado de participación en clase.

• Constancia y regularidad en el trabajo diario.

• Respeto hacia los demás.

• Cumplimiento de las normas de clase.

E. DECISIONES METODOLÓGICAS Y DIDÁCTICAS Trabajar de manera competencial en el aula supone un cambio metodológico

importante; el docente pasa a ser un gestor de conocimiento de los alumnos y

el alumno adquiere un mayor grado de protagonismo.

En concreto en el área de Valores Sociales y Cívicos:

Los alumnos han de formarse en la reflexión y la vivencia de los valores a lo

largo de toda la Educación Primaria; para ello, deberán formarse en el respeto

de los derechos humanos y las libertades fundamentales y prepararse para

asumir una vida responsable en una sociedad libre y tolerante con las

diferencias.

Debemos tener en cuenta que cada alumno parte de unas fortalezas

individuales que ayudarán a construir su identidad individual para poder llegar a

construir una sociedad colectiva con valores cívicos y socialmente reconocidos.

Cada una de las fortalezas individuales del alumnado nos ayudará a definir la

predominancia de cada una de sus inteligencias, por lo que las tareas a realizar

estarán pensadas desde la teoría de las inteligencias múltiples como

posibilidad para que todo el alumnado llegue a adquirir todos aquellos aspectos

que necesita para poder desarrollar un aprendizaje permanente a lo largo de la

vida.

En esta área, los alumnos se inician en el desarrollo de la estimulación del

pensamiento crítico, la asimilación de valores, la toma de decisiones desde

juicios morales y la resolución de problemas, por lo que deberán manejar

diferentes destrezas que impliquen el trabajo en grupo colaborativo como una

forma de entrenar las diferentes habilidades para desarrollar la capacidad de

crear espacios de convivencia pacífica, democrática con unos valores

socialmente reconocidos.

Los contenidos del área de Valores Sociales y Cívicos están organizados

alrededor de unos conceptos fundamentales vinculados al contexto real; será

importante trabajar la parte competencial de forma que el conocimiento se

transforme en acción y aplicarlo a proyectos reales cercanos al alumnado.

Desde este área, se trabajaran actividades que giren en torno al Proyecto

Integrado de Centro, que versará sobre "500 años con el español en la

mochila", y que se concretarán en exposiciones en el aula.

F. RECURSOS DIDÁCTICOS Y MATERIAL DEL ALUMNADO: Los siguientes materiales refuerzan y amplían el estudio de los contenidos del

área de Valores Sociales y Cívicos:

• Recursos fotocopiables.

• Canciones.

• Lecturas.

• Materiales impresos: textos, prensa escrita, documentos, revistas.

• Materiales audiovisuales: películas, cortometrajes.

• Materiales informáticos: juegos, multimedias, presentaciones de power

point.

• Enlaces web.

• Libros de Biblioteca del centro y de aula.

• Material fungible.

G.MATERIAL DEL ALUMNADO

• Material fungible: folios, ceras, lápices, tijeras, pegamento…

7. PROGRAMACIÓN EDUCACIÓN ARTÍSTICA: MÚSICA Y PLÁSTICA

TEMPORALIZACIÓN DE LOS CONTENIDOS DE EDUCACIÓN MUSICAL POR NIVELES

1º PRIMARIA:

:

1º TRIMESTRE 2º TRIMESTRE 3 º TRIMESTRE

El oído

• Audición: Contradanza, de W. A. Mozart.

• Reconocimiento de instrumentos de pequeña percusión.

• Identificación y discriminación de sonidos producidos por objetos.

• Audición: Sinfonía de los juguetes, de L. Mozart.

• Identificación de sonidos de la casa.

• Duración del sonido: largo y corto.

Música, cultura y sociedad

• Compositor: W. Amadeus Mozart.

• Presentación de instrumentos de pequeña percusión.

• Música de otras culturas: Samba Lelé (popular de Brasil).

• Compositor: Leopoldo Mozart.

• Los sonidos de la casa. • Los villancicos.

La voz

• Canciones: - El espejo - Samba Lelé.

• Rimas y retahílas.

El oído

• Audición: El bosque de Krapfen, de J. Strauss II.

• Identificación de sonidos de la calle.

• Altura del sonido: agudo y grave.

• Audición: El carnaval de los animales, de Saint-Säens.

• Identificación de sonidos de animales y de la naturaleza.

• Audición: “Danza de las flautas de juguete”, El Cascanueces, de Chaikovsky.


• Compositor: Johann Strauss II.

• Los sonidos de la calle. • Instrumentos de pequeña

percusión de metal. • Compositor: Saint- Säens. • Los sonidos de la

naturaleza • Instrumentos de pequeña

percusión de madera. • Compositor: Chaikovsky.

La voz

• Canciones: - Rascacielos. - En coche va una niña.

• Interpretación con la voz de

El oído

• Audición: El reloj sincopado, de Leroy Anderson.

• Intensidad del sonido: fuerte y suave.

• Audición: Rondó,Suite nº1, de J.J. Mouret.

• Identificación de sonidos fuertes-suaves.


• Compositor: Leroy Anderson. • Los sonidos de las máquinas. • Compositor: Jean Joseph Mouret. • Músicas de otras culturas: Chao

pang you (popular de China).

La voz

• Canciones: - Mira la Luna.

• Rimas y retahílas. • Prosodias. • Canciones:

- Busca el mar - Chao pang you

• Posibilidades sonoras de la voz: fuerte-suave, agudo-grave.

• Rimas y retahílas.

Los instrumentos

• Interpretación de ritmos con percusión corporal y con instrumentos de pequeña percusión.

• Interpretación de ritmos con

• Canciones: - En la ferretería. - Tin, tin.

• Interpretación con la voz de sonidos largos y cortos.

• Rimas, prosodias y retahílas.

Los instrumentos

• Acompañamiento con percusión corporal y con instrumentos de pequeña percusión.

• Interpretación de ritmos con percusión corporal y con instrumentos de pequeña percusión.

• Acompañamiento instrumental para la Sinfonía de los juguetes, L. Mozart.

Lenguaje musical

• Grafías no convencionales. • Pictogramas para negra,

corchea y silencio de negra.

• Grafías no convencionales. • Pictogramas para negra,

corchea y silencio de negra.

• Grafías para sonido largo y corto.

El cuerpo

• Juegos de palmas con prosodias y acompañamiento con percusión con percusión corporal.

• Música y movimiento: Elespejo y La sombra.

• Prosodias y acompañamientos con percusión corporal.

• Música y movimiento: En la ferretería.

sonidos agudos y graves. • Canciones:

- Un sueño. - Don Gato.

• Interpretación con la voz de grafías no convencionales.

• Onomatopeyas.

Los instrumentos

• Reconocimiento de instrumentos de percusión de metal.

• Acompañamiento instrumental para la canción En coche va una niña.

• Reconocimiento de instrumentos de percusión de madera.

Lenguaje musical

• Grafías para sonido agudo y grave.

• Grafías no convencionales para negra, corchea y silencio de negra.


• Grafías para sonido agudo y grave.

• Asociación de sonidos de animales con grafías.

El cuerpo

• Danza en grupo: Rascacielos.

• Expresión corporal: La casa deshabitada.

• Música y movimiento: Los limpiacristales.

• Coreografía para el juego El bosque

• Coreografía para el juego La caminata.

• Coreografía para la canción Don Gato.

instrumentos de pequeña percusión.

Lenguaje musical


• Grafías para sonido fuerte y suave.

• Creación de partituras con grafías no convencionales.

• Pictograma y grafía para semicorchea.

• Dictado rítmico. • Relación entre pictogramas y

grafías no convencionales. • Creación de partituras con grafías

no convencionales.

El cuerpo

• Música y movimiento: Los androides y Amadeus y sus amigos.

• Coreografía para el juego El reloj. • Juego de palmas por parejas. • Música y movimiento: Chao pang

you.

• Formas de desplazamiento. • Juego de la rayuela con

sonidos largos y cortos.

CUADRO TEMPORALIZACIÓN ÁREA : Música

1ª EVALUACIÓN

Reunión de evaluación: del 3 al 6 de diciembre

UNIDAD DURACIÓN TEMPORALIZACIÓN

UNIDAD 1 6 semanas • del 17 de septiembre al 26 de octubre

UNIDAD 2

6 semanas • del 5 de noviembreal 15de diciembre

2ª EVALUACIÓN

Reunión de evaluación: del 18 al 21 de marzo


UNIDAD 3 6 semanas • del 17 de diciembre al 1 de febrero

UNIDAD 4 5 semanas • del 4 de febrero al 8 de marzo

3ª EVALUACIÓN

Reunión de evaluación: del 12 al 19 de junio


UNIDAD 5

6 semanas • del 11 de marzo al 3 de mayo

UNIDAD 6

7 semanas

• del 6 de mayo al 26 de junio

CONTENIDOS MÍNIMOS EXIGIBLES: SU RELACIÓN CON LAS COMPETENCIAS BÁSICAS

.

• Sonidos fuertes y sonidos débiles. CMCT

1º NIVEL

• Instrumentos de percusión. CMCT. CIEE

• Identificación y discriminación de sonidos. CMCT

• Líneas y espacios en el pentagrama. CCEC.

• Instrumentos de pequeña percusión escolar. CMCT.CIEE.

• Sonidos largos y sonidos cortos. CMCT.

• Instrumentos de percusión de piel. CMCT. CIEE.

• Sonidos agudos y sonidos graves. CMCT.

• Sonidos agradables y desagradables. CMCT.

• Sonidos de animales y de la naturaleza. CMCT.

• Escritura musical no convencional.CAA

• Entonación de sencillas canciones. CCL. CCEC.

• Ritmo, movimiento y danza. CIEE. CRITERIOS DE CALIFICACIÓN:

Área de Música

1º de Ed. Primaria

Audiciones:

Audiopercepción y escucha activa.

30%

Lenguaje musical y corporal:

Movimiento rítmico y danza (danzas, dramatizaciones, expresión corporal, etc.). Ejecución e improvisación.

40%

Pruebas instrumentales y de canto:

Lectoescritura convencional y no convencional. Interpretación y expresión.

10%

Planilla de observación:

Trabajos de búsqueda de información y exposiciones; Actitud hacia la asignatura.

20%

EDUCACIÓN PLÁSTICA 1º TRIMESTRE TEMPORALIZACIÓN: Desde septiembre hasta diciembre. OBJETIVOS

• Conocer y observar la figura humana en diferentes tamaños y representarla con técnicas diversas.

• Experimentar con diferentes tipos de línea: curva, recta, ondulada, horizontal, vertical y quebrada desde la observación de diversos artistas: Mondrian, Van Gogh, Miró y Maria Helena Vieira da Silva

• Disfrutar de la visita al la fundación FASVS. • Observar el uso de la línea por la pintora Maria Helena Vieira da Silva. • Identificar los colores secundarios a través de la mezcla de los colores

primarios y plasmarlos en una obra plástica. • Identificar el círculo dentro de un diseño sencillo. • Explorar las cualidades de los materiales y las posibilidades de los

materiales de desecho para la elaboración de una obra plástica.


ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE

• Realización de la figura humana, teniendo en cuenta la proporcionalidad.

1. Reconocer la figura humana teniendo en cuenta la proporcionalidad.

1.1. Reconoce las principales partes de la figura humana y su proporcionalidad.

• Observación de diferentes maneras de representar la figura humana.

2. Describir la figura humana utilizando diferentes técnicas plásticas.

2.1. Produce una obra sencilla usando la figura humana.

• Exploración de las líneas recta, horizontal, oblicua, ondulada, curva y quebrada.

3. Completar dibujos usando las línea recta, oblicua, horizontal, vertical, ondulada y quebrada.

3.1. Realiza dibujos usando las líneas recta, curva, ondulada, quebrada, horizontal y vertical.

Experimentación de los colores secundarios (naranja, verde y violeta).

4. Identificar los colores secundarios dentro de una composición.

4.1.Realiza correctamente las mezclas de colores primarios.

• Exploración sensorial de las cualidades y posibilidades de materiales para la creación de una obra plástica.

5. Rasgar tiras de papel de periódico en el sentido contrario a su lectura.

5.1.Rasgar tiras de papel de periódico en el sentido contrario a su lectura.

• Identificación de Maria Helena Vieira da Silva como una artista portuguesa con renombre internacional.

6. Reconocer a Maria Helena Vieira da Sivacomo uno de las artistas más importantes del patrimonio ibérico.

6.1. Reconoce a Maria Helena Vieira da Siva como una artista influyente.

• Identificación de los artesanos tradicionales de la marioneta como agentes significativos del arte popular y reconocimiento de su obra dentro de nuestro patrimonio cultural.

7. Reconocer la labor de los artesanos de la marioneta como artistas importantes de nuestro patrimonio.

7.1 Valora la labor de los artesanos de la marioneta.

• Elaboración una marioneta para el Día de las Bibliotecas

• 8.Identificar diferentes materiales y formas para la creación de una obra plástica.

• Realizar una composición tridimensional

8.1. Elabora una obra plástica con diferente material.

8.2. Realiza una composición tridimensional.

• Comunicación oral de las impresiones que la obra artística genera.

9. Identificar los colores primarios (rojo y amarillo) y su color secundario (naranja).

9. Usa los colores primarios (rojo y amarillo) e identifica su mezcla (naranja).

• Elaboración del trabajo, individual, explorando las posibilidades de materiales e instrumentos.

10. Respetar los materiales, los utensilios y los espacios

10.1. Cuida el material y respeta las normas establecidas.

COMPETENCIAS CLAVE COMPETENCIAS DESCRIPTORES

Comunicación lingüística • Usar el lenguaje verbal para

describir las diferentes técnicas utilizadas y los procesos de realización de la obra plástica.


• Manejar los conocimientos sobre ciencia y tecnología para solucionar problemas y comprender lo que ocurre a nuestro alrededor.

Competencia digital • Comprender los mensajes

elaborados en códigos diversos.

Aprender a aprender • Generar estrategias para aprender

en distintos contextos de aprendizaje.


• Mostrar disponibilidad y respeto para la participación activa en los ámbitos de participación establecidos y la visita al museo: FASVS.


• Generar nuevas y divergentes posibilidades desde los conocimientos previos del tema.

Conciencia y expresiones Culturales

• Elaborar trabajos y presentaciones con sentido estético

• Elaborar una versión tipo collage a partir de una obra de la pintora Maria Helena Vieira da Silva

2º TRIMESTRE TEMPORALIZACIÓN: Desde enero hasta abril. OBJETIVOS

• Conocer manifestaciones artísticas de nuestro patrimonio cultural. • Elaborar un cartel usando la técnica de los rotuladores teniendo en

cuenta el texto y el tamaño. • Elaborar un cartel para la MONSTRINHA 2019 una vez realizada la

asistencia a la proyección de cortos animados. • Elaborar una esculturaexplorando la plastilina como material utilizado. • Trazar rectas y segmentos con la regla usando las unidades de medida

básicas. • Identificar los colores secundarios a través de la mezcla de los colores

primarios y plasmarlos en una obra plástica. • Trabajar sobre autores de artes escénicas y que trabajan la escultura.



• Creación de un cartel para la Monstrinha 2019 con un texto y tamaño adecuados.

1.Manejar las actividades plásticas con la destreza correspondiente a las diferentes herramientas

1.1. Practica con precisión el recorte y pegado en un puzle.

(recortado y pegado) • Composición de la

figura de un personaje de las animaciones visionadas en la Monstrinha usando técnicas plásticas: témperas sólida y ceras blandas.

2.Elaborar la figura de un personaje de animación siguiendo los pasos, con la técnica de las ceras blandas y témperas sólidas

2.1. Produce e imagina las partes de un personaje animado para su posterior coloreado usando las formas adecuadas.

• Manipulación correcta del uso de la regla para elaborar una obra plástica.

4. Usar la regla como un instrumento necesario en la clase de plástica

4.1. Maneja las líneas y las formas geométricas para dibujar.

• Experimentación de la plastilina como material para crear una escultura.

5. Realizar una escultura con plastilina.

5.1. Realiza una escultura con plastilina.

• Descripción verbal de las sensaciones que genera el cuadro de Mondrian.

6. Reconocer a Mondrian como un pintor importante dentro del mundo plástico.

6.1. Representa imágenes utilizando diferentes características del color.

• Obtención de los colores secundarios a partir de la experimentación de la mezcla con colores primarios.

• 8. Identificar los colores primarios y secundarios como clasificación.

• 8.1 Realiza correctamente las mezclas de los colores primarios.


Comunicación lingüística • Componer distintos tipos de textos

creativamente con sentido literario.







• Competencias sociales y cívicas

• Aprender a comportarse desde el conocimiento de los distintos valores.




• Elaborar trabajos y presentaciones con sentido estético.

• Disfrurar de la asistencia a las proyecciones de cortos animados.

3º TRIMESTRE TEMPORALIZACIÓN: Desde abril hasta junio. OBJETIVOS

• Explorar diferentes técnicas, como los lápices de colores, la estampación y las ceras blandas manejando la precisión en la elaboración de la obra plástica.

• Reproducir dibujos en cuadrícula a la misma escala. • Trazar rectas y segmentos con la regla con unidades de medida básicas. • Conocer la figura de Pablo Picasso como uno de los pintores más

importantes de nuestro patrimonio cultural. • Describir la obra de Pablo Picasso usando un lenguaje sencillo y

abordando los colores, los personajes, la técnica y las sensaciones. • Elaborar un dibujo usando las tijeras y el pegamento, cuidando los

materiales y finalizando la tarea correctamente y con limpieza. • Reconocer los colores primarios y sus mezclas con los correspondientes

grados de saturación. • Interpretar una pequeña obra teatral. • Construir una obra tridimensional con material de desecho.



• Realización de una obra sencilla usando la regla para el trazado de segmentos.

1. Realizar un dibujo con la regla para el trazado de líneas y segmentos.

1.1. Utiliza líneas y formas geométricas para dibujar. 1.2. Utiliza la regla como herramienta básica para trazar líneas y segmentos.

• Exploración sensorial de las cualidades y posibilidades del papel de periódico como material para realizar la técnica de la estampación.

• Disfrute en la manipulación y exploración del material de desecho.

2. Reconocer, diferenciar y utilizar la expresividad de diversos materiales y soportes.

2.1. Maneja las posibilidades que le ofrece la técnica de la estampación con el material de papel de periódico como base de la actividad.

• Identificación de Pablo Picasso como uno de los nombres más significativos de la profesión artística.

• Comunicación oral de las impresiones que la obra artística genera.

3.Describir oralmente y de manera sencilla diferentes formas de expresión pictórica.

3.1. Reconoce a Pablo Picasso como uno de los artistas más influyentes de nuestro patrimonio cultural.

• Exploración de mezclas de colores primarios y observación de su resultado.

4.Identificar los colores primarios y secundarios según su clasificación.

4.1. Identifica los colores primarios y secundarios.

• Manipulación y transformación de objetos para su uso en representaciones teatrales.

5.Realizar una lectura correcta para la interpretación de una obra teatral.

5.1. Produce e identifica una obra teatral usando el lenguaje oral como medio vehicular.


Comunicación lingüística • Componer distintos tipos de textos

creativamente con sentido literario.








• Mostrar disponibilidad para la participación activa en los ámbitos de participación establecidos.




• Elaborar trabajos y presentaciones con sentido estético.

RECURSOS DIDÁCTICOS Y MATERIAL DEL ALUMNADO • Folios y cartulinas • Ceras, rotuladores, témperas líquidas y sólidas, pinceles, cola. • Material de reciclaje: papel de periódico, cajas de huevos, bolsas plásticas,

botellas plástico, palos de escoba, telas, serrín... • Libros de la Biblioteca de centro y de aula. • Presentaciones powerpoint sobre teatro de marionetas, Mondrian y Maria

Helena Vieira da Silva, etc. • Enlaces web. • Visualización de carteles de diferentes artistas de diseño gráfico. • Visualización de cortos animados. ESTRATEGIAS E INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN • Observación en el aula. • Seguimiento y corrección del orden y limpieza de útiles y espacios en el aula. • Seguimiento y corrección de las actividades plásticas. • Seguimiento de las pequeñas investigaciones. • Aseo, cuidado y orden en la presentación de los trabajos. • Atención, interés, esfuerzo personal y comportamiento en el aula.

CRITERIOS DE CALIFICACIÓN Las pautas de evaluación están relacionadas con los objetivos de las actividades que tienen un carácter conceptual y técnico y, por otra parte, con criterios generales aplicables a lo que se espera del alumno en función de su madurez y, por tanto condicionadas a la madurez personal. La relación entre el trabajo realizado y las posibilidades personales se evaluará como esfuerzo. Si este existe, será motivo para situar al alumno en la calificación de satisfactorio. Además de estas consideraciones generales valoraremos otras capacidades y habilidades: • Valoración de los contenidos y competencias adquiridas o desarrolladas en

cada unidad. • Realización del trabajo en clase en los términos propuestos. • Realización adecuada del trabajo. • Organización de los materiales: cuidado, limpieza, uso adecuado. • Presentación de los trabajos. • Valoración de actitudes en el aula: atención, participación, esfuerzo y

colaboración.

CRITERIOS DE CALIFICACIÓN ASPECTOS A VALORAR

PRODUCCIONES ARTÍSTICAS 50% Producciones

Creatividad

Gusto estético

INTERES Y RESPETO POR LAS PROUCCIONES ARTÍSTICAS 25%

Interés por experimentar nuevas técnicas

Respeto de la producciones propias y ajenas

CUIDADO DE LOS MATERIALES 25 % Cuidar los materiales artísticos

Recogida y orden de los materiales y

producciones artísticas.

DECISIONES METODOLÓGICAS Y DIDÁCTICAS

• Practicar la motivación visual. • Emitir breves explicaciones sobre la actividad planteada. • Sugerir que pregunten las dudas antes de dar comienzo a la actividad. • Dar directrices sobre los materiales y sobre las posibilidades de cada

uno cuando se permita elegir. • Comentar la relación de los motivos representados con el entorno. • Dar consejos sobre la secuenciación que se debe seguir en cada caso. • Valorar y comentar los trabajos, destacando los logros y las

posibilidades de mejora en actividades futuras. • Establecer un diálogo previo en las actividades sobre pictogramas

manejando todo tipo de opciones para descartar las que sean erróneas. • Valorar y analizar los recursos plásticos en cuanto a expresión corporal,

interpretación, decorado... en actividades de dramatización. • Se favorecerá la atención a la diversidad y se facilitará tanto la

ampliación como el refuerzo y la adaptación. • Se utilizarán materiales, recursos y actividades accesibles. • Realizar proyectos de clase de interacción con las familias y otros

profesionales.

8-PROGRAMACIÓN DE EDUCACIÓN FÍSICA

0.INTRODUCCIÓN

La finalidad de la Educación Primaria es facilitar a los alumnos y alumnas los aprendizajes de la expresión y comprensión oral, la lectura, la escritura, el cálculo, la adquisición de nociones básicas de la cultura, y el hábito de convivencia así como los de estudio y trabajo, el sentido artístico, la creatividad y la afectividad, con el fin de garantizar una formación integral que contribuya al pleno desarrollo de la personalidad de los alumnos y alumnas y de prepararlos para cursar con aprovechamiento la Educación Secundaria Obligatoria. La acción educativa en esta etapa procurará la integración de las distintas experiencias y aprendizajes del alumnado y se adaptará a sus ritmos de trabajo. La nueva organización de la Educación Primaria se desarrolla en los artículos 16 a 21 de la Ley Orgánica 2/2006, de 3 de mayo, de Educación, tras su modificación realizada por la Ley Orgánica 8/2013, de 9 de diciembre, para la Mejora de la Calidad Educativa. Su artículo 6.bis atribuye a las Administraciones educativas la regulación del currículo y organización de las enseñanzas en el marco y con los límites establecidos por la propia Ley Orgánica 2/2006, de 3 de mayo, y por el Gobierno. El Real Decreto 126/2014, de 28 de febrero, por el que se establece el currículo básico de la Educación Primaria, fija el currículo básico para todo el territorio de acuerdo con las modificaciones introducidas en la Ley Orgánica

2/2006, de 3 de mayo, de Educación, por la Ley Orgánica 8/2013, de 9 de diciembre, para la Mejora de la Calidad Educativa. A efectos de esta orden, se entenderá por: a) Currículo: regulación de los elementos que determinan los procesos de enseñanza y aprendizaje para cada una de las enseñanzas y etapas educativas. b) Objetivos: referentes relativos a los logros que el alumno debe alcanzar al finalizar el proceso educativo, como resultado de las experiencias de enseñanza-aprendizaje intencionalmente planificadas a tal fin. c) Competencias: capacidades para aplicar de forma integrada los contenidos propios de cada enseñanza y etapa educativa, con el fin de lograr la realización adecuada de actividades y la resolución eficaz de problemas complejos. d) Contenidos: conjunto de conocimientos, habilidades, destrezas y actitudes que contribuyen al logro de los objetivos de cada enseñanza y etapa educativa y a la adquisición de competencias. Los contenidos se ordenan en asignaturas, que se clasifican en materias, ámbitos, áreas y módulos en función de las enseñanzas, las etapas educativas o los programas en que participe el alumnado. e) Estándares de aprendizaje evaluables: especificaciones de los criterios de evaluación que permiten definir los resultados de aprendizaje, y que concretan lo que el alumno debe saber, comprender y saber hacer en cada asignatura; deben ser observables, medibles y evaluables y permitir graduar el rendimiento o logro alcanzado. Su diseño debe contribuir y facilitar el diseño de pruebas estandarizadas y comparables. f) Criterios de evaluación: son el referente específico para evaluar el aprendizaje del alumnado. Describen aquello que se quiere valorar y que el alumnado debe lograr, tanto en conocimientos como en competencias; responden a lo que se pretende conseguir en cada asignatura. g) Metodología didáctica: conjunto de estrategias, procedimientos y acciones organizadas y planificadas por el profesorado, de manera consciente y reflexiva, con la finalidad de posibilitar el aprendizaje del alumnado y el logro de los objetivos planteados. El Objetivo fundamental del área de Educación Física es: “Valorar la higiene y la salud, aceptar el propio cuerpo y el de los otros,respetar las diferencias y utilizar la educación física y el deporte como medios para favorecer el desarrollo personal y social”.

1. Secuenciación y temporalización de los contenidos de Educación Física.

Bloque1:elcuerpoimagenypercepción

1º

2º

3º

4º

5º

6º

Esquemacorporal. Conocimiento e identificación del propio cuerpo y de sus partes. Su intervención en el movimiento.

X X X X X X

Representación del propio cuerpo y el de los demás.

X X X X

Utilizacióndelapercepciónauditiva,visualytáctilenlarealizacióndeactividadesmotrices.

X X X X

TomadeconciencIadelpropiocuerpoenrelaciónconlatensiónyrelajación.

X X X X

Exploraciónytomadeconcienciadelasvías,tiposyfasesdelarespiración.

X X X X X

Afirmación y/o consolidación delalateralidad.Discriminacióndeladerechaylaizquierdaenelpropiocuerpo y/o en el de los demás.

X X X X

Percepción espacio-temporal. Nocionesasociadasarelacionesespaciales (sentido, dirección, orientación...).

X X X X X

Adecuación y experimentación de posturas corporales diferentes de acuerdo a las necesidades expresivas y motrices de forma económica y equilibrada.

X X X X

Experimentacióndesituacionesdeequilibrioestáticoydinámicomodificandolabasedesustentación,lospuntosdeapoyoylaposicióndelcentrodegravedad.

X X X X X

Experimentación de situaciones de equilibrio y desequilibrio estático y dinámico: sin objetos, sobre objetos estables, llevando un objeto en situaciones simples.

X X X X X X

Percepción espacio-temporal. Nocionesasociadasarelacionestemporales (ritmo, duración, velocidad, secuencia).

X X X X

Aceptación y valoración delapropiarealidadcorporal aumentando la confianza en sus posibilidades, autonomía y autoestima.

X X X X X X

Elementosorgánico-funcionalesimplicadosenlassituacionesmotrices.

X X X X

Concienciaycontroldelcuerpoenreposoyenmovimiento.

X X X X

Aplicacióndelcontroltónicoydelarespiraciónalarelajacióncorporalycontrolmotor.

X X X X

Utilizaciónadecuadadeladiscriminaciónselectivadeestímulosydelaanticipaciónperceptiva.

X X X X

Ejecucióndemovimientosdeciertadificultadconlossegmentoscorporalesnodominantes.

X X X X

Equilibrioestáticoydinámicoensituacionescomplejas.

X X X

Estructuraciónespacio-temporalenaccionesysituacionesmotricescomplejas.

X X X

Respeto hacia nuestro propio cuerpo y hacia el de los demás, conociendo nuestras posibilidades y limitaciones.

X X X X X

Interés por superarse y esforzarse en la realización de las actividades y ejercicios.

X X X X X X

Bloque2:Habilidadesmotrices

1º

2º

3º

4º

5º

6º

Identificacióndeformasyposibilidadesdemovimiento. Movimientos simples y complejos.

X X X X X X

Coordinación dinámica general y segmentaria. Coordinación de movimientos con y sin objetos.

X X X

Experimentacióndediferentesformasdeejecuciónde las habilidades motrices básicas:desplazamientos,saltos,giros,equilibriosymanejodeobjetos.

X X X X X X

Controldelas Habilidades Motrices Básicasmáshabitualesensituacionessencillas, estables y conocidas, y de una forma armoniosa y natural.

X X X X

Destreza y resolucióndeproblemasmotoressencillos en la vida cotidiana y en las actividades de aprendizaje escolar.

X X X X

Utilizacióneficazdelashabilidadesbásicasenmediosysituacionesestablesyconocidas.

X X X X X X

Controlmotorydominiocorporal.

X X X X X X

Desarrollo y control de la motricidad fina y la coordinación.

X X X X X

Disposiciónfavorableaparticiparenactividadesdiversasaceptandolaexistenciadediferenciasenelniveldehabilidad.

X X X

Mejoradelas Cualidades Físicas Básicasdeformagenéricayorientadaalaejecuciónmotriz.Mantenimientodela Flexibilidadyejercitaciónglobalizadadela Fuerza,la Velocidadyla Resistencia.

X X X X

Mejora de las Capacidades Físicas Básicas: Desplazamientos, Saltos, Giros, Equilibrio, Manipulación.

X X X X

Interéspormejorar y aumentar lacompetenciamotriz,valoracióndelesfuerzopersonalenlaactividadfísica.

X X X X X

Autonomía y confianza en las propias habilidades motrices en situaciones habituales.

X X X X X X

Adaptacióndelaejecucióndelashabilidadesmotricesacontextosdeprácticadecomplejidadcreciente,coneficienciaycreatividad.

X X X X X

Dominiomotorycorporaldesdeunplanteamientodeanálisisprevioalaacción.

X X X

Resolucióndeproblemasmotoresdeciertacomplejidad. X X X X

Realizacióndeactividadesdecalentamientopreviasalarealizacióndeprácticasdeportivasintensas.

X X X X

Valoracióndelpropiorendimientomotoratravésdelconocimientodelascapacidadescondicionales.

X X

Bloque3:Actividadesfísicasartístico-expresivas.

1º

2º

3º

4º

5º

6º

Descubrimiento, exploración y experimentación delasposibilidadesexpresivasdelcuerpo y del movimiento relacionadasconeltonomuscular,lamímica facial,losgestosylosademanes.

X X X X X X

Descubrimientoyexploracióndelasposibilidadesexpresivasdelmovimientorelacionadasconelespacio,eltiempoylaintensidad.

X X X X X X

Mejora de la espontaneidad y de la creatividad enrespuestaaestímulosvisuales,auditivosytáctiles.

X X X X X X

Sincronizacióndelmovimientoconpulsacionesyestructurasrítmicassencillas.

X X X X X X

Prácticadebailes tradicionalesydanzaspopularesdeejecuciónsimple.

X X X X X X

Utilización del gesto y el movimiento para expresar, representar y comunicar ideas, sentimientos, emociones, vivencias propias y situaciones conforme a una propuesta.

X X X X X X

Observaciónycomprensióndemensajescorporalessencillos expresados por sus iguales.

X X X X

Exploracióndeposibilidadesexpresivasconritmos,objetosymateriales.

X X

Disfrutemediantelaexpresiónatravésdelpropiocuerpo.

X X X X X X

Valoración de los recursos expresivos del cuerpo, propios y de los compañeros. Comunicacióncorporal.

X X X X X

Participación y respeto ante situaciones que supongan comunicación corporal. Reconocimiento de lasdiferenciasenelmododeexpresarse.

X X X X X

Adecuacióndelmovimientoaestructurasespacio-temporalesvariadas.

X X X X

Imitación y recreacióndepersonajesrealesyficticios, objetos y materiales.Escenificación y dramatización.

X X X X X

Elcuerpoyelmovimiento.Exploraciónyconcienciadelasposibilidadesyrecursosdellenguajecorporal.

X X X X

Experimentaciónconalgunastécnicasexpresivasbásicascomomímica,sombrasomáscaras.

X X X X

Bloque4:Actividadfísicaysalud.

1º

2º

3º

4º

5º

6º

Interés y gusto por el cuidado del cuerpo de manera responsable.

X X X X X X

Adquisicióndehábitosbásicosdehigienecorporal,alimentariosyposturalesrelacionadosconlaactividadfísica.

X X X X X X

Respeto y valoración delasnormasdeusodematerialesyespaciosenlaprácticadeactividadfísica estableciendo medidas básicas de seguridad y prevención de accidentes.

X X X X X X

Actitud favorable hacia la actividad física y reconocimiento de la importancia de la práctica habitual del ejercicio en relación a la salud.

X X X X X X

Calentamiento,dosificacióndelesfuerzoyrelajación. X X X X Relación de la actividad física con la salud y el bienestar. Mejoradelascapacidadesfísicas:resistenciacardio-vascular,flexibilidadyfuerza-resistencia.

X X X X

Laprácticaautónomadeloshábitoshigiénicos relacionadosconlaadecuadaactitudpostural.

X X X X X

Valoración del esfuerzo para lograr una mayor autoestima y autonomía.

X X X X X X

Desarrollodeactividadesquefavorecenlarelajaciónglobalyespecíficamenteenlasdiferenteszonascorporales

X X X X

Bloque5:Juegosyactividadesdeportivas

1º

2º

3º

4º

5º

6º

Eljuego y el deporte como manifestación social y cultural.

X X X X

Reglas y roles del juego. Aplicación de las habilidades básicas en situaciones de juegos libres y organizados.

X X X X X X

Comprensión y cumplimiento de las normas del juego. X X X X X X Prácticadejuegos populares, tradicionales,cooperativosydedistintasculturas,especialmenteloscaracterísticosdelentorno. Juegos simples sensoriales y simbólicos.

X X X X X X

Descubrimiento de la cooperación y la oposición con relación a las reglas del juego. Aceptación de distintos roles en el juego.

X X X

Utilizacióndeestrategiasdecooperaciónenlaprácticadejuegosdeestructuradecomplejidadcreciente.

X X X X X

Valoracióndeljuego y actividades deportivas como desarrollo de la actividad física, como mediodedisfruteyderelaciónconlosdemás, y de empleo satisfactorio del tiempo libre.

X X X X X X

Reconocimiento, valoración y aceptaciónhacialaspersonasqueparticipaneneljuego.

X X X X X X

Actitud de colaboración, respeto, tolerancia, no discriminación y resolución de conflictos de forma pacífica en la realización de los juegos.

X X X X X X

Comprensión, aceptación y cumplimiento de las normas y reglas de juego y actitud responsable en relación con las estrategias establecidas.

X X X X X

Participaciónenjuegoseiniciaciónalaprácticadeactividadesdeportivas.Predeportes.

X X X X

Eljuegoyeldeportecomoelementosdelarealidadsocial. X X X X Diferentes clasificaciones de los juegos y actividades X X X X

deportivas. Lascaracterísticasnormativasyreglamentariasdelosjuegosydelosdeportes.

X X X

Mejoradelascapacidadescoordinativasydelascualidadesfísicaspormediodelosjuegosdeiniciacióndeportiva.

X X X

Confianza en las propias posibilidades y valoracióndelesfuerzopersonalycolectivoenlosdiferentestiposdejuegosyactividadesdeportivasalmargendepreferenciasyprejuicios.

X X X X X X

TEMPORALIZACIÓN DE LOS CONTENIDOS 1º DE PRIMARIA

PERIODO CONTENIDOS TEMPORALIZACIÓN

• Evaluación Inicial • Esquema

Del 7 al 29 de septiembre

6 sesiones

• Corporal/Lateralidad • Respiración y Actitud Postural

Del 2 al 27 de octubre 7 sesiones

1º TRIMESTRE • Articulaciones • Percepción espaciotemporal • Equilibrio

Del 6 al 30 de noviembre

7 sesiones • Juegos Cooperativos

• Juegos Perceptivo- Sensoriales • Circuitos

Del 4 al 22 de diciembre 7-8 sesiones


• Coordinación dinámico-general y óculo-segmentaria.

• Habilidades Básicas.

Del 8 de enero al 02 de febrero

7 - 8 sesiones 2º TRIMESTRE • Desplazamientos, saltos y giros.

• Lanzamientos y recepciones. Del 5 de febrero al 2 de

marzo 5-6 sesiones

• El cuerpo como medio de expresión

(imitación, representación). • Juegos Motores con

reglas sencillas. • Circuitos.

Del 5 al 23 de marzo 8 sesiones


• Juegos Populares y Tradicionales: bolos, petanca, rayuela, elástico.

Del 9 de abril al 27 de abril

6 sesiones

3º TRIMESTRE

• Juegos Alternativos: indíacas, discos, bolos.

Del 2 de mayo al 1 de junio

8-9 sesiones • El cuerpo como Expresión:

• danzas sencillas. • Juegos motores con reglas sencillas. • Circuitos. • Afianzamiento de Contenidos

Del 4 de junio al 27 de junio

6 sesiones

2. Perfil de cada una de las competencias en el Área de Educación Física.

1. COMPETENCIA LINGÜÍSTICA. El área también contribuye, como el resto de las áreas, a la adquisición de la competencia lingüística al ofrecer gran variedad de intercambios comunicativos, del uso de las normas que los rigen y del vocabulario específico del área.

2. COMPETENCIA MATEMÁTICA Y COMPETENCIAS BÁSICAS EN CIENCIA Y TECNOLOGÍA. El área de Educación física contribuye esencialmente a desarrollar esta competencia mediante la percepción e interacción apropiada del propio cuerpo, en movimiento o en reposo, en un espacio determinado mejorando sus posibilidades motrices. La actividad física en un ejercicio constante de mediciones y percepciones. Los alumnos y alumnas aplican sus conocimientos matemáticos a cada una de las actividades que realizan. Se contribuye también mediante el conocimiento, la práctica y la valoración de la actividad física como elemento indispensable para preservar la salud. Esta área es clave para que niñas y niños adquieran hábitos saludables y de mejora y mantenimiento de la condición física que les acompañen durante la escolaridad y, lo que es más importante, a lo largo de la vida.

3. COMPETENCIA DIGITAL. Esta área colabora, desde edades tempranas, a la valoración crítica de los mensajes referidos al cuerpo, procedentes de los medios de información y comunicación, que pueden dañar la propia imagen corporal. Cada una de las actividades que se realizan pueden ser completadas con las TIC, a la vez que les permite conocer otras actividades y sus beneficios para la salud a través de la búsqueda de información.

4. APRENDER A APRENDER. Contribuye a esta competencia mediante el conocimiento de sí mismo y de las propias posibilidades y carencias como punto de partida del aprendizaje motor desarrollando un repertorio variado que facilite su transferencia a tareas motrices más complejas. Ello permite el establecimiento de metas alcanzables cuya consecución genera autoconfianza. Al mismo tiempo, los proyectos comunes en actividades físicas colectivas facilitan adquirir recursos de cooperación. Adquirir estos modelos y actitudes relacionadas con la actividad física les permite gestionar el cuidado de su propio cuerpo y programar la actividad física en su tiempo de ocio.

5. COMPETENCIAS SOCIALES Y CÍVICAS.

Las características de la Educación física, sobre todo las relativas al entorno en el que se desarrolla y a la dinámica de las clases, la hacen propicia para la educación de habilidades sociales, cuando la intervención educativa incide en este aspecto. Las actividades físicas y en especial las que se realizan colectivamente, son un medio eficaz para facilitar la relación, la integración y el respeto, a la vez que contribuyen al desarrollo de la cooperación y la solidaridad. La Educación física ayuda a aprender a convivir, fundamentalmente en lo que se refiere a la elaboración y aceptación de reglas para el funcionamiento colectivo, desde el respeto a la autonomía personal, la participación y la valoración de la diversidad. Las actividades dirigidas a la adquisición de las habilidades motrices requieren la capacidad de asumir las diferencias así como las posibilidades y limitaciones propias y ajenas. El cumplimiento de las normas que rigen los juegos colabora en la aceptación de códigos de conducta para la convivencia. Las actividades físicas competitivas pueden generar conflictos en los que es necesaria la negociación, basada en el diálogo, como medio para su resolución. Finalmente, cabe destacar que se contribuye a conocer la riqueza cultural, a través de la práctica de diferentes juegos y danzas.

6. SENTIDO DE INICIATIVA Y ESPÍRITU EMPRENDEDOR. Emplaza al alumnado a tomar decisiones con progresiva autonomía en situaciones en las que debe manifestar auto superación, perseverancia y actitud positiva. También lo hace, si se le da protagonismo al alumnado en aspectos de organización individual y colectiva de las actividades físicas, deportivas y expresivas. Les permite organizar sus actividades personales y alcanzar sus objetivos, así como los del grupo o equipo.

7. CONCIENCIA Y EXPRESIONES CULTURALES. Favorece la expresión de ideas o sentimientos de forma creativa. Contribuye mediante la exploración y utilización de las posibilidades y recursos del cuerpo y del movimiento, a la apreciación y comprensión del hecho cultural, y a la valoración de su diversidad, lo hace mediante el reconocimiento y la apreciación de las manifestaciones culturales específicas de la motricidad humana, tales como los deportes, los juegos tradicionales y las actividades expresivas.

4. Criterios de calificación

La evaluación del alumnado tiene carácter individualizado, en función de

sus características personales y contextualizado en el grupo de referencia al que pertenece, con el fin de conseguir realizar una valoración lo más ajustada posible a su realidad, y al proceso formativo del alumno/a. Los criterios que utilizaremos serán actitudinales y aptitudinales (competencias y comportamentales), cualitativos y cuantitativos, procurando establecer un equilibrio razonable entre el desarrollo personal y el nivel del grupo.

El alumno es el protagonista principal de la enseñanza, por lo que trataremos de evaluar todos los ámbitos (cognitivo, motor y afectivo-social), que repercuten en su formación integral, valorando la mejora individual que cada uno consiga y no comparándola con el grupo.

PRIMERO

Instrumentos

Peso

Observaciones

COMPRENSIÓN Y ASMILIACIÓN DE

CONCEPTOS

10%

• Nuevo vocabulario específico de la

materia. • Fluidez y recursos a la hora de

improvisar una respuesta. • Conocimiento de las normas y reglas de

las actividades trabajadas en clase.

REALIZACIÓN Y EJECUCIÓN DE LA ACTIVIDAD FÍSICA

PRUEBAS PRÁCTICAS

50%

• Estándares de aprendizaje. • Observación de situaciones motrices,

habilidades y destrezas realizadas al finalizar cada unidad didáctica.

• Tareas y ejercicios realizados en las sesiones de clase.

• Pruebas de valoración de las cualidades físicas adecuadas a su edad.

• Juego en equipo.

ACTITUD, INTERÉS Y ESFUERZO

20%

• Esfuerzo por superarse en el trabajo. • Regularidad y constancia del día a

día. • Grado de participación e implicación

de cada alumno en las sesiones de clase.

• Disposición del alumno hacia el aprendizaje.

CUMPLIMIENTO DE LAS NORMAS

20%

• Asistencia a clase con la vestimenta

adecuada. • Respeto a las normas de seguridad

establecidas para la realización de las actividades físicas.

• Cuidado del material propio y de las instalaciones.

• Desplazarse en orden y en silencio

por los pasillos. • Respeto a los demás.

5. Decisiones metodológicas y didácticas Entendemos por Metodología el conjunto de criterios y decisiones que organizan y dirigen la actividad en clase de Educación Física. Este área se basa en la necesidad que tiene el alumno de moverse libre y espontáneamente. Además implica un conocimiento vivencial de sus contenidos ya que éstos comprenden todas aquellas experiencias centradas en el cuerpo y en el movimiento. El profesor de Ed. Física ha de procurar respetar, fomentar y tomar como punto de partida el movimiento espontáneo y cotidiano del ninño o la niña. En la etapa de la Educación Primaria la Educación Física permite a niños y a niñas explorar su potencial motor a la vez que desarrollan las competencias motrices básicas. Eso implica movilizar toda una serie de habilidades motrices, actitudes y valores en relación con el cuerpo y su movimiento, a través de situaciones de enseñanza-aprendizaje variadas, en las que la experiencia individual y la colectiva en los diferentes tipos de actividades permitan adaptar la conducta motriz a los diferentes contextos. En esta etapa, el desarrollo de la competencia motriz, debe permitir comprender el propio cuerpo y sus posibilidades y aplicar las habilidades motrices básicas en contextos de práctica que se irán complicando a medida que se progresa en los sucesivos cursos, considerando un tratamiento que irá de lo global a lo específico, prevaleciendo el criterio de diversidad sobre el de especialización, y asegurando una competencia motriz que sirva de base para futuros aprendizajes. Las propias actividades y la acción del docente ayudarán a desarrollar la posibilidad de relacionarse con los demás, la colaboración, el trabajo en equipo, la resolución de conflictos mediante el diálogo, la asunción de las reglas establecidas, el respeto a uno mismo a los demás y al entorno, así como, el desarrollo de la iniciativa individual, de hábitos de esfuerzo por superar las dificultades, de la autonomía, la autoestima y la satisfacción por el trabajo bien hecho. Los juegos y las actividades lúdicas son recursos imprescindibles en esta etapa como situación de aprendizaje, acordes con las intenciones educativas, y como herramienta didáctica, por su carácter motivador y su capacidad para potenciar actitudes y valores positivos. Las propuestas didácticas, deben ir encaminadas al desarrollo de la autonomía, deben plantearse como un proceso de resolución de situaciones significativas y motivantes, deben propiciar la reflexión y análisis de lo que acontece y la creación de estrategias para facilitar la transferencia de conocimientos de otras situaciones, ejercitar su capacidad de atención, de memoria y su creatividad, y como no puede ser de otra forma, contribuir al desarrollo de las competencias básicas y los objetivos generales de etapa. Integrar el uso de las Tecnologías de la Información y las Comunicaciones para acceder a la información, indagar, conocer y compartir experiencias o planificar otras nuevas, favorecerá el desarrollo de la competencia en comunicación, la de aprender a aprender, la de autonomía e iniciativa personal y a consolidar conocimientos y vocabulario específico de la materia. Principios metodológicos:

La metodología aplicada a esta área ha de tener en cuenta los siguientes principios:

Tener en cuenta el momento madurativo del alumnado.

Respetar la lógica interna de las diversas situaciones motrices. Tener presente los elementos que afectan de manera transversal a todos

los bloques como son las capacidades físicas y las coordinativas, los valores sociales e individuales y la educación para la salud.

El abanico de actividades que se programen deben reflejar las manifestaciones culturales de la sociedad en la que vivimos ya sean novedosas, como las relacionadas con el ocio y el turismo activo o las actividades de fitness o wellness, así como con las tradicionales ligadas a los juegos, deportes y manifestaciones artísticas.

En cuanto a la adopción de hábitos saludables, se destaca la importancia de que la Educación Física en la escuela debe tener una presencia importante en la jornada escolar para paliar el sedentarismo y enfermedades asociadas al mismo.

Tener siempre presente que la conducta motriz es el principal objeto de la asignatura. Por ello hay que trabajar la exploración motriz y desarrollar las competencias motrices básicas. Las habilidades motrices básicas se irán complicando a medida que se progresa en los sucesivos cursos.

Las propias actividades y la acción del docente ayudarán a desarrollar la posibilidad de relacionarse con los demás, el respeto, la colaboración, el trabajo en equipo, la resolución de conflictos mediante el diálogo y la asunción de las reglas establecidas, el desarrollo de la iniciativa individual y de hábitos de esfuerzo.

El juego es un recurso imprescindible en esta etapa como situación de aprendizaje y como herramienta didáctica por su carácter motivador.

Las propuestas didácticas deben incorporar la reflexión y análisis de lo que acontece y la creación de estrategias para facilitar la transferencia de conocimientos de otras situaciones.

6. Procedimiento de elaboración y evaluación.

El maestro de Educación Física tiene que conocer bien a sus alumnos, pues estos varían enormemente en sus intereses, nivel de inteligencia, capacidad de esfuerzo, etc., encontrando en nuestras clases alumnos que presentan necesidades educativas especiales y alumnos de altas capacidades en cuanto al rendimiento deportivo Para atender convenientemente a la diversidad de alumnas/os no debemos olvidar las características fisiológicas, morfológicas, de maduración, etc. que podemos encontrarnos. Tras detectar en una primera exploración inicial las diferencias individuales, éstas se deberán tener en cuenta en el planteamiento de las actividades. A este respecto se plantean las siguientes consideraciones:

Las actividades serán en la mayoría de las ocasiones progresivas y con diferentes niveles de solución, de manera que no obliguen al alumno/a a afrontar riesgos considerables.

Partirán de lo global hacia lo específico adecuando el criterio de diversidad al de especialización.

Tendrán posibilidad de adaptación para que puedan desarrollarlas el mayor número posible de alumnos.

No deben suponer planteamientos discriminatorios, pretendiéndose la integración de todos los alumnos/as en los distintos grupos, así como la participación en grupos mixtos.

Para determinar las necesidades educativas especiales más aparentes de los alumnos, será recabada información de las familias a través de un cuestionario que se les entregará al inicio de curso. Del análisis del mismo se irá precisando la información que nos permita adecuar el programa a las necesidades de cada alumno/a. Además de las aportaciones del tutor/a y orientador/a si fuesen necesarios. Se considerarán además diversas estrategias de refuerzo para aquellos alumnos que presentan mayores dificultades de comprensión, ejecución y aprendizaje. Entre ellas: Atención individualizada tanto en la información inicial como en el

conocimiento de la ejecución y de los resultados. Mayor utilización de reforzadores positivos. La colaboración entre los compañeros de su propio grupo. combinando

en cada momento a los alumnos según sus características y dependiendo del tipo de actividad que se va a realizar.

Facilitación de tareas a través de ayudas verbales y táctiles. Colaboración de monitor, maestro de pedagogía terapéutica.

7. Recursos didácticos y materiales didácticos.

MaterialesimpresosyaudiovisualesdelInstitutoEspañoldeLisboa: *Materialesparaelprofesorado: a)materialesimpresos: • Eldepartamentodeeducaciónfísicaydeportivacuentaconunapequeñabibliotecaparaelusodelprofesorado. b)Materialesaudiovisuales: ElDepartamentocuentacon: -1equiposdemúsicafijoubicadoenelgimnasio.

• Diversascintasdevídeosobreiniciacióndeportiva • Diversascintasdeaudioquecontienensoportesmusicalesapropiadospar

adanzas;paralarealizacióndemovimientosdiversosconacompañamientomusical(desplazamientos,movimientosglobales,movi-mientosdeindependenciaseg-mentaria,etc.);yparaactividadesderelajación.

8. Materiales del alumnado. La selección de los materiales dirigidos a los alumnos tendrá en cuenta los siguientes criterios: . Que no sean discriminatorios. . Que permitan un uso comunitario de los mismos. . Que no degraden el medio ambiente. . Que creen hábitos para evitar el derroche innecesario. . Que incluyan las normas de seguridad que exige su manejo. Se creará una lista en cada clase en la que figuraran los encargados de material de cada semana, estos serán quienes cuando les corresponda me

ayudaran a sacar y guardar después los materiales utilizados en cada sesión, vigilando su conservación y ordenando cada uno en su lugar correspondiente. Esto se hará en todos los ciclos, aunque en el primer ciclo los grupos serán de mayor número y mi participación será más activa.

9. Procedimiento de evaluación de la programación didáctica y sus indicadores.

Añadir las autoevaluaciones del alumnado. Evaluación de la práctica docente Contenidos, Criterios de Evaluación y estándares de aprendizaje.

8-PROGRAMACIÓN DIDÁCTICA INGLÉS SECUENCIA DE LOS CONTENIDOS, CRITERIOS DE EVALUACIÓN Y ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE



BLOQUE 1: COMPRENSIÓN DE TEXTOS ORALES

COMPRENSIÓN DE TEXTOS ORALES


Estrategias de comprensión de textos orales: - Movilización de expectativas, identificación de claves e inferencias, comprobación y reformulación de hipótesis. Aspectos socioculturales y sociolingüísticos: convenciones sociales, normas de cortesía; lenguaje no verbal. Funciones comunicativas: - Saludos y presentaciones. - Expresión del acuerdo o desacuerdo. - Descripción de personas y objetos. - Petición y ofrecimiento de

- Conocer y saber aplicar las estrategias básicas más adecuadas para la comprensión del sentido general, la información esencial o los puntos principales del texto. - Identificar aspectos socioculturales y sociolingüísticos básicos, concretos y significativos, sobre vida cotidiana (hábitos, horarios, actividades, celebraciones), y convenciones sociales (normas de cortesía), y aplicar los conocimientos adquiridos sobre los mismos a una comprensión adecuada del texto.

1. Comprende lo esencial de los mensajes e instrucciones del docente referidos a la actividad habitual del aula. 2. Participa en las rutinas diarias (día de la semana, mes, tiempo atmosférico, etc.) y comprende el vocabulario asociado. 3. Entiende la información esencial en conversaciones muy breves y muy sencillas en las que participa, que traten sobre temas

información, ayuda, objetos, permiso. - Establecimiento y mantenimiento de la comunicación. Estructuras sintáctico-discursivas Léxico oral de alta frecuencia (recepción) Patrones sonoros, acentuales, rítmicos y de entonación.

- Identificar el sentido general y un repertorio limitado de vocabulario y de expresiones en textos orales muy breves y sencillos, con predominio de estructuras simples y léxico de uso muy frecuente, articulados con claridad y muy lentamente y transmitidos de viva voz o por medios técnicos, sobre temas relacionados con las propias experiencias, necesidades e intereses en contextos cotidianos muy predecibles siempre que se cuente con apoyo visual, posibilidad de repetición y con una importante referencia contextual. - Distinguir la función comunicativa principal del texto (p. e. una demanda de información, una orden, o un ofrecimiento), así como los patrones discursivos básicos (p. e. inicio y cierre conversacional, o los puntos de una narración esquemática). - Reconocer un repertorio limitado de léxico oral de alta frecuencia relativo a situaciones cotidianas y temas habituales y concretos relacionados con las propias experiencias, necesidades e intereses. - Discriminar patrones sonoros, acentuales, rítmicos y de entonación básicos y reconocer los

familiares como, por ejemplo, uno mismo, la familia, la clase, sus mascotas, descripción muy básica de objetos, apoyándose en el lenguaje no verbal para mejorar su comprensión. 4. Comprende las fórmulas básicas de relación social (saludos, presentaciones, agradecimientos, disculpas). 5. Comprende las preguntas del docente sobre sus datos básicos (nombre, edad), su cuerpo, objetos, mascotas y animales, su familia y en general sobre los temas trabajados en el aula. 6. Distingue el inicio y cierre de una conversación.

significados e intenciones comunicativas generales relacionados con los mismos.






Estrategias de comprensión de textos orales: - Movilización de expectativas, identificación de claves e inferencias, comprobación y reformulación de hipótesis. Aspectos socioculturales y sociolingüísticos: convenciones sociales, normas de cortesía; lenguaje no verbal. Funciones comunicativas: - Saludos y presentaciones. - Expresión del acuerdo o desacuerdo. - Descripción de personas y objetos. - Petición y ofrecimiento de información, ayuda, objetos, permiso. - Establecimiento y mantenimiento de la comunicación.

- Conocer y saber aplicar las estrategias básicas más adecuadas para la comprensión del sentido general, la información esencial o los puntos principales del texto. - Identificar aspectos socioculturales y sociolingüísticos básicos, concretos y significativos, sobre vida cotidiana (hábitos, horarios, actividades, celebraciones), y convenciones sociales (normas de cortesía), y aplicar los conocimientos adquiridos sobre los mismos a una comprensión adecuada del texto. - Identificar el sentido general y un repertorio limitado de vocabulario y de expresiones en textos orales muy breves y sencillos, con predominio de estructuras simples y léxico de uso muy frecuente, articulados con claridad y muy lentamente y transmitidos de viva voz o por medios técnicos, sobre temas relacionados con las propias experiencias, necesidades e intereses en contextos cotidianos muy

1. Comprende lo esencial de los mensajes e instrucciones del docente referidos a la actividad habitual del aula. 2. Participa en las rutinas diarias (día de la semana, mes, tiempo atmosférico, etc.) y comprende el vocabulario asociado. 3. Entiende la información esencial en conversaciones muy breves y muy sencillas en las que participa, que traten sobre temas familiares como, por ejemplo, uno mismo, la familia, la clase, sus mascotas, descripción muy básica de objetos, apoyándose en el lenguaje no verbal para mejorar su comprensión. 4. Comprende las

Estructuras sintáctico-discursivas Léxico oral de alta frecuencia (recepción) Patrones sonoros, acentuales, rítmicos y de entonación.

predecibles siempre que se cuente con apoyo visual, posibilidad de repetición y con una importante referencia contextual. - Distinguir la función comunicativa principal del texto (p. e. una demanda de información, una orden, o un ofrecimiento), así como los patrones discursivos básicos (p. e. inicio y cierre conversacional, o los puntos de una narración esquemática). - Reconocer un repertorio limitado de léxico oral de alta frecuencia relativo a situaciones cotidianas y temas habituales y concretos relacionados con las propias experiencias, necesidades e intereses. - Discriminar patrones sonoros, acentuales, rítmicos y de entonación básicos y reconocer los significados e intenciones comunicativas generales relacionados con los mismos.

fórmulas básicas de relación social (saludos, presentaciones, agradecimientos, disculpas). 5. Comprende las preguntas del docente sobre sus datos básicos (nombre, edad), su cuerpo, objetos, mascotas y animales, su familia y en general sobre los temas trabajados en el aula. 6. Distingue el inicio y cierre de una conversación.

CONTENIDOS CRITERIOS DE EVALUACIÓN ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE EVALUABLES

BLOQUE 3: COMPRENSIÓN DE TEXTOS ESCRITOS

COMPRENSIÓN DE TEXTOS ESCRITOS

COMPRENSIÓN DE TEXTOS ESCRITOS

Estrategias de comprensión de textos escritos: - Movilización de expectativas, identificación de claves e inferencias, comprobación y reformulación de

- Conocer y saber aplicar las estrategias básicas más adecuadas para la comprensión del sentido general, la información esencial o los puntos principales del texto. - Identificar aspectos socioculturales y sociolingüísticos básicos, concretos y significativos y aplicar

1. Localiza palabras conocidas en el material visual utilizado para las rutinas (calendario, expresiones sobre el tiempo

hipótesis. Aspectos socioculturales y sociolingüísticos: convenciones sociales, normas de cortesía; lenguaje no verbal. Funciones comunicativas: - Saludos y presentaciones. - Expresión del acuerdo o desacuerdo. - Descripción de personas y objetos. - Petición y ofrecimiento de información, ayuda, objetos, permiso. - Establecimiento y mantenimiento de la comunicación. Estructuras sintáctico-discursivas Léxico escrito de alta frecuencia (recepción) Patrones gráficos y convenciones ortográficas básicas.

los conocimientos adquiridos sobre los mismos a una comprensión adecuada del texto. - Identificar el tema y sentido general en textos, tanto impresos como digitales, muy breves y sencillos, con predominio de estructuras sencillas y léxico de muy alta frecuencia, sobre temas muy conocidos y cotidianos, siendo indispensable la relectura, algunas aclaraciones y la presencia de un fuerte apoyo visual y contextual. - Reconocer los símbolos de uso frecuente (p. e. ☺, @, £, etc.) e identificar los significados e intenciones comunicativas generales relacionados con los mismos. - Distinguir la función o funciones comunicativas principales del texto (p. e. una felicitación, una demanda de información, o un ofrecimiento) y un repertorio limitado de sus exponentes más habituales, así como los patrones discursivos básicos (p. e. inicio y cierre de una carta, o los puntos de una descripción esquemática). - Reconocer un repertorio limitado de léxico escrito de alta frecuencia relativo a situaciones cotidianas y temas habituales y concretos relacionados con sus propios intereses, experiencias y necesidades.

atmosférico) o en los libros de la clase (título, paginación etc.). 2. Utiliza diccionarios de imágenes. 3. Relaciona correctamente palabras escritas con la imagen correspondiente. 4. Utiliza las Tecnologías de la Información y la Comunicación para iniciarse en la lectura



BLOQUE 4: PRODUCCIÓN DE TEXTOS ESCRITOS: EXPRESIÓN E INTERACCIÓN

PRODUCCIÓN DE TEXTOS ESCRITOS: EXPRESIÓN E INTERACCIÓN

PRODUCCIÓN DE TEXTOS ESCRITOS: EXPRESIÓN E INTERACCIÓN

Estrategias de producción de textos escritos: - Planificación, ejecución y control mediante procedimientos lingüísticos, paralingüísticos y paratextuales Aspectos socioculturales y sociolingüísticos: convenciones sociales, normas de cortesía; lenguaje no verbal. Funciones comunicativas: - Saludos y presentaciones. - Expresión del acuerdo o desacuerdo. - Descripción de personas y objetos. - Petición y ofrecimiento de información, ayuda, objetos, permiso. - Establecimiento y mantenimiento de la comunicación. Estructuras sintáctico-discursivas Léxico escrito de alta frecuencia (producción) Patrones gráficos y convenciones ortográficas.

- Conocer y aplicar las estrategias básicas para producir textos escritos muy breves y sencillos, p. e. copiando palabras y frases muy usuales para realizar las funciones comunicativas que se persiguen. - Conocer aspectos socioculturales y sociolingüísticos básicos concretos y significativos y aplicarlos a una producción escrita adecuada al contexto, respetando las normas de cortesía básicas. - Construir textos muy cortos y sencillos, compuestos de frases simples aisladas, para hablar de sí mismo o de su entorno más inmediato, utilizando un repertorio de códigos principalmente icónicos para su función comunicativa. - Conocer y utilizar un repertorio limitado de léxico escrito de alta frecuencia

1. Copia palabras y expresiones sencillas trabajadas oralmente. 2. Escribe cartas o tarjetas en las que felicita a alguien a partir de un modelo, copiando algunas palabras básicas e incluyendo dibujos o fotografías. 3. Elabora carteles muy sencillos con un modelo.

COMPETENCIAS CLAVE Y RELACIÓN CON LA PROGRAMACIÓN DIDÁCTICA

La materia de Lengua Extranjera, en sus distintas modalidades, contribuye de manera fundamental, al desarrollo de la Competencia en Comunicación Lingüística (CCL), no sólo en segundas lenguas sino también con respecto a las lenguas maternas. Por un lado, el aprendizaje de las segundas lenguas debe aproximarse al proceso deadquisición de las lenguas maternas para producir unos resultados de carácternatural y directamente aplicables al uso lingüístico en el mundo real; por otro, lareflexión consciente y el desarrollo sistemático de competencias variadas que conlleva el aprendizaje de segundas lenguas puede extenderse a las lenguas maternas con el fin de mejorar las competencias en éstas para comprender, expresarse, interactuar y articular pensamientos y sentimientos sobre uno mismo, el otro, y el entorno mental y físico en el que se actúa y se construyen las relaciones como agente social.

En esta Programación Didáctica podemos ver cómo se practica esta competencia a lo largo de todo el curso, ya que en todas las actividades de las distintas unidades temáticas se utiliza el lenguaje como instrumento de comunicación.

El carácter dinámico de la lengua, también está presente en las Competenciasbásicas en Ciencia y Tecnología (CMCT) y otras áreas de conocimiento, a las que laLengua Extranjera puede contribuir facilitando y expandiendo el acceso a datos, procedimientos y técnicas de investigación; haciendo posible un intercambio más directo y fructífero entre comunidades científicas, y propiciando la construcción conjunta del saber humano.

De manera indirecta, con la asignatura de lengua inglesa estamos favoreciendo que el alumnado aprenda a interpretar correctamente los enunciados de los problemas matemáticos. En cada unidad podemos encontrar actividades que hacen referencia a la comprensión, tanto global como específica, de instrucciones en textos orales y escritos. Aparte de esto, en esta programación didáctica, podemos encontrar ejemplos de la competencia matemática en la Starter Unit donde los alumnos aprenden a contar del 1 al 10, o en la Unidad 4 donde los alumnos trazan los números del 1 al 20. Asimismo, en la programación presente hay también ejemplos de la Competencia en Ciencia y Tecnología, tales como estudiar los cinco sentidos en la Unidad 3 o aprender cosas sobre animales en la Unidad 5.

En éste y en cualquier otro ámbito, la actividad lingüística se realiza en gran parte hoy en día a través de medios tecnológicos. Estos medios están recogidos en el currículo como soportes naturales de los textos orales o escritos que el alumno habrá de producir, comprender y procesar, por lo que la Competencia digital (CD) se entiende como parte sustancial de la competencia comunicativa.

El uso de las tecnologías de la información y la comunicación debe tener importantes repercusiones en la manera en que las lenguas extranjeras se enseñan y se aprenden, y las necesarias innovaciones en este campo han de

basarse en un nuevo concepto de la lengua, que no es algo que meramente se sabe, sino, fundamentalmente, algo que la persona hace.

En las aulas y en el material que se usa en clase, los alumnos y alumnas pueden entrar en la Macmillan Primary Pupil’s Website y utilizar el CD de canciones y el CD-ROM de cuentos animados, a través de los cuales pueden acceder a diferentes actividades e información que les ayudará a adquirir la competencia digital.

En el proceso mismo de aprendizaje se desarrolla otra competencia básica, la de Aprender a aprender (CAA), por lo que el currículo incide en el carácterprocedimental de todos sus elementos constituyentes y de sus relaciones. Los contenidos necesarios para alcanzar los estándares de aprendizaje, cuyo grado de adquisición se valora aplicando los criterios de evaluación descritos asimismo como acciones, son considerados como contenidos competenciales, esto es todo aquello que el alumno debe, simultáneamente, saber, saber utilizar y saber incorporar a su perfil de competencias. El currículo ayuda al alumno a desarrollar la capacidad de aprender a aprender comenzando por establecer de manera transparente y coherente los objetivos o resultados pretendidos, qué tienen que hacer los estudiantes como hablantes de la lengua extranjera mediante el uso de la misma; determinando lo que necesitan aprender para alcanzar esos objetivos, e indicando las estrategias que pueden aplicar para conseguirlo. Marcarse objetivos de diverso carácter según las necesidades de construcción del perfil personal de competencias es, así mismo, el primer paso para un eficaz aprendizaje autónomo y a lo largo de la vida.

Como el lenguaje es el medio de transmisión del pensamiento y la herramienta de aprendizaje por excelencia, la asignatura de lengua extranjera contribuye de manera fundamental al desarrollo de la competencia para aprender a aprender porque ofrece más posibilidades y recursos diferentes para comprender, interpretar, expresar opiniones o sentimientos y emociones y formular hipótesis de funcionamiento de la lengua. Los contenidos necesarios para la adquisición de esta competencia se ven claramente reflejados en los materiales utilizados y en las unidades didácticas, donde los alumnos tienen que ser capaces de desarrollar estrategias para comprender el proceso de aprendizaje mediante la realización del English Dossier para cada unidad y de las secciones de repaso Digi Zones.

El uso efectivo de lenguas extranjeras supone necesariamente una visión abierta y positiva de estas relaciones con los demás, visión que se materializa en actitudes de valoración y respeto hacia todas las lenguas y culturas, hacia otras personas cuyos usos, valores y creencias difieren de los propios, así como en la apreciación del carácter relativo de costumbres, prácticas e ideas, circunstancia que debe entenderse como una oportunidad única de enriquecimiento mutuo y de evitación o resolución de conflictos de manera satisfactoria para todas las partes.

Las Competencias Sociales y Cívicas (CSC), y la conciencia y la expresiónculturales (CCEC), tanto las circunscritas a los entornos más inmediatos como laspropias de ámbitos cada vez más amplios de actuación, forman, así, parte de las habilidades que comprende una competencia intercultural integrada en el aprendizaje de lenguas extranjeras.

Podemos encontrar ejemplos de las competencias Sociales y Cívicas en la Unidad 1 de la programación didáctica donde los alumnos aprenden sobre el comportamiento en clase o en la Unidad 2 en la que aprenden la importancia de ayudar en casa.

La conciencia y la expresión culturales (CCEC) supone además conocer, comprender, apreciar y valorar críticamente diferentes manifestaciones culturales y artísticas, utilizarlas como fuente de enriquecimiento y disfrute y considerarlas como parte del patrimonio de los pueblos.

Esta programaciónincluyeejemplosrelacionados con cuestiones culturales, tales como dibujar ycolorear dibujos, cantar canciones, hacer manualidades para las unidades de festividades, etc., y por tanto, contribuye a la adquisición de la conciencia y laexpresión culturales.

El enfoque orientado a la acción adoptado en el currículo se concentra en el alumno, que es quien aprende, construye sus competencias y las utiliza, tanto para llevar a cabo las tareas de aprendizaje en el aula como las que demanda la comunicación real. Por tanto, la materia de Lengua Extranjera contribuye decisivamente al desarrollo del sentido de la iniciativa (SIE), en especial por lo que respecta a las actividades deexpresión e interacción oral y escrita, en las que, desde su misma planificación, el alumno ha de tomar decisiones sobre qué decir y cómo hacerlo, a través de qué canal y con qué medios, en qué circunstancias y dependiendo de qué expectativas y reacciones de los interlocutores o corresponsales, todo ello con el fin de cumplir el propósito comunicativo que persigue con el mayor grado posible de éxito. La elección y aplicación consciente de las estrategias de comunicación, de organización del discurso, de control sobre su ejecución y de reparación del mismo, preparan a los alumnos para asumir sus responsabilidades, encontrar seguridad en sus propias capacidades, reforzar su identidad y regular su comportamiento.

La articulación clara y convincente de pensamientos e ideas y la capacidad de asumir riesgos, junto con la gestión adecuada de la interacción y el estímulo que supone comunicarse en otras lenguas para enfrentar nuevos retos o resolver problemas en escenarios complejos, son fundamentales en el desarrollo del espíritu emprendedor. Las lenguas extranjeras son además la puerta a un mundo de infinitas posibilidades en el terreno laboral y profesional, y el currículo pretende fomentar el emprendimiento como actitud ante la vida incorporando actividades concretas en las que el alumno aprende a ser crítico, creativo y comprometido también en estos contextos.

El conocimiento de una lengua extranjera contribuye a la adquisición del sentido de la iniciativa y del espíritu emprendedor, porque fomenta el trabajo

cooperativo en el aula y las habilidades sociales (ponerse en el lugar del otro, valorar las ideas de los demás, dialogar…) y porque permite el desarrollo de iniciativas sobre la planificación, organización y gestión del trabajo, propiciando de esta manera la iniciativa personal. El respeto por las opiniones de los demás, la organización de los materiales de estudio, y el fomento del trabajo cooperativo, entre otros, están presentes en todas las unidades de esta programación.

RELACIÓN ENTRE LOS ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE Y CADA UNA DE LAS COMPETENCIAS 1. Competencia en comunicación lingüística (CL) Estándares de aprendizaje

CL1. ESCUCHAR

CL1.1. Reconoce el léxico y las realizaciones lingüísticas, identificando palabras y frases esenciales relacionadas con su entorno más cotidiano: escuela, ciudad, actividades de tiempo libre, ferias y mercadillos, museos, aventuras, etc.

CL1.2. Identifica aspectos fonéticos, del ritmo, acentuación y entonación de la lengua extranjera en diferentes contextos comunicativos. CL1.3. Capta el sentido global en textos orales sobre temas familiares y de interés.

CL1.4. Identifica informaciones específicas en textos orales sobre temas familiares y de interés.

CL1.5. Comprende globalmente y extrae información específica de situaciones cortas y sencillas con la visualización repetida del documento audiovisual.

CL2. HABLAR

CL2.1. Canta una canción usando de forma adecuada los elementos lingüísticos y paralingüísticos apropiados.

CL2.2. Recita tonadillas, trabalenguas, pequeños poemas, etc. con entonación y pronunciación adecuadas.

CL2.3. Participa en representaciones sencillas.

CL3. CONVERSAR

CL3.1. Participa en interacciones orales dirigidas sobre temas conocidos en situaciones de comunicación predecibles.

CL4. LEER

CL4.1. Lee textos sencillos sobre temas conocidos captando el sentido global del mismo. CL4.2. Lee textos sencillos sobre temas conocidos identificando la información más importante.

CL4.3.Lee textos sencillos sobre temas conocidos utilizando la información global y específica en el desarrollo de una tarea.

CL4.4.Lee textos diversos sobre temas de interés.

CL5. ESCRIBIR

CL5.1. Escribe frases referidas a situaciones cotidianas próximas a la experiencia a partir de modelos.

CL5.2. Escribe textos referidos a situaciones cotidianas próximas a la experiencia a partir de modelos de diferentes textos sencillos para transmitir información con diversas intenciones comunicativas. 2. Competencia matemática, científica y tecnológica (CMCT) Estándares de aprendizaje

CMCT1. Resuelve problemas sencillos sobre situaciones familiares.

CMCT2. Representa los datos obtenidos sobre hechos y objetos de la vida cotidiana utilizando los gráficos estadísticos más adecuados a la situación, tabla o gráfica.

CMCT3. Ordena los datos registrados atendiendo a un criterio de clasificación.

CMCT4. Reconoce las relaciones entre algunos factores del medio físico (relieve, suelo, clima, vegetación) y las formas de vida y actuaciones de las personas.

3. Competencia digital (CD) Estándares de aprendizaje

CD1. Busca y recopila información sobre temas conocidos en soporte digital.

CD2.Utiliza el soporte digital para el aprendizaje de la lengua extranjera. 4. Aprender a aprender (AA) Estándares de aprendizaje

AA1. Usa algunas estrategias para aprender a aprender, como utilizar diccionarios bilingües visuales.

AA2. Usa algunas estrategias de tipo receptivo o interactivo para solventar problemas de comunicación.

AA3. Valora la lengua extranjera como herramienta de aprendizaje. 5. Competencias sociales y cívicas (SC) Estándares de aprendizaje

SC1. Participa en interacciones orales dirigidas sobre temas conocidos en situaciones de comunicación predecibles.

SC2. Respeta las normas básicas de intercambio como escuchando y mirando a quien habla, respetando el turno de palabra.

SC3. Valora la lengua extranjera como instrumento de comunicación con otras personas y muestra curiosidad e interés hacia las personas que hablan la lengua extranjera.

SC4. Identifica algunas costumbres de países donde se habla la lengua

extranjera. 6.- Sentido de la iniciativa y espíritu emprendedor Estándares de aprendizaje

SIEE1. Busca y recopila información sobre temas conocidos en diferentes soportes.

SIEE2. Utiliza estrategias sencillas de planificación y comprobación del trabajo realizado. 7. Conciencia y expresiones culturales (CEC) Estándares de aprendizaje

CEC1. Muestra curiosidad e interés por conocer información sobre las personas y la cultura de los países donde se habla la lengua extranjera.

CEC2. Utiliza técnicas artísticas para la presentación de proyectos o documentos escritos.

CEC3. Participa en la elaboración de composiciones grupales utilizando diferentes recursos expresivos musicales y/o escénicos. INSTRUMENTOS PARA LA EVALUACIÓN

PRUEBAS ESCRITAS PRUEBAS ORALES OTROS

• Fichas de evaluación

• Listenings • Tareas escritas

realizadas en la actividad diaria de la clase

• Comprensión lectora y escrita

• Trabajos en grupo

• Preguntas individuales y colectivas (c.oral)

• Exposiciones orales:(recitado de rimas, poemas e de interpretación canciones )

• Prueba oral individual (vocabulario, commands)

• Observación y valoración del grado de participación de cada alumno y la calidad de sus intervenciones

• Comportamiento y actitud

• Esfuerzo y motivación

• Cuidado del material.

CRITERIOS DE CALIFICACIÓN

Instrumentos

%

Observaciones

PRUEBAS Y CONTROLES ESCRITAS/ORALES FICHAS Y TAREAS DE CLASE CUADERNO CLASE/LIBRO/ FICHAS

75%

Pruebas objetivas: las pruebas escritas/orales, Preguntas directas sobre lo que se está trabajando. Contenidos trabajados en inglés. Trabajo diario en clase. Memorización de canciones y rimas. Observación de trabajos en el cuaderno, pizarra y libros. Organización y presentación de los trabajos. Realización de los trabajos en el tiempo previsto.

ACTITUD Y COMPORTAMIENTO

25%

Cuidado del material, libros, rotuladores, pinturas, etc. Nivel de participación, motivación e interés y actitud. Respeto por las normas de convivencia. Regularidad y constancia en el trabajo diario.

DECISIONES METODOLÓGICAS Y DIDÁCTICAS En general, se puede decir que el enfoque que ha de primar en el tratamiento de la materia de Lengua Extranjera ha de ser el comunicativo, por lo que los elementos del currículo se definirán siempre en base a los procesos de comunicación a los que van encaminados, adecuándose en el caso concreto de la etapa de Primaria a las características y las necesidades del alumnado. Integrando todos estos aspectos y partiendo de esta idea, el currículo se estructura en torno a actividades de lengua tal como éstas se describen en el Marco: comprensión y producción (expresión e interacción) de textos orales y escritos. La lengua demanda una metodología que se centre en el alumno, en sus necesidades de aprendizaje y en la responsabilidad que éste debe asumir en el proceso; La metodología más idónea será, por tanto, aquel conjunto de prácticas de aprendizaje, enseñanza y evaluación que mejor contribuya a que el alumno, por un lado, adquiera las diversas competencias implicadas en la comunicación, y, por otro, desarrolle la capacidad de poner todas estas competencias en práctica de manera conjunta para producir y procesar textos orales o escritos adecuados a los contextos de actuación correspondientes. Enseñanza enfocada en el alumno Todas las unidades didácticas apoyan al alumnado en su interés por el inglés y por el mundo que los rodea y sus contenidos crean un ambiente lleno de

diversión en el que pueden practicar el inglés libremente y expresar sus ideas y opiniones a los compañeros y al profesor. Se hace hincapié en el aspecto visual del lenguaje y se utilizan las ilustraciones e historietas para despertar el interés de los alumnos, ayudarlos a hacer predicciones y generar ideas. Con la diversidad de actividades propuestas se cubren las necesidades de los diferentes estilos de aprendizaje, y este se vuelve un aprendizaje activo y centrado en el niño o la niña. Desarrollo de las destrezas comunicativas La meta principal es alcanzar la competencia comunicativa, y las destrezas comunicativas se desarrollan de una manera sistemática e integrada. Los contenidos léxicosse presentan dentro de un contexto infantil con el fin de que los alumnos y alumnas puedan relacionarlo con el mundo que los rodea, y a lo largo de las unidades, se recicla continuamente para que consoliden el aprendizaje. Los temas del curso también son de su interés y tienen que ver con su entorno. Por último, las actividades comunicativas fomentan la práctica de la lengua dentro del mundo real para que los niños puedan transferirla fácilmente a las situaciones de su vida fuera de la clase. En general, se puede decir que el enfoque que ha de primar en el tratamiento de la materia de Lengua Extranjera ha de ser el comunicativo, por lo que los elementos del currículo se definirán siempre en base a los procesos de comunicación a los que van encaminados, adecuándose en el caso concreto de la etapa de Primaria a las características y las necesidades del alumnado. Integrando todos estos aspectos y partiendo de esta idea, el currículo se estructura en torno a actividades de lengua tal como éstas se describen en el Marco: comprensión y producción (expresión e interacción) de textos orales y escritos. La lengua demanda una metodología que se centre en el alumno, en sus necesidades de aprendizaje y en la responsabilidad que éste debe asumir en el proceso; La metodología más idónea será, por tanto, aquel conjunto de prácticas de aprendizaje, enseñanza y evaluación que mejor contribuya a que el alumno, por un lado, adquiera las diversas competencias implicadas en la comunicación, y, por otro, desarrolle la capacidad de poner todas estas competencias en práctica de manera conjunta para producir y procesar textos orales o escritos adecuados a los contextos de actuación correspondientes. Para la adquisición de la competencia lingüística en lengua extranjera resulta fundamental el desarrollo de la capacidad lectora y el dominio de la escritura. Se incidirá además de manera especial en el aprovechamiento didáctico de recursos digitales, entendidos como una herramienta esencial para iniciar al alumnado en la adquisición gradual de mecanismos autónomos de aprendizaje, adaptados siempre a su edad y a sus peculiaridades. RECURSOS DIDÁCTICOS

• Libro de texto: Pupil’s Book: Quest 1. Macmillan Education • Writing Diary • Teacher’s worksheets

Material audiovisual:

• Songs CD • Animated Stories CD-ROM • Class CDs • Quest DVD • Flash cards • Word cards • Story cards • CLIL posters

Material digital: • Digital Book • Macmillan Primary Pupil’s website • Teacher’s Multi-Rom • Diccionario on-line

Otros:

• Material manipulable y experimental propio del área. • Diccionarios bilingües • Fichas de refuerzo y ampliación • Recursos educativos (Internet). • Ordenador. • Proyector digital.

MATERIALES DEL ALUMNADO

• Pupli’s Book: Quest 1. Macmillan Education • Writing Diary • CD audio y CDrom • Rotuladores y caja de colores, tijeras, pegamento, etc. • Archivador para fichas

PROYECTO LINGÜÍSTICO DE CENTRO Y PLAN LECTOR PLC: La materia de Lengua Extranjera, en sus distintas modalidades, contribuye de manera fundamental, al desarrollo de la Competencia en Comunicación Lingüística (CCL), no sólo en segundas lenguas sino también con respecto a las lenguas maternas. Por un lado, el aprendizaje de las segundas lenguas debe aproximarse al proceso deadquisición de las lenguas maternas para producir unos resultados de carácternatural y directamente aplicables al uso lingüístico en el mundo real; por otro, lareflexión consciente y el desarrollo sistemático de competencias variadas que conlleva el aprendizaje de segundas lenguas puede extenderse a las lenguas maternas con el fin de

mejorar las competencias en éstas para comprender, expresarse, interactuar y articular pensamientos y sentimientos sobre uno mismo, el otro, y el entorno mental y físico en el que se actúa y se construyen las relaciones como agente social. En la Programación Didáctica podemos ver cómo se practica esta competencia a lo largo de todo el curso, ya que en todas las actividades de las distintas unidades temáticas se utiliza el lenguaje como instrumento de comunicación. Se hará hincapié en las siguientes actividades para promover la expresión oral del alumnado de primer nivel:

• Recitado de sencillas rimas infantiles de la tradición anglosajona. • Memorización de canciones en cada unidad temática. • Realización de sencillas dramatizaciones de acuerdo con los textos

narrativos de cada unidad. • Adquisición de vocabulario básico relativo a: la escuela, los animales, la

comida, el cuerpo humano, la familia, los juguetes y el tiempo libre. • Funciones básicas comunicativas: saludos y presentaciones, expresión

de favoritos (colores, números, etc.). • Práctica oral de phonics en cada unidad didáctica para expresarse en la

lengua inglesa con el adecuado ritmo, entonación y pronunciación. En relación con la expresión escrita se irá presentando paulatinamente el input referido al léxico de referencia de cada unidad con apoyo visual a través de flash-cards y el visionado de los respectivos videos de las canciones e historietas con la opción “subtitles”. De igual modo el alumnado copiará sencillos textos relativos al léxico y estructuras trabajados. Por último, para que todas estas actividades puedan llevarse a cabo es necesario crear en el aula un clima de confianza para potenciar la autoestima del alumnado que comienza Educación Primaria y que necesita refuerzo por lo que a la expresión oral y escrita se refiere.

Plan Lector: La lectura es una herramienta fundamental del desarrollo de la personalidad, pero también lo es de socialización como elemento esencial para convivir y desenvolverse en la sociedad de la información. En el aula de lengua inglesa se inicia el proceso lectoescritor de manera básica a través de los medios indicados en el apartado anterior. Para fomentar el Plan de Lectura se programarán actividades para que el alumnado sea capaz de:

• Comprender los textos literarios sencillos y las narraciones o historietas de cada unidad didáctica.

• Participar en representaciones, memorización y recitación de poemas, cantar canciones, contar cuentos, etc.

• Disfrutar y comprender lecturas animadas por parte del profesorado de Big Books relativos a los temas de cada unidad didáctica.

• Manejar adecuadamente las herramientas digitales para realizar las actividades del CDrom Animated stories de cada unidad didáctica.

TEMPORALIZACIÓN CONTENIDOS DE LAS UNIDADES DIDÁCTICAS

TEMPORALIZACIÓN

UNIDADES CONTENIDOS

10 septiembre-28 septiembre

Starter Unit: Hello!

Funciones comunicativas

- Saludos y presentaciones.

Léxico

- Identificación personal, género, partes del cuerpo

- familia y amigos

1 octubre- 9 noviembre

(Halloween Celebration 24/26 octubre)

Unit 1: School Zone

Funciones comunicativas - Saludos y presentaciones.

- Expresión del acuerdo o desacuerdo.

- Descripción de personas y objetos.

- Petición y ofrecimiento de información, ayuda, objetos, permiso.

- Establecimiento y mantenimiento de la comunicación.

Léxico

Vocabulario esencial: El colegio y la clase: pencil, school bag, rubber, ruler, pencil case, book, crayon, sharpener

Stand up! Sit down! Be quiet, please! Put your hand up! Put away your things!

12 noviembre- 14 de diciembre

(Christmas 17/21 diciembre)

Unit 2: Family Zone


- Saludos y presentaciones.



- Petición y ofrecimiento de información, ayuda, objetos, permiso.

- Establecimiento y mantenimiento de la comunicación Léxico

- familia y amigos;

- la casa, dependencias y objetos:

grandpa, grandma, mummy, daddy, brother, sister, baby, family make my bed, tidy up, clean the floor, lay the table

8 de enero- 8 de febrero

Unit 3: Body Zone




- Petición y ofrecimiento de información, ayuda, objetos,

I’ve got/You’ve got… Have you got… ? Yes, I have./No, I haven’t.

Léxico

- Identificación personal, género, partes del cuerpo

- clima

eyes, ears, mouth, nose, hands, fingers, feet, toes The 5 senses: see, listen, taste, smell, touch

11 febrero- 15 marzo

Unit 4: Food Zone

Estructuras

- Afirmación (affirmative sentences; Yes (+ tag))

- Exclamación: e. g . I love salad!).

- Negación (negative sentences with not), No (+ negative tag)).

- Interrogación (What,…)

Do you like… ? Yes, I do./No, I don’t.

I like…! Five-a-day is good for me.

Léxico alimentos apples, bananas, strawberries, fish, chips, carrots, broccoli, cake

(five-a-day) orange juice, spinach, peas, melon, tomatoes - familia y amigos;

18 de marzo- 10 de mayo

Unit 5: Animal Zone

Estructuras - Expresión de la cantidad ( cardinal numerals up to two digits). - Expresión del espacio (prepositions and adverbs of location, position) There, on, in, under. Where’s… ? There! It’s in…/under…/on… Léxico

mascotas y otros animales:rabbit, peacock, cat, dog, snail, duck, tortoise, owl, feathers, fur, shell, parrot, crab, squirrel

13 de mayo- 14 de junio

(End of School Year 17-26 de junio)

Unit 6: Fun Zone

Estructuras

-Expresión del acuerdo o desacuerdo.

- Descripción de personas y objetos. Can you… ? Yes, I can./No, I can’t. I can… It’s (good) exercise. It’s relaxing. Léxico - juego, ocio: play football, play basketball, skip, run, dance, fly a kite, sing, paint, read a book, play a computer game, swim, play tennis

UNIDADES DIDÁCTICAS

INTRODUCTORY UNIT: HELLO! OBJETIVOS DE LA UNIDAD Y COMPETENCIAS CLAVE A lo largo de esta unidad el alumno será capaz de:

Saludar y despedirse CCL, CSC Presentar a los personajes del curso CCL, CMCT, CSC Identificar los colores CCL, CMCT, CAA Identificar los números del 1 al 10 CCL, CMCT, CAA Preguntar el nombre y la edad CCL, CMCT, CSC Escuchar el rap y decirlo CCL, CMCT, CCEC, CAA Escuchar una canción y cantarla CCL, CCEC, CAA Hacer mini-flashcards para jugar a juegos de

comunicación CCL, CMCT, CCEC, CAA, SIE Escuchar y entender el cuento CCL, CCEC Volver a contar el cuento CCL, CCEC, CAA, SIE Dar su opinión sobre el cuento CCL, SIE Escuchar y recitar un diálogo corto CCL, CSC, CAA,

SIE Asociar dibujos con significados CCL, CCEC, CAA


CRITERIOS DE EVALUACIÓN


E. ESPECÍFICOS Y COMPETENCIAS DE LA UNIDAD

- Conocer y saber aplicar las estrategias básicas más adecuadas para la comprensión del sentido general, la información esencial o los puntos principales del texto. - Identificar el sentido general y un repertorio limitado de vocabulario y de expresiones en textos orales muy breves y sencillos, con predominio de estructuras simples y léxico de uso muy frecuente, articulados con claridad y muy lentamente y transmitidos de viva voz o por medios técnicos, sobre temas relacionados con las propias experiencias, necesidades e intereses en contextos cotidianos muy predecibles siempre que se cuente con apoyo visual, posibilidad de repetición y con una importante referencia contextual. - Reconocer un repertorio limitado de léxico oral de alta frecuencia relativo a situaciones cotidianas y temas habituales y concretos relacionados con las propias experiencias, necesidades e intereses.

1. Comprende lo esencial de los mensajes e instrucciones del docente referidos a la actividad habitual del aula. 2. Participa en las rutinas diarias (día de la semana, mes, tiempo atmosférico, etc.) y comprende el vocabulario asociado. 3. Entiende la información esencial en conversaciones muy breves y muy sencillas en las que participa, que traten sobre temas familiares como, por ejemplo, uno mismo, la familia, la clase, sus mascotas, descripción muy básica de objetos, apoyándose en el lenguaje no verbal para mejorar su comprensión. 5. Comprende las preguntas del docente sobre sus datos básicos (nombre, edad), su cuerpo, objetos, mascotas y animales, su familia y en general sobre los temas trabajados en el aula.

1.1. Escucha y comprende las instrucciones del profesor: Listen, sing and point Listen, point and colour, etc. L1-L3. CCL, SIE, CSC 2.1. Escucha la canción Hello y Goodbye a modo de rutinas de saludo y despedida. L1-L3. CCL, CSC, CCEC 3.1. Escucha una conversación familiar en un cumpleaños. L1. CCL, CCEC, CSC 3.2. Escucha un cuento sobre un juego de ordenador. CCL, CD, CSC 5.1. Escucha y responde preguntas relacionadas con el nombre, la edad, etc. L1-L3. CCL, CSC

BLOQUE 2: PRODUCCIÓN DE TEXTOS ORALES: EXPRESIÓN E INTERACCIÓN

CRITERIOS DE EVALUACIÓN ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE


- Conocer y saber aplicar las estrategias básicas para producir textos orales monológicos o dialógicos muy breves y sencillos, utilizando, p. e., fórmulas y lenguaje prefabricado o expresiones memorizadas, o apoyando con gestos lo que se quiere expresar. - Interactuar de manera muy básica, utilizando técnicas muy simples, lingüísticas o no verbales (p. e. gestos o contacto físico) para iniciar, mantener o concluir una breve conversación cumpliendo la función comunicativa principal del texto. (p.e. un saludo, una felicitación). - Producir textos orales monológicos o dialógicos muy breves y sencillos, utilizando p. e., expresiones memorizadas, o apoyando con gestos lo que se quiere expresar. - Conocer y utilizar un repertorio limitado de léxico oral de alta frecuencia relativo a situaciones cotidianas y temas habituales y concretos relacionados con los propios intereses, experiencias y necesidades.

1. Imita y repite las expresiones del docente utilizadas en el aula. 3. Respeta las normas que rigen la interacción oral. 4. Responde adecuadamente en situaciones de comunicación (saludo, preguntas muy sencillas sobre sí mismo, petición u ofrecimiento de objetos, etc.). 6. Participa en conversaciones cara a cara en las que se establece contacto social (saludar y despedirse, presentarse).

1.1. Escucha y repite el rap Numbers. L3. CCL, CMCT, SIE 3.1. Respeta las normas al participar en los juegos de la unidad: Can you see…?L1, What colour is it?,L2, How many fingers? L3. CCL, CMCT, CSC, SIE 4.1. Escucha, y repite la pregunta What’s your name? a sus compañerosL4. CCL, CSC, SIE 6.1. Canta las canciones la canción Hello y Goodbye a modo de rutinas de saludo y despedida. L2. CCL, CCEC, CSC, SIE





- Conocer y saber aplicar las estrategias básicas más adecuadas para la comprensión del sentido general, la información esencial o los puntos principales del texto. - Reconocer un repertorio limitado de léxico escrito de alta frecuencia relativo a situaciones cotidianas y temas habituales y concretos relacionados con sus propios intereses, experiencias y necesidades.

1. Localiza palabras conocidas en el material visual utilizado para las rutinas (calendario, expresiones sobre el tiempo atmosférico) o en los libros de la clase (título, paginación etc.). 4. Utiliza las Tecnologías de la Información y la Comunicación para iniciarse en la lectura

1.1. Busca y traza los números. L3. CCL, CMCT, SIE 4.1. Practica la lectura de palabras mediante el uso del CD-ROM de cuentos animados MacMillan Primary Pupil’s Website. CLC, CD, SIE





- Conocer y aplicar las estrategias básicas para producir textos escritos muy breves y sencillos, p. e. copiando palabras y frases muy usuales para realizar las funciones comunicativas que se persiguen. - Conocer aspectos socioculturales y sociolingüísticos básicos concretos y significativos y aplicarlos a una producción escrita adecuada al contexto, respetando las normas de cortesía básicas. - Construir textos muy cortos y sencillos, compuestos de frases simples aisladas, para hablar de sí mismo o de su entorno más inmediato, utilizando un repertorio de códigos principalmente icónicos para su función comunicativa. - Conocer y utilizar un repertorio limitado de léxico escrito de alta frecuencia relativo a situaciones cotidianas y temas habituales y concretos relacionados con los propios intereses, experiencias y necesidades.

1. Copia palabras y expresiones sencillas trabajadas oralmente. 3. Elabora carteles muy sencillos con un modelo.

1.1. Busca y traza los números. L2. CCL, CMCT, SIE 3.1. Elabora y colorea las mini-flashcards de los personajes. L4. CCL, CCEC, SIE

UNIT 1: SCHOOL ZONE

OBJETIVOS DE LA UNIDAD Y COMPETENCIAS CLAVE A lo largo de esta unidad el alumno será capaz de:

Saludar y despedirse CCL, CSC Presentar a los personajes del curso CCL, CMCT, CSC Identificar artículos de material escolar CCL, CMCT,

CAA Escuchar y decir los raps CCL, CCEC, CAA Escuchar y cantar canciones con acciones CCL,

CCEC, CAA Hacer mini-flashcards para jugar a juegos de

comunicación CCL, CMCT, CCEC, CAA, SIE Escuchar y entender el cuento CCL, CCEC Volver a contar el cuento CCL, CCEC, CAA, SIE Dar su opinión sobre el cuento CCL, SIE Escuchar y representar un diálogo del cuento CCL,

CSC, CAA, SIE Asociar dibujos con significados CCL, CCEC, CAA Reconocer y trazar las siluetas de las palabras clave

CCL, CAA, SIE





- Conocer y saber aplicar las estrategias básicas más adecuadas para la comprensión del sentido general, la información esencial o los puntos principales del texto. - Identificar aspectos socioculturales y sociolingüísticos básicos, concretos y significativos, sobre vida cotidiana (hábitos, horarios, actividades, celebraciones), y convenciones sociales (normas de cortesía) - Identificar el sentido general y un repertorio limitado de vocabulario y de expresiones en textos orales muy breves y sencillos, con predominio de estructuras simples y léxico de uso muy frecuente, articulados con claridad y muy lentamente y transmitidos de viva voz o por medios técnicos apoyo visual, posibilidad de repetición y con una importante referencia contextual. - Distinguir la función comunicativa principal del texto (p. e. una demanda de información, una orden, o un ofrecimiento), así como los patrones discursivos básicos (p. e. inicio y cierre conversacional, o los puntos de una narración esquemática).

1. Comprende lo esencial de los mensajes e instrucciones del docente referidos a la actividad habitual del aula. 2. Participa en las rutinas diarias (día de la semana, mes, tiempo atmosférico, etc.) y comprende el vocabulario asociado. 3. Entiende la información esencial en conversaciones muy breves y muy sencillas en las que participa, que traten sobre temas familiares como, por ejemplo, uno mismo, la familia, la clase, sus mascotas, descripción muy básica de objetos, apoyándose en el lenguaje no verbal para mejorar su comprensión. 4. Comprende las fórmulas básicas de relación social (saludos, presentaciones, agradecimientos, disculpas). 5. Comprende las preguntas del docente sobre sus datos básicos (nombre, edad), su cuerpo, objetos, mascotas y animales, su familia y en general sobre los temas trabajados en el aula.

1.1. Escucha y comprende las instrucciones del profesor: Listen, point and say the words, Listen to the story, Listen and do the role play, etc.L1-L8. CCL, SIE, CSC 1.2. Sigue instrucciones para hacer las mini-flashcards de material escolar. L2. CCL, SIE, CCEC 2.1. Comprende las rutinas de apertura y de cierre de la clase a través de los chants: How are you?Goodbye! L1-L8. CCL, CSC, SIE 3.1. Escucha y comprende la información de las canciones de la unidad: My school bag, Classroom rap, My English Dossier. L1, L6, L8. CCL, CSC, CCEC 3.2. Escucha y entiende el cuento de la unidad sobre una tienda de material escolar. L3. CCL, CSC, CCEC 3.3. Escucha y comprende cuestiones relacionadas con el buen comportamiento en la clase en la sección CLIL. L5. CCL, CSC, 3.4.Escucha la sección UK Culture sobre el colegio en Gran Bretaña. L6. CCL, CMCT, CCEC, CSC




- Reconocer un repertorio limitado de léxico oral de alta frecuencia. - Discriminar patrones sonoros, acentuales, rítmicos y de entonación básicos y reconocer los significados e intenciones comunicativas generales relacionados con los mismos.

6. Distingue el inicio y cierre de una conversación.

4.1. Comprende expresiones para comportarse bien en clase a través del Classroom rap. P.ej. “Be quiet, please!”, etc. L6. CCL, CSC, SIE 4.2. Aprende a pedir las cosas por favor a través de la escucha de un diálogo corto. L4. CLC, CSC 5.1. Comprende las preguntas sobre el cuento. L3. CCL, CCEC, CSC 6.1. Escucha las canciones de saludo y despedida: How are you?Goodbye! L1-L8. CCL, CSC, CCEC, SIE.





- Conocer y saber aplicar las estrategias básicas para producir textos orales monológicos o dialógicos muy breves y sencillos, utilizando, p. e., fórmulas y lenguaje prefabricado o expresiones memorizadas, o apoyando con gestos lo que se quiere expresar. - Conocer aspectos socioculturales y sociolingüísticos básicos y significativos, y aplicar los conocimientos adquiridos sobre los mismos a una producción oral adecuada al contexto, respetando las convenciones comunicativas más elementales. - Interactuar de manera muy básica, utilizando técnicas muy simples, lingüísticas o no verbales (p. e. gestos o contacto físico) para iniciar, mantener o concluir una breve conversación cumpliendo la función comunicativa principal del texto. (p.e. un saludo, una felicitación). - Producir textos orales monológicos o dialógicos muy breves y sencillos, utilizando p. e., expresiones memorizadas, o

1. Imita y repite las expresiones del docente utilizadas en el aula. 2. Hace presentaciones muy breves y sencillas, previamente preparadas y ensayadas, sobre temas cotidianos o de su interés (presentarse y presentar a otras personas; dar información básica sobre sí mismo) usando estructuras muy sencillas. 3. Respeta las normas que rigen la interacción oral. 4. Responde adecuadamente en situaciones de comunicación (saludo, preguntas muy sencillas sobre sí mismo, petición u ofrecimiento de objetos, etc.). 5. Conoce y utiliza expresiones relacionadas

1.1. Juega a Digi’s Maze practicando el vocabulario de la unidad sobre utensilios escolares. L1. CCL, SIE, CAA 1.2. Repite la pronunciación de la sección Digi’s phonics aprendiendo el sonido /p/. L4. CCL, CAA 1.3. Repite las canciones de la unidad: My school bag, Classroom rap, My English Dossier. L1, L6, L8. CCL, CSC, CCEC 2.1. Expresa una opinión sobre el cuento de la unidad. L3. CCL, CSC, CCEC 3.1. Respeta las normas al participar en los juegos de la unidad: What’s in the school bag? L1, Flash the card, Snap! L2, Find the match, L3, Guess the picture L4, Disappearing words L5, Word whispers, L7, Hot or cold, Musical questions, L8.CCL, CSC, SIE 3.2. Dice frases sobre la conducta en el aula. L5. CCL, CSC, SIE 4.1. Responde a preguntas de vocabulario relacionado con los materiales escolares. L5.




apoyando con gestos lo que se quiere expresar. - Participar de forma muy básica en conversaciones muy breves y muy simples que requieran un intercambio directo de información sobre temas que le son muy familiares, utilizando mayoritariamente expresiones y frases aisladas muy sencillas de uso muy frecuente, siendo indispensable la repetición y cooperación del interlocutor para mantener la conversación. - Conocer y utilizar un repertorio limitado de léxico oral de alta frecuencia relativo a situaciones cotidianas. - Imitar un repertorio muy limitado de patrones sonoros, acentuales, rítmicos y de entonación básicos.

con las celebraciones familiares o culturales. 6. Participa en conversaciones cara a cara en las que se establece contacto social (saludar y despedirse).

CCL, SIE 4.2. Contesta preguntas sobre el cuento de la unidad. L3. CCL, CCEC, CSC 5.1. Compara los colegios británicos con los de su país en la sección UK Culture. L6. CCL, CCEC, SIE 6.1. Representa un diálogo corto conversando sobre materiales escolares. L4. CCL, CSC, SIE




- Conocer y saber aplicar las estrategias básicas más adecuadas para la comprensión del sentido general, la información esencial o los puntos principales del texto. - Identificar aspectos socioculturales y sociolingüísticos básicos, concretos y significativos y aplicar los conocimientos adquiridos sobre los mismos a una comprensión adecuada del texto. - Identificar el tema y sentido general en textos, tanto impresos como digitales, muy breves y sencillos, con predominio de estructuras sencillas y léxico de muy alta frecuencia, sobre temas muy conocidos y cotidianos, siendo indispensable la relectura, algunas aclaraciones y la presencia de un fuerte apoyo visual y contextual. - Reconocer los símbolos de uso frecuente (p. e. ☺, @, £, etc.) e identificar los significados e intenciones comunicativas generales relacionados con los mismos. - Distinguir la función o funciones comunicativas principales del texto (p. e. una felicitación, una demanda de información, o un ofrecimiento) y un repertorio limitado de sus exponentes más habituales, así como los patrones discursivos básicos (p. e. inicio y cierre de una carta, o los puntos de una descripción esquemática).

1. Localiza palabras conocidas en el material visual utilizado para las rutinas (calendario, expresiones sobre el tiempo atmosférico) o en los libros de la clase (título, paginación etc.). 2. Utiliza diccionarios de imágenes. 3. Relaciona correctamente palabras escritas con la imagen correspondiente. 4. Utiliza las Tecnologías de la Información y la Comunicación para iniciarse en la lectura

1.1. Localiza palabras relacionadas con los objetos escolares en la lección de repaso. L7. CCL, CAA 2.1. Pega las pegatinas de dibujos y palabras relacionadas con el material escolar en My English Dossier. L8. CCL, CAA 2.2. Completa el Picture Dictionary de la Unidad 1 del Activity Book. CCL, CAA 3.1. Relaciona las word cards de materiales escolaresconlas flashcards correspondientes.L2. CCL, SIE 3.2. Relaciona imágenes sobre la conducta en el aula con las expresiones correspondientes. L5. CLC, CSC, SIE 3.3. Repasa lo aprendido en la unidad relacionando imágenes de materiales escolares con las palabras correspondientes. L7. CCL, SIE, CAA



- Reconocer un repertorio limitado de léxico escrito de alta frecuencia relativo a situaciones cotidianas y temas habituales y concretos relacionados con sus propios intereses, experiencias y necesidades.

3.4. Participa en un juego de vocabulario Musical questions, uniendo imágenes con palabras. L8. CCL, SIE, CAA. 4.1. Practica la lectura de palabras mediante el uso del CD-ROM de cuentos animados y del MacMillan Primary Pupil’s Website. CLC, CD, SIE







1.1. Traza palabras sobre los materiales escolares. L7. CCL, CMCT, CAA 2.1. Dibuja y colorea una mochila escolar. L3. CCL, CCEC, SIE 2.2. Realiza un dibujo del objeto buscado en la unidad. L8. CCL, CMCT, CAA 2.3. Se dibuja a sí mismo y un objeto de material escolar en la sección Our culture. L6. CCL, CCEC, SIE 3.1. Crea una portada personalizada para My English Dossier, escribiendo su nombre y su clase. CCL, CCEC, SIE 3.2. Elabora un mural de School Zone sobre la conducta en la clasecomo un Proyecto cooperativo, siguiendo un modelo. L5. CCL, CSC, CCEC, SIE

UNIT 2: FAMILY ZONE

OBJETIVOS DE LA UNIDAD Y COMPETENCIAS CLAVE

A lo largo de esta unidad el alumno será capaz de:

Identificar miembros de la familia CCL, CMCT, CSC, CAA

Escuchar y decir los raps CCL, CCEC, CAA Escuchar y cantar canciones con acciones CCL,

CCEC, CAA Hacer mini-flashcards para jugar a juegos de

comunicación CCL, CMCT, CCEC, CAA, SIE Hacer y responder preguntas sobre su familia CCL,

CSC, CCEC, CAA, SIE Escuchar y entender el cuento CCL, CCEC Volver a contar el cuento CCL, CCEC, CAA, SIE Dar su opinión sobre el cuento CCL, SIE Escuchar y representar un diálogo del cuento CCL,


CCL, CAA, SIE





- Conocer y saber aplicar las estrategias básicas más adecuadas para la comprensión del sentido general, la información esencial o los puntos principales del texto. - Identificar aspectos socioculturales y sociolingüísticos básicos, concretos y significativos, sobre vida cotidiana (hábitos, horarios, actividades, celebraciones), y convenciones sociales (normas de cortesía), y aplicar los conocimientos adquiridos sobre los mismos a una comprensión adecuada del texto. - Identificar el sentido general y un repertorio limitado de vocabulario y de expresiones en textos orales muy breves y sencillos, con predominio de estructuras simples y léxico de uso muy frecuente, articulados con claridad y muy lentamente y transmitidos de viva voz o por medios técnicos, sobre temas relacionados con las propias experiencias, necesidades e intereses en contextos cotidianos muy predecibles siempre que se cuente con apoyo visual, posibilidad de repetición y con una

1. Comprende lo esencial de los mensajes e instrucciones del docente referidos a la actividad habitual del aula. 2. Participa en las rutinas diarias (día de la semana, mes, tiempo atmosférico, etc.) y comprende el vocabulario asociado. 3. Entiende la información esencial en conversaciones muy breves y muy sencillas en las que participa, que traten sobre temas familiares como, por ejemplo, uno mismo, la familia, la clase, sus mascotas, descripción muy básica de objetos, apoyándose en el lenguaje no verbal para mejorar su comprensión. 4. Comprende las fórmulas básicas de relación social (saludos, presentaciones, agradecimientos, disculpas). 5. Comprende las preguntas del docente sobre sus datos básicos (nombre, edad), su cuerpo, objetos, mascotas y animales, su familia y en general sobre los temas trabajados en

1.1. Escucha y comprende las instrucciones del profesor: Listen, sing and point, Listen to the story, Listen and do the role play, etc.L1-L8. CCL, SIE, CSC 1.2. Sigue instrucciones para hacer las mini-flashcards de la familia. L2. CCL, SIE, CCEC 2.1. Comprende las rutinas de apertura y de cierre de la clase a través de los chants: How are you?Goodbye! L1-L8. CCL, CSC, SIE 3.1. Escucha y comprende la información de las canciones de la unidad: This is my family, Helping at home rap, My English Dossier. L1, L6, L8. CCL, CSC, CCEC 3.2. Escucha y entiende el cuento de la unidad sobre una familia de gnomos. L3. CCL, CSC, CCEC 3.3. Escucha y comprende cuestiones relacionadas con la necesidad de ayudar en casa en la sección de CLIL. L5. CCL, CSC, CCEC 3.4. Escucha la sección UK Culture sobre las familias en Gran Bretaña. L6. CCL, CMCT, CCEC, CSC




importante referencia contextual. - Distinguir la función comunicativa principal del texto (p. e. una demanda de información, una orden, o un ofrecimiento), así como los patrones discursivos básicos (p. e. inicio y cierre conversacional, o los puntos de una narración esquemática). - Reconocer un repertorio limitado de léxico oral de alta frecuencia relativo a situaciones cotidianas y temas habituales y concretos relacionados con las propias experiencias, necesidades e intereses. - Discriminar patrones sonoros, acentuales, rítmicos y de entonación básicos.

el aula. 6. Distingue el inicio y cierre de una conversación.

4.1. Comprende expresiones para ofrecer ayuda y dar las gracias en el cuento de la unidad: Can I help you, Grandma? Abuela: Oh, thank you. L3. CCL, CSC 4.2. Comprende expresiones para ayudar con las tareas domésticas a través del Classroom rap. P.ej. “I help at home.I clean the floor!”, etc. L6. CCL, CSC, CCEC 5.1. Escucha y comprende preguntas sobre la familia. L1. CCL, CSC, CMCT. 5.2. Comprende las preguntas sobre el cuento de la unidad. L3. CCL, CCEC, CSC 6.1. Escucha las canciones de saludo y despedida: How are you?Goodbye! L1-L8. CCL, CSC, CCEC, SIE.





- Conocer y saber aplicar las estrategias básicas para producir textos orales monológicos o dialógicos muy breves y sencillos, utilizando, p. e., fórmulas y lenguaje prefabricado o expresiones memorizadas, o apoyando con gestos lo que se quiere expresar.

- Conocer aspectos socioculturales y sociolingüísticos básicos y significativos, y aplicar los conocimientos adquiridos sobre los mismos a una producción oral adecuada al contexto, respetando las convenciones comunicativas más elementales.

- Interactuar de manera muy básica, utilizando técnicas muy simples, lingüísticas o no verbales (p. e. gestos o contacto físico) para iniciar, mantener o concluir una breve conversación cumpliendo la función comunicativa principal del texto. (p.e. un saludo, una felicitación).

- Producir textos orales monológicos o dialógicos muy breves y sencillos, utilizando p. e., expresiones

1. Imita y repite las expresiones del docente utilizadas en el aula.

2. Hace presentaciones muy breves y sencillas, previamente preparadas y ensayadas, sobre temas cotidianos o de su interés (presentarse y presentar a otras personas; dar información básica sobre sí mismo) usando estructuras muy sencillas.

3. Respeta las normas que rigen la interacción oral.

1.1. Juega a Digi’s Maze practicando el vocabulario de la unidad sobre la familia. L1. CCL, SIE, CAA 1.2. Repite la pronunciación de la sección Digi’s phonics aprendiendo el sonido /g/. L4. CCL, CAA 1.3. Repite las canciones de la unidad: This is my family, Helping at home rap, My English Dossier. L1, L6, L8. CCL, CSC, CCEC, SIE 2.1. Expresa una opinión sobre el cuento de la unidad. L3. CCL, CSC, CCEC, SIE

3.1. Respeta las normas al participar en los juegos de la unidad: Who’s this? L1, Flash the card, Pairs. L2, Find the match, L3, Guess the picture L4, Disappearing words L5, Mime! Stop!,L6, Word whispers, L7, Hot or cold, Word race, L8.CCL, CSC, SIE




memorizadas, o apoyando con gestos lo que se quiere expresar.

- Participar de forma muy básica en conversaciones muy breves y muy simples que requieran un intercambio directo de información sobre temas que le son muy familiares, utilizando mayoritariamente expresiones y frases aisladas muy sencillas de uso muy frecuente, siendo indispensable la repetición y cooperación del interlocutor para mantener la conversación.

- Conocer y utilizar un repertorio limitado de léxico oral de alta frecuencia relativo a situaciones cotidianas y temas habituales y concretos relacionados con los propios intereses, experiencias y necesidades.

- Imitar un repertorio muy limitado de patrones sonoros, acentuales, rítmicos y de entonación básicos.

4. Responde adecuadamente en situaciones de comunicación (saludo, preguntas muy sencillas sobre sí mismo, petición u ofrecimiento de objetos, etc.).

5. Conoce y utiliza expresiones relacionadas con las celebraciones familiares o culturales.

6. Participa en conversaciones cara a cara en las que se establece contacto social (saludar y despedirse, presentarse).

3.2. Dice frases sobre las normas a la hora de ayudar en casa. L5. CCL, CSC, SIE 4.1. Responde a preguntas sobre la familia. CCL, CSC, CMCT. L1. CCL, CSC, CMCT

4.2. Contesta preguntas sobre el cuento de la unidad. L3. CCL, CCEC, CSC

5.1. Compara las familias en Gran Bretaña con su propia experiencia en la sección UK Culture. L6. CCL, CSC, CCEC, SIE 6.1. Representa un diálogo corto conversando sobre los miembros de la familia. L4. CCL, CSC, SIE





- Conocer y saber aplicar las estrategias básicas más adecuadas para la comprensión del sentido general, la información esencial o los puntos principales del texto. - Identificar aspectos socioculturales y sociolingüísticos básicos, concretos y significativos y aplicar los conocimientos adquiridos sobre los mismos a una comprensión adecuada del texto. - Identificar el tema y sentido general en textos, tanto impresos como digitales, muy breves y sencillos, con predominio de estructuras sencillas y léxico de muy alta frecuencia, sobre temas muy conocidos y cotidianos, siendo indispensable la relectura, algunas aclaraciones y la presencia de un fuerte apoyo visual y contextual. - Reconocer los símbolos de uso frecuente (p. e. ☺, @, £, etc.) e identificar los significados e intenciones comunicativas generales relacionados con los mismos. - Distinguir la función o funciones comunicativas


1.1. Localiza palabras relacionadas con la familia en la lección de repaso. L7. CCL, CMCT, CAA 2.1. Pega las pegatinas de dibujos y palabras relacionadas con la familia en My English Dossier. L8. CCL, CMCT, CAA 2.2. Completa el Picture Dictionary de la Unidad 2 del Activity Book. CCL, CAA 3.1. Relaciona las word cards de la familiaconlas flashcards correspondientes.L2. CCL, CMCT, SIE 3.2. Relaciona imágenes sobre las tareas domésticas con las expresiones correspondientes. L5. CLC, CSC, SIE 3.3. Repasa lo aprendido en la unidad relacionando imágenes de miembros de la familia con las palabras correspondientes. L7. CCL, SIE, CAA 4.1. Practica la lectura de palabras mediante el uso del CD-ROM de cuentos animados y delMacMillan




principales del texto (p. e. una felicitación, una demanda de información, o un ofrecimiento) y un repertorio limitado de sus exponentes más habituales, así como los patrones discursivos básicos (p. e. inicio y cierre de una carta, o los puntos de una descripción esquemática). - Reconocer un repertorio limitado de léxico escrito de alta frecuencia relativo a situaciones cotidianas y temas habituales y concretos relacionados con sus propios intereses, experiencias y necesidades.

Primary Pupil’s Website. CLC, CD, SIE







1.1. Traza palabras sobre miembros de la familia. L7. CCL, CMCT, CAA 2.1. Realiza un dibujo del objeto buscado en la unidad. L8. CCL, CMCT, CAA 2.2. Se dibuja a sí mismo haciendo una tarea para su familiar favorito en la sección Our culture. L6. CCL, CSC, CCEC, SIE 3.1. Personaliza el Dossier haciendo un dibujo de sí mismos y algunos miembros de su familia. L8. CCL, CCEC, CAA 3.2. Elabora un postersobre cómo ayudar con las tareas domésticascomo un Proyecto cooperativo, siguiendo un modelo. L5. CCL, CSC, CCEC, SIE

UNIT 3: BODY ZONE


Identificar diferentes partes del cuerpo CCL, CMCT, CAA

Escuchar y decir los raps CCL, CSC, CAA Escuchar y cantar canciones con acciones CCL,

CCEC, CAA Hacer y responder preguntas sobre partes del cuerpo

CCL, CMCT, CAA, SIE Hacer mini-flashcards para jugar a juegos de


CSC, CAA, SIE Relacionar partes del cuerpo con los sentidos CMCT,

CAA Asociar dibujos con significados CCL, CCEC, CAA





- Conocer y saber aplicar las estrategias básicas más adecuadas para la comprensión del sentido general, la información esencial o los puntos principales del texto. - Identificar aspectos socioculturales y sociolingüísticos básicos, concretos y significativos, sobre vida cotidiana (hábitos, horarios, actividades, celebraciones), y convenciones sociales (normas de cortesía), y aplicar los conocimientos adquiridos sobre los mismos a una comprensión adecuada del texto. - Identificar el sentido general y un repertorio limitado de vocabulario y de expresiones en textos orales muy breves y sencillos, con predominio de estructuras simples y léxico de uso muy frecuente, articulados con claridad y muy lentamente y transmitidos de viva voz o por medios técnicos, sobre temas relacionados con las propias experiencias, necesidades e intereses en contextos cotidianos muy predecibles siempre que se cuente con apoyo visual, posibilidad de repetición y con una importante referencia

1. Comprende lo esencial de los mensajes e instrucciones del docente referidos a la actividad habitual del aula. 2. Participa en las rutinas diarias (día de la semana, mes, tiempo atmosférico, etc.) y comprende el vocabulario asociado. 3. Entiende la información esencial en conversaciones muy breves y muy sencillas en las que participa, que traten sobre temas familiares como, por ejemplo, uno mismo, la familia, la clase, sus mascotas, descripción muy básica de objetos, apoyándose en el lenguaje no verbal para mejorar su comprensión. 4. Comprende las fórmulas básicas de relación social (saludos, presentaciones, agradecimientos, disculpas). 5. Comprende las preguntas del docente sobre sus datos básicos (nombre, edad), su cuerpo, objetos, mascotas y animales, su familia y en general sobre los temas trabajados en el aula. 6. Distingue el inicio y cierre de una

1.1. Escucha y comprende las instrucciones del profesor: Listen, point and say the words, Listen to the story, Listen and do the role play, etc.L1-L8. CCL, SIE, CSC 1.2. Sigue instrucciones para hacer las mini-flashcards de las partes del cuerpo. L2. CCL, CMCT, SIE, CCEC 2.1. Comprende las rutinas de apertura y de cierre de la clase a través de los chants: The Weather, Everybody finish! L1-L8. CCL, CMCT, CSC, SIE 3.1. Escucha y comprende la información de las canciones de la unidad: How many fingers?, Five senses rap, My English Dossier. L1, L6, L8. CCL, CSC, CCEC 3.2. Escucha y entiende el cuento de la unidad sobre Little Red Riding Hood. L3. CCL, CSC, CCEC 3.3. Escucha y comprende cuestiones relacionadas con los cinco sentidos en la sección CLIL. L5. CCL, CSC, CMCT 3.4. Escucha la sección UK Culture sobre los cuentos en Gran Bretaña. L6. CCL, CCEC, CSC 4.1. Comprende




contextual. - Distinguir la función comunicativa principal del texto (p. e. una demanda de información, una orden, o un ofrecimiento), así como los patrones discursivos básicos (p. e. inicio y cierre conversacional, o los puntos de una narración esquemática). - Reconocer un repertorio limitado de léxico oral de alta frecuencia relativo a situaciones cotidianas y temas habituales y concretos relacionados con las propias experiencias, necesidades e intereses. - Discriminar patrones sonoros, acentuales, rítmicos y de entonación básicos.

conversación. expresiones para pedir las cosas con educación y dar las gracias: Can I have… , please? Here you are. Thank you. CCL, CSC 5.1. Escucha y comprende preguntas sobre las partes del cuerpo. L1. CCL, CMCT. 5.2. Comprende las preguntas sobre el cuento de la unidad. L3. CCL, CCEC, CSC 6.1. Escucha las rutinas de saludo y despedida: Hello, Goodbye! song L1-L8. CCL, CSC, SIE





- Conocer y saber aplicar las estrategias básicas para producir textos orales monológicos o dialógicos muy breves y sencillos, utilizando, p. e., fórmulas y lenguaje prefabricado o expresiones memorizadas, o apoyando con gestos lo que se quiere expresar. - Conocer aspectos socioculturales y sociolingüísticos básicos y significativos, y aplicar los conocimientos adquiridos sobre los mismos a una producción oral adecuada al contexto, respetando las convenciones comunicativas más elementales. - Interactuar de manera muy básica, utilizando técnicas muy simples, lingüísticas o no verbales (p. e. gestos o contacto físico) para iniciar, mantener o concluir una breve conversación cumpliendo la función comunicativa principal del texto. (p.e. un saludo, una felicitación). - Producir textos orales monológicos o dialógicos muy breves y sencillos, utilizando p. e., expresiones memorizadas, o apoyando con gestos lo

1. Imita y repite las expresiones del docente utilizadas en el aula. 2. Hace presentaciones muy breves y sencillas, previamente preparadas y ensayadas, sobre temas cotidianos o de su interés (presentarse y presentar a otras personas; dar información básica sobre sí mismo) usando estructuras muy sencillas. 3. Respeta las normas que rigen la interacción oral. 4. Responde adecuadamente en situaciones de comunicación (saludo, preguntas muy sencillas sobre sí mismo, petición u ofrecimiento de objetos, etc.). 5. Conoce y utiliza expresiones relacionadas con las celebraciones familiares o culturales.

1.1. Juega a Digi’s Maze practicando el vocabulario de las partes del cuerpo. L1. CCL, CMCT, SIE, CAA 1.2. Repite la pronunciación de la sección Digi’s phonics aprendiendo el sonido /i/. L4. CCL, CAA 1.3. Repite las canciones de la unidad: How many fingers?, Five senses rap, My English Dossier. L1, L6, L8. CCL, CSC, CCEC, SIE 2.1. Expresa una opinión sobre el cuento de la unidad sobre Little Red Riding Hood. L3. CCL, CSC, CCEC 3.1. Respeta las normas al participar en los juegos de la unidad: What’s this… ?L1, Flash the card, Find the card L2, Find the match, L3, Guess the picture L4, Disappearing words L5, Mime! Stop! , L6, Word whispers, L7, Hot or cold, Musical questions, L8.CCL, CSC, SIE 4.1. Responde a preguntas de vocabulario relacionado con las partes del cuerpo. L5. CCL, CMCT, SIE 4.2. Contesta preguntas sobre el cuento de la




que se quiere expresar. - Participar de forma muy básica en conversaciones muy breves y muy simples que requieran un intercambio directo de información sobre temas que le son muy familiares, utilizando mayoritariamente expresiones y frases aisladas muy sencillas de uso muy frecuente, siendo indispensable la repetición y cooperación del interlocutor para mantener la conversación. - Conocer y utilizar un repertorio limitado de léxico oral de alta frecuencia relativo a situaciones cotidianas y temas habituales y concretos relacionados con los propios intereses, experiencias y necesidades. - Imitar un repertorio muy limitado de patrones sonoros, acentuales, rítmicos y de entonación básicos.


unidad. L3. CCL, CCEC, CSC 5.1. Compara los cuentos que se cuentan a los niños en Gran Bretaña con su propia experiencia. L6. CCL, CCEC, SIE 6.1. Representa un diálogo corto interpretando el cuento de Little Red Riding Hood. L4. CCL, CSC, CCEC, SIE







1.1. Localiza palabras relacionadas con las partes del cuerpo en la lección de repaso. L7. CCL, CMCT, CAA 2.1. Pega las pegatinas de dibujos y palabras relacionadas con las partes del cuerpo en My English Dossier. L8. CCL, CMCT, CAA 2.2. Completa el Picture Dictionary de la Unidad 3 del Activity Book. 3.1. Relaciona las word cards de partes del cuerpo conlas flashcards correspondientes.L2. CCL, CMCT, SIE 3.2. Relaciona imágenes sobre los cinco sentidos con las expresiones correspondientes. L5. CLC, CMCT, SIE 3.3. Repasa lo aprendido en la unidad relacionando imágenes de partes del cuerpo con las palabras correspondientes. L7. CCL, CMCT, CAA 3.4. Participa en un juego de vocabulario Musical questions, uniendo imágenes con palabras. L8. CCL, SIE, CAA. 4.1. Practica la lectura de palabras mediante el uso





del CD-ROM de cuentos animados y del MacMillan Primary Pupil’s Website. CLC, CD, SIE

BLOQUE 4:PRODUCCIÓN DE TEXTOS ESCRITOS: EXPRESIÓN E INTERACCIÓN






1.1. Traza palabras sobre LAS partes del cuerpo. L7. CCL, CMCT, CAA 2.1. Dibuja y colorea un dibujo siguiendo una línea de puntos. CCL, CCEC, SIE 2.2. Realiza un dibujo del objeto buscado en la unidad. L8. CCL, CMCT, CAA 2.3. Dibuja su sentido favorito en la sección Our culture. L6. CCL, CMCT, CCEC 3.1. Crear una página personalizada del Dossier, haciendo un dibujo de sí mismos usando uno de sus sentidos. CCL, CMCT, CCEC, SIE 3.2. Elabora una manualidad llamada Magazine monster como un Proyecto cooperativo, siguiendo un modelo. L5. CCL, CSC, CCEC, SIE

UNIT 4: SCHOOL ZONE

OBJETIVOS DE LA UNIDAD Y COMPETENCIAS CLAVE

A lo largo de esta unidad el alumno será capaz de:

Identificar diferentes alimentos CCL, CMCT, CCEC, CAA


CCEC, CAA Hacer y responder preguntas sobre alimentos CCL,

CSC, CCEC, CAA, SIE Hacer mini-flashcards para jugar a juegos de

comunicación CCL, CMCT, CCEC, CAA, SIE Escuchar y entender el cuento CCL, CCEC Volver a contar el cuento CCL, CCEC, CAA, SIE Dar su opinión sobre el cuento CCL, SIE Identificar los números del 11 al 20 CCL, CMCT, CAA Escuchar y representar un diálogo del cuento CCL,

CSC, CAA, SIE Clasificar alimentos para crear un menú con ‘cinco al

día’ CMCT, CSC, CCEC, CAA Asociar dibujos con significados CCL, CCEC, CAA Reconocer y trazar las siluetas de las palabras clave

CCL, CAA, SIE





- Conocer y saber aplicar las estrategias básicas más adecuadas para la comprensión del sentido general, la información esencial o los puntos principales del texto. - Identificar aspectos socioculturales y sociolingüísticos básicos, concretos y significativos, sobre vida cotidiana (hábitos, horarios, actividades, celebraciones), y convenciones sociales (normas de cortesía), y aplicar los conocimientos adquiridos sobre los mismos a una comprensión del texto. - Identificar el sentido general y un repertorio limitado de vocabulario y de expresiones en textos orales muy breves y sencillos, con predominio de estructuras simples y léxico de uso muy frecuente, articulados con claridad y muy lentamente y transmitidos de viva voz o por medios técnicos, sobre temas relacionados con las propias experiencias, necesidades e intereses en contextos cotidianos muy predecibles siempre que se cuente con apoyo visual, posibilidad de repetición y con una

1. Comprende lo esencial de los mensajes e instrucciones del docente referidos a la actividad habitual del aula. 2. Participa en las rutinas diarias (día de la semana, mes, tiempo atmosférico, etc.) y comprende el vocabulario asociado. 3. Entiende la información esencial en conversaciones muy breves y muy sencillas en las que participa, que traten sobre temas familiares como, por ejemplo, uno mismo, la familia, la clase, sus mascotas, descripción muy básica de objetos, apoyándose en el lenguaje no verbal para mejorar su comprensión. 4. Comprende las fórmulas básicas de relación social (saludos, presentaciones, agradecimientos, disculpas). 5. Comprende las preguntas del docente sobre sus datos básicos (nombre, edad), su cuerpo, objetos, mascotas y animales, su familia y en general sobre los temas trabajados en el aula.

1.1. Escucha y comprende las instrucciones del profesor: Listen, point and say the words, Listen to the story, Listen and do the role play, etc.L1-L8. CCL, SIE, CSC 1.2. Sigue instrucciones para hacer las mini-flashcards de los alimentos de la unidad. L2. CCL, SIE, CMCT 2.1. Comprende las rutinas de apertura y de cierre de la clase a través de los chants: The Weather, Everybody finish!L1-L8. CCL, CMCT, CSC, SIE 3.1. Escucha y comprende la información de las canciones de la unidad: I like food, Everybody finish!, Five-a-day rap, My English Dossier. L1, L6, L8. CCL, CMCT, CSC, CCEC 3.2. Escucha y entiende el cuento de la unidad sobre una comida saludable. L3. CCL, CMCT, CSC, CCEC 3.3. Escucha y comprende cuestiones relacionadas con los alimentos en la sección CLIL. L5. CCL, CSC, CMCT 3.4. Escucha la sección UK Culture sobre la comida en el Reino




importante referencia contextual. - Distinguir la función comunicativa principal del texto (p. e. una demanda de información, una orden, o un ofrecimiento), así como los patrones discursivos básicos (p. e. inicio y cierre conversacional, o los puntos de una narración esquemática). - Reconocer un repertorio limitado de léxico oral de alta frecuencia relativo a situaciones cotidianas y temas habituales y concretos relacionados con las propias experiencias, necesidades e intereses. - Discriminar patrones sonoros, acentuales, rítmicos y de entonación básicos.

6. Distingue el inicio y cierre de una conversación.

Unido. L6. CCL, CMCT, CCEC, CSC 4.1. Aprende a pedir las cosas con educación y a decir please y thank you a través de la escucha del cuento de la unidad: Can I have fish and chips with broccoli and carrots, please? L3. CLC, CSC 5.1. Escucha y comprende preguntas sobre los alimentos. L1. CCL, CSC, CMCT. 5.2. Comprende las preguntas sobre el cuento de la unidad. L3. CCL, CCEC, CSC, CMCT 6.1. Escucha expresiones de saludo y despedida: Hello, Daddy. Happy birthday!, It’s time to say goodbye. L1-L8. CCL, CSC, CCEC, SIE.







1.1. Juega a Digi’s Maze practicando el vocabulario de alimentos de la unidad. L1. CCL, CMCT, SIE, CAA 1.2. Repite la pronunciación de la sección Digi’s phonics aprendiendo el sonido /c/. L4. CCL, CAA 1.3. Repite las canciones de la unidad: like food, Everybody finish!, Five-a-day rap, My English Dossier. L1, L6, L8. CCL, CMCT, CSC, CCEC, SIE 2.1. Expresa una opinión sobre el cuento de la unidad sobre una comida saludable. L3. CCL, CMCT, CSC, CCEC 3.1. Respeta las normas al participar en los juegos de la unidad: What’s on the plate? L1, Flash the card, Guess the card L2, Find the match, What’s the number?, L3, Guess the picture L4, Disappearing words, Five-a-day, L5, Word whispers, L7, Hot or cold, Word race, L8.CCL, CSC, SIE 3.2. Dice frases sobre alimentos saludables. L5. CCL, CMCT, CSC, SIE 4.1. Responde a preguntas de vocabulario relacionado con los alimentos. L5. CCL, CMCT, SIE






4.2. Contesta preguntas sobre el cuento de la unidad. L3. CCL, CMCT, CCEC, CSC 5.1. Compara la comida en el Reino Unido con la de su país en la sección UK Culture. L6. CCL, CMCT, CCEC, SIE 6.1. Representa un diálogo corto conversando sobre los alimentos que les gustan. L4. CCL, CMCT, CSC, SIE

BLOQUE 3:COMPRENSIÓN DE TEXTOS ESCRITOS






1.1. Localiza palabras relacionadas con los alimentos en la lección de repaso. L7. CCL, CMCT, CAA 2.1. Pega las pegatinas de dibujos y palabras relacionadas los alimentos en My English Dossier. L8. CCL, CMCT, CAA 2.2. Completa el Picture Dictionary de la Unidad 4 del Activity Book. 3.1. Relaciona las word cards de alimentos conlas flashcards correspondientes.L2. CCL, CMCT, SIE 3.2. Relaciona imágenes sobre la comida saludable con las expresiones correspondientes. L5. CLC, CMCT, CSC, SIE 3.3. Repasa lo aprendido en la unidad relacionando imágenes de alimentos con las palabras correspondientes. L7. CCL, CMCT, SIE, CAA 4.1. Practica la lectura de palabras mediante el uso del CD-ROM de cuentos animados y del MacMillan Primary Pupil’s Website. CLC, CD, SIE







1.1. Traza palabras sobre los alimentos. L7. CCL, CMCT, CAA 2.1. Realiza un dibujo del objeto buscado en la unidad. L8. CCL, CMCT, CAA 2.2. Dibuja su almuerzo en la sección Our culture. L6. CCL, CMCT, CSC, CCEC 3.1. Personaliza el My English Dossier haciendo un dibujo de sus alimentos saludables de ‘cinco al día’. CCL, CMCT, CSC, CCEC, SIE 3.2. Elabora pósters de comidacomo un Proyecto cooperativo, siguiendo un modelo. L5. CCL, CMCT, CSC, CCEC, SIE

UNIT 5: ANIMAL ZONE


Identificar diferentes animales CCL, CMCT, CAA Escuchar y decir los raps CCL, CCEC, CAA Escuchar y cantar canciones con acciones CCL,

CCEC, CAA Hacer y responder preguntas sobre animales CCL,

CMCT, CAA, SIE Hacer mini-flashcards para jugar a juegos de



CCL, CAA, SIE





- Conocer y saber aplicar las estrategias básicas más adecuadas para la comprensión del sentido general, la información esencial o los puntos principales del texto. - Identificar aspectos socioculturales y sociolingüísticos básicos, concretos y significativos, sobre vida cotidiana (hábitos, horarios, actividades, celebraciones), y convenciones sociales (normas de cortesía), y aplicar los conocimientos adquiridos sobre los mismos a una comprensión adecuada del texto. - Identificar el sentido general y un repertorio limitado de vocabulario y de expresiones en textos orales muy breves y sencillos, con predominio de estructuras simples y léxico de uso muy frecuente, articulados con claridad y muy lentamente y transmitidos de viva voz o por medios técnicos, sobre temas relacionados con las propias experiencias, necesidades e intereses en contextos cotidianos muy predecibles siempre que se cuente con apoyo visual, posibilidad de repetición - Distinguir la función

1. Comprende lo esencial de los mensajes e instrucciones del docente referidos a la actividad habitual del aula. 2. Participa en las rutinas diarias (día de la semana, mes, tiempo atmosférico, etc.) y comprende el vocabulario asociado. 3. Entiende la información esencial en conversaciones muy breves y muy sencillas en las que participa, que traten sobre temas familiares como, por ejemplo, uno mismo, la familia, la clase, sus mascotas, descripción muy básica de objetos, apoyándose en el lenguaje no verbal para mejorar su comprensión. 4. Comprende las fórmulas básicas de relación social (saludos, presentaciones, agradecimientos, disculpas). 5. Comprende las preguntas del docente sobre sus datos básicos (nombre, edad), su cuerpo, objetos, mascotas y animales, su familia y en general sobre los temas trabajados en el aula. 6. Distingue el inicio y

1.1. Escucha y comprende las instrucciones del profesor: Listen, point and say the words, Listen to the story, Listen and do the role play, etc.L1-L8. CCL, SIE, CSC 1.2. Sigue instrucciones para hacer las mini-flashcards de animales de la unidad. L2. CCL, CMCT, SIE, CCEC 2.1. Comprende las rutinas de apertura y de cierre de la clase a través de los chants: How many children in class?English words. L1-L8. CCL, CMCT, CSC, SIE 3.1. Escucha y comprende la información de las canciones de la unidad: Animals everywhere, Animal rap, My English Dossier L1, L6, L8. CCL, CMCT, CSC, CCEC 3.2. Escucha y entiende el cuento sobre animales de la unidad. L3. CCL, CMCT, CSC, CCEC 3.3. Escucha y comprende cuestiones relacionadas con los animales en la sección CLIL. L5. CCL, CSC, CMCT, CCEC 3.4. Escucha la sección UK Culture sobre el animales en Gran Bretaña. L6. CCL, CMCT,




comunicativa principal del texto (p. e. una demanda de información, una orden, o un ofrecimiento), así como los patrones discursivos básicos (p. e. inicio y cierre conversacional, o los puntos de una narración esquemática). - Reconocer un repertorio limitado de léxico oral de alta frecuencia relativo a situaciones cotidianas y temas habituales y concretos relacionados con las propias experiencias, necesidades e intereses. - Discriminar patrones sonoros, acentuales, rítmicos y de entonación básicos.

cierre de una conversación.

CCEC, CSC 4.1. Aprende la importancia de usar expresiones para dar las gracias: Thank you, Peacock!, etc. L3. CCL, CSC, SIE 5.1. Escucha y comprende preguntas sobre los animales. L1. CCL, CSC, CMCT. 5.2. Comprende las preguntas sobre el cuento de la unidad. L3. CCL, CCEC, CMCT, CSC 6.1. Escucha expresiones de saludo y despedida: Hello. How are you? English is over for today L1-L8. CCL, CSC, CCEC, SIE.







1.1. Juega a Digi’s Maze practicando el vocabulario de animales de la unidad. L1. CCL, CMCT, SIE, CAA 1.2. Repite la pronunciación de la sección Digi’s phonics aprendiendo el sonido /a/. L4. CCL, CAA 1.3. Repite las canciones de la unidad: Animals everywhere, Animal rap, My English Dossier L1, L6, L8. CCL, CMCT, CSC, CCEC, SIE 2.1. Expresa una opinión sobre el cuento de animales de la unidad. L3. CCL, CMCT, CSC, CCEC 3.1. Respeta las normas al participar en los juegos de la unidad: What is it? L1, Flash the card, Where? There! L2, Find the match, L3, Guess the picture, Where’s the dog? L4, Disappearing words L5, Word whispers, L7, Hot or cold, Musical questions, L8.CCL, CSC, SIE 3.2. Dice frases sobre animales. L5. CCL, CMCT, CSC, SIE 4.1. Responde a preguntas de vocabulario relacionado con los animales. L5. CCL,






CMCT,, SIE 4.2. Contesta preguntas sobre el cuento de la unidad. L3. CCL, CCEC, CMCT, CSC 5.1. Compara los animales de Gran Bretaña con los de su país en la sección UK Culture. L6. CCL, CMCT, CCEC, SIE 6.1. Representa un diálogo corto conversando sobre animales. L4. CCL, CMCT, CSC, SIE







1.1. Localiza palabras relacionadas con los animales en la lección de repaso. L7. CCL, CMCT, CAA 2.1. Pega las pegatinas de dibujos y palabras relacionadas con los animales en My English Dossier. L8. CCL, CMCT, CAA 2.2. Completa el Picture Dictionary de la Unidad 5 del Activity Book. 3.1. Relaciona las word cards de animales conlas flashcards correspondientes.L2. CCL, CMCT, SIE 3.2. Relaciona imágenes sobre animales con las expresiones correspondientes. L5. CLC, CMCT, CSC, SIE 3.3. Repasa lo aprendido en la unidad relacionando imágenes de animales con las palabras correspondientes. L7. CCL, CMCT, SIE, CAA 3.4. Participa en un juego de vocabulario Musical questions, uniendo imágenes con palabras. L8. CCL, SIE, CAA. 4.1. Practica la lectura de palabras mediante el uso del CD-ROM de cuentos animados y del MacMillan





Primary Pupil’s Website. CLC, CD, SIE







1.1. Traza palabras relacionadas con los animales. L7. CCL, CMCT, CAA 2.1. Dibuja y colorea su animal favorito del cuento. CCL, CMCT, CCEC, SIE 2.2. Realiza un dibujo del objeto buscado en la unidad. L8. CCL, CMCT, CAA 2.3. Dibuja un animal común en España en la sección Our culture. L6. CCL, CMCT, CSC, CCEC 3.1. Personaliza el My English Dossier, dibujando su animal favorito. CCL, CMCT, CCEC, SIE 3.2. Elabora mural de Animal Zone sobre animalescomo un Proyecto cooperativo, siguiendo un modelo. L5. CCL, CMCT, CSC, CCEC, SIE

UNIT 6: FUN ZONE


Identificar diferentes actividades CCL, CMCT, CSC, CCEC, CAA


CCEC, CAA Hacer y responder preguntas sobre actividades CCL,

CMCT, CAA, SIE Hacer mini-flashcards para jugar a juegos de



CCL, CAA, SIE




- Conocer y saber aplicar las estrategias básicas más adecuadas para la comprensión del sentido general, la información esencial o los puntos principales del texto. - Identificar aspectos socioculturales y sociolingüísticos básicos, concretos y significativos, sobre vida cotidiana (hábitos, horarios, actividades, celebraciones), y convenciones sociales (normas de cortesía), y aplicar los conocimientos adquiridos sobre los mismos a una comprensión adecuada del texto. - Identificar el sentido general y un repertorio limitado de vocabulario y de expresiones en textos orales muy breves y sencillos, con predominio de estructuras simples y léxico de uso muy frecuente, articulados con claridad y muy lentamente y transmitidos de viva voz o por medios técnicos, sobre temas relacionados con las propias experiencias, necesidades e intereses en contextos cotidianos muy predecibles siempre que se cuente con apoyo visual, posibilidad de repetición y con una importante referencia contextual. - Distinguir la función comunicativa principal del texto (p. e. una demanda de información, una orden, o un ofrecimiento), así como los patrones discursivos básicos (p. e. inicio y cierre conversacional, o los puntos de una narración

1. Comprende lo esencial de los mensajes e instrucciones del docente referidos a la actividad habitual del aula. 2. Participa en las rutinas diarias (día de la semana, mes, tiempo atmosférico, etc.) y comprende el vocabulario asociado. 3. Entiende la información esencial en conversaciones muy breves y muy sencillas en las que participa, que traten sobre temas familiares como, por ejemplo, uno mismo, la familia, la clase, sus mascotas, descripción muy básica de objetos, apoyándose en el lenguaje no verbal para mejorar su comprensión. 4. Comprende las fórmulas básicas de relación social (saludos, presentaciones, agradecimientos, disculpas).

1.1. Escucha y comprende las instrucciones del profesor: Listen, point and say the words, Listen to the story, Listen and do the role play, etc.L1-L8. CCL, SIE, CSC 1.2. Sigue instrucciones para hacer las mini-flashcards de juegos y actividades de la unidad. L2. CCL, SIE, CCEC 2.1. Comprende las rutinas de apertura y de cierre de la clase a través de los chants: The Weather, English words. L1-L8. CCL, CMCT, CSC, SIE 3.1. Escucha y comprende la información de las canciones de la unidad: The Weather, I can…, My English Dossier. L1, L6, L8. CCL, CSC, CCEC 3.2. Escucha y entiende el cuento de la unidad sobre actividades. L3. CCL, CSC, CCEC 3.3. Escucha y comprende cuestiones relacionadas con actividades para niños en la clase en la sección CLIL. L5. CCL, CSC, CCEC 3.4. Escucha la sección UK Culture sobre actividades en Gran Bretaña. L6. CCL, CMCT,



esquemática). - Reconocer un repertorio limitado de léxico oral de alta frecuencia relativo a situaciones cotidianas y temas habituales y concretos relacionados con las propias experiencias, necesidades e intereses. - Discriminar patrones sonoros, acentuales, rítmicos y de entonación básicos.

5. Comprende las preguntas del docente sobre sus datos básicos (nombre, edad), su cuerpo, objetos, mascotas y animales, su familia y en general sobre los temas trabajados en el aula. 6. Distingue el inicio y cierre de una conversación.

CCEC, CSC 4.1. Aprende expresiones para pedir disculpas a través del cuento de la unidad: Oh, no. I’m sorry. L3. CLC, CSC 5.1. Escucha y comprende preguntas sobre las actividades. L1. CCL, CSC. 5.2. Comprende las preguntas sobre el cuento de la unidad. L3. CCL, CCEC, CSC 6.1. Escucha expresiones de saludo y despedida:Hello. How are you?English is over for today.L1-L8. CCL, CSC, CCEC, SIE.




- Conocer y saber aplicar las estrategias básicas para producir textos orales monológicos o dialógicos muy breves y sencillos, utilizando, p. e., fórmulas y lenguaje prefabricado o expresiones memorizadas, o apoyando con gestos lo que se quiere expresar. - Conocer aspectos socioculturales y sociolingüísticos básicos y significativos, y aplicar los conocimientos adquiridos sobre los mismos a una producción oral adecuada al contexto, respetando las convenciones comunicativas más elementales. - Interactuar de manera muy básica, utilizando técnicas muy simples, lingüísticas o no verbales (p. e. gestos o contacto físico) para iniciar, mantener o concluir una breve conversación cumpliendo la función comunicativa principal del texto. (p.e. un saludo, una felicitación). - Producir textos orales monológicos o dialógicos muy breves y sencillos, utilizando p. e., expresiones memorizadas, o apoyando con gestos lo que se quiere expresar. - Participar de forma muy básica en conversaciones muy breves y muy simples que requieran un intercambio directo de información sobre temas que le son muy familiares, utilizando

1. Imita y repite las expresiones del docente utilizadas en el aula. 2. Hace presentaciones muy breves y sencillas, previamente preparadas y ensayadas, sobre temas cotidianos o de su interés (presentarse y presentar a otras personas; dar información básica sobre sí mismo) usando estructuras muy sencillas. 3. Respeta las normas que rigen la interacción oral. 4. Responde adecuadamente en situaciones de comunicación (saludo, preguntas muy sencillas sobre

1.1. Juega a Digi’s Maze practicando el vocabulario de actividades la unidad. L1. CCL, SIE, CAA 1.2. Repite la pronunciación de la sección Digi’s phonics aprendiendo el sonido /s/. L4. CCL, CAA 1.3. Repite las canciones de la unidad: The Weather, I can…, My English Dossier. L1, L6, L8. CCL, CSC, CCEC, SIE 2.1. Expresa una opinión sobre el cuento de la unidad. L3. CCL, CSC, CCEC 3.1. Respeta las normas al participar en los juegos de la unidad: What’s this…?L1, Flash the card, Close your eyes! L2, Find the match, L3, Guess the picture L4, Disappearing words L5, Word whispers, L7, Hot or cold, Word race, L8.CCL, CSC, SIE 3.2. Dice frases sobre actividades divertidas para niños. L5. CCL, CSC, SIE 4.1. Responde a preguntas de vocabulario relacionado con las



mayoritariamente expresiones y frases aisladas muy sencillas de uso muy frecuente, siendo indispensable la repetición y cooperación del interlocutor para mantener la conversación. - Conocer y utilizar un repertorio limitado de léxico oral de alta frecuencia relativo a situaciones cotidianas y temas habituales y concretos relacionados con los propios intereses, experiencias y necesidades. - Imitar un repertorio muy limitado de patrones sonoros, acentuales, rítmicos y de entonación básicos.

sí mismo, petición u ofrecimiento de objetos, etc.). 5. Conoce y utiliza expresiones relacionadas con las celebraciones familiares o culturales. 6. Participa en conversaciones cara a cara en las que se establece contacto social (saludar y despedirse, presentarse).

actividades. L5. CCL, SIE 4.2. Contesta preguntas sobre el cuento de la unidad. L3. CCL, CCEC, CSC 5.1. Compara las actividades que hacen los niños en Gran Bretaña con su propia experiencia en la sección UK Culture. L6. CCL, CCEC, SIE 6.1. Representa un diálogo corto conversando sobre juegos. L4. CCL, CSC, SIE




- Conocer y saber aplicar las estrategias básicas más adecuadas para la comprensión del sentido general, la información esencial o los puntos principales del texto. - Identificar aspectos socioculturales y sociolingüísticos básicos, concretos y significativos y aplicar los conocimientos adquiridos sobre los mismos a una comprensión adecuada del texto. - Identificar el tema y sentido general en textos, tanto impresos como digitales, muy breves y sencillos, con predominio de estructuras sencillas y léxico de muy alta frecuencia, sobre temas muy conocidos y cotidianos, siendo indispensable la relectura, algunas aclaraciones y la presencia de un fuerte apoyo visual y contextual. - Reconocer los símbolos de uso frecuente (p. e. ☺, @, £, etc.) e identificar los significados e intenciones comunicativas generales relacionados con los mismos. - Distinguir la función o funciones comunicativas principales del texto (p. e. una felicitación, una demanda de información, o un ofrecimiento) y un repertorio limitado de sus exponentes más habituales, así como los patrones discursivos básicos (p. e. inicio y cierre de una carta, o los puntos de una descripción esquemática).


1.1. Localiza palabras relacionadas con las actividades en la lección de repaso. L7. CCL, CAA 2.1. Pega las pegatinas de dibujos y palabras relacionadas con las actividades en My English Dossier. L8. CCL, CAA 2.2. Completa el Picture Dictionary de la Unidad 1 del Activity Book. 3.1. Relaciona las word cards de las actividades conlas flashcards correspondientes.L2. CCL, SIE 3.2. Relaciona imágenes sobre actividades divertidas para niños con las expresiones correspondientes. L5. CLC, CSC, SIE 3.3. Repasa lo aprendido en la unidad relacionando imágenes de actividades con las palabras correspondientes. L7. CCL, SIE, CAA 4.1. Practica la lectura de palabras mediante el uso del CD-ROM de cuentos animados y del MacMillan Primary Pupil’s Website. CLC, CD, SIE



- Reconocer un repertorio limitado de léxico escrito de alta frecuencia relativo a situaciones cotidianas y temas habituales y concretos relacionados con sus propios intereses, experiencias y necesidades.







1.1. Traza palabras sobre las actividades. L7. CCL, CAA 2.1. Dibuja y colorea un dibujo de una niña en la playa. CCL, CCEC, SIE 2.2. Realiza un dibujo del objeto buscado en la unidad. L8. CCL, CSC, CAA 2.3. Dibuja una actividad que hacen en su país en la sección Our culture. L6. CCL, CSC, CCEC 3.1. Personaliza el My English Dossier, haciendo un dibujo de sí mismos realizando su actividad favorita . CCL, CSC, CCEC, SIE 3.2. Elabora un mural sobre deportes en la clasecomo un Proyecto cooperativo, siguiendo un modelo. L5. CCL, CSC, CCEC, SIE

8 MEDIDAS PARA LA INCLUSIÓN Y ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD. Dar respuesta a la diversidad significa romper con el esquema tradicional en el que todos los niños hacen lo mismo, en el mismo momento, de la misma forma y con los mismos materiales. Algunas de las medidas y elementos que tendremos en cuenta para atender a la diversidad en el aula son: EN LOS OBJETIVOS Y CONTENIDOS • Acelerar o desacelerar los nuevos contenidos. • Prever la posibilidad de modificar la secuencia y temporalización de objetivos y contenidos para afianzar los aprendizajes y conseguir mayor grado de significación y respeto de distintos ritmos. EN LAS ACTIVIDADES DE ENSEÑANZA-APRENDIZAJE • Diseñar actividades que tengan diferentes grados de realización y dificultad. • Diseñar actividades diversas para trabajar un mismo contenido y/o actividades

de refuerzo para afianzar los contenidos mínimos. • Proponer actividades que permitan diferentes posibilidades ejecución. • Proponer actividades que se lleven a cabo con diferentes tipos de

agrupamientos: gran grupo, pequeño grupo, individual. • Planificar actividades que faciliten la manipulación y tengan aplicación en la

vida cotidiana. EN LA METODOLOGÍA • Tener en cuenta la disposición y el agrupamiento de los alumnos en el aula. • Plantear sesiones donde se alterne la explicación de teoría con la realización

de tareas. • Priorizar métodos que favorezcan la expresión directa, la reflexión, la

comunicación, el descubrimiento. • Seleccionar técnicas y estrategias metodológicas que siendo útiles para todos

los alumnos, también lo sean para los que presentan dificultades de aprendizaje, (técnicas de demostración y modelado, técnicas de trabajo cooperativo o enseñanza tutorizada, etc.).

• Favorecer el tratamiento globalizado o interdisciplinar de los contenidos de aprendizaje.

• Favorecer el uso de distintos materiales y recursos para que puedan manipular y experimentar.

EN LA EVALUACIÓN • Realizar una evaluación inicial ante un nuevo proceso de enseñanza-

aprendizaje. Evaluar cada proceso de aprendizaje. • Control muy frecuente del trabajo del alumnado. • Utilizar procedimientos e instrumentos de evaluación variados y diversos

(trabajos, cuestionarios, entrevistas, pruebas objetivas,...)

Dentrodel PLAN DE ACCIÓN TUTORIAL, pretendemos: • Realizar un seguimiento de los alumnos dedicándole diariamente un

tiempo para hacer balance de la marcha de la clase, de las responsabilidades individuales y colectivas ydel clima de convivencia.

• Valoración de las tareas y actividades realizadas en los momentos de síntesis de las sesiones.

• Resolver los conflictos cotidianos a través del libro de conflictos de cada aula, siempre y cuando sean de faltas leves.

• La relación periódica con los padres, con un día de la semana para las visitas de las familias.

• La relación con el resto del profesorado: Esta relación facilitará entre otros la coordinación de nivel, la selección de contenidos, la selección de criterios de evaluación, el análisis de dificultades y la búsqueda de asesoramiento y apoyos.

9 PROGRAMA DE ACTIVIDADES EXTRAESCOLARES Y COMPLEMENTARIAS.

Durante este curso 2018/2019 se realizarán como actividades extraescolares tres

salidas relacionadas con:el currículo de Primer Nivel de Educación Primaria, el

Proyecto Institucional del Centro, “500 años con el español en la mochila” y una

actividad incluida en el Plan Lector en el centro.

• 1º trimestre: Visita al Museo FASVS, visita orientada y taller en el Museu

Maria Helena Vieira da Silva. Actividad incluida en las programaciones de C.

Sociales, Lengua Castellana, Lengua Portuguesa y Educación Plástica.

• 2º trimestre:Asistencia al festivalinfantil de cortos de animación:

“Monstrinha 2019”. Actividad incluida en las programaciones de C. Sociales y E.

Plástica.

• 3º trimestre:Visita y taller en el Museo de Oriente “Pista em vista”

(Navegación portuguesa en Oriente). Actividad relacionada con el Proyecto

Integrado de centro para el presente curso escolar 2018-2019: “500 años con el

español en la mochila”

Por último se han iniciado contactos con la editorial Anaya para estudiar la

posibilidad de que la autora e ilustradora Violeta Monreal visite el IEL y realice

talleres de animación a la lectura al alumnado de primer nivel a través de su obra:

“No quiero un dragón en mi clase” que sería trabajado previamente en las

respectivas aulas. Se está a la espera de recibir confirmación de dicha visita.

Como actividades complementarias,estecursoestán previstas:

PRIMER TRIMESTRE • Día de la Hispanidad

• Magosto

• Constitución

• Navidad.

• Día contra la violencia de género

SEGUNDO TRIMESTRE • Día de la Paz

• Carnaval

• Día del libro

TERCER TRIMESTRE • Día de la Espiga

• Fiestas de Lisboa

De igual modo, se podrán realizar otras actividades siempre que sean de interés

para el alumnado y estén relacionadas con la propuesta curricular del nivel.

Se adjuntan las fichas elaboradas para las salidas extraescolares:

TÍTULO DE LA ACTIVIDAD:

ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS Y EXTRAESCOLARES

Visita al FASSV: Fundação Arpad Szenes Helena Vieira da Silva

FECHA: 6 de noviembre 1ºA, 7 de noviembre 1ºB y 8 de noviembre 1ºC

DEPARTAMENTO/S O CURSO/S IMPLICADOS: Primer nivel de educación Primaria

GRUPOS A LOS QUE VA DIRIGIDA: Tres grupos de Primer nivel

PROFESORES RESPONSABLES: Beatriz Blanco, Miguel Mateo y Mónica Méndez

INTEGRACIÓN EN LA PROGRAMACIÓN DIDÁCTICA: Se integra en la programación de Plástica, Lengua castellana, Ciencias Sociales y Portugués


• Conocer el museo Vieira da Silva

• Familiarizarse con la obra de María Helena Vieira da Silva

• Disfrutar con las obras de arte

• Respetar las normas de comportamiento que se deben guardar en el

museo

• Participar, respetando el turno de palabra en las actividades de gran

grupo

• Realizar una versión de una obra escogida de Maria Helena Vieira da

Silva ACTIVIDADES PREVIAS:

• Explicación guiada sobre los artistas plásticos Arpad Szenes y Maria

Helena Vieira da Silva. (Presentación en power point con base a la

documentación que facilita el museo)

• Visualización y comentarios sobre diferentes obras del museo (pintura,

escultura, etc.) (Proyección digital)

DESARROLLO: La salida educativa consta de dos partes:

• Presentación del museo y muestra de distintas piezas con diseños que los

alumnos han de reconocer en diferentes obras.

• Reflexión en torno a las obras en gran grupo con los monitores.

ACTIVIDADES POSTERIORES Y DE EVALUACIÓN:

• En el área de Plástica se trabajará una obra de Maria Helena Vieira da

Silva. Los alumnos realizarán una versión de la obra escogida usando la

técnica del collage. (Ceras Manley y témperas).

• Los trabajos realizados se expondrán en el hall de 1º y 2º.

• Se analizará en gran grupo si la actividad ha gustado al alumnado y en la

reunión de nivel se evaluará la misma.



Festival de cortos de animación “Monstrinha”

FECHA: Segundo Trimestre

DEPARTAMENTO/S O CURSO/S IMPLICADOS: Primer Nivel de Educación Primaria



INTEGRACIÓN EN LA PROGRAMACIÓN DIDÁCTICA: Esta salida se encuadra dentro de las programaciones de Plástica, Lengua Portuguesa y Ciencias Sociales.


• Conocer el cine emblemático de Lisboa: Cinema São Jorge

• Disfrutar con los cortos de animación proyectados


cine

• Participar, respetando el turno de palabra en las actividades de gran

grupo

ACTIVIDADES PREVIAS:

• Presentación de los conceptos de animación y cortometraje.

• Visualización de los cortos premiados en la edición pasada de la

Monstrinha.

DESARROLLO: La salida consta de dos partes:

• Visita al Cinema São Jorge • Proyección de la sesión de cortos animados para niños y niñas..

ACTIVIDADES POSTERIORES Y DE EVALUACIÓN: Posteriormente y dado que en el área de lengua española se trabaja la

introducción del cartel como tipo de texto, se elaborarán carteles individuales

“A Monstrinha” en el área de E. Artística. Se tomará como base el cartel de la edición Monstrinha 2019. Se diseñarán y

crearán carteles utilizando la técnica del collage, escogiendo personajes o

escenas de la animación que más gustó a cada alumno. Los carteles se

expondrán en los corchos del hall de 1º y 2º. Se analizará en gran grupo si la actividad ha gustado al alumnado y en la




Visita y taller en el Museo de Oriente “Pista em vista” (Navegación portuguesa

en Oriente). Actividad relacionada con el Proyecto Integrado de centro para el

presente curso escolar 2018-2019: “500 años con el español en la mochila”.

FECHA: Tercer Trimestre

DEPARTAMENTO/S O CURSO/S IMPLICADOS: Primer nivel de educación Primaria



INTEGRACIÓN EN LA PROGRAMACIÓN DIDÁCTICA: Se integra en la programación de Plástica, Lengua castellana, Ciencias Sociales y Lengua portuguesa


• Conocer el museo de Oriente con su colección de arte oriental

• Participar en el taller “Pista em Vista”

• Disfrutar con las obras de arte


museo

• Participar, respetando el turno de palabra en las actividades del taller.

• Aprender sobre la navegación portuguesa y explañola. ACTIVIDADES PREVIAS:

• Explicación guiada sobre la colección del Museu de Oriente.

• Trabajos sobre Magallães y Juan Sebastián Elcano

• Visualización de instrumentos de navegación de hace 500 años.

DESARROLLO: La salida educativa consta de dos partes:

• Presentación y visita al Museo de Oriente

• Taller: “Pista em Vista”

ACTIVIDADES POSTERIORES Y DE EVALUACIÓN: En el área de Sociales y en Portugués se repasará la presencia portuguesa y

española en Oriente.

En Plástica se elaborarán murales con el viaje de Magallães y Elcano,

centrándose en los países trabajados en el taller realizado en el Museu de

Oriente como contribución al Proyecto Institucional de centro.

Los trabajos realizados se expondrán en el hall de 1º y 2º.

Se analizará en gran grupo si la actividad ha gustado al alumnado y en la


10 RELACIÓN DE LAS ÁREAS CON EL PLAN LECTOR Y ELPROYECTO LINGÜÍSTICODE CENTRO.

PLAN LECTOR

Durante el Primer Curso de Primaria es muy importante el acercamiento visual.

Las lecturas serán muy sencillas, con letras grandes y frases cortas, que repitan

palabras o rimas ligeras que ayuden a comprender lo leído; y se apoyen siempre

en ilustraciones atractivas por su variedad de colores e, incluso, en soportes

musicales. Como es lógico, para quien aprende a leer las imágenes son tan

importantes como las palabras y tiende a fijar su atención en las escenas, a verlas

como compartimentos independientes. Por medio de estos textos, comenzaremos

a trabajar la elaboración de inferencias a partir de imágenes y títulos; y la lectura

expresiva para identificar y pronunciar correctamente los sonidos, respetar las

pausas marcadas por puntos y comas, distinguir las frases enunciativas de las

exclamativas e interrogativas y los diálogos de la narración. Es decir, las

habilidades que permiten aprehender el sentido global de lo leído, recurrir a la

propia experiencia para comprenderlo, reconocer a sus protagonistas, secuenciar

sus acciones (en una introducción, un nudo y un desenlace), compartir opiniones

o impresiones sobre las lecturas, enriquecer el vocabulario y escribir oraciones

simples.

El desarrollo de las capacidades de expresión oral y escrita es un aspecto

fundamental para el desarrollo tanto cognitivo como competencial y social del

alumnado. La expresión oral y escrita el es un eje clave para el desarrollo

personal del alumnado. El alumnado aprenderá a elaborar diferentes tipos de

texto oral o escrito con el fin de poder aplicar los conocimientos que adquiere y

poder transmitirlos de forma correcta. El desarrollo de las capacidades de

expresión oral y escriba debe también aportarle las herramientas y los

conocimientos necesarios para desenvolverse satisfactoriamente en cualquier

situación comunicativa de la vida familiar, social y profesional. Los estándares de

evaluación y los indicadores de logro que evalúan el aprendizaje del alumnado

evaluarán elementos de la expresión oral y escrita del alumnado como parte

integrante del aprendizaje del alumnado.

Es indispensable buscar la colaboración de las familias para que el proyecto no se

limite al ámbito escolar. Padres y madres deben tener presente que son unos

modelos de conducta para sus hijos e hijas. Si los pequeños los ven leer es más

fácil que valoren la lectura y la perciban como una actividad cotidiana. También es

recomendable favorecer cualquier tipo de lecturas adecuadas a su edad y

capacidades, desde cómics a revistas infantiles.

Los alumnos y alumnas se enfrentan en esta etapa por primera vez al texto

escrito en un contexto académico formal, hecho que da una especial importancia

a este periodo de su escolarización en la creación del hábito lector.

Por ello la presentación de materiales y actividades que resulten atractivos para el

alumnado es de suma relevancia, al igual que la colaboración de la familia y la

escuela se muestra un factor clave para el éxito en el afianzamiento del hábito

lector, así como en la formación de lectores competentes.

Las familias leerán diariamente con el alumnado un mínimo de 15 minutos diarios.

En el aula se leerá diariamente un mínimo de 30 minutos. Durante el primer

trimestre y mientras el alumnado se afianza en el proceso lectoescritor, el profesor

realizará actividades de animación a la lectura con la presentación de diversos

títulos adaptados a la edad e intereses del alumnado.

Se iniciará la lectura de sencillos textos adaptados a la introducción progresiva de

las diferentes consonantes.

Se trabajará la entonación, pronunciación y el ritmo en la lectura dando una

especial importancia a la pronunciación adecuada de la lengua castellana, no se

ha de olvidar que el alumnado en su mayoría tiene la lengua portuguesa como

lengua 1.

Los alumnos y alumnas que este curso inician sus estudios en Educación

Primaria conocerán la biblioteca de Educación Primaria como un espacio

novedoso en el que podrán leer e iniciarse en el préstamo de libros.

Por lo que se refiere al área de matemáticas, este árease aprende a partir de la

manipulación de materiales y juegos, pero también con divertidos y fantásticos

libros llenos de dibujos, actividades e historias que serán capaces de cautivar a

pequeños y grandes. Mediante estos libros podemos trabajar las matemáticas y, a

la vez, la animación a la lectura.

Presentamos algunos títulos que nos pueden ayudar con las matemáticas de una

manera divertida y animar a los/las alumnos/as a querer leer:

• La pequeña amiga oruga (números)

• Cuenta hasta cien (relacionar grafía con cantidad)

• Gatos blancos, gatos negros (conceptos de cantidad: todos, ninguno,

alguno…)

• Por cuatro esquinitas de nada (círculos y cuadros)

• 10 cuentos para jugar con los números

• Siete ratones ciegos (nº cardinales y resolución de problemas)

• Once damas atrevidas (conteo hasta 10)

• Las tablas de multiplicar ( del 1 al 12)

• En busca de la tabla de multiplicar perdida (del 1 al 10)

• Ya sé decir las horas (aprender a leer la hora)

• Matemática Mente (números, patrones, medidas, el espacio, etc)

Por último se han iniciado contactos con la editorial Anaya para estudiar la

posibilidad de que la autora e ilustradora Violeta Monreal visite el IEL y realice

talleres de animación a la lectura con el texto: “No quiero un dragón en mi clase”

que sería trabajado previamente en las respectivas áreas.

PROYECTO LINGÜÍSTICO DE CENTRO Se contribuirá al desarrollo de los objetivos del PLC a través de las vertientes:

En primer lugar, el fomento de la expresión oral en castellano (el alumnado de

este primer nivel se expresa fundamentalmente en portugués), trabajando las

interferencias más comunes a nivel básico, como uso correcto de verbos

relacionados con sus intereses, juegos y juguetes, actividades de tiempo libre,

relaciones familiares, etc. y aumento del vocabulario y.potenciando la adecuada

pronunciación, ritmo y entonación de la lengua castellana en las actividades de

lectura, como se ha indicado anteriormente.

Realizaremos un acercamiento a diferentes textos, fundamentalmente desde las

materias lingüísticas:

• Narración de sucesos. Estructura general planteamiento, desarrollo y

desenlace.)

• La narración: La narración de sucesos imaginarios: el cuento, Narración de

acontecimientos reales:, Los viajes: Proyecto integrado de centro “Con el

español en la mochila”

• Descripción: Descripción de animales Descripción de compañeros

Descripción de personas: aspecto físico. Descripción de objetos

• Textos instructivos: Explicación y pasos a seguir en una receta de cocina

• Textos de la vida diaria: Notas diarias. Avisos. Invitaciones,

agradecimiento, Las canciones.

• Textos del ámbito académico:Creación de textos poéticos .

Las actividades que se irán desarrollando progresivamente serán:

• Expresión oral individual diaria sobre temas de interés del alumnado de

estas edades: fin de semana, fiestas de cumpleaños, actividades de tiempo

libre, familia, deportes, etc.

• Expresión de opinión personal sobre hechos que acontecen en la vida

escolar cotidianamente, tanto en el aula como en la convivencia de los

recreos.

• Recitado de poesías.

• Dramatización de sencillos textos teatrales.

• Interpretación de canciones relacionadas con las distintas udis y canciones

infantiles tradicionales.

• Audición de narraciones y cuentos interactivos (actividades on-line).

• Juegos on-line para potenciar el proceso lectoescritor.

• Iniciación al préstamo de libros en la biblioteca de Educación Primaria.

• Elaboración de sencillas fichas de lectura a partir del segundo trimestre del

presente curso escolar.

• Instrucciones orales para la realización de tareas.

• Adquisición de vocabulario relacionado con las unidades didácticas

trabajadas y las lecturas de clase de manera progresiva utilizando apoyo

visual (tarjetas lectoras e imágenes digitales proyectadas en el proyector

del aula). Utilización de dicho vocabulario primero oralmente de manera

contextualizada y posteriormente en producciones escritas (nivel palabra y

oración).

• Expresión escrita de palabras (en una primera fase) y oraciones al dictado.

• Corrección de errores básicos en la expresión oral relativos a las

interferencias y relacionados con la expresión de experiencias personales

(actividades de tiempo libre, ocio, fiestas de cumpleaños, familia,

situaciones escolares, pasatiempos, mascotas…)

• Actividades en coordinación con el profesorado de lengua portuguesa y

lengua inglesa (introducción de tipos de textos, juegos, campos

semánticos, salidas educativas, etc.)

• Lectura y análisis de enunciados para facilitar la comprensión.

• Hablar, escribir, dibujar y comunicar lo que leen en un texto.

• Discutir y razonar sobre las cuestiones contenidas en los textos.

11 PROCEDIMIENTO DE EVALUACIÓN DE LA PROGRAMACIÓN DIDÁCTICA.

Después de cada unidad se reflexionará sobre la realización y el desarrollo de

programaciones didácticas para evaluar el funcionamiento de lo programado en el

aula y establecer estrategias de mejora para la propia unidad.

Además, al finalizar cada trimestre se realizará una valoración del proceso de

enseñanza-aprendizaje en la que se tendrán en cuenta los siguientes aspectos:

Indicadores (I) 1: no se contempla -2: se contempla parcialmente 3: bien, 4: excelente

ADECUACIÓN DE LA PROGRAMACIÓN DIDÁCTICA

I

PROPUESTAS DE

MEJORA

Preparación de la clase y los materiales didácticos

Hay coherencia entre lo programado y el desarrollo de las clases

Existe una distribución temporal equilibrada.

Se adecúa el desarrollo de la clase con las características del grupo.

Utilización de una metodología adecuada

Se han tenido en cuenta aprendizajes significativos. Se considera la interdisciplinariedad (en actividades, tratamiento de los contenidos, etc.).

La metodología fomenta la motivación y el desarrollo de las capacidades del alumno/a

Regulación de la práctica docente

Grado de seguimiento de los alumnos.

Validez de los recursos utilizados en clase para los aprendizajes.

Evaluación de los aprendizajes

Los criterios para una evaluación positiva se encuentran vinculados a los objetivos y contenidos.

Los instrumentos de evaluación permiten registrar numerosas variables del aprendizaje.

Los criterios de calificación están ajustados a la tipología de actividades planificadas.

Utilización de medidas para la atención a la diversidad

Se adoptan medidas con antelación para conocer las dificultades de aprendizaje.

Se ha ofrecido respuesta a las diferentes capacidades y ritmos de aprendizaje.

Las medidas y recursos ofrecidos han sido suficientes.

Aplica medidas extraordinarias recomendadas por el equipo docente atendiendo a los informes psicopedagógicos

Coordinación con el equipo docente

Se han adoptado medidas de coordinación entre el profesorado del nivel.

Se han adoptado medidas de coordinación entre el profesorado del grupo.

Se han adoptado medidas de coordinación vertical: educación infantil y 2º de Ed- Primaria.

Partiendo de dicha valoración, y si se considera necesario, se podrán realizar

modificaciones en la planificación.

1º de educaciÓn primaria curso 2018-2019

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