1. antecedentestesis.uson.mx/digital/tesis/docs/21791/capitulo1.pdf · arquitectura y en ciencias,...
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1. Antecedentes En este primer apartado que denominamos Antecedentes, se exponen las bases con
las cuales se compone el tema de tesis a tratar. Primero que nada se definió el
problema con el que se va trabajar y se presentó una justificación de porque es
pertinente atacarlo, desde el punto de vista arquitectónico. Una vez hecho esto, se
establece un marco de referencia al tema de la tesis, que presenta tanto el contexto
teórico como el contexto histórico en él se desarrolla. Una vez hecho esto se procede
por analizar una serie de experiencias similares o casos análogos al tema que se está
estudiando. En seguida, se presenta el marco de referencia del tema:
1.1 Marco de referencia o estado de la cuestión En el siguiente apartado se presenta el marco de referencia que sirve como base al
desarrollo de este proyecto de tesis. Para comenzar a abordar el tema de la Educación
en Arquitectura, tenemos que ubicarla en lugar y tiempo, es decir, analizar el contexto
en el que surge la necesidad de que la oferta educativa nacional contemple la
arquitectura como una disciplina que merece impartirse y estudiarse.
1.1.1 El comienzo de la educación en arquitectura en México. Franco Cárdenas en su tesis Educando en Arquitectura, afirma que la enseñanza oficial
de la arquitectura, nace en la Nueva España (Cd. de México) en 1781 con la Real
Academia de San Carlos de las Tres Nobles Artes (Ver imagen 3) donde se impartían los
cursos de Pintura, Escultura y Arquitectura. Es preciso decir que esta institución es
considerada antecesora de la que hoy en día es la Facultad de Arquitectura de la
Universidad Nacional Autónoma de México (UNAM). También nos presenta una cita de
otro autor, Ernesto Alva Martínez sobre un informe que realizo el director de la disciplina
de Arquitectura de la Academia en 1796 al Virrey sobre su plan de estudios.
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Imagen 1. Academia Nacional de S. Carlos. Fachada principal de la antigua Real Academia de San Carlos en su estado actual. APF
En el informe podemos encontrar que dentro del plan de estudios que se tenía en esa
época los alumnos desarrollaban su educación en arquitectura primero mediante la
copia y reproducción en dibujo a mano de figuras, edificios y templos clásicos o
considerados por sus maestros dignos de ser admirados. Por otro lado se les instruía
en los materiales de la construcción, que eran tierra para ladrillos, piedra y fabricación
de cal, madera para cimbras y andamios. Incluso, se consideraban lo que conocemos
hoy como “visitas de obra” en las que el maestro acompaña a los alumnos a visitar
como se realiza la arquitectura en la práctica, o como se dice en ocasiones, la
arquitectura “en la vida real” que se refiere a lo que se realiza fuera de la Academia, en
la ciudad, que en ese tiempo era considerada como el reino.
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Esto con el tiempo permanece sin cambios drásticos hasta el establecimiento de la
Universidad Nacional Autónoma de México (UNAM) en 1910 y con ella la Escuela
Nacional de Arquitectura (ENA). Entre las características con las que partía la ENA, se
encuentran: una búsqueda por adaptar los conocimientos impartidos en los talleres de
arquitectura al contexto (temporal, cultural, social, económico, político) en que se
encontraban inmersos acercando a los estudiantes a la práctica de la arquitectura y los
conocimientos técnicos que requiere la profesión
Por otro lado el sistema de enseñanza que se manejaba dentro de los talleres de
Composición arquitectónica cambia y se establecen dos procesos de trabajo. El primero
denominado “repentina” que consiste en elaborar un proyecto en 12 horas continúas
desde el conocimiento del tema hasta la presentación de la solución. El segundo
considerado como un “desarrollo” era un trabajo de mayor extensión y detalle, donde
los alcances del proyecto se exponían frente a los alumnos integrantes del taller y los
docentes evaluaban de manera colectiva los proyectos.
Es bajo estas premisas que se desarrolla lo que se llego a conocer como un Taller
Integral de Arquitectura. En él, los docentes pretendían integrar los contenidos de las
asignaturas de diseño y construcción en un mismo proyecto (que los alumnos debían
realizar preferentemente a partir de cuarto y quinto semestre de la carrera). Sin
embargo debido a la gran cantidad de estudiantes que tenia la ENA, la escuela también
encontró la manera de dividirse en pequeños talleres para atender la demanda, y en los
cuales los alumnos tenían la libre elección del docente que les impartiría el taller,
limitados solo por el cupo del grupo (Franco 2007).
Esta manera de enseñar arquitectura probó ser bastante eficiente e influenció en gran
medida el proyecto de Ciudad Universitaria que se realizó en Cd. de México de 1950 a
1954, y más específicamente la Facultad de Arquitectura que se encuentra ubicada
dentro de ella. El plan maestro se realizo a partir de la propuesta de los arquitectos
Mario Pani y Enrique del Moral y junto con los demás profesores y alumnos de la
Escuela Nacional de Arquitectura, se proyectaron y construyeron la totalidad de los
edificios y espacios que lo componen. La Facultad de Arquitectura de la UNAM es uno
de los casos que presenta características similares y pertinentes a este proyecto de
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tesis, es por eso que se desarrollara más a fondo en el apartado que corresponde al
estudio de casos similares. Por ahora continuaremos analizando el origen de la
Educación en Arquitectura, esta vez en el municipio de Hermosillo, Sonora, lugar donde
se proyecta el Laboratorio Experimental de Arquitectura.
1.1.2 De Ciudad Universitaria a Hermosillo, Sonora. En este apartado se presenta un resumen de la Historia breve del Programa de
Arquitectura de la Universidad de Sonora6 realizada por el M.C. Alejandro Duarte
Aguilar (2007). En ella podemos apreciar la serie de eventos que dieron forma al actual
Programa de Arquitectura y como su desarrollo, sobre todo en los planes de estudio
con los que ha contado, se ha visto influenciado por la Facultad de Arquitectura (FARQ)
de la Universidad Nacional Autónoma de México (UNAM).
La historia que nos describe Duarte Aguilar comienza con la escuela Preparatoria de la
Universidad de Sonora (UNISON). En ella se impartieron los bachilleratos en
Arquitectura y en Ciencias, acordes a los planes académicos de la UNAM.
Posteriormente, en 1944, se abrió la Escuela de Iniciación Universitaria con la misma
finalidad, pero fue cancelada dos años después por razones políticas y presupuestarias
(Castellanos, 1991). En ese momento la Universidad de Sonora no tenía intenciones de
contar con la licenciatura de Arquitectura, así que los alumnos que quisieran estudiar
esa carrera en particular tenían como única opción viajar a los grandes centros
académicos de la ciudad de México, Guadalajara o Monterrey. Por otro lado, con el
tiempo comenzaron a aparecer otras instituciones que contaban con la licenciatura en
un ámbito regional, Mexicali (1969), Juárez (1973) y Culiacán (1979) (CIEES, 1997).
Duarte Aguilar afirma que la primera escuela de arquitectura en Sonora fue abierta en el
ITESM campus Sonora Norte en 1985. Por otro lado es preciso mencionar que siendo
que inicialmente el Colegio Sonorense de Arquitectos (CSA) opuso resistencia a esto,
sus argumentos no fueron suficientes para cambiar la situación y con el tiempo los
mismos opositores terminaron conformando el personal docente de cátedra. 6 Se encuentra para su consulta y descarga digital en el sitio web oficial del Programa de Arquitectura de la Universidad de Sonora, www.arq.uson.mx.
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Con lo anterior dicho oficialmente, la historia del Programa de Arquitectura de la
Universidad de Sonora inicia en 1993. Por un lado, con un evento periférico: el Instituto
Tecnológico de Cananea sugiere a la Secretaría de Educación del Estado abrir la
licenciatura en Arquitectura. Luego de estudiarse la propuesta, las autoridades estatales
determinaron que el proyecto era inviable por razones geográficas y de infraestructura,
pero el hecho sirvió para traer a la mesa de discusión el asunto.
Por otro lado, el acercamiento del entonces rector Jorge Luis Ibarra Mendívil con
empresarios de la arquitectura local potenciado por el desarrollo del Plan Maestro de
Espacios Físicos (1994), primero, y por los proyectos que de éste surgieron, después,
influenciaría en el ánimo institucional para considerar la pertinencia de ofrecer la
licenciatura en Arquitectura. Ibarra anunció públicamente la idea en febrero de 1994,
tras haber asistido a un evento del CSA y de la Federación de Colegios de Arquitectos
de la República Mexicana (FCARM) el día 8 del mismo mes.
Al igual que el caso del ITESM, hubo cierta resistencia por parte de los arquitectos
agremiados a la apertura de la carrera, pero no tuvieron mayor consecuencia. Con la
aprobación gremial y de algunos empresarios regionales, se hizo a continuación un
sondeo de demanda en una preparatoria local (CBTIS 11): de 750 alumnos
encuestados, 105 manifestaron inclinación por alguna carrera relativa al diseño, de
éstos, 48.57% lo hacen por arquitectura. Al mismo tiempo y en colaboración con el
CSA, se aplican encuestas a 50 agremiados a nivel estatal arrojando que el 60% de
estos, aprobaba totalmente el proyecto, además de mostrarse en disponibilidad y
prestancia para ser docentes del Programa además de solicitar la capacitación
respectiva a la institución (UNISON, 1995). Así, de octubre de 1994 a inicios de 1995,
los trabajos de conformación del plan de estudios, dirigidos por el Arq. Luis Manuel
Franco, se abordaron en conjunto con la Dirección de Desarrollo Académico,
arquitectos del CSA y otras instituciones.
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El mapa curricular estaba organizado en cinco áreas de estudio: teoría, historia,
ambiental urbana, composición y tecnologías. El Plan se estructuró siguiendo las
experiencias de la UNAM, UAM, IPN, UABC, UAS, UACJ, a nivel nacional y de las
universidades de Arizona y Kansas, a nivel internacional.
Duarte Aguilar (2007) afirma que la influencia más grande que tuvo el primer plan de
estudios del Programa de Arquitectura de la UNISON fue por parte de la Universidad
Autónoma de Baja California (UABC), unidad Mexicali, sin embargo cabe mencionar
que este a su vez está basado en el plan de estudios de la Facultad de Arquitectura de
la UNAM.
En el discurso, se destacó que el plan de estudios tendría una orientación fuertemente
regionalista, encaminada a formar un arquitecto capacitado para resolver problemáticas
arquitectónico-urbanas, con una pretendida vocación social-humanista especializado en
la tecnología bioclimática, como así lo demuestra el hecho de que el 60% de las
asignaturas pertenecen al área de tecnologías.
De los más de 300 aspirantes, solo un grupo de 70 fueron aceptados, iniciando de
inmediato movimientos de protesta que llevaron incluso a la toma de las escaleras del
edificio Principal; la exigencia era abrir por lo menos un grupo más de 35 alumnos.
El lunes 25 de septiembre de 1995 a las 7:00 a.m., iniciaron los cursos del Programa de
Arquitectura con 70 alumnos (divididos en dos grupos teóricos y cuatro talleres) y 19
profesores, en el actual edificio de Lenguas Extranjeras. Por problemas administrativos,
las improvisadas instalaciones no tenían mobiliario completo ni pizarrones por lo que los
muchachos tuvieron que empezar literalmente “desde el suelo”; el equipo llegó hasta
dos días después.
Mientras tanto, los rechazados aumentaban la presión; la respuesta universitaria era
que no existían los medios ni el espacio para abrir otro grupo, al tiempo que miembros
del Comité Estudiantil de la UNISON (CEUS) mostraban su apoyo moral. Ese mismo
día, el vicerrector Fernando Cota anunciaba la ampliación a 10 lugares más para la
inscripción, haciendo un total de 80 alumnos de nuevo ingreso. El viernes 29 de
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septiembre fue la ceremonia de inauguración del Programa de Arquitectura donde, ante
un Teatro Emiliana de Zubeldía lleno, Pedro Ramírez Vázquez, acompañado de la
plana mayor del CSA y de las autoridades universitarias, dictó una conferencia
ensalzando a la arquitectura mexicana, sus valores e historia.
1.1.3 Un espacio para el Programa de Arquitectura. En la historia que nos relata Duarte Aguilar (2007), también nos describe el proceso que
vivieron los primeros estudiantes de Arquitectura de la Universidad de Sonora al no
contar con un espacio propio, es decir una escuela dentro de la Universidad. Dicho sea
de paso, requerían una escuela diseñada en base a las necesidades específicas que la
carrera les generaba a sus alumnos.
Fijada la apertura del Programa de Arquitectura para el mes de septiembre, se hizo
necesario un lugar para acomodar las instalaciones, equipo, mobiliario y demás apoyos
para los 80 jóvenes de nuevo ingreso. En los estudios de diseño del Programa, se
ofrecía la opción de recuperar espacios del Museo y Biblioteca. La propuesta era la
habilitación de una de las azoteas del Museo y Biblioteca para construir aulas y talleres
con materiales prefabricados, así como el arreglo y adecuación de cubículos en
abandono e instalaciones sanitarias. Tal opción, si bien es cierto se consideró
seriamente, no fructificó. Mientras tanto, a inicios de 1995, la UNISON se hizo de un
terreno de aproximadamente 800 m² que antes ocuparan oficinas consulares
norteamericanas, y que se destinaron para alojar al Departamento de Lenguas
Extranjeras. Estos espacios se adaptaron emergentemente para recibir a la Licenciatura
en Arquitectura en septiembre, en donde permaneció hasta el final del ciclo 96-1.
El 23 de abril de 1996, Jorge Luis Ibarra presentó el proyecto arquitectónico del Centro
de las Artes (CA), de Puebla Arquitectos, ante autoridades y comunidad académica de
la UNISON, y acto seguido, colocó la simbólica primera piedra de la obra. El proyecto
mostraba un complejo de 7 edificios, un estacionamiento de tres niveles y un foro
escénico al aire libre central de planta circular. La primera etapa, quedó ejecutivamente
definida por los siguientes espacios: centro de convenciones y exposiciones, galería,
licenciatura en Artes opción Danza, licenciatura en Artes opción Teatro, administración
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Divisional de Humanidades y Bellas Artes, administración Departamental de Bellas
Artes, EDUCADIS, servicios sanitarios, apoyos (librería, auditorio/sala de proyección y
comercios), cafetería, andador cubierto y áreas de descanso con jardines escultóricos;
todo lo anterior sumando 6 589 m². Al iniciar el ciclo 96-2, los avances en la segunda
etapa del nuevo edificio para la Licenciatura en Derecho fueron tales que los alumnos
pudieron ser trasladados del edifico 3K a las nuevas instalaciones, permitiendo con ello
que los 80 alumnos del Programa de Arquitectura pudieran ocupar (ver imagen 4) las del
citado edificio.
Imagen 2. Taller en el edificio 3K. Alumnos de arquitectura trabajando en un aula adaptada para funcionar como taller de arquitectura en el edifico 3K de la Universidad de Sonora. Donde anteriormente residía el Programa de Arquitectura. Raquel Cordova.
Para el ciclo 97-2, el Programa de Arquitectura había ocupado ya durante un año las
dos últimas plantas del edificio 3K y el plan de estudios de la opción Artes Pláticas de la
licenciatura en Artes estaba ya listo, pero al no contar con los espacios dentro del CA,
su permanencia en las instalaciones del Museo y Biblioteca se prolongarían aún por
cuatro años más. El proyecto de la escuela de Arquitectura y Artes Plásticas (AAP
1998) ocupaba una superficie de 3 887. 88 m² en un partido de patio al interior en dos
plantas (ver imagen 5), rematando en dirección este-oeste con un conjunto de escaleras
cubiertas que servía como recurso de división entre el espacio de Arquitectura y el de
Artes Plásticas. El proyecto arquitectónico de AAP quedó a la espera de ser
programado para construcción dentro de la segunda etapa del CA. Sin embargo, debido
a ajustes presupuestarios, se aplazó indefinidamente el edificio para los artistas
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plásticos, por lo que se llegó a decisión de compartieran espacio con los arquitectos en
un solo edificio.
Imagen 3. Patio central de Arquitectura. Vista actual del patio central de la Escuela de Arquitectura. APF
La obra inició el 25 de agosto de 1999, con 3 596 m² (en una superficie de 2 436.50 m²)
en dos plantas: en la primera, se alojarían las instalaciones para AP y en la según, para
Arquitectura. En agosto de 2000, 300 alumnos inscritos y 91 de nuevo ingreso pasaron
a ocupar el ala sur del edificio AAP, en medio de las obras del ala sur y sin patio. La
construcción entró en marchas forzadas para poder concluir el edificio y entregarlo
antes de junio de 2001. El ciclo 2001-1 inició con la movilización de AP a sus nuevas
instalaciones, luego de una espera de más de cuatro años. El 15 de marzo – aún con
gran cantidad de detalles por cubrir y sin finalizar los trabajos de acabados en la losa
del ala sur – el rector acompañado de las autoridades correspondientes hizo el
recorrido inaugural. Luego de la ceremonia, el edificio fue oficialmente terminado y
entregado el día 20 de marzo.
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1.1.4 Nueva escuela, un nuevo plan de estudios Como describe Duarte Aguilar (2007) la construcción de la escuela de Arquitectura fue
el primer paso en el crecimiento y desarrollo del Programa de Arquitectura.
Luego de más de un año de trabajos de revisión del plan de estudios 1995, el 17 de
agosto de 2006 se presentó ante el Colegio Académico la propuesta de un nuevo plan
de estudios para el Programa de Arquitectura, mismo que fue aprobado sólo
parcialmente, recibiendo la idoneidad completa el 16 de agosto de 2007.
Para explicar el cambio que se dio del plan de estudios de 1995 al actual y vigente plan
de estudios 2006 Duarte Aguilar explica:
El plan transita de un esquema donde el énfasis está puesto en la enseñanza (plan
1995), a otro donde el énfasis se deposita de manera gradual en el aprendizaje; es
decir, pasar de la impartición de conocimientos a la producción de los mismos de
manera paulatina, de una relación maestro-alumno (sentido tradicional clásico) a una
relación de equipo basada en grupos de aprendizaje, potenciando proceso más
eficiente de conocimiento y comprensión, hasta la aplicación de los mismos: análisis,
síntesis y evaluación de los mismos. El proceso formativo del estudiante se da a través
de la organización de asignaturas por campos de conocimiento, donde se indican las
modalidades didácticas y su articulación con el perfil deseado (UNISON 2007).
Bajo esta premisa el plan de estudios está integrado por 3 campos de conocimiento
(Edificación, Diseño y Ciencias y Humanidades) que se estructuran a su vez en 7 áreas
de formación (Estructuras, Construcción, Tecnologías, Proyectos, Expresión
arquitectónica, Historia de la arquitectura y Teoría de la arquitectura) completando 68
asignaturas con un total de 390 créditos, incluidos los correspondientes a las
actividades artísticas, deportivas y de prácticas profesionales, mismos que se cursan en
10 semestres. Dicho plan se distribuye en 5 ejes de formación: Eje común
(1er semestre), Eje básico (2º al 4º semestres), Eje profesional (5º al 7º semestres), Eje
especializante (8º y 9º semestres) y un Eje integrador (10º semestre), donde el
estudiante desarrolla su proyecto de titulación.
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Sin embargo como nos menciona Duarte Aguilar (2007) la característica más notoria del
plan 2006 es la opción de los campos selectivos de especialización que se ofrece a los
estudiantes a partir del 8º semestre; dichos campos selectivos son: Diseño y
Tecnología; Diseño y Territorio; Historia, Teoría Crítica y Patrimonio, en los cuales se
prepara al futuro arquitecto en una línea profesional acorde a sus preferencias o
intereses, sean estos profesionales o de estudios de posgrado.
1.1.5 El tercer piso de Arquitectura. Como parte de un ejercicio profesional para un proyecto de revista universitaria en
septiembre de 2008 se realizó un artículo sobre uno de los proyectos que
complementaron la escuela de Arquitectura y que se conoce como el “Tercer piso de la
Escuela de Arquitectura.” Me permito presentar una parte del articulo como antecedente
de la problemática que tiene el Programa de Arquitectura en cuanto a la cantidad y
calidad de los espacios con los que cuenta y las alternativas que se han desarrollado en
búsqueda de soluciones pertinentes al contexto tanto climático como político y
económico en el que se encuentra la Universidad de Sonora.
Desde el año 2007 la cantidad de alumnos admitidos a la Escuela de Arquitectura ha aumentado debido
a la gran demanda que la carrera ha tenido en la ciudad. Anteriormente, se admitían 80 alumnos de
arquitectura de más de 600 solicitantes, en estas últimas inscripciones se admitieron 120 alumnos a la
carrera y es probable que el número siga aumentando. Por esta razón se considero necesario ampliar los
espacios de trabajo para los estudiantes de arquitectura y en colaboración, la doctora en Ingeniería Irene
Marincic, el maestro en Arquitectura Juan Luis Loredo, el doctor en Arquitectura José Manuel Ochoa y el
arquitecto Gilberto Romero se realizó la propuesta y proyecto que pretende dar una solución a esta
necesidad.
El proyecto desde un punto de vista conceptual se considero como un “prisma bioclimático” que en breve
pretende solucionar una necesidad de espacio apegándose a tres simples lineamientos: costo,
funcionamiento y edificación. Es decir, que el proyecto esté dentro del presupuesto con el que cuenta la
universidad, cumpliendo con el objetivo de dar un espacio funcional y versátil para los alumnos, que se
adapte al clima de la región y sus condicionantes, además de que cuente con todas las características
estructurales necesarias para que pueda ser construido (Romero 2008).
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Después de realizar esta introducción al proyecto, se exponen las características que
dieron forma al proyecto. El anexo actualmente conocido como “Tercer piso de la
Escuela de Arquitectura” se proyectó en conjunto por Irene Marincic, Doctora en
Ingeniería, Juan Luis Loredo, Maestro en Arquitectura., José Manuel Ochoa, Doctor en
Arquitectura, y el Arq. Gilberto Romero Moreno. La construcción estuvo a cargo de la
Universidad de Sonora y su departamento de Obras y Proyectos.
El prisma se extiende a lo largo de la azotea del edificio sur de la Escuela de
Arquitectura (ver imágenes 6 y 7) y tiene aproximadamente 320 metros cuadrados de
construcción. Su único acceso es por una escalera con estructura de acero que
continua la actual escalera de concreto, conectando la planta baja con las dos plantas
consiguientes (ver imágenes 8,9 y 10). En cuanto a su estructura podemos decir que es
bastante sencilla, se basa en columnas redondas de acero que se encuentran
apoyadas en las columnas de concreto ya existentes del edificio, y vigas de perfil “IPR”
roladas (ver imagen 11) de manera que permitan formar la curva y librar el claro de la
cubierta que protege la fachada sur del edificio.
Imagen 4. Croquis de localización. Localización del Tercer piso de la Escuela de Arquitectura de la Universidad de Sonora, en Hermosillo, Sonora. Imagen satelital extraída de la aplicación web Google Earth y editada por Luis Gilberto Romero Macias.
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Imagen 5. Tercer piso de la Escuela de Arquitectura de la Universidad de Sonora, en Hermosillo, Sonora. Fachada Norte. APF
Imagen 6. Acceso a Tercer piso. Vista desde el patio central. APF Imagen 7. Escaleras de acceso. Acceso al Tercer piso de la Escuela. APF
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Imagen 8. Acceso principal. Fachada poniente y acceso al volumen o nave del Tercer piso de la Escuela de Arquitectura. APF
Para la envolvente, se utilizaron polines monten como soporte (ver imagen 12) para la
cubierta de Multypanel, elementos PTR (Perfil Tubular Recto) como bastidores para los
muros que también son de Multypanel y las ventanas de cristal con cancelería de
aluminio. Después de analizar lo que es la estructura principal del proyecto podemos
hablar del funcionamiento del espacio y los elementos bioclimáticos que se utilizaron
para solventar las condicionantes del clima y ambiente de la región.
Imagen 9. Detalle de columna redonda de acero sobre columna de concreto existente soportando viga IPR rolada. Izquierda. APF Imagen 10. Detalle de polines monte utilizados como soporte de la cubierta a base de Multypanel. Derecha. APF
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El “prisma” o “nave” como también es denominado el proyecto, se considera totalmente
versátil y se adapta a las necesidades que se presenten dentro de la carrera ya que es
un espacio abierto o libre, es decir, no cuenta con muros divisorios fijos (ver imagen 13)
que limiten la distribución del espacio. Puede ser utilizado como cuatro talleres de
arquitectura o dibujo, como un gran galerón de exposición o auditorio entre otras
funciones que puedan presentarse.
Imagen 11. Interior. Vista del espacio interior libre del Tercer piso de la Escuela de Arquitectura. APF
Imagen 12. Corredor de servicio cubierto en fachada sur. Se utiliza el volado de la cubierta a la par con el uso de parteluces. Originalmente los parteluces se proyectaron del mismo material que los muros de la envolvente, Multypanel, sin embargo debido al presupuesto los encargados de la construcción optaron por utilizar una parrilla de acero rectangular. APF
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Por otro lado el edificio cuenta con dos series de ventanales a lo largo de la fachada
norte y sur, que le permiten aprovechar al máximo la luz solar sin comprometer el
confort dentro de la nave ya que se encuentran protegidos tanto por parteluces como
por la cubierta con sus respectivos volados (ver imagen 14). De igual manera el material
que se utilizó en lo que son los muros y cubierta llamado Multypanel, hace que el
espacio contenido se mantenga con una temperatura estable y las ganancias de calor
sean menores que con otra clase de materiales, como son ladrillo y block de cemento,
sin mencionar que el peso es sumamente menor.
A manera conclusión, las siguientes características destacan del proyecto:
Aspectos positivos
Espacio libre de muros divisorios, flexible para distintos usos.
Uso de cubierta ligera volada y parteluces para proteger el espacio interior de la
incidencia solar y mantener un confort térmico.
Uso de materiales industrializados, reducen el desperdicio ya que se fabrican
sobre diseño, son de rápido montaje y fácil manejo.
Acabados aparentes de bajo costo, alta calidad y poco mantenimiento.
Aspectos negativos
• Limitado al edificio ya construido y su distribución predeterminada.
• Accesibilidad limitada, solo se tiene acceso al espacio por una escalera y por una
sola puerta. Cualquier mobiliario o equipo tiene que ser subido por ella.
Sin embargo, a dos años de encontrarse en funcionamiento el Tercer piso de la Escuela
de Arquitectura, la situación para el Programa de Arquitectura se encuentra de nuevo
con cambios que afectan el funcionamiento y la infraestructura necesaria para sus
alumnos. La Universidad de Sonora decidió abrir una nueva carrera dentro del
Departamento de Bellas Artes y Humanidades, me refiero a la licenciatura en Diseño
Gráfico (ver imagen 15). Esta actualmente está ocupando el Tercer piso, y comparte
aulas con las carreras de Arquitectura y Artes Plásticas.
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Imagen 13. Usuarios del Tercer piso. Estudiantes de la carrera de Diseño Gráfico ocupando los talleres. APF
Asimismo, varias acciones se han puesto en marcha para solventar las necesidades de
espacio e infraestructura que surgieron a partir de esta decisión. La construcción de una
escuela de uso exclusivo para la licenciatura de Artes Plásticas, y la institución de un
nuevo Departamento de Arquitectura y Diseño, y la remodelación de la Escuela de
Arquitectura para ser adaptada a las necesidades de los alumnos de Arquitectura y
Diseño Gráfico.
1.1.6 El Laboratorio de Energía, Medio Ambiente y Arquitectura (LEMA) Con el objetivo de integrar el diseño arquitectónico con los aspectos energéticos y
medioambientales que lo afectan directamente, el Departamento de Arquitectura y
Diseño, desde el año 2003, creo lo que se conoce como el Laboratorio de Energía,
Medio Ambiente y Arquitectura (LEMA). Este laboratorio permite tanto a alumnos como
docentes realizar distintas prácticas y experimentos que pueden representar y medir
distintas repercusiones y alteraciones en los factores ambientales que afectan el diseño
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arquitectónico y urbano, esto por medio de modelos físicos, matemáticos y virtuales,
como son maquetas de estudio y modelos por computadora.
El LEMA cuenta con distinto equipamiento que le permite realizar dichos experimentos.
Entre el equipo con el que cuenta se tiene un heliodón, que permite representar las
trayectorias solares, un túnel de humo que permite visualizar el flujo de viento sobre
maquetas en 2 dimensiones y otro para 3 dimensiones. En la azotea del edificio se ha
ubicado una estación meteorológica no profesional, para ser utilizada por los
estudiantes; y otra más completa que se encuentra midiendo permanentemente.
Imagen 146. LEMA. Parte del equipamiento y espacio destinado al laboratorio. APF
Actualmente todo el equipo con el que cuenta el LEMA ocupa un espacio reducido que
reduce las posibilidades de utilización para los alumnos de la carrera de arquitectura.
Esto ocurrió ya que nunca se tuvo un espacio destinado específicamente para la
ubicación del Laboratorio y los espacios de la Escuela de Arquitectura tuvieron que
adecuarse para alojarlo.
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1.2 Experiencias similares o casos análogos En el siguiente apartado se presentan casos similares al proyecto de tesis que se está
proponiendo y que se encuentran en funcionamiento actualmente a nivel local, nacional
e internacional.
El objetivo de este estudio de casos similares es identificar las similitudes que puedan
tener los distintos proyectos en su planteamiento con el propuesto en esta tesis.
También se pretende encontrar las características tanto positivas como negativas que
hacen de estos proyectos relevantes y que permitan desarrollar una primera idea de
cómo abordar el tema arquitectónicamente.
1.2.1 Talleres de Arquitectura de la Facultad de Arquitectura, Universidad
Nacional Autónoma de México. Distrito Federal, México.
Año: 1952
Proyecto:
Arq. José Villagrán García, Arq. Javier García Lascuráin, Arq. José Alfonso Liceaga.
Construcción: Universidad Nacional Autónoma de México, UNAM.
Área: 10,000 m2
La Facultad de Arquitectura (FA) de la Universidad Nacional Autónoma de México
(UNAM) se divide en tres conjuntos de espacios (ver imagen 16). El primero comprende
las oficinas y dirección, cafetería y librerías, teatro y auditorios, biblioteca y vestíbulo de
la Facultad. El segundo es un edificio de 5 niveles con aulas de teoría, centro de
cómputo y medios audiovisuales, y oficinas de servicios estudiantiles. Y por último, el
caso de estudio, es el conjunto de talleres de arquitectura, conformado por 8 edificios
(ver imagen 17) destinados para albergar cada uno, dos talleres de los 16 que existen
actualmente.
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Imagen 15. Plano de localización. Localización de los talleres de arquitectura de la Facultad de Arquitectura en Ciudad Universitaria, D.F. Imagen satelital extraída de la aplicación web Google Earth y editada por Luis Gilberto Romero Macias.
Imagen 16. Isométrico de la distribución espacial de la FA UNAM. Los talleres de arquitectura son los edificios de la A a la H. Manual de Información Básica 2010 de la Facultad de Arquitectura de la UNAM
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Los talleres como unidades académicas (ver imagen 18), se agrupan por profesores que
comparten su visión sobre la arquitectura y una misma concepción del proceso de
enseñanza-aprendizaje. Los talleres ofrecen diferentes planteamientos académicos y
formas de trabajo de acuerdo al plan de estudios vigente, en donde cada estudiante
puede cursar desde el primero hasta el décimo semestre.
Los talleres llevan en su mayoría el nombre de un destacado arquitecto, diez de ellos
pertenecen al turno matutino y seis al turno vespertino.
Los talleres matutinos: Taller Arq. Luis Barragán, Taller Arq. Max Cetto,
Taller Arq. Juan A. Garcia Gayou, Taller Arq. Jorge González Reyna,
Taller Arq. Carlos Lazo, Taller Arq. Carlos Leduc, Taller Arq. Hannes Meyer,
Taller Arq. Juan O’Gorman, Taller Arq. José Villagrán García, Taller Uno.
Los talleres vespertinos: Taller Ehécatl, Taller Arq. Domingo García Ramos,
Taller Arq. Ramon Marcos Noriega, Taller Arq. Federico Mariscal,
Taller José Revueltas, Taller Tres.
Imagen 17. Fachada norte del taller Arq. Juan A. García Gayou / Arq. Ramon Marcos Noriega. Se puede apreciar el uso de materiales aparentes en
fachada, ladrillo, vitroblock, concreto, cristal y cancelería de acero. APF
Cada uno los edificios que albergan a los 16 talleres de arquitectura responde a las
necesidades especificas del método de diseño e ideología de dichos talleres, sin
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embargo todos se solucionan en tres plantas (ver imágenes 19 y 20); que constan de
sótano, planta baja y planta alta.
Imagen 18. Fachada norte del taller Arq. Jorge González Reyna / Arq. Federico Mariscal. La foto muestra los tres niveles del edificio desde el exterior, planta alta, planta baja y sótano. Izquierda. APF Imagen 19. Fachada sur del taller Arq. Jorge González Reyna / Arq. Federico Mariscal. Derecha. APF
Asimismo, cada edificio cuenta con dos oficinas para ambos jefes de taller, una en
planta baja y otra en planta alta, un cubo de escaleras que comunica los espacios (ver
imágenes 21, 22 y 23), y servicios sanitarios en planta alta (hombres) y planta baja
(mujeres). Las aulas se ubican en planta alta y en el sótano (ver imágenes 24 y 25)
mientras que en planta baja se cuenta con dos espacios considerados multiusos, uno
generalmente adaptado como auditorio y el otro como aula magna (ver imágenes 26 y 27).
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Imagen 20. Pasillo vestibular del taller Arq. Jorge González Reyna / Arq. Federico Mariscal. Izquierda. APF Imagen 21. Escaleras al sótano del taller Arq. Jorge González Reyna / Arq. Federico Mariscal. Derecha. APF
Imagen 22. Oficina del jefe de taller Arq. Jorge González Reyna. APF
39
Imagen 23. Aula en el sótano del taller Arq. Jorge González Reyna / Arq. Federico Mariscal. Vista hacia ventanales. APF
Imagen 24. Aula en el sótano del taller Arq. Jorge González Reyna / Arq. Federico Mariscal. Vista hacia pizarrón. APF
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Imagen 25. Aula adaptada para funcionar como salón de exposiciones del taller Arq. Jorge González Reyna / Arq. Federico Mariscal. APF
Imagen 26. Aula magna, multiusos del taller Arq. Jorge González Reyna / Arq. Federico Mariscal. APF
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Sin embargo, es preciso reconocer el valor agregado de este proyecto que lo aportan
los jardines y circulaciones cubiertas que rodean los talleres de arquitectura (ver
imágenes 28 y 29). En este ambiente es en el que se da la convivencia entre los
estudiantes de todos los semestres de la carrera, docentes y administrativos de la
Facultad de Arquitectura. Es en esta especie de “hábitat arquitectónico” en el que los
usuarios se restauran, descansan, dialogan, estudian, trabajan y viven en carne propia
lo que la arquitectura es capaz de aportar a la vida y actividades de los que la
experimentan.
Imagen 27. Corredor cubierto y jardines del conjunto de talleres de la Facultad de Arquitectura, UNAM. APF
Imagen 28. Acceso al taller Arq. Jorge González Reyna / Arq. Federico Mariscal. APF
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A continuación se presentan los elementos que se rescatan y que pueden ser aplicados
a la propuesta proyectual que presenta esta tesis y las distintas características
negativas que se identifican en este proyecto y que se pueden considerar para el
desarrollo del proyecto.
Aspectos positivos
Uso de materiales y acabados aparentes como el concreto, ladrillo, vitroblock,
piedra, loseta de barro entre otros. La característica de estoy materiales es que
utilizados correctamente y de manera aparente pueden ser de bajo
mantenimiento y muy buen gusto.
Desarrollo del proyecto en varios niveles y en módulos de edificio para un uso
eficiente del terreno y facilitar el proceso constructivo.
Manejo de las cuatro fachadas de los edificios en cuestión de orientación solar.
Utilizar la vegetación, jardines y pasillos cubiertos como espacios de convivencia,
transición sobre todo en un clima de alta incidencia solar.
Aspectos negativos
El mobiliario que se encuentra en los talleres no se adapta a las múltiples
actividades que realiza un estudiante de arquitectura y se desgasta
rápidamente.
Accesibilidad limitada a un cubo de escaleras para distribuir la planta baja con la
planta alta y el sótano de los talleres.
1.2.2 e[ad] Escuela de Arquitectura y Diseño, Pontificia Universidad Católica de
Valparaíso (PUCV). Viña del Mar, Chile.
Año: 1952
Fundadores:
Alberto Cruz, Godofredo Iommi, Fabio Cruz P., Miguel Eyquem, José Vial, Arturo
Baeza, Francisco Méndez, Jaime Bellalta y Claudio Girola.
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Esta experiencia similar más que un ejemplo de espacio construido es un caso análogo
que tiene que ver con la manera en que se abordan los contenidos de las asignaturas
que tiene una relación bastante estrecha a las que la propuesta de Laboratorio
Experimental de arquitectura complementa. Los alumnos de la Escuela de Arquitectura
y Diseño de la PUCV que estudian la carrera de Arquitectura tienen que cursar 5 años
de licenciatura más un año más que pertenece a su ciclo de titulación. En estos 6 años
los alumnos llevan una materia muy similar al Taller de Arquitectura del Programa de
Arquitectura de la UNISON y que lleva por nombre Taller Arquitectónico. De igual
forma, y a lo largo de la carrera complementan este taller con materias como: Taller de
Construcción, Conceptos físicos del Equilibrio en Sólidos y Fluidos, Conceptos físicos
de Calor y Ondas, Física de los Materiales, Equilibrio y Resistencia de la Forma
Construida, Casos Constructivos Estructurales, Dibujo Asistido por Computador, Diseño
Estructural Asísmico, Conceptos de Redes y Sistemas.
A continuación se presentan una breve descripción de las actividades que se realizan
en dichas materias y que guardan una similitud con las actividades que se podrían
realizar en la propuesta para un Laboratorio Experimental de arquitectura.
Taller Arquitectónico
La forma de aprendizaje es el concepto de taller, desde el cual la experiencia de uno se
hace extensible al total. El taller funciona a partir de tareas de observación de los
espacios públicos de la ciudad (Temática del taller de primer año), las cuales se
desarrollan desde el dibujo (croquis) y la anotación, que en conjunto y sumatoria a lo
largo de la etapa constituyen una teoría propia del espacio público.
El taller se reúne dos veces a la semana para oir a una fracción del taller, exponer al
total lo observado en la tarea (ver imagen 30). A partir de lo expuesto los profesores
ajustan o corrigen el modo de dibujar, nombrar y relacionar lo observado para volver a
encargar un próximo paso. Habiendo elaborado una teoría o planteamiento, se
desarrolla un proyecto en la ciudad a partir del cual se trabajan los lenguajes de
expresión como lo son maquetas, láminas, planimetrías, etc.
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Imagen 29. Taller arquitectónico. Ejercicios de maquetas y planimetrías para el Taller Arquitectónico. e[ad]7
Los encargos y tareas se desarrollan a partir de 3 ciclos de 4 semanas cada uno:
El primero corresponde a la observación y reconocimiento de la ciudad en su
comprensión global relacionada a la geografía y usos. El segundo corresponde a la
observación de los espacios públicos de la ciudad. El tercero corresponde al desarrollo
de un proyecto de espacio público a partir de los múltiples lenguajes de representación
como lo son la maqueta, planos, dibujos, etc.
Taller de Construcción
El objetivo fundamental de la asignatura es complementar el estudio de la arquitectura,
fundado en el taller arquitectónico por medio de la introducción al universo y el lenguaje
de la construcción (ver imagen 31). En este sentido, las dimensiones fundamentales son:
7 Imágenes extraídas del sitio web oficial de la Escuela de Arquitectura y Diseño de la PUCV.
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Comprender el lenguaje de representación de la arquitectura por medio del
dibujo lineal, proyección ortogonal y planimetrías y los formatos y formalidades
de esta.
Reconocer las dimensiones estructurales fundamentales que operan en la
construcción, permanencia e interacción de una obra construida basadas en los
esfuerzos fundamentales de resistencia: compresión, tracción y torsión.
El sentido de la asignatura es introducir al estudiante en la complejidad del paso de la
idea de proyecto de una obra a la construcción de esta por medio de la habilidad de
reconocer los procesos constructivos y sus lenguajes formales.
Imagen 30. Maqueta de trabajo en madera. Ejercicio del Taller de Construcción. e[ad]
Las estrategias metodológicas se concentran en la experimentación. La introducción al
área temática se orienta desde la lectura de una bibliografía fundamental que orienta
sobre la construcción y su formalidad y da pie para avanzar en un proceso de encargos
de tareas y la comprobación empírica de estas en paralelo entre la adquisición de las
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herramientas para realizar levantamientos planimétricos como en la construcción de
modelos de experimentación de esfuerzos fundamentales
Equilibrio y Resistencia de la Forma Construida
En esta asignatura se plantea el estudio de las estructuras a partir de dos modos
básicos que se desarrollan simultáneamente:
El estudio de nociones teóricas referentes a Estática Aplicada, Gráfica o
Analítica.
El análisis mediante observaciones de “la condición estructural”, presente en
cualquier cuerpo u objeto material (ver imagen 32).
El curso entrega al alumno dos puntos de partida para plantearse un análisis
estructural, entendido aquí como una “interpretación” o “lectura de conceptos”
estructurales que se presentan en acción.
Imagen 31. Maqueta de trabajo en alambre y cartón. Ejercicio del Taller de Construcción. e[ad]
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Casos Constructivos Estructurales
Uno de los objetivos principales es poder tener una mirada y una disposición hacia la
forma construida de tal manera que se entiende su lógica estructural y en el caso de la
creación de la forma poder advertir los desafíos en cuanto proceso constructivo (ver
imagen 33), luego son dos frentes. Estos frentes no crecen de forma paralela, la
experiencia en la creación es lenta, es de acuerdo a las posibilidades. Lo importante es
la honestidad, en el sentido que se debe trabajar con el dominio y no con lo que no se
sabe, no existe una estructura más moderna, en términos de valor espacial. Así como
podemos afirmar que trabajamos con cualquier material podemos afirmar que podemos
trabajar bajo cualquier principio estructural y proceso constructivo.
Imagen 32. Ejercicio experimental. Practica realizada para la materia de Casos Constructivos Estructurales. e[ad]
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La forma de estudiar los casos se enfoca en llegar a sus principios físicos y
estructurales bajo una metodología cercana a la percepción de un observador de la
extensión. Reducir el hecho físico de la resistencia estructural a nombre, figura y
magnitud es una condición imprescindible para que éste sea trabajable
arquitectónicamente.
NOMBRE: Que permite por una parte un orden al cual recurrir, una suerte de índice de
posibilidades. Y por otra parte entrega un lenguaje (meta-lenguaje) de comunicación
con los especialistas.
FIGURA: Que permite el trabajo geométrico, trabajo de constatación y verificación en
un grado de abstracción. Trabajo de combinación, unión y disyunción (ver imagen 34).
MAGNITUD: Que es una propiedad irreductible de la forma arquitectónica real. La
forma resistente es resultado no sólo de un proceso de diseño estructural para
responder a determinados esfuerzos con determinados materiales, lo cual produciría
formas complejas parecidas a las de la naturaleza. Sino que también es resultado de un
determinado proceso constructivo que normalmente responde a generar geometrías
con un cierto grado de abstracción o elementalidad.
Imagen 33. Entrega. Maquetas, láminas y planimetrías de entrega de alumnos del Taller Arquitectónico 7ª Etapa. e[ad]
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1.2.3 Remodelación para la Escuela de Arquitectura, Pontificia Universidad
Católica de Chile, Santiago.
Arquitectos: Alejandro Aravena, Lorena Andrade.
Colaboradores:
Juan José Hurtado, Carlos Bisbal, Armando Bahamondes, Luis Lucero.
Proyecto y construcción: 2004.
Superficie construida: 1500 m2.
La siguiente descripción del proyecto de remodelación para la Escuela de Arquitectura
de la Pontificia Universidad Católica de Chile, Santiago (PUCCH) fue elaborada por los
mismos arquitectos que lo realizaron y expone las principales características que
condicionan la propuesta arquitectónica.
Se nos encargó remodelar un edificio construido en la década del 90. Se pedía dotar a
la construcción de las condiciones necesarias para que los estudiantes pudiesen
trabajar (y no sólo corregir) en la universidad (ver imágenes 35 y 36). Además de ello, se
pedía construir algunas oficinas nuevas en el cabezal del edificio, demoler y readecuar
las escaleras que se encontraban fuera de la línea de edificación y proveer acceso a los
discapacitados. Se nos asignaron 4 UF x m2 de presupuesto y 3 meses de tiempo.
Imagen 34. Boceto. Perspectiva conceptual de la propuesta arquitectónica. Alejandro Aravena Arquitecto
50
Nuestro diagnóstico fue que los estudiantes no estaban trabajando en la universidad,
debido al tamaño de las salas. Hoy por hoy, casi todos usan computador para
proyectar; con salas de capacidad de alrededor de 15 estudiantes cada una, el control y
seguridad de los equipos se hacía difícil. Decidimos entonces dividir esas salas en 2; en
un lugar usado sólo por 7 personas es más fácil ponerse de acuerdo para encontrar una
manera segura de dejar los computadores en la sala.
Imagen 35. Fachada norte de la remodelación para la Escuela de Arquitectura de la PUCCH. Alejandro Aravena Arquitecto
Esta subdivisión del ancho de la sala en 2, que para la manera antigua de trabajar
podría haber sido un problema (por la disminución de la cantidad de luz natural), para el
trabajo con pantallas es una ventaja porque disminuye los reflejos.
Pero esta disminución del tamaño a la mitad, obligaba a un cambio en la manera
tradicional de funcionar de los talleres: la estrechez de las salas no permitía que en la
misma sala se pudiera diseñar y corregir los proyectos. Los talleres serían entonces
sólo para trabajar y las correcciones tendrían lugar en el nuevo espacio (ver imagen 37)
que se creó entre el antiguo edificio y la nueva caja regular que envolvió la articulada
silueta preexistente.
Debido a lo ajustado del presupuesto y del plazo de ejecución, decidimos investigar el
mercado chileno de la industria de packing de frutas. Descubrimos que si inyectábamos
planchas de zinc con poliestireno expandido, ellas adquirían resistencia y tersura.
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Imagen 36. Revisión de trabajos. Espacio destinado para la revisión de los trabajos de los estudiantes de arquitectura. Alejandro Aravena Arquitecto
Además de ser muy económico, ellas eran extremadamente livianas, por tanto fáciles y
rápidas de instalar por medio de una faena seca que no requería terminación una vez
que eran colocadas. Dado que el presupuesto era la principal dificultad de la ecuación a
resolver y ya no podíamos seguir disminuyendo partidas, el único ítem sobre el que nos
quedaba algún grado de ajuste, era el plazo de ejecución, lo que a la larga significa
menos gastos generales de la empresa constructora.
Imagen 37. Detalle envolvente. Fachada este. Izquierda. Alejandro Aravena Arquitecto Imagen 38. Detalle envolvente. Fachada poniente. Derecha. Alejandro Aravena Arquitecto
Por tanto el tiempo fue la manera de entrar en costo. Las propiedades reflectivas de es-
ta piel, terminaron por ser la mejor manera de respetar la antigua casa de adobe que
presidía el espacio frente al edificio, pues hizo posible que esta caja de pocas líneas
desapareciera en el rabillo del ojo.
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1.2.4 Facultad de Arquitectura de la Universidad de Oporto, Portugal.
Arquitectos: Álvaro Siza Vieira
Proyecto y construcción: 1985-1996
La Facultad de Arquitectura de Oporto es una obra realizada por el arquitecto portugués
Premio Pritzker de Arquitectura Álvaro Siza Vieira entre 1985 y 1996. La Facultad de
Arquitectura de Oporto como muchas otras escuelas de arquitectura en principio formo
parte de la Facultad de Bellas Artes de Oporto. Sin embargo con el tiempo las
facultades tuvieron que separarse y el arquitecto Siza, egresado de la Facultad de
Arquitectura de Oporto fue invitado a realizar el proyecto arquitectónico para la nueva
sede de la facultad.
Imagen 40. Facultad de Arquitectura de Oporto, Portugal. Vista del conjunto. http://www.epdlp.com
La solución que el arquitecto Siza propuso para este proyecto como menciona en su
documental sobre el desarrollo y construcción de la obra, fue principalmente
funcionalista, ya que él considera que las funciones de un edificio son lo que debe de
resolver el arquitecto, y afirma que a eso no deja de lado la forma, ambas se encuentra
integradas en la solución.
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El conjunto tiene 10 edificios conectados entre ellos, por distintos andadores, exteriores
e interiores incluso un túnel subterráneo. El terreno en el que se encuentra el conjunto
es de forma triangular que el arquitecto Siza aprovecho para diseñar una plaza central
en forma de U que distribuye los espacios.
El programa lo componen las aulas, las oficinas, un auditorio, un salón para
exposiciones, una biblioteca, una cafetería y unas aulas de estudio. Las aulas se
encuentran en las cuatro torres con vistas al río, cuyas medidas son las mismas para
todos, con la única diferenciación de las ventanas, algunas de las cuales se protegen
del sol, otras enmarcan el paisaje. El auditorio, el espacio para exposiciones
semicircular y la biblioteca se encuentran articulados entre sí por 3 cuerpos conectados
de formas y alineaciones diferentes.
Los aspectos que distinguen este proyecto y que lo hace formar parte de la
investigación de ejemplos análogos no es solo el programa arquitectónico y el hecho de
que es una escuela de arquitectura diseñada por un arquitecto, sino también es el
manejo del espacio y las características que lo hacen arquitectónicamente inspirador y
desafiante como el uso del vano panorámico y controlado, el dominio del macizo sobre
el vano y los parteluces, el diseño de las vistas y la vegetación como complemento de
estas entre otras cosas.
Imagen 41. Facultad de Arquitectura de Oporto, Portugal. Plantas arquitectónicas. http://www.arqred.mx
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Como conclusión, después de revisar y exponer los distintos casos análogos y
experiencias similares es posible identificar las características dentro de dichos casos y
que son aplicables al desarrollo de la propuesta arquitectónica para el Laboratorio
Experimental de arquitectura (LEA) que se presenta en este documento de tesis. En
primer lugar tenemos la Facultad de Arquitectura de la UNAM, que aporta
características específicas de proyecto, distribución y estrategias de diseño que pueden
ser bastante pertinentes una vez que se adaptan a las necesidades específicas del
LEA. Como ejemplo tenemos el uso de materiales de bajo mantenimiento y en acabado
aparente para los edificios de taller. También como una estrategia de diseño que podría
aplicarse en el LEA tenemos el uso de áreas verdes exteriores como espacios de
convivencia y trabajo.
Por otro lado la Escuela de Arquitectura de la PUCV, aporta un panorama más claro de
las actividades que un estudiante de arquitectura realiza, las necesidades que surgen
de dichas actividades y cómo influyen en la calidad de conocimiento que se puede
generar si se atienden de la manera correcta. Esto resultara útil más adelante en el
proceso de elaboración del Programa de Necesidades del LEA.
La remodelación de la Escuela de Arquitectura de la PUCCH, se presenta como un
caso análogo en cuanto a la necesidad de los estudiantes de arquitectura de espacios
de trabajo. Una característica muy interesante del proyecto y que se puede retomar en
la construcción de un Programa Arquitectónico para el LEA es la separación de los
espacios de trabajo y los espacios de revisión arquitectónica. Sin duda esta estrategia
puede probar ser una manera de hacer más eficiente el uso del espacio y mejorar el
desempeño y capacidad de trabajo de los estudiantes.
Por último, la Facultad de Arquitectura de Oporto por Álvaro Siza Vieira podría decirse
que es el proyecto que representa las intenciones de esta tesis, buscar encontrar una
solución de espacio que presente características que motiven al alumno que utilice
dichas instalaciones a encontrar nuevas soluciones de diseño con un enfoque
principalmente funcionalista y trascendente.