1º, 2º 3º un paseo divertido por las huertas de olárizu · un paseo divertido por las huertas...

1º, 2º y 3ºEducaciónPrimaria

1º, 2º y 3º Un paseo divertidopor las huertas de Olárizu

Guía para el profesorado

JARDÍNBOTÁNICODE OLÁRIZU(JBO)

por las huertas de Olárizu


1º,2º Y 3º Educación Primaria

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En busca del tesoropor los bosques de Europa

Un paseo divertido

ÍNDICE1. PRESENTACIÓN ............................................................................ 32. OBJETIVOS GENERALES ............................................................. 3 3. GRUPOS DESTINATARIOS .......................................................... 34. METODOLOGÍA .......................................................................... 35. DESCRIPCIÓN GENERAL DE LA ACTIVIDAD ............................. 3

5.1. Desarrollo de la actividad y temporalización 45.2. Descripción de las actividades y materiales 5

6. CONTENIDOS DE LA ACTIVIDAD ............................................... 8

7. INSERCIÓN CURRICULAR ........................................................... 87.1. Competencias básicas 8

7.1.1. Competencias básicas transversales 9

7.2. Relación entre competencias básicasdisciplinares y contenidos por actividad y área 10

8. EVALUACIÓN ........................................................................... 149. INFORMACIÓN COMPLEMENTARIA .......................................... 14

9.1. Recomendaciones generales 149.2. Información relacionada con la actividad 14




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Un paseo divertido

1. PRESENTACIÓN

La Colección de Plantas Útiles y Amenazadas del JBO, ubicada en las huertas de Olarizu constituye un lugar idóneo para que los/las escolares de los primeros cursos comiencen a acercarse a la naturaleza y entiendan la interrelación básica entre el ser humano y ésta. En este espacio se encuentran diferentes recursos para mostrar a los escolares: huertas ecológicas, cultivos cerealistas, invernaderos y umbráculos de planta forestal autóctona, arboreto que representa una serie de bosques alaveses y un invernadero de cristal rodeado de una laguna naturalizada.

El contacto con la tierra, las plantas, los animales del huerto,… la naturaleza en general debe ayudar a los niños y niñas a entender la relación entre los seres vivos.

2. OBJETIVOS GENERALES

Dar a conocer a los/as más pequeños/as la colección de plantas útiles y condimentarias. Acercarles a la naturaleza, la horticultura y los viveros. Conocer los productos de la huerta y las plantas aromáticas. Aprender cuáles son las fases de crecimiento de una planta en el vivero y en el medio natural, y los

cambios que sufren los árboles según la estación del año. Acercarse al mundo de los anfibios, tomando como ejemplo a las ranas. Aprender a reconocer las principales especies arbóreas (silueta, tronco, tamaño, hojas, frutos…). Conocer algunas especies representativas de los bosques más cercanos.

3. GRUPOS DESTINATARIOS

Esta actividad está dirigida al alumnado de 1º a 3º de Educación Primaria de los centros educativos de Vi-toria-Gasteiz.

4. METODOLOGÍA Juegos sensitivos (olfato, tacto y vista). Juegos de mesa (puzles, rompecabezas, laberinto…). Manualidades (recortable). Juegos dinámicos (carrera de ranas zamponas).

5. DESCRIPCIÓN GENERAL DE LA ACTIVIDAD

Los/as alumnos/as se convierten en detectives, que obtendrán el carnet de investigador/a tras superar 4 pruebas que les llevan a conocer: cultivos hortícolas, cerealistas y plantas aromáticas, los árboles de bos-ques cercanos, los trabajos en un vivero e invernadero y a los habitantes de las lagunas.

Las pruebas de cada área se identifican con un sello-tampón con imágenes (árbol, rana, regadera y tomate), que los escolares/as conseguirán si superan dichas prue-




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Un paseo divertido

bas. Se dividirá al grupo en 4 subgrupos que, acompañados cada uno por un/a educador/a, irán rotando de una prueba a otra hasta completarlas.

5.1. DESARROLLO DE LA ACTIVIDAD Y TEMPORALIZACIÓN

La actividad tiene una duración de 2 horas (de 10:00 a 12:00). Su secuenciación y desarrollo se des-cribe en la siguiente tabla:

ACTIVIDAD LUGAR DESARROLLO /METODOLOGÍA CONTENIDOS GENERALES TIEMPO

Presentación (P)Entrada a las

huertas de Olarizu

Presentación de los/as edu-cadores y dinámica de la

actividad10 min

En el huerto ecológico (Con tacto, con olfato)

(A1)

Huertas (plan-tas útiles y

condimenta-rias) y edificio bioclimático

¿De dónde viene lo que comemos?Taller sobre hor-talizas, verduras y cereales

(A1.1)

¿A qué te huele?Taller so-bre plantas aromáticas y

condimentarias (A1.2)

Verduras y hortalizas quecrecen en una huerta.

Los cereales y sus usos. Plantas aromáticas y condimentarias

20 min

En el vivero forestal (Con vista, con maña).

(A2)

Zona de in-vernaderos,

umbráculos y mesas de cul-

tivo.

Juego: “Cubos en orden”. (A2.1)

Juego: ¿Qué flor meconviene?(A2.2)

De semilla a árbol en un vivero y en el medio natural

Necesidades de una planta para vivir Un haya en las cuatro estaciones

del año Los insectos y la polinización

20 min

DESCANSO 15 min

En la laguna y elinvernadero de cristal.

(A3)

Invernadero de cristal y laguna

cercana

Juego: La carrera de ranas zamponas (A3.1)

Manualidad: Una rana móvil (A3.2)

¿Cómo son las ranas? ¿Cómo se alimentan? ¿Cómo se desplazan y cuáles son los sonidos que emiten? ¿Qué animales hay en una laguna?

20 min

En el arboreto(con ingenio)

(A4)

Mesas de ma-dera del um-

bráculo 2

.Juego construcción de puzles : Conociendo nues-

tros árboles y arbustos (A4.1)

Cuentacuentos: “ El ar-bolito que no sabía quién

era”(A4.2)

Las hojas, frutos y flores de nuestros árboles más cercanos. 20 min

Validación del carnet de investigador/a y

conclusiones(C)

Puesta en común 10 min




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Un paseo divertido

5.2. DESCRIPCIÓN DE LAS ACTIVIDADES Y MATERIALES

Presentación (P): Se recibe al grupo a la entrada de las huertas de Olarizu y se divide en cuatro subgrupos que serán acompañados por los/as educadores/as ambientales.

Se indica a los/as alumnos/as su función de investigadores en las huertas de Olarizu y la necesidad de escuchar, tocar, preguntar y aprender para ser capaces de superar las cuatro pruebas que les esperan para lograr el carnet de detective.

Materiales: Carnet de investigador/a

En el huerto ecológico (con tacto, con olfato)(A1): Los/las escolares darán un paseo entre las huertas, podrán hablar con los hortelanos, se les irán mostrando las hortalizas, verduras, cereales, plantas aromáticas, etc. que allí crecen. Podrán tocarlas, olerlas, observarlas… Además se les comen-tará que están en un huerto especial, porque en él no se utilizan productos químicos ni para abonar (dar “alimento” a las plantas), ni para luchar contra las plagas (principalmente insectos que comen nuestras plantas), sino todo lo contrario son productos naturales, ecológicos.

En este punto tendrán que superar dos pruebas:

Prueba 1: ¿De dónde viene lo que comemos? (Taller hortalizas, verduras y cereales) (A1.1)Cada escolar deberá identificar una hortaliza o verdura tocándola, sin poderla ver. Para ello de-berá meter la mano en un saco y acertar qué hay en su interior teniendo en cuenta la forma, el tamaño, la textura… Así mismo conocerán los cereales que crecen en este espacio a través de muestras reales (trigo espelta, centeno, avena, etc.) y sus usos.

Prueba 2: ¿A qué te huele? (Taller plantas aromáticas y condimentarias) (A1.2)Se mostrará a los escolares varios tarros con las siguientes plantas aromáticas: santolina, lavan-da, tomillo, hierbabuena, menta, romero, orégano y melisa para que las huelan. Con ayuda de su memoria olfativa deberán identificar las distintas plantas. Los tarros se acompañarán de una fotografía de la planta en vivo, para que les sirva de pista en el reconocimiento.

Materiales:- Sacos de tela con diferentes hortalizas y verduras de plástico.- Cajas con granos de cereales y tarjetas plastificadas con imágenes de los mismos.- Espigas de trigo y avena.- Botes con hierbas aromáticas y tarjetas plastificadas con imágenes de las especies.- Sello con dibujo de un tomate.




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Un paseo divertido

En el vivero forestal (con vista, con maña). (A2): Esta zona se divide en varios espacios que incluyen invernaderos, parcelas de cultivos a raíz desnuda, bancales de crecimiento, umbráculos, mesas de cultivo,...Deberán superar dos pruebas:

Prueba 1: “Cubos en orden”. (A2.1)Los/as escolares dispondrán de cuatro dados. Cada dado tendrá dibujos en cuatro de sus caras, que tratarán sobre un tema diferente. Los dieciséis dibujos de los cuatro dados representarán cuatro secuencias de cuatro temas. La prueba consistirá en ordenar los dibujos de cada tema correctamente. Los temas son:

Fases de germinación de una semilla en el bosque. Fases de la germinación de una semilla en un vivero. Elementos que necesita una semilla para crecer Un haya en las cuatro estaciones.

Prueba 2: ¿Qué flor me conviene? (A2.2)Los/as escolares contarán con un tablero en el que aparece una ilustración de un laberinto en el que tendrán que encontrar el camino que conduce a una mariposa y a una abeja hasta su flor preferida. Solo habrá un camino que les lleve hasta la flor más atrayente y llamativa.

Materiales:- Cuatro cubos con imágenes en cuatro de sus caras- Ocho paneles con fondo de pizarra velleda, con ilustraciones - Rotuladores velleda y borrador- Sello con la imagen de una regadera

En la laguna y el invernadero de cristal. (A3): En las proximidades de la laguna es frecuente oír el croar de las ranas, para mostrarles como es una de ellas, se les enseñará una secuencia de dibu-jos de una rana comiéndose una mosca, mostrando la capacidad retráctil de la lengua de la rana. Se comentará con ellos/as las características biológicas, anatómicas, y de comportamiento de las ranas. Deberán superar dos pruebas:

Prueba1: “Carrera de ranas zamponas” (A3.1) El/la educador/a demostrará la técnica de caza de las ranas con un matasuegras y una mos-ca de papel. Los/as participantes tendrán que hacer lo mismo, pero para llegar al matasuegras deberán ir dando saltos y croando como las ranas hasta una mesa, coger un matasuegras y atrapar una mosca de papel.

Prueba 2: “Móvil de rana” (A3.2) Los/as alumnos/as montarán un recortable de rana articulado (cuerpo

y patas). Para ello tendrán que realizar una manualidad basada en re-cortar, taladrar agujeros y colocar “archivadores” que hagan que la rana

sea articulada.




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Un paseo divertido

Materiales:- Tarjeta plastificada con ilustración de cómo se alimenta una rana- Matasuegras con adhesivos- Fotocopias de moscas- Cartulinas con imagen de recortable de rana- Archivadores y perforadores- Sello con la imagen de una rana

En el arboreto (con ingenio) (A4): Se les presentará brevemente el arboreto que bordea las huer-tas de Olarizu y algunas de las plantas que allí viven. Las pruebas que deberán superar son:

Prueba 1: Conociendo nuestros árboles y arbustos. (A 4.1) Se les pedirá que completen 6 puzles que representan partes de árboles y plantas presentes en el arboreto: hoja de haya y de roble, bellota, hayuco, flores de endrino y rosal silvestre.

Prueba 2: “El arbolito que no sabía quién era”. (A4.2)Los/as educadores/as les contarán un cuento sobre un árbol en el que aparecerán más protago-nistas de los bosques que los/as escolares aprenderán a reconocer.

Materiales:- Seis puzles de hojas, frutos y flores.- Tarjetas plastificada del cuento y arboles protagonistas del mismo.- Sello con la imagen de un árbol.

Validación del carnet de investigador/a: (C) Para finalizar se realiza una observación de los carnets de cada uno/a de los/as participantes, para ver si tienen los cuatro sellos que les acredita como detectives de las huertas. Al mismo tiempo se realiza una sencilla puesta en común con el grupo, rea-lizando las conclusiones de lo vivido en las huertas.

Materiales: Carnet de investigador/a con cuatro sellos.




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Un paseo divertido

6. CONTENIDOS DE LA ACTIVIDAD

CONCEPTUALES

Las plantas agrícolas y hortícolas: Hortalizas, verduras, cereales, plantas aromáticas. Los seres vivos y su ambiente. Las plantas y sus necesidades para vivir. La conservación de las plantas. Algunas especies representativas de los ecosistemas más cercanos.

PROCEDIMENTALES

Observación directa de animales y plantas. Construcción de figuras con papel. Manipular, tocar, oler elementos y objetos. Potenciar los sentidos (tacto, olfato, vista,...).

ACTITUDINALES Hábitos de respeto y cuidado hacia los seres vivos. Interés por la observación y el estudio de los seres vivos. Fomento del trabajo individual y en grupo.

7. INSERCIÓN CURRICULAR

Esta actividad es un proyecto independiente, pero a su vez, conforme a la educación reglada actual, es decir, basado en el DECRETO 236/2015, de 22 de diciembre, por el que se establece el currículo de Educación Básica y se implanta en la Comunidad Autónoma del País Vasco.

Cumple así con los contenidos fijados por el currículum para el correspondiente nivel educativo, y con el objetivo final de educación por competencias.

a) Área principal: CIENCIAS NATURALES

b) Tema: UN PASEO DIVERTIDO POR LAS HUERTAS DE OLARIZUc) Curso: 1º, 2º y 3º de Educación Primaria.

d) Contexto de la propuesta:La colección de plantas útiles y condimentarias ubicadas en las huertas de Olarizu, contiene una serie de recursos relacionados con las huertas ecológicas, la agricultura, la utilización de plantas para abono verde, los frutales, los invernaderos y viveros, el arboreto de los bosques de Alava,... que muestran la relación de las plantas con el ser humano.

7.1. COMPETENCIAS BÁSICAS

Según el proyecto HEZIBERRI 2020 de Gobierno Vasco se presentan dos tipos de competencias: las transversales a cualquier área o materia dentro del curriculum escolar y las disciplinares.




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Un paseo divertido

7.1.1. Competencias basicas transversales

1. Competencia para aprender a aprender y para pensarDisponer de los hábitos de estudio y de trabajo, de las estrategias de aprendizaje y del pensa-miento riguroso, movilizando y transfiriendo lo aprendido a otros contextos y situaciones, para poder organizar de forma autónoma el propio aprendizaje.

2. Competencia para la iniciativa y el espíritu emprendedorMostrar iniciativa gestionando el proceso emprendedor con resolución y eficacia en los distintos contextos y situaciones personales, sociales, académicas y laborales, para poder transformar las ideas en actos.

3. Competencia para convivirParticipar con criterios de reciprocidad en las distintas situaciones interpersonales, grupales y comunitarias, reconociendo en el otro los mismos derechos y deberes que se reconocen para uno mismo, para contribuir tanto al bien personal como al bien común. Se relaciona directamente con la competencia disciplinar social y cívica.

4. Competencia para aprender a serReflexionar sobre los propios sentimientos, pensamientos y acciones que se producen en los distintos ámbitos y situaciones de la vida, reforzándolos o ajustándolos, de acuerdo con la valo-ración sobre los mismos, para así orientarse, mediante la mejora continua, hacia la autorrealiza-ción de la persona en todas sus dimensiones.

5. Competencia para la comunicación verbal, no verbal y digitalUtilizar de forma complementaria la comunicación verbal, la no verbal y la digital para comunicar de manera eficaz y adecuada en situaciones personales, sociales y académicas.

En la siguiente tabla se relaciona cada competencia con las actividades que se llevan a cabo (identificadas por las iniciales).

ACTIVIDADCOMPETENCIASBÁSICASTRANSVERSALES

1 2 3 4 5Presentación P x x x x x

En el huerto ecológico(con tacto, con olfato). (A1)

Prueba 1: ¿De dónde viene lo que comemos? A1.1 X X X X

Prueba 2 ¿A qué te huele? A1.2 X X X X

En el vivero forestal(con vista, con maña). (A2)

Prueba 1: “Cubos en orden”. A2.1 x x x xPrueba 2. ¿Qué flor me conviene? A2.2 x x x x x

En la laguna y el invernadero de cristal. (A3)

Prueba1: “Carrera de ranas zam-ponas” A3.1 x x x x x

Prueba 2: “Móvil de rana” A3.2 x x x

En el arboreto (con ingenio). (A4)

Prueba 1: Conociendo nuestros ár-boles y arbustos. A4.1 x x x x x

Prueba 2: “El arbolito que no sabía quién era”. A4.2 x x x x

Validación del carnet de in-vestigador y conclusiones (C)

C x x x




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7.2. RELACIÓN ENTRE COMPETENCIAS BÁSICAS DISCIPLINARES Y CONTENIDOS POR ACTIVI-DAD Y ÁREA

En el ámbito de las disciplinas se han de desarrollar competencias sociales y cívicas, en comunicacio-nes lingüísticas y literarias, matemáticas, científicas, tecnológicas, artísticas y motrices.

COMPETENCIA

ÁREA BLOQUE SUBBLOQUE CONTENIDOS ACTIVIDAD

CO

MPE

TEN

CIA

CIE

NTI

FIC

A

CIE

NC

IAS

NAT

UR

ALE

S

BLO

QU

E 1.

Con

teni

dos

com

unes

A. Contenidos relacionados con las compe-tencias básicas transversales comunes a to-das las áreas y materias

• Identificación, obtención, almacenamiento y recuperación de infor-mación.

• Comprensión (comparar, clasificar, secuenciar, analizar y sinteti-zar), memorización y expresión (describir, definir, resumir, expo-ner…) de la información.

• Valoración y expresión de la información (argumentar, justificar…) • Creación, elección y expresión de las ideas. • Planificación y análisis de la viabilidad de las ideas, tareas y pro-

yectos. • Comunicación del resultado alcanzado. • Desarrollo de las relaciones y comunicación interpersonal (empa-

tía y asertividad). • Colaboración y cooperación en las tareas de aprendizaje en grupo. • Respeto a los derechos humanos y a las convenciones sociales. • Gestión de conflictos. • Autorregulación de la dimensión corporal. • Autorregulación de las emociones. • Autorregulación del estilo cognitivo. • Autorregulación de la comunicación verbal, no verbal y digital. • Autorregulación del comportamiento moral. • Autorregulación de la motivación y fuerza de voluntad

Todas lasactividades

B. Comunes a todos los blo-ques de esta área

• Criterios y pautas para aplicar la metodología científica y sus ca-racterísticas básicas en la observación, identificación y resolu-ción de problemas de fenómenos naturales y situaciones reales: observación, discusión, formulación de hipótesis, contrastación, experimentación, elaboración de conclusiones y comunicación de resultados.

• Estrategias propias del trabajo científico que contribuyen a desa-rrollar hábitos y actitudes relacionadas con la curiosidad, interés, rigor y precisión, creatividad, pensamiento crítico, esfuerzo y au-tonomía en el trabajo personal, actitud responsable y activa en las tareas, tanto individuales como de equipo.

• Estrategias para el desarrollo de actitudes responsables ante los recursos y para la mejora ambiental en la vida cotidiana.

BLO

QU

E 3.

Los

ser

es v

ivos

• Seres vivos y materia inerte: diferencias.• Relaciones entre los seres vivos: humanos, plantas y animales.

Consecuencias en el equilibrio ecológico.• Pautas de observación directa e indirecta de animales y plantas.• Criterios de clasificación según características observables, a

través de instrumentos y medios tecnológicos apropiados.• Pautas para la exploración y realización de trabajos de campo en

equipo sobre algún ecosistema del País Vasco.• Criterios de observación, registro y comunicación oral de las expe-

riencias y procesos relacionados con los seres vivos• Hábitos de respeto y cuidado hacia los seres vivos.• Interés por la observación y el estudio riguroso de los seres vivos





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COMPETENCIA

ÁREA BLOQUE SUB-BLOQUE CONTENIDOS ACTIVIDAD

CO

MPE

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CIA

L Y

CÍV

ICA

CIE

NC

IAS

SOC

IALE

S BLO

QU

E 1

B. Comunes a todos los bloques de esta área.

• Iniciación al conocimiento científico y su aplicación en las Ciencias So-ciales.

• Desarrollo de habilidades para el estudio: organización y memorización de la información obtenida, potenciando el interés por la investigación y la adquisición de conocimientos.

• Utilización y lectura de diferentes lenguajes textuales y gráficos.• Estrategias para desarrollar el trabajo en el aula: la responsabilidad, y la

capacidad de esfuerzo.• Fomento de estrategias para potenciar el trabajo en grupo y cooperativo• Estrategias para desarrollar la responsabilidad, la capacidad de esfuer-

zo y la constancia en el estudio• Habilidades para la resolución de conflictos, uso del diálogo y utiliza-

ción de las normas de convivencia.• Sensibilidad y respeto por la conservación de los elementos naturales del

entorno• Utilización correcta y respeto de los materiales con los que se trabaja


BLO

QU

E 2.

El m

undo

en

que

vivi

mos

y s

u co

nser

vaci

ón

• La intervención del ser humano en el paisaje local, comarcal y en el del País Vasco.

• Respeto, defensa, mejora y conservación de los elementos naturales del entorno.

• Consumo responsable


BLO

QU

E 3

:Viv

ir en

so-

cied

ad

• Las actividades productivas en la localidad.• Los productos naturales y su procedencia.• Los productos elaborados. • Artesanías e industrias: Los oficios, profesiones y sus productos.

A1.1, A1.2

VALO

RES

SO

CIA

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IVIC

OS

BLO

QU

E 2.

La

iden

tidad

y la

di

gnid

ad d

e la

per

sona

• Reglas para trabajar en grupo.• Desarrollo equitativo del trabajo del grupo.• Acordar compromisos argumentados sobre ese trabajo.• Resolución de problemas en grupo sobre el compromiso personal en

al ámbito académico y familiar.





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COMPETENCIA

ÁREA BLOQUE SUB-BLOQUE CONTENIDOS ACTIVIDAD

CO

MPE

TEN

CIA

AR

TIST

ICA

EDU

CAC

ION

AR

TIST

ICA

BLO

QU

E 4.

Com

pren

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terp

reta

ción

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refe

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lást

icos

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isua

les

• Identificación de la necesidad de utilización de imágenes y otras manifes-taciones artísticas como expresión de ideas, sentimientos o emociones.

• Observación y exploración sensorial de los elementos presentes en el en-torno natural, artificial y artístico.

• Clasificación de texturas y tonalidades, y apreciación de formas naturales y artificiales.

• Observación de elementos del entorno para la comprensión de pro-porciones, relaciones, situaciones espaciales... entre los objetos.


BLO

QU

E 5.

Pro

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ión,

exp

resi

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plás

ticas

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isua

les

• Construcción de creaciones plásticas y de estructuras volumétricas senci-llas destinadas a un fin determinado, como puede ser su uso en dramati-zaciones, en la creación de elementos para el juego…

• Manipulación y creación de imágenes a través de la fotografía, el collage, el cómic, el cartel…

• Disposición al uso responsable de instrumentos -incluidos los digitales-, materiales y espacios.

• Disposición a asumir las tareas y respetar las normas establecidas en el trabajo en grupo.

• Valoración de las propias posibilidades expresivas, adoptando acti-tudes de desinhibición, espontaneidad, y disposición a la resolución de dificultades.


CO

MPE

TEN

CIA

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TRIZ

EDU

CAC

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ICA

BLO

QU

E 3.

Exp

resi

ón c

orpo

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l y c

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ión • Exploración y utilización de las posibilidades expresivas del cuerpo y del

movimiento.• El cuerpo y el movimiento como instrumentos de expresión y comunica-

ción.• Exteriorización de emociones y sentimientos a través del cuerpo, el gesto

y el movimiento• Participación en situaciones que supongan comunicación corporal.


BLO

QU

E 5

Cul

tura

mot

riz: O

cio

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ucac

ión

para

el

tiem

po li

bre

• Participación en juegos e iniciación a la práctica de actividades deportivas.• Descubrimiento de las estrategias básicas de juego relacionadas con la

cooperación, la oposición y la cooperación/oposición.• Respeto hacia las personas que participan en el juego y rechazo

hacia los comportamientos antisociales.• Comprensión, aceptación y cumplimiento de las normas de juego y

actitud responsable con relación a las estrategias establecidas.• Valoración del juego como medio de disfrute, de relación y de empleo del

tiempo de ocio y del esfuerzo en los juegos y actividades deportivas.





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Un paseo divertido

COMPETENCIA

ÁREA BLOQUESUBBLOQUE

CONTENIDOS ACTIVIDAD

CO

MPE

TEN

CIA

EN

CO

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TIC

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E 2.

C

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lar,

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y

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ersa

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• Comprensión de textos orales en diferentes soportes, propios de situacio-nes cercanas y cotidianas, de los ámbitos de uso de las relaciones inter-personales, de los medios de comunicación, de la literatura y del apren-dizaje: narraciones, relato de vivencias, hechos o sucesos cotidianos, poemas, canciones, expresión de emociones y opiniones, instrucciones, explicaciones, descripciones...

• Participación en situaciones interactivas y comunicativas diversas, pro-pias de los ámbitos de uso de las relaciones interpersonales y del apren-dizaje.

• Utilización de las normas básicas que rigen la interacción oral: turnos de palabra, mantenimiento del tema, prestar atención a las intervenciones de cada participante, respetar sus aportaciones...


BLO

QU

E 3.

Com

unic

ació

nes

crita

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r y e

scrib

ir • Comprensión de textos escritos en diferentes soportes, propios de los ámbitos de uso de las relaciones interpersonales, de los medios de co-municación, de la literatura y del aprendizaje: relatos, cuentos, noticias, reportajes, entrevistas, instrucciones, exposiciones, comentarios, críticas, descripciones, cartas al director, solicitudes...

• Respeto hacia los usos lingüísticos de los interlocutores..


CO

MPE

TEN

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MAT

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AREA

: MAT

EMÁT

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IDO

S CO

MU

NES Contenidos co-

munes a todos los bloques de esta materia

Lenguaje matemático

• Precisión y claridad para expresar cantidades, relaciones numéricas, ordi-nales sencillos, comparaciones, clasificaciones, unidades de medida senci-llas, orientación en el espacio, orientación en el tiempo…

• Utilización de un lenguaje adecuado para expresar situaciones aditivas y multiplicativas sencillas.

A2.1, A3.1, A3.2, A4.1

BLO

QU

E 4.

Geo

met

ría La situación en el espacio

• Las líneas como recorrido: abiertas y cerradas, rectas y curvas, intersección de rectas y rectas paralelas y perpendiculares

• Interpretación de mensajes que contengan informaciones sobre relaciones espaciales

A2.2, A4.1

Formas planas y espaciales

• Identificación de cuerpos geométricos básicos en objetos familiares: cubos, esferas, prismas, pirámides, cilindros y conos.

• Formación de figuras a partir de otras por composición y descomposiciónA2.1

BLO

QU

E 6:

reso

lu-

ción

de

prob

lem

as

Planteamiento y desarrollo

de estrategias para compren-der y resolver

problemas

• Resolución en grupo, en parejas, individual.• Otras estrategias: ensayo y error, hacer un dibujo





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Un paseo divertido

8. EVALUACIÓN

8.1 EVALUACIÓN DE LA ADQUISICIÓN DE CONOCIMIENTOS Y CAPACIDADES DEL ALUMNADO

Se valora:

durante el desarrollo de la actividad, comprobado que han superado las pruebas aceptablemente.

al final de la actividad con la puesta en común y la validación del carnet de investigador/a.

El cambio de actitudes es difícil de valorar en actividades de tan corta duración, ya que son objetivos a largo plazo. Esta actividad supone una pequeña aportación en ese proceso educativo global al que también contribuyen otros procesos vivenciales y formativos.

8.2 EVALUACIÓN DE LA ACTIVIDAD POR PARTE DEL PROFESORADO

El profesorado por medio de una ficha que les entrega el/a educador/a evalúa los contenidos, la or-ganización y pedagogía de las actividades realizadas. Es opcional, pero se agradece la colaboración para la mejora continua del programa.

8.3 EVALUACIÓN INTERNA

El equipo de educadores/as encargados de desarrollar el proyecto lleva a cabo una evaluación diaria del desarrollo de las actividades, incorporando propuestas de mejora.

9. INFORMACIÓN COMPLEMENTARIA

9.1. RECOMENDACIONES GENERALES

Puntualidad en el inicio de la actividad. Teniendo en cuenta que las actividades se realizan fuera del aula, hay que programar la salida teniendo en cuenta el tiempo de desplazamiento hasta el lugar donde se realiza.

En las actividades con tiempo de descanso, se recomienda recordar a los/as alumnos/as que lleven un almuerzo.

Los/as profesores/as son los responsables del orden y el buen comportamiento del alumnado.

Se recomienda que los/as profesores/as permanezcan durante el desarrollo completo de la activi-dad, con la finalidad de que al acabar ésta puedan dar su opinión.

En las actividades que se desarrollan al aire libre, tener en cuenta la época del año en que se rea-lizan, recordando a los/as escolares llevar calzado y ropa adecuada en función del tiempo meteoroló-gico.

9.2. INFORMACIÓN RELACIONADA CON LA ACTIVIDAD

Jardín botánico de Olarizu

http://www.vitoria-gasteiz.org/we001/was/we001Action.do?idioma=es&aplicacion=wb021&tabla=con-tenido&uid=u5e32f096_1370182b120__7fdb

1º, 2º y 3º Educación Primaria

Un paseo divertidopor los huertasde OlárizuGuía para el profesorado

1º, 2ºy 3º

1º, 2º 3º un paseo divertido por las huertas de olárizu · un paseo divertido por las huertas...

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