06 - pedagogia aplicada al ajedrez

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PEDAGOGIA APLICADA AL AJEDREZ


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Índice

1. Pedagogía del monitor de ajedrez ¿qué significa?DefiniciónObjetivosEstilos de enseñanzaDerechos de los alumnos

ObjetivosDeterminar los objetivosDerechos de los alumnos jóvenes

2. Métodos de enseñanzaEstilos de monitoresEstilos de comunicación

La comunicación como proceso básicoAptitudes de Comunicación

Tres cosas a saber sobre la comunicaciónComo comunicarFacultades de comunicaciónMensajes ricos en informaciónLa escucha como proceso de comunicaciónComunicación no verbal

Aumente su credibilidadMonitor de estilo cooperadorConozca a fondo su trabajo y si desconoce algo sea honestoSea fiable, claro y coherente al tratar con sus alumnosSea dinámico, espontaneo y abiertoGanar no es lo importante ¿o sí?


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3. Planificación del cursoLa pretemporada escolarPreparar el plan de enseñanza del cursoPrincipios básicos para diseñar unidades didácticas

4. El monitor y su entornoEl monitor y los padresEl monitor y los organismos públicosEl monitor y la escuelaEl monitor y la federación

5. Ajedrez escolar – Ajedrez competitivo¿Es lo mismo ajedrez escolar y ajedrez en edad escolar?El ajedrez escolar diseñador con las herramientas propias dela educaciónEl ajedrez como herramienta formativaEl ajedrez como producto socializador¿Una nueva puntuación en el ámbito escolar?


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1-Pedagogía del monitor de ajedrez ¿qué significa?

Uno de los primeros problemas con los que se encuentra elmonitor de ajedrez a la hora de llevar a cabo sus actuaciones,consiste en discernir la metodología y las intervenciones que haganque el trabajo que va a llevar a cabo, se adecue a las necesidades delos alumnos, y que estos procedimientos le permitan luchar contra ladisidencia

Por ello, quizás seria conveniente, definir el significado depedagogía y mas concretamente el de pedagogía aplicada al ajedrez,así, entiendo que una definición podría ser la de;“Ciencia o arte de enseñar y educar en los procedimientos,métodos y técnicas relacionadas con el ajedrez”Inmediatamente, se deduce de la anterior definición las tresvertientes principales implicadas, la científica, la artística y laeducativa.

Los objetivos que implica dicha definición estarándirectamente relacionados con los aspectos científicos, educativos ycomportamentales propios de cada área de conocimiento. Así,tendremos que interrogarnos sobre aspectos tan variados como laimportancia que le damos a la victoria, la manera en que puntuamosnuestros objetivos, los métodos y estilos con los que nosencontraremos a la hora de ofrecer nuestras enseñanzas, las diversasherramientas que se nos ofrecen como comunicativo, la planificacióndel material a utilizar y su elaboración, la relación entre el monitor ylos diferentes estamentos y asociaciones; y sin duda la gran preguntaque nos estamos haciendo hoy día, la posibilidad de diferenciar elajedrez competitivo del ajedrez escolar.

Nos gustaría compartir con ustedes unos derechos básicosque todo alumno y por tanto todo monitor debería tener presente a lahora de enfrentarse a una labor tan maravillosa como la de instruir y


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formar a jóvenes en los procedimientos puramente ajedrecisticos.Son lo que denominamos

“Derechos de los alumnos”

Derecho a participar en competiciones sin discriminación porsexo o capacidad

Derecho a contar con monitores cualificados Derecho a participar en medios sanos y seguros Derecho a la igualdad de oportunidades Derecho a ser tratado con dignidad Derecho a disfrutar jugando Derecho a no ser CAMPEÓN


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2-Metodos de enseñanza

Cada maestrillo tiene su librillo, dice el refranero popularcastellano, y como no podía ser de otra manera en el mundo de laenseñanza del ajedrez podemos hablar de diferente formas deaproximarse a la enseñanza.

Ninguna clasificación a este respecto podemos considerarlaunánime y categórica, pero de la observación e intercambios enreuniones y simposiums podríamos destacar la siguiente; por lomenos valida para nosotros. Método tradicional. Basado en la experiencia acumulada de

muchos años de enseñanza, utiliza herramientas propias delajedrez excluyendo otros materiales alternativos. Entre lasherramientas principales de utilización habría que destacar eltablero mural, libros clásicos de ajedrez y cartillas, así como elempleo, últimamente, de bases de datos de ajedrez Muy utilizadocon alumnos con una gran disposición de aprender, mostrándoseefectivo en este segmento de alumnos y siendo “una de lascausas principales del fracaso en el aula masificada”1.

Método interdisciplinar. Supone la integración en el proyectocurricular, es decir, la utilización del ajedrez como herramientaeducativa, socializadora y nexo de unión en el aula. En España,hay diversa experiencias con resultados muy positivos. Sepodrían destacar, entre otras, la llevada a cabo en Euzkadi de lamano del Profesor A. Albaina, la realizada en Galicia y dirigidapor el Dr. B. Zlotnik y la llevada a cabo en la isla de Menorcacoordinada por el profesor J.F. Suárez. Este método intentaglobalizar la enseñanza del ajedrez uniendo de forma lúdicaenseñanzas de matemáticas, artísticas, musicales, de habilidades,destreza y conocimientos científicos al mismo tiempo quefomenta la socialización y la integración.

1 Dr. Boris Zlotnik: Ajedrez y Entrenamiento. Denia,UNED, 1999, p.


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Método Mixto. Este método es una combinación de los dosmétodos anteriores y supone un intento de realizar una enseñanzaajedrecistica –educativa donde tengan cabida los procesospuramente ajedrecisticos y los formativos, utilizando para ellomateriales de ambos métodos. En Menorca se ha llevado a cabouna experiencia con este método con resultados que están enproceso de evaluación pero que presentan ya indicios positivos

Estilos de comunicación

En todo proceso de transmisión de conceptos el procesocomunicativo se nos muestra como un elemento fundamental parapoder realizar con garantías nuestra labor; es por ello que decidimosdiscutir ahora sobre algunos puntos fundamentales de esta facultad.

Hay tres cosas importantes a saber sobre la comunicación:1. La comunicación no solamente consiste en transmitir

mensajes, sino, y quizás aquí esta el secreto del éxitode nuestro trabajo, también en recibirlos. Por ello todoel proceso de comunicación debe ajustarse de formaque tanto el transmisor como el receptor mantengauna fluidez en ese proceso.

2. La comunicación consiste tanto en mensajes verbalescomo no verbales. Sin ninguna duda, muchas vecesnos encontráremos en que una palmadita de animo ode apoyo, harán mucho más que cualquier palabra.Por ello consideramos importante conocer y dominarlas técnicas de comunicación no verbales como son laexpresividad facial, los comportamientos deamabilidad, etc.

3. La comunicación es u proceso que consta de dospartes que deberían estar siempre ajustadas, esta son


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el contenido y la emoción. El contenido hacereferencia a la materia propiamente diseñada para sercomunicada; mientras que ella emoción es la maneraen cómo es capaz de expresarle uno a nivel particular.

Un proceso que debería regir cualquier tipo de procedimientoencaminado a comunicar con efectividad debería recorrer elsiguiente esquema:

4. Tenemos una idea que queremos transmitir, unconcepto, una sensación, etc.

5. Esa idea, concepto, idea debemos que transformarlosen los pensamientos apropiados a la circunstancia enla que nos encontremos y adaptándola al receptor-es alos que nos dirigimos

6. Debemos hacer especial hincapié en utilizar todos losrecurso que tengamos, tanto verbales como noverbales

7. Asegurarnos que la persona-as a las que nos estamosdirigiendo reciben el mensaje, y cerciorarnos queestán entendiendo exactamente lo que quereostransmitir y no otra cosa

8. Recibir la respuesta de la persona-as a las que nosdirigimos y así establecer un hilo de comunicación,que debemos mantener hasta que ha quedadoperfectamente consolidado el concepto, idea etc.

Para poder conseguir estos objetivos hay una serie de acciones quepodemos trabajar entre las que queremos destacar las siguientes:

Credibilidad. Factor determinante a la hora de poderestablecer una comunicación efectiva. La credibilidad es unrasgo que debemos trabajar desde la coherencia de nuestrosactos con nuestro discurso, no hay que olvidar que sobre todolos jóvenes van a depositar toda su confianza en nuestra


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experiencia y que la credibilidad que nos otorga al principioes máxima, y nosotros debemos trabajar para mantener.

Enfoque positivo. A la hora d comunicarnos con nuestrosalumnos es importante adoptar una aptitud positivaintentando utilizar expresiones y actitudes de un matizreforzador intentando desechar de nuestro lenguaje y actitudaquellas manifestaciones de carácter negativo.

Muchas veces decir mucho no es mejor que decir poco, lobueno si breve dos veces bueno, dice el refrán. Debemosprocurar que los mensajes sean ricos en información no ricosen longitud.

La escucha activa. Aprender a escuchar y detectar lo querealmente nos están intentando decir es uno de los elementosbásicos de la comunicación, para ello trabajáremos endominar las técnicas de escucha activa y los sistemas deempatia

A lo largo de nuestra experiencia hemos podido deducir que dondemas problemas tienen los monitores noveles es precisamente en elpunto dedicado a la credibilidad, ya sea por una falta de formaciónpersonal o bien por una falta de motivación para la labor querealizan. Por ello pensamos que deberíamos dar unas pautas queayudaran al monitor a la hora de mejorar su credibilidad con susalumnos. Estas pautas las resumiremos en los siguientes apartados:

Una de las cuestiones fundamentales que ayudan a aumentarnuestra credibilidad es la manera en la que nos enfrentemos a nuestrotrabajo con nuestros alumnos. El monitor debería utilizar un estiloque nosotros denominamos cooperador y que hace especial hincapiéen la toma de decisiones que comparten con sus alumnos y quehacen que estos se involucren en la preparación especifica .

No hay duda de que en el mundo actual conocer todo esimposible y mucho menos par aun monitor de base, por ello lahonestidad es un factor determinante Algunas veces nos


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encontraremos en que desconocemos la respuesta exacta que os hagauno de nuestros alumnos, bien porque en ese momento no larecordemos o bien porque sea desconocida para nosotros. En estosmomentos es cuando debemos ser capaces de mostrar nuestra actitudreconociendo nuestra falta de conocimiento y, eso si, emplazando alalumno para otra sesión donde le explicaremos el concepto o ideademandado.

Siempre que sea posible muéstrese como una personadinámica, espontánea y abierta no solamente a los problemaspuramente ajedrecísticos sino incluso conociendo a sus alumnos ylas condiciones en las que se encuentran, tanto a nivel social, comode estudios, familia, etc.

Mantenga en perspectiva la victoria. Debemos tener cuidadoa la hora de establecer metas con nuestros alumnos y no olvidarnosque aunque la victoria es gratificante es solamente una cara de lamisma moneda que por el reverso lleva la derrota. Por ello esnecesario darle a la victoria una perspectiva que no sea absolutista,es decir victoria = éxito y derrota = fracaso. El hecho de superarsecontinuamente, disfrutar con lo que se hace y luchar por mejorardeben ser parámetros a tener en cuenta al la hora de valorar el éxito ofracaso de un programa, tanto a nivel colectivo como personal.


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Planificación de un curso de ajedrez

Uno de los objetivos fundamentales que debería poder desarrollar unmonitor de base es la de poder preparar y organizar una temporadade ajedrez, bien sea en un club, escuela, asociación etc. Lossiguientes apartados están dedicados a este cometido. Para ellodividiremos las fases de planificación en una fase preparatoria , unafase de elaboración y una fase de evaluación del trabajo realizado.En la fase preparatoria, antes de comenzar a ejercer, seriaconveniente tener en cuenta unos parámetros que facilitaranenormemente el trabajo diario posterior. Entre otros destacamos lossiguientes,

Conozca la escuela, club, asociación etc. donde va a realizarsus clase. Quienes la forman, que material dispone, el horarioen que esta abierto al publico; donde esta situada, que tipo deactividades se están realizando en ese centro, etc. Es decir,intentar conocer profundamente las particularidades delcentro donde vamos a trabajar para posteriormente poderprogramar teniéndolo en cuenta.

Explique su metodología de enseñanza a los directivos,encargados del club, etc. Explique su filosofía de enseñanza,destacando los objetivos que intenta obtener y los recursosque pretende utilizar.

Prepare el calendario de clases, teniendo en cuenta el horarioescolar que tengan los niños de esa ciudad, pueblo etc., y ladisponibilidad del centro.

Prepare un formulario de información para el alumno dondese refleje los contenidos en líneas generales del curso otroque entregara posteriormente a los alumnos donde recoja lasinquietudes de los alumnos inscritos.


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Formule las reglas que van a regir durante el curso faltas deasistencia, torneos a desarrollar, actividadescomplementarias, etc.

Prepare y prevea un día para reunirse con los padres de losalumnos y exponga ante ellos las líneas generales de su plande trabajo, orientándolos en el camino que va a tomar elcurso. Este es el momento oportuno para resolver cualquierduda que pueda surgir entre los padres. Concierten de mutuoacuerdo un día a la semana, mes o cuando crean Ortuño parahacer un seguimiento del curso.

Prepare todo el material educativo que vaya a necesitar parapoder a cabo su trabajo, ya sea material de utilización diariacomo material a utilizar esporádicamente.

Si esta trabajando en varios clubes, colegios, etc. es elmomento oportuno de seleccionar a sus ayudantes, y diseñarlas líneas maestras a desarrollar.

Una vez que conozca el número de escuelas, clubes, etc. que tendrádurante la temporada es el momento de trabajar en la segunda fase.En estos momentos deberemos tener en cuenta los siguientesconceptos:

Establezca las metas que desea obtener con su programa detrabajo especifico sin olvidarse de la diversidad y la igualdadde oportunidades

Diseñe que tiempo va a dedicar a horas teóricas y a horaspracticas

Tenga previsto los diferentes niveles de aptitud que a va atener y planifique teniendo en cuenta esta circunstancia.

Una vez que comience las actividades debería tener en cuentaparámetros que hagan que la atmósfera sea la propicia para obtenerel mayor beneficio posible. Una atmósfera donde los alumno noteman cometer errores hará que el alumnado se sienta mas dispuestoa participar en las diferentes actividades y se creen unas relaciones


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de grupo fluidas y enriquecedoras. Las actividades deben estarpensadas para que puedan realizarlas TODOS los alumnos de esenivel, eso lleva directamente a pensar en realizar ejerciciosprogresivos en el grado de dificultad y adecuadas al nivel que sevaya alcanzando, siempre que sea posible dotándolas de elementosdivertidos y amenos. Al mismo tiempo hablar que pensar en realizaractividades para el grupo y otras de carácter individual. Los ejemplosdeben ser lo mas simples y sencillos posibles que muestren el temaque desarrollamos en concreto y después los acompañaremos con lainteracción con otros temas. Desde un punto de vista pedagógico noresulta conveniente mostrar dos conceptos al mismo tiempo, por lotanto deberemos tener claro que dedicaremos una sesión a uconcepto o idea a mostrar, aunque si que podremos profundizar en elmismo.

Una vez mostrado el concepto o idea, se realizan lasactividades específicas de los temas a tratar ya sea a base deejercicios individuales o de grupo.

Seguidamente se realizaran las tareas complementarias altema objeto de estudio. Estas pueden ser individuales o grupales y sehará especial énfasis en relacionarlas con el motivo principal.La tercera fase o fase evaluativa supone un estudio de todo elproceso anterior, haciendo especial hincapié en aquellas actividadesque hallamos realizado y cuyos resultados no han sido los esperadospor nosotros. Para ello deberemos analizar donde han estado lasdificultades, cual ha sido el grado de receptibilidad de los alumnos,la densidad del material elegido para mostrar las ideas y conceptos ymuy importante la amenidad con la que se ha desarrollado.

Un concepto importante a tener en cuenta es eklreforzamiento que deberemos aportar a nuestros alumnos. SI lapersona que progresa adecuadamente merece nuestro apoyoincondicional, aquellos alumnos que encuentras mas dificultades enel aprendizaje también deben ser felicitados por su trabajo y


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dedicación. Deberemos recordar que una de las máximas del monitorde base no es hacer campeones sino formar jóvenes de una maneraglobalizadora.


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El monitor y su entornoEste apartado lo dedicamos a orientar a los monitores sobre lasrelaciones con las que se encontraran fuera del ámbito propiamenteeducativo, pero que consideramos que son de suma importancia a lahora de gestionar nuestra labor.

Así podríamos dividir estas relaciones en diversos apartados: El monitor y la escuela. Ya hemos hecho anteriormente alguna

referencia a la importancia que supone conocer la estructura delcentro donde vamos a impartir nuestras enseñanzas. Esimportante conocer al profesorado, las líneas de actuación odirectrices del centro, el calendario de actividadesextraordinarias, fiestas y actuaciones, para así poder colaborar enlas mismas y vincular más estrechamente nuestra labor dentro delámbito escolar.

El monitor y los organismos públicos. Aquí nos estamosrefiriendo a las relaciones que seguramente tendremos conayuntamientos, consejerías, diputaciones, etc., y que requeriránde nuestra parte el conocimiento de algunos mecanismo básicosque deberemos dominar, como son la presentación de proyectoseducativos, la preparación de proyectos presupuestarios,estar aldía en cuestiones sobre legislación, subvenciones, programas,seminarios, etc., y muy importante, el conocimiento de loscauces administrativos mas habituales para estar al corriente deactividades en nuestra localidad, municipio o comunidad.

El monitor y la federación. La importancia que tiene esteapartado es evidente, ya que la relación entre el monitor y lafederación debe ser constante, para así poder desarrollar trabajosconjuntamente y sentirse respaldado por un organismo de ámbitoestatal La colaboración en la realización de actividadesformativas, la presentación de nuevas alternativas y modos detrabajar, la participación en seminarios, curso, etc., de reciclaje,


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el intercambio de información entre los compañeros, facilitaran eincrementaran enormemente nuestra formación

El monitor y los padres. Ya hemos comentado anteriormente enla etapa de preparación la importancia de informar a los padresde nuestra línea de trabajo. Los padres desean lo mejor para sushijos y muchas veces deberemos mediar entre las expectativasdel alumno y las del padre. Por ello las relaciones debensustentarse en el principio de respeto mutuo en las parcelas que acada uno le incumben. Una demostración ante los padres denuestra metodología de trabajo, con los objetivos específicos ygenerales, mostrando el trabajo anteriormente realizado y unseguimiento conjunto de la actividad, facilitaran enormementenuestra relación con ellos.


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Ajedrez escolar – Ajedrez competitivoQuisiéramos abrir en este apartado una discusión acerca del debateque se ha suscitado en los ambientes de trabajo del monitor con ladiferenciación entre el ajedrez competitivo y el escolar.

La primera cuestión a plantear seria ¿es lo mismo ajedrezescolar y ajedrez competitivo? Para responder a esta pregunta, eje dela discusión, creemos conveniente analizar el significado implícito acada uno de los conceptos mencionados.

El ajedrez escolar se desarrolla como su propio nombreindica en la escuela, y esta tiene sus propias herramientas deeducación donde la formación y la socialización de los alumnos es eleje fundamental de toda planificación. Cualquier actividad que sedesarrolle en este ámbito debería tener presente estos conceptosfundamentales.

Por otra parte el ajedrez competitivo, tiene su base en lasuperación personal y premia, normalmente, el triunfo, siendo esteparte especifica para valorar el resultado.

No es menos cierto que ambos, competitivo y escolar, vanmuchas veces de la misma mano, suponiendo de hecho una mismacosa. La importancia de ganar y sentir que lo que estamos haciendoes productivo es fundamental como mecanismo reforzador, pero elmonitor debería compaginar y situar en su justa medida estosparámetros sobre todo si la actividad se realiza en un centro escolarya sea en horario escolar o extraescolar.Nosotros estamos trabajando en una nueva puntuación en el ámbitoescolar que pensamos evitaría los reforzamientos negativos queconlleva la competición. Supone una modificación de la puntuaciónasignada habitualmente en los torneos y refleja el objetivo principalde todo educador, formar como personas a nuestros alumnos.


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La puntuación propiamente es la que sigue: Ganar una partida 3 puntos Entablar una partida 2 puntos Perder una partida 1 punto.

Como hemos comentado al principio, esto no supone una normaestándar que deba regir las decisiones de los monitores, peroconsideramos que puede ser el inicio de un debate enriquecedor.

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