Las diez ideas principales del curso “Aprende a implementar el aprendizaje inverso: fomentando el estudio

previo, la actividad y la evaluación formativa en clase

Alfredo Prieto Martín

1ª Idea principal del curso 1ª. Hay alternativas metodológicas que mejoran mucho el aprendizaje obtenido con el método expositivo tradicional • Hake Interactive-engagement vs traditional methods: A six-

thousand-student survey of mechanics test data for introductory physics courses. Am J of Physics 1998; 66: 64– 74 Aprendizaje activo dobla ganancia de aprendizaje

• Woods Knight Teaching more by lecturing less. Cell Biol Educ. 2005 ;4(4):298-310. Introducción de aprendizaje activo mejora las calificaciones

• Karpicke, Blunt Retrieval practice produces more learning than elaborative studying with concept mapping. Science. 2011;331(6018):772-5. Evaluación formativa (retrieval practice) aumenta el aprendizaje

• PNAS mayo 2014 Se publica el mayor metaanálisis de estudios en asignaturas universitarias de ciencias, ingeniería y matemáticas (225 asignaturas)

• Compara las notas obtenidas con método activo con las obtenidas por método tradicional por las clases de muchos profesores que empezaban a implementar aprendizaje activo.

• El estudio aporta datos del impacto de los métodos activos en dos variables muy relevantes:

1. las calificaciones medias de los exámenes 2. los porcentajes de alumnos que no superan las

asignaturas universitarias

¿Cuánta diferencia se observa cuando se empieza a usar el aprendizaje activo?

• ¿Conclusión?• El aprendizaje activo

mejora el aprendizaje• La diferencia media de las

disciplinas STEM es de media desviación estándar (0,47 s).

• El alumno mediana pasa del percentil 50 al 68 de la distribución original

Mejora del porcentaje de alumnos que aprueban la evaluación de las asignaturas

•El porcentaje de alumnos que no superan la asignatura se reduce en un tercio desde un 33,8% a un 21,8%. •Reducción drástica (en un tercio) del índice de fracaso

(n of studies)

Enseñanza inductiva

Enseñanza temática Tradicionaldeductiva

Reto DesafíoSituaciónproblemáticaconcreta(apoyo y guía)

Adquisición autónoma del Conocimiento,Desarrollo de Competencias para aprendizaje autónomo

Estimula aque el alumno:1. identifique lo que necesita aprender2. Indague 3. Descubra4. Induzca conceptos

Clase expositivaTransmisión de Conocimientoteórico

ProblemaComprueba y Ejemplifica aprendizaje

Profesor cuenta a los alumnos lo que necesitan aprender y deduce aplicaciones

retos sencillos, lee esto, mira este video

Métodos híbridos

En clase se combinan finas capas de métodos inductivos (cuestiones, problemas) e instrucción directa

Información es transmitida y asimilada por alumno fuera de clase

Resumen de metodologías

•Cambiar de método de enseñanza aprendizaje manteniendo el método de evaluación permite comparar notas de promociones antes y después del cambio de metodología.•El tamaño del efecto del cambio de método se mide en relación a la desviación típica original (s)•El impacto o tamaño del efecto del nuevo método se mide hallando la diferencia de calificaciones medias y relacionándola con la variabilidad de las calificaciones con el método tradicional.•Cambio = (Nueva media – vieja media) / s original•Esta es una buena medida de la intensidad o fuerza del cambio en la media en relación a la desviación típica original (s)•¿ Qué significa un aumento de una s?

¿Cómo comparar los cambios en las calificaciones medias que se asocian a l cambio de metodología? (efecto medido en sigmas s)

Clase expositiva

Flipped learning

La nueva mediana (+1 s) equivale al percentil 84,1 de distribución original

Bien el aprendizaje inverso funciona en Harvard, pero …¿Funcionará tan bien

con alumnos españoles?

Estudios de impacto de la implementación del modelo flipped

por el grupo de innovación interuniversitario (ex)magistrales anónimos

Efectos de la Introducción progresiva de la metodología flipped

Métodos en biología y fisiología1º Inmunología 3º Inmunología clínica 4º

10

0-101O-20

20-3030-40

40-5050-60

60-7070-80

80-9090-100

0

5

10

15

20

25

30

35

40

Clase TradicionalFlipped Forte

11,5%

41,6%

¿Qué efectos tiene la introducción del modelo flipped? ¿Qué revelan las curvas de distribución de calificaiones?

6,0 %

41%

0-101O-20

20-3030-40

40-5050-60

60-7070-80

80-9090-100

0

5

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15

20

25

30

35

40

Clase TradicionalFlipped Forte

11,5%

41,6%

Con el método flipped learning forte: los alumnos aprenden mucho más

6,0 %

41%

3. El porcentaje de alumnos que alcanzan el nivel de maestría (>8) casi se cuadruplica

1. El porcentaje de alumnos que fracasan (<5) se reduce mucho 2. La calificación media aumenta 2 puntos (>1 s)

¿Qué hemos hecho para lograr este cambio?

1. Introducir un método de fomento y comprobación del estudio previo Just In Time Teaching

2. Marketing agresivo a l inicio de la asignatura3. Gamificación mediante pequeñas recompensas y evaluación

mediante especificaciones4. Trabajar con las repuestas de los alumnos para replantear las

clases presenciales5. Introducir más actividades de práctica y evaluación formativa • Aplicado a un contexto de partida de clases de teoría expositiva

y seminarios mediante PBL (Problem based learning)

2ª Idea principal del curso 2ª. Basándonos en nuestra experiencia para mejorar el aprendizaje proponemos implementar una combinación de métodos de fomento de estudio previo, aprendizaje activo y evaluación formativa con TICs. Para referirnos a esta combinación de ingredientes pedagógicos y tecnológicos vamos a utilizar el término:“Paella mixta de pedagogía y tecnología”**Inspirado en “La paella educativa” de Aaron Sams (co-creador Del modelo Flipped learning)

• 3ª Flipped classroom (aula inversa) Aula inversa es hacer fuera de clase lo que tradicionalmente se ha hecho dentro (transmitir la información al alumno y su asimilación inicial) y hacer dentro lo que tradicionalmente los alumnos (supuestamente) debían hacer fuera (actividades de aplicación) que ahora podrán ser supervisadas en directo por el profesor.• 4ª flipped learning (aprendizaje inverso) Al hacer aula inversa y usar tiempo de clase para fines distintos de la transmisión, se inicia una (r)evolución metodológica del uso del tiempo y el espacio de la clase que conduce al flipped learning o aprendizaje inverso, esto es, una nueva forma de aprender en la que los alumnos ejercitarán el low order thinking antes de clase, y dedicarán el tiempo de clase a actividades de high order thinking

3ªy 4ª Ideas principales del curso

Ideas principales del curso (5ª, 6ª y 7ª)5ª. El flipped learning no es la

paella, tampoco las TIC son la paella.

La paella es el nuevo modelo de aprendizaje blended y flipped que combina fomento del estudio previo, aprendizaje activo, TICS y evaluación formativa.

By Manuel Martín Vicente, CC BY 2.0, https://commons.wikimedia.org/w/index.php?curid=1615781

6ª. El flipped learning es un magnífico ingrediente. El J-I-TT es una variante fácil y muy eficaz.

7ª Otros ingredientes importantes son: gamificación aprendizaje activo, inductivo y social, evaluación formativa, TICS. 10 elementos

Receta de paella marinera(por si a alguno se le ha abierto el apetito)

• Cortar en trozos la cabeza del rape con tijeras de pescadero, salar y pasar por harina, freír el rape y retirar

• Sofreír gambas rojas (de las congeladas pequeñas valen) las retira s, sofreír anillas de calamar, sofreír una cebolla picada ajo y perejil

• Echar una cucharada de tomate frito (sugiero Apis), echar el arroz (bomba) 400 g y una cucharada de pimentón (de la Vera) y el caldo de pescado ( gallina blanca) en el que hemos añadido el azafrán. El caldo se calienta hasta casi ebullición en microondas y se añade a la paellera

• A fuego vivo cocemos el arroz durante 20 minutos. Si el caldo se evapora podemos añadir más caldo de pescado caliente

• Hacemos los mejillones (de roca del mediterráneo) 400 gr y las almejas (julianas congeladas) en el microondas

• Las almejas las echamos al arroz, a los mejillones les quitamos una valva y los ponemos clavados en el arroz. Si alguno no se abre lo volvemos a meter en el microondas al final echamos el líquido que han soltado a la paella

• Tras acabar la cocción tapar y dejar reposar 5 minutos.• Descorchar una botella de Barbadillo muy frio.• Servir a cada uno lo que mas le guste y disfrutar

8ª Idea principal del curso 8ª. La paella no es la panacea (la solución a todos los

problemas de la educación universitaria), pero si usas esta combinación puedes confiar en que mejorará el aprendizaje de tus alumnos.

¿Cómo implementar esta paella de metodologías y tecnologías de una manera sencilla, coste- eficaz, sólida y segura sin tener que vender el alma al diablo?

Plan para el tema que podríais impartir mediante metodología flipped

• Hay que pensar en:1) ¿Cuál es vuestro plan para intentar motivar a vuestros

alumnos para que hagan algo (ver vídeos leer algún documento) antes de la clase?

2) Seleccionar y preparar materiales que podríais enviar a vuestros alumnos para que los vean antes de clase y se preparen. Os atrevéis a curar un vídeo con Edpuzzle.

3) Decidir de que manera vais a comprobar el estudio previo (hay varias posibilidades: cuestionarios on line tipo JITT o MCQ, actividades de evaluación formativa en clase Peer Instruction / Team Based Learning )

4) ¿Qué actividades vais a hacer en el tiempo de clase? Enfocaros en resolución de dudas, evaluación formativa, problemas.

1. Aprender a hacer marketing de la metodología2. Aprender a usar Apps para la evaluación formativa

antes de clase y en clase3. Abrirse una cuenta de gmail y crear un formulario de

comprobación del estudio previo4. Registrase y usar Socrative como profesor3. Probar a usarlo creando unos cuestionarios de preguntas usarlos en alguna clase o seminario y os daréis cuenta de que es una App muy eficaz para la evaluación y además muy sencilla de usar.

Plan para desarrollar habilidades que el profesor flipper necesitará

Comprobando el estudio previo mediante cuestionarios de reacción les motivaremos a hacerlo

Los cuestionarios son muy fáciles de hacer con google forms

4. La excusa de “no tengo los conocimientos, ni los medios para hacer vídeos instructivos”

foto del modelo "Zero Dollar Learning Recording Studio"del maestro Zaid Ali Alsagoff.

Para empezar a usar flipped learning no es necesario empezar con vídeos instructivos hechos por el propio profesor.

• Podemos empezar usando vídeos creados por otros e incluso podemos transmitir la información a aprender por otros medios como pdfs o screencasts de power point.

• Podemos pues buscar y encontrar los vídeos instructivos sobre nuestro tema en Internet y simplemente tendremos que facilitar a nuestros alumnos el link de acceso.

Ejercicio para desarrollar habilidades en el uso de vídeos instructivos creados por otros

2. Registrase y usar Edpuzzle como profesor1. Buscar vídeos (dentro o fuera de Edpuzzle)2. Descargarlos (con el propio Edpuzzle o con el

complemento flashgot de mozilla firefox)1. ¿Otras herramientas recomendables?

3. Editarlos y Enriquecerlos (Edpuzzle, Camtasia)1. ¿Alternativas?

4. Publicarlos (Youtube, flipasaurus, Edpuzzle)– Opciones

1. En abierto de acceso público (¿derechos?)1. Derechos de autor y docencia universitaria

2. En colección privada de acceso restringido

Trabajar a partir de vídeos hechos por otros1. El primer paso es descargarnos alguno de esos vídeos (por ejemplo con el

complemento de firefox denominado Flashgot). 2. Una vez que hemos descargado un vídeo podremos modificarlo y editarlo

(con Apps como Edpuzzle, o softwares como Camtasia) para que transmita mejor a los alumnos el mensaje instructivo que queremos que vean.

3. La modificación más sencilla es cortar el fragmento del vídeo que nos interesa que nuestros alumnos vean eliminando los segmentos menos instructivos (est o lo podemos hacer con Edpuzzle, Camtasia) .

4. Podemos publicar ese vídeo cortado en un repositorio o colección privada de vídeos a la que podremos dar acceso a nuestros alumnos mediante un link (Flipasaurus) o una clave de acceso a una clase (Edpuzzle).

5. Lo siguiente es intercalar preguntas en el vídeo (Ed puzzle) o insertar el vídeo en una pregunta de un cuestionario (Google forms).

6. El siguiente paso en nuestra incipiente carrera como cineasta es aprender a subtitular vídeos en inglés para que nuestros alumnos los entiendan mejor (Camtasia).

Crear nuestros propios vídeos

• Si no encontramos vídeos que nos sirvan para nuestros temas y nuestro alumnos no tendremos mas remedio que crear nuestros propios vídeos o screencasts.

• Esto es tan fácil como grabar audio en diapositivas animadas con powerpoint (más adelante contaremos como hacerlo).

• También podemos grabar con el móvil (no hace falta que sea un iPhone6, cualquiera con buena cámara vale) colocado en un trípode de mesa o con una tablet apoyada en una pila de libros desde donde podremos grabar lo que escribamos o pintemos en una pizarra veleda mientras grabamos el audio de nuestras explicaciones.

Crea screencasts a partir de tus presentaciones de powerpoint y tus explicaciones en clase

10 ideas para la que el profesor pueda afrontar la tarea de supervisar tanto trabajo de los alumnos

1. Calificar o no calificar o calificar de otras maneras lowstakes /high stakes2. Separación de los tres aspectos: 1 control estimulo 2 calificación premio 3 retroinformación form

3. Divide y vencerás trabajo en grupo4. Piensa en términos de impacto formativo. Selecciona tareas realmente

formativas generadoras de estímulo y fedback y enfocadas en los resultados de aprendizaje deseados ¿Es necesaria esta tarea para que aprendan lo que quiero que aprendan?

5. Da feedback de manera colectiva sobre preguntas urgentes zonas oscuras, 6. Clasifica las dudas: 1requieren una repuesta del profesor, 2 conceptos erróneos,

3 dudas que pueden ser resueltas por compañeros, 4 buenas preguntas para evaluación acreditativa

7. Supervisa presencialmente y corrige sobre la marcha en clase «teaching between desks» kikan shido

8. Aprende a usar rúbricas 9. Usar calificación mediante especificaciones check lists pass/fail10. Evaluación compartida convierte a tus alumnos en profesores ayudantes peer

instruction, talleres de coevaluación, equipos, Rúbricas

28

Separación de aspectos: análisis vectorial y gestión del volumen de carga de corrección

29

Números de alumnos

Dividir en Grupos, coevaluación autoevaluación Herramienta taller y RúbricasCalificación por muestreo

La ta

rea

del

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1.

Cont

rol,

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Tipos de tareas ,

numero de repeticio

nes

¿Son realmente form

ativas?

¿Es necesario

repetirla

s

tantas veces?

Disociar los tres elementos :

1. Automatizar el Control

2. simplificar la calificación

3. Administrar el feedback

colectivamente

9ª Idea principal del curso9. El flipped no funciona siempre al 100% de los profesores

que lo intentan en el 100% de las ocasiones, pero funciona al 88,7-93% siempre y al 7-10,7% a veces dependiendo de las circunstancias. El éxito del flipped y de la “paella de métodos y tecnología” depende críticamente de como la implementemos.

A veces si depende del curso, nota de corte, motivación, ….

si (93,3%)otro (6,6%)No (0%)

En niveles no universitarios los resultados son todavía mejores

10ª Idea principal del curso10. La combinación de fomento de estudio previo y evaluación formativa con cuestionarios on line y Apps de respuesta personal es un pequeño paso para el profesor, pero es capaz de producir una gran mejora en el aprendizaje de sus alumnos e inicia una (r)evolución en la forma de enseñar de ese profesor .

• That’s one small step for a teacher, one giant leap for university student learning”

¿Qué motiva al profesorado universitario a empezar a invertir sus clases?

¿Qué te motivó a implementar el flipped?39,8 %Impulsado por centros

60,2 %Impulsopersonal

Misión: Ranking de los 85 profesores flippers por comunidades autónomas y universidades

30

12

10

6

5

4

4

3

2

2

2

2

2

1

0

0

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Cata

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0 5 10 15 20 25 30 35UAHUCMURJCUC3MUAUPVUVUJIUBUdLURVURUNEXUvaUleónUSU CadizU MálagaUCLMU VigoUPNU OviedoIlles BalearsU ZaragozaU CanSeries26Series27Series28Nuestra misión: UdL adelanta seis puestos y gana la liga de flippers universitarios

Gamificación hay una misión más grande que tu a

la que puedes contribuir con tu esfuerzo personal

Tu granito de arena

¿Qué motiva al profesorado no universitario a empezar a invertir sus clases?

¿Qué te motivó a implementar el flipped?

asistí a un curso de formación del profesorado y vi la luz 18,6%Segui el ejemplo de un compañero 3,4%Empecé de modo autodidacta 37,3%Estaba harto de la metodología tradicional 10,1%Lei libros sobre metodologías para mejorar el aprendizaje 11,9%Ví cosas sobre flipped learning en twitter o en otras redes so-ciales 18,6 %

22% impulsado por centros

78 % impulso personal

¿Cómo se esta implantando el modelo flipped en niveles educativos

no universitarios?

Infantil (1 %)primaria (23,8%)secundaria obligatoria (53,1%)bachillerato (11,9%)formación profesional (11,0%)

¿A que niveles y asignaturas te gustaría aplicar un modelo flipped?

¿En qué asignaturas universitarias se esta aplicando?Métodos inmunología, inmunología, inmunología clínica, inmunología, genómica y fármaco genómica, cursos de formación del profesorado a profesores universitarios, de bachillerato, formación profesional, secundasria primaria e infantilProcedimientos de ConstrucciónEstudios de grado de magisterio de Educación Infantil, Primaria... Máster en Tecnología Educativa y E-learningPsicología (1º grado enfermería)Enfermería psiquiátrica y de salud mental (2º grado de enfermería)Innovación educativa y TIC, del grado de MagisterioContexto de animación sociocultural, del CFGS Animación Sociocultural y Turística.Contexto de la Intervención Social, del CFGS Integración Social.Intervención con familias, del CFGS Educación InfantilCursos de formación del profesoradoEducación Física y Salud. 4º Curso del Grado de Priamaria. Mención Educación FísicaEnseñanza de la Actividad Física y el Deporte IIIncendios y sanidad forestalForest healthForest health and diseasesInmunologia (3º y 4º) e inmunología clinica (4º)Programación de la enseñanza de la actividad física y el deporte (INEFC-centro de Barcelona)Descripción de Sistemas Hardware - Asignatura de Máster TICPedagogía Tercer cursoFormación del profesorado y asesoramiento didácticoMáster Formación docente"Lengua inglesa para maestros", en la facultad de Magisterio de la Universidad de Valencia."World Economy" itinerario bilingüe de los grados de ADE, Economía y Contabilidad y Finanzas de la Facultad de Economía y EmpresaRedes de Computadores, asignatura de 2º del Grado de Ingeniería Informática y del Grado de Ingeniería Software en la Universidad Rey Juan CarlosProcesadores de Lenguajes / Grado en Ingeniería InformáticaElectrónica en grados de ingeniería. Cursos primero y segundo.

- Química y Bioquímica de los productos agroalimentarios (3º curso del Grado en Ingeniería Agrícola y Agroalimentaria)- Biotecnología de animales y plantas (4º curso del Grado en Ingeniería Agrícola y Agroalimentaria)- Nuevas tecnologías aplicadas a la producción animal (1º curso del Master en Ingeniería Agronómica)- Producción y calidad de productos vegetales (1º curso del Master en Ingeniería Agronómica)Metodología del Trabajo Social (1er curso, 2º semestre. Grado en Trabajo Social, Trabajo social con grupos (3er curso, 1er semestre. Grado en Trabajo Social. Didáctica de las lenguas extranjerasBiología Celular. Cuarto de BiologíaDeontología.Cuarto de BiologíaRecursos online para la docencia. Curso de actualización para profesores.Teoría y Práctica de la Comunicación Televisiva, 2º curso del Grado en Publicidad y Relaciones Públicas de la Universidad de VigoEn todas las de lengua española que he impartido desde el año 2000 y en cursos de aprendizaje de las nuevas tecnologías dados a más de ochenta profesores de la Universidad de Extremadura en los cursos 2010-2011 y 2011-2012.- Operaciones Administrativas de la Compraventa (1º C.F.G.M. Gestión Administrativa)- Formación y Orientación Laboral (1º C.F.G.S. Asistencia a la Dirección, Integración Social y Dietética)- Relaciones en el Entorno de Trabajo (1º C.F.G.S. Dietética)- Gestión Logística y Comercial (2º C.F.G.S. Administración y Finanzas)Matematicas educacion primariaDiagnóstico en Educación: La observación y la entrevista en Educación Infantil (Grado de Maestro en Educación Infantil)Gestión de ProyectosFundamentos de Comercio ElectronicoEtologia y Evolucion Humana, practicas de Agonismo en Betta splendens- Psicología del aprendizaje.- Psicología de la atención.Deontología y Profesionalismo - 80 alumnos. 2º Grado de InformáticaMarco legal y deontológico - 1º de Máster - único grupo - 20 alumnos. Primer año de la experiencia - Máster MUGI

Tecnología Electrónica, 4º Grado Ingeniería en Tecnologías de TelecomunicaciónTecnología Microelectrónica, Master Universitario en Ingeniería de TelecomunicaciónAsignatura: Humanidades Médicas: Historia de la Medicina y Antropología Médica ( curso primero de Medicina)Estoy utlizando F.L.en las cátefras de Algoritmos y Estructuras de datosParadigmas de ProgramaciónHistoria Económica y de la Empresa. Primer curso. Grado de Administración y Dirección de EmpresasMétodos de investigación, Psicología UCM, 1º de GradoEconomía de la empresa (1º Economía)"Dirección Estratégica de las Tecnologías de la Información" del Master en Ingeniería Informática de la Universidad de AlicanteCity Branding / Sport & Brands / Diálogos Agenda Internacional / Marca España / Proyecto Integrado 1 / Proyecto Integrado 2 / Proyecto Integrado 3Didáctica y Metodología de las Actividades Físico-Deportivas; Deportes Emergentes-Pàdel; Ampliación de deportes individuales y de adversario-Bádminton.Tecnología educativaInmunología de Biologia de Medicina y de biología sanitaria, Inmunología genómica y farmacogenómica de farmacia, Métodos en citología y fisiología de biología sanitariaUso de las TIC en la Enseñanza Bilingüe - Máster URJCCursos de españolAsignatura de Fisiología de los Grados de Medicina (segundo curso) y Ciencia y Tecnología de los Alimentos (primer curso).Geología 1º Curso del Grado Ciencia y Tecnología de la Edificación; Universidad de AlcaláDidáctica de la lengua estranjera y El aula bililngüe en la escuiela inclusiva1. Procedimientos de construcción 1 en segundo de grado de Ingeniero civil2. Procedimientos de construcción 2 en segundo de grado de ingeniero civil3. Tipologías y procedimientos de las construcciones 2 en segundo de grado de ingeniero de obras públicasFacilities III, del Grado de Ingeniería Mecánica de la UdL Psicología Clínica y Sanitaria III (Máster en Psicología General Sanitaria)Informática aplicada

¿En qué asignaturas universitarias se esta aplicando?Bioquímica Clínica, Enfermedades Infecciosas1º Grado en Ingeniería en Telemática - Fundamentos de redes2º Grado en Ingeniería en Informática - Fundamentos de redes2º Grado en Ingeniería en Informática - Redes de ordenadorFormación del profesoradoDiseño, desarrollo y evaluación de la formaciónInvestigación Cualitativa en EducaciónPráctica ReflexivaInnovación Tecnológica Aplicada (Máster en Ingeniería Informática)Inteligencia Artificial AplicadaProgramación 1Inglés para adultos, niveles: A2, B1, B2.Inmunología Humana, Inmunología en Cuidados EnfermerosGrado en Ingeniería Electrónica Industrial y Automática, y Máster Universitario en Ingeniería industrialQuímica Física (Grado en Ingeniería Química, Primer Curso)Sociología, Metodología i Técnicas de investigación quantitativaBases de datos, 2º curso del Grado en diseño y desarrollo de videojuegos. Innovación docente e iniciación a la investigación educativa, Máster de profesorado de secundaria. También la empleo en los cursos de formación de profesorado que imparto en la universidad y en centros de primaria y secundaria.Protocolos para la Transmisión de Audio y Vídeo en InternetUltrasonografía en podología. Asignatura optativa de 4º grado de podología. Universidad de BarcelonaMeteorologia y Climatologia, Grado de Física y Master de MeteorologíaEstructuras II y Cálculo Estructural de Obras Hidráulicas. Curso 2015/16Sistemas de Comunicación MultimediaGEOLOGÍA (1º CURSO GRADO INGENIERÍA RECURSOS MINEROS Y ENERGÉTICOS), PROSPECCIÓN Y EVALUACIÓN MINERA (3º CURSO GRADO INGENIERÍA RECURSOS MINEROS Y ENERGÉTICOS)Mecánica de FluidosTecnologías de Alta Frecuencia. 3 curso del grado de ingeniería de tegnologia de telecomunicaciónLa libertad religiosa en Europa, asignatura optativa de 4º curso del Grado en DerechoEconomía española del grado en economía y economía e integración europea del grado en comercio internacionalCurso 2010-2011 Estructura económica española y mundial del turismo (UCM)Curso 2010-2011 Estructura económica española y mundial (UCM)Trabajé 2009-2010 y 2010-2011 como profesor asociado UCM

Algunas lecciones de Resistencia de Materiales, Mecánica de Estructuras y Construcciones y Urbanismo IndustrialInvestigació i Innovació PsicopedagògicaEvaluación Aplicada a los Contextos I (3º de Grado de Psicología)Industria Química y SostenibilidadAnálisis de los Estados FinancierosPsicología del Desarrollo (1º de Grado), Aprendizaje y Desarrollo de la Personalidad (Master de Profesorado de Secundaria)Terapia Ocupacional en infancia y adolescenciapruebaExpresión Gráfica en Edificación.Ciencia de Materiales e Ingeniería Metalúrgica4º del Grado en Educación primaria - Didáctica de las Ciencias Sociales3º del Grado en Educación infantil - Didáctica de las Ciencias Sociales

Cursos de formación de profesoradoEn todas las materias utilizamos proyectos en equiposPrincipios y bases de la actividad física adaptadaInnovación docente e Iniciación a la Investigación educativa en Biología y GeologíaEducación Física para Educación Primaria; Curso de coordinación de la Mención de Educación Física.Didáctica de la Educación Física en la doble titulación de maestro de Educación Infantil y PrimariaUniversidad. Máster de secundaria y Grado de Magisterio.Inglés Primaria I y IIEducación Física en Educación Primaria

Diseño y desarrollo del curriculum

¿En qué asignaturas universitarias se esta aplicando?

Estimado señor Dr. Prieto Martín,Soy estudiante de doctorado en la Universidad de Pavol Jozef Šafárik en Košice, Eslovaquia sobre Flipp learning en la Física moderna. He encontrado su presentación en http://www.slideshare.net/alfredo.prietomartin/libro170-primeros-spanish-flippers.Me gustaría preguntar, si esto es parte de una investigación, y si podría usted enviar me un artículo completo, para que lo puedo citar. Es impresionante que haya una comunidad tan fuerte de flip profesores en Espana.Muchísimas Gracias.AtentamenteEva Paňková

¿Qué consiguen los profesores flippers?

Los flippers también consiguen que:1 más alumnos se quieran matricular en sus asignaturas 2 sus alumnos saquen notas mucho mejores 3 mejorar las valoraciones de sus alumnos en las encuestas de valoración de la docencia con respecto a cuando eran profesores magistrales. 4 Sus alumnos se sientan afortunados por tenerlos como profesores

A diferencia de los profesores convencionales, los flippers, son profesores más afortunados porque:1. Motivan a la inmensa mayoría de

sus alumnos (90-95%) para que estudien continuamente,

2.Obtienen mucha información sobre los intereses y dificultades de sus alumnos.

3.Comprenden mucho mejor el punto de vista de los alumnos empatizan y sintonizan mucho más con ellos.

4.Consiguen que sus clases sean mucho más participativas pues disponen de mas tiempo para actividades y de alumnos preparados apara afrontarlas exitosamente. (truco hoja de control de la participación)

Apelación a la emoción y al egoísmo inteligente

• Los flippers son profesores más felices que los magistrales. La satisfacción que sienten tras sus clases interactivas es muy superior a la que obtenían antes cuando daban clases magistrales dedicando casi todo el tiempo a explicar.

• También es superior el aprecio que sus alumnos sienten por ellos. Los alumnos perciben que los profesores flipper se comprometen y se preocupan más por su aprendizaje y lo demuestran con sus actos currándoselo para conocer lo que sus alumnos necesitan que les expliquen.

• Los profesores flipper son especialmente felices cuando logran que sus compañeros más preocupados por el aprendizaje de sus alumnos empiecen a imitarles y se unen a ellos en la comunidad de innovadores que empiezan a usar el flipped learning.

El flipped learning me hace ser

profesores más felices

El flipped learning nos hace ser

profesores más felices

Los flippers no nadan sólos

• Los profesores flippers practican el team teaching

¿Te importa lo que aprendan tus alumnos?¿Te importa su desarrollo ?

• Si las respuestas son SI,SI• Te esperamos en el Registro

de profesores que usan aula invertida (flippers) del Reino de España (y también ahora de otros países de habla española)