Diplomado en Innovación Educativa y Desarrollo Profesional

Modulo II: Reforma Integral de Educación Básica. Sección 37

DESARROLLO DE COMPETENCIAS EN EL AULA.

Sección 37

Introducción

¿Qué es un ambiente de aprendizaje? (ESPACIO Y PROCESOS EDUCATIVOS)

¿Qué relación hay entre el espacio en que se aprende y los alcances y la permanencia de lo aprendido? ¿Es indistinto el espacio en que se aprende? ¿Por qué existen espacios como las aulas a las que se considera el mejor espacio para aprender? ¿Es verdad que constituyen el mejor espacio para el aprendizaje? ¿Y si se trata de aprender acerca de cosas que no caben en un salón? ¿Hay espacios más adecuados que las aulas para aprender habilidades distintas de las asociadas al aprendizaje de conceptos? Por ejemplo, para aprender a hacer un pastel, ¿qué tan adecuada es un

aula como las disponibles en el CUCSH en vez de una cocina-escuela (como la cocina de la abuela)?

Introducción

Las visiones recientes acerca de la educación enfatizan que los espacios en

los que se suscitan los procesos de enseñanza-aprendizaje inciden también

en los resultados y en las dificultades a salvar durante el proceso.

Aprender a leer en un salón mal iluminado y ruidoso, por ejemplo, es mucho

más difícil que hacerlo en un cuarto con buena iluminación.

El material didáctico y los demás apoyos que se utilicen para optimizarlo

inciden también en lo tortuoso o delicioso que pueda resultar el proceso de

aprender…y de enseñar.

Las Competencias docentes y cómo

aprenden los alumnos

Armando Sánchez Martínez

Gerente de Investigación y Desarrollo

Editorial Santillana

Marzo, 2009

Principios de cómo aprenden los alumnos

Principio 1. Comprometer los

conocimientos previos

Principio 2. El papel esencial del conocimiento factual y del

marco conceptual en la comprensión

Principio 3. La importancia del autoseguimiento

(Metacognición)

Donovan & Bransford (Ed.) (2005). How Students Learn: History, Mathematics, and Science in the Classroom. National Research Council of The National Academies.

Washington: The National Academies Press.

La historia del pez (Lionni, L. Fish is

Fish. N.Y.: Scholastic Press. 1970)

Ambientes de aprendizaje y el diseño de la enseñanza

Centrado en el alumno

Centrado en la evaluación Centrado en la comunidad

Donovan & Bransford (Ed.) (2005). How Students Learn: History, Mathematics, and Science in the Classroom. National Research Council of The National Academies.

Washington: The National Academies Press.

Centrado en el conocimiento

DIEZ DOMINIOS DE COMPETENCIAS CONSIDERADAS PRIORITARIAS EN LA

FORMACIÓN CONTINUA DEL PROFESORADO

Organizar y animar situaciones de aprendizaje. Gestionar la progresión de los aprendizajes. Implicar a los alumnos en su aprendizaje y en su trabajo. Elaborar y hacer evolucionar dispositivos de

diferenciación. Trabajar en Equipo. Participar en la gestión de la escuela. Informar e implicar a los padres. Utilizar las nuevas tecnologías. Afrontar los deberes y los dilemas éticos de la profesión. Organizar la propia formación continua.

Perrenoud Philippe (2004), Diez nuevas competencias para enseñar, Biblioteca de Aula No. 196, Graó-SEP (BAM), México.

Organizar y animar

situaciones de aprendizaje

Conocer los contenidos a enseñar y traducirlos en objetivos de aprendizaje.

Trabajar a partir de las representaciones de los alumnos, de los errores y los obstáculos en el aprendizaje.

Construir y planificar dispositivos y secuencias didácticas.

Implicar a los alumnos en actividades de investigación y en proyectos.

Principio 1. Comprometer los conocimientos previos.

Principio 2. El papel esencial del conocimiento factual y del

marco conceptual en la comprensión.

Gestionar la progresión

de los aprendizajes

Concebir y hacer frente a situaciones problema ajustadas al nivel y a las posibilidad de los alumnos.

Adquirir una visión longitudinal de los objetivos de la enseñanza.

Establecer vínculos con las teorías que sostienen las actividades de aprendizaje.

Observar y evaluar a los alumnos en situaciones de aprendizaje, según un enfoque formativo.

Establecer controles periódicos de competencias y tomar decisiones de progresión.

Principio 1. Comprometer los conocimientos previos

Implicar a los alumnos en su aprendizaje y en su trabajo

Fomentar el deseo de aprender, explicitar la relación con el conocimiento, el sentido del trabajo escolar y desarrollar la capacidad de autoevaluación en el niño.

Instituir y hacer funcionar un consejo de alumnos (consejo de clase o de escuela) y negociar con ellos varios tipos de reglas y de acuerdos.

Ofrecer actividades de formación opcionales, “a la carta”.

Favorecer la definición de un proyecto personal del alumno.

Principio 3. La importancia del autoseguimiento

(Metacognición)

Secuencias didácticas, principios y ambientes de aprendizaje

¿Qué sé?

¿Qué necesito saber?

¿Qué necesito saber hacer?

A construir

¿Lo logré?

Apartados

Comprometer los conocimientos previos

El papel esencial del conocimiento factual y del

marco conceptual en la comprensión

La importancia del autoseguimiento (Metacognición)

el alumno

el conocimien

to

la evaluación

la comunidad

Principios Ambiente centrado en:

Hoy que he reflexionado no sólo sobre mi praxis, sino sobre el impacto que ésta ha tenido en mis estudiantes me pregunto, ¿Qué necesito hacer más allá de lo que hago?,

¿Cómo influir en el pensamiento de mis compañeros docentes que sólo van por el cheque y no con el propósito de promover la transformación de los educandos?,

Consideremos que “Cuando se indagan las vivencias escolares, en la propia historia personal, los recuerdos surgen caóticamente.

Si los analizamos, seguramente puedan ser utilizados para mejorar la práctica cotidiana en el aula”.

CONCLUSIONES Sección 37