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Psicología

Primeros exámenes : 2005

b

PROGRAMA DEL DIPLOMA

PSICOLOGÍA

Primeros exámenes: 2005

Organización del Bachillerato Internacional

Buenos Aires Cardiff Ginebra Nueva York Singapur

Programa del Diploma Psicología

Versión en español de la guía publicada en enero de 2004 con el título Psychology

Organización del Bachillerato Internacional, Ginebra, CH-1218, Suiza

Primera edición publicada en agosto de 2001 Segunda edición publicada en junio de 2004

Corregida en abril de 2007

por la Organización del Bachillerato Internacional Peterson House, Malthouse Avenue, Cardiff Gate

Cardiff, Wales GB CF23 8GL REINO UNIDO

Tel.: + 44 29 2054 7777 Fax: + 44 29 2054 7778 Sitio web: www.ibo.org

© Organización del Bachillerato Internacional, 2004

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Impreso en el Reino Unido por Antony Rowe Ltd (Chippenham, Wiltshire)

3006

ÍNDICE

INTRODUCCIÓN

1

NATURALEZA DE LA ASIGNATURA

3

ESQUEMA GENERAL DEL CURSO El programa de estudios La evaluación

45

OBJETIVOS GENERALES

6

OBJETIVOS ESPECÍFICOS

7

RESUMEN DEL PROGRAMA DE ESTUDIOS Nivel Superior Nivel Medio

89

DESCRIPCIÓN DETALLADA DEL PROGRAMA DE ESTUDIOS Introducción Perspectivas Opciones Metodología de la investigación

10132338

RESUMEN DE LA EVALUACIÓN Nivel Superior Nivel Medio

4647

DESCRIPCIÓN DETALLADA DE LA EVALUACIÓN Introducción Evaluación externa Evaluación interna

484856

GLOSARIO DE TÉRMINOS DE EXAMEN 67

© Organización del Bachillerato Internacional, 2004 1

INTRODUCCIÓN

El Programa del Diploma del Bachillerato Internacional es un curso preuniversitario exigente, diseñado para responder a las necesidades de estudiantes de secundaria altamente motivados, de edades comprendidas entre los 16 y los 19 años. El curso dura dos años y su amplio currículo prepara a los estudiantes para que cumplan con los requisitos de sistemas educativos de distintos países. Su modelo no se basa en el de ninguno en particular, sino que integra los mejores elementos de muchos de ellos. Puede cursarse en inglés, francés y español.

El modelo del programa se presenta en forma de hexágono, con seis áreas académicas en torno al centro. Las asignaturas se estudian simultáneamente y los estudiantes tienen la oportunidad de acceder a las dos grandes áreas tradicionales del saber, las humanidades y las ciencias.

Los alumnos aspirantes al Diploma deben seleccionar una asignatura de cada uno de los seis grupos de asignaturas. Por lo menos tres y no más de cuatro deben cursarse en el Nivel Superior (NS), y las demás en el Nivel Medio (NM). Se dedican 240 horas lectivas a los cursos del Nivel Superior y 150 a los del Nivel Medio. Al organizar los estudios de esta manera, se da a los estudiantes la posibilidad de explorar, en los dos años del programa, algunas disciplinas en profundidad y otras de modo más general. Este plan es el resultado de la búsqueda deliberada de un equilibrio entre la especialización precoz de ciertos sistemas nacionales y la universalidad preferida por otros.

INTRODUCCIÓN

2 © Organización del Bachillerato Internacional, 2004

El sistema de elección de asignaturas está concebido de tal manera que permite al estudiante con inclinaciones científicas aprender una lengua extranjera, y al lingüista nato familiarizarse con el trabajo de laboratorio. A la vez que se mantiene un equilibrio general, la flexibilidad en la elección de las asignaturas del Nivel Superior permite al estudiante desarrollar áreas en las que está particularmente interesado y reunir los requisitos para el ingreso a la universidad.

Además del estudio de las seis asignaturas, los alumnos aspirantes al Diploma han de cumplir con otros tres requisitos. La Teoría del Conocimiento (TdC) es un curso interdisciplinario concebido para desarrollar métodos de aprendizaje coherentes, que no sólo trasciendan y unifiquen las diferentes áreas académicas sino que además estimulen la apreciación de otras perspectivas culturales. La Monografía, de unas 4.000 palabras, ofrece a los estudiantes la oportunidad de investigar un tema que les interese especialmente y les familiariza con la investigación independiente y el tipo de redacción académica que se esperará de ellos en la universidad. La participación en el componente Creatividad, Acción y Servicio (CAS) del colegio anima a los estudiantes a tomar parte en actividades deportivas, artísticas y de servicio a la comunidad.



NATURALEZA DE LA ASIGNATURA

La psicología se define mejor como el estudio sistemático del comportamiento y la experiencia. Su desarrollo histórico, no obstante, ha sido testigo de numerosas dificultades para llegar a una definición precisa del objeto de estudio y enfoque metodológico de la disciplina. En el siglo XIX la psicología empezó a romper sus ataduras con la especulación filosófica. En el siglo XX el interés principal se centró en los métodos de investigación empíricos y científicos. La tendencia actual es hacia un equilibrio entre los métodos cuantitativos y cualitativos. Sin negar sus vínculos históricos con otras áreas de investigación, la psicología moderna ocupa una importante posición como campo de encuentro entre las ciencias naturales y las ciencias sociales. La variedad de áreas de investigación y aplicaciones que existe en la actualidad refleja el papel decisivo de la psicología en la sociedad moderna.

En los últimos años se ha concedido gran importancia a las variables culturales para estudiar la diversidad del comportamiento humano de un modo más exhaustivo. Independientemente de su formación u orientación metodológica, los psicólogos emplean procedimientos rigurosos a lo largo del proceso de investigación y utilizan sus hallazgos para intentar mejorar las situaciones individuales de las personas, así como para comprender mejor las condiciones sociales que afectan al individuo.

La psicología ha jugado un papel principal en la investigación de las relaciones entre los procesos fisiológicos y la experiencia humana. Por ejemplo, los recientes descubrimientos realizados en el contexto del proyecto del genoma humano han respaldado investigaciones psicológicas actuales sobre las relaciones entre los seres humanos y otros animales. La investigación en cada uno de estos campos (la relación entre los procesos fisiológicos y la experiencia humana, y la relación entre los seres humanos y otros animales) tiende a suscitar cuestiones éticas importantes, entre las que se cuentan las relacionadas con el determinismo y el reduccionismo. Estos conceptos son también cuestiones centrales en todas las asignaturas del Programa del Diploma.

A pesar del énfasis aparente en los enfoques deterministas y reduccionistas para comprender el comportamiento humano, algunos psicólogos adoptan hoy en día una visión más holística de lo que supone ser un ser humano. La creciente globalización y el uso de la tecnología exigen un conocimiento más certero del modo en que las personas interpretan los significados, las relaciones y la salud. El curso de Psicología aborda estas cuestiones complejas con el propósito de que los estudiantes puedan desarrollar un mayor conocimiento de sí mismos y de los demás. Ofrece, por lo tanto, la posibilidad de centrarse en el estudio de los individuos y las sociedades en el contexto de una ciencia social que forma parte esencial del Programa del Diploma.


ESQUEMA GENERAL DEL CURSO

El programa de estudios

Nivel Superior Nivel Medio

Perspectivas (obligatorias) Perspectivas (obligatorias)

1.

2.

3.

4.

Perspectiva biológica

Perspectiva cognitiva

Perspectiva del aprendizaje

Perspectiva humanista

1.

2.

3.




Opciones (seleccionar sólo dos) Opciones (seleccionar sólo una)

1.

2.

3.

4.

5.

6.

7.

Psicología comparada

Psicología cultural

Psicología del comportamiento disfuncional

Psicología de la salud

Psicología del ciclo vital

Psicología psicodinámica

Psicología social

1.

2.

3.

4.

5.

6.

7.







Psicología social

Metodología de la investigación (obligatoria) Metodología de la investigación (obligatoria)

1.

2.

3.

Cuestiones éticas

Métodos cuantitativos de investigación

Métodos cualitativos de investigación

1.

2.

Cuestiones éticas

Métodos cuantitativos de investigación

Estudio experimental Estudio experimental sencillo

ESQUEMA GENERAL DEL CURSO


La evaluación

Nivel Superior

Prueba 1 Prueba 2 Prueba 3 Evaluación interna

Objetivos de evaluación 1, 2, 3, 4 1, 5, 6, 7, 8 10, 11, 12 9

Contenido del programa perspectivas opciones métodos cualitativos

metodología de la investigación

Método preguntas de respuesta corta y de respuesta

larga

preguntas de respuesta larga

preguntas de respuesta corta

estudio experimental 1.500 – 2.000

palabras

Duración 2 horas 2 horas 1 hora 30 horas

Contribución al total 30% 30% 20% 20%

Nivel Medio

Prueba 1 Prueba 2 Evaluación interna

Objetivos de evaluación 1, 2, 3, 4 1, 5, 6, 7, 8 9

Contenido del programa perspectivas opción metodología de la investigación

Método preguntas de respuesta corta y de respuesta

larga

preguntas de respuesta larga

estudio experimental sencillo

1.000 – 1.500 palabras

Duración 2 horas 1 hora 15 horas

Contribución al total 50% 30% 20%


OBJETIVOS GENERALES

Los objetivos generales de todas las asignaturas del Grupo 3, Individuos y Sociedades, son:

• estimular el estudio sistemático y crítico de la experiencia y el comportamiento humanos, de los medios físicos, económicos y sociales, y de la historia y el desarrollo de las instituciones sociales y culturales

• desarrollar en el estudiante la capacidad para identificar, analizar críticamente y evaluar teorías, conceptos y argumentos respecto de la naturaleza y de las actividades de los individuos y las sociedades

• capacitar al estudiante para obtener, describir y analizar los datos usados en estudios sobre la sociedad, para comprobar hipótesis e interpretar datos complejos y fuentes

• promover la apreciación del grado de pertinencia de los contenidos aprendidos a la cultura en la que vive el estudiante, y a la de otras sociedades

• desarrollar en el estudiante la conciencia de que las actitudes y opiniones de los seres humanos son muy diversas y de que el estudio de la sociedad requiere una apreciación de dicha diversidad

• capacitar al estudiante para reconocer que los contenidos y las metodologías de las asignaturas del Grupo 3 son debatibles y que su estudio requiere tolerar la incertidumbre.

Los objetivos generales de los cursos de Nivel Superior (NS) y de Nivel Medio (NM) de Psicología son:

• interpretar o realizar investigaciones psicológicas con el propósito de aplicar los conocimientos resultantes en beneficio de las personas

• asegurar que las cuestiones y las responsabilidades éticas formen parte de la investigación psicológica

• llegar a comprender los aspectos biológicos, sociales y culturales que influyen en el comportamiento humano

• llegar a comprender las distintas aproximaciones teóricas que se emplean para interpretar el comportamiento y ser conscientes de cómo estas aproximaciones llevan a la formulación y la evaluación de teorías psicológicas

• tomar conciencia del modo en que las aplicaciones de la psicología en la vida cotidiana derivan de las teorías psicológicas

• llegar a apreciar la naturaleza ecléctica de la psicología

• comprender o emplear distintos métodos de investigación psicológica.


OBJETIVOS ESPECÍFICOS

Existen doce objetivos de evaluación para el curso de Psicología de NS y nueve para el curso de NM.

Después de haber cursado cualquiera de los dos niveles los alumnos deberán ser capaces de:

1. explicar cómo, cuando corresponda, las cuestiones culturales, éticas, de género y metodológicas pueden afectar la interpretación del comportamiento

Perspectivas

2. describir, comparar y evaluar los cuatro temas que estructuran las contenidos de las distintas perspectivas: desarrollo y contextos culturales, marco teórico, metodología y aplicación

3. describir y evaluar teorías y estudios empíricos de las perspectivas

4. identificar y exponer las ventajas y limitaciones de las explicaciones del comportamiento que aportan cada una de las perspectivas

Opciones

5. describir y evaluar teorías relacionadas con las opciones seleccionadas

6. identificar, explicar y evaluar estudios empíricos relacionados con las opciones seleccionadas

7. aplicar las teorías y los hallazgos de estudios empíricos a las explicaciones del comportamiento humano

8. analizar y comparar cuestiones entre las opciones seleccionadas

Metodología de la investigación

9. demostrar el conocimiento y las habilidades necesarias para diseñar experimentos, obtener, analizar e interpretar datos.

Además de lo anterior, los alumnos que estudien el curso de NS deberán ser capaces de:

10. explicar y evaluar métodos cualitativos

11. identificar y seleccionar métodos cualitativos apropiados para las investigaciones especificadas

12. demostrar una comprensión adecuada del concepto y el uso de la triangulación en la investigación cualitativa.


RESUMEN DEL PROGRAMA DE ESTUDIOS

Nivel Superior El programa de estudios de Psicología de NS se divide en cuatro partes: perspectivas, opciones, metodología de la investigación y estudio experimental.

Parte 1: Perspectivas El estudio de estas cuatro perspectivas es obligatorio.

• Perspectiva biológica

• Perspectiva cognitiva

• Perspectiva del aprendizaje

• Perspectiva humanista

Parte 2: Opciones Se deben estudiar dos opciones de la siguiente lista:

• Psicología comparada

• Psicología cultural

• Psicología del comportamiento disfuncional

• Psicología de la salud

• Psicología del ciclo vital

• Psicología psicodinámica

• Psicología social

Parte 3: Metodología de la investigación El estudio de metodología de la investigación es obligatorio y comprende:

• Introducción a los métodos de investigación

• Cuestiones éticas

• Métodos cuantitativos de investigación

• Métodos cualitativos de investigación

Parte 4: Estudio experimental La realización de un estudio experimental es obligatoria.

RESUMEN DEL PROGRAMA DE ESTUDIOS


Nivel Medio El programa de estudios de Psicología de NM se divide en cuatro partes: perspectivas, opción, metodología de la investigación y estudio experimental sencillo.

Parte 1: Perspectivas El estudio de estas tres perspectivas es obligatorio.




Parte 2: Opción Se debe estudiar una opción de la siguiente lista:








Parte 3: Metodología de la investigación El estudio de metodología de la investigación es obligatorio y comprende:

• Introducción a los métodos de investigación

• Cuestiones éticas

• Métodos cuantitativos de investigación

Parte 4: Estudio experimental sencillo La realización de un estudio experimental sencillo es obligatoria.


DESCRIPCIÓN DETALLADA DEL PROGRAMA DE ESTUDIOS

Introducción Los contenidos del programa de estudios de Psicología para el NS y el NM han sido limitados deliberadamente con el propósito de reflejar el carácter introductorio de los cursos. El curso de NS se impartirá en 240 horas lectivas y el de NM en 150 horas. El programa está diseñado para permitir tiempo suficiente para el análisis, la evaluación y la consolidación del aprendizaje.

Los programas de NS y del NM difieren en los contenidos que incluyen y en las habilidades a desarrollar. Aunque los objetivos generales del curso son los mismos para ambos niveles, los objetivos específicos para los alumnos del NS se han creado teniendo en cuenta el mayor número de horas de enseñanza. A los alumnos del NS se les evalúa además sobre una gama de contenidos más amplia que a los alumnos del NM. Se anima a los profesores a que impartan los cursos de la forma más apropiada en función de sus intereses y recursos didácticos. La meta general del curso es permitir que los alumnos alcancen una comprensión profunda de la naturaleza y el objeto de la psicología. Por tanto, las distintas partes del programa deben complementarse y, probablemente, la forma más eficaz de impartirlas será integrándolas a lo largo del curso, permitiendo así que los alumnos hagan comparaciones y evalúen diversos argumentos y teorías psicológicas.

Requisitos

Nivel Superior Los profesores deben diseñar un curso que incluya:

• las cuatro perspectivas obligatorias

• dos opciones a escoger de un total de siete

• métodos cuantitativos de investigación, métodos cualitativos de investigación y aspectos éticos

• un estudio experimental.

Nivel Medio Los profesores deben diseñar un curso que incluya:

• las tres perspectivas obligatorias

• una opción a escoger de un total de siete

• métodos cuantitativos de investigación y aspectos éticos

• un estudio experimental sencillo.



Estructura del programa de estudios Las perspectivas y las opciones se organizan en torno a los apartados siguientes:

• Introducción

• Objetivos de aprendizaje

• Contenidos

• Sugerencias para el estudio detallado

Introducción La introducción aporta los antecedentes de la perspectiva o de la opción, incluyendo su historia, sus supuestos centrales y su situación actual.

Los temas que se mencionan en la sección introductoria se ofrecen únicamente a modo de contexto. En los exámenes no se evaluará el conocimiento de estos temas. Por ejemplo, en la introducción a la perspectiva biológica se hace referencia a la agresividad, el estrés y el aprendizaje, pero únicamente a modo ilustrativo: el conocimiento de estas áreas sugeridas para el estudio detallado no es necesario para responder a las preguntas de examen.

Objetivos de aprendizaje Se plantean ocho objetivos de aprendizaje para cada perspectiva: seis son comunes a todas ellas y los dos últimos son específicos de cada una. En las opciones, los cuatro primeros objetivos de aprendizaje son comunes a todas ellas y los dos últimos son específicos de cada opción. El propósito de los objetivos de aprendizaje es aclarar el contenido del programa mediante la descripción del nivel de conocimiento, de comprensión y de las habilidades que los estudiantes deberán haber adquirido al término del curso.

Contenidos Los contenidos se presentan en forma de temas y sus distintos subtemas. Tanto los temas como los subtemas son obligatorios.

Sugerencias para el estudio detallado No se espera que los alumnos estudien todas las áreas sugeridas para el estudio detallado que se ofrecen dentro de cada perspectiva. Las áreas propuestas tienen por fin ilustrar el tipo de áreas que pueden utilizarse para abordar los objetivos de aprendizaje y los contenidos obligatorios del programa.

Teniendo en cuenta que las sugerencias para el estudio detallado son meramente ilustrativas, se pueden estudiar otras áreas además de, o en lugar de, las ofrecidas en el programa de estudios. Si las áreas de estudio se seleccionan cuidadosamente, dos o tres son suficientes para permitir un estudio con la profundidad adecuada.

Al seleccionar las áreas de estudio los profesores deben contemplar el uso de diversas metodologías para así facilitar la comparación de los distintos enfoques empleados en las diferentes perspectivas.

Las preguntas de examen pueden incluir citas de la introducción a las perspectivas o de otras fuentes con el fin de proporcionar un contexto, pero sólo se extraerán de los objetivos de aprendizaje o de los contenidos.



Cuestiones culturales, éticas, de género y metodológicas Al evaluar las teorías y los estudios realizados en cada una de las perspectivas y opciones se deberán considerar estas cuatro cuestiones, según corresponda.

Horas lectivas previstas El estudio de las perspectivas constituye la parte central del programa y, por tanto, la mayor parte del tiempo de enseñanza debe dedicarse a éstas. A continuación se ofrece una distribución horaria que los profesores pueden usar como guía a la hora de planificar el curso:


Horas Horas

Perspectivas 100 Perspectivas 90

Opciones 60 Opción 30

Metodología de la investigación 50 Metodología de la investigación 15

Estudio experimental 30 Estudio experimental sencillo 15

Total 240 Total 150

PERSPECTIVAS


Perspectivas Introducción

Todos los alumnos deben estudiar las tres perspectivas de la psicología siguientes:




Los alumnos del NS deben estudiar además una cuarta perspectiva:


Las perspectivas se han seleccionado con el fin de permitir a los alumnos comprender los distintos enfoques que han configurado la naturaleza del conocimiento y las formas de investigar el comportamiento desde la psicología.

Estructura de las perspectivas La profundidad y la amplitud de estudio requeridas para cada perspectiva están indicadas en la introducción y en los objetivos de aprendizaje correspondientes. Cada perspectiva comprende ocho objetivos de aprendizaje: seis comunes a todas las perspectivas y dos específicos para cada una de ellas. Los verbos con que se formulan los objetivos de aprendizaje especifican el nivel de conocimiento, habilidades y comprensión que los alumnos deberán haber alcanzado tras el estudio de la perspectiva.

Cada una de las perspectivas debe abordarse a través de los cuatro temas obligatorios que se incluyen bajo el título “Contenidos” en las páginas 15, 18, 20 y 22. Estos temas son:

• desarrollo y contextos culturales

• marco teórico

• metodología

• aplicación.

Los temas proporcionan una estructura para el estudio de las perspectivas. Los alumnos deben estudiar los temas de cada una de las perspectivas, sirviéndose para ello de los contenidos especificados en la columna de la izquierda. Las áreas que se sugieren para el estudio detallado se especifican en la columna de la derecha. No obstante, éstas sólo se ofrecen a modo de sugerencia, de modo que los profesores pueden optar por elegir sus propios ejemplos a la hora de abordar los temas. Para explorar los temas en profundidad los profesores deben hallar al menos dos ejemplos que sean aplicables a los cuatro temas obligatorios.




Introducción Esta perspectiva se centra en la interacción de los factores fisiológicos y psicológicos que contribuyen en la formación del comportamiento. Para comprender esta interacción se precisa de un conocimiento básico de fisiología.

Hasta mediados del siglo XIX la mayoría de los seres humanos se consideraban a sí mismos muy distintos de los animales. A partir de la publicación de los descubrimientos de Darwin se acepta de forma generalizada que los humanos han evolucionado a partir de los animales, que nuestros comportamientos y fisiologías tienen muchas características en común, y que compartimos también una gran parte de nuestra constitución genética con ellos.

Esta aceptación hizo que los psicólogos aumentaran las investigaciones sobre los procesos fisiológicos básicos con el objeto de explicar el comportamiento humano. Los cambios de comportamiento pueden contemplarse como resultado de la interacción entre la disposición genética y los factores ambientales. Las investigaciones han recurrido con frecuencia, aunque no exclusivamente, al método experimental para el estudio del comportamiento. Entre las cuestiones en discusión sobre la perspectiva biológica se incluyen las críticas que plantean su posible carácter reduccionista y el hecho de que el comportamiento exhibido por los animales no siempre tiene un punto de comparación con el de los humanos.

Las nuevas técnicas de exploración del cerebro han permitido confirmar el importante papel que los mecanismos fisiológicos juegan en el comportamiento de los individuos en áreas tan distintas como la agresividad o el estrés. La mejor comprensión de los procesos biológicos que ha posibilitado la investigación ha supuesto que actualmente muchos problemas conductuales se traten a menudo utilizando una combinación de tratamientos farmacológicos y psicológicos para aliviar síntomas ocasionados por los trastornos psicológicos.

Objetivos de aprendizaje Los exámenes contendrán preguntas que requerirán:

1. describir y evaluar la perspectiva biológica a partir de los cuatro temas obligatorios

2. describir y evaluar teorías y estudios empíricos de esta perspectiva

3. explicar, cuando corresponda, el modo en que las cuestiones culturales, éticas, de género y metodológicas pueden influir en la interpretación del comportamiento desde una perspectiva biológica

4. comparar las teorías, los estudios empíricos y los cuatro temas obligatorios de esta perspectiva con los de otras perspectivas

5. identificar y explicar los puntos fuertes y las limitaciones de las explicaciones biológicas del comportamiento

6. explicar hasta qué punto los conceptos de libre albedrío y determinismo guardan relación con esta perspectiva

7. explicar y evaluar afirmaciones que plantean la existencia de correspondencias entre los procesos fisiológicos y el comportamiento

8. discutir las controversias existentes en torno a una aproximación reduccionista como la adoptada por numerosos psicólogos de orientación biológica.

PERSPECTIVA BIOLÓGICA


Contenidos Sugerencias para el estudio detallado

Desarrollo y contextos culturales Condiciones históricas y culturales que propiciaron la perspectiva biológica

• influencia de Darwin • hallazgos científicos sobre los procesos biológicos

Contribución de la perspectiva biológica al estudio científico del comportamiento

• correlatos biológicos del comportamiento tales como los genes, los neurotransmisores y las hormonas

• localización de las funciones en el cerebro • contribuciones genéticas a las explicaciones del

comportamiento, por ejemplo, los estudios sobre gemelos y adopción

• efectos de los cambios hormonales en el comportamiento, por ejemplo, el efecto de la melatonina y la serotonina en el ciclo del sueño-vigilia

Marco teórico Conceptos clave • sistema endocrino

• función de los genes • sistema nervioso central (organización y función) • neurotransmisores (mecanismo de acción) • ritmos corporales como el ciclo del sueño-vigilia

Supuestos en los que se fundamentan los conceptos clave • factores biológicos (como los genes y las hormonas) que influyen en el comportamiento (por ejemplo, la tendencia innata a la impronta)

• importancia relativa de la disposición heredada • pertinencia de la investigación sobre animales

Evaluación de los supuestos • comparación con otras perspectivas para explicar los puntos fuertes y las limitaciones

• estudios empíricos que cuestionan o apoyan los supuestosExplicaciones teóricas del comportamiento • utilización de drogas y procedimientos quirúrgicos

• disfunción fisiológica, como los accidentes cerebrovasculares o la enfermedad de Alzheimer

• factores fisiológicos que intervienen en la emoción • lesiones cerebrales • influencia de las hormonas

Metodología Métodos • estudios de correlación

• pruebas de ocultación doble • experimentos • entrevistas • estudios de caso • cuestionarios

Puntos fuertes y limitaciones de los métodos • fiabilidad y validez Aspectos éticos y controversias en torno a la investigación

• utilización de sujetos participantes en la investigación• utilización de animales en la investigación

Aplicación Eficacia (ventajas y limitaciones relativas) de la perspectiva para explicar cuestiones psicológicas o sociales

• comparación con otras perspectivas en cuestiones como la agresividad, las diferencias de género o el estrés

• aplicación de la investigación genética y sus implicaciones éticas

Aplicación de teorías y resultados de los estudios empíricos realizados desde la perspectiva biológica

• aportación de la perspectiva biológica en áreas como el trabajo (por ejemplo, trabajo en turnos y estrés) o el tratamiento (por ejemplo, la terapia farmacológica en el tratamiento del comportamiento disfuncional)




Introducción La psicología cognitiva se interesa por el modo en que las personas obtienen, almacenan, transforman, utilizan y comunican la información. Las influyentes y estimulantes conferencias impartidas en el Instituto de Tecnología de Massachussetts en los años 50 propiciarían un fuerte incremento en el número de investigaciones sobre procesos cognitivos como la memoria, la adquisición del lenguaje, la atención, la percepción o la resolución de problemas. Los psicólogos cognitivos rechazaron el supuesto conductista que planteaba la imposibilidad de estudiar científicamente los fenómenos o estados mentales.

Los avances en el campo de la ingeniería, la informática y la lingüística permitieron a los psicólogos cognitivos desarrollar modelos para mostrar cómo se podía representar, almacenar y transformar la información de un modo eficaz. También les proporcionaron analogías útiles para explicar comportamientos complejos. Los últimos avances en las técnicas de exploración del cerebro permitieron establecer vínculos conceptuales entre las perspectivas cognitiva y biológica. Dichas técnicas también han facilitado los medios para observar los procesos fisiológicos asociados con la cognición que tienen lugar en el cerebro.

Los psicólogos cognitivos reconocen las limitaciones de utilizar el computador como analogía para explicar el comportamiento humano. Este reconocimiento ha permitido el desarrollo de modelos alternativos y nuevos campos de investigación, entre los que se incluyen áreas como la cognición social y el desarrollo de terapias cognitivas.


1. describir y evaluar la perspectiva cognitiva a partir de los cuatro temas obligatorios


3. explicar, cuando corresponda, el modo en que las cuestiones culturales, éticas, de género y metodológicas pueden influir en la interpretación del comportamiento desde una perspectiva cognitiva


5. identificar y explicar los puntos fuertes y las limitaciones de las explicaciones cognitivas del comportamiento


7. juzgar el grado en que los conceptos y los modelos de procesamiento de la información han contribuido a la comprensión de los procesos cognitivos

8. juzgar afirmaciones que plantean que algunas investigaciones realizadas desde esta perspectiva carecen de validez ecológica y considerar métodos alternativos de investigación.

PERSPECTIVA COGNITIVA



Desarrollo y contextos culturales

Condiciones históricas y culturales que propiciaron la perspectiva cognitiva

• cuestionamientos al conductismo (por ejemplo, los mapas cognitivos)

• el papel determinante de la Segunda Guerra Mundial (por ejemplo, la necesidad de comprender o predecir los procesos cognitivos)

Contribución de la perspectiva cognitiva al estudio científico del comportamiento

• desarrollo de modelos y teorías de la cognición (por ejemplo, el procesamiento perceptual)

• estudios sobre el procesamiento de la información (por ejemplo, el modelo de la memoria de trabajo)

Marco teórico

Conceptos clave • atención, percepción, memoria, lenguaje • atención selectiva, esquemas, memoria a corto y

largo plazo

Supuestos en los que se fundamentan los conceptos clave

• los procesos mentales pueden ser estudiados científicamente

• pertinencia que tienen las explicaciones de los comportamientos animales para los humanos


• estudios empíricos que cuestionan o apoyan los supuestos

Explicaciones teóricas del comportamiento • disonancia cognitiva y campo perceptivo

Metodología

Métodos • experimentos • entrevistas • protocolos verbales

Puntos fuertes y limitaciones de los métodos • validez ecológica

Aspectos éticos y controversias en torno a la investigación

• utilización de sujetos participantes en la investigación

• utilización de animales en la investigación

Aplicación

Eficacia (ventajas y limitaciones relativas) de la perspectiva para explicar cuestiones psicológicas o sociales


Aplicación de teorías y resultados de los estudios empíricos realizados desde la perspectiva cognitiva

• aportación de la perspectiva cognitiva a áreas como la educación (por ejemplo, cuándo, cómo y qué enseñar), el trabajo (por ejemplo, la utilización del testimonio de un testigo presencial) y el tratamiento (por ejemplo, la técnica de autoinstrucciones)




Introducción El aprendizaje puede entenderse como un constructo hipotético, es decir, como un proceso que no es directamente observable pero que puede inferirse a partir de comportamientos observables. El conductismo ha dominado el estudio del aprendizaje humano. El conductismo se desarrolló paralelamente en Rusia y en los Estados Unidos, y llegó a convertirse en una de las perspectivas más importantes en psicología durante las primeras décadas del siglo XX. El conductismo clásico planteaba que todos los organismos aprenden del mismo modo y que todo aprendizaje podía ser explicado por medio de los procesos del condicionamiento clásico y operante. Los psicólogos que trabajaron en el marco de esta perspectiva investigaron las formas en las que se modifica el comportamiento, para lo cual se basaron normalmente en experimentos de laboratorio, a menudo, con animales.

El énfasis en los factores ambientales propio de esta perspectiva hizo que los psicólogos conductistas se centraran en los aspectos situacionales del comportamiento. El conductismo postula que el comportamiento está determinado por contingencias ambientales y sugiere que la personalidad es el resultado de una cadena de condicionamientos previos.

Muchos psicólogos han tildado las investigaciones conductistas de reduccionistas y carentes de validez ecológica. Se han desarrollado teorías alternativas que rebaten la teoría clásica del aprendizaje y que proponen que el aprendizaje es más que una serie de asociaciones de estímulos-respuestas. En consecuencia, muchos psicólogos han abandonado las concepciones meramente mecanicistas del origen del aprendizaje para considerar también factores cognitivos, biológicos y ambientales en la constelación sumamente compleja de comportamientos que están asociados con el “aprendizaje”.

Las teorías del aprendizaje han tenido gran influencia en muchas áreas de investigación y ocupan un lugar central en la psicología.


1. describir y evaluar la perspectiva del aprendizaje a partir de los cuatro temas obligatorios


3. explicar, cuando corresponda, el modo en que las cuestiones culturales, éticas, de género y metodológicas pueden influir en la interpretación del comportamiento desde una perspectiva del aprendizaje


5. identificar y explicar los puntos fuertes y limitaciones de las explicaciones del comportamiento que aporta la perspectiva del aprendizaje


7. juzgar el grado en que el aprendizaje puede ser explicado por aproximaciones alternativas a la perspectiva conductista clásica

8. juzgar hasta qué punto las explicaciones tradicionales del comportamiento realizadas desde la perspectiva del aprendizaje han incorporado factores cognitivos y biológicos.

PERSPECTIVA DEL APRENDIZAJE




Condiciones históricas y culturales que propiciaron la perspectiva del aprendizaje

• reacción contra el estudio subjetivo de la mente • énfasis en el estudio científico del comportamiento

observable

Contribución de la perspectiva del aprendizaje al estudio científico del comportamiento

• contraste experimental de hipótesis

Marco teórico

Conceptos clave • condicionamiento clásico, condicionamiento operante

• aprendizaje por observación • mapas cognitivos • predisposición biológica • periodos críticos en el aprendizaje


• debe estudiarse únicamente el comportamiento observable y objetivo

• el aprendizaje puede darse en ausencia de refuerzo • predisposición innata para el aprendizaje


• estudios empíricos que cuestionan o apoyan los supuestos

Explicaciones teóricas del comportamiento • condicionamiento clásico y operante • moldeamiento • aprendizaje social, modelado • indefensión aprendida

Metodología

Métodos

• experimentos • observaciones • estudios de caso

Puntos fuertes y limitaciones de los métodos • replicabilidad • validez ecológica


• utilización de sujetos participantes en la investigación

• utilización de animales en la investigación

Aplicación



Aplicación de teorías y resultados de los estudios empíricos realizados desde la perspectiva del aprendizaje

• aportación de las teorías de aprendizaje a áreas como la educación (por ejemplo, el aprendizaje programado), el trabajo (por ejemplo, modelado de comportamientos), o la terapia (por ejemplo, la desensibilización sistemática)



Perspectiva humanista (sólo NS)

Introducción La psicología humanista se origina a finales de los años 50 en los Estados Unidos como una “tercera fuerza” alternativa a las orientaciones deterministas del conductismo y el psicoanálisis. Si bien el existencialismo y la fenomenología europeos estuvieron muy presentes durante sus primeros años de desarrollo, la psicología humanista ha logrado convertirse en un movimiento ecléctico que congrega a una gran variedad de teóricos.

El zeitgeist imperante en los Estados Unidos en los años 60, donde los derechos individuales ocupaban un lugar fundamental en la agenda política y cívica, fue un factor importante en el desarrollo de las teorías humanistas.

El énfasis de la psicología humanista en la posibilidad de crecimiento y cambio personal encontró una aceptación inmediata entre académicos de distintas disciplinas. La mayor parte de sus concepciones resultaban de particular interés a aquellos que deseaban que se produjeran cambios drásticos en la sociedad. Supuestos como la bondad innata del individuo, la autodirección y el potencial humano suscitaron amplios debates en diversas áreas.

Los psicólogos humanistas tienden a utilizar una metodología que se aparta de las técnicas cuantitativas y el rigor científico, aunque a menudo genera datos de utilidad.

Algunos conceptos de la perspectiva humanista se han aplicado en varias áreas: las relaciones internacionales, la orientación psicológica o counselling, el asesoramiento para padres y la gestión de recursos humanos, entre otras. Aún así, la perspectiva humanista no se utiliza de un modo universal, quizá debido a su énfasis en el individuo y su visión optimista del potencial humano.


1. describir y evaluar la perspectiva humanista a partir de los cuatro temas obligatorios


3. explicar, cuando corresponda, el modo en que las cuestiones culturales, éticas, de género y metodológicas pueden influir en la interpretación del comportamiento desde una perspectiva humanista


5. identificar y explicar los puntos fuertes y limitaciones de las explicaciones del comportamiento que aporta la teoría humanista


7. explicar hasta qué punto el comportamiento humano es algo que podemos controlar nosotros mismos

8. explicar y evaluar el supuesto de que los individuos son capaces de desarrollar su máximo potencial.

PERSPECTIVA HUMANISTA (SÓLO NS)




Condiciones históricas y culturales que propiciaron la perspectiva humanista

• la psicología humanista como tercera fuerza en respuesta a las perspectivas deterministas anteriores

• la fenomenología y el existencialismo europeos Contribución de la perspectiva humanista al estudio científico del comportamiento

• utilización de técnicas cualitativas • teorías de la personalidad

Marco teórico

Conceptos clave • experiencias límite • proceso de valoración organísmica • jerarquía de necesidades


• el libre albedrío en las personas • la bondad intrínseca de las personas • la singularidad de los individuos • la tendencia innata de los seres humanos a

desarrollar su máximo potencial Evaluación de los supuestos • comparación con otras perspectivas para explicar

los puntos fuertes y las limitaciones • estudios empíricos que cuestionan o apoyan los

supuestos Explicaciones teóricas del comportamiento • autorrealización

• facilitación • condiciones para el crecimiento • valoración positiva incondicional • empatía • congruencia

Metodología

Métodos

• autoinforme • estudios de caso ( investigación de archivos, por

ejemplo) • método “Q”

Puntos fuertes y limitaciones de los métodos • falta de rigor científico • generan datos cualitativos de utilidad


• precisión de datos biográficos • pertinencia del enfoque fenomenológico

Aplicación


• aplicación al estudio de las relaciones humanas, los grupos y los individuos, la resolución de conflictos y comprensión transcultural, y como medio para fomento de la paz

Aplicación de teorías y hallazgos de los estudios empíricos realizados desde una perspectiva humanista

• aportación de la perspectiva humanista a áreas como la educación (por ejemplo, técnicas de manejo de una clase), el trabajo (por ejemplo, la gestión empresarial) o la terapia (por ejemplo, diferentes tipos de counselling de corte humanista)

OPCIONES


Opciones Introducción

Las opciones han sido seleccionadas con el objetivo de proporcionar una continuidad con programas de estudios anteriores y para reflejar los nuevos campos de conocimiento en psicología.

Se ofrecen siete opciones:







• Psicología social.

Los estudiantes del NS deben estudiar dos opciones. Los estudiantes del NM deben estudiar una opción.

Mientras que mediante el estudio de las perspectivas los alumnos comprenden los fundamentos de la psicología y adquieren un panorama general de la disciplina, mediante el estudio de las opciones tienen la oportunidad de tratar en profundidad un área de la psicología (incluidos los estudios empíricos y teorías) que eligen en función de sus intereses particulares. Por lo tanto, se recomienda a los profesores que integren las opciones en el estudio de las perspectivas siempre que sea posible.

Estructura de las opciones Cada opción consta de una introducción, los objetivos de aprendizaje y los contenidos. Cada opción contempla seis objetivos de aprendizaje: los primeros cuatro son comunes a todas las opciones, mientras que los dos últimos son específicos de cada una. Los verbos con que se formulan los objetivos de aprendizaje especifican el nivel de conocimiento, habilidades y comprensión que los alumnos deberán haber alcanzado tras el estudio de la opción.

Los contenidos, especificados en la columna de la izquierda, se organizan en torno a tres temas obligatorios. Los alumnos deben estudiar cada uno de ellos. En la columna de la derecha se especifican las áreas sugeridas para el estudio detallado. Al igual que con las perspectivas, las preguntas de examen se basarán en los objetivos de aprendizaje y los contenidos, y por lo tanto no harán ninguna referencia específica a los temas incluidos en las áreas para el estudio detallado.




Introducción La psicología comparada investiga el comportamiento de las especies animales para comprender los distintos aspectos del comportamiento humano. Se interesa también en el estudio del comportamiento animal como tema en sí mismo, tanto en el laboratorio como en su ambiente natural. La investigación de laboratorio se ha ocupado de temas como el aprendizaje, la adquisición del lenguaje, la percepción, el apego y el cuidado de otros seres. La investigación en ambientes naturales se ha aplicado a la comprensión de los patrones de comportamiento producto de la evolución, del comportamiento altruista aparente, de la agresividad y aspectos del cortejo, del apareamiento y el cuidado de las crías.

Las aportaciones de la psicología comparada nos permiten conocer modos de proteger determinadas especies de forma que podamos facilitar su supervivencia en un medio ambiente continuamente expuesto a la explotación desmedida y el deterioro provocado por el ser humano. Asimismo, proporcionan una comprensión más amplia de las distintas formas en que los animales forman parte esencial de un medio ambiente autosustentado. En el pasado algunos aspectos del comportamiento humano, como el conflicto entre padres e hijos o el comportamiento altruista, eran de difícil explicación. Muchas de las interesantes revelaciones acerca del comportamiento humano deben su existencia a las investigaciones y las observaciones realizadas sobre el comportamiento de otros animales. Al estudiar las explicaciones evolucionistas del comportamiento, los alumnos lograrán entender muchos comportamientos humanos que de otro modo resultarían inexplicables.

Las condiciones de vida del ser humano también se han visto mejoradas mediante la aplicación de investigaciones de psicología comparada en diversas áreas como la educación, la atención de los discapacitados, el estudio del lenguaje y la comunicación, así como en tratamientos médicos relacionados con la percepción y otros mecanismos fisiológicos de gran importancia.


1. describir y evaluar teorías y estudios empíricos relacionados con la psicología comparada

2. explicar, cuando corresponda, el modo en que las cuestiones éticas y metodológicas pueden influir en la interpretación del comportamiento en la psicología comparada

3. describir y evaluar metodologías empleadas en la psicología comparada

4. describir y evaluar las aplicaciones de los resultados de la investigación y las teorías de la psicología comparada

5. analizar la capacidad predictiva de las teorías y estudios cuando se aplican al comportamiento individual de seres humanos y otros animales

6. comparar el comportamiento de los animales cuando actúan solos con su comportamiento cuando actúan en grupo, y valorar el impacto de estos comportamientos en la capacidad de supervivencia.

PSICOLOGÍA COMPARADA



Origen evolucionista del comportamiento

Explicación evolucionista del comportamiento • comparación de teorías evolucionistas, como por ejemplo la supervivencia del más apto y el gen egoísta

• competencia por los recursos • tendencias innatas y la influencia del entorno en el

comportamiento

Altruismo • explicaciones del comportamiento altruista, como el observado en murciélagos vampiros, babuinos verdes y cucos, entre otros

• tipos de altruismo: recíproco, definido e inducido, entre otros

Cortejo, apareamiento y cuidado parental

Cortejo y estrategias de apareamiento en animales • comportamiento de cortejo en animales: machos de las aves cantoras, focas y arañas, entre otros

• sistemas de apareamiento: monogamia, poliandria y poliginia

• estrategias de apareamiento como por ejemplo la cópula furtiva o la competencia espermática

Comportamiento parental en seres humanos y otros animales

• inversión parental • roles de machos y hembras • conflicto entre progenitores y descendencia

Comunicación

Comunicación interespecies e intraespecie • comunicación entre progenitores y descendencia • uso de distintas modalidades sensoriales para la

comunicación: visual, auditiva y olfativa, entre otras

Enseñanza del lenguaje a seres humanos y animales • intentos de enseñar el lenguaje humano a animales como los chimpancés y los loros

• consecuencias para la adquisición del lenguaje humano




Introducción La psicología como disciplina está muy enraizada en el pensamiento occidental. Este hecho suscita el problema del sesgo cultural y, por lo tanto, plantea hasta qué punto las generalizaciones que se realizaron sobre la base de las investigaciones psicológicas tradicionales son aplicables a otras culturas. En un mundo actualmente inmerso en un proceso de globalización, el contacto social entre personas provenientes de contextos culturales diferentes es cada vez mayor. Este es uno de los factores que ha fomentado la investigación cultural en psicología.

La psicología cultural ha explorado tradicionalmente las causas culturales y sociales de las diferencias individuales. En respuesta al aumento de las conexiones globales y la creciente toma de conciencia de las diferencias entre grupos mayoritarios y minoritarios, la investigación cultural ha ampliado su campo al estudio de las psicologías autóctonas. Este fenómeno ha alentado a los psicólogos a reconsiderar las teorías psicológicas occidentales. Asimismo, la psicología de grupos minoritarios ha pasado a ser un área de estudio en sí misma.

La investigación actual sobre la influencia de la cultura en el comportamiento se centra en las teorías del contexto cultural y del esquema. Estas teorías proporcionan explicaciones sólidas sobre fenómenos psicológicos como la comunicación, el yo o la identidad cultural. La investigación en el ámbito de la psicología cultural plantea también valiosos desafíos a los métodos tradicionales de investigación.

A través del estudio de la psicología cultural los alumnos deben desarrollar una comprensión del papel central que desempeña la cultura en el comportamiento humano. Deberán entender que la psicología cultural no se limita a analizar la interacción entre las personas en distintos lugares geográficos sino que también incluye el estudio de la interacción y las diferencias existentes entre grupos culturales que conviven en la misma región. Los estudiantes de psicología deben desarrollar una sensibilidad hacia las diferencias y similitudes culturales y evitar incurrir en la generalización excesiva y las explicaciones estereotipadas.


1. describir y evaluar teorías y estudios empíricos relacionados con la psicología cultural

2. explicar, cuando corresponda, el modo en que las cuestiones culturales, éticas, de género y metodológicas pueden influir en la interpretación del comportamiento en la psicología cultural

3. describir y evaluar metodologías empleadas en la psicología cultural

4. describir y evaluar las aplicaciones de los resultados de la investigación y las teorías de la psicología cultural

5. juzgar el modo en que las diferencias de las dimensiones culturales repercuten en el comportamiento humano

6. juzgar en qué medida el etnocentrismo afecta la interpretación del comportamiento humano.

PSICOLOGÍA CULTURAL



Cultura

Definición de cultura y explicaciones: contexto y esquemas

• distinción entre sociedad, cultura y subcultura • importancia del contexto cultural y su influencia

en el comportamiento • aspectos cognitivos de culturas determinadas,

como por ejemplo la formación de esquemas específicos de una cultura

Dimensiones de la diferencia cultural • individualismo, colectivismo y distancia de poder • complejidad cultural, culturas cerradas o simples

frente a culturas abiertas o complejas

Investigación cultural

Explicaciones del comportamiento humano universal y culturalmente específico

• problemas de la aplicación de teorías occidentales a culturas no occidentales o viceversa

• desarrollo de psicologías autóctonas acorde a las necesidades de culturas determinadas

Problemas planteados por la investigación transcultural

• validación de las teorías tradicionales en culturas no occidentales y viceversa

• barreras lingüísticas y traducción, estrategias como la traducción de contraste

• sesgo cultural de la metodología empleada

Implicaciones de las diferencias culturales en la comprensión e interacción humana

Comunicación • comparación de culturas de alto y bajo contexto en temas como la autorrevelación y estilos de comunicación directa e indirecta

• el papel de la comunicación no verbal, distancia interpersonal y feromonas

El yo y la identidad cultural • concepciones individualistas y colectivistas del yo • identidad personal e identidad social




Introducción Esta área de la psicología se centra en la comprensión y el tratamiento de los comportamientos disfuncionales. Investiga la problemática de la identificación de individuos con comportamientos disfuncionales y las estrategias de modificación de estos comportamientos. Los trastornos de ansiedad, la esquizofrenia y los trastornos afectivos son tres ejemplos de comportamientos disfuncionales que han sido objeto de estudio para psicólogos y psiquiatras.

Un punto de partida crucial para la psicología del comportamiento disfuncional es el análisis de conceptos como “normalidad”, “anormalidad” y “enfermedad mental”. Los psicólogos que trabajan en esta área de estudio han explicado los comportamientos disfuncionales de diversas maneras, para lo cual han apelado a los factores biológicos, cognitivos y ambientales, entre otros. Ya que la definición de “anormalidad” determina en gran medida los tratamientos propuestos, éstos se examinan desde las perspectivas biológica, cognitiva y del aprendizaje, así como desde las perspectivas humanista y psicodinámica.

Los alumnos que estudien esta opción deben tomar conciencia de la naturaleza controvertida de la psicología del comportamiento disfuncional, así como desarrollar una apreciación de sus implicaciones éticas.


1. describir y evaluar teorías y estudios empíricos relacionados con la psicología del comportamiento disfuncional

2. explicar, cuando corresponda, el modo en que las cuestiones culturales, éticas, de género y metodológicas pueden influir en la interpretación del comportamiento disfuncional

3. describir y evaluar los distintos enfoques del tratamiento del comportamiento disfuncional

4. discutir acerca del diagnóstico y la clasificación del comportamiento disfuncional

5. analizar la etiología y el tratamiento de los comportamientos disfuncionales

6. describir y evaluar los diversos conceptos y modelos del comportamiento disfuncional.

PSICOLOGÍA DEL COMPORTAMIENTO DISFUNCIONAL



Conceptos, modelos y teorías sobre el comportamiento disfuncional

Los conceptos de “normalidad” y “anormalidad” • limitaciones de las definiciones de “normalidad” y “anormalidad”

• definición de “disfuncional” • consideraciones históricas y culturales en las

conceptos de “normalidad” y “anormalidad”

Modelos y teorías del comportamiento disfuncional, incluidos los supuestos básicos

• el modelo médico y el concepto de “enfermedad mental”

• teorías conductista, cognitiva, humanista o psicodinámica del comportamiento disfuncional

• teorías sociales y ambientales, como el modelo de diátesis-estrés

Sistemas de diagnóstico y clasificación

Sistemas clasificatorios y de diagnóstico • propósito y funciones del diagnóstico • utilidad de los sistemas de clasificación • consideraciones de género, culturales y éticas en

el proceso diagnóstico

Descripción y etiologías de comportamientos disfuncionales específicos

• trastornos tales como: • trastornos de ansiedad • esquizofrenia • trastornos afectivos

Tratamientos

Enfoques sobre el tratamiento • tratamientos biológicos como la psicocirugía, la terapia electroconvulsiva y el tratamiento farmacológico

• tratamientos psicológicos directivos como aquellos basados en las perspectivas conductista, psicodinámica y cognitiva

• tratamientos psicológicos no directivos, como aquellos basados en la perspectiva humanista

• enfoque ecléctico

Evaluación del tratamiento • eficacia del tratamiento de personas con comportamientos disfuncionales

• cuestiones éticas




Introducción La psicología de la salud fomenta la comprensión de aquellos comportamientos que favorecen un estilo de vida saludable. Los psicólogos de la salud han investigado las causas de problemas de salud tales como el estrés, el abuso de substancias y los trastornos alimentarios. Uno de los beneficios resultantes de estas investigaciones ha sido el desarrollo de estrategias de prevención y tratamiento en estas áreas.

Los psicólogos de la salud estudian la manera en que los factores psicológicos, fisiológicos, sociales y culturales interactúan con las causas de los problemas de salud. Estos mismos factores pueden tener un efecto en la respuesta de los individuos a tratamientos y a campañas sanitarias.

Existen diferencias en las actitudes hacia el comportamiento saludable entre distintas culturas, así como variaciones en la frecuencia de problemas de salud como el estrés, los trastornos alimentarios y el tabaquismo. La investigación en el ámbito de la psicología de la salud ha dirigido la atención pública hacia los problemas que rodean a este tipo de trastornos y ha contribuido a identificar posibles vínculos entre la salud física y mental.

Entre los métodos utilizados por la psicología de la salud se incluyen los estudios longitudinales, los estudios de caso y los estudios con ocultación doble.


1. describir y evaluar teorías y estudios empíricos relacionados con la psicología de la salud

2. explicar, cuando corresponda, el modo en que las cuestiones culturales, éticas, de género y metodológicas pueden influir en la interpretación del comportamiento en la psicología de la salud

3. describir y evaluar metodologías empleadas en la psicología de la salud

4. describir y evaluar las aplicaciones de los resultados de la investigación y las teorías de la psicología de la salud

5. analizar el valor predictivo de las teorías y estudios cuando se aplican al comportamiento relacionado con la salud del individuo

6. examinar las formas en que la salud física y mental pueden estar interrelacionadas.

PSICOLOGÍA DE LA SALUD



Estrés

Aspectos fisiológicos y psicológicos del estrés • factores ambientales como la temperatura, el nivel de ruido y el hacinamiento

• toma de decisiones, presiones laborales, respuesta de lucha-huída

Afrontamiento del estrés • aspectos positivos y negativos del estrés • estrategias de afrontamiento como el biofeedback,

la actividad física o las técnicas cognitivas

Conductas adictivas

Uso y abuso de sustancias • explicaciones psicológicas y fisiológicas: la influencia del entorno y los patrones de comportamiento heredados, entre otras

• tratamientos: biológico, conductual, terapia de grupo

• consecuencias del abuso de substancias

Trastornos alimentarios • factores psicológicos y fisiológicos relacionados con la obesidad, la anorexia y la bulimia nerviosa, como la influencia del entorno y los patrones de comportamiento heredados

• tratamientos como el apoyo familiar y la orientación psicológica (counselling)

• estrategias de afrontamiento • consecuencias de los trastornos alimentarios

Investigación sobre la salud física y mental

Ejes de investigación • investigaciones que sugieren interrelaciones entre la salud física y mental, como los estudios sobre enfermedades psicosomáticas

• factores que fomentan el bienestar físico y psicológico, como la educación sanitaria, la orientación psicológica (counselling) y la actividad física

Uso de placebos • técnicas con ocultación única o doble • implicaciones éticas




Introducción La psicología del ciclo vital estudia los cambios que se producen en el comportamiento biológico, cognitivo, social y emocional del individuo desde el momento de su concepción y a lo largo de toda su vida. El desarrollo psicológico no se limita a las etapas anteriores a la edad adulta, por lo que los psicólogos contemporáneos que trabajan en esta área tratan de describir y analizar el desarrollo humano a lo largo de todo el ciclo vital. Debido a la amplitud del ámbito de estudio, esta opción se centra en mostrar que el desarrollo humano es continuo a lo largo del ciclo vital y que este desarrollo está altamente influenciado por factores culturales

La supuesta irreversibilidad de las experiencias tempranas ha sido rebatida por recientes estudios que demuestran que las mismas son susceptibles de cambios a partir de diversos factores individuales y sociales. La investigación transcultural y sociológica sobre la adolescencia indica que el concepto de adolescencia, entendido como un período prolongado de preparación para las exigencias de la edad adulta, es un concepto relativamente nuevo. El contexto social influye tanto en la duración de la adolescencia como en las manifestaciones características del proceso de crecimiento. Las diferencias de género se han convertido en aspectos destacados de las investigaciones actuales sobre el ciclo vital. La investigación del comportamiento humano a lo largo del ciclo vital ha proporcionado nuevas técnicas de investigación al tiempo que plantea distintos retos metodológicos.


1. describir y evaluar teorías y estudios empíricos relacionados con la psicología del ciclo vital

2. explicar, cuando corresponda, el modo en que las cuestiones culturales, éticas, de género y metodológicas pueden influir en la interpretación del comportamiento en la psicología del ciclo vital

3. describir y evaluar las metodologías empleadas por la psicología del ciclo vital

4. describir y evaluar las aplicaciones de los resultados de la investigación y las teorías de la psicología del ciclo vital

5. examinar las controversias en torno a los conceptos de adolescencia

6. explicar el modo en que el desarrollo humano continúa a lo largo de todo el ciclo vital.

PSICOLOGÍA DEL CICLO VITAL



Cambio y continuidad en el ciclo vital

Inicios del desarrollo y su impacto en las etapas posteriores

• impacto de los factores del entorno y biológicos que afectan al desarrollo pre-natal

• desarrollo biosocial y su efecto permanente • temperamento

Metodología empleada en la investigación del ciclo vital

• alternativas al método experimental en la investigación de los cambios durante el ciclo vital

• cuestiones metodológicas en la investigación longitudinal

• hallazgos de la investigación: continuidad frente a discontinuidad

Cambios en la identidad

Teorías de la adolescencia • construcción social del concepto de adolescencia • concepto de crisis • hallazgos de la investigación transcultural que

cuestionan el concepto normativo de adolescencia

Identidad de género e identidad de rol • construcción social de la identidad de género • impacto biológico y del entorno en las diferencias

de género • desarrollo de la identidad de rol y estereotipos

Desarrollo emocional y social

Apego y separación durante el ciclo vital • teorías e investigaciones: por ejemplo, los estudios de separación breve

• patrones de apego en niños y adultos incluyendo las diferencias culturales

Cambios sociales a lo largo del ciclo vital • identidad psicosocial • adaptación a acontecimientos vitales críticos




Introducción El término “psicodinámico” alude a un amplio grupo de teorías que destacan la influencia decisiva de las pulsiones y las fuerzas instintivas, así como el papel determinante de las experiencias del desarrollo en la formación de la personalidad. Al principio estas teorías se centraban exclusivamente en la influencia de las pulsiones y fuerzas inconscientes, pero fueron objeto de numerosas críticas y, por consiguiente, ampliamente revisadas. Las teorías psicodinámicas más recientes ponen mayor énfasis en la experiencia consciente y su interacción con el inconsciente, así como en el papel que juegan los factores sociales en el desarrollo. La perspectiva psicodinámica ha desempeñado un papel fundamental en el desarrollo de la psicología en los últimos 100 años y sigue ejerciendo una gran influencia en las explicaciones del comportamiento humano. En tiempos en los que prevalece la investigación empírica, algunas premisas de los teóricos psicodinámicos han sido aceptadas mientras que otras se han rechazado. La perspectiva psicodinámica ha suscitado extensos debates a la vez que nuevas ideas e investigaciones.

Las teorías psicodinámicas coinciden en subrayar que el estudio del comportamiento humano debe incluir factores como los procesos internos, la personalidad, la motivación y las pulsiones, y en la importancia que conceden a las experiencias de la infancia. Las teorías clásicas sobre el papel de las pulsiones inconscientes sexuales y agresivas han sido revisadas para pasar a centrarse en la experiencia consciente, propiciando, por ejemplo, el surgimiento de la psicología del yo.

Los alumnos deberán estar al tanto de las revisiones que se han llevado a cabo a partir de la teoría psicodinámica clásica.


1. describir y evaluar teorías y estudios empíricos relacionados con la psicología psicodinámica

2. explicar, cuando corresponda, el modo en que las cuestiones culturales, éticas, de género y metodológicas pueden influir en la interpretación del comportamiento en la psicología psicodinámica

3. describir y evaluar metodologías empleadas en la psicología psicodinámica

4. describir y evaluar las aplicaciones de los resultados de la investigación y las teorías de la psicología psicodinámica

5. comparar y evaluar teorías sobre la influencia de la experiencia infantil en el comportamiento humano

6. juzgar el papel que la mente consciente y la mente inconsciente tienen en el comportamiento humano.

PSICOLOGÍA PSICODINÁMICA



Introducción a la psicología psicodinámica

Contexto histórico y cultural del desarrollo de la perspectiva psicodinámica

• contribuciones de las ciencias naturales a la teoría psicodinámica

• la sociedad “victoriana” • sesgos culturales y de género

Técnicas de investigación • métodos de estudio de casos que pueden incluir la psicohistoria, la asociación libre y la interpretación de los sueños

• validación clínica de los conceptos • validación experimental de los conceptos

Teorías

Estructura y funcionamiento de la personalidad en la teoría psicoanalítica freudiana

• ello, ego y super ego • inconsciente, preconsciente y consciente • importancia de las pulsiones sobre el

comportamiento humano • desarrollo psicosexual

Teorías neofreudianas • inconsciente colectivo • desarrollo psicosocial • enfoque de objeto-relación

Aplicación

Explicaciones psicodinámicas del comportamiento humano

• visión psicodinámica de fenómenos psicológicos como la agresividad, el desarrollo de los roles de género o el desarrollo moral

Desarrollo de la personalidad • importancia de la experiencia infantil para el comportamiento del adulto (como la relación madre-niño y las fijaciones)



Psicología social

Introducción La psicología social aborda el estudio del comportamiento y la experiencia en relación con los estímulos sociales. Los psicólogos sociales están especialmente interesados en los cambios que ocurren en el comportamiento de las personas cuando se encuentran en presencia de otras. La variedad temática que se genera al intentar comprender la complejidad de los comportamientos humanos surgidos de la interacción social se puede enfocar mediante interpretaciones y aproximaciones metodológicas diversas.

Los alumnos que elijan esta opción comenzarán estudiando el modo en que el individuo se ve influenciado por la presencia de otros. Seguidamente pasan a examinar el desarrollo del comportamiento grupal y el modo en que la pertenencia a un grupo puede influir en el comportamiento individual. Por último, abordan el efecto del comportamiento colectivo tanto en los individuos como en el propio grupo.

Los alumnos tienen la oportunidad de explorar las teorías y metodologías existentes en el ámbito de la psicología social y de evaluarlas de un modo crítico.


1. describir y evaluar teorías y estudios empíricos relacionados con la psicología social

2. explicar, cuando corresponda, el modo en que las cuestiones culturales, éticas, de género y metodológicas pueden influir en la interpretación del comportamiento en la psicología social

3. describir y evaluar metodologías empleadas en la psicología social

4. describir y evaluar las aplicaciones de los hallazgos de la investigación y las teorías de la psicología social

5. juzgar hasta qué punto los estudios y hallazgos de la psicología social permiten realizar predicciones sobre el comportamiento individual y grupal

6. comparar las explicaciones del comportamiento de un individuo en un grupo con el de un individuo cuando actúa solo.

PSICOLOGÍA SOCIAL



Influencia social

Conformidad • definición de conformidad y el papel de las normas sociales

• factores que influyen en la conformidad, como la presión grupal o la pertenencia a un grupo

• influencias de la minoría en grandes grupos

Obediencia y comportamiento independiente • definición de obediencia • factores que influyen en la obediencia: respuesta a

las figuras de autoridad, presión grupal, ambiente y cultura, entre otros

• factores que influyen en el comportamiento independiente: necesidad de proteger el sentido de libertad, necesidad de individuación, género y cultura, entre otros

Prejuicio y discriminación

Definiciones, orígenes y relación entre prejuicios y discriminación

• teorías de la personalidad y ambientales sobre el origen de los prejuicios y la discriminación, como por ejemplo, la teoría de los esquemas, la hipótesis de la frustración-agresividad, las normas sociales o el conflicto intergrupal

• relación entre el prejuicio como actitud y la discriminación como comportamiento

Reducción de los prejuicios y la discriminación • estrategias para reducir los prejuicios y la discriminación: educación, contacto y comunicación intergrupal, entre otras

Comportamiento colectivo

Teorías del comportamiento colectivo • teorías tradicionales: del comportamiento de banda y del comportamiento desestructurado, entre otras

• teorías sociales: de la desindividuación y pérdida de identidad y de la identidad social, entre otras

• comportamiento pacífico y estructurado

Aplicación • manejo de multitudes • manipulación psicológica de multitudes



Metodología de la investigación Nivel Superior

Introducción a la metodología de la investigación Esta parte del curso cumple dos funciones:

• permitir a los alumnos desarrollar las habilidades prácticas necesarias para llevar a cabo una investigación apropiada

• capacitar a los alumnos para evaluar investigaciones que aparezcan en otras secciones del curso.

El conocimiento y la comprensión de los métodos cuantitativos y el análisis estadístico de datos no se evaluarán por medio de exámenes, sino mediante su aplicación en un estudio experimental y el informe correspondiente. El conocimiento y la comprensión de los métodos cualitativos, sin embargo, sí se evaluarán mediante un examen escrito (Prueba 3).

Empleo de métodos cuantitativos y cualitativos Los métodos cuantitativos permiten una aproximación sistemática a la investigación del comportamiento. Sin embargo, algunos aspectos del comportamiento no son susceptibles de investigación mediante métodos cuantitativos, por lo que se deberá recurrir a métodos cualitativos. En algunos casos, resulta difícil determinar las diferencias entre los enfoques cualitativos y cuantitativos. Por ejemplo, las respuestas obtenidas por medio de las escalas de Likert pueden utilizarse tanto como datos cualitativos como cuantitativos.

Definición de método experimental En este curso, método experimental se define como la manipulación de una variable mientras otras variables se mantienen constantes. En consecuencia, los estudios correlacionales no serán aceptados, ya que no satisfacen los requisitos de un estudio experimental.

Cuestiones éticas Antes de emprender cualquier trabajo práctico de investigación, se debe informar a los alumnos acerca de todos los aspectos éticos involucrados en él. Las pautas éticas para el curso de Psicología se encuentran en el Vademécum. Los estudiantes deben considerar las obligaciones éticas de los investigadores hacia los sujetos participantes y reconocer la necesidad de utilizar los resultados de la investigación de manera responsable. El profesor deberá explicar las siguientes cuestiones éticas y someterlas a un análisis y debate profundos por parte de los estudiantes, de modo que se comprenda perfectamente su importancia.

• responsabilidad en relación con la profesión de la psicología (incluido el entorno del colegio):

• reconocimiento del trabajo y las publicaciones de otros investigadores • probidad al comunicar los resultados • cumplimiento y control de los estándares éticos y los procedimientos de la

comunidad de investigadores

• competencia del investigador

• conducta personal del investigador

• consentimiento informado

• respeto hacia la integridad de los participantes

METODOLOGÍA DE LA INVESTIGACIÓN NS


• justificación para la utilización del engaño

• derecho del participante a retirarse

• confidencialidad de los resultados

• informe posterior al participante o debriefing

• uso de animales en la investigación.

Métodos cuantitativos de investigación Los psicólogos utilizan métodos cuantitativos para investigar áreas de estudio en las que es posible contrastar hipótesis en condiciones rigurosas. Los experimentos pueden llevarse a cabo en el laboratorio o en el campo. El propósito es poder establecer una relación de causa y efecto por medio del uso de la estadística descriptiva y la estadística inferencial que permita al investigador determinar la significación de los resultados.

Todos los estudios de investigación experimental presentados para la evaluación interna deben incluir la manipulación de una variable independiente manteniendo otras variables constantes. Por tanto, los experimentos naturales y los cuasi-experimentos, es decir, experimentos llevados a cabo sin control sobre la variable independiente o carentes de una técnica de muestreo controlada, así como aquellos donde el sexo o la edad sean la variable independiente, no se aceptarán por no satisfacer los requisitos exigidos.

Diseños y controles experimentales Los alumnos deben ser capaces de definir, explicar, aplicar y evaluar los siguientes términos:

Consideraciones al diseñar experimentos

• variables dependientes e independientes • variables extrañas • grupos experimentales, de control y placebo • sesgos de investigación y expectativas del investigador y del participante • características de la demanda • técnicas con ocultación única o doble

Tipos de diseño experimental

• diseño de muestras/sujetos independientes (diseño entre sujetos) • diseño de muestras pareadas • diseño de medidas repetidas (diseño intra sujetos) • diseño de participante o sujeto único

Procedimientos de muestreo

• selección aleatoria de participantes y asignación aleatoria a los grupos • muestreo aleatorio y representativo • procedimientos de muestreo estratificado y sistemático

Evaluación de la investigación

• fiabilidad y validez interna y externa • replicabilidad



Estadística descriptiva Los alumnos deben ser capaces de definir, explicar, utilizar y aplicar los siguientes términos:

• niveles de medición (nominal, ordinal, de intervalo, de razón) • medidas de tendencia central (media, moda, mediana) • medidas de dispersión (rango, desviación típica, varianza) • distribución normal de los datos (puntuaciones estándar, frecuencia, distribuciones

asimétricas).

Estadística inferencial Los alumnos deben ser capaces de utilizar y aplicar los siguientes términos:

• definición operativa de las variables • contraste de hipótesis: hipótesis de investigación e hipótesis nula • estadística: probabilidad y niveles de confianza • elección apropiada de pruebas estadísticas y limitaciones para su uso • pruebas no paramétricas

• prueba de rangos con signo de Wilcoxon, prueba de la “U” de Mann-Whitney • prueba de signo, prueba de chi cuadrado.

Técnicas de representación gráfica Los alumnos deben ser capaces de definir, explicar, utilizar y aplicar las siguientes técnicas gráficas:

• gráfico de barras • histograma • gráfico de líneas • polígono de frecuencias.

Métodos cualitativos de investigación Aunque la investigación cualitativa puede incluir el uso de estadísticas descriptivas, es más habitual que incluya métodos que normalmente no utilizan técnicas numéricas. Entre estos métodos se incluyen, por ejemplo, los cuestionarios, los estudios de caso o el análisis de contenido. Es normal que, para lograr una visión más de conjunto, los psicólogos utilicen más de un método de obtención de datos. De este modo, la triangulación es un método que puede usarse para conseguir una interpretación más fiable de los datos obtenidos. Por ejemplo, en el estudio de la agresividad en humanos, un psicólogo puede:

• medir los niveles hormonales • realizar una entrevista • observar el comportamiento durante un período prolongado.

La medición de las hormonas es un método cuantitativo, mientras que los otros dos métodos pueden ser cuantitativos o cualitativos. La medición de las hormonas puede aportar una interpretación solamente parcial de la agresividad. No obstante, el empleo de los tres métodos proporcionará una interpretación más fiable del fenómeno. Los alumnos deben ser capaces de explicar, aplicar y evaluar los siguientes términos al utilizar cualquiera de los métodos cualitativos:

• cuestiones éticas • expectativas del participante y del investigador • características de la demanda • técnicas de muestreo.



Para todos los métodos cualitativos se espera que los alumnos sean capaces de:

• explicar cada uno de los métodos

• identificar condiciones apropiadas para la utilización de cada uno de los métodos (técnicas de muestreo, expectativas del participante y del investigador, el efecto de las características de la demanda en los datos)

• evaluar los puntos fuertes y las limitaciones de cada método

• explicar por qué no suele ser adecuado utilizar un solo método de investigación cualitativa para sacar conclusiones.

Existen muchos tipos de métodos de investigación cualitativa. Los alumnos deben estudiar los siguientes métodos de investigación cualitativa con detalle:

• entrevistas

• cuestionarios y encuestas

• observación

• análisis de contenido

• estudios de caso.

Entrevistas Los alumnos deben ser capaces de definir, explicar, aplicar y evaluar los siguientes términos:

Tipos de entrevista

• estructuradas • semi-estructuradas • no estructuradas • entrevistas personales o “cara a cara” • entrevistas conversacionales • entrevistas de grupos reducidos (grupos focales) • entrevistas por correo electrónico y telefónicas • protocolos verbales (protocolos de pensar en voz alta)

Los protocolos verbales se utilizan principalmente para el análisis de tareas (por ejemplo, resolución de problemas, aprender una nueva tarea como utilizar un computador o manejar un coche en una calle de gran tráfico), o para la obtención de respuestas de un paciente que comienza un nuevo tipo de terapia.

“Los protocolos verbales son registros de lo que dice la gente cuando se les pide que piensen en voz alta mientras realizan una tarea. Sus emisiones verbales se graban y se transcriben posteriormente para que puedan analizarse los procesos mentales que entran en juego.”

Cohen, G. (1989), Memory in the Real World, Lawrence Earlbaum Associates, Hillsdale

Métodos de transcripción de entrevistas grabadas

Los métodos de transcripción de entrevistas grabadas incluyen el método tradicional (sólo palabras) y el método posmoderno (palabras y volumen, tono, velocidad, pausas, expresiones faciales, gestos y otros tipos de comunicación no verbal).



Cuestionarios y encuestas Los alumnos deben ser capaces de definir, explicar, aplicar y evaluar los siguientes términos:

• cuestionarios a gran escala y pequeña escala • identificación y representatividad de la población objetivo • técnicas de muestreo de la población objetivo • uso de una escala de Likert.

Observación Los alumnos deben ser capaces de definir, explicar, aplicar y evaluar los siguientes términos:

• observación participante • observación no participante • métodos de registro de datos, incluyendo tiempo, evento y lugar del muestreo.

Análisis de contenido Los alumnos deben ser capaces de explicar cómo se aplican las técnicas de análisis de contenido a:

• material impreso • televisión, video y cine • publicidad • internet y correo electrónico.

Estudio de caso Se espera que alumnos tengan conocimientos sobre los tipos de estudio de caso que se enumeran a continuación, así como sobre conceptos relacionados incluyendo métodos de obtención de datos y problemas de generalización.

• un individuo • grupos reducidos y amplios

Los alumnos también deben ser capaces de comprender los siguientes conceptos relacionados con los estudios de caso:

• obtención de datos, incluyendo autoinformes, datos observados y una gama de diversas técnicas

• problemas de la generalización a partir del estudio de un caso individual. Algunos estudios de casos se seleccionan por ser representativos de una población objetivo (estudios de caso extrínsecos o instrumentales) y son, por tanto, más generalizables, mientras que hay otros que se seleccionan porque el caso es especialmente inusual o interesante (estudios de caso intrínsecos) y éstos últimos son menos generalizables.

Triangulación La triangulación es la aplicación y combinación de diversas metodologías de investigación para el estudio de un mismo fenómeno.

“Al utilizar datos provenientes de distintas fuentes, distintos métodos de obtención de información y distintos investigadores, cuando sea viable, se están aplicando técnicas de triangulación que aumentan la credibilidad.”

Robson, C. (1998), Real World Research, Blackwell, Oxford



Tipos de triangulación

Hay cuatro tipos básicos de triangulación:

• triangulación de datos: implica la utilización de diversos momentos, lugares y participantes (individuos o grupos)

• triangulación del investigador: implica la utilización de observadores múltiples en vez de un solo observador

• triangulación teórica: implica la utilización de teorías provenientes de más de una perspectiva para llevar a cabo la interpretación de datos

• triangulación metodológica: implica la utilización de más de un método y puede ser intra o inter método.

La triangulación múltiple es una combinación de las cuatro técnicas básicas.

Estadística descriptiva Los alumnos deben ser capaces de definir, explicar, utilizar y aplicar los siguientes términos:

• medidas de tendencia central • media • mediana • moda

• medidas de dispersión • rango • varianza • desviación típica • rango cuartil y semi-intercuartil.

Técnicas de representación gráfica Los alumnos deben ser capaces de definir, explicar, utilizar y aplicar los siguientes términos:




Nivel Medio

Introducción a la metodología de la investigación Esta parte del curso cumple dos funciones:

• permitir a los alumnos desarrollar las habilidades prácticas necesarias para llevar a cabo una investigación apropiada

• capacitar a los alumnos para evaluar investigaciones que aparezcan en otras secciones del curso.

El conocimiento y la comprensión de los métodos cuantitativos y el análisis estadístico de datos no se evaluarán por medio de exámenes, sino mediante su aplicación en un estudio experimental sencillo y el informe correspondiente.

Sin embargo, cuando los alumnos lleven a cabo una réplica parcial de un experimento, basta con que produzcan estadísticas descriptivas.

Los resultados mostrados mediante tablas y gráficos deben inspeccionarse y derivar conclusiones a partir de esta inspección. Puede resultar útil considerar medidas de desviación típica o de dispersión, pero para la evaluación de alumnos del NM sólo se tendrán en cuenta las estadísticas descriptivas que hayan sido cubiertas durante el curso.

El estudio de las perspectivas y la opción elegida ofrece la oportunidad para que el alumno de NM entre en contacto con diversos estudios cualitativos. Los estudiantes deberán estar preparados para evaluar dichos estudios en respuesta a preguntas de examen, cuando sea apropiado.

Cuestiones éticas Antes de emprender cualquier trabajo práctico de investigación, se debe informar a los alumnos acerca de todos los aspectos éticos involucrados en él. Las pautas éticas para el curso de Psicología se encuentran en el Vademécum. Los estudiantes deben considerar las obligaciones éticas de los investigadores hacia los sujetos participantes y reconocer la necesidad de utilizar los resultados de la investigación de manera responsable. El profesor deberá explicar las siguientes cuestiones éticas y someterlas a un análisis y debate profundo por parte los estudiantes, de modo que se comprenda perfectamente su importancia.

• responsabilidad hacia la profesión de la psicología (incluido el entorno del colegio): • reconocimiento del trabajo y las publicaciones de otros investigadores • probidad al comunicar los resultados • cumplimiento y control de los estándares éticos y los procedimientos de la

comunidad de investigadores

• competencia del investigador

• conducta personal del investigador

• consentimiento informado

• respeto hacia la integridad de los participantes

• justificación para la utilización del engaño

• derecho del participante a retirarse

• confidencialidad de los resultados

• informe posterior al participante o debriefing

• uso de animales en la investigación.

METODOLOGÍA DE LA INVESTIGACIÓN NM


Métodos cuantitativos de investigación Todos los estudios de investigación experimental presentados para la evaluación interna deben incluir la manipulación de una variable independiente manteniendo otras variables constantes. Por tanto, los experimentos naturales y los cuasi-experimentos, es decir, experimentos llevados a cabo sin control sobre la variable independiente o carentes de una técnica de muestreo controlada, así como aquellos donde el sexo o la edad sean la variable independiente, no se aceptarán por no satisfacer los requisitos exigidos.

Diseños y controles experimentales Los alumnos deben ser capaces de definir, explicar, aplicar y evaluar los siguientes términos:

Consideraciones al diseñar experimentos

• variables dependientes e independientes • variables extrañas • grupos experimentales, de control y placebo • sesgos de investigación y expectativas del investigador y del participante • características de la demanda • técnicas con ocultación única o doble

Tipos de diseño experimental

• diseño de muestras/sujetos independientes (diseño entre sujetos) • diseño de muestras pareadas • diseño de medidas repetidas (diseño intra sujetos)

Procedimientos de muestreo

• selección aleatoria de participantes y asignación aleatoria a los grupos • muestreo aleatorio y representativo • muestreo estratificado y sistemático

Evaluación de la investigación

• fiabilidad y validez • replicabilidad

Estadística descriptiva básica Los alumnos deben ser capaces de definir, explicar, utilizar y aplicar los siguientes términos:

• medidas de tendencia central (media, mediana, moda) • medidas de dispersión (rango).

Técnicas de representación gráfica Los alumnos deben ser capaces de definir, explicar, utilizar y aplicar los siguientes términos:



RESUMEN DE LA EVALUACIÓN

Nivel Superior


Evaluación externa 80% Exámenes 5 horas Prueba 1 2 horas 30% Esta prueba está dividida en dos secciones.

La sección A consta de cuatro preguntas obligatorias de respuesta corta, una sobre cada perspectiva. Los alumnos deben responder todas las preguntas de esta sección. La puntuación máxima para cada pregunta es 8. La puntuación máxima para esta sección es 32. La sección B consta de cuatro preguntas de respuesta larga. En esta sección los alumnos deben responder una pregunta a elección. La puntuación máxima para cada pregunta es 20. La puntuación máxima para esta sección es 20. La puntuación máxima para esta prueba es 52.

Prueba 2 2 horas 30% Esta prueba consta de 21 preguntas correspondientes a las siete opciones, tres

preguntas sobre cada opción. Los alumnos deben responder dos preguntas, cada una de una opción diferente. La puntuación máxima para cada pregunta es 20. La puntuación máxima para esta prueba es 40.

Prueba 3 1 hora 20% Esta prueba consta de tres preguntas obligatorias sobre metodología de la

investigación. Los alumnos deben responder todas las preguntas. La puntuación máxima para cada pregunta es variable. La puntuación máxima para esta prueba es 30.

Evaluación interna 20% Un estudio experimental (30 horas aproximadamente).

El estudio será evaluado por el profesor y moderado por IBO. La puntuación máxima para este componente es 25.

RESUMEN DE LA EVALUACIÓN


Nivel Medio


Evaluación externa 80% Exámenes 3 horas

Prueba 1 2 hours 50% Esta prueba está dividida en dos secciones.

La sección A consta de tres preguntas obligatorias de respuesta corta, una sobre cada perspectiva. Los alumnos deben responder todas las preguntas de esta sección. La puntuación máxima para cada pregunta es 8. La puntuación máxima para esta sección es 24. La sección B consta de tres preguntas de respuesta larga. En esta sección los alumnos deben responder una pregunta a elección. La puntuación máxima para cada pregunta es 20. La puntuación máxima para esta sección es 20. La puntuación máxima para esta prueba es 44.

Prueba 2 1 hora 30% Esta prueba constará de 21 preguntas correspondientes a las siete opciones,

tres preguntas sobre cada opción. Los alumnos deben responder una pregunta. La puntuación máxima para cada pregunta es 20. La puntuación máxima para esta prueba es 20.

Evaluación interna 20% Un estudio experimental sencillo (15 horas aproximadamente).

El estudio será evaluado por el profesor y moderado por IBO. La puntuación máxima para este componente es 20.


DESCRIPCIÓN DETALLADA DE LA EVALUACIÓN

Introducción El método de evaluación usado por la Organización del Bachillerato Internacional (IBO) se basa en criterios, es decir, el trabajo del alumno se evalúa mediante unos criterios de evaluación establecidos y no con relación al trabajo de otros estudiantes.

Se utilizan dos métodos diferentes para evaluar a los alumnos: esquemas de calificación detallados específicos para cada prueba y descriptores de bandas de calificación. Los descriptores de bandas de calificación se publican en esta guía.

La prueba 1, la prueba 2 y la prueba 3 se califican mediante descriptores de bandas de calificación y esquemas de calificación. Los descriptores están relacionados con los objetivos específicos del curso de Psicología y los descriptores generales del Grupo 3. Los esquemas de calificación son específicos para cada examen.

La evaluación interna se realiza mediante criterios de evaluación. Cada criterio contiene una serie de descriptores de bandas de calificación que describen niveles de logro, a los que corresponde una gama determinada de puntuaciones.

Los descriptores se concentran en los aspectos positivos, aunque en los niveles más bajos, la descripción puede contemplar aquellos aspectos que no se han logrado.

Evaluación externa La evaluación externa consiste en tres pruebas escritas para el curso de NS (prueba 1, prueba 2 y prueba 3) y dos pruebas para el curso de NM (prueba 1 y prueba 2). Los componentes de evaluación externa representan el 80% de la calificación final tanto en el NS como en el NM.

Exámenes del NS

Prueba 1 (2 horas) 30% Esta prueba se divide en dos secciones (sección A y sección B), ambas basadas en las cuatro perspectivas:





Se recomienda que los alumnos inviertan aproximadamente una hora en la sección A y una hora en la sección B.

La puntuación máxima para esta prueba es 52.

EVALUACIÓN EXTERNA


Sección A • Esta sección contiene cuatro preguntas de respuesta corta. Los alumnos deben

responder las cuatro preguntas.

• El propósito de esta sección es evaluar el conocimiento que poseen los alumnos sobre las cuatro perspectivas.

• La puntuación para cada pregunta es 8.

• La puntuación máxima para esta sección es 32.

Sección B • Esta sección se compone de cuatro preguntas de respuesta larga, que pueden ser

estructuradas o requerir un desarrollo. Los alumnos deben responder una pregunta.

• El propósito de esta sección es evaluar la profundidad del conocimiento que los alumnos tienen sobre las perspectivas. Los alumnos deben demostrar su conocimiento de las perspectivas y la capacidad de analizarlas y de evaluarlas.

• Todas las respuestas exigen una fundamentación teórica y empírica.

• Cada pregunta puede aludir a más de una perspectiva. Habrá preguntas que indaguen en el conocimiento del estudiante sobre una perspectiva específica. Otras requerirán un análisis comparativo de temas o subtemas específicos procedentes de algunas o de todas las perspectivas.

• La puntuación para cada pregunta es 20.

• La puntuación máxima para esta sección es 20.

Prueba 2 (2 horas) 30% Esta prueba contiene 21 preguntas correspondientes a las siete opciones, tres preguntas sobre cada opción.








Se plantearán tres preguntas sobre cada una de las opciones, que pueden ser estructuradas o requerir un desarrollo. Los alumnos deben responder dos preguntas, cada una de una opción diferente.

El propósito de esta prueba es evaluar el conocimiento que poseen los alumnos sobre las opciones y darles la oportunidad de demostrar las capacidades de pensamiento crítico y de evaluación.

La capacidad de evaluación crítica es de especial relevancia, por lo que los alumnos deben tener en cuenta los aspectos culturales, éticos, de género y metodológicos junto con la base teórica y empírica a la hora de responder a las preguntas.

La puntuación máxima para cada pregunta es 20.




Prueba 3 (1 hora) 20% Esta prueba se compone de tres preguntas sobre investigación cualitativa. Los alumnos deben responder las tres preguntas.

El propósito de esta prueba es evaluar el conocimiento que poseen los alumnos sobre los métodos cualitativos de investigación. Aunque la prueba se centra en los métodos cualitativos, también pretende evaluar la comprensión de los alumnos de la estadística descriptiva. Las preguntas pueden incluir material de estímulo.

La puntuación que se atribuye a cada pregunta puede variar según el tipo de pregunta, el nivel de dificultad y la gama de preguntas planteadas.


Exámenes del NM

Prueba 1 (2 horas) 50% Esta prueba se divide en dos secciones (sección A y sección B), ambas basadas en las tres perspectivas:

• Perspectiva biológica • Perspectiva cognitiva • Perspectiva del aprendizaje

Se recomienda que los alumnos inviertan aproximadamente una hora en la sección A y una hora en la sección B. La puntuación máxima para esta prueba es 44.

Sección A • Esta sección contiene tres preguntas de respuesta corta, una sobre cada una de las

perspectivas. Los alumnos deben responder las tres preguntas. • El propósito de esta sección es evaluar el conocimiento que poseen los alumnos sobre

las tres perspectivas. • La puntuación para cada pregunta es 8. • La puntuación máxima para esta sección es 24.

Sección B • Esta sección se compone de tres preguntas de respuesta larga, que pueden ser

estructuradas o requerir un desarrollo. Los alumnos deben responder una pregunta. • El propósito de esta sección es evaluar la profundidad del conocimiento que los

alumnos tienen sobre las perspectivas. Los alumnos deben demostrar su conocimiento de las perspectivas y la capacidad de evaluarlas y analizarlas.

• Todas las respuestas exigen una fundamentación teórica y empírica. • Cada pregunta puede aludir a más de una perspectiva. Habrá preguntas que indaguen

en el conocimiento del estudiante sobre una perspectiva específica. Otras requerirán un análisis comparativo de temas o subtemas específicos procedentes de una o de las tres perspectivas.

• La puntuación para cada pregunta es 20. • La puntuación máxima para esta sección es 20.

EVALUACIÓN EXTERNA


Prueba 2 (1 hora) 30% Esta prueba contiene 21 preguntas correspondientes a las siete opciones, tres preguntas sobre cada opción.








Se plantearán tres preguntas sobre cada una de las opciones, que pueden ser estructuradas o requerir un desarrollo. Los alumnos deben responder una pregunta.

El propósito de esta prueba es evaluar el conocimiento que poseen los alumnos sobre las opciones y darles la oportunidad de demostrar la capacidades de pensamiento crítico y evaluación.

La evaluación crítica es de especial relevancia, por lo que los alumnos deben tener en cuenta los aspectos culturales, éticos, de género y metodológicos junto con la base teórica y empírica.

La puntuación máxima para cada pregunta es 20.




Bandas de calificación para la Prueba 1 (Sección A) Al utilizar las bandas de calificación para evaluar la prueba 1, el examinador debe basarse en el siguiente principio: aunque una respuesta no se ajuste necesariamente a todas las afirmaciones correspondientes a una banda de calificación concreta, si se ajusta a la mayoría de ellas, aún puede lograr puntuaciones dentro de esa banda. Es decir, deberá calificar la respuesta con una nota que corresponda al descriptor que sintetice mejor el rendimiento alcanzado por el alumno.

Primero, se debe establecer cuál es la banda de calificación que mejor se ajusta a la respuesta. Después, se debe decidir qué puntuación ha de asignarse utilizando como referencia las bandas de calificación inmediatamente superior e inferior a la seleccionada.

Banda de calificación

0 Si la respuesta no alcanza el estándar descrito en la banda de calificación 1 – 2, deberá asignarse la puntuación 0.

1 – 2 El alumno hace un intento por contestar la pregunta, pero el conocimiento y lacomprensión que demuestra de las perspectivas son limitados, a menudo imprecisos yde escasa pertinencia para la pregunta.

3 – 4 El alumno aborda la pregunta sólo parcialmente, con una precisión, pertinencia, conocimiento fáctico y comprensión limitados. Intenta estructurar la respuesta peroeste esfuerzo no se mantiene a lo largo de la misma.

5 – 6 En la puntuación más baja de esta banda el alumno consigue abordar la pregunta. La respuesta demuestra un conocimiento y una comprensión precisos aunque esmayormente descriptiva y contiene un análisis implícito que no está suficientementerelacionado con la pregunta. La respuesta tiene una estructura básica.

En la puntuación más alta de esta banda el alumno aborda la mayor parte de lasexigencias de la pregunta con una estructura lógica. La contestación es losuficientemente precisa, pertinente y adecuada para constituir una respuesta bienfundada. El análisis puede no estar totalmente bien desarrollado.

7 – 8 El alumno aborda las exigencias de la pregunta de manera eficaz con una estructuralógica. El argumento está claramente fundamentado en un conocimiento y unacomprensión adecuados de las perspectivas. La respuesta contiene un análisis adecuado pero puede contener omisiones menores.

En la puntuación más alta de esta banda el alumno aborda las exigencias de lapregunta de manera eficaz con una estructura centrada y lógica. Los argumentos estánfundamentados en un conocimiento y una comprensión adecuados, y son producto de un análisis.

EVALUACIÓN EXTERNA


Bandas de calificación para la Prueba 1 (Sección B) Al utilizar las bandas de calificación para evaluar la prueba 1, el examinador debe basarse en el siguiente principio: aunque una respuesta no se ajuste necesariamente a todas las afirmaciones correspondientes a una banda de calificación concreta, si se ajusta a la mayoría de ellas, aún puede lograr puntuaciones dentro de esa banda. Es decir, deberá calificar la respuesta con una nota que corresponda al descriptor que sintetice mejor el rendimiento alcanzado por el alumno.



0 Si la respuesta no alcanza el estándar descrito en la banda de calificación 1 – 3, deberá asignarse la puntuación 0.

1 – 3 La respuesta prácticamente carece de organización. El alumno demuestra escasa onula comprensión de la pregunta y no da muestras de un conocimiento de lasperspectivas. La respuesta no contiene más que unos pocos datos pertinentes.

4 – 5 La respuesta está poco estructurada. Aunque el alumno hace un intento por contestar la pregunta, el conocimiento y la comprensión que demuestra de las perspectivas es limitado, amenudo impreciso y de escasa pertinencia para la pregunta. No hace alusión a los posiblesaspectos culturales, éticos, de género o metodológicos relacionados con la pregunta.

6 – 7 El alumno intenta estructurar la respuesta pero este esfuerzo no se mantiene a lo largo de lamisma. El alumno aborda la pregunta sólo parcialmente, con una precisión, pertinencia,conocimiento fáctico y comprensión limitados. Puede incluir una mínima alusión a losaspectos culturales, éticos, de género o metodológicos relacionados con la pregunta.

8 – 10 La respuesta tiene una estructura básica. El alumno consigue abordar la pregunta. La respuesta demuestra un conocimiento y una comprensión precisos aunque es mayormentedescriptiva. Puede incluir una mínima alusión a los aspectos culturales, éticos, de géneroo metodológicos relacionados con la pregunta.

11 – 13 El alumno aborda la mayor parte de las exigencias de la pregunta con un planestructurado. La respuesta demuestra un conocimiento y una comprensión precisos. Seincluye un análisis aunque limitado. La evaluación es limitada o puede no estar biendesarrollada. Se hace alusión a los aspectos culturales, éticos, de género o metodológicos relacionados con la pregunta.

14 – 16 El alumno aborda las exigencias de la pregunta de manera eficaz con un planestructurado. El argumento está fundamentado en un conocimiento y una comprensiónadecuados de las perspectivas. La respuesta contiene un análisis adecuado pero puedehaber omisiones menores. Presenta una evaluación clara y apropiada. Se hace alusióna los aspectos culturales, éticos, de género o metodológicos relacionados con la pregunta.

17 – 20 El alumno aborda las exigencias de la pregunta de manera eficaz con una estructuracentrada y lógica. Los argumentos están fundamentados en un conocimiento y unacomprensión adecuados, y son producto de un análisis profundo. La evaluación esequilibrada y está bien desarrollada. Los aspectos culturales, éticos, de género ometodológicos están muy bien integrados en la respuesta.



Bandas de calificación para la Prueba 2 Al utilizar las bandas de calificación para evaluar la prueba 2, el examinador debe basarse en el siguiente principio: aunque una respuesta no se ajuste necesariamente a todas las afirmaciones contenidas en una banda de calificación concreta, si se ajusta a la mayoría de ellas, aún puede lograr puntuaciones dentro de esa banda. Es decir, deberá calificar la respuesta con una nota que corresponda al descriptor que sintetice mejor el rendimiento alcanzado por el alumno.



0 Si la respuesta no alcanza el estándar descrito en la banda de calificación 1–3, deberá asignarse la puntuación 0.

1 – 3 La respuesta prácticamente carece de organización. El alumno demuestra escasa o nulacomprensión de la pregunta y no da muestras de un conocimiento de la opción elegida. La respuesta no contiene más que unos pocos datos pertinentes.

4 – 5 La respuesta está poco estructurada. Aunque el alumno hace un intento por contestar lapregunta, el conocimiento y la comprensión que demuestra de la opción elegida es limitado,a menudo impreciso y de escasa pertinencia para la pregunta. No hace alusión a los posibles aspectos culturales, éticos, de género o metodológicos relacionados con la pregunta.

6 – 7 El alumno intenta estructurar la respuesta pero este esfuerzo no se mantiene a lo largo de lamisma. El alumno aborda la pregunta sólo parcialmente, con una precisión, pertinencia, conocimiento fáctico y comprensión limitados. Puede incluir una mínima alusión a losaspectos culturales, éticos, de género o metodológicos relacionados con la pregunta.

8 – 10 La respuesta tiene una estructura básica. El alumno consigue abordar la pregunta. Larespuesta demuestra un conocimiento y una comprensión precisos aunque esmayormente descriptiva. Puede incluir una mínima alusión a los aspectos culturales,éticos, de género o metodológicos relacionados con la pregunta.

11 – 13 El alumno aborda la mayor parte de las exigencias de la pregunta con un planestructurado. La respuesta demuestra un conocimiento y una comprensión precisos. Seincluye un análisis aunque limitado. La evaluación es limitada o puede no estar bien desarrollada. Se hace alusión a los aspectos culturales, éticos, de género o metodológicosrelacionados con la pregunta.

14 – 16 El alumno aborda las exigencias de la pregunta de manera eficaz con un planestructurado. El argumento está fundamentado en un conocimiento y una comprensiónadecuados de la opción elegida. La respuesta contiene un análisis adecuado peropuede haber omisiones menores. Presenta una evaluación clara y apropiada. Se hace alusión a los aspectos culturales, éticos, de género o metodológicos relacionados con la pregunta.

17 – 20 El alumno aborda las exigencias de la pregunta de manera eficaz con una estructuracentrada y lógica. Los argumentos están fundamentados en un conocimiento y unacomprensión adecuados, y son producto de un análisis profundo. La evaluación esequilibrada y está bien desarrollada. Los aspectos culturales, éticos, de género ometodológicos están muy bien integrados en la respuesta.

EVALUACIÓN EXTERNA


Bandas de calificación para la Prueba 3 (Sólo NS) Al utilizar las bandas de calificación para evaluar la prueba 3, el examinador debe basarse en el siguiente principio: aunque una respuesta no se ajuste necesariamente a todas las afirmaciones contenidas en una banda de calificación concreta, si se ajusta a la mayoría de ellas, aún puede lograr puntuaciones dentro de esa banda. Es decir, deberá calificar la respuesta con una nota que corresponda al descriptor que sintetice mejor el rendimiento alcanzado por el alumno.



0 Si la respuesta no alcanza el estándar descrito en la banda de calificación 1–2, deberá asignarse la puntuación 0.

1 – 2 El alumno demuestra escasa o nula comprensión de la pregunta y no da muestras deun conocimiento de los métodos de investigación cualitativos. La respuesta es simplemente un conjunto de generalizaciones, o un párrafo que contiene unos pocosdatos pertinentes, y prácticamente carece de organización.

3 – 4 Aunque el alumno intenta contestar la pregunta, el conocimiento que demuestra delos métodos de investigación cualitativos es limitado, a menudo impreciso y deescasa pertinencia para la pregunta. Las explicaciones, la identificación de lascondiciones adecuadas para la aplicación de cada método y la evaluación de lascualidades y deficiencias de cada uno resultan insuficientes. La respuesta presenta una estructura mínima.

5 – 6 El alumno aborda la pregunta y su respuesta demuestra algunos conocimientosprecisos sobre los métodos de investigación cualitativos. Las explicaciones, laidentificación de las condiciones adecuadas para la aplicación de cada método y laevaluación de las cualidades y deficiencias de cada uno resultan suficientes, aunquehay algunas omisiones o errores. La respuesta presenta una estructura aceptable.

7 – 8 La respuesta demuestra un conocimiento preciso de los métodos cualitativos. Elalumno presenta explicaciones, identifica las condiciones adecuadas para laaplicación de cada método y evalúa las cualidades y deficiencias de cada uno deforma satisfactoria. Las omisiones y los errores son relativamente menores. El alumno aborda las exigencias de la pregunta de manera eficaz con un planestructurado.

9 – 10 La respuesta demuestra un conocimiento preciso de los métodos cualitativos.Presenta explicaciones claras, identifica las condiciones adecuadas para la aplicación de cada método, y evalúa con claridad las cualidades y deficiencias de cada uno. Nohay errores u omisiones de importancia. El alumno aborda las exigencias de lapregunta de manera eficaz y lógica.



Evaluación interna Propósito de la evaluación interna

La evaluación interna es una parte esencial del curso de Psicología y es obligatoria tanto para los alumnos del NS como del NM. Permite a los alumnos aplicar sus habilidades y conocimientos de psicología, así como satisfacer sus propias inquietudes académicas sin la restricción de tiempo que caracteriza a los exámenes escritos. Los requisitos de evaluación interna para el NS y el NM son diferentes: el estudio experimental del NS exige el uso de estadística inferencial mientras que el estudio experimental sencillo del NM exige únicamente el uso de estadísticas descriptivas.

Orientación y autenticidad El estudio experimental (NS) y el estudio experimental sencillo (NM) deben ser el producto del trabajo individual de los alumnos. No obstante, no se pretende que los alumnos elijan el título o tema y luego desarrollen el trabajo sin ninguna ayuda por parte del profesor. El docente debe desempeñar un papel importante, tanto durante la fase de planificación como a lo largo de las siguientes fases de la investigación.

Es responsabilidad del profesor asegurarse de que los alumnos conocen: • los requisitos que debe cumplir el trabajo • las pautas éticas para el curso de Psicología • los criterios de evaluación.

La manera de abordar el estudio experimental debe ser objeto de discusión por parte del profesor y los alumnos. Se debe animar a los estudiantes a consultar con el profesor para obtener consejos e información, pero no por ello debe asignársele menos nota. Sin embargo, si un alumno necesitó apoyo considerable del profesor para poder completar el trabajo, este aspecto deberá registrarse en el formulario apropiado del Vademécum. El trabajo podrá realizarse en grupos de hasta cuatro alumnos. Cada grupo debe recopilar sus propios datos pero podrá compartirlos con otros grupos. Varios grupos pueden investigar la misma hipótesis (NS) u objetivos (NM) pero cada alumno debe escribir supropio informe de manera individual. Los profesores deben explicar claramente a la clase que el trabajo que se presenta para la evaluación interna debe ser original del alumno en su totalidad, y que éstos tendrán que firmar una declaración escrita a tal efecto, corroborada por el profesor, en el momento de entregar el trabajo. Los profesores tienen la obligación de confirmar que el trabajo entregado es original de cada alumno. En caso de duda acerca de su autenticidad, el profesor puede reunirse con el alumno para discutir el contenido del trabajo y analizar en detalle uno o más de los siguientes aspectos:

• la propuesta inicial del alumno • el primer borrador del trabajo escrito • la bibliografía citada • el estilo de redacción comparado con el de otros trabajos que se sabe ha realizado el alumno.

Como parte del proceso de aprendizaje, los profesores pueden aconsejar a los alumnos sobre el primer borrador del estudio experimental (NS) o del estudio experimental sencillo (NM). El docente buscará sugerir maneras de mejorar el trabajo, sin llegar a corregir o editar excesivamente este primer borrador. La constante modificación de borradores no está permitida y la versión que se entregue al profesor tras el primer borrador tendrá que ser la definitiva. El mismo trabajo no se puede entregar para la evaluación interna y la monografía.

EVALUACIÓN INTERNA


Organización del tiempo La evaluación interna es una parte esencial del curso de Psicología y representa el 20% de la evaluación final, tanto en el curso de NS como en el de NM. Este porcentaje deberá repartirse entre el tiempo destinado a la enseñanza de los contenidos y destrezas y al desarrollo de la comprensión requerida para llevar a cabo el estudio experimental, además del tiempo necesario para su realización. Se recomienda asignar un total de aproximadamente 30 horas (NS) y 15 horas (NM) para el estudio. Esta asignación debe permitir:

• tiempo para que el profesor explique los requisitos de la investigación y las pautas éticas para el curso de Psicología

• tiempo de clase para que los alumnos trabajen en su estudio • tiempo adicional fuera de las horas de clase para que los alumnos trabajen en el

estudio por su cuenta • tiempo para consultas entre el profesor y cada alumno • tiempo para revisar el trabajo y evaluar cómo progresa, y para comprobar la autenticidad.

Estudio experimental y estudio experimental sencillo Introducción

El estudio experimental (NS) y el estudio experimental sencillo (NM) constituyen una parte importante de la formación en Psicología puesto que permiten que los alumnos apliquen las destrezas y los conocimientos de la disciplina que han adquirido durante el curso. En el marco de esta asignatura, el método experimental se define como aquel en el que se manipula una variable mientras otras variables se mantienen constantes. En consecuencia, los estudios correlacionales, los cuasi-experimentos y los experimentos naturales (es decir, experimentos llevados a cabo sin control sobre la variable independiente o carentes de una técnica de muestreo controlada), así como aquellos donde el sexo o la edad sean la variable independiente, no se aceptarán para la realización de un estudio experimental (NS) o un estudio experimental sencillo (NM). En el NM, los alumnos deben replicar parcialmente un experimento sencillo. Entre los experimentos que pueden replicarse, pertinentes tanto al NS como al NM, se incluyen los siguientes:

• efecto Stroop • interferencias en la memoria • esquemas • atractivo • familiaridad y simpatía • música y memoria • momento del día y memoria • tamaño del grupo y comportamiento de ayuda • búsqueda visual • campo perceptivo • emoción y memoria (nivel de activación) • niveles de procesamiento • memoria reconstructiva • reconocimiento de caras.



Esta lista no es exhaustiva y en los libros de texto de psicología se pueden encontrar muchos otros ejemplos de experimentos replicables.

Requisitos • El trabajo será evaluado internamente por el profesor y moderado por IBO.

• Se deben seguir las pautas éticas del curso de Psicología publicadas en el Vademécum.

• No se permite utilizar animales para el estudio experimental del NS o el estudio experimental sencillo del NM.

• El número de palabras no incluye información complementaria como el resumen, la página de título, la bibliografía y los anexos.

Nivel Superior Los alumnos del NS deberán:

• diseñar y llevar a cabo un estudio experimental, presentar y analizar los resultados del mismo en un informe

• presentar los resultados de un modo sistemático • utilizar estadística descriptiva e inferencial • elaborar un informe escrito con una extensión de 1.500 a 2.000 palabras que

contenga las siguientes secciones: • página de título • resumen • introducción • método: diseño, participantes, materiales, procedimientos • resultados • discusión • bibliografía • anexos.

Nivel Medio Los alumnos del NM deberán:

• llevar a cabo una réplica parcial de un experimento sencillo y presentar los resultados del mismo en un informe

• presentar los resultados de un modo sistemático • utilizar únicamente estadística descriptiva (véase la sección “Introducción a la

metodología de la investigación”) • elaborar un informe escrito con una extensión de 1.000 a 1.500 palabras que

contenga las siguientes secciones: • página de título • resumen • introducción • método: diseño, participantes, materiales, procedimientos • resultados • discusión • bibliografía • anexos.

EVALUACIÓN INTERNA


Elección del tema Los alumnos deben escoger su propio tema para el estudio, contando para ello con la orientación del profesor. Por distintas razones (éticas y sociales) no todos los temas son apropiados para los alumnos en este nivel escolar. No obstante, el tema deberá ser interesante y valioso para el alumno.

Al elegir tema el alumno debe tener en cuenta la asignación de tiempo recomendada para el trabajo de evaluación interna (30 horas para el NS y 15 horas para el NM).

El profesor debe dar el visto bueno a cada uno de los estudios antes de que se inicie el trabajo y asegurarse de que cumplen con los requisitos y satisfacen los criterios de evaluación interna.

Los alumnos deben ceñirse a las pautas éticas del curso de Psicología publicadas en el Vademécum. Deben mostrar tacto y sensibilidad, respetar la confidencialidad y dar cuenta de todas las fuentes utilizadas.



El informe Cada alumno debe elaborar un informe escrito utilizando el siguiente formato:


Página del título

• Título • Nombre y número del alumno • Asignatura y nivel • Día, mes y año de entrega del trabajo

• Título • Nombre y número del alumno • Asignatura y nivel • Día, mes y año de entrega del trabajo

Resumen • Resumen de los objetivos • Resumen de la metodología • Resumen de los resultados • Conclusión

• Resumen de los objetivos • Resumen de la metodología • Resumen de los resultados • Conclusión

Introducción • Pregunta de investigación • Revisión de la literatura pertinente • Hipótesis

• Objetivo • Identificación y explicación del estudio

que se replica

Método • Diseño: tipo y justificación del diseño, controles, cuestiones éticas e identificación de variables

• Participantes: características de la población objetivo y técnicas de muestreo

• Materiales: lista de los materiales utilizados y referencias a copias de los materiales incluidos en los anexos

• Procedimientos: especificados con suficiente detalle para permitir plena replicación

• Diseño: tipo y justificación del diseño, controles, cuestiones éticas e identificación de variables

• Participantes: características de la población objetivo y técnicas de muestreo

• Materiales: lista de los materiales utilizados y referencias a copias de los materiales incluidos en los anexos

• Procedimientos: especificados con suficiente detalle para permitir plena replicación

Resultados • Interpretación de estadísticas descriptivas • Análisis utilizando estadística inferencial

y justificación de su uso • Gráficos y tablas cuando sea apropiado

(pueden realizarse por computador)

• Interpretación de estadísticas descriptivas • Gráficos y tablas cuando sea apropiado

(pueden realizarse por computador)

Discusión • Discusión de los resultados • Relación de los resultados con la

literatura presentada en la introducción • Identificación de los puntos fuertes y las

limitaciones de la metodología • Sugerencias para modificaciones e

investigaciones futuras • Implicaciones de los hallazgos

• Discusión de los resultados • Relación de los resultados con el estudio

replicado • Identificación de los puntos fuertes y las

limitaciones de la metodología • Sugerencias para modificaciones e

investigaciones futuras

Referencias • Trabajos citados en el informe • Trabajos citados en el informe

Anexos • Información adicional • Una copia del instrumento o instrumentos

utilizados • Copia de las instrucciones estandarizadas

y las notas sobre el debriefing • Formulario de consentimiento informado

• Información adicional • Una copia del instrumento o instrumentos

utilizados • Copia de las instrucciones estandarizadas

y las notas sobre el debriefing • Formulario de consentimiento informado

Extensión de palabras 1.500 – 2.000 1.000 – 1.500

Puntuación máxima 25 20

EVALUACIÓN INTERNA


Uso de los criterios de evaluación interna Los profesores deben corregir el trabajo de evaluación interna del NS y del NM con relación a los criterios que se exponen, utilizando para ello los descriptores de las bandas de calificación.

• Se proporcionan distintos criterios de evaluación para el NS y el NM. Para cada criterio de evaluación existen descriptores de bandas de calificación que se concentran en aspectos positivos.

• El objetivo es encontrar, para cada criterio, el descriptor que mejor defina el nivel alcanzado por el trabajo del alumno.

• Al evaluar el trabajo de un alumno, los profesores deben leer los descriptores para cada criterio hasta que lleguen al descriptor que describa de manera más apropiada el nivel del trabajo que se está evaluando. Si un trabajo parece estar entre dos descriptores, se deben leer de nuevo ambos descriptores y elegir el que mejor describa el trabajo del alumno.

• En los casos en que una banda tiene dos o más notas, el profesor concederá una de las notas más altas si el trabajo muestra todas o la mayoría de las cualidades descritas. Se concederá una de las notas más bajas si el trabajo muestra sólo algunas de las cualidades descritas.

• Solamente deben utilizarse números enteros: no se aceptan notas parciales, fracciones ni decimales.

• Los profesores no deben pensar en términos de una calificación aprobado/no aprobado, sino concentrarse en identificar el descriptor apropiado para cada criterio de evaluación.

• Los niveles más altos no implican trabajos perfectos y cualquier estudiante está en condiciones de alcanzar el estándar expresado por el descriptor. Los profesores no deben dudar en conceder los niveles extremos si corresponden a descriptores apropiados del trabajo que se está evaluando.

• Un alumno que obtenga un nivel de logro alto con relación a un criterio no alcanzará necesariamente niveles de logro altos con relación a los otros y viceversa. Los profesores no deben suponer que la evaluación global de los estudiantes seguirá una distribución particular de las notas.

• Los criterios de evaluación y los descriptores de las bandas de calificación deben estar a disposición de los estudiantes en todo momento.



Criterios de evaluación interna del NS El estudio experimental se evalúa a partir de siete criterios que están relacionados con los objetivos específicos del curso de Psicología y las secciones del informe.

Criterio A Introducción 5 puntos

Criterio B Método: diseño 2 puntos

Criterio C Método: participantes 2 puntos

Criterio D Método: procedimiento 2 puntos

Criterio E Resultados 4 puntos

Criterio F Discusión 8 puntos

Criterio G Presentación 2 puntos

Total 25 puntos

A Introducción Banda de calificación

0 No se incluye una introducción o ésta no es pertinente.

1 – 3 La pregunta de investigación está claramente formulada. El marco teórico no es lo suficientemente pertinente a las hipótesis y se describe un número limitado de trabajos de investigación. Las hipótesis experimentales no están bien definidas ni justificadas.

4 – 5 La pregunta de investigación está claramente formulada. El marco teórico es muy pertinente a las hipótesis y se analiza en profundidad un número suficiente de trabajos de investigación. Las hipótesis experimentales están bien formuladas y justificadas.

B Método: diseño


0 La variable independiente y las variables dependientes no se identifican o no son pertinentes. No se tienen en cuenta las pautas éticas para el curso de Psicología.

1 Se identifican con precisión la variable independiente y las variables dependientes. El diseño es apropiado pero no se justifica, y se tienen en cuenta las pautas éticas para el curso de Psicología.

2 Se identifican con precisión la variable independiente y las variables dependientes. El diseño es apropiado y se justifica; se tienen en cuenta las pautas éticas para el curso de Psicología.

EVALUACIÓN INTERNA


C Método: participantes


0 No se identifican características pertinentes de la población objetivo ni se identifican o justifican técnicas de muestreo pertinentes.

1 Se identifican algunas características de la población objetivo pero no todas ellas son pertinentes. Se selecciona la muestra utilizando un método adecuado pero éste no se justifica.

2 Se identifican las características de la población objetivo. Se selecciona la muestra utilizando un método adecuado y éste se justifica.

D Método: procedimiento


0 No se describe ningún procedimiento pertinente.

1 El procedimiento es pertinente pero no se describe con claridad y no es fácilmente replicable.

2 El procedimiento es pertinente, se describe con claridad y es fácilmente replicable.

E Resultados


0 No se proporcionan resultados o éstos no son pertinentes para las hipótesis.

1 – 2 Se presentan resultados precisos, pero no suficientemente relacionados con las hipótesis. Los gráficos no son suficientemente precisos o claros, y las pruebas de estadística inferencial no han sido correctamente seleccionadas, aplicadas o justificadas.

3 – 4 Los resultados están bien presentados y son precisos. La hipótesis nula ha sido aceptada o rechazada de acuerdo a los resultados de las pruebas estadísticas. Los gráficos son precisos y están bien presentados, y las pruebas de estadística inferencial han sido correctamente seleccionadas, aplicadas y justificadas.



F Discusión


0 No hay discusión o ésta no es pertinente.

1 – 2 La discusión de los resultados es muy superficial con relación al marco teórico, las investigaciones y el objetivo del estudio. Los puntos fuertes y las limitaciones no están siempre claramente identificados. No se derivan conclusiones ni se sugieren modificaciones.

3 – 5 La discusión de los resultados no está completamente desarrollada con relación al marco teórico, las investigaciones y el objetivo del estudio. No se identifican correctamente todos los puntos fuertes y limitaciones del estudio. La conclusión es apropiada y se sugieren algunas modificaciones.

6 – 8 La discusión de los resultados está bien desarrollada con relación al marco teórico, las investigaciones y el objetivo del estudio. Los puntos fuertes y las limitaciones del estudio se identifican claramente. La conclusión es apropiada y equilibrada y se sugieren modificaciones o mejoras para futuras investigaciones.

G Presentación


0 El informe no cumple con el límite de 1.500 a 2.000 palabras o no se proporcionan referencias bibliográficas.

1 El informe cumple con el límite de 1.500 a 2.000 palabras. Sin embargo, el formato del informe puede no ser apropiado, la bibliografía es incompleta, o el método estándar para presentar las referencias bibliográficas no se utiliza de forma sistemática.

2 El informe tiene un formato correcto y cumple con el límite de 1.500 a 2.000 palabras. La bibliografía se presenta siempre utilizando un método estándar.

EVALUACIÓN INTERNA


Criterios de evaluación interna del NM El estudio experimental sencillo se evalúa a partir de siete criterios que están relacionados con los objetivos específicos del curso de Psicología y las secciones del informe.

Criterio A Introducción 2 puntos

Criterio B Método: diseño 2 puntos

Criterio C Método: participantes 2 puntos

Criterio D Método: procedimiento 2 puntos

Criterio E Resultados 4 puntos

Criterio F Discusión 6 puntos

Criterio G Presentación 2 puntos

Total 20 puntos

A Introducción


0 No se incluye una introducción o ésta no es pertinente.

1 El objetivo del estudio es impreciso, o se identifica el estudio que se replica pero no se explica.

2 El objetivo del estudio está claramente formulado y el estudio que se replica está bien identificado y explicado.

B Método: Diseño


0 La variable independiente y las variables dependientes no se identifican o no son pertinentes. No se tienen en cuenta las pautas éticas para el curso de Psicología.

1 Se identifican con precisión la variable independiente y las variables dependientes. El diseño es apropiado pero no se justifica. Se tienen en cuenta las pautas éticas para el curso de Psicología.

2 Se identifican con precisión la variable independiente y las variables dependientes. El diseño es apropiado y se justifica. Se tienen en cuenta las pautas éticas para el curso de Psicología.



C Método: participantes


0 No se identifican características pertinentes de la población objetivo ni se identifican o justifican técnicas de muestreo pertinentes.

1 Se identifican algunas características de la población objetivo pero no todas ellas son pertinentes. Se selecciona la muestra utilizando un método adecuado pero éste no se justifica.

2 Se identifican las características de la población objetivo. Se selecciona la muestra utilizando un método adecuado y éste se justifica.

D Método: procedimiento


0 No se describe ningún procedimiento pertinente.

1 El procedimiento es pertinente pero no se describe con claridad y no es fácilmente replicable.

2 El procedimiento es pertinente, se describe con claridad y es fácilmente replicable.

E Resultados


0 No se proporcionan resultados o éstos no son pertinentes para los objetivos.

1 – 2 Los resultados se presentan y son precisos. Los gráficos no son suficientemente precisos o claros.

3 – 4 Los resultados están bien presentados y son precisos. Los gráficos son correctos y claros.

EVALUACIÓN INTERNA


F Discusión


0 No hay discusión o ésta no es pertinente.

1 – 2 La discusión de los resultados es muy superficial con relación al estudio que se replica. Los puntos fuertes y las limitaciones no están siempre claramente identificados. No se derivan conclusiones ni se sugieren modificaciones.

3 – 5 La discusión de los resultados no está completamente desarrollada con relación al estudio que se replica. No se identifican correctamente todos los puntos fuertes y las limitaciones del estudio. La conclusión es apropiada y se sugieren algunas modificaciones.

6 La discusión de los resultados está completamente desarrollada con relación al estudio que se replica. Los puntos fuertes y las limitaciones del estudio se identifican claramente. La conclusión es apropiada y equilibrada y se sugieren modificaciones o mejoras para futuras investigaciones.

G Presentación


0 El informe no cumple con el límite de 1.000 a 1.500 palabras o no se proporcionan referencias bibliográficas.

1 El informe cumple con el límite de 1000 a 1.500 palabras. Sin embargo, el informe no tiene el formato exigido, la bibliografía es incompleta, o el método estándar para presentar las referencias bibliográficas no se utiliza de forma sistemática.

2 El informe tiene un formato correcto y cumple con el límite de 1.000 a 1.500 palabras. La bibliografía se presenta siempre utilizando un método estándar.


GLOSARIO DE TÉRMINOS DE EXAMEN

Los alumnos deberán familiarizarse con los siguientes términos y expresiones utilizados en las preguntas de examen. Si bien en los exámenes se utilizan mayormente estos términos, también se podrán emplear otros cuando se quiera que el alumno aborde una pregunta de una determinada manera.

analice Se pide a los alumnos que respondan mediante un examen detallado y justificado de una perspectiva o hecho. Un análisis claro revelará las relaciones que existen entre las variables clave, señalará los supuestos sobre los que se trabaja, e incluirá un punto de vista crítico sobre la importancia de la cuestión que se plantea. Si a este concepto clave se le añadiera “en qué medida” el alumno debe entender que se le pide que elabore un juicio o valoración. Por ejemplo:

Analice en qué medida las cuestiones metodológicas y éticas son pertinentes en los estudios de la psicología del ciclo vital.

compare/ compare y contraste

Se pide a los alumnos que describan dos situaciones y que muestren las similitudes y diferencias entre ellas. Nótese que una mera descripción de las dos situaciones no cumple las exigencias de este concepto clave. Por ejemplo:

Compare y contraste dos teorías de contenido sobre la motivación.

Compare los modelos de comportamiento anormal desde las perspectivas psicodinámica y cognitiva.

Compare los modelos biomédico y psicodinámico de la “enfermedad mental”.

dé cuenta de Se pide a los alumnos que expliquen un fenómeno o resultado específico. Se espera que los alumnos justifiquen racionalmente la existencia de algo. Por ejemplo:

¿Por qué es la conformidad difícil de evitar? Dé cuenta de la dinámica de la conformidad.

defina Se pide a los alumnos que den cuenta clara y precisa de una palabra o un concepto. Por ejemplo:

Defina el concepto de “homeostasis”.

describa Se pide a los alumnos que presenten de forma detallada una situación, acontecimiento, patrón, proceso o resultado dados. Si bien se pide al alumno que asuma una postura neutral, posteriormente se puede incluir una pregunta que dé lugar al análisis y el comentario crítico. Por ejemplo: Describa el comportamiento aparentemente altruista de dos especies animales diferentes (excluir a los insectos sociales).



discuta/considere Se pide a los alumnos que examinen una afirmación o que presenten una reseña fundamentada o una discusión equilibrada sobre un tema específico. Si la pregunta se presenta en forma de cita es para estimular una discusión sobre cada una de sus partes. La pregunta requiere que el alumno exprese sus opiniones de manera clara y las respalde con el mayor número de pruebas empíricas y argumentos posible. Por ejemplo: Discuta la pertinencia del condicionamiento clásico y el condicionamiento operante para nuestra comprensión del comportamiento humano.

distinga Se pide a los alumnos que demuestren una clara comprensión de términos similares. Por ejemplo: Distinga los conceptos psicológicos de conformidad y acatamiento (compliance).

¿en qué medida...? Se pide a los alumnos que valoren el éxito o fracaso de un argumento o concepto con relación a otro. Los alumnos deben ofrecer una conclusión bien argumentada. Por ejemplo:

¿En qué medida son las actitudes útiles para predecir el comportamiento?

evalúe Se pide a los alumnos que hagan una valoración del argumento o concepto que está siendo investigado o en discusión. Para ello deben sopesar la naturaleza de las pruebas disponibles e identificar y discutir los aspectos convincentes del argumento, así como sus limitaciones e implicaciones. Por ejemplo: Evalúe los estudios que han sido utilizados para investigar el procesamiento visual.

examine Se pide a los alumnos que investiguen sobre un argumento o concepto para presentar después su propio análisis. Los alumnos deben abordar el tema de forma crítica y detallada revelando los supuestos e interrelaciones inherentes a la cuestión. Por ejemplo: Examine de qué formas la perspectiva biológica contribuye a nuestra comprensión de la sociedad humana.

explique Se pide a los alumnos que describan con claridad, hagan más claro y perceptible y justifiquen un concepto, proceso, relación o hecho. Por ejemplo: Explique los factores históricos que propiciaron el nacimiento de la perspectiva cognitiva.

identifique Se pide a los alumnos que reconozcan una o más partes o procesos integrantes. Por ejemplo: Identifique dos procesos de grupo y describa cómo los interpretan los psicólogos sociales.



juzgue Se pide a los alumnos que midan y juzguen el valor y la calidad de un argumento o concepto. Este juicio debe basarse en una clara justificación. Por ejemplo:

Juzgue la eficacia de los tratamientos basados en los principios conductistas.

resuma Se pide a los alumnos que presenten una breve sinopsis de los principales aspectos de la cuestión, principio, perspectiva o argumento a que se refiere la pregunta de examen. Por ejemplo: Resuma dos razones por las cuales el observador participante puede haber obtenido una información distinta de la lograda mediante cuestionarios y entrevistas.

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