000 mi informe de_titulacion300913-leo
TRANSCRIPT
1
I. INTRODUCCION
En nuestro país México, el cuido a la persona ha evolucionado desde la época
prehispánica, con cambios en la transición de la colonia, la independencia y la
revolución, en donde la enseñanza de este cuidado ha estado a cargo de la
tizitl, curanderos, religiosas, la atención de la salud el gobierno la dio a través
de la Beneficencia Pública, después por la Secretaría de salubridad y
asistencia.
A partir de la fundación del Hospital General de México, en donde se inició la
formación de las enfermeras universitarias en 1905, al inicio fue con enfermeras
extranjeras y médicos de la institución
En la últimas décadas los cambios sociales son causa imperativa del progreso
de la enfermería en México, por lo que la profesionalización de esta empezó a
ser un requisito para mejorar el nivel profesional de las enfermeras, por lo que
surgió la Licenciatura en Enfermería y Obstétrica en 1968.
La instructora de los estudiantes de enfermería se preparaba en la
metodología de la enseñanza, la inserción del Proceso de Atención de
Enfermería hasta las nuevas tecnologías del cuidado, lo que implica que el
docente integre los conocimientos, habilidades y valores del aula al cuidado
integral de los individuos, basando su hacer en los principios de la didáctica, en
el acto de enseñar, el docente debe tener una experiencia y habilidades en el
manejo de los procedimientos para desarrollar las habilidades clínicas, técnicas,
sociales que le permitan un adecuado desempeño e interactuar con los
estudiantes de enfermería en la adquisición de los conocimientos teórico-
prácticos.
Este informe contiene las actividades como docente de la asignatura de la
enfermería del niño, está conformado por cinco capítulos principales, un
diagnostico situacional de la ENEO UNAM, el Plan de Estudios de la carrera de
Licenciatura de Enfermería y Obstetricia, la descripción las actividades
realizadas en el desempeño laboral, una propuesta al programa de la materia
y el anexo acerca de los aspectos metodológicos de la enseñanza de la
enfermería
2
II. JUSTIFICACION
El propósito de la carrera de enfermería es la formar profesionales en el
cuidado de los individuos , enfermera (o) que tenga incorporados en su
quehacer los principios de la ética, visión humanista, sentido de
responsabilidad, compromiso social y que tenga conocimientos, competencias y
habilidades para proporcionar atención de enfermería integral a las personas,
familias y comunidad, sanas, en riesgo y enfermas, en cualquier etapa del ciclo
vital, a través de la promoción, prevención, recuperación y rehabilitación de la
salud, así como en los cuidados de la etapa terminal de vida.
Formar líderes en la gestión del cuidado a las personas, familias y comunidad,
aplicando el proceso de atención de enfermería.
Para ello, es necesario que el egresado cuente con un profesional docente que
le proporcione los conocimientos a partir de su formación académica y su
experiencia profesional, con habilidades en manejo de los fundamentos de la
didáctica que le permite instrumentar los programas educativos.
Por lo anterior se infiere que el valor y la trascendencia de la labor del docente
son importantes en la formación de los alumnos, por lo que debe de reunir
caracterizas teóricas y prácticas que le permitan interactuar con el
conocimiento que imparte y con los educandos que los asimilan durante su
formación.
3
III. OBJETIVOS
GENERAL
Elaborar un informe que contenga las actividades académicas realizadas en
el desempeño como docente de Enfermería, para dar a conocer los avances
logrados en la formación académica en la Licenciatura de Enfermería y
Obstetricia en el SUA de la ENEO UNAM.
ESPECIFICOS
Realizar la investigación bibliográfica que conforme un marco teórico de
los principios de la didáctica.
Analizar el programa de la materia de la Enfermería del Niño en cuanto a
su contenido.
Elaborar con base a las conclusiones del análisis una unidad didáctica del
programa de la asignatura.
4
IV. ORGANIZACIÓN Y FUNCIONAMIENTO DE LA ENEO
1. DATOS GENERALES.
Nombre de la Institución Educativa: Escuela Nacional de Enfermería y
Obstetricia.
Dependencia: UNAM
Ubicación: Camino Viejo a Xochimilco s/n.
Col.San Lorenzo Huipulco.
Delegación de Tlalplan. C.P.14370.
Teléfono: 55 56 31 81
2. ANTECEDENTES HISTORICOS
En México la enseñanza formal surgió dirigida por los médicos, se orientó y se
definió como un servicio auxiliar de la medicina, se identificó como una actividad
biologisista, clínica y técnica que fue perdiendo su autoridad, autonomía y
espacios de práctica.
Durante la Colonia el cuidado de los enfermos fue asumido por los religiosos
que ante la presencia de epidemias respondieron a las necesidades de los
enfermos con la fundación de hospitales y se conjugaron el cuidado del alma
con el del cuerpo.
Posteriormente órdenes religiosas se integraron a los hospitales, con el
propósito de brindar una labor altruista pero con la confrontación entre el Estado
y la Iglesia la función de cuidar quedo abandonada con la expulsión de las
órdenes religiosas sin embargo las Hermanas de la Caridad la cubrieron
durante 30 años hasta que Lerdo de Tejada las expulso en 1874.
Los hospitales dependían ahora de la Beneficencia Pública esto agudizo las
condiciones de los establecimientos; el cuidado quedo bajo la responsabilidad
de personas sin preparación.
Los avances científicos hacían evidente la necesidad de mejorar los servicios
hospitalarios teniendo en sus proyectos el establecimiento del Hospital General
5
de México el Dr. Eduardo Liceága aporto muchas de las ideas introducidas en
la nueva institución entre estas la organización de la enseñanza formal de las
enfermeras.
El programa inicial establecía la inculpación del orden, la limpieza y el uso del
uniforme; centraba el aprendizaje de los procedimientos esto fue hasta la
inauguración de la Escuela de Enfermería en el Hospital General el 9 de febrero
de 1907siendo su director el Dr. Fernando López y Sánchez Román quedando
reglamentado que la carrera se haría en 2 años; las egresadas fueron
nombradas enfermeras primeras y segundas.
De estos se desprenden las características que marcaron a la carrera como
exclusiva para mujeres, ser auxiliar del médico, con formación rígida,
disciplinaria, eminentemente técnica, centrada en la enfermedad, de bajo nivel
educativo y diseñada por los mismos médicos quienes orientaron la carrera al
saber básico de la medicina.
Con la reapertura de la universidad Nacional el 22 de septiembre de 1910, las
escuelas profesionales se integraron a ella. El 16 de diciembre de 1911, la
Escuela de Enfermeras del Hospital General se incorporó a la Universidad.
En 1912 se estableció el plan de estudios vigente hasta 1943 el cual incluía
cuatro cursos en 2 años para la carrera de enfermería. Los programas de este
plan de estudios fueron elaborados por médicos definieron el papel de la
enfermera y los conocimientos que debía adquirir. La enfermera debía tener
conocimientos especiales para salvar la vida en casos de urgencias y cuando el
médico no estuviera para evitar complicaciones y para aplicar debidamente las
prescripciones del médico así como conocer a fondo la asepsia y antisepsia y
aplicar las técnicas de aislamiento y desinfección.
En 1939 se exigieron los estudios de secundaria para el ingreso; se definió el
carácter auxiliar de la enfermería a la medicina, así como las cualidades para la
función humanística propia de la mujer.
Para 1940 era frecuente encontrar enfermeras que administraban anestesias,
encargadas de anfiteatros, salas de operaciones, ayudantes de rayos X,
fisioterapeutas, parteras de maternidad, en infectología, fisiología, laboratorista,
puericultoras y visitadoras lo cual animaba más la idea de cursos postécnicos.
Se observaban cambios en la enseñanza entre ellas las transformaciones en el
6
sistema de atención a la salud, las reformas en los hospitales y la regulación de
la Enfermería y Obstetricia por la Ley General de Profesiones de 1945, se
establece el Estatuto General de la UNAM y la separación de la Escuela de
Enfermería de la Facultad de Medicina.
En la modificación de los planes de estudio aumento la duración de la carrera a
3 años en 1946, la incorporación paulatina de nuevas asignaturas, la ampliación
de los contenidos en otras, la reubicación de asignaturas y el cambio en número
de horas.
En 1947 se hace una reforma al proyecto educativo de enfermería y se hace
énfasis en la base científica de la medicina, el contenido humanista, se
establecen los primeros laboratorios y en la carrera de obstetricia se amplían
las prácticas de maternidad.
Entre 1949 y 1950 se dio una organización curricular la cual promueve una
ampliación de contenidos para reforzar el conocimiento de las enfermedades
infecciosas y patologías, se fortalece la idea de la enfermería rural y se
desarrolla la capacidad de educadora para ello se necesitó contar con un
profesorado de enfermería suficiente para cubrir las demandas lo que motivo a
creación del primer curso de formación de instructoras.
Después del seminario de Zimapán en 1957 se reestructura el plan de estudios
dándole un enfoque sanitario y profiláctico; se ampliaron los contenidos
humanistas y sociales, las prácticas en enfermaría comunitaria; también se
iniciaron las practicas análogas de la propedéutica de enfermería, se forma un
grupo piloto con alumnas que habían cursado el bachillerato o que lo estaban
cursando con la idea de iniciar la integración de la enfermería este y otro
organizado en 1964 no tuvieron éxito pero fueron la semilla para que en 1967
se exigiera el bachillerato. Con la creación de la Licenciatura en enfermería se
suprime la carrera de partos, el plan de estudios tenía un marcado enfoque
biomédico, orientado al estudio de las enfermedades. En 1967 se concluye el
plan de estudios y se aprueba la carrera de Licenciatura en Enfermería y
Obstetricia que inicia en 1968. 1
Surgen los nuevos cursos postécnicos de especialización:
1 http://www.eneo.unam.mx/ citado el día 22 de mayo del 2012
7
Educación para Enfermeras Instructoras y Enfermería Pediátrica en 1952.
Enfermería cardiológica y Enfermería psiquiatrita en 1965. Administración y
Supervisión de los Servicios de Enfermería en 1968.
En 1948 Lucille Petry directora de la División de Enfermeras en Servicio Público
de Salubridad de Estados Unidos visito la escuela y presento un plan de
estudios norteamericano.
Las maestras participaron en cursos de actualización docente y se fueron
ubicando en niveles de responsabilidad académico administrativa lo que
repercutió en 1975 cuando la enfermera María Guzmán Vanmeeter fue
designada como directora.
La expansión del sistema institucional de intención a la salud y la necesidad de
apoyar la creación y el desarrollo de las nuevas carreras para que las
enfermeras se propusieran grandes retos e importantes proyectos entre estos:
Ampliar la oferta educativa.
Adecuar los planes de estudio.
Promover la superación académica.
Ofrecer mejores servicios a los estudiantes.
Conformar una organización académica administrativa.
En 1974 se reestructura el plan de estudios con una metodología universitaria lo
que permitió sentar las bases para una enseñanza dinámica.
En 1975 se creó el Curso especial transitorio para obtener el grado de
Licenciado en Enfermería proyecto que promovió la Organización
Panamericana de la Salud; se impartió por 10 años.
De 1987 a 1991 la ENEO se dio a la tarea de evaluar el plan de estudios lo que
culmino en la creación de un proyecto curricular específico para el nivel de
licenciatura, con una orientación importante hacia la investigación.
Se logro la aprobación para un plan de estudios específico para la Licenciatura
de Enfermería y Obstetricia que satisface las expectativas sobre el contenido y
8
cumple con la posibilidad de su actualización permanente. En 1996 se suprimió
el ingreso a la carrera de nivel técnico en el sistema escolarizado de la ENEO.
A partir de la aprobación del Plan Único de Especialización en Enfermería en
1996, los programas postécnicos se han transformado en especialidades para
egresadas del nivel superior, la ENEO ofrece 7 especialidades.
En la década pasada la escuela intensifico su proceso de desarrollo esto
permitió reconocer la esencia de enfermería como profesión del cuidado del
individuo sano y enfermo, establecer la diferencia entre curar y cuidar,
reconocer las características del rol de colaboración y la importancia del rol
independiente.
El Comité de Desarrollo Curricular se dio a la tarea de actualizar el plan de
estudios diseñándose una nueva fundamentación del plan de estudios orientada
hacia lo disciplinario generando la incorporación de contenidos específicos con
énfasis en el cuidado como eje de la formación y el método enfermero como
elemento indispensable para proporcionar el cuidado.
El actual plan de estudios se considera un ejemplo de contenidos disciplinarios,
propuesta metodológica de enseñanza y prototipo de la formación de
enfermería.
La práctica social de la profesión de Enfermería.
La enfermería evoluciona a partir de que se reconoce la importancia de
asegurar la continuidad de la vida y enfrentar la enfermedad y la muerta
permitiendo valorar la naturaleza de enfermería profesional y su función social.
Tradicionalmente la profesión ha sido identificada como una práctica centrada
en el enfermo con una relación humanística, esto se relaciona con su origen, su
historia, su evolución y las costumbres sociales de atender enfermos y la
enfermedad.
Hoy dirige su labor hacia el individuo, la familia y la comunidad en diferentes
escenarios.
La perspectiva actual de la salud fundamenta su existencia como práctica
profesional en el cuidado de la salud de los individuos y los grupos, esto
significa favorecer el desarrollo armónico del ser humano, fortalecer y reforzar
9
sus capacidades y potencialidades en pro del cuidado de su salud y de logro de
sus aspiraciones de vida y bienestar.
Transformaciones en el panorama socio-político y económico de México:
El avance de la salud pública y su contribución al desarrollo de la salud genera
nuevos modelos interdisciplinarios de intervención del fenómeno salud-
enfermedad.
La nueva concepción de la salud implica visualizar el cuidado a la salud en
diferentes ámbitos y no solo el cuidado a los enfermos, el desarrollo técnico,
conceptual y práctico han mostrado que tiene las capacidades necesarias para
incursionar en escenarios diversos.
Las políticas en materia de salud permiten a la comunidad valorar y reconocer
prácticas en enfermería como modelos de atención en salud, conformación de
grupos de riesgo y su participación en los programas.2
2 http://www.buenastareas.com/ensayos/Historia-De-La-Eneo/3348318.html
10
Directores de la Escuela Nacional de Enfermería y Obstetricia
Siglo Nombre Años de gestión
XX Everardo Landa Carrasco 1945-1948
Emilia Leija Paz de Ortiz 1949-1957
Alfredo López de Nava 1957-1961
Lázaro Pavía Crespo 1961-1963
José L. Amor 1963
Rafael Tovar VillaGordoa 1964-1966
Dra. Esther Chapa Tijerina 1966
Alejandro Guevara y Rojas 1967-1974
Marina Guzmán Vanmeeter de Cisneros 1975-1982
Ma. Esther Hernández Torres 1983-1986
Graciela Arroyo de Cordero 1987-1994
XXI María Celia Susana Salas Segura 1995-2002
Severino Rubio Domínguez 2003- 2011
María Dolores Zarza Arizmendi 2011 - 2015
11
ORGANIZACIÓN Y FUNCIONAMIENTO DE LA ENEO
Misión
Proporcionar un alto desempeño académico para formar profesionales de
enfermería con sólidos conocimientos científicos, técnicos y humanísticos que
se destaquen como agentes de cambio en el fomento de la cultura de la salud y
en el cuidado de las personas que enfrentan la enfermedad, como contribución
para el óptimo desarrollo de la sociedad.
Consolidarse y mantenerse como la institución líder en el desarrollo de la
enfermería profesional y de la investigación en enfermería enfocada a la mejora
de las condiciones de salud individual y colectiva.
Favorecer el avance de la disciplina y sus áreas de especialización a través de
los estudios de posgrado, y la profesionalización de enfermería con la
metodología de su Sistema de Educación Abierta y a Distancia
Visión
La ENEO para el año 2013
Docencia:
Consolida su liderazgo en la formación de enfermeras(os) en pregrado,
posgrado, Educación Continua, Abierta y a distancia.
Su prioridad es la formación de los alumnos para los cuales dirige los
esfuerzos y acciones institucionales.
Su planta docente está plenamente identificada con la carrera
académica, con su disciplina y se incorpora a actividades colegiadas.
Todos los profesores de carrera tienen estudios de posgrado concluidos.
Es líder en la enseñanza y práctica del cuidado de enfermería.
12
Cuenta con un modelo pedagógico actualizado, progresista, flexible que
se refleja en los diferentes planes de estudio en la práctica docente y en
el desempeño de sus egresados.
Incorpora las tecnologías y medios más modernos para fortalecer sus
funciones de docencia, difusión y extensión.
Impulsa eficientemente las alianzas y colaboración de índole nacional e
internacional para el intercambio académico que enriquece la formación
integral.
Brinda servicios educativos de calidad a los estudiantes que contribuyen
a su formación integral.
Investigación:
Cuenta con un vigoroso cuerpo de investigadores integrados en grupos
de proyecto que consolidan líneas de investigación disciplinar y
educativa.
Posee grupos interdisciplinarios de investigación conformados por
profesores de tiempo completo y se consolida la participación de éstos
en investigación metacéntrica en redes de centros colaboradores.
Consolida la investigación en el área disciplinar y educativa dentro de las
líneas de investigación definidas institucionalmente y sus resultados se
difunden, incrementando el cuerpo de conocimientos de la enfermería y
transformando la práctica profesional.
Extensión:
A 100 años de su fundación y creación refrenda su compromiso con la
sociedad a través de programas que impactan a la salud y calidad de
vida individual y colectiva.
Se constituye como líder en una política de gestión que incide en las
políticas de salud, en las políticas educativas para la formación de
recursos humanos en enfermería y en la apertura de nuevos escenarios
laborales.
13
Es reconocida por la calidad de los programas que ofrece a la comunidad
a sus egresados y a otros profesionales.
Contribuye al reconocimiento social de los profesionales de enfermería
en los diferentes ámbitos del ejercicio profesional.
Ha ampliado la oferta de servicios de enfermería de impacto social.
Cuenta con un proyecto de educación profesional continua y de
extensión universitaria.
Se caracteriza por contar con los mejores laboratorios de enseñanza,
una biblioteca con el mayor acervo de la disciplina en el país y sus
instalaciones son óptimas para el desarrollo de sus programas.
Filosofía
La Escuela Nacional de Enfermería y Obstetricia fundamenta su filosofía en la
Ley Orgánica de la Universidad Nacional Autónoma de México. Así se ha
definido la Enfermería como un servicio de proyección social, realizado a
diversos niveles de manera multi e interdisciplinaria, tendiente a mejorar las
condiciones de salud con y para la comunidad a través de funciones específicas
de integración, coordinación, instrumentación, investigación, docencia y
administración.
Se considera a la Educación en enfermería como un proceso dinámico y
permanente encaminado al desarrollo mismo de las potencialidades del alumno,
que le permita desenvolverse como ciudadano y profesionista, responsable ante
sí mismo y ante la comunidad, con sólidas bases éticas, técnicas y científicas
que los conduzcan a actuar eficazmente como integrante del equipo de salud,
en la atención del paciente en el proceso salud enfermedad, así como ejercer la
profesión con un alto sentido ético y humanístico.
14
DIRECTORIA DE LA ENEO UNAM
Directora: Mtra. María Dolores Zarza Arizmendi
Secretaria General: Mtra. Patricia González Ramírez
Jefa de La división de estudios
De pregrado: Dra. Ángeles Lagunas Torres
Jefa de división del Suayed: Mtra. Sofía Sánchez Piña
Jefa de división de educación
Continua: Mtra. Guadalupe Leyva Ruiz
Jefa de la división de
Estudios de Posgrado: Mtra. Reyna Matus Miranda
Coordinadora de Investigación
en Enfermería: Mtra. Rosa Amarilis Zarate Grajales
http://www.eneo.unam.mx/posgrado/directorio
15
PLAN DE ESTUDIOS DE LA CARRERA DE ENFERMERÍA
Perfil académico del egresado
PERFIL ACADÉMICO PROFESIONAL DEL EGRESADO DE LA LICENCIATURA EN
ENFERMERÍA Y OBSTETRICIA.
Uno de los propósitos fundamentales de la Universidad Nacional Autónoma de
México, es formar profesionales-competentes e informados, dotados de sentido
social y conciencia nacional para que vinculados a las necesidades del país,
participen con una perspectiva crítica en la promoción de los cambios y
transformaciones requeridos por la sociedad.
Conforme con los principios de docencia derivados de la ley orgánica de la
UNAM, los egresados de la licenciatura en Enfermería y Obstetricia de la ENEO
se distinguen por su desempeño profesional que contribuye a solucionar los
problemas de salud para el avance social y como motor del proceso de
desarrollo.
El objeto del estudio de la enfermería es el cuidado a la salud de la persona
sana o enferma, en su dimensión integral, con el propósito de que utilice sus
capacidades y potenciales para la vida.
Para cumplir con esta responsabilidad, es necesario que el Licenciado en
Enfermería y Obstetricia, desarrolle habilidades intelectuales superiores como el
análisis, la síntesis, el pensamiento crítico, la capacidad de resolver y plantear
nuevos problemas; para la toma de decisiones fundamentadas en la planeación
del cuidado, así como la búsqueda y manejo de información a través de
diferentes medios; dominio de los procedimientos y tecnologías básicas del
campo de la enfermería transferible a diversas situaciones, así como actitudes
para establecer relaciones personales favorables, sustentadas en la
comprensión y respeto por el otro, así como la disposición para trabajar en los
proyectos colectivos de manera crítica y responsable.
16
El Licenciado en Enfermería y Obstetricia egresado de la ENEO se caracteriza
por su capacidad para:
1. Analizar la evolución histórica y prospectiva de la enfermería en el
contexto de la atención a la Salud en México para reconocer los factores
que han determinado la práctica de enfermería y ubicar su rol profesional
posible en el campo de la salud.
2. Comprender los factores que condicionan la calidad de vida a fin de
analizar la realidad nacional y los problemas prioritarios de salud en
relación con la estructura del Sistema Nacional de Salud, para definir su
participación en el desarrollo de condiciones de vida y comportamientos
saludables.
3. Interpretar críticamente los programas de salud en el ámbito nacional,
estatal y municipal para participar multi profesional e
interprofesionalmente en las acciones estratégicas, tácticas y operativas
que deriven de los programas prioritarios en los tres niveles de atención
particularmente en el fortalecimiento de la atención primaria.
4. Valorar la interacción de los factores que ponen en riesgo la salud del
individuo, la familia y la comunidad en sectores específicos, para diseñar
programas integrales tendientes al mejoramiento de la salud.
5. Brindar servicios de enfermería al individuo, familia y grupos sociales de
alto, mediano y bajo riesgo, con bases en las necesidades y respuestas
humanas en los sitios donde la persona se desarrolla ó donde acude a
atender su salud, fundamentados en el conocimiento integral del ser
humano.
17
6. Diseñar, ejecutar y evaluar programas de educación para la salud,
dirigidos a individuos y grupos sociales, mediante estrategias de
aprendizaje que propicien la modificación de hábitos y estilos de vida
para la conservación de la salud y la autosuficiencia en su cuidado.
7. Aplicar el proceso de enfermería sustentado en la teoría sobre el cuidado
integral de la persona en los ámbitos donde ésta se desarrolla o donde
acude a atender su salud.
8. Cuidar a la persona en su salud reproductiva en las etapas
pregestacional, gestacional y postgestacional, con base en el proceso de
enfermería y enfoque de riesgo.
9. Aplicar, adaptar y contribuir al desarrollo de la tecnología de enfermería
que se requiere para el cuidado de la persona.
10. Ejercer liderazgo para la toma de decisiones en el campo de la
enfermería, en la coordinación de los grupos de trabajo y la participación
en la planeación de los servicios de salud.
11. Utilizar la metodología de la investigación como herramienta del
conocimiento de enfermería para describir, explicar y predecir los
fenómenos relacionados con el cuidado a la salud en el ciclo vital
humano.
12. Aplicar las bases generales de la docencia en la formación, actualización
y capacitación de recursos humanos en enfermería.
18
13. Sustentar su práctica en principios éticos y bases legales de la profesión.
14. Acrecentar su cultura con un permanente deseo de superación personal
y actualización profesional.
15. Participar en investigaciones sobre el “cuidado” de enfermería para
contribuir al desarrollo del conocimiento disciplinario.
16. Sustentar su práctica profesional en principios filosóficos que guíen su
manera de actuar, en la búsqueda del conocimiento de los valores y el
ser, así como la consolidación de una filosofía personal de enfermería.3
IDENTIFICACIÓN DE LA CARRERA DE LA LEO
TITULO A OBTENER Licenciado en Enfermería y Obstetricia.
DURACIÓN EN PERIODOS 8 semestres
ACADÉMICOS DE LOS ESTUDIOS 403 Créditos
NÚMERO TOTAL DE CRÉDITOS 387 Créditos Obligatorios
16 Créditos Optativos
REQUISITOS DE INGRESO
De acuerdo con el Reglamento General de Inscripciones, los aspirantes a la
Licenciatura en Enfermería y Obstetricia, deberán cumplir los siguientes
requisitos escolares.
3 ENEO. Plan de Estudios de la Licenciatura en Enfermería y Obstetricia. P9-10
19
Haber aprobado los estudios de bachillerato y presentar solicitud de inscripción.
En el caso de aspirantes provenientes de bachilleratos externos a la UNAM,
haber obtenido un promedio mínimo de siete y aprobar el examen de selección
para ingresar a la UNAM.
REQUISITOS ACADÉMICOS PARA LA OBTENCIÓN DEL TÍTULO
1.- Haber cubierto el total de créditos del plan de estudios.
2.- Constancias del servicio social liberado con el Vo.Bo. de la dirección de la
escuela.
3.- Elección de alguna de las siguientes opciones de titulación:
Elaboración de tesis y aprobar el examen profesional.
Elaboración de informe de servicio social y aprobar el examen
profesional.
Elaboración de un libro o manual de enfermería y aprobar el examen
profesional.
Elaboración de un Proceso Atención de Enfermería y aprobar el examen
profesional.4
Organización curricular
El plan de estudios responde a una organización por áreas de conocimiento
cuyo propósito fundamental es la integración. Las áreas que lo integran son:
Enfermería y Salud en México, proceso salud-enfermedad en las diferentes
etapas evolutivas y proceso salud-enfermedad en la reproducción humana.
El área Enfermería y Salud en México, aglutina un conjunto de asignaturas de
las disciplinas fundamentales, las cuales proporciona los conocimientos básicos
del área de la salud en general y de la enfermería en particular. El dominio de
4 IBIDEM.;P-7
20
los aprendizajes de estas asignaturas permite cubrir el prerrequisito para
estudios más especializados, proporcionando los elementos teórico-
metodológicos y técnicos básicos para comprender el campo de la enfermería.
Las áreas proceso salud-enfermedad en las diferentes etapas evolutivas y
proceso salud-enfermedad en la reproducción humana, incluyen las asignaturas
que proporcionan los conocimientos, habilidades y destrezas para el
desempeño de la práctica profesional.
El área Enfermería y Salud en México tiene como objeto de estudio al hombre
en su dimensión individual y social como un elemento determinante del proceso
salud-enfermedad y, particularizando en el campo de acción de enfermería en
este proceso.
Abarca tres semestres en los cuales se incluyen las siguientes asignaturas:
1er. Semestre
*Historia de la enfermería en México
*Atención a la salud en México
*Socio-antropología
*Metodología de la investigación
2° Semestre
*Anatomía y fisiología humana I
*Ecología y salud.
*Psicología general
*Fundamentos de enfermería I
3er Semestre
*Anatomía y fisiología humana II
*Farmacología
*Nutrición básica y aplicada
21
*Fundamentos de enfermería II
El área Proceso salud-enfermedad en las diferentes etapas evolutivas tiene
como objeto de estudio el cuidado a la salud para la conservación fomento y
restauración de la misma, considerando las características propias de las
diferentes etapas de vida del ser humano, así como los riesgos a la salud y
enfermedades de mayor prevalencia en ellas.
4° Semestre
*Proceso salud-enfermedad en el niño
*Enfermería del Niño
*Desarrollo de la personalidad infantil.
*Didáctica de la educación para la salud
5° Semestre
*Proceso salud-enfermedad en el adolescente, adulto y en el anciano I.
*Enfermería del adolescente, adulto y del anciano I
*Desarrollo de la personalidad del adolescente, del adulto y del anciano.
*Administración general.
6° Semestre
*Proceso salud-enfermedad en el adolescente, en el adulto y en el anciano II.
*Enfermería del adolescente, del adulto y del anciano II.
*Administración de servicios de enfermería.
*Ética profesional y legislación.
El área proceso salud-enfermedad en la reproducción humana tiene como
objeto de estudio el cuidado a la persona en su salud reproductiva en las etapas
pregestacionales, gestacional y postgestacional desde la perspectiva del
enfoque de riesgo.
Abarca dos semestres en los que se incluyen las siguientes asignaturas:
22
7° Semestre
*Obstetricia I
*Docencia en enfermería
8° Semestre
*Obstetricia II
Los seminarios optativos están en tres áreas de formación:
1. Temas selectos de enfermería.
2. Temas selectos de formación humanística
3. Temas selectos de formación metodológica.
Para cubrir los créditos de estos seminarios, los alumnos deberán cursar ocho
créditos del área 1, 4 créditos del área 2 y 4 créditos del área 3.5
PRÁCTICAS INTEGRADORAS
En cada uno de los semestres, con fines de integración han sido esbozadas
prácticas que pretenden articular los contenidos de las diversas asignaturas,
estas actividades están distribuidas de la siguiente manera:
1er Semestre
Investigación de campo en donde se relacionen los contenidos teóricos de las
asignaturas correspondientes a este semestre y que culmine con su
presentación en un foro.
2° Semestre
Práctica comunitaria para la valoración del estado de salud de individuos
aparentemente sanos con base en la escuela de necesidades, que recupere los
aprendizajes adquiridos en el semestre anterior de tal forma que el alumno se
introduzca en la metodología del cuidado de enfermería.
5 IBIDEM.;P.21-22
23
3er Semestre
En un primer momento se realizarán prácticas comunitarias encaminadas al
fomento de la salud y prevención de enfermedades con base en la valoración
de salud hecha en el semestre anterior a través de acciones educativas;
posteriormente realizaran cuidados integrales a través de acciones educativas;
posteriormente realizaran cuidados integrales al enfermo hospitalizado con
base en el proceso de enfermería.
4° Semestre
Se realizarán prácticas comunitarias y hospitalarias, en las primeras efectuarán
los alumnos la valoración del niño sano en estancias infantiles y escuela, para
derivar los cuidados tendientes a la promoción y fomento de la salud así como
para identificar factores de riesgo con el fin de referir a las instituciones de la
salud a los niños que lo requieran.
En las prácticas hospitalarias, los alumnos, con base en el proceso de
enfermería, realizarán intervenciones de enfermería encaminadas a resolver las
necesidades de salud que presenten los niños.
5° y 6° Semestre
Se realizarán las prácticas comunitarias y hospitalarias, en la primera los
alumnos tomando como eje el proceso de enfermería, llevarán a cabo cuidados
integrales y progresivos tendientes a la prevención de la salud y su
conservación, en el adolescente, adulto y anciano en los lugares en donde se
desarrollan o acuden a atender su salud.
En el hospital, se brindarán cuidados de enfermería integral y progresiva con
base en el proceso de enfermería durante la estancia de las personas, para
resolver las necesidades de salud que presentan el adolescente, adulto y
anciano.
7° Y 8° Semestre
La intención de esta práctica es que los alumnos adquieran experiencia clínica,
desarrollen habilidad y destreza en el cuidado de enfermería a mujeres en
etapa reproductiva. La importancia de esta práctica es el asegurar el contacto
del estudiante con situaciones reales que le permitan desarrollar habilidades
24
intelectuales superiores a la toma de decisiones, fundamentadas en la
planeación del cuidado a la salud a mujeres en esta etapa, así como en
situaciones que predisponen las alteraciones biopsicosociales que la ponen en
riesgo, para proporcionar un cuidado integral, oportuno y eficiente.
Estas prácticas se llevarán a cabo en hospitales de segundo nivel y en centros
donde la estrategia de atención primaria posibilite el trabajo comunitario
materno infantil, donde además se realice una práctica global tendiente al
desarrollo integral de la familia.6
6 IBIDEM.;P.23-24
25
Mapa curricular
1er Semestre
2do Semestre
3er Semestre
4° Semestre
5° Semestre
6° Semestre
7° Semestre
8° semestre
Atención a la salud en México (12 créditos)
Anatomía y fisiología Humana I (15 créditos)
Anatomía Fisiología Humana II (15 créditos)
Proceso Salud Enfermedad en el niño. (10 créditos)
Proceso Salud Enfermedad en el adolescente, en el adulto y en el anciano. (10 créditos)
Proceso Salud-Enfermedad en el adolescente, en el adulto y en el anciano II (10 créditos)
Obstetricia I (36 créditos)
Obstetricia II (39 créditos)
Historia de la enfermería en México. (8 créditos)
Fundamentos de Enfermería I (18 créditos)
Fundamentos de Enfermería II. ( 20 créditos)
Enfermería del Niño. (26 créditos)
Enfermería del adolescente, del adulto y del anciano I (28 créditos)
Enfermería del adolescente, del adulto y del anciano II (28 créditos)
Docencia en enfermería (7 créditos)
Seminario optativo. (4 créditos)
Socio-antropología. (10 créditos)
Psicología General ( 6 créditos)
Nutrición Básica y Aplicada. ( 12 créditos)
Desarrollo de la personalidad infantil. (6 créditos)
Desarrollo de la personalidad del Adolescente del adulto y del anciano. (6 créditos)
Ética Profesional y Legislación (6 créditos)
Seminario optativo (4 créditos)
Seminario Optativo (4 créditos)
Metodología de la investigación. (15 créditos)
Ecología y Salud. (15 créditos)
Farmacología (8 créditos)
Didáctica de la Educación para la salud. (6 créditos)
Administración General (4 créditos)
Administración de los servicios de enfermería (11 créditos)
Seminario Optativo (4 créditos)
AREA I
ENFERMERÍA Y SALUD EN MÉXICO
AREA II
PROCESO SALUD-ENFERMEDAD EN LAS
DIFERENTES ETAPAS EVOLUTIVAS
AREA III
PROCESO SALUD-ENFERMEDAD
EN LA REPRODUCCIÓN HUMANA
26
VI. INFORME DE LAS ACTIVIDADES QUE SE REALIZARON EN EL TRABAJO
PROFESIONAL DE LA DOCENCIA EN ENFERMERIA.
Las actividades del docente de enfermería se desarrollan en los escenarios del:
aula, laboratorio y los campos clínicos como son el hospital, unidades de primer
nivel y comunidad. Estas actividades están de acuerdo a las funciones de la
Enfermería y son: Técnicas, docentes, administrativas y de investigación, que se
implementan con una metodología didáctica y del cuidado de enfermería.
1. ACTIVIDADES TECNICAS.
1.1. Realizar demostración en el laboratorio acerca de los procedimientos
específicos del cuidado del cuidado del niño en sus etapas de: Recién nacido,
lactante, preescolar y escolar, durante el desarrollo de la práctica clínica se
retroalimentan, con la participación del personal de las instituciones, con quienes
los alumnos cotidianamente aplican los procedimientos en los niños, estos son
algunos de ellos:
EN LA VALORACION.
Procedimiento de toma de la temperatura por vía axilar, oral y rectal en el
niño recién nacido y prematuro
Procedimiento de la valoración de la respiración
Procedimiento de la valoración de frecuencia cardiaca
Valoración de la tensión arterial en el niño recién nación, lactante, prescolar y
escolar.
Procedimiento de la medición del peso
Procedimiento de la medición de la talla
Procedimiento de la medición de los diferentes perímetros y perímetro del
pie
Toma de los productos de laboratorio: examen de orina, heces y sangre.
EN EL CUIDADO DE LA NECESIDAD DE HIGIENE
Higiene general:
Procedimiento de baño de arteza
Procedimiento de baño por inmersión
Procedimiento de baño en regadera.
Higiene parcial:
27
Lavado de manos al niño encamado
Sediluvio
Aseo del ombligo umbilical
Aseo oftálmico
Aseo otíco
Aseo Nasal.
Tendido de la canastilla
Tendido de la cuna
Tendido de la cama
Tendido de la incubadora
Aseo y cuidados a la incubadora.
EN EL CUIDADO DE LA OXIGENACION
Valoración de la función respiratoria en el niño
Valoración de silverman
Aspiración de secreciones
Fisioterapia y vibro terapia torácica.
EN EL CUIDADO DE LA NUTRICION E HIDRATACION
Alimentación con vaso
Alimentación con sonda gástrica
Instalación y fijación de la venoclisis en niño
CUIDADOS A LA NECESIDAD DE EVITAR PELIGROS
Lavado de mano del estudiante de enfermería
Inmovilización parcial
Con sujetadores en manos y pies
Invalidación total
Tipo momia
Aplicar medicamentos por la vía oral
Aplicar medicamentos por vía intramuscular
Aplicar medicamentos oftálmicos y oticos.
Técnicas de aislamiento
CUIDADOS A LA NECESIDAD DE ELIMINACION
Cambio de pañal
Diálisis peritoneal en el niño.
Se realiza la demostración del cuidado al niño pretermino en una incubadora.
28
2. ACTIVIDADES ADMINISTRATIVAS.
2.1. PLANEACIÓN DE LAS ACTIVIDADES EN LA ACADEMIA INHERENTES AL
PROGRAMA DE LA MATERIA TEÓRICO PRÁCTICA.
Reuniones de academia donde se plantean los objetivos que se pretenden
lograr con los alumnos en la implementación del programa.
Establecer los criterios de evaluación, dándole los porcentajes a la teoría y
la práctica.
Proponer y elegir el trabajo que van a realizar los alumnos que presentaran
en el foro.
Proponer a los docentes que organicen el foro
Programar las reuniones necesarias para la realización de los reactivos para
el examen colegiado
Elaborar la calendarización del tiempo de laboratorio.
Reunión de academia para unificar criterios en.
El manejo de instrumentos didácticos que faciliten la metodología del
aprendizaje teórico practico.
- Historia clínica con enfoque a de Virginia Henderson
- Formato de la carta fotográfica
- Formato de la concentración de datos personales del estudiante
- Formato del anecdotario del alumno
- Historia clínica para la valoración del niño en la práctica comunitaria.
- Portafolio, folder o cuaderno de evidencias
Reuniones de academia para:
- la elaboración de un manual de procedimientos para la academia de
enfermería del niño.
- Planeación de las estrategias que permitan a alumno el avance que debe
lograr en el manejo del Método Enfermero.
- De acuerdo a las necesidades de aprendizaje de cada alumno, al tipo de
hospital donde se realizan la práctica, establecer las tareas de investigación
bibliográfica mínimas para complementar el programa de la materia.
Reunión de academia al final del semestre para:
- Presentar los resultados de las evaluaciones y avances logrados en la
planeación.
29
- Evaluar los campos clínicos en cuanto a los recursos humanos y materiales
que permiten o bloquean la realización de las prácticas en hospital y
comunidad.
- Propuestas de mejora para el siguiente semestre.
- Propuesta de los futuros campos clínicos.
Actividades del docente en la planeación en el desarrollo del programa
teórico practico de la materia de la enfermería del niño.
- Recibir la asignación del grupo.
- Elaborar la calendarización de los temas del programa, la fechas de los
exámenes parciales y final.
- Programar las prácticas del laboratorio clínico.
- Elaborar los instrumentos de identificación de los alumnos.
- Elaborar las clases del programa.
- Solicitar el oficio de aceptación del hospital asignado para la realización de
la práctica.
- Efectuar entrevista para la realización del estudio de campo clínico.
- Elaborar la carpeta de control para la teoría con:
El encuadre de la materia
Lista de asistencia.
Distribución de temas para los alumnos.
Criterios de evaluación para los alumnos en la exposición de temas.
Elaborar listas de registros de las valoraciones de los avances del alumno.
- Elaborar la carpeta de trabajo para las prácticas clínicas con los
siguientes documentos:
Diagnostico situacional
Guía de orientación al campo clínico
Rol de planeación para la práctica clínica.
Carta fotográfica.
Programa de supervisión
Programa de enseñanza clínica
Programa de educación en servicio y para la salud.
Instrumento de evaluación de los alumnos en la práctica.
Instrumento de evaluación que realiza el personal de los servicios
seleccionados.
Guía de evaluación de la práctica clínica.
30
2.2. IMPLEMENTACION Y CONTROL DE LAS ACTIVIDADES EN LA
ACADEMIA INHERENTES AL PROGRAMA DE LA MATERIA TEÓRICO
PRÁCTICA.
EN EL AULA
- Registro de la asistencia del alumno el aula, laboratorio.
- Asignar un tema del programa a los alumnos.
- Asesorar a los alumnos en la elaboración de sus temas.
- Revisar los contenidos de los temas elaborados por el alumno
- Revisar el guion y material didáctico para la exposición del tema.
- Supervisar y retroalimentar los temas expuestos por los alumnos.
- Calificar trabajos académicos como son tareas, guías, exámenes, la
participación del alumno en clase.
- Registro de las calificaciones obtenidas por el alumno.
EN EL CAMPO CLINICO.
- Realización del estudio clínico, entrevista con las jefes de servicio
- Registro de la asistencia del alumno al campo clínico.
- Supervisar la presentación del alumno en su uniforme
- Supervisar al alumno en el desarrollo de sus actividades en el desarrollo
de la práctica:
- Ejecución de procedimientos de enfermería
- Realización por el alumno de las valoraciones de enfermería
- Asignación de tareas.
- Registro de las actitudes del alumno en su práctica.
- Registro de las tareas que realiza el alumno.
-
ACTIVIDADES DEL DOCENTE EN SU DESEMPEÑO Y ACTUALIZACION
EN LA ESCUELA.
- Elaborar el informe final de profesores de asignatura.
- Realizar inscripción a los cursos de actualización inter semestrales
2.3. EVALUACION DE LAS ACTIVIDADES PLANEADAS.
- Evaluar al alumno en el desempeño de sus cuidados
- Evaluar la planeación, implementación y ejecución de sus temas de
educación.
31
- Realizar entrevistas con el personal de los servicios para conocer los
avances o problemas de los alumnos.
- Revisar las evaluaciones del personal hacia los alumnos.
- Realizar anotaciones en los anecdotarios.
- Con los alumnos conflictivos realizar anotaciones de los problemas y
elaborar los compromisos del alumno en mejora de su practica
- Realizar una autoevaluación con los alumnos
- Realizar los promedios de las calificaciones obtenidas por los alumnos
- Llenar actas en el SIAE UNAM
- Llenar actas SICE ENEO.
3. ACTIDADES DOCENTES.
El desempeño laboral docente implica utilizar las herramientas de la didáctica que
permitan el proceso enseñanza aprendizaje en el aula y en los diferentes
escenarios donde se realizan las prácticas clínicas en donde se realice las
siguientes actividades.
3.1. REVISAR Y CONOCER:
- El Plan Curricular, la ubicación de la materia, el perfil del egresado, los ejes
vertical y horizontal del currículo, su contexto social.
- Conocer de las diversas unidades del programa teórico práctico, los
aspectos conceptuales respecto a la formación académica de la enfermera
en el cuidado del niño, como un factor imprescindible de reflexión y análisis
para lograr una sólida fundamentación científicas de los cuidados.
- Conocer el programa de enseñanza de la práctica clínica en hospital y
comunidad de la enfermería del niño, tomando en cuenta que parte de
plataformas conceptuales, perspectivas ideológicas o estructuras de
racionalidad sobre el cuidado y su enseñanza que la orientan y dan sentido
a la formación de la estudiante.
3.2. ENSEÑANZA APRENDIZAJE DE LA TEORIA.
APRENDER A CONOCER
- Planeación de experiencias de aprendizaje con base a los pilares de la
educación.
32
- Guiar a los estudiantes en el uso de las bases del conocimiento teórico
acera del niño sano y enfermo, en el Paradigma de la Gestión del
Conocimiento, utilizando los recursos didácticos.
- Optimización en los procesos de construcción del conocimiento relacionado
con el cuidado del niño y su aplicación en los contenidos de las unidades
del niño enfermo desde recién nacido hasta la etapa escolar.
- Abordar en cuidado en los aspectos biofisiologicos, psicosociales, los
factores de riesgo y los modelos y teorías de enfermería que se adecuan al
cuidado del niño.
- Manejar las estrategias didácticas que permitir la enseñanza y el aprendizaje
de los procedimientos específicos de la enfermería del niño.
- Potenciar que los estudiantes se vuelvan activos en las circunstancias
concretas a través de tareas, en la exposición de temas del programa, su
participación en clase tomando como base la reflexión.
- Darles a conocer la importancia al acceso de la información libros, revistas
científicas, buscadores de internet, como parte del proceso de aprendizaje
auto dirigido, que les permita construir su marco teórico.
- Asesorar y gestionar el ambiente de aprendizaje donde deberemos tener
claro que los estudiantes están utilizando estos recursos didácticos en la
elaboración de los temas asignados, además de transpolar lo que
aprendieron en la materia de Técnicas de la Enseñanza.
- Realizar o revisar las cartas descriptivas de cada unidad del programa
- Elaborar las clases del programa, seleccionar la metodología de enseñanza,
técnicas didácticas y los recursos didácticos.
- Seleccionar la bibliografía específica para los temas del programa.
- Seleccionar los procedimientos que se van a realizar en el laboratorio que
permita el entrenamiento en habilidades psicomotrices del estudiante.
- Realizar la demostración de los procedimientos específicos en el cuidado del
niño en el laboratorio clínico de enfermería con base a los procedimientos
establecidos en los manuales de pediatría y la bibliografía seleccionada.
33
- En la práctica de laboratorio el alumno aprende mediante la observación y
realización de los procedimientos con maniquís y la retroalimentación del
docente y sus compañeros. Es así porque se concibe la actividad asistencial
como una serie de destrezas conductuales que se deben practicar y dominar
para su desempeño profesional en el hospital.
- Solicitar los reportes de las prácticas de laboratorio.
- Revisar y los temas asignados a los alumnos, previo a la exposición en su
grupo.
- Realizar la evaluación de los aprendizajes teóricos a través de: tareas,
exámenes parciales su participación en clase.
- Elaboración de reactivos para los exámenes parciales, finales y del examen
colegiado.
- Elaboración de guías de estudio.
- Planear actividades del docente para la interacción profesor-alumno, que
permita obtener como producto final el aprendizaje.
- Construir estudios de caso que permitan al alumno reflexionar acerca de
la teoría con la realidad con la finalidad del que el alumno pueda:
Tomar conciencia de la complejidad del proceso de Cuidar.
Familiarizarse con la reflexión, el análisis y su intervención en situaciones
complejas.
Desarrollar hábitos de pensamiento que les ayuden a reconocer como
problemáticas las situaciones asistenciales.
Tomar conciencia de la diversidad y singularidad de la mayoría de
situaciones que depara la práctica profesional.
Desarrollar capacidades de pensamiento analíticas y sintéticas.
Desarrollar el pensamiento crítico y fomentar la capacidad de resolución de
problemas.
34
Realización de talleres en el aula de los temas de:
Dilución de medicamentos de las dosis pediátricas.
Inmunizaciones en el niño
Control de líquidos en el niño
Control del balance del manejo de líquidos en la diálisis peritoneal.
Control térmico en el niño.
Cuidado y manejo de las estomas.
3.3. ENSEÑANZA APRENDIZAJE EN EL CAMPO CLINICO.
APRENDER HACER
A través de la práctica clínica los alumnos integran la teoría, asimilan los contenidos
de las materias que conforman el plan curricular, es el punto de inicio de los
aprendizajes que los alumnos llevan a cabo, por tanto, los contenidos de las
diferentes prácticas clínicas de la Enfermería del niño deben construirse no a partir
de una descripción del estado del enfermo y de ahí derivar reglas para cuidarlo,
sino en el análisis y cuestionamiento de los esquemas conceptuales, marcos de
referencia, repertorios de experiencias de las enfermeras de los servicios en las
áreas asistencial y preventiva que solucionan de diferente forma los problemas de
su práctica.
Las enfermeras (os) en el servicio, constituyen modelos valiosos para los alumnos
que se preparan para el ejercicio de la profesión, pues al rotar por los diversos
escenarios de prácticas (servicios de lactantes, preescolares, escolares que se
encuentran en los servicios de: Neonatología. Medicina, cirugía, urgencias,
quirófano y consulta externa) se enfrentan cada semestre a nuevos retos sobre los
35
que deben ganar habilidad y destreza en el cuidado del niño, así como confianza en
su actuación y solución de diversas problemáticas.
PRACTICA HOSPITALARIA
Encuadre de la práctica clínica:
- Revisión del programa de la práctica de la Enfermería del niño en el área
hospitalaria.
- Concretar los criterios de acreditación y calificación de la práctica clínica
hospitalaria.
- Darles a conocer el plan de rotación para la práctica.
- Especificar las tareas que realizara durante la práctica de acuerdo al servicio
que rote:
Proceso de enfermería en el servicio que se acuerde entre docente alumno.
Reporte del servicio de urgencias y consulta externa
Plan de cuidados de enfermería.
Elaborar y exponer un tema de educación para la salud para el niño y
familiar acompañante.
Realizar un folder de evidencias que contengan las tareas individuales
acerca de; etimologías médicas, medicamentos y valoraciones efectuadas, y
temas que se deriven de su práctica.
- Retroalimentar los requisitos de permanencia y acreditación de la práctica:
Revisión del reglamento del uniforme clínico y quirúrgico.
Revisión del artículo 10 del reglamento de exámenes de la Legislación
Universitaria.
Práctica clínica.
- Orientación a la práctica clínica.
- Recepción de los alumnos, registro de asistencia, supervisión de la
presentación del alumno.
36
Asesorar a los alumnos en sus servicios para contribuir a la construcción del
conocimiento a través de la enseñanza incidental con base a los cuidados
que este proporcionando a través de:
- Preguntas acerca de los aspectos biofisiologicos, el método enfermero y los
procedimientos específicos de enfermería del niño.
- Supervisar los avances de los alumnos en los diferentes servicios.
- No separar el conocimiento aprendido del aula del descubrimiento de
nuevos encontrados en el desarrollo de la práctica.
- Optar por la comprensión de términos de etimologías medicas.
- Fomentar la curiosidad, la creatividad y la inventiva.
- Dejar en claro al alumno que la investigación bibliográfica amplia la
comprensión de las situaciones problemáticas encontradas o dudas.
- Brindar oportunidades para reunir, clasificar, catalogar, observar y tomar
notas, medir, usar información acerca del cuidado del niño.
- Reunir y utilizar la evidencia de los conocimientos teóricos prácticos.
- Insistir tanto en la expresión oral clara, como en la escrita en el desarrollo de
sus actividades en los diferentes servicios.
- Revisar y calificar las tareas asignadas a los alumnos.
- Revisar los temas del programa de educación para la salud.
- Revisar la exposición de los temas del programa anterior
- Crear espacios para la enseñanza clínica en subgrupos con los temas
planeados como son:
Exploración física en el niño en sus diferentes etapas.
Manejo y cuidado de la incubadora.
Aspiración de secreciones.
Elaboración de planes de cuidados.
- Incentivar a los alumnos asistir a las sesiones clínicas del hospital
APRENDER A CONVIVIR
37
- Utilizar un enfoque de grupo, en donde el alumno se integre tanto con el
equipo de salud, compañeros de otras escuelas, de su grupo, paciente y
familiares.
- Realizar actividades de ludo terapia como son juegos, lectura de libros,
sesiones de risoterapia.
- Utilizar la comunicación terapéutica con el niño y a madre o familiar
acompañante.
- Realizar actividades de acompañamiento en situaciones de duelo con el niño
y la familia,
- Conocer los usos y costumbres de la familia para detectar los factores de
riesgo.
- Conocer sus necesidades espirituales y apoyar al niño y madre.
PRACTICA COMUNITARIA
- Revisión del programa de la práctica Comunitaria de la Enfermería del niño
- Concretar los criterios de acreditación y calificación de la práctica clínica
comunitaria.
- Darles a conocer el plan de distribución en los diferentes grupos.
- Entrega de programa de trabajo al Director de la Primaria.
- Orientación general a los alumnos en la escuela asignada.
- Presentación con las autoridades de la Escuela Primaria, y orientación sobre
organización y funcionamiento.
- Recorrido de la Planta Física para observación del entorno.
- Elaboración de diagnóstico situacional por los alumnos en el aula asignada.
- Realizar valoraciones a niños de los primeros y segundo grados. Con el
instrumento de valoración de la academia de la enfermería del niño
- Realizar entrevistas con los profesores de los otros grados para conocer los
temas que ellos sugieren para sus grupos con base a las problemáticas
detectadas en cada grupo.
- Realizar tabulación y análisis de datos.
38
- Elaborar los cuadros ya análisis de los Resultados obtenidos.
- Presentación en una sesión plenaria de los resultados obtenidos en la
valoración.
- De acuerdo a los problemas de salud de la comunidad estudiantil de la
primaria, los estudiantes de enfermería propondrán los proyectos educativos
para abordarlos.
- Asesoría y revisión del marco teórico y del material didáctico de los temas de
educación para la salud.
- Ensayo de la exposición de cada tema por sus integrantes.
- Elaborar el programas de Educación para la salud con base a los
Problemas detectados
- Realizar la calendarización de los temas por equipos.
- La exposición de los temas en los grupos será diariamente en el horario
mencionado al principio
- Selección de niños para la realización del PAE
- Elaborar los diagnósticos de enfermería más frecuentes en los niños.
- Realizar la planeación de intervenciones de los Procesos de atención de
enfermería
- Revisión del Proceso de Enfermería por equipo.
- Entrega de los proceso por equipo.
- Integración de equipo para elaboración del informe final de esta práctica.
- Integración de equipo para la selección del Proceso de Enfermería a exponer
en foro.
- Planeación de la feria para la salud
- Revisión de los temas de la feria de la salud
- Feria de la salud para los niños de todos los grados programados en dos
tiempos
- Entrevista con el director de la primaria para solicitar la presencia de algunos
padres de familia con niños con afecciones encontradas.
- Orientar y realizar la referencia a unidades de primer nivel a los padres de
familia que brinden apoyo al problema detectado en el niño.
- Elaborar un informe final de las actividades realizadas.
- Presentación de los procesos elaborados.
39
- Entrega de informe final al Director (a) de la escuela.
- Entrega del informe a la ENEO.
- Presentación del proceso de atención de enfermería en Foro en el Auditorio
de la ENEO.
4. ACTIVIDADES DE INVESTIGACION
La investigación contribuye de manera importante a establecer un
fundamento científico para la práctica en la atención de la salud. La investigación en
enfermería tuvo su inicio con Florence Nightingale, quien registró minuciosamente
los efectos de la intervención de las enfermeras durante la Guerra de Crimea, la
investigación en enfermería se ha enfocado sobre la práctica clínica, el interés
recae cada vez más en problemas como la promoción de la salud, la prevención de
enfermedades, la eficacia de las intervenciones asistenciales y las necesidades de
grupos expuestos a riesgos específicos de salud.
Un primer nivel exigido en la formación básica, con formación para leer y evaluar
críticamente la documentación de investigación relacionada con su área de trabajo.
Un conocimiento básico y comprensión de la validez y limitaciones de
los diferentes instrumentos de recopilación de datos y métodos de análisis.
Reconocimiento de la importancia de la investigación y aplicación del conocimiento
basado en la investigación para la mejora de la práctica de enfermería y de la
asistencia al paciente.
4.1 INVESTIGACION DOCUMENTAL
- Lectura de artículos sobre casos clínicos reales.
- Critica de artículos considerando los buenos
- Estimular un pensamiento crítico, el respeto a las evidencias y el interés por
el medio ambiente.
- Desarrollar actitudes y acercamientos positivos para aprender, y apoyar a los
alumnos para que aprendan a aprender.
40
- Ofrecer perspectivas históricas sobre la evolución de las ideas científicas
acerca del cuidado enfermero.
- Trabajos grupales destinados a la discusión de material bibliográfico, análisis
de casos y programaciones didácticas.
- Análisis de textos, en forma individual y grupal. Presentación de reportes e
informes.
- Discusión destinada al intercambio y puesta en común de actividades de
aprendizaje grupal e individual mediante plenarios realizados al finalizar cada
unidad
- Análisis de diferentes propuestas en programas de formación y proyectos de
capacitación dirigidos al personal de salud.
- Fomentar las actividades que desarrollen en el estudiante independencia,
creatividad, responsabilidad, pensamiento crítico y capacidad de resolver
problemas, si se logra el intercambio de ideas y se le proporciona medios
para pensar y ser creativo
- Participar en congresos de estudiantes.
- Exposición pública de carteles sobre temas de la enfermería del niño.
4.2. INVESTIGACION DE CAMPO
Con la aplicación sistémica del Método Enfermero se favorece el modo de
actuación del profesional y se proporcionan las bases para fomentar el pensamiento
crítico, además de fortalecer el proceso de enseñanza-aprendizaje.
- En la formación del pensamiento crítico del estudiante del 4 semestre de la
carrera de enfermería se recomienda la realización de talleres, discusiones
grupales y otras actividades en las que se enfoquen la continuidad de la
elaboración del proceso atención de enfermería.
41
- Desarrollar su capacidad de asombro y observación de la realidad,
relacionada con su objeto de estudio, y su inquietud científica, haciéndose
preguntas a través de la valoración del paciente y el niño sano.
- Ordenar y sistematizar sus observaciones, en la realización del análisis de
los datos obtenidos jerarquizándolos.
- Diseñar los diagnósticos de enfermería.
- Planear e implementar intervenciones de enfermería fundamentadas en
conocimientos científicos.
- Contrastar los efectos de sus intervenciones con la evaluación de las mismas
con respecto a sus diagnósticos de enfermería.
- Utilizar una teórica para la valoración de la persona.
- Aplicar los supuestos teóricos en el desarrollo de su proceso.
- Elaborar La escritura de un diario, que permita ejercitar la reflexión
Escritura y pensamiento implican procesos y habilidades de distinta
naturaleza. Conocer algo es lógicamente superior a escribir acerca de ello.
La escritura es una actividad secuencial y lineal que supone el dominio
acumulativo de elementos como sentencias y estructuras.
El principal objetivo de la escritura es la comunicación.
Realizar un trabajo por escrito permite a la estudiante mostrar lo que sabe.
- Realizar un estudio de caso, este puede ser en el bloque teórico o durante la
práctica, estos deben de ser cortos y con situaciones problemáticas que
permitan la reflexión y discusión de la solución de las situaciones
problemáticas. El estudio de caso le permite a los alumnos:
Tomar conciencia de la complejidad del proceso de Cuidar. Ayudan a los
estudiantes a familiarizarse con la reflexión, el análisis y la acción en
situaciones complejas.
Desarrollar hábitos de pensamiento que les ayuden a reconocer como
problemáticas las situaciones asistenciales.
Tomar conciencia de la unicidad y singularidad de la mayoría de situaciones
que depara la práctica profesional.
42
Desarrollar capacidades de pensamiento analíticas y sintéticas. Desarrollar el
pensamiento crítico y fomentar la capacidad de resolución de problemas.
- En la práctica comunitaria el alumno realizara una investigación a un grupo
de niños sanos.
El alumno en sus siguientes asignaturas tendrá otros encuentros en su
formación académica con el aprendizaje de la investigación que le permitan:
- Desarrollar investigaciones cuantitativas, buscando resultados objetivos y
capaces de ser medidos.
- Desarrollar investigaciones cualitativas, que permiten estudiar la subjetividad
de las personas.
- Dirigir su actividad investigativa a profundizar sobre el objeto de estudio que
es el cuidado.
APRENDER A SER ENFERMERO
43
VII. PROPUESTAS PARA EL ABORDAJE DEL PROGRAMA DE LA
ASIGNATURA LA DE ENFERERIA DEL NIÑO.
Esta materia se encuentra ubicada en el 4°semestre de la carrera de Enfermería y
Obstetricia, A través de su aplicación se pueden hacer las siguientes propuestas
que faciliten al alumno la adquisición de los aspectos teóricos y de las habilidades
necesarias en el cuidado del niño den sus diferentes etapas:
1. La ubicación de la materia se sugiere pase al 6° semestre, ya que esto le
daría al alumno la oportunidad de tener más información y habilidades del
cuidado , en la realización de los procedimientos de enfermería, así como la
de investigación bibliográfica, manejo de los diagnósticos de enfermería y del
Proceso de enfermería.
2. Actualizar el diseño curricular. El actual currículo no abarca las necesidades
sociales y de recreación, que el egresado deberá atender, por lo que en el
nuevo proyecto curricular vigilar este apartado, es necesario abordar los
temas de discapacidad, maltrato en el niño y actividades lúdicas.
Se sugiere que haya un programa en el cual se contemplen la
instrumentación de los avances qué debe tener el estudiante en cada
semestre en la construcción del proceso de enfermería, ya que la diversidad
de su enseñanza y retroalimentación se personaliza en cada docente,
creando en los alumnos apatía y confusión en la elaboración de este trabajo.
3. Retomando lo aprendido en fundamentos de enfermería, es necesario revisar
los aspectos específicos en el cuidado del niño, se sugiere planear talleres
en la dilución de medicamentos, control de líquidos, técnicas de
alimentación, aplicación de la venoclisis en el niño, valoración del niño en sus
diferentes etapas.
4. Los procedimientos de diálisis peritoneal, presión venosa central, nutrición
parenteral están enfocados para niños que están en hospitales de tercer
nivel por lo que es conveniente retroalimentarlos con la enseñanza clínica,
además de que los revisan nuevamente cuando ven al niño prematuro en el
octavo semestre, no que provoca la utilización de horas del programa en
estos temas disminuyendo el tiempo y el esfuerzo.
5. El Plan Curricular contempla temas que los alumnos solo revisan en forma
teórica y en pocos campos clínicos los encuentran en la práctica, como los
niños en estado crítico o con padecimientos crónico degenerativos.
44
6. Con base a lo anterior, se sugiere la selección de campos clínicos
homogéneos para todos los grupos, ya que algunos los realizan en
hospitales pediátricos de segundo nivel, otros en los hospitales de tercer
nivel, lo que da como resultado que las expectativas de la planeación de la
academia de la Enfermería del Niño no se cumple.
7. Las practica comunitaria debe de ser progresiva, en donde los alumnos
conozcan los resultados obtenidos en los años anteriores, y que identifiquen
los cambios que lograron los alumnos de la primaria con los programas
educativos que se proporcionaron, para que realizan una valoración del
impacto que logro el grupo anterior. No existen documentados estos
avances, este trabajo comunitario tiene una vigencia de más de 10 años y
son pocas las investigaciones que han realizado los pasantes de la carrera.
Por lo que es necesario replantear esta actividad que le permita al alumno la
adquisición de un gusto por la salud pública.
8. En cuanto la unidad II, relacionada con el recién nacido, es necesario que se
aborden aspectos del recién nacido normal y las patologías estadísticamente
más frecuentes, es necesario valorar qué es lo que se tiene que revisar del
paciente pretermino, ya que se presentan dos problemas, el primero es que
en algunos de los campos clínicos no permiten que los alumnos de pregrado
entren a los servicios de los niños con cuidados críticos y la otra situaciones
es que en el contenido del programa de Obstetricia II, contempla la teoría y la
práctica del cuidado del Recién Nacido en estado crítico, incluyendo al
prematuro.
9. En la práctica comunitaria es necesaria trabajar con la familia, realizarla en
las unidades de medicina familiar y efectuar visitas domiciliarias, se podría
tomar como estrategia que el alumno realice un plan de cuidados en un niño
en cualquiera de sus etapas, en una familias que se encuentre en los
entornos donde viven los alumnos de enfermería, en el que se agregaría un
diagnóstico de salud de su comunidad.
10. Es necesario elaborar instrumentos para medir las habilidades y actitudes
requeridas para la formación de los estudiantes, recomendación que se
deberá atender en la nueva revisión del plan de estudios, acorde a la
reglamentación de la Legislación Universitaria.
45
VIII. CONCLUSIONES
Le elaboración de este informe me permite hacer una reflexión sobre la
importancia del trabajo que realizamos los docentes con la formación de nuestros
alumnos, deben tener presente que nuestro experiencia docente se construye día
a día, dinámicamente, donde el profesor cumple el papel de receptor y dador de
información a través de diferentes medios como son los gestos, las palabras, los
métodos de enseñanza, la flexibilidad-rigidez en el proceso de enseñanza.
También cabe destacar, que en nuestro desempeño docente debe existir
coherencia y claridad de los principios, creencias, valores que promueven y orientan
la propia vida. Es decir, que nunca falte la congruencia en el cumplimiento de su
función docente, ya que se debe ser auténtico y coherente entre lo que dice, siente
y hace. Esto nos permite transmitir los saberes, donde existe el aprendizaje bajo un
enfoque crítico-constructivista, la dialéctica entre la teoría y la práctica, la
racionalidad práctico-crítica que le permite tomar decisiones y saber qué hacer,
cuando se enfrente a situaciones reales y concretas en un clima de incertidumbre,
como el aula, el hospital o la comunidad.
Es fundamental que el docente de enfermería de nuestra época que desee
replantearse su rol docente de forma eficaz y eficiente, se constituya en pensador
crítico, para que se perciba a sí mismo, como lo plantea Lipman, “como un buen
artesano, y la artesanía no se logra mediante acumulación de habilidades.
Podemos ser sumamente diestros en operaciones de cortar, fundir metales, etc.,
pero si carecemos de los criterios de belleza, utilidad, armonía, o poseemos dichos
criterios pero no los realizamos con elevado grado de satisfacción, seremos unos
artesanos un poco desdichados”.
Con lo cual queda clara la imperante necesidad de la integración docencia-servicio-
investigación y administración de los docentes de enfermería. Esto es así, ya que a
nivel universitario la formación de profesionales de enfermería siempre debe estar
dirigida hacia la autonomía, la habilidad dialógica, social y la capacidad de empatía.
.
Por lo que podría decir que enseñar no es fácil, ya que es un compromiso hacia el
alumno y a sus futuros pacientes a quienes cuidaran en su vida profesional, al
posicionamiento de nuestra escuela y a nuestro amado País.
46
IX. BIBLIOGRAFIA
Angulo F. Enfoque práctico del curriculum. En: Blanco N. Angulo R. Teoría y
desarrollo del curriculum, Málaga Aljibe, 1994, pp. 111-132
Díaz Barriga, Frida Estrategias Docentes para un Aprendizaje Significativo, capítulo
2 editorial Mc Graw Hill, México, 1999 pp. 13 a 19
Escuela Nacional de Enfermería y Obstetricia. Plan de Estudios de la Licenciatura
en Enfermería y Obstetricia. Pp. 5-6
Gladys Sanhueza Moraga. El constructivismo. Artículo pp. 1 a 5
Lipman M. Pensamiento complejo y educación. 2 ed. Madrid: De la torre; 1998. p.
260
Planes de Mejora Continua y Aseguramiento de la Calidad (2008) Consejo
Mexicano para la Acreditación en Enfermería, A.C. México
Quesada Fox C.,S., Rubio D. La Fundación Docente en la enseñanza clínica en
enfermería. Mecanograma ENEO, UNAM 1997. P. 16
Recomendaciones emitidas por COMACE (2010) Consejo Mexicano para la
Acreditación en Enfermería, A.C. México
ENEO. Plan de Estudios de la Licenciatura en Enfermería y Obstetricia. P9-10
CIRBEGRAFIA
http://www.eneo.unam.mx/ citado el día 22 de mayo del 2012
http://www.rmm.cl/index_sub.php?id_seccion=2560&id_portal=396&id_contenido=9
598citado el 10 de junio del 2012
http://www.scielo.br/pdf/rlae/v14n5/es_v14n5a16.pdf 11 de mayo del 2012
http://acadi.iteso.mx/acadi/articulos/unidad_didactica. Citado 20 de mayo del 2012
http://www.fuden.es/FICHEROS_ADMINISTRADOR/INV_NURE/competencias4615
4201084310.pdf citado el 20 de junio del 20012
http://www.eneo.unam.mx/posgrado/directorio Citado el 2 junio del 2013
47
X. A N E X O
FUNDAMENTOS PEGAGÓGICO DE LA PRÁCTICA DOCENTE
PRINCIPIOS PEDAGÓGICOS EN LA FORMACIÓN DE LA ENFERMERA
Principios y fundamentos en la educación de la enfermera.
El mundo actual, globalizado, neoliberal requiere de modelos educativos que
humanicen el deseo por aprender y hacer de los que aprenden, que reconozcan la
importancia que tienen los procesos de socialización, de culturización y de
comunicación, siendo estos paradigmas la base en la educación de la Licenciatura
de Enfermería y obstetricia.
La práctica docente en la formación del recurso humano en enfermería es un
proceso continuo que inicia en el aula y sigue durante todo el tiempo que la
enfermera ejerce su profesión, la educación acompaña y atraviesa toda la vida en la
formación del hombre, donde el maestro ayuda al alumno a que se haga a sí
mismo, por lo tanto la labor educadora es social, que se va construyendo para la
sociedad y delineando su forma del ser.
Enfermería es una disciplina que nació con el hombre cuando la alteración de las
necesidades humanas estaba al cuidado de la persona en la prevención, promoción
y la recuperación de la salud en forma empírica evolucionando hacia lo profesional.
Ser docente de Enfermería, implica que nuestra formación misma en el cuidado
enfermero y que desarrollamos en el desempeño profesional en instituciones de
salud, nos permite enseñar la enfermería con una perspectiva de integrar el
conocimiento, pero es necesario pasar por un período de formación como docente
a través de cursos diplomados o maestría, además de la experiencia en el área
laboral, por la experiencia que exige desarrollar estas habilidades. El docente debe
ser un facilitador del aprendizaje y del desarrollo de sus alumnos como personas y
futuros profesionistas en el cuidado del individuo familia y comunidad, creando
climas adecuadas a los entornos para las experiencias de aprendizaje de los
estudiantes en sus prácticas clínicas le permitan concretar sus conocimientos.
48
La formación de enfermeras es una práctica docente compleja en la teórica y
práctica, donde recibe los conocimientos básicos del cuidado a través de los
principios del aprendizaje, la didáctica que le permite realizar toda práctica social
institucionalizada, la enseñanza de la enfermería que tiene como base
plataformas conceptuales, perspectivas ideológicas o estructuras de racionalidad
sobre el cuidado y su enseñanza que la orientan y dan sentido a su hacer y ser.
Las aéreas del ejercicio docente de la enfermera son variados, en donde con la
educación formal e informal constantemente realiza esta actividad durante su vida
profesional, función que con los elementos teórico metodológicos en este ámbito de
la educación la realiza en su desarrollo profesional del alumno enseñándole a
cuidar a las personas.
Pedagogía en la formación del enfermero como educador.
Educación. Principios y fundamentos. Educación para la salud, participación de
Enfermería.
La práctica pedagógica viene siendo cada vez más repensada siguiendo
los cambios de la globalización, teniendo en cuenta la busca constante de
la aproximación de este mundo con las actividades de enseñanza-
aprendizaje para que estas sean significativas para los sujetos del
proceso -educando y educador.
Este repensar la práctica educativa posibilita la reflexión sobre la práctica
docente, que va más allá de "preparar clases", obliga constantemente al
profesor a pensar rectamente, y abarca también el movimiento dinámico, dialéctico, entre el hacer y el pensar sobre el hacer el cotidiano de
enseñar-aprender. Configurando así el papel del profesor como un agente de transformación que contribuye positivamente a que el educando
busque protagonizar su propia formación con el soporte necesario del educador.
La práctica docente precisa ser crítica e implica que el profesor piense
rectamente, abarcando el movimiento dinámico, dialéctico entre el hacer y pensar sobre el hacer, o en otras palabras, el movimiento continuo de
la reflexión sobre el cotidiano del enseñar-aprender.
49
La didáctica es la transformación del saber científico o saber erudito en un saber
posible de ser enseñado, teniendo en cuenta que jamás podremos llegar a la
verdad absoluta sólo aproximarnos a ella.
La ciencia que es capaz de lograr este objetivo es la didáctica, a través de ella
podremos lograr poner en práctica el currículo en el aula.
La buena enseñanza que tiene que ver con la intercalación pedagógica y la
participación de un profesional que es capaz de tomar decisiones acertadas y la
enseñanza comprensiva que favorece el desarrollo de la reflexión, análisis
epistemológicos, reconocimiento de analogías y contradicciones, si no existe el
conocimiento es frágil y superficial, ambos elementos se entrelazan para que en
cada contenido se busque la mejor manera de enseñanza. Otros elementos
importantes de considerar son los saberes previos que tienen los estudiantes, y el
currículo oculto, la evaluación es un proceso y no un suceso, que los resultados
como tal deben ser evaluados durante el mismo y no como una fase final.
La evaluación es otro de los puntos de flaqueza, antes era confeccionar una prueba
ahora que estoy conociendo del tema me complica aún más, ya que en todo el
proceso de enseñanza somos responsables.
Hay que lograr desmitificar el temor que la rodea, de esta forma lograremos que el
proceso de enseñanza sea más libre, con esto no estoy diciendo que la evaluación
no es necesaria, al contrario es un elemento muy importante en la formación de
nuestros colegas, así no nos encontraremos en la práctica con profesionales que no
son capaces de responder a los requerimientos del momento .Debemos evaluar
paso a paso , la verdad es que así nuestros futuros colegas sabrán en detalle a lo
que se enfrenten al final de cada ciclo, durante el proceso de formación tendrán la
posibilidad de equivocarse así la corrección será en el momento preciso y al menos
trataremos que no ocurran en su vida profesional.
1. PROCESO ENSEÑANZA APRENDIZAJE
Es el movimiento de la actividad cognoscitiva de los alumnos bajo la dirección del
maestro, hacia el dominio de los conocimientos, las habilidades, los hábitos y la
formación de una concepción científica del mundo. Se considera que en este
proceso existe una relación dialéctica entre profesor y estudiante, los cuales se
diferencian por sus funciones; el profesor debe estimular, dirigir y controlar el
50
aprendizaje de manera tal que el alumno sea participante activo, consciente en
dicho proceso, o sea, "enseñar" y la actividad del alumno es "aprender".
La relación maestro - alumno ocupa un lugar fundamental en este contexto del
proceso docente - educativo; el maestro tiene una función importante y los medios
de enseñanza multiplican las posibilidades de ejercer una acción más eficaz sobre
los alumnos.
La enseñanza
Es una actividad intencional pone en juego un complejo proceso de mediaciones
orientado a imprimir explícita o implícitamente algún tipo de racionalidad a las
prácticas que se generan al interior del aula". La enseñanza como acto
comunicativo o en una comunicación con intencionalidad educativa, en donde tanto
los aportes pedagógicos como las cuestiones de índole Comunicacional se rebasan
para dar sentido a las prácticas del enseñar y el aprender.
Aprendizaje
El aprendizaje está considerado como una de las principales funciones mentales
que presentan los seres humanos, los animales y los sistemas de tipo artificial. El
aprendizaje es la adquisición de cualquier conocimiento a partir de la información
que se percibe.
Algunas de las características mayormente manifestadas luego de haber recibido
algún tipo de aprendizaje son: cambios en el comportamiento, esto no solo supone
la modificación de conductas que ya se tienen sino también la adquisición de
nuevas conductas que se incorporarán producto de ese nuevo aprendizaje.
El aprendizaje humano resulta de la interacción de la persona con el medio
ambiente. 7
Es el resultado de la experiencia, del contacto del hombre con su entorno. Este
proceso, inicialmente es natural, nace en el entorno familiar y social; luego,
simultáneamente, se hace deliberado (previamente planificado).
La evidencia de un nuevo aprendizaje se manifiesta cuando la persona expresa una
respuesta adecuada interna o externamente.
7 http://www.scielo.br/pdf/rlae/v14n5/es_v14n5a16.pdf 11 de mayo del 2012
51
Aprendizaje es un cambio duradero (o permanente) en la persona. Parte de la
aprehensión, través de los sentidos, de hechos o información del medio ambiente.
El aprendizaje está centrado en cambios de la estructura cognoscitiva, moral,
motivacional y física del ser humano.
El concepto más amplio es el de socialización, por el que se entiende la
transmisión, de manera inconsciente y no formalizada, de los conocimientos,
valores, hábitos y actitudes básicas de una sociedad. Una forma específica de
socialización, y sin duda la fundamental, se produce con el aprendizaje espontáneo
de la lengua con los valores y normas que de por sí ya comporta. La familia, por un
lado, y el círculo de amistades, la comunidad de vecinos, o el barrio, según la clase
social a que se pertenece, por otro, constituyen ámbitos esenciales de socialización.
La función social de la escuela es la transmisión de los conocimientos que le
permitan al individuo adaptarse a su sociedad, que reproduzca los patrones
sociales y culturales, capacitarlo profesionalmente para realizar un trabajo dentro de
su sociedad.
Docencia: es la práctica y ejercicio del docente. Docente: que enseña la docencia
es el arte de enseñar. Las herramientas te la da el estudio de la pedagogía, allí
adquieres los conocimientos de la enseñanza en general.
Para ejercer la docencia en enfermería, además de los conocimientos específicos
de la docencia, debes tener los conocimientos y experiencia laboral en instituciones
de salud necesarios para conducir el proceso enseñanza aprendizaje de la
enfermería.
EVALUACIÓN
La evaluación del aprendizaje escolar es un medio y no fin del proceso, pero
debemos estar atentos a los modos de superación del autoritarismo para el
establecimiento de la autonomía del estudiante. El proceso evaluativo debe
manifestarse como un mecanismo de diagnóstico de la situación y tener carácter
inclusivo, teniendo en cuenta el avance y el crecimiento del estudiante y no un
estancamiento disciciplinador.
La evaluación, cuando proviene del carácter clasificatorio, constituye como un
instrumento estático y frenador del proceso de crecimiento, ya como proceso
diagnóstico e inclusivo, ella se establece en un momento dialéctico del proceso de
avanzar en el desarrollo de la acción y del crecimiento para autonomía. El educador
se beneficia de una autonomía aún mayor, cuando el sistema educacional instituye
una evaluación continua.
52
Sin embargo, la evaluación viene siendo un saber marginado en la formación, eso
requiere cambio de concepción de la evaluación: el educador deja de ser el
"examinador" y el estudiante, el "examinado". Se actúa en pareja, sin con eso
perder el rigor y la seriedad que la actividad impone. Por el contrario, la evaluación
se vuelve más exigente porque pasa a ser, también, transparente. Eso no significa
retirar la responsabilidad del educador para trasladarla al educador-estudiante, pero
posibilita a éste vivenciar el proceso que pueda desarrollar con sus estudiantes, de
modo que sean superados los problemas que tanto hemos combatido.
2. LOS PILARES DE LA EDUCACIÓN
En el siglo XXI la educación deberá transmitir de forma masiva y eficazmente un
volumen cada vez mayor de conocimientos tanto teóricos como técnicos con
estrategias evolutivas y constantes transformaciones adaptativas a una civilización
cognitiva cada vez mayor.
Redefinir su orientación hacia nuevas corrientes de información que invadan
espacios públicos y privados pero tratando de conservar el rumbo de los proyectos
individuales y colectivos. Por lo que la educación se ve cada día más obligada
proporcionar esa información a un mundo cada vez más complejo y con un
dinámica evolutiva constante.
Para cumplir con las misiones propias de la educación, deberá de estructurarse en
cuanto a cuatro formas de aprendizajes fundamentales para el logro de su
desarrollo cognitivo significativo de cada persona (los cuatro pilares del
conocimiento).
1.- Aprender a conocer: En cada persona, comprender el mundo que le rodea, por
lo que tiende menos a la adquisición de conocimientos que al dominio de los
instrumentos mismos del saber.
2.- Aprender a hacer: Está estrechamente vinculado con la formación profesional,
de cómo enseñar al alumno a poner en práctica sus conocimientos y adaptar sus
enseñanzas al mercado de trabajo.
3.- Aprender a vivir juntos o vivir con los demás: Este aprendizaje constituye sin
duda alguna a las principales premisas de la educación, a través de la
participación conjunta de proyectos de vida comunes dentro del entorno escolar,
comunitario, familiar y de iguales.
53
4.- Aprender a ser: La educación actual deberá contribuir al desarrollo globalizador
de cada persona en cuanto a: cuerpo – mente; inteligencia; sensibilidad; sentido
estético; responsabilidad y espiritualidad individual, dotado de un pensamiento
autónomo, crítico, reflexivo y analítico para determinar por si solos que deben de
hacer en las diferentes circunstancias de la vida.
El aprendizaje es entendido como un proceso complejo de cambio de
comportamiento, englobando no solamente los aspectos cognitivos del saber, sino
incluyendo también las habilidades del saber hacer y actitud de cómo saber ser y
saber convivir, todos entrelazados entre sí, pudiendo utilizarse diferentes técnicas3
para la evaluación del desempeño del alumno, en el proceso de aprendizaje.
3. EDUCACIÓN FORMAL, NO FORMAL E INFORMAL
A principios de los años setenta diversas organizaciones internacionales de
desarrollo empezaron a distinguir entre formal, non-formal e informal educación,.
Según las definiciones clásicas, la educación formal es la impartida en escuelas,
colegios e instituciones de formación; la no formal se encuentra asociada a grupos y
organizaciones comunitarios y de la sociedad civil (siendo la que en aquel momento
se consideró que podía realizar una especial contribución a la formación en los
países en vías de desarrollo), mientras que la informal cubre todo lo demás
(interacción con amigos, familiares y compañeros de trabajo). Esta distinción
tripartita pasó a asociarse además a un nuevo concepto que surgió también por
entonces en el ámbito de la política educativa: el del aprendizaje permanente o a lo
largo de toda la vida.
4. LOS FUNDAMENTOS DE LAS TEORÍAS DE APRENDIZAJE
Conductismo: se basa en los cambios observables en la conducta del sujeto. Se
enfoca hacia la repetición de patrones de conducta hasta que estos se realizan de
manera automática.
Cognoscitivismo: se basa en los procesos que tienen lugar atrás de los cambios
de conducta. Estos cambios son observados para usarse como indicadores para
entender lo que está pasando en la mente del que aprende.
El Constructivismo
54
El planteamiento de base en este enfoque es que el individuo es una construcción
propia que se va produciendo como resultado de la interacción de sus disposiciones
internas y su medio ambiente y su conocimiento no es una copia de la realidad, sino
una construcción que hace la persona misma. Esta construcción resulta de la
representación inicial de la información y de la actividad, externa o interna, que
desarrollamos al respecto. Esto significa que el aprendizaje no es un asunto sencillo
de transmisión, internalización y acumulación de conocimientos sino un proceso
activo de parte del alumno en ensamblar, extender, restaurar e interpretar, y por lo
tanto de construir conocimiento desde los recursos de la experiencia y la
información que recibe. Ninguna experiencia declara su significancia tajantemente,
sino la persona debe ensamblar, organizar y extrapolar los significados. Aprendizaje
eficaz requiere que los alumnos operen activamente en la manipulación de la
información a ser aprendido, pensando y actuando sobre ello para revisar, expandir
y asimilarlo. Esta es el verdadero aporte de Piaget.
La enseñanza de destrezas discretas en secuencia lineal es rechazada por los
constructivistas como también la idea que el éxito en destrezas básicas sea un
requisito para aprendizaje mayores y el desarrollo de pensamiento de más alto
orden .Los constructivistas perciben el aprendizaje como una actividad socialmente
situada y aumentada en contextos funcionales, significativos y auténticos Los
profesores ayudan al desempeño del alumno en la construcción pero no proveen
información en forma explícita.
Poco se sabe o se dice del grado de diferencia entre la realidad y la construcción, y
en muchas situaciones (asignaturas, experiencias, eventos) es importante que
exista una concordancia bastante alta entre realidad y construcción.
Así es que sea posible sugerir que el punto clave del constructivismo no está tanto
en el resultado del aprendizaje, como en el proceso de la adquisición del
conocimiento. Pero no se debe sucumbir a la tentación de pensar que el
aprendizaje es idealmente alguna forma de descubrimiento auto-guiado.
5. El Currículo
Todas las intenciones, objetivos que toman lugar en una escuela con la finalidad de
alcanzar las metas de aprendizaje en el alumno que la misión de la institución
busca.
Son parte del currículum:
55
• Intenciones Educativas.
• Objetivos académicos.
• Actividades de Aprendizaje.
• Medios de Socialización.
• Misión y Filosofía de la Institución.
• Convivencia Escolar
• Plan de Estudios.
• Tira de Contenidos
• Y todo aquello que acontece a los alumnos dentro de la misma institución y
les es significativo en su aprendizaje.
LOS ELEMENTOS DEL CURRÍCULO
Los elementos básicos del currículo responden a las preguntas:
• Qué enseñar
• Cuándo enseñar8
• Cómo enseñar
• Qué, cómo y cuándo evaluar.
FUENTES DEL CURRÍCULO
Fuente sociológica:
Se refiere a las demandas sociales y culturales acerca del sistema educativo, a los
contenidos de conocimientos, procedimientos, actitudes que contribuyen al proceso
de socialización de los alumnos, a la asimilación de los saberes sociales y del
patrimonio cultural de la sociedad.
8 http://acadi.iteso.mx/acadi/articulos/unidad_didactica
56
El currículo ha de recoger la finalidad y funciones sociales de la educación,
intentando asegurar que los alumnos lleguen a ser miembros activos y
responsables de la sociedad a la que pertenecen
Fuente psicológica:
Nos va a aportar la información sobre los factores y procesos que intervienen en el
crecimiento personal del alumno (que es la finalidad última de la educación).
El conocimiento de las regularidades del desarrollo evolutivo en las distintas edades
y de las leyes que rigen el aprendizaje y los procesos cognitivos en los seres
humanos, ofrece al currículo un marco indispensable acerca de las oportunidades y
modos de la enseñanza: cuándo aprender, qué es posible aprender en cada
momento y cómo aprenderlo.
Fuente Pedagógica:
Recoge tanto la fundamentación teórica existente como la experiencia educativa
adquirida en la práctica docente.
La experiencia acumulada, a lo largo de los últimos años, constituye una fuente
indiscutible de conocimiento Curricular.
En concreto, el desarrollo Curricular en el aula, la docencia real de los profesores,
proporciona elementos indispensables a la elaboración del currículo en sus fases de
diseño y de posterior desarrollo. Ya que el diseño Curricular lo que pretende es
transformar y mejorar la práctica, se ha de partir de la práctica pedagógica,
recibiendo información sobre la misma y, una vez analizada, conocer los fallos para
corregirlos.
Fuente epistemológica:
Tiene su base en los conocimientos científicos que integran las correspondientes
áreas o materias curriculares. La metodología, estructura interna y estado actual de
conocimientos en las distintas disciplinas científicas, así como las relaciones
interdisciplinarias entre estas, realizan también una aportación decisiva a la
configuración y contenidos del currículo ya que nos permitirá separar los
conocimientos esenciales de los secundarios.
La necesidad de cambio en enfermería también incluye una transformación
curricular y de la estructura educativa, que le permita al profesorado ser más activo
en la elaboración de los programas educativos, para que éstos se adapten
57
efectivamente a las condiciones particulares de un contexto determinado, como
pueden ser un hospital, un centro de salud, la comunidad o el aula, con la finalidad
de que se fomente en el docente una actualización académica constante, que le
permita reflexionar sobre su acción educativa y sobre las dificultades reales según
su experiencia práctica.
58
Unidad didáctica y Currículo
Una unidad didáctica es una estructura pedagógica de trabajo cotidiano en el aula;
es la forma de establecer explícitamente las intenciones de enseñanza-aprendizaje
que van a desarrollarse en el medio educativo. Es un ejercicio de planificación,
realizado explícita o implícitamente, con el objeto de conocer el qué, quiénes,
dónde, cómo y porqué del proceso educativo, dentro de una planificación
estructurada del currículum.
Currículo es el conjunto de objetivos, contenidos, métodos pedagógicos y criterios
de evaluación dentro de un sistema educativo que regulan la práctica docente.
Los niveles de Currículo en la Unidad didáctica.
Sin embargo, hay diferentes niveles de currículo que tienen que ver con el nivel de
toma de decisiones y su concreción.
1º Nivel. Es el que fija los elementos más generales y fundamentales de la
educación establece motivos comunes de la educación de todos los alumnos y las
alumnas en un Proyecto Institucional.
2º Nivel. Se refiere al conjunto de decisiones que toman los profesores y las
profesoras adaptando los planteamientos más generales a la realidad del área y el
alumnado Proyecto Docente
3º Nivel. Cada profesor, en el marco de proyecto, del área, realiza su propia
programación en a que plantea los procesos educativos que propone desarrollar en
el aula Propuesta Personal.
El proyecto educativo docente en la Unidad didáctica.
La consideración de estas fuentes implica la participación, apropiación, construcción
compartida, reflexión y la focalización de los problemas a resolver entre los
profesores y profesores. Es esfuerzo de mediación entre la intencionalidad
educativa y los procesos prácticos de intervención en el interior de las salas de
clase.
Este proyecto elaborado por los docentes (segundo nivel curricular) es un
instrumento básico pero flexible, dinámico, abierto que se concreta en la
formulación de un conjunto de hipótesis de trabajo que regularán las experiencias
educativas. Está atento a los cambios que se indican desde los procesos de
evaluación de su puesta en marcha. Así pues, el seguimiento y evaluación no son
acciones puntuales sino respuestas a una actitud de reflexión.
59
LA UNIDAD DIDÁCTICA
Planeación, Programación y Unidad didáctica
La Unidad Didáctica es una propuesta de trabajo relativa a un proceso de
enseñanza aprendizaje completo. Es un instrumento de planificación de las tareas
escolares diarias que facilita la intervención del profesor le permite organizar su
práctica educativa para articular procesos de enseñanza--aprendizaje de calidad y
con el ajuste adecuado -ayuda pedagógica- al grupo y a cada alumno que la
compone.
Es un conjunto de actividades que se desarrollan en un tiempo determinado para la
consecución de unos objetivos didácticos. En la unidad didáctica se da respuesta a
todas las cuestiones curriculares, o sea, al qué enseñar (objetivos y contenidos),
cuándo enseñar (secuencia ordenada de actividades y contenidos), cómo enseñar
(actividades, organización del espacio y el tiempo, materiales y recursos didácticos)
y a la evaluación.
Ventajas tiene la Unidad Didáctica como instrumento de planeación
Elimina la dependencia excesiva del azar.
Sentimiento de control sobre los procesos, seguridad en lo que se propone,
confianza en sí mismo y en la propuesta.
Favorece la eliminación de programas incompletos ya que implica profesores
de reflexión en torno al proyecto del Area.
Favorece el mejor aprovechamiento del tiempo.
Cuando se diseña en grupo favorece la creatividad y refuerza los vínculos de
equipo.
Guía los procesos interactivos de enseñanza-aprendizaje que se ponen en
práctica.
Permite adaptar el trabajo de cada profesor(a) a las características de su
grupo.
Genera crecimiento profesional cuando se favorece la toma de decisiones
conscientes, cuando se procede a través de la reflexión y autorevisión de lo
que sucede en el salón de clases.
Fases para la planificación de las unidades didácticas:
Elección de la temática de la unidad. (ejes o núcleos-tema-guión temático)
Elección del modelo metodológico.
60
Objetivos de la unidad. (análisis-adecuación-contextualización; formulación
de objetivos)
Contenidos y su secuenciación
Elaboración de actividades (considerando el apoyo al momento del proceso y
su secuencia)
Evaluación de la Unidad Didáctica (del aprendizaje de los alumnos, del
proceso de enseñanza-aprendizaje) 9
ELECCIÓN DEL TEMA DE LA UNIDAD.
Elegir el eje organizador. El primer elemento en la planificación de la UD es la
elaboración de ejes organizadores. Eje organizador: es el núcleo alrededor del cual
se articulan los elementos del currículo: objetivos, contenidos, actividades, a fin de
organizarlos coherentemente para el proceso de enseñanza-aprendizaje.
Tipos de ejes o núcleos organizadores (de la secuencia de las Unidades
Didácticas):
TEMATICOS: El tema es el núcleo estructuraste Ej.: El cuidado, como brindar el
cuidado, sus componentes.
PROCEDIMENTALES: La adquisición de hábitos, habilidades es los central ej.:
Habilidades en la realización de procedimientos de enfermería, en el manejo del
método enfermero, manejo e integración de los conocimientos de otras materia.
TRASVERSALES: Amplitud mayor que abarca los diferentes periodos o
semestres, ej.: Enfermería fundamental, enfermería del niño, enfermería del
adolescente, adulto y anciano
Criterios a tomar en cuenta para la selección de ejes.
Propósitos de aprendizaje.
Intereses y motivaciones de los alumnos.
9 http://redalyc.uaemex.mx/pdf/145/14511370003.pdf consultado el 20 de junio del 2011
61
Situaciones y circunstancias en las cuales el alumno y la alumna ponga en
práctica los aprendizajes que vaya construyendo.
Los conocimientos previos y el grado de capacidad de los estudiantes.
La estructura lógica de la disciplina.
Actividad del alumno para que genere relaciones entre conocimientos
previos y nuevos.
Promover aprendizajes sociales: diálogo, colaboración etc.
Recursos humanos y materiales con que se cuenta.
Reflexión sobre el contexto sociocultural.
Guion temático de la Unidad
El guion temático es la explicitación ordenada de los contenidos que se pretenden
trabajar en la UD. Es el índice o hilo conductor de ésta.
Recapitulando; los pasos que hay que llevar a cabo para elegir la temática de la
Unidad Didáctica son:
1. Tomar en cuenta o definir los ejes organizadores del conjunto de las
Unidades Didácticas.
2. Elegir el tema de la(s) Unidad(es)
3. Elaborar el guion temático de la(s) Unidad(es)
Modelos metodológicos para la Unidad Didáctica
La disposición de los contenidos puede responder a diversas orientaciones o
modelos metodológicos. Prácticamente hay 3 enfoques organizativos.
Organización disciplinar: Los contenidos de ciencias próximas se agrupan para
estudiar la realidad desde la óptica de la ciencia integrada.
Organización interdisciplinar: Se integran varias disciplinas alrededor de un tema
que aglutina. Ejemplo: La desnutrición en los indígenas; problema cuya
comprensión y solución requiere la intervención de ciencias como la medicina,
antropología, economía, psicología etc.
62
Organización globalizadora: Los contenidos se tratan de forma general
favoreciendo la integración global y unitaria de la realidad. Se conecta lo que ya
sabía el alumno con lo nuevo.
Los contenidos que se incluyen son los que responden a las preguntas, intereses y
problemas de los alumnos.
Puede darse este enfoque a través de: temas, proyectos de trabajo, planes de
investigación.
OBJETIVOS
Los objetivos expresan las capacidades que los alumnos deben alcanzar al final del
curso. Los objetivos pueden referirse a diferentes ámbitos:
Capacidades cognitivas o intelectuales: comprender, relacionar, conocer,
comparar...
Capacidades corporales: coordinar.
Capacidades afectivas: disfrutar, valorar, apreciar.
Capacidades sociales, de integración, relación o actuación social: colaborar,
compartir.
Capacidades morales o éticas: respetar.
Proceso de análisis, adecuación y contextualización.
Los objetivos necesitan ser analizados, adaptados, situados en un contexto y
hacerlos operativos para guiar el proceso de enseñanza-aprendizaje.
El proceso de análisis. Consiste en estudiarlos bien, tratar de identificar cuál es su
contenido, cómo se relacionan para:
•Elegir las capacidades a trabajar.
•Seleccionar los contenidos más apropiados. (Ejemplo: Uno de los objetivos del
programa contempla fomentar el pensamiento crítico. Es posible entonces elegir si
lo hago con análisis de las noticias de ayer, o si lo hago a partir de sucesos del
pasado o a partir de la retroalimentación que puedan dar al trabajo elaborado por
un compañero etc.).
•Elaborar criterios de evaluación.
Ejemplo de un proceso de análisis de un objetivo:
Comunicarse a través de medios de expresión verbal, corporal, visual, musical.
Desarrollando el razonamiento verbal, así como la sensibilidad estética, la
63
creatividad y la capacidad para disfrutar de las obras y las manifestaciones
artísticas.
Los objetivos pueden referirse a los 3 tipos de contenidos: conceptuales,
procedimentales o actitudinales.
CONTENIDOS
Los contenidos constituyen la base sobre la cual se programarán las actividades de
enseñanza-aprendizaje con el fin de alcanzar lo expresado en los objetivos.
Es necesaria la secuenciación previa de los contenidos, es decir, su adaptación a
las características de un determinado grupo de alumnos (contextualización), así
como su organización (secuenciación).
Los criterios que se proponen para la secuenciación de los contenidos están
basados en las aportaciones de la concepción constructivista del aprendizaje, las
contribuciones psicopedagógicas y la propia práctica y experiencia del profesor.
En el proceso de secuenciación hay varias operaciones básicas. A continuación se
explican.
Selección. La selección y distribución de los contenidos es una operación
estrechamente ligada a los elementos de la planificación tratados
anteriormente: eje(s) organizador(es), tema y guión temático. Estos
elementos nos orientarán en la selección de los contenidos más apropiados
para su desarrollo.
La articulación y estructuración adecuada de los contenidos alrededor de un
eje temático facilita su organización lógica.
Algunos criterios para la selección de contenidos son.
Diversidad e integración: Elección de diferentes tipos de contenidos de las
diversas áreas del currículo.
Estructuración en torno a núcleos-ejes: La elección del contenido se realizará
en función del eje temático.
Contenido organizador: Para cada unidad se debe elegir un tipo de contenido
que organice la secuencia.
Contextualización. Consiste en concretarlos de acuerdo a las características
específicas del grupo de alumnos al que se dirige la Unidad Didáctica
tomando en cuenta:
64
- Las características específicas del contexto donde se va a desarrollar la
enseñanza-aprendizaje. (grupo de alumnos, aula, ambiente, expectativas
de aprendizaje etc.)
- La adecuación al desarrollo evolutivo de los alumnos. Los contenidos a
aprender deben situarse a una distancia óptima entre el nivel de
desarrollo actual, determinado por la capacidad de resolver
individualmente un problema, y el desarrollo potencial, precisado a través
de la resolución del mismo problema bajo la guía de alguien más capaz.
- La relación entre los conocimientos previos y los contenidos que serán
objeto de estudio.
- El orden que deben tener los contenidos dentro de la secuencia y sus
relaciones mutuas.
Tipos de contenidos
En el momento de seleccionar el contenido a trabajar es importante distinguir 3
tipos: Conceptuales, procedimentales y actitudinales
Contenidos conceptuales
Los contenidos conceptuales se componen de:
a) hechos o datos
o Su aprendizaje es literal en sí mismo.
o Es información descriptiva.
o Tienen alto grado de obsolescencia.
o Es indispensable considerarlos dentro de un contexto más amplio.
o Su valor es ser instrumentos para ayudar al logro de objetivos
relacionados con conceptos.
b) Conceptos
o Requieren comprensión y ésta es gradual.
o Ayudan a dar significado a un dato o información.
o No todos los conceptos son igual de abarcativos hay algunos más
importantes que otros.
o Los más abarcativos son las ideas básicas
o Proporcionan un apoyo para discernir y comprender.
65
o Ayudan a entender muchos hechos específicos
o Alto grado de generalidad.
Es importante seleccionar el contenido porque:
o Éste es cada vez más vasto y no todo es relevante o igual de
importante.
o Es mejor enfocarse al que tiene mayor poder de explicación y uso
para la vida.
o Es mejor centrarse en el que exige nuestra época actual.
Organización de los contenidos conceptuales.
La organización de los contenidos conceptuales y el establecimiento de las
relaciones entre ellos es un paso importante en la planificación de la UD. Esta labor
nos ayuda a jerarquizarlo, a identificar sus relaciones, a advertir cómo un contenido
apoya a otro, qué es más importante.
Los mapas conceptuales son herramientas que pueden apoyar este proceso. Son
representaciones esquemáticas de conceptos organizados jerárquicamente que
establecen relaciones significativas entre ellos. Entonces, de acuerdo a lo dicho
antes, para programar contenidos específicos de una Unidad Didáctica debemos
preguntarnos:
o ¿Cuáles conceptos y hechos se trabajarán?
o ¿Qué orden se seguirá para trabajarlos tomando en cuenta su
organización?
o ¿A qué nivel de profundidad y amplitud se trabajarán tomando en
cuenta los conocimientos y aptitudes de mis alumnos?
Contenidos procedimentales
Se definen como un conjunto de acciones ordenadas y orientadas a la consecución
de una meta. Requieren de reiteración de acciones que lleven a los alumnos a
dominar la técnica, habilidad o estrategia que el objeto de aprendizaje.
No todos los procedimientos presentan la misma dificultad para lograr adquisición y
dominio. Algunos son más sencillos que otros por lo que el tiempo de adquisición
varía.
Hay contenidos procedimentales:
66
o Generales. Comunes a todas las áreas que se pueden agrupar en:
Procedimientos para la búsqueda de información.
Procedimientos para procesar la información obtenida (análisis,
realización de tablas, gráficas, clasificaciones etc.)
Procedimientos para la comunicación de información
(elaboración de informes, exposiciones, puestas en común,
debates etc.)
o Algorítmicos. Indican el orden y el número de pasos que han de
realizarse para resolver un problema. Siempre que se realicen los
pasos previstos y en el orden adecuado, los resultados serán idénticos
(por ejemplo, copiar, sacar el área de una figura. )
o Heurísticos. Son contextuales, es decir, no aplicables de manera
automática y siempre de la misma forma (a diferencia de los
algorítmicos) a la solución de un problema. (Ejemplo: la interpretación
de textos)
Para programar contenidos procedimentales hay que preguntarse:
o ¿Qué objetivos procedimentales se quieren incluir?
o ¿Qué tipo de requisitos de aprendizaje implica lo seleccionado?
o ¿En qué lugar del recorrido de ese procedimiento se encuentran los
alumnos?
o ¿Qué tipo de adecuaciones tengo que hacer con base en lo anterior?
o Redactarlos incluyendo el sustantivo (contenido conceptual).
Contenidos actitudinales
Los tipos de contenidos actitudinales son:
Generales: presentes en todas las áreas. (Ejemplos: observación, atención,
actitud de diálogo...)
Específicos: referidos a ciertas áreas. (Ejemplos: curiosidad ante el uso de
los recursos informáticos)
Ámbitos de los contenidos actitudinales:
67
o Referidas a la persona misma. (Ejemplo: respetar su cuerpo,
responsabilidad hacia el trabajo)
o Referidas a las relaciones interpersonales. ( Ejemplo: respeto hacia
las ideas de los demás)
o Referidas al comportamiento del individuo con el medio. (Ejemplo:
respeto hacia el medio ambiente)
Para programar los contenidos actitudinales hay que preguntarse
o ¿Qué actitudes se quieren promover?
o ¿se adecuan a los valores de la institución?
o ¿se adecuan a las características psicoevolutivas de los alumnos?
Redactar agregando sustantivo.
ACTIVIDADES
Las actividades condensan los principales elementos del proceso de enseñanza-
aprendizaje, ya que constituyen el nexo que pone en contacto los contenidos de la
enseñanza y aprendizaje con los resultados de estos dos últimos.
Planificar la tarea se refiere al conjunto coherente de actividades que conducen a
un resultado final que se puede observar y medir.
Pasos de la planificación de tareas:
1. Determinar la tarea que los alumnos han de realizar.
2. Fijar las actividades componentes de la tarea.
3. Secuenciar las actividades (fijar su progresión de la más sencilla a la más
compleja).
En una tarea es posible identificar una serie de elementos básicos:
- Finalidad o producto que se espera obtener con la tarea.
- Operaciones que deben realizarse.
- Recursos que se utilizarán.
- Condiciones organizativas de trabajo.
- Dificultades que deberán superarse.
68
- Tipos de agrupamientos en los diferentes momentos.
- Actividades que el maestro o maestra harán.
Condiciones para el diseño de actividades:
1. En condiciones iguales, una actividad es preferible a otra si
2. Permite a los alumnos tomar decisiones razonables respecto a cómo
desarrollarla y ver las consecuencias de su elección.
3. Atribuye al alumno un papel activo en su realización.
4. Si exige al alumno una investigación de ideas, procesos intelectuales,
sucesos... de orden personal o social y le estimula a comprometerse
en la misma.
5. Obliga a interactuar con la realidad.
6. Puede ser realizada por alumnos de diversos niveles de capacidad y
con intereses diferentes.
7. Obliga a examinar en un contexto nuevo una idea, concepto, que ya
conoce.
8. Obliga a examinar ideas o sucesos que normalmente son aceptados
sin más por la sociedad.
9. Obliga a reconsiderar y revisar sus esfuerzos iniciales.
10. Obliga a aplicar y dominar reglas significativas, normas o disciplinas.
11. Ofrece al alumno la posibilidad de planificar con otros, participar en su
desarrollo y comparar los resultados obtenidos.
12. Resulta relevante para los propósitos e intereses explícitos de los
alumnos.
Al elaborar las actividades se deben tener presentes supuestos como los
siguientes:
- Los aprendizajes parten de los conocimientos previos de los alumnos, son
modificados por informaciones o planteamientos nuevos, y dan lugar, a su
69
vez, a nuevas ideas o formulaciones. Por lo tanto, es necesario que existan
distintos tipos de actividades que favorezcan estos procesos.
- Las actividades deberán propiciar aprendizajes interactivos, que permitan
establecer relaciones de comunicación entre el grupo.
- Se propiciará que las actividades contemplen la actuación externa del
alumnado (manipulación, experimentación, verbalización...) y la reflexión
sobre lo realizado.
- Se evitará caer en el "activismo". El hacer por hacer, sin que exista un
trabajo prospectivo del profesor.
Tipos de actividades
El abanico de posibles actividades es muy amplio y cada profesor tendrá que
seleccionar las que considere más apropiadas para generar los procesos de
aprendizaje, teniendo presentes su capacidad para orientar esos procesos y los
recursos disponibles.
Algunos tipos son: Finalidad:
De iniciación-motivación Introducir en el tema, predisponer para implicarse en las tareas que se proponen.
De explicitación de los conocimientos previos
Permite obtener información sobre los conocimientos que poseen los alumnos para de esta manera hacer ajustes al plan.
De reestructuración de ideas Destinadas a que el alumno se cuestione sus propios conceptos acerca del tema o algún aspecto del mismo, que también busca producir cambios conceptuales
De desarrollo o aplicación de nuevas ideas
A través de éstas los alumnos utilizan los contenidos ya revisados
De revisión Para que el alumno pueda apreciar el cambio que han experimentado sus ideas iniciales después de la labor realizada.
70
De refuerzo y Recuperación
Trata de influir positivamente sobre la autoestima y concepto de sí mismo de los alumnos (que presentan dificultades.) planteando situaciones diferentes que favorezcan el desarrollo de las capacidades previstas
De ampliación Permiten la continuación del proceso de construcción de nuevos conocimientos al grupo de alumnos que han realizado de manera muy satisfactoria las propuestas contenidas en las actividades de la UD. No son fundamentales. Permite aplicar los aprendizajes construidos en situaciones totalmente novedosas
De evaluación Ligadas a las anteriores. Para conocer los aprendizajes que los alumnos van adquiriendo, las dificultades que van Presentándose, de manera que el profesor vaya haciendo los ajustes necesarios.10
Métodos de enseñanza
Clasificación de los métodos de enseñanza
Cuando se realiza una clasificación de métodos suele hacerse de manera muy
personal, de acuerdo a experiencias e investigaciones propias. En este texto, he
preferido valerme de clasificaciones tradicionales, fundamentalmente por la
utilización del lenguaje y la terminología, de todos conocida. No obstante, me he
permitido variar la nomenclatura en algún momento, con el fin de adaptarla mejor a
los tiempos, los avances en el conocimiento del aprendizaje y la relación con las
nuevas tecnologías en la educación.
1. Los métodos en cuanto a la forma de razonamiento
1.1. Método deductivo
Cuando el asunto estudiado procede de lo general a lo particular. El profesor
presenta conceptos, principios o definiciones o afirmaciones de las que se van
10 http://www.rmm.cl/index_sub.php?id_seccion=2560&id_portal=396&id_contenido=9598citado el 10 de junio del 2012
71
extrayendo conclusiones y consecuencias, o se examinan casos particulares sobre
la base de las afirmaciones generales presentadas. Si se parte de un principio, por
ejemplo el de Arquímedes, en primer lugar se enuncia el principio y posteriormente
se enumeran o exponen ejemplos de flotación…
Los métodos deductivos son los que tradicionalmente más se utilizan en la
enseñanza. Sin embargo, no se debe olvidar que para el aprendizaje de estrategias
cognoscitivas, creación o síntesis conceptual, son los menos adecuados.
Recordemos que en el aprendizaje propuesto desde el comienzo de este texto, se
aboga por métodos experimentales y participativos.
El método deductivo es muy válido cuando los conceptos, definiciones, fórmulas o
leyes y principios ya están muy asimilados por el alumno, pues a partir de ellos se
generan las ‘deducciones’. Evita trabajo y ahorra tiempo.
1.2. Método inductivo
Cuando el asunto estudiado se presenta por medio de casos particulares,
sugiriéndose que se descubra el principio general que los rige. Es el método, activo
por excelencia, que ha dado lugar a la mayoría de descubrimientos científicos. Se
basa en la experiencia, en la participación, en los hechos y posibilita en gran
medida la generalización y un razonamiento globalizado.
El método inductivo es el ideal para lograr principios, y a partir de ellos utilizar el
método deductivo. Normalmente en las aulas se hace al revés. Si seguimos con el
ejemplo iniciado más arriba del principio de Arquímedes, en este caso, de los
ejemplos pasamos a la ‘inducción’ del principio, es decir, de lo particular a lo
general. De hecho, fue la forma de razonar de Arquímedes cuando descubrió su
principio.
1.3. Método analógico o comparativo
72
Cuando los datos particulares que se presentan permiten establecer comparaciones
que llevan a una solución por semejanza hemos procedido por analogía. El
pensamiento va de lo particular a lo particular. Es fundamentalmente la forma de
razonar de los más pequeños, sin olvidar su importancia en todas las edades.
El método científico necesita siempre de la analogía para razonar. De hecho, así
llegó Arquímedes, por comparación, a la inducción de su famoso principio. Los
adultos, fundamentalmente utilizamos el método analógico de razonamiento, ya que
es único con el que nacemos, el que más tiempo perdura y la base de otras
maneras de razonar.
2. Los métodos en cuanto a la organización de la materia
2.1. Método basado en la lógica de la tradición o de la disciplina científica
Cuando los datos o los hechos se presentan en orden de antecedente y
consecuente, obedeciendo a una estructuración de hechos que va desde lo menos
a lo más complejo o desde el origen hasta la actualidad o siguiendo simplemente la
costumbre de la ciencia o asignatura. Estructura los elementos según la forma de
razonar del adulto.
Es normal que así se estructuren los libros de texto. El profesor es el responsable,
en caso necesario, de cambiar la estructura tradicional con el fin de adaptarse a la
lógica del aprendizaje de los alumnos.
2.2. Método basado en la psicología del alumno
Cuando el orden seguido responde más bien a los intereses y experiencias del
alumno. Se ciñe a la motivación del momento y va de lo conocido por el alumno a lo
desconocido por él. Es el método que propician los movimientos de renovación, que
intentan más la intuición que la memorización.
Muchos profesores tienen reparo, a veces como mecanismo de defensa, de
cambiar el ‘orden lógico’, el de siempre, por vías organizativas diferentes. Bruner le
73
da mucha importancia a la forma y el orden de presentar los contenidos al alumno,
como elemento didáctico relativo en relación con la motivación y por lo tanto con el
aprendizaje.
3. Los métodos en cuanto a su relación con la realidad
3.1. Método simbólico o verbalístico
Cuando el lenguaje oral o escrito es casi el único medio de realización de la clase.
Para la mayor parte de los profesores es el método más usado. Dale, lo critica
cuando se usa como único método, ya que desatiende los intereses del alumno,
dificulta la motivación y olvida otras formas diferentes de presentación de los
contenidos.
3.2. Método intuitivo
Cuando se intenta acercar a la realidad inmediata del alumno lo más posible. Parte
de actividades experimentales, o de sustitutos. El principio de intuición es su
fundamento y no rechaza ninguna forma o actividad en la que predomine la
actividad y experiencia real de los alumnos.
4. Los métodos en cuanto a las actividades externas del alumno
4.1. Método pasivo
Cuando se acentúa la actividad del profesor permaneciendo los alumnos en forma
pasiva. Exposiciones, preguntas, dictados...
4.2. Método activo
Cuando se cuenta con la participación del alumno y el mismo método y sus
actividades son las que logran la motivación del alumno. Todas las técnicas de
enseñanza pueden convertirse en activas mientras el profesor se convierte en el
orientador del aprendizaje.
74
5. Los métodos en cuanto a sistematización de conocimientos
5.1. Método globalizado
Cuando a partir de un centro de interés, las clases se desarrollan abarcando un
grupo de áreas, asignaturas o temas de acuerdo con las necesidades. Lo
importante no son las asignaturas sino el tema que se trata. Cuando son varios los
profesores que rotan o apoyan en su especialidad se denomina Interdisciplinar.
En su momento, en este mismo texto, se explica minuciosamente la estrategia
trasversal y las posibilidades de uso en las aulas.
5.2. Método especializado
Cuando las áreas, temas o asignaturas se tratan independientemente.
6. Los métodos en cuanto a la aceptación de lo enseñado
6.1. Dogmático
Impone al alumno sin discusión lo que el profesor enseña, en la suposición de que
eso es la verdad. Es aprender antes que comprender.
6.2. Heurístico o de descubrimiento (del griego heurisko: enseñar)
Antes comprender que fijar de memoria, antes descubrir que aceptar como verdad.
El profesor presenta los elementos del aprendizaje para que el alumno descubra.
xxx
EVALUACIÓN
Es una actividad a través de la cual, y en función de unos criterios prestablecidos,
podemos obtener informaciones adecuadas sobre el funcionamiento de un proceso
o de una persona y, a partir de las mismas, emitir un juicio sobre el desarrollo de la
situación y adoptar un conjunto de decisiones relativas al mismo.
75
Dentro de esta definición se halla implícita la importancia de la finalidad (el para
qué) lo cual determina en buena parte el tipo de informaciones que se consideran
adecuadas para la toma de decisiones, los criterios, los instrumentos, los momentos
evaluativos etc.
Funciones y tipos de evaluación.
- Evaluación diagnóstica. Se realiza con el fin de pronosticar. Tiene como
función la de conocer y valorar los conocimientos previos de los alumnos.
Constituye el punto de partida necesario para organizar la enseñanza.
- Evaluación procesual o formativa. Trata de valorar el proceso que el
alumno o la alumna siguen en su aproximación a los aprendizajes. Permite
conocer y valorar el trabajo de los alumnos y el grado en que se van
logrando los objetivos previstos. Permite detectar dificultades, bloqueos, etc.
y sus posibles causas.
La evaluación del proceso se desarrolla durante las acciones de enseñanza-
aprendizaje con la finalidad de modificar y perfeccionar sobre la marcha todo
aquello que no se ajuste al plan diseñado o se aleje de las metas previstas.
- Evaluación de término o sumativa. Tiene lugar al finalizar un proceso de
enseñanza-aprendizaje y su principal propósito es el de determinar el grado
de dominio ejercido por el alumno en un determinado aspecto del curso, es
decir, establecer un balance del aprendizaje que el alumno ha realizado.
Para la evaluación siempre hay que tomar en cuenta una serie de variables de cara
a elegir los procedimientos más adecuados para realizar la evaluación.
- La propia disciplina o área y los distintos tipos de contenidos.
- La edad de los alumnos.
- Estilo de aprendizaje. (Preferencias y características individuales con las que
el alumno se enfrenta y responde a las tareas escolares)
- Estilo de enseñanza (El modo en que se evalúa al alumno debe estar en
consonancia con la forma en que se le ha enseñado)
76
Los procedimientos para evaluar pueden ser muy variados pero es recomendable:
- Que sean variados.
- Que brinden información concreta.
- Que se utilicen códigos variados (verbales, icónicos, gráficos, numéricos,
etc.)
- Que permitan evaluar la transferencia de los aprendizajes a contextos
distintos en los que se adquirieron.
Entre los posibles instrumentos a utilizar están:
- La observación sistemática en situaciones naturales o en actividades
diseñadas para este fin. (requiere definir criterios a observar)
- Preguntas durante la realización de un trabajo (obliga a reflexionar, explicar,
argumentar sus respuestas)
- Análisis del trabajo de los alumnos.
- Las pruebas (escritas, prácticas, individuales, colectivas...)
- Las discusiones o debates.
- Las actividades co-evaluadoras.
- La autoevaluación (ofrecen información sobre sí mismo a cada alumno)
La evaluación puede realizarse en múltiples momentos y con la ayuda de una
variada gama de instrumentos. Los datos e informaciones que se van obteniendo
pueden recogerse a través de las actividades expresamente diseñadas para este fin
y con unos criterios específicos, o bien a partir de actividades ordinarias de
aprendizaje.
Un instrumento de mucho apoyo para la labor de evaluación es el diario del profesor
en donde se recuperan los procesos más significativos de la dinámica educativa en
la que está inmerso.
1. ENSEÑANZA CLINICA
Es la práctica docente de la enfermera como una actividad organizada, sistemática
e intencional a través de la cual se forman los profesionales con los conocimientos,
77
habilidades de pensamiento, destrezas prácticas y criterio necesario para tomar
decisiones que tienen que ver con la vida profesional. Los escenarios de la clínica el
aprendizaje con la metodología en donde se lleva la teoría-practica-teoría permiten
llevar al alumno a vivir en situaciones reales que serán los que abordara en su
ejercicio profesional, lo prepara para ser autodidactica y en las nuevas tecnologías
educativas que le permita ser competente en su área laboral, al conocer, hacer, ser
y convivir.
Sabemos que en todo campo de conocimiento, el saber disciplinario tiene, al mismo
tiempo, dimensiones teóricas y prácticas, y que la formación profesional es una
práctica multidimensional y compleja que remite a lo que se hace, a lo que se
produce, y que siempre implica una transformación, con múltiples cruces, donde se
juegan intereses, cuestiones de poder y de lucha por la hegemonía en el interior del
campo clínico, en donde los alumnos son sujetos reflexivos que definen y redefinen
los problemas del cuidado enfermero en una diversidad de circunstancias.
Los tres componentes del enseñar y el aprender, docente/ alumno/ conocimiento,
interactúan en un determinado contexto y se imbrican en un proceso complejo,
donde, si bien la centralidad la tiene el sujeto que aprende, la ayuda externa -
siguiendo las enseñanzas de Vigotsky- cobra especial relevancia teniendo en
cuenta la especificidad de la comunicación en la modalidad estudiada.
Desde esta línea reivindicamos la figura del docente porque es precisamente un
constructor de puentes que acercan al aprendiz con el conocimiento. De allí que el
concepto de mediación sea clave para interpretar las formas en que los docentes
intervienen desplegando estrategias de enseñanza con la finalidad, no sólo de
transmitir, sino de lograr que el alumno se apropie de determinados conocimientos,
que logre comprensiones profundas, que desarrolle competencias complejas.
Dada la complejidad de la enseñanza práctica de la enfermería (nivel praxiológico) y
de los procesos implicados en ella, es preciso comprender la especificidad de la
78
práctica del cuidado para formular consignas pertinentes y organizar espacios
tutoriales significativos en términos de mediaciones.
Dos perspectivas actualmente sustentan esta formación: la racionalidad técnica y la
racionalidad práctica; la primera ha sido la dominante y de alguna manera no está
ausente sino que permea el curriculum de la carrera y las prácticas docentes;
racionalidad que privilegia al técnico eficiente más que a un profesional reflexivo y
que, siguiendo a Schön, tiene dificultades para visibilizar y actuar en las zonas
indeterminadas de lapráctica. Como resultado, tenemos profesionales, es decir,
prácticos que se ocupan de problemas instrumentales mediante la aplicación
rutinaria de procedimientos que tienen que ver con las tradiciones de la profesión.
En estas instancias de formación, atender a la actitud de realizarse y a la
dimensión ética para resolver los valores que emergen de las prácticas se torna una
cuestión medular que definirá la identidad del ser profesional en cada caso.
Un concepto de competencia que se acerca más al de capacidades complejas, a la
idea de construcción, a la idea de actuación. En este marco, las competencias se
apoyan en conocimientos, los utilizan, los integran, los ponen en movimiento, pero
no se reducen a ellos, en tanto ponen en juego otras racionalidades que integran lo
conceptual, lo tecnológico, lo ético, lo estético en contextos específicos de
actuación, a través facultades de la inteligencia, al desempeño observable y
medible, al entrenamiento de habilidades y destrezas propio de la racionalidad
instrumental, y al ámbito empresarial del cuidado enfermero.
Las tres categorías sobre competencias de Cullenson: competencia disciplinar,
tecnológica y ética y el grado de integración entre las mismas y las redefinimos en
el campo de la Enfermería.
La competencia científica plantea el reto de construir el saber la dimensión
contextual, los paradigmas epistemológicos de pio de la profesión a partir del
79
análisis de los conocimientos, metodologías y procedimientos de abordaje del
cuidado de enfermería.
En este sentido, las estrategias de enseñanza que el docente privilegie deberían
estar orientadas a promover la comprensión de la complejidad de la disciplina, los
conflictos, los desafíos, los avances y las confrontaciones de distintas escuelas de
pensamiento, teorías, metodologías, y la investigación en el campo específico de la
enfermería. Desde encuadres epistemológicos complejos, entre otras cuestiones,
se debería problematizar la naturaleza del conocimiento y el carácter del sujeto que
conoce, porque esto permitirá fundamentar la disposición a una formación
permanente y a posiciones cristalizadas y dogmáticas frente al conocimiento.
La competencia tecnológica brinda el marco de reflexión disciplinar para dar sentido
a las acciones y al saber hacer que demanda el nivel praxiológico que implica la
profesión. De allí que realicemos las distinciones pertinentes cuando estamos ante
propuestas que promueven competencias tecnológicas o de aquéllas que
simplemente fortalecen una racionalidad instrumental desdibujando el contexto en
la acción y anulando la mirada crítica respecto de la práctica y sus consecuencias.
Por otra parte, la irrupción de la sociedad del conocimiento, los avances en el
campo de la informática y las telecomunicaciones desafían a losprofesionales a
posicionarse críticamente frente a la aparatología de alta complejidad y, en general,
frente a la "industria de la salud".
La competencia ética es central en el campo de la profesión, puesto que "su objeto"
de interés es, nada más y nada menos, que un sujeto que necesita orientación,
ayuda y cuidado en cuestiones que atañen a la salud y enfermedad en momentos
críticos de sus trayectorias vitales. En este sentido, las propuestas de las cátedras,
y especialmente las prácticas, debieran estar orientadas a provocar en el estudiante
situaciones dilemáticas en las que se vea obligado a tomar decisiones, intervenir y
evaluar el sentido de sus acciones en función de las consecuencias.
80
Actualmente, la Enfermería, por el nivel de desarrollo que ha alcanzado el campo
disciplinar y profesional, tiene como referente teórico el modelo de cuidado, y como
elemento metodológico, el proceso enfermero–P.E- para resolver los problemas de
este cuidado, entendiéndolo desde paradigmas complejos. Si lo específico de la
Enfermería es el cuidado y su modo de desarrollar la atención es el PE, las
competencias que se proponen deben estar ligadas fundamentalmente a dar
respuesta a esas especificidades de la práctica.
Se requiere como docente un profesional que tenga "un grado de dominio
conceptual y sintáctico del campo específico y la puesta en acción", que implica la
transferencia de conocimientos actualizados y creativos en la búsqueda de
alternativas de actuación en contextos específicos.
enseñanza del PE, como una enseñanza fundamentada, positiva, actualizada,
necesaria, buena e indispensable para la disciplina, para proporcionar cuidado en
tanto que abarca todas las etapas, se hace énfasis en su importancia y elementos,
así como la forma de llevarlo a cabo.
2. EDUCACIÓN POR COMPETENCIAS
El concepto de competencia así como conocer cuáles han sido las competencias
genéricas (útiles para cualquier estudiante universitario) definidas y las clasifica en
competencias instrumentales: cognoscitivas, metodológicas, tecnológicas y
lingüísticas; competencias interpersonales como habilidades sociales,
comunicación, compromiso social y ético; y competencias sistémicas, como
habilidades para planificar cambios.
Este nuevo paradigma educativo basado en el aprendizaje y en las competencias
se orienta a optimizar la preparación de nuestros estudiantes, buscamos conseguir
competencia profesional en el sentido del "grado en que un sujeto puede utilizar sus
81
conocimientos, aptitudes, actitudes y buen juicio asociados a su profesión, para
poder desempeñarla de manera eficaz en todas las situaciones que corresponden
al campo de su práctica", ésta es la orientación que debe presidir nuestra labor
docente en la Universidad.11
11 http://www.fuden.es/FICHEROS_ADMINISTRADOR/INV_NURE/competencias46154201084310.pdf citado el 20 de junio
del 20012
82
UNIVERSIDAD NACIONAL AUTONOMA DE MEXICO ESCUELA NACIONAL DE ENFERMERIA Y OBSTETRICIA
TRABAJO PROFESIONAL DEL DESEMPEÑO
DE LA DOCENCIA EN LA ASIGNATURA
ENFERMERIA DEL NIÑO
QUE PARA OBTENER EL TÍTULO DE
LICENCIADA EN ENFERMERÍA Y OBSTETRICIA
PRESENTA:
MARIA DEL CONSUELO DE LOS REYES GARCIA
N° CUENTA: 7335703-4
DIRECTOR ACADEMICO
__________________________
LIC. IRMA VALVERDE MOLINA
MEXICO D.F. SEPTIEMBRE DEL 2013
83
INDICE PAG.
I. Introducción 1
II. Justificación 2
III. Objetivos 3
IV. Organización y funcionamiento 4
Plan de estudios de la carrera de enfermería
Perfil académico del egresado
Organización curricular
Mapa curricular
Seriación de la asignatura
VI. Informe de las actividades realizadas 26
Técnicas
Administrativas
Docentes
Investigación
VII. Propuesta para el abordaje de la asignatura 43
VIII. Conclusiones 45
IX. Bibliografía 46
X. Anexos. 48
Fundamentos pedagógicos de la práctica docente:
Pedagogía y didáctica
Teorías del aprendizaje
Pilares de la educación
Métodos de enseñanza
Docencia en enfermería
84
DEDICATORIAS.
A dios, que me dio la oportunidad de haber vivido una vida, como
ninguna otra.
A MIS PADRES
JOSE MARIA DE LOS REYES ALFARO
MARIA DEL CARMEN GARCIA GONZALEZ
Que sin su ejemplo no habría buscado y cobijado la libertad, la necedad y la fe de que
cuando se quiere se puede.
A MIS HIJOS
JOSE MARIA AKOZAK
METZTLI KARLA
Que con su presencia, Dios me dio la forma de presentar un examen en la escuela de
la vida, con ellos he aprendido a integrar todo, la genética, los entornos, el amor al
prójimo…….
85
A MIS HERMANOS Y FAMILIARES
Con saber que formamos un árbol, aunque la distancia nos separe,
Siempre me apoyaron en mis locos proyectos.
A mi tía Esther que nos dio cariño a todos
A MIS AMIGOS Y COMPAÑEROS DE TRABAJO
En los que con cada uno de ellos hubo un dar y recibir.
A MIS ALUMNOS
Los que me enseñaron a enseñar.
CHALCHI