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Universidad del Zulia Facultad de Humanidades y Educación
Consejo Central de Extensión División de Extensión
Centro Corporativo Universitario
Plan de Curso
“Iniciación en Educación a Distancia”
Maracaibo, Edo. ZuliaVenezuela
Plan de Curso
“Iniciación en Educación a Distancia”
Maracaibo, Edo. ZuliaVenezuela
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II
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Índice
pp.
Introducción 01
Propósito 03
Estructura Instruccional 03
Unidad I: Fundamentos teóricos y filosóficos de la educación a distancia
08
Presentación 08
Objetivo 10
Contenido 10
Estrategias de Aprendizaje 10
Actividades de Evaluación 11
Unidad II: Aportes significativos de la educación a distancia 12
Presentación 12
Objetivo 14
Contenido 14
Estrategias de Aprendizaje 12
Actividades de Evaluación 14
Evaluación Final del Participante 15
Plan de Evaluación 16
Referencia Bibliográfica 17
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Introducción
En los últimos años la educación a distancia ha pasado en muy poco tiempo
de ser considerada una modalidad educativa de "segunda fila" a ser muy
valorada por todos los sistemas y niveles educativos. Esta alta apreciación
actual ha originado tanto la aparición de foros especializados sobre la
educación a distancia y sus implicaciones, como la extensión de ciertas
discusiones sobre el tema en otros ámbitos educativos que tradicionalmente
han impartido docencia en la educación presencial.
El Plan de Curso Iniciación en la Educación a Distancia, es una estrategia
de inducción dirigida a crear hábitos de estudios en una modalidad educativa
no tradicional. En este sentido, este curso es requisito indispensable para
iniciar cualquier programa de formación y actualización, incluyendo cursos de
educación continua. Es importante destacar, que el objetivo es proporcionar a
los participantes conocimientos y habilidades que les permitan comprender la
importancia que representa la educación a distancia en la adquisición de
aprendizajes significativos y su relación con las tecnologías de la información y
la comunicación. Asimismo, la estructura instruccional fue diseñada
atendiendo los requerimientos del propósito del curso, surgiendo dos Unidades
de aprendizajes: (1) fundamentos teóricos y filosóficos de la educación a
distancia y; (2) aportes significativos de la educación a distancia.
El Plan de Curso fue diseñado desde la modalidad mixta, predominando la
educación a distancia, con una duración de veinte (20) horas: dieciséis (16) a
distancia y cuatro (04) presencial; por lo que, se tiene previsto utilizar
estrategias didácticas como la asesoría individual y grupal, basadas en las
tecnologías de información y comunicación. El contenido programático se
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estructuró atendiendo a los objetivos de aprendizaje establecidos y la
evaluación de los aprendizajes se regirá por las siguientes pautas:
participación activa en los chats programados y en el foro electrónico de
discusión, y la entrega de un trabajo final.
Para el diseño de este programa instruccional, prevaleció la selección de
las teorías del aprendizaje cognitivo y del aprendizaje constructivistas. En la
primera, se enfatiza la adquisición del conocimiento y de las estructuras
mentales internas del aprendiz; es decir, esta teoría se dedica a la
conceptualización de los procesos del aprendizaje del estudiante y se ocupan
de como la información es recibida, organizada, almacenada y localizada; por
lo tanto, el aprendizaje se vincula, no tanto con lo que los estudiantes hacen,
sino con lo que saben y cómo lo adquieren. En este sentido, la adquisición del
conocimiento se describe como una actividad mental que implica una
codificación interna y una estructuración por parte del estudiante (Peggy A.
Ertmer y Timothy J. Newby, 1993).
En relación con la teoría del aprendizaje constructivista utilizada en este
programa instruccional, se trató de crear entornos en los que puedan tener
lugar interacciones entre los alumnos y el material académico, incluyendo la
estimulación del proceso de selección por parte del alumno, la organización y
la integración de información. Cuando la enseñanza tiene como objetivo el
aprendizaje constructivista, se garantizan múltiples métodos para medir el
nivel de aprendizaje, entre los que se incluyen las pruebas de retención y
transferencia.
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Propósito
Ante la necesidad de que los participantes conozcan los alcances de la
modalidad educativa no presencial como requisito para ingresar en los
programas de estudios o cursos de educación continua ofertados por el CECOU,
se diseñó este curso con la finalidad de proporcionar a los participantes
conocimientos y habilidades que les permitan comprender la importancia que
representa la educación a distancia en la adquisición de aprendizajes
significativos y su relación con las tecnologías de la información y la
comunicación. Para lo cual, se espera que los estudiantes puedan alcanzar los
siguientes objetivos: a) analizar los fundamentos teóricos y filosóficos de la
educación a distancia y; b) explorar sobre los aportes significativos de la
educación a distancia en la actualidad.
Estructura Instruccional
Se parte del hecho de que los estudiantes de los Programas y Cursos de
Extensión Profesional y Educación Continua no solamente quieren oír y
estudiar las verdades, teoremas, teorías que están en los libros, revistas,
trabajos de investigación, etc. sino su aplicación a la vida real y en los
ambientes de trabajo; por lo que, se requiere aprender de las opiniones,
puntos de vistas y posiciones asumidas por los profesores y compañeros de
estudio. De igual forma, hay que destacar que el modelo educativo de los
Cursos de Educación Continua del Centro Corporativo Universitario (CECOU)
está centrado en la construcción del conocimiento a través del
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autoaprendizaje y el aprendizaje colaborativo que fomentan el desarrollo de
habilidades, valores y actitudes, y el uso de tecnología avanzada.
Es así, como se resaltan los valores y actitudes de independencia,
autonomía, disciplina, respeto, aceptación de la diversidad, honestidad y
cultura de calidad. Este Plan de Curso, como medio maestro, facilita las
condiciones para que el participante aprenda por cuenta propia, diseñando
experiencias educativas significativas que le permita la construcción del
conocimiento a través de actividades de aprendizaje individuales y
colaborativas. En resumen, la estructura instruccional está diseñada de tal
forma que su propósito es el desarrollo de habilidades de comunicación,
análisis, síntesis, negociación y consenso, toma de decisiones, autonomía de
juicio, objetividad, agilidad mental y argumentativa, manejo de nueva
tecnología, entre otras.
El surgimiento de las tecnologías de la información y la comunicación
(TIC`s), posibilitaron una interacción comunicativa tanto sincrónica como
asincrónica, con el aprendizaje en línea es posible que el estudiante se “lleve
el aula” con él y pueda realizar trabajos prácticamente en cualquier sitio,
siempre y cuando tenga a su disposición una computadora y acceso a Internet.
Esto permite que el profesor no esté presente en todo el proceso de
aprendizaje, induciendo al estudiante a desarrollar habilidades por él mismo.
Esto conlleva a la planificación de actividades de aprendizaje sincrónicas y
asincrónicas.
Las actividades de aprendizaje sincrónicas corresponden a un conjunto de
acciones que el estudiante pone en práctica en tiempo real para obtener
conocimientos de acuerdo con sus expectativas de estudio. Para este curso, la
estrategia utilizada será el encuentro presencial y la utilización del chat,
donde los participantes y el facilitador intercambiarán ideas para promover
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una discusión de alto nivel académico. Mientras que el aprendizaje asincrónico
es utilizado como una estrategia flexible que permite al participante la
adquisición de habilidades cognoscitivas sin la necesidad de estar presente en
el espacio y en horario en un momento determinado de estudio. Por lo tanto,
las actividades de aprendizaje asincrónicas fueron planificadas de la siguiente
forma:
� Explicación y presentación en línea y formato digital, mediante la
plataforma tecnológica académica Moodle, de la información sobre la
temática y de las estrategias por desarrollar en cada Unidad del Plan de
Curso.
� En las actividades de aprendizajes se incluirán preguntas cortas y precisas
con el objeto de hacer reflexionar al estudiante en cuanto al contenido a
por estudiar. Este tipo de preguntas son muy útiles y sirven no sólo para
activar los conocimientos previos sino también para captar la atención de
los estudiantes respecto al texto, tanto antes de leerlo como a medida que
lo leen.
� Revisión y análisis exhaustivo de las lecturas recomendadas y de algunos
artículos sugeridos a través de Internet, con la finalidad de complementar,
ampliar, contrastar y profundizar los conocimientos previos con los ya
adquiridos durante su proceso formativo a lo largo de su trayectoria
académica.
� Participación en el Chat o en los foros de discusión en la red, a fin de
lograr el intercambio de conocimientos y/o reflexión de los (las)
participantes, con los (las) demás compañeros (as) y con el (la) tutor (a),
logrando el intercambio de ideas y puntos de vistas desde un nivel de
análisis y reflexión.
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� Envío de tareas (asignaciones) o entrega de trabajos virtuales, donde el (la)
participante demostrará sus conocimientos o nivel académico adquirido
durante el desarrollo o culminación del Curso.
� Utilización del correo electrónico o de la mensajería interna que ofrece la
plataforma tecnológica Moodle, en caso de que se requiera alguna
información importante, o se desea enviar un documento de interés para
cumplir con las asignaciones pautadas en la Unidad de Estudio.
Por último, la evaluación del proceso de enseñanza aprendizaje en este
Curso y del resto de los Cursos del Diplomado (exceptuando el de Metodología
de la Investigación) serán de carácter cualitativo, para lo cual se pretende que
el participante sea promotor de su propio aprendizaje de acuerdo con sus
potencialidades y disposición del objetivo por lograr. Es así, como Andrade
(2000) sostiene que en este tipo de evaluación deben valorarse criterios tales
como la representatividad, la legitimidad, la participación, el aprendizaje
colaborativo, la convivencia, la capacidad crítica y autocrítica y otros
elementos, que en última instancia, servirían para formar integralmente a un
ciudadano.
Las actividades que serán evaluadas en este Curso se regirán por unas
categorías diseñadas en la plataforma académica tecnológica (Moodle), que se
traduce en cuatro (04) niveles: a) eficiente, b) bien, c) regular y, d) deficiente
(Miquilena, 2007). Estos valores determinarán cuál ha sido el aprendizaje
obtenido en las cuatro semanas de duración de este estudio; por lo que, cada
nivel o categoría representa una valoración de lo aprendido.
Es decir, cuando un participante obtiene un nivel de eficiente, significa
que ha utilizado un sentido de reflexión, análisis, cooperación y precisión en la
actividad de evaluación realizada; si alcanza un nivel de bien, es porque no
aplicó uno de los aspectos de valoración del nivel anterior; si logra un nivel
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regular, quiere decir que fueron dos aspectos de valoración obviados del
primer nivel y; si adquiere el nivel deficiente, significa que su aporte adolece
de incoherencia o está fuera de contexto del tema de estudio. Para los efectos
de aprobación del Curso, se requiere que el participante esté evaluado con el
nivel de excelente o bien.
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UNIDAD I
FUNDAMENTOS TEÓRICOS Y FILOSÓFICOS DE LA
EDUCACIÓN A DISTANCIA
Presentación
La Educación a Distancia, estuvo destinada en sus primeros tiempos a
enseñar oficios o técnicas de menor reconocimiento social y sólo en la década
de los sesenta se habría iniciado la formación superior, con la creación de la
Open University de Inglaterra, la Universidad Nacional de Educación a
Distancia de España-UNED, la Fern Universität de Alemania y otras
instituciones de educación superior en el mundo. Sin embargo, es durante
estos últimos años cuando comienza a plantearse un nuevo escenario de la
Educación a Distancia, merced a los cambios tecnológicos y a la introducción
acelerada de nuevos sistemas informáticos, lo que ha traído consigo la
superación del principal problema de esta modalidad y estrategia educacional,
y que no es otro que el de la interactividad en el proceso de enseñanza
aprendizaje (Filippi; s/f).
En ese sentido, se puede distinguir tres fases netamente definidas del
desarrollo histórico de la educación a distancia: la primera, referida a la
enseñanza de oficios o técnicos y, otros conocimientos de menor valoración
social; la segunda, la institucionalización de la educación a distancia en
universidades e instituciones especializadas y; la tercera, la virtualización de
la Enseñanza y acercamiento entre las modalidades presencial y a distancia.
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La educación a distancia a lo largo de su historia, le dio mucho énfasis al
carácter individual del aprendizaje; es decir, un estudio basado en el
autoaprendizaje el cual estaba complementado por un sistema de tutorización
por correspondencia, fomentando así una comunicación profesor-estudiante
limitada y no contemplaban la comunicación entre estudiantes o lo hacían muy
ocasionalmente.
Los avances tecnológicos y la posibilidad de contar con sistemas de
comunicación de carácter bidireccional, más fluidos, permitieron analizar con
más precisión los modos de superación del aislamiento, desde un punto de
vista educativo. En este sentido, Moore (1993) desarrolló el concepto de
distancia transaccional para tratar de explicar la naturaleza del diálogo
posible entre los protagonistas del proceso didáctico. Este autor se refería a
un buen número de factores (entre otros, el papel adoptado por el profesor y
el estudiante, las características de los contenidos, las ratios
profesor/estudiantes, la estructura de los cursos y su flexibilidad a la hora de
adaptarlos a las necesidades de los estudiantes, al medio de comunicación
empleado, etc.) para determinar, en última instancia, el grado de
interactividad del proceso educativo e identificar los factores que incidían más
directamente en la reducción de la distancia.
En ese sentido, Moore (1989) dio un paso importante al distinguir entre
tres tipos de interacción, deseables y necesarios para el aprendizaje a
distancia, añadiendo a las interacciones estudiante-contenidos y estudiante-
profesor, la interacción estudiante-estudiante que las TIC empezaban a hacer
posible en esta modalidad educativa. De la misma manera, en el desarrollo de
las teorías sobre la conversación didáctica guiada, se añadió otra dimensión a
la interacción en la educación a distancia: el énfasis en el efecto emotivo y
motivacional y los sentimientos de relación personal que pueden ser
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impulsados por unos materiales autoinstructivos bien desarrollados, y por
último, la comunicación bidireccional a distancia (Barberá, Badia y Mominó,
2001)
Objetivo
Analizar los fundamentos teóricos y filosóficos de la educación a distancia.
Contenido
Desarrollo histórico de la educación a distancia.
Corrientes que sustentan la educación a distancia.
Bases conceptuales de la educación a distancia.
Estrategias de Aprendizaje
A continuación se presentan algunas lecturas sugeridas para profundizar en
el contenido programático de la primera unidad, asimismo, se incluyen algunas
interrogantes que permitirán al estudiante reflexionar sobre los temas a
tratar.
Lecturas:
� Universidad Autónoma Metropolitana. (1995). Una introducción a las
tecnologías de educación a distancia. Xochimilco.
� Kaplún, G. (2001). El currículum oculto de las nuevas tecnologías.
� García Aretio, L. (2001). Educación a distancia. De la teoría a la práctica.
Barcelona: Ariel Educación. Cáp. II.
� Normas del Foro Electrónico.
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Interrogantes:
� ¿Cómo fueron los inicios de la educación a distancia?
� ¿Cómo ha sido la evolución de la educación a distancia?
� ¿Hasta que punto existen diferencias y similitudes en la conceptualización
de la educación a distancia?
� ¿Qué elementos o aspectos de la educación a distancia son prioritarios
como modalidad alternativa?
Actividades de Evaluación
La Unidad I se evaluará desde una perspectiva constructivista, las
interacciones o aportes que se realicen en el foro electrónico, para ello el (la)
participante intervendrá con aportes de manera crítica y analítica con
respecto a la interrogante o tema que se exponga en la plataforma tecnológica
del Curso. La evaluación será cualitativa, por lo que se valorarán criterios
tales como: mediación colaborativa, reflexión, análisis, precisión y respeto por
la propiedad intelectual, así como también, la aplicación efectiva de las
Normas del Foro Electrónico. En ese sentido, el (la) tutor (a) se basará en
cuatro niveles por evaluar: excelente, bien, regular y, deficiente.
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UNIDAD II
APORTES SIGNIFICATIVOS DE LA EDUCACIÓN A DISTANCIA
Presentación
Actualmente, la educación a distancia se encuentra en el ámbito mundial
en un período de gran desarrollo y crecimiento, hecho que es fruto de al
menos de los siguientes factores, según Filipp, (s/f): en primer lugar, la
pobreza y las grandes cifras de analfabetos, que según la UNESCO, alcanza a
millones de seres humanos en el mundo, lo que motiva a los gobiernos y
organismos internacionales a buscar estrategias masivas para permitir acceder
a los seres humanos al conocimiento y la cultura universal, factor considerado
clave en una sociedad internacional que respete los derechos humanos y la
democracia.
Como segundo factor se tiene, el crecimiento vertiginoso del conocimiento
acumulado y la incapacidad de las personas para acceder a él en el tiempo y
lugar tradicionalmente requerido. Se estima que un profesional para
mantenerse actualizado debería ir dos o tres veces a la universidad en su vida
para poder lograrlo. La educación a distancia se erige como una alternativa
viable para realizar el proceso de actualización y educación profesional
continua, disminuyendo los tiempos de traslado y flexibilizando los horarios de
enseñanza.
Con relación al tercer factor, hay que destacar que el desarrollo y
aplicación de las tecnologías informáticas, que han resuelto uno de los
principales problemas que la educación a distancia presenta: la interactividad
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entre los miembros de una clase. Como cuarto factor, se encuentra la
globalización de la cultura y la educación en un mundo globalizado, hecho
asociado al mayor acceso de las personas a los beneficios de las redes
informáticas satelitales. Finalmente, como quinto factor está la irrupción de
nuevas teorías del aprendizaje que centran el esfuerzo educativo en el alumno
y le otorgan autonomía en la construcción de su propio conocimiento,
paradigma que juega un rol central en la educación a distancia y la hace, por
lo mismo estar en plena coincidencia con las filosofías y psicologías
educacionales.
Ha surgido un nuevo modelo de estructura social dominante, denominada
sociedad red, caracterizado por una economía global en la que el peso de la
información y el conocimiento adquiere un valor fundamental, al tiempo que
se configura una nueva cultura en un mundo mucho más interdependiente
(Sigalés, 2001). En la sociedad informacional, parece indiscutible que la
educación en todas sus etapas está llamada a desempeñar una función
determinante en el desarrollo humano y económico, por lo que constituye un
elemento fundamental de cohesión si se apresura a respetar la diversidad de
personas y grupos y evita convertirse en un factor de exclusión social
(UNESCO, 1996). Para ello, será de especial importancia la articulación de una
nueva y completa oferta educativa que, en distintas modalidades, permita la
formación de las personas a lo largo de la vida, de acuerdo con sus
posibilidades, medios y necesidades.
Es interesante conocer también, la importancia que representa los
recursos o medios didácticos en la educación a distancia, ya que estos son
considerados el nexo entre las palabras y la realidad. La ordenación de los
recursos es tarea compleja, porque es el soporte que da coherencia al proceso
de enseñanza-aprendizaje que servirá para motivar al estudiante en éste. Los
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materiales serán los vehículos a través de los cuales se enviará al destinatario
una serie de contenidos curriculares necesarios para desarrollar un curso.
Objetivo
Explorar sobre los aportes significativos de la educación a distancia en la
actualidad.
Contenido
Características generales de la educación a distancia.
Contrastes y diferencias de la educación a distancia y la educación
tradicional.
Experiencias y perspectivas de la educación a distancia en el pasado,
presente y futuro.
Estrategias de Aprendizaje
Realice una lectura crítica y reflexiva sobre las siguientes lecturas:
� García Aretio, L. (2001). Educación a distancia. De la teoría a la
práctica. Barcelona: Ariel Educación. Cáp. VI.
� Pereira, L.M. (SF). Estudio comparado de la educación superior a
distancia en iberoamérica.
Actividades de Evaluación
La evaluación en la Unidad II, se realizará a través de dos (02) actividades
en la fecha y hora pautada, de la segunda y última semana del Curso.
1. Se realizará una Chat Académico, para lo cual es obligatorio haber leído
las lecturas que se encuentran alojadas en la sección de Estrategias de
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Aprendizaje de la Unidad II. Se espera una conversación virtual académica
entre los (las) participantes y el (la) tutor (a), quienes reflexionarán sobre la
temática que se discutirá en la sección correspondiente de la plataforma
tecnológica del Curso. El Chat tendrá una duración de una hora, tiempo
reglamentario para demostrar un dominio de análisis y comprensión de la
temática abordada. La evaluación será cualitativa, por lo que se valorarán
criterios tales como: mediación colaborativa, respeto por la propiedad
intelectual, reflexión, análisis y precisión en la intervención del participante,
así como también, la aplicación efectiva de las Normas del Chat Académico.
En ese sentido, el (la) tutor (a) se basará en cuatro niveles por evaluar:
excelente, bien, regular y, deficiente.
2. La última actividad evaluativa consistirá en la entrega virtual de un
trabajo final cuya temática será colocada en la sección correspondiente de la
plataforma tecnológica del Curso, el cual será enviado en la fecha pautada
para su evaluación y, se tomarán en cuenta los siguientes aspectos para su
evaluación: análisis y precisión, coherencia discursiva y respeto por la
propiedad intelectual. Este trabajo es de carácter obligatorio e individual y es
requisito indispensable para aprobar este curso, en caso de no presentarlo, o
en caso de que lo presente y éste sea reprobado, el (la) participante no
aprueba el curso. Los criterios de valoración estarán representados en los
niveles siguientes: a) excelente, b) bien, c) regular y, d) deficiente.
Evaluación Final del Participante
La evaluación final del participante se realizará culminada la segunda
semana del itinerario, tiempo en el cual se habrá realizado las intervenciones
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en el foro y Chat, y entregado el trabajo final. Para conocer los resultados
parciales, y el nivel alcanzado en la unidad curricular, se pulsará el acceso al
bloque izquierdo en la página principal del curso, para luego accionar la
sección de calificaciones, allí se encontrará la valoración de la intervención en
el foro, Chat, consignaciones virtuales, y el resultado final de la evaluación.
De igual forma, puede presionar la sección de Evaluación Final del
Participante que se encuentra ubicado en la última parte del bloque central
del curso.
Ese resultado será expresado en términos cualitativos, utilizando cuatro
(4) niveles: (a) excelente, (b) bien, (c) regular y, (d) deficiente. En este
sentido, es importante que el participante tenga presente que para la
aprobación del curso, es necesario alcanzar el nivel de excelente o bien, como
valoración de su actuación académica. Esto dependerá de su compromiso con
esta formación y el curso en particular al aceptar la responsabilidad de que
necesita como mínimo de 12 horas de dedicación por semana para garantizar
el éxito en el aprendizaje, la calidad y entrega virtual oportuna, los aportes
significativos al foro y debate y las destrezas evidenciadas.
Plan de Evaluación
Unidad
Actividad
Duración
I Participación en el Foro 1era. Semana
Interacción en el Chat
III Entrega del Trabajo Final
2da. Semana
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Referencia Bibliográfica
Adell, J. (1997). Tendencias en educación en la sociedad de las tecnologías de
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